讀：家庭教育的七種誤區(qū)有感

當(dāng)看完39期家庭教育的七種誤區(qū)使我想到了現(xiàn)在的孩子，整天的這也不好吃，那也不好吃，動(dòng)不動(dòng)就罵家長(zhǎng)，打家長(zhǎng)，以自我為中心，自私自利，還膽小怕事，這可怎么辦哪？這樣的結(jié)果確實(shí)讓人很犯難，明顯就是慣出來(lái)的毛病，從小缺乏獨(dú)立的意識(shí)，認(rèn)為家長(zhǎng)從小照顧他，關(guān)心他，讓他當(dāng)小皇帝是應(yīng)該的，社會(huì)觀明顯沒(méi)有，看到很多人提到一個(gè)管理方法就是“打，或者揍”，這樣做真正能管過(guò)來(lái)的只有1%。我是農(nóng)村上來(lái)的，從小沒(méi)少挨老爸批，我姐妹兩個(gè)，我是老大，而且我是孫輩中的老大，一般的家庭會(huì)當(dāng)寶一樣，在我們家從來(lái)沒(méi)有慣著過(guò)我，而且經(jīng)常挨批，從小記憶最多的就是老爸的繩子。但是效果怎么樣呢，就是我對(duì)老爸沒(méi)有感情，感受不到父愛(ài)。我小的時(shí)候怕老爸批

，14歲以后逐漸進(jìn)入了叛逆期，一點(diǎn)都不怕老爸了，老爸打我都有不逃的想法，我心里是孝順老爸老媽的，希望多一份理解多一份鼓勵(lì)，而不是老批。那樣做的后果就是，他們反叛的更厲害，這是作為孩子的想法，農(nóng)村人都這樣何況從小寵愛(ài)慣了的城里孩子呢，離家出走，殺父弒母的事情又不是沒(méi)有過(guò)。

我是一個(gè)6周歲女孩的媽媽了，我發(fā)現(xiàn)孩子做好事和壞事的時(shí)候都是觀望你的，希望得到你的肯定，那你適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要對(duì)孩子說(shuō)YES或NO。我老公管教孩子方法不當(dāng)，孩子根本不聽(tīng)。孩子大多時(shí)候聽(tīng)我的，因?yàn)楹⒆硬环痘惧e(cuò)誤的時(shí)候，淘氣什么的我不去管她，隨便。但是范了基本的錯(cuò)誤（比如故意把碗打碎，手里拿著零食還要把放零食的袋子拿在手里，吃零食不吃飯，見(jiàn)東西不給買就哭或者坐地）我從不姑息。yJs21.com

總之，我們要理智的看待孩子的問(wèn)題，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在人們頭腦中的根深蒂固，以及人們教育觀念的滯后，導(dǎo)致在幼兒教育上存在很多誤區(qū)。一些專家指出：21世紀(jì)最成功的勞動(dòng)者將是最為全面發(fā)展的人，最具有開拓精神的人，最善于與人合作的人。因此，我們?cè)谟變航逃蠎?yīng)盡快走出誤區(qū)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，為培養(yǎng)社會(huì)主義的“四有”新人育好苗、鍛好坯、奠好基。

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家庭教育的誤區(qū)

家庭對(duì)孩童的影響是全方位的、終身的，家庭教育的取向決定與影響了孩子日后發(fā)展的潛力與趨勢(shì)。

絕大多數(shù)人的人生開始于家庭。家庭環(huán)境、家庭價(jià)值取向、家庭教育的理念直接影響到兒童社會(huì)化的趨向。對(duì)于這種重要性的認(rèn)識(shí)似乎已不成問(wèn)題，問(wèn)題在于怎樣發(fā)揮這種重要性，將這種重要性置于何種理念上，此乃目前家庭教育中的一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。

