如何引導(dǎo)小雯進(jìn)行親子繪本閱讀

介入前實(shí)錄

小雯不愛(ài)看書(shū)，也不愛(ài)和父母一起看書(shū)，在幼兒園的繪本課上也總是走神。經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)與老師的引導(dǎo)，并沒(méi)有看見(jiàn)成效。

分析評(píng)價(jià)

親子閱讀應(yīng)需要良好的環(huán)境。

應(yīng)找到引起幼兒閱讀興趣的內(nèi)容。

進(jìn)行親子閱讀的時(shí)候應(yīng)避免哪些？

支持策略

1.剛開(kāi)始，我與小雯媽媽商量，利用孩子的繪畫(huà)興趣來(lái)促進(jìn)孩子的閱讀，具體的措施：讓小雯自己編一個(gè)故事畫(huà)下來(lái)，然后講出來(lái)，孩子畫(huà)完之后可以讓幼兒和繪本故事進(jìn)行比賽，看一看誰(shuí)的故事最好。

2.找一些關(guān)于愛(ài)畫(huà)畫(huà)一類(lèi)的繪本，看看書(shū)中的愛(ài)畫(huà)畫(huà)的寶貝是如何做的

，在平時(shí)孩子的娛樂(lè)活動(dòng)有哪些？

3.親子閱讀盡量避免讓孩子進(jìn)行識(shí)字的聯(lián)系，識(shí)字練習(xí)可以削減幼兒的對(duì)書(shū)本的興趣，也讓閱讀變得索然無(wú)味。

成效

通過(guò)一個(gè)月的觀察與引導(dǎo)，小雯的親子閱讀的頻率有所提高。在今后將把這種促進(jìn)親子閱讀的方法在班級(jí)中適應(yīng)。

Yjs21.Com更多家園共育擴(kuò)展閱讀

繪本親子閱讀心得

“親子閱讀”的話題，越來(lái)越被更多的人們關(guān)注。越來(lái)越多的父母認(rèn)識(shí)到，孩子早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于孩子完整知識(shí)體系的構(gòu)成起著十分重要的作用。其實(shí)，閱讀不僅僅是孩子們的事，親子閱讀是父母與孩子間更積極的對(duì)話，是培養(yǎng)親子關(guān)系的重要途徑。所以，就算工作再繁忙，父母也應(yīng)該做到每天抽出十幾分鐘陪孩子讀書(shū)。只要能堅(jiān)持下去，孩子一定會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這話我很贊同。

悅悅已經(jīng)上中班了，自從幼兒園定了“早期”教育雜志，因?yàn)槟巧厦嬗兴?tīng)的故事，她會(huì)要你一遍又一遍的講給她聽(tīng)。我記得悅悅最喜歡聽(tīng)的是《小紅魚(yú)的故事》，故事中講述了兩只青蛙和三只烏龜幫助一條小紅魚(yú)實(shí)現(xiàn)了到池塘外面看看的愿望。故事講了幾遍之后她既然可以自己復(fù)述了，看這她裝模作樣的翻開(kāi)書(shū)，對(duì)著圖片說(shuō)出故事的內(nèi)容，基本能說(shuō)個(gè)八九不離十，我心里就會(huì)樂(lè)滋滋的。這件事讓我明白了一個(gè)道理，反復(fù)念孩子喜歡的書(shū)，是協(xié)助孩子進(jìn)入書(shū)本世界的方法之一。一遍又一遍地聆聽(tīng)，是孩子成為一位閱讀者的必要過(guò)程。重復(fù)多次之后，孩子對(duì)文字與語(yǔ)音的印象加深了，對(duì)內(nèi)容也會(huì)有進(jìn)一步的了解。因此在聽(tīng)故事時(shí)，他們對(duì)故事的發(fā)展有所期待，也能預(yù)測(cè)書(shū)中的人、動(dòng)物會(huì)有什么樣的反應(yīng)。重復(fù)為孩子念一本書(shū)，不僅讓幼兒從聽(tīng)懂的層次提升到欣賞、體會(huì)故事的層次，也能讓孩子因?yàn)樽约耗茴A(yù)知、控制故事的發(fā)展，而獲得莫大的安心感和成就感。

