加強(qiáng)對(duì)少年兒童自控能力的培養(yǎng)

自控能力在教育學(xué)和心理學(xué)上屬于非智力因素或非智力心理品質(zhì)的一個(gè)重要方面。在現(xiàn)實(shí)生活中，不少事例說(shuō)明，許多人的事業(yè)成就，往往主要的不是由于他們的智力超常，而更重要的是由于他們有著優(yōu)良的非智力因素。我們知道，所謂非智力因素，除自控能力外，還包括理想、信念、情感、意志、興趣、性格等心理要素，它們是人的一個(gè)內(nèi)在的、多功能的動(dòng)力系統(tǒng)。如果這個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)是健全的、完善的，那么，它就可以產(chǎn)生不斷的內(nèi)在的力量，促使智力得以充分發(fā)揮，并提高活動(dòng)的積極性、穩(wěn)定性和持續(xù)性。反之，這個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)是病態(tài)的、不健全的、有障礙的，諸如沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，茫然無(wú)追求，害怕困難，缺乏攀登知識(shí)高峰的勇氣，缺乏爭(zhēng)取勝利的信心和扭力等不良的心理素質(zhì)

，便會(huì)使一個(gè)人的智力難以正常發(fā)揮，人格也得不到健全的發(fā)展。因此，我們認(rèn)為培養(yǎng)少年兒童的非智力心理品質(zhì)，尤其是培養(yǎng)自控能力，是促使少年兒童在德智體諸方面得以全面發(fā)展的重要課題。

自控能力是人的一種自覺(jué)的能動(dòng)力量，主要是指在改造客觀世界中控制主體自身的一種特殊的能動(dòng)性。自控能力不能理解為消極的自我約束，它是一種內(nèi)在的心理功能，使人自覺(jué)地進(jìn)行自我調(diào)控，積極地支配自身，排除干擾，使主觀恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)于客觀，并采取合理的行為方式去追求良好的行為效果。在日常生活中，我們可以看到兩種情況：一是任性而行，不努力控制自己的行為；二是雖然主觀上想控制自己的行為，甚至下過(guò)多次決心，但在行動(dòng)上仍不能控制自己的行為。人的情感、欲望和興趣這些非智力因素是人的行為動(dòng)機(jī)和毅力的重要因素，但這些因素又帶有自發(fā)性。情感如不經(jīng)過(guò)自控機(jī)制的加工處理，任性而動(dòng)，任情而為，就會(huì)出現(xiàn)一種非理性的行為，必將偏離正確的軌道，很難收到預(yù)期的效果。這說(shuō)明自控能力具有一種特殊的功能，它能調(diào)動(dòng)其他非智力因素的積極的方面，消解它們的消極的方面，使一個(gè)人按著理性的要求去行動(dòng)，從而克服各種放任、散漫、無(wú)恒心、無(wú)決心的情況。因此，我們也可以說(shuō)自控能力在這個(gè)非智力因素的動(dòng)力系統(tǒng)中，起著一種樞紐的作用，從一定意義上，可以說(shuō)它是這個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)的調(diào)節(jié)器和保險(xiǎn)閥。自控能力，能夠保證人的活動(dòng)經(jīng)常處于良性運(yùn)行的軌道上，從而可以積極、持久、穩(wěn)定、有序地實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的目標(biāo)。

