育兒主題分享：保存幼兒作品的策略

一、主題名稱

分享的主題是“保存幼兒作品的策略”

二、主題分享【W(wǎng)WW.djZ525.cOM 勵志的句子】

（一）個人想法

孩子的作品在生活中隨處可見，哪怕出生后的寶貝們在對游戲材料的擺弄，孩子在涂鴉關(guān)鍵期的時候的涂鴉作品，還有幼兒期的搭建的積木玩具造型、玩沙玩水的作品、孩子們的繪畫創(chuàng)作等，每一次都有新的發(fā)現(xiàn)和新意。建議寶媽寶爸們要做好孩子的每一次的成長中的作品的保存，可以用不同的形式，有真實作品呈現(xiàn)（成品和半成品等），有照片視頻的記錄、當然也可以用文字的敘述（孩子參與的對作品的講述），不同時間的作品記錄的回憶和展覽等等，讓寶貝們體會到成長中的變化，體驗自己長大的快樂感。

（二）書上分享

幼兒在教室完成的作品，是他們學到了什么以及學習能力如何的實質(zhì)性證明。對孩子作品的保存，則顯示出我們對孩子的付出的努力的尊重。

在時間和材料的使用上盡量要有彈性，對建立幼兒的工作習慣會有所幫助，也會讓幼兒因完成工作而自豪，并且體會到你對他們的個別需求的重視。當老師要求幼兒拆掉他們努力創(chuàng)作出來的東西--一個用積木仔細搭建的建筑物，或是精心設(shè)計出來的東西--時，他們可能會覺得自己的工作沒有價值。同樣的，當許多幼兒正全心投入工作時，老師卻喊停，傳遞給幼兒的信息是，他們的工作不如時間表來得更加重要。下面是一些如何保護孩子的作品，以及讓他們知道自己的成就得到尊重的方法。

劃出界限，確保幼兒能好好工作

給孩子劃出明確的界限，讓他們知道自己的工作空間范圍是從哪里到哪里，舉例來說，在積木區(qū)，你可以給幼兒幾張硬板紙，讓幼兒在上面玩積木，這是他們的工作空間，或者利用呼啦圈、泡沫墊、彩色膠帶來劃分出每個幼兒玩積木的區(qū)域。將大硬紙箱的上下兩面拿掉，也可以成為一個或多個幼兒玩積木的空間（視箱子大小而定）；不用的時候，還可以把箱子拆平以便收藏。同樣的，在益智區(qū)里，你可以準備自主餐的托盤，讓幼兒在上面設(shè)計東西或玩串珠游戲，清楚地將工作空間標識出來，有助于幼兒學習劃分出屬于自己的工作空間。這樣的能力不僅在幼兒園中需要用到，在其他許多地方也很有用處。

保存尚未完成的作品

一次活動時間也許不夠讓幼兒完成自己的工作，所以有時間可以連續(xù)好幾天都在做同一件作品，所以，你得找個方法來保存尚未完成的作品。塑料托盤會很好用，可以用來放置搭了一半的積木，或者尚未完成的美勞作品。教師里要特別清出一個架子，來放這些托盤。一件作品，只要幼兒想繼續(xù)做下去，就可以留在托盤里。不過，你也要留意其他幼兒的想法，作品只有在幼兒任然要繼續(xù)做下去時，才可以留在托盤上，尤其是所用到的材料是其他小朋友也需要的時候。如果你發(fā)現(xiàn)某種材料是大家搶著要的，就要多準備些。你必須制定規(guī)則，如果有幼兒需要用到別人正在使用的材料，要先問那個人是不是還要用，如果是，就協(xié)助這個孩子去找其他可以用的材料。

照相

數(shù)碼相機是保存幼兒作品最好的工具。孩子完成了作品，在拆掉它并將材料歸回原味之前，你可以將成品拍下來。這個方法尤其適合在保存用積木或建構(gòu)玩具設(shè)計搭建出來的作品上。照片能讓幼兒將自己的作品跟同伴分享，而同伴也會從別人的作品中得到啟發(fā)。