知道這個(gè)道理后，更堅(jiān)定了我陪孩子閱讀她喜歡的圖書(shū)和故事的決心。我們會(huì)找更多更好的親子讀本和你分享，悅悅讓我們一起進(jìn)步吧。

如何輔導(dǎo)孩子閱讀題

孩子閱讀丟分是家長(zhǎng)們很頭疼的問(wèn)題。多數(shù)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子閱讀能力不行，就會(huì)找一些閱讀題給孩子做，做完后對(duì)照后面答案讓孩子訂正。然后不放心地問(wèn)一句：“還懂啦？”孩子曰：“懂了?！比缓罅耸隆?/p>

顯然，家長(zhǎng)們只是就文章講文章，對(duì)孩子閱讀能力的提升效果肯定不會(huì)很大。

我個(gè)人覺(jué)得，孩子閱讀能力跟幾方面因素有關(guān)。

首先，孩子平時(shí)的經(jīng)歷。

有人可能覺(jué)得奇怪，怎么孩子的經(jīng)歷和閱讀能力能扯上關(guān)系呢。其實(shí)，人們常說(shuō)“只有經(jīng)歷過(guò)的人才會(huì)懂?！焙⒆拥拈啔v越豐富，對(duì)作品的理解自然越容易。試想，一個(gè)生活在幸福家庭的孩子，怎么能深刻體會(huì)到一個(gè)街頭流浪兒的不幸呢？當(dāng)然，這個(gè)例子有些極端就是了。所以，孩子回家千萬(wàn)不能像坐月子一樣，什么事都不讓干，什么事都不讓他操心，還美其名曰：“你只要搞好學(xué)習(xí)就行了?！边@種做法顯然不科學(xué)。學(xué)習(xí)的目的是什么？還不是為了生活嘛，孩子都脫離生活了，學(xué)習(xí)的東西又用到何處呢？反過(guò)來(lái)，孩子在生活中經(jīng)歷了酸甜苦辣，再去書(shū)里的故事就有滋有味了。到時(shí)候怎么會(huì)讀不懂呢？　第二，閱讀。

這里的閱讀指課外閱讀量。這個(gè)就不多說(shuō)了。天天在家磨刀，到考試的時(shí)候能不削鐵如泥嘛。

第三，方法的指導(dǎo)。

這里指考試中閱讀方法的指導(dǎo)。有些孩子做閱讀，上來(lái)就讀，讀完就寫(xiě)，遇到不會(huì)的也不耐下心來(lái)再讀，看個(gè)大概就下筆，結(jié)果一寫(xiě)就錯(cuò)。孩子有這樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)時(shí)，就不要急于給孩子講解，或是說(shuō)出答案。而是要讓孩子再去讀，一邊讀一邊想。當(dāng)孩子說(shuō)的還是不對(duì)時(shí)，不要急于表達(dá)你的想法，而是要順著他的想法去引導(dǎo)，看他想到哪一步了，然后你順著他的想法繼續(xù)追問(wèn)。就像是聊天一樣，這樣的講解才能對(duì)孩子的思維有訓(xùn)練的價(jià)值。另外，有些東西還是有規(guī)律可循的。比如，總起句肯定是要到文章的開(kāi)頭找。文章小節(jié)與小節(jié)中間的過(guò)渡句往往起承上啟下的作用。還有一些知識(shí)也是我們可以交給孩子的，如文章的結(jié)構(gòu)、小說(shuō)的幾個(gè)要素、寫(xiě)作方法等。孩子搞清楚這些就不至于在做閱讀題時(shí)答非所問(wèn)，張冠李戴了。