就目前我國(guó)家庭的結(jié)構(gòu)以及成員的組成而言，家庭對(duì)孩童的重視是順理成章的。家庭對(duì)教育的重視與投入力度已大大超出了我們的經(jīng)濟(jì)承受程度，中國(guó)人有重教育的傳統(tǒng)，總想把自己未實(shí)現(xiàn)的抱負(fù)寄希望于下一代，教育投資的積極性之高穩(wěn)居世界之前列，寧愿節(jié)衣縮食也不能虧待對(duì)孩子的教育與期望，特別是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，知識(shí)智力已成為資本的象征，家庭教育的積極性更是有增無(wú)減，這種心情是可以理解的。但是在家庭教育的具體過(guò)程中，將技能與智力的訓(xùn)練當(dāng)作家庭教育全部?jī)?nèi)涵時(shí)，家庭教育就會(huì)失去其本來(lái)目的，同時(shí)也絲毫不利于對(duì)受教育者智能與技巧訓(xùn)練期望值的圓滿達(dá)成。目前的情形正是如此，家庭教育的重心完全倒向技能與智力的訓(xùn)練，忽視了其他方面并且也是最重要方面的人格養(yǎng)成、身心素質(zhì)養(yǎng)成，“以智害德”、“以智害體”現(xiàn)象比比皆是，更危險(xiǎn)的是作為家庭主要成員的父母并不認(rèn)同這種危險(xiǎn)，反而樂(lè)此不疲爭(zhēng)相效仿。

我們認(rèn)為，人生雖然紛繁復(fù)雜，但歸結(jié)起來(lái)不外乎兩件大事：學(xué)會(huì)做人與學(xué)會(huì)做事，考察一個(gè)人的人生成功與幸福有賴于兩者的密切聯(lián)系，缺一不可。只會(huì)做事不會(huì)做人或只會(huì)做人不會(huì)做事的人均不能獲得人生的幸福，也很難取得事業(yè)的成功。我們姑且認(rèn)為上述家庭早期訓(xùn)練一定會(huì)成為日后做成事業(yè)的基礎(chǔ)，充其量也只有人生的一半，況且做人的教育特別是良好人格（包括心理與品行）的養(yǎng)成在人生的早期尤為重要，失卻關(guān)鍵期的培養(yǎng)與引導(dǎo)，以后教育往往事倍功半。

過(guò)早的技巧與智能訓(xùn)練，能否真正達(dá)到理想與預(yù)定目標(biāo)不得而知，但這種訓(xùn)練導(dǎo)致兒童過(guò)早就厭倦學(xué)習(xí)、抵制接受新事物的現(xiàn)象卻是實(shí)實(shí)在在的，許多孩童的日常生活是在父母安排下有計(jì)劃有步驟地在緊張與不快樂(lè)中度過(guò)的，這無(wú)形中抑制了孩童潛能的充分發(fā)揮。我們?cè)S多家長(zhǎng)在“教育”的幌子下，孜孜不倦“訓(xùn)練”下一代，嚴(yán)重地摧殘了兒童的創(chuàng)造靈感、身心健康，無(wú)情地剝奪了孩子本該享有的幸福童年。

比較美國(guó)與中國(guó)的早期家庭教育，我們很容易從兩者的差別中發(fā)現(xiàn)出一些問(wèn)題。美國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)兒童的要求是盡可能發(fā)揮他們的自主性，盡最大可能滿足他們的興趣與欲望，從不制止他們的好奇心，專門的訓(xùn)練是很少有的，學(xué)習(xí)知識(shí)是進(jìn)學(xué)校以后的事，甚至五六歲的小孩連如廁的技能、技巧都不會(huì)的情況習(xí)以為常，讓我們中國(guó)人覺(jué)得不可思議。而中國(guó)兒童很早就開始了訓(xùn)I練，父母會(huì)教會(huì)他們學(xué)習(xí)常規(guī)，廣取知識(shí)，不但見(jiàn)多識(shí)廣，而且成人化趨勢(shì)明顯，因而看起來(lái)似乎成熟很快，變得很聰明，很懂事。但比較研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：日后孩童的發(fā)展進(jìn)程區(qū)別也非常明顯，中國(guó)兒童在知識(shí)獲取與應(yīng)試能力方面明顯強(qiáng)于美國(guó)兒童，而美國(guó)兒童在創(chuàng)造性思維與獨(dú)立生活能力方面卻明顯強(qiáng)于中國(guó)兒童。如果以發(fā)展的眼光來(lái)衡量，當(dāng)今世界立足的根源在于創(chuàng)造而不是復(fù)制，因此，可以認(rèn)為我們的早期家庭教育明顯地失敗與落后了一著。

