換個(gè)方式和孩子交流

大班孩子自我意識(shí)較強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，要面子，不適合直接批評(píng)，講道理的同時(shí)要先肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，指出他們的進(jìn)步，再提希望：“我知道這對(duì)你來(lái)說(shuō)很難做到，老師對(duì)你很有信心，你自己有沒(méi)有信心呢？愿意去挑戰(zhàn)一下自己?jiǎn)?？好！我?duì)你充滿信任，不要太讓老師失望??！”如果孩子做到了，就及時(shí)肯定并表?yè)P(yáng)：“看你多棒啊！老師知道你能行的！太好了，真的是長(zhǎng)大了！”做不到時(shí)，就要先顧及孩子的自尊心：“可能這些對(duì)你來(lái)說(shuō)真的是太難了，沒(méi)關(guān)系，你還有一次機(jī)會(huì)再去嘗試，要有信心！”

對(duì)自尊心強(qiáng)，要面子的孩子，要諄諄善誘，順著，哄著，捧著同時(shí)又要求著。一次次反復(fù)中，孩子會(huì)在面子不受損的情況下逐漸進(jìn)步和提高。而不是在一次次的批評(píng)指責(zé)中更加的逆反和抵觸。

到了打扮后，我發(fā)現(xiàn)大班的孩子都有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，比如：站隊(duì)時(shí)都搶著站第一個(gè)，坐座位時(shí)都去挑大椅子坐，做操時(shí)都站前排……老師如果處理不當(dāng)，一味呵斥，是沒(méi)有任何效果的，要讓孩子有規(guī)則，首先要了解、分析他們的行為產(chǎn)生的原因，才能進(jìn)一步幫助他們?nèi)フ_面對(duì)，一起調(diào)整心態(tài)，要互相體諒、謙讓……為孩子設(shè)身處地的思考，會(huì)比老師劈頭蓋臉的呵斥要更有意義！

當(dāng)一種方式無(wú)用時(shí)，老師何不換種方式去嘗試呢？也許，這種方法會(huì)更適合大班孩子。

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和孩子心靈交流

每次帶孩子到戶外活動(dòng)時(shí)我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊(duì)。目的是想跟老師牽手當(dāng)小班長(zhǎng)，以“老師”的身份在前面帶隊(duì)。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)站隊(duì)搶排頭的孩子們?cè)絹?lái)越多。

為了改變這種現(xiàn)象，滿足孩子們的心愿，我想出了一個(gè)辦法。站隊(duì)前，我對(duì)孩子們說(shuō)：“請(qǐng)把你們的小手伸出來(lái)”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊說(shuō)一“你的小手真干凈”。或者說(shuō)：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說(shuō)一聲：“你的手也熱乎乎的?！被蛘哒f(shuō)：“你的手和我媽媽的手一樣大?！薄拔野职值氖直饶愕拇蟆?”隨后臉上露出得意和滿足的表情。我說(shuō)：“站隊(duì)吧！”話聲剛落，孩子們個(gè)個(gè)忙著找位置，很快就站好了對(duì)，沒(méi)有搶排頭的了。先搶一陣，再站隊(duì)的現(xiàn)象徹底地消失了?！耙粋€(gè)好的教育家，應(yīng)該是半個(gè)心理學(xué)家?！贝藭r(shí)，我對(duì)這句話有了更深的認(rèn)識(shí)。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過(guò)皮膚接觸，感受老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。老師主動(dòng)給孩子們一些撫慰性言語(yǔ)和動(dòng)作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們?cè)竿暮梅椒ā?h2 style="color:#F7DA61">換一種方式與孩子溝通
在我們班里有幾個(gè)孩子很少與老師溝通，我也常常為用怎樣的方式和這樣的孩子溝通而傷腦筋。

最近,我園各個(gè)班都配發(fā)了不同類型的新積木,孩子們都很感興趣，玩得很投入。

區(qū)角活動(dòng)時(shí)，孩子們都在饒有興趣的玩著，況勃江小朋友一會(huì)拼了一個(gè)手槍，一會(huì)又搭了個(gè)飛機(jī)……非常的逼真,立體感很強(qiáng)。

我被吸引了過(guò)去，要求他教給我，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說(shuō)：“你是老師，怎么不會(huì)呢？”明白了他的心理我說(shuō)：“老師也有不會(huì)的東西，不會(huì)就要向別人學(xué)。