最后，在給孩子做閱讀時(shí)，家長(zhǎng)們完全可以不看后面的答案，相信，小學(xué)閱讀中的這些文章家長(zhǎng)們應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的。在輔導(dǎo)孩子前，靜下心來(lái)把文章好好讀一讀，把題目搞搞清楚，就像跟孩子聊天一樣去聊這篇文章，聊透了，相信大多數(shù)理解性的題目都不是問(wèn)題了。再就是，語(yǔ)文知識(shí)方面的東西，家長(zhǎng)們就要下點(diǎn)功夫了。把上學(xué)時(shí)扔掉的課本撿起來(lái)看看，小學(xué)那點(diǎn)東西，相信您不會(huì)搞不定的！

該如何指導(dǎo)孩子閱讀？

學(xué)生閱讀的起始

我對(duì)學(xué)生的閱讀的覺(jué)醒是從教二年級(jí)班開(kāi)始的，那時(shí)候好像關(guān)于閱讀的重視遠(yuǎn)沒(méi)有今天這樣普遍，面對(duì)那么小的學(xué)生，我想得該讓他們學(xué)點(diǎn)書(shū)本以外的東西，但是完全是不自覺(jué)的。于是每天家庭作業(yè)有一項(xiàng)就是讀課外書(shū)，家長(zhǎng)簽字，不管什么書(shū)，只要讀就行，每天我改作業(yè)的時(shí)候就主要看家長(zhǎng)簽字，看家長(zhǎng)的對(duì)孩子的讀書(shū)評(píng)價(jià)。這樣堅(jiān)持下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子課堂上發(fā)言的內(nèi)容特別精彩，語(yǔ)言也比較規(guī)范，有話說(shuō)，有自己的觀點(diǎn)，教學(xué)效果是我之前教的學(xué)生所沒(méi)有的。

學(xué)生閱讀的深入

重視學(xué)生課外閱讀從此就一直堅(jiān)持下來(lái)，后來(lái)還建議學(xué)生讀整本大書(shū)，盡量不讀學(xué)生版的書(shū)，不讀改裝版的書(shū)。我跟孩子說(shuō)，西裝做的再考究，如果改成褲子就什么也不是了，不倫不類(lèi)。但是基本上不固定不局限某一本，因?yàn)槊恳粋€(gè)年級(jí)都有推薦書(shū)，可以在這個(gè)范圍選，如果都讀過(guò)，什么書(shū)都可以，只要自己喜歡，不建議選擇離現(xiàn)在很近的書(shū)，更不建議讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)暢銷(xiāo)小說(shuō)，建議孩子讀書(shū)雜，還建議讀些外國(guó)小說(shuō)。好書(shū)可以反復(fù)讀，只要孩子喜歡。我有一個(gè)學(xué)生叫劉江瀚，很優(yōu)秀，他讀雨果的《悲慘世界》和《巴黎圣母院》，幾乎達(dá)到背上的地步，無(wú)論哪一個(gè)章節(jié)或哪一個(gè)細(xì)節(jié)都如數(shù)家珍，他就是喜歡，反復(fù)看，可以說(shuō)這兩本書(shū)會(huì)對(duì)他的一生產(chǎn)生很大的影響。在布置作業(yè)時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)我今天讀了哪本書(shū)，讀了多少頁(yè)，家長(zhǎng)簽字。這樣堅(jiān)持下來(lái)，我不但知道他們讀書(shū)了，我還知道他們讀了那些書(shū)，讀了多久，寫(xiě)給老師的作業(yè)，孩子肯定希望讀得越多頁(yè)數(shù)越好，堅(jiān)持下來(lái)，孩子的閱讀品味會(huì)越來(lái)越好。讀書(shū)時(shí)我不做任何要求，喜歡讀就行，從不要求他們做摘抄筆記，個(gè)人認(rèn)為讀書(shū)如果讓學(xué)生摘錄，可能影響他們讀書(shū)的連貫性，這還是次要的，主要可能會(huì)影響他們看書(shū)的興趣，其實(shí)閱讀是純粹的，是享受的，如果帶著任務(wù)去閱讀，尤其是摘錄，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)可能就是任務(wù)和負(fù)擔(dān)了。我們大人會(huì)有摘錄的習(xí)慣，碰到喜歡的句子會(huì)情不自禁想記下來(lái)，想用筆尖去撫摸一下這些散發(fā)著溫暖而又智慧的文字，對(duì)于我們是享受，因?yàn)椴皇俏覀兊娜蝿?wù)，是自發(fā)的，因?yàn)橄矚g而內(nèi)心輕盈。而于孩子就不是這樣的一個(gè)過(guò)程，會(huì)因?yàn)閰捑攵@得沉重的。

