學(xué)習(xí)日志——關(guān)于早期閱讀

教師引導(dǎo)孩子閱讀是目的性很強(qiáng)，孩子參與度很高，許多孩子能夠在簡(jiǎn)短的游戲時(shí)間里學(xué)到大量知識(shí)，我們采取與日常的主題活動(dòng)結(jié)合的方式挖掘集體識(shí)字主題活動(dòng)和集體活動(dòng)，開(kāi)展活動(dòng)：

如我們?cè)陂喿x主題活動(dòng)——《聰明的阿凡提》時(shí)，老師引導(dǎo)幼兒一起拿起書(shū)本，用正確的姿勢(shì)看書(shū)，組織幼兒一起認(rèn)讀故事中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，然后大家一起跟著老師念故事，不會(huì)念的可以跟著大家邊聽(tīng)邊。在集體閱讀活動(dòng)中，教師充當(dāng)了領(lǐng)讀者的角色，并結(jié)合討論，觀察，讓幼兒自己閱讀、觀察畫(huà)面中，自主發(fā)現(xiàn)自己的理解，提出問(wèn)題一起交流。

強(qiáng)調(diào)教師的作用和集體閱讀的重要是不是過(guò)于小學(xué)化呢

，我認(rèn)為不是：一是要把握好活動(dòng)的時(shí)間，一般不要超過(guò)15分鐘為宜，其次是把握活動(dòng)的組織策略，教師的要把自己定位為領(lǐng)讀者，不要強(qiáng)制幼兒閱讀，可以允許部分幼兒在不感興趣的情況下不參與到活動(dòng)中，在講課方式上要生動(dòng)并有一些短小的游戲，如：找字游戲——讓孩子在閱讀完材料后，教師給出幾個(gè)文中經(jīng)常出現(xiàn)的字，讓孩子在書(shū)上尋找，找到后畫(huà)個(gè)圈或者教師給給予獎(jiǎng)勵(lì)，這些都是很受孩子們喜愛(ài)的小游戲。

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幼兒早期閱讀：我與孩子的閱讀故事

有一天，走廊游戲時(shí)，幾個(gè)孩子擠在一起看書(shū)。我湊過(guò)去一看，原來(lái)是樂(lè)樂(lè)帶的繪本《女巫溫妮》。樂(lè)樂(lè)看見(jiàn)我來(lái)了，抬起頭，舉起手里那本書(shū)，大聲說(shuō):“許老師，這是我?guī)?lái)的新書(shū)，我媽媽剛給我買的。他們都搶著要看，都站不下了?！蔽铱纯春⒆觽兤惹械臉幼?，笑了笑，說(shuō):“那我等會(huì)兒講給你們聽(tīng)。”過(guò)了幾天，不怎么愛(ài)說(shuō)話的霏霏課間遞了一本書(shū)給我，我一看，原來(lái)是《溫妮的新電腦》,諾諾也帶來(lái)了一本《溫妮過(guò)冬》和好朋友一起看。就這樣，班上掀起了一股“溫妮”熱，好幾個(gè)孩子從家里帶來(lái)了這套繪本中的一本或者幾本。諾諾甚至把一套書(shū)都帶來(lái)了!

孩子們課間常常圍在一起看，還七嘴八舌地討論著?！澳銈兛?，溫妮的腳好長(zhǎng)呀!”思源說(shuō)。“她的頭發(fā)也很長(zhǎng)”一旁的樂(lè)樂(lè)說(shuō)。翁欣說(shuō):“威爾伯太好玩了。你看他的毛變成這個(gè)樣子了，他胡子上還有冰呢!”陽(yáng)陽(yáng)笑著說(shuō):“哈哈，我最喜歡威爾伯了，因?yàn)樗偸呛艿姑?。?/p>

