幼兒園班務(wù)管理之我見
發(fā)布時(shí)間:2020-09-19 教育管理筆記 教育管理的讀書筆記 教育管理讀書筆記我國(guó)當(dāng)代管理學(xué)者翟立林對(duì)“管理”一詞所下的定義是:“通過組織計(jì)劃來行動(dòng),把一個(gè)機(jī)構(gòu)所擁有的人力、物力、財(cái)力充分運(yùn)用起來,使之發(fā)揮最大效果,以達(dá)到機(jī)構(gòu)的目標(biāo),完成機(jī)構(gòu)的任務(wù)。
我對(duì)“班務(wù)”一詞的理解是:一個(gè)班級(jí)如同一個(gè)家庭,家庭里的各種事物稱為家務(wù),而班級(jí)里的各種事物則稱為班務(wù)。所謂班務(wù)管理,即:班級(jí)教師通過組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié),把園內(nèi)與班級(jí)有關(guān)的各種事物、資源充分運(yùn)用起來,進(jìn)行合理的組織、調(diào)配,以達(dá)到班級(jí)的教育、管理目標(biāo),提高班組的服務(wù)質(zhì)量的綜合性活動(dòng)。它是搞好幼兒園管理的基礎(chǔ)工程,是提高保教質(zhì)量的基本保證。
班長(zhǎng)是幼兒園班務(wù)管理中的主要負(fù)責(zé)人,是幼兒園最基層的一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。在多年班長(zhǎng)工作中,結(jié)合有關(guān)管理理論,我總結(jié)、歸納出以下班務(wù)管理方面的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí),望與各位同行商酌,以便達(dá)成共識(shí)。
一、“三位一體”——班務(wù)管理的整體觀[迷你句子網(wǎng) jZ139.cOm]
三位一體,即“比喻三個(gè)人、三件事或三個(gè)方面聯(lián)成的一個(gè)整體”。幼兒園班級(jí)的三位保教人員如同三角形的三個(gè)點(diǎn);她們之間相互聯(lián)系、相互作用,如同三角形的三條邊、三個(gè)角;她們共處于同一班集中,向著同一目標(biāo)而努力,如同三角形內(nèi)角和原理
幼兒園語言教育工作之我見
-->
在人的一生中,幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期,也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。因此,幼兒期語言的訓(xùn)練應(yīng)值得高度重視。大家知道,詞匯量的多少是直接影響幼兒口語表達(dá)能力的主要因素,作為幼教工作第一線的語言教師,必須有意識(shí)、有目的地幫助幼兒積累和豐富詞匯。那么在語言教學(xué)中,如何豐富幼兒的詞匯、怎樣使幼兒的語言訓(xùn)練取得較好的效果呢?在長(zhǎng)期的幼教工作實(shí)踐中,我總結(jié)了以下幾點(diǎn)體會(huì):
一、豐富幼兒生活,積累語言素材
豐富多彩的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ),只有具備了豐富的生活體驗(yàn),積累了大量語言素材,幼兒才能有表達(dá)和交流的內(nèi)容,才會(huì)有話可說,有話要說。老師和家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地豐富幼兒的生活內(nèi)容,幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn),如啟發(fā)幼兒熟悉家庭成員之間的關(guān)系,了解常用物品的用途,學(xué)會(huì)利用參照物確定位置等;引導(dǎo)他們觀察大自然中的日出日落、風(fēng)雨雷電、花香鳥語、春夏秋冬;教孩子體驗(yàn)生活中的喜怒哀樂。大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對(duì)象,生活中的每一種情緒、每一個(gè)活動(dòng)都可以成為幼兒體驗(yàn)的內(nèi)容。老師和家長(zhǎng)要讓幼兒把自己所聞所見、所思所感大膽地表述出來,或把幼兒所說的話記錄下來,使幼兒在語言與文字之間建立聯(lián)系。還可以利用圖書、故事、兒歌等形式為幼兒提供表達(dá)與交流的機(jī)會(huì),提高幼兒的語言表達(dá)式能力。如看圖講述可以培養(yǎng)孩子的想象力、語言組織能力、語言表達(dá)能力和思維能力;復(fù)述故事或背誦詩歌可以培養(yǎng)幼兒的記憶力和語言的流暢性,這些都可以讓幼兒在邊讀邊看中培養(yǎng)對(duì)文字的興趣。
二、提供表達(dá)機(jī)會(huì),學(xué)會(huì)語言運(yùn)用
在日常生活中,幼兒隨時(shí)有表達(dá)意愿和感受的要求,成人應(yīng)關(guān)注幼兒的想法,滿足其需要,抓住生活中各種表達(dá)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和感受,使幼兒有話愿說。如讓幼兒在講座中學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá),在爭(zhēng)執(zhí)中學(xué)習(xí)圍繞話題進(jìn)行辯論,在聊天中學(xué)會(huì)相互交流,讓幼兒在與同伴和成人的交流中感受說的樂趣,而這種快樂的情感體驗(yàn)又會(huì)促使幼兒樂于交流與表達(dá)。利用與同伴和成人之間相互交流的機(jī)會(huì),促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一,同伴之間的相互交流、學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。幼兒在交往中會(huì)調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用語言技巧去解決生活中的實(shí)際問題。如兩個(gè)幼兒為一件玩具發(fā)生了矛盾,一方想從對(duì)方手中拿到玩具,另一方則千方百計(jì)不讓對(duì)方拿走。雙方在交往過程中都會(huì)根據(jù)對(duì)方的態(tài)度和行為選擇交往的策略,調(diào)整語言與他人溝通,以達(dá)到自己的目的。因此成人應(yīng)為幼兒提供與同伴交流的機(jī)會(huì),使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣,切實(shí)提高語言能力。
三、擴(kuò)大詞匯儲(chǔ)量,提高表達(dá)能力
發(fā)展幼兒語言教育,重點(diǎn)要從豐富幼兒的詞匯量,提高幼兒口語表達(dá)能力和對(duì)事物的理解能力這三方面進(jìn)行:
一是要豐富幼兒的詞匯量。因?yàn)樵~匯量的豐富與否,直接影響幼兒口語表達(dá)的能力強(qiáng)弱。然而,幼兒詞匯量的積累,并不是一天兩天就能解決的,而是在幼兒在長(zhǎng)期的語言學(xué)習(xí)中,周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言,完全依靠教師在語言教學(xué)中,與幼兒一起成長(zhǎng),一點(diǎn)一滴地積累和鞏固。因此,平時(shí)我很重視幼兒詞匯量的積累,不僅在各科教學(xué)中豐富幼兒的詞匯,還把幼兒要掌握的詞匯進(jìn)行歸類:名詞、形容詞、動(dòng)詞、量詞等,在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透。例如:在《小雞在哪里》故事里的幾個(gè)動(dòng)詞:小花雞蹲在盆子里,小黃雞鉆在椅子下,小黑雞站在石頭上,小白雞躲在樹后面。在講述故事過程中,我就請(qǐng)四名幼兒分別做蹲、站、鉆、躲的動(dòng)作,使幼兒初步理解這幾個(gè)動(dòng)詞的含義,然后又通過游戲的方法,將“蹲、站、鉆、躲”進(jìn)行消化。又如在《會(huì)爆炸的蘋果》的故事中,學(xué)習(xí):“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個(gè)形容詞,在幼兒理解詞義后,我利用舉一反三的方法,引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦筋,嘗試運(yùn)用這兩個(gè)形容詞去講述:勤勞的……;狡猾的……。就是這樣日積月累,幼兒的詞匯量不斷增多,口語表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高。
二是要鼓勵(lì)幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯,還要學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的句子來表達(dá)自己的思想,從完整地說一句話到連貫地說一段話,逐步提高口語表達(dá)能力。如何引導(dǎo)幼兒說完整話呢?這關(guān)系到教師本身的語言教學(xué)習(xí)慣,假如教師本身上課時(shí)就不注意對(duì)幼兒提出說完整話的要求,幼兒在回答問題時(shí)往往是運(yùn)用簡(jiǎn)短的詞表達(dá)自己的意愿,一旦形成習(xí)慣,就不利于提高幼兒口語表達(dá)能力。因此,我非常重視對(duì)幼兒提出說完整話的要求,從小班開始,堅(jiān)持要求鼓勵(lì)幼兒學(xué)說完整話。幼兒在回答問題、表述自己的意愿的時(shí)候,我總是耐心地引導(dǎo)他們,“請(qǐng)你用一句完整的話來講述,好嗎?”對(duì)于口語表達(dá)能力較差的幼兒,他們總是斷斷續(xù)續(xù)地講,有時(shí)根本就不能表達(dá)清楚,于是,我就利用一些游戲來耐心引導(dǎo)他們說完整話,如:在角色游戲《愛心醫(yī)院》和《百貨商場(chǎng)》利用具體地問題引導(dǎo)幼兒的思維,“請(qǐng)問你要買什么?”“我要買……”,“請(qǐng)問你哪里不舒服?”“我肚子痛……”等等。就這樣,幼兒在說完整話的基礎(chǔ)上,不斷得到鍛煉,口語表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高了。
幼兒園班級(jí)管理策略
班級(jí)是一個(gè)小社會(huì),它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容。長(zhǎng)久以來,幼兒園班級(jí)管理工作沒有得到足夠重視,對(duì)幼兒園班級(jí)管理的研究還很缺乏。但幼兒園一日活動(dòng)中的班級(jí)管理又特別重要。在長(zhǎng)期擔(dān)任幼兒園班級(jí)管理的工作中,我深深感悟到,要使幼兒園班級(jí)管理卓有成效,必須要有一定的方法和策略。
(一)營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍是搞好班級(jí)管理的前提
寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創(chuàng)設(shè),對(duì)班級(jí)孩子的常規(guī)形成十分重要。一個(gè)班級(jí)行為常規(guī)的形成,需要班級(jí)教師、保育員、家長(zhǎng)幾方面的共同配合才能完成,因此,班級(jí)管理者首先要處理好人際關(guān)系,盡量做好家長(zhǎng)工作和保教協(xié)調(diào)工作。古語云:“親其師,信其道?!敝挥袪I(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍,才能讓幼兒有一個(gè)愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境。尤其小班幼兒,這點(diǎn)對(duì)他們十分重要。我們知道,小班時(shí)期是養(yǎng)成各種常規(guī)的關(guān)鍵時(shí)期,這個(gè)時(shí)期的孩子情感依戀強(qiáng)烈,這就要求我們更要營(yíng)造好與家庭相似的寬松、溫馨的環(huán)境,以便讓他們盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活,養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。我班在孩子入學(xué)不久,就召開了班級(jí)管理會(huì)議,就“如何接待新入園的幼兒及家長(zhǎng)”以及“如何養(yǎng)成良好常規(guī)”進(jìn)行了共同商討,達(dá)成一致意見,統(tǒng)一行動(dòng)。每天主動(dòng)熱情地接待他們,和孩子拉近距離,親切呼喚孩子的乳名,和孩子交朋友,以自己的童心去跟孩子溝通與交流。孩子們很快從對(duì)家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師的親近上。這是我們共同創(chuàng)建寬松、愉悅的氛圍的作用,是班級(jí)管理的前提。孩子適應(yīng)了班集體的生活,融入到了班集體這個(gè)大家庭,在大家的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的默契配合下,逐步養(yǎng)成了一日活動(dòng)常規(guī)。