學(xué)生閱讀的思考

通過(guò)批注我讓學(xué)生明白自己的閱讀感受很重要，自己的觀點(diǎn)很重要，自己的思想很重要，無(wú)形之中我覺(jué)得我們通過(guò)批注讓學(xué)生有了自己個(gè)性的表達(dá)和理解，所以我在這方面做的很實(shí)，做的很多，再也不干讓學(xué)生去做批注名著低效的事情了。其實(shí)在學(xué)生的內(nèi)心，課內(nèi)外的閱讀是打通的。學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)批注，有批注的意識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀的方法，他們會(huì)自動(dòng)的指向課外，指向他們的所有的閱讀。他們?cè)僮x文字時(shí)都會(huì)不自覺(jué)的想想自己的內(nèi)心，自己的觀點(diǎn)，自己的感受，這不也是內(nèi)心在批注自己閱讀的課外書(shū)嗎？他們讀書(shū)時(shí)不再會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。我是如何讓學(xué)生做好批注的，這里我想和大家分享一下，現(xiàn)在我?guī)У揭粋€(gè)新班，學(xué)生都會(huì)有批注的意識(shí)了，說(shuō)明我們老師一直在做，很棒！前幾年，批注的意識(shí)大家還不是很強(qiáng)的時(shí)候，我會(huì)從起步做起，先以一篇課文為例，我讓學(xué)生初讀是放聲，讀通順，這和大家要求差不多，然后是默讀，這遍就有要求了，大家畫(huà)出每一節(jié)讓你喜歡的詞句，或者引起你注意的詞句。這樣孩子默讀下來(lái)，會(huì)有不少圈畫(huà)。然后逐小節(jié)匯報(bào)，基本上大家英雄所見(jiàn)略同。我會(huì)以第一小節(jié)內(nèi)容為例，因?yàn)槲恼麻_(kāi)始起因部分內(nèi)容簡(jiǎn)單，頭緒少，有價(jià)值的詞句一兩處，我會(huì)讓大家討論這些詞句為什么給你印象深打動(dòng)你，孩子都能有自己的理由。我告訴孩子把你剛剛想到的寫(xiě)下來(lái)就是批注，或者把你剛剛聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)，也是批注，這樣一點(diǎn)一點(diǎn)滲透孩子就學(xué)會(huì)批注了。批注的方式是多樣的，可以直接寫(xiě)自己感受，可以抓關(guān)鍵詞品味，可以抓特殊句式的句子，可以抓特別的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以提問(wèn)質(zhì)疑，甚至就可以圈畫(huà)寫(xiě)感嘆號(hào)都行。

如何正確引導(dǎo)早期兒童閱讀教育

為預(yù)防閱讀困難問(wèn)題所引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題，美國(guó)教育界開(kāi)展了《開(kāi)端正確：培養(yǎng)成功的閱讀者》研究項(xiàng)目 。這是近年美國(guó)最有影響的早期閱讀研究項(xiàng)目。

