幼兒園小一班區(qū)域活動計劃

創(chuàng)設(shè)一個幼兒喜歡的、自由的、開放的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主地進行活動，培養(yǎng)幼兒積極主動、活潑開朗的個性，促使幼兒樂意和他人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享。

指導(dǎo)思想

區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動，是當(dāng)前幼兒園實施素質(zhì)教育，推動幼教改革的一種重要的教育活動形式，它能促進幼兒全面素質(zhì)的形成，發(fā)展和提高。區(qū)域活動是有目的有計劃的一種學(xué)習(xí)活動，讓幼兒在自立、自由的探索活動中學(xué)習(xí)、探索，掌握知識。而不是先教后玩，也不是邊教邊玩。我們把區(qū)域活動看作是能給幼兒提供一個優(yōu)化的有利于幼兒活動與表現(xiàn)的良好環(huán)境和機會，它可以合理地安排各項活動，提供充足的能刺激幼兒活動的材料，建立和諧、自由、輕松的氣氛，從而促進幼兒各方面的發(fā)展。

一、區(qū)域設(shè)置，適合幼兒

根據(jù)幼兒健康、社會性、認(rèn)知、語言、藝術(shù)等方面發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，為孩子創(chuàng)設(shè)了科學(xué)探索區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、點心店、閱讀區(qū)、音樂表演區(qū)等不同形式的區(qū)域活動。為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。本著合理布局便于流動的原則，根據(jù)活動室的特點，將閱讀區(qū)、點心店、娃娃家等區(qū)域設(shè)為固定區(qū)，其余設(shè)為活動區(qū)。

二有計劃地投放材料

創(chuàng)設(shè)活動區(qū)要有一定的計劃性，要根據(jù)近期的教育目標(biāo)和孩子發(fā)展水平有意識地選擇和投放一些材料。有計劃、有目的投放材料是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和最近教育目標(biāo)及幼兒的實際發(fā)展水平投放材料。不要把材料一下子投入進去，應(yīng)分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。

三、區(qū)域活動的總目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)一個幼兒喜歡的、自由的、開放的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主地進行活動，培養(yǎng)幼兒積極主動、活潑開朗的個性，促使幼兒樂意和他人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享。

四、各活動區(qū)域分目標(biāo)

1、美工區(qū)：喜歡參加美工活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗，能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表演。

2、科學(xué)探索區(qū)：樂意用多種感知周圍的物品、現(xiàn)象，了解物品的顏色、大小、形狀、數(shù)量、方位等明顯特征，嘗試簡單的比較、分類，喜歡操作、擺弄，嘗試提問和表達自己的所見所聞。

3、表演區(qū)：喜歡用身體動作來表達自己想法和各種思想，做有規(guī)律的動作，能用聲音、動作自由、大膽地表達自己的感受。

4、娃娃家：喜歡和同伴一起做游戲，學(xué)會分享、等待與輪流，體驗與教師、同伴共處的快樂，理解并遵守日常生活中基本的社會行動規(guī)則。

5、閱讀區(qū)：喜歡看圖書，并愿意把看到的內(nèi)容講給小朋友聽，在講講看看中提高語言的表達能力，豐富詞匯。

6、點心店：通過生活中點點滴滴的結(jié)累，特別是吃點心的事例，模仿點心店師傅的工作。大膽地制作，熱情的招呼，鍛煉幼兒開朗的性格和體驗游戲的快樂。

五、區(qū)域之間的聯(lián)系

加強區(qū)域間的配合，滲透，相互促進。不同區(qū)域雖然是相對獨立的，但它們之間可以相互聯(lián)系起來，增強了活動的趣味性，使幼兒保持活動的興趣。比如引導(dǎo)幼兒在美工區(qū)印小魚等送到娃娃家，制作花環(huán)送到表演角。幼兒對這些活動會很感興趣，在做做玩玩中能輕松地得到了相應(yīng)的知識。