邀請幼兒分享作品

自由活動時間過后，把幼兒集合起來，讓大家說說自己剛剛做了些什么，并把作品給大家看。不必要求每位幼兒都跟大家分享，不過，你可以說說自己剛才觀察到什么，再提些問題，以此來幫助不想與大家分享的孩子：“雅麗莎、克莉絲汀、朱安，你們今天花了很多時間搭蓋出一間雜貨店來，要不要告訴我們，你們是怎么做的？”“我看到達拉斯花了許多時間在玩那個新的拼圖，它很難，對不對？”

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育兒主題的分享：學習方式的分享

一、主題名稱

分享的主題是“學習方式的分享”

二、主題分享

（一）個人想法

在我們生活中，會發(fā)現(xiàn)每個孩子的發(fā)展水平是不一樣的，同時他們的學習方式也存在了不同的方式，例如幼兒園里有的孩子他是聽一些小知識他們就會很好的認識和學習本領(lǐng)，而有的孩子需要一邊擺弄一邊游戲，在體驗中學習，還有的孩子是看了一些動畫視頻圖片等，才能更好的創(chuàng)造和表現(xiàn)美。那我們生活中要盡量的關(guān)注孩子的不同的學習方式，讓孩子在不同的學習方式下學得更好。比如我們在進行剪紙活動《魚》，老師跟孩子們準備了各種魚的欣賞的圖片和視頻，還有爸爸媽媽提前帶孩子感受身邊的魚，孩子們在學習剪紙魚本領(lǐng)的時候，就能更好的學習和創(chuàng)作魚。在日常生活中孩子們在園的一日環(huán)節(jié)中，我們也要用不同的感官綜合的引導孩子從不同領(lǐng)域的快樂發(fā)展。

所以生活中的寶媽寶爸們對于孩子學習一樣事情很慢或者不入腦子的時候，請耐心的尋找其他的辦法，然后達到預期的目標，請相信我們的孩子們！

（二）書上分享

每個人都有適合自己的學習方式。有些人是視覺學習者，有些人通過聽覺會學得更好，還有些人一定要親身體驗過才能徹底了解一件事。不能說某一種學習方式優(yōu)于另一種——只是某個人用某種方式會學得最好而已。

在你教的孩子當中，你可能至少發(fā)現(xiàn)三種不同的學習方式：

聽覺學習者。即通過聽覺能學得更好的孩子，他們特別能接收聲音和語言，常以討論的方式來解決問題。聽覺學習者可以明白口語指示和解說，你可以通過口語來說明該怎么做，建立他們的基本知識：“你用咖啡色打底，等這張干了，給人的感覺就會不同?！蹦阋部梢蕴岢鲩_放性的問題，鼓勵孩子通過口語來表達想法：“你給洋娃娃準備了哪些早餐??？”你給聽覺學習型的孩子越多聽取建議和說出想法的機會，他們學的越多。

視聽學習者。即通過眼睛看可以學得更好的孩子，他們會被顏色、形狀、動作所吸引，習慣以影像或圖像的方式來思考，他們會將所有聽到、看到的東西，在腦中轉(zhuǎn)換成影像，就像在腦袋里裝了個攝像機一樣。

當你給視覺學習者示范一件事情要怎么做，而不是單純用口語告訴他們時，他們會學得更好：“來，瓊娜塔，凱塔先搭這些鑲嵌積木給你看，這樣你就會自己搭了。”以影像的方式呈現(xiàn)，，有助于視覺學習者對概念的學習與記憶的效果：“我們來看一下大家今天穿得不同類型的鞋子，把它們畫成一個圖表。”“查克，我知道你爸爸要離開，你很難過，要不要畫張畫，把你的感覺畫出來？”視覺學習型的孩子需要將想法和感覺化成看得見的東西，才有辦法學習。