在中大班時(shí)期,我們除了繼續(xù)創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的家庭式氛圍而外,還注重了幼兒主人翁意識(shí)的培養(yǎng)。如:在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面,區(qū)角如何擺放,墻面如何布置,都充分尊重幼兒,讓孩子知道自己就是班級(jí)大家庭中的一員,積極參與,共同商量、共同創(chuàng)設(shè)。這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性,使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感,也有助于對(duì)幼兒進(jìn)行愛惜勞動(dòng)成果和愛護(hù)環(huán)境的教育。
(二)、轉(zhuǎn)換角色觀念是班級(jí)管理的有效方法。
班級(jí)管理者必須由權(quán)威觀念向服務(wù)觀念轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)意義上的班級(jí)管理者(主班教師)是管理整個(gè)班集體的權(quán)威,所有班級(jí)的一切活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)安排、活動(dòng)規(guī)則都是班級(jí)管理者一個(gè)人制訂,配班老師和阿姨包括孩子和家長(zhǎng)都聽從安排,被動(dòng)地配合開展活動(dòng)。目前,隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布與實(shí)施,新的教育理念要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者,要求人人都是管理者。因此,班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織安排,班級(jí)管理者要大膽放權(quán),由權(quán)威的前臺(tái)走向服務(wù)的后臺(tái)。讓孩子、家長(zhǎng)、配班老師和阿姨都走到班級(jí)管理的前臺(tái)來,這樣班級(jí)管理才能收到事半功倍的效果。
每期我園都要分班召開家長(zhǎng)會(huì),以往都是由主班教師一人包辦,唱獨(dú)角戲。本期,我進(jìn)行了改革嘗試,讓家長(zhǎng)先討論家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該怎樣開,希望了解什么內(nèi)容,對(duì)家長(zhǎng)的意見進(jìn)行收集整理,然后根據(jù)家長(zhǎng)意見,制訂了家長(zhǎng)會(huì)會(huì)議內(nèi)容和形式。請(qǐng)了上屆大班家長(zhǎng)來介紹孩子入學(xué)前的準(zhǔn)備,以及如何做好家園配合,還請(qǐng)了我班在教育孩子方面有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)介紹育兒經(jīng)驗(yàn),家長(zhǎng)會(huì)開得十分成功,反響很好。家長(zhǎng)都說:這樣的家長(zhǎng)會(huì)我們特別樂意參加。通過這次家長(zhǎng)會(huì),我嘗到了班級(jí)管理中角色轉(zhuǎn)換的甜頭。在以后的班級(jí)常規(guī)中,我也采用了同樣的方法,讓孩子自己討論制訂各種活動(dòng)常規(guī)規(guī)則,孩子們表現(xiàn)積極,而且遵守常規(guī)特別好。
(三)、充分利用家長(zhǎng)資源促進(jìn)班級(jí)管理。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“家庭是重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”從此可以看到,幼兒園的班級(jí)管理是離不開家長(zhǎng)的理解、支持和參與的。于是,我們?cè)谌粘5墓芾磉^程中,嘗試?yán)眉议L(zhǎng)資源進(jìn)行班級(jí)管理。
1、明確家園結(jié)合與班級(jí)管理的關(guān)系。
家庭是社會(huì)的細(xì)胞,幼兒家庭教育在人的成長(zhǎng)過程中越來越顯示它的特有地位,許多家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性,也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。幼兒園管理工作的有序開展是離不開家長(zhǎng)的支持和配合的。在幼兒園的班級(jí)管理中,有些活動(dòng)我們或征求家長(zhǎng)的意見,或讓家長(zhǎng)參與指導(dǎo)。根據(jù)以上情況,我們確定了在班級(jí)管理中家園結(jié)合的目的:指導(dǎo)家長(zhǎng)配合開展班級(jí)管理的工作,幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念、行為,提高家庭教育能力;向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的目標(biāo)、要求,以便家園合作,形成合力,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
2、家園合作形式的多樣性有利于班級(jí)管理的開展。
在實(shí)際工作中,我們了解到:許多家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事;另外,現(xiàn)在都是獨(dú)生子女,孩子在家都是嬌生慣養(yǎng),因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級(jí)管理的順利進(jìn)行,取得最佳的效果,在每學(xué)期初召開了家長(zhǎng)會(huì),在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)介紹我們將要開展的一些工作、幼兒開學(xué)來的一些情況、家長(zhǎng)將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等,讓家長(zhǎng)了解到,只有家長(zhǎng)切實(shí)地參與,才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展,才能使我們的班級(jí)管理得更好。為了使家長(zhǎng)進(jìn)一步明確配合的內(nèi)容,保證工作的順利開展,我們還設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)園地、推選了家長(zhǎng)委員、確定了家長(zhǎng)開放日和家庭友好小組活動(dòng)等。在“家長(zhǎng)園地”中我們根據(jù)班級(jí)情況和所要開展的活動(dòng)情況,在欄內(nèi)提出家園配合的目的、要求、以及幼兒的表現(xiàn),許多家長(zhǎng)對(duì)此很關(guān)注,使得這個(gè)欄目充分發(fā)揮了其作用。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通,家園雙方要隨時(shí)互通信息、交流看法,這樣我們才能全面了解孩子的發(fā)展情況,從而在教育上達(dá)到共識(shí),提高班級(jí)管理質(zhì)量。