有學(xué)者總結(jié)過(guò)中國(guó)兒童家庭教育的特點(diǎn)是“聽(tīng)話教育”與“知識(shí)教育”（也包括特殊技能切除），以“乖孩子”和“有特長(zhǎng)”為理想目標(biāo)，不注重心理素養(yǎng)與創(chuàng)造能力的發(fā)掘，缺乏“問(wèn)題意識(shí)”，不能想別人沒(méi)有講過(guò)的，不能做別人沒(méi)有做過(guò)的。強(qiáng)調(diào)接受能力，忽視親力親為，動(dòng)手能力差，依賴性強(qiáng)，這種教育理念的結(jié)局必然是扼殺孩童的獨(dú)立人格與創(chuàng)新精神，而這兩者恰恰是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才的關(guān)鍵所在。江澤民總書記講過(guò)：“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族是難以屹立于先進(jìn)民族之林的?！睆哪撤N意義上說(shuō)創(chuàng)新能力已經(jīng)成為人們適應(yīng)社會(huì)急劇變化的一種生存能力。當(dāng)今世界高新科技迅猛發(fā)展的嚴(yán)重挑戰(zhàn)和我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的對(duì)應(yīng)措施，無(wú)不強(qiáng)烈地呼喚著人才的創(chuàng)新精神與獨(dú)立人格。

回顧自己以往的歷程，我們每個(gè)人都覺(jué)得人生重要的不在于哪個(gè)階段獲取了多少知識(shí)，而在于時(shí)時(shí)處處都能夠適應(yīng)自如，我們所受到的各級(jí)各類知識(shí)教育到頭來(lái)總會(huì)遺忘殆盡，這是鐵的規(guī)律，但當(dāng)我們忘卻這些東西卻還能知道怎樣去獲取新東西，怎樣去為人處事，創(chuàng)造自身價(jià)值的話，這才真正是我們教育的成就，因此正如勞厄所說(shuō)，“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力，教育無(wú)非是一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下的東西”。這剩下的東西是什么呢？我們以為就是良好的人格與永遠(yuǎn)的創(chuàng)新精神，這是我們教育的根本。我們家庭教育中絕大多數(shù)人恰恰忽視了根本性的東西，而一如既往地去追求那些遲早會(huì)被遺忘的東西。因此，改變我們的觀念，檢討我們的教育理念已變得十分緊迫與必要。目前全國(guó)上下正在大談特談素質(zhì)教育，這是黨和國(guó)家從社會(huì)發(fā)展進(jìn)步與持續(xù)性的高度審視當(dāng)前教育理念改變目前教育弊端的必然結(jié)局。何謂“素質(zhì)”，外延內(nèi)涵都很廣，包括身體、心理、道德品行、知識(shí)文化等等方面。知識(shí)技能的訓(xùn)練只是一個(gè)方面，我們不能為了這一個(gè)層面而抹殺了整體范圍廣大的素質(zhì)內(nèi)涵?，F(xiàn)在看來(lái)，這方面的問(wèn)題還相當(dāng)普遍與嚴(yán)重，這方面的改革還任重道遠(yuǎn)。原因之一是許多家庭還認(rèn)識(shí)不到有其他的素質(zhì)，即使有部分家庭認(rèn)識(shí)到了其他素質(zhì)，但認(rèn)為它們的養(yǎng)成是自然而然的，正如一般人所說(shuō)小孩一長(zhǎng)大，自然就懂事了，沒(méi)有必要去刻意加以引導(dǎo)，而智能、技巧的訓(xùn)練則是實(shí)實(shí)在在在的，可以看得見(jiàn)成效，因而實(shí)施起來(lái)就覺(jué)得特別有意義，特別有勁頭；原因之二是受升學(xué)攀比的壓力，每個(gè)家庭總是希望自己的孩子有出息，而他們認(rèn)為出息的唯一標(biāo)準(zhǔn)是定格在學(xué)業(yè)的優(yōu)異與有一門特長(zhǎng)，因而這就決定了他們似乎只好去進(jìn)行這些訓(xùn)練，才是對(duì)孩子的重視與負(fù)責(zé)。

