2020老師再幫你選一罐橡皮泥

在活動(dòng)中，我還發(fā)現(xiàn)俊霖能力相對(duì)比天天弱，在自己不會(huì)的時(shí)候就愣在那里，不愿思考，在同伴的幫助下才完成作品。有時(shí)在活動(dòng)中我們也可選擇同班之間的示范指導(dǎo)，比老師的指導(dǎo)要有效，這樣還可增進(jìn)同伴之間的交流。

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泥工活動(dòng)：玩橡皮泥

幼兒一拿到橡皮泥都可興奮了，都開始自己的創(chuàng)作，搓，切，壓玩得不亦樂(lè)乎，玩橡皮不光讓寶寶的小手得到了鍛煉，重要的是寶寶的想象力得到了延伸，自信得到了提升，更是享受到了成功的快東！于是在孩子的歡樂(lè)中，我悄悄制作了一個(gè)棒棒糖，還準(zhǔn)備了木棍，孩子們看了都紛紛自覺(jué)的學(xué)起來(lái)，還上來(lái)問(wèn)我要木棍呢。

在教給孩子基本的做法后，孩子們完成來(lái)捏一捏，搓一搓，小棒子串起來(lái)。每個(gè)孩子都完成了，期間孩子們玩的可高興了，還相互炫耀呢，最后我們還將孩子們的作品都擺放起來(lái)，請(qǐng)孩子回家的時(shí)候給爸爸媽媽看呢。

這個(gè)活動(dòng)可以讓孩子獲得成功的同時(shí)，還會(huì)更加積極的去創(chuàng)造，從而培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，提高孩子的發(fā)現(xiàn)和感官體驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的觀察力，注意力和想象力。玩橡皮泥有這么多的好處，我們家長(zhǎng)在家里也可以配孩子一起玩一玩，與孩子一起體驗(yàn)回味曾經(jīng)那美好有趣的童年。

捏橡皮泥比賽

上周讓孩子們每人準(zhǔn)備一盒橡皮泥，周末可以在家練習(xí)一下，然后，星期一準(zhǔn)備進(jìn)行“捏橡皮泥比賽”，看看誰(shuí)捏的既好看又快。

今天一上課，孩子們爭(zhēng)先恐后的喊著：“老師，老師，我們帶橡皮泥來(lái)了，什么時(shí)候開始捏呀……”安頓下秩序后，稍微講了一下比賽要求，比賽便開始了。

我在一旁看著他們的一舉一動(dòng)，小朋友們有的手忙腳亂;有的像模像樣的捏著，看上去非常老練，肯定是在家練習(xí)過(guò);有的看看這，看看那，無(wú)從下手;于是我便在一旁提醒他們，說(shuō)：“想捏什么就捏什么，像小鳥、小魚、小房子、小娃娃……”經(jīng)過(guò)我這一提醒，那些無(wú)從下手的孩子們才有了思路，開捏了!

大約二十分鐘左右，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的捏完了，讓孩子高舉起他們手中的作品，并互相欣賞一番。

各種小動(dòng)物、小房子、小玩具、小汽車……孩子們捏的五花八門，頓感孩子們的想象力太豐富了。

通過(guò)這次捏橡皮泥比賽，鍛煉了孩子們動(dòng)手動(dòng)腦能力，給他們提供了發(fā)揮想象力的舞臺(tái)，培養(yǎng)了他們的興趣。

我們老師盡可能多給孩子們提供一些展示才能的平臺(tái)，讓他們更加健康快樂(lè)的成長(zhǎng)!

混合的橡皮泥

我們班的孩子都比較喜歡玩橡皮泥，我早就規(guī)定他們不能將橡皮泥混合在一起，否則無(wú)法分開，可是仍有孩子把橡皮泥混在一起。這不，在我剛將橡皮泥發(fā)給孩子們不久，就發(fā)現(xiàn)一位小朋友又把紅色橡皮泥和黃色橡皮泥捏在一起了。我快步走過(guò)去，拿下他手中的彩泥，嚴(yán)肅地問(wèn)道：“老師講過(guò)多少次，不能將幾種顏色的橡皮泥捏在一起，你怎么又忘了？”那位小朋友眼圈一紅，說(shuō)：“我想做西紅柿炒雞蛋，黃色的是雞蛋，紅色的是西紅柿?！蔽乙宦牐@孩子還挺愛(ài)動(dòng)腦筋的，我應(yīng)該鼓勵(lì)他才對(duì)。同時(shí)我也馬上意識(shí)到自己的態(tài)度有些過(guò)火，應(yīng)該向他道歉，我應(yīng)該用事實(shí)教育他。于是，我說(shuō)：“對(duì)不起