六、活動開展內(nèi)容暫定第一到三周為準(zhǔn)備階段，第四周起為幼兒自主開展游戲活動

1)美工區(qū)：蘋果、香蕉、印章畫（蘿卜）、手指畫、毛筆畫、小汽車、小房子、輪船。

2)科學(xué)探索區(qū)：鹽不見了、平衡（天平）、往瓶中灌水、泡黃豆、聲音振動、沉浮。

3)表演區(qū)：節(jié)奏練習(xí)、小魚游、小花舞、小鳥飛、小鴨舞、小孔雀、創(chuàng)編。

4)娃娃家：我和爸爸媽媽是一家、招待客人、爸爸媽媽去上班。

5)閱讀區(qū)：我喜歡看圖書、看地圖找家、我叫XXX、我給你講故事。

6)點心店：餅干、湯圓、饅頭、水餃、包子、蛋糕。

七、加強指導(dǎo)，為幼兒營造一個寬松的心理環(huán)境

在區(qū)域活動中要重視講評，以講評推動活動的深化。小班幼兒評價能力差，開始可先組織幼兒說說：你今天玩了什么？和誰一塊玩？以后逐步引導(dǎo)幼兒說說：你是怎樣玩的？誰玩得好？為什么？讓幼兒在講評中把自己的經(jīng)驗感受與同伴分享，體驗成功的快樂，發(fā)展口語表達能力。而教師的講評則以表揚、鼓勵為主，推廣幼兒的成功經(jīng)驗，把活動中的不足之處告訴大家，提出新的游戲要求和規(guī)則，使幼兒在愉快、自信的感覺中結(jié)束，并激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動的愿望。

八、活動時間：

周一、周三、周五上午10：00――10：40

周二、周四下午15：45――16：25

yjs21.cOm更多家園共育編輯推薦

幼兒園小班周活動計劃

愿意和小朋友一起玩,并對他人的交往做出積極的回應(yīng)。幼兒自由作畫,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的握筆和作畫姿勢。

生活活動

引導(dǎo)幼兒進餐時正確使用小勺,學(xué)會扶碗。

區(qū)域游戲

1、圖書區(qū):引導(dǎo)幼兒一頁一頁地翻看圖書,喜歡發(fā)現(xiàn)、指認(rèn)、講述畫面中感興趣的人或物。

2、科學(xué)區(qū):喜歡參與觀察活動,在活動中情緒愉快。

3、娃娃家:愿意和小朋友一起玩,并對他人的交往做出積極的回應(yīng)。

4、美勞區(qū):幼兒自由作畫,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的握筆和作畫姿勢。

材料:種子、水壺、色彩鮮艷的故事書、繪畫紙

教育活動

1、《播種》——知道春天是生長的季節(jié)。

2、《迷路的小花貓》——知道外出時不離開成人。

3、《迎春花》——通過兒歌,了解春天明顯特征,感受春天的美。

4、《認(rèn)識柳樹》——認(rèn)識柳樹的主要外形特征,知道春天來到時柳樹發(fā)芽變綠。

5、《我的種子快長大》——鼓勵幼兒學(xué)習(xí)正確的握筆和作畫姿勢。

6、《洗手帕》——分辨音樂的強弱、快慢,并用兩種不同的力度、速度的洗手帕的動作來表現(xiàn)。

7、《下小雨了》——喜歡參與繪畫活動,鞏固繪畫活動常規(guī)。

8、《小兔吃蘿卜》——在泥工活動中,嘗試使用輔助材料。

9、《這就漂亮多了》——提供豐富的材料,使幼兒通過感知、操作體驗各種事物簡單的數(shù)量特征。

體育活動

游戲:《小兔和狐貍》《春天到了》《你是怎樣過去的》《老狼老狼幾點了》

目標(biāo):引導(dǎo)幼兒掌握常見動物的運動方式,在跑跳中感受活動的快樂。

材料:小兔、小鴨、小雞的頭飾

家園共育

1、多做戶外活動,多觀察春天的變化,按時反饋家園交流內(nèi)容。

2、配合幼兒幼兒園的教育要求,鼓勵孩子獨立進餐,飯菜分開吃,幫助孩子養(yǎng)成扶碗的好習(xí)慣。

環(huán)境材料

1、班級墻飾繼續(xù)添加春天花草樹木的圖畫。

2、整理美工區(qū)的材料

幼兒園區(qū)域性體育活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園區(qū)域性體育活動是教師根據(jù)幼兒園環(huán)境，因地制宜地創(chuàng)設(shè)不同的運動區(qū)域;根據(jù)幼兒的身體素質(zhì)和運動能力，投放不同的運動材料;幼兒根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇區(qū)域，自由選擇玩伴，自由選擇內(nèi)容的一種體育活動形式。

一、從大處著眼規(guī)劃，關(guān)注區(qū)域的合理性在開展區(qū)域性體育活動前，需要根據(jù)幼兒園的實際情況，對全園的活動場地進行全面規(guī)劃：什么地方適宜設(shè)置哪些區(qū)域，需要多大的空間，周圍的環(huán)境設(shè)施怎樣利用等等。我們充分挖掘本園的環(huán)境資源特點，因地制宜，合理布局，將周圍環(huán)境和運動區(qū)域進行有效結(jié)合。

