幼兒美術(shù)活動(dòng)中的“自由”與“控制”

隨著幼教改革的深入，“尊重幼兒”“給幼兒自由的發(fā)展空間”等觀念深入人心。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中,很多教師也改變了傳統(tǒng)的“示范一指導(dǎo)”的教學(xué)方式，注重給幼兒主動(dòng)發(fā)展的空間。鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作。但是，很多教師感到在“發(fā)揮幼兒主體性”與“教師指導(dǎo)”之間難以權(quán)衡。教師的這一困惑實(shí)際上反映了教育中如何把握“自由”與“控制”的度的問題。

一、“自由”的含義及意義

人在本質(zhì)上是自由的存在物，但對(duì)自由的理解存在兩種不同的觀點(diǎn)：一種與權(quán)威相對(duì)立，認(rèn)為自由就是不受限制、隨心所欲，它強(qiáng)調(diào)個(gè)人的愛好、興趣及選擇，反對(duì)權(quán)威的約束與控制，權(quán)威的指導(dǎo)越多．個(gè)體享有的自由就越少；另一種并不反對(duì)權(quán)威，認(rèn)為沒有權(quán)威就沒有個(gè)人的自由，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)規(guī)則和規(guī)律的把握和遵從。藝術(shù)活動(dòng)中的“自由”是一種理性的自由，它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體在一定的規(guī)則和規(guī)律指導(dǎo)下獲得的自由。

兒童畫是藝術(shù)，更是兒童心理活動(dòng)的表現(xiàn)。幼小兒童把繪畫作為表現(xiàn)自己的手段，并在這個(gè)過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己，創(chuàng)造美好而豐富的人生．而這功能是通過自由實(shí)現(xiàn)的?！八囆g(shù)的理想就是一種快樂的自我表現(xiàn)。它要求具有想象力，因?yàn)樗囆g(shù)就是要通過使我們的行為個(gè)性化和富有獨(dú)創(chuàng)性來創(chuàng)造高層次的自由?！盵1]

因此，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，一方面教師要為幼兒提供最大限度的自由，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的環(huán)境．注重幼兒本人的心理活動(dòng)和意愿．尊重幼兒自己對(duì)內(nèi)容和畫法的選擇，著眼于幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)新：另一方而教師要通過給幼兒更多的自由，把幼兒的潛力挖掘出來。這也是藝術(shù)教育的真諦所在。而傳統(tǒng)的“示范－－指導(dǎo)”繪畫教學(xué)模式正是由于教師的過多指導(dǎo)與干預(yù)，使幼兒習(xí)慣于依賴教師的指導(dǎo)與幫助，從而壓抑了幼兒的個(gè)性，束縛了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，違背了藝術(shù)教育的宗旨。教師只有真正理解“自由”的含義，才能理解藝術(shù)教育的本質(zhì)。

二、美術(shù)活動(dòng)需要教師的“控制”

“自由”并不代表不受限制、隨心所欲．人只有在理性、規(guī)律和權(quán)威的指導(dǎo)下才能獲得真正的自由。正如社會(huì)規(guī)范不是為限制人的發(fā)展而存在的，教育規(guī)范的作用在于保障主體活動(dòng)的合規(guī)律性與合目的性，而合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一就是自由發(fā)展，所以教育規(guī)范的最終目的是為了個(gè)體更好地享有自由，獲得全面發(fā)展。在繪畫活動(dòng)中，為了讓幼兒自由地表現(xiàn)自己，教師要發(fā)揮主體作用，適當(dāng)“控制”，精心策劃、鋪墊和循循善誘。

三、教師應(yīng)當(dāng)如何“控制”

教育既是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)。教師不恰當(dāng)?shù)摹翱刂啤睍?huì)壓抑幼兒個(gè)性。束縛幼兒的發(fā)展：適時(shí)、適度的“控制”，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，教師在“控制”幼兒時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

