一次爭搶玩具后的思考

今天游戲的觀察點我重點放在了休閑吧，休閑吧的幼兒今天選擇了玩木質積木，進行建構活動。剛開始進行游戲時，孩子們玩的時候都很注意常規(guī)，都知道玩積木應該保持安靜，正當我想表揚這幫孩子時，突然聽見了一陣爭吵聲：“這是我的積木，你不能拿?！甭劼曇豢?，原來是時偉博，他正在搶旁邊袁哲浩手里的玩具，硬說他手里拿的是他的，袁哲浩也不甘示弱，不肯給他，所以就上演了一幕搶積木場景。從今天爭搶的現(xiàn)象可以看出：時偉博是一個以自我為中心的孩子，由于在家里，一旦自己想要的東西都能得到，所以就讓他以為只要是自己想要的，都會屬于自己。現(xiàn)在的孩子由于都是獨生子女，所以在家都是六個大人圍著一個孩子轉，正因為寵愛有加，致使現(xiàn)在的孩子都比較以自我為中心，不懂得謙讓，更不會與人進行交往、協(xié)商，才發(fā)生了今天的爭搶積木的現(xiàn)象，其實這類現(xiàn)象的發(fā)生以不再是小部分人，而是班里越大部分都這樣，一旦自己喜歡的東西都會采用爭搶的手段去解決，一方面是由于家庭因素，讓幼兒覺得只要自己想要，都能得到。另一方面由于是小班幼兒，它們還不懂得怎樣與人交往，遇到問題就會用自己的方式去解決。面對今天的爭搶積木現(xiàn)象，我覺得還是應該放在平日的日常生活中進行教育，可以通過教學活動，讓幼兒指導爭搶東西是不好的，應該學會謙讓，同時也應該與家長及時溝通，讓家長在家里不要因為溺愛，而導致幼兒的一些攻擊性行為，這是不利于幼兒成長的。有了家園共同的努力，相信孩子的這種自私、自利的習慣一定會得到改觀的。

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幼教隨筆：由幼兒爭搶玩具想到的……

這就更清楚地說明此時孩子還不會進行“因為我搶了,所以他沒有了”的邏輯推理,也還不具備換位思考的能力。

寶寶們又開始了他們喜歡的娃娃家游戲。他們擺弄著娃娃家里的一切,時而抱抱娃娃,時而擺弄起餐具,各自玩得不亦樂乎。突然,我看到智豪和雨航兩個小朋友在互相的爭搶一個電話機。我在旁邊看見了就走過去問:“你們怎么了啊?”看見我來了,他們馬上向我告狀說,“他搶我的電話機?！薄安皇?是他搶我的。那電話機是我的,是我先看見的。”“那你愿意和他一起玩這個電話機嗎?”“好吧。但我要做爸爸?！薄昂玫摹！闭f著,他們就開心的玩起來了。可是,沒一會智豪又和別的小朋友爭搶其它玩具了。

愛模仿是3-4歲幼兒的年齡特點,在游戲中他們經常會出現(xiàn)像小明那樣,別人玩什么自己也想玩什么,看見別人有的,自己總是想要。在幼兒園的小班里,同樣的玩具會有很多,這就是為了能盡量滿足幼兒喜歡模仿的這一心理需要。盡管如此,孩子們爭搶玩具的現(xiàn)象仍時有發(fā)生。

那么為什么會讓我們感覺有的孩子似乎“屢教不改”呢?就像我曾經看到的那樣:一位教師對一個搶玩具的孩子說“你把寶寶的玩具搶走了,他沒有了怎么辦?”老師想通過讓他具體地看到“別人沒有了”,從而知道“自己不對了”。而孩子卻很坦然地說去那(指玩具架)拿一個。這就更清楚地說明此時孩子還不會進行“因為我搶了,所以他沒有了”的邏輯推理,也還不具備換位思考的能力。

