記“區(qū)角活動中師幼有效互動研究”系列教研活動
發(fā)布時間:2020-09-12 幼兒區(qū)角餐廳活動方案 教育筆記區(qū)角 幼兒園中班區(qū)角活動方案記“區(qū)角活動中師幼有效互動研究”系列教研活動
一、教研背景
隨著對區(qū)角活動研究的深入,我們發(fā)現(xiàn)其價值已不僅僅是集體活動的鋪墊或延伸。但是在日常觀摩中,發(fā)現(xiàn)其仍然存在著一些問題:計劃環(huán)節(jié)教師的語言浮于表面,目的性不強;師幼互動的時機影響了幼兒活動的持久性、深人性;在分享交流時,教師沒有深入提升幼兒經(jīng)驗等。為此,本學期我們開展了“區(qū)角活動中師幼有效互動研究”的一系列研討活動。
二、教研目的
(一)教師掌握活動區(qū)活動中教師與幼兒有效互動的策略,提升活動效率,促進教師專業(yè)化發(fā)展。
(二)通過提供教師間互動研討與交流的平臺,激發(fā)教師參與研究的主動性和積極性,促進教師對教育實踐的反思和總結(jié)。
三、教研思路
針對發(fā)現(xiàn)的問題,確定本次教研活動的思路是:查找問題與困惑——針對性培訓——觀摩與評析。
四、教研過程
第一階段:查找問題與困惑
通過發(fā)放調(diào)查問卷及專題討論,收集教師在組織區(qū)角活動中在師幼互動方面的困惑,梳理出教師們的困惑有:1.引出活動計劃都有哪些方式,用何種方式來引導幼兒更能激發(fā)幼兒大膽完整表述自己的想法?2.教師何時和如何介入,能既不干擾幼兒的活動,又促進活動深入下去?3.個別幼兒在活動開始時,興趣比較高,可是幾分鐘后,他們就拿著手中的材料游離各區(qū),教師如何保持幼兒活動的興趣?4.講評時,如何引導幼兒充分地說出玩的情況、自己的發(fā)現(xiàn)和遇到的問題?5.引導幼兒分享交流時,教師怎樣追問,能充分挖掘幼兒有價值的經(jīng)驗?
第二階段:觀摩與評析
在搜集了問題之后,幼兒園專門對教師進行了培訓,讓教師們從理論上對區(qū)角活動中提升師幼互動的有效性有了深入的認識。隨后,經(jīng)過集體討論,推選一個班的區(qū)角活動展示,教師們從師幼有效互動角度進行現(xiàn)場評析。具體步驟為:1.在教研組長的帶領(lǐng)下,教師討論梳理出“三個跟蹤點”:開始環(huán)節(jié)師幼計劃制定的深度:幼兒活動過程中師幼有效互動的行為及幼兒活動的主動性;活動結(jié)束時師幼的分享交流與經(jīng)驗的提升的狀況。2.每個教師分配好跟蹤記錄的任務(wù):跟蹤哪位教師?目的是什么?3.觀摩、跟蹤記錄。4.教師評析研討,總結(jié)反思、梳理經(jīng)驗。
跟蹤評析實錄
主持人:剛才我們一起觀摩了貝貝老師組織的區(qū)角活動,下面針對這次活動中師幼有效互動方面來評析,重點從計劃環(huán)節(jié)、幼兒活動環(huán)節(jié)、交流分享環(huán)節(jié)三個點來評析。先從第一個方面,也就是組織計劃環(huán)節(jié)(師幼計劃的形式、計劃的深人性)來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
教師A:今天貝貝老師計劃環(huán)節(jié)采用“開門見山”的形式直接引出活動內(nèi)容,我覺得恰到好處。因為在活動前教師先引導幼兒自由計劃,目的使其對今天的活動有初步的計劃,所以在制定集體計劃時,幼兒的回應(yīng)很積極。貝貝老師做到集體計劃與小組計劃、個別計劃相結(jié)合。
教師B:是的,而且貝貝老師將上次區(qū)角活動幼兒發(fā)現(xiàn)的待解決的問題作為這次引出的內(nèi)容,如:上次小朋友玩的時候,超市里沒有零錢怎么辦?科學區(qū)肥皂到底能不能溶解等問題,在這次活動計劃時拋給幼兒,引起幼兒繼續(xù)深入探究的興趣。
主持人:看得出大家對貝貝老師引出計劃的方式是贊同的,現(xiàn)在我們可以總結(jié)一下,引出計劃內(nèi)容的方式可以有哪些?
