允許孩子亂寫亂畫

海軒是個倔強的男孩，他只做自己喜歡做的事情，而且一定會做得很好，玩不盡興就撅著嘴巴半天不高興，甚至還會發(fā)脾氣。

一次美術(shù)課上，別的小朋友都在畫畫，而他卻將自己的彩筆一根一根擰下蓋來，拿出里面的色棒亂畫一氣，而且非常自豪地夸耀，這樣涂色更快。我怕其他小朋友會模仿他的行為而損壞自己的東西，于是狠狠批評了他，讓他馬上把彩筆裝好。沒想到，他不但不裝彩筆，還一屁股坐在了地上，一邊哭著一邊伸出兩只手，拼命地挖地板。

一時間，孩子們的目光都轉(zhuǎn)向了海軒，大約一刻鐘的時間，他慢慢平靜了下來

，我走上前把他抱在懷里，握著他的小手，輕輕地對他說：“好孩子，沒事了！以后不損壞學習用品，好好愛護他們，老師還是很喜歡你的?！?/p>

他聽了我的話，懂事的點點頭，同時很不好意思地說：“對不起老師，我不該發(fā)脾氣！”我朝他一笑說：“你對不起的可不是老師，是你的彩筆和你可愛的小手，他們好無辜?。〔使P天天陪你畫畫，還讓你弄了個七零八亂，它們會很傷心的，以后可不要這么做了，好嗎？”

聽了我的話，海軒輕輕地將他的彩筆安裝起來，并小心翼翼的放進了書包。從此以后，再也沒見他破壞學習用品，也不再動不動就發(fā)脾氣了。

允許孩子“亂寫亂畫”

我們作為幼教工作者，都明白幼兒美術(shù)教育的目的是開發(fā)幼兒的早期智力，但怎樣去開發(fā)一直是縈繞在我們?nèi)粘９ぷ髦械囊淮髥栴}。

要想讓孩子們心智得到健康成長，首先我們老師自己先調(diào)整心態(tài)，給孩子適當?shù)慕档碗y度，采取關(guān)注、接受、支持的態(tài)度，多給予鼓勵，增強孩子的自信心。你去幫助他就是在傷害他，就會限制他畫畫時的想法；當我們看到孩子們在紙上亂寫亂畫時，要耐心傾聽孩子們的講述，放手讓孩子自己去做，你會看到孩子們在自己的作品上表達的情感、個性。美術(shù)教育是一把開啟孩子心智的鑰匙，而我們要為擁有這把鑰匙而感到驕傲和自豪！正如老師所說：沒有畫錯的畫，只有沒有完善的畫面，讓我們用敏銳的眼睛，靈巧的雙手去指導孩子完善每一幅作品，讓孩子們在我們美的熏陶下感受美，體驗、學習、成長！

流鼻血之后

下午，孩子們急急忙忙都在做離園的準備。突然，聽到有小朋友說孫子軒流鼻血了，是小剛碰的他，我馬上去洗手間和他清洗血跡，看到他眼淚不斷往下流肯定是很痛。我講述自己流鼻血的經(jīng)歷來轉(zhuǎn)移他的注意力，他忘記了鼻子流血反問我：“死了嗎？”我說：“沒有啊

，我這不是好好的，站在你面前嗎!”讓我驚奇的是；孫子軒接著問我小剛害怕了嗎？他還在擔心他的好朋友，而小剛呢還在自責，不小心碰到自己好伙伴。自己突然意識到幼兒之間溝通關(guān)鍵在于要有好的橋梁來搭建、引導。想起小朋友經(jīng)常說的一句話告訴孫子軒：“自己的事情自己做。你可以自己去問呀？你們是好朋友，他肯定會告訴你的?！辈灰晃兜呐u結(jié)果的錯誤，有時候過程比結(jié)果更重要。

在與孩子一次次磨合的過程中，我慢慢學習著寬容，學習著理解，熱愛孩子，平等的對待每一個孩子。

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教育隨筆：允許孩子犯錯

社會學家Gartrell說過：“對于兒童來說，犯錯是一個自然的結(jié)果，是處于無經(jīng)驗、正在發(fā)展中的幼兒嘗試著與另一個復雜的、漸漸客觀的世界進行交往的結(jié)果?！弊鳛槔蠋?，把孩子的“打、罵人”行為當成一個錯誤，而不是不良行為，將會為孩子帶來一次新的學習機會。

