給孩子一個(gè)自己動(dòng)手操作的空間

今天又上手工課了，以往的手工課都是我在上面一步一步的教，孩子在下面一步一步的學(xué)，但是效果也不是特別的好，有個(gè)別孩子還需要其他幼兒的幫助才能完成。

面對(duì)以往的方法，我在想可不可以放手讓孩子自己去動(dòng)手操作呢？孩子不可能一直依靠老師的，而且書(shū)上一步一步標(biāo)注的都很精細(xì)，應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題的。

那幾從簡(jiǎn)單的開(kāi)始吧！“寶貝們，今天的手工我們來(lái)制作‘大象’，”“太棒了”孩子們一聽(tīng)特別的興奮。

“但是老師媽媽有要求，今天老師不教你們?cè)趺醋觯屇銈冏约簞?dòng)手來(lái)制作。

”“啊……”孩子們一聽(tīng)開(kāi)始犯難了。

“書(shū)上說(shuō)的都很詳細(xì)只要你按照書(shū)上的要求‘1’貼在‘1’上，‘2’貼在‘2’上就絕對(duì)會(huì)成功，我相信我們班的和小朋友都很聰明，你們有信心嗎？”我在一旁鼓勵(lì)道。

“沒(méi)問(wèn)題”嘴快的毛海霏說(shuō)道。

“絕對(duì)沒(méi)問(wèn)題！”調(diào)皮的白玉奎補(bǔ)充道。

發(fā)下書(shū)后，孩子們便開(kāi)始自己埋頭奮斗起來(lái)，以往鬧哄哄的教室今天特別的安靜，那些經(jīng)常上來(lái)詢問(wèn)說(shuō)不會(huì)的孩子也不在上來(lái)了，都在認(rèn)真的做自己的小制作。

也就十分鐘的時(shí)間，李嘉輝小朋友拿著做好的大象跑上來(lái)說(shuō)“老師媽媽我做完了，你看對(duì)不對(duì)？”看著他小心翼翼、不敢肯定的問(wèn)道，我回給他一個(gè)微笑“你是按照書(shū)上做的嗎？”“是！李嘉輝肯定的說(shuō)“我就是按照書(shū)上說(shuō)的和以前老師媽媽你講的方法做的”“你做的很棒，很完美！”我給予他肯定的回答。

“真的？”李嘉輝聽(tīng)了后十分高興的問(wèn)道。

“如果你能自己寫(xiě)上名字，并把他放在展示區(qū)拜訪整齊就更幫了！”聽(tīng)了我的話他興高采烈的跑回去寫(xiě)好自己的名字后，認(rèn)真的拜訪在了展示區(qū)內(nèi)，同時(shí)這個(gè)時(shí)候孩子也陸陸續(xù)續(xù)的完成了自己的作品，并且整齊的擺放在了展示區(qū)內(nèi)，比平時(shí)上課效率高了好多，做的也很精細(xì)。

作為老師的我們，在有些時(shí)候就不應(yīng)該局限孩子，應(yīng)該給孩子一個(gè)展示自我的空間，放手讓孩子去自己探索，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有不對(duì)的時(shí)候，我們應(yīng)該給予提示，幫助孩子自己去發(fā)現(xiàn)不對(duì)的地方，往往孩子會(huì)給我們一個(gè)意外的驚喜！

