以童心喚童趣拓展活動——挑繃繃案例分析

案例生成：午休時間，孩子們坐在走廊上，三兩結(jié)對自由活動。忽然一個小女孩吸引了我的眼球，是甜甜(給我印象最深的是在前幾天《我很特別》的活動中，她大膽地說：“我很特別，我有兩條彎彎的像香蕉樣的辮子;我很特別，我臉上有一個小酒窩;我很特別，記性好，會背《弟子規(guī)》”話說完，我還特意請她來秀了一段《弟子規(guī)》——‘弟子規(guī)、圣人訓(xùn)、守孝第、次謹信、、、、、、’有板有眼的背誦獲得了我的夸獎，同時也博得了同伴們一陣熱烈的掌聲，孩子們投來了羨慕的眼光。)這時只見她手拿一條線(兩端連在一起還打了個小結(jié))，很靈活地左手一套右手一拉，線兒在她小手之間“撲撲撲”飛舞著，一收一放，形象逼真的“降落傘”從天而降;線兒“噔噔噔”跳躍著，三兩下棱角分明的“五角星”閃亮登場：線兒“呼呼呼”穿梭著，栩栩如生的立體“鐵塔”矗立在眼前。圍坐在她近旁的幾個孩子也陶醉、沉浸在驚奇、有趣、快樂中，臉上洋溢著幸福的微笑、、、、、、我沒有去打擾干涉他們。

反思：這種本該屬于孩子的自然的，同時也是寶貴的、專心致志地沉浸于游戲之中的狀態(tài)，我們不應(yīng)該去干擾他們。不去破壞、干擾幼兒沉浸于游戲之中的狀態(tài)，有利于幼兒創(chuàng)造性態(tài)度的形成。專注于游戲本身，他們就能以最大程度的自發(fā)性，表現(xiàn)出創(chuàng)造能力。

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語言游戲《云的歌》活動案例分析

在進行了兩個關(guān)于風(fēng)的科學(xué)、健康活動之后，第三個活動是一個語言游戲《云的歌》，該游戲從大班下冊《大自然的語言》主題的日?；顒又羞x取，主要鼓勵幼兒在學(xué)說散文的基礎(chǔ)上創(chuàng)編散文，表達語言的優(yōu)美和豐富，在游戲中體驗語言學(xué)習(xí)的有趣和快樂。

一、“問”——對話中學(xué)說。

首先我用提問的方式引出云：“風(fēng)兒有一個好朋友，你知道是誰嗎?”“是云”“云有什么本領(lǐng)呀?”“云會變的”“它會變出大獅子的”“會變出大老虎的”“會變成娃娃的”……這是孩子建立在了學(xué)習(xí)散文《云彩和風(fēng)兒》的基礎(chǔ)上吧。

孩子的回答已經(jīng)到了下一步的游戲中，我出示事先準備好的云的圖片，對著云問它：“是呀，云娃娃，你什么時候?qū)W得本領(lǐng)這樣大?一會兒變花，一會兒變馬，一會兒變成胖娃娃?！?用問云娃娃的方式示范朗誦散文)“云娃娃的本領(lǐng)大不大呀?它的本領(lǐng)為什么這么大，讓我們問問云娃娃好嗎?”孩子們齊聲問起了云娃娃，教師作適當(dāng)引導(dǎo)，這樣幼兒很快會說了散文的范句。

接著老師把游戲引入下一個環(huán)節(jié)，“我想問問云娃娃能不能變出我想要的東西，我們看看云娃娃有沒有答應(yīng)好嗎?”“如果下次你再變，別忘了給我變條小手帕，幼兒園的小弟弟，天熱用它把汗擦?！薄霸仆尥抻袥]有變出小手帕呀?”“沒有”“請小朋友們來問問云娃娃吧?”等小朋友們一問完，我隨即把云朵換成了一張白色方形紙：“小手帕變出來了?！?/p>

二、撕——邊變邊說。

“云娃娃變出了小手帕，你們還想讓云娃娃變出什么來呀?”請幼兒出主意。

我根據(jù)幼兒的要求隨意選一樣來變，“那就讓云娃娃變把手槍吧，但是我們要問問云娃娃的?”引導(dǎo)幼兒用散文的語句問云娃娃：“……，如果下次你再變，別忘了變把小手槍，我們幼兒園的小朋友游戲的時候要用它?！?/p>

在幼兒的問話中，我即刻把一張白紙撕成了一把手槍的形狀，并且送到了那位想要手槍的男孩手中。這下孩子們開始興奮起來，都想得到云娃娃變出了的東西。

我繼續(xù)請幼兒說說想請云娃娃變什么?

“變花”

“變蝴蝶”

“變星星”

“變小兔”

我在幼兒的朗誦聲中變出了花、蝴蝶、小兔，得到了云娃娃的禮物的幼兒多開心呀，其他小朋友就爭著也想要了，要星星的幼兒有好幾個?怎么辦得?最好一次變出幾個，這樣就同時滿足了幾個孩子的要求。

我把白紙折疊了四、五次，一次就撕出四、五顆星星了。這次我給幼兒提出了更高的要求，“你們要用優(yōu)美的聲音對云娃娃說，不然云娃娃是不會把禮物送過來的。”

孩子的聲音更動聽了，云娃娃變出的東西也越來越多了。

有時候，孩子們真的給我出了難題，要求云娃娃變的東西我撕起來有點難度，但是孩子還是喜歡云娃娃變的東西，什么東西到了孩子的眼里就抽象成他想象中的物品了，于是在云娃娃變的過程中孩子們創(chuàng)編著，學(xué)說著。

短短的20幾分鐘就過去了，還沒能滿足孩子的所有意愿，有的孩子想要云娃娃變的更多禮物。那好吧，讓我們吃過中飯繼續(xù)再變吧。

日常游戲活動是主題活動的不可缺少的一部分，它使主題活動得到鞏固和深化、延伸和拓展，更好地實現(xiàn)主題目標(biāo)。

區(qū)域活動中的三個案例及其分析

許多教師很注意區(qū)域活動結(jié)束后的講評。的確，活動結(jié)束后的評價有利于解決活動中存在的共性問題，但難以針對個別幼兒的具體問題進行指導(dǎo)。其實，幼兒更需要在具體的操作過程中，在碰到問題時得到教師的個別化指導(dǎo)。這種面對面的個別化指導(dǎo)針對性強且及時有效。

案例一

佳佳選擇的是玩拼圖。只見她熟練地把每塊拼圖平放在桌上，然后分別找出有直邊的拼圖塊圍在拼圖框的四邊，不一會兒就圍滿了整個邊框。幾個同伴在旁圍觀，偶爾會有小手伸出幫她拼。佳佳并不反對同伴的幫助，一邊拼還一邊小聲地和同伴交流著什么。我肯定地朝她點點頭說：“你這種先圍四邊的拼圖方法又快又準確。你怎么會想到的呢?”她揚起頭很自豪地說：“媽媽教的。”旁邊的小朋友說：“我家也有這種拼圖的?！边€有小朋友說：“我媽媽還教我找一樣顏色的拼圖拼在一起?！薄诖蠹业暮献飨拢鸭巡灰粫壕屯瓿闪似磮D任務(wù)。

描述是指教師客觀地敘述幼兒的行為或行為結(jié)果以及幼兒的情緒情感反應(yīng)。教師用言語描述幼兒的行為可以使幼兒對自己的行為以及行為的意義有更明確的意識。在案例中，佳佳用了先圍四邊的方法來拼圖，教師用了肯定的語言來評價，這句話帶有描述的成分，不是一句空洞的表揚的話，不僅傳達了教師對幼兒活動的關(guān)注與理解，也能讓幼兒明白什么地方做得好。同時，教師的描述性語言也為幼兒描述自己的行為提供了范例，圍觀的幼兒能直觀地發(fā)現(xiàn)又快又準確的拼圖方法之一是什么，還通過旁人的介紹間接知道了許多不同的方法，對幼兒后續(xù)玩拼圖具有借鑒作用。當(dāng)然，使用“描述”策略的前提是教師對幼兒行為的細致觀察和對幼兒行為意圖的準確判斷，否則會給幼兒帶來消極影響。

案例二

恬恬選擇的是玩膠粒。在這類區(qū)域中，教師往往會先提供一些圖案，提示幼兒照著范例圖將相應(yīng)膠粒插入膠粒板的小空格內(nèi)，以此完成一幅與范例相同的作品。只見恬恬從膠粒盒內(nèi)拿出房子的范例圖看了幾眼，隨后挑出相同顏色的膠粒，隨意地將膠粒插入了小空格內(nèi)，結(jié)果導(dǎo)致膠粒房和范例圖的空間位置及大小不匹配。她覺得很奇怪：“咦，怎么會不一樣呢?”我已觀察她許久，便問她：“你覺得什么地方不一樣?”她說：“位置不一樣，房子的邊也不一樣長。”我繼續(xù)問：“它們的位置分別在圖的哪里?”恬恬說：“范例圖的房子在中間，我插的房子在邊上?！薄坝惺裁崔k法讓它們的位置一樣呢?圖上的什么可以幫助你?”經(jīng)過引導(dǎo)，恬恬終于發(fā)現(xiàn)可以通過數(shù)空格的方法來確定空間的位置及從哪里開始用膠粒，用多少膠粒。只有先搞清楚范例圖上的位置，才可以在膠粒板上進行操作，制作出一模一樣的房子來。找到問題后，她馬上投入了操作。

