不妨加入孩子們的行列

今天午休前，孩子們看了一會動畫片《大耳朵圖圖》，要準備睡覺了，我關上了電視?？珊⒆觽兌己芘d奮，一個勁的談論不休，“圖圖肯定被幼兒園的老師給錄取了……”，“我也吃過圖圖吃的那種冰激凌……”我說：“準備睡覺了！”孩子們還是沒什么反應，唧唧喳喳的說個不停?！鞍察o、安靜！”孩子們仍然各說各的。我想，他們這么興奮，一時半會肯定也睡不著，要不我也加入他們的行列？

“小朋友，你們是不是都很喜歡圖圖啊？”小朋友一聽，都靜了下來？“咦？老師要干什么啊？”看到小朋友的目光都投了過來，我說：“老師也很喜歡圖圖，他天真、可愛，很討人喜歡?！毙∨笥验_始竊竊私語“原來老師也喜歡圖圖??！……”“喜歡圖圖的小朋友請舉手？”嘩嘩，教室里基本所有的孩子都舉起了手。他們很高興自己跟老師都喜歡同一個孩子?！澳敲?，小朋友，從今天的節(jié)目里邊，你們跟圖圖學到了什么呢？”小朋友們都一個個的舉起了小手……

待我們討論完畢，我說：“圖圖累了，也要睡了，我們準備一下去小便，然后上床，看哪些小朋友能第一睡著？”聽罷，孩子們都聽話的走出教室。就這樣，今天中午，孩子們很快就進入了夢鄉(xiāng)，我心里有說不出的高興。

通過這件小事,我明白了一個深刻的道理，要教育好孩子，就要抓住良機，我們要想辦法，讀懂孩子的心。因勢利導，隨機教育，一定會達到事半功倍的效果。

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教育隨筆六篇（加入孩子們的行列）

帶孩子們進行戶外活動是，我總擔心他們會磕著碰著，因而每次我都會站在孩子們的旁邊，盯著他們的一舉一動，不敢有絲毫的怠慢。一天，戶外活動的時間到了，我組織孩子們進行踩高蹺比賽。同往常一樣，我照例站在旁邊“監(jiān)護”著孩子們這時楊子怡小朋友認真地看著我：“老師，你為什么不和我們一起參加比賽呢?”我脫口而出：“老師要看著你們??！”“為什么要看著我們呢？”楊子怡一臉的疑惑。我立刻意識到自己的失言，趕緊改口：“高蹺太小，老師太重，會把高蹺壓壞的！”“老師，高蹺很結實，不會踩壞的！”楊子怡說著就來拉我的手。我的加入，立刻引起了孩子們極大的興趣

，他們紛紛來拉我加入自己的行列，雖然被孩子們拉得團團轉，但我卻感覺特別幸福。

是呀，孩子們希望老師能成為他們的朋友、伙伴，而我們卻經常以居高臨下的姿態(tài)來對待孩子，難以做到真正的平等。只有加入孩子們的行列，才會發(fā)現(xiàn)我們與孩子之間其實沒有距離。

吵架得益

幼兒園里，孩子之間的爭吵是家常便飯，幾乎每天都在上演。如何面對這些吵架事件呢？我認為對幼兒之間的吵架不能任其發(fā)展，但也不能嚴厲禁止。

吵架實際上也是一種社會交往活動，是活動中矛盾的產物。禁止吵架使幼兒間的自由交往受到局限。有時幼兒吵架也并非是為了取鬧，而是在各自堅持他們認為是原則的東西，有矛盾而據(jù)理力爭。比如下棋時，小凡說第一盤我贏了，這次我先來，阿杰說第一次是你先來的，這次該我先來了，為此兩人吵了起來，棋盤也掀翻了。再比如，兩個值日生都想整理娃娃之家，互不相讓，想以理壓倒對方，免不了一場爭執(zhí)。

我經過觀察分析認為：孩子之間的爭吵，有時候能在一定程度上促進孩子的發(fā)展，“不打不成交，不吵不進步”是有些道理的，在爭吵中，孩子體會到了該如何與伙伴相處。有時候，孩子們會在爭吵之后，找到解決問題的方法，主動握手言和；有時候同伴的責問，會讓他認識到自己的不足；有時候，爭吵過后，反而成了好朋友、、、、、、

面對孩子之間的爭吵，教師要恰當運用一定的教育藝術加以引導。對于爭吵不休者，教師不能袖手旁觀，適當?shù)臅r候做一下裁判，為他們尋找更為妥當、文明的解決爭端的方法；吵過之后，讓孩子握手言和是必不可少的；有時吵架也會超過界線，變成“打架”，此時老師應立即介入，嚴肅地制止“打”，告訴孩子可以講道理

