在探索中不斷成長——報(bào)紙龍的發(fā)現(xiàn)

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這周的龍獅館要制作報(bào)紙龍，我投放報(bào)紙、即時(shí)貼、彩紙等，孩子們一下子被色彩豐富的新材料給吸引了，我還在展示區(qū)里放了一條制作完成的“報(bào)紙龍”。

孩子們看到這條“龍”一下子興奮起來，個(gè)個(gè)躍躍欲試。

我沒有告訴幼兒這報(bào)紙龍獅如何制作的，而是請(qǐng)他們自己先去觀察，然后和好朋友一起合作完成。

活動(dòng)開始了，通過協(xié)商后，幾名幼兒先做了分工，文文負(fù)責(zé)卷報(bào)紙，杰杰負(fù)責(zé)粘，迦迦負(fù)責(zé)最后的收尾工作——裝飾。

過了一會(huì)兒，問題發(fā)生了。

“用報(bào)紙?jiān)趺床拍芫沓觥吧颀垺睆澢脑煨湍?”文文有疑問了。

“用手彎出龍的造型不行嗎?試一試吧。

”他們開始嘗試，但發(fā)現(xiàn)并不能將造型固定住，看來這個(gè)方法失敗了。

“把報(bào)紙彎起來，用透明膠粘住行不行?”迦迦提出了建議。

“那試試吧”幾名幼兒又開始嘗試，但是粘好后發(fā)現(xiàn)制作成的“龍”看起來是一段一段的，不自然，看來這個(gè)辦法也不可行。

孩子們有點(diǎn)氣餒了，坐在椅子上不知道怎么辦。[趣祝福 www.zfw152.coM]

“怎么樣，你們成功了嗎?”我走過去說。

“我們?cè)嚵撕脦追N方法，可是龍的造型拗不出來。

”迦迦無奈的說。

“你們?nèi)タ聪吕蠋熓窃趺醋龅陌伞?/p>

”在我的啟發(fā)下，孩子們都圍到了展示區(qū)。

“我發(fā)現(xiàn)了，應(yīng)該要把報(bào)紙卷起來，卷得緊緊的，頭往上卷，身體往下卷，尾巴再往上卷，翹翹的，一邊卷一邊固定造型，不知道是不是這樣的?”“那我們?cè)囈辉嚢桑f不定就是這樣的呢。

”孩子們又開始了新的嘗試……

大班幼兒喜歡嘗試有難度、有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，所以在制作前我并沒有告訴他們報(bào)紙龍制作的方法。

從活動(dòng)中可以看出，孩子們對(duì)新材料十分感興趣，而且在制作時(shí)能夠協(xié)商、分工、合作、探索，當(dāng)遇到問題時(shí)，他們能自己想辦法解決，這是非常值得表揚(yáng)的。

在幼兒的探索無果，興趣低下時(shí)，老師的引導(dǎo)是非常重要的，正確、適時(shí)的引導(dǎo)能讓孩子們產(chǎn)生新的方法，提高制作興趣。

這個(gè)活動(dòng)利用報(bào)紙制作龍，不僅使幼兒產(chǎn)生了極大的興趣，而且讓我再次體驗(yàn)到：玩具材料不一定是最貴的才是最好的，價(jià)格不等于價(jià)值。

在孩子們的世界里尤其如此，有時(shí)候，一塊小石頭勝過一輛汽車……因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮廢舊材料的作用，制作出多種玩具，讓孩子從玩中得到發(fā)展，滿足幼兒需求。

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探索和發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象

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小蕾的仙人球爛死了，阿姨想把它扔掉，我制止了。

我叫來孩子們，拿來小刀，懷著好奇，打算和孩子們一起探究爛死的仙人球里面到底是什么樣的。

我剛把刀子伸進(jìn)泥土，想把根挖出，結(jié)果仙人球就倒了下來，根和球脫節(jié)了。

“哎呀，根都爛掉了。

”孩子們驚嘆，“你看，那是爛的根。

”小偉邊說邊用小手在花盆里撥著泥，“根是一絲一絲的。

”接著，我就用刀子把仙人球切開，由于已經(jīng)爛得比較厲害，所以切起來有點(diǎn)粘。

還沒切到底，就有黃黃的汁從仙人球里流了出來，“是它的爛肉!”“是它的汁!”當(dāng)全部切開，他們才發(fā)現(xiàn)仙人球里面已經(jīng)爛得不成樣子了，剛才流出來的液體真是“爛肉”。