我給孩子們講《溫妮又飛起來(lái)啦》,孩子們不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲故事里溫妮總念的那句咒語(yǔ)，他們也喜歡跟著我一起大聲念:“阿布拉卡達(dá)布拉!”然后我會(huì)停下來(lái)，讓孩子們猜猜溫妮念完咒語(yǔ)后，發(fā)生了什么事情，以及溫妮為什么要施這一魔法。故事講完后，我問(wèn):“你覺(jué)得故事里什么地方最好玩?”揚(yáng)揚(yáng)說(shuō):“我覺(jué)得威爾伯被直升機(jī)撞斷了兩根胡須那里太搞笑了!”笑笑說(shuō):“威爾伯的尾巴被滑翔機(jī)撞彎了也很搞笑!”小盧說(shuō):“溫妮沒(méi)有看見(jiàn)高樓，結(jié)果害得威爾伯失去了一撮毛。老師，你看，他的尾巴都禿了!”我點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō):“是的，我也發(fā)現(xiàn)了，你們看，他的尾巴末端一根毛也沒(méi)有?！薄霸S老師，我還發(fā)現(xiàn)，威爾伯從那以后，尾巴上就纏上了繃帶，繃帶還打了蝴蝶結(jié)呢!”翁欣激動(dòng)地說(shuō)。我驚訝地說(shuō):“是嗎?我們來(lái)看看，哎呀，還真是這樣的，你觀察得真仔細(xì)!你不告訴我們，我們都還沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢!原來(lái)畫(huà)面里還藏著這樣的秘密。誰(shuí)還發(fā)現(xiàn)了什么不一樣的秘密?”陽(yáng)陽(yáng)激動(dòng)地說(shuō):“老師，我發(fā)現(xiàn)溫妮的飛天掃帚上有個(gè)坐墊，那個(gè)坐墊好像是自行車上面的，溫妮就坐在這個(gè)坐墊上面。”我一看，真是這樣，說(shuō):“嗯，你說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，溫妮原來(lái)不是直接騎在掃帚上的，掃帚上還裝了個(gè)坐墊呢!”接下來(lái)的幾天，孩子們都熱衷于尋找畫(huà)面中的秘密，并且急于把自己發(fā)現(xiàn)的秘密告訴小伙伴和老師揚(yáng)揚(yáng)發(fā)現(xiàn)了掃帚變成自行車之后，其實(shí)掃帚還在，只是做了自行車的支架，而最有趣的是，溫妮的交通工具變成馬之后，馬的尾巴其實(shí)是原來(lái)那把掃帚的頭;諾諾發(fā)現(xiàn)了商店里的眼鏡各式各樣，居然有好幾十種款式，每一種都不一樣。故事講完了，我問(wèn)孩子們:“你們猜猜看，接下來(lái)還可能發(fā)生什么?于是，鋮城和陽(yáng)陽(yáng)對(duì)《溫妮又飛起來(lái)啦》進(jìn)行了續(xù)編。陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)“有一天，溫妮和威爾伯又要騎著掃帚去旅行了，可是，出門(mén)的時(shí)候溫妮居然把眼鏡忘在家里了。這時(shí)候，一個(gè)熱氣球飛到了溫妮的面前，她沒(méi)有看見(jiàn)，結(jié)果撞了上去，熱氣球破了個(gè)大洞，漏出來(lái)的氣把威爾伯給吹跑了?！变叧钦f(shuō):“我也編了個(gè)故事，跟你的不一樣。溫妮要出去旅行了，她騎著掃帚飛來(lái)飛去。她沒(méi)有看見(jiàn)前面有一架飛機(jī)，結(jié)果呢，害得威爾伯掉了一撮毛?！?/p>

這幾天，孩子們都沉浸在“女巫溫妮”的魔法世界里。你聽(tīng)，孩子們還在討論著溫妮和小貓威爾伯發(fā)生的趣事呢!

評(píng)析:案例中，起初，教師在班級(jí)中營(yíng)造了一種積極的閱讀氛圍，通過(guò)繪本分享閱讀活動(dòng)，激發(fā)孩子閱讀的欲望。他們渴望與別人分享讀書(shū)的快樂(lè)，渴望得到認(rèn)同，增強(qiáng)自身的成就感，因此，都十分積極地把自己在家里看過(guò)的好書(shū)帶到班級(jí)里來(lái)，甚至還會(huì)主動(dòng)向教師推薦。當(dāng)教師在集體面前分享閱讀孩子帶來(lái)的書(shū)時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得這是一件特別開(kāi)心、特別自豪的事情。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)一名孩子帶來(lái)了《女巫溫妮》,而其他孩子都迫切地想看時(shí)，教師及時(shí)地進(jìn)行了分享閱讀。這次分享閱讀之后，又有孩子帶來(lái)了系列叢書(shū)，教師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)再次進(jìn)行了分享閱讀。孩子們更加深刻地感受到這套繪本的生動(dòng)有趣、天馬行空，被故事中會(huì)魔法的溫妮和倒霉的威爾伯吸引住了，興趣再一次得到激發(fā)。

開(kāi)始的時(shí)候，孩子們的討論僅僅是描述人物形象，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)作品中的人和事，表達(dá)對(duì)繪本的喜愛(ài)等。在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，他們開(kāi)始關(guān)注事情的前因后果，并大膽表述自己的猜想。孩子們的閱讀興趣進(jìn)一步被激發(fā)。接著，教師提了一個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得故事里什么地方最好玩”,引導(dǎo)幼兒關(guān)注故事的情節(jié)和一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)此時(shí)，幼兒的表達(dá)欲望得到激發(fā)，他們都渴望立刻和同伴、教師分享那些令自己開(kāi)懷大笑的有趣情節(jié)。同時(shí)，孩子們很自然地關(guān)注到了一些細(xì)節(jié)。在接下來(lái)交流和討論中，孩子們不斷分享自己發(fā)現(xiàn)的“秘密”,同時(shí)了解他人發(fā)現(xiàn)的“秘密”,這樣就能獲得更多的信息，提高交流能力。

這個(gè)年齡段的幼兒喜歡聽(tīng)構(gòu)思奇異、語(yǔ)言生動(dòng)、形象豐滿、略帶夸張的故事。教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)閱讀自己喜歡的圖書(shū)，激發(fā)他們閱讀的興趣。講故事，不是為了學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)，而是給孩子一種心靈熏陶，更重要的是讓他們慢慢地喜歡上書(shū)，這會(huì)讓孩子受益終身。

淺談?dòng)變骸霸缙谧R(shí)字閱讀”

導(dǎo)讀：當(dāng)今社會(huì)，作為家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設(shè)社會(huì)主義的有用人才，因此，過(guò)高的要求教育方法不當(dāng)，一個(gè)勁地教孩子讀書(shū)、寫(xiě)字、算題等，由于這些，致使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)，不愛(ài)上學(xué)，影響其今后的發(fā)展，如果方法適當(dāng)符合他們的特點(diǎn)，他們就很容易接受，對(duì)提高他們的早期識(shí)字和閱讀都大有益處。

當(dāng)今社會(huì)，作為家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設(shè)社會(huì)主義的有用人才，因此，過(guò)高的要求教育方法不當(dāng)，一個(gè)勁地教孩子讀書(shū)、寫(xiě)字、算題等，由于這些，致使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)，不愛(ài)上學(xué)，影響其今后的發(fā)展，如果方法適當(dāng)符合他們的特點(diǎn)，他們就很容易接受，對(duì)提高他們的早期識(shí)字和閱讀都大有益處。

