讓幼兒更愉快的學(xué)習(xí)

幼兒園的兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。

好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點。

就決定了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點是做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)。

1、做中學(xué)。

幼兒教師可以搜集一些材料或自制玩教具投放到區(qū)域，讓幼兒在區(qū)域中獲取知識。

例如小班的幼兒在認(rèn)識顏色時有些困難，我用皺紋紙團成了各種顏色不同小球，并利用各種紙箱做成了不同顏色的小動物的家。

并搜集了許多小勺。

讓孩子把各種不同顏色的小球送給不同顏色的小動物的家，孩子們參與和操作的興趣很濃，孩子在這個活動中不僅區(qū)分了顏色，還鍛煉了孩子用勺的能力。

做中學(xué)可以讓孩子們直接獲得經(jīng)驗，幫助幼兒認(rèn)識世界，通過操作讓幼兒認(rèn)識了自己的力量，并促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展。

2、玩中學(xué)。

游戲是最適合幼兒天性的活動，是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式。YJS21.cOM

幼兒在游戲?qū)W習(xí)中學(xué)到的知識與能力能夠長久的保存，，是幼兒完全自主、自發(fā)、全身心投入的活動。

例如：在中班教學(xué)影子時，幼兒很難理解和掌握，因此我把幼兒帶到了戶外，開展了幾個小游戲。

踩影子，讓幼兒互相踩影子玩耍。

埋影子，讓幼兒用各種方法把影子埋一埋看看自己的影子有什么變化。

藏影子讓幼兒把自己的影子藏起來，影子小魔術(shù)把自己的影子變成各種小動物。

孩子們在室外玩的不亦樂乎，還掌握了影子的秘密，效果非常好。

把幼兒帶到戶外去學(xué)與環(huán)境積極互動，從而學(xué)到了許多十分重要的成人難以教會的知識。

3、生活中學(xué)習(xí)。

幼兒的學(xué)習(xí)在他們的生活中展開。

例如：發(fā)給幼兒面包時可以讓幼兒說聲謝謝，讓幼兒學(xué)會感恩。

再玩玩玩具是讓幼兒自己整理玩具，讓幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做等等。

幼兒的學(xué)習(xí)就是在生活中在游戲中，通過親身感受、體驗、操作、探究不斷的發(fā)展。

因而我們幼兒教師應(yīng)多為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒得到最愉快的學(xué)習(xí)。

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童謠讓幼兒獲得了學(xué)習(xí)的快樂

下面給大家提供的是“童謠讓幼兒獲得了學(xué)習(xí)的快樂”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

在具體的幼兒園一日教育教學(xué)活動中，由于每個孩子的家庭背景、性格、生活習(xí)慣等方面的差異，以致于孩子們的接受能力不同，與老師的溝通及互動也有強弱之分，有的孩子自身對不同學(xué)科的認(rèn)知也不均衡，如果老師和家長聽之任之，不作及時調(diào)控，將會制約幼兒的全面發(fā)展和內(nèi)在潛力的挖掘。

“實踐證明幼兒非常喜愛和傳唱的瑯瑯上口、簡潔押韻的童謠，對于提高幼兒表達(dá)能力與參與活動的興趣，拓展幼兒思維，解決知識難點有著操作有效、簡便，事半功倍的作用。

為此，我園老師積累素材，總結(jié)經(jīng)驗，師幼隨機創(chuàng)編了大量童謠，并被孩子們廣泛靈活地運用到了戶外、區(qū)域、表演、看圖說話等豐富多彩的活動中，得到了家長的認(rèn)可和實驗的推廣。

如在大班主題五“神通廣大的孫悟空”中有一節(jié)語言課教學(xué)，要求孩子們觀察圖片，并在《西游記》原創(chuàng)故事的基礎(chǔ)上創(chuàng)編新的情節(jié)豐富的美猴王的故事。

因為我們大班孩子有了兩年創(chuàng)編的實驗，話題一出，你一句，我一句，討論聲、嘻笑聲，聲音此起彼伏，氣氛逐漸高漲，不到十分鐘的時間，一篇童謠版的美猴王故事會由全班孩子不約而同地傳唱起來，“八戒今天心情好，上樓買了臺新電腦，按一按，撥一撥，能打字來能上網(wǎng)，想問啥來都知道。