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給孩子一個(gè)想象的空間

假日的兒童樂(lè)園熱鬧極了，綠茵茵的草地上，五花八門(mén)的各種游戲設(shè)施都在吸引著孩子們。小朋友有的在滑滑梯，有的在開(kāi)小電瓶車(chē)，有的坐旋轉(zhuǎn)飛機(jī)，還有的坐蹺蹺板什么的。侄子樂(lè)樂(lè)在我的帶領(lǐng)下，一口氣玩了好幾個(gè)項(xiàng)目，我看出他有點(diǎn)累了，就提議在公園的長(zhǎng)椅上休息一下。喝了幾口果汁之后，樂(lè)樂(lè)又準(zhǔn)備去玩兒了。這回該玩什么呢?他的目光落在了不遠(yuǎn)處的秋千上。我順著他的目光看去，只見(jiàn)一架秋千上坐著一個(gè)胖嘟嘟的小妹妹，媽媽陪在她身邊，正慢悠悠的推著秋千。而另一架秋千上則坐著一個(gè)比樂(lè)樂(lè)大一些的小男孩，他看起來(lái)是個(gè)玩秋千的老手，不僅自己就能蕩起來(lái)，而且蕩的很高。兩個(gè)小朋友都玩得很高興，真讓樂(lè)樂(lè)羨慕，可是他們看起來(lái)沒(méi)有想走的意思，什么時(shí)候才能輪上我玩兒呀?“姑姑，你說(shuō)秋千好玩兒?jiǎn)?”樂(lè)樂(lè)問(wèn)我。但他的眼睛一直盯著秋千，意思是讓我?guī)蛶妥约旱拿??！澳阆胪媲锴а?可是一個(gè)小朋友已經(jīng)在那里玩上了，你對(duì)他說(shuō)：讓我玩兒一會(huì)兒吧。你想象他會(huì)怎么樣?要是你一直站在那里不說(shuō)話的看著他玩兒，那他又會(huì)怎么樣呢?要是你希望姑姑幫你玩上秋千，那姑姑會(huì)怎么做呢?”

也許是我從蕩秋千的小男孩身上有所悟，我忽然覺(jué)得樂(lè)樂(lè)的依賴心太重了。我看出樂(lè)樂(lè)很想玩秋千了，便下決心讓他自己解決問(wèn)題，于是才對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)了這番話。我問(wèn)完以后，用期待的眼神看著孩子。樂(lè)樂(lè)雖然沒(méi)有做聲，但顯然他在想我剛才說(shuō)的話。

過(guò)了好一會(huì)兒，樂(lè)樂(lè)徑直走到秋千那里。他先是看著小男孩，引起了小男孩的注意，然后用商量的口吻說(shuō)這個(gè)小朋友說(shuō)：“等你玩兒完了，讓我玩兒一會(huì)好嗎?”結(jié)果呢?正如他預(yù)想的那樣，那個(gè)已經(jīng)玩了半天的男孩很痛快的答應(yīng)了，而且讓樂(lè)樂(lè)沒(méi)有想到的是，那個(gè)男孩立刻就讓了位子，跑開(kāi)了。樂(lè)樂(lè)坐在秋千上，向我招了招手，看他的樣子真是開(kāi)心極了。

通過(guò)想象可以在頭腦中設(shè)想事情講如何進(jìn)行，會(huì)有哪些結(jié)果。交往是人們相互作用的過(guò)程，一方的行動(dòng)會(huì)引起對(duì)方的相應(yīng)反應(yīng)。我利用樂(lè)樂(lè)想玩秋千的機(jī)會(huì)，促使他對(duì)將要做出的行為可能會(huì)帶來(lái)的后果做了一番想象。樂(lè)樂(lè)則運(yùn)用自己的想象，成功的進(jìn)行了一次人際交往的活動(dòng)。

我想說(shuō)：遇到適合的機(jī)會(huì)，爸爸媽媽也可以給孩子提出一些問(wèn)題，請(qǐng)他設(shè)想一下，別人在和自己交往的時(shí)候，可能會(huì)說(shuō)些什么話，做些什么舉動(dòng)。給孩子一個(gè)空間讓孩子通過(guò)想象自己解決問(wèn)題。