缺乏自控能力在少年兒童身上是常見(jiàn)的現(xiàn)象，諸如思想不集中；做事虎頭蛇尾，不能始終如一；或想到了，但做不到；或所謂“只有五分鐘熱度”，凡此等等，都是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中未經(jīng)足夠的訓(xùn)練，尚不成熟的表現(xiàn)，也是難免的弱點(diǎn)。對(duì)此，每個(gè)父母，都要有足夠的認(rèn)識(shí)，但是也不必為此過(guò)分著急。因?yàn)橐话銉和耐ú。舱俏覀兪┙痰囊罁?jù)。只要從他們的實(shí)際出發(fā)，不放過(guò)每一個(gè)時(shí)機(jī)，嚴(yán)加訓(xùn)練，持之以恒，自控能力就一定能逐步增強(qiáng)起來(lái)。例如早起、鍛煉、按時(shí)作業(yè)、有節(jié)制地花錢等等，都要明之以理，培養(yǎng)自覺(jué)，使孩子們能立下志愿，加強(qiáng)自控，注意訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣，從而在習(xí)慣中形成優(yōu)良的品質(zhì)。我們都會(huì)承認(rèn)，絕大多數(shù)孩子都有一顆上進(jìn)的心，但在這個(gè)同一的起跑線上起跑以后，在前進(jìn)的過(guò)程中，卻漸漸地拉開了距離，究其原因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)事實(shí)，即隨著孩子們年齡的增長(zhǎng)而出現(xiàn)的分化，在很大程度上關(guān)系于孩子們?cè)谧钥啬芰Φ呐囵B(yǎng)與發(fā)展上所存在的差異。不少孩子在稚嫩的心中不乏懷抱著雄心壯志，但如果不著力于自控能力的培養(yǎng)和發(fā)展，不是堅(jiān)韌不拔地把自己的志愿付之腳踏實(shí)地的刻苦學(xué)習(xí)，經(jīng)不起主客觀各種因素的干擾和引誘，結(jié)果，或半途而廢，或望洋興嘆，久而久之，便會(huì)積淀成一種思想上的巨人，行動(dòng)上的矮子這類畸形的品格，待到長(zhǎng)大成人，必將成為生活中的懦夫與懶漢

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父母需加強(qiáng)對(duì)孩子注意力的培養(yǎng)

父母需加強(qiáng)對(duì)孩子注意力的培養(yǎng)

“專心，專注”，這兩個(gè)要求可是從我們記事起就耳聞詳讀的。一個(gè)人學(xué)生時(shí)代的成績(jī)好壞，甚至于一個(gè)人未來(lái)的成就如何，都和孩子的注意力息息相關(guān)。因此，從小就要加強(qiáng)對(duì)孩子的注意力的培養(yǎng)。以下這些對(duì)注意力方面培養(yǎng)的方法，媽媽們不妨參考一番，也來(lái)實(shí)踐一下。

一、培養(yǎng)孩子善于集中注意力。

注意力集中的孩子，不但完成作業(yè)比較快，而且質(zhì)量好，效率高。善于集中注意力的孩子學(xué)習(xí)起來(lái)比較省勁，效果比較好，也因此有更多的時(shí)間休息和進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)。在小學(xué)階段，低年級(jí)學(xué)生主要的是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，穩(wěn)定持久的注意力是學(xué)習(xí)習(xí)慣中最重要的一方面。

二、給孩子營(yíng)造安靜整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境。

孩子的書桌上除了文具和書籍外，不應(yīng)擺放其它物品，以免分散他的注意力；抽屜和柜子最好上鎖，以免孩子隨時(shí)翻動(dòng)；書桌前方除了張貼與學(xué)習(xí)有關(guān)的地圖、公式、拼音表格外，不要貼與學(xué)習(xí)不相關(guān)的其他一些東西。讓孩子在一個(gè)安靜整潔的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活。

三、要求孩子在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。

有些父母因?yàn)楹⒆拥淖⒁饬Σ患芯驮诤⒆由磉叀罢緧彙保@不是有效的辦法，長(zhǎng)期下去會(huì)使孩子產(chǎn)生依賴心理。應(yīng)給孩子設(shè)置一個(gè)合理的時(shí)間范圍，讓孩子在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。同時(shí)，父母應(yīng)該了解，注意力持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短與孩子年齡有關(guān)：5～10歲孩子是20分鐘，10～12歲孩子是25分鐘，12歲以上孩子是30分鐘。因此，如果想讓8歲的孩子持續(xù)60分鐘做作業(yè)是不科學(xué)的。