案例：區(qū)域活動時間，娃娃家里，樂樂正在用小瓶子給她的玩具娃娃喂水。（瓶子是幼兒自己制作的）布布走過來一把抓過瓶子，當樂樂又搶回瓶子時，布布捶打樂樂的胳膊，并說：“我討厭你，你這個笨蛋”。

后面發(fā)生了什么？（我的指導策略）：

我過來蹲在了兩個孩子的中間，對布布說："我知道你很生氣，因為你也想用瓶子。但你不能打樂樂，不能叫他笨蛋?！?認同幼兒情緒，并明確原則）

然后轉(zhuǎn)身對樂樂說：“我先幫你們拿著這個瓶子?！?，說完后接過樂樂手中的瓶子。（控制爭搶物）

樂樂：“這個瓶子是我先用的?！?/p>

老師：“你生氣是因為你正在用瓶子時布布拿走了?！?詢問收集信息）

樂樂點點頭。

老師：“現(xiàn)在你們兩個都想要這個瓶子，怎么辦呢？”（提出問題關(guān)鍵）

布布：“我們可以一起做一個！”

老師對樂樂說：“布布說你們可以一起做一個，你同意嗎？”（引導幼兒提出解決方法）

樂樂點頭微笑表示同意。

然后，樂樂和布布一起做了一個新“奶瓶”，樂樂用原來的瓶子，布布用新的“奶瓶”。

我最后對他們說：“你們兩個用制作一個新奶瓶的方法，解決了這個問題，老師特別開心?！?/p>

善待孩子課堂中的亂

從而繼續(xù)牽著孩子的鼻子走，讓他們順著自己的教學思路達到事先制定的“理想”的彼岸。

到底如何對待幼兒課堂教學中的亂呢？通常我們所說的課堂上的“亂”，它的外在表現(xiàn)是學生不按老師指令行動，自由說話或活動，課堂秩序亂為一團，直至活動無法進行。

但是如果我們仔細觀察分析就可發(fā)現(xiàn)其實“亂”出有因。

一是老師組織的活動孩子根本不感興趣，所以注意力不集中，開始自由說話，調(diào)皮者甚至開始和別的幼兒打鬧，造成教學活動無法保持以前的“平靜”，這是真正意義上的亂。

二是老師提的問題很具有啟發(fā)性，孩子們對此非常感興趣，他們爭先恐后地想表達自己對問題的看法，講述自己在以往生活中的經(jīng)驗，如果時間緊迫，或孩子表達自己想法的愿望太急切，他們就說個不停，這時老師及時制止也不會起很大的效果。

我想這時的“亂”，亂得有意義、亂得有價值。

課堂一旦“暴亂”，作為教師，首先應是細心傾聽，不要急于讓孩子靜下來，關(guān)鍵是自己先靜下來，用心去傾聽孩子的語言。

應該甄別情況，對癥下藥。

如果確實是因自己的活動設計不夠新穎，孩子太熟悉已不感興趣，那不妨改變話題，選擇孩子喜歡的愿意去鉆研的內(nèi)容繼續(xù)進行活動，或者干脆在孩子心浮氣躁的時候給他們講個有趣的故事抑或做大家喜歡的游戲，尋求制亂的途徑以集中孩子的注意力。

決不能用強制的手段把孩子拴在自己的思路里，如果那樣，天性活潑的孩子們肯定是一種很痛苦的感覺，其結(jié)果往往會適得其反。

如果是老師設置的問題孩子太感興趣，他們還有無限多的答案或探究性的問題爭著要說，我們應該感到高興，最起碼說明我們的設置問題激發(fā)起了孩子們的好奇心。

這時我們就應給孩子充足的時間，讓他們?nèi)ピ囼炄ヌ骄?，知無不言，言無不盡。

沒必要一定在本節(jié)活動中完成自己設置的既定教學目標。

活動不怕亂，就怕不明辨。

靈活地因勢利導，就會“亂”中取勝。

因此說，教學只有善于發(fā)現(xiàn)，善于反思，才會善于創(chuàng)造。

在生活中給孩子機會及充足的時間去表達去思考，那我們的孩子才有廣闊的發(fā)展空間，我們老師才會進步，

讓孩子盡情地＂亂＂一會兒

讓孩子盡情地"亂"一會兒

今天在上主題活動時，我剛在大屏幕上打出一幅老虎的圖像，孩子們立即就沸騰起來了，紛紛叫著：“大老虎來了，大老虎來了，大老虎會吃人呀，我們快躲起來吧！”還有的學著老虎的聲音、模仿老虎的樣子在活動室里走來走去。還有的干脆把自己扮成老虎和另一個老虎打起架來······活動室里儼然成了“野生動物園”