1．以尊重幼兒的個(gè)體獨(dú)立行為前提

任何幼兒都應(yīng)享有與其心智成熟程度相適應(yīng)的自由權(quán)利，我們不能以幼兒尚未成熟為借口，剝奪他們應(yīng)有的自由。這就要求教師把幼兒看作發(fā)展中的獨(dú)立個(gè)體，尊重幼兒的情感、思想，與幼兒平等地交流。而不是把自己的意志強(qiáng)加給幼兒。教師對(duì)幼兒的“控制”僅僅是因?yàn)橛變盒枰獛椭?，而不是因?yàn)橛變簾o知無能?！翱刂啤币膊⒉灰馕吨變罕粍?dòng)地接受教師的建議與命令。我國學(xué)者金生鉉指出：“當(dāng)一個(gè)社會(huì)在制度和社會(huì)治理上把社會(huì)成員當(dāng)作理性的思想者和行動(dòng)者的時(shí)候。當(dāng)一個(gè)人作為一個(gè)理解的、自治的存在而不是隸屬于任何精神監(jiān)護(hù)權(quán)威的時(shí)候，啟蒙就真正地存在了，理性精神才能張揚(yáng)，德性得以養(yǎng)成．個(gè)性得以確立?！盵2]畢加索認(rèn)為．每個(gè)兒童都是藝術(shù)家。在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，教師要相信每個(gè)幼兒與生俱來的藝術(shù)潛能，而一個(gè)民主、自由的環(huán)境有利于幼兒發(fā)揮潛能，創(chuàng)作出一幅幅好的作品。

2．以鼓勵(lì)幼兒自我表現(xiàn)為著眼點(diǎn)

幼兒是發(fā)展中的個(gè)體．其生理、心理的發(fā)展都處于一種不成熟的狀態(tài)。他們觀察和表現(xiàn)外界事物都是以自我為中心的．無法理解成人講授的技巧與規(guī)則。因而在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒需要表現(xiàn)的主要不應(yīng)該是繪畫技巧，而是幼兒自身的感受和情感。美術(shù)活動(dòng)的最終目的應(yīng)著眼于幼兒的自我表現(xiàn)，以及豐富的想象力和創(chuàng)造力。黑格爾指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象?！庇變河邢氡憩F(xiàn)自己的需求以及自信心，繪畫的技巧與規(guī)則只是幼兒表現(xiàn)自我的一種手段，而不應(yīng)該是目標(biāo),過于追求技巧與規(guī)則會(huì)使幼兒被技巧與規(guī)則所奴役。

3．以激發(fā)幼兒興趣為立足點(diǎn)

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種知識(shí)或某種活動(dòng)的傾向，是產(chǎn)生思維的基礎(chǔ)和求知的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒美術(shù)活動(dòng)應(yīng)以激發(fā)幼兒的興趣為立足點(diǎn)，而不是一味地灌輸，否則會(huì)破壞幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

值得指出的是，雖然在繪畫活動(dòng)中不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒畫得如何像，色彩用得如何好，但是一定的審美經(jīng)驗(yàn)和繪畫技巧還是需要的。沒有任何經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的創(chuàng)作可能會(huì)讓幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)產(chǎn)生畏難情緒，失去興趣。因此，教師還應(yīng)有計(jì)劃地通過各種活動(dòng)逐步培養(yǎng)幼兒相應(yīng)的繪畫技巧，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，為他們自如的創(chuàng)作提供知識(shí)和能力的“給養(yǎng)”。教師在組織活動(dòng)時(shí)也應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)自由的、寬松的環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這些“給養(yǎng)”。如，教師在每次繪畫活動(dòng)中盡量為幼兒提供幾種不同的作品，這些作品應(yīng)該明顯包含想讓幼兒發(fā)現(xiàn)的某種特定審美特征或技術(shù)特征。組織活動(dòng)時(shí)，可以讓幼兒自己來觀察、討論，發(fā)現(xiàn)其中特別需要關(guān)注的審美要素或技術(shù)要素，這樣會(huì)激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣與欲望，幼兒自然就會(huì)投入創(chuàng)作，并且會(huì)在創(chuàng)作中自覺使用這些他們“自己發(fā)現(xiàn)”的審美要素和技術(shù)要素。