例如：旋轉(zhuǎn)樓梯拐角處比較低矮，可放置“紙箱迷宮鉆爬組合”;旁邊圓形的紫藤架懸掛呼啦圈練習(xí)鉆圈;孩子們還可以在臨近的小竹林山坡上自由爬上爬下，山坡邊擺放拱形門，“鉆爬區(qū)”就應(yīng)運而生了。操場邊的水泥小路上有一排“城堡”，我們在“城堡”上貼上“灰太狼”或“敵人”等圖片，就可以練習(xí)投準(zhǔn);“城堡”盡頭還可練習(xí)投遠;投擲材料放置于“城堡”中，真是一舉數(shù)得的“投擲區(qū)”;游泳池邊的塑膠地規(guī)劃成“跳躍區(qū)”，孩子們既可以在塑膠地和臨近的“蹦床”上自由蹦跳，還可利用葡萄架上懸掛的高低不同的鈴鐺練習(xí)縱跳觸物;除了夏季，游泳池還可用來練習(xí)從高處往下跳;我們還充分利用沙池，邊沿固定廢舊輪胎，中間設(shè)置“梅花樁”，池外小路上放置平衡木等，規(guī)劃成“平衡區(qū)”……二、從小處入手創(chuàng)設(shè)，關(guān)注動作的全面性幼兒身體的發(fā)展是全方位的，而任何一項體育運動都只能鍛煉某一種或幾種動作技能。因此，我們在梳理了3～6歲幼兒動作發(fā)展的基本經(jīng)驗后，以全面發(fā)展幼兒的身體為立足點，按基本動作設(shè)置活動區(qū)域，包括走跑區(qū)、投擲區(qū)、鉆爬區(qū)、平衡區(qū)、跳躍區(qū)、攀登區(qū)等，以滿足幼兒不同運動項目的需要，盡量避免身體鍛煉的片面性和不平衡性。

但總體來說，區(qū)域的設(shè)置是相對穩(wěn)定又不是一成不變的。

例如：我們根據(jù)幼兒動作發(fā)展的狀況增加了按材料劃分的球類區(qū)和車類區(qū)，各種各樣的球和車，激起了幼兒嘗試的欲望、運動的激情，給幼兒更大的選擇余地。同時，隨著季節(jié)的變化，我們還要靈活調(diào)整，寒冷的冬季適當(dāng)增加運動量較大的跑跳內(nèi)容，炎熱的夏季增加玩水區(qū)等。這樣，區(qū)域性體育活動既有鍛煉量大的區(qū)域也有活動量小的區(qū)域，既有上肢的鍛煉又有下肢的活動，既有基本動作的鍛煉又有綜合素質(zhì)的活動，從而組合成一個有機的整體，使幼兒獲得多種運動體驗，身體得到全面鍛煉。

三、外部標(biāo)識性環(huán)境，關(guān)注活動的安全性區(qū)域性體育活動具有愉悅性、開放性的特點。這種活動更需要將安全原則貫穿始終。場地的安全、材料的安全、游戲的安全、幼兒的安全都是成功開展活動的先決條件。我們將這些安全因素融入到場景設(shè)置中，外部標(biāo)識性環(huán)境讓幼兒了解各運動區(qū)域的場地、材料及活動的注意事項，為幼兒充分的運動做好周密的鋪墊。

例如：不同班級幼兒戴不同顏色胸牌，利于區(qū)域教師分辨指導(dǎo);區(qū)域入口處的鞋印、插牌、掛鉤(胸牌)等的數(shù)目控制進區(qū)活動的人數(shù);區(qū)域的地板上、器械上的箭號指引幼兒運動的方向。同時，每個區(qū)都有“標(biāo)志牌”，圖文并茂地介紹該區(qū)的內(nèi)容、玩法、注意事項等。如在攀登區(qū)，我們拍攝幼兒正確的攀登、翻越竹梯的姿勢，并將相應(yīng)照片貼在該處;另外，大班的幼兒還設(shè)計禁止標(biāo)志牌，標(biāo)志中畫上爬竹梯的危險動作，并打上醒目的斜杠警示，這樣正誤對比的展示，簡潔易懂地提醒幼兒動作要領(lǐng)和安全要求。

四、內(nèi)部支架性環(huán)境，關(guān)注幼兒的個體性雖然區(qū)域性體育活動充分體現(xiàn)幼兒的自主性，但并不等于“放羊式”的活動。正如“支架學(xué)習(xí)”理論所指出的，幼兒個體性發(fā)展需要教師的幫助。因此，在區(qū)域性體育活動中，教師投放材料的方式是關(guān)鍵，它內(nèi)隱地構(gòu)建支架，直接影響幼兒參與活動的興趣和質(zhì)量。