總之,幼兒園班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的工作,需要各方面的力量共同努力,需要更多的一線教師和管理者在新《綱要》教育理念指導(dǎo)下,不斷地探索幼兒園班級(jí)管理的新思路,促進(jìn)幼兒各方面和諧發(fā)展,讓幼兒園教育管理再上新臺(tái)階。
幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)之我見
在上課的時(shí)候,我總會(huì)發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友會(huì)說:“老師我不會(huì)”、“老師你幫我做”,其實(shí)要做的都是很容易的,他卻只是站在邊上,臉上悲傷的看著其他在做的幼兒??墒?,為什么還會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?現(xiàn)在入園的孩子大多是獨(dú)生子女,父母都恨不得捧在手心含在嘴里,為孩子包辦一切,而他們對(duì)孩子的要求就是要聽話,好像聽話就是好孩子。這就是為什么今天有的孩子進(jìn)中學(xué)了,父母還要為他們收拾書包,送他們上車。有的孩子考大學(xué)了,考什么專業(yè)都是父母原先擬定的,沒有一點(diǎn)自我的意愿。的確,一個(gè)溫馴聽話的人步入社會(huì)后,不容易與他人發(fā)生意見沖突,尤其是對(duì)上級(jí)百依百順,容易博得一些上司的歡心。但是,要求孩子聽話,實(shí)際上是使孩子喪失獨(dú)立性,而變成一個(gè)沒有責(zé)任感,不用頭腦而怯懦的人。在日新月異的現(xiàn)代社會(huì),孩子需要具備獨(dú)立思考、判斷、選擇解決問題的能力,一個(gè)溫馴的工具是會(huì)被社會(huì)所淘汰的。因此,教師和家長(zhǎng)應(yīng)共同努力采用一致的教育方法,為幼兒獨(dú)立性的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境與條件。首先,在幼兒園系統(tǒng)的培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。(一)在日常生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性幼兒的獨(dú)立性是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來的。隨著他們身體的發(fā)育,大小肌肉群的逐漸成熟,心理能力的不斷提高,從不會(huì)做到逐漸學(xué)會(huì)做,從做的不象樣到做的井井有條,這是必然的規(guī)律,也是必經(jīng)的過程。在這個(gè)過程中幼兒也獲得自身的發(fā)展。記得一個(gè)教育學(xué)家的一句話:“我看過了,我忘記了;我聽過了,我記不清了;我做過了,我就記住了”這充分說明了動(dòng)手對(duì)幼兒的重要性,這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)獨(dú)立性中一定要重視“做”的過程。從身邊的一些小事開始,讓幼兒自己穿脫衣服,自己收拾玩具,自己睡覺等等。還可以在家里幼兒的房間中,給他設(shè)置一個(gè)單獨(dú)的區(qū)域,在區(qū)域中東西的擺放,活動(dòng)進(jìn)行都由幼兒自己做主,成人可參與但少加干預(yù),給幼兒一種小主人的感覺,讓他在活動(dòng)過程感受獨(dú)立做事的樂趣,培養(yǎng)他們自己的事情自己做的意識(shí)。利用日常生活中的瑣碎的小事,對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立性的培養(yǎng),如買衣服、玩具等時(shí),成人應(yīng)盡可能把自主權(quán)叫給幼兒,讓幼兒選擇,并能尊重幼兒的選擇。在力所能及的前提下,讓幼兒為家庭做一些小事等,提供鍛煉他們獨(dú)立性的機(jī)會(huì)。(二)在教育中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性教育家蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng),她說:“教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。她認(rèn)為,兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ瑧?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性,放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展。教育者可以通過各種方式對(duì)幼兒進(jìn)行能力的培養(yǎng),如聽故事等等。還可以通過游戲,尊重幼兒對(duì)游戲的設(shè)計(jì),角色的選擇,在游戲中有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。當(dāng)他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)生了矛盾和爭(zhēng)吵,教師可以放手讓幼兒自己獨(dú)立解決,從而形成獨(dú)立解決的能力。其次,家園的聯(lián)系與合作培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性。幼兒的獨(dú)立能力并不是只在幼兒園中靠教師教育鍛煉就行的,他們生活中更多的時(shí)間是呆在家里的,如果家長(zhǎng)不重視,總是護(hù)著幫著,包辦代替,我們的教育工作就很難進(jìn)行。因此,我極為重視家長(zhǎng)工作一頭,多給家長(zhǎng)看一些包辦代替對(duì)孩子成長(zhǎng)的危害的文章,讓家長(zhǎng)了解培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力的重要性,爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的理解與合作,并給予他們一些家庭教育培養(yǎng)的方法。(一)對(duì)孩子要放手,讓孩子從小學(xué)會(huì)自己管理自己一個(gè)人在成長(zhǎng)的過程中,不可避免的有成功,也有失敗和失誤。而且通常是經(jīng)過無數(shù)次的失敗,才能獲得較大的成功。