看到別人的優(yōu)點

有的說“××往小朋友身上吐口水”，有的說“××剛剛欺侮了小班小朋友”，有的說“××昨天扔飯菜”……孩子們說起別人的缺點來不遮不掩，頭頭是道，有的甚至一口氣說出10多位小朋友的不足來。

眼瞅著“評比”就要變成“揭短”了，我趕緊啟發(fā)他們：“哪些小朋友最近有進步，請小朋友們也來說說！”想不到班上頓時鴉雀無聲。

我請了幾個小朋友來說可他們都抓耳撓腮，說不出個子丑寅卯。

后來，為了引導孩子善于發(fā)現別人的閃光點，我有意識地選擇了一些故事，如《驕傲的大公雞》、《他比我好》等，并組織幼兒把它們編排成情境表演。

表演之前，我特地提醒“小觀眾”，除了尋找主人公的不足之外，還要留心主人公有哪些長處。

另外，我還根據孩子們愛“打報告”這一特點，在班上多次強調：“我最想知道發(fā)生在小朋友當中的好人好事和小朋友進步的消息。

”這樣，孩子們紛紛來“打報告”。

我將這些信息核實后，及時予以宣傳，并告別強調這是誰告訴老師的，同時對他表示感謝。

就這樣，孩子們尋找同伴優(yōu)點的積極性空前高漲，越來越多的幼兒成了大家學習的榜樣，孩子們在這種良好的氛圍中健康成長。

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看到孩子的亮點，贊賞很重要

和孩子們相處的時間長了，也就有了感情，要和孩子們進行感情的交流和溝通?？墒蔷褪俏覀儼嗟姆卜?，每天一早上來了就低著頭，沒有聲音。開始只是覺得今天是不是他有什么不稱心的事情了，所以心情不佳，漸漸發(fā)現他幾乎每天都是這個表情走進班級，送他的爸爸每天也都是匆匆離開了，我開始琢磨起這到底是什么原因呢？于是我開始關注起凡凡每天上園，爸爸怎么沒有送凡凡走進班級，有天我早早等待著凡凡和他的爸爸到來，發(fā)現凡凡又是一副不高興的表情，爸爸也是送到門口就停步了，這時看到另外一個孩子和送來的家長說著再見，凡凡的爸爸看著一副羨慕的表情，這時的我好像有點找到頭緒了，難道是“凡凡不愿意和爸爸說再見？”我便走進班級和凡凡聊起天來，“凡凡，今天是誰送你的??？”我故意問著，凡凡“答道是爸爸?！蔽医又謫枺骸澳阍趺床缓桶职终f再見呢？我們都是有禮貌的乖孩子是不是??？”“爸爸不給我買玩具，我不要和他說再見。”我好像找到原因之處了，原來每天凡凡早上來幼兒園時都和爸爸吵著要買玩具，但是因為爸爸沒買，他都心情低落，不說再見，這以連鎖的反應也導致了爸爸送凡凡都不走近班級，知道凡凡不說再見，我明白明白了。明白了原因，我就行動起來了，先是找家長談心，說說他們的心里想法，再給他們意見，是不是把孩子送進班級呢，也許早上因為沒有買玩具他又會不說再見，但是我們能不能給他降低一點要求先只要他揮揮手表示一下再見，經過一段適應后，我們再讓他說再見。凡凡的爸爸接受了，有了家長的配合，那就是與孩子的交談了，趁著吃餐點和區(qū)角游戲的時間，我主動找到了凡凡和凡凡商量著：“玩具你是不是已經有很多了，如果你還想要是不是每天都早上都和爸爸揮揮手或者說再見，堅持一個星期，老師就送你一朵魔術花，是會變顏色的哦，先給你看一下好哇?”凡凡半信半疑的點著頭說：“好吧?！蔽液退韧媪艘粫嵝阉荒芡浥?。到了第二天早上，苦瓜臉繼續(xù)呈上，但是凡凡的爸爸把凡凡一直送進了班級，我試著拿著魔術花來到凡凡的面前問：“看誰來接你了，凡凡早上好，還記得我們的拉鉤嗎？”凡凡還是毫無表情，我不得不說：“魔術花要和你做好朋友了，那我們和爸爸說聲再見吧？”凡凡看了我一眼，有點反應了，我繼續(xù)加大能量說服他，“那我們不說再見，揮揮手吧？”凡凡看了看手，我說：“那我們拿著魔術花，讓魔術花和你一起揮揮手好嗎？”凡凡點點頭，和爸爸揮了揮手，慢慢的走進自己的座位了，我這時看到凡凡爸爸的臉上出現了那一絲笑容，為了那一絲希望般的笑容和孩子的交談、禮貌我下定了更大決心的去和凡凡每天進步一點點。

條件的優(yōu)越

，現在的孩子基本是獨子的多，享受慣了驕橫滿貫的小王子、小公主的優(yōu)越待遇，孩子需要你與家長共同來正確的引導，讓孩子了解一些道理，一步一步深入，讓孩子主動接受

下班后，看到的……

下班后，看到的...