我想了想，決定加入孩子們的模仿中，因為這種模仿正是孩子們的學習機會。幾分鐘后，孩子們完成了自主活動，情緒自然“降溫”。我便順其自然的繼續(xù)組織教育活動。

課后我想：如果在這種情況竭力讓孩子安靜下來，這一課孩子們收到的效果會適得其反，孩子們的情緒沒有得到很好的釋放。讓孩子們盡情地“亂”一會兒，正是他們在學習和探索，因為“亂”是孩子們的天性，是他們的年齡特點。

讓孩子學會分享

我班的李向輝小朋友是剛從外地轉(zhuǎn)過來的插班生，他是一個漂亮、帥氣的小男孩，可他每次來幼兒園都帶來一些可愛的小玩具，但是小朋友們想要玩一玩，他卻連讓碰都不讓碰。時間一長，小朋友們也就慢慢的疏遠了他。當他想和小朋友們一起玩時，小朋友們卻開始排斥他。

看到他手里拿著玩具難過的樣子，我想：怎樣才能幫助孩子學會分享呢？怎樣幫助他盡快的融入集體生活中呢？經(jīng)過思考，我設計了幾個活動：我首先在情景游戲“娃娃家”中請李向輝小朋友當爸爸，激發(fā)他照顧別人、為別人著想的愿望。

游戲結(jié)束時間我問孩子們：“你們覺得這次游戲誰表現(xiàn)的最好呢？孩子們一致認為李向輝小朋友表現(xiàn)得最棒?！睘槭裁词撬畎裟亍拔覇枴！币驗樗麜疹檮e人了“”因為他和小朋友一起玩游戲了“”好，我們一起給他鼓掌”

啪啪啪，孩子們一起給他鼓起掌來。

寬容孩子的所謂“胡亂搗蛋”

家庭的氛圍、家長的態(tài)度，對孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有“順水推舟”或“逆水翻舟”兩個截然不同的效果，上海、天津、重慶、南京、杭州和南昌6市在對106所中小學校11098名學生進行大樣本調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造能力強的孩子大多出自氣氛民主自由的家庭。

家長教育方式對孩子影響大

“小孩不懂瞎胡鬧”，這往往是家長對孩子興趣的一記悶棍。家長喜歡用成人的視野，對孩子創(chuàng)造力的萌芽不自覺地加以扼殺。有一位女孩對擺弄電腦有特別愛好，結(jié)果還是被母親斥責為“破壞”行為。

調(diào)查顯示，“民主型”家庭教育方式有利于子女創(chuàng)造力的培養(yǎng)。調(diào)查通過對子女拆鬧鐘的反應來分析家長的教育類型?！昂苌鷼?，訓斥我一頓”和“警告我以后別再做這樣的事”屬“強制型”教育方式；“無所謂，反正都已經(jīng)拆了”屬“溺愛型”教育方式；而“贊許，并加以鼓勵”和“陪我一同做，并給我講解相關(guān)知識”屬“民主型”教育方式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“民主型”占54.4%，“強制型”占33.5%，“溺愛型”占12.2%。從父母文化程度與“民主型”教育方式的關(guān)系看，越是文化程度高的父母越會采取“民主型”教育方式。

寬容孩子的所謂“胡亂搗蛋”

在創(chuàng)造教育上屢有成果的上海市向明中學，在對學生創(chuàng)造發(fā)明的過程進行跟蹤后發(fā)現(xiàn)，知識層次較高的家長對孩子所謂的“胡亂搗蛋”行為表示容忍和引導，有利于孩子把膽量練大，萌發(fā)新的想法。校長芮仁杰認為，學生創(chuàng)造性人格的形成，家庭教育是一個需要被放大的因素。

一些專家認為，家長態(tài)度對孩子影響深遠。比如，“在經(jīng)濟條件許可的情況下，父母總是鼓勵我自己選擇衣服的款式和顏色”、“父母經(jīng)常和我一起談論科技、文化或社會新聞，彼此交流信息”、“父母鼓勵我探索自己感興趣的事物”、“在家里我可以通過上Internet了解世界”等，對孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個正向的力量，對孩子表現(xiàn)出來的看起來好笑的行為予以寬容，也許能讓創(chuàng)造的火花點燃。