給孩子一些自由的空間

在一次的餐后活動(dòng)中，我準(zhǔn)備帶著孩子們?nèi)ネ饷嫔⒉?，走到活?dòng)場(chǎng)地上，有的孩子又開(kāi)始交流討論起來(lái)，這時(shí)我想，為何不讓他們?cè)谶@場(chǎng)地上坐下來(lái)，與同伴說(shuō)說(shuō)話，拿手工紙來(lái)折疊，給他們一些自由玩的時(shí)間呢？于是，我對(duì)小朋友說(shuō)：“今天，你們就在這場(chǎng)地上玩，但要求是不能離開(kāi)場(chǎng)地上的點(diǎn)子?！焙⒆觽儎偮?tīng)完，就三三倆倆的結(jié)伴玩游戲了，有幾個(gè)男孩子拿著紙?jiān)谡郫B紙飛機(jī)，準(zhǔn)備比賽誰(shuí)飛的遠(yuǎn)，有的組成了一個(gè)山洞，還有的孩子在高興的叫喊著，我走過(guò)去看看他們是怎樣玩的？

原來(lái)，這是一個(gè)新游戲，我問(wèn)雯雯說(shuō)：“這游戲誰(shuí)教你們的呀！”她說(shuō)：“是我們自己想到的，因?yàn)橐郧巴孢^(guò)石頭、剪子、布的游戲

，現(xiàn)在給這個(gè)游戲重新改了一下，我們拿兩個(gè)手進(jìn)行出拳，最后把輸?shù)哪莻€(gè)抓住，抓住的小朋友就被淘汰，最后留下一個(gè)小朋友就是勝利者。”看著他們玩得高興勁，我也加入了他們的行列，慢慢地，這個(gè)游戲的人數(shù)越來(lái)越多，玩得也越來(lái)越起勁，……這次的活動(dòng)沒(méi)有老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，沒(méi)有老師的三規(guī)四律，甚至老師隨著孩子的快樂(lè)而快樂(lè)。

我想，今后我們是不是應(yīng)該多一些這樣的安排，多給一些孩子的自由空間，讓孩子多一些展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)？

給孩子自由活動(dòng)的空間

看來(lái)這群小家伙這自發(fā)的表演起來(lái)了，于是我干脆放下手中的梳子對(duì)他們說(shuō)老鷹來(lái)了你們應(yīng)該做到位置上，說(shuō)明你們回家了。于是在老鷹和獅子的威脅下，小動(dòng)物們都坐好了?？墒钱?dāng)老鷹和獅子剛離開(kāi)一會(huì)，小動(dòng)物們就又墊著腳出來(lái)了。這次課件活動(dòng)孩子們笑得很開(kāi)心，連平時(shí)不怎么積極參加活動(dòng)的孩子都積極的投入進(jìn)來(lái)了。

因?yàn)槭切“?，所以在課間活動(dòng)的時(shí)候我多半是邀請(qǐng)他們?nèi)フ乙槐緯?shū)看看，或者是找個(gè)毛絨玩具玩一玩。孩子們相隊(duì)交流很少，他們最對(duì)只會(huì)和傍邊的孩子們說(shuō)我能和你一起分享這本書(shū)嗎？不會(huì)出現(xiàn)今天的角色扮演了。于是我想現(xiàn)在小班孩子已經(jīng)到幼兒園快兩個(gè)月了，對(duì)幼兒園的一日活動(dòng)都有了一定的了解和適應(yīng)。那我們是否可以適當(dāng)?shù)姆攀肿尯⒆舆x擇自己喜歡的玩具在課間玩一玩。多給孩子們一些自由活動(dòng)的空間，少一些老師的“規(guī)定”。

孩子需要自己的空間

為了讓孩子們?cè)谒X(jué)前有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，我在吃飯前十分鐘，給了小朋友自己的時(shí)間，；“你現(xiàn)在可以自己交談，和小朋友聊聊天，數(shù)數(shù)今天小朋友男朋友和女朋友各來(lái)多少位，午睡的時(shí)候就不用數(shù)了，因?yàn)槟銛?shù)完了還是沒(méi)用的，因?yàn)檎l(shuí)來(lái)得多就是誰(shuí)最多，我讓中午數(shù)數(shù)的熙熙小朋友起來(lái)數(shù)，

