小班玩具區(qū)教育隨筆
發(fā)布時(shí)間:2020-04-08 中班教育筆記隨筆 中班教育隨筆筆記 教育筆記區(qū)角 孩子們這學(xué)期區(qū)域活動(dòng)中,最喜歡的莫過(guò)于玩具區(qū)了。玩具區(qū)中的玩具都是孩子們從自己家中帶來(lái)的最喜歡的玩具和小朋友們一起分享。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)孩子們還是很不錯(cuò),都能夠有分享的意識(shí)。開(kāi)開(kāi)心心的把他們心愛(ài)的玩具帶來(lái)幼兒園。每當(dāng)開(kāi)始自主區(qū)域的時(shí)候,孩子們都搶著要去玩具區(qū)玩,孩子們有一點(diǎn)還是挺好的,在玩具區(qū),孩子們都不會(huì)應(yīng)該搶玩具而打架,都能夠互相謙讓的一起玩。并且,在玩完玩具的同時(shí)能夠快速的將玩具整理好。不過(guò),在保護(hù)玩具這方面孩子們也有所欠缺。學(xué)期結(jié)束了,有些玩具還是破損的嚴(yán)重了些。畢竟玩具是全班小朋友一起玩,又是孩子,難免會(huì)。不過(guò)還是以后還是希望孩子們?cè)谕嫱婢叩耐瑫r(shí)能夠好好的保護(hù)它們。
這次我重點(diǎn)觀察的是玩具區(qū),通過(guò)我們幼兒園已經(jīng)開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)來(lái)看,在玩具區(qū)的變化還是很明顯的,起初,孩子們雖然能積極的參與到區(qū)域活動(dòng)中來(lái),可在玩具區(qū)孩子們很少愿意把自己心愛(ài)的玩具跟其它小朋友分享,可隨著活動(dòng)的開(kāi)展和我跟幼兒們的溝通交流,他們慢慢的開(kāi)始愿意把自己的玩具給其它小朋友玩,到后面大多數(shù)小朋友都愿意和好朋友們一起分享他們自己覺(jué)得好玩的玩具。從這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)一開(kāi)始,幼兒們的積極性還是很高的,也延續(xù)了上學(xué)期我教給他們的很多好的習(xí)慣,還是挺不錯(cuò),也挺值得我開(kāi)心的,孩子們也隨著長(zhǎng)了一歲各方面的能力也隨之增強(qiáng)了不少。希望在下面的區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展中,孩子們會(huì)越來(lái)越好,也能玩得開(kāi)心。
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教育隨筆:“我的”玩具
事件實(shí)錄:在午餐后的自由活動(dòng)時(shí)間,先吃完飯的小朋友們可以先搬小椅子到黃線(xiàn)上,然后玩自己從家中帶來(lái)的小玩具。A最喜歡玩玩具了,任何空隙的時(shí)間,他都會(huì)圍在玩具筐周?chē)?,嘗試著伸進(jìn)箱子擺弄一會(huì)玩具。今天我在給小朋友們