1.蜻蜒點水式。首先，教師要根據(jù)各區(qū)的活動特點，像“蜻蜓點水”一樣提供種類多樣、數(shù)量充足的材料，從而滿足幼兒自由選擇、自主運動的需要。

如“平衡區(qū)”提供半月?lián)u、高蹺、平衡木、梅花樁等練習(xí)平衡技能的多種材料，同時，還配備盛了水的可樂瓶、大沙包等輔助材料，幼兒就發(fā)明出“挑水過橋”“頂沙包走樁”等游戲。豐富適量的材料不但保證每個幼兒都有活動材料，而且主材料和輔助材料還可創(chuàng)新多種組合，成為區(qū)域性體育活動的“激活源”。

2.推波助瀾式。興趣是最好的老師，對于以形象思維占主導(dǎo)的幼兒而言，富有童趣的環(huán)境，活動材料的擬人化、形象化、色彩化，能起到推波助瀾的作用。

如“鉆爬區(qū)”中，我們用大紙箱裝扮成漂亮的“鉆桶”，顏色鮮艷的“鉆桶”吸引幼兒將其組合成“鉆桶迷宮”，玩得不亦樂乎。還有“動物腳掌”似的“護膝”、印有“小烏龜殼”的背飾等，孩子們都愛不釋手，提升了運動中的快樂指數(shù)，是區(qū)域性體育活動的“調(diào)味品”。

3.雪中送炭式。幼兒在運動能力和認(rèn)知經(jīng)驗上存在著個體差異。教師應(yīng)將運動目標(biāo)分解成不同層次，并配有不同層次的材料，雪中送炭似的促使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

如投擲區(qū)我們投放高度不等、大小不一的投擲對象，投擲線距離不同，投擲物輕重不一，可滿足不同水平的幼兒根據(jù)自己能力來選擇。這樣，能力弱的幼兒有體驗成功的機會，能力強的有了挑戰(zhàn)自我的機會。層次性的材料成為提高幼兒動作能力的“催化劑”。

4.添磚加瓦式。區(qū)域性體育活動中的材料若投放后長期不變，就會使幼兒的興趣慢慢消退。我們要不斷添磚加瓦，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，吸引幼兒思考、嘗試、體驗。

如在“攀登區(qū)”的大樹下架竹梯，一個橫著架、一個豎著架，還有一根攀登繩從樹上垂下來。幼兒選擇不同的方法上樹，取下樹上的“心愿卡”。其間，幼兒需解決手腳協(xié)調(diào)地上、下樹，取卡時調(diào)整身體平衡等困難，極具挑戰(zhàn)性。這些就像是區(qū)域性體育活動的“刺激素”，激勵幼兒積極思考、勇敢挑戰(zhàn)。在這過程中，幼兒既積累了運動經(jīng)驗，又提高了體能素質(zhì)。