然后給他們自由的時(shí)間，看著他們滿臉的笑容，我不禁反思，自己是否真正了解了孩子，滿足了孩子呢。設(shè)身處地地為孩子想一下，多釋放一些時(shí)間給孩子，我想孩子一定會(huì)配合老師的工作的。

看著孩子熟睡的小臉蛋，有的還帶著甜甜的笑，我也不由地笑了，孩子需要有自己的時(shí)間、空間做自己想做的事。

給孩子一點(diǎn)的空間

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“給孩子一點(diǎn)的空間”！

今天放學(xué)晚接的時(shí)候，我們班大部分的家長(zhǎng)都非常準(zhǔn)時(shí)的來(lái)接自己的孩子。

只有倪天宇和黃立洲兩位小朋友還沒(méi)有接走，他們倆就在教室里安靜的坐著，睜著大眼睛使勁的往外看。

我在教室里收拾整理，看著他們著急的樣子，猛然想到今天吃餐點(diǎn)的時(shí)候還多了一個(gè)蘋(píng)果(有個(gè)小朋友沒(méi)有來(lái))，于是我就說(shuō)：“想家了吧，沒(méi)關(guān)系的老師還在呢，對(duì)了這里還有個(gè)蘋(píng)果想不想吃呢?”聽(tīng)了我的話，他們倆都急忙跑到我跟前搶著說(shuō)：“我要吃，我要吃”可是就有一個(gè)蘋(píng)果怎么辦呢?，他們來(lái)倆都睜大眼睛看著我仿佛在說(shuō)：“老師，你說(shuō)怎么辦呢?”我剛想要把幫他們解決，可又一想：“這樣的問(wèn)題時(shí)常發(fā)生，何不乘今天讓他們自己解決呢，也許是個(gè)很好的契機(jī)呢”于是我就說(shuō)：“這個(gè)蘋(píng)果問(wèn)題也挺讓我為難的，到底該怎么辦呢?你們又沒(méi)有好一點(diǎn)的辦法啊”他們倆你看看我，我看看你，眼睛也鼓滴滴的直轉(zhuǎn)，我也微笑的看著他們，過(guò)了一會(huì)兒，倪天宇說(shuō)：“那不讓黃力洲吃吧，我在家一直吃的”黃力洲一聽(tīng)連忙說(shuō)：“不不，我家也有的，老師讓天宇吃吧”他們倆你推我，我推你，我看著哈哈大笑說(shuō)：“那你們都不吃，蘋(píng)果怎么辦呢?”力洲聽(tīng)了小聲的說(shuō)：“要不，老師你把蘋(píng)果分開(kāi)來(lái)，我們一人一半分開(kāi)來(lái)吃好嗎?”天宇也表示故意還直說(shuō)：‘我們是好朋友，現(xiàn)在都有的吃了，真好!“我聽(tīng)了也表示同意，已經(jīng)到了我想要的結(jié)果了。

于是就把蘋(píng)果分開(kāi)，他們倆津津有味的吃著蘋(píng)果，臉上露出了開(kāi)心的笑容，也暫時(shí)忘記了還沒(méi)有人接的難過(guò)……一場(chǎng)風(fēng)波就這樣在無(wú)聲中平息了。

事后我在想，在平時(shí)的教學(xué)教育中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這種吵鬧爭(zhēng)奪的現(xiàn)象，如果在孩子一求救，一告訴，老師立馬就解決，孩子們也許一開(kāi)始表面是會(huì)認(rèn)同，可心里肯定輝不服氣。

而且也不符合“以幼兒為本“的教學(xué)理念。

我們老師可以用一兩撥千斤的方式，先去安撫幼兒的情緒，然后引導(dǎo)幼兒自己去解決問(wèn)題，這樣既解絕了問(wèn)題，又增進(jìn)了孩子的協(xié)商能力，有助于培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力。