教育隨筆：不和孩子“亂”說話

小孩子的情感還沒有完成成熟，他需要更多的關(guān)愛和呵護。但是當小孩子開始調(diào)皮，好些幼兒老師被折磨得失了耐心，便會講出傷害孩子的話來。特別是這些話：

“你再不乖，老師就不喜歡你了?！边@句話，看似是哄孩子安靜下來，乖下來的，但是卻是以威脅的方式講出來的?？赡芎⒆硬还允怯性虻?，你威脅孩子不喜歡他了，孩子怕你不喜歡他，可能會變乖，但是他的委屈和無法表達出來的情緒卻一直在，對孩子成長來講，并不利。

“明天別來幼兒園了?！焙⒆尤浅鍪铝?，孩子惹老師生氣了，孩子和其他的小朋友打架吵架了，老師都有可能怒從心來，講出這句話來。本身孩子就不愿意與父母分離來幼兒園，如果你再這樣講，完全是把孩子從集體里剝離出去。

“你不乖，大家都不愿意和你做朋友?！焙⒆釉谟變簣@里是極度需要小朋友們做朋友的。但是如果你這樣講，一方面是讓受罰的孩子難受，另一方面也會暗示其他的小朋友不要和他做朋友。這其實對于孩子來講，是雙重的傷害的。　

“隨便你，愛怎么就怎么吧！”當老師失去了耐心，就會說那好吧，隨便你，愛怎么就怎么吧。實際上，這句話對孩子來講，也是有極大的傷害的。這證明你已經(jīng)不想再管這個孩子了，孩子就會有一種被老師拋棄了的感覺。

不再亂扔了

我班一個人有個壞習慣，愛把瓜皮、紙屑等扔在地上。我經(jīng)常教育他要講衛(wèi)生，并叫他把亂扔的東西撿起來扔進垃圾筒，可很久以后，他不但沒有改變壞習慣，還頂嘴說：”我撿起來就行了，”我想，孩子有了逆反心理不是好兆頭，應該想辦法改掉他的壞習慣。

有一天，我故意當著他的面，把橘子皮扔在地上，他說：“好呀，老師你也把東西扔地上，你錯了?！蔽荫R上誠懇的說：“我錯了，我錯了。亂扔果皮不衛(wèi)生，有時還要摔倒人，錯了該受批評，我馬上就改正?！闭f著我就撿起橘子皮扔進果箱里，這以后，我發(fā)現(xiàn)他對亂扔東西的行為警覺些了，有時沒在意亂扔了，只要我略微的提醒一下，他馬上就能改正，并沒有對老師說什么，自己悄悄的扔到箱子內(nèi)，讓我感到幾分欣慰，后來有一次一個小朋友不小心踩到香蕉皮摔倒了，他馬上把那個小朋友扶起來，并把香蕉皮扔進簍子里，然后去尋找那個亂扔的人。

我用這種方法使孩子改正缺點，消除逆反心理，效果還好。其實自我批評，接受孩子批評的過程也是孩子自我教育的過程，這樣更容易讓人接受。

雜亂的教室

不怕亂，就怕呆

游戲是孩子的最愛，融合性表演游戲也不例外。每次到了游戲時間，孩子們個個都興奮不已，相當活躍。老師也因此會采取相關(guān)的形式、手段和規(guī)則來約束孩子們的動作和行為，生怕“亂套了”，可就是在這個我們看似“亂”的場面中，孩子們的才能真正得以展現(xiàn)。為了讓每個孩子在游戲中都能展現(xiàn)他個性的一面，發(fā)揮各自的智能強項，我們下一步的游戲中要做到大膽嘗試，敢于突破，“不怕亂，就怕呆”。結(jié)合我們剛剛進行的課題組研討活動，我覺得先要做到以下幾點：

1、游戲重點要突出，可嘗試用分組表演的形式來引導幼兒探索角色動作、表情、對話等，挖掘幼兒個性化的表演。

2、組織者要注重空間的布局和設置。要將自制場景充分利用起來，提高利用率，展現(xiàn)有效性。

3、要注意培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，確保表演游戲有序進行。

4、組織者的站位與游戲的開展有著不可忽視的關(guān)系，所以教師要擺準自身的角色定位及空間方位，做到投入并融入。