教師A:開門見山式、情景式以及上次區(qū)角活動待解決的問題都可以引出計劃主題。
教師B:我覺得用幼兒作品做范例或者從新材料投放上也可以引出計劃。
主持人:老師們總結(jié)得不錯。在制定計劃時,這些方式可以靈活交叉使用,貝貝老師今天運用得非常好,而且計劃時突出了需要重點指導的區(qū)角。那么教師們對師幼計劃的深度,你們認為怎么樣?
教師C:貝貝老師啟發(fā)性的語言幫助幼兒完善了計劃內(nèi)容。當幼兒說去某個區(qū)角時,教師都會有進一步的引導:“學校里需要搭建哪些設(shè)施?其他小朋友有沒有要補充的?”“書包可以用什么材料裝飾?怎樣搭配會很漂亮?”這些提問不僅幫助幼兒完善了自己的計劃,而且巧妙地將教師預設(shè)的目標融入到幼兒的計劃中去。
主持人:對,貝貝老師幫助幼兒梳理了活動計劃,使計劃更有深度。如果能更突出主題目標就更好了。如:說到小學課堂時,教師可以這樣啟發(fā):“老師要組織學生進行哪些活動?你的學生會整理書包嗎?”下面我們針對第二個環(huán)節(jié)幼兒的活動、教師的指導,老師們說說自己的評價。
教師C:在幼兒玩的過程中,貝貝老師用心的觀察讓我感動。當發(fā)現(xiàn)益智區(qū)桌子擺放不方便幼兒的活動時,教師悄悄地調(diào)整,使幼兒的活動更方便。
教師D:教師的指導是比較有效的,干預的方式也比較合理。兩個幼兒想進同一個區(qū),但只有一個名額了,教師一開始只是在旁關(guān)注,并沒有著急介入。當看到孩子無法處理要發(fā)生爭執(zhí)的時候,才走到孩子中間,提供了解決辦法??茖W區(qū)的孩子做完實驗卻沒有記錄下實驗結(jié)果,教師巧妙地通過提醒幼兒注意活動規(guī)則,不要遺忘活動步驟,解決了這個問題,同時又注意培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識。
教師B:貝貝老師還巧妙地通過自己介入讓活動區(qū)之間互動起來。超市工作人員無所事事到處溜達,貝貝老師悄悄地對他說:“手工區(qū)好像做了好多美麗的新書包。你們要不去收購一些,賣給其他人啊!”孩子隨即很開心地去買了許多書包,又很投入到活動中去了。
主持人:這點不錯。通過貝貝老師的指導,不同區(qū)域之間、幼兒之間自然而然地產(chǎn)生了積極互動,進而不斷豐富與深化活動區(qū)活動的內(nèi)容。活動中,貝貝老師根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展提出相關(guān)的問題,促使幼兒去思考、去行動,使區(qū)角活動更有意義。在活動中,如果貝貝老師能更關(guān)注些個別幼兒,鼓勵他們,那么他們會對自己的活動更有興趣和信心。最后,我們來看看貝貝老師在分享交流環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。
教師D:貝貝老師評價的方式是多樣的。既有新作品的展示(書包),又有幼兒新經(jīng)驗的交流,還有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的討論,從而為下次活動提要求、做鋪墊。
教師A:教師注重挖掘幼兒的經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)閃光點,通過追問,提升幼兒的經(jīng)驗。一名幼兒在交流自己搭建的學校休閑吧時,教師及時追問:“為什么要有休閑吧?你是怎么想到的?”引導幼兒說出原因,讓同伴一起分享他的經(jīng)驗。
教師E:另外,教師還注重引導幼兒同伴間相互評價交流。在展示作品時,會請別的孩子說一說:“你們覺得書包做得怎么樣?遇到這個問題你們會怎么辦?”