他們仔細(xì)地看著，發(fā)現(xiàn)仙人球里面“竟然沒有刺”、“有一絲絲的東西。

”……

“仙人球?yàn)槭裁磿?huì)爛成這樣呢?”我問。

小偉說：“水澆得太多了，仙人球喜歡干的。

”大家都點(diǎn)頭，表示同意。

“那以后你們會(huì)照顧仙人球了嗎?”我又問。

“會(huì)，要過很多時(shí)間再給仙人球澆水。

”

利用已經(jīng)爛了的仙人球作觀察的對(duì)象，不僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了爛掉的仙人球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)(爛肉是黃黃的，還有一絲絲的東西)，還思考了導(dǎo)致仙人球爛死的原因(水澆得太多)。

觀察是科學(xué)活動(dòng)的“眼睛”和“窗口”，是人們認(rèn)識(shí)世界的主要形式。

對(duì)幼兒來說，觀察則是認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，有了敏銳的觀察力，幼兒才能積極主動(dòng)感知周圍世界，探索和發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象，獲取更多的信息。

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經(jīng)驗(yàn)在探索中積累

我們班級(jí)幼兒是寶寶升上來的，其插了四位新生，文章就是其中之一。由于是新生，文章很不適應(yīng)幼兒園的生活，不肯進(jìn)教室，見了外婆走了就會(huì)哭，吵鬧著回家。由于我們認(rèn)識(shí)，所以他對(duì)的依賴性特別強(qiáng)。見到我就讓我抱,不肯坐在自己的小椅子上.為了不影響班上其他孩子的情緒,我總是答應(yīng)他的要求。

冷靜下來，我想這樣不是辦法。怎樣才能讓他像其他小朋友一樣獨(dú)立起適應(yīng)園所生活。是不是我要對(duì)他適當(dāng)?shù)氖柽h(yuǎn)一點(diǎn)呢?由于我沒有教育經(jīng)驗(yàn)，于是我抱著試試看的心理，在上課的時(shí)候?qū)λ脑挳?dāng)作沒聽見，對(duì)他跟隨我的目光當(dāng)作沒看見。但我時(shí)刻注意他的一舉一動(dòng)。剛開始的時(shí)侯，見我沒理他，他就哭泣，嘴巴里嘟囔說：“抱抱老師，抱抱老師……”見此情形，我就表揚(yáng)坐得神氣的小朋友，獎(jiǎng)勵(lì)紅五星，以此來吸引他的注意力，然后說他進(jìn)步了，現(xiàn)在能高高興興上幼兒園，上課能認(rèn)真聽老師說話。

就這樣三天下來，聽不見他得“求救”聲了，取而代之是一個(gè)上課能專心聽講并能積極發(fā)言的文章。

在以后的教育教學(xué)中，我會(huì)經(jīng)常碰到這樣那樣的難題，只要我努力探索，我相信就一定能找到解決的好辦法

孩子自主地去探索和發(fā)現(xiàn)

課間活動(dòng)中，大家各自做著各自的事情，有玩的，有看書的，有和朋友說悄悄話的，一切似乎都是這么自然。

忽然，一聲很不和諧的叫聲引起了班級(jí)內(nèi)的騷動(dòng)來，緊接著，就聽見“老師，你來……”還是這聲又尖又脆的聲音，我不自然地就皺起了眉頭來，心想：“這個(gè)文文又是誰惹她了。

”于是我問：“叫我有什么事媽?”這下文文突然做出賊溜溜的樣子說：“老師，你來!”邊說還不斷地朝我這邊揮手。

她的這種神秘感不僅也讓我有了好奇，什么事非要我親自過去看啊?于是我朝著他們走了過去，剛走到就聽文文說：“老師，你看，瓶子里的小蝌蚪長出腳來了。

”我一看，真的腳出來，“哎呀，小蝌蚪先長出了后腳還前腳啊?”“后腳!”大家異口同聲地回答，這個(gè)問題記得在玩體育游戲時(shí)也是模糊了半天，當(dāng)時(shí)隨口一說看看我們班級(jí)里小蝌蚪到底是先長什么腳的，沒想到孩子們并沒有忘記，而是每天都在默默地關(guān)心著放在窗臺(tái)上的小蝌蚪變化。

于是幾天后我又問了大家：“現(xiàn)在我們的小蝌蚪長出什么腳了啊?”“前腳啦!”孩子們興奮地說，“再過幾天它的尾巴就沒有了!”大家又嘰嘰喳喳地討論了起來。

就這樣，孩子們通過觀察班級(jí)中的小蝌蚪很自然、很直觀地就了解到了小蝌蚪的生長過程，而這種獲得與了解并不是老師地教授，而是孩子自主地去探索和發(fā)現(xiàn)，獲得了新的知識(shí)，而老師則是像是一條線，把孩子們一顆顆如珍珠般的知識(shí)點(diǎn)幫助他們進(jìn)行了串連、整理，整合了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而這種經(jīng)驗(yàn)相信會(huì)讓孩子們印象更深，更真!