裝上車，拉回家，趕緊把這好消息向猴哥報，‘猴哥，猴哥，你別忙著去摘果，我在網(wǎng)上定了桌，要吃桃來要吃果，保你們樂得把嘴咧。

’猴哥聽了哈哈笑，‘是是是，好好好，現(xiàn)代社會真奇妙，小小電腦省煩惱;現(xiàn)代社會真先進(jìn)，再也不用俺老孫翻那筋斗云。

快快快，快叫咱師傅和沙僧來查看，再也不用上西天取經(jīng)那么難，只用鼠標(biāo)輕輕的點一點，真經(jīng)就會現(xiàn)在咱眼前’。

你編，我編，大家編，美猴王故事會真是好聽又好看。

”象這樣沒有模式的即興創(chuàng)編童謠，孩子們不僅在角色表演、故事表演中應(yīng)用，還當(dāng)作了音樂節(jié)拍三五成群的在跳繩、跳皮筋、排球中使用，全班孩子一個也不少的反復(fù)傳唱著他們自編的童謠。

為孩子將來打下堅實的基礎(chǔ)，讓他們在這些童謠中養(yǎng)成良好的交往、禮儀、生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們的心理、身體得到健康、向上的成長!這也正是我園將創(chuàng)編童謠應(yīng)用于幼兒一日活動的研究目標(biāo)。

游戲中遵循情境教學(xué)，循序漸進(jìn)、重復(fù)傳唱的原則，從而讓孩子們在誦讀、游戲中，避免學(xué)習(xí)壓力與焦慮，而以輕松、愉快的生活方式，在各項活動中體驗幼兒園的快樂，感受老師和小朋友的親情，獲得學(xué)習(xí)的自信和動力，同時促進(jìn)老師和孩子的共同發(fā)展!

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讓吃飯成為孩子的愉快時光

幼兒園教師隨筆孩子進(jìn)餐時經(jīng)常會發(fā)生各種各樣的事情，如不小心把別人的飯菜碰灑了，咳嗽、打噴嚏噴別人一臉飯…過去，老師總是趕緊設(shè)法解決問題，指出錯誤，教給方法，最后讓孩子互相道歉。這樣做，問題看似解決了，但往往影響孩子進(jìn)餐的情緒和食欲。課題組的老師們重新思考了解決問題的策略：將保證孩子的身心健康放在首位，不在進(jìn)餐時論是非曲直，站在孩子的角度理解他們的感受，用適宜的方式安慰各自的委屈。進(jìn)餐后，引導(dǎo)孩子從對方的角度考慮問題，從而使他們學(xué)會理解、善待和寬容。這樣才能保證――讓吃飯成為孩子的愉快時光。

孩子們正在吃早飯，忽然，祁崢帶著哭腔對我說：“高老師，兆南抓我?！惫?，他的手背上有兩道紅印。還沒等我問是怎么回事，坐在他對面的兆南也委屈地對我說：“高老師，祁崢打噴嚏，噴了我一臉?！蔽以僖豢?，他臉上還粘著許多嚼過的饅頭渣呢。兩個孩子都一肚子委屈，兆南無端被人噴了一臉饅頭渣很難受，而祁崢因為自己的無意行為挨了別人抓也很痛苦。我想，這時說誰不對都不合適，簡單地說一聲“對不起”也不會起什么作用。那么，怎樣利用日常生活中的這類小事，讓孩子學(xué)會正確交往、寬容待人呢?我決定先安慰兩個孩子。我愛撫地拉著祁崢的手邊吹邊說：“有點疼是吧?沒關(guān)系，高老師給你吹吹?，F(xiàn)在好些了嗎?”他點點頭。我又用毛巾替兆南擦了臉，說：“現(xiàn)在不難受了吧?”他也點點頭。兩個孩子情緒平靜了，又吃起飯來。然后，我把這個情況反映給帶班的任老師，建議她抓住這個機會，飯后組織孩子們討論一下：猜一猜祁崢為什么打噴嚏?臉上被別人噴了許多嚼過的饅頭渣有什么感覺?針對剛才的事情想一想怎樣做更好?讓孩子們想辦法解決這個問題。我也抓緊時間做好餐后整理工作，然后加入了孩子們的討論。孩子們爭先恐后地發(fā)表了自己的看法。

“祁崢，你應(yīng)該跟兆南說對不起?！庇碛碚f。

“祁崢，你再打噴嚏時，要用手捂著嘴?！崩倮僬f。

“小朋友有事要好好說，別抓人，多疼啊!”欣欣說。

我也舉手發(fā)言：“小朋友說得真好。你們沒用老師幫忙，自己就幫同伴解決了問題，真了不起!以后，大家遇到這樣的事，都按剛才說的做，學(xué)會關(guān)心別人、寬容別人，大家就能成為好朋友了。”孩子們聽完我的話都鼓起掌來。