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下班后,在門囗等待已久的家長,隨著保安人員把大門敞開，教師到家長手中接送卡收齊，孩子們安安全全的讓家長接走,日復一日，年復一年，我就是在這種情景下結來了自己緊張而忙碌的一天。

一天沒見到孩的家長，心里總覺得對孩子說些什么，總想把積攢了一天的思念之情，告訴親愛的小寶寶。

你看，一見面又是親又是抱的，小寶寶們也像一只只歡快的小鳥盡情的歡笑。

有的孩子還跟父母撒嬌，要這要那，我發(fā)現有的孩子一見到父母便拽著買口香糖、水果凍等之類的小食品，甚至讓爺爺奶奶買玩具，買蹦蹦床等。

每位家長也豪不各嗇地滿足孩子這樣那樣的要求，而孩子的自私，任性等不良性格，也就是在這種情形下慢慢的養(yǎng)成了。

有的家長則不這么認為，面對孩子的種種要求，他們不是一味迎合和滿足孩子的需求，而是主動與孩子交流，以幼兒園的一日活動為中心，邊走邊談并引導孩子回憶老師所教的新知識。

其實，幼教工作并不單單是老師們的事情，父母也要負責呀。

平時，家長通過與孩子談話，不僅能夠鍛煉孩子的記憶力和語言表達能力，并能夠了解孩子在幼兒園的生活游戲情況，對幼兒進行了潛移默化的幼兒教育。

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別樣的點名方式

平常點名是為了讓老師知道今天到底有哪些小朋友來園了，有哪些小朋友沒有來，出勤率是多少，同時也可以讓新入園的小朋友記住彼此的名字，所以每天一集中，老師就會開始點名，剛開始的幾個小朋友注意力還很集中，可沒有點到一半，小朋友就開始坐不住了，到最后要老師扯著嗓子喊才能有回應，那么，我是該舍棄點名還是另想辦法呢?偶爾的一個機會，我發(fā)現孩子們對打電話很感興趣，于是我靈機一動，把點名的方式改成打電話的方式，我說：“滴鈴鈴，帆帆小朋友在嗎?”這下小朋友的注意力全集中起來了，打到電話的小朋友馬上說：“來了，來了?！笨此麡幼涌缮駳饫?，瞧!老師給自己打電話呢!就這樣，我延伸出很多的花樣來，有一次，我說報到誰的名字，誰就上來讓老師抱抱，孩子們可高興啦，都迫不及待的想要老師報自己的名字。還有一次我讓小朋友們學小動物的叫聲，我報到誰誰就站起來，學叫小動物的叫聲，讓小朋友們全聽見。有一次看到中班小朋友學英語，小朋友可羨慕了，于是我馬上就讓他們用英語的方式和老師打招呼，比如我們說：“HELL羅老師\GOODMORNING”羅老師。想不到，無味的點名時間變成了有趣生動、充滿笑聲的時間，孩子們每天都期待老師能用不同的方式帶給他們驚喜。

其實在教學活動以外的一些活動，看死乏味，只要我們用心去改變，也許會給你帶來意外收獲的。現在開始就行動吧!

一件小事看到的

今年我跟班走，教大班。

大班的孩子在幼兒園里是最高的班級的孩子。

平時在幼兒園里我經常教育孩子要互相幫助，團結友愛，要主動關心幫助小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時要去關心他們，去幫助他們。

但孩子們真正做到的卻很少。

但有一次發(fā)生的一件事，讓我改變了我的看法。

一天早上入園，我正在打掃院子里的樹葉，忽然聽到“嗚嗚”的哭聲，我順著哭聲望去，原來是小班的苗亞茹小朋友一邊走著一邊在哭，大班的苗靖涵小朋友在輕輕扶著她走，走在旁邊的王藝睿不屑的說：“怎么那么嬌氣呀!真丟!”苗靖涵氣呼呼的說：“她是因為生病了才哭，你怎么能那樣呢!我們應該關心她的，如果你病了，沒人關心你，你高興嗎?”藝睿紅著臉沒吭聲。