教師B:教師可否引導幼兒將自己的收獲與計劃對照。計劃時幼兒說要給學校搭建餐廳,可結(jié)果沒有搭建。評價時引導幼兒說說:“為什么沒有搭建?”當然并不是要求幼兒必須按照計劃的來做,但應(yīng)該讓幼兒說出理由,這樣更有利于培養(yǎng)幼兒做事情的計劃性、目的性。
教師D:每個幼兒都有自己分享交流的經(jīng)驗,但是教師挖掘的是幾個區(qū)、幾個幼兒的經(jīng)驗。我認為在最后可以給幼兒一段時間自由交流經(jīng)驗,滿足每個幼兒的交流愿望,使他們的有益經(jīng)驗得以推廣。
主持人:是的。在以后組織區(qū)角活動的時候,大家都要注意這一點,分享交流是教師將幼兒經(jīng)驗歸納提升的重要環(huán)節(jié),也是幼兒分享同伴學習經(jīng)驗的重要過程,要將幼兒有價值的經(jīng)驗推廣,讓更多的幼兒學習運用。
今天貝貝老師組織區(qū)角活動是比較成功的。老師們不僅收獲了組織區(qū)角活動師幼有效互動的策略,而且對評析活動更加深入了。希望大家以后在實踐中繼續(xù)學習相關(guān)理論,多發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,多反思,讓我們?yōu)樽陨淼膶I(yè)發(fā)展更進一步。
五、教研反思
本次“區(qū)角活動中師幼有效互動的研究”,教師們從問題收集,到培訓學習,再到研討總結(jié)都很積極。大家能根據(jù)觀摩活動、結(jié)合自己的經(jīng)驗發(fā)表看法和體會。通過一系列教研活動一方面解決了我園教師在組織區(qū)角活動中的一些困惑,初步掌握了有效互動策略,另一方面也促使教師們在這個過程中自主學習,不斷地學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題.從而促進行動研究和教育教學水平不斷提高。
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2-3歲幼兒親子活動設(shè)計的研究——語言發(fā)展的研究
一、實驗課題在本園及國內(nèi)現(xiàn)狀的研究的簡要評述
終身教育從0歲開始,0—3歲是終身教育的奠基階段。在這一階段,父母的影響對個體的一生起著決定性作用,0—3歲嬰幼兒教育與管理是實施《中國兒童發(fā)展綱要(2001—2010)》的重要內(nèi)容,0—3歲的早期教育越來越受到人們的關(guān)注和重視。目前,國內(nèi)開辦了許多早教中心,以親子游戲活動為主。親子游戲是以嬰幼兒和家長的互動游戲為核心內(nèi)容,全方位開發(fā)嬰幼兒的運動、語言、認知、情感、創(chuàng)造力、社會交往等多種能力,幫助嬰幼兒初步完成“自然人”向“社會人”的過渡。但是親子游戲活動的目標和內(nèi)容究竟是什么?親子游戲活動怎樣開展?親子游戲活動怎樣指導家長?等還有待研究。
我園有多年開辦托班的經(jīng)驗,并深受家長們的歡迎,實踐證明上過托班的幼兒各方面能力都比三歲入園的幼兒強。教學內(nèi)容包括五大領(lǐng)域,其中語言教學占重要地位,孩子通過語言了解周圍世界,表達感知的結(jié)果。我園2—3歲幼兒語言教材多元化,多是教師從各種教材中選取適合幼兒年齡特點的教學內(nèi)容,以集體教學形式為主,每年還舉行兒歌比賽。多數(shù)家長能每天堅持講故事給孩子聽,或教他們學念兒歌、古詩等。也有不少家長認為,孩子太小,什么都不懂,與他談早期閱讀毫無意義。
二、研究基礎(chǔ)
2—3歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。
生理學研究證明,幼兒在三歲是的腦重量相當于成人的三分之一,大腦皮層細胞的分配大致完成,進行語言的訓練工作已具備了生理條件。生理學研究證明,孩子的語言發(fā)展狀況直接影響他們的智力水平,這是因為語言是思維發(fā)展的外部表現(xiàn),孩子的語言發(fā)展了。就能促進他們思維水平的提高,2—3歲這時期兒童對語言的需求與渴望身體的頻繁活動一樣迫切。
