自己拼插玩具

這幾天我發(fā)現(xiàn)很多孩子在玩玩具的時候，讓我?guī)退麄儾鸩逋婢?，這不我剛讓他們玩玩具，夢凡就跑到我的面前“老師，幫我把玩具拆開。

”我想孩子小，大概沒有很大的勁，有些玩具插的有些緊，孩子拿不開，就隨手把玩具給她拆開，可是沒過多久，又有幾個孩子陸續(xù)來找我?guī)退麄儾鹜婢?、插玩具，有的玩具拆插并不是難，引起了我的注意。

到底是什么原因讓孩子不自己玩玩具呢?

通過對孩子的觀察和家長了解情況，使我大體了解了孩子請老師幫忙的原因：一是孩子在家里從小就養(yǎng)成了玩玩具要大人幫忙和陪同的習慣。

二是孩子想引起老師的注意。

三是想和老師親近。

在我了解了原因后，我對孩子進行了一系列教育，首先教育孩子和其他小朋友一起玩玩具，感受小朋友之間的友誼和玩玩具成功的喜悅。

其次我增加了和孩子接觸的機會，讓孩子們從身體到心理都能感受到老師對他們的愛護。

最后和家長進行溝通，培養(yǎng)孩子在家自己玩玩具的習慣。

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自己做的玩具更好玩

2、她會大聲說話了

我們班有個小朋友叫郝嘉惠，她長得很漂亮，也很討老師的喜歡，就是有一個缺點——性格內(nèi)向，不和老師小朋友交流。這天，孩子的父親氣乎乎的找到了我，說孩子的書包拉鏈被小朋友弄壞了，跟老師說，老師不理她，我根本就不知此事，于是我問孩子什么時候告訴老師了，嘉惠說放學時，我說你的聲音肯定很小，老師沒聽見，以后能大點聲嗎？孩子使勁的點了點頭。一場誤會過去了，我就想著怎樣讓孩子大聲說話。一天，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地都回家了，留下了嘉惠和雨雨，我拿出了自己喜歡的零食說：“我餓了，我要吃好吃的了，你們要吃嗎？”雨雨小朋友還沒等我說完就要從我的手里拿吃的了，而嘉惠小朋友在一旁站著不動，瞪著眼睛看著我手里的零食，我又問“嘉惠要吃嗎？”她低下了頭，默默地點點了頭。于是我靈機一動裝傻說到：“你到底吃不吃?。俊彼玫偷膸缀跷衣牪坏降穆曇粽f：“要吃”“哦！要吃啊！快給你吃吧！”我夸張的口氣也感染了她，她低低地說了一句“謝謝老師”。我一陣歡喜，便和她交談起來，她終于說話了，“我也喜歡吃餅干”并且臉上有了笑容，我又連續(xù)和她說了好久的話，聊了好多的問題，聊著聊著她媽媽來接她了，這次，她大聲的跟我說：“老師，再見?！笨吹剿舐曊f話，媽媽激動的親了她，并連忙向我致謝：“老師，你真有辦法，讓嘉惠大聲說話了，謝謝！”我想每個孩子都會很開朗，只是要有一個環(huán)境，一個和家一樣的環(huán)境！

3、孩子們的突發(fā)奇想

我們幼兒園的廁所離教室很遠，為了確保孩子們的安全，每天上廁所時，都有老師帶隊領著孩子們?nèi)ァ砘赝局?，孩子們表現(xiàn)的很無聊，有的孩子在說話，有的邊走邊玩，有的打鬧，秩序有點混亂。

為了讓孩子們守秩序，我讓孩子們說：“小手甩起來，小腳抬起來。”讓孩子一邊喊著一邊甩著小手，抬起小腳，剛開始時走的很神氣，時間久了，孩子們沒了興趣。

兒童行為觀察分析《拼裝玩具》

案例描述：

區(qū)域活動中趙**小朋友選擇益智區(qū)的拼裝小汽車活動，趙**小朋友想將車上的螺絲擰動，進行重裝。他拿起一個像扳手一樣的工具對著螺絲反復擰，可是怎么都無法擰動，他又開始在玩具框里翻找，最終放棄了，而是拿起小方塊，將小錘子的細頭穿進方塊的洞洞里，一塊一塊的穿起來變成雪糕進行叫賣，之后又將小方塊首尾相接擺放，又過了一會兒，趙**小朋友想再次嘗試擰動組件上的螺絲，但是沒有成功，這時老師詢問提醒他需要什么工具，他簡單回答后又繼續(xù)自己的操作，他找到螺絲和螺孔，第一次太大沒能擰進去，第二次和第三次太小擰不緊，最后他把零件放回玩具筐，結束了活動。

行為分析：

《指南》科學領域要求：幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力，多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的材料或玩具。在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆裝或動手制作玩具。在這次拼裝小汽車的過程中趙**小朋友略顯緊張，但整個過程也能感受到幼兒活動的快樂，活動中幼兒不斷的尋找材料去擰螺絲，說明幼兒有一定的經(jīng)驗，并且手部的動作發(fā)展也很好。