4．以每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)

在繪畫過程中，幼兒經(jīng)常會(huì)在不同的環(huán)節(jié)遇到各種困難和問題。這就需要教師給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)。每個(gè)幼兒的發(fā)展水平是不一樣的，教師在決定是否干預(yù)以及如何干預(yù)時(shí)應(yīng)該關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，充分考慮幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平以及能夠達(dá)到的水平，因人而異地給予不同的幫助與指導(dǎo)。教師“控制”的程度和方向應(yīng)該是讓每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大-限度的發(fā)展。對(duì)于那些膽小、不敢自由地用繪畫表現(xiàn)自己的幼兒，可通過鼓勵(lì)等多種方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境，讓幼兒有足夠的自由和信心主動(dòng)去創(chuàng)作。對(duì)于那些受技能技巧的限制而不知道如何表現(xiàn)自己的幼兒，一方面應(yīng)鼓勵(lì)其自由作畫，另一方面應(yīng)逐步有意識(shí)地引導(dǎo)他們獲得必要的技巧。對(duì)于那些已經(jīng)達(dá)到一定水平而反復(fù)畫同樣的畫的幼兒，要通過多種途徑引導(dǎo)他們不斷創(chuàng)新。

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中班隨筆：自由與秩序

三堆人兒各自做著自己喜愛的事，互不影響。就如區(qū)域活動(dòng)。喜歡這樣的場面。孩子們的笑臉舒展著。

動(dòng)畫片那邊傳來歡快的笑聲，有趣的畫面吸引著他們。幾個(gè)圍家家的女孩正說著悄悄話玩著自創(chuàng)的小游戲。帆這邊的人好像多了幾個(gè)，有點(diǎn)兒擠了，于是聽到帆的命令：我點(diǎn)到的名的先出去等下再玩！接著聽到的是他的口氣十足的命令：***、***出去，點(diǎn)到名的自覺的走了出去，無奈之下只好去看電視。好一聲命令，這下子下棋這邊寬敞多了，他們可以好好的下棋了。坐在一邊的我直覺好笑，好一個(gè)帆，還真看不出你還有這套。

在教育書籍上總能看到國外孩子的一些自由活動(dòng)，安靜有序的自由活動(dòng)，孩子可以選擇自己所喜歡做的事。但這一前提是，教師要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，在自由活動(dòng)中師不是旁觀者而是引導(dǎo)者。理解它容易而要真正做到很難。自由不等于散漫，這里的自由是適度的自由。具有一定的前提條件，比如在不影響他人的情況下活動(dòng)，能自覺整理好一個(gè)項(xiàng)目再進(jìn)行另一個(gè)。

這種看似簡單的情景，對(duì)它的引導(dǎo)與組織我滿是困惑。

小鈴響起，這是一個(gè)上午。小鈴的響起是請(qǐng)孩子們安靜下來，結(jié)束區(qū)域活動(dòng)，然而孩子們的激動(dòng)情緒久久未停下。有的還在整理；有些沖沖理一下胡亂往架子上塞；這邊一堆好朋湊在一起聊，那邊又有幾個(gè)說得正熱鬧。大聲的喝斥或是出示新鮮的事物能吸引他們的注意力，我只是想：小鈴失去作用了嗎？我的引導(dǎo)提示聲為什么淹蓋在吵雜聲之下讓孩子們?nèi)魺o其是呢？等稍安靜后，有孩子喝水，又有孩子小便。折騰一番后才得已靜下。大家有這個(gè)看法：區(qū)域活動(dòng)會(huì)使孩子個(gè)人活動(dòng)散漫。對(duì)于愛把自由給孩子的我一下餡入了困境，怎樣讓自由與秩序與我日常的教態(tài)結(jié)合在一起，我思考著。