下面淺談幾種引導(dǎo)幼兒早期識(shí)字閱讀的方法作為借鑒。

1、讓幼兒輕松學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)就是“玩”

有的家長(zhǎng)向老師訴說(shuō)，他的孩子總是坐不住，一說(shuō)讓他們學(xué)習(xí)他就不耐煩，坐上一會(huì)就溜走了。我認(rèn)為這些孩子之所以一提起學(xué)習(xí)就不耐煩，就是因?yàn)榧议L(zhǎng)用“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞把他們嚇怕了，孩子的天性就是玩，家長(zhǎng)常用“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)字要求孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，長(zhǎng)此以往，孩子一聽(tīng)到“學(xué)習(xí)”二字就從內(nèi)心產(chǎn)生一種厭倦，如果家長(zhǎng)改變一下方式，不用“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)字而用孩子喜歡聽(tīng)的話，如：你很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有和這本書(shū)“玩”了，它很想你了，我們來(lái)玩認(rèn)字的游戲好嗎？等等。這樣幼兒肯定會(huì)愉快的接受，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)到自己是在玩，在不知不覺(jué)中既學(xué)到了很多知識(shí)，又養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)收到良好的效果。

2、在教孩子中，把“你”換成“咱”效果更好。

在平日，很多家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)：“你快看書(shū)去，你快識(shí)字去?！边@句話對(duì)孩子直接命令，而幼兒對(duì)成人的命令天生有一種抵觸心理，如果把“你”換成“咱”結(jié)果就會(huì)大不相同。如果說(shuō)：咱們來(lái)看這本書(shū)吧！這些字很久沒(méi)有讀了，咱們一塊讀讀吧！這樣孩子就會(huì)感受到大人在和他們一起做有趣的事情，從而愉快的接受，很愛(ài)學(xué)習(xí)。

3、充分利用周圍的環(huán)境和物品，進(jìn)行教學(xué)。

幼兒對(duì)周圍環(huán)境總有一種好奇感，成人要適時(shí)地利用幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境和物品。如：認(rèn)廣告牌、路牌、門(mén)牌等，孩子吃過(guò)用過(guò)的食品和物品的包裝袋，上面有鮮艷的文字，家長(zhǎng)也可以適時(shí)地引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。久而久之，幼兒就會(huì)在一種不經(jīng)意中，學(xué)會(huì)讀書(shū)識(shí)字，特別是兒童食品包裝袋。幼兒知道食品的名稱，只需成人將文字與物品名稱對(duì)號(hào)就行了，是一種非常直觀的教具。通過(guò)此種方法，還能培養(yǎng)幼兒觀察周圍環(huán)境和閱讀的良好習(xí)慣。

4、與幼兒一起學(xué)習(xí)

幼兒對(duì)大人有一種天生的依賴，他們?cè)敢獯笕撕退麄円黄饘W(xué)習(xí)，愿意大人聽(tīng)他們談?wù)搶W(xué)習(xí)情況，喜歡大人在一旁看著他們學(xué)習(xí)。如果大人長(zhǎng)期不能滿足他們的要求，他們就會(huì)有一種失落感，久而久之，就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如果大人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出感興趣，聽(tīng)他們講述學(xué)習(xí)或者和孩子一起學(xué)習(xí)，孩子就會(huì)被大人學(xué)習(xí)的氛圍所感染，跟著大人一起學(xué)習(xí)。

因此，想要真正使孩子養(yǎng)成一種良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，請(qǐng)跟孩子一起學(xué)習(xí)吧！

淺談?dòng)變涸缙谧R(shí)字閱讀

整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《淺談?dòng)變涸缙谧R(shí)字閱讀》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來(lái)社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。近年來(lái)早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書(shū)籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，書(shū)籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書(shū)面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書(shū)角里要提供相應(yīng)的新圖書(shū)，新圖片，并向幼兒介紹圖書(shū)、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開(kāi)展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：1、圖畫(huà)色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關(guān)，圖畫(huà)內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。我認(rèn)為"幫我早讀書(shū)"教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語(yǔ)音規(guī)范、語(yǔ)義淺顯、知識(shí)面廣，幼兒通過(guò)聽(tīng)聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫(huà)書(shū)、讀朗朗上口的文字，通過(guò)游戲和生活，逐步將口語(yǔ)符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，自然地過(guò)渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過(guò)程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書(shū)面語(yǔ)言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系。

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書(shū)。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書(shū)對(duì)話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書(shū)給幼兒聽(tīng)聽(tīng)，引導(dǎo)他們選書(shū)、看書(shū)、讀書(shū)；引導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫(huà)、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過(guò)“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過(guò)這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。

親子共度，許多研究表明：父母越早開(kāi)始、越經(jīng)常和孩子一起讀書(shū)，孩子對(duì)文字的理解能力、寫(xiě)作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。

四、開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。把握時(shí)機(jī)，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語(yǔ)言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性個(gè)性，促進(jìn)他們個(gè)性的和諧發(fā)展。

玩中學(xué)習(xí)閱讀

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過(guò)程中獲得的。

幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書(shū)面語(yǔ)言。

早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。

因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。

我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書(shū)。

人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書(shū)對(duì)話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)與閱讀交往的相互作用。

因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。

在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書(shū)給幼兒聽(tīng)聽(tīng)，引導(dǎo)他們選書(shū)、看書(shū)、讀書(shū);引導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)、討論、思考;引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫(huà)、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。