幼兒園小班班級特色活動計劃

幼兒園小二班班級特色活動計劃一、指導(dǎo)思想手指活動與人腦的發(fā)育有著極為重要的密切關(guān)系，在做手指游戲活動時，大腦、眼、手同時協(xié)調(diào)運動。長期堅持做手指運動能開發(fā)幼兒的大腦潛能，促進大腦與手指間的信息傳遞，鍛煉幼兒手部肌肉的發(fā)展。為此，我班本學(xué)期開展了以手指游戲為主的班級特色活動，通過做手指游戲活動，以手促進心靈，使幼兒的手指更加靈活，觸覺更加敏感，頭腦更加聰明，更加富有創(chuàng)造性，思維也會更加寬闊。二、具體內(nèi)容安排1手指變變變8一家人2小手拍拍2小手拍拍3石頭，剪刀，布3小動物和大石頭4包餃子4一二三四五5開門5上山打老虎6幸福的家6寶寶的小手出現(xiàn)了7你拍一我拍一7我們的小手真靈巧8王老先生有塊地8猴子蕩秋千目的：1、鍛煉小肌肉，發(fā)展手部的精細動作。2、初步培養(yǎng)幼兒的樂感，能隨著節(jié)奏的快慢、旋律的高低，做出相應(yīng)的動作。附部分手指游戲：一、《手指變變變》活動目標(biāo)：通過不斷的做手指游戲活動，使幼兒的手指更加靈活，觸覺更加敏感，手、口、腦更加協(xié)調(diào)一致?；顒訙?zhǔn)備：1：錄好一盤適合做手指游戲的好聽音樂。2：老師根據(jù)原有兒歌內(nèi)容，進行一下改編。如：一個手指頭呀，變呀變呀，變成斗斗飛呀；兩個手指頭呀，變呀變呀，變成小剪刀呀；三個手指頭呀，變呀變呀，變成小孔雀呀；四個手指頭呀，變呀變呀，變成一扇門呀；五個手指頭呀，變呀變呀，變成一顆心呀?；顒舆^程：1：老師帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)原來的《手指變變變》。2：老師在原有兒歌的基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒編出好聽的、新的《手指變變變》。3：老師帶幼兒一起做幼兒新編的《手指歌》。4：老師帶幼兒一起做老師活動前編好的《手指歌》。5：老師和幼兒一起做。6：請幼兒離園回到家中，做給家人看，做的越多越好。二、妙趣橫生的手指游戲——“小動物和大石頭”“小動物和大石頭”這個手指游戲簡單、形象、生動，深受幼兒的喜愛。它的內(nèi)容是這樣的：一只小、、（小動物），出門走一走，碰到大石頭，摔個大跟頭，咕嚕，嚕嚕，嚕。玩法也特別有意思：一手捏拳做石頭，一手食指做某個小動物。食指彎動靠近“石頭”，邊做邊說兒歌第一句。第二句，小動物和石頭一起做倒下動作。第三句兩手握拳，交替滾動由頭至腳下。這個游戲簡單是簡單，但妙就妙在第一句上，它可以不斷地替換小動物，重新游戲，幼兒是爭先恐后地說出自己喜歡的小動物，什么“一只喜洋洋呀、一只灰太狼呀、一只大老虎呀、一只小猴子呀”，一遍又一遍不厭其煩地說著、做著，嘻嘻哈哈，那種歡愉由心底發(fā)出，那種氛圍對幼兒手、口一致地培養(yǎng)、對歡樂和諧的師幼情感的培養(yǎng)，起到的作用已遠遠超出了兒歌的本身。手指游戲是幼兒生活的感受，以手指游戲為特色的班級活動，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境，給小班孩子提供了可操作的內(nèi)容，更重要的是鍛煉了孩子手指精細動作的能力，增強了孩子動作的協(xié)調(diào)能力和手指的靈活性，從而開發(fā)了孩子的智慧。

生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動評價方式研究

生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動評價具有重要意義。它使我們更全面了解區(qū)域的狀況，每個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，隨機、靈活地讓幼兒與人、事、物(材料、環(huán)境)交流、互動，進而促使區(qū)域活動各個要素不斷優(yōu)化、組合與協(xié)調(diào)，實現(xiàn)區(qū)域系統(tǒng)效能的最佳發(fā)揮，使區(qū)域活動真正有效地促進幼兒發(fā)展。

一、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中對教師的評價

對教師的評價是生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動評價的一個重要指標(biāo)，具體可從以下方面著手：

區(qū)域設(shè)置是否全面。不同區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗與發(fā)展是不同的。教師在設(shè)置區(qū)域時應(yīng)盡量全面，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動區(qū)、活動材料，凸顯幼兒個性化的學(xué)習(xí)方式；另一方面，也保證促進幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗?zāi)芤愿鳌盎顒訁^(qū)”為中介展開．滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。

區(qū)域空間結(jié)構(gòu)是否合理。教師應(yīng)仔細分析各活動區(qū)的特點與需要，以便合理安排不同活動區(qū)域在活動室的空間位置：是否考慮動靜分開，如圖書區(qū)與比較熱鬧的角色游戲區(qū)分開，以避免相互干擾；是否考慮到一些區(qū)域的特殊需要。如科學(xué)區(qū)、植物區(qū)最好設(shè)在向陽的一面：是否考慮區(qū)域的開放與封閉特性，如圖書區(qū)相對獨立、封閉。而建構(gòu)區(qū)則比較開放；是否關(guān)注一些區(qū)域的靈活變動，如隨時根據(jù)活動的需要適當(dāng)調(diào)整與變換區(qū)域空間。

區(qū)域目標(biāo)是否有層次性。幼兒發(fā)展能力、水平的差異決定了教師必須要考I慮目標(biāo)對幼兒發(fā)展的適宜性，考慮不同f層次目標(biāo)對幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)性。例如：教師在小班計算區(qū)投放了各種顏色、大小、形狀的圖片及一些情境背景圖，在目標(biāo)上做了從低到高的分層考慮：學(xué)習(xí)兩個特征的間隔排序，如大一小、紅一綠、三角形一圓形等；學(xué)習(xí)有規(guī)律排序；練習(xí)進行四個物體的大小正逆排序。教師有意識的目標(biāo)分層設(shè)置不僅保證了幼兒區(qū)域活動的有效性。同時也是教師下一步開展指導(dǎo)的前提。