自由活動(dòng)中能否表現(xiàn)出積極性和參與性

觀察實(shí)錄

自由活動(dòng)開始了，孩子們都選擇了自己喜歡的游戲在玩，小穎和暄暄在下飛行棋，宸宸在玩多米諾骨牌，玩了一會(huì)兒，宸宸就離開了，他站在小穎和暄暄的旁邊看他倆下飛行棋。誰知不一會(huì)兒，宸宸卻伸手將棋局?jǐn)噥y，甚至還拿走了暄暄的棋子。暄暄大叫起來，“你干什么？快還給我！”小穎也追著他不放。我問起原因，宸宸說：“暄暄擲骰子，明明要退三步，可是他耍賴?！?/p>

思

考

與

分

析

宸宸這次的“搞破壞”其實(shí)是對(duì)小翔不遵守游戲規(guī)則的不滿，說明他有遵守規(guī)則和維護(hù)秩序的意識(shí)。但由于方式比較直接和武斷，因此遭到反感。在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，我請(qǐng)宸宸將他的發(fā)現(xiàn)在集體前講述出來，表揚(yáng)他懂得游戲規(guī)則，告訴他可以提醒但是不可以動(dòng)手。鑒于他現(xiàn)在的表現(xiàn)，請(qǐng)他做“小老師”，將游戲中遵守規(guī)則的“好孩子”和已完成的“好作品”找出來，并發(fā)放小貼花。宸宸拿著貼花紙，努力尋找著自己的目標(biāo)。他小心翼翼地在建構(gòu)區(qū)里繞來繞去，努力不碰到別人的玩具；在益智區(qū)里仔細(xì)觀察，評(píng)判著棋手的行為；在手工區(qū)里反復(fù)比較，尋找完整的作品……孩子們對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了變化，他自己也充滿了驕傲，并極力控制著自己的行為?！拔灾厝畏ā睆?qiáng)化了天天的遵守規(guī)則的行為，讓他體驗(yàn)到遵守秩序以及受到同伴歡迎的美好感受。

自由活動(dòng)時(shí)的安全

自由活動(dòng)時(shí)的安全

自由活動(dòng)時(shí)間到了，孩子們?nèi)齼山Y(jié)伴聚集在一起，有的交換著自己帶來的玩具，有的邊看書邊交流著書中的內(nèi)容，還有幾個(gè)幼兒沒帶玩具則在教室里嘻嘻哈哈追逐、打鬧……

這一段時(shí)間孩子在班上的主要表現(xiàn)為好動(dòng)。這個(gè)特點(diǎn)在男孩子身上體現(xiàn)的比較突出。愛打鬧，不分場合的說嘴、斗嘴，有時(shí)候斗急了還愛告狀。其實(shí)這些現(xiàn)象都是孩子們開始學(xué)習(xí)如何與人交往的自我體驗(yàn)，從他們的自然發(fā)展需要來講這些表現(xiàn)都是正常的，就看我們做老師的該如何引導(dǎo)了。

孩子們長大了，具有了中班幼兒好動(dòng)、好結(jié)伴、好打鬧、情緒浮躁，同時(shí)自我保護(hù)經(jīng)驗(yàn)和互相交往的經(jīng)驗(yàn)又十分缺乏的特點(diǎn)，有時(shí)難免還會(huì)出現(xiàn)打架現(xiàn)象，我們及時(shí)做好幼兒的自我保護(hù)和安全交往的教育，避免幼兒在集體活動(dòng)中不必要的安全事故發(fā)生。同時(shí)與家長及時(shí)溝通，取得家長的配合共同做好教育工作。