我們并非是說(shuō)知識(shí)與技巧的訓(xùn)練毫無(wú)必要，如果這種訓(xùn)練真的對(duì)智能的發(fā)掘是有益的（很多實(shí)質(zhì)上無(wú)益），那自然是必要的，也是非常重要的，但我們認(rèn)為除了這種單一的早期家庭教育的內(nèi)容之外，被忽視了的內(nèi)容廣泛的其他方面正是我們所欠缺的。這種家庭教育觀念的偏見(jiàn)導(dǎo)致的結(jié)局很可能是“成人”方面的教育被忽略了，“成才”方面的教育也會(huì)受到相當(dāng)大的傷害。

江總書記最近在“關(guān)于教育問(wèn)題的談話”中明確提到，現(xiàn)在，大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，生活條件也好了，家長(zhǎng)有“望子成龍”的心情，是自然的，但如果教育不當(dāng)，也會(huì)導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。整天禁錮于書本，無(wú)益兒童的德、智、體、美全面發(fā)展，因此不管學(xué)校教育還是家庭教育，一定要改變觀念，加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)，這不僅是關(guān)系到兒童發(fā)展的大事，更是關(guān)系到國(guó)家命運(yùn)與前途的大事。各級(jí)學(xué)校的教師，家庭中的父母、長(zhǎng)輩，一定要抱著對(duì)兒童未來(lái)與祖國(guó)未來(lái)負(fù)責(zé)的態(tài)度，切實(shí)端正自身的教育理念，將教育從原有的誤區(qū)中脫離出來(lái)，還兒童一個(gè)幸?？鞓?lè)的童年，給他們一個(gè)和諧、輕松的良好環(huán)境，充分發(fā)揮他們的自主性，養(yǎng)成他們良好的身體、心理、品行、智能等素質(zhì)，為日后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們可以這樣認(rèn)為，社會(huì)主義的事業(yè)是要靠一代一代人的承接才能完成的，今天的孩童是我們的未來(lái)，從他們今天的素質(zhì)我們可以知道明天的事業(yè)。這是一個(gè)意義深遠(yuǎn)的工程。本著對(duì)祖國(guó)未來(lái)的負(fù)責(zé)，對(duì)孩童幸福的負(fù)責(zé)，我們?cè)贈(zèng)]有理由固守目前這種落后的家庭教育理念，盡快脫離這種誤區(qū)的束縛才是我們的希望所在，勝利所在。

陪讀是家庭教育的一大誤區(qū)

家長(zhǎng)“陪讀”的用意在于敦促孩子按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)，遇有疑難之處，可從旁給予輔導(dǎo)。父母也可從中及時(shí)掌據(jù)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，主動(dòng)取得與學(xué)校老師的聯(lián)系、配合。但是由此帶來(lái)的弊端也是十分明顯的。其負(fù)效應(yīng)主要有：

首先，家長(zhǎng)跟著陪讀，孩子容易產(chǎn)生依賴思想。課堂聽(tīng)講易于思想溜號(hào)，注意力難于集中，反正回家父母會(huì)再講一遍；題目不會(huì)做，反正有父母幫忙；作業(yè)完了，也無(wú)需檢查，反正有父母把關(guān)。無(wú)疑，這些都不利于孩子非智力因素、心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)和發(fā)展。

其次，由于受家長(zhǎng)自身文化水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育基本技能等因素的局限，輔導(dǎo)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)與學(xué)校老師所授內(nèi)容有所出入甚至相悖的境況，無(wú)形中給學(xué)生造成不少疑慮和困惑，使他們無(wú)所適從，往后對(duì)老師或父母所講知識(shí)常會(huì)持不信任態(tài)度，久而久之削弱孩子的求知欲。