教師能否對資源作最佳整合。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動強調(diào)區(qū)域空間的平衡與共生，倡導(dǎo)資源共享。對教師的評價，也要考察教師能否最大限度地充分利用每一有效資源，資源之間是否構(gòu)成相榮、相濟的生態(tài)關(guān)系。教師通過對資源的全面綜合把握，使區(qū)域的資源達到最佳利用，效能達到最優(yōu)化。

教師的指導(dǎo)是否有實效。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動對教師指導(dǎo)主要從三方面進行評價。教師能否對幼兒進行多方面指導(dǎo)。具體來講，能否指導(dǎo)幼兒制定區(qū)域活動計劃。引導(dǎo)幼兒對自己的活動過程進行回顧與評價，指導(dǎo)的方式是否多樣、具體等等。指導(dǎo)能否引發(fā)幼兒進一步的探索。如裝飾扇子的活動中。菲菲用各種圖案對扇子的邊緣進行點綴后，又在扇子的柄上進行了美化?；顒咏Y(jié)束時，教師指著菲菲的扇子對全班小朋友提出問題“這把漂亮的扇子與其它扇子有什么不同”，引起了小朋友的思考。接著請菲菲講述自己的排序方法。使同伴了解到有序的排列能使作品更漂亮，而且排列的方法可以是多種多樣的，這樣引發(fā)了幼兒進一步探索的欲望。能否根據(jù)幼兒活動情況及時調(diào)整指導(dǎo)策略。如拼圖區(qū)，有的幼兒操作時目的性很強。很快完成了拼圖：但有的似乎有點急．一看這個圖形不配就馬上換另一個圖形。對于一個可以調(diào)整指導(dǎo)策略的教師。會對第一類幼兒增加拼圖難度，否則一味重復(fù)會變成機械操作；對于第二類幼兒則應(yīng)引導(dǎo)他們關(guān)注認(rèn)知對象的細節(jié)。

區(qū)域活動后教師有無反思。每次區(qū)域活動結(jié)束后，教師應(yīng)對自己的活動安排及結(jié)果有一個反思與自評。如活動目標(biāo)是否實現(xiàn)、幼兒有否發(fā)展、幼兒有否進一步活動的愿望、活動的材料是否要進行調(diào)整等。

二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中對幼兒的評價

幼兒是區(qū)域活動的主人，也是區(qū)域活動成效落實的主體，因此生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動還要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動中的狀況，教師依此進行指導(dǎo)來調(diào)整自己的行為。評價幼兒在區(qū)域活動中的狀況，主要觀察以下幾方面：

幼兒的興趣如何。幼兒是否喜歡活動，他們經(jīng)常選擇哪些活動區(qū)和活動材料，經(jīng)常從事什么活動，對活動是否充滿熱情，在活動區(qū)持續(xù)時間的長短。

幼兒能否依計劃活動。制定計劃是幼兒進行活動的起始。幼兒要能在頭腦中形成一個比較明確的活動意向，選擇什么區(qū)域、做什么、如何做，在活動過程中依計劃執(zhí)行、完成活動。

幼兒的參與情況。幼兒是主動、獨立地選擇區(qū)域活動，還是盲目服從別人，或模仿別人選擇區(qū)域；做出選擇后在區(qū)域是堅持玩一段時間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個區(qū)域游蕩；此外，還可以觀察幼兒是否關(guān)心自己的活動成果，或是將自己與同伴相比較，對自己進行定位。這些方面都可以使我們對幼兒的活動參與做出評價。

幼兒的社會交往水平。觀察幼兒是經(jīng)常一個人單獨活動，還是常與別人合作；在合作時是領(lǐng)導(dǎo)者，還是服從者，合作時在團體中處于什么位置；活動中能否與同伴輪流分享，是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突。采用什么方式解決沖突等，不同的表現(xiàn)反映著幼兒不同的社會性發(fā)展水平。

幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。評價幼兒在區(qū)域活動中的認(rèn)知水平可以通過觀察幼兒的操作來進行，尤其是對智力操作材料的情況加以分析。如智力操作的材料是復(fù)雜還是簡單，是單一還是復(fù)合；操作方式是單調(diào)，還是富有創(chuàng)造、善于變通；操作結(jié)果是單一的產(chǎn)品，還是多樣化的表現(xiàn)，如繪畫、拼圖、手工、創(chuàng)編故事等。從中分析，即可了解幼兒的認(rèn)知水平，進行評價。