四、對(duì)孩子講話不要過(guò)多重復(fù)。

有的父母對(duì)孩子不放心，一件事要反復(fù)講幾遍，這樣孩子就習(xí)慣于一件事要反復(fù)聽(tīng)好幾遍才能弄清。當(dāng)老師只講一遍時(shí)，他似乎沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)或沒(méi)聽(tīng)清，這樣聽(tīng)課常使得孩子不能很好地理解老師的講課內(nèi)容，也就談不上取得好的學(xué)習(xí)效果。要讓孩子從小就養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，家長(zhǎng)，老師說(shuō)過(guò)一遍的東西，孩子就能很好的吸收這個(gè)信息，不要讓孩子養(yǎng)成惰性，凡是重復(fù)個(gè)三五遍才能記住。

五、訓(xùn)練孩子良好的聽(tīng)力。

“聽(tīng)”是人們獲得信息、豐富知識(shí)的重要來(lái)源，會(huì)聽(tīng)講對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要。父母可以讓孩子聽(tīng)音樂(lè)、聽(tīng)小說(shuō)，鼓勵(lì)孩子用自己的話描述所聽(tīng)到的內(nèi)容，從而培養(yǎng)孩子專心聽(tīng)講的好習(xí)慣。

總而言之，訓(xùn)練孩子的注意力有些小竅門可以掌握，可以讓孩子在家長(zhǎng)簡(jiǎn)略的講述后，復(fù)述家長(zhǎng)所說(shuō)的話語(yǔ)。讓孩子從小謹(jǐn)記，教過(guò)的東西，說(shuō)過(guò)的話語(yǔ)，就要在心頭留下印記，不要一而再，再而三地重復(fù)。上課要聚精會(huì)神地聽(tīng)講，作業(yè)要按時(shí)按質(zhì)地完成。孩子學(xué)習(xí)中的每個(gè)習(xí)慣，我們都從一開始就往正確的方向培養(yǎng)。只要養(yǎng)成了專心專注的良好習(xí)慣，好成績(jī)就會(huì)接踵而來(lái)了。

兒童思維能力的培養(yǎng)

思維能力的訓(xùn)練是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)。對(duì)它的作用不可輕估。人的天生對(duì)思維能力具有影響力，但后天的教育與訓(xùn)練對(duì)思維能力的影響更大、更深。許多研究成果表明，后天環(huán)境能在很大程度上造就一個(gè)新人。

思維能力的訓(xùn)練主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，只要能在實(shí)際訓(xùn)練中把握住思維品質(zhì)，進(jìn)行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅(jiān)持下去。思維并非神秘之物，盡管看不見(jiàn)，摸不著，來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤，但它卻是實(shí)實(shí)在在，有特點(diǎn)、有品質(zhì)的普遍心理現(xiàn)象。

(1) 推陳出新訓(xùn)練法

當(dāng)看到、聽(tīng)到或者接觸到一件事情、一種事物時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的本質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法、新結(jié)論，反映出獨(dú)創(chuàng)性，按照這個(gè)思路對(duì)孩子進(jìn)行思維方法訓(xùn)練，往往能收到推陳出新的結(jié)果。

(2) 聚合抽象訓(xùn)練法

把所有感知到的對(duì)象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)“聚合”起來(lái)，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。這個(gè)訓(xùn)練方法首先要對(duì)感知材料形成總體輪廓認(rèn)識(shí)，從感覺(jué)上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點(diǎn);其次要從感覺(jué)到共同問(wèn)題中肢解分析，形成若干分析群，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征;再次，要對(duì)抽象出來(lái)的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述，最后形成具有指導(dǎo)意義的理性成果。

(3) 循序漸進(jìn)訓(xùn)練法

這個(gè)訓(xùn)練法對(duì)學(xué)生的思維很有裨益，能增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的分析思維能力和預(yù)見(jiàn)能力，能夠保證領(lǐng)導(dǎo)者事先對(duì)某個(gè)設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導(dǎo)出來(lái)。

(4) 生疑提問(wèn)訓(xùn)練法

此訓(xùn)練法是對(duì)事物或過(guò)去一直被人認(rèn)為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀點(diǎn)和新建議，并能運(yùn)用各種證據(jù)，證明新結(jié)論的正確性。這也標(biāo)志著一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。訓(xùn)練方法是：首先，每當(dāng)觀察到一件事物或現(xiàn)象時(shí)，無(wú)論是初次還是多次接觸，都要問(wèn)“為什么”，并且養(yǎng)成習(xí)慣;其次，每當(dāng)遇到工作中的問(wèn)題時(shí)，盡可能地尋求自身運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問(wèn)題，以免被知覺(jué)假象所迷惑。

(5) 集思廣益訓(xùn)練法

此訓(xùn)練法是一個(gè)組織起來(lái)的團(tuán)體中，借助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見(jiàn)，從而達(dá)到思維能力的提高。此法有利于研究成果的形成，還具有潛在的培養(yǎng)學(xué)生的研究能力的作用。因?yàn)椋?dāng)一些富個(gè)*的學(xué)生聚集在一起，由于各人的起點(diǎn)、觀察問(wèn)題角度不同，研究方式、分析問(wèn)題的水平的不同，產(chǎn)生辦法。通過(guò)比較、對(duì)照、切磋，這之間就會(huì)有意無(wú)意地學(xué)習(xí)到對(duì)方思考問(wèn)題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進(jìn)。

(6) 思維寫作訓(xùn)練法

思維寫作法，是一種以思維訓(xùn)練為核心,運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、金字塔原理高效解決作文難題的寫作方法。這種方法讓孩子在快樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得寫作能力的快速提升的同時(shí)，訓(xùn)練并開闊了孩子思維能力，從而將孩子從漫長(zhǎng)的同步作文寫作訓(xùn)練中解放出來(lái)，掌握國(guó)際領(lǐng)先的思維寫作法，讓孩子受益一生。思維寫作法?，學(xué)一次，管一生，真正做到影響并決定孩子一生的競(jìng)爭(zhēng)力！

培養(yǎng)幼兒情緒調(diào)控能力

培養(yǎng)幼兒情緒調(diào)控能力

幼兒心理健康的一個(gè)重要標(biāo)志是情緒積極,情緒反應(yīng)適應(yīng)度.安定愉快的情緒是幼兒保持身心健康和行為適應(yīng)的重要條件,而憤怒,恐懼,悲傷等消極情緒可使幼兒身心發(fā)展失去平衡,長(zhǎng)期郁積還會(huì)導(dǎo)致病變.因此,培養(yǎng)幼兒情緒的自我調(diào)節(jié)能力,經(jīng)常讓幼兒保持愉快的心境應(yīng)是我們開展幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容.

一、為幼兒營(yíng)造安全,接納,尊重的心理環(huán)境

幼兒具有獲得安全,關(guān)愛(ài),尊重,自我實(shí)現(xiàn)的心理要求.只有當(dāng)這些需要得到滿足時(shí),幼兒才會(huì)形成良好的心理感受,產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn).這是幼兒成功調(diào)控自我情緒的基礎(chǔ).如果幼兒經(jīng)常處于挫折情景中,他很難產(chǎn)生積極的心態(tài)和情緒.所以,在幼兒園,教師都要以關(guān)懷,理解,接納,尊重,支持,平等交流,共同分享的態(tài)度與幼兒交往,使每個(gè)孩子有一種被關(guān)愛(ài),被接納的心理感受,讓每個(gè)孩子都認(rèn)為“老師喜歡我”.例如:在一次戶外活動(dòng)中,幼兒在玩‘小兔找家’的游戲時(shí),小豆豆不能跟小朋友一起去采蘑菇,老師發(fā)現(xiàn)這一情況后,馬上走到小豆豆跟前鼓勵(lì)他,讓他大膽的和其他幼兒一樣參加游戲.老師和他一起采蘑菇,并把采到的蘑菇分給他.這時(shí)小豆豆笑了!當(dāng)游戲重新開始時(shí),他就能夠和其他幼兒一樣,主動(dòng)參加游戲.教師與幼兒交往時(shí),應(yīng)盡可能減少事務(wù)性,指令性的互動(dòng),代之以情感性,交流共享的互動(dòng).如:當(dāng)幼兒想對(duì)老師講述某件事情時(shí),教師可以蹲下來(lái)以期待的目光注視幼兒,用鼓勵(lì)的言語(yǔ)支持幼兒的表達(dá),這樣會(huì)使幼兒感到自己的言行受到了老師的重視.例如:甜甜在玩‘大皮球’的游戲時(shí),因?yàn)闆](méi)有被‘打氣’,而悶悶不樂(lè).教師注意到他的情緒后,馬上走過(guò)來(lái),摸著他的頭關(guān)切的問(wèn):“你怎麼了?甜甜.”甜甜嘟嚕道,“我沒(méi)被‘打氣’!”老師立刻明白了:甜甜是因?yàn)闆](méi)有被‘打氣’而不高興,于是教師對(duì)其他幼兒說(shuō),“甜甜一直沒(méi)有被‘打氣’,他不高興了,該怎麼辦呢?”這時(shí)有的幼兒說(shuō),“我們重玩一次,都給甜甜‘打氣’!”于是游戲重新開始.孩子們也為甜甜這個(gè)‘大皮球’打了氣.甜甜笑了!孩子們高興的跳了起來(lái).教師在這次師生活動(dòng)中,時(shí)刻認(rèn)真的關(guān)注每個(gè)幼兒的心理需要,努力理解幼兒的心理感受,為每個(gè)幼兒營(yíng)造良好的心理環(huán)境,讓每個(gè)幼兒玩得高興,玩得開心.