并通過(guò)“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。

通過(guò)這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。

我們還十分注重家長(zhǎng)的參與，通過(guò)“親子課堂”的形式，幫助家長(zhǎng)和孩子建立了一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。

許多研究表明：父母越早開(kāi)始、越經(jīng)常和孩子一起讀書(shū)，孩子對(duì)文字的理解能力、寫(xiě)作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。

家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。

在有空閑的時(shí)候，我們的家長(zhǎng)常常會(huì)給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。

有的家長(zhǎng)還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺(jué);提一些問(wèn)題讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋;或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。

我們的家長(zhǎng)和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

通過(guò)建立“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“家長(zhǎng)幼兒互動(dòng)”的閱讀關(guān)系，幼兒的語(yǔ)言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力得到了極大的發(fā)揮。

他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。

把握時(shí)機(jī)，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

從而提高幼兒語(yǔ)言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性個(gè)性，促進(jìn)他們個(gè)性的和諧發(fā)展。

早期閱讀--步步領(lǐng)先的秘密

在生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多在學(xué)齡階段表現(xiàn)出色的孩子，都或多或少地進(jìn)行過(guò)早期閱讀。現(xiàn)代意義的早期閱讀是指學(xué)齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或成人的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。

進(jìn)行早期閱讀的孩子，在認(rèn)字活動(dòng)中，可以學(xué)會(huì)比較和辨別，從而鍛煉對(duì)細(xì)微差異的觀察力。而閱讀也會(huì)使孩子的記憶力得到提高。另外。對(duì)圖畫(huà)的串聯(lián)和對(duì)抽象的文字符號(hào)的學(xué)習(xí)，會(huì)大大帶動(dòng)兒童想象力的發(fā)展。而根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理判斷，則可以對(duì)孩子的思維進(jìn)行鍛煉。

在早期閱讀中，孩子能豐富詞匯，提高對(duì)于語(yǔ)言的理解能力，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交往；可以擴(kuò)大知識(shí)面，促進(jìn)發(fā)散和邏輯思維的發(fā)展；更重要的是，早期閱讀對(duì)促進(jìn)親子關(guān)系起著積極的作用。心理學(xué)家西格曼博士提出：睡前10分鐘的親子共讀除可幫助入睡外，對(duì)孩子的免疫系統(tǒng)、傾聽(tīng)的技巧及想象力的發(fā)展都有益。

早期閱讀培養(yǎng)孩子對(duì)書(shū)籍的熱愛(ài)和良好的閱讀習(xí)慣，使其形成愛(ài)讀書(shū)、好學(xué)習(xí)的習(xí)慣及崇尚知識(shí)的情操，從而培養(yǎng)了孩子的閱讀能力和自學(xué)習(xí)慣，使孩子學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”，從而在日后的學(xué)習(xí)生活中，得以步步領(lǐng)先。

提高早期閱讀能力，首先要給孩子提供有具體意義、形象、生動(dòng)的閱讀材料。閱讀的文字具有實(shí)在意義并有一定規(guī)律可循，應(yīng)該是孩子已有概念的文字代碼，能夠即刻引起他接通口頭語(yǔ)言以及表征意義的聯(lián)想，有利于其逐漸認(rèn)識(shí)到書(shū)面語(yǔ)言的表意性質(zhì)，語(yǔ)言要淺顯，生動(dòng)，有趣，朗朗上口，易學(xué)易記。閱讀材料應(yīng)該色彩鮮艷，圖文并茂，主要感知對(duì)象突出，減少無(wú)關(guān)刺激物對(duì)孩子注意的干擾，畫(huà)面之間前后有一定的邏輯關(guān)系，便于孩子運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解圖畫(huà)故事的意義。另外，還要根據(jù)不同年齡段孩子的特點(diǎn)，“量身制作”閱讀計(jì)劃：

3歲：孩子開(kāi)始對(duì)兒歌、韻文感興趣。這個(gè)時(shí)期可以為他選擇措詞簡(jiǎn)短、易于吟誦的讀物，同時(shí)可以利用附有連續(xù)性圖片的讀物，訓(xùn)練孩子的推理能力。

4歲：孩子的語(yǔ)言能力發(fā)展迅速，開(kāi)始對(duì)各類故事產(chǎn)生濃厚興趣。應(yīng)該多選擇一些充滿想象力和創(chuàng)造力的故事，或需要一定觀察能力的圖畫(huà)書(shū)。

5歲：孩子的詞匯已相當(dāng)豐富，可以開(kāi)始選擇較復(fù)雜或擬人化的故事，增加孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和處理問(wèn)題的能力，并可適量加入淺顯的科普讀物。

6歲：孩子的接受能力和理解力都有了長(zhǎng)足進(jìn)步，開(kāi)始為入學(xué)做準(zhǔn)備。這個(gè)時(shí)期可以給孩子多層面的選擇，擴(kuò)大他的閱讀興趣，在閱讀中訓(xùn)練他自覺(jué)學(xué)習(xí)和總結(jié)歸納的能力。

幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

陳錦云

早期閱讀，是指幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)度的前期閱讀準(zhǔn)備。這種閱讀對(duì)幼兒早期的語(yǔ)詞概念能力的形成具有積極的作用。幼兒時(shí)期是個(gè)體生理發(fā)展和技能發(fā)展最迅速、最重要的時(shí)期，三歲以前，幼兒就可以經(jīng)過(guò)感覺(jué)—運(yùn)動(dòng)的探索初步形成具有因果關(guān)系的觀念。所以，在一定的條件下，即使年齡很小的孩子，不管他們所處的社會(huì)文化背景如何，也可以發(fā)展一種早期的語(yǔ)詞概念能力，這是幼兒早期閱讀重要的身心基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)的生活中，一部分家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)幼兒開(kāi)展閱讀太早了，那是上學(xué)以后的事；另一部分家長(zhǎng)把早期閱讀歸結(jié)為認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，因此家長(zhǎng)們把對(duì)孩子實(shí)施的閱讀當(dāng)作是一種追求純記憶的漢字學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)結(jié)合孩子的年齡特征和閱讀能力發(fā)展的特點(diǎn)，給予孩子們科學(xué)合理的早期閱讀的指導(dǎo)，就成為了我們的研究任務(wù)。

一、幼兒早期閱讀的特點(diǎn)：

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒閱讀不同于完全意義上的閱讀，它是孩子們運(yùn)用特殊的閱讀技能對(duì)特殊的閱讀材料進(jìn)行理解的過(guò)程。閱讀特點(diǎn)是沒(méi)有識(shí)字的基礎(chǔ)，他們完全不識(shí)字或只能識(shí)個(gè)別的字，這就決定他們的閱讀不能針對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落、文章。同時(shí)，因?yàn)榇藭r(shí)孩子年齡小，身心發(fā)育尚不完善，關(guān)于生活、自然、社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)極少，所以在閱讀過(guò)程中推理水平比較低，表現(xiàn)在：自覺(jué)性差，孩子們往往答非所問(wèn)，思考問(wèn)題不以當(dāng)前的目的任務(wù)；概括性差，孩子們一般不能把握事物的本質(zhì)，從前后連貫的閱讀信息中進(jìn)行總結(jié)，這就限制了幼兒理解的水平。

二、幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒最初是隨自己的意愿去“看書(shū)”的，這種“看”是幼兒初期的閱讀方式，他們甚至?xí)憩F(xiàn)出許多奇特的特征：拍書(shū)、咬書(shū)、把書(shū)當(dāng)作是他們的玩具；有時(shí)他們還會(huì)出現(xiàn)假裝性的閱讀行為。但隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們開(kāi)始關(guān)注一些隨意翻閱到的閱讀疑惑，所以我們應(yīng)該在觀察孩子的基礎(chǔ)上，潛心研究早期閱讀的指導(dǎo)策略，幫助幼兒開(kāi)展好早期閱讀。

（一）從興趣入手，激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

在早期閱讀過(guò)程中，幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。但并不是每個(gè)孩子生來(lái)就喜歡看書(shū)，而且部分幼兒對(duì)圖書(shū)的好奇心最初也只是受潛在的動(dòng)機(jī)力量驅(qū)使，需要通過(guò)實(shí)踐獲得成功和樂(lè)趣才能逐漸形成和固定下來(lái)。

1．創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性

我們不可能期望孩子用意志和努力來(lái)閱讀，但只要在老師的指導(dǎo)下能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子興趣，并為幼兒創(chuàng)設(shè)早期閱讀情境，就能夠引起幼兒的閱讀積極性。我們還引導(dǎo)家長(zhǎng)潛心觀察幼兒生長(zhǎng)過(guò)程中的興趣點(diǎn)，并在家庭的閱讀區(qū)域中根據(jù)幼兒的興趣，提供滿足幼兒興趣需要的早期閱讀讀物，吸引幼兒主動(dòng)地參與早期閱讀活動(dòng)。如：任子豪是個(gè)車迷，無(wú)論是馬路上、電視上，還是圖書(shū)上，只要有汽車的出現(xiàn)，韜韜就不會(huì)放棄……于是在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師將任子豪對(duì)汽車的興趣作為閱讀情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。老師和家長(zhǎng)開(kāi)始收集一些與汽車有關(guān)的讀物：《小老鼠的蛋殼車》、《鼴鼠的皮鞋汽車》、以及“一些介紹汽車類圖書(shū)”等，這樣任子豪就特別衷情于閱讀活動(dòng)。

2．創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)幼兒的求知欲

小班幼兒進(jìn)入閱讀情境需要教師特意創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，即在閱讀的讀物內(nèi)容和幼兒的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將幼兒引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。由于幼兒的思維非常具體，且生活經(jīng)驗(yàn)有限，所以在提供問(wèn)題的情境時(shí)應(yīng)該盡量將問(wèn)題提得小、具體，且?guī)в幸欢ǖ膯l(fā)性，給幼兒造成心理上的懸念，激發(fā)幼兒產(chǎn)生想閱讀讀物的欲望。

（二）設(shè)計(jì)游戲方式，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式。因此早期閱讀應(yīng)該是幼兒與教師或同伴一起玩耍的一個(gè)游戲。

1．利用角色扮演，挖掘讀物的娛樂(lè)功能

角色扮演是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，教師指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，利用故事當(dāng)中的角色，進(jìn)行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)表達(dá)的能力，促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀材料的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒在角色游戲中要十分的投入如：在《小老鼠的泡泡糖》中教師選擇合適的音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒模仿小老鼠這個(gè)角色，讓幼兒體驗(yàn)閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點(diǎn)使得他在活動(dòng)中特別投入。