這就是古人所說的“失敗為成功之母”。那么孩子的成長(zhǎng)也是一樣,大人應(yīng)放手讓孩子在他生活的小范圍內(nèi)自理,讓他失敗,碰釘子,這樣孩子就會(huì)從失敗中記取教訓(xùn)而成長(zhǎng)起來。如果從小,一切都由父母包辦,孩子感到一切都可以依賴父母,形成一種“安全感”,那樣反而容易出大事。(二)讓孩子做點(diǎn)家務(wù)事有好處小時(shí)候讓孩子做些家務(wù)或者學(xué)會(huì)做些家務(wù),對(duì)孩子來說,不但不是虐待,反而有莫大的教益。幫助做一些力所能及的家務(wù),如為父母洗個(gè)蘋果,拿杯水;吃飯時(shí),發(fā)發(fā)碗筷;父母在掃地、洗衣時(shí),可以幫忙拿拿簸箕、肥皂之類的東西。這些看上去雖是很小的事,但實(shí)際上是一種很好的生活教育,無形中培養(yǎng)了孩子的勤勞習(xí)慣,為孩子日后的獨(dú)立生活打下了基礎(chǔ)。當(dāng)孩子完成一項(xiàng)工作后,作父母的能夠給以適當(dāng)?shù)目隙ê唾澷p:“做得好!”孩子的存在價(jià)值被肯定,自己的工作能力被肯定,他們也會(huì)感到無比的興奮和快樂,在很大程度上增進(jìn)了孩子與父母的感情。最后,教育者應(yīng)注意陶冶良好性情。在家庭中父母要為幼兒提供良好的行為楷模,多抽一些時(shí)間陪孩子玩,給幼兒提供更多的接觸模仿機(jī)會(huì);在學(xué)校中,教師要注意自己的一言一行,和孩子交往中,都應(yīng)注意自己的形象,對(duì)幼兒獨(dú)立品質(zhì)的形成起到了潛移默化的教育作用。未來是屬于孩子的,孩子未來的路要靠他們自己去走,未來的生活要靠他們自己去創(chuàng)造,教育者應(yīng)循序漸進(jìn)、耐心引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成獨(dú)立習(xí)慣,特別是多給幼兒自己去嘗試體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在培養(yǎng)過程中積極鼓勵(lì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步,幫助他們樹立自信,讓孩子在獨(dú)立中成長(zhǎng)吧!(徐霞婷)
幼兒教師高效教學(xué)行為之我見
幼兒園也能創(chuàng)建高效課堂嗎?“教個(gè)10以內(nèi)數(shù)的加減法、學(xué)個(gè)小兒歌,這么淺顯的知識(shí)也有高效教學(xué)行為可言嗎?”首先,我的回答是肯定的,幼兒園教學(xué)的確存在高效、低效、無效問題,只是我們追求的高效和中小學(xué)研究的高效教學(xué)在性質(zhì)和程度上有所不同,幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律決定幼兒園教學(xué)不是小學(xué)知識(shí)的提前學(xué)習(xí)和掌握,所以,我們追求的高效也不是讓幼兒在短時(shí)間內(nèi)背誦大量的古詩詞、識(shí)記大量的文字或?qū)W會(huì)心算、口算等,而是注重幼兒的活動(dòng)、感受和體驗(yàn),注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自信心的培養(yǎng)。我想幼兒園教學(xué)如果達(dá)到高效,幼兒可能終身都能記得,因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)記得童年的趣事,比如,我小的時(shí)候,對(duì)藏在門洞里看行人和騎車人路過時(shí)出現(xiàn)的影子很感興趣;對(duì)我走到哪影子也跟到哪感到很神奇,但那時(shí)我不明白,記得問過我爸爸,但當(dāng)時(shí)爸爸怎么解釋并沒有讓我留下深刻印象。而現(xiàn)在,在幼兒園的課堂上幼兒可以親歷發(fā)現(xiàn)影子——制造影子——探索光與影子的關(guān)系幾個(gè)過程,其很好地滿足了幼兒對(duì)影子的探索愿望。我想這樣的活動(dòng)就是高效的。下面,我就唐慧老師設(shè)計(jì)的影子變變變一課,談?wù)勎覍?duì)幼兒教師高效教學(xué)行為的看法。一、精選生活中的現(xiàn)象做為教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容選擇貼近幼兒生活的教學(xué)內(nèi)容是高效教學(xué)的前提。影子是幼兒身邊的現(xiàn)象,探索光與影子的關(guān)系,既能滿足幼兒當(dāng)前的興趣,又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。影子的課還可以做一些延伸活動(dòng),如:上午兩名幼兒合作,到戶外找一找自己的影子,然后互相把影子畫下來。下午再來畫影子,幼兒會(huì)自己發(fā)現(xiàn)影子的大小在不同時(shí)間是不同的,這些現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)會(huì)成為幼兒的有益經(jīng)驗(yàn)為幼兒日后的學(xué)習(xí)提供幫助,這些問題的產(chǎn)生也可能成為幼兒學(xué)習(xí)研究的興趣點(diǎn)。二、優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)過程提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與材料是高效教學(xué)成功的一半。幼兒的學(xué)習(xí)離不開動(dòng)作,因?yàn)橛變旱乃季S是從動(dòng)作開始的,也是在動(dòng)作中發(fā)展的。幼兒園高效課堂必須是注重幼兒活動(dòng)的課堂。1、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境。唐慧老師要把教室分成操作區(qū)和交流區(qū)兩個(gè)區(qū)域,既幼兒的操作探索活動(dòng)與幼兒的交流分享活動(dòng)分別在兩個(gè)地方進(jìn)行,這樣做的原因是為幼兒排出干擾,幼兒年齡小,自控力差,如果不分區(qū),在進(jìn)行交流的時(shí)候幼兒會(huì)不停地?cái)[弄自己的學(xué)具,而不注意聽別人的發(fā)言。2、提供適宜的材料(學(xué)具)。唐慧老師為幼兒每人準(zhǔn)備了一個(gè)手電筒、一個(gè)塑料材質(zhì)的小動(dòng)物玩具,如:小馬、小猴、公雞、孔雀等,幼兒就是利用手電筒的光和玩具來制造影子、發(fā)現(xiàn)影子變化的。材料是幫助幼兒主動(dòng)高效學(xué)習(xí)的。所以,教師提供的材料應(yīng)是幼兒感興趣的又易于表達(dá)的;材料的大小應(yīng)是便于幼兒操作又安全規(guī)范的;材料的種類應(yīng)是有代表性又不宜太多的;材料的數(shù)量應(yīng)盡量做到幼兒人手一套。