優(yōu)秀的語言能力不是天生的?!秼胗變盒睦韺W》指出:“嬰幼兒語言的發(fā)生和發(fā)展外在環(huán)境是必要的,也是某種程度上自發(fā)發(fā)生的,是成人與嬰幼兒言語的相互作用?!?/p>
兒童心理學權(quán)威高爾涅依·丘可夫斯基在《從兩歲到五歲》一書中指出:
所有的兒童從兩歲開始在短時期內(nèi)完成了天才的語言學家……兒童的確是我們這個星球上最偉大的腦力勞動者,可喜的是連他們自己也不懷疑這一點。
三、研究的意義
一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法,在很大程度上取決于他的語言能力,因此,從小培養(yǎng)孩子的語言能力,對他的智力的發(fā)展是至關(guān)重要的。
四、研究的目標
1、語言環(huán)境對2—3歲幼兒語言發(fā)展的影響。
2、適合2—3歲幼兒語言發(fā)展語言活動內(nèi)容的選擇與設(shè)計(兒歌、故事等)。
3、親子語言游戲活動的設(shè)計與指導。
4、讓家長學會指導孩子語言游戲和閱讀的方法。
五、研究的方法
行動研究法、理論研究法、案例研究法、比較研究法、觀察研究法、調(diào)查研究法等。
2020幼兒園區(qū)角活動總結(jié)
當幼兒對某一事物充滿興趣的同時,他們就會從中學到很多東西,也就是吸取養(yǎng)料,而這種學是積極的學,主動的學,快樂的學。
在幼兒園各項教學活動中,區(qū)角活動有著它獨特之處,它不僅深深地吸引著每一位幼兒而且還使幼兒在其中得到發(fā)展。因此重視區(qū)角活動,合理開展豐富的區(qū)角活動,必將使每一位幼兒得到更深的發(fā)展。走進童心世界,不僅僅是尊重、了解、理解幼兒,還應(yīng)努力促進其發(fā)展。然而“養(yǎng)料”從哪里來,僅僅靠在集體教育活動中汲取的那些是遠遠不夠的。因為,一是幼兒們對該教育活動內(nèi)容不一定會充滿興趣;二是在集體教育活動中幼兒們動手參與的機會太少。這不免讓他們覺得乏味,于是幼兒的積極性就不是很高,這就需要我們通過觀察與分析,找到一種使幼兒得到發(fā)展與提高的途徑,這種途徑便是區(qū)角活動。因為區(qū)角活動有著它優(yōu)越的條件:
1、參與區(qū)角活動幼兒完全是自愿的,幼兒可以自主行為,不受控制,沒有被強制之感;
2、在區(qū)角活動中幼兒各方面的潛能得到發(fā)揮和體現(xiàn)。由此可見區(qū)角活動已成為幼兒園教學活動中的必然所在。
對中班的孩子來講,對事物的興趣顯得極為重要。因為這一年齡段幼兒的理想、信念尚未形成,知識經(jīng)驗的積累來源于興趣,興趣能把幼兒的認知與行為統(tǒng)一起來,集中幼兒的注意力。例如:我們的“想一想,接著串”活動區(qū)角,就很好的體現(xiàn)了認知與行為的和諧統(tǒng)一,幼兒在這個活動區(qū)角里幼兒在玩一玩,串一串的過程中,不僅能學會按規(guī)律排序、區(qū)別長短、認識顏色,還能使幼兒的手、眼、腦得到更好的協(xié)調(diào)發(fā)展。再如:我們的“夾一夾,數(shù)一數(shù)”活動區(qū)角,孩子們在練習夾豆子的過程中,自然的就練習了分類、數(shù)數(shù),以及認知各種農(nóng)作物的種子,同時孩子的專注力得到了培養(yǎng),小手肌肉群也得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。