2．挖掘讀物本身的游戲性，提高幼兒閱讀的參與性

3．設(shè)計(jì)游戲的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)幼兒閱讀的興趣

在幼兒的閱讀活動(dòng)中，教師指導(dǎo)可在閱讀中設(shè)計(jì)一些游戲參與的環(huán)節(jié)，一方面減輕幼兒閱讀過(guò)程中的疲倦感，另一方面增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。如：在《猜猜我有多愛(ài)你》指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)“投股子”的游戲，將兔媽媽和小兔子的故事情節(jié)的故事片段圖片貼在“股子”上，讓孩子通過(guò)拋“股子”增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。另外，拼圖、說(shuō)相反的、改錯(cuò)法、猜謎法等方式，都是幼兒閱讀積極性的有效方法。

（三）運(yùn)用表象原則，提高幼兒閱讀的能力

所謂的表象原則是指引導(dǎo)幼兒依據(jù)讀物所提供的文字內(nèi)容，通過(guò)繪畫(huà)、圖解在嬰幼兒頭腦中將閱讀材料形象化，在頭腦中建立一種有力的搭配（內(nèi)容與表象），從而提高幼兒的閱讀能力。

1．用繪畫(huà)、圖表的方式表達(dá)或遷移幼兒對(duì)閱讀作品的理解

幼兒沒(méi)有文字的基礎(chǔ)，對(duì)于作品的理解往往通過(guò)閱讀材料所提供的圖形符號(hào)進(jìn)行語(yǔ)義鏈接的，因此，繪畫(huà)和圖表的方式能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義。如：毛毛特別愛(ài)漂亮，但卻不能好好的吃飯，在教師的指導(dǎo)下選擇《想變蝴蝶的毛毛蟲(chóng)》故事與幼兒分享，在閱讀毛毛蟲(chóng)努力吃好每一頓飯的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒用“貼粘紙”的方式和媽媽共同制作自己的就餐計(jì)劃。如此，引導(dǎo)幼兒愉快地投入閱讀，充分地體驗(yàn)閱讀表達(dá)的快樂(lè)。

2．用遷移、延伸想象的方式為幼兒提供學(xué)習(xí)用語(yǔ)言的方式進(jìn)行表達(dá)和交流的途徑。

小班幼兒在閱讀過(guò)程中，喜歡進(jìn)入閱讀的情節(jié)，把角色當(dāng)成自己。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師用遷移法，引導(dǎo)幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問(wèn)題，提出表達(dá)的要求。如：在指導(dǎo)孩子開(kāi)展《猜猜我有多愛(ài)你》的閱讀時(shí)，教師為幼兒準(zhǔn)備了兔子發(fā)夾，吸引幼兒遷移作品“如果你是小兔和兔媽媽，你們會(huì)怎么變呢？”引導(dǎo)幼兒根據(jù)角色所處的情景，設(shè)身處地地體驗(yàn)從故事中遷移出來(lái)的母子親情。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡反復(fù)的閱讀曾經(jīng)讀過(guò)的圖書(shū)，并喜歡以角色的身份進(jìn)入圖書(shū)所提供的故事世界，如何在反復(fù)閱讀的過(guò)程中讓孩子們有新的收獲與感受？教師指導(dǎo)幼兒在熟悉理解閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸想象，以滿足幼兒反復(fù)閱讀的新鮮感和追求完滿的心理需求。

運(yùn)用多種方法指導(dǎo)早期閱讀

早期閱讀是指幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備，其中包括知道圖書(shū)和文字的重要性，愿意閱讀圖書(shū)和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀技能等，早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，提高對(duì)語(yǔ)言的理解力和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展，是通向視野開(kāi)闊、心靈豐富、頭腦發(fā)達(dá)、聰明靈透的最佳途徑，但因幼兒不識(shí)字或只能識(shí)別少量的簡(jiǎn)單的文字，因此，他們的閱讀活動(dòng)不能象成熟讀者那樣直接閱讀文字、理解文字內(nèi)容，而只能從一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面中完成對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)，早期閱讀活動(dòng)又是比較枯燥的，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上玩具、游戲?qū)τ變旱奈Υ?，若只是一味單調(diào)地強(qiáng)迫幼兒進(jìn)行閱讀，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭煩的心理，因此，教師運(yùn)用多種方法，指導(dǎo)幼兒閱讀就顯得尤為重要，下面就來(lái)談一下，我在這方面的幾點(diǎn)做法：

一、激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，使幼兒產(chǎn)生對(duì)閱讀的內(nèi)部動(dòng)力

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，求知的源泉，組織幼兒閱讀時(shí)，從激發(fā)幼兒的興趣入手，從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，為培養(yǎng)幼兒的閱讀能力能夠打下良好的基礎(chǔ)。

1、及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)：每個(gè)幼兒都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，我就運(yùn)用幼兒的這一心理，指導(dǎo)幼兒閱讀，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，如：若孩子在閱讀活動(dòng)中語(yǔ)言連貫且緊扣畫(huà)面主題，聲音洪亮，用詞恰當(dāng)?shù)龋憩F(xiàn)非常出色，問(wèn)題回答的特別好，我們這時(shí)就可及時(shí)的給予獎(jiǎng)勵(lì)，如：教師口頭表?yè)P(yáng)，可讓小朋友為之鼓掌，可發(fā)些小

獎(jiǎng)品，如：小紅花、小卡片或各種動(dòng)物圖片等，幼兒得到的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)越多，他（她）就對(duì)這一活動(dòng)越感興趣，他學(xué)習(xí)的積極性也就越高。

2、教具色彩鮮明，擬人化：幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象的，喜歡各種各樣的小動(dòng)物，喜歡擬人、擬物，喜歡給周圍的一切都賦予生命和情感，因此，我就在環(huán)境布置、教具的制作及教學(xué)當(dāng)中的版面設(shè)計(jì)，都盡量體現(xiàn)擬人化、動(dòng)物化的特點(diǎn)，使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生極大的興趣。