提問可鼓勵和引導(dǎo)幼兒探索、思考與表達。教師可以通過提問了解幼兒的想法，避免曲解幼兒的意圖并把自己的想法強加給幼兒。教師只有了解幼兒的真實想法，才能激發(fā)他們進一步探索的愿望。案例中，恬恬在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)可以通過數(shù)空格的方法來確定空間位置，從而梳理了自己的思路，明確了操作方法。

案例三

西西喜歡玩車，所以他毫不猶豫地選擇了拼裝挖土機的活動內(nèi)容。只見西西將一堆材料散放在矮柜上，左顧右盼，看似無從下手。挖土機是由幾個大零件拼裝而成的．操作難點主要是零件拼裝的先后順序，如果順序弄錯了便不能成功。他看著我，希望得到幫助。我用手指了指安裝步驟圖，從第一步驟慢慢指到最后一步。他收回了求助的目光，轉(zhuǎn)向觀察步驟圖，一邊觀察一邊擺弄，過了許久也沒有安裝成功。原來，他搞錯了最后兩個零件的順序。他又向我求助，我沒吱聲，指著操作圖的最后兩步做了個動腦筋的手勢。他抓抓腦袋，開始繼續(xù)研究，可仍找不到解決問題的方法。這一次，他的小臉漲紅了，有點無奈地看著我。我用手對他做了個“交換”的動作，他馬上明白了。隨后他將兩個零件進行了交換，成功地完成了拼裝任務(wù)，高興地玩起了開車游戲。

動作提示是指教師運用手勢或身體其他部位的各種動作來暗示幼兒解決問題的方法和策略。在區(qū)域活動中當(dāng)幼兒面臨困難和問題時，教師不要急于介入，代替幼兒探索、思考與創(chuàng)造，而要學(xué)會等待，并在等待中抓住時機。案例中，如果看到西西每一次求助，教師都手把手地去教，那么，西西可能就體驗不到克服困難、解決問題的快樂。成人的一個手勢、一個點頭對于幼兒來說有著特殊的作用，特別是在他們遇到困難需要幫助的時候，會給他們帶來巨大的精神支持，起到無聲勝有聲的作用。

在區(qū)域活動中，每位幼兒遇到的問題和困難會有所不同，因此教師要具有較強的敏感性和隨機應(yīng)變的能力，根據(jù)具體情況采取合適的個別化指導(dǎo)策略。

趣味游戲活動教案：快樂的童年教案

趣味游戲活動快樂的童年教案主要包含了設(shè)計意圖，活動目標(biāo)，活動過程，活動反思等內(nèi)容，能夠積極參加老師組織的各種活動，同時保持快樂的心情，在老師和同學(xué)的幫助下進行組裝各種不同樣式的積木來體驗探索的快樂，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看快樂的童年教案吧。設(shè)計意圖：

通過對《規(guī)程》、《綱要》的認識，遵循幼兒身心的規(guī)律與學(xué)習(xí)是必不可少的，《綱要》指出要讓幼兒在“快樂的童年中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗”，《綱要》科學(xué)活動的指導(dǎo)要點3指出“要密切聯(lián)系實際生活，利用身邊事物和現(xiàn)象”。

在平時枯燥的課堂中我們加入了組裝積木的游戲來增強孩子的學(xué)習(xí)能力，進行自我表現(xiàn)與表達，從中體驗到快樂與成功。

活動目標(biāo)：

1、 能夠積極參加老師組織的各種活動，同時保持快樂的心情。

2、 在老師和同學(xué)的幫助下進行組裝各種不同樣式的積木來體驗探索的快樂。

3、 善于與同學(xué)在活動中進行交流，共同進步，從而培養(yǎng)自己手指協(xié)調(diào)能力、口語表達能力等。

4、 主動參與活動，體驗活動的快樂及成功的喜悅。

5、 在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

活動過程：

1、 在老師的帶領(lǐng)下有組織的分發(fā)不同類型的積木。

2、 引導(dǎo)幼兒進行游戲，討論。

（1）、比較看那一個同學(xué)的積木比較好看？

（2）、分析拼積木的時候應(yīng)該要注意的問題。

3、給予每個同學(xué)充分的時間，通過合作來拼出好看的積木，指導(dǎo)老師還要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以合理的方式來鼓勵表揚孩子的勞動成果。

活動反思：

在這個游戲中，老師創(chuàng)造了一個十分活躍的環(huán)境，一個自由的空間。讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)符合幼兒的身心發(fā)展特點。在活動中，老師與學(xué)生互相交流，幼兒與幼兒之間互相交流，幼兒自己動手動腦，通過實踐活動不僅掌握了一定的簡單的游戲技能，而且體驗到了游戲中自主探索的樂趣。

中班區(qū)域活動"親親泥土"案例診斷分析

在貫徹落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)精神的背景下，許多教師認識到幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者，要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點，鼓勵、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究和學(xué)習(xí)。但在教育實踐中，還是存在違背《指南》精神的現(xiàn)象，如在區(qū)域活動設(shè)計和實施過程中，一些教師用預(yù)設(shè)的區(qū)域活動目標(biāo)干預(yù)幼兒的活動，忽視幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者。本文以中班區(qū)域活動"親親泥土"為例進行診斷分析，分享我們組織區(qū)域活動的一些經(jīng)驗。

一、區(qū)域活動案例

[活動目標(biāo)]

1．對玩泥活動感興趣，嘗試用挖、搓、圍、拉等技能進行塑造活動。

2．能正確使用各種塑造工具，并注意安全。

[活動準備】

材料準備：泥土，各種造型的模子，竹片刀、刮板、錐刀等各種不同刀型的工具，茶罐、碗、瓶子、豆子、樹葉等。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：事先搜集各種陶土自制作品圖片及半成品布置美工區(qū)環(huán)境。

【活動過程】

活動前，教師引導(dǎo)幼兒欣賞布置在美工區(qū)的陶土作品圖片及半成品，讓幼兒通過觀察了解泥土塑造方法。接著，教師一一介紹投放的各種材料、工具，提出創(chuàng)作要求，并請幼兒嘗試用這些材料、工具進行泥土塑造活動。于是，幼兒蜂擁到美工區(qū)，迫不及待地把更多的工具往自己的面前攬，瑤瑤拿了好多個模子，欽欽、焜焜拿了好多把不同刀型的工具，勤勤拿了一些豆子、瓶子等?，幀幦×艘淮髩K泥，用拳頭咚咚地捶著、用手掌啪啪地打著，泥土上印出了許多手掌印子、拳頭印子，引來了其他幼兒的競相模仿。這時，教師拿起旁邊一個貼有動物的半成品的泥土瓶子，放在瑤瑤面前說："這只瓶子還缺幾只動物就完成了，你有那么多的模子，幫忙印幾只補充上去吧!"于是，瑤瑤把模子逐個按壓在泥土上，并從模子上取出動物造型的泥土按壓在瓶子上，然后又開始捶打泥土了。

欽欽把泥搓了搓，用刮板、錐刀把泥切成一塊一塊，小心翼翼地疊成高高的泥塊塔，這引起了焜焜的興趣，于是焜焜和欽欽一起玩。泥塊塔一次一次倒塌后，倆人開始研究怎樣疊才不會倒塌，這時，教師又來到美工區(qū)，對欽欽和焜焜說："這些泥塊不錯哦，也可以一塊一塊組合成瓶子，你們試試看。"教師不由分說地從泥塊塔上拿了一塊泥，邊按壓在瓶子上邊說："就是這樣，你們試試看。"焜焜說："可是老師，我們想疊塔。"教師說："你看軒軒用長長的泥條繞成了一個漂亮的瓶子，要不你試試這個方法。"接著，教師開始引導(dǎo)勤勤與軒軒合作，用各種豆子裝飾泥土瓶子。當(dāng)教師離開美工區(qū)后，焜焜和欽欽再次疊起泥塔。整個活動，教師不停地引導(dǎo)幼兒塑造泥土瓶子。

