讓幼兒把話講完

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，幼兒回答問題時(shí)，總會(huì)被老師粗暴地打斷。

一是幼兒的回答使老師滿意了，不管幼兒還想繼續(xù)說什么，都馬上讓幼兒暫停;二是幼兒答錯(cuò)了或偏離了老師的意圖時(shí)，教師就趕緊打斷幼兒的講話，讓幼兒坐下;三是被叫起回答問題時(shí)，因心情激動(dòng)，情緒緊張等原因，很想表達(dá)清楚，卻往往前言不搭后語，教師便斷定幼兒不會(huì)，請(qǐng)其坐下;再是幼兒對(duì)教師的提問，常常不經(jīng)考慮就急于舉手，被叫起后便想一句說一句，教師有時(shí)也明知幼兒能答對(duì)，但怕拖時(shí)間，只好終止幼兒的講話。

教師的以上做法時(shí)不了解幼兒的年齡和心理特征的表現(xiàn)，幼兒期兒童神經(jīng)纖維的髓鞘化還沒有全部完成，思維不能像成人一樣敏捷，并且具有明顯的直覺行動(dòng)性和具體形象性，情緒易沖動(dòng)，語言的連貫性邏輯性差，自尊心強(qiáng)，為了得到老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，能克服許多困難，付出極大努力，故老師應(yīng)明確幼兒的這些年齡、心里特征，正切對(duì)待幼兒的回答，耐性的鼓勵(lì)、誘導(dǎo)幼兒把話講完。

培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力和活潑開朗的性格，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的勇敢精神和戰(zhàn)勝困難的自信心。

所以，讓幼兒回答問題時(shí)把話講完，是發(fā)展幼兒各種能力的需要，也是幼兒的年齡和心理特征所決定的。

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游戲法讓幼兒高效完成任務(wù)

幼兒收拾玩具時(shí)往往缺乏耐性，經(jīng)常是收拾了一半就都跑去玩別的了，余下的玩具只好由我收拾整理。

為改變這種現(xiàn)象，我試用了好多方法，其中游戲法最靈。

收拾飛碟。

我在裝飛碟的箱子外面畫上一只長(zhǎng)著嘴巴的小狗，收拾時(shí)，我就說：“小狗餓了，請(qǐng)小朋友用大餅喂喂它吧!”孩子們都爭(zhēng)先恐后的將飛碟送進(jìn)去。

收拾水果。

我找?guī)讉€(gè)幼兒當(dāng)采購(gòu)員，每人面前放一只箱子，“采購(gòu)員”大聲吆喝：“收山楂啰!“收蘋果啰!”······很快，各種水果就分類整理好了。

收拾汽車、火車、飛機(jī)等電動(dòng)玩具時(shí)，我嘴里發(fā)出“嗡嗡”聲，并大神喊著：“敵人的飛機(jī)要來轟炸了，快把它們藏進(jìn)防空洞!”那些飛機(jī)汽車等也都被開進(jìn)了規(guī)定的箱子里。

采用游戲法時(shí)，幼兒始終處在“玩”的氣氛中，克服了枯燥和單調(diào)，幼兒興趣高，速度快，效果好。

如果教師能注意經(jīng)常性的變換游戲方法，幼兒收玩具的積極性一定能很好地保持下去。

讓環(huán)境說話把孩子放在主體地位

新添置的材料沒有引起孩子們的關(guān)注，所以在活動(dòng)中，孩子們還是遇到了困難。當(dāng)孩子遇到難以解決的問題時(shí)，是需要我們的及時(shí)介入，幫助引導(dǎo)孩子解決問題的。于是在活動(dòng)中，我及時(shí)介入孩子的游戲，引導(dǎo)孩子關(guān)注圖示，而后用圖示和自己的比較，從而發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法。然而孩子們對(duì)圖示并不是很理解，還是需要我的幫助。但在幫助的過程中，我還是注意把孩子放在主體地位，我只是適時(shí)地給予幫助。另外，下次在投放材料時(shí)，不管是什么，投放時(shí)還是需要放在一個(gè)比較顯眼的地方，特別是一些圖示。