幼兒之間的互動。幼兒之間的互動主要是考察幼兒在區(qū)域活動中是否與別的小朋友有真正的分工協(xié)作，如共同收集材料，分工搭建或完成同一任務(wù)；在不同的區(qū)域之間是否有交流，如建構(gòu)區(qū)有否與角色游戲區(qū)材料共享，美術(shù)印染區(qū)與制作區(qū)是否區(qū)域拓通，或某一區(qū)域是否根據(jù)需要適時分割……使區(qū)域真正達到生態(tài)式的互動。

幼兒區(qū)域規(guī)則遵守情況。首先，觀察幼兒能否自覺遵守區(qū)域規(guī)則，如娃娃家門口會畫幾對小腳印，自覺遵守的幼兒會主動脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進入；其次，觀察幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的暗示規(guī)則。

三、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中對環(huán)境的評價

區(qū)域活動主要通過環(huán)境的隱性作用而間接對幼兒的發(fā)展起作用，區(qū)域環(huán)境的好壞直接關(guān)系到區(qū)域?qū)τ變喊l(fā)展的實效性。因此，對環(huán)境的評價，主要包括以下幾方面：

活動區(qū)的使用頻率。各個活動區(qū)使用頻率的高低是考察活動區(qū)是否符合幼兒興趣、需要的重要依據(jù)。衡量活動區(qū)使用頻率的高低以幼兒進入該活動區(qū)的次數(shù)為準(zhǔn)，次數(shù)多即為使用頻率高，反之則低。通過對活動區(qū)使用頻率的考察就可以了解區(qū)域活動對幼兒的適宜性，進而促使教師靈活地調(diào)整區(qū)域，更好地滿足幼兒活動的興趣與需要。

活動材料的投放。區(qū)域活動的教育功能主要通過活動材料來實現(xiàn)，活動材料是區(qū)域活動實施與開展的核心。對活動材料投放的評價可以進一步加強活動材料與教育目標(biāo)之間的關(guān)系，做到有的放矢，使活動材料對幼兒的發(fā)展具有針對性、目的性和科學(xué)性。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動材料投放的評價指標(biāo)包括：材料是否隱含教育目標(biāo)和內(nèi)容、難易是否適宜、是否根據(jù)幼兒發(fā)展需要、能否利用當(dāng)?shù)刭Y源和廢舊材料、材料數(shù)量是否充足、幼兒是否參與活動區(qū)材料的收集與制作、能否根據(jù)實際情況及時投放和變更材料、材料是否安全衛(wèi)生、材料是否有探索性等等。

活動區(qū)規(guī)則的制訂。開展區(qū)域活動前一般都要有規(guī)則的制訂，它可以在活動中組織、約束、調(diào)整幼兒的活動及其行為。承載著獨有的教育價值。規(guī)則制訂的狀況可以從三個方面進行考察。規(guī)則是否依活動內(nèi)在情境所決定。例如，教師在語言區(qū)新投放了一臺錄音機，由于是新玩具，故參與人數(shù)很多，本該安靜的區(qū)域變得熱鬧無比。在這樣的情境下。教師組織幼兒討論，大家制訂了“輪流玩，一人講一次”、“每次時間不能太久”的規(guī)則，幼兒又恢復(fù)了安靜而有效的學(xué)習(xí)。幼兒是否參與了規(guī)則的制訂與修改。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動倡導(dǎo)放手讓幼兒發(fā)表意見，一起參與討論規(guī)則，如某區(qū)域可以容納幾個人，怎樣提示活動的人數(shù)，怎樣約定活動的時間與次數(shù)，某一區(qū)域原有的規(guī)則不足以使大家順利活動時怎樣調(diào)整……通過幼兒的參與。幼兒理解、內(nèi)化了規(guī)則內(nèi)涵，從他律進入到自律。是否通過環(huán)境來暗示規(guī)則．即讓“環(huán)境說話”，通過環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)域的活動規(guī)則。如，關(guān)于進區(qū)人數(shù)的問題，我們通常采用進門掛牌的方法，再如美工區(qū)，我們通過投放適量的椅子，要求幼兒發(fā)現(xiàn)椅子坐滿了就不能再進入了。這樣區(qū)域環(huán)境所蘊涵的意義就在一定程度上起到了規(guī)范幼兒區(qū)域活動的作用，減少了教師的語言指令，也進一步增強了幼兒的規(guī)則意識與自我控制能力。