由美國(guó)哈佛大學(xué)講座教授、國(guó)際著名的兒童語(yǔ)言學(xué)家凱瑟琳·斯諾領(lǐng)銜，18名歐美專(zhuān)家組成早期閱讀教育委員會(huì)。他們經(jīng)過(guò)三年的系統(tǒng)研究，發(fā)現(xiàn)早期閱讀對(duì)未來(lái)閱讀能力和學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測(cè)作用——在小學(xué)三年級(jí)閱讀方面的差生，一般都會(huì)成為高中階段成績(jī)很差的學(xué)生。

整合國(guó)際有關(guān)閱讀教育與早期閱讀的主要研究成果，研究者就美國(guó)的早期閱讀教育問(wèn)題提出了“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”。

早期兒童閱讀教育目標(biāo)~~0-3歲兒童閱讀能力要求??

· 能夠通過(guò)封面認(rèn)識(shí)不同的圖書(shū)

· 會(huì)假裝自己在讀書(shū)

· 知道書(shū)應(yīng)該怎么拿

· 開(kāi)始建立跟主要的養(yǎng)育者共讀圖書(shū)的習(xí)慣

· 通過(guò)發(fā)聲游戲感受語(yǔ)言節(jié)奏的快樂(lè)和語(yǔ)言游戲的滑稽等

· 能夠指認(rèn)書(shū)本上的物體

· 對(duì)書(shū)中的角色做一些評(píng)論

· 閱讀圖書(shū)上的圖片并且意識(shí)到圖片是真實(shí)物體的一種表征

· 能夠聆聽(tīng)故事

· 會(huì)要求或建議大人為他們閱讀或書(shū)寫(xiě)

· 可能開(kāi)始關(guān)注某些特定的印刷字詞，例如姓名的字

· 逐漸有目的地涂涂寫(xiě)寫(xiě)

· 有時(shí)候似乎能夠區(qū)分圖形和文字的差異

· 能夠?qū)懗鲆恍╊?lèi)似字的符號(hào)，也能像用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)作那樣涂涂寫(xiě)寫(xiě)

早期兒童閱讀教育目標(biāo)~~3-4歲兒童閱讀能力要求

· 理解母語(yǔ)文字是一種特殊類(lèi)型的視覺(jué)圖，每個(gè)字都有其獨(dú)特的命名

· 能夠辨認(rèn)周?chē)h(huán)境中的一些印刷文字

· 讀故事書(shū)的時(shí)候，知道講述者念的是書(shū)上的印刷文字

· 懂得不同形式的印刷品可以用來(lái)表現(xiàn)不同功能的書(shū)面語(yǔ)言信息(例如超市購(gòu) 買(mǎi)物品清單與餐館的菜單看上去就是不一樣的)

· 能夠注意語(yǔ)言中可以分解也可以重復(fù)的語(yǔ)音現(xiàn)象(例如"Peter, Peter, Pumpkin Eater‘中的Peter和Eater)

· 自己說(shuō)話時(shí)能夠使用新的詞匯及句法結(jié)構(gòu)

· 能夠理解并遵從口頭指令

· 能敏銳感知一些故事中事件發(fā)生的順序

· 表現(xiàn)出對(duì)圖書(shū)和閱讀的興趣

· 聆聽(tīng)故事時(shí)能夠?qū)⒐适吕锏娜撕褪屡c自己的真實(shí)生 活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)

· 在所提的問(wèn)題和評(píng)論中表現(xiàn)對(duì)故事內(nèi)容的理解

· 展示自己讀寫(xiě)的傾向，吸引他人對(duì)自己的注意：“看!這是我作的故事?！?/p>

· 能夠辨認(rèn)大約10個(gè)字，特別是自己名字的字

· 會(huì)將涂涂寫(xiě)寫(xiě)當(dāng)成一種有趣的活動(dòng)

· 可能開(kāi)始關(guān)注常用詞的聲母或韻母

早期兒童閱讀教育目標(biāo)~~5-6歲兒童的閱讀能力要求

· 知道一本書(shū)的組成部分及其不同功能

· 聆聽(tīng)熟悉的書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)容，或者讀自己“寫(xiě)”的文字內(nèi)容時(shí)，開(kāi)始點(diǎn)認(rèn)對(duì)應(yīng)的文字