讓樓道環(huán)境與幼兒對(duì)話

為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富而有意義的環(huán)境，不僅要將互動(dòng)性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)思想體現(xiàn)在班級(jí)環(huán)境中，也要將這種做法滲透到樓道環(huán)境里，使每一個(gè)角落都能與幼兒對(duì)話。幼兒園樓道是幼兒和家長(zhǎng)時(shí)常經(jīng)過的地方，不僅蘊(yùn)含著許多教育契機(jī)，也是幼兒、家長(zhǎng)共享信息的天地。于是，我們結(jié)合現(xiàn)有條件，讓樓道環(huán)境與幼兒對(duì)話。共享角我們?cè)跇堑赖膲翘庨_設(shè)了“共享角”，展示的作品可以來自孩子，也可以來自家長(zhǎng)或教師，大家將自己認(rèn)為有意義的物品擺放在這里，并配上簡(jiǎn)單的文字介紹。中大班的共享角充分利用家長(zhǎng)資源，由家長(zhǎng)和孩子一起從家里選出有意義的物品在班中進(jìn)行評(píng)比，選出最有意義的物品做展示，包括玩具、飾品、各地特產(chǎn)等與大家共享，以開闊孩子的眼界。激發(fā)他們參與的愿望。在小班樓道處，教師還結(jié)合教育目標(biāo)，有意識(shí)地把資料室的動(dòng)物模型擺放出來，并在“寫給家長(zhǎng)的話”中潛移默化地引導(dǎo)家長(zhǎng)如何與幼兒交談。自從有了共享角，幼兒、家長(zhǎng)在樓道里走路時(shí)的話題也多了起來。一次，中班的小朋友從樓道經(jīng)過時(shí)發(fā)現(xiàn)了展示的聲控小雞“唧唧”地叫個(gè)不停，感到很好奇，問：“老師，小雞怎么自己就叫了呢?”后來，他們將這只聲控小雞“借”到班中仔細(xì)研究，終于明白了聲控小雞的奧秘。升降展示桿以往在樓道高處展示幼兒作品時(shí)，通常由教師來粘貼或懸掛。一次，我們將孩子的作品掛在樓道墻壁上時(shí)，聽到孩子說：“老師，我想自己掛!”這句話引起了我們的思考，自己的作品自己掛和教師掛到底能給幼兒帶來多大的影響?從孩子們那渴望的眼神中，我們覺得幼兒自己展示作品能更加激發(fā)他們的興趣，并真正體驗(yàn)到成功。受升降式家庭晾衣架的啟發(fā)，我們把升降式晾衣桿安裝在了樓道內(nèi)，這樣，幼兒不僅能自己懸掛作品，充分感受到自己是環(huán)境的主人。而且還能在操作過程中感知?jiǎng)踊喸谏钪械淖饔?。“感受?chuàng)新”角一直以來。我園重視營(yíng)造創(chuàng)新型園所氛圍，努力從點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)中滲透創(chuàng)新思想。一次，我們?cè)诠浼揖邮袌?chǎng)時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)多功能晾衣架，設(shè)計(jì)非常新穎，于是將它買了下來，希望通過這件物品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路，對(duì)我們的工作有所啟發(fā)，也能對(duì)孩子甚至家長(zhǎng)產(chǎn)生影響。我們?cè)谧髌方榻B中說明了該物品的購(gòu)買地點(diǎn)、功能、啟示等。就這樣，門廳角落處“感受創(chuàng)新”的環(huán)境誕生了，我們會(huì)定期更新創(chuàng)新角中的物品，讓老師、幼兒和家長(zhǎng)不斷地感悟各種創(chuàng)新事物，逐漸培養(yǎng)她們的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新氛圍的感染下，我園幼兒和家長(zhǎng)的創(chuàng)新意識(shí)逐漸增強(qiáng)，每一次親子制作都會(huì)給我們帶來驚喜，而許多作品的設(shè)計(jì)思路正是來源于創(chuàng)新角內(nèi)的物品。感知探索墻經(jīng)常聽到小班老師在樓道里對(duì)小朋友們說：“請(qǐng)把你的小手放在自己身體的兩邊，不動(dòng)窗臺(tái)和墻上的東西?！北M管老師反復(fù)提醒，可孩子們?nèi)詴?huì)摸摸這兒。摸摸那兒。通過觀察及思考，我們一致認(rèn)為：樓道里的東西就應(yīng)該結(jié)實(shí)，就應(yīng)該讓幼兒感知，因?yàn)樾“嘤變旱哪挲g特點(diǎn)決定了他們只有通過直覺行動(dòng)才能認(rèn)識(shí)周圍事物。于是，我們?yōu)樾“嘤變簞?chuàng)設(shè)了能看、能摸、能玩的樓道環(huán)境：有五彩小蝸牛，發(fā)展幼兒小肌肉的靈活性、認(rèn)識(shí)基本顏色、感知圓形；有小魚吹泡泡，用來感知質(zhì)地不同的材料與鐵摩擦后發(fā)出的不同聲音，并能發(fā)展小肌肉的靈活性，體驗(yàn)直與彎曲的不同；風(fēng)車小屋。感知彈性和物體轉(zhuǎn)動(dòng)、認(rèn)識(shí)基本的顏色。自從樓道里有了這些能看、能摸的玩具，幼兒把在樓道里走路當(dāng)成了一件快樂的事情，他們隨時(shí)發(fā)現(xiàn)著，分享著，而老師也由原來的提醒、要求、批評(píng)，變成了理解、尊重與引導(dǎo)。