動覺學習者。即通過移動、操作才能學得好的孩子，一般來說，這樣的孩子身體協(xié)調(diào)能力很好，對自己的身體動作有信心。經(jīng)過觸摸、感覺，將所得到的想法或資訊轉(zhuǎn)換成身體的動作，有助于他們對事情的記憶和理解。

你是否看過孩子想要記住某件事時，就在那里扭來扭曲？這種動來動去的孩子們就可能是是動覺學習者，對他們來說，身體動來動去的過程，可以引發(fā)腦部對概念的學習。允許動覺學習者隨時站起來走動一下，對他們會有很大的幫助。你可以將學習的內(nèi)容與他們的身體動作做聯(lián)結(jié)?！肮?jié)子，當我壓你的頭時，你會感覺到壓力。當老虎鉗夾住一塊木頭時，就是一種壓力……它可以將木頭固定在一個地方?！?/p>

由于孩子們不是用同一種方式來學習，所以老師們應該考慮到孩子不同的學習方式。傳統(tǒng)的幼兒園課程設(shè)計主要是為聽覺學習者服務的，其次是為視覺學習者服務的。動覺學習者只好自己去調(diào)整，才能在幼兒園里適應良好。

老師們與其期待孩子們調(diào)整學習方式，不如確保自己呈現(xiàn)出來的東西，可以讓聽覺學習者、視覺學習者和動覺學習者都能學得很好。腦部的研究也表示，你越允許孩子用不同的方式來學習一個概念，孩子越能記住所學到的東西。因此，除了所有孩子共通的學習方式之外，你可以為每種學習類型的孩子——視覺學習者、聽覺學習者、動覺學習者，創(chuàng)造各種學習的機會，達到最好的學習效果。

心理健康教育幼兒的策略

心理健康教育幼兒的策略

3~6歲幼兒心理健康與否,將會對他們的自我意識、情緒情感、個性發(fā)展及社會適應能力產(chǎn)生極其深刻的影響。那么如何促進幼兒心理健康發(fā)展呢?我認為要從以下幾方面人手?！队變簣@教育指導綱要(試行)》指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體的同時,要高度重視幼兒的心理健康”。

教師要做到有親和力

幼兒是祖國的花朵,我們對待幼兒就像對待自己的孩子一樣,給他們關(guān)心和愛護,讓幼兒有安全、舒心的感覺。如:“孩子在入園時,有的表現(xiàn)出一種恐懼感,這時接待的老師給他一個微笑,向他們招招手,孩子的心里就感覺像吃了蜜一樣甜,他就會高高興興地跑到老師的身邊,去牽住你的手,依偎在你的身邊。

孩子們上課回答問題時,表現(xiàn)得好,你給他一個滿意的眼神或是豎起大拇指表揚一下,此時此刻從孩子們的表情里,流露出無比的喜悅。有時兩個孩子吵架了,當孩子們正在火頭上的時候,教師要用溫和的語言去教育他們,用手摸摸他們的頭,親親他們的小臉蛋,讓他們說明事情的來龍去脈。

總之,教師與幼兒之間要建立親密關(guān)系,讓幼兒信任老師,愿意把自己的想法、內(nèi)心的感受講給老師。幼兒園的教師無論是在同孩子還是家長交流時,要以知心朋友的身份,面帶微笑、語言誠懇、態(tài)度認真,讓孩子們喜歡,家長信任,從而及時地給他們以積極的幫助和引導,形成健康的心理。

教師對幼兒的公平原則

建立師生之間的公平原則,是影響幼兒心理的一個重要因素。在與幼兒交流時,我們往往會因為他們年齡小,知識少,還不懂事,以說教的方式來與他們交流。

“你應該……而不要……”這樣會使幼兒有一種來自權(quán)威的壓力,影響幼兒心理。如:有的教師在上課的過程中。不是根據(jù)幼兒的意愿讓孩子回答問題,讓孩子發(fā)表他們的所思,所想,而是習慣地用老規(guī)矩,老師講,幼兒聽,沒有真正地領(lǐng)會到《綱要》中指出的“在上課過程中要以幼兒為主體,教師是孩子的支持者、合作者、引導者”。