，剛才老師的態(tài)度不好，你做的雞蛋炒西紅柿能不能讓老師吃呀？”這下孩子可高興了：“好呀，我這就燒給老師吃。”我拿起他的“雞蛋炒西紅柿”問(wèn)：“這雞蛋炒西紅柿，哪是雞蛋，哪是西紅柿呀？”“咦，兩種顏色怎么混在一起了？”小朋友也疑惑地?fù)蠐项^。“對(duì)呀，”我趁機(jī)對(duì)他說(shuō)，“你看，橡皮泥混在一起都分不開了，這樣，雞蛋炒西紅柿就做不成了?！薄鞍。颐靼琢?。”小朋友接著說(shuō)：“以后我再也不把不同顏色的橡皮泥捏在一起了。”

通過(guò)這件事我體會(huì)到，對(duì)于教師的要求，不能讓孩子只停留在簡(jiǎn)單的執(zhí)行或知其然而不知其所以然的水平上，教師用言語(yǔ)或用行為驗(yàn)證等有效的方式讓孩子明白一些淺顯的道理是很有必要的。

有趣的橡皮泥

今年，我?guī)У氖莿側(cè)雸@的寶寶。他們的年齡都在3——4歲。這些寶寶，對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)膚淺，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏。所以在平時(shí)的教育活動(dòng)中，要多幫助幼兒認(rèn)識(shí)大千世界中的美好事物。

記得他們剛來(lái)的時(shí)候，情緒都不是很穩(wěn)定。尤其是在下午放學(xué)的時(shí)候。有的家長(zhǎng)來(lái)接寶寶比較早;而有的家長(zhǎng)由于工作的關(guān)系姍姍來(lái)遲。那些走的晚的寶寶們往往看見(jiàn)別的家長(zhǎng)就會(huì)哭鬧。有一天，班里的一名小寶寶哭鬧不止。于是，我拿起了一桶橡皮泥，“寶寶們，看看這是什么?”寶寶們一看，大叫說(shuō)是橡皮泥。我問(wèn)他們想不想玩，孩子們異口同聲的說(shuō)：“想”。我觀察了孩子們看見(jiàn)橡皮泥的表情，個(gè)個(gè)都迫切的想要得到。那一個(gè)下午，孩子們拿到橡皮泥不停地揉、捏、搓，玩的不亦樂(lè)乎!看見(jiàn)孩子們對(duì)橡皮泥這么喜歡，我忽然眼前一亮，何不讓這小小的橡皮泥發(fā)揮一下魔力呢?

第二天，我準(zhǔn)備了好多桶形色各異的橡皮泥。當(dāng)放在桌子上的一剎那，孩子們都?xì)g呼并且尖叫。我讓孩子們選擇了自己喜歡的橡皮泥。并對(duì)寶寶們說(shuō)：“今天我們進(jìn)行一次橡皮泥大比拼，寶寶們利用手上的橡皮泥捏出自己喜歡的東西。如：小動(dòng)物、植物、餐具、蔬菜水果等。最后，我們看看哪一名寶寶獲得巧手寶寶的稱號(hào)?！北荣愓介_始了，每一位寶寶都迫切的開始了工作。有的寶寶用手壓，有的寶寶把橡皮泥放在桌子上搓，而有的寶寶借助了橡皮泥中本來(lái)帶的工具把橡皮泥給切的一段一段的。一會(huì)的功夫，孩子們得作品就展示出來(lái)了。我走過(guò)去一一的觀察。有的搓的是圓形，有的是圓錐形。于是我問(wèn)他們：“你們做的都是什么呀?”寶寶們得答案各不相同。老師：“我做的是魚丸”，“我做的是胡蘿卜”，“我做的是面條”，“我做的是水餃”。突然，一個(gè)孩子的作品吸引了我的眼球。她的作品都是用長(zhǎng)條的橡皮泥做的。說(shuō)真的，我真沒(méi)看出來(lái)寶寶做的是什么。于是我問(wèn)：“如意，你做的是什么?”如意耐心的給我解釋。她說(shuō)：“我做的這個(gè)是小橋，下面是水。我們要從小橋走過(guò)去，要不然我們?cè)摰舻胶永锪恕！甭犃撕⒆拥慕庹f(shuō)，我頓時(shí)明白了。原來(lái)，每一位孩子的想象力都是不同的。當(dāng)他們拿到相同工具時(shí)，會(huì)動(dòng)用他們的小腦袋想出不同的玩法。這次的比賽我發(fā)給了每一位寶寶一個(gè)小禮物。因?yàn)樗麄兊谋憩F(xiàn)出乎我的想象，都非常的棒!

在生活中，我們要讓孩子們展開想象的翅膀，開啟孩子智慧之門，打造幼兒靈巧之手，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，努力探索和開展適合幼兒特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦能力，開發(fā)幼兒智力。幼兒不但掌握了技能、技巧，同時(shí)也開發(fā)了幼兒智力，培養(yǎng)了他們對(duì)藝術(shù)的濃厚興趣。

孩子是祖國(guó)的花朵，是未來(lái)的希望。我們要從小為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)榻裉斓膬和?1世紀(jì)的主要建設(shè)者，孩子的健康成長(zhǎng)關(guān)系到祖國(guó)的前途和命運(yùn)。讓我們一起為孩子們加油吧!

教育隨筆：玩橡皮泥

今天上午我組織小朋友們玩橡皮泥，讓小朋友們喜歡捏什么就捏什么，看著小朋友們認(rèn)真的樣子真的是很可愛(ài)，我一個(gè)個(gè)看過(guò)去，有些小朋友在捏蘋果，而有些在捏動(dòng)畫片中的人物。雖然他們還只是小班的幼兒，但捏出來(lái)的橡皮泥像還真有幾分相似，走到胡城小朋友的旁邊，我迷?？矗床欢蟮氖鞘裁?，便問(wèn)：“胡城，你捏的是什么呀，告訴老師?！薄袄蠋熌阏f(shuō)像什么？”我假裝說(shuō)“老師猜是一只小貓。”“是的，就是只小貓?！薄耙蚕裉O果”，“對(duì)對(duì)對(duì)，就是個(gè)蘋果。”我一時(shí)不接，又問(wèn)：“那到底是什么呢？”“嗯...嗯...嗯...”他支支吾吾說(shuō)不出來(lái)。旁邊有幼兒說(shuō)道：“老師，他亂捏的。”

頓時(shí)他便放下了手中的橡皮泥。我說(shuō)：“我們是不是應(yīng)該好好捏的呀，老師相信胡城小朋友一定很棒的，能夠捏出很多漂亮的東西，對(duì)不？”只見(jiàn)他坐著不肯動(dòng)手。

經(jīng)過(guò)反思，對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)要做到老師的要求和家長(zhǎng)所要求，確實(shí)不易，凡事都要慢慢來(lái)，先養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣才是一個(gè)好的開始。而要留點(diǎn)時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他們自己去探索和發(fā)現(xiàn)，首先要發(fā)展他們的思維，而思維要借助于詞來(lái)實(shí)現(xiàn)，與語(yǔ)言的功能是不可分割的。此時(shí)發(fā)展孩子的思維能力的關(guān)鍵是幼兒語(yǔ)言水平的培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力可以促進(jìn)其思維的發(fā)展。

幼教智慧：橡皮泥去哪了？

玩橡皮泥是孩子們的最愛(ài)，上學(xué)期是有泥工的教學(xué)活動(dòng)，這學(xué)期我們主要把玩的時(shí)間放在吃完午飯的這段時(shí)間這段時(shí)間，先吃完的孩子先玩，這樣可以讓孩子不用等待，于是就讓吃完的孩子搬了椅子座在后面、旁邊的矮柜上玩。

沒(méi)過(guò)幾天，我就發(fā)現(xiàn)孩子的橡皮泥怎么越來(lái)越少了，本來(lái)滿滿的一桶好象少了很多，一看才發(fā)現(xiàn)針管里，后面的玩具里嵌滿了五顏六色的的小寶寶。我氣暈了，拿又拿不出來(lái)，而且在老師提醒后他們還會(huì)趁你沒(méi)發(fā)現(xiàn)偷偷拿來(lái)玩。

這可怎么辦?一下子我犯難了，昨天在不經(jīng)意間我受到了啟發(fā)，于是談話就這樣開始了……

為什么我們桶里住著的小寶寶越來(lái)越少了?他去哪里了?孩子們聰明極了，一下子就指出誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)把它弄到哪里拿不出來(lái)了!這該怎么辦?有的孩子說(shuō)以后不拿來(lái)玩了等等，最后我想了個(gè)好辦法，告訴孩子們玩沙有玩沙的工具，玩白石，畫畫都有它所需要的工具，而且他們都是不一樣的，孩子們一下想到玩橡皮泥也有工具，但不是我們教室里放著的玩具，有些孩子家里有，有些孩子沒(méi)有。有孩子向我提議說(shuō)：想把家里的工具拿來(lái)給大家玩，我覺(jué)得這個(gè)意見(jiàn)不錯(cuò)，所以一下子就同意了。

第二天一早，王詩(shī)佳的奶奶一來(lái)就說(shuō)，家里的橡皮泥都硬了，正好工具拿來(lái)大家玩，樂(lè)樂(lè)也拿了一把小刀正好可以用來(lái)切。我覺(jué)得不錯(cuò)，這下，橡皮泥就不能再藏到其他玩具里了!

美工區(qū)玩橡皮泥：愛(ài)心巧克力

在一旁的鑫鵬將橡皮泥搓了搓，搓的圓圓的，放在泥工板上，接著他就將工具往下按壓，接下來(lái)他還將多余的部分去除，這樣一塊非常漂亮的“愛(ài)心巧克力”完成了。我看了看說(shuō)：“鑫鵬你真棒。”過(guò)了一會(huì)兒兩個(gè)小伙伴做好了一盒漂亮的愛(ài)心巧克力。

心語(yǔ)做事比較細(xì)心，能夠一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)行添加橡皮泥，制作“愛(ài)心巧克力”。鑫鵬能夠想到將心形工具按壓的辦法。孩子們用自己的好辦法，制作出了漂亮的“愛(ài)心巧克力”。

在平時(shí)教師可以激發(fā)幼兒感受美，表現(xiàn)美的情趣。提供一些真是的糖果圖片。

老師，我?guī)湍?/h2>

老師言語(yǔ)的準(zhǔn)確性，不僅僅關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的順利開展，也關(guān)系到幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。在組織生活活動(dòng)的時(shí)，我常常采用問(wèn)答的形式開展，如：教師說(shuō)“我請(qǐng)？”引起孩子的注意，幼兒反問(wèn)“請(qǐng)誰(shuí)？”幼兒進(jìn)一步參與對(duì)話?！拔艺?qǐng)某某小朋友幫我做什么事情?！卑褎趧?dòng)任務(wù)進(jìn)一步進(jìn)行安排。本以為這種方式是完美的，直到佳琪的一句話，“老師，我?guī)湍阏硗婢甙伞！薄安唬宴?，整理玩具是你自己的事情，你幫的是自己。?/p>

佳琪只是在簡(jiǎn)單的模仿我的話，但這一句話讓我明白，不是我?guī)湍?，而是自己的事情自己做。自我服?wù)的教育不僅僅局限于活動(dòng)實(shí)踐，也應(yīng)該貫穿于語(yǔ)言教育。成人的語(yǔ)言為幼兒提供了一個(gè)隱性的環(huán)境。語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)方式，當(dāng)語(yǔ)言滲透到思維模式中時(shí)，幼兒的內(nèi)心就會(huì)覺(jué)得是我?guī)椭悖皇俏易约旱氖虑樽约鹤?。幼兒需要成人的呵護(hù)，但也要從小培養(yǎng)他們的自我服務(wù)的意識(shí)。許多家長(zhǎng)反應(yīng)映孩子在家的自理能力差，在園里的自理能力強(qiáng)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題呢？在我看來(lái)原因有以下幾方面：

1、幼兒自我服務(wù)的機(jī)會(huì)被家長(zhǎng)剝奪。從自己疊衣服的事情來(lái)看，許多家長(zhǎng)會(huì)把孩子的衣服疊好再走，而不是請(qǐng)幼兒自己疊。你也會(huì)看到家長(zhǎng)背著孩子的書包，而不是幼兒自己背著書包入園。

2、幼兒的自主性差，家長(zhǎng)的語(yǔ)言提醒較少。幼兒自主性較差，家長(zhǎng)多數(shù)是代勞，而不是語(yǔ)言上的提醒。孩子的鞋帶開了，多數(shù)的家長(zhǎng)是蹲下給孩子系鞋帶，而不是提醒幼兒自己系鞋帶。

自我服務(wù)的教育不僅僅在于幼兒的自主活動(dòng)的實(shí)踐，還要貫穿于語(yǔ)言教育，教師的提示語(yǔ)要規(guī)范，要體現(xiàn)幼兒的自主性。以幼兒為中心，尊重幼兒的自主意識(shí)，做一位合格的老師，從規(guī)范自己的語(yǔ)言開始。