2020城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭資源有效利用實踐研究

區(qū)角活動開始啦！孩子們聽到玩游戲別提多高興了。張明琰搬著椅子來到了“語言坊”，她光拿了一本《白雪公主》的書，告訴我：“老師，這本書是我?guī)淼??！蔽艺f：“你說說這本書叫什么名字？”她告訴我：“是《白雪公主》，我媽媽給我講過這個故事了?！比缓笏褕D書放回書架。她又拿起了一本家長自制的書《香香的和臭臭的》。結(jié)合主題，請家長收集的香香的喝臭臭的物品的圖片。然后貼好裝訂成圖書。她剛想翻看，高潔走過來玩：“這是我的書?！闭f完就把書搶了去，兩人搶來搶去。張明琰哭起來。后來，老師說：“來，我們一起看書?！庇谑?，老師翻書，請她們說說哪些是香香的東西，哪些是臭臭的東西。yjS21.coM

我覺得

，我們現(xiàn)在組織的活動很多內(nèi)容東西都需要家長配合，收集，一起準(zhǔn)備材料，有助于幼兒操作。寶寶在家里多數(shù)是獨(dú)生子女，寶寶都很任性，自己的東西不給別人，不會分享。

因此，我采取了一些有效的措施：（1）活動材料需家長準(zhǔn)備的通過發(fā)短信、口頭通知等多種形式，讓家長盡量收集，準(zhǔn)備好，使每個寶寶能有材料操作。（2）利用“語言坊”多和幼兒通過故事、圖片讓幼兒體驗分享的快樂。

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家庭書架有講究

閱讀專家說，所有的閱讀從選擇開始。因此在開始閱讀前，必須有足夠的圖書儲備可供選擇。但是光有儲備也是不夠的，圖書應(yīng)該是舉手可拿伸手可觸的；圖書還應(yīng)該進(jìn)行展示，讓書的顏色、書的質(zhì)地、書的形狀、書的氣味吸引孩子們的眼球，引起閱讀的興趣，逐漸成為孩子閱讀的家常便飯。因此建議有條件的家庭都可以和孩子一起建立家庭圖書架。如果沒有條件建立書架，也要盡量一次多借幾本書。孩子的興趣隨時會變，很有可能借回家讀了一會兒就不喜歡了。多借幾本書，孩子回到家仍然可以選擇，就可以確保孩子有喜歡的書可以讀。

如果可以建立書架，建議將孩子的書籍放置在便于孩子拿取的格子里，最好是放置在和孩子的視平線接近的格子里。這樣，只要孩子看到書架，就會看到他的書，就可以非常方便地選擇書籍來讀。

我曾建議家長把孩子的書分格放。就是把近期讀過的一些書和還沒有讀的新書分別放在相鄰的兩個格子里，讀完一本就移過去一本，看著讀過的書不斷增加，孩子很容易產(chǎn)生成就感。而在未讀過的這一格，家長要幫助孩子不斷進(jìn)行讀本的補(bǔ)充，保證孩子在其中可以選到感興趣的書來讀。這樣做，還很容易發(fā)現(xiàn)孩子閱讀的傾向性。我做過試驗，留下來的往往是一些長篇累牘的、印刷密密麻麻的、內(nèi)容缺乏新意或者缺少趣味的書。如果這些書籍長期不動，家長就可以考慮孩子是否在閱讀上能力還未達(dá)到，抑或是孩子的閱讀上存在畏難情緒，如果這些都不是，那么可以考慮將這些讀本撤離書架，補(bǔ)充新書，以免孩子產(chǎn)生閱讀厭倦。

因此，建議家長和孩子公用書架，在孩子取書的時候，就可以看到家長的閱讀數(shù)目，如果孩子感興趣的話，也可以拿來閱讀，這會使孩子的閱讀范圍更加廣泛。

資源活動室的創(chuàng)建與利用

資源活動室的創(chuàng)建與利用

幼兒園資源環(huán)境是指在幼兒園范圍內(nèi)，可用于課程組織和實施的，能影響幼兒各方面能力發(fā)展的，所有相關(guān)的事和物。資源環(huán)境對于幼兒而言能發(fā)揮“潛移默化”“無聲勝有聲"的教育作用，創(chuàng)建并利用好幼兒園的資源環(huán)境對促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有重要作用，它也是保障課程質(zhì)量、提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面。資源活動室是課程資源的重要組成部分，因此，我們以“上海市提升中小學(xué)(幼兒園)課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究”為契機(jī)，對資源活動室的創(chuàng)建與利用開展了實踐探索。