對此,我們在教育中應教給孩子簡單的交往語言,喜歡聽故事是學前幼兒的共同特點,但對于小年齡的孩子認識水平低、理解能力差的特點,如果我們把想教育的內容含在故事情節(jié)當中,他們仍然不能理解,我們還可以把解決實際問題的具體方法反復地講在故事當中,如:小雞對小鴨說:“你的大皮球讓我玩一會兒好嗎?”小雞對小猴說:”你的小汽車讓我玩一會兒好嗎?”讓孩子知道說這樣一句話,對方就能夠高興地把玩具給自己玩,然后在生活中,成人要提醒孩子去使用這樣的語言,并幫助他感受成功,讓幼兒在潛意識中產生搶玩具不對的印象。

幼師心得：由幼兒爭搶玩具想到的

導讀：在幼兒園的小班里，同樣的玩具會有很多，這就是為了能盡量滿足幼兒喜歡模仿的這一心理需要。盡管如此，孩子們爭搶玩具的現(xiàn)象仍時有發(fā)生。那么為什么會讓我們感覺有的孩子似乎“屢教不改”呢？就像我曾經看到的那樣：一位教師對一個搶玩具的孩子說“你把寶寶的玩具搶走了，他沒有了怎么辦？”

寶寶們又開始了他們喜歡的娃娃家游戲。他們擺弄著娃娃家里的一切，時而抱抱娃娃，時而擺弄起餐具，各自玩得不亦樂乎。突然，我看到智豪和雨航兩個小朋友在互相的爭搶一個電話機。我在旁邊看見了就走過去問：“你們怎么了?。俊笨匆娢襾砹?，他們馬上向我告狀說，“他搶我的電話機?！薄安皇牵撬麚屛业?。那電話機是我的，是我先看見的?！薄澳悄阍敢夂退黄鹜孢@個電話機嗎？”“好吧。但我要做爸爸?！薄昂玫摹！闭f著，他們就開心的玩起來了?？墒牵瑳]一會智豪又和別的小朋友爭搶其它玩具了。

愛模仿是3-4歲幼兒的年齡特點，在游戲中他們經常會出現(xiàn)像小明那樣，別人玩什么自己也想玩什么，看見別人有的，自己總是想要。在幼兒園的小班里，同樣的玩具會有很多，這就是為了能盡量滿足幼兒喜歡模仿的這一心理需要。盡管如此，孩子們爭搶玩具的現(xiàn)象仍時有發(fā)生。

那么為什么會讓我們感覺有的孩子似乎“屢教不改”呢？就像我曾經看到的那樣：一位教師對一個搶玩具的孩子說“你把寶寶的玩具搶走了，他沒有了怎么辦？”老師想通過讓他具體地看到“別人沒有了”，從而知道“自己不對了”。而孩子卻很坦然地說去那(指玩具架)拿一個。這就更清楚地說明此時孩子還不會進行“因為我搶了，所以他沒有了”的邏輯推理，也還不具備換位思考的能力。

對此，我們在教育中應教給孩子簡單的交往語言，喜歡聽故事是學前幼兒的共同特點，但對于小年齡的孩子認識水平低、理解能力差的特點，如果我們把想教育的內容含在故事情節(jié)當中，他們仍然不能理解，我們還可以把解決實際問題的具體方法反復地講在故事當中，如：小雞對小鴨說：“你的大皮球讓我玩一會兒好嗎？”小雞對小猴說：”你的小汽車讓我玩一會兒好嗎？”讓孩子知道說這樣一句話，對方就能夠高興地把玩具給自己玩，然后在生活中，成人要提醒孩子去使用這樣的語言，并幫助他感受成功，讓幼兒在潛意識中產生搶玩具不對的印象。