所以,我們要放下做老師的架子,蹲下來虛心向孩子們請教,讓幼兒明白老師也有不會的問題。

促進師生之間的溝通

所謂溝通是指教師與幼兒心與心之間的相互交流,在情感認識上達成一致的過程,而這個過程必須建立在和諧的師生關(guān)系上。一般而言,幼兒喜歡和善、耐心、公平、對幼兒有興趣的教師。如:有一次,我正在給中班的小朋友上音樂課。突然×××小朋友站起來說:“×老師, 我喜歡你給我們上課,我不喜歡×老師給我們上課?！?“為什么?”我問,“她批評我們,上課不跟我們做游戲,不好玩。”在那節(jié)音樂課上,全班的孩子圍著我,我又說、又笑、又跳,與他們一起做游戲,課堂氣氛非?；钴S,我簡直忘了自己是一名教師。因此,只有讓幼兒真正喜歡自己,那么,和諧的師生關(guān)系就會隨之產(chǎn)生,師生之間的相互溝通就會順利進行,才會取得良好的效果。

加強理論學習,樹立正確的心理健康教育觀

為保證心理健康教育的順利進行,我園確立了以幼兒心理健康教育理論指導實踐的研究策略。組織全體教師認真學習《綱要》,利用業(yè)余時間學習《幼兒心理學》《兒童心理教育指南》《幼兒心理健康教育講座》等。通過學習我們明確了幼兒心理健康的重要性及心理健康教育的目的,樹立了正確的心理健康教育理念。

通過以上理論學習,我園制定了“幼兒一日生活心理健康教育”的目標,并根據(jù)各班年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律,制定出不同層次的目標:

小班以“樂于交往”為主題,培養(yǎng)他們樂觀的生活、學習態(tài)度。中班以“我是最棒的”為主題,培養(yǎng)幼兒樂觀自信的生活、學習態(tài)度。大班以“不怕困難、樂于助人”為主題,培養(yǎng)幼兒不怕困難,樂于幫助別人的生活、學習態(tài)度。

關(guān)注社會信息,不斷生成心理健康教育的新內(nèi)容

隨著社會的不斷發(fā)展,人們的物質(zhì)和精神生活也在不斷變化,幼兒也會不斷出現(xiàn)新的心理問題。我們在工作過程中應注意隨時觀察、了解,根據(jù)幼兒的需要生成心理健康教育內(nèi)容,及時給家長調(diào)整心態(tài),從而形成健康的心理。

今年春季,手足口病蔓延到各縣及各鄉(xiāng)鎮(zhèn),我園雖然沒有發(fā)現(xiàn)相關(guān)病例,但家長們?nèi)狈σ卟〉恼J識,產(chǎn)生了恐懼心理。家長怕傳染、怕治不了,孩子一有點不舒服,家長就誠惶誠恐,許多家長不讓孩子入園。將孩子緊緊地封閉在家庭里。我園針對手足口病這一情況,利用家園聯(lián)系方式,開展“什么是手足口病”活動,并向家長講解怎樣防治,應注意些什么。這樣調(diào)整了家長的心態(tài),使他們對手足口病就會形成科學的正確認識。

家園密切配合,鞏固和發(fā)展幼兒健康心理

家長是幼兒教育中不容忽視的重要因素,我們通過家長會,向家長宣傳幼兒心理健康的重要性,讓家長對幼兒心理健康有一個初步認識。另外,我們通過開辦家長學校,請專家作有關(guān)幼兒心理健康講座,使家長對其有了更深刻的認識與理解。