自我實(shí)現(xiàn),獲得成就感是幼兒更高層次的心理需要.教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造條件,尊重幼兒,使他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中能夠充分展示自己的才能,并從中獲得成功感,這樣幼兒才會(huì)產(chǎn)生持久的愉快情緒體驗(yàn).如:在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中,許多教師經(jīng)歷了從過(guò)去獨(dú)自布置環(huán)境到探索讓幼兒參與布置,直至現(xiàn)在嘗試如何使幼兒成為環(huán)境的主人,讓幼兒在與環(huán)境互動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變過(guò)程,也因此發(fā)現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中每一次角色的交換都使幼兒高興不已.如在參加了一次根據(jù)他們自己的需要商量,布置娃娃家的活動(dòng)后,孩子們圍著教師說(shuō),“老師,這是我們玩的最高興的一次.”孩子們的歡樂(lè)來(lái)自于他,他們擁有了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,體驗(yàn)自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì).

二,提高幼兒覺(jué)察自身情緒變化的能力

一個(gè)人只有能夠察覺(jué),分辨自己的情緒,了解情緒的來(lái)源,才有可能以適宜的策略調(diào)節(jié)自己的情緒.幫助幼兒察覺(jué)自身情緒的變化,可用熟悉情緒的用語(yǔ)與解讀面部表情,肢體動(dòng)作開始.如:讓幼兒觀察不同的面部表情,身體姿態(tài),請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)這是什麼表情動(dòng)作,想想在什麼情景下,自己或他人會(huì)出現(xiàn)這樣的表情.教師還可以結(jié)合幼兒的具體活動(dòng),利用或創(chuàng)設(shè)某些情境,讓幼兒明確感知他在這種情境中的情緒狀態(tài),并作出相應(yīng)的反應(yīng).如在比賽時(shí)可引導(dǎo)幼兒討論:贏了的小朋友和輸了的小朋友各有什麼感覺(jué)?他們?yōu)槭颤N會(huì)有這些感覺(jué)?

為提高幼兒認(rèn)識(shí)自己情緒情感的能力,成人還應(yīng)幫助幼兒認(rèn)識(shí)那些沒(méi)有顯露出來(lái)的,正在感受的情緒.如:一次我們正準(zhǔn)備戶外活動(dòng).忽然下起了雨,我們不能出去玩了.教師看到這種情況后,說(shuō),“你們好像很失望.”孩子們說(shuō),“是的.”教師說(shuō),“下雨了,我們不能去玩.等于停了我們?cè)偃?好么?”孩子們說(shuō),“行!”孩子們遇到挫折時(shí),總喜歡找些借口表示不滿,而今天由于有了老師的引導(dǎo)化解了幼兒不快的情緒.

三,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒

1,幫助幼兒調(diào)整對(duì)觸發(fā)情緒反應(yīng)情境的認(rèn)識(shí).