《指南》社會領域指出：幼兒愿意與同伴交往，且能友好相處，關心尊重別人又能表現(xiàn)出自信。剛開始的時候幼兒非常有信心，迅速的從筐子里尋找自己想要的工具，但遇到問題時，經(jīng)過反復嘗試，最終還是放棄了，在這個過程中除了老師發(fā)起的簡單提示性詢問外，幼兒沒有主動的求助意向，這也在一定程度上表明幼兒的社會性交往還比較弱，同時缺少堅持探究、實驗操作的精神。當然從另一個側面來看，在遇到問題解決不了時，轉而演變其他的玩法（串起來當雪糕），也說明幼兒的思維活躍，相信在老師的進一步支持下，他在下次的活動中定會有新的進步。

對于老師，在整個活動過程幼兒遇到的問題是很明顯的，老師有提示性介入，但是沒能起到效果，所以幼兒的探索也沒能得到應有的發(fā)展，操作活動的效果也不明顯。

后續(xù)支持：

1、教師帶領幼兒認識小汽車的簡單結構，幫助幼兒形成一個整體的汽車原型和結構認識。

2、提供一些更低結構的材料，比如螺絲、螺母、扳手等，讓幼兒自由的操作，進一步發(fā)展幼兒手部的精細動作，建立螺栓和螺孔的對應經(jīng)驗。

3、教師應為幼兒提供適合的材料，讓幼兒在材料的選取上更方便，從而為幼兒的活動更好的進行提供有效的支持。

4、教師的介入應該是適時的、有效的，同時為了促進幼兒社會性的發(fā)展，可以嘗試跟幼兒一起操作、交流，共同完成組裝活動。

5、充分考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)，加大操作的難度，進行分組合作組裝比賽，在比賽中提高幼兒和同伴的合作交流，促進幼兒社會性的發(fā)展。

玩具玩具我愛你

小班《幼兒用書》上有首關于愛護玩具的兒歌：玩具玩具我愛你，天天伴我做游戲，輕輕拿，輕輕放，臟了給你洗一洗，玩具玩具我愛你，做完游戲擺整齊。

我邊說兒歌，邊用玩具做演示，又讓孩子做了幾遍，孩子學得很快，玩完玩具之后也知道把玩具收起擺放好。

可是慢慢地我發(fā)現(xiàn)一個問題，孩子在玩玩具的時候總是會有玩具掉到地上，還有的孩子愿意故意把玩具扔到地上;孩子自覺撿起玩具的次數(shù)很少，總是要督促好幾遍才能磨磨蹭蹭的把玩具撿起。

一天孩子們收玩具的時候，我一邊念兒歌，一邊突發(fā)奇想，何不把兒歌改一改，把“臟了給你洗一洗”一句改成“掉到地上快撿起。”

玩具臟了一般都是由老師或家長來洗，孩子自己洗的次數(shù)很少。于是我就嘗試著念了出來，孩子聽完兒歌后的反應令我非常高興，孩子們很自覺地把掉到地上的玩具撿了起來。

以后孩子們玩具掉到地上的多了，我再也不用扯著嗓子大聲命令孩子撿起地上的玩具，只要一念兒歌，寶貝們會馬上知道該怎樣做。寶貝們在玩玩具的時候有時還會不自禁的念起來呢!

其實教育孩子并不需呀一味的疾聲厲色，多動動腦，發(fā)揮一下自己的小智慧，許多問題自然會迎刃而解的。

拼插雪花片活動

在幼兒離園活動時，我選擇了孩子們喜歡的拼插雪花片活動。孩子們玩得很專注，有的做了火箭、汽車、火車，還有的做了小碗…….唯獨看見羅浩然小朋友沒有拼插桌上的雪花片，反而總去拿其他小朋友的雪花片，還和旁邊的小朋友講話。由于當時家長來接人了，我并沒有立即介入。過了一會兒，待我轉身一看，發(fā)現(xiàn)浩然已鉆到桌子底下，從桌子的縫隙里面拋雪花片上來，弄得地上到處都是。其他的小朋友也跟著玩，并沒有要收拾整理，反而越拋越起勁，當時我也很生氣，氣沖沖地大步走到他面前。本想批評他，卻發(fā)現(xiàn)浩然正驚慌地看著我?？粗麩o辜的眼神，我這才意識到自己太急了。于是，我等浩然收拾好之后，才問他為什么要鉆到桌子底下去拋雪花片。原來，浩然是在玩噴泉游戲，他去拿別人的雪花片只是因為“噴泉”需要的雪花片要很多。

每個孩子反常行為的背后總是有原因的，也許表面看似是破壞、是調(diào)皮。但其實發(fā)現(xiàn)他們的想法很天真，也很有想象力，能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去做些事情，只是因為我們的“規(guī)則”太框定他們了。所以，我們一定要多問個“為什么”，才能發(fā)現(xiàn)自己會更理解孩子的想法，當然也就創(chuàng)造了更多的教育契機。