雖然這是件小事，作為保育員勸勸兩個孩子也說得過去，但是我認(rèn)為，那樣不能讓孩子明白遇到這種情況該怎么做，為什么要這樣做。而通過討論，孩子們既學(xué)習(xí)了自己解決問題，又初步懂得了在生活中要善待別人、寬容別人的道理。

2020由衷的愛會讓孩子心情愉快

于是，我想換種方法。這天我走過去對她說：“yy，慢慢吃，要不要菜菜了？還想吃什么告訴老師，老師幫你盛，好不好？”yy看看我，可能認(rèn)為我比較真誠，與以往不同，她也開心地點點頭，一勺一勺地把飯菜往嘴里送，努力嚼著。幾分鐘后，我又走過去瞧了瞧，驚喜的發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)吃得差不多了?！皔y吃得真好，只剩下一點點飯了，繼續(xù)加油。老師給你盛點湯好嗎？”yy開心地遞上碗，我給她盛好湯后說：“yy慢慢吃，如果還想吃，老師幫你盛?！彼吲d地應(yīng)到：“好！”接著端起碗來，有滋有味地喝著湯，喝完掛著嘴邊的一粒飯，捧著它那干干凈凈的碗走了過來，驕傲的說：“老師你看，我吃完了！”那小臉上寫滿了幸福。

看著yy快樂的樣子，回想我跟yy的說話語氣，我覺得要關(guān)心和愛護(hù)孩子，由衷的愛會讓孩子心情愉快。一句“慢慢吃”，讓孩子得到了尊重和理解，我們要用寬容來尊重孩子，用愛來讀懂每個孩子，讓孩子的心永遠(yuǎn)沐浴在老師的笑臉中，充滿陽光，體會幸福。

讓孩子快樂學(xué)習(xí)

結(jié)合《快快慢慢》主題教育活動，這一次，美工區(qū)中我只投放了白紙和繪畫材料，引導(dǎo)孩子畫一畫自己喜歡的運動速度快和運動速度慢的物體。區(qū)域活動開始了，欣欣、夢雪、雅婷、紫嫣陸續(xù)來到了美工區(qū)繪畫快和慢的物體。欣欣畫了一只烏龜在水里游

，她說：“烏龜游得慢?！眽粞┰诩埳袭嬃巳恍‰u和三只烏龜，畫完后，夢雪蹦蹦跳跳地跑過來，對我說：“老師，你看，小雞走得快，烏龜爬得慢?！毖沛卯嬃艘惠v大大的公共汽車，她說：“汽車開得快?！弊湘坍嬃艘恢恍∥伵?，她說：“蝸牛爬得慢?！?/p>

以往美工區(qū)中，常常教師以自己的主觀意見為主，認(rèn)為孩子年齡還小，沒有放手讓孩子自己繪畫。其實，我們不必要太注重繪畫的結(jié)果，應(yīng)該讓孩子自主創(chuàng)造。上述事件中也能看出孩子能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗想象生活中運動速度快和運動速度慢的物體，有的孩子還能夠想到小動物的爬行速度。孩子能夠大膽用繪畫的方式進(jìn)行表現(xiàn)，完成后能大膽講述、介紹。

孩子想到不同的事物，教師應(yīng)該給予充分的鼓勵。教師應(yīng)注重孩子的想象與思考，不要過分從孩子的繪畫成果來評價孩子。放手讓孩子自己去創(chuàng)造，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

愉快的一天

愛玩是孩子的天性，有計劃，有組織的玩耍需要老師的指導(dǎo)和智慧。自從我當(dāng)人中班班主任開始的一天，我就想把我的班級創(chuàng)設(shè)成一個特色的班級，例如：語言表達(dá)能力強可以有聲有色講故事，區(qū)域玩得好，可以培養(yǎng)興趣，甚至是戶外游戲玩得好，可以鍛煉身體，也或者是。最終根據(jù)我的個性，我選擇了語言表達(dá)。

從開學(xué)第一天起，語言表達(dá)成了我們的必須課。我的計劃是首先學(xué)說話，學(xué)表達(dá)，最后在自己表達(dá)。說起學(xué)說話就像我們多讀書多積累好的詞匯，好多語言一樣。我主要是帶領(lǐng)寶寶多說寓言故事，多聽寓言故事，鍛煉寶貝的邏輯思維。在讀完每篇文章后。我們會試著來篇總結(jié)，講講故事的大意?；蛘哒f一說故事里面的主要人物和故事情節(jié)，讓后大家一起串起來。就這樣我們不斷地積累和鍛煉。每天早上和下午是我們的交流時間。每天早上我會請幼兒表達(dá)一下今天的穿著或者心情，每天下午我們會一起復(fù)習(xí)一天中所學(xué)的東西，并且鍛煉寶貝們自己說說所學(xué)的內(nèi)容。