在觀察中我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒對區(qū)角活動往往是興致很高,每次到活動結(jié)束時,仍有許多幼兒玩得樂此不疲,總是要求老師在玩一會兒,這就表明幼兒對區(qū)角活動充滿興趣。當幼兒對某一事物充滿興趣的同時,他們就會從中學到很多東西,也就是吸取養(yǎng)料,而這種學是積極的學,主動的學,快樂的學。區(qū)角活動屬自由的游戲活動,幼兒的自由度很高,在高度的自由活動中,難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題。這時就又需要教師發(fā)揮其主導作用,熟練、靈活地運用技巧來解決問題。例如:有一次,兩個小朋友在我們的“想一想,接著串”活動區(qū)角里玩兒,不一會他們倆境用我們?yōu)樗麄儨蕚涞牟僮鞑牧闲∥芷磾[起小房子來,由于小吸管長短不規(guī)則,拼出來的小房子歪歪斜斜,可是他們在那里拼擺得津津有味。并且他們還高興地喊:“老師,老師快看看,我們擺得小房子多漂亮!”這時我順著他們的興趣加以引導,引導他們拼擺出一幅完整的畫面。還有一次,幾個小朋友在建構(gòu)區(qū)里玩,他們商量著用廢舊紙箱做的大型積木,搭建一個“小超市”。就在他們分配角色時爭吵了起來。這時我們及時參與了活動中,由于我們的參與,孩子們的戰(zhàn)爭自然就結(jié)束了。并且很高興得玩起了游戲。在游戲中,孩子們學會了“您好,歡迎光臨、歡迎下次再來等禮貌用語”。
在區(qū)角活動中,我們需要研究教育對象,依據(jù)特定的教育對象的實際,主動創(chuàng)造適宜有效的指導方法。不斷地發(fā)現(xiàn)問題,就不斷的進步。例如:我們班的幾個小朋友,由于他們的年齡比較小,理解問題的能力比較差,因此在數(shù)學集體教育活動中,對比較抽象的問題不宜接受。于是,我們在區(qū)角里,專門為他們創(chuàng)設(shè)了數(shù)學操作區(qū)角,讓他們在實際操作中來理解、來感知。在他們操作的過程中我們給于指導。記得有一次,在玩區(qū)角活動時,我們發(fā)現(xiàn)趙一舟小朋友對物體一一對應(yīng)的點數(shù)還存在著一定的困難,于是我們針對這一實際情況,在區(qū)角活動中為他創(chuàng)設(shè)了“篩子”游戲區(qū)角,來激發(fā)趙一州對數(shù)的學習興趣。在玩的過程中我們及時給與指導與幫助。通過一周的區(qū)角游戲活動,趙一舟果然對數(shù)產(chǎn)生了興趣,對一一對應(yīng)的正確點數(shù)物體的數(shù)量也有了很大的提高。
隨著區(qū)角活動發(fā)展的深入,我們使每個區(qū)角內(nèi)容更加豐富起來,使他向縱深發(fā)展,讓幼兒不斷接受新的挑戰(zhàn),在獲得成功的同時得到提高。例如:我們的“夾一夾,數(shù)一數(shù)”活動區(qū)角,讓本來不會使用筷子的幼兒去夾數(shù)大的粗造的東西,給他一個成功的體驗。本來有的孩子會使用筷子了,我們會讓他夾數(shù)更小更圓滑的東西,給孩子創(chuàng)造一個自我挑戰(zhàn)的機會。
我們開始創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動的時候,難免會讓家長們幫助我們搜集一些廢舊材料,為此還得到了家長們的不理解。可是通過我們的家園開放日活動,讓家長們觀摩了幼兒的區(qū)角活動情況。使家長們真正的了解了區(qū)角
活動的意義所在。在家園半日開放活動觀摩幼兒的區(qū)角活動時,我們班的家長感慨地說:“別說是孩子了,就連我們當家長的也想動手玩一玩”、“你們創(chuàng)設(shè)的這些區(qū)角,真正能挖掘孩子們的潛能、開發(fā)孩子的智力、培養(yǎng)孩子們學習興趣”、“孩子們在區(qū)角里,三個一群,五個一伙在一起玩得這么開心,孩子在這里學會了交往、學會了合作。這正彌補了獨生子女時常在家一個人獨處的缺陷?!笨梢?,我們創(chuàng)設(shè)的游戲區(qū)角也得到了家長的認可。
幼兒園小班區(qū)角活動計劃
幼兒園小班區(qū)角活動計劃