兒童情緒反應(yīng)的強(qiáng)度和持久程度,在一定程度上取決于他對(duì)觸發(fā)情緒反應(yīng)情境的理解.引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí),分析該情景,能有效的幫助幼兒學(xué)會(huì)調(diào)試自己的情緒.如:甜甜回老家一個(gè)月.回來(lái)時(shí),他在某些方面跟不上同班的其他孩子,時(shí)常悶悶不樂(lè).他有時(shí)對(duì)其他小朋友說(shuō),“你沒(méi)什麼了不起的.”有時(shí)又說(shuō),“我是個(gè)大笨蛋.”教師找他談話時(shí),打了個(gè)比方說(shuō),“有紅綠兩輛車一起開,開到一半時(shí),紅車拐彎到別的地方去了,而綠車還在往前開,當(dāng)紅車拐回來(lái)時(shí),同綠車有了一段距離.這時(shí)候,紅車再追綠車就吃力了.你能說(shuō)紅車馬力不足嗎?”他搖搖頭.老師說(shuō),“你現(xiàn)在的情況就象這輛紅車,并不是你笨趕不上其他朋友,而是因?yàn)槟汶x開了一個(gè)月,只要你開足馬力,一定會(huì)趕上其他小朋友的.”談話后,甜甜在各項(xiàng)活動(dòng)中變得十分積極和自信.正是在教師的幫助下,他正確認(rèn)識(shí)了挫折情境,成功經(jīng)歷了從自我否定性情緒向自我肯定性情緒的轉(zhuǎn)化,性格也變得活潑開朗了.

幼兒對(duì)觸發(fā)情緒反應(yīng)的情境認(rèn)識(shí),還可通過(guò)條件反射,模仿,嘗試等學(xué)習(xí)方式獲得.如:當(dāng)幼兒經(jīng)常能從成人那里以發(fā)脾氣的方式滿足自己的各種要求時(shí),他就會(huì)建立起條件反射,一旦需要得不到滿足,他們就會(huì)以苦鬧,發(fā)脾氣等方式要挾成人.所以成人在滿足幼兒合理要求的同時(shí),要幫助幼兒端正認(rèn)識(shí),讓他知道哪些要求是合理的,哪些要求是不合理的.同時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)以高層次的需要代替低層次的需要,如為了贏得朋友的友誼,幼兒能夠自覺(jué)分享自己的玩具等.

2,幫助幼兒學(xué)習(xí)以適當(dāng)?shù)姆绞叫瓜麡O情緒.

每個(gè)孩子在生活中都會(huì)有消極情緒,這是他們成長(zhǎng)的一部分.作為教育工作者,我們的任務(wù)不是要求幼兒一味壓抑,控制消極情緒,而是幫助他們學(xué)習(xí)選擇對(duì)自己和他人無(wú)傷害的方式去疏導(dǎo)和宣泄這種情緒.

一個(gè)人如果要保持心理的健康,把情緒表達(dá)出來(lái)很重要.“說(shuō)出來(lái)”的方法為幼兒緩解心理壓力提供了支持和幫助.所以教師可通過(guò)多種方式為幼兒提供機(jī)會(huì)訴說(shuō)自己心中的感受,引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的情緒.如,在幼兒因爭(zhēng)執(zhí)產(chǎn)生憤怒,悲傷等情緒反應(yīng)時(shí),教師能夠支持鼓勵(lì)他們充分表達(dá)各自的感受,耐心傾聽(tīng)他們對(duì)爭(zhēng)執(zhí)的解釋,將有利于幼兒及時(shí)疏泄消極情緒,以平和的心態(tài)面對(duì)矛盾,積極尋求解決問(wèn)題的辦法.

由于幼兒還不具備完善的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力,所以運(yùn)用轉(zhuǎn)移注意力,開展運(yùn)動(dòng),繪畫,游戲等活動(dòng)對(duì)幼兒疏導(dǎo),緩解消極情緒是有積極作用的.如,老師讓幼兒幫助做事情等.

四,培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài),鼓勵(lì)其將消極情緒化為積極情緒

培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài),我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是,在生活中我們要引導(dǎo)幼兒積極樂(lè)觀的看待自己和他人,善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì),做自己做得好的事情,能用積極的方式評(píng)價(jià)他人,看待他們所做的事情.如:朋朋小朋友生氣的向老師告狀:妞妞打我了.老師一了解,原來(lái)是妞妞拿著注射器到娃娃家給告狀的幼兒‘打了一針’.老師馬上對(duì)這件事做出了積極的反應(yīng):“哦,妞妞醫(yī)生今天上門服務(wù),來(lái)為娃娃家的娃娃打預(yù)防針來(lái)了.”聽(tīng)老師這麼一說(shuō),朋朋消了氣,又和小朋友在娃娃家高興的做游戲了.當(dāng)幼兒遇到不愉快的事情時(shí),教師應(yīng)善于引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)事情中隱含的積極因素,鼓勵(lì)其將消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒.如,引導(dǎo)幼兒在失敗中尋找原因,想辦法在下次爭(zhēng)取成功;用積極改變的方式面對(duì)困難.當(dāng)孩子們用自己特有的方式去面對(duì)不愉快的事情,并能樂(lè)觀的看待它時(shí),孩子們的生活中就會(huì)擁有更多的歡樂(lè).

特殊游戲培養(yǎng)孩子自控能力

自我控制能力的發(fā)展對(duì)于個(gè)人形成良好的性格極為重要，自我控制能力并非生來(lái)就有，它是孩子在后天的環(huán)境中，隨著認(rèn)知的發(fā)展和教育的影響而不斷形成和發(fā)展起來(lái)的。培養(yǎng)孩子這種素質(zhì)，能使他們?cè)跊](méi)有外界限制的情況下，克服困難、排除干擾、采取某種方式控制自己的行為。

游戲就是孩子主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，可根據(jù)孩子的特點(diǎn)，選擇適合的游戲，并在游戲中結(jié)合自制力，堅(jiān)持性，自覺(jué)性和延遲滿足這四項(xiàng)自控能力培養(yǎng)的要素，培養(yǎng)孩子的自我控制能力。

操作性游戲

利用游戲材料，發(fā)展幼兒小肌肉，以控制手部精細(xì)動(dòng)作為主要活動(dòng)形式的游戲。

例如：自制拼圖、拆卸舊物件、種小植物等。

在操作游戲中，對(duì)材料的操作和擺弄是激發(fā)幼兒游戲興趣的源泉。由于幼兒會(huì)專注于手部動(dòng)作和材料本身，所以在規(guī)則簡(jiǎn)單的情況下，幼兒的自控堅(jiān)持性表現(xiàn)得比較突出，但對(duì)外界干擾的自覺(jué)抵制力和自制力較差，動(dòng)作的失誤，他人的影響都會(huì)影響游戲的進(jìn)行。在操作游戲中，幼兒執(zhí)行規(guī)則的自覺(jué)性常常隨動(dòng)作的反復(fù)而被忽略。

等待是操作游戲中對(duì)孩子自控能力的又一培養(yǎng)契機(jī)。受游戲人數(shù)和游戲設(shè)施的限制，某些游戲進(jìn)行時(shí)會(huì)使得一部分孩子處于等待狀態(tài)。但專家認(rèn)為：等待和輪流是社會(huì)生活中人際交往的伴隨因素之一，是一個(gè)人社會(huì)公德意識(shí)的體現(xiàn)，不能單純追求孩子發(fā)展而刻意在游戲中加以回避，應(yīng)該讓等待變成實(shí)驗(yàn)因素之一。因此，我們巧妙地把組織游戲進(jìn)行和觀察孩子等待狀態(tài)結(jié)合起來(lái)，同一游戲中對(duì)不同幼兒提出不同的自控要求，豐富了游戲規(guī)則，更促進(jìn)了孩子自控能力的發(fā)展。

娛樂(lè)性游戲

創(chuàng)設(shè)情境，使孩子通過(guò)模仿角色感受情節(jié)樂(lè)趣，從而使他在遵守游戲規(guī)則中學(xué)會(huì)控制自身情緒情感。