玩紙棒的發(fā)現(xiàn)

四個(gè)孩子又開始了嘗試。自由活動(dòng)時(shí)，貝貝開心地來告訴我，她們發(fā)現(xiàn)的秘密，還將自己的發(fā)現(xiàn)介紹給了大家：“報(bào)紙?jiān)街兀艿乃俣染鸵娇??！痹趯?duì)孩子嘗試游戲的觀察中，我又一次感受到了孩子的力量。他們有探究勇氣、發(fā)現(xiàn)未知的能力。舊報(bào)紙的游戲給孩子們一個(gè)整合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，孩子們?cè)谄渲薪佑|到的厚度——力度——速度這三者之間的關(guān)系在我們的眼中可能是高深的，但孩子卻通過自己的方式觸摸到了這些未知，并在其中獲得了寶貴的體驗(yàn)。

蹦蹦跳跳中發(fā)現(xiàn)成長的足跡

還記得上學(xué)期學(xué)習(xí)韻律操的時(shí)候，孩子們大都很茫然不知道要怎么做。常常需要老師把動(dòng)作一個(gè)一個(gè)分解開來，請(qǐng)孩子們跟著老師的動(dòng)作做一做。然后在配上音樂連起來做一做。

可是進(jìn)入小班小學(xué)期，當(dāng)我打開電腦出現(xiàn)《去郊游》的視頻時(shí)，我們的孩子就開始跟著電視跳了起來。雖然第一次動(dòng)作不是很到位，但孩子們都能跟著音樂節(jié)奏動(dòng)起來。一次兩次孩子們漸漸知道基本動(dòng)作，大部分孩子已經(jīng)能像模像樣的跟著視頻做起來。于是在此基礎(chǔ)上我把動(dòng)作分解細(xì)化一下，請(qǐng)孩子們跟著我的口令來做一做。有了這次的強(qiáng)化，孩子們對(duì)于新韻律操的動(dòng)作要領(lǐng)就跟清楚了。再次放音樂的時(shí)候，孩子們做的就已經(jīng)比較整齊精神了。

仿佛帶著孩子們?cè)诘谝粋€(gè)學(xué)期學(xué)操時(shí)的情景還歷歷在目，可是現(xiàn)在的孩子們卻能和著音樂有節(jié)奏的擺動(dòng)起來。反觀兩次的學(xué)操，不難從中發(fā)現(xiàn)孩子們的進(jìn)步。從不動(dòng)到動(dòng)、從跟不上節(jié)奏到跟上節(jié)奏、從動(dòng)作不到位到動(dòng)作到位等等。赫然發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诓恢挥X間真的進(jìn)步不少。

不斷變換剪紙的方法，讓他體驗(yàn)成功的喜悅

在區(qū)域游戲活動(dòng)中,根據(jù)主題活動(dòng)的需要,在巧手加工坊里制作面具,孩子們對(duì)剪紙面具特別感興趣,一到了游戲時(shí)間，孩子們爭著到巧手加工坊活動(dòng)。陽陽也參加了此次的活動(dòng),他拿起剪刀就開始剪,由于沒有經(jīng)過反復(fù)的思考,把紙張給剪壞了,這下他急了,說:”老師,能不能再剪一張啊!”在我的答應(yīng)下,他重新嘗試著去做,這次,他不再那么急的動(dòng)手,而是和旁邊的小朋友商量怎么制作面具,首先,確定了面具的內(nèi)容是做小豬,其次,注意面具的大小,最后,學(xué)剪面具細(xì)小部分的方法。經(jīng)過商討后,他開始了嘗試,可是當(dāng)剪到細(xì)小部分時(shí)他顯的沒有耐心,剪錯(cuò)一兩次就干脆不剪了,于是我就嘗試著通過旁邊能力強(qiáng)的孩子去影響他。使孩子領(lǐng)悟到了做事要有始有終、不能半途而廢的道理。慢慢地他終于完成了自己制作的面具，不停的對(duì)同伴說：“面具做好了,你們看”，臉上露出了燦爛的笑容。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他大膽創(chuàng)作更多的不同形式的面具，并不斷變換剪紙的方法，讓他充分體驗(yàn)成功的喜悅。經(jīng)過這次的剪紙活動(dòng)，使他在做事方面變得認(rèn)真了，同時(shí)也培養(yǎng)了他在各方面的堅(jiān)持性。