”聽(tīng)了我的話，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，很快他教我搭直升飛機(jī)，還叫我拼插了一個(gè)“馬“，不僅這樣，他還樂(lè)意教別的小朋友。

事后，他充滿自信地對(duì)別的小朋友說(shuō)：“老師搭的這個(gè)直升飛機(jī)和馬，還是我教給她的呢！”第二天一大早，她媽媽就向我反映況勃江回家后，和她說(shuō)了許多在幼兒園里發(fā)生的事情。

接著晨間活動(dòng)時(shí)，況勃江又玩起了昨天的玩具，還等不及地拉著我的手，告訴我他的秘密：他最喜歡搭飛機(jī)和大輪船，長(zhǎng)大了他要當(dāng)宇航員……。

一件小小的事情，使我認(rèn)識(shí)到，讓幼兒感受老師的平等對(duì)待，是開(kāi)啟他們心靈的鑰匙，老師以后不妨用這樣的方式與孩子溝通，也許會(huì)取得意想不到的效果。

教孩子換一種方式來(lái)愛(ài)

當(dāng)我第一次見(jiàn)到他，一雙濃眉大眼，炯炯有神，粉嫩細(xì)膩的臉蛋上鑲著一張櫻桃小嘴，還時(shí)不時(shí)的向你嘟嘴，看著像極了女孩子，這么可愛(ài)的男孩子，誰(shuí)見(jiàn)了都會(huì)喜歡。

就這樣，每次見(jiàn)到張愛(ài)倫，我都有一種沖動(dòng)想逗他玩，逗他笑，而他，總是逃得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

直到有一天，在晨間活動(dòng)時(shí)，張愛(ài)倫突然從我背后一下子抱住了我的大腿，抱得很緊很緊，像要把我抱起來(lái)一樣。

我彎下腰，輕聲問(wèn)：“張愛(ài)倫，怎么啦？”他沒(méi)說(shuō)話，一臉嚴(yán)肅的看著我，接下來(lái)卻發(fā)生了讓我意想不到的畫面，他用他那還不算大的小拳頭使勁地對(duì)著我的大腿，一頓亂捶，雖然人小，但我的腿明顯的感到了一陣陣的痛意。

當(dāng)時(shí)我很惱火，但看到他那可愛(ài)的小臉蛋，我不忍心批評(píng)他，抓住他的雙手，蹲下來(lái)，悄悄的問(wèn)他：“怎么啦？為什么要打盛老師？”他一臉不屑一顧的表情，然后用力地掙脫開(kāi)了我的雙手，一句話也沒(méi)說(shuō)就頭也不回的走了。

接下來(lái)了的幾天里，張愛(ài)倫一直用這種方式和我相處著，每次他總是先抱著我的腿，讓我動(dòng)彈不得，然后就拼命地捶，而我，每一次問(wèn)他，他總是什么話也不說(shuō)就走了。

記得有一次，我穿了一條裙子，看到我，他還是老樣子，想沖上來(lái)抱我的大腿，我靈機(jī)一動(dòng)，連忙擋住他說(shuō)：“今天你不可以抱我了哦，老師穿了裙子，要走光的。

”“那你為什么不穿褲子？”這是他和我說(shuō)的第一句話，我很興奮，剛想和他多聊幾句，他卻瞟了我一眼，隨即又遠(yuǎn)離了我的視線。

在這一天里，他抱了我不下十次，捶了也不下十次，最后，我終于忍不住批評(píng)了他：“你怎么可以一直打老師呢，看看老師的腿，都被你打青了，我要告訴你媽媽了！”話音剛落，他就氣沖沖的藏到柱子后面，大聲地喊：“我喜歡你！”當(dāng)時(shí)，我的心被震撼了，原來(lái)他是喜歡我才打我??！我跑過(guò)去，抱著張愛(ài)倫，悄悄的在他耳邊問(wèn)：“你是真的喜歡我嘛？”他的小腦袋使勁地點(diǎn)著，這不僅讓我一下子解開(kāi)了這個(gè)疑團(tuán)，而且讓我越來(lái)越喜歡他了。

我告訴張愛(ài)倫：“你喜歡老師，老師很高興，但是你不能用這種打人的方式啊，打人是不對(duì)的行為，如果你喜歡老師，你可以親親老師，輕輕地抱抱老師，牽牽老師的手，這樣，老師才知道你喜歡我??！”聽(tīng)了我的話，他若有所思的說(shuō)：“那我以后抱你的腿，不打你了！”事實(shí)正像他說(shuō)的一樣，從那以后，他再也沒(méi)有打過(guò)我，只是時(shí)不時(shí)的來(lái)抱抱我的腿，而我，也總是摸摸他的頭以示回應(yīng)。

孩子的行為有很多種，就看你怎么來(lái)理解，有時(shí)孩子表現(xiàn)出來(lái)的行為與心理想的不一致，這時(shí)，老師就要引導(dǎo)孩子用另一種方式來(lái)表現(xiàn)，就像張愛(ài)倫一樣，他學(xué)會(huì)了換一種方式來(lái)愛(ài)老師，但愿天下的老師都能用一顆寬容的心去叩開(kāi)孩子的心扉，讓孩子真正的貼近你！

換個(gè)方式來(lái)點(diǎn)名

在幼兒園，晨檢是一日活動(dòng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，利用晨檢這個(gè)環(huán)節(jié)詢問(wèn)孩子各方面的情況，查看孩子是否隨身攜帶不安全物品等等。最后是“點(diǎn)名”時(shí)間，這似乎成了例行公事，而且每每人數(shù)還沒(méi)點(diǎn)完，嗡嗡之聲便不絕入耳。孩子們不是交頭接耳，就是摸摸索索?？赡苁呛⒆觽儾幌矚g這一枯燥乏味的形式，我們也是又累又生氣。怎么辦呢？

又到點(diǎn)名時(shí)間了，我無(wú)奈的重復(fù)著這件乏味的事。孩子們的應(yīng)答之聲也還是千篇一律的“到”。當(dāng)點(diǎn)到周強(qiáng)時(shí)，他來(lái)了句“zhe”，孩子們頓時(shí)哄堂大笑起來(lái)，我也忍不住笑了。他的有意搞笑讓我突然有了靈感。我對(duì)孩子們說(shuō)“今天老師重新點(diǎn)名，你們可以用不同的方式來(lái)答到，但是要答得和別人不一樣才行”。之后便是陣陣笑聲回蕩在活動(dòng)室里，有的說(shuō)“老師好?！庇械恼f(shuō)“老師我喜歡你?！逼渲杏袀€(gè)孩子說(shuō)“喜洋洋”。我問(wèn)他為什說(shuō)喜洋洋，他說(shuō)“因?yàn)槲蚁矚g喜羊羊”。孩子們各自回答著不同的話語(yǔ)。點(diǎn)完名了，看著滿臉笑意的每個(gè)孩子，我問(wèn)“今天你們高興嗎？”孩子們異口同聲的說(shuō)“高興?！蔽矣终f(shuō)“我們以后每天這樣來(lái)點(diǎn)名，大家說(shuō)好嗎？”又是整齊而響亮的回答?！昂谩?。

突發(fā)奇想換個(gè)方式來(lái)點(diǎn)名，結(jié)果是皆大歡喜。在輕松愉快的氛圍中，在語(yǔ)言發(fā)展與快樂(lè)情緒的培養(yǎng)中，點(diǎn)名順利結(jié)束。而我也陷入了深深的思索——孩子們的每一天，就應(yīng)該是快樂(lè)的。

和孩子交流，你問(wèn)對(duì)了嗎？

當(dāng)您把孩子從幼兒園接回家時(shí)，問(wèn)孩子的第一句話通常是什么呢？有人曾經(jīng)做過(guò)調(diào)查，將中外父母的問(wèn)話進(jìn)行了對(duì)比：在中國(guó)，父母把孩子從幼兒園接回家時(shí)說(shuō)的第一句話通常是：1、今天在幼兒園吃什么了？

2、你們今天學(xué)什么了？

3、有人欺負(fù)你嗎？

4、今天老師布置作業(yè)了嗎？國(guó)外父母問(wèn)孩子的那一句話通常是：1、今天你快樂(lè)嗎？　2、今天有什么有趣的事嗎？

3、你有什么作品嗎？

4、今天和大家玩得高興嗎？不同的問(wèn)話體現(xiàn)了不同的教育觀念和方法。中國(guó)的父母比較多地關(guān)注孩子的生活情況和學(xué)習(xí)情況，而國(guó)外的父母則把注意力更多地放在孩子的情緒情感、興趣、能力以及孩子自身成功感的建立和與伙伴交往上。前者的關(guān)心本來(lái)是無(wú)可厚非的，但是可能會(huì)讓孩子自己對(duì)生活和學(xué)習(xí)過(guò)程有更多的關(guān)注，而忽視了情緒情感的變化、成功感的建立等。而后者的話，更容易讓孩子有傾談的欲望，有表達(dá)的意愿，會(huì)讓孩子對(duì)自己的作為有所感觸，并且會(huì)對(duì)今后的幼兒園生活產(chǎn)生向往。專家指出，父母每天接孩子回家時(shí)，是孩子思維最活躍、最興奮的階段，也是開(kāi)發(fā)孩子智力的黃金時(shí)間，父母可以好好利用這一段時(shí)間，開(kāi)發(fā)孩子的思維，給孩子的表達(dá)創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)。譬如：可以提一些這樣的問(wèn)題：

你今天最快樂(lè)的事是什么？為什么它是最快樂(lè)的事？

今天你和小朋友一起做了什么游戲？

你聽(tīng)見(jiàn)了/看見(jiàn)了哪些有趣的事？

你的好朋友是誰(shuí)？他有什么優(yōu)點(diǎn)？像這樣的問(wèn)題，提問(wèn)內(nèi)容具體，孩子知道從何而答。如果父母每天一出園第一句話就問(wèn)：“你今天吃什么了？”在孩子思維最興奮的階段，他不會(huì)理清思路，回答一天三餐是什么，可能只給您一個(gè)簡(jiǎn)單的回答，比如面條，因?yàn)槊鏃l是孩子最易記住的詞匯。如果您想了解孩子每天吃了什么，您可以把孩子領(lǐng)到園里的食譜園地，按照食譜問(wèn)一問(wèn)孩子，孩子就會(huì)把思路理清，認(rèn)真告訴您。這樣您不僅能了解孩子飲食情況，還能大大增加孩子的講述欲望。孩子講述的多，就有助于父母了解孩子的學(xué)習(xí)情況、生活情況。這樣的問(wèn)話，還能激發(fā)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。孩子在表達(dá)的過(guò)程中，有時(shí)還會(huì)附帶上他自己的見(jiàn)解，這會(huì)讓孩子的思維更加活躍。父母在提問(wèn)時(shí)，需要注意一點(diǎn)的是，提問(wèn)時(shí)最好使用開(kāi)放性的語(yǔ)言，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，而不要用“是不是”這類封閉性的語(yǔ)言。因?yàn)?，封閉性的提問(wèn)容易造成孩子思維的惰性，而問(wèn)“為什么”，會(huì)讓孩子通過(guò)自己的思考，表達(dá)自己的想法，有助于開(kāi)闊孩子的思維，而孩子豐富的想象力也會(huì)得以發(fā)展。同時(shí)，這樣的提問(wèn)還能練就孩子尋找問(wèn)題、思考問(wèn)題和自己解決問(wèn)題的本領(lǐng)……

換種方式讓孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

活動(dòng)結(jié)束后我把幼兒的美術(shù)作品收集起來(lái)，這是魏世玲跑過(guò)來(lái)告訴我：“老師，你看這個(gè)桌子上有彩筆畫”。

我一看，可不是桌子被畫的五顏六色。

這時(shí)已有幾個(gè)孩子圍過(guò)來(lái)，他們一邊用眼觀察我的表情，一邊說(shuō)“不是我畫的”，以前我遇到這種事情,總是把孩子狠狠地批評(píng)一頓。

今天也許是因?yàn)楹⒆觽冃⌒囊硪淼难凵?，我改變了主意，而是笑著說(shuō)“畫的真棒”是誰(shuí)畫的呀?“我”陽(yáng)陽(yáng)自豪的說(shuō)，我引導(dǎo)孩子們一起看那副畫：太陽(yáng)、小鳥、花。

這時(shí)偉豪小聲說(shuō)：“老師你不是說(shuō)桌子上不能畫畫嗎”?“對(duì)呀”!我假裝醒悟的說(shuō)：“畫的不錯(cuò)，可惜畫錯(cuò)地方了”。

這時(shí)大家七嘴八舌的說(shuō)了很多畫在桌子上的缺點(diǎn)，最后偉豪和陽(yáng)陽(yáng)一起找來(lái)了抹布，大家認(rèn)真的擦起桌子來(lái)，邊擦還邊說(shuō):老師我們以后再也不在桌子上畫畫!現(xiàn)在我班的孩子每次美術(shù)課都很注意衛(wèi)生，并且都把自己畫的畫交給我，我把它們放到活動(dòng)角中，以此來(lái)激勵(lì)幼兒。