玩具不搶大家玩

一天早上，偉偉小朋友帶了一輛精致的挖泥車來到幼兒園，把它放在教室右面的柜子上，星星小朋友見了，立刻從椅子上站起來，走到柜子邊，拿起挖泥車就玩。樂樂一看急了，奔過來不讓星星玩，二人于是掙搶起來。一個大叫：“這是我的玩具”，一個大嚷：“讓我玩一玩，讓我玩一玩!”，場面頓時混亂起來，我連忙走過去制止，并教育星星以后不能搶奪別人的玩具。他立刻點點頭，表示以后改正。類似這樣的事情已發(fā)生了好多次，每次星星只要看到誰的玩具好玩，就隨手拿來玩，以致經常與其他孩子發(fā)生爭執(zhí)，甚至打架。雖然，我已經告訴他一些交往的方式，也帶著他與其他小朋友一起游戲，可當我找他談話時，他都能準確地說出玩別人的玩具要先商量不能搶奪等方式，但他的實際表現(xiàn)往往行動在前，而思維在后，因此造成與其他孩子的糾紛很多。見到玩具好玩，就“搶”，類似這樣的現(xiàn)象在其他小朋友身上也時有發(fā)生，但星星小朋友顯得尤為突出!

怎樣才能讓星星小朋友改掉這一“霸王”行為呢?為此，我先翻閱了一些資料，分析了一下他之所以搶玩具的原因：在現(xiàn)實生活中，孩子見到玩具好玩就搶的現(xiàn)象屢見不鮮，這與此一年齡段的孩子的好奇心強，見到好東西就渴望擁有的心理有關。星星小朋友對“搶玩具”這一行為的對、錯，雖有一定的感性認識，但孩子畢竟是孩子，見到好玩的玩具就渴望馬上玩，這種渴望常常使他忘記了“搶玩具”的行為是不應該的，再加上學前期孩子的道德認識還處于他律階段，自律剛剛開始，所以行動在前、思維在后的表現(xiàn)在所難免。另外，需要家長的配合。因此，我決定好好地和星星的媽媽進行交流，實行家園同步，為孩子的健康成長而努力!

愛搶玩具的孩子

早上，瀟揚帶了一個變形金剛來到幼兒園，把它放在玩具角，子豪見了，立刻從椅子上站起來，走到玩具角，拿起變形金剛就玩。瀟揚一看急了，奔過來不讓子豪玩，二人于是掙搶起來。一個大叫：“這是我的玩具”，一個大嚷：“讓我玩一玩，讓我玩一玩!”，場面頓時混亂起來，我連忙走過去制止，并教育子豪以后不能搶奪別人的玩具。他立刻點點頭，表示以后改正。類似這樣的事情已發(fā)生了好多次，每次子豪只要看到誰的玩具好玩，就隨手拿來玩，以致經常與其他孩子發(fā)生爭執(zhí)，甚至打架。雖然，我已經告訴他一些交往的方式，也帶著他與其他小朋友一起游戲，可當我找他談話時，他都能準確地說出玩別人的玩具要先商量不能搶奪等方式，但他的實際表現(xiàn)往往行動在前，而思維在后，因此造成與其他孩子的糾紛很多。見到玩具好玩，就“搶”，類似這樣的現(xiàn)象在其他小朋友身上也時有發(fā)生，但星星小朋友顯得尤為突出!

怎樣才能讓子豪小朋友改掉這一“霸王”行為呢?為此，我先翻閱了一些資料，分析了一下他之所以搶玩具的原因：在現(xiàn)實生活中，孩子見到玩具好玩就搶的現(xiàn)象屢見不鮮，這與此一年齡段的孩子的好奇心強，見到好東西就渴望擁有的心理有關。子豪小朋友”搶玩具”這一行為的對、錯，雖有一定的感性認識，但孩子畢竟是孩子，見到好玩的玩具就渴望馬上玩，這種渴望常常使他忘記了“搶玩具”的行為是不應該的，再加上學前期孩子的道德認識還處于他律階段，自律剛剛開始，所以行動在前、思維在后的表現(xiàn)在所難免。另外，需要家長的配合。因此，我決定好好地和星星的媽媽進行交流，實行家園同步，為孩子的健康成長而努力!