所以，有時(shí)候包辦并不是最好的，有時(shí)候，我們應(yīng)該給幼兒一定的空間，讓幼兒自己去商量，這未必不是件好事。

關(guān)于“給孩子一點(diǎn)的空間”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

給孩子一點(diǎn)空間

一走進(jìn)小(1)班教室，孩子們總是叫著“蔡老師，你來(lái)了!”更有孩子們跑過(guò)來(lái)，抱住我的大腿，跟我親熱。孩子們喜歡我，所以他們很歡迎我去上課，最大的一個(gè)原因是我會(huì)帶他們?nèi)ネ嫔?。記得幾天前還是下雨天呢，小朋友說(shuō)：“老師，我們?nèi)ネ嫔嘲?”他們很如饑似渴的樣子。今天天放晴了，孩子有需要，我會(huì)把整個(gè)下午的時(shí)間都安排給孩子玩沙子。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，玩沙多有趣啊，可以無(wú)拘無(wú)束，無(wú)規(guī)無(wú)矩。但是我們的家長(zhǎng)，甚至在職的老師就是因?yàn)橥嫔澈芘K，會(huì)把衣服弄臟，更會(huì)把活動(dòng)室弄臟，就一而再再而三不組織孩子去玩沙。試問(wèn)，臟怕什么呢?臟了我們可以洗!但是孩子愛(ài)玩、想玩的天性抹掉了，那時(shí)候孩子還是孩子嗎?

總是聽(tīng)見(jiàn)家長(zhǎng)在帶孩子的時(shí)候，孩子玩這個(gè)玩那個(gè)，家長(zhǎng)很抗拒，“這個(gè)不要玩，太臟了!”“那個(gè)不要玩!”“畫(huà)畫(huà)太臟了，弄得滿手是油畫(huà)棒!”這是孩子啊，他們就是在玩中學(xué)，學(xué)中玩!不玩，你讓他們干什么呢!

作為一名老師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們?nèi)ネ?，至于該怎么玩，老師要自己?dòng)腦筋思索，怎樣玩，教出來(lái)的孩子才是聰明的。舉個(gè)例子：有老師很死板地教孩子一個(gè)一個(gè)數(shù)數(shù)，這是孩子的表象記憶啊，認(rèn)識(shí)字了但是一定不理解這個(gè)數(shù)字的含義。有老師就不同了，他們把數(shù)字滲透到游戲活動(dòng)中去了，通過(guò)游戲這種載體孩子很輕松的認(rèn)識(shí)數(shù)字而且也理解數(shù)字的含義了。

你把知識(shí)給了孩子，同時(shí)又能激發(fā)他們的興趣，這才是我們需要努力的地方!

給孩子一點(diǎn)自我管理的空間

由于現(xiàn)在家庭中基本上都是獨(dú)生子女，這讓家里的大人都圍著孩子轉(zhuǎn)，將其當(dāng)成寶，什么都不舍得讓孩子自己動(dòng)手去做，在日常生活中總是喜歡包辦代替，這造成幼兒毫無(wú)自理能力，和錯(cuò)誤的判斷意識(shí)，久而久之下使幼兒形成了“只要我不想做、不愿意、懶得去的事情，父母就會(huì)幫我去做”的意識(shí)。

因此，我們有必要通過(guò)各種形式讓幼兒懂得并學(xué)會(huì)自己能做的事情就應(yīng)該自己做，不要借他人之手，形成依賴意識(shí)。

更要讓幼兒意識(shí)到，自己有能力管理好自己的生活。

我相信，在我們的鼓舞下，幼兒能夠很好地管理好自己的生活、學(xué)習(xí)。

小朋友小時(shí)候，媽媽總是會(huì)幫她做很多事情，可是漸漸地，她喪失了自我動(dòng)手能力，長(zhǎng)大了，上幼兒園了，老師告訴她只要自己能做的事情就要自己做之后，她逐漸開(kāi)始嘗試自己動(dòng)手。

可是在家中的時(shí)候，她想自己試著穿衣服，媽媽不讓;她想自己吃飯，媽媽嫌她吃飯慢、飯粒掉地上，硬要喂她。

有一天，老師知道了這件事情，和她父母交流，建議他們放手給孩子一點(diǎn)自我管理空間，培養(yǎng)孩子自我動(dòng)手能力。

于是，她的父母欣然接受老師的提議，讓孩子自己管理自己的生活。

她在家中第一次疊被子時(shí)，雖然將被子疊的東倒西歪，媽媽看了還是很開(kāi)心，同時(shí)也覺(jué)得很欣慰：孩子有進(jìn)步了。

于是好好地教導(dǎo)她該如何將被子疊好并鼓勵(lì)她這種行為，以示嘉獎(jiǎng)。

可可(化名)聽(tīng)到夸獎(jiǎng)以后，自己的事情自己做的熱情更高了。

只要孩子可以做的，父母就不要代辦。

俗話說(shuō)的好：授人以魚(yú)不如授之以漁。

衣服臟了，教給孩子如何去洗;孩子的房間亂了，教給她如何自己去整理，父母可以在小事中逐漸鍛煉孩子的自我管理能力。

適時(shí)的鼓勵(lì)與嘉獎(jiǎng)，使孩子更有信心自己能做好自己的事情，不要爸爸媽媽操心。

這樣也能培養(yǎng)孩子在生活上的獨(dú)立性及動(dòng)手能力。

孩子能否管理好自己的生活，是自我管理能力中最重要的。

如果孩子連自己的生活都無(wú)法管理，那么，就很難相信他們會(huì)在其他方面更好地管理自己。

讓我們給孩子一點(diǎn)自我管理的空間吧!

給需要的孩子一個(gè)溫暖的空間

這天我到小班幫忙，孩子們由父母陪伴相繼入園，有的孩子在父母離開(kāi)時(shí)用大聲哭鬧來(lái)表示抗議；有的孩子看到新玩具、玩的比較投入，父母離開(kāi)時(shí)反映并不大。

有一名叫瑩瑩的小姑娘在媽媽離開(kāi)時(shí)，主動(dòng)和媽媽說(shuō)再見(jiàn)，并高興的玩了一個(gè)上午。下午剛起床的瑩瑩態(tài)度卻來(lái)了個(gè)大轉(zhuǎn)彎，大聲哭嚷著找媽媽。無(wú)論老師用什么樣的玩具來(lái)吸引她，對(duì)她來(lái)說(shuō)都是無(wú)濟(jì)于事，上午的高興勁已蕩然無(wú)存?，摤摽拗?，拉著我的手：“我要媽媽，我要媽媽……”

我所有的好話在一個(gè)哭鬧的孩子的面前是那么無(wú)力。拉著瑩瑩的手走到“娃娃家”。我蹲下身子：“這布娃娃像奇奇一樣漂亮，我們來(lái)做游戲好嗎？”對(duì)我的話瑩瑩并沒(méi)有反映，照樣哭嚷著找媽媽，身體卻靠近了我，我拉過(guò)一把小椅子坐下來(lái)，瑩瑩也就勢(shì)坐在了我的腿上，我用手臂把哭鬧得她攬了起來(lái)。漸漸的瑩瑩的哭嚷聲小了，頭靠在我的懷里，不一會(huì)兒便止住哭聲。

再后來(lái)，我走到什么地方，瑩瑩就跟我到什么地方……　三歲的孩子剛離開(kāi)家，離開(kāi)父母走進(jìn)幼兒園，面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的人、物在好奇和興奮過(guò)后總會(huì)有些不安和失落感。為了讓孩子早一天適應(yīng)幼兒園生活，我們要讓孩子感覺(jué)到愛(ài)與安全，給需要的孩子一個(gè)溫暖的空間。