二、案例診斷分析

1．分科式的區(qū)域活動組織方式約束了幼兒的自主探索

與教師組織的集中教學(xué)活動不同，區(qū)域活動是鼓勵幼兒自主探究、自由操作的活動。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)盡最大努力支持和鼓勵幼兒自主地探究和自由地操作，盡量凸顯幼兒活動的主體地位。案例中，教師根據(jù)美工區(qū)的特點設(shè)計了活動目標(biāo)，要求幼兒借助各種工具和材料，用挖、搓、圍、拉等技能進行塑造活動。然而，活動中，有的幼兒拍打在泥土上留下有趣的印跡，有的幼兒用泥塊疊泥塔，教師為了避免幼兒的活動偏離預(yù)先設(shè)計的"軌道"，馬上進行干預(yù)，并以各種方式把幼兒的探究引向塑造泥土瓶子的活動?？梢姡摻處煿淌靥囟▍^(qū)域的活動目標(biāo)，組織的活動是分科式的區(qū)域活動。該教師把幼兒看作待雕刻的材料、待填充的瓶子，根據(jù)每個區(qū)域的特點設(shè)計一系列螺旋向上的活動目標(biāo)，希望幼兒按照教師事先設(shè)計的活動目標(biāo)"有計劃有步驟"地發(fā)展?；顒又校摻處熣J為美工區(qū)只能進行與美術(shù)相關(guān)的探究活動，而沒有分析幼兒這些行為背后的意義。事實上，每個活動區(qū)不是絕對獨立的，不能讓幼兒在美工區(qū)只探究如何塑造泥土瓶子，其實幼兒利用美工區(qū)的泥塊探討如何疊高、如何變換方式在泥上印下不同的痕跡也是幼兒內(nèi)在動機驅(qū)使下進行的有一定探究意義的活動，教師應(yīng)把活動的自主權(quán)給幼兒，允許幼兒按照自己的想法進行活動，而不是硬性地把美工區(qū)與其他的活動區(qū)劃清界限，要求每位在美工區(qū)活動的幼兒都要進行與美術(shù)相關(guān)的活動。

2．以教師為主的指導(dǎo)策略羈絆了幼兒的自主探索

教師只有在觀察和分析幼兒行為的前提下，才能獲得介入和指導(dǎo)幼兒活動的依據(jù)。案例中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在疊泥塔、拍打泥土?xí)r，直接用動作、材料暗示幼兒不要玩泥塊，不要做與泥塑無關(guān)的事，在這個過程中，教師的指導(dǎo)完全是按預(yù)定的活動目標(biāo)來指導(dǎo)幼兒進行活動，并沒有很好地觀察、了解幼兒的探索行為。當(dāng)幼兒根據(jù)自己的需要玩泥土?xí)r，不管他是根據(jù)活動的要求有目的地操作，還是游離于目標(biāo)之外，甚至是漫無目的地擺弄材料，教師都應(yīng)耐心等待，用教育的眼光觀察、分析，對幼兒的各種探究行為進行價值判斷，并根據(jù)幼兒的需要，通過適當(dāng)?shù)姆绞脚c幼兒互動，順勢引導(dǎo)，支持其自主探究，使其獲得更多有益的發(fā)展經(jīng)驗。如活動中，焜焜和欽欽用泥塊疊泥塔，雖然游離了教師預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)，把塑造活動變成建構(gòu)活動，但他們在疊的過程中運用了平衡、對稱等建構(gòu)技巧，獲得了相關(guān)的建構(gòu)經(jīng)驗，教師應(yīng)允許幼兒繼續(xù)探究自己的玩法，并引導(dǎo)幼兒如何把泥塔疊得又高又穩(wěn)。

三、區(qū)域活動方案改進

在《指南》精神的引領(lǐng)下，教師應(yīng)更關(guān)注如何將區(qū)域活動的自主權(quán)還給幼兒，不再讓預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)阻礙幼兒自主探究和自由操作。同時，教師要能根據(jù)活動的觀察情況、幼兒的需要順勢引導(dǎo)，支持幼兒的自主探究。同樣是上述區(qū)域活動的內(nèi)容，我們采用讓幼兒自由玩泥這一方式組織區(qū)域活動?；顒忧?，教師創(chuàng)設(shè)玩泥的環(huán)境，讓幼兒自由地玩泥，如果幼兒需要其他材料可自由選擇。活動中，我們觀察到幼兒的各種玩法，并截取了有代表性的區(qū)域活動片段。

玩法一：碎土

堆在活動場地一隅大大小小的泥土塊，有的泥塊硬邦邦的像石頭一樣，有的幼兒就把這些泥塊用力地往地板上扔，努力把泥塊碎開。在探索的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)旁邊的石頭、錘子、洗衣捶不僅能讓泥塊碎開，而且更快、更省力。

玩法二：和泥

有的幼兒把泥土放在桶內(nèi)加上水，拿根棍子攪拌，把泥土變成泥漿。有的幼兒找不到棍子，干脆脫下鞋子，用腳踩了起來。小懿和軒軒手拉著手在盆里踩土，鈺鈺提著灑水壺在一旁加水，三名幼兒就這樣不斷地加水、踩土。慢慢的，盆里的泥土變成了黏黏的泥漿。不斷有幼兒把碎好的泥土倒入盆內(nèi)，小懿和軒軒的腳粘得抬不動了，小懿著急地對鈺鈺說："太干了，快加水。"鈺鈺小心翼翼地往盆內(nèi)加了一點水，小懿用腳踩了踩泥土說："還是太少，再加些。"于是，鈺鈺又往盆內(nèi)加了水。而另一邊用棍子攪拌泥的小奕往泥土里加了一大桶水，焜焜用棍子一攪拌，結(jié)果泥水滴噴到衣服上、臉上，焜焜邊抹著噴濺到臉上的泥水滴邊沖著小奕大聲喊道："水太多了。"小奕趕緊加土。

玩法三：篩土

宇宇發(fā)現(xiàn)了放在土堆邊的篩網(wǎng)，興奮地拉著宸宸、珊珊說："這是篩土用的，我老家有這個，我爺爺用這個篩土。"說著手把手教宸宸、珊珊扶著篩網(wǎng)，然后自己一鏟一鏟地往篩網(wǎng)鏟土，細小的泥土漏過網(wǎng)孔，而大的土塊則被留在篩網(wǎng)上，與此同時吸引了部分幼兒加入篩土。

玩法四：砌磚

小懿和軒軒盆內(nèi)的泥漿越來越多，就招呼函函幫忙把泥漿裝走，可函函不知要如何處理泥漿，提著泥漿茫然地到處走，最后把泥漿倒在了墻角，泥漿慢慢地流向四周，裝水路過的小詩和小成踩了一鞋子的泥漿，小詩說："快把它堵住。"于是倆人放下手中的水壺，找來紅磚把泥漿圍了起來，倆人越圍越高興，小成干脆把泥漿鏟到紅磚上，并在泥漿上面疊紅磚，小詩看了也效仿，倆人就這樣一層泥漿一層紅磚，越建越高，還不時地向同伴炫耀："看，我們在蓋房子。"引來了不少幼兒圍觀，圍觀的幼兒紛紛問："房子要怎么建啊?我能和你們一起蓋房子嗎?"看到因自己倒地上的泥漿引來了這么多同伴建房子，函函自豪地說："泥漿是我倒的，小懿那邊還有很多泥漿。"于是，部分幼兒便開始裝泥漿蓋房子了。

玩法五：印土塊

材料區(qū)中有幾名幼兒在翻找著東西，小偉拿起了一塊圓形的城堡積塑模子自言自語："這是玩沙用的，我用這個印了好多城堡呢。"話音剛落，就被那邊運泥漿蓋房子的同伴吸引過去了，小偉拿著城堡積塑模子也來幫忙運泥漿，他一勺一勺地往城堡積塑模子里裝泥漿，直至裝滿了還繼續(xù)填上一勺，用勺子往下壓實，把多余的泥漿抹掉。可是泥漿卻倒不出來，小偉把城堡積塑模子倒扣在地上，用手在城堡積塑的頂部敲了敲，積塑模子一下子就取了下來，一塊圓柱體的泥土坯子出現(xiàn)了，其他人都驚呆了，紛紛地效仿印土塊。

玩法六：刻畫

瑩瑩、彤彤等幾個細心的女孩子，發(fā)現(xiàn)了放在材料框內(nèi)不起眼角落的竹片刀、刮板、錐刀等不同刀型的工具，她們非常好奇："這是什么工具，用來干什么的?為什么有的是扁扁的，有的是尖尖的，有的像掏耳勺，有的像小倉鼠細細的牙齒?"接著，瑩瑩和彤彤就拿這些工具劃來劃去。當(dāng)小偉用城堡積塑模子印出的土塊引發(fā)同伴關(guān)注的時候，瑩瑩和彤彤也過去圍觀，看著一塊塊的土塊一溜地陳列開，瑩瑩用手中的工具在土塊上試著劃了劃，土塊上出現(xiàn)了各種的線條，瑩瑩驚喜地拽著彤彤的衣服說："你看，你看，很漂亮哦!"接下來，幾名幼兒在土坯上盡情地刻畫，這邊是小魚在波浪中游來游去，那邊是一格一格的窗戶……土坯上的藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)運而生。