他搶我的玩具筐

家長會中，我們向家長們闡述同伴交往的重要性。因為對于年齡小，交往能力不強的小班幼兒而言，在游戲過程中，幼兒發(fā)生矛盾是十分常見的問題。因此逐步提高幼兒的社會性交往能力是十分重要而且必要的。除了教師正確解決、引導幼兒思考問題以外，家長的榜樣作用和引導對幼兒也起著重要的影響。

我為家長們放了一段視頻《他搶我的玩具筐》：一天清晨，宇宇較早地來到幼兒園，開始玩起了結構游戲，由于其他幼兒還沒來，他就把玩具筐放在了自己面前，盡情地開始搭起來，沒過一會兒，舟舟和萱萱也來了，由于舟舟和宇宇是面對面坐著的，相距較遠，因此，宇宇把玩具筐放在面前，讓舟舟拿起來很困難，于是，舟舟一把將玩具筐拿到了中間。宇宇一下子愣住了，隨后，就開始大哭起來，怎么哄也不聽，怎么勸也不行。我問宇宇發(fā)生了什么事情，宇宇說："舟舟搶我的玩具筐!"舟舟說："不是的，是他把玩具筐放在他自己那里，萱萱拿不到了，我也拿不到，應該放在中間。""可是，我拿不到了。"老師問："那請你想想怎么可以拿到中間的玩具筐呢?"舟舟說："可以站起來拿!"

宇宇還是搖著頭，不肯答應，但是已經不哭了，老師問他："愿不愿意和小朋友一起友好相處?"他搖搖頭;老師問："愿不愿意做小朋友都喜歡的小朋友?"他還是搖搖頭……

隨后教師便對幼兒進行冷處理，讓宇宇自己單獨坐一會兒，過了一會兒，當宇宇這一組的小朋友都來齊的時候，宇宇和其他幼兒繼續(xù)玩起了結構游戲。老師問："宇宇，你們現(xiàn)在玩得真好，你們的玩具筐放在哪里啦?"宇宇說："放在中間。"我繼續(xù)追問："為什么要放在中間呢?"宇宇說："因為都能拿到。"我打趣道："那你現(xiàn)在能拿到筐里的玩具嗎?"宇宇一本正經地說："能!"說著站起身來手伸長了拿，一邊伸一邊告訴我說："就是站起來拿。"我說："你真棒!"教師通過幼兒自己講述矛盾發(fā)生的過程、自己想辦法怎么解決，同伴的想法是什么，同伴之間的交流是怎么樣的，通過這樣的過程，不斷沖擊著幼兒自己原先的想法，逐漸調整成符合大家認同的行為方式。

家長們在看視頻的時候，被孩子連續(xù)搖頭，一而再，再而三地拒絕把筐放中間，拒絕做小朋友的好朋友，拒絕做乖寶寶的行為而忍俊不禁。真實的視頻讓家長朋友們倍感親切，同時，也引發(fā)了家長對"培養(yǎng)幼兒交往能力"的重視。如何協(xié)商、商量、勸說，是孩子們急需學習的一個方面。

“搶”玩具的小朋友

一天早上，樂樂小朋友帶了一輛精致的挖泥車來到幼兒園，把它放在教室右面的柜子上，星星小朋友見了，立刻從椅子上站起來，走到柜子邊，拿起挖泥車就玩。

樂樂一看急了，奔過來不讓星星玩，二人于是掙搶起來。

一個大叫：“這是我的玩具”，一個大嚷：“讓我玩一玩，讓我玩一玩!”，場面頓時混亂起來，我連忙走過去制止，并教育星星以后不能搶奪別人的玩具。

他立刻點點頭，表示以后改正。

類似這樣的事情已發(fā)生了好多次，每次星星只要看到誰的玩具好玩，就隨手拿來玩，以致經常與其他孩子發(fā)生爭執(zhí)，甚至打架。

雖然，我已經告訴他一些交往的方式，也帶著他與其他小朋友一起游戲，可當我找他談話時，他都能準確地說出玩別人的玩具要先商量不能搶奪等方式，但他的實際表現(xiàn)往往行動在前，而思維在后，因此造成與其他孩子的糾紛很多。

見到玩具好玩，就“搶”，類似這樣的現(xiàn)象在其他小朋友身上也時有發(fā)生，但星星小朋友顯得尤為突出!