教育隨筆：讓幼兒遠(yuǎn)離“粗話”

幼兒生活的環(huán)境，往往會(huì)影響到幼兒語言的學(xué)習(xí)運(yùn)用。有時(shí)候，幼兒喜歡模仿別人說話，說了粗話也不懂是什么意思。當(dāng)幼兒說粗話的時(shí)候，不妨把它當(dāng)成是一些平凡的字眼，不要給予過分的關(guān)注，切忌因此責(zé)備幼兒，這樣只會(huì)加深他對(duì)粗話的印象。因?yàn)橛變阂话悴⒉磺宄衷挼恼鎸?shí)含義，因此無需詳細(xì)向他解釋他剛剛說的話如何粗俗，只要告訴他這樣的話會(huì)讓大家不喜歡。

班里有的叫旭旭的小男孩，平時(shí)養(yǎng)成了說粗話的壞習(xí)慣。我心平氣和地問他：“旭旭，說粗話好不好?”他清楚說粗話不好，當(dāng)他回答“不好”時(shí)，我就進(jìn)一步教育他。在溝通的過程中，我嘗試了解他說粗話的原因，以及想要表達(dá)什么，告訴他要發(fā)泄這樣的情緒可以用什么字眼來替代粗話。

在幼兒園里，創(chuàng)造文明的環(huán)境，做到語言美、行為美，如果發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境會(huì)讓幼兒接觸到粗話，應(yīng)努力制止。例如幼兒的其它小伙伴有說粗話的壞毛病，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止。你可以采取“冷處理”的手段，以防止對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。如果遇到有人有意教孩子說粗話，應(yīng)鄭重警告，盡量讓孩子遠(yuǎn)離這些環(huán)境，否則再純凈的孩子也會(huì)被污染。

如果幼兒大一點(diǎn)了，仍有這種說粗話的行為，可以先嘗試“訂立規(guī)則”，規(guī)定幼兒不能再說粗話，如果犯規(guī)就要受到小懲罰。要注意懲罰的度，過度會(huì)讓他反感，只要給點(diǎn)懲罰讓他學(xué)會(huì)反省就好。當(dāng)幼兒做到時(shí)，要及時(shí)給予表揚(yáng)。

