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幼兒園大班角色游戲活動(dòng)指導(dǎo)

發(fā)布時(shí)間:2020-05-30 大班幼兒園角色游戲 幼兒園大班角色游戲 大班角色游戲幼兒園 一、情況分析

中班幼兒經(jīng)歷了兩個(gè)月的暑假變成了幼兒園里年齡最大的孩子,雖然如今是大班孩子了,但他們身上依然留著許多中班孩子的年齡特點(diǎn)。在開學(xué)第一個(gè)月的角色游戲中幼兒會表現(xiàn)出興奮與熱情,然而也同樣會出現(xiàn)許多問題。如新學(xué)期不知道原先的主題是否還能玩,各個(gè)主題到底在什么地方玩,玩具在什么地方取等等。除此之外有很多幼兒還會回復(fù)到幾個(gè)月以前的游戲水平,整個(gè)過程中少了許多社會化的內(nèi)容,更多的是些動(dòng)作的操作,在娃娃家。醫(yī)院等主題活動(dòng)中會出現(xiàn)許多孩子爭搶玩具的現(xiàn)象。幼兒的游戲動(dòng)機(jī)又變得簡單,同時(shí)還會出現(xiàn)“許多幼兒在整個(gè)過程中不和同伴協(xié)商角色就直接進(jìn)入游戲……

應(yīng)該說出現(xiàn)這些狀況是完全正常的,這和兩個(gè)月的暑假生活以及幼兒的年齡特點(diǎn)有關(guān),教師在把握這一階段的游戲時(shí)應(yīng)該注意和中班時(shí)期的銜接。有的甚至可以用中班的要求來指導(dǎo)幼兒。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1.熟悉游戲環(huán)境,能夠大膽地參與游戲。

2.愿意與同伴協(xié)商角色,理解角色;有一定的角色意識。

三、游戲指導(dǎo)

1.自由選擇。

這里包括教師向幼兒介紹游戲環(huán)境、游戲中玩具的放置、游戲場地的相對劃分,還包括向幼兒介紹自制玩具素材的提供。

在幼兒自主選擇時(shí),教師還可以和幼兒共同回憶上學(xué)期游戲的主題,共同聊聊上學(xué)期游戲中的快樂事,這樣可以幫助幼兒更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)入游戲氛圍,對主題的延續(xù)也能有作用。

說明

面對大班上期幼兒自由選擇游戲主題、角色、同伴、玩具等教師要有足夠的

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幼兒園角色游戲與指導(dǎo)(二)


導(dǎo)讀:角色游戲是幼兒自然的游戲,帶有很大的自發(fā)性,然而游戲又是幼兒園的重要教育手段,要實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用,并使游戲和其它活動(dòng)結(jié)合起來,必須有教師的指導(dǎo)。

三、角色游戲的指導(dǎo)

角色游戲是幼兒自然的游戲,帶有很大的自發(fā)性,然而游戲又是幼兒園的重要教育手段,要實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用,并使游戲和其它活動(dòng)結(jié)合起來,必須有教師的指導(dǎo)。怎樣指導(dǎo)幼兒的角色游戲是一個(gè)在理論上和實(shí)踐上值得探討的問題。根據(jù)國內(nèi)的一些經(jīng)驗(yàn)和研究,可以說,角色游戲指導(dǎo)的中心問題是如何使教師的指導(dǎo)同幼兒在游戲中的主動(dòng)性結(jié)合起來,也就是在保證幼兒發(fā)揮主動(dòng)性的前提下,進(jìn)行指導(dǎo)。

(一)為開展角色游戲做好準(zhǔn)備工作

教育者要從整體觀念出發(fā),確定角色游戲在整個(gè)教育日程中的位置,分配一定的時(shí)間,角色游戲需要時(shí)間比較長,一般安排在上午課后,早晨和下午也可以讓幼兒自由選擇角色游戲。教育者要以本班角色游戲開展的情況為根據(jù),從游戲的內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、個(gè)別幼兒的教育、角色游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開展和提高做好準(zhǔn)備工作。

(二)豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗(yàn)

角色游戲是建立在幼兒所掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。幼兒的知識越多,生活內(nèi)容越豐富,角色游戲的主題和內(nèi)容也就越新穎、越充實(shí)。教師要善于利用上課、觀察、參觀、日常生活、勞動(dòng)、娛樂等多種活動(dòng)來豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn),加深幼兒對周圍生活、人與人的關(guān)系的印象。同時(shí)幫助家長安排好家庭生活,使幼兒在家庭中獲得更廣泛的知識經(jīng)驗(yàn),為開展角色游戲打下良好的基礎(chǔ)。

(三)準(zhǔn)備游戲材料,引發(fā)游戲

游戲材料是幼兒進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)條件,能激發(fā)幼兒的游戲愿望。教師要了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲意愿,并據(jù)此為幼兒玩理發(fā)店游戲可采用下列方式:觀察幼兒的游戲,如發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)玩理發(fā)店的游戲應(yīng)予以支持;在游戲開始時(shí),可啟發(fā)引導(dǎo)幼兒玩理發(fā)店游戲,可對玩“幼兒園”游戲中的“老師”說:“小朋友頭發(fā)這么長,怎么辦?”或把準(zhǔn)備好的自制的推剪及梳子、鏡等,事先放在玩具架上。總之,要吸引幼兒自己提出玩理發(fā)店的游戲,然后教師就積極地支持他們開展游戲。如果教師在參觀理發(fā)店后,在游戲時(shí)間很生硬地說:“前兩天我們參觀了理發(fā)店,今天我們玩理發(fā)店游戲”,邊說邊拿出推剪等,然后又說:“現(xiàn)在,某某做理發(fā)師,某某、某某做顧客?!苯處熯@種直接指揮游戲的方式,幼兒也可能按教師的意志玩起來,但幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性卻大大地被壓制了,削弱了游戲的教育作用。

(五)以間接的指導(dǎo)方法為主,幫助幼兒組織和開展游戲

間接的指導(dǎo)方法一般采用:用語言提問、提示、評論;適時(shí)地出現(xiàn)玩具和游戲材料;教師以角色身份影響游戲或參加游戲。這種指導(dǎo)方法在于啟發(fā)幼兒的主動(dòng)性,與直接指導(dǎo)方法,如指示、直接教、具體指揮等是不同的。

教師在指導(dǎo)游戲時(shí),首先要觀察和了解幼兒的游戲,分析游戲開展的情況,幼兒的表現(xiàn)及游戲存在的問題。要針對各班具體情況加以指導(dǎo)。如幼兒還不會開展游戲時(shí),教師在了解幼兒對哪些主題比較熟悉或有興趣,如喜歡玩“汽車”游戲,就可通過講故事,木偶表演或者帶領(lǐng)幼兒參觀其它班幼兒玩“汽車”游戲,以啟發(fā)幼兒開展游戲。開始時(shí),教師還可以擔(dān)任角色,帶領(lǐng)幼兒游戲。

組織游戲是指導(dǎo)游戲的重要組成部分。在確定主題時(shí),應(yīng)啟發(fā)小班幼兒先想好玩什么玩具和什么游戲;中、大班幼兒可自己商量和確定游戲主題。當(dāng)需要增加或改變游戲主題時(shí),教師可通過提問或者出示玩具等方法增加、或者改變游戲主題。