怎樣才能讓星星小朋友改掉這一“霸王”行為呢?為此，我先翻閱了一些資料，分析了一下他之所以搶玩具的原因：在現(xiàn)實生活中，孩子見到玩具好玩就搶的現(xiàn)象屢見不鮮，這與此一年齡段的孩子的好奇心強，見到好東西就渴望擁有的心理有關。

星星小朋友對“搶玩具”這一行為的對、錯，雖有一定的感性認識，但孩子畢竟是孩子，見到好玩的玩具就渴望馬上玩，這種渴望常常使他忘記了“搶玩具”的行為是不應該的，再加上學前期孩子的道德認識還處于他律階段，自律剛剛開始，所以行動在前、思維在后的表現(xiàn)在所難免。

另外，需要家長的配合。

因此，我決定好好地和星星的媽媽進行交流，實行家園同步，為孩子的健康成長而努力!

“搶玩具”觀察記錄

觀察時間：***

觀察對象：賢賢、小雪

觀察記錄：

晨間活動，所有幼兒都在玩著自己的玩具，這時賢賢跑過來說：“老師，小雪不讓我玩玩具?！蔽易呷フf：“玩具要跟大家一起玩?！毙⊙c點頭。過了一會，賢賢又跑過來：“老師，小雪又搶我玩具?！蔽覇栃⊙骸皠偛挪皇钦f玩具一起玩么，為什么又搶呢，這里還有這么多玩具啊？”小雪說：“老師，他又不玩這個玩具，我才拿的?！蔽艺f：“那你可以跟他說‘可以將玩具借我嗎？’我們要做個講禮貌的好孩子啊?！?/p>

分析：

這種現(xiàn)象在每天的晨間都會上演，搶玩具，那是幼兒對玩具感興趣想占有的一種表現(xiàn)，也是因為他們缺乏交往意識和未形成良好的行為規(guī)則，他們往往強烈地“以自我為中心”，對自己的情緒和需要缺乏控制能力和恰當?shù)谋磉_能力，所以不能和同伴友好地相處。對于這樣的幼兒，我們更應該引導他們學會用簡單的語言，如“請”“謝謝”“對不起”等，讓他們體會交往溝通，學會與同伴相處。

發(fā)脾氣的煦煦（搶玩具）

自由活動時，幼兒都挑選了自己想玩的玩具進行游戲。這時，小磊哭著跑過來，說：“老師，煦煦搶我玩具，我讓他還給我，他不還。”我走過去，問：“煦煦，是不是你拿了小磊的玩具？”煦煦扭過頭，說：“我給了別人了。”我接著說：“那你告訴我，你給了哪個小朋友？”煦煦支支吾吾說不出來。我說：“是不是你藏起來了？快拿出來?！膘沆銖目诖锇研±诘耐婢吣昧顺鰜?，氣呼呼的把玩具往地上使勁一砸，玩具壞了。我把煦煦叫了過來，和他進行了交談，我問：“為什么你要拿走小磊的玩具？不是你的東西可以拿嗎？”煦煦說：“我想要這個玩具?！蔽乙龑麚Q位思考，我說：“如果你的玩具被別的小朋友拿走了，你心里感覺怎么樣？”“你的玩具被小朋友砸壞了，你開心嗎？”最后，煦煦承認了自己的錯誤，愧疚地低下了頭。

煦煦是個脾氣比較倔強的孩子。自己喜歡的東西想占為已有，當老師詢問時，他不想拿出這個玩具，于是選擇了說謊。教師進一步詢問，煦煦就生氣了，把玩具砸壞了。通過教師耐心地交流，煦煦漸漸意識到這樣做的不妥之處，意識到自身的錯誤。

針對煦煦的性格特點，教師應該多與他進行交談。如果煦煦出現(xiàn)了一些問題，教師應多給予一些耐心，慢慢對他進行引導。