3、盡量讓幼兒動(dòng)起來。唐慧老師在本課充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官(找一找、看一看、做一做、說一說)參與到尋找影子、制造影子、探索光與影子關(guān)系等活動(dòng)中去,如:開始時(shí),請(qǐng)幼兒在教室里找一找,看能找到什么東西的影子;然后通過兩個(gè)問題引領(lǐng)幼兒進(jìn)行了兩次探究活動(dòng),第一次操作前老師是這樣問的:“你能想辦法讓手中的小動(dòng)物的影子停留在墻面上嗎?”;第二次操作前,老師提出的問題是“墻上這些小動(dòng)物的影子會(huì)變嗎?會(huì)怎么變?”幼兒帶著問題邊操作邊思考。在每一次操作后,教師都要組織交流分享活動(dòng),讓幼兒把自己發(fā)現(xiàn)了什么,是怎樣發(fā)現(xiàn)的講出來,研究表明,培養(yǎng)幼兒把自己看到的、做過的事情復(fù)述出來對(duì)幼兒的思維發(fā)展十分重要。三、教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者高效教學(xué)教師要退位,對(duì)幼兒實(shí)行間接指導(dǎo),而不是直接傳授。教師成為幼兒學(xué)習(xí)的合作者是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的保證。1、用語言感染幼兒:教師的語言要親切而不造作,在課上教師要通過語言神態(tài)營(yíng)造疑問的氛圍,激發(fā)幼兒探究問題的興趣;對(duì)幼兒產(chǎn)生的認(rèn)知沖突,教師的態(tài)度是不置可否,用實(shí)驗(yàn)說話,培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。2、用傾聽尊重幼兒:在幼兒回答問題時(shí),教師要用眼睛注視幼兒,身體與幼兒高度一致,使幼兒體驗(yàn)到關(guān)心和重視。3、用回應(yīng)激勵(lì)幼兒:當(dāng)幼兒回答問題后,教師要對(duì)幼兒的回答全部給予認(rèn)可,再提出進(jìn)一步思考的方向。如:奧,你是這樣做的(整理幼兒的回答);嗯,你的發(fā)現(xiàn)挺有趣,在看看還能發(fā)現(xiàn)什么?啊,你的想法很特別,再想想還可能會(huì)怎樣?總之,幼兒園實(shí)施高效教學(xué)研究的空間還很廣闊,我將在實(shí)踐中繼續(xù)努力。
“插嘴”現(xiàn)象之我見
在我們的教育活動(dòng)中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂偶發(fā)事件,在這些偶發(fā)事件中“插嘴”便是最常見的也是令教師頭疼的事情,年齡特點(diǎn)決定了幼兒園的孩子自制力差,經(jīng)常在“熬不住”的情況下插嘴。
我班就有好多孩子上課喜歡插嘴,想說的話經(jīng)常喊出來。
有時(shí)還會(huì)異想天開,講些牛頭不對(duì)馬嘴的話。
針對(duì)這種情況我想到兩個(gè)政策:首先,我們要允許幼兒插嘴,但不能隨便插嘴。
教師應(yīng)該在課前就強(qiáng)調(diào)好課堂紀(jì)律,讓孩子知道回答問題要舉手,老師點(diǎn)到名字才可以來回答,如果沒有舉手說出來就要受到懲罰,不可在課堂上再跟孩子講紀(jì)律。
在課堂上我們要做的是提醒孩子注意紀(jì)律,而不是告知孩子如何遵守紀(jì)律,對(duì)自制力差的孩子教師可以提醒一到二遍。
其次,尊重孩子的答案,讓孩子輕松回答。
因?yàn)槟挲g的關(guān)系,孩子的答案不可能次次配合老師的問題,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)所答非所問的現(xiàn)象,這時(shí)侯教師不能呵斥孩子更不能嘲笑孩子,我們要肯定孩子的想法,但是我們要做的不僅僅是這樣,不僅僅是在孩子的答案跟我們的問題不相稱的時(shí)候,老師的一句“哦”“好”“請(qǐng)坐”,我們要做的是用目光用語言真正的肯定孩子,孩子的答案好,它好在哪里,要讓孩子感受到老師對(duì)他的答案感興趣,從而激發(fā)孩子回答問題的欲望。
在對(duì)待孩子上課插嘴這一現(xiàn)象,優(yōu)秀的老師會(huì)想辦法,隨機(jī)解決。
所以正確對(duì)待孩子的“插嘴”現(xiàn)象并合理解決會(huì)收到事半功倍的效果。
進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展之我見
-->
進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展之我見
語言是人類最重要的交際工具,它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺、感受或需要,讓成人或同伴了解自己,或引起別人對(duì)自己的注意。幼兒心理研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐證明,幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時(shí)期,也是最關(guān)鍵的時(shí)期,那么如何更有效地培養(yǎng)托班幼兒的語言表達(dá)能力呢?現(xiàn)結(jié)合我的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。
1.注重日常談話,加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo),促進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。
托班幼兒由于環(huán)境的變化,對(duì)周圍的人或事物都感到陌生,容易產(chǎn)生情緒不安,甚至變得“沉默寡言”,這時(shí),我就把他們安置在自己周圍,和他們親近,撫愛他們,以和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談,使他們?cè)诟星樯系玫綕M足,陌生感、膽怯就會(huì)逐漸消失,從而對(duì)新的環(huán)境、同伴發(fā)生興趣,也就逐漸產(chǎn)生了說話的愿望。長(zhǎng)此以往,就發(fā)展了孩子們的說話興趣,使他們有話愿意說,有事愿意講。因幼兒的認(rèn)識(shí)能力與語言水平是很不相同的,有的善于與人交談,能清楚表達(dá)自己的意愿;有的不愛說話,表達(dá)不清。所以我根據(jù)幼兒發(fā)展的不同情況,做好個(gè)別工作,對(duì)語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒,向他們提出更高的要求,讓他們完成一些有一定難度的語言交往任務(wù);對(duì)于語言表達(dá)能力較差的、不愛說話或以點(diǎn)頭、搖頭代替說話的幼兒,主動(dòng)親近和關(guān)心他們,有意識(shí)地與他們交談,解除他們說話的顧慮,創(chuàng)設(shè)語言交際的情境,鼓勵(lì)他們大膽說話。通過多講多練,使他們逐漸習(xí)慣了用語言來表達(dá)自己的思想。
2.用親切的語言撥動(dòng)幼兒心中的琴弦,促進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。
蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言修養(yǎng),在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。所以,在一日生活中,我都會(huì)用形象生動(dòng)、充滿情境并富有幽默感的語言來指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。如早上來園我會(huì)說:“Hello,你好!你今天的裙子真漂亮!”做早操時(shí)我會(huì)說:“太陽咪咪笑,我們做早操,向前看看齊,做的真正好。”洗手時(shí)我會(huì)說:“洗小手,洗小手,先卷袖子再洗手,手心搓搓,手背搓搓,搓出許多白泡泡,清水一沖,咦——泡泡不見了。”用午餐時(shí)我會(huì)說:“舀點(diǎn)飯,吹一吹,不燙了,吃進(jìn)去,嚼一嚼,吞下去?!蔽缢瘯r(shí)我會(huì)說:“小豬悄悄的鉆進(jìn)被窩睡覺啦,呼嚕呼嚕睡著了”……
我國(guó)著名教育家陳鶴琴說過:“小孩子是喜歡稱贊的,沒有一個(gè)孩子不喜歡聽好話,也沒有一個(gè)孩子是喜歡有人罵他的?!蔽覀兊墓膭?lì)對(duì)幼兒來說是一種巨大的力量,會(huì)使他們受到極大的鼓舞。這一點(diǎn),家長(zhǎng)們是感同身受的。孩子有什么缺點(diǎn)屢說無效,而我們一說效果立竿見影。在教學(xué)和日常生活中,我經(jīng)常會(huì)跟孩子們說:“你真有禮貌,我很喜歡你!”“你真會(huì)動(dòng)腦筋,太好了!不過,下次想清楚了再舉手,好嗎?”“你很想告訴老師你知道的是嗎?不過,等老師先說完好嗎?”……我們要做到“言者誠(chéng)心,聽者舒心”,這樣才能使幼兒樂于接受,樂于傾聽,使教育充滿人性的魅力。
3.充分利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié),進(jìn)行隨機(jī)教育,促進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。
戶外游戲時(shí)我會(huì)請(qǐng)幼兒觀察幼兒園中的各種玩具,引導(dǎo)他們說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具和為什么喜歡它們,如朱笑萱說:“我喜歡玩輪胎,輪胎跑起來很快,我可以和徐志帆玩滾輪胎比賽。”李誠(chéng)成說:“我喜歡變形金剛玩具,它可以變成車子讓我開。”……這樣,孩子們?cè)谟淇斓挠螒蛑谢钴S了大腦的思維,豐富了想象力。散步時(shí)我啟發(fā)幼兒講述觀察到的事物和現(xiàn)象,鼓勵(lì)他們發(fā)問。如幼兒學(xué)過“亂七八糟”一詞后,我結(jié)合生活實(shí)際,啟發(fā)他們講“鞋子要放整齊,不能亂七八糟的,”“書吧的書亂七八糟的,我們來收拾一下。”這樣不僅能培養(yǎng)師生間情感,還能使幼兒的語言表達(dá)能力得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。
4.合理地創(chuàng)設(shè)圖書角,促進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。
班里的圖書角是孩子們最喜歡去的地方,他們經(jīng)常會(huì)去看自己喜愛的書籍,不但擴(kuò)大了他們的眼界,增長(zhǎng)了有關(guān)大自然、社會(huì)生活的知識(shí),還促進(jìn)了幼兒觀察、分析、想象及講述能力的發(fā)展。托班幼兒模仿性強(qiáng),往往喜歡與別人看相同的書,這時(shí)有可能會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶現(xiàn)象,這時(shí),我會(huì)適時(shí)地引導(dǎo)幼兒想辦法用語言與同伴交流商量,如我看看你拿的書好嗎?咱們一起看這本書可以嗎?你看完了給我看看行嗎?通過這種語言引導(dǎo),可從中培養(yǎng)幼兒與人交往的能力及語言表達(dá)能力。另外,在幼兒看書時(shí),我會(huì)引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒互相談?wù)摵椭v述書中的內(nèi)容,使他們更正確、深入地體會(huì)書中的內(nèi)容,同時(shí)還鼓勵(lì)幼兒給同伴講述自己圖書中的故事情節(jié)或其他內(nèi)容。這樣,幼兒通過自己的觀察講述,進(jìn)一步發(fā)展了語言表達(dá)能力。
5.將語言教育滲透于其他各領(lǐng)域教育活動(dòng)之中,促進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。
幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。因此,發(fā)展語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育,在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn),為他們語言的發(fā)展提供條件。在實(shí)踐中,特別是語言教育與音樂教育的互相滲透更充分說明了這一點(diǎn),在歌曲教學(xué)中,歌曲是音樂與語言最完美的結(jié)合,幼兒在優(yōu)美的旋律伴奏下,唱著充滿韻律感的歌詞,是一種非常美妙的享受,可從中感受到音樂與文學(xué)藝術(shù)的美。如托班教材下冊(cè)中的歌曲《小草歌》,這首歌的歌詞生動(dòng)形象,小草、風(fēng)兒、小雨和太陽構(gòu)成了一幅非常優(yōu)美的春天的圖畫,在欣賞完歌曲后我先引導(dǎo)幼兒描述歌中描寫的春天,又引導(dǎo)幼兒說出自己看到的春天另外的景色,通過說唱結(jié)合,培養(yǎng)了幼兒有節(jié)奏地說的能力,提高了語言表達(dá)能力。
本著“以幼兒為本”的宗旨,我深信,有行動(dòng)就有收獲,在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),追求更好的幼兒語言運(yùn)用的教育策略,才能真正的促進(jìn)托班幼兒表達(dá)能力的發(fā)展,讓語言這個(gè)小精靈舞動(dòng)在每一個(gè)孩子的心田。