從前后的兩個區(qū)域活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，前面教師設(shè)置的區(qū)域是采用分科式的方法設(shè)置區(qū)域，各個區(qū)自成一體。有的幼兒出現(xiàn)游離于預(yù)設(shè)目標(biāo)之外，對活動沒積極性，興趣集中在自己感興趣的內(nèi)容。可見，分科式的區(qū)域活動只有縱向聯(lián)系，沒有橫向呼應(yīng)。后面的區(qū)域活動，是采用滲透式的方法規(guī)劃區(qū)域，各區(qū)之間形成了積極的橫向聯(lián)系，每個區(qū)域都是相互滲透的，有的是前置，有的是延伸，成為共生互利的共同體，如碎土、篩土為和泥提供材料，和泥為印土塊、砌磚提供了材料，印土塊為刻畫提供了材料。用滲透式的方式規(guī)劃區(qū)域不僅使區(qū)域活動更生動，而且激發(fā)了幼兒參與活動的積極性，促進了幼兒的自主探究。此外，教師在活動中不再以預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)限制幼兒的活動，而是更多地觀察幼兒的活動，順勢引導(dǎo)幼兒，不僅給予物質(zhì)上的支持，還給予精神上的支持。在這樣的活動氛圍中，幼兒自主、積極地與泥土互動，各種創(chuàng)意層出不窮，幼兒從中獲得了多領(lǐng)域的知識經(jīng)驗。例如，在玩泥過程中，幼兒感受到土的柔軟與堅硬、光滑與粗糙、疏松與密集等有關(guān)科學(xué)的經(jīng)驗，感受到在水、太陽光等作用下土與泥之間的變化，獲得豐富的藝術(shù)造型經(jīng)驗，獲得圍合、疊壘等建構(gòu)經(jīng)驗，還獲得排列、分類等數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

幼兒園大班主題活動案例分析：紙的妙用

最近，我班區(qū)角"超市購物區(qū)"熱鬧極了，孩子特別喜歡上超市購物，小朋友購物付款時，小明不小細心撕破了陽陽一張壹佰元的紙幣，陽陽汪汪地大聲地哭喊起來："恩，恩，我的錢，我的錢被撕破了。"頓時，小朋友紛紛都擁擠而來，要瞧個究竟，教室里小朋友議論紛紛起來，你一句，我一問。小明說："這張壹佰元是紙做的哦！"陽陽說："紙也可以做錢呀？""太好了，我也回家要做很多很多的錢，可以買好多玩具啦！"章強笑著說道。孩子們也被撕破的紙幣產(chǎn)生了濃厚興趣，我就回到孩子們旁邊對他們說："你們想知道紙是怎么變成錢的嗎？"有的孩子甚至到別的區(qū)角去找和紙一樣材料的東西，表現(xiàn)出對紙的強烈好奇心。王小朋說："紙可以做成錢（紙幣），紙的用處可真大。"棒棒說："那紙還能做什么呢？"等等問題。

看到幼兒對紙如此的興趣，因此，我及時地捕捉到幼兒對紙的這個興趣點，我準備圍繞著幼兒提出的各種各樣有關(guān)紙的問題，與幼兒一起，并且發(fā)動家長搜集有關(guān)紙的各種資料，于是，一個紙的探索型的主題活動就在小朋友的疑惑中產(chǎn)生了。看到孩子們對"紙"這一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣和一番的爭論，我意識到這是一個非常好的教育契機，在幼兒對紙產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，若讓孩子去發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究，加深幼兒認識對紙的理性分析是極其有價值、有意義的。我認為開展這一主題活動，可以讓幼兒實際參與"紙"的探索活動，感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗成功的喜悅并能促進幼兒的長遠發(fā)展，也是符合新《綱要》有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的要求。于是一個《紙的妙用》主題活動就在小朋友們質(zhì)疑中產(chǎn)生了。

【紙是生活中最為常見的物品，我們的生活離不開紙，幼兒的一日生活中更不能缺少紙，而幼兒只知道平時常見一些紙的名稱和用途，但對紙的特性、由來等知識了解甚少，通過開展一系列關(guān)于紙的活動，不僅滿足了幼兒的興趣，而且也培養(yǎng)幼兒對周圍事物觀察的興趣，幼兒在探索"紙"的過程中，也不斷培養(yǎng)了幼兒的觀察力、探索力、口語表達能力、動手操作能力、創(chuàng)造力、合作意識等也能得到發(fā)展?！?/p>

一、紙的由來

主題確立以后，幼兒開始了探索關(guān)于紙所有紙的活動。由于此次活動是由幼兒自主發(fā)動的，因此，幼兒的興趣高、也表現(xiàn)的很積極。幼兒在教室環(huán)境布置中，自主找有關(guān)紙做的圖片、幼兒看到了各種各樣紙的同時，明明說："這些漂亮的紙到底怎么來的呀？"怎樣做成的？等出現(xiàn)了這些問題。一下子孩子都愣住了，你看看我，我看看你，小朋友幾乎陷入了一個困境，每位幼兒的心理都被隱藏著這個謎團。

【此時，如果讓幼兒直接找資料或詢問家長得到答案，將大大縮短了幼兒自主探索的過程。于是，我先讓幼兒通過尋找去獲得知識，這對于幼兒來說，將能更好地培養(yǎng)幼兒的探索能力。】

正在這時，明明站起來說："聽我爸爸在《十萬為什么？》這本書有說到紙好象是有個人發(fā)明的，這個人叫蔡倫。"于是，冷靜的教室一會兒就活熱起來，亮亮說："對，對，我媽媽也對我說了，紙是我們中國人發(fā)明的。"小紅說："老師以前的紙和現(xiàn)在的紙一樣嗎？"接著我說："那紙到底是不是古人蔡倫造出來的，是怎么造的呢？還有現(xiàn)在我們用到的彩色紙又是怎么來的？"下午，我請小朋友回家和爸爸、媽媽一起，上網(wǎng)查資料或到圖書館找資料、問長輩等活動。老師和你們一起找翻閱圖書，上網(wǎng)找資料，看誰先找到答案。此時此刻，又一個謎團產(chǎn)生了。

【《綱要》中指出"選擇與幼兒認知特點相適應(yīng)的生活基本物品，通過比較、分析物品的演變，感受科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展。"此時，如果老師馬上給孩子答案，孩子便失去了一次探索的機會，所以，我先讓孩子去發(fā)現(xiàn)問題，并自己去找答案的習(xí)慣，降低了幼兒學(xué)習(xí)的主動性、探索力，以免孩子產(chǎn)生一種依賴性?！?/p>

第二天早上，我發(fā)現(xiàn)小朋友對紙的興趣就更加濃厚興趣，此時，有的家長從網(wǎng)上下載了蔡倫的圖片，與以前在樹皮上寫的字，及龜殼上寫的字，還有以前紙的制作過程圖；就在這時，我請孩子們觀看VCD光盤《造紙的過程》，小朋友帶著疑惑的心，所以，聽得就更加認真了！同時，我說："你長大了想干什么？想不想和蔡倫一樣發(fā)明更多對大家有益的東西呀？"大家議論紛紛，各抒己見。

【通過這次活動，我便和幼兒一起學(xué)習(xí)，認識了蔡倫，了解了沒有紙人們是怎樣記錄的和以前紙的制作過程，并告訴幼兒現(xiàn)在制作紙是多么的省力、便捷，幼兒也了解到紙是我國四大發(fā)明之一。從中，幼兒不但自己學(xué)習(xí)了解決問題，而且對周圍事物產(chǎn)生了興趣，小朋友也喜歡觀察事物，通過提問、學(xué)習(xí)，也了解知道了紙用樹皮、植物的根、莖、葉等加工而成的。與此同時，在這個活動中我講述蔡倫的發(fā)明又借機教育小朋友要多看，多學(xué)、多問，善于觀察、學(xué)習(xí)，認真學(xué)好本領(lǐng)，成為國家有用之才。】

二、紙的種類

另一天早上，小朋友一來幼兒園就坐在一起討論：有的說"你見過哪些紙？有的說："我家里有香香的紙巾？"有的說："昨晚，我從電視里知道復(fù)寫紙，用它可以印出一模一樣的東西呢！"我說："除了這些紙以外，你還知道哪些紙？"有的說："報紙。"有的說："廣告紙。"還有的說："衛(wèi)生紙。"……等等。幼兒說的最多的便是圖畫紙、報紙、衛(wèi)生紙、信紙、復(fù)寫紙、掛歷紙等幼兒平時生活中常見的紙，幼兒所認識的也是他們所常見的紙。

下午我在家園聯(lián)系欄中，就發(fā)動家長、幼兒一起，通過多種渠道搜集各種各樣的紙，并要求家長把他們認識的紙搜集起來給幼兒，講給幼兒聽，幼兒再來講給全班幼兒聽。

【隨著幼兒對紙的深入認識和發(fā)解，孩子們對紙產(chǎn)生了濃厚的興趣，一系列紙的話題、問題不斷在幼兒中間涌現(xiàn)?！?/p>

第二天，小朋友從家里帶來了許多各式各樣、五顏六色的紙。我請小朋友各自介紹自己帶來的紙，亮亮帶來了照片，他說："爸爸說，這相紙，也是紙的一種。"吳瑞博也帶來了各式各樣的糖紙有的還會發(fā)光，漂亮極了。

蘭蘭帶來了告示貼，他說："媽媽說，這叫告示貼，她上班時記帳貼在本子的外面，這樣看得清楚。"

亮亮帶來了復(fù)寫紙，他說："媽媽說，墊上這種紙寫字，能一次寫出很多張來，可省力了！"許禮帶來了牛皮紙，她說："這種紙可結(jié)實了！"

黃麗麗帶來了濕紙巾，說："這是我媽媽出汗時擦汗用的。"孩子們帶來了平時他們不常見的紙，擴充了他們的知識面，我又把平時我們工作中常用的電光紙、皺紋紙、吹塑紙、卡紙、瓦楞紙、蠟光紙、海綿紙等介紹給了幼兒。

【通過此次活動，幼兒收集紙，相互介紹紙的同時，極大滿足了幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)了幼兒的口語表達能力，也積累了關(guān)于紙的感性認識，知道了紙的種類繁多，也學(xué)習(xí)善于發(fā)現(xiàn)、觀察事物，了，總之，幼兒興趣高，氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果顯著。】

三、探索紙的屬性（了解紙易碎、易折、易糅、易濕等特點）

1、幼兒自由玩紙，集中討論。

幼兒知道紙的種類之后，上課時，我提供幼兒各式各樣的紙，你可以用這些紙做什么呢？讓幼兒去摸一摸，看一看，動一動，并問你發(fā)現(xiàn)什么？分組討論，運用多種方式，進行探索，輕聲交流實驗結(jié)果。

【綱要中指出："要讓幼兒多看多學(xué)，多多嘗試探索紙的特性，在討論中互相學(xué)習(xí)，增長知識、開拓視野并掌握一定的知識、技能?！?/p>

在討論中，幼兒表現(xiàn)的興趣就很濃厚，交流的很熱烈，紙易撕碎、易折這兩個特性，大家已經(jīng)達成了共識，幼兒也知道薄的紙容易碎，厚的紙要用很大的力氣才能撕碎，拿到紙就是折飛機、折輪船等。但是對紙遇到水和火以后會變成什么樣，幼兒的答案不統(tǒng)一。為了讓幼兒了解更多有關(guān)紙的特性，我讓孩子自己去嘗試獲得知識。

2、了解紙易吸水的特點，并了解一些防水的紙制品。中

于是，大家?guī)е鞣N疑惑，把幼兒分成兩組開始實驗，老師準備了各種各樣的紙進行折輪船（白紙、卡紙、報紙、宣紙、衛(wèi)生紙、彩色廣告紙等），并帶領(lǐng)孩子們水池里《玩輪船比賽》，各組成員選擇好了紙張，紛紛開始了新的探索任務(wù)。

過了一會兒，小朋友用各種材料的紙制作出了一只只小船，大家紛紛在水池里玩起來，亮亮把小船放入水中，就大聲叫起來："老師，紙（紙幣）船遇到水就濕了，沒法用了，好象有點爛了，拿不起來了。"明明說："我的紙（報紙）會吸水，有點變黑了哦！"老師接著說："那么紙船遇到水會怎樣呢？"（會爛，會吸水）那怎么樣才能使不會濕呢？小朋友很快就想到了各種辦法，有的紙船外面用上了透明膠帶，還涂上厚厚的一層蠟筆色，想讓他防水，圓圓卻與眾不同的選擇了宣紙來折小船，他整齊的折疊了一艘小船，我問他，你這艘船能順利過關(guān)嗎？他說能行，我說那你試一試，結(jié)果他剛放進水中宣紙就濕透了，他沒有放棄，又用透明膠帶修補，但是還是沒有成功，這時他看到別的孩子拿了一張塑料薄膜的紙一點也不漏水，也選擇了這樣的紙進行折小船，結(jié)果成功了，他非常的高興。

【我知道了，對于科學(xué)活動來說，孩子感興趣、孩子愿意做的，能讓孩子真正體驗到探索的活動就是成功的科學(xué)活動，也許最終孩子探索沒有成功，但是至少他去嘗試了，他學(xué)會了如何去探索，如何去用更好的辦法解決問題，這才是科學(xué)活動的最終目標(biāo)--即萌發(fā)幼兒的科學(xué)意識，培養(yǎng)幼兒的良好的探究能力?！?/p>

在這次活動中，最讓我感動的是孩子的那種探索精神和科學(xué)的態(tài)度，看到孩子那專注的神情，那種成功后的欣喜，我的心里也特別地開心。幼兒在實驗中發(fā)現(xiàn)，紙遇到水都會變濕，但是有的紙濕的慢，有的濕的快，我告訴幼兒這是因為有的紙吸水，有的紙不吸水；

老師（出示紙杯）說："你們看，這是什么？你在哪里看見過？用來干什么的？"教師小結(jié)：紙杯是用經(jīng)過特殊加工的紙做成的，它既硬又不容易吸水，用它喝水，喝茶都很方便。中國【孩子們通過這個玩紙船比賽活動，親身體驗了哪些紙會吸水，哪些不容易吸水，并學(xué)會了遇到問題，能面對現(xiàn)實且能自己想辦法解決問題，在其中老師只是引導(dǎo)孩子，并不提供任何意見，讓幼兒大膽嘗試實驗的結(jié)果】

3、教師與幼兒一起做火的實驗。紙遇到火會怎樣呢？紙遇到火會燃燒，所以，我們小朋友看書，玩紙的時候，都不能靠近火，要注意安全。

【孩子感興趣，孩子的投入，給了我信心，我相信只要孩子感興趣的事情，一定會最終成功的。】

四、紙的用途

（一）尋找生活中的紙制品，并要家長配合，利用紙制品執(zhí)行任務(wù)一幅作品。

由于教師給幼兒出示了教師平時工作中和幼兒區(qū)角活動中常用的紙（只是幼兒平時不知道這些也是紙），幼兒便開始觀察教室的環(huán)境，于是我便發(fā)動幼兒去找一找，我們的活動室里都有什么紙？有哪些東西是用紙做成的？幼兒找的積極性非常大，我看幼兒找的意由未盡，并在家園聯(lián)系中寫到："請動員每位家長上網(wǎng)查有關(guān)紙資料和利用紙可以做什么等活動，后來，還結(jié)合"三八婦女節(jié)"開展了一次利用"紙的廢舊物"，我和媽媽共同制作活動"，我又請幼兒回家去找，家里有什么是用紙做好的作品，能帶來的帶來給老師和同伴們看一看進行評比。

第二天，教室里熱鬧極了，孩子各自帶來與爸爸、媽媽一起制作的作品都帶來了，有的，用一次性可口可樂的紙杯制作一條"飛龍"；有的，用舊報紙制作了一件時尚的"衣服"服裝；有的孩子牙膏殼制作一張形象化的家具（沙發(fā)、桌子、椅子、電視機等）；還有的孩子用舊掛歷紙制作了一幅幅美麗的壁畫和相筐，有的用各式各樣、長短不一的環(huán)保筆（報紙做的）制作了一幅萬里長城呢！

【隨著幼兒對紙的認識更加深入，結(jié)合家園同步一起來探討紙，并讓幼兒了解紙的特性和二次利用以及要愛惜紙張和書本，與家長共同創(chuàng)造新的的作品，對于幼兒來說又是一個新的探索主題。】

（二）全體幼兒制作紙漿活動

1、撕、泡報紙、搓報紙并做成紙漿

活動中，幼兒是分組進行的，一組幼兒撕報紙，一組幼兒把撕好的報紙泡在水里，再一組幼兒就把浸透水的報紙撕碎，幼兒的積極性達到了極高點，大家分工明確，干得不亦樂乎！在操作中，幼兒的進度快慢不一樣，孩子們自己也發(fā)現(xiàn)了。

亮亮說："看，我們撕的多快，你們搓得真慢。""紙容易撕碎，但是紙不容易搓碎。"吳麗麗說。"老師說，要搓得很碎才行，這樣做出的紙漿玩具才好看，你們不用撕的很碎，因為我們還要搓呢！"晶瑩說。

這時，我引導(dǎo)幼兒看一看、試一試，是否報紙讓水泡得越透越容易搓碎，孩子們經(jīng)過比較，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。干得更起勁了。

【紙的可塑性很強，鼓勵幼兒運用報紙廢舊物進行小制作，不僅增強了孩子們的環(huán)保意識，而且有利于幼兒教育的動手操作能力、想象力和創(chuàng)造力?！?/p>