區(qū)角活動是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分,是幼兒非常喜歡的一種學習活動。它貫穿于幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)當中,是當前幼兒園實施素質(zhì)教育,推動幼教改革的一種重要的教育活動形式。它能促進幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。區(qū)角活動是有目的、有計劃的一種學習活動,讓幼兒在自立、自由的探索活動中學習、探索,掌握知識。有相對寬松的活動氣氛,靈活多樣的活動形式,能夠滿足不同幼兒發(fā)展的需要,能促進幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。
根據(jù)小班幼兒健康、社會、認知、語言、藝術(shù)等方面發(fā)展的需要,站在小班幼兒的角度,從小班孩子的心理出發(fā),我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了“娃娃家”、“自然角”、“快樂閱讀”、“我的玩具寶貝”等不同形式的區(qū)域活動。為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。本著合理布局便于流動的原則,根據(jù)活動室的特點,將“快樂閱讀”、“娃娃家”“我的玩具寶貝”等區(qū)域設(shè)為固定區(qū),其余設(shè)為活動區(qū)。?
娃娃家
“娃娃家”是最受小班幼兒歡迎的游戲之一?!巴尥藜摇庇螒?qū)τ谟變旱纳硇慕】狄约扒楦?、能力的發(fā)展具有多方面的作用。
小班幼兒剛進入幼兒園,還處在和家長的分離焦慮時期。一方面需要教師細心照顧,盡快與他們建立親密的關(guān)系。另外還要從環(huán)境的布置上營造一個溫馨、快樂的“家”的氛圍。在布置的時候應(yīng)遵循“軟、圓、矮、趣、變”的原則,創(chuàng)設(shè)自由、寬松、舒適、安全的游戲環(huán)境,為此我們請家長為每個小朋友做了一個抱枕。各種顏色鮮艷、形狀各異的抱枕不僅能作為“娃娃家”孩子休息時用的靠墊,還可以讓他們在“抱抱”、“拍拍”“坐坐”等活動中體驗到游戲的樂趣。另外我們還在“娃娃家”為幼兒提供了多種新奇有趣的毛絨玩具。玩具能吸引孩子們的注意力,激發(fā)他們參與游戲的愿望,更快的進入到游戲情景中。
快樂閱讀
合理有力的創(chuàng)設(shè)與利用圖書角,有助于幼兒早期的知識拓展,形成讀書、愛書、護書的良好習慣。
根據(jù)幼兒的年齡特點,除了幼兒園提供的圖書之外,我們還讓每個孩子自帶5本圖書,如:各種故事、動植物圖片、簡單的古詩的等等。
小班孩子以具體形象記憶為主,語言的表的能力也較差。我們在日?;顒又胁欢〞r的安排一些閱讀時間。如晨間來園時,讓幼兒自由地與同伴相互欣賞幼兒園的各種圖書;自由活動時間,也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事;午飯后,早吃完飯的孩子也可以自由看書;下午離園以前,幼兒也可以自由閱讀圖書,也可以在周末的時候?qū)D書帶回家和家長一起看。通過一系列豐富多樣的看看說說閱讀活動,不僅發(fā)展幼兒的語言表達能力,還有效地激發(fā)了幼兒閱讀興趣。
自然角
幼兒園的環(huán)境教育中,美麗的自然角始終都是班級環(huán)境教育中重要的組成部分之一。因為它不僅具有綠化班級,美化環(huán)境的作用,同時還蘊涵著很大的教育價值。小班孩子年齡還比較小,我們在自然角放置一些幼兒常見的動植物讓他們觀察,如:吊蘭、胖娃娃、發(fā)財樹、滴水觀音等,還可以根據(jù)季節(jié)投放植物讓孩子們觀察它們的生長變化,如:菊花、雞冠花等。在自然角還養(yǎng)小金魚、烏龜?shù)刃游铮禾祓B(yǎng)小蝌蚪,讓幼兒觀察蝌蚪變青蛙的過程。