孩子玩水之我見
天氣漸熱,寶寶們的戶外活動(dòng)時(shí)間逐漸多起來,無形之間就加多了洗手的次數(shù),在平時(shí)的洗手環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)我們的寶寶對(duì)于洗手是特別的情有獨(dú)鐘,其實(shí)他們喜歡的不是洗手的過程,而是玩水的過程,今天的晨間活動(dòng)后,我照例又讓孩子們?nèi)ハ词郑⑻嵝阉麄兿赐晔竹R上回來,不要玩水。
只見馬文博,樂樂,興沖沖的走進(jìn)盥洗室,擰開水龍頭,開始洗手,過了一會(huì)兒大部分的孩子都陸續(xù)回來,可是就是不見他們兩個(gè)的影子。
我進(jìn)去一看,不出所料,他們正在開心的玩著水呢!一個(gè)把手指按住水龍頭,讓水花四濺,一個(gè)則把兩只手放在水龍頭下淋著水,一個(gè)勁的拍手,水全都流進(jìn)了袖子里面。
看到這情景,我先讓他們關(guān)掉水龍頭,請(qǐng)他們回到教室,可是兩個(gè)孩子的衣服和袖子全都濕透了,只能再換一件。
喜歡玩水是孩子們的天性,可是這樣無目的玩水,不僅浪費(fèi)水,而且還很容易引起感冒,那么有什么好的辦法呢?既能讓孩子不浪費(fèi)水,又做到讓他們與水又一次親密的接觸呢?認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試:
1、讓幼兒養(yǎng)成從小節(jié)約用水的習(xí)慣針對(duì)托班孩子的年齡特點(diǎn),作為教師可以以第一人稱的方法生動(dòng)地講述水龍頭哭了的小故事,讓孩子知道一直開著水龍頭,他的眼淚就會(huì)一直流個(gè)不停。
讓他們知道節(jié)約用水,并在此基礎(chǔ)上并和孩子們一起觀看最喜歡的《巧虎寶寶》,要從小節(jié)約用水,做個(gè)文明的好寶寶。
2、交給孩子正確的洗手方法不正確的洗手方法不僅會(huì)浪費(fèi)水,還會(huì)弄濕袖子,教師可以利用健康課,教授孩子正確的洗后方法,讓孩子進(jìn)行學(xué)習(xí),并在盥洗室也張貼一些正確洗手的圖片,引導(dǎo)孩子在洗手過程中進(jìn)行對(duì)照,及時(shí)進(jìn)行改正不正確的洗手方法。
對(duì)于洗的又干凈又快的孩子進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)。
讓榜樣的作用來激勵(lì)孩子好好洗手。
3、創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓孩子一個(gè)讓孩盡情玩水。
針對(duì)孩子們愛玩水的天性,教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境,如進(jìn)行“我給小動(dòng)物洗洗澡,“的游戲情境。
請(qǐng)孩子們從家里帶來幾個(gè)大的水盆,然后把平時(shí)孩子們自己玩的就已經(jīng)弄臟的小動(dòng)物放入水中,分組請(qǐng)孩子給小動(dòng)物洗澡,不僅讓孩子們盡情地玩了水,還體驗(yàn)了到位他人服務(wù)帶來的快樂。
在我們的日中管理教學(xué)中,作為教師要做個(gè)有心人,及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在活動(dòng)中的錯(cuò)誤,并進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo),然后想的有針對(duì)性對(duì)策。
教育隨筆:淺談大班幼兒的自我管理
水果餐時(shí)間,文文突然走到我跟前,手拿一個(gè)腳印對(duì)我說:“孫老師,鑫鑫的椅子碰到地上的腳印,然后腳印就粘不住了。”我看看腳印說:“掉啦?怎么辦呢?”文文說到:“我去粘起來吧!”我對(duì)她點(diǎn)點(diǎn)頭,她高興地去找雙面膠,然后將腳印粘在原處。區(qū)域游戲時(shí)間里,瑤瑤剛進(jìn)農(nóng)家樂便發(fā)現(xiàn)里面的草堆有破損了,瑤瑤拿著易拉罐做的草堆,走到我面前說:“老師,你看!”我問到:“誰是店長(zhǎng)?誰是服務(wù)員?找他們想辦法去吧。”瑤瑤笑瞇瞇的對(duì)我說:“我就是店長(zhǎng)??!”她想了想后,自己去找透明膠和剪刀開始修補(bǔ)草堆了。這樣的例子還有很多,現(xiàn)在平日里班級(jí)若有什么東西壞了,孩子們?cè)诟嬖V老師后,老師都會(huì)讓他們自己想辦法修補(bǔ)。久而久之,孩子們?cè)倏吹桨嗉?jí)物品有損壞了,就會(huì)主動(dòng)找工具去修補(bǔ),而不再是一味地找老師幫忙了。這樣以來,教師驚喜地發(fā)現(xiàn),有更多地孩子參與到班級(jí)物品的維護(hù)中,班級(jí)中的集體物品的保管和維護(hù)越來越好了。
其實(shí),自進(jìn)入大班學(xué)習(xí)生活以來,班級(jí)里的很多事情都由孩子們自己來負(fù)責(zé)和商討決定了。如開學(xué)初,孩子們商討制定班級(jí)的公約。教師組織孩子們圍繞日常生活常規(guī),制定大三班班級(jí)公約,并讓孩子們用圖畫的形式呈現(xiàn)出來。相比于以往完全靠教師主導(dǎo)制定規(guī)則,要求幼兒遵守常規(guī)的形式,現(xiàn)在從常規(guī)的制定開始,便讓幼兒成為規(guī)則的制定者,充分尊重了幼兒的主體地位,體現(xiàn)真正的幼兒為主。班級(jí)各區(qū)域的游戲規(guī)則也是幼兒和教師一起商討并制定,如:在理發(fā)店和農(nóng)家樂的角色分工上,孩子們覺得誰第一個(gè)插區(qū)角牌,誰就能當(dāng)?shù)觊L(zhǎng)或服務(wù)員。在飯后散步排隊(duì)的問題上,每次總有孩子會(huì)為了搶站第一個(gè)位置而與同伴產(chǎn)生矛盾。于是在組織孩子們商討后,孩子們一致同意輪流按學(xué)號(hào)來站第一個(gè)位置,這樣再也沒有發(fā)生爭(zhēng)搶的事故了。
在大班幼兒的班級(jí)管理過程中,教師總會(huì)覺得大班幼兒由于自主意識(shí)強(qiáng)等年齡發(fā)展特點(diǎn)導(dǎo)致很難管理,常常讓老師們覺得孩子們相較于小中班時(shí)很不聽話了。其實(shí)正是大班幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn),決定了教師必須根據(jù)大班幼兒發(fā)展特點(diǎn),調(diào)整大班班級(jí)管理的常規(guī)策略。在大班班級(jí)管理中,幼兒不再是消極的被管理者,而是積極的管理者和被管理者兩重身份。教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極管理意愿和能力,讓幼兒實(shí)現(xiàn)自我管理的目標(biāo)。