分配角色是組織游戲的重要一環(huán)。小班應(yīng)逐步培養(yǎng)幼兒懂得擔(dān)任角色,提出自己愿意擔(dān)任什么角色。培養(yǎng)中、大班幼兒自己商量分配角色,或者采用下列方法分配角色:用念歌謠點(diǎn)將方法輪流擔(dān)任主角;由教師指定某幼兒分配角色;教師建議請不愛游戲的幼兒當(dāng)某一角色,如當(dāng)“娃娃家”的小妹妹等。并且?guī)椭變航鉀Q分配角色中的爭執(zhí),培養(yǎng)幼兒能尊重別人的意愿。

培養(yǎng)幼兒共同布置游戲場地,并鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用設(shè)備和玩具。

在游戲過程中,教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)心幼兒的游戲,保證游戲是安全的、有教育意義的,必要時(shí)對游戲加以影響。如“乘客”搶著上“汽車”,教師可以以角色的口吻說:“我也來乘車,我排在誰的后面?”這樣就可以引導(dǎo)幼兒排隊(duì)上車。當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí),教師可以提供一些新材料,建議加某一項(xiàng)活動(dòng),如為“娃娃家”添置小盆,增加洗衣服。當(dāng)游戲停頓時(shí),教師應(yīng)根據(jù)不同情況,幫助幼兒解決困難,如由于知識經(jīng)驗(yàn)不足,而使“小醫(yī)院”的游戲停頓,可建議醫(yī)生給病人先檢查身體,如由于材料不足,教師可和幼兒一道制作。同時(shí)教師的幫助不要過早,也要使幼兒在游戲中付出一定的努力,克服一定的困難。

(六)使幼兒愉快地結(jié)束角色游戲

一個(gè)好角色游戲,一般要有良好的開端,有趣的過程,愉快的結(jié)束和再做游戲的愿望。因此,教師要掌握時(shí)機(jī),在幼兒游戲興致尚未低落時(shí),根據(jù)游戲的內(nèi)容和情節(jié),運(yùn)用多種方式結(jié)束游戲,使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。結(jié)束游戲的方式很多,如教師可用游戲的口吻或用信號提醒幼兒結(jié)束游戲。結(jié)束時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)和督促幼兒收拾玩具、整理場地。根據(jù)游戲進(jìn)行的情況和教育要求,有時(shí)可在游戲結(jié)束時(shí),組織幼兒評價(jià)游戲。組織幼兒評價(jià)游戲,這也是教師間接指導(dǎo)方法之一。中、大班幼兒對游戲的評價(jià)是一種自我意識的增長,也表現(xiàn)對周圍事物的態(tài)度和認(rèn)識。如評價(jià)時(shí)有幼兒提出意見:“玩娃娃家時(shí),有人撿‘好’的角色當(dāng),‘壞’的角色就不當(dāng),叫她當(dāng)姐姐,她不肯,她要當(dāng)媽媽”。“汽車游戲玩得好,某某當(dāng)售票員還問有誰還沒有買票,還扶老爺爺下車?!笔褂變好鞔_怎樣才能玩得好。還可以引導(dǎo)幼兒評價(jià)和討論在游戲中誰會動(dòng)腦筋,誰能克服困難,以后怎樣玩,還需要哪些游戲材料等等,以指導(dǎo)幼兒提高游戲的質(zhì)量。

幼兒角色游戲的指導(dǎo)“妙”招


角色游戲的本質(zhì)是游戲中幼兒的主體精神,如何給予幼兒“最少的干預(yù)、最多的觀察、最大的耐心、最有效的點(diǎn)撥”,這始終是我們在游戲研討中關(guān)注的焦點(diǎn)。那么,究竟該怎樣做呢,我們從創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、有效觀察、合理參與、分享討論、提升經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)方面和老師們一起進(jìn)行了研究。

滲透在環(huán)境中的隱性指導(dǎo),讓環(huán)境成為不說話的老師

什么樣的游戲環(huán)境有利于幼兒的發(fā)展,幼兒真正需要的游戲環(huán)境又是什么,帶著這些問題,我們對以往游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)、原則、策略進(jìn)行了新的審視。我們發(fā)現(xiàn).當(dāng)幼兒真正投入到游戲之中時(shí),所有的游戲都帶著屬于孩子個(gè)人的個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化的傾向。這意味著,我們創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境,必須滿足孩子們的互動(dòng)需求。

1.游戲環(huán)境個(gè)性化

我們大班年級共有七個(gè)班級,剛開始創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境時(shí),各班的游戲區(qū)幾乎雷同,孩子們的游戲也顯得很刻板,個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)興趣均差不多,缺乏個(gè)性特色。這樣的環(huán)境既不能有效地激發(fā)幼兒的興趣,更不能推動(dòng)游戲情節(jié)向深處發(fā)展。老師們發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后,及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整,更多著力于幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn),使游戲環(huán)境凸顯地區(qū)特色與幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。如在公共游戲區(qū)域中,我們圍繞家鄉(xiāng)別具特色的風(fēng)光、人文和特產(chǎn)等設(shè)計(jì)布置游戲環(huán)境,一方面讓孩子們感受家鄉(xiāng)悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn),另一方面也便于幼兒在游戲中表現(xiàn)自己所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上,各班根據(jù)本班特色創(chuàng)設(shè)各有側(cè)重的游戲區(qū),大班年級開展班級聯(lián)合游戲。其中,茶吧、愛心義賣、燒餅坊、服裝城、公共汽車成為最受孩子們歡迎的公共游戲區(qū),孩子們在游戲中自由結(jié)合,互相交流,共同協(xié)作。

個(gè)性化的游戲環(huán)境布置使各班都較好地展示了自己的班級特色,實(shí)現(xiàn)了平行班之間的資源共享,而孩子們也得以在更大范圍內(nèi)展開同伴互動(dòng)和游戲交往。

2.游戲環(huán)境人性化

《綱要》倡導(dǎo)我們要以幼兒發(fā)展為本,讓幼兒成為環(huán)境的主人。在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí),我們首先關(guān)注的是幼兒的興趣與需要,捕捉生活中有價(jià)值的信息,使之為游戲環(huán)境的建構(gòu)提供有效的素材。如在“說新聞”活動(dòng)中,孩子們紛紛談起西南地區(qū)的旱災(zāi)問題,我們就及時(shí)抓住這個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)開展談話活動(dòng),并由此生成了“童心送暖、快樂共享”的愛心義賣游戲。各班幼兒還爭當(dāng)“志愿者”,踴躍做義工,我們適時(shí)為幼兒頒發(fā)“愛心紀(jì)念章”,憑這個(gè)紀(jì)念章可以到茶吧免費(fèi)喝茶、到棋社免費(fèi)下棋。這樣,既拓寬了游戲情節(jié),又從小培養(yǎng)了孩子的同情心、責(zé)任感。

人性化的游戲環(huán)境一改以往由教師一手策劃、完成布置的慣例,更多地關(guān)注到孩子們的游戲需求、興趣意愿,使游戲真正成為孩子們自由活動(dòng)、自主探索的天地。

3.游戲環(huán)境動(dòng)態(tài)化

如何指導(dǎo)幼兒的角色游戲


角色游戲是指幼兒在做游戲的過程中通過扮演各種不同的角色,創(chuàng)造性反映幼兒的生活。但在角色游戲中常常會出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況,影響游戲順利進(jìn)行和效果。這就需要老師及時(shí)、有效的進(jìn)行一些隨機(jī)教育。引導(dǎo)游戲繼續(xù)開展下去。

1當(dāng)游戲的內(nèi)容缺乏的時(shí)候,需要老師畫龍點(diǎn)睛的啟發(fā)、誘導(dǎo),使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩的活動(dòng)。

當(dāng)幼兒在萬玩商店的游戲時(shí),只指導(dǎo)等待“客人”上門來買東西。沒有新的內(nèi)容時(shí),老師以“客人”的身份出現(xiàn),買很多的東西,拿也拿不動(dòng),從這里據(jù)引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容。以后商店的“工作人員”就多了“送貨上門”這一服務(wù)內(nèi)容。

2、當(dāng)角色之間有沖突的時(shí)候,教師要及時(shí)調(diào)節(jié),使游戲有條不紊的進(jìn)行。

在“娃娃家”的游戲中,當(dāng)“客人”去“主人”家里做客時(shí),“主人”堅(jiān)持不讓“客人”進(jìn)門,原因是家里的客人太多了,但是“客人”一定要擠進(jìn)去,這樣他們兩個(gè)人就吵了起來。這時(shí)“老師”就以“奶奶”的身份加入游戲,讓“主人”說一說為什么不讓他進(jìn)門,原來“娃娃家”里的“客人”已經(jīng)很多了,家里比較擁擠,都坐不下了?!翱腿恕甭犃艘院?,說“好,那我等等再來”。就這樣平息了這場風(fēng)波,游戲又順利的進(jìn)行下去。

3、當(dāng)幼兒對游戲失去興趣的時(shí)候,教師要及時(shí)的幫助幼兒拓展思路,深化游戲的主體,提高幼兒對游戲積極性。

在小菜場的游戲中,單一的買賣活動(dòng)使幼兒對游戲興趣低落,沒有人想去小菜場上班了。老師就以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個(gè)會,引導(dǎo)他們自己動(dòng)手,制作出各種新鮮的蔬菜和水果,豐富了菜籃子工程和經(jīng)營范圍,“工作人員”也不會沒事可干了,游戲又熱火朝天的繼續(xù)下去了。

4、適應(yīng)時(shí)代的不斷變化,教師要根據(jù)游戲的過程不斷的創(chuàng)新游戲的情節(jié),提高幼兒的積極性。

在點(diǎn)心店的游戲中,幼兒平時(shí)缺乏對社會接觸不多,生活經(jīng)驗(yàn)少,不夠豐富。于是游戲就很難開展。我就決定把點(diǎn)心店關(guān)了。和小朋友一起討論你們喜歡吃什么、到什么地方去吃?這樣一家“肯德基”店就應(yīng)運(yùn)而生了。幼兒看見了自己喜歡吃的東西,都很開心,也樂意去參加。

教師要積極的參加幼兒的游戲活動(dòng),很好的溶入游戲中去。及時(shí)、有效的了解幼兒的需要和心理,去了解幼兒的心理在想什么,然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介入游戲中去,控制游戲的節(jié)奏,對孩子進(jìn)行教育,使角色游戲順利開展,達(dá)到開展游戲的目的,取得事半功倍的效果,避免虎頭蛇尾,草草結(jié)束。因此隨機(jī)教育要求教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題,了解原因,解決問題。

教師如何指導(dǎo)幼兒角色游戲


教師應(yīng)如何指導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)行角色游戲呢?

首先,要豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗(yàn)。

角色游戲是對現(xiàn)實(shí)生活的反映,幼兒的生活內(nèi)容豐富,則游戲內(nèi)容充實(shí)新穎。為此,教師要豐富幼兒一日活動(dòng)中的生活內(nèi)容。如帶領(lǐng)幼兒外出游覽或參觀時(shí),有意識地指引幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的、紅綠燈的作用、車輛與行人應(yīng)遵守哪些交通規(guī)則等。同時(shí),還要指導(dǎo)家長組織好幼兒的家庭生活,使幼兒在家里也能獲得可以理解的、廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然,幼兒獲得的生活印象及知識,老師不要急于要求他反映到游戲中去,而是要讓其經(jīng)過自己的轉(zhuǎn)化,自然地遷移到游戲中。

其次,要幫助幼兒學(xué)會扮演和選擇游戲的角色。

三歲左右的小班幼兒玩角色游戲,往往只熱衷于模仿某一角色的動(dòng)作或活動(dòng),并不明確自己所擔(dān)任角色的職責(zé),需要教師給予啟發(fā)和指導(dǎo),他才能更好地勝任這一角色。幼兒在游戲過程中還時(shí)常會忘記自己所扮演的角色,也需要教師隨時(shí)用游戲的口吻給予提醒。如一個(gè)當(dāng)售貨員的小朋友離開了崗位到處亂跑,教師可以顧客的身份到商店買東西,找回售貨員并說:“售貨員可不能離開柜臺呀!顧客買東西,售貨員要接待?!庇袝r(shí)教師也可直接向幼兒提出角色,讓幼兒自行選擇角色。

第三,要在游戲中觀察幼兒的表現(xiàn),適時(shí)教育。

教師應(yīng)注意觀察幼兒的游戲活動(dòng),深入了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現(xiàn),充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師觀察游戲的目的有兩方面:一是觀察幼兒的活動(dòng)情況,并給予適宜的幫助或指導(dǎo),以促進(jìn)游戲的發(fā)展。如小班幼兒自我調(diào)節(jié)活動(dòng)的能力較差,往往長時(shí)間地重復(fù)一種工作,累得滿頭大汗也不知休息,教師觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)這一情況,要及時(shí)幫助幼兒調(diào)配活動(dòng)。二是了解幼兒在游戲中的表現(xiàn),進(jìn)行個(gè)別教育。

第四,要以角色的身份參與游戲,促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

教師以角色身份參加到游戲中去,既可為幼兒增添游戲情趣,又能增進(jìn)師生友誼,便于指導(dǎo)游戲和了解幼兒,促進(jìn)游戲向深層次發(fā)展。教師可根據(jù)指導(dǎo)游戲的需要扮演角色。在一般情況下,教師可以當(dāng)配角,也可以不固定在一個(gè)角色上,以便于指導(dǎo)。當(dāng)然,必要時(shí)也可當(dāng)主角,如當(dāng)娃娃家的“媽媽”,讓“爸爸”去買菜,讓“姐姐”去洗衣,自己則看娃娃、喂娃娃吃飯、哄娃娃睡覺等。由于教師擔(dān)任主角,使幼兒都明確了各自的角色職責(zé),游戲的內(nèi)容也豐富了。

一個(gè)好的角色游戲,一般要有良好的開端、有趣的過程、愉快的結(jié)尾和再做游戲的愿望。因此,教師應(yīng)掌握好時(shí)機(jī),在幼兒的游戲興致尚未低落時(shí)愉快地結(jié)束游戲,使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。當(dāng)然,有時(shí)幼兒也會自動(dòng)結(jié)束游戲,轉(zhuǎn)向另一個(gè)游戲??傊?,要使幼兒自然、從容、愉快地結(jié)束游戲。

淺談?dòng)變簣@角色游戲的指導(dǎo)策略


角色游戲是幼兒園最主要的游戲活動(dòng)類型,也是幼兒最喜愛的游戲之一,對幼兒的社會性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展等有著重要的促進(jìn)作用。但在角色游戲中,普遍存在著幼兒游戲興趣不持久、游戲情節(jié)單一、游戲難以深入發(fā)展等問題,使角色游戲?qū)τ谟變旱慕逃桶l(fā)展價(jià)值難以充分實(shí)現(xiàn),而教師若能加強(qiáng)角色游戲的指導(dǎo),就能有效解決這些問題。因此,研究探討角色游戲的指導(dǎo)策略有著重要的意義。適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略涵蓋指導(dǎo)重點(diǎn)、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)時(shí)機(jī)、指導(dǎo)效果等,本文僅從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一,突出指導(dǎo)重點(diǎn)

1.關(guān)注幼兒角色扮演,增強(qiáng)幼兒角色意識

角色游戲是幼兒通過模仿和想像扮演角色,創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。在角色游戲中,每位幼兒都扮演一個(gè)角色,想像這個(gè)角色的語言、動(dòng)作并進(jìn)行模仿和創(chuàng)造,反映自己對生活的理解和感受。幼兒對所扮演角色的認(rèn)可和領(lǐng)會情況直接關(guān)系到角色游戲的質(zhì)量,因此,教師要關(guān)注幼兒角色扮演,增強(qiáng)其角色意識。

首先,關(guān)注幼兒分別扮演什么角色,做到心中有數(shù)。對于在游戲中處于被動(dòng)地位的幼兒,要予以格外關(guān)注,幫助其按照自己的意愿選擇適合的角色。其次,觀察幼兒是否明確并真正理解自己的角色定位。如果幼兒在游戲中只是機(jī)械地操作游戲材料,沒有想像的以物代物,沒有關(guān)于游戲情景的想像,沒有角色間的語言交流,教師就要予以適當(dāng)指導(dǎo),幫助幼兒表現(xiàn)角色、創(chuàng)造性地扮演角色。另外,要關(guān)注幼兒角色扮演的穩(wěn)定性。幼兒在游戲中有時(shí)會忘記自己的角色身份或產(chǎn)生角色錯(cuò)位,特別是小班的孩子,他們常不自覺地按照自己原有的身份進(jìn)行游戲,言行游離于角色之外,降低游戲品質(zhì),這就需要教師的適當(dāng)提醒,提高幼兒角色扮演的穩(wěn)定性。

2.關(guān)注游戲過程,發(fā)現(xiàn)和解決問題

幼兒在游戲中會產(chǎn)生各種各樣的問題,教師作為游戲指導(dǎo)的主體,要自始至終觀察幼兒的游戲過程,發(fā)現(xiàn)問題,尋找對策,擴(kuò)展游戲內(nèi)容。在游戲的不同階段,教師觀察的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。游戲開始時(shí),教師應(yīng)主要關(guān)注幼兒是否自主協(xié)商分配角色、是否有序取放游戲材料、是否能按照自己的意愿和游戲需要布置游戲場地等。在游戲進(jìn)行中,有的幼兒不使用游戲材料,有的幼兒因不會使用而隨意擺弄游戲材料,教師應(yīng)讓幼兒知道材料的用法,并能在游戲中正確、靈活地使用;有的幼兒沒有合作游戲的意識,具體表現(xiàn)為不參與游戲,或者游離于游戲情節(jié)之外,或者雖參加游戲但與別人缺乏交流,只顧著自己一個(gè)人玩等,教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒和同伴合作游戲;還有的幼兒依賴性強(qiáng),在游戲中一遇到問題(如“小吃店”沒有顧客怎么辦?)就束手無策,不積極想辦法,而是立刻向教師求救,教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性,鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦或通過與他人協(xié)商,想出解決辦法,提高幼兒游戲的積極性、創(chuàng)造性和解決問題的能力。在游戲的結(jié)束階段,教師應(yīng)主要關(guān)注幼兒收拾整理物品、參與講評等情況。

3.關(guān)注幼兒需要,生成新的游戲主題

幼兒是游戲的主人,在角色游戲中,幼兒可以根據(jù)自己的興趣和意愿決定游戲主題,自由地發(fā)展游戲內(nèi)容和切換情節(jié),教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒游戲的興趣和需要,尊重幼兒游戲的方式,允許幼兒按照自己的想法來游戲,不能在游戲之前設(shè)計(jì)好游戲主題、情節(jié),讓幼兒成為實(shí)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)腳本的演員。

在角色游戲中,幼兒不會滿足于簡單的模仿,常常會突發(fā)奇想,提出新的玩法,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活,這是角色游戲發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),這時(shí)教師能否及時(shí)捕捉到幼兒的興趣,往往決定了游戲的節(jié)奏和發(fā)展方向。教師應(yīng)結(jié)合教育目標(biāo)和幼兒的年齡特點(diǎn),對每一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)能否促進(jìn)游戲發(fā)展、能否促進(jìn)幼兒發(fā)展做出迅速判斷,并抓住時(shí)機(jī),發(fā)揮幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性,引導(dǎo)、支持幼兒生成新的游戲主題。教師還應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),科學(xué)把握生成游戲。如,小班幼兒專注力較弱,容易對新鮮事物產(chǎn)生好奇,且興趣難以持久,教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需要,多生成新的游戲主題;對于即將升入小學(xué)的大班幼兒來說,需要養(yǎng)成按照教師要求完成任務(wù)的意識,則可以在以生成游戲?yàn)橹鞯幕A(chǔ)上,適量增加游戲的預(yù)設(shè)成分,將孩子們共同關(guān)注、自發(fā)生成的有價(jià)值的東西納入教師預(yù)設(shè)的游戲主題中,并引導(dǎo)、支持孩子的游戲活動(dòng)不斷推向深入。

二、注重指導(dǎo)方法

1.以角色身份介入游戲

以角色身份參與幼兒游戲,是教師指導(dǎo)角色游戲最直接的方法。教師可以扮演一個(gè)適宜的角色,如“娃娃家”的客人、“蛋糕店”的顧客、“小醫(yī)院”的病人等,用角色的語言、動(dòng)作等參與游戲,了解幼兒的想法和游戲的情況,還可以設(shè)置疑難情景,幫助幼兒擴(kuò)展情節(jié)或者解決問題,提高幼兒的創(chuàng)造力和想像力。以角色身份介入游戲,易于幼兒接受,也能起到“潤物細(xì)無聲”的效果。

2.豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

角色游戲離不開想像和模仿,幼兒模仿和想像的素材來自幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),并運(yùn)用到角色游戲中去,能夠豐富角色游戲的主題、情節(jié)和內(nèi)容,反之,幼兒在角色游戲中積累的經(jīng)驗(yàn)也能對其適應(yīng)生活、健康成長起到積極作用。所以,一方面,教師要采用參觀、討論、閱讀等多種方式豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)游戲深入發(fā)展。另一方面,教師還應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、歸納幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn),如在游戲中如何與同伴合作、如何大方自信地表演等,引導(dǎo)幼兒將其運(yùn)用到實(shí)際生活中,以使游戲的功能得到更充分地發(fā)揮,促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

3.以游戲材料為媒介進(jìn)行指導(dǎo)

在角色游戲中,幼兒對具體直觀的游戲材料往往比對語言更有興趣,這是幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的,巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲材料可以激發(fā)幼兒的游戲興趣,給幼兒帶來游戲靈感,因此,教師應(yīng)該充分發(fā)揮游戲材料的作用,以游戲材料為媒介指導(dǎo)幼兒游戲。教師投放游戲材料的目的要明確,投放材料前要對幼兒游戲的需要、已有經(jīng)驗(yàn)和興趣有所了解,對游戲材料投放后幼兒的操作情況、材料對游戲的支持情況等有所預(yù)想,要引導(dǎo)幼兒了解每一種游戲材料的功能、玩法,在此基礎(chǔ)上,還要鼓勵(lì)幼兒一物多玩,充分發(fā)揮游戲材料的價(jià)值。

4.組織幼兒進(jìn)行討論

幼兒討論不僅是分享經(jīng)驗(yàn)的過程,也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此,教師在游戲開始之前可以組織幼兒討論,幫助幼兒重溫上一次游戲的經(jīng)驗(yàn),對本次游戲的開展進(jìn)行預(yù)想,做好游戲的心理準(zhǔn)備。游戲結(jié)束之后也要組織好討論,引導(dǎo)幼兒發(fā)展游戲情節(jié)。組織討論時(shí)要注意面向全體幼兒,讓每一個(gè)孩子都積極參與討論。可以讓幼兒先自發(fā)討論,鼓勵(lì)幼兒把自己的想法完整地表達(dá)出來,教師適時(shí)參與討論、點(diǎn)撥,推進(jìn)討論不斷深入,充分發(fā)揮討論的指導(dǎo)作用。

5.運(yùn)用多種方式講評

講評是角色游戲的重要環(huán)節(jié),恰當(dāng)?shù)闹v評能增強(qiáng)幼兒的角色意識,提高游戲水平,引導(dǎo)游戲深入發(fā)展。教師應(yīng)該豐富講評方式,充分發(fā)揮講評對游戲的指導(dǎo)作用。如,可以讓幼兒參與講評,說說自己參與游戲的情況,教師予以肯定或者提出問題,引發(fā)全體幼兒討論;也可以用攝像機(jī)或數(shù)碼相機(jī)拍下幼兒的游戲情況,講評時(shí)幼兒回顧游戲情景,從而發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;還可以選擇本次游戲中出現(xiàn)的具有共性的、對幼兒發(fā)展又極為重要的內(nèi)容進(jìn)行講評,如發(fā)生爭搶怎么辦,等等。

三、把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)

角色游戲是幼兒最喜愛的游戲之一,游戲時(shí)幼兒沉浸在自己的游戲世界中,自由且極具個(gè)性地表現(xiàn)對生活和世界的理解,常常忘記周圍人和事的存在。這時(shí),教師要用一顆童心去欣賞孩子們的游戲,用一雙專業(yè)者的眼睛去觀察孩子們的游戲,了解孩子們的游戲情況,在最恰當(dāng)?shù)摹⒑⒆觽冏钚枰臅r(shí)刻給以支持,否則對孩子們的游戲就是一種干擾。通常出現(xiàn)以下幾種情況時(shí),教師要把握好指導(dǎo)時(shí)機(jī),適時(shí)介入。

1.在出現(xiàn)不安全因素時(shí),教師必須在第一時(shí)間介入指導(dǎo)。幼兒如果使用危險(xiǎn)物品進(jìn)行游戲,或者在游戲時(shí)出現(xiàn)危險(xiǎn)動(dòng)作,都有可能受到傷害,教師應(yīng)在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并制止,說明利害,確保幼兒的生命健康。

2.在幼兒興趣減弱時(shí),教師要及時(shí)介入指導(dǎo)。有的幼兒剛參與一個(gè)新游戲時(shí),興趣十足,但很快興趣就減弱了,細(xì)究原因,不外乎兩點(diǎn):一是游戲玩法單調(diào)重復(fù),孩子覺得沒意思;二是孩子們不知道該怎么游戲了,游戲難以深入。出現(xiàn)這種情況時(shí),教師應(yīng)該及時(shí)介入指導(dǎo),激發(fā)幼兒進(jìn)一步游戲的興趣。

3.在幼兒出現(xiàn)解決不了的問題或者發(fā)生糾紛、尋求幫助時(shí),教師要及時(shí)介入指導(dǎo)。如,“醫(yī)院”里來了一位病人要求住院,可是沒有床位了,醫(yī)生讓病人下次再住院,可是病人說病情嚴(yán)重,要立刻住院,否則很危險(xiǎn),大家都不知該如何解決……這就是教師介入的時(shí)機(jī),協(xié)助幼兒解決問題,將游戲進(jìn)行下去。

4.在出現(xiàn)不健康內(nèi)容時(shí),教師也要及時(shí)介入指導(dǎo)。幼兒在角色游戲中可以自由表達(dá)對生活和世界的認(rèn)識、體驗(yàn)和感受,因此有時(shí)也會出現(xiàn)一些不健康或不適合幼兒的內(nèi)容,如打麻將、賭博、燒香拜佛等,教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

總之,角色游戲離不開教師的指導(dǎo),教師采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略不僅能讓幼兒獲得強(qiáng)烈的游戲性體驗(yàn),情感上得到極大的滿足,還能增強(qiáng)幼兒的社會性意識,提高語言表達(dá)、合作、創(chuàng)新、解決問題等多種能力。因此,教師應(yīng)不斷研究實(shí)踐指導(dǎo)策略,充分發(fā)揮指導(dǎo)作用,增強(qiáng)指導(dǎo)效果。

幼兒園大班角色游戲


角色游戲

活動(dòng)目標(biāo):1、幼兒自行分配游戲角色投入表演,

2、 把握游戲規(guī)則,能在活動(dòng)后能養(yǎng)成物歸原處的習(xí)慣。

活動(dòng)重點(diǎn):分配游戲角色并投入游戲

活動(dòng)難點(diǎn):掌握每種游戲角色的基本特點(diǎn)

材料準(zhǔn)備:娃娃家活動(dòng)區(qū)的各種材料

設(shè)計(jì)思路:角色游戲中幼兒以扮演角色為主,體現(xiàn)對家庭的認(rèn)識。他們用自己的方式反應(yīng)家庭生活。通過角色表演幼兒的表達(dá)能力,交往能力都能有效提高。教師可通過觀察更全面了解幼兒的發(fā)展水平。

活動(dòng)流程:引發(fā)興趣——自主游戲——整理場地——分享快樂

一、引發(fā)興趣

引入語:今天我們要玩娃娃家的游戲,開心嗎?

啟發(fā)幼兒分配游戲角色。請小朋友說說,今天想演誰?和誰一起玩?

一、 自主游戲

1、幼兒按意愿選擇游戲角色進(jìn)行游戲。

2、老師觀察幼兒的活動(dòng)情況,根據(jù)幼兒的活動(dòng)適時(shí)介入指導(dǎo)。

三、整理場地

四、 分享快樂

a) 幼兒說一說。我今天玩了什么?玩得怎么樣?是怎么玩的?

b) 幼兒相互介紹。

師評價(jià)今天的活動(dòng)情況,根據(jù)

淺談?dòng)變航巧螒虻拈g接指導(dǎo)


游戲是幼兒最樂于參與的活動(dòng),也是幼兒期普遍出現(xiàn)的活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力。游戲中,幼兒以愉快的心情,興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活,對老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。角色游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)之一,它能滿足幼兒向往、想象模仿和實(shí)踐的心理需要。在游戲中體驗(yàn)各種情感,如快樂、對別人的關(guān)心與同情、成功的喜悅或恐懼等,又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群體性,是幼兒對社會生活的一種再現(xiàn),幼兒通過自己或與同伴的共同活動(dòng),把最感興趣的事情反映出來,從中學(xué)會共處,學(xué)會合作。

間接的指導(dǎo)方法一般采用:語言提問、提示、評論適時(shí)地出現(xiàn)玩具和游戲材料;教師以角色身份影響或參加游戲。教師在指導(dǎo)游戲時(shí),首先要觀察和了解幼兒的游戲,分析游戲?qū)﹂_展的情況,幼兒的表現(xiàn)幾游戲存在的問題,要針對各班具體情況加以指導(dǎo)。

怎樣間接指導(dǎo)幼兒角色游戲呢?

首先,要對幼兒游戲過程進(jìn)行觀察。這不僅是教師對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)與評價(jià)的前提,也是我們了解幼兒身心發(fā)展的窗口。這是因?yàn)樵谟螒蛑杏變耗茌^好的適應(yīng)所處的環(huán)境,表現(xiàn)自己能力和實(shí)現(xiàn)自己的愿望,通過自我實(shí)踐體驗(yàn)由創(chuàng)造和成功所帶來的高漲情緒及愉悅的心情。此時(shí)幼兒的一舉一動(dòng)往往是其真情實(shí)感的流露。教師認(rèn)真細(xì)致的觀察幼兒的游戲過程,可以有的放矢的進(jìn)行教育,促進(jìn)幼兒身心全面健康的發(fā)展。

其次,游戲中,幼兒之間的交往頻率較高,教師通過對幼兒人際交往情況的觀察,可以了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn),心理特點(diǎn),從而對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。(1)要觀察幼兒自我與角色的關(guān)系。角色游戲最明顯的特點(diǎn)是能撇開自己,進(jìn)入角色,當(dāng)幼兒能按角色的身份進(jìn)行游戲,說明幼兒已開始具備了開展角色游戲基本的心理?xiàng)l件。(2)觀察主要角色與次要角色的關(guān)系,教師要注意觀察幼兒是怎樣分配主次角色及兩者在游戲中是如何協(xié)調(diào)關(guān)系的主次,角色若發(fā)生矛盾,要了解清楚是幼兒沒掌握分配交涉的方法還是另有其他原因,以便即使幫助解決矛盾。(3)觀察每個(gè)主題間角色與自己的關(guān)系,隨著游戲情節(jié)的不斷發(fā)展和內(nèi)容的豐富,教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒說話的口吻,處事態(tài)度及交往的方法。根據(jù)情況,教師以角色的身份介入游戲中,以次作為指導(dǎo)促進(jìn)不同角色間的的積極交往。在角色游戲中,教師更要觀察幼兒扮演角色時(shí)操作材料的神情,包括面部表情手部動(dòng)作、姿態(tài)等。從中可以了解幼兒對游戲材料的興趣,以及利用游戲材料解決問題的能力,同時(shí)也要觀察幼兒在游戲中以物代物,以語言動(dòng)作代替的情況,這種現(xiàn)象的出現(xiàn),并不完全是由于幼兒年齡的增長,很大程度上取決于教師的正確引導(dǎo)和提供多樣的半成品材料。教師在游戲中應(yīng)該把握時(shí)機(jī)予以指導(dǎo),引導(dǎo)幼兒在原有的游戲基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展。

再次,我認(rèn)為在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí),教師必須做個(gè)有心人。在日常生活中,注意引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察,逐步形成正確的概念,獲得更多的信息,幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)增多,知識面擴(kuò)展,幼兒的游戲內(nèi)容和情節(jié)才會不斷的豐富發(fā)展,教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí)還要做到耳聰目明,及時(shí)掌握幼兒在游戲中的各種動(dòng)向。例如:他們想玩什么?需要加深哪些知識印象?會遇到什么困難等等問題。帶著這些問題,教師有目的,有計(jì)劃的深入指導(dǎo),隨機(jī)引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造,把游戲主題引向深入。同時(shí),幼兒通過游戲又不斷的豐富了有關(guān)知識,較正確的反映現(xiàn)實(shí)生活。例如:在主題游戲“醫(yī)院”中,幼兒扮演醫(yī)生給病人開刀,常常不假思索,舉刀就做手術(shù)。顯然幼兒對做手術(shù)的過程缺乏了解,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題時(shí),就提出一些問題,讓幼兒展開討論:(1)醫(yī)生給病人開刀要做那些準(zhǔn)備工作?(2)在開刀過程中病人可能會發(fā)生什么問題?醫(yī)生要采取什么措施?這個(gè)說:“開刀就要用酒精棉球消毒”那個(gè)說:“開刀時(shí)病人要出血,要打止血針,還要輸氧氣、輸血?!薄伴_刀的房間只有醫(yī)生和護(hù)士可以進(jìn)去,家人只能在門外等。”經(jīng)過討論,孩子們知道了醫(yī)生給病人做手術(shù)時(shí)的粗淺知識,以后的“醫(yī)院”游戲中,孩子們自然把這些知識都用了進(jìn)去。此外,要指導(dǎo)好角色游戲教師必須積極地參加游戲,并要有角色意識。教師以角色身份間接指導(dǎo)游戲,是一種最有效、最自然也是最受幼兒歡迎的指導(dǎo)方法。在游戲中,教師可以利用游戲的內(nèi)容和規(guī)則,利用自己所扮的角色,機(jī)智的引導(dǎo)游戲的進(jìn)程和調(diào)節(jié)游戲者的關(guān)系,而又不抑制游戲者獨(dú)創(chuàng)能力。

最后,在角色游戲活動(dòng)中,有的教師總是把角色、游戲的主題事先安排好,幼兒只能機(jī)械的模仿,被動(dòng)的進(jìn)行游戲,而且在游戲中因怕亂,給幼兒的束縛太多。我認(rèn)為在角色游戲中,教師要充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主導(dǎo)作用,處理好教師為主導(dǎo),幼兒為主體的關(guān)系,這兩者并不矛盾,教師為主體并不是把幼兒控制在“框框內(nèi)”,幼兒為主體也不是撒手不管,幼兒應(yīng)該是游戲的主人,教師是幼兒的“參謀”。這就是說教師要實(shí)施間接指導(dǎo),以角色的身份游戲的口吻,或以提供游戲材料的方法啟發(fā)引導(dǎo)幼兒,讓幼兒自己設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目,幼兒就能在得到心理滿足的同時(shí)發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。

總之,間接指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲的方法是多種多樣的,這需要教師的靈活應(yīng)用和創(chuàng)造,教師必須細(xì)致觀察深入了解幼兒,樹立正確的兒童觀、教育觀,充分尊重幼兒的意愿。只有這樣幼兒在體力、智力、情感、道德、品質(zhì)各方面的發(fā)展才能在輕松愉快的游戲中得到健康發(fā)展,否則將會對幼兒今后各方面的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。

角色游戲中老師的指導(dǎo)


角色游戲是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。在游戲中,不能任由幼兒無目的地游戲,教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容,發(fā)展游戲情節(jié),發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

教師要注意觀察幼兒是否能逼真地扮演角色,游戲的內(nèi)容是否豐富,角色之間的關(guān)系如何,幼兒的創(chuàng)造性如何。根據(jù)幼兒開展游戲的情況,分別采取不同的方法予以指導(dǎo)。

1、以角色身份指導(dǎo)游戲

教師可以加入游戲,擔(dān)任游戲中的某一角色,以激發(fā)幼兒的興趣,并通過角色的扮演取得發(fā)言權(quán)、管理權(quán)和評議權(quán),以便指導(dǎo)游戲的開展,不斷豐富游戲的內(nèi)容。如:在玩“點(diǎn)心店”游戲中,教師擔(dān)任副經(jīng)理,可以給“經(jīng)理”示范如何管理整個(gè)店的工作。也可以副經(jīng)理的身份指揮店員進(jìn)行工作,使游戲得以順利開展。根據(jù)游戲情況,教師可以擔(dān)任衛(wèi)生檢查員,表揚(yáng)點(diǎn)心店的衛(wèi)生工作。教師還可以顧客的身份來點(diǎn)心店用餐,提高“招待員”招待顧客的服務(wù)質(zhì)量,以顧客身份詢問是否有新品種的點(diǎn)心,啟發(fā)點(diǎn)心制作師創(chuàng)造出新品點(diǎn)心??傊處煋?dān)任角色,同幼兒一起玩,可以調(diào)動(dòng)幼兒玩游戲的創(chuàng)造性,不斷豐富游戲的內(nèi)容,發(fā)展游戲的情節(jié)。

2、材料的提供與指導(dǎo)

在角色游戲中,教師還可以通過與幼兒共同收集游戲材料和制作玩具,豐富游戲的開展。如:玩“點(diǎn)心店”游戲,結(jié)合幼兒在點(diǎn)心店、面包店的參觀,找來盒子等,做一臺烘烤面包、蛋糕的烤箱,這樣游戲又深入了一步,反映出現(xiàn)代電器化的特點(diǎn);也可以根據(jù)店內(nèi)的需要,協(xié)助幼兒自制電話、收銀機(jī);還可以根據(jù)秋天的季節(jié)特征,引導(dǎo)幼兒自帶各種豆類等材料,制作各種豆類糕點(diǎn)。這樣,游戲的情節(jié)得到了發(fā)展,幼兒玩游戲的積極性就更為高漲。

3、語言的提示與指導(dǎo)

教師還可以通過提示、建議等方式予以指導(dǎo)。如“點(diǎn)心店”游戲,糕點(diǎn)制作多了,可以推銷員身份建議經(jīng)理把糕點(diǎn)送到商店出售。有時(shí),可以啟發(fā)提示幼兒將各個(gè)主題游戲互相聯(lián)系,以豐富游戲內(nèi)容,發(fā)展游戲情節(jié),使游戲進(jìn)行得更加生動(dòng)活潑。如:提醒點(diǎn)心店的招待員等去醫(yī)院檢查身體,建議將多的糕點(diǎn)送給娃娃家品嘗等。

4、游戲與思想品德培養(yǎng)

教師要注意在游戲中加強(qiáng)幼兒思想品德的培養(yǎng)。角色游戲是反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng),教師要指導(dǎo)幼兒在游戲中反映人與人之間的友好關(guān)系,對待集體、對待勞動(dòng)的正確態(tài)度。如:“點(diǎn)心店”的職員之間要互相關(guān)心、互相幫助;“招待員”對顧客要耐心、和藹、有禮貌;“點(diǎn)心師”要認(rèn)真干活、制作點(diǎn)心時(shí)不能離開崗位等。同時(shí),在游戲中要加強(qiáng)個(gè)別教育,提出不同的要求。例如對膽小的幼兒,可以鼓勵(lì)他擔(dān)任一些角色;對做事不認(rèn)真的幼兒,可以要他擔(dān)任點(diǎn)心店內(nèi)的清潔員,要求他整理碗筷等物品,從而培養(yǎng)他認(rèn)真工作的態(tài)度與習(xí)慣。

角色游戲有開始、進(jìn)行、結(jié)束三個(gè)部分,教師應(yīng)對游戲的全過程加強(qiáng)指導(dǎo),只有如此,才能使角色游戲在幼兒的健康成長中發(fā)揮其真正的作用。

小班角色游戲指導(dǎo)的6妙法


角色游戲是幼兒自然、自主開展的游戲,是幼兒按照自己意愿進(jìn)行的一種游戲,是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式,帶有很大的自發(fā)性。我國著名教育家陳鶴琴先生說過:“小孩子生來是好動(dòng)的,是以游戲?yàn)樯摹!庇螒蛴质怯變航逃闹匾侄?,是幼兒園的基本活動(dòng)形式。然而,要實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用,并使游戲和其它活動(dòng)結(jié)合起來,必須有教師的支持。那么,小班角色游戲中教師如何有效支持?使小班幼兒在角色游戲中滿足需要、體驗(yàn)快樂、積累經(jīng)驗(yàn)、充實(shí)發(fā)展。

一、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),拓寬角色游戲的內(nèi)容來源是合理構(gòu)建角色游戲的前提條件。由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)大多來自家庭和幼兒園的學(xué)習(xí)與生活,因此,我們要利用一切機(jī)會引導(dǎo)幼兒多方面地去觀察和了解社會生活,豐富幼兒對周圍生活的知識和經(jīng)驗(yàn),積累生活印象。讓幼兒多接觸生活,多觀察生活,使幼兒有更豐富的生活經(jīng)驗(yàn),幼兒就會在所進(jìn)行的角色游戲中更加容易融入角色,使游戲內(nèi)容變得充實(shí)新穎。

例如“理發(fā)店”剛開之際,我?guī)Ш⒆尤⒂^理發(fā)店,讓孩子了解理發(fā)的步驟、各種理發(fā)用品的擺放以及理發(fā)店里分工不同的工作人員,而且還請理發(fā)師現(xiàn)場給一個(gè)孩子理了發(fā)。孩子們回來以后就像模像樣地模仿起來,而且自發(fā)地進(jìn)行了分工,顧客進(jìn)去了,美發(fā)師會說:“歡迎光臨,請問你要剪一個(gè)什么發(fā)型?”洗頭工會說:“我來幫你先洗個(gè)頭吧!”等等,幼兒不僅能模仿各種人物,而且有“專業(yè)”的角色語言。生活經(jīng)驗(yàn)的豐富,使游戲中的角色鮮活起來,游戲情節(jié)生動(dòng)起來。

二、創(chuàng)設(shè)“逼真”的情境

角色游戲的核心就是游戲情境的創(chuàng)設(shè)。依據(jù)小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)水平和年齡特點(diǎn),應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境,滿足幼兒溫馨生活的情感需要和再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的游戲需要。游戲情境中相同種類的玩具數(shù)量要稍多些,玩具的體積要大些,顏色要鮮艷些,現(xiàn)成的玩具也可多一些,讓幼兒見了這些玩具就產(chǎn)生對游戲的強(qiáng)烈愿望。

小班幼兒往往看到什么玩具就會玩什么游戲,如“娃娃家”提供娃娃床、玩具娃娃、廚房用具、生活日用品、不同款式的衣服、襪子、鞋子等物品。當(dāng)幼兒摸著自己喜歡的物品時(shí),很快就進(jìn)入了角色游戲的狀態(tài)之中。又如在我們“樂樂理發(fā)店”里,其中的玩具無論是種類還是數(shù)量都比較齊全,有洗頭的水槽、蓮蓬頭、燙發(fā)罩、洗發(fā)水和護(hù)發(fā)素的瓶子等,還有全套的理發(fā)工具,這些使用安全、顏色鮮艷又逼真的材料,增強(qiáng)了游戲的情境性,從而更能激發(fā)幼兒的游戲興趣。

三、引導(dǎo)幼兒漸入“主題”

小班幼兒在角色游戲中的動(dòng)作交往多于語言交往,更多的依賴玩具進(jìn)行游戲,滿足于玩具的擺弄之中,缺乏交往能力,很少有意識地按主題開展有情節(jié)的游戲。因此,需要老師利用玩具以及富有情感的語言,幫助幼兒回憶生活經(jīng)驗(yàn),萌發(fā)角色意識,并引導(dǎo)幼兒逐漸進(jìn)入游戲的主題,開展自己熟悉的有簡單情節(jié)的游戲,促使幼兒游戲更生動(dòng)、有趣、有益。

如一次我看到“樂樂火鍋店”里坐滿了客人,可“服務(wù)員”無序地?cái)[弄著材料,我就啟發(fā)幼兒說:“火鍋店有這么多的客人,那誰是火鍋店的服務(wù)員和廚師呀?”孩子們都說:“我是,我是。”在我的啟發(fā)下,孩子們有了角色意識。繼而我又提醒幼兒:“服務(wù)員、廚師都應(yīng)該做什么事情?。俊闭写腿说闹黝}游戲產(chǎn)生了,服務(wù)員負(fù)責(zé)顧客點(diǎn)菜和上菜,廚師負(fù)責(zé)給顧客配菜,游戲便開展得更加深入、細(xì)致、豐富了。

四、幫助幼兒進(jìn)入“角色”

小班幼兒往往充當(dāng)了角色,但并不明確自己應(yīng)如何去做,容易受到各種因素的干擾而轉(zhuǎn)移注意力,時(shí)常忘記自己扮演角色的身份,需要教師給予提醒和幫助。為了幫助幼兒選擇自己喜愛的角色,我為幼兒提供了各種象征扮演角色的材料。如給“娃娃家”提供各種角色的頭飾、圍兜等;給“火鍋店”廚師提供廚師帽、服務(wù)員提供小圍兜和牌子,給“理發(fā)店”的美發(fā)師、洗頭工提供不同的胸飾等,用這些材料來提示幼兒,這樣他們能盡快地進(jìn)入角色,知道扮演的是誰,繼而產(chǎn)生角色行為。

如在一次游戲中,當(dāng)一個(gè)娃娃家的媽媽正在燒飯,看到“魚塘”里的農(nóng)夫釣了好多魚,就放下了手頭的事情,跑過去看釣魚了,完全忘了自己所扮演的角色。這時(shí)我走過去說:“媽媽,你看家人都等著急了,他們肚子都餓得呱呱叫了!”她似乎才記起自己的身份,抬頭看著我,這時(shí)我馬上又和農(nóng)夫商量:“你能不能把釣來的魚送幾條給娃娃家的媽媽,讓她帶回去燒給家人吃呀?”農(nóng)夫爽快地同意了,而媽媽興高采烈地帶著魚繼續(xù)自己的游戲。而針對一些平時(shí)較內(nèi)向的幼兒,我就帶他們參加游戲,如當(dāng)顧客,當(dāng)娃娃家的客人等。

五、參與幼兒的游戲過程

教師平時(shí)要注意觀察幼兒的游戲活動(dòng),并針對每個(gè)幼兒的特點(diǎn),有目的、有計(jì)劃地通過游戲的不同主題、不同角色對幼兒給予支持。但在觀察與幫助時(shí),必須注意保持他們做游戲的自然狀態(tài),這樣他們更容易接受。教師作為玩伴參與到游戲中或者在一旁與幼兒開展平行游戲,起到觀察、示范和暗示等作用,要以不打斷和干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤帷?/p> 如當(dāng)我發(fā)現(xiàn)“小舞臺”的演員無所事事,表演的積極性有所下降時(shí),我就過去扮演看演出的客人,以客人的身份提出了對節(jié)目的建議,小演員們欣然接受,饒有興趣地開始編排起了節(jié)目。又如在“小醫(yī)院”的游戲中,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)游戲內(nèi)容較為單調(diào)時(shí),我就會扮演病人,詢問在哪里掛號、找哪個(gè)醫(yī)生、哪里取藥等等,當(dāng)醫(yī)生不知道怎么給我看病時(shí),我就提示性地問:“醫(yī)生,我今天頭有點(diǎn)痛,要不要、給我量量體溫?”這種是詢問又是建議的引導(dǎo)語,讓醫(yī)生知道了應(yīng)該怎么給病人看病,也知道了病人看病的流程,于是孩子們玩得更加投入了。

六、靈活地評價(jià)游戲

角色游戲的評價(jià)是游戲組織過程中的重要環(huán)節(jié)。評價(jià)能對游戲的發(fā)展起導(dǎo)向作用。一次成功的評價(jià)對提高幼兒的游戲水平、發(fā)展游戲的情節(jié)、鞏固游戲中所獲得的情緒體驗(yàn)等都有著直接的作用。

小班的游戲有時(shí)可以在過程中進(jìn)行講評,及時(shí)地鞏固孩子的游戲經(jīng)驗(yàn)有助于提高他們的游戲水平,但有時(shí)在游戲結(jié)束時(shí),幼兒還會興致勃勃地談?wù)撚螒颍@時(shí)我就會把幼兒組織在一起,進(jìn)行評議、小結(jié)。如請大家說一說“理發(fā)店”中誰是最棒的美發(fā)師?為什么?可以把評出來的“優(yōu)秀美發(fā)師”是如何為客人服務(wù)的過程詳細(xì)地作評價(jià),也可以請幼兒來進(jìn)行情境再現(xiàn),肯定他們在游戲中好的表現(xiàn),從而起到榜樣的作用,并為幼兒進(jìn)一步游戲提出了方向。而對于游戲中還有待改進(jìn)的地方,老師可采用不指名的辦法提出來,讓幼兒引起注意,提高游戲水平。

在幼兒的游戲活動(dòng)中,教師不是領(lǐng)導(dǎo)者、控制者,而是準(zhǔn)備者、支持者和示范者,應(yīng)當(dāng)盡力去幫助、支持、引導(dǎo)幼兒快樂游戲,并使幼兒在游戲中獲得發(fā)展。在實(shí)踐中,經(jīng)過以上幾個(gè)方面的探索,小班幼兒在游戲時(shí)已漸漸地由原來的平行游戲過渡到聯(lián)合游戲,并且具有初步合作游戲的意識,角色游戲的水平有了一定的提高。

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