時間久了，我發(fā)現(xiàn)幼兒們養(yǎng)成了自學(xué)的好習(xí)慣。在小朋友們玩耍的時候有的小朋友嘴巴里還念著兒歌或者是古詩，平時還用普通話交流，這些都是我意想不到的收獲。還有在上課時寶貝們的表達(dá)能力也增強了，一句話表達(dá)得很完整。像因為所以的句式用的總是很恰當(dāng)。

只要寶貝們進(jìn)步一點點，我都會覺得非常欣慰。寶貝們真的都好聰明。希望在不斷地迸發(fā)出更好的靈感來教育寶貝們。

教育隨筆：讓幼兒學(xué)得更輕松

教育隨筆：讓幼兒學(xué)得更輕松

以往的教學(xué)工作多半是老師講、孩子聽，老師教、孩子做，老師以大綱為中心、孩子以老師為中心，孩子學(xué)得很被動。如何讓孩子學(xué)得更輕松呢?我在這方面積累了一些經(jīng)驗。

一、順應(yīng)幼兒愛玩的天性

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。既然幼兒天性愛玩，我就滿足幼兒愛玩的需要。春天，萬物復(fù)蘇，我和孩子們在院子里玩“找春天”的游戲；夏天，雨過天晴，我和孩子們在積水處玩“照鏡子”的游戲；秋天，金黃色的樹葉滿天飛舞，我和孩子們一起拾落葉，玩“天女散花”的游戲；冬天，白雪鋪滿大地，我和孩子們玩“堆雪人”“打雪仗”的游戲。看著孩子們在迎春花前歡呼雀躍，在積水邊手舞足蹈，在滿天飛舞的落葉中叫喊奔跑。在雪地里追逐嬉戲，我也仿佛年輕了許多。幼兒從這些游戲中得到了精神上的愉悅和滿足，同時也豐富了各種經(jīng)驗，獲得了不少知識。

比如，通過賞秋景，孩子們知道樹葉黃了，風(fēng)兒涼了，冬天就要到了；通過找春天，孩子們知道樹變綠了，花要開了，小鳥要回來了；通過玩積水，孩子們知道雨水經(jīng)太陽一曬會慢慢蒸發(fā)的……

二、了解幼兒求知的興趣

了解是教育的前提。在教學(xué)工作中，我觀察到孩子們對樂器發(fā)出不同聲音很感興趣，稍有空閑，就跑到音樂區(qū)去敲打。我想為何不利用幼兒對樂器的喜愛進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)呢?于是，我利用餐前準(zhǔn)備的時間和孩子們一起創(chuàng)編了游戲“聽聽響幾聲”、“什么樂器響五聲”、“我來當(dāng)老師”、“我來敲，你來拍”等。幼兒對這種游戲非常感興趣。每當(dāng)玩“我來當(dāng)老師”的游戲時，幼兒情緒最為高漲。這樣，幼兒在寬松的氣氛中不知不覺地就學(xué)到了音樂知識和計算知識，同時也培養(yǎng)了注意力、聽力和自控能力。

三、滿足幼兒的心理需求

孩子們都喜歡聽表揚的話，對聽故事也情有獨鐘，于是我就把兩者結(jié)合在一起，利用講故事的形式來夸寶寶。故事的來源有“寶寶信箱”的家長來信，也有老師日常積累的素材。有時我直接表揚某人某事，有時先講故事內(nèi)容，再請小朋友猜故事表揚的是誰。

教育也可以與表揚相結(jié)合。比如，工作中我發(fā)現(xiàn)幼兒普遍存在的問題時，就用故事的形式講給他們聽，并告訴他們，老師相信大家一定能做好。于是，孩子們便在老師的啟發(fā)下，改掉了一些不良習(xí)慣。當(dāng)我講到孩子們的問題時，有的會低下頭，有的會偷著樂，有的會睜大眼睛聽，有的則坐得直直的……每當(dāng)講完時，孩子們都很興奮，爭相舉手說：“老師，再講講我的故事吧!”