例如:小班孩子剛?cè)雸@時,有些孩子膽子特別小,不敢說話,不敢參加活動,吃飯時從不敢說再來一碗。老師通過家長了解孩子形成膽小、內(nèi)向性格的原因,并指導家長,要多帶孩子出去玩,多接觸大自然,同時父母要放開手,讓孩子自己的事情自己做。在教師方面,多關(guān)注膽小的孩子,以鼓勵表揚為主。通過家園的密切配合,這些孩子的進步非常顯著,他們現(xiàn)在不但能主動和同伴打招呼,并且積極參加班里的各項活動,回家后還主動說一些幼兒園的事情。

通過開展“幼兒心理健康教育”,我園大班幼兒的責任感、自主性,獨立解決問題的能力有了很大提高,中班幼兒的自我意識、自我評價能力明顯增強,小班在膽小、怕事方面有了很大改善。幼兒的求知欲及探索精神也逐漸增強,幼兒的社會交往能力也得到了發(fā)展。

幼兒家庭語言教育存在的問題

一、忽視家庭語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

許多父母忽視了幼兒家庭語言教育的重要性，他們片面的認為幼兒語言的培養(yǎng)是幼兒園老師的責任，認為孩子在幼兒園老師的指導下，通過上課，和同伴交往、交流，他們的語言肯定會得到發(fā)展，回到家后就沒必要在浪費時間對其進行更多的語言教育。從而，父母們就忽視了家庭語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。他們在幼兒面前會使用不規(guī)范的語言進行交流，例如：父母們不注重講話的方式，說粗話、臟話。父母們也不注重幼兒早期讀物的選擇，他們很少會根據(jù)幼兒年齡特點來選擇語言材料。因此，父母們選擇的語言教材不是文字過多，就是圖像過多，這都不利于幼兒語言的發(fā)展。

二、父母與幼兒交流過少

語言交流是語言發(fā)展的前提

，但許多父母都忙于工作，無暇與幼兒交流或是很少主動與幼兒交流。大部分父母只有在向幼兒提出某種要求時，才與他們進行較長時間的交談。有時幼兒會向他們講述一些事情，有些父母會表現(xiàn)出心不在焉的樣子，這會導致幼兒不愿與人交流。

三、未滲透到幼兒的日常生活中

幼兒父母往往會忽視幼兒最熟悉的日常生活中的語言教育素材。例如：當天氣變化的時候，父母不會利用現(xiàn)有的材料對幼兒實施語言教育，很少有父母會對幼兒說：“姚姚，看！天上有烏云出現(xiàn)，快要下雨了，我們進屋好嗎？”又如，當幼兒看到樹的時候，父母們很少會讓幼兒說說這樹的名稱、數(shù)量、特點等。他們都忽視了“教育緣自生活”的原則。

四、父母缺少語言教育方面的知識與技巧

在家庭中，語言教育的教育者是幼兒的父母。他們大多數(shù)是沒有受過正規(guī)學習的教育者，對幼兒的語言教育不像幼兒園老師那樣有專業(yè)的知識和技巧，可以對幼兒進行較系統(tǒng)的語言培養(yǎng)。他們錯誤地認為語言教育就是讓幼兒開口說話。因此，會采用鸚鵡學舌的方式，自己說一句，讓幼兒跟著說一句，或是采用一問一答的方式來培養(yǎng)幼兒的語言能力。

對于幼兒家庭語言教育中存在的問題，父母們要給予高度重視，并積極采取有效對策，促進幼兒語言的發(fā)展。

自閉癥兒童教育矯治的策略

自閉癥兒童的教育矯治，根據(jù)上述目標及原則，在訂定教育策略時，首先要注意學生的個別差異，行為特征以及現(xiàn)在和未來的需要，因此一定要有詳細的個別化的評估，才能建立個別化的矯治策略。其次，自閉癥的教育矯治有很多需要個別學習，尤其能力較差、年齡較小的學童，來矯正缺陷行為，但是游戲、人際關(guān)系與社會性行為、社會性語言溝通等，不是一對一的學習方式可以學得的，因此團體的學習經(jīng)驗和個別的學習一樣重要。第三，自閉癥常缺乏主動學習和溝通的意愿與能力，因此教育矯治需要有計劃的結(jié)構(gòu)化的積極參與的矯治策略，而且要一面執(zhí)行一面評估檢討，以達成教育目標。