創(chuàng)建資源活動室的基本流程：（略）

教師組織孩子入室活動的基本流程：（略）

一、資源活動室的創(chuàng)建原則

●安全優(yōu)先——首要保證資源活動室場所、材料、環(huán)境布局的安全性。

●服務(wù)課程——資源活動室要為課程的實施服務(wù)，適合幼兒活動的特點和需要。

●方便操作——資源活動室的環(huán)境設(shè)置、材料擺放要能滿足幼兒、教師操作的需要。

●彌補(bǔ)不足——彌補(bǔ)班級活動室區(qū)角在空間、材料品種和數(shù)量上的不足。

●適當(dāng)拓展——根據(jù)孩子的切實需要，適當(dāng)拓展基礎(chǔ)課程以外的活動內(nèi)容。

二、資源活動室創(chuàng)建與利用的基本流程

我們創(chuàng)建的資源活動室有勞作室(1間)、棋類室(2間)、美術(shù)室(2間)、健身室(1間)、蒙氏室(2間)、圖書室(3間)、海洋球室(1間)、探索室(2間)、結(jié)構(gòu)室(2間)、小劇場(1間)等。

從流程圖上來看，資源活動室的創(chuàng)建與利用都有一個循環(huán)往復(fù)的過程。即在“實施——調(diào)整——實施”的過程中，根據(jù)實際情況不斷優(yōu)化，使之逐步符合幼兒、教師、課程活動的需要。比如，我們通過實踐，調(diào)整和優(yōu)化了進(jìn)室安排表。從原先每天輪換進(jìn)室，逐步發(fā)展到根據(jù)活動室的特點統(tǒng)籌安排進(jìn)室方式和時間，以滿足師幼的需求，有利于活動室活動的開展。

三、資源活動室的功能定位及環(huán)境創(chuàng)設(shè)

立足于我園的課程方案。我們仔細(xì)分析比較了資源活動室與班級活動室區(qū)角的不同功能，在此基礎(chǔ)上梳理和明確了各資源活動室的功能定位，即彌補(bǔ)班級活動室在空間、材料數(shù)量、材料品種等方面的不足。以結(jié)構(gòu)資源活動室功能定位為例，在空間上，結(jié)構(gòu)資源活動室比班級活動室中的建構(gòu)區(qū)更大，可引發(fā)幼兒進(jìn)行豐富多彩的建構(gòu)活動。在材料上，結(jié)構(gòu)資源活動室中的材料比班級活動室中建構(gòu)區(qū)的材料在品種、數(shù)量上更全更多，更能滿足幼兒的活動需求。在方式上，班級活動室中的建構(gòu)區(qū)更適合個體操作或小組的合作建構(gòu)，而結(jié)構(gòu)資源活動室更適合主題性建構(gòu)，也適合開展集體性建構(gòu)活動。

我們采取教師和幼兒之間、園內(nèi)教育教學(xué)部門與資源保障部門之間互動的模式，及時優(yōu)化資源活動室環(huán)境。通過訪談、問卷等了解教師和幼兒的需求、意見等，并以此為依據(jù)調(diào)整資源活動室的環(huán)境、材料。如大班組教師根據(jù)幼兒的實際需要，建議園內(nèi)資源保障部門將原探索資源活動室和創(chuàng)作資源活動室分類重組，并將新的探索資源活動室以水和電為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，以彌補(bǔ)班級活動室內(nèi)相關(guān)活動因受環(huán)境限制而不能充分開展的不足。

四、資源活動室的保障機(jī)制

●共享機(jī)制：利用網(wǎng)絡(luò)和文本同步呈現(xiàn)的方式，保證各項制度、方案人人知曉。

共享內(nèi)容：(1)園方的整體部署安排。既保證各個活動室有序使用，又便于教師按需自主調(diào)配，避免各班在使用資源活動室時發(fā)生沖突。(2)資源活動室的活動方案。分享前期研究的經(jīng)驗與成果，供教師選擇活動時借鑒與參考。