探索中的孩子是幸福的

華師大版本中班教材中有一個(gè)活動(dòng)《幸福七彩泡》，開展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，在我們和家長的幫助下，孩子們每人有了一個(gè)吹泡器，吹泡器出口處有的是圓形的，有的是梯形的，有的是方形的，有的是三角形的。孩子們?cè)谠鹤永锎蹬菖荩@可是一件好玩的事情，他們樂此不疲。出口處是三角形的吹泡器會(huì)吹出什么形狀的泡泡呢？方形的呢？我的問題一出，孩子們便探索起來，我看看你的，你看看我的，最后就有答案了。無需說教，孩子們通過自己的動(dòng)手實(shí)踐和觀察就了解了泡泡的形狀都是圓形的，而且他們也體會(huì)到了吹泡泡的樂趣。

還有一個(gè)活動(dòng)叫《好玩的氣球》，當(dāng)時(shí)班里正巧有一些氣球，我便分給了孩子們，讓他們自由地玩。孩子們或拋氣球，或把氣球吹起來再撒氣，玩得不亦樂乎。通過玩氣球，孩子們了解了氣球的一些特征，感知到了空氣的存在。

為了豐富孩子們的戶外游戲，我們動(dòng)員家長給孩子做了許多沙包。你看，孩子們玩得多么高興：他們或拋接沙包，或?qū)⑸嘲旁陬^頂上，或夾著沙包跳躍，或一起玩丟沙包的游戲……一個(gè)小小的沙包，帶給孩子的不僅是樂趣，也促進(jìn)了他們多方面的發(fā)展。此外，生活中為了鍛煉孩子的自理能力，我們還給他們提供了多種操作材料，比如用紙板做成鞋子，再在上面打洞系上一根帶子，讓孩子們練習(xí)系鞋帶。這樣的例子還有很多，孩子們?cè)趧?dòng)手的過程中很多方面都獲得了發(fā)展。

探索中的孩子是幸福的，愿每個(gè)孩子都能擁有這樣的一種幸福！

在實(shí)踐中成長

我所任教的班級(jí)是幼兒大班，他們的年齡大都在五六歲。

在這個(gè)年齡階段的孩子大多具有基本的生活能力，作為一名幼兒教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子做他們力所能及的事情，對(duì)他們大膽的嘗試與努力給予肯定。

讓孩子在嘗試中獲得經(jīng)驗(yàn);在鼓勵(lì)中邁步前進(jìn);在肯定中收獲喜悅。

這學(xué)期教學(xué)課程多了資源包，讓我欣喜讓我憂。

欣喜的是能讓孩子自己動(dòng)手實(shí)踐，憂的是大多孩子不愛自己實(shí)踐，如何激起孩子動(dòng)手興趣成為一道難題。

有一次，我來到教室，打開資源包，看到里面還分為了五個(gè)小包，每個(gè)小包還分為幾個(gè)課題。

這么多該如何合理分配呢?“老師，這個(gè)我會(huì)”。

正在我思索時(shí)，突然聽到張馨怡小朋友這樣說。

我欣喜地看著她，靈機(jī)一動(dòng)，心想：何不讓幼兒自己動(dòng)手試一試。

于是，我看著小朋友，大聲說：“哪位小朋友可以把它打開呢?”小朋友們都積極踴躍地舉手，我便隨機(jī)叫了一個(gè)小朋友，讓我驚喜的是，她很快就順利地完成了。

并把里面的東西拿出來了，我又對(duì)她說她：“小朋友你真棒，那你能不能把它又裝上呢?”她自信滿滿地說：“老師，我可以!”，不一會(huì)兒，她真的做到了。

我驚訝地問她是如何讓做到的，她回答道：“我媽媽在家也讓我這樣做過。

’’我獎(jiǎng)勵(lì)了她一朵小紅花。

于是我邀請(qǐng)她示范給全班小朋友看，再把資源包遞到每個(gè)小朋友的手中。

小朋友都積極動(dòng)手，饒有興趣，我看到有的小朋友很認(rèn)真，一會(huì)兒就完成了，還有的小朋友完成后，主動(dòng)當(dāng)起小老師，幫助未完成的同學(xué)，還認(rèn)真講解。

他們不僅取得了進(jìn)步，而且收獲了友誼。

這件看似平凡的事情，卻讓我明白不平凡的道理，教學(xué)需要的不僅是老師講解得多，更重要的時(shí)候放開手，很多寶貴的東西，不是靠教出來的，而是要給孩子們創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓他們自己去實(shí)踐，去探索，去收獲，這樣的效果比傳統(tǒng)的“教“好得多。