在當今的現(xiàn)代化生活中,孩子們越來越遠離大自然。我們還在自然角進行簡單的種植活動,比如:在種蒜的季節(jié),讓他們自己動手剝蒜皮,將蒜瓣種在八寶粥碗里,澆上水放在自然角,讓他們直觀感受植物的生長過程。通過這些不僅能激發(fā)孩子們對動植物的興趣,還能學到許多有關(guān)動植物的科學知識,掌握簡單的種植技能。更重要的是能培養(yǎng)孩子的愛心、耐心、責任心以及觀察、比較等多方面能力。
我的玩具寶貝
玩具是孩子們做感興趣的東西,特別是自制玩具,既可以增加幼兒對玩具和游戲的興趣,還可以練習操作的技能。幼兒自己動手收集各種小盒子,塑料瓶,盒蓋、樹葉等等,用來制作各種教玩具。我們做了適合小班孩子活動的桌面玩具如:向日葵、拼圖等。通過系向日葵花瓣的扣子和拼圖活動,來鍛煉孩子們手指的靈活能力和記憶力。我們還為孩子們提供了各種自制體育器械玩具。如:沙包、酸奶瓶做的拉力器、光盤做的飛碟、呼啦圈等等,讓幼兒在看看、做做、玩玩中體驗到游戲的樂趣。
年度幼兒園教研組活動計劃
XX--XX年度幼兒園教研組活動計劃
上學期我園的教研工作主要從每位教師的實際出發(fā),確立了“以教師發(fā)展促幼兒成長”的園本管理理念,并根據(jù)本園實際情況,開展了一系列的研討活動。在領(lǐng)會新《綱要》的基礎(chǔ)上,將重點放在指導教師如何進行教育教學工作反思上,強調(diào)活動中的觀察、記錄和分析,活動后的反思、評價及對下一次活動的調(diào)整。不斷提高教師的教育教學能力,從而提升幼兒園教育教學質(zhì)量。
指導思想:
本學期我園將以《幼兒園指導綱要》為指南,扎扎實實地抓好本園的教育教學工作,優(yōu)化幼兒的一日生活,以研究確定適宜幼兒年齡特點的區(qū)域教學,科學、健康領(lǐng)域為主要研討課題。立足本園實際,挖掘資源優(yōu)勢,深入課程改革,分層次對教師進行培訓,提高組織活動和教研能力。
工作重點:
1、用“以教師發(fā)展促幼兒的成長”的園本管理理念帶動“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念,努力創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境。
2、針對日常教育教學中急需解決的問題或困惑,確立教研課題,開展園本教研活動,同時在課程安排的合理性、實效性方面作有效的探索。
3、對教師進行分層培養(yǎng),加強全園教師的教育教學基本功的培訓與提高。不斷提高專業(yè)水平。
主要工作及措施:
1、在教研內(nèi)容上注重實際性和實用性。
教學主任多到教育教學工作中,同教師一起通過相互觀摩與參與式評議等活動,針對教師在教育教學中急需解決的問題或困惑,確立教研課題,并組織教師在教研活動中進行討論。對教師關(guān)注的熱點難點問題,共同查找相關(guān)的經(jīng)驗文章,通過集體學習、研討、實踐,以求實的精神,務(wù)實的方法、實實在在的內(nèi)容確保教研工作的實際性。真正解決教師在教育教學中難題與困難,使教研活動真正發(fā)揮促進教師成長的橋梁作用。
2、在教研方式上注重互動式
緊緊圍繞---找問題、解決問題、反思等一系列教研活動過程。采取平行班、同科教師相互討論的方式。每兩周一次,每次有一個主題,展開討論,提高教師將新理論與經(jīng)驗相結(jié)合的能力,鍛煉教師的口才與膽量。平行班教師在日常教學工作中遇到的問題,及時相互溝通,如問題難解決,設(shè)立研討課題,拿到園教研組活動中來大家進行討論解決。
3、抓重點課題
經(jīng)過上半學期的教研活動發(fā)展與實施,我園的教育教學水平有了明顯的提升。針對我園現(xiàn)狀,面對新形勢的教育改革需要,我們及時調(diào)整教學思路,及時對教育課題、課時做合理的調(diào)整。完全杜絕小學化現(xiàn)象,在這一基礎(chǔ)上,進一步完善教研課題,深入研究討論??茖W領(lǐng)域和健康領(lǐng)域設(shè)為這學期重點研究對象。