●考核機(jī)制：將資源活動室的使用與教師的考核掛鉤，促使教師重視資源活動室活動的有效組織，關(guān)注資源活動室環(huán)境與材料的改善。

考核內(nèi)容：(1)資源活動室環(huán)境的維護(hù)是否到位。由資源管理員在每天下班前人室檢查、記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時溝通，并酌情納入考核。(2)資源活動室活動方案是否及時上傳。由教科研文書每月底檢查方案上傳情況，將結(jié)果與績效工資掛鉤。(3)資源活動室活動是否落實。通過每次活動簽到及“推門聽課"的方式，了解活動的開展情況與質(zhì)量，作為考核課程是否落實的依據(jù)。

●聯(lián)動機(jī)制：幼兒、教師、園方相互聯(lián)系、相互作用，保障資源活動室的“互動共建”，使之更符合幼兒活動、教師教學(xué)的需要。

聯(lián)動內(nèi)容：(1)每日巡視。選派行政園長與教研組長每天巡查，以便及時解決各類資源活動室利用中產(chǎn)生的問題。(2)每周請購。教師根據(jù)幼兒活動情況，及時匯總幼兒對材料的需求。每周五將所需材料以請購單的方式及時報總務(wù)部門，確保資源活動室材料及時、按需添置。(3)每月例會。每月一次召開課題中心組例會，了解各組課題推進(jìn)情況，及時給予指導(dǎo)與建議。

五、資源活動室的利用方式

在已有環(huán)境設(shè)置的基礎(chǔ)上，我們鼓勵教師根據(jù)幼兒興趣、需要自行調(diào)整，靈活運(yùn)用不同的方式設(shè)置和利用資源活動室。

●混班式運(yùn)用。多個資源活動室面向多個班級同時開放，孩子們可以根據(jù)興趣、需要自主選擇進(jìn)入相應(yīng)的資源活動室活動。

混班的活動形式拓展了幼兒的交往空間，鍛煉了幼兒的協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)了幼兒的任務(wù)意識、自主意識。同時，教師也可以根據(jù)特長、興趣自行選擇管理相應(yīng)的資源活動室，促進(jìn)活動質(zhì)量的提升。

●整合式運(yùn)用。幼兒園課程往往以主題的方式呈現(xiàn)，需要綜合利用各類資源環(huán)境。教師可根據(jù)主題活動預(yù)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)，整合運(yùn)用資源活動室，以支持主題活動的開展。如中班組在預(yù)設(shè)“好吃的豆”主題活動時發(fā)現(xiàn)，園內(nèi)的種植區(qū)、圖書室、結(jié)構(gòu)室、勞作室等均能為活動提供資源支持。為此，年級組通過整合安排，有效利用了所需的資源：在種植區(qū)種植豆豆，引發(fā)幼兒對各類豆豆的關(guān)注；在圖書室查閱相關(guān)的種植方式，保證科學(xué)種植、養(yǎng)護(hù)豆豆；利用結(jié)構(gòu)室的材料搭建小柵欄，責(zé)任到組，強(qiáng)化對種植區(qū)的管理；利用勞作室開展系列勞作活動(如剝豆、磨豆?jié){等)，等等。

資源活動室的創(chuàng)建與利用給我們帶來了較大的收獲。

●加強(qiáng)了幼兒園課程活動間的聯(lián)系。站在課程建設(shè)和強(qiáng)化課程領(lǐng)導(dǎo)的角度，我們不斷思考課程資源與課程活動之間的關(guān)系。在實踐運(yùn)用中，我們也加強(qiáng)了各類課程活動間的聯(lián)系，提升了教師課程整體實施的意識，使得資源活動室活動與班級活動“互相聯(lián)系”“互相支持”“互相促進(jìn)”，凸現(xiàn)了“共生”關(guān)系。如，在班級科學(xué)角里發(fā)現(xiàn)的光影問題，在班級集體探索活動中產(chǎn)生的沉浮問題等，都可以變成探索資源活動室墻面上“我的問題”，從而引發(fā)更多的幼兒到適宜的場所運(yùn)用豐富多樣的材料去探索。又如，班級表演區(qū)中的節(jié)目被搬上了幼兒園小劇場的“周周演”，孩子們可以在更大的舞臺上展示；小劇場“周周演”中的精彩節(jié)目被請進(jìn)了班級，變成班級活動的生成內(nèi)容、集體活動的欣賞環(huán)節(jié)……孩子們從“小演員”變成了“小老師”。