讓頑皮幼兒聽話兒從午睡抓起

我讓幼兒操縱指偶講故事

我在教學(xué)中，嘗試讓幼兒操縱指偶講故事，取得較好的效果。

指偶，是套在手指尖上的小型偶像，它與偶木相似，但又有自己的特點(diǎn)。一是制作容易。做指偶可用小瓶、乒乓球、厚紙等易取的材料，經(jīng)繪畫、剪貼、裝飾，便可做成故事中所需的各種角色。由于制作簡(jiǎn)單，孩子人人可動(dòng)手做，個(gè)個(gè)可擁有較多的指偶，能滿足每個(gè)幼兒講故事的需要。二是可兩面造型。根據(jù)故事情節(jié)的需要，有時(shí)一個(gè)指偶正反兩面可以繪制成兩個(gè)形象，如故事《小豬變干凈了》中的主角小豬，就可在同一個(gè)指偶上，一面做成骯臟的小豬，一面做成干凈的小豬。這樣，轉(zhuǎn)動(dòng)指偶，就可把小豬變干凈的情節(jié)反映出來。三是指偶小巧靈活，容易操縱，幼兒把故事中幾個(gè)角色的指偶分別套在幾個(gè)手指上，自如地晃動(dòng)手指進(jìn)行表演。孩子可根據(jù)故事中角色的出現(xiàn)，操縱相應(yīng)的指偶，也不用取換，語言講述和指偶操作相互對(duì)應(yīng)，緊密配合，講起故事來更加生動(dòng)、連貫。

指偶是深受孩子們喜愛的一種玩教具，運(yùn)用指偶講故事，其長(zhǎng)處在于：

1.增加了幼兒講故事的密度，為每個(gè)幼兒提供講故事的機(jī)會(huì)

比如在一節(jié)課中，如果運(yùn)用貼絨、木偶等教具讓幼兒講故事，只能是少數(shù)或個(gè)別幼兒操作講述，用指偶則人手一份，全班幼兒可以兩人結(jié)伴互講，或者三五成群地穿插講。這樣，所有的幼兒都可參加練習(xí)，能達(dá)到面向全體、提高整體教學(xué)效益的目的。

2.能充分調(diào)動(dòng)幼兒講故事的積極性和主動(dòng)性

操縱指偶也是一種娛樂活動(dòng)，對(duì)幼兒有極大的吸引力。幼兒在講述中能自己動(dòng)手操縱指偶，隨心所欲地讓指頭上的小偶像表演各種動(dòng)作，這大大地激發(fā)了他們講故事的欲望。講述時(shí)他們情緒高漲，注意力特別集中，既愿意自言自語地講，也更愿意講給同伴們聽，滿足了他們喜活動(dòng)好表達(dá)的需要。由于自己演示教具自己講，因此，幼兒在講述中就比較自由，他們可隨著自己操縱動(dòng)作的快慢變化，來調(diào)整講述的速度，在不改變作品原意的情況下，增添和刪減一些詞語，或改用一些同義詞和近義詞，其講述的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

3.可幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容

幼兒操縱指偶講故事的過程，實(shí)際上也就是表演游戲的過程。在這個(gè)過程中，幼兒模仿不同角色的語氣、神態(tài)、動(dòng)作，繪聲繪色，極富情感，如講故事《狐貍和兔子》，當(dāng)講到“小兔子一路走一路哭”時(shí)，幼兒晃動(dòng)兔子指偶，邊講邊真像小兔子那樣哭出聲來;講到“熊讓狐貍滾出來”時(shí)，幼兒手指上的熊一板一眼左右搖晃，把熊既笨重又威嚴(yán)的神態(tài)表現(xiàn)了出來。由于幼兒喜歡講，復(fù)述故事的次數(shù)自然也就多了，且故事的角色與幼兒面對(duì)面，形象逼真，幼兒猶如身臨其境，對(duì)角色的體驗(yàn)加深了，也就能更好地理解作品的內(nèi)容了。