4、設(shè)立教研方向、目標科學教育活動、健康教育活動是教師們一直以來在教學活動中的難點,這兩門學科要求教師的知識面較寬,根據(jù)這一現(xiàn)狀,組織有經(jīng)驗的教師帶動新教師研究課題難點,通過各種資源渠道豐富教師的知識缺口,孩子們通過在多種材料的操作中找到答案,在這一領(lǐng)域中獲取知識,激發(fā)他們對周圍事物的好奇心,挖掘他們的創(chuàng)造能力,使他們在操作中獲取經(jīng)驗。
5、教育經(jīng)驗的積累
通過教師在教學過程中總結(jié)的經(jīng)驗,教師的教育思路逐漸清晰,有了系統(tǒng)化的教育經(jīng)驗,教育反思在這里起到了決定性的作用。教研組活動的實施,給教師們搭建了互相交流、相互學習的平臺,組織教師互聽、互評課活動,請經(jīng)驗豐富的教師做經(jīng)驗講述,使教師的整體水平得以提升,為我園的教育教學達到更高的標準打下良好的基礎(chǔ)。
幼兒園中心幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動方案 中心幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動方案
《幼兒園教育指導綱要》指出:"環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效的促進幼兒的發(fā)展。"區(qū)域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動,有相對寬松的活動氣氛,靈活多樣的活動形式,能夠滿足不同幼兒發(fā)展的需要,能促進幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。為了加深教師對《綱要》的理解,提升教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念的認識以及區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的重要性,同時提供機會和平臺,讓大家通過互相參觀學習,加強交流,尋找差距,從而提高自己對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。經(jīng)研究,決定舉辦幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動。
一、評比時間:2014年11月21日(第十二周星期五)注:每日上午10:40----11:30,各班開放區(qū)域活動,教師互相觀摩評價。
二、領(lǐng)導小組:
組長:吳正梅副組長:何小義評委:張新馳李念張皓張秀珊三、參評對象:全園各年齡段班級四、評比內(nèi)容及要求1、區(qū)角設(shè)置符合各班幼兒年齡特點,場地分布合理美觀,大小適中,動靜分開,室內(nèi)外兼容。
2、區(qū)角活動設(shè)置凸顯主題,內(nèi)容豐富,體現(xiàn)平衡。
3、區(qū)角操作材料豐富、實用并易于經(jīng)常翻新更換,數(shù)量足夠本班幼兒使用,突出材料投放的層次性。區(qū)角架、玩具架上的操作材料,要方便幼兒取放、使用。
4、操作材料:科學衛(wèi)生、安全耐用、美觀,有學習價值,具多樣性、可操作性、一物多用,能引起幼兒操作探究興趣,能滿足不同發(fā)展水平的幼兒并具創(chuàng)新精神或本地特色。
5、幼兒有一定的區(qū)角活動常規(guī),幼兒認識區(qū)角名稱,掌握活動常規(guī),幼兒參與活動時精神投入、興趣高。
四、評比方式1、公共區(qū)角評出前兩名。
2、班級區(qū)角同級評比,評出第一名。