一般而言，在制訂個別矯治計劃時，教師一定要對一般兒童的能力和學習過程有充分了解，對自閉癥的人際關(guān)系、社會性行為、語言溝通等能力的缺陷有所認識，才能根據(jù)這些知識編訂自閉癥個別教學方案。茲舉二例說明如下：促進語言發(fā)展，需要基本的學習語言的能力，而大部分自閉癥兒童這方面的能力顯然不足，因此教育策略就是直接教他能力可及的溝通方法，若實在缺乏口語的能力，那么就要考慮教其它的，如手勢或溝通板等溝通方法。促進語言發(fā)展需要透過交談來學習詞匯及其應用。可是自閉癥兒童在這方面卻表現(xiàn)不理人、不主動，別人和他溝通時缺乏反應，因此在教育策略上，一方面要促進社會性行為的發(fā)展，使其不會那么被動并促進人際關(guān)系的互動，一方面有計劃地安排人際互動讓他學習交談。促進語言發(fā)展需要在社交場合用語言溝通，可是自閉癥兒童即使有語言也不大會在社交場合適當?shù)乇磉_出來。教育策略則要事先教他不會的社交語言，然后安排實習的機會。若已經(jīng)有語言但不會在適當?shù)那榫呈褂茫覀兙鸵崾菊T導他表達出合于情境的語言，并給予增強，使正確使用的語言增加。當然在教育策略上，從一開始就要強調(diào)實用語言的教育，如此才能使他們所學的詞匯雖不多，但均有實用的價值而能保存下去。實驗發(fā)現(xiàn)鷹架式教學技巧，可以有效促進有語言者敘述和回答的能力。

從以上的說明可以了解自閉癥的教育矯治是相當個別化的。就整體教育體系而言，到底自閉癥學童應在何種情境學習才恰當呢？臨床資料顯示，學齡前經(jīng)過矯治的兒童，約有20%可在普通班學習，無可否認的，他們?nèi)杂谢蚨嗷蛏僮蚤]癥的缺陷及過份行為，可能干擾一般同學的學習，對沒經(jīng)驗的老師構(gòu)成負擔，可是如從融合教學、回歸主流及自閉癥兒童的需要而言，讓這些能力好的學生在普通班透過適當?shù)妮o導，他可以從同學處學到正常語言溝通的技巧，學習正常的人際關(guān)系，使他更加正常。依筆者追蹤研究發(fā)現(xiàn)，他們長大成人之后大都能謀得工作，自食其力，是教育的最佳回報。30%自閉癥兒童其能力無法完全適應普通班，需要部分時段接受資源教室的協(xié)助。還有50%自閉癥學童，其能力難以全時或部分時段在普通班而需要在自閉癥兒童特殊班、啟智班、啟智學校就讀，對這一部份的學童，其能力較差，常無語言，因此其教育矯治目標應以自我照顧及促進個人生存能力為主。

自閉癥的特殊教育，即使在先進國家也在不斷實驗摸索，我們目前則在起步階段，還要更多實征研究及實驗教學，以發(fā)展最適合自己社區(qū)的教育模式。

育兒主題分享：快樂紙藝快樂成長

一、主題名稱

分享的主題是“快樂紙藝快樂成長”

二、主題分享

（一）個人感受

生活中，有很多漂亮裝飾的房子，孩子們也喜歡搭建房子。本次活動所呈現(xiàn)的過程就是通過幼兒不斷嘗試的方式蓋房子，一起合作完成作品《房子》，孩子們在學習新本領(lǐng)的基礎(chǔ)上進行探索看示意圖進行折紙，最后孩子們在動手動腦的操作過程中感受蓋房子的技巧和樂趣，體驗和伙伴創(chuàng)作的快樂。最后延伸到小朋友們的生活中，引導幼兒多多的觀察多多的創(chuàng)作屬于孩子們的作品，感受“蓋房子”給生活帶來的藝術(shù)感。

活動《蓋房記》的流程在經(jīng)過幾次的試上過后，感謝園領(lǐng)導和班級組長對活動的指導，有了一定的流程改變，像這次的活動中孩子們一邊探索一邊研究看圖示進行操作，我還是第一次的嘗試，孩子們能在這樣的氛圍里自主的表達、探索和研究，能更好的引導孩子們自主學習，掌握一定的技能！在活動之前要做好各種準備，材料、電腦設(shè)備，以防在活動的過程中有臨時的播放不出來的事件。孩子們在學習的過程不僅有老師和孩子的活動，還能引導孩子與孩子之間的活動，用小組合作的方式進行創(chuàng)作作品，孩子們采用自主選擇示意圖進行操作，還會用不同的形式創(chuàng)作作品，孩子在整節(jié)活動中也會自主表達，和小伙伴們大膽的分享自己和伙伴合作的作品《蓋房記》。

上完本節(jié)紙藝活動，孩子們的關(guān)于折紙的一些技能有了一定的提高，孩子的折紙技能在于平時的一點一滴的積累，我們的孩子們要在日常生活中多多的觀察、多多的思考和嘗試，在自主學習的過程中就會有更好的表現(xiàn)。同時在幼兒園、家長、孩子一起努力的情況下進行快樂的自主的成長。

紙藝活動的內(nèi)容包括好多，有撕紙、剪紙、折紙等藝術(shù)，有融匯不同的學科領(lǐng)域的綜合活動等，例如折紙《野兔蓋房記》、《魔術(shù)手》、《可愛的獅子》、《好餓的毛毛蟲》等，孩子們在紙藝活動中能進行觀察、動手、創(chuàng)作、提高審美能力，紙藝活動中還可以有幼兒和家長的互動，有課堂課外的活動交加，有五大領(lǐng)域的活動融合，在活動中我們一線教師也同樣得要相應的實踐經(jīng)驗的累加。我們進行不斷的反思，同伴的學習和專家的引領(lǐng)等。我們繼續(xù)探索關(guān)于紙藝的研究，我們要培養(yǎng)時代的創(chuàng)新的人才，不僅要從藝術(shù)領(lǐng)域，還要從數(shù)學、科學、物理的領(lǐng)域發(fā)展，甚至生命科學。我們在引領(lǐng)孩子們美的發(fā)展，還要提升科學素養(yǎng)，引領(lǐng)孩子在紙的領(lǐng)域萌發(fā)孩子科學領(lǐng)域的素養(yǎng)，讓孩子們進行快樂的紙藝快樂的的成長。

【活動目標】：

1.學習技能折紙《房子》，并能大膽的和同伴一起創(chuàng)作作品《蓋房記》。

1.不斷的嘗試探索，體驗折紙的樂趣和成功感。

活動準備：

1.繪本PPT《蓋房記》。

2.白色、彩色的紙張若干，記號筆水彩等。

【活動過程】：

А.導入（激發(fā)起幼兒興趣）

師：小朋友們，我們的小區(qū)里最近在蓋房子，我們也會在建構(gòu)區(qū)里搭建房子，你們想不想蓋房子。

.新授折紙《房子》，引導孩子探索嘗試。

1.教師出示房子的折紙示意圖，探索房子的操作步驟。

2.幼兒嘗試操作《折房子》。

3.嘗試解決折房子中的問題。

4.再次嘗試折房子。

5.幼兒再次挑戰(zhàn)和嘗試

6.創(chuàng)作和分享

師：一起蓋房子，蓋完之后，怎么樣讓我們的小區(qū)更美呢，我們一起來創(chuàng)作吧！（放音樂）

С.分享小組創(chuàng)作的房子，可以跟客人老師分享分享