，打架會彼此傷害，打架的輸贏不能決定誰對誰錯。

教師要設法讓幼兒在具體的生活、學習中，感受到禮貌、友善、謙讓、互助、共享的行為是受歡迎的，是與大家愉快共處的好辦法。教育的成功之處，在于能讓幼兒“在吵架中得益”。

告狀，其實也很美

洋洋是個中班的孩子，性格外向，待人熱情，各方面的能力發(fā)展都很不錯，可唯一讓王老師不喜歡的是：洋洋特別愛告狀。這不，游戲活動剛開始沒多久，就接二連三的聽到他的告狀聲：“老師，天天把玩具弄壞了?！薄袄蠋?，小雨再亂跑?！薄袄蠋?，思思不在自己的工作崗位上?！泵鎸ρ笱笕绱肃┼┎恍莸母鏍盥暎趵蠋煵荒蜔┑貙ρ笱笳f：“請你管好自己的事就可以了！”

由王老師不經意道出的這句話讓我想起了這樣一個故事：一日，父親和朋友聊天，“好管閑事”的兒子跑過來說著說那，父親生氣地對兒子說：“大人的事，小孩子少管。”

批評孩子不妨加點“糖”

良藥苦口利于病，良言逆耳利于行。為了治好病，又不苦口，藥劑師發(fā)明了糖衣片。那么父母在批評孩子時能否找到一些“糖衣片”，讓孩子吃了，樂于改正自己的缺點呢?

一個周末，張先生的孩子找同學玩，很久沒回家，夫婦二人提心吊膽，到處亂找。天黑了，兒子才滿身泥巴回到家。原來他和同學去河邊釣魚了!張先生非常生氣，把兒子狠狠地“揍”了一頓。兒子不服地說：我只不過多玩了一會兒，有啥不對的，再說又不是我一個人!說著，他鉆到自己的屋子生氣去了。停了好一會兒，張先生推開兒子的房門，坐到他身邊，溫和地說：“你是一個非常優(yōu)秀的孩子，學習成績好，交往能力強，老師經常表揚你，我之所以對你要求這么嚴格，是因為你比一般的孩子更優(yōu)秀。既然這樣，我對你的要求就一定比別人高。今天你回來遲了，你不知道我和你媽媽多么擔心，再說你們去河邊玩也十分危險，以后想去我們一塊去。”這時，孩子的眼里已經噙滿淚水。

孩子犯了錯誤，可根據(jù)情節(jié)做出相應的責罰，但要給孩子一定的冷靜和反思時間，并說出責罰的原因。當你的話能讓孩子留下淚水，證明他已經理解、接納了你，相反，當孩子歪著頭，或斜著眼跟你頂牛時，千萬不要再給他講道理，這個時候他根本就不會理睬你。孩子個性千千萬，教育方法也千千萬，只要能找到適合孩子個性特征的方法，我們的教育就輕松自如了，孩子的成長也就輕松愉快了。

不妨放開孩子

“東西南北”這四個方位詞，幼兒不易理解。

為了順利達到教學目的，我努力組織課堂教學，讓孩子盡可能把精力轉移到我的教學講述中。

但是，在孩子們指方位時，仍然是稀里糊涂，胡猜一通，實在想不出什么高招，索性讓孩子們在下面大發(fā)議論，過了一會兒，韓偉強小朋友把手舉得高高的，一副迫不及待的樣子。

“韓偉強，什么事?”我問。

“老師，東是指太陽升起的方向”由于聲音較高，教室里馬上安靜下來。

“你肯定太陽升起在東方嗎?”我緊接著問。

“不是有首歌么，唱的就是東方紅，太陽升，中國出了個毛澤東。

”這一絕妙的回答真使我震驚。

孩子的聯(lián)想超出了我的估計。

也許是在韓偉強的帶動下，剩下的幾個方位詞，在孩子歡樂，興奮地情緒中很快就掌握了。

我想，我們不妨避開“安靜、請不要說話、做做、好”等等這些傳統(tǒng)的教學要求，試著放開孩子，可能會有意想不到的收獲。

不妨也抱抱男孩子

這件小事在孩子的一日活動中可以說是微不足道，但卻讓我有所感悟：在生活中，那些柔弱、文靜、膽小的小姑娘會得到老師更多的關愛和幫助，經常會去抱抱她們，哄哄她們，關注她們，而聽話、懂事、能干、勇敢的男孩子就沒有這么多機會與老師親密交流、接觸了。其實不是他們不愿意、不需要，只是有著“男孩子”光榮稱號的他們，都是與勇敢、堅強聯(lián)系在一起的，從而讓他們與老師的親密接觸產生距離，劃上了不等號。

幼兒園里每個孩子都有與老師親密接觸的權利，都需要老師的關心和愛撫，男孩子也不例外，只是我們的小小男子漢不擅于或不輕易表達而已，所以，就讓我們做個有心人，不妨也抱抱男孩子吧！相信，你我會收獲更多的感動。

不妨放開孩子、我不喜歡你

不妨放開孩子“東西南北”這四個方位詞，幼兒不易理解。為了順利達到教學目的，我努力組織課堂教學，讓孩子盡可能把精力轉移到我的教學講述中。但是，在孩子們指方位時，仍然是稀里糊涂，胡猜一通，實在想不出什么高招，索性讓孩子們在下面大發(fā)議論，過了一會兒，韓偉強小朋友把手舉得高高的，一副迫不及待的樣子。

“韓偉強，什么事?”我問。

“老師，東是指太陽升起的方向”由于聲音較高，教室里馬上安靜下來。

“你肯定太陽升起在東方嗎?”我緊接著問。

“不是有首歌么，唱的就是東方紅

，太陽升，中國出了個毛澤東?！边@一絕妙的回答真使我震驚。孩子的聯(lián)想超出了我的估計。也許是在韓偉強的帶動下，剩下的幾個方位詞，在孩子歡樂，興奮地情緒中很快就掌握了。

我想，我們不妨避開“安靜、請不要說話、做做、好”等等這些傳統(tǒng)的教學要求，試著放開孩子，可能會有意想不到的收獲。

我不喜歡你

韓逸飛一個小精靈鬼，他有問不完的問題，也有干不完的小搗亂活動，一會兒扔碎紙片，一會兒揪幾個樹葉。為此他沒少挨批評。

一次自由談話時，我和他聊天：“逸飛，你喜歡誰？”他的小眼睛轉了轉，沒有說話。我笑了，“說吧，不要緊?！笨吹轿宜坪鯖]有“惡意”，他使勁閉了閉嘴，大聲說：“我不喜歡你”我很不是滋味地問：“為什么？”“你老愛批評我”“可是你老愛做壞事，我不批評你，您能該嗎？”“我媽媽也說，老師是愛我才批評我。我知道你愛我，可是還是不喜歡你。”小臉上滿是天真和倔強。

我知道，是我采取的教育方法不對，傷了孩子的自尊。時候，我及時表揚了韓逸飛小朋友。

一句“我不喜歡你”，使我沉思許多，看來對逸飛這樣的孩子一味批評不僅絲毫沒有結果，還會引起抵觸心理。我是得變變我以前生硬單調的教育方法了。

不妨為男孩子梳梳頭

孩子們，加油

不妨多為孩子準備些小獎品

由于下雨，課間活動時，我沒有帶孩子到室外活動，而是和他們一起玩起了游戲“我是一個小問號”。游戲過程就是讓孩子敢于提出問題，問題提得越多者獲勝。這是我班孩子非常喜歡玩的一個游戲。為了使孩子們玩過后更有成就感，我做了三塊獎牌，準備獎給提問最多的三個小朋友。一開始，孩子們就個個爭先恐后地提出了問題：“為什么皮球是圓的？”“為什么下雨時會打雷？”“為什么魚有尾巴？”“為什么我們要吃飯？”等各種各樣的問題，從孩子們的小腦瓜里冒出來。結束時，我請小朋友們評出三名提問題最多的小朋友，他們分別是飛飛、蓉蓉、韜韜，其實這三個孩子并不是提問最多的，但平時在小朋友們心目中是“好孩子”，所以小朋友們就選了他們。而那些踴躍提問，但平時比較淘氣的孩子卻沒被提名。作為老師，我也知道獎牌給這三位小朋友，有點不公平，但為了不壓抑小朋友的熱情和不傷害被提名小朋友的自尊心，就把獎牌掛在了這三位小朋友的脖子上。誰知，第二天早上，昊昊拿來了一張貼紙，對我說:“老師,昨天您的獎牌做少了,好多小朋友都想要，下次沒獎牌的你送張貼畫給他好不好！”我接過貼畫，連忙感謝昊昊?？梢韵胂蟮牡?，昊昊提了那么多問題而沒有得到獎牌，該有多沮喪?。《N畫是另一種孩子特別喜歡的獎品。我為什么不顧及每一個孩子的感受，讓他們一起分享參與的喜悅呢。同時，我更感謝這位細心的媽媽，她及時地補償了孩子在這里沒能得到的表揚和鼓勵。這件事對我的觸動很大,它時時提醒我及時給每一個孩子以肯定和鼓勵,使每個孩子都能體驗成功，得到贊許。