聽了孩子們的對話，我很高興，馬上跑過去，詢問了苗亞茹哭的原因，原來苗亞茹來到幼兒園后，突然覺得頭疼，就哭了起來。

我馬上送她到衛(wèi)生室看了看，醫(yī)生說他有點感冒需要回家臥床休息。

然后我給他的媽媽打了電話，告訴了他孩子的情況，她媽媽來園接走了亞茹。

我回到教室，孩子們馬上圍了過來，紛紛問：“老師，苗亞茹怎么了?頭還疼嗎?”看著孩子們著急關切的樣子，我說：“孩子們，苗亞茹沒事了，只是有點感冒。

今天小朋友做的很好，能知道關心同伴了，老師很高興。

”并著重表揚了苗靖涵小朋友，讓其他小朋友向她學習。

找到孩子的“閃光點”

我嘗試很多辦法來教育他，談心說服，嚴厲批評讓他轉換角色，體會其他小朋友的心情都沒有什么明顯效果。

我嘗試和他的家長多交流，找出原因。

經過幾次談話感覺到家長對于孩子的行為表示無能為力，談到孩子家長總是搖頭又搖頭。

我意識到，原因就在于此。

家庭、幼兒園、老師和小朋友對他的排斥在他的心里留下了很深的陰影，他也對自己放棄了。

一個對自己不報希望，心里沒有愛的孩子，又能期望他有什么表現呢？我拋棄了自己先前對他的所有認識和評價，開始關注他,重新了解他。

區(qū)域活動結束后，陽陽收拾好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來。

我立刻在他額頭上貼了大蘋果，向全班小朋友介紹了他維護班級衛(wèi)生的好行為，讓全班小朋友給他鼓掌。

告訴他老師很喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。

早晨，陽陽來園很早，幫助老師整理圖書，從大到小整理的井井有條，還照老師的樣子，擺放整齊，很有耐心。

我決定抓住他的這個“閃光點”。

以此為突破口，改變他。

我選他做班級里的小小值日生，負責班里所有的圖書的整理發(fā)放和保護，他干的可認真了。

而且通過圖書的橋梁，與小朋友交往的也十分愉快。

通過這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個孩子有多重要。

孩子是家庭的希望、祖國的花朵，所以對孩子進行幼兒教育是十分必要的。

尤其現在的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。

我們在平時教育中要善于發(fā)現孩子的“閃光點”。

每個孩子都有自己的長處。

作為老師，在工作和生活當中要注意并善于發(fā)現孩子的優(yōu)點，并根據孩子的特點，因人施教。

當他們有了進步，要及時給予表揚、鼓勵、使他們認識到自己存在的價值，增強自信，從而促進幼兒個性健康發(fā)展

別小看了孩子

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數學活動時，幼兒在進行操作練習——采蘑菇。

說“采蘑菇”，其實也就是要求幼兒把書上的不干膠蘑菇撕下來，然后再按小兔籃子上的數字進行粘貼。

幼兒在操作的時候，需要先把書翻到中縫，撕下不干膠蘑菇，然后再翻到書的前頁貼上，操作時，幼兒需要來回翻書，這樣不僅操作速度慢而且顯得特別麻煩。

該教給孩子一個怎樣的簡便易行的方法呢?我正在想著。

突然，眼前一亮，我看見詩函小朋友把“蘑菇”撕下后，全部貼在她的五個小手指上，然后再翻到書的前頁一個一個貼起來。

咦，這樣還真省事多了。

我向小朋友介紹了詩函的方法，并鼓勵他們也可以想出別的又快又好的方法。

這樣可好了，幼兒想出了很多方法，他們做起練習來省事多了，速度自然也加快了。

孩子們的舉動，又讓我想起不久前發(fā)生的一件事情。

班上新添置了一種軟塑料玩具，這種玩具能拼插出許多玩具，我想我不出示拼插示范圖看孩子們能拼插出多少種。

說真的，當時我還以為孩子們沒有我的示范指導，根本就不會拼插出什么，所以，當我眼前出現一件件造型別致的手提包、彩鏈、頭飾等作品時，我簡直不敢相信自己的眼睛。

我興奮地把孩子們的作品展示出來，并鼓勵他們想出更多更好的玩的方法。

這樣一來，孩子們玩得更投入了，普通的軟塑料玩具因為有了孩子的創(chuàng)造和想象而變得格外生動、有趣。

其實，很多的時候，我們會經常面對幼兒獨特的、有創(chuàng)意的想法，只是常常不經意間就被我們忽略了。

細想起來，在他們大膽、童真、稚氣的想法背后，又會有多少智慧的火花呢?身為教師的我們，千萬不能小看了孩子，而是要善于在孩子的一舉一動中發(fā)現他們富于創(chuàng)造性的想法，并適時地給予積極有效的評價和支持;此外，教師還要給孩子提供主動探索的機會和條件，發(fā)揮同伴群體的相互模仿、激勵作用，促進幼兒群體共同發(fā)展。

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要看到孩子的進步