●提高了教師對幼兒的關(guān)注度。為了采集信息，了解孩子們在活動中的真實情況，以便對材料及活動作出更為適宜的調(diào)整，我們探索用多種方式去關(guān)注幼兒。如，我們設(shè)計了幼兒活動觀察記錄表，并根據(jù)使用情況不斷調(diào)整，以了解幼兒的活動需求。我們還設(shè)計了幼兒使用的觀察記錄表，以了解幼兒在活動過程中存在的問題。又如，在小劇場的活動中，我們采用投票的方式讓幼兒選出最喜歡的節(jié)目，然后據(jù)此去了解、分析幼兒的興趣與需求，以調(diào)整表演內(nèi)容，優(yōu)化表演形式、指導(dǎo)策略等。

●提升了幼兒的主人翁意識。為了提升幼兒的主人翁意識，我們讓中大班幼兒參與資源活動室規(guī)則的共建。在資源活動室正式使用之前。我們組織幼兒商討、制定資源活動室的使用守則，并讓他們用自己能讀懂的方式表達(dá)出來，張貼在活動室內(nèi)。幼兒進(jìn)入該資源活動室活動時首先要學(xué)習(xí)、解讀相關(guān)規(guī)則并共同遵守。

如何使家庭教育更加有效？

如何使家庭教育更加有效？

孩子是祖國的明天，是父母的希望。對孩子的教育不僅是學(xué)校的責(zé)任，更是家長的責(zé)任。家長是孩子的第一任老師，對幼兒的家庭教育負(fù)有不可推卸的責(zé)任。如何使家庭教育更加有效，是每位家長都應(yīng)該關(guān)注的。

一、多給孩子講故事

喜歡聽故事是孩子的天性，作為家長，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)孩子的這種天性，多給孩子講故事，利用故事這種方式來訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)能力。講故事時應(yīng)盡量用普通話、用書面語，讓孩子在聽故事的過程中，不斷地適應(yīng)規(guī)范化的語言。一則故事要重復(fù)講，加強(qiáng)孩子的記憶，孩子會越聽越有趣，再讓孩子復(fù)述講過的故事。我給女兒買了很多繪本類書籍，那些書有精美的圖畫，有的還是圖畫和文字相結(jié)合，即使孩子不識字，但是她在圖畫的幫助下也能看懂，并能講述。

二、要在適當(dāng)?shù)臅r候多和孩子交談。

可以用提問問題的方式來教育孩子，我認(rèn)為這樣孩子可以增強(qiáng)她的想象力和語言表達(dá)能力。比如有時在公園里或在路上遇到有亂扔垃圾的現(xiàn)象，我會問她這樣做是不是對，得到肯定的回答后，我會告訴她怎樣愛護(hù)我們的生活環(huán)境。這樣不僅能鍛煉孩子的判斷能力，同時也讓她學(xué)會遵守社會公德。

三、要堅持自己帶孩子。

我覺得沒有特殊情況不要讓老人幫忙帶孩子，因為我們作為家長白天上班，與孩子在一起的時間本來就少，如果晚上再不帶她，會很難了解孩子，所以要利用一切可以的時間和孩子在一起，要和她交朋友，要尊重他，適當(dāng)?shù)臅r候把自己也變成小孩，順應(yīng)孩子的喜怒哀樂，讓她和父母沒有距離，這樣我們才能了解孩子的心聲。

四、要讓孩子學(xué)會團(tuán)結(jié)同伴、幫助別人，讓她學(xué)會自己處理問題。

如當(dāng)在玩游戲時，孩子意見不統(tǒng)一時，我們不要急于出面，應(yīng)讓他們自己想辦法接解決，并對他們的決定表示尊重。記得臺灣著名營銷專家余世雄老師曾說道：孩子從幼兒園回家后，不要問她吃了什么，喝了什么?因為幼兒園老師不會單獨(dú)不給我們的孩子吃喝。要問她今天在幼兒園幫助同學(xué)嗎?老師做了哪些事情?有沒有團(tuán)結(jié)同學(xué)，出現(xiàn)了狀況自己有時怎么處理的?這段話對我的啟發(fā)很深刻。