玩具怎么玩

我們要自己玩

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄拔覀円约和妗保?/p>

我班有幾個孩子特別愛打打鬧鬧，每天晨間活動，總愛爭奪和亂丟玩具，還欺負較老師的小朋友，干擾同班活動。

我花了許多心思，卻始終沒能改變這一現(xiàn)象。

一天活動時，我走到正在打鬧的建偉和浩偉，面前問：“你們?yōu)槭裁床缓煤猛婺?”他們搶著說:“我們不要這樣玩。

”“天天玩這些玩具，一點沒意思。

”我問:那你們想怎么玩?”“我們要自己玩!”“我們要玩警察捉小偷!”“我們要玩解放軍打仗!”他們爭先恐后搶著回答。

我同意了他們的要求，讓他們自由結伴游戲。

只見建偉、浩偉等四個小朋友腰里插上木棍，在泥坑里“挖地道”“埋地雷”“建工事”。

建偉、浩偉等幾個小朋友在玩“警察捉小偷”。

他們平日玩時總發(fā)生爭吵，可今天卻配合默契，玩得有滋有味。

這是我才領悟到:他們要做小主人，玩真正自己的游戲。

我們幼兒教師不能忽視孩子的想法，在和幼兒的關系上，應堅持、平等，要理解、信任、尊重幼兒，賦予幼兒主人翁思想。

我們要自己玩。

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玩玩具時間：地上的玩具快回家

每天早晨，爸爸媽媽把孩子送到老師的手里后，接下來就是孩子早晨的玩玩具時間了，每次玩玩具，總有一部分孩子把玩具丟在地上。每天我都要花一定的時間提醒孩子玩具掉地上了，可基本孩子不太去主動檢，有時只好自己出動幫著檢。雖然每次玩玩具的時候，我都提醒孩子們：要把玩具放在桌子上玩，不要丟在地上，但孩子們基本都聽不進去，效果并不明顯，部分玩具還是被丟在地上。

這天，差不多到一定的時間了，我沒有及時讓孩子收玩具，這時又有好幾組玩具“躺”在地上。看著“躺”在地上的玩具，我突發(fā)靈感。

“孩子們，你們還記得老師講過的《雞媽媽和雞寶寶》的故事嗎？

“記得。”孩子們大聲的說。

“那這個故事講的是什么事情??？”我問到。

“雞寶寶找不到媽媽了！”

“雞寶寶調(diào)皮，走丟了！”······孩子們興致勃勃地說著。

“孩子們，你們說的很好。雞寶寶跟著雞媽媽出來散步，不聽媽媽的話，一會兒追蝴蝶，一會兒捉小蟲，結果，不小心走丟了找不到媽媽了，也找不到回家的路了。最后，小兔子幫忙把它送回家。孩子們，你們想一想，如果你是雞寶寶，不聽媽媽的話，走丟了，你會怎么樣呢？”我問道。

“我會哭！”

“我會害怕！”

“找警察叔叔！”孩子們議論紛紛地說著。

“哦，很好，小朋友都很聰明，知道找警察叔叔?？墒怯幸恍┩婢邔殞毐恍∨笥淹娴臅r候弄在地上了，它找不到自己的媽媽了，傷心的哭了，它們不知道該怎么辦，小朋友能不能想想辦法幫助他們啊？”

“像警察叔叔一樣，送它們回家！”

“把它們撿起來！”

“好，孩子們你們說的很好。那我們以后就當警察叔叔，看見玩具寶寶掉在地上就把它們送回家，好不好啊？”

“好！”孩子們快樂的說著。

果然，從那以后孩子們看到玩具丟在地上就撿起來，效果有了一定的改善，而且玩玩具的的時候還互相提醒不要把玩具寶寶弄丟了，如果看見別人的玩具掉在了自己那邊，也會主動把玩具寶寶送回家了，這樣不僅解決了長期以來玩具掉地上的難題，而且還使孩子在幫助他人的過程中感到了快樂與幸福。

通過這件事，我深深體會到：教育孩子不能一昧地說教、講道理，教師應該開動腦筋，運用孩子們感興趣的方法，寓教于樂，讓孩子們在不知不覺中養(yǎng)成良好的習慣。

自己選擇“怎樣玩，如何玩”

我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機會。

游戲都有規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則。游戲的規(guī)則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個游戲呢?”此時，他們會提出各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當一個游戲提出多種玩法時，我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉嚕谠囘^之后他們就會自己得出一個結論——“這樣玩是最好的”。

例如：玩“瓶瓶罐罐總動員”時，幼兒提出了很多種玩的方法，有的可以一個一個套在一起，幼兒可以把它們一個搭起來等不同玩法?！蓖ㄟ^實踐,孩子們提出的規(guī)則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也要讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過之后他們自然而然又會得出另一個結論——“這樣玩是不行的!”。實例證明游戲活動的過程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。

總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導”結合，會讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的快樂，從而也會體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動的真諦。