愿每一個(gè)寶寶都能夠在集體的活動(dòng)中健康、快樂成長！

給孩子自由活動(dòng)的空間

看來這群小家伙這自發(fā)的表演起來了，于是我干脆放下手中的梳子對(duì)他們說老鷹來了你們應(yīng)該做到位置上，說明你們回家了。于是在老鷹和獅子的威脅下，小動(dòng)物們都坐好了?？墒钱?dāng)老鷹和獅子剛離開一會(huì)，小動(dòng)物們就又墊著腳出來了。這次課件活動(dòng)孩子們笑得很開心，連平時(shí)不怎么積極參加活動(dòng)的孩子都積極的投入進(jìn)來了。

因?yàn)槭切“?，所以在課間活動(dòng)的時(shí)候我多半是邀請(qǐng)他們?nèi)フ乙槐緯纯?，或者是找個(gè)毛絨玩具玩一玩。孩子們相隊(duì)交流很少，他們最對(duì)只會(huì)和傍邊的孩子們說我能和你一起分享這本書嗎？不會(huì)出現(xiàn)今天的角色扮演了。于是我想現(xiàn)在小班孩子已經(jīng)到幼兒園快兩個(gè)月了，對(duì)幼兒園的一日活動(dòng)都有了一定的了解和適應(yīng)。那我們是否可以適當(dāng)?shù)姆攀肿尯⒆舆x擇自己喜歡的玩具在課間玩一玩。多給孩子們一些自由活動(dòng)的空間，少一些老師的“規(guī)定”。

幼兒園美術(shù)活動(dòng)教育隨筆

美術(shù)活動(dòng)時(shí),孩子們都在認(rèn)真地給小花傘涂色,我巡視了一圈,看著孩子們的小花傘不如我想象的那么好,我就拿起油畫棒幫他們添幾下,修一修?！袄子赕v,你這個(gè)傘邊上沒有涂到,像老師這樣按序從上往下涂,不要著急?！薄邦伾鶆?不能留空白的地方”,我走到豆豆身邊對(duì)她說。她低下頭去開始進(jìn)行加工。

過了一會(huì)兒,大部分的小朋友都畫好了,我看見邵雨辰小朋友還在認(rèn)真地涂著,我走過去一看,好多地方?jīng)]有涂均勻,我正想幫他修改時(shí),他很快拿走畫紙,對(duì)我說:“老師,我自己來?！碑?dāng)時(shí)我愣住了,看著何昊辰的眼神好像在對(duì)我說:老師,這是我的小花傘,我自己用心能涂好,上面的圖案是我的想法,你為什么要破壞我的作品呢?是呀,我們老師總自以為是地為孩子的作品進(jìn)行修改,為了讓作品看起來更加錦上添花,可是孩子們卻不這么想,他們都想自己獨(dú)立完成自己的作品,這樣才能真正嘗到成功的喜悅。

《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)指出:要讓兒童“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”?！?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出,成人“不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒,更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練,以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽?！彼栽谟變核囆g(shù)活動(dòng)中,教師們認(rèn)識(shí)到:感受、喜歡、大膽表現(xiàn)才是我們?cè)谒囆g(shù)活動(dòng)中應(yīng)該追求的教育價(jià)值,我們的藝術(shù)教育活動(dòng)不是以造就藝術(shù)家為最終目的的,藝術(shù)教育是通過藝術(shù)活動(dòng),提高幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣,培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美創(chuàng)造力,發(fā)展幼兒智力,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的藝術(shù)啟蒙教育。兒童藝術(shù)活動(dòng)更多的需要情緒、情感的支持,所以我們應(yīng)該變過去的“要我畫”為“我想畫”“我能畫”。我們要做的是為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),支持幼兒大膽地表達(dá)和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表達(dá)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂。