就這樣，把幼兒的興趣、愛好、需要與教育目標(biāo)相結(jié)合，幼兒的學(xué)習(xí)活動逐漸變得更輕松了。

教育隨筆：讓孩子簡單愉快的進(jìn)餐

我班徐錦瀟雖然此刻升中班了，午餐時還經(jīng)常挑食，每次吃飯時總是有問題，不是嫌太多，就是什么不愛吃。有時一頓飯他能吃半個多小時。有一次他吃得太慢，我就想喂他吃能快一點，當(dāng)我把青菜喂進(jìn)他嘴巴的時候他好象要嘔吐一樣。最后，大半菜全剩在碗里，理由是“我不喜歡吃”。又到午餐時間了，香香的米飯、配上西紅柿炒蛋，小朋友都大口大口地吃了起來。徐錦瀟他呢？用勺子撥弄著飯，眉頭皺了起來。我關(guān)切地走到他的身邊問他：“怎樣了，徐錦瀟？”他低頭不語?！笆巧眢w不舒服了嗎？”我伸手摸了摸他的額頭，沒有呀！剛才還和小伙伴們一齊開心地戶外活動呢？怎樣一到吃飯時間，他就又犯愁了呢？“老師，我不想吃里面的西紅柿！”噢，原先如此。我從他的父母親那里得知他從小就偏食，家長拿孩子一點辦法都沒有。家長也明白幼兒期是孩子生長發(fā)育的關(guān)鍵期，攝取豐富的營養(yǎng)是保證身體健康發(fā)育的前提。他們對自己孩子的營養(yǎng)與膳食越來越重視，每一天都會問一問孩子在幼兒園的進(jìn)餐狀況，他們期望老師能在學(xué)校里改變這一不良習(xí)慣，但我明白，習(xí)慣的改變并非一朝一夕的事，也不能強加要求孩子，使他有心里負(fù)擔(dān)。何不換一種方法試試呢？比如允許他少吃一點呢？于是，我對他說：“這樣吧，你能吃多少就吃多少吧?！彼犃宋业脑挘⒖厅c點頭，拿起勺子吃起來，一會兒就吃下了半碗飯菜，還一邊吃一邊瞄我一眼，我只是高興地對他拍拍肩。

從這件事中，我醒悟到：孩子不吃飯其實是有他的想法和原因的。滿滿一碗飯對他是來說是個心理負(fù)擔(dān)，而我采取的是：給他一個選取的臺階，使他減輕心理負(fù)擔(dān)，于是了他就能愉快而簡單地進(jìn)餐了。此刻我才對“站在孩子的角度和視角，看待一件事，換個位置或方式想一想，做一做。”這句話有了更深一層的理解。如果，在師生情感交流的過程中，我們能多站在孩子的立場想一想，采取一些他們能理解的方法來進(jìn)行教育和引導(dǎo)，必須會取得良好的教育效果。

“三思”讓幼兒教師更專業(yè)

走上幼兒教師這個工作崗位已經(jīng)有三年的時間了，在這三年中我對專業(yè)幼兒教師有了更深層次的認(rèn)識與理解，對我個人在專業(yè)成長道路上有很大的幫助。一個專業(yè)的幼兒教師至少可以思考三個問題：

1、這個情境可以教導(dǎo)幼兒做什么?

2、教師對事件中幼兒所做的診斷是什么?

3、教師在課程、行為解決上或管理上應(yīng)該如何處理?

這三個問題可以概括為：教師要善于找尋某個問題能夠帶給孩子什么樣的教育契機，教師能否在問題中走進(jìn)孩子的內(nèi)心深處，教師通過這個問題對自己以后在課程、管理上的經(jīng)驗有哪些。教師在工作中遇到的任何問題都可以從以上三個方面解決。

像我們班里孩子洗手時愛玩水的問題，教師完全可以從以上三個方面著手考慮。孩子洗手時玩水，教師可以就這個問題教導(dǎo)孩子們節(jié)約用水、保護(hù)水資源;幼兒為什么總是在水池邊玩的不亦樂乎呢?因為愛玩是孩子的天性，孩子們即使弄濕衣服也還是樂此不彼。找到問題的原因和開展教育活動的目的后，教師就可以有針對性的設(shè)計課程、開展活動，比如：在班級里開展節(jié)約用水，爭做環(huán)保小衛(wèi)士的活動。或者在班級管理上每天找出一名監(jiān)督員，負(fù)責(zé)管理小朋友的洗手。這樣，孩子們就會慢慢的改掉洗手玩水的不好行為，并且還會養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣呢!

教師要善于思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問題、找到解決問題的有效途徑，不斷積累經(jīng)驗，為成長為專業(yè)幼兒教師而不斷努力!