· 逐漸可以“讀出”熟悉的書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)容．但不一定照字面一字一字地念

· 能夠辨識(shí)并讀出所有的大寫(xiě)和小寫(xiě)的字母

· 知道一個(gè)詞的書(shū)寫(xiě)順序表征口語(yǔ)中這個(gè)詞的語(yǔ)音表達(dá)順序

· 已經(jīng)知道詞的組成中每個(gè)書(shū)寫(xiě)的字與語(yǔ)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系

· 開(kāi)始通過(guò)部分特征辨認(rèn)一些常見(jiàn)的字詞

· 在口語(yǔ)中使用新的詞匯與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

· 能夠在口語(yǔ)表達(dá)中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行口頭語(yǔ)風(fēng)格和書(shū)面語(yǔ)風(fēng)格的轉(zhuǎn)換

· 能夠發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單句的句式表達(dá)錯(cuò)誤

· 可以將閱讀的書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)容與日常生活的經(jīng)驗(yàn)連接起來(lái)，也開(kāi)始嘗試把日常生活經(jīng)驗(yàn)用書(shū)面語(yǔ)言方式表現(xiàn)出來(lái)

· 能夠復(fù)述、扮演或表演完整的或是部分的故事情節(jié)

· 注意傾聽(tīng)老師給全班念的故事

· 能夠讀出一些書(shū)的書(shū)名和作者的名字

· 熟悉一些不同的文體(如故事、說(shuō)明文、詩(shī)歌，或是日常生活中的印刷品，如標(biāo)志、符號(hào)、標(biāo)簽等等)

· 聽(tīng)完一個(gè)故事后，能夠正確回答有關(guān)的問(wèn)題

· 能夠根據(jù)故事的插圖或是部分情節(jié)預(yù)期故事的發(fā)展或者結(jié)局

·知道口語(yǔ)詞匯是由一些音素按照特定順序構(gòu)成的，聽(tīng)到dan, dan, den這組聲音，可以辨認(rèn)前兩個(gè)是相同的而第三個(gè)不同

·能夠把聲音的片段合成一個(gè)有意義的單字

· 給一個(gè)單字的音，可以念出另一個(gè)有同樣韻母的單字

· 能夠自己寫(xiě)出許多大寫(xiě)與小寫(xiě)的字母

· 能憑語(yǔ)音敏感性和有關(guān)字母的知識(shí)拼出字詞來(lái)(可能是自己的創(chuàng)意)

· 可以不依常規(guī)地用書(shū)面方式表達(dá)自己的意思

· 開(kāi)始積累一些拼寫(xiě)規(guī)范的字詞

· 感覺(jué)到書(shū)寫(xiě)與規(guī)范書(shū)寫(xiě)的差別

·可以寫(xiě)出自己的姓和名，以及部分同學(xué)的名(或者小名)

· 能夠書(shū)寫(xiě)英文26個(gè)字母的大部分，并能聽(tīng)寫(xiě)一些單字

育兒知識(shí)：如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲

育兒知識(shí)：如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲

“自主游戲”是目前最熱門(mén)的話題之一，本學(xué)期我們組學(xué)習(xí)了大量關(guān)于角色游戲的理論文章，并不斷地調(diào)整各班的角色游戲的環(huán)境及材料投放。我班角色游戲有：“微攝影”、“自助餐廳”、“花仙子”等，在組織幼兒游戲中，我發(fā)現(xiàn)孩子在角色區(qū)的游戲主題總變，與我預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo)總是脫離。到底怎樣引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲？通過(guò)一次次的教研活動(dòng)，一次次的改進(jìn)調(diào)整，我班的角色游戲終于走向成熟。