例如：“老鷹捉小雞”、“大魚網(wǎng)”、“打活動(dòng)目標(biāo)”等游戲。

一般，孩子對(duì)動(dòng)作的控制要優(yōu)于對(duì)情緒和情感的控制。娛樂(lè)性游戲正是通過(guò)激發(fā)孩子興奮的情緒過(guò)程，通過(guò)動(dòng)作的控制，調(diào)整自己的情感。

音樂(lè)、道具、角色是這類游戲中不可或缺的要素?？梢哉f(shuō)，教師制造的情境越逼真和夸張，自控培養(yǎng)的效果越好。但豐富的游戲材料也會(huì)干擾教師的觀察，在音樂(lè)中，孩子神經(jīng)興奮性增強(qiáng)，動(dòng)作、語(yǔ)言、表情會(huì)異?；钴S，孩子的創(chuàng)造力和想象力具有較大的施展空間。因此建議娛樂(lè)性游戲應(yīng)從分組游戲開始，逐漸過(guò)渡到集體游戲。

運(yùn)動(dòng)性游戲

以大肌肉活動(dòng)為主，讓幼兒在走、跑、跳等基本動(dòng)作中，按照一定的競(jìng)賽要求來(lái)進(jìn)行的游戲，培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)控制靈活性等。

如果采用這類游戲，建議采取小組競(jìng)賽的方式。

一群孩子在運(yùn)動(dòng)游戲時(shí)，伴隨著孩子自控行為的發(fā)生，他們的集體觀念也逐漸增強(qiáng)。在競(jìng)賽中，同組內(nèi)的幼兒往往在等待中相互提醒鼓勵(lì)、探究取勝的技術(shù)和策略，使孩子們的合作和交往能力得到長(zhǎng)足的提高。

智力游戲

以智力競(jìng)賽形式進(jìn)行的游戲，以訓(xùn)練幼兒對(duì)規(guī)則的遵守及抵抗誘惑，抗干擾等能力。

這類游戲的進(jìn)行一般從4歲以后才能開展，因?yàn)檫@時(shí)的孩子已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。在游戲中，孩子會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是一些“犯規(guī)”行為的評(píng)判和孩子因此引起的爭(zhēng)執(zhí)等，這時(shí)，成人要適時(shí)適度的進(jìn)行干預(yù)，幫助孩子提高自行解決問(wèn)題的能力。

進(jìn)行游戲培養(yǎng)，還應(yīng)注意的問(wèn)題：

1、各類型規(guī)則游戲都蘊(yùn)含著豐富的培養(yǎng)孩子自控的要素，因此，培養(yǎng)孩子的自控能力可以不受游戲類型的限制，但絕對(duì)要尊重孩子的年齡特點(diǎn)，充分體現(xiàn)游戲的趣味性。孩子對(duì)游戲的興趣越濃，自控水平表現(xiàn)得越明顯。

2、對(duì)孩子自控能力構(gòu)成的四個(gè)因素即：自覺(jué)性、自制力、堅(jiān)持性和延遲滿足應(yīng)該有機(jī)的貫穿于游戲的整體而不應(yīng)單純地進(jìn)行界定。因?yàn)楹⒆幼钥氐膬?nèi)部調(diào)節(jié)機(jī)制是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在一個(gè)游戲中四個(gè)因素會(huì)相互制約又相互促進(jìn)，所以可根據(jù)孩子的不同水平將目標(biāo)指向不同的自控因素。

3、自控游戲中孩子的自控表現(xiàn)根據(jù)孩子不同的氣質(zhì)類型呈現(xiàn)出具有較大的個(gè)體差異性，而同一個(gè)孩子在游戲前后的自控水平差異也很大，比如：日常生活中自控能力較差的孩子，他們?cè)谟螒蛑袝?huì)積極參與游戲，對(duì)游戲規(guī)則理解敏感而穩(wěn)固，游戲中情緒熱情，反應(yīng)機(jī)敏。相反，日常生活中自控能力較強(qiáng)的孩子卻時(shí)常在游戲中表現(xiàn)得漫不經(jīng)心。