區(qū)域間的互動。在評價區(qū)域環(huán)境時，區(qū)域之間的互動也是一個重要的考察指標(biāo)。在活動中，區(qū)域之間不是完全封閉與相隔的，隨著幼兒活動的需要是可以拓通與合理、適時地分割的，如幼兒在游戲中會把建構(gòu)區(qū)建造的房子、車子等作品放置到角色游戲區(qū)游戲中，兩個區(qū)就自然地結(jié)合拓通互動了。而幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建動物園、大橋等不同的建構(gòu)活動，又自然地使這個區(qū)域一分為二，因此開放、動態(tài)的區(qū)域，鼓勵區(qū)域間的組合、流動與合理互動，達到資源與活動成果的共享。

幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域的開展

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“數(shù)學(xué)關(guān)系是一種邏輯數(shù)理知識，它不存在于實際物體之中。兒童獲得數(shù)理邏輯知識，不是從客體本身而是通過擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動作獲得。”基于此，我創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)區(qū)，引導(dǎo)幼兒在動手動腦中探索和獲得數(shù)學(xué)知識。

1.創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境。一般來說，數(shù)學(xué)區(qū)域應(yīng)安排在能讓幼兒注意到又相對獨立、安靜和少受干擾的地方。我根據(jù)班級空間條件和幼兒的年齡特征、個體差異等創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境。比如。“算式接龍”游戲需要幼兒將算式接成長長的龍，小小的桌面根本就不夠擺放。為此，我在遠離過道的地面上鋪上軟墊。幼兒可以坐一坐、趴一趴，甚至可以躺一躺地玩接龍游戲。又如，“拼九宮格”游戲需要幼兒將幾塊不同形狀的拼板進行組合，這就需要給幼兒提供獨立思考的空間。為此，我用柜子將該游戲場地和其他游戲場地間隔開來。

2.提供豐富、適宜的數(shù)學(xué)區(qū)域材料

(1)提供有針對性的材料。比如，在數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)投放集體數(shù)學(xué)活動中延伸活動所需材料。在幼兒學(xué)習(xí)了“6以內(nèi)的組成與分解”后，我在數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)投放的材料是“美麗的花籃”：花籃上貼有6以內(nèi)的數(shù)字，幼兒在簍子里將分成兩半的花瓣進行拼合，拼合后的總數(shù)就是花籃上貼著的數(shù)字。

(2)提供“有彈性”的材料。即材料具有不同的操作方法，不同的方法體現(xiàn)不同的難度，可以供不同水平的幼兒操作。比如，“拼九宮格”游戲要求幼兒根據(jù)提供的不同形狀的拼板，任意進行組合。不同能力的幼兒就會有多種不同的組合方法：能力較低的幼兒只要求組合一兩種即可，而對于能力較強的則可以要求其使用三種或三種以上的組合形式。甚至對于一些能力更強的幼兒，可以規(guī)定其每次使用的拼板的數(shù)量來加強操作難度。

3.做好數(shù)學(xué)區(qū)域的觀察者和指導(dǎo)者

(1)對幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)的活動進行觀察，適時予以正確的指導(dǎo)，抓住教育契機，觀察了解幼兒活動的水平和需要。如：材料的難度是否適合幼兒的數(shù)學(xué)水平、哪些材料幼兒已不感興趣、幼兒是否正確地使用數(shù)學(xué)區(qū)的材料等。例如，在“拼九宮格”游戲中，能力強的幼兒可以很快地拼出來，這時的材料對他已經(jīng)不具有吸引力。此時就需要教師對其進行正確指導(dǎo)，如規(guī)定他每次只能用三塊拼板組合，或是已經(jīng)組合過的拼板不能重復(fù)等，以提高他挑戰(zhàn)游戲的興趣。

(2)教師要以多種方式鼓勵、引導(dǎo)幼兒與材料相互作用。當(dāng)幼兒不了解材料屬性時，往往難以對材料產(chǎn)生興趣。這時教師要用游戲、故事等多種方法引起幼兒的探索興趣，鼓勵幼兒將操作中的新發(fā)現(xiàn)、新玩法介紹給其他幼兒，將個別經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為全體幼兒的共同經(jīng)驗。例如，在“串花片”活動中，教師提供了綠、紫、黃、橙四種顏色的花片和吸管，操作的方法是用繩子將花片和吸管按一定的規(guī)律串起來。如果幼兒沒有仔細觀察材料就動手操作，往往會因找不到規(guī)律而對材料失去興趣。這時教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察材料的特征，對材料的操作方法進行講解，同時還可以引導(dǎo)幼兒對材料的操作方法進行創(chuàng)新。