3、實(shí)行點(diǎn)化教學(xué)：用錄音機(jī)分別錄下幼兒閱讀的聲音，讓幼兒猜猜這是誰(shuí)的聲音，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，如：教師要讓幼兒閱讀故事《小羊過(guò)橋》，首先，課前把故事畫(huà)面制成一張張幻燈片，讓幼兒幫動(dòng)畫(huà)片配音（講述畫(huà)面），教師用錄音機(jī)錄下他們的聲音，讓大家聽(tīng)一聽(tīng)，誰(shuí)給動(dòng)畫(huà)片配的音最好，就選他當(dāng)“最佳配音員”，給他戴上花冠。

4、設(shè)置懸念引起幼兒的閱讀興趣：這要讓教師先用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一種好象是不合常規(guī)的情景，如教師：有一只大老虎，他的牙齒可厲害了，可最后卻讓一只小小的狐貍把它的牙齒全拔掉了，你想不想知道，小狐貍是怎樣把它的牙齒拔掉的？那等你看完了這本書(shū)，你就全明白了。

二、設(shè)計(jì)合理的閱讀活動(dòng)結(jié)構(gòu)

幼兒的閱讀活動(dòng)往往是在教師的指導(dǎo)下，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，逐步進(jìn)行的，因此，教師是否設(shè)計(jì)出合理的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，將直接影響幼兒的閱讀效果。

三、提供有趣的閱讀材料，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由編講在幼兒剛剛接觸閱讀

時(shí)，可先教幼兒學(xué)習(xí)按順序觀察畫(huà)面，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣及初步掌握閱讀畫(huà)面的能力。如：讓幼兒親自動(dòng)手制作閱讀材料編講：“幼兒自制染紙畫(huà)面”將宣紙任意折疊、捆扎后放進(jìn)顏料里蘸一下，立即展開(kāi)晾干，從而出現(xiàn)有趣的染紙畫(huà)面，自己動(dòng)手制作畫(huà)面，令孩子對(duì)自己的作品充滿了好奇，也為他們充分展開(kāi)想象，營(yíng)造了寬松愉快的心理氛圍，使他們?nèi)滩蛔【拖敫嬖V伙伴，自己所制畫(huà)面的內(nèi)容。另外，還可給幼兒一些圖片，讓幼兒拼圖閱讀，如：讓幼兒把制作的染紙以組為單位擺在桌子中間，自由觀察討論，閱讀畫(huà)面內(nèi)容，啟發(fā)幼兒根據(jù)想象選取染紙圖，并以它們?yōu)榻巧蚴挛锝M合起來(lái)，編講一個(gè)與眾不同的小故事，可個(gè)人編講，也可兩人合作編講，如：將一張象蝸牛、一張象小鴨和一張象青蛙的染紙圖組合起來(lái)，就構(gòu)成了一幅豐富的畫(huà)面，成了幼兒喜愛(ài)的閱讀材料，幼兒可能講出這樣的故事：小鴨的生日快到了，它想請(qǐng)青蛙來(lái)做客，可又沒(méi)時(shí)間去通知它，小蝸牛自告奮勇要替小鴨送信給青蛙，可小蝸牛走路實(shí)在太慢了，小鴨的生日都過(guò)了好幾天了，小蝸牛的信還沒(méi)有送到呢，急得小鴨在家直跺腳。讓幼兒自制閱讀材料編講，可發(fā)展幼兒動(dòng)手操作和想象、思維及口語(yǔ)表達(dá)能力，在拼圖過(guò)程中，還可發(fā)展幼兒的友好合作能力，在這一活動(dòng)中，教師并不是旁觀者，教師可提出適當(dāng)要求幫助幼兒初步掌握正確的閱讀方法，并不時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)，傾聽(tīng)孩子的講述。

四、投放適宜的圖書(shū)讓幼兒閱讀，并按主題編講。

早期閱讀是一項(xiàng)豐富多采的活動(dòng)，不可按照一種模式進(jìn)行，我發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合幼兒與讀物的特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助幼兒進(jìn)一步掌握正確的閱讀方法，要求能夠講述畫(huà)面的主要內(nèi)容，圍繞主題編講。但還不能將

幼兒的閱讀范圍只局限在課堂上，我還選擇了一些一圖畫(huà)為主，以文字為輔，圖文并茂的圖書(shū)，利用圖書(shū)角，定期投放更換圖書(shū)，讓幼兒隨時(shí)翻看閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣及興趣，讓幼兒從早期閱讀盡快地向正規(guī)而成熟的閱讀過(guò)渡。

五、在指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的好奇感和探索愿望。隨著幼兒閱讀能力的增強(qiáng)，可讓幼兒從閱讀單幅畫(huà)面過(guò)渡到閱讀多副畫(huà)面，在幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀察畫(huà)面變化，理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒根據(jù)書(shū)面語(yǔ)言——圖片較合理的講述，鼓勵(lì)幼兒積極參與講述活動(dòng)，要求能力強(qiáng)的幼兒能夠完整連貫的表達(dá)閱讀內(nèi)容，還可借助游戲或表演等形式，讓幼兒把所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納并消化，在閱讀活動(dòng)中幫助幼兒對(duì)字詞的理解，教幼兒初步了解某些漢字組成歸律，培養(yǎng)探索的愿望，為入小學(xué)后正規(guī)的文字的認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)做好準(zhǔn)備，如：教幼兒閱讀故事《橡皮膏朋朋》，在教師逐步的啟發(fā)引導(dǎo)下，幫幼兒理解了故事的主要內(nèi)容，明白了小熊朋朋受傷的原因，原來(lái)是小狐貍把球拋給它時(shí)，它不知道用手去“接”，它跑步摔倒時(shí)，不知用手去“撐”，在和小貓一起滑滑梯時(shí)，沒(méi)有“扶”好扶手，在爬攀登架時(shí)，沒(méi)有“抓”緊，所以才弄得全身是傷，貼滿了橡皮膏，為了讓幼兒理解并體驗(yàn)“接、撐、扶、抓”，這幾個(gè)動(dòng)詞的含義，可讓幼兒表演故事，并模仿“接、撐、扶、抓”等這幾個(gè)動(dòng)作，在理解詞意的基礎(chǔ)上，讓