一、讓環(huán)境和幼兒溝通。

在主任的指導(dǎo)下，同事們的幫助下，我班角色游戲的背景發(fā)生了翻天覆地的變化，“微攝影”摒棄了耀眼的漢字說(shuō)明，用不同的圖案給角色分區(qū)，大班組的老師們集思廣益，利用廢舊紙盒自制交卷、相冊(cè)和場(chǎng)記板，選擇“微攝影”的孩子們發(fā)現(xiàn)了這些圖案后很興奮，他們商量后分成不同角色，相冊(cè)代表前臺(tái)，收費(fèi)，制作。場(chǎng)記板代表攝影棚，游戲結(jié)束后他們把自制的照相機(jī)分類(lèi)在場(chǎng)記板區(qū)。制作出的照片貼在交卷上，看到孩子們玩的熱好朝天，“微攝影”也一改往日的冷清，迎來(lái)絡(luò)繹不絕的“客人”?！拔z影”的氛圍隨之也變得更加濃郁，孩子們商定游戲規(guī)則，用繪畫(huà)的形式展現(xiàn)，每個(gè)小朋友都愿意遵守游戲規(guī)則。“自助餐廳”這個(gè)角色游戲是從中班延伸而來(lái)，孩子們當(dāng)初玩的熱情也漸漸冷卻，我班老師討論后，把“自助餐廳”的范圍濃縮，以海鮮為主，提供大量的半成品，并布置了海鮮主題白墻，請(qǐng)幼兒填充，在游戲中和幼兒一起制定的規(guī)則，幼兒能夠非常自覺(jué)地去遵守，省去了教師過(guò)多的介入。這樣一來(lái)，在“自助餐廳”游戲中，幼兒既有了絕對(duì)的自由、又能有序的開(kāi)展游戲。

二、適時(shí)提供游戲材料。

自主性游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會(huì)分散幼兒的注意力，因此我提供的所有材料都是半成品，需要幼兒探索，加工制作。幼兒的需要是不斷增長(zhǎng)的，當(dāng)幼兒出現(xiàn)了尋求新材料的動(dòng)機(jī)時(shí)，適時(shí)地提供材料有助于滿(mǎn)足幼兒繼續(xù)游戲的愿望，如“花仙子”角色游戲中，我摒棄了成品假花，給幼兒提供了制作各種花的步驟圖和材料，幼兒非常樂(lè)意動(dòng)手制作，并嘗試創(chuàng)新。當(dāng)幼兒有了新的游戲主題時(shí)，恰當(dāng)?shù)靥峁┎牧峡梢约ぐl(fā)幼兒再次游戲的愿望，促進(jìn)游戲主題的深入如“花仙子”游戲中有“客人”突發(fā)奇想，要買(mǎi)花送給“病人”，于是我又提供了各種各樣的包裝紙、扎帶等。而“花仙子”中也多出了一個(gè)角色。

三、豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

如何豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒實(shí)現(xiàn)游戲愿望呢?首先，在每一次的游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我和幼兒一起溝通交流他對(duì)當(dāng)天參與游戲所得的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)幼兒用自己的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，組織大家討論，共同商定解決辦法。其次，利用各種資源豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，如參觀、視頻、家長(zhǎng)助教、社區(qū)資源、周?chē)h(huán)境資源，加深幼兒對(duì)游戲的理解；五一假期給幼兒布置小任務(wù)，體驗(yàn)生活，他們?cè)诨顒?dòng)中有了快樂(lè)的體驗(yàn)，回到幼兒園之后，把自己的直接經(jīng)驗(yàn)假如角色游戲中，與同伴分享交流自己的新經(jīng)驗(yàn)。第三，每周觀察記錄幼兒區(qū)角游戲的實(shí)況，分析，找到教育價(jià)值，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。

在角色游戲不斷地探索，修正后，我班角色游戲很受孩子喜歡。我任務(wù)在游戲中，老師要做的就是觀察了解幼兒、分析解讀幼兒、關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)、創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲。