孩子玩水之我見(jiàn)

天氣漸熱，寶寶們的戶外活動(dòng)時(shí)間逐漸多起來(lái)，無(wú)形之間就加多了洗手的次數(shù)，在平時(shí)的洗手環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)我們的寶寶對(duì)于洗手是特別的情有獨(dú)鐘，其實(shí)他們喜歡的不是洗手的過(guò)程，而是玩水的過(guò)程，今天的晨間活動(dòng)后，我照例又讓孩子們?nèi)ハ词?，并提醒他們洗完手馬上回來(lái)，不要玩水。

只見(jiàn)馬文博，樂(lè)樂(lè)，興沖沖的走進(jìn)盥洗室，擰開(kāi)水龍頭，開(kāi)始洗手，過(guò)了一會(huì)兒大部分的孩子都陸續(xù)回來(lái)，可是就是不見(jiàn)他們兩個(gè)的影子。

我進(jìn)去一看，不出所料，他們正在開(kāi)心的玩著水呢!一個(gè)把手指按住水龍頭，讓水花四濺，一個(gè)則把兩只手放在水龍頭下淋著水，一個(gè)勁的拍手，水全都流進(jìn)了袖子里面。

看到這情景，我先讓他們關(guān)掉水龍頭，請(qǐng)他們回到教室，可是兩個(gè)孩子的衣服和袖子全都濕透了，只能再換一件。

喜歡玩水是孩子們的天性，可是這樣無(wú)目的玩水，不僅浪費(fèi)水，而且還很容易引起感冒，那么有什么好的辦法呢?既能讓孩子不浪費(fèi)水，又做到讓他們與水又一次親密的接觸呢?認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

1、讓幼兒養(yǎng)成從小節(jié)約用水的習(xí)慣針對(duì)托班孩子的年齡特點(diǎn)，作為教師可以以第一人稱的方法生動(dòng)地講述水龍頭哭了的小故事，讓孩子知道一直開(kāi)著水龍頭，他的眼淚就會(huì)一直流個(gè)不停。

讓他們知道節(jié)約用水，并在此基礎(chǔ)上并和孩子們一起觀看最喜歡的《巧虎寶寶》，要從小節(jié)約用水，做個(gè)文明的好寶寶。

2、交給孩子正確的洗手方法不正確的洗手方法不僅會(huì)浪費(fèi)水，還會(huì)弄濕袖子，教師可以利用健康課，教授孩子正確的洗后方法，讓孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在盥洗室也張貼一些正確洗手的圖片，引導(dǎo)孩子在洗手過(guò)程中進(jìn)行對(duì)照，及時(shí)進(jìn)行改正不正確的洗手方法。

對(duì)于洗的又干凈又快的孩子進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)。

讓榜樣的作用來(lái)激勵(lì)孩子好好洗手。

3、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓孩子一個(gè)讓孩盡情玩水。

針對(duì)孩子們愛(ài)玩水的天性，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境，如進(jìn)行“我給小動(dòng)物洗洗澡，“的游戲情境。

請(qǐng)孩子們從家里帶來(lái)幾個(gè)大的水盆，然后把平時(shí)孩子們自己玩的就已經(jīng)弄臟的小動(dòng)物放入水中，分組請(qǐng)孩子給小動(dòng)物洗澡，不僅讓孩子們盡情地玩了水，還體驗(yàn)了到位他人服務(wù)帶來(lái)的快樂(lè)。

在我們的日中管理教學(xué)中，作為教師要做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在活動(dòng)中的錯(cuò)誤，并進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，然后想的有針對(duì)性對(duì)策。

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喜歡玩水的孩子

小班幼兒在洗手的過(guò)程中,總會(huì)聽(tīng)到不斷的告狀聲：“老師，他又在玩水!”“老師，XX沒(méi)有挽袖子”……每天這些事情總是重復(fù)發(fā)生。過(guò)去，我總是反復(fù)提醒常規(guī)要求，“洗手時(shí)要這樣……要那樣……注意……”可效果總是不好。

澄旭小朋友平時(shí)總是喜歡在洗手的時(shí)候玩水，每次都借口自己小便，卻每天都是蹲在廁所玩水，沒(méi)有小便。

今天中午吃完午飯，孩子們出去準(zhǔn)備清洗，澄旭又開(kāi)始自己的計(jì)劃，“老師我大便……”

“你不是剛從廁所出來(lái)嗎?”“不，老師我真大便”澄旭就跑到廁所玩水去了。我整理完教室衛(wèi)生，就去廁所叫她。

看到她褲子在褲子、袖子、上衣全濕了。真的是對(duì)她，又好笑又好氣，明明自己知道玩水不好，但總是自己撒謊;明明知道老師肯定會(huì)罵，但就是喜歡到廁所玩水……

我問(wèn)她“以后還撒謊到廁所玩水嗎?”他說(shuō)，不了。但是我知道，孩子一會(huì)兒就我行我素。這就是孩子，天真而又調(diào)皮的孩子。

我想，幼兒天性好玩，喜歡新奇的事物，但也因其年齡特征注意力容易分散，但遇到喜愛(ài)的游戲也會(huì)樂(lè)此不疲。因此教師應(yīng)做有心人，引導(dǎo)幼兒建立適合其年齡特征，能促進(jìn)其身心健康發(fā)展的科學(xué)合理的常規(guī)。尤其是如何引導(dǎo)幼兒由“要我怎樣做”變成“我要怎么做”，值得我們深思。

“插嘴”現(xiàn)象之我見(jiàn)

我班就有好多孩子上課喜歡插嘴，想說(shuō)的話經(jīng)常喊出來(lái)。

有時(shí)還會(huì)異想天開(kāi)，講些牛頭不對(duì)馬嘴的話。

針對(duì)這種情況我想到兩個(gè)政策：首先，我們要允許幼兒插嘴，但不能隨便插嘴。

教師應(yīng)該在課前就強(qiáng)調(diào)好課堂紀(jì)律，讓孩子知道回答問(wèn)題要舉手，老師點(diǎn)到名字才可以來(lái)回答，如果沒(méi)有舉手說(shuō)出來(lái)就要受到懲罰，不可在課堂上再跟孩子講紀(jì)律。

在課堂上我們要做的是提醒孩子注意紀(jì)律，而不是告知孩子如何遵守紀(jì)律，對(duì)自制力差的孩子教師可以提醒一到二遍。

其次，尊重孩子的答案，讓孩子輕松回答。

因?yàn)槟挲g的關(guān)系，孩子的答案不可能次次配合老師的問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)所答非所問(wèn)的現(xiàn)象，這時(shí)侯教師不能呵斥孩子更不能嘲笑孩子，我們要肯定孩子的想法，但是我們要做的不僅僅是這樣，不僅僅是在孩子的答案跟我們的問(wèn)題不相稱的時(shí)候，老師的一句“哦”“好”“請(qǐng)坐”，我們要做的是用目光用語(yǔ)言真正的肯定孩子，孩子的答案好，它好在哪里，要讓孩子感受到老師對(duì)他的答案感興趣，從而激發(fā)孩子回答問(wèn)題的欲望。

在對(duì)待孩子上課插嘴這一現(xiàn)象，優(yōu)秀的老師會(huì)想辦法，隨機(jī)解決。

所以正確對(duì)待孩子的“插嘴”現(xiàn)象并合理解決會(huì)收到事半功倍的效果。

適時(shí)引導(dǎo)孩子的“玩水”行為

飯前洗手時(shí)，于悅小朋友跑到我身邊，急呼呼得對(duì)我說(shuō)：“艷杰、浩男在水池那邊玩水了?！蔽铱觳阶叩筋孪词?，看到從水龍頭里流出的水，正在隨著一只小手的轉(zhuǎn)動(dòng)而不斷的變著方向……

旁邊的艷杰正高興的又蹦又跳：“讓我試試，讓我試試。”顯然，他們兩個(gè)還沉浸在愉快的玩水中，對(duì)我的到來(lái)一點(diǎn)也沒(méi)感覺(jué)到，望著身上濕漉漉的兩個(gè)搗蛋鬼，看看墻上地上的水，我“氣”從心起，我拍了拍胸口，深吸了一口氣，告誡自己不能“大發(fā)脾氣”。我走過(guò)去壓低聲音問(wèn)道：“你們?cè)诟墒裁?？”他倆底著腦袋忘了我一眼，嘟著小嘴說(shuō)：“小水珠在跳舞，我們能讓他變粗變細(xì)、還能轉(zhuǎn)花呢!”原來(lái)他們?cè)谔剿鳌八膴W妙”，于是我把我知道的有關(guān)水的知識(shí)講給他們聽(tīng)，同時(shí)告訴他們水廠的叔叔、阿姨通過(guò)辛勤的工作，才有我們水管里清清的流水，很多缺水的地方正等著我們的救援……

看到兩個(gè)小家伙一臉的慚愧，我忙問(wèn)：“我們這樣做好嗎?”艷杰、浩男使勁搖了搖頭說(shuō)：“老師我們錯(cuò)了，以后我們不浪費(fèi)水了……”最后我說(shuō)改了還是好孩子，并答應(yīng)他們玩區(qū)角的時(shí)候會(huì)和他們到科學(xué)區(qū)一塊玩水，他倆笑著使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭。

幼兒園班務(wù)管理之我見(jiàn)

我國(guó)當(dāng)代管理學(xué)者翟立林對(duì)“管理”一詞所下的定義是：“通過(guò)組織計(jì)劃來(lái)行動(dòng)，把一個(gè)機(jī)構(gòu)所擁有的人力、物力、財(cái)力充分運(yùn)用起來(lái)，使之發(fā)揮最大效果，以達(dá)到機(jī)構(gòu)的目標(biāo)，完成機(jī)構(gòu)的任務(wù)。

我對(duì)“班務(wù)”一詞的理解是：一個(gè)班級(jí)如同一個(gè)家庭，家庭里的各種事物稱為家務(wù)，而班級(jí)里的各種事物則稱為班務(wù)。所謂班務(wù)管理，即：班級(jí)教師通過(guò)組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把園內(nèi)與班級(jí)有關(guān)的各種事物、資源充分運(yùn)用起來(lái)，進(jìn)行合理的組織、調(diào)配，以達(dá)到班級(jí)的教育、管理目標(biāo)，提高班組的服務(wù)質(zhì)量的綜合性活動(dòng)。它是搞好幼兒園管理的基礎(chǔ)工程，是提高保教質(zhì)量的基本保證。

班長(zhǎng)是幼兒園班務(wù)管理中的主要負(fù)責(zé)人，是幼兒園最基層的一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。在多年班長(zhǎng)工作中，結(jié)合有關(guān)管理理論，我總結(jié)、歸納出以下班務(wù)管理方面的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)，望與各位同行商酌，以便達(dá)成共識(shí)。

一、“三位一體”——班務(wù)管理的整體觀

三位一體，即“比喻三個(gè)人、三件事或三個(gè)方面聯(lián)成的一個(gè)整體”。幼兒園班級(jí)的三位保教人員如同三角形的三個(gè)點(diǎn)；她們之間相互聯(lián)系、相互作用，如同三角形的三條邊、三個(gè)角；她們共處于同一班集中，向著同一目標(biāo)而努力，如同三角形內(nèi)角和原理小班幼兒常規(guī)養(yǎng)成之我見(jiàn)

幼兒期是養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，我認(rèn)為，良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)最重要是從小養(yǎng)成良好的飲食、進(jìn)餐習(xí)慣。作為小班教師，首先就要學(xué)會(huì)善于觀察每個(gè)孩子的不同，采取有趣的不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教育，做到因人而異，從而來(lái)糾正幼兒的偏食、挑食及不良的進(jìn)餐習(xí)慣，從小養(yǎng)成自覺(jué)良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

一、與家長(zhǎng)溝通,培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

我班幼兒獨(dú)立性較差，依賴性強(qiáng)，多數(shù)幼兒在家是成人喂食的，更由甚者是追著喂，哄著吃。當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園后，由于生活衛(wèi)生習(xí)慣的變化，口味的變化，環(huán)境的變化，由在家的幾個(gè)大人圍著轉(zhuǎn)到幼兒園的集體生活，也出現(xiàn)了各種各樣的進(jìn)餐問(wèn)題。開(kāi)學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒偏食、挑食的現(xiàn)象較嚴(yán)重。但幼兒飲食習(xí)慣的可塑性較強(qiáng)，就有意識(shí)地進(jìn)行了良好進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)，及時(shí)地糾正他們的不良飲食習(xí)慣，使孩子從小就養(yǎng)成自覺(jué)、良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

不少家長(zhǎng)在對(duì)子女的教育中存在著重智力開(kāi)發(fā)、吃得“好”，卻輕行為習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)象，許多幼兒形成吃飯?zhí)籼?、挑食、偏食、邊吃邊玩等不良飲食?xí)慣，久而久之，就造成了孩子身體營(yíng)養(yǎng)比例失調(diào)，引起各種營(yíng)養(yǎng)不良癥狀，影響了孩子的健康成長(zhǎng)。我們利用家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)開(kāi)放日、平時(shí)的家園通訊欄和網(wǎng)上的宣傳，鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合幼兒園平衡膳食，向家長(zhǎng)做好宣傳教育，只有合理的營(yíng)養(yǎng)才能確保幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、通過(guò)游戲兒歌等的方法培養(yǎng)幼兒良好的洗手習(xí)慣。

我們通過(guò)兒歌如“小手真有用”、“小手洗一洗”讓幼兒了解小手的作用，學(xué)會(huì)洗手的方法。手接觸外界物體最多，最容易受到污染。特別是孩子，由于好動(dòng)更易將不潔東西上的病毒、病菌附在手上，如果飯前不洗手，就會(huì)將手上的細(xì)菌吃進(jìn)體內(nèi)而生病。因此，洗手對(duì)保持皮膚清潔，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣十分重要。通過(guò)小競(jìng)賽，讓幼兒掌握洗手的順序(挽袖、打濕、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗凈，甩手上的水)，剛開(kāi)始學(xué)時(shí)，一不注意，孩子們的袖子就弄濕了，借此機(jī)會(huì)，我就給孩子們做示范——挽袖，并一邊洗手一邊教幼兒說(shuō)：“搓搓手心一二三，搓搓手背三二一，手指頭洗仔細(xì)，小手腕別忘記?！边@樣，孩子們把洗手當(dāng)作游戲，使幼兒養(yǎng)成食前洗手的好習(xí)慣。

三、在日常生活中糾正幼兒的偏食、剩飯情況。

1、及時(shí)調(diào)查、了解幼兒的偏食情況

在了解中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的偏食習(xí)慣形成原因有以下幾種：家長(zhǎng)從未提供或很少提供某種食物;身體因素，如脾胃不合等;生活習(xí)慣;情緒不穩(wěn)定等。

2、因人而異，實(shí)施不同的教育方法

(1)榜樣示范法。根據(jù)小班幼兒“喜模仿”“愛(ài)表?yè)P(yáng)”的特點(diǎn)，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹(shù)立榜樣。告訴他們老師最愛(ài)吃了，不知道哪些小朋友跟老師一樣愛(ài)吃，并及時(shí)表?xiàng)睿瑸樗麄儤?shù)立榜樣，幼兒的情緒一下子高漲起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地大口大口吃起來(lái)。

(2)“打預(yù)防針”的方法。我班有些幼兒對(duì)某種食物高興時(shí)能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。對(duì)待這類幼兒，我采用“打預(yù)防針”的方法。在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一語(yǔ)說(shuō)了許多，最后我告訴他們今天吃的是一種營(yíng)養(yǎng)特別豐富的菜，多吃它會(huì)長(zhǎng)高，長(zhǎng)聰明，看誰(shuí)吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調(diào)動(dòng)，相互比著吃，往往會(huì)吃得很香。

(3)逐漸加量的方法。有些幼兒從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過(guò)來(lái)是不太可能的，也是不太現(xiàn)實(shí)的。對(duì)這類幼兒我采用“逐漸加量”的方法。如我班有些小朋友不吃綠色蔬菜，開(kāi)始她一看到綠色的蔬菜就搖頭，現(xiàn)在能稍微吃點(diǎn)了。

(4)物質(zhì)鼓勵(lì)法。對(duì)偏食、剩飯的幼兒我那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都給予鼓勵(lì)，發(fā)給孩子一朵小紅花，小貼畫(huà)、小卡片等，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習(xí)慣。

通過(guò)這一系列的措施，我班偏食和剩飯的不良習(xí)慣得到了有效改善。

幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)之我見(jiàn)

在上課的時(shí)候，我總會(huì)發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友會(huì)說(shuō)：“老師我不會(huì)”、“老師你幫我做”，其實(shí)要做的都是很容易的，他卻只是站在邊上，臉上悲傷的看著其他在做的幼兒。可是，為什么還會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？現(xiàn)在入園的孩子大多是獨(dú)生子女，父母都恨不得捧在手心含在嘴里，為孩子包辦一切，而他們對(duì)孩子的要求就是要聽(tīng)話，好像聽(tīng)話就是好孩子。這就是為什么今天有的孩子進(jìn)中學(xué)了，父母還要為他們收拾書(shū)包，送他們上車。有的孩子考大學(xué)了，考什么專業(yè)都是父母原先擬定的，沒(méi)有一點(diǎn)自我的意愿。的確，一個(gè)溫馴聽(tīng)話的人步入社會(huì)后，不容易與他人發(fā)生意見(jiàn)沖突，尤其是對(duì)上級(jí)百依百順，容易博得一些上司的歡心。但是，要求孩子聽(tīng)話，實(shí)際上是使孩子喪失獨(dú)立性，而變成一個(gè)沒(méi)有責(zé)任感，不用頭腦而怯懦的人。在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，孩子需要具備獨(dú)立思考、判斷、選擇解決問(wèn)題的能力，一個(gè)溫馴的工具是會(huì)被社會(huì)所淘汰的。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)共同努力采用一致的教育方法，為幼兒獨(dú)立性的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境與條件。首先，在幼兒園系統(tǒng)的培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。（一）在日常生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性幼兒的獨(dú)立性是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。隨著他們身體的發(fā)育，大小肌肉群的逐漸成熟，心理能力的不斷提高，從不會(huì)做到逐漸學(xué)會(huì)做，從做的不象樣到做的井井有條，這是必然的規(guī)律，也是必經(jīng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中幼兒也獲得自身的發(fā)展。記得一個(gè)教育學(xué)家的一句話：“我看過(guò)了，我忘記了；我聽(tīng)過(guò)了，我記不清了；我做過(guò)了，我就記住了”這充分說(shuō)明了動(dòng)手對(duì)幼兒的重要性，這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)獨(dú)立性中一定要重視“做”的過(guò)程。從身邊的一些小事開(kāi)始，讓幼兒自己穿脫衣服，自己收拾玩具，自己睡覺(jué)等等。還可以在家里幼兒的房間中，給他設(shè)置一個(gè)單獨(dú)的區(qū)域，在區(qū)域中東西的擺放，活動(dòng)進(jìn)行都由幼兒自己做主，成人可參與但少加干預(yù)，給幼兒一種小主人的感覺(jué)，讓他在活動(dòng)過(guò)程感受獨(dú)立做事的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們自己的事情自己做的意識(shí)。利用日常生活中的瑣碎的小事，對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立性的培養(yǎng)，如買(mǎi)衣服、玩具等時(shí)，成人應(yīng)盡可能把自主權(quán)叫給幼兒，讓幼兒選擇，并能尊重幼兒的選擇。在力所能及的前提下，讓幼兒為家庭做一些小事等，提供鍛煉他們獨(dú)立性的機(jī)會(huì)。（二）在教育中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性教育家蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng)，她說(shuō)：“教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。她認(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ瑧?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展。教育者可以通過(guò)各種方式對(duì)幼兒進(jìn)行能力的培養(yǎng)，如聽(tīng)故事等等。還可以通過(guò)游戲，尊重幼兒對(duì)游戲的設(shè)計(jì)，角色的選擇，在游戲中有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。當(dāng)他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)生了矛盾和爭(zhēng)吵，教師可以放手讓幼兒自己獨(dú)立解決，從而形成獨(dú)立解決的能力。其次，家園的聯(lián)系與合作培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性。幼兒的獨(dú)立能力并不是只在幼兒園中靠教師教育鍛煉就行的，他們生活中更多的時(shí)間是呆在家里的，如果家長(zhǎng)不重視，總是護(hù)著幫著，包辦代替，我們的教育工作就很難進(jìn)行。因此，我極為重視家長(zhǎng)工作一頭，多給家長(zhǎng)看一些包辦代替對(duì)孩子成長(zhǎng)的危害的文章，讓家長(zhǎng)了解培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力的重要性，爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的理解與合作，并給予他們一些家庭教育培養(yǎng)的方法。（一）對(duì)孩子要放手，讓孩子從小學(xué)會(huì)自己管理自己一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，不可避免的有成功，也有失敗和失誤。而且通常是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗，才能獲得較大的成功。這就是古人所說(shuō)的“失敗為成功之母”。那么孩子的成長(zhǎng)也是一樣，大人應(yīng)放手讓孩子在他生活的小范圍內(nèi)自理，讓他失敗，碰釘子，這樣孩子就會(huì)從失敗中記取教訓(xùn)而成長(zhǎng)起來(lái)。如果從小，一切都由父母包辦，孩子感到一切都可以依賴父母，形成一種“安全感”，那樣反而容易出大事。（二）讓孩子做點(diǎn)家務(wù)事有好處小時(shí)候讓孩子做些家務(wù)或者學(xué)會(huì)做些家務(wù)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，不但不是虐待，反而有莫大的教益。幫助做一些力所能及的家務(wù)，如為父母洗個(gè)蘋(píng)果，拿杯水；吃飯時(shí)，發(fā)發(fā)碗筷；父母在掃地、洗衣時(shí)，可以幫忙拿拿簸箕、肥皂之類的東西。這些看上去雖是很小的事，但實(shí)際上是一種很好的生活教育，無(wú)形中培養(yǎng)了孩子的勤勞習(xí)慣，為孩子日后的獨(dú)立生活打下了基礎(chǔ)。當(dāng)孩子完成一項(xiàng)工作后，作父母的能夠給以適當(dāng)?shù)目隙ê唾澷p：“做得好！”孩子的存在價(jià)值被肯定，自己的工作能力被肯定，他們也會(huì)感到無(wú)比的興奮和快樂(lè)，在很大程度上增進(jìn)了孩子與父母的感情。最后，教育者應(yīng)注意陶冶良好性情。在家庭中父母要為幼兒提供良好的行為楷模，多抽一些時(shí)間陪孩子玩，給幼兒提供更多的接觸模仿機(jī)會(huì)；在學(xué)校中，教師要注意自己的一言一行，和孩子交往中，都應(yīng)注意自己的形象，對(duì)幼兒獨(dú)立品質(zhì)的形成起到了潛移默化的教育作用。未來(lái)是屬于孩子的，孩子未來(lái)的路要靠他們自己去走，未來(lái)的生活要靠他們自己去創(chuàng)造，教育者應(yīng)循序漸進(jìn)、耐心引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成獨(dú)立習(xí)慣，特別是多給幼兒自己去嘗試體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在培養(yǎng)過(guò)程中積極鼓勵(lì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助他們樹(shù)立自信，讓孩子在獨(dú)立中成長(zhǎng)吧！(徐霞婷)

我和孩子一起玩拾子兒游戲

小時(shí)玩的拾子兒游戲曾無(wú)數(shù)次出現(xiàn)在夢(mèng)中，那時(shí)的我們玩得那么投入，手上都起了肉刺也毫不在乎。玩得那種盡頭比現(xiàn)在孩子買(mǎi)上一件價(jià)值不菲的玩具都高興，這種游戲能夠增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)、合作、互助意識(shí)。為了讓現(xiàn)在的孩子也能體會(huì)到這種心情，我在區(qū)域活動(dòng)中投放了拾子兒游戲材料，帶孩子們一起玩。

剛開(kāi)始的時(shí)候，孩子們沒(méi)有太高的準(zhǔn)確性，幾個(gè)孩子有些灰心。看到這種情況，我開(kāi)始加入他們的游戲中。我先引導(dǎo)他們做一個(gè)拍桌子的動(dòng)作進(jìn)行單接游戲，讓孩子們觀察其中的細(xì)節(jié)，直到從他們的眼里看到信心，我才開(kāi)始故意裝做接不著或抓不住，以此來(lái)激勵(lì)孩子們積極參與，讓他們對(duì)游戲更感興趣。到了后來(lái)，終于有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，讓我來(lái)!”我也鼓勵(lì)說(shuō)：“你真勇敢，你一定比老師還棒!”孩子們聽(tīng)到我對(duì)他的贊揚(yáng)，都紛紛舉著小手說(shuō)：“老師，我也會(huì)!”我便說(shuō)：“好好好，我們先看這個(gè)小朋友玩一次，等一下我們一個(gè)一個(gè)來(lái)玩好嗎?”，于是這個(gè)孩子在大家的關(guān)注下開(kāi)始了拾子兒游戲，一會(huì)兒工夫就熟練了，這樣不時(shí)地為他們鼓掌。

就這樣玩拾子兒游戲又延續(xù)到了現(xiàn)在孩子的手中，成了他們樂(lè)此不疲的游戲，不在整天迷戀電視電腦，在游戲中增進(jìn)情感。

我和孩子之間的信任危機(jī)

一手從小班帶到大的孩子，我心里一直都相信他們是愛(ài)我的。從眼神姿態(tài)還有小細(xì)節(jié)上，中班的所有孩子都會(huì)用他們不經(jīng)意的小溫柔小體貼打動(dòng)著我，比如彈鋼琴的時(shí)候搬椅子給我坐；在大家一起游戲的時(shí)候給我捶背；樂(lè)意跟我分享他們所有的小秘密……我一直一直都以為我和他們是最好的朋友，都是彼此的小天使。

但是，這一份親昵突然充斥進(jìn)了一份信任的危機(jī)。在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，有小朋友把新添加的沙漏給摔壞了。在老師詢問(wèn)四周的時(shí)候，竟然沒(méi)有一個(gè)孩子告知是誰(shuí)弄壞的。甚至還有的孩子舉手表示，他在哪個(gè)地方玩，沒(méi)有碰過(guò)沙漏更不會(huì)弄壞它，一個(gè)孩子舉手“洗白”了。更多的孩子聞風(fēng)而至，等多的是表清自己的立場(chǎng)，居然沒(méi)有一個(gè)人坦白說(shuō)是自己弄壞的。也沒(méi)有一個(gè)小朋友站出來(lái)說(shuō)我看到了情況是怎么樣的。面對(duì)孩子的面面相覷，老師真不知道是該為他們的“團(tuán)結(jié)一致”高興還是為他們對(duì)老師的信任危機(jī)苦惱。無(wú)奈之下，老師只好使出絕殺，“我在班級(jí)里面裝了攝像頭的，現(xiàn)在我給你一個(gè)機(jī)會(huì)哦，如果你主動(dòng)承認(rèn)是你弄好的，老師還可以原諒你，如果讓老師檢查出來(lái)了，那我就絕對(duì)不肯原諒你了。”話音剛落，牛牛顫顫巍巍舉著手，然后蜷著腿站了起來(lái)：“好像是我弄到的，但我不是故意的……”“那你剛才為什么不說(shuō)呢？”牛牛一聲不吭，低著頭扭著手指，“是不是怕老師批評(píng)你？”牛牛點(diǎn)點(diǎn)頭，快速的看了老師一眼，立刻低頭看地上。

為什么在我和孩子之間會(huì)產(chǎn)生這樣的信任危機(jī)，我反思。是什么讓我和孩子之間產(chǎn)生了這樣的隔閡？我悄悄問(wèn)孩子們，為什么那天不肯跟老師說(shuō)原因呢？“我怕老師以為是我弄壞的”“我沒(méi)有看到是誰(shuí)弄壞的”“我怕老師批評(píng)我”“你那么兇，我怎么敢說(shuō)??？”最后一個(gè)回答讓我當(dāng)頭棒喝。我細(xì)細(xì)反思自己當(dāng)天的態(tài)度，面對(duì)孩子抵死不肯承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候我，我的態(tài)度確實(shí)值得改正。也發(fā)現(xiàn)大班的孩子自尊心變得更加的高，不愿意聽(tīng)到老師對(duì)自己不好的評(píng)價(jià)，甚至為了不得到老師的批評(píng)，面對(duì)錯(cuò)誤的時(shí)候也不肯承認(rèn)。

通過(guò)這件事情，跟孩子進(jìn)行了一個(gè)良性的溝通，讓孩子們知道，老師生氣的原因并不是東西被弄壞了，而是生氣小朋友不信任老師，不肯主動(dòng)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。在日常的教學(xué)中，配合相關(guān)故事進(jìn)行教育。