幼兒觀察這幾個(gè)字的共同之處，都與“手”有關(guān)，教幼兒觀察“手”（提手旁），找一找這幾個(gè)字中“手”字藏在哪兒？為什么這些字都帶“手”呢？幼兒通過(guò)自己的動(dòng)作回答之后，教師小結(jié)；因?yàn)檫@些動(dòng)作都是由“手”來(lái)完成的，我們還可讓幼兒知道更多跟“手”有關(guān)的字都有一個(gè)“手”（提手旁），如按、托、搖、擺等等。

六、園密切配合，共同指導(dǎo)幼兒閱讀

家庭是幼兒接受教育的重要場(chǎng)所，孩子大部分的時(shí)間都是在家中度過(guò)的，從孩子一出生，家長(zhǎng)就不停地用語(yǔ)言與孩子交流，拿畫(huà)書(shū)講故事給孩子聽(tīng)，孩子就會(huì)受到家長(zhǎng)的熏陶，家長(zhǎng)是不容忽視的教育資源，家園一致，指導(dǎo)幼兒閱讀，能收到不可估量的效果，可讓家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造家庭閱讀氣氛，使孩子潛移默化的受到影響而喜歡讀書(shū)，還可將幼兒在園閱讀的內(nèi)容告知家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合指導(dǎo)。此外還可利用孩子入園、離園的機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，此時(shí)幼兒人數(shù)較少，便于教師個(gè)別指導(dǎo)，還可有目的有計(jì)劃的要求部分幼兒早來(lái)晚走，有針對(duì)性的對(duì)其指導(dǎo)。

總之，我們通過(guò)各種方法，調(diào)動(dòng)幼兒早期閱讀的積極性，讓幼兒盡快的達(dá)到獨(dú)立正規(guī)閱讀的水平，擁有一把能打開(kāi)“書(shū)籍”這扇藏珠納寶的大門(mén)的金鑰匙，去獲得他們所能獲得的一切。

教育隨筆：早期閱讀的重要性

前一陣子外出學(xué)習(xí)時(shí)買了一本書(shū)，名為《孩子的早期閱讀》。買這本書(shū)時(shí)只是想著怎樣培養(yǎng)幼兒有個(gè)好的閱讀習(xí)慣。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)幼兒做事總是不能思想集中，且注意力保持時(shí)間較短。帶著這樣的目的開(kāi)始了對(duì)這本書(shū)的閱讀，每晚睡前讀幾頁(yè)，書(shū)中的故事是真實(shí)而又精彩，書(shū)中不僅闡述了如何培養(yǎng)孩子早期閱讀的方法，而且還告訴了我們孩子早期閱讀的重要性，現(xiàn)歸納三點(diǎn)如下：

一、閱讀能刺激孩子的大腦，讓孩子早早閱讀，可以讓他們汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，使孩子的童年生活變的豐富多彩，樂(lè)趣無(wú)窮。

二、閱讀能增加孩子的交往，孩子的性格、興趣、理想、世界觀的形成都與閱讀的內(nèi)容密切相關(guān)。通過(guò)閱讀，孩子可以豐富經(jīng)驗(yàn)，增添生活的感受，培養(yǎng)獨(dú)立的個(gè)性。

三、閱讀能力是孩子日后學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。早期教育的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，這一習(xí)慣會(huì)陪伴和影響他的整個(gè)求學(xué)生涯，提高他的整體素質(zhì)，使他終生受益。

知道這些后我如夢(mèng)初醒，即刻給幼兒制定了讀書(shū)計(jì)劃。由于孩子中班不認(rèn)識(shí)字需要大人讀給他聽(tīng)，這使我的生活變得更加的忙碌，盡管如此而我卻是樂(lè)此不彼，因?yàn)槲业拿β涤辛顺尚В好刻熘形缢昂⒆觽兌家p著我講兩三個(gè)故事才肯睡覺(jué)。他集中注意力的時(shí)間明顯增長(zhǎng)了，語(yǔ)言表達(dá)也豐富了，有時(shí)孩子的一句話語(yǔ)會(huì)讓我和家人無(wú)比感動(dòng)。這一切我想應(yīng)當(dāng)緣于我給他講的故事吧!

教學(xué)中我們經(jīng)?？吹竭@樣的情形:在課堂上很多學(xué)生明明是明白了老師所講的問(wèn)題但卻無(wú)法簡(jiǎn)要而又準(zhǔn)確的講述出來(lái)；我認(rèn)為這些應(yīng)該都是閱讀貧乏的表現(xiàn)。有關(guān)資料告訴我們，閱讀既是孩子們認(rèn)識(shí)社會(huì)和大自然的最主要方式，同時(shí)它對(duì)提高孩子的智力也起著重要的作用。那么就讓我們跟孩子一起讀書(shū)吧!