再次，許多父母都有這樣的體會(huì)：孩子剛上小學(xué)輔導(dǎo)起來(lái)不太費(fèi)勁，可一到高年級(jí)就逐漸感到不好對(duì)付，力不從心了。確實(shí)，家長(zhǎng)即使受過(guò)高等教育，要全面輔導(dǎo)初中的學(xué)習(xí)課程，也得自己預(yù)先啃一遍，否則也難于勝任，更何況大多是中等文化水準(zhǔn)的家長(zhǎng)王可見(jiàn)，陪讀得不償失，并非是提高孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的上策。

隨著近年來(lái)人們生活水平的提高，獨(dú)生子女的增多，越來(lái)越多的家長(zhǎng)更為注重子女的家庭教育。這是值得欣喜稱道的。一個(gè)人長(zhǎng)大成才，自然更依靠學(xué)校的系統(tǒng)的教育，同時(shí)學(xué)校教育也離不開家庭教育的支持和配合。但我們認(rèn)為，學(xué)校和家庭的教育職能各有不同，家庭教育并非簡(jiǎn)單地是學(xué)校教育的繼續(xù)和延伸。其主要教育功能體現(xiàn)在關(guān)心孩子身心的正常發(fā)展，道德品質(zhì)的熏陶，孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)，支持學(xué)校教育，同學(xué)校密切配合，而不在于給孩子傳授知識(shí)的多寡。據(jù)報(bào)載，某地農(nóng)村一家5個(gè)孩子，父母目不識(shí)丁，且生活貧困，可他們的孩子硬是一個(gè)個(gè)考上了名牌大學(xué)，有的還上了研究生。眾人羨慕、驚嘆。有記者慕名前去采訪發(fā)現(xiàn)，這家農(nóng)戶家庭教育成功的奧秘主要在于：作父母的都十分崇尚求知，有正確的教育思想和態(tài)度，善于激發(fā)子女奮發(fā)有為的進(jìn)取心，形成積極、穩(wěn)定的自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制。

顯然，陪該是家庭教育的一大誤區(qū)，往往事倍功微。對(duì)待孩子課外作業(yè)的正確方法應(yīng)是：給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，并時(shí)常施以關(guān)心，督促，逐步使孩子養(yǎng)成自覺(jué)、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。遇有疑難問(wèn)題，切忌越俎代庖，而是給予點(diǎn)撥啟發(fā)，只在孩子思索不解之時(shí)再予以指導(dǎo)解答?；趯W(xué)生家長(zhǎng)文化水平的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，這并不有礙孩子的成才。作為父母，最重要的是對(duì)待知識(shí)和學(xué)習(xí)要有正確的認(rèn)識(shí)，尊師重道，孩子就會(huì)受到良好的影響，學(xué)習(xí)奮進(jìn)，智力發(fā)展，將來(lái)成才的可能就大。美國(guó)教育家阿貝?鮑梅爾說(shuō)：“優(yōu)教的關(guān)鍵不在于你家中有多少書，你懂得多少知識(shí)同樣無(wú)關(guān)緊要，而在于你對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，這比你懂得多少知識(shí)要重要得多?！蓖映升埖募议L(zhǎng)們，從這位教育家的見(jiàn)地中，想必能悟出些道理。分頁(yè)標(biāo)題

家庭教育誤區(qū)之閱讀設(shè)限

孩子的閱讀能力是隨著學(xué)習(xí)和認(rèn)知不斷提高的，因此，為了提高孩子的閱讀水平，做父母的應(yīng)該配合學(xué)校，科學(xué)地、適當(dāng)?shù)貫楹⒆影才乓恍┱n外讀物。但是，有些家長(zhǎng)卻在孩子的閱讀上設(shè)立很多限制。

有一位周先生帶著兒子冰冰到朋友家玩。朋友的兒子上一年級(jí)，書桌上擺著一套根據(jù)年級(jí)分十冊(cè)編撰的科學(xué)叢書。序言“指示”，小學(xué)一年級(jí)的孩子適合閱讀叢書的一二冊(cè)；二年級(jí)孩子則可閱讀三四冊(cè)；等上了三年級(jí)，才能閱讀五六冊(cè)，依此類推。

只是，快七歲的已能獨(dú)立閱讀的冰冰對(duì)于“指示”熟視無(wú)睹，在讀完這套書的一二冊(cè)后，就“義無(wú)返顧”地翻開了三四冊(cè)……且讀得津津有味。

做教師的奶奶初次見(jiàn)冰冰捧著周先生給他買的《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《王子復(fù)仇記》等看時(shí)，不無(wú)“擔(dān)憂”地問(wèn)周先生：“大人的書這么小的孩子能看懂嗎？”還未等周先生答話，在一旁看書的冰冰頭也不抬地答道：“能看懂！”為了驗(yàn)證孫子看書的“成果”，在冰冰讀完后，奶奶便根據(jù)書中的內(nèi)容對(duì)冰冰進(jìn)行提問(wèn)。令奶奶吃驚的是，小說(shuō)中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物、情節(jié)，冰冰居然分析得頭頭是道！

倘若不是真的完全“讀不懂”，那么，身為家長(zhǎng)，何必要在孩子充滿興致開始讀一本書之前，就為他的閱讀范疇設(shè)限呢？正因?yàn)槊總€(gè)孩子的個(gè)性、興趣、天賦、閱讀水平、心中所抱持的理想，以及當(dāng)前自己的閱讀需求等諸多因素都不盡相同，因此，即使孩子的面前擺放著同一本書，但每個(gè)孩子所看到、讀到這本書的感覺(jué)和想法也會(huì)有所不同。既然如此，我們又何必為孩子制造出種種關(guān)于“閱讀類別”的橫向限制，以及“閱讀順序”的縱向限制呢？

家庭教育中的四“心”誤區(qū)

一位著名的教育專家根據(jù)自己最近的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些孩子的家長(zhǎng)總是無(wú)法擺正“心”的位置，以至于走入了四大“心”的誤區(qū)。

平常心變補(bǔ)償心

許多家長(zhǎng)因?yàn)樽约簺](méi)有機(jī)會(huì)讀書、上大學(xué)，于是拼命要讓孩子得到補(bǔ)償，想讓他們“出人頭地”。

專家指出，不要讓孩子成為“人上人”，也不要讓孩子成為“人下人”，要讓孩子成為“人中人”，讓孩子好好地做一個(gè)平常人，這才是父母應(yīng)該具有的平常心。

正常心變反常心

一些孩子的舉動(dòng)明明很正常，但按父母設(shè)計(jì)的模式卻變得不正常了。一位孩子貪玩，父親就認(rèn)為他得了多動(dòng)癥，帶到醫(yī)院就診。醫(yī)生看看孩子很正常，可是父親堅(jiān)持己見(jiàn)，醫(yī)生便對(duì)孩子說(shuō)：“你沒(méi)病，你父親有病?！?/p>

責(zé)任心變虛榮心

有個(gè)女孩的父母硬要女兒考重點(diǎn)學(xué)校，女兒不堪重負(fù)離家出走，父母后悔不已。可見(jiàn)虛榮心到頭來(lái)害了孩子，也害了自己。

懼怕心變代替心

有個(gè)孩子要出去郊游，整理好了行裝，母親發(fā)現(xiàn)他忘記帶御寒衣服，但存心不告訴孩子，果然，孩子回來(lái)后說(shuō)：“這次我凍得夠嗆，以后一定要記著多帶 一些衣服?！焙⒆泳痛朔e累了經(jīng)驗(yàn)。但大多數(shù)的父母卻不是如此，孩子忘記帶傘，他們生怕孩子淋雨，就送到學(xué)校門口，結(jié)果，孩子老是不記著帶傘，心想，反正父 母會(huì)送來(lái)的。專家指出，不要因?yàn)閼峙潞⒆臃稿e(cuò)，就去代替他干活。因?yàn)?，犯錯(cuò)也是一筆財(cái)富。

讀懂孩子，走出家庭教育五大誤區(qū)

家庭教育是人生教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。但目前家庭教育還有許多有待改進(jìn)的方面。5月15日，北京師范大學(xué)出版社聯(lián)合北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所召開"讀懂孩子，走出家庭教育五大誤區(qū)"媒體見(jiàn)面會(huì)，指出當(dāng)前家庭教育中普遍存在的誤區(qū)，向社會(huì)廣泛宣傳讀懂孩子、科學(xué)育兒的理念和方法。

家庭是孩子漫漫人生中汲取愛(ài)和力量的第一站。在這里，家長(zhǎng)為孩子儲(chǔ)存下一生需要的內(nèi)心資源并打造最初的人生底版，深刻影響孩子未來(lái)的人生之路。作為家長(zhǎng)，也需要懂點(diǎn)心理學(xué)和教育學(xué)，為孩子的發(fā)展創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)支持環(huán)境，為孩子的一生幸福生活奠基。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室教授、博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長(zhǎng)邊玉芳?xì)v時(shí)五年，寫作了《讀懂孩子——心理學(xué)家實(shí)用教子寶典》，這套書是在總結(jié)百年來(lái)心理學(xué)、腦科學(xué)的研究成果與我國(guó)青少年發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者豐富的教育實(shí)踐寫作而成。書系按照0—6歲、6—12歲、12—18歲分為三本，每一本都是圍繞本年齡階段的孩子發(fā)展過(guò)程中最重要的主題展開，以通俗易懂的方式向家長(zhǎng)闡述孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)和發(fā)育規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上提出一系列教養(yǎng)孩子的切實(shí)、有效、科學(xué)的策略，幫助家長(zhǎng)讀懂孩子、科學(xué)育兒、走出家庭教育的誤區(qū)。

日前，該書在北京師范大學(xué)出版社出版并于5月15日舉辦了"讀懂孩子，走出家庭教育五大誤區(qū)"媒體見(jiàn)面會(huì)。針對(duì)目前市面上大量家庭教育書籍都是基于實(shí)踐總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和做法，邊教授在會(huì)上詳細(xì)解讀了現(xiàn)今家長(zhǎng)容易忽視的五大家教誤區(qū)，揭示了孩子的認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律，為家長(zhǎng)提供了走出教育誤區(qū)意見(jiàn)和建議：

誤區(qū)一：重智商輕情商。建議：擺脫分?jǐn)?shù)的束縛，關(guān)注孩子延遲滿足能力等情商的發(fā)展。

商場(chǎng)里、公園里，不乏為了達(dá)到目的撒潑打滾的孩子，更不難看到為了要面子怕麻煩而委屈妥協(xié)的家長(zhǎng)。對(duì)于孩子的需求，我們都要馬上滿足嗎?延遲滿足能力是孩子自我控制能力的體現(xiàn)，是情商的一個(gè)重要方面。如果把智力看作是一種個(gè)人潛在能力的話，那么情商則是開啟這些潛能的鑰匙。而且情商的培養(yǎng)不但對(duì)孩子未來(lái)生活有重要影響，還會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)效果、智力發(fā)展。因此，家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子時(shí)，既要關(guān)注孩子的智力和才藝培養(yǎng)，更要關(guān)注孩子與人相處、合作共事等情商的培養(yǎng)。

誤區(qū)二：重超前學(xué)習(xí)，輕適時(shí)教育。建議：擺脫起跑線的束縛，把握孩子發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

在家庭教育的過(guò)程中，為了不輸在起跑線上，類似"早識(shí)字"的"超前學(xué)習(xí)"、"拔苗助長(zhǎng)"誤區(qū)很多，導(dǎo)致孩子走向厭學(xué)。起跑線應(yīng)該指不同能力和品質(zhì)培養(yǎng)的最佳期(關(guān)鍵期)。比如：幼兒階段要鼓勵(lì)孩子參與各項(xiàng)活動(dòng)，小學(xué)階段要培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，初中階段要幫助孩子調(diào)整情緒順利度過(guò)青春期，高中階段要尊重孩子的選擇并在選擇中實(shí)現(xiàn)自我教育。家長(zhǎng)需要了解孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，知道孩子在不同階段的發(fā)展任務(wù)，把握孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，在合適的時(shí)間里做合適的事情，減少家庭教育的隨意性和盲目性，這樣可以收到事半功倍的效果。

誤區(qū)三：只重說(shuō)教，不創(chuàng)設(shè)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境。建議：擺脫空洞說(shuō)教的方式，探索開放體驗(yàn)的教育環(huán)境。

不少家庭教育停留在淺層的教育，以呵護(hù)包辦為主、以家長(zhǎng)說(shuō)教為主。例如，在孩子出門時(shí)，很多家長(zhǎng)喜歡說(shuō)"注意安全"，卻不告訴孩子到底怎么注意安全。僅通過(guò)說(shuō)教式的教育，孩子獲得的信息是有限的，很難真正吸收。家長(zhǎng)需要建立開放立體的教育途徑，營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，包括樹立家長(zhǎng)自身言行的榜樣作用、營(yíng)造開放的空間、提供孩子體驗(yàn)和嘗試的機(jī)會(huì)。教育就是為孩子創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，并養(yǎng)成文明習(xí)慣。

誤區(qū)四：只重行為，不懂孩子的心理需求。建議：擺脫成人揣摩孩子的視角，平等對(duì)話了解孩子的心理活動(dòng)。

家長(zhǎng)往往站在自己的角度觀察孩子的行為，并給孩子"定性"、"上綱上線"，孩子的委屈、不想跟父母說(shuō)說(shuō)明家長(zhǎng)曲解了孩子的真實(shí)意圖，忽視了孩子內(nèi)心的真實(shí)需求。例如，3、4歲孩子說(shuō)謊，說(shuō)明孩子具有了自我利益保護(hù)意識(shí)，那么到底孩子為什么說(shuō)謊?是因?yàn)椴荒軈^(qū)分現(xiàn)實(shí)和幻想而說(shuō)出帶有濃厚幻想色彩的謊言，還是為了逃避懲罰而撒謊呢?針對(duì)不同的謊言類型，家長(zhǎng)需要采取的措施是不同的。因此，家長(zhǎng)一定要了解孩子行為背后真實(shí)的內(nèi)心需求，否則就會(huì)挫傷孩子的內(nèi)心情感，導(dǎo)致家庭關(guān)系的不和諧，形成家庭教育的惡性循環(huán)，很難給孩子提供適合的教育，降低家庭生活的幸福感。

誤區(qū)五：重干預(yù)，壓縮孩子的成長(zhǎng)空間。建議：擺脫過(guò)度控制行為，相信孩子并為孩子提供自主發(fā)展的空間。

越來(lái)越多的家長(zhǎng)充當(dāng)起了孩子人生的設(shè)計(jì)師。從孩子還沒(méi)有出生，到上學(xué)，到選擇專業(yè)，到就業(yè)工作，家長(zhǎng)都預(yù)先設(shè)計(jì)好了一個(gè)人生發(fā)展軌跡。但對(duì)青春期孩子而言，思考"我是誰(shuí)"、尋找自己的"位置"與價(jià)值是他們這一階段的重要發(fā)展任務(wù)。家長(zhǎng)的過(guò)度干預(yù)和控制，使得孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)和動(dòng)力自主探索和開發(fā)自身的潛能。因此，請(qǐng)給孩子留出足夠的成長(zhǎng)空間，多引導(dǎo)和陪伴，多給孩子創(chuàng)造嘗試的機(jī)會(huì)，讓孩子自由、健康成長(zhǎng)，走出屬于自己的幸福人生。

《讀懂孩子》一書告訴我們，孩子的發(fā)展有其自身的規(guī)律可循，成功的家庭教育必須是在尊重孩子發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上。希望每個(gè)家長(zhǎng)都能讀懂孩子，走出教育誤區(qū)，讓每一個(gè)寶貝都能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)!讓每一個(gè)家庭都能和諧幸福的生活!