不要過多的限制孩子的自由

我就這樣靜靜地看著這群快樂的孩子，教室里談話的聲音漸漸地雜了起來。

我說：“小朋友，怎么看書也有這么多的聲音呀？輕一點(diǎn)。

”看誰最棒能安靜的看書。

”一回話，教室安靜下來了，可過不了多久，聲音又慢慢的響起來。

我不耐煩地瞪了他們一眼，孩子們趕緊又閉上了小嘴，但看得出他們內(nèi)心是不快樂的，這時(shí)，我意識(shí)到自己的做法也許有點(diǎn)不妥。

看那些圖文的書籍，孩子們?cè)趺茨懿唤涣髂?？小朋友在用午餐的時(shí)間已經(jīng)不準(zhǔn)他們講話了，憋的溝久了。

可見平常我們對(duì)孩子的限制太多了，事實(shí)上，孩子是很難做到的，我們業(yè)沒有必要如此要求孩子。

于是我馬上說：“小朋友，看書的時(shí)候，你們可以和小伙伴輕輕地討論，看著小朋友露出笑容與伙伴津津有味地交流起來，我欣慰的笑了。

兒童談話你是否認(rèn)真傾聽。

有時(shí)課堂游戲中，給孩子們布置好任務(wù)后，我的責(zé)任就是觀察和指導(dǎo)，在游戲中他們會(huì)相互交流一下。

那我們要怎么樣去認(rèn)真的傾聽呢？我們可以通過目光的交流，微笑，點(diǎn)頭表示自己對(duì)談話人的興趣，并鼓勵(lì)兒童詳細(xì)的把想說的事情說清楚。

還有什么碼？“老師可以給予孩子足夠多的時(shí)間思考一下。

這樣讓兒童覺得自己受到了尊重，從而對(duì)這自己與教師交流變得更加感興趣。

2020控制著自己不喝水

有一天，我來到XX面前，問他：“XX，你今天渴嗎？”他說：“我不渴?！薄澳悄憬裉旌人藛?？”他搖搖頭?！坝行”銌?？有小便快去小?！彼€是搖搖頭。因?yàn)橹霸谒棠痰胤搅私獾?，他不上廁所的原因是因?yàn)槎齑┨嗔?，他不?huì)脫褲子、不會(huì)系褲子，有一次小便解出了他也沒有跟老師和阿姨說，濕著褲子回家的，后來他的心里就有了陰影。于是我又說：“你是不是怕不會(huì)提褲子，所以才不去解小便??？”他羞澀地點(diǎn)點(diǎn)頭，我又說：“沒事，如果你遇到困難了，跟阿姨說，阿姨會(huì)來幫你的，現(xiàn)在你去喝點(diǎn)水吧！有小便了可以叫阿姨！”他聽了我的話，會(huì)心的點(diǎn)了點(diǎn)頭，走進(jìn)廁所去了！

XX是個(gè)性格比較內(nèi)向的孩子，由于上次小便解出沒跟老師說之后，在幼兒園就一直不敢去小便，怕不會(huì)系褲子?？赡苓@也有一部分的原因在于生活中我們沒有細(xì)心的關(guān)注到每一個(gè)孩子。希望能通過與他的交流和溝通能幫他重新找回自信，也有勇氣把自己的困難跟老師和阿姨說！

自由活動(dòng)木質(zhì)積木的發(fā)現(xiàn)

我輕輕地問她：“為什么把積木橫著和豎著疊在一起，能夠剛剛好呢？”“因?yàn)樗鼈兇笮∫粯影?！”思錦回答說?！班?，為什么它們橫著放和豎著放能夠一樣大小呢？它們拼成了什么圖形??？”我笑著問道?！笆钦叫?，拼成了正方形。”思錦高興的說?！班?，原來長方形可以拼成正方形??！我們來把這個(gè)新的發(fā)現(xiàn)告訴其他小朋友，好嗎？”接著，我請(qǐng)她向全班介紹她的發(fā)現(xiàn)。

思錦小朋友平時(shí)話語不多，但她卻是個(gè)喜歡思考、喜歡探索的小女孩。她發(fā)現(xiàn)了三片長方形積木橫著放和豎著放剛剛好，卻不知是為何。這時(shí)，只要稍微點(diǎn)撥，小心地呵護(hù)她的新發(fā)現(xiàn)，才能讓她在探索中體驗(yàn)到更多的快樂。