教育隨筆：學(xué)著和孩子交流

教育隨筆：學(xué)著和孩子交流

由于今年我是第一年教托班，對(duì)于2～3歲的孩子的語(yǔ)言特點(diǎn)與規(guī)律理解的還不夠熟悉，所以在一日活動(dòng)中我常常注意留心聽(tīng)孩子們之間的說(shuō)話，觀察孩子們的心理表現(xiàn)，學(xué)習(xí)孩子們的語(yǔ)言，使自己的教學(xué)語(yǔ)言盡量適合2～3孩子們的心理特點(diǎn)和口語(yǔ)表述，這樣教學(xué)起來(lái)，孩子們會(huì)倍感親切，理解的水平也會(huì)有進(jìn)一步的提高，教師與孩子之間的距離就縮短了。在傾聽(tīng)中，對(duì)于2～3歲孩子們語(yǔ)言中，我發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)言具有“不完整性，缺乏條理性，重復(fù)羅嗦性，喜歡模仿性”等特點(diǎn)，掌握了孩子們的語(yǔ)言規(guī)律，對(duì)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，孩子思維能力的拓寬，就有辦法了。在實(shí)際工作中，我根據(jù)孩子的語(yǔ)言特點(diǎn)與規(guī)律來(lái)組織自己的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中注意從孩子們現(xiàn)有的語(yǔ)言水平出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的比較簡(jiǎn)單的規(guī)范語(yǔ)言來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的教育，讓孩子們有一種“跳一跳就夠得著”的感覺(jué)。

在談話活動(dòng)中，我請(qǐng)孩子講述自己最喜歡吃的東西，大多數(shù)的孩子對(duì)于自己喜歡吃的東西都比較感興趣，所以愿意說(shuō)的孩子也比較多，但是在講述過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子明明在下面討論時(shí)都能夠講出自己平時(shí)真正喜歡吃的東西，可是在集體孩子面前講時(shí)卻喜歡跟著前面的孩子來(lái)講，完全忘記了自己真正喜歡吃的東西，這就是2～3歲孩子們最大的語(yǔ)言與思維的特點(diǎn)，針對(duì)孩子的這個(gè)特點(diǎn)，我有意識(shí)的對(duì)孩子進(jìn)行了引導(dǎo)，當(dāng)一個(gè)孩子們說(shuō)出自己喜歡吃糖時(shí)，我馬上詢問(wèn)：“還有誰(shuí)也喜歡吃糖？”并讓那些也喜歡吃糖的孩子們也來(lái)說(shuō)一說(shuō)，在說(shuō)完的基礎(chǔ)上接著問(wèn)：“誰(shuí)不喜歡吃糖？”在有孩子舉手的情況下，我馬上問(wèn)：“那你喜歡吃什么？”既避免了孩子們重復(fù)回答，又讓更多的孩子能夠把自己的喜好告訴大家，雖說(shuō)只是一個(gè)小小的問(wèn)題，可能對(duì)于大年齡的孩子來(lái)說(shuō)只要教師說(shuō)“誰(shuí)能夠說(shuō)的不一樣”就可以了，可是正是由于我了解并結(jié)合了孩子的語(yǔ)言規(guī)律與特點(diǎn)，才能夠避免一些不必要的麻煩，讓孩子循序漸進(jìn)地掌握一些語(yǔ)言，從而達(dá)到訓(xùn)練他們思維的作用。

孩子說(shuō)話有時(shí)羅嗦，他們說(shuō)話經(jīng)常出現(xiàn)上句話與下句話之間夾帶“嗯嗯、啊啊”等，有時(shí)還出現(xiàn)反復(fù)，如“我那天我沒(méi)有來(lái)”?！八厦鎭?lái)的！”等每當(dāng)出現(xiàn)這些語(yǔ)病時(shí)，我就把這樣的話重復(fù)說(shuō)給他們聽(tīng)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)毛病所在，自覺(jué)更正。

只要有意識(shí)地留心孩子們的說(shuō)話，就可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)需要指正的地方。但只這樣做還不夠，教師應(yīng)該以身作則，自己說(shuō)話盡量做到完整、正確、通俗、易懂、形象、有趣，盡量做到適合孩子的口味，這樣持之以恒，兒童的語(yǔ)言慢慢地就會(huì)干凈利落起來(lái)了，思維能力也能夠相應(yīng)地得到了發(fā)展。

在和諧的師生關(guān)系中孩子們的語(yǔ)言與思維才能夠盡情地，大膽地發(fā)揮，而這是一種無(wú)形的發(fā)展由于的語(yǔ)言與思維的力量。

老師要做個(gè)有心人，多和孩子交流溝通

今天的日常文學(xué)活，我安排了開(kāi)始評(píng)選“文學(xué)寶貝”。說(shuō)：“今天，我們又要來(lái)比賽講故事了，評(píng)出12月份的文學(xué)寶貝，準(zhǔn)備好的請(qǐng)舉手?！敝灰?jiàn)朱朱高高地舉起了小手，當(dāng)請(qǐng)她來(lái)講的時(shí)候，他說(shuō)：“我來(lái)講個(gè)故事，是我媽媽教我的，名字叫《雪孩子》

“好呀，那你來(lái)講給小朋友們聽(tīng)，好嗎?”

“有一天，兔媽媽和小兔……”

朱朱一本正經(jīng)地講故事，兩只眼睛不停地轉(zhuǎn)動(dòng)著，結(jié)巴著把故事講完了，轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)看著我，仿佛在說(shuō)，老師我講得好不好，可以成為文學(xué)寶貝嗎?

“朱朱，媽媽教你講故事的時(shí)候，表情是怎么樣?聲音是怎么樣的?請(qǐng)你學(xué)著，把故事講得好聽(tīng)點(diǎn)，好嗎?”

“好!今天回家去我再學(xué)一學(xué)，明天講得好聽(tīng)點(diǎn)!”

朱朱是我們班喜歡聽(tīng)故事喜歡表達(dá)的孩子之一，而且喜歡在情景游戲中進(jìn)行表達(dá)，在這樣的環(huán)境下，她更能自如地表達(dá)自己想法，并且表達(dá)出自己對(duì)角色的體會(huì)，所以在今天的活動(dòng)中，我提醒她用自然的表情來(lái)講故事，大大激發(fā)了她講述和表演文學(xué)作品的興趣，相信她明天會(huì)有更好的表現(xiàn)的!

什么是快樂(lè)?

在一次游戲過(guò)后，我問(wèn)朱朱，你覺(jué)得玩游戲快樂(lè)嗎?朱朱說(shuō)快樂(lè)啊。我又問(wèn)，為什么你覺(jué)得快樂(lè)呢?朱朱歪著腦袋說(shuō)：“因?yàn)橛行∨笥押臀乙黄鹜姘?/p>

但是，佳佳小朋友卻不是這樣認(rèn)為，她舉著小手回答了這樣一個(gè)問(wèn)題：“可能是因?yàn)榻?jīng)常有人跟它講笑話，所以覺(jué)得很快樂(lè)!”這出乎我意料的奇特想法，使我很驚訝，我馬上反問(wèn)他：“那你什么時(shí)候覺(jué)得很快樂(lè)?她理直氣壯地回答我：有人跟我講笑話時(shí)，我覺(jué)得很快樂(lè)!

這一問(wèn)一答，使我悟出了她平時(shí)為什么喜歡傻笑的原因，也使我回想起前不久的一件事：那次離放學(xué)還有一段時(shí)間，我就讓他們找自己喜歡的好朋友一起玩，這時(shí)，佳佳就指著邱宇對(duì)我說(shuō)：“老師，我想和邱宇一起玩!”當(dāng)時(shí)，我不介意地反問(wèn)了一句：“為什么?”她笑著對(duì)我說(shuō)：“他老喜歡說(shuō)笑話，我跟它一起玩覺(jué)得很快樂(lè)!所以我想跟他玩!看來(lái)，我平時(shí)對(duì)他的傻笑批評(píng)是偏面的、不切實(shí)際的。

俗語(yǔ)說(shuō)的好：千人千模樣，萬(wàn)人萬(wàn)脾氣。我們面對(duì)的每一個(gè)幼兒，都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，有自己的喜怒哀樂(lè)和個(gè)性。老師的同一句話，對(duì)孩子產(chǎn)生的影響卻不一樣。這就需要老師做個(gè)有心人，平時(shí)多和孩子交流溝通，走進(jìn)每個(gè)孩子的情感世界，悉知他們的所思所想，體會(huì)他們的內(nèi)心感受，只有這樣，老師才能真正走進(jìn)孩子。