五、培養(yǎng)孩子要堅強(qiáng)。

不要孩子學(xué)到的知識成為口號，只說不做。在孩子遇到困難的時候，不妨把身邊一些好的事跡拿出來讓孩子學(xué)習(xí)。

教育孩子是一個長期的過程，我們無需操之過急，我們應(yīng)該相信孩子、鼓勵孩子，松開我們的雙手讓他們自由地飛翔，未來的天空一定有他們展翅的身影。

家庭教育：社會實踐活動

社會實踐活動

社會實踐活動匆匆而來，又匆匆結(jié)束。短短的幾天，卻讓我學(xué)會了思考，鍛煉了我的意志。軍姿展現(xiàn)的是軍人的風(fēng)采，堅定之心，硬骨之氣。

我曾把“軍訓(xùn)”當(dāng)作“苦”的代名詞。經(jīng)歷了第一天軍訓(xùn)，我才體會到：軍訓(xùn)何只是一個“苦”能描述？那經(jīng)過多次艱苦訓(xùn)練而取得的進(jìn)步；那有力的、催人奮進(jìn)的、愉快的歌聲？？這些不都是快樂的痕跡嗎？軍訓(xùn)固然辛苦，它就像攀登高峰，只有登上了頂峰，那吃過的苦就變成了快樂。

在軍訓(xùn)中，我們的教官年輕而充滿朝氣，又不失軍人的威風(fēng)。教官相當(dāng)?shù)膰?yán)厲，我不敢也不輕易的冒犯于他，有時候，我發(fā)現(xiàn)，教官也有和藹可親的一面，他們以嚴(yán)格的要求和親切的態(tài)度帶領(lǐng)著我們跨越一個又一個障礙。如果沒有他們的嚴(yán)格要求，也沒有我們的進(jìn)步。

軍訓(xùn)中，我們不斷得重復(fù)著枯燥的動作，每個人都是筋疲力盡。但我們卻沒有放松，因為教官鏗鏘有力的聲間不斷在耳邊回響，人雖沒有鋼鐵一樣的身體，卻有一顆比鋼鐵還堅強(qiáng)的心。任憑勞累不斷考驗我們的意志，仍然沒有人退縮。有的同學(xué)在身體不適的情況下經(jīng)休息又重新踏上了這沒有硝煙的戰(zhàn)場。

于我而言，軍訓(xùn)中最難忘的還是軍旗的繪制，因為是我和另外的幾個同學(xué)一起構(gòu)想并制作出來這面軍旗，它代表著我們整個連隊的榮譽(yù)和信念，凝聚著我們的心血，我們都以自己連隊的軍旗為榮。軍旗警示著我們要團(tuán)結(jié)一致克服困難，上面的圖案代表著同學(xué)們將共同進(jìn)退。

軍訓(xùn)讓我體會到了不同的感受。教官們以自己不同的方式，充當(dāng)著這幾天我們身邊的“惡人”，卻又以這樣的方式，讓我們在不斷的逼迫與責(zé)罵聲中提升著自己的能力。

軍訓(xùn)只是我生命中的幾天，但逐漸長大成熟的我更加渴望保有持久身的軍訓(xùn)體驗。軍訓(xùn)磨練了我的意志，把我們的部分生活推到了極限，是我的精神隨之煥然一新。它將會延伸到我人生的每個春夏與秋冬。軍裝最美麗，軍歌最嘹亮，做軍人最自豪，而軍訓(xùn)的日子就藏在我生命的血液里，隨時為我補(bǔ)充養(yǎng)分，直達(dá)每一個細(xì)胞，與我身體融為一體。永遠(yuǎn)的最美好的回憶。

記“區(qū)角活動中師幼有效互動研究”系列教研活動

記“區(qū)角活動中師幼有效互動研究”系列教研活動

一、教研背景

隨著對區(qū)角活動研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)其價值已不僅僅是集體活動的鋪墊或延伸。但是在日常觀摩中，發(fā)現(xiàn)其仍然存在著一些問題：計劃環(huán)節(jié)教師的語言浮于表面，目的性不強(qiáng)；師幼互動的時機(jī)影響了幼兒活動的持久性、深人性；在分享交流時，教師沒有深入提升幼兒經(jīng)驗等。為此，本學(xué)期我們開展了“區(qū)角活動中師幼有效互動研究”的一系列研討活動。

二、教研目的

(一)教師掌握活動區(qū)活動中教師與幼兒有效互動的策略，提升活動效率，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

(二)通過提供教師間互動研討與交流的平臺，激發(fā)教師參與研究的主動性和積極性，促進(jìn)教師對教育實踐的反思和總結(jié)。

三、教研思路

針對發(fā)現(xiàn)的問題，確定本次教研活動的思路是：查找問題與困惑——針對性培訓(xùn)——觀摩與評析。

四、教研過程

第一階段：查找問題與困惑

通過發(fā)放調(diào)查問卷及專題討論，收集教師在組織區(qū)角活動中在師幼互動方面的困惑，梳理出教師們的困惑有：1．引出活動計劃都有哪些方式，用何種方式來引導(dǎo)幼兒更能激發(fā)幼兒大膽完整表述自己的想法?2．教師何時和如何介入，能既不干擾幼兒的活動，又促進(jìn)活動深入下去?3．個別幼兒在活動開始時，興趣比較高，可是幾分鐘后，他們就拿著手中的材料游離各區(qū)，教師如何保持幼兒活動的興趣?4．講評時，如何引導(dǎo)幼兒充分地說出玩的情況、自己的發(fā)現(xiàn)和遇到的問題?5．引導(dǎo)幼兒分享交流時，教師怎樣追問，能充分挖掘幼兒有價值的經(jīng)驗?

第二階段：觀摩與評析

在搜集了問題之后，幼兒園專門對教師進(jìn)行了培訓(xùn)，讓教師們從理論上對區(qū)角活動中提升師幼互動的有效性有了深入的認(rèn)識。隨后，經(jīng)過集體討論，推選一個班的區(qū)角活動展示，教師們從師幼有效互動角度進(jìn)行現(xiàn)場評析。具體步驟為：1．在教研組長的帶領(lǐng)下，教師討論梳理出“三個跟蹤點”：開始環(huán)節(jié)師幼計劃制定的深度：幼兒活動過程中師幼有效互動的行為及幼兒活動的主動性；活動結(jié)束時師幼的分享交流與經(jīng)驗的提升的狀況。2．每個教師分配好跟蹤記錄的任務(wù)：跟蹤哪位教師?目的是什么?3．觀摩、跟蹤記錄。4．教師評析研討，總結(jié)反思、梳理經(jīng)驗。

跟蹤評析實錄

主持人：剛才我們一起觀摩了貝貝老師組織的區(qū)角活動，下面針對這次活動中師幼有效互動方面來評析，重點從計劃環(huán)節(jié)、幼兒活動環(huán)節(jié)、交流分享環(huán)節(jié)三個點來評析。先從第一個方面，也就是組織計劃環(huán)節(jié)(師幼計劃的形式、計劃的深人性)來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

教師A：今天貝貝老師計劃環(huán)節(jié)采用“開門見山”的形式直接引出活動內(nèi)容，我覺得恰到好處。因為在活動前教師先引導(dǎo)幼兒自由計劃，目的使其對今天的活動有初步的計劃，所以在制定集體計劃時，幼兒的回應(yīng)很積極。貝貝老師做到集體計劃與小組計劃、個別計劃相結(jié)合。

教師B：是的，而且貝貝老師將上次區(qū)角活動幼兒發(fā)現(xiàn)的待解決的問題作為這次引出的內(nèi)容，如：上次小朋友玩的時候，超市里沒有零錢怎么辦?科學(xué)區(qū)肥皂到底能不能溶解等問題，在這次活動計劃時拋給幼兒，引起幼兒繼續(xù)深入探究的興趣。

主持人：看得出大家對貝貝老師引出計劃的方式是贊同的，現(xiàn)在我們可以總結(jié)一下，引出計劃內(nèi)容的方式可以有哪些?

教師A：開門見山式、情景式以及上次區(qū)角活動待解決的問題都可以引出計劃主題。

教師B：我覺得用幼兒作品做范例或者從新材料投放上也可以引出計劃。

主持人：老師們總結(jié)得不錯。在制定計劃時，這些方式可以靈活交叉使用，貝貝老師今天運(yùn)用得非常好，而且計劃時突出了需要重點指導(dǎo)的區(qū)角。那么教師們對師幼計劃的深度，你們認(rèn)為怎么樣?

教師C：貝貝老師啟發(fā)性的語言幫助幼兒完善了計劃內(nèi)容。當(dāng)幼兒說去某個區(qū)角時，教師都會有進(jìn)一步的引導(dǎo)：“學(xué)校里需要搭建哪些設(shè)施?其他小朋友有沒有要補(bǔ)充的?”“書包可以用什么材料裝飾?怎樣搭配會很漂亮?”這些提問不僅幫助幼兒完善了自己的計劃，而且巧妙地將教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)融入到幼兒的計劃中去。

主持人：對，貝貝老師幫助幼兒梳理了活動計劃，使計劃更有深度。如果能更突出主題目標(biāo)就更好了。如：說到小學(xué)課堂時，教師可以這樣啟發(fā)：“老師要組織學(xué)生進(jìn)行哪些活動?你的學(xué)生會整理書包嗎?”下面我們針對第二個環(huán)節(jié)幼兒的活動、教師的指導(dǎo)，老師們說說自己的評價。

教師C：在幼兒玩的過程中，貝貝老師用心的觀察讓我感動。當(dāng)發(fā)現(xiàn)益智區(qū)桌子擺放不方便幼兒的活動時，教師悄悄地調(diào)整，使幼兒的活動更方便。

教師D：教師的指導(dǎo)是比較有效的，干預(yù)的方式也比較合理。兩個幼兒想進(jìn)同一個區(qū)，但只有一個名額了，教師一開始只是在旁關(guān)注，并沒有著急介入。當(dāng)看到孩子無法處理要發(fā)生爭執(zhí)的時候，才走到孩子中間，提供了解決辦法。科學(xué)區(qū)的孩子做完實驗卻沒有記錄下實驗結(jié)果，教師巧妙地通過提醒幼兒注意活動規(guī)則，不要遺忘活動步驟，解決了這個問題，同時又注意培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識。

教師B：貝貝老師還巧妙地通過自己介入讓活動區(qū)之間互動起來。超市工作人員無所事事到處溜達(dá)，貝貝老師悄悄地對他說：“手工區(qū)好像做了好多美麗的新書包。你們要不去收購一些，賣給其他人啊!”孩子隨即很開心地去買了許多書包，又很投入到活動中去了。

主持人：這點不錯。通過貝貝老師的指導(dǎo)，不同區(qū)域之間、幼兒之間自然而然地產(chǎn)生了積極互動，進(jìn)而不斷豐富與深化活動區(qū)活動的內(nèi)容?；顒又校愗惱蠋煾鶕?jù)游戲情節(jié)的發(fā)展提出相關(guān)的問題，促使幼兒去思考、去行動，使區(qū)角活動更有意義。在活動中，如果貝貝老師能更關(guān)注些個別幼兒，鼓勵他們，那么他們會對自己的活動更有興趣和信心。最后，我們來看看貝貝老師在分享交流環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。

教師D：貝貝老師評價的方式是多樣的。既有新作品的展示(書包)，又有幼兒新經(jīng)驗的交流，還有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的討論，從而為下次活動提要求、做鋪墊。

教師A：教師注重挖掘幼兒的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)閃光點，通過追問，提升幼兒的經(jīng)驗。一名幼兒在交流自己搭建的學(xué)校休閑吧時，教師及時追問：“為什么要有休閑吧?你是怎么想到的?”引導(dǎo)幼兒說出原因，讓同伴一起分享他的經(jīng)驗。

教師E：另外，教師還注重引導(dǎo)幼兒同伴間相互評價交流。在展示作品時，會請別的孩子說一說：“你們覺得書包做得怎么樣?遇到這個問題你們會怎么辦?”

教師B：教師可否引導(dǎo)幼兒將自己的收獲與計劃對照。計劃時幼兒說要給學(xué)校搭建餐廳，可結(jié)果沒有搭建。評價時引導(dǎo)幼兒說說：“為什么沒有搭建?”當(dāng)然并不是要求幼兒必須按照計劃的來做，但應(yīng)該讓幼兒說出理由，這樣更有利于培養(yǎng)幼兒做事情的計劃性、目的性。

教師D：每個幼兒都有自己分享交流的經(jīng)驗，但是教師挖掘的是幾個區(qū)、幾個幼兒的經(jīng)驗。我認(rèn)為在最后可以給幼兒一段時間自由交流經(jīng)驗，滿足每個幼兒的交流愿望，使他們的有益經(jīng)驗得以推廣。

主持人：是的。在以后組織區(qū)角活動的時候，大家都要注意這一點，分享交流是教師將幼兒經(jīng)驗歸納提升的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒分享同伴學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要過程，要將幼兒有價值的經(jīng)驗推廣，讓更多的幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用。

今天貝貝老師組織區(qū)角活動是比較成功的。老師們不僅收獲了組織區(qū)角活動師幼有效互動的策略，而且對評析活動更加深入了。希望大家以后在實踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，多發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，多反思，讓我們?yōu)樽陨淼膶I(yè)發(fā)展更進(jìn)一步。

五、教研反思

本次“區(qū)角活動中師幼有效互動的研究”，教師們從問題收集，到培訓(xùn)學(xué)習(xí)，再到研討總結(jié)都很積極。大家能根據(jù)觀摩活動、結(jié)合自己的經(jīng)驗發(fā)表看法和體會。通過一系列教研活動一方面解決了我園教師在組織區(qū)角活動中的一些困惑，初步掌握了有效互動策略，另一方面也促使教師們在這個過程中自主學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題．從而促進(jìn)行動研究和教育教學(xué)水平不斷提高。

幼師必看：如何有效利用班級家園互動欄？

一、“家園互動欄”的內(nèi)容

“家園互動欄”是家長了解幼兒園的一個重要窗口，所以我們要努力挖掘它的潛力，將它分為了小板塊，利用這些板塊，讓家長逐步參與到教育中來。

1、“家園互動欄”使家長們更加關(guān)注幼兒園的教育工作。向家長宣傳教育目標(biāo)和內(nèi)容，使家長對幼兒的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)，并及讓孩子進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2、在“家園互動欄”中設(shè)置互動欄目，可以讓家長學(xué)會配合。讓家長學(xué)會配合以實現(xiàn)更理想的家園互動效果，是工作的重點。

4、“家園互動欄”給了家長一個滿意的反饋。如針對孩子們在幼兒園一周中的生活和學(xué)習(xí)表現(xiàn)來進(jìn)行一個評比。對表現(xiàn)出色的小朋友老師要表揚(yáng)，并將其照片貼這一板塊中。利用這種方法，孩子們都會希望自己是本周的好寶寶，從而增強(qiáng)了孩子們的競爭意識，一個個都在積極的上進(jìn)。

二、“家園互動欄”的設(shè)計

要吸引家長的眼球，“家園互動欄”的設(shè)計很重要，不僅要在視覺上花心思，更要在行動上切切實實地讓家長感受到我們的努力和真誠。因此設(shè)計“家園互動欄”要切合實際，真實、可操作、有意義。

1、要給“家園互動欄”取一個既簡潔又溫馨的名字，如“家園共育橋梁”。

2、進(jìn)行版面的設(shè)計。因為“家園互動欄”的重點在于其內(nèi)容，版面只是一個襯托，因此切忌喧兵奪主。在制作材料的選擇上要選擇鮮艷耐用的，如卡紙、吹塑紙等。顏色不宜過多，太花哨會出現(xiàn)視覺疲勞，簡潔、大方即可。

3、精心設(shè)計各個板塊。在各板塊的選擇上非常重要，不能憑老師個人直覺和興趣擇定主題，而要結(jié)合家長的心理需求和教育習(xí)慣，引起家長的共鳴，真正做到家園互動。

4、各板塊內(nèi)容的選擇和制訂是重點。為了做到切合實際又有意義，各板塊的內(nèi)容要緊緊圍繞一周的主題，而且在字體的選擇上，要考慮到爺爺奶奶輩的家長，不易過小，若是手寫就不應(yīng)太潦草，要正楷、清晰，便于每位家長的閱讀和了解。

最后，要按時更換“家園互動欄”各個板塊的內(nèi)容，讓家長及時了解各方面的內(nèi)容，不要讓“家園互動欄”走形式化。

總之，教師要精心制作、維護(hù)“家園互動欄”，把其做到實處，使家長關(guān)注教育，配合教育，參與教育，真正做到家園互動，牽手共育祖國的未來!