2、幼兒嘗試制作紙漿。幼兒在制作紙漿時，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力，有的做成了各種水果（桔子、櫻桃、梨子、），有的紙漿作一幅美麗的兒童畫，還有一次性盤子上裝飾成各式各樣的圖案等等。直等到每個幼兒用紙漿，在自己設(shè)計的紙上貼好后，拿到室外操場上晾干，又在紙漿上涂上好看的顏色，呈現(xiàn)在我眼前的是一幅幅美麗的作品。

【在這次活動中，幼兒的興趣很濃厚，參與的積極性也很高，學(xué)會了制作紙漿的過程，看到自己的勞動成果，孩子們獲得了成功感，得到了發(fā)展，通過活動，我體會到只有讓幼兒真正去動手實踐、操作，他們對獲得的經(jīng)驗才能感興趣，而教師此時是他們的支持者、幫助者，抓住時機，注重觀察，捕捉到幼兒瞬間的問題，并幫助幼兒解決問題，使其得到滿意的答案。】

小朋友探索紙的活動雖然先告一段落，但孩子們的興趣仍然是保持在興致勃勃的狀態(tài)，為了不消除孩子們的探索欲望，我們將從另個一個角度去開展"紙與環(huán)保"的主題。小朋友仍要繼往開來地去尋找人世間未能發(fā)現(xiàn)的探索奧妙。

活動總反思：通過這次"紙的系列活動"后，我知道了，對于科學(xué)活動來說，孩子感興趣、孩子愿意做的，能讓孩子真正體驗到探索的活動就是成功的科學(xué)活動，也許最終孩子探索沒有成功，但是至少他去嘗試了，他學(xué)會了如何去探索，如何去用更好的辦法解決問題，這才是科學(xué)活動的最終目標(biāo)--即萌發(fā)幼兒的科學(xué)意識，培養(yǎng)幼兒的良好的探究能力。

紙的活動是一個系列的活動，在談話中、在與孩子一起游戲探索中，教師一定要具備良好的洞察力，這樣才能發(fā)現(xiàn)更有價值的教育素材，然后冷靜的結(jié)合目標(biāo)去分析下一步活動的走向，小紙船的實驗，細細看來，都有一種由淺入深，循序漸進關(guān)系，是探索的層層深入，這樣就要求教師不僅要具備敏銳的洞察力，還要有很強的分析能力，這樣才能更好的把握住活動的走向，才能引導(dǎo)孩子一步一步的發(fā)展。

玩沙的收獲——案例分析

二、案例描述：

今天陽光明媚，是戶外活動的好時間。孩子們格外高興，因為又要去玩沙了。每個幼兒拿好玩沙的工具：篩子、小鏟、小桶、小瓶、模子等，穿上膠鞋去沙池。個個洋溢著燦爛的笑容。

孩子們對于玩沙有著特別的情感。到了沙池，我問孩子們：“小朋友，今天你們想怎么玩呢？”“我想挖個地道、挖條小河、我想做一個大蛋糕、我想蓋個大高樓，我們用沙子做個大蛋糕吧！……”，孩子們想得很多。于是讓他們自主的去玩了，三人一組，五人一組，或者許多人一組?？匆姾⒆觽冇苗P子鏟，用各種模具，還有用灑水桶，還有的小朋友把旁邊撿來的的樹枝中在里面，與同伴說：“我們一起來種樹吧!給樹澆水，讓它長得好高好高?！边€有的小朋友在挖路、挖河、挖坑、挖山洞等等，忙得不亦樂乎。欣欣就挖了一條長長的、彎彎曲曲的小河，手里拿了一條模具魚，她在跟旁邊的小伙伴說：“小河挖好了以后，會有好多小魚游來了 ，”這是我正過去 ，她抬頭看了看我說：“老師，快看我挖的小河。” “你挖的和是什么河，它叫什么名字？”我問?！八行∪撕??！薄八切∪藝暮訂?？”欣欣高興的說“對，對就是小人國的河?！澳切∪藝娜四兀俊薄袄蠋熌銢]看見呀，這些小沙粒就是小人國的人?！薄鞍?！小人國的人也太多了吧！”我又看見幾個小朋友在沙池里挖了個大洞。我走過去問他們，挖得什么？他們告訴我是山洞。玩沙好了，孩子們發(fā)現(xiàn)自己身上都是沙子，但是都自覺地拍拍自己身上的沙子。有的小朋友還會幫助別的小朋友拍。

三、案例分析：

孩子們的身上蘊藏著極大的創(chuàng)造潛力。他們創(chuàng)造力、想象力等不是一朝一夕能發(fā)展好的，而是要通過鍛煉。游戲是一種很好的鍛煉方法。只有給幼兒廣闊的空間，讓每個幼兒都能在其中找到起點，這樣做既激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)、探索的積極性，又促進了他們自信心的提高，同時還真正滿足了所有幼兒的發(fā)展需要。

玩沙就是其一，沙的可塑性很強，它是可以千變?nèi)f化的，幼兒通過玩沙，了解沙的特點。孩子們在想如何玩，這樣能發(fā)揮想象力、創(chuàng)造能力。通過堆沙，鏟沙，拍沙，運沙等活動提高了幼兒動作的靈活性。在玩沙活動中幼兒自由結(jié)伴，可以培養(yǎng)幼兒合作游戲的能力。還培養(yǎng)了愛清潔的習(xí)慣。

幼兒在沙場上無拘無束地活動，嘰嘰喳喳，雀躍不已，平時調(diào)皮的幼兒此時更顯興奮，即使內(nèi)向膽小的孩子此時也較平時活躍，大膽得去交流。我覺得還有更重要的一點，在玩沙中還可以培養(yǎng)幼兒的口語表達能力。孩子們邊玩會邊商量，邊交流。如：孩子們在玩沙期間相互討論分配工作，或者在玩時與同伴講與老師講做的是怎么？

四、反思：

孩子們學(xué)習(xí)知識，不單單就在幾十分鐘的課堂上，也不是只靠教師的的灌輸。孩子在自由的游戲中，也能發(fā)展很多的能力。如：探索能力、專注力、語言能力、交往能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、解決問題能力等等。更重要的是發(fā)展自主性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，孩子們之間，總會有個別差異，有的孩子不需要別人去打擾，喜歡自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索。但有的孩子就很依賴別人，人家怎么做他就怎么做，沒什么創(chuàng)意。但這些孩子不是創(chuàng)造思維缺乏，而是缺乏成人的引導(dǎo)，家長或老師。

作為老師，只有給孩子創(chuàng)設(shè)寬松自由的活動環(huán)境，才能更好的發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力、口語表達能力。幼兒在玩時，教師要時時關(guān)注幼兒，多引導(dǎo)、多鼓勵。讓幼兒感到玩沙的快樂，盡情地發(fā)揮想象力去創(chuàng)造，自主地嘗試體驗，在不知不覺中感知沙的特性。在孩子們交流的時候，教師要以參與活動的形式積極地去引導(dǎo)。引導(dǎo)孩子說長句，說完整句。教師要用精練的語言去感染孩子。

游戲與兒童的發(fā)展

摘要：游戲是兒童身心健康成長過程中不可或缺的營養(yǎng)元素。它不僅具有娛樂的作用，而且能影響兒童在語言、認知、情緒、性格等方面的發(fā)展。游戲的特點與童年的情緒性、模仿性、易變性、幼稚性相近。對于兒童來說，游戲是激動人心的，能使其獲得積極的情緒體驗。

關(guān)鍵詞：游戲幼兒教育發(fā)展游戲?qū)和瘉碚f至關(guān)重要，它是兒童產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的重要源泉，也是兒童社會化的重要途徑。愛玩、愛游戲是兒童的天性。我國著名的教育學(xué)家陳鶴琴就曾經(jīng)說過："游戲是孩子的生命。"這充分說明游戲是符合幼兒心理特點與年齡特點的一種獨特的活動形式。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用是不可忽視的，是幼兒的主導(dǎo)活動。

一.游戲的作用(一)游戲提高兒童的探索力和觀察力兒童在捉迷藏的過程中學(xué)會了細致地思維，認真地觀察和排除假象去尋找目的物。兒童智力的發(fā)展離不開肢體的活動能力，而游戲是身體和心靈共同參加的學(xué)習(xí)。人的大腦思維的靈活性是與肢體手腳的靈活性相聯(lián)系的。一個行動遲鈍、呆板的孩子不可能學(xué)習(xí)超群。

(二)游戲促進兒童身體的生長發(fā)育幾乎所有的游戲都有身體運動的參與，使兒童身體的各種器官得到活動，促進機體的新陳代謝，骨骼和肌肉的成熟，內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。游戲活動發(fā)展了兒童的基本動作和基本技能。兒童根據(jù)自己不同的發(fā)展水平選擇不同的游戲活動，在這種游戲活動中發(fā)展了運動能力，再根據(jù)已經(jīng)提高的運動能力提高游戲內(nèi)容的難度，進一步發(fā)展其運動能力。游戲還發(fā)展了兒童的反應(yīng)能力和注意力?？梢?，游戲的這種練習(xí)機能就是對自身運動發(fā)展需求的一種滿足。

(三)游戲?qū)崿F(xiàn)了兒童認知能力的提高1、游戲促進兒童的感知能力的提高。感知覺是兒童認識外界事物、增長知識的主要途徑。對兒童來說，不能指望通過閱讀圖書、通過成人講述就可以對事物有深刻的認識。處于直覺動作思維階段的兒童是用形象、聲音、色彩以及動作來進行思考的。游戲就是一種通過操作物體來感知事物的過程。

2、游戲發(fā)展了兒童的思維能力。積極參與游戲的兒童要不斷的思考，思維一直處于解決問題的活躍狀態(tài)。兒童在游戲的過程中實驗、比較、操作、判斷、思考，充滿了變通性，有助于兒童靈活的解決問題。兒童在游戲中廣泛運用已有的知識經(jīng)驗，鞏固、加深他們的知識，并且在游戲中，發(fā)展著自己的口頭語言，鍛煉著其語言組織及表達能力。

(四)游戲培養(yǎng)了兒童良好個性1、游戲有利于培養(yǎng)兒童的獨立性和自信心。開展有趣味的游戲則有利于逐步的讓兒童產(chǎn)生獨立活動的意識，從而培養(yǎng)兒童的獨立性及克服依賴的情緒。

2、游戲有利于培養(yǎng)兒童的堅持性及克服困難的品質(zhì)。通過游戲兒童持之以恒地把注意力集中到某個問題，并努力地去弄清楚問題，這種個性是做任何事情取得成功的重要條件之一;通過游戲的過程兒童既可學(xué)會利用線索與策略，動手動腦解決問題，又可克服困難，鍛煉意志，還可以發(fā)現(xiàn)和了解自己的能力，產(chǎn)生勝任感與成就感，更進一步有利于兒童自信心與進取心的培養(yǎng)?？傊?，游戲可以擴大兒童的知識面，掌握必要的生活和學(xué)習(xí)技能，調(diào)節(jié)和治療兒童情緒失調(diào)，可以促進兒童想象力、創(chuàng)造性、耐心和持久性、靈活性以及人與人交往能力的發(fā)展。通過游戲，兒童的各種心理過程能夠更快、更好地發(fā)展起來。在游戲中，促使兒童更好地認識世界、認識自己，鍛煉和培養(yǎng)自己的個性品質(zhì)。家長們要根據(jù)兒童的年齡特點，引導(dǎo)兒童參加不同性質(zhì)與主題的游戲項目，并且與兒童共同游戲，還孩子一個游戲的空間。

二.游戲的理論。

(一)早期的傳統(tǒng)理論-霍爾的復(fù)演說--是古代人類生活特征在兒童身上的重演。

-席勒-斯賓塞的精力過剩說--發(fā)泄體內(nèi)過剩精力。

-彪勒的機能快樂說--從行動中獲得機體愉快的手段。

-格羅斯的生活準備說--對未來生活的無意識的準備，是一種本能的練習(xí)活動。

-拉扎魯斯-帕特瑞克的娛樂放松說--不是源于精力的過剩，而是源于放松的需要。

(二)當(dāng)代的游戲理論o弗洛伊德的游戲補償說-補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望,逃脫現(xiàn)實的強制和約束，發(fā)泄現(xiàn)實中不被接受的危險沖動，緩和心理緊張，發(fā)展自我力量，修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷。

o皮亞杰的認知動力說-是認識新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和提高認識和技能的方法。認為兒童認知發(fā)展階段性決定了游戲方式。如練習(xí)游戲、象征性游戲、有規(guī)則的游戲。

桑代克的學(xué)習(xí)行為論游戲是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會文化和教育要求的影響。

(三)中國心理學(xué)家的觀點o游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。

o游戲具有社會性是人對社會活動的初級模擬,游戲是對問題解決的過程,促進心理發(fā)展。

o游戲是想象與現(xiàn)實生活的獨特結(jié)合不是社會生活的簡單翻版,可以充分地發(fā)揮想象力。

o游戲是兒童主動參與的,伴有愉悅的活動,擺脫了成人的強制性。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的活動，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等;有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進行都應(yīng)由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到"放"、"導(dǎo)"結(jié)合，會讓幼兒更深地體會"玩中學(xué)"、"學(xué)中玩"的快樂，從而也體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動的真諦。

親子園綜合活動設(shè)計及評析案例

親子園綜合活動設(shè)計及評析案例1

活動目的及做法：

點名時間：寶寶能克服陌生感并愉快地參加活動。教師點寶寶的名字時，請家長舉起寶寶的手臂示意，發(fā)給每個寶寶一個胸卡。不哭的寶寶教室給予鼓勵。

唱唱跳跳：激發(fā)寶寶對音樂的興趣，能在音樂聲中愉快地活動。播放節(jié)奏強的音樂，家長指導(dǎo)寶寶一起模仿教師的動作。

拾球活動：練習(xí)向指定方向爬去，如海洋球和小筐等，發(fā)展四肢協(xié)調(diào)性。家長和寶寶一起向海洋球的方向爬去，揀一個球，然后爬回來放在小筐里，比一比看誰揀得多。

抓豆活動：能用手抓住豆子放進小盆里，發(fā)展小肌肉動作。請家長做抓豆子的示范動作，讓寶寶進行模仿。提示家長要防止寶寶把豆子放進嘴里?；丶液罂啥噙M行類似的活動。

開心時刻：激發(fā)寶寶與家長參與游戲的興趣。教師吹泡泡時，請家長和寶寶一起抓泡泡，激發(fā)寶寶的愉快情緒?？稍谶m當(dāng)分散游戲后，自然離開活動室。

案例3評析

剛剛參加親子班的寶寶，對新的班級和新的環(huán)境會產(chǎn)生陌生感，寶寶會有情緒緊張，讓寶寶擁有安全感非常重要。在本活動設(shè)計中，教師能夠考慮到寶寶的心理特點，力求讓寶寶有安全感，例如：在點名的時間里，教師沒有要求寶寶獨自回答自己的名字，而是讓家長協(xié)助寶寶舉起手臂進行示意答“到”，這樣做，既使寶寶感到安全，又能順利地完成點名活動。

音樂能夠使人產(chǎn)生積極愉快地情緒體驗，教師在點名后安排了唱唱跳跳的音樂活動，使寶寶能夠在音樂的伴隨下，以輕松，愉快的心情參加活動。

活動安排能夠以寶寶健康發(fā)展為目的。在活動中，教師給寶寶安排了大，小肌肉的活動，如：練習(xí)向指定方向爬去，發(fā)展大肌肉動作能力，同時，又安排寶寶抓豆子放入小盒中，發(fā)展小肌肉精細動作練習(xí)。在這個年齡段，加強大肌肉和小肌肉的運動，對于寶寶的健康成長起著十分重要的作用。

寶寶由于年齡小，生活經(jīng)驗少，不能估計危險的存在，需要成人有很強的安全意識。本活動的老師有強的安全意識。如：在“抓豆活動”中，老師安排寶寶把豆子抓放到盆里時，特意提示家長：注意寶寶不要把豆子放進嘴里，老師的安全意識，值得提倡。

親子園綜合活動設(shè)計及評析案例2

準備活動：（1）全體寶寶聽快樂的歌曲，在活動室作各種活動。點名游戲；被點到的寶寶坐在小滑輪車上，讓媽媽推到前面，大家拍手歡迎。

認知活動：“認識小動物”游戲。

主要目標(biāo)：認識小動物，模仿各種動物叫的聲音。

材料準備：錄音磁帶，小動物玩具或圖片。

游戲玩法：教師、寶寶及家長分別學(xué)著叫出不同動物的聲音，然后互相猜測是什么動物在叫。

身體律動：（1）復(fù)習(xí)“上次活動一個內(nèi)容”。（2）學(xué)習(xí)“擴指游戲”。

視聽訓(xùn)練：全體寶寶一起看生動有趣且?guī)в行游锂嬅娴匿浵?，培養(yǎng)孩子的關(guān)注力，促進孩子聽覺，視覺的發(fā)展。

模仿游戲：“敲小鼓”游戲。

主要目標(biāo)：培養(yǎng)孩子節(jié)奏感

材料準備：鼓鈴若干。

游戲玩法：在媽媽的幫助下，薄薄模仿教師的樣子敲小鼓。

結(jié)束：發(fā)給每個寶寶一個小貼畫，夸夸每個寶寶。

自由玩?；顒樱弘S意玩耍自己喜歡的大中型玩具。

案例1評析

寶寶有一個好心情是參加各種活動的基礎(chǔ)。教師巧妙地安排了以讓寶寶擁有一個好心情作為開端。如：教師在進行點名游戲之前，先安排寶寶“聽健康歌曲”的活動，并與寶寶一起隨著音樂的節(jié)奏歡快地做運動，讓寶寶在家長的陪伴小阿放松心情，感受和體驗參加親子活動的快樂。這種安排，為寶寶愉快地參與親子班的各種活動能夠打下良好的基礎(chǔ)。