把幼兒融入心中

愛自己的孩子可以說是人的本能，但是作為一名幼兒教師，其愛的內(nèi)涵應(yīng)是既豐富又理智的。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧和全部的奧秘就在于如何愛護(hù)孩子，高尚純潔的愛是教師與兒童之間的一條通道。我就是用自己的愛心、童心、真心鋪就美麗的“通道”把幼兒融入心中。

我愛幼教事業(yè)，愛每一個(gè)孩子。我給孩子的總是一張溫和的笑臉，細(xì)心觀察每一個(gè)孩子的情緒、特別是性格內(nèi)向的孩子。尊重每一個(gè)家長(zhǎng)。我給孩子的總是一片真誠(chéng)、責(zé)任。我們班有一個(gè)叫惠澤的小朋友，他性格內(nèi)向、乖巧、安安靜靜，所以是一個(gè)容易被老師忽視的孩子?；轁傻呐笥押苌?，因?yàn)樗淮笾鲃?dòng)找朋友玩。有一次，我發(fā)現(xiàn)惠澤拿著“小羊回家”的游戲棋來回穿梭在小朋友之間，直到聽到我彈琴的聲音，孩子們都收起自己玩具回座位了，他才無奈地把游戲棋放回原處，回到自己的座位。這些，讓我明白他最需要愛，我趕緊把這節(jié)課臨時(shí)改為談話課。首先，我在談話前在小朋友中樹立惠澤小朋友的威信，便和小朋友講“惠澤小朋友聰明、懂事、愛幼兒園、愛班上的小朋友，他是個(gè)好孩子，李老師最喜歡和他一起玩。我們小朋友更喜歡和他一起玩，對(duì)不對(duì)?并以自己的行動(dòng)帶動(dòng)和影響小朋友。第二次課間活動(dòng)，情況和我談話前的一次課間活動(dòng)完全不同。小朋友紛紛主動(dòng)和他一起玩“小羊回家”的游戲棋。我看著他臉上露出了笑容，我很欣慰，因?yàn)槟懶?、?nèi)向的惠澤小朋友有朋友了。離園時(shí)，我把這事告訴了惠澤的媽媽，她非常感動(dòng)，感謝老師有這份愛心。她還主動(dòng)承認(rèn)自己教育孩子的一些偏見。孩子年齡小，需要老師細(xì)心呵護(hù)、細(xì)心觀察孩子在一日活動(dòng)中的情緒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的異常變化，做個(gè)細(xì)心的老師，做孩子們的朋友。孩子的臉像六月的天說變就變，孩子的心情直接影響一些行為，所以我認(rèn)為對(duì)于孩子的特殊表現(xiàn)及時(shí)給予肯定或否定是非常必要的。

親切和藹的教育態(tài)度使我和孩子之間建立了和諧、融洽的關(guān)系。每天置身與孩子們中間，生活在充滿童趣的世界中，映入我們眼簾的是孩子們五顏六色的衣服和他們天真的笑臉。雖然隨著年齡的增長(zhǎng)，我和孩子之間的距離也在逐漸拉大，但是只要我?guī)О?，我將努力給孩子朝氣、給孩子愛心、真心、童心。我想，只要真正把孩子融入心中，家長(zhǎng)、孩子就會(huì)認(rèn)可我們。

完美是鏡子給的謊言—讓留守幼兒不再孤單

工作固然重要，可是再重要也沒有陪伴孩子孩子健康快樂成長(zhǎng)重要。金錢有大半輩子的時(shí)間去創(chuàng)造，可是孩子的成長(zhǎng)卻只有短短十幾年！請(qǐng)別在稚嫩的孩子最需要您的時(shí)候離開他……留守幼兒很可憐……

鏡子給出的是完美的謊言，其實(shí)孩子需要的不多，更加不需要所謂的萬貫財(cái)富，他們只需要：爸爸媽媽溫暖的擁抱，溫情的目光，贊許的話語……