年齡越小的寶寶，其注意力、堅持性都相對較差，且易疲勞。因此，給寶寶所安排每項活動的時間不宜過長，并且需要不斷變化方式。教師恰恰考慮了寶寶的這些年齡特點，進行多種活動的相互轉(zhuǎn)換。使寶寶在活動中能做到：動與靜的結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，非常符合寶寶年齡特點。

寶寶的成長離不開鼓勵。教師能以獎勵的方式來吸引寶寶參加活動。如：在活動結(jié)束時，教師發(fā)給每個寶寶一個小貼畫，為孩子下一次參加活動埋下伏筆。

·激活·拓展·創(chuàng)新·區(qū)域活動中材料的開發(fā)策略

幼兒園區(qū)域活動是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種主要途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的主體性，也是對幼兒進行個別化教育的最佳手段。然而，在現(xiàn)實中，由于受到材料或者其他因素的影響，幼兒會對一個區(qū)域失去興趣，進而影響游戲質(zhì)量。為了讓幼兒對某一區(qū)域有持續(xù)的興趣，一個很好的解決辦法就是豐富操作材料，只有不斷投入幼兒感到新奇的、有挑戰(zhàn)的材料，才能吸引他們主動進入?yún)^(qū)域。因此，很多教師會在百忙之中花大量的時間、精力開發(fā)與制作操作材料，以激發(fā)幼兒的興趣。

激活：游戲材料的生活化、生命化

幼兒的活動內(nèi)容需要情景化、生活化的游戲環(huán)境與材料，以相對還原的現(xiàn)實場景引發(fā)幼兒的游戲行為。所以在游戲環(huán)境中，幼兒教師要結(jié)合幼兒們的生活經(jīng)驗，對生活化游戲材料應(yīng)有足夠的重視，并要有意識地進行分類收集。

首先可以就地取材。我們幼兒園依山伴水，物產(chǎn)豐富，每個季節(jié)都瓜果不斷?？梢哉f，小班的每個數(shù)學(xué)活動，都可以依靠這些現(xiàn)成的水果果實等來完成。比如，在蠶豆成熟的季節(jié)，種植園的蠶豆采摘后，被投放到了數(shù)學(xué)區(qū)，讓幼兒在"剝剝""數(shù)數(shù)""排排"中，既感受了數(shù)量，又比較了大小，同時也練習(xí)了按大小、胖瘦等特征來排序。幼兒們在輕松愉悅的氛圍中不知不覺學(xué)到了很多本領(lǐng)。同樣，每年秋季，東山的桔子大量上市，每天幼兒們都會帶來大大小小的桔子和大家分享。在吃桔子的過程中，教師也可以抓住契機進行以下數(shù)學(xué)滲透：比一比，誰是桔子大王?誰是小不點?誰的桔子最重，誰的最輕?誰最厲害，剝的桔子皮最大?數(shù)一數(shù)，你的桔子有幾馕?用什么好方法，才不會重復(fù)數(shù)呢?等等。仔細梳理一下，所有這些現(xiàn)成的材料，幫助幼兒感悟了多少數(shù)的概念?所以幼兒園教師一定要做個有心人，善于發(fā)掘身邊材料的教學(xué)功能。

其次要化繁為簡。區(qū)域游戲操作材料，能簡便的，就不要繁瑣，這也是很多教師要注意的。記得在一個大班數(shù)學(xué)區(qū)角中，教師給每個幼兒準備了中國地圖(比例還不標(biāo)準)，準備了紙條、回形針、牙簽等操作材料，幼兒在操作過程中，由于地圖太小，操作要求叉太高，測量過程發(fā)生了很多問題，教師累得滿頭大汗，并沒有獲得很好的效果。我想如果是我，我就會請幼兒用自己的小腳走一走，數(shù)數(shù)我稠的操場長需要走多少步，寬需要多少步；用小手量一量我們的黑板，我桐的課桌……這樣的話不是可以用很簡單的手段獲得很好的效果嗎?

拓展：游戲材料的操作自主性、重復(fù)性

陶行知先生認為：中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。

因此我們應(yīng)該建立起這樣的意識：凡是在區(qū)角中需要使用的操作材料和輔助材料，教師都應(yīng)該與幼兒一起來完成其收集、擺放和整理的過程。如：在每次材料投放之前，教師可事先告之幼兒近階段我們要學(xué)哪些本領(lǐng)，需要哪些操作材料，這樣既能使幼兒對所面臨的本領(lǐng)有一定的心理準備，同時，對將要使用的操作材料也能做到心中有數(shù)。

各個年齡段的幼兒都能完成一些自己能力范圍內(nèi)的事：教師要對幼兒的能力做到心中有數(shù)，很多操作材料，我們完全可以指導(dǎo)幼兒自己來收集完成，整個過程往往會起到事半功倍的效果。記得在一個秋天，中班，近的目標(biāo)是能根據(jù)某些物體的外形特征進行分類和排序。于是針對幼兒這幾天對飄落飛舞的樹葉特別感興趣。于是，我請每個幼兒拿著小籃子，帶他們來到學(xué)校小樹林，玩起了撿樹葉的游戲。我根據(jù)樹林里現(xiàn)有樹葉的品種，根據(jù)它們的數(shù)量、大小、顏色，對幼兒們提出了撿樹葉的要求：請找兩片桂花樹葉、請找三片楓葉、請你去找一片最小的樹葉……請把找到的樹葉都放進小籃子，你一共找到了幾片呢?最大的樹葉是什么呢?整個過程，幼兒們輕松快樂，卻很有序。接下來我們就用幼兒自己找的樹葉在數(shù)學(xué)區(qū)進行了樹葉分類排序，取得了非常好的效果?？少F的是，幼兒們在找樹葉，分樹葉的過程中，體驗和收獲遠遠超過了這次活動的本身所需要幼兒達到的要求。

每個學(xué)期結(jié)束，經(jīng)常會聽很多教師說，明明做了很多東西，可為什么沒留下來呢?下次要用的時候只有重新做了。所以，我們在使用操作材料的時候，要突出它的反復(fù)利用性。最近幼兒們迷上了故事《十只小豬》，我根據(jù)故事情節(jié)，配合故事需要，做了形態(tài)各異的十只小豬，并細心地將其塑封好。幼兒們對這十只小豬很是喜愛，于是在近階段的數(shù)學(xué)區(qū)中，這些小豬適時出現(xiàn)了。比如在7的加減中，7只小豬快樂地跑了出來，幼兒們可以根據(jù)小豬的大小、動作、顏色、配飾等特征來學(xué)習(xí)7的加減。如果幼兒們還沒看厭的話，這些小豬還可以出現(xiàn)在8的加減，9的加減中……這個階段，小豬儼然成了幼兒們最好的朋友。

創(chuàng)新：游戲材料的多功能性

很多教師在設(shè)置區(qū)域時，常常會抱怨游戲材料不夠多、不夠新，自制的游戲材料有時又發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，或者是辛辛苦苦做了很久的操作材料，玩了一兩次就沒有興趣了，無法提高幼兒參與操作的積極性。其實，有很多現(xiàn)成材料，如果教師稍加改裝，就能成為"一物多玩"的游戲材料。一物多玩是一種求新求異、設(shè)法打破框框條條的束縛而不斷嘗試＼創(chuàng)新新、玩法、體驗成功與快樂的游戲。幼兒在游戲中所獲得的成就感不但有助于幼兒對環(huán)境、社會適應(yīng)能力的建立，而且這種適應(yīng)能力又有助于他們的創(chuàng)造力在將來的實際工作中得到進一步的發(fā)揮。

比如：小班，為了提高幼兒的動手能力，發(fā)展手部小肌肉群的力量，教師們用布做了很多毛毛蟲，每個毛毛蟲的身體都用都用紐扣鏈接，在解和扣的過程中，發(fā)展幼兒手部部的靈活性，但僅僅如此。幼兒們玩了幾次以后就失去了興趣，于是辛辛苦苦做的玩具只能束之高閣。我也做了類似的操作材料，我的創(chuàng)意在于：我在毛毛蟲的頭部貼了點卡，還有數(shù)字，小朋友可以根據(jù)點卡和數(shù)學(xué)組合相應(yīng)數(shù)量的毛毛蟲身體。同時，在設(shè)計毛毛蟲身體的過程中，我也在大小、顏色、形狀上動足了腦筋，幼兒們可以根據(jù)每節(jié)身體的大小來進行排序，可以根據(jù)顏色和形狀的不同來進行各種有序排列……真正做到了一物多用。教師可以根據(jù)每個幼兒的發(fā)展水平，針對同一種玩具，提出不同的玩法和要求，提高了幼兒們玩的興趣。同時把有限的材料合理、創(chuàng)新地加以運用，在有限的時間和空間里變換出了各種各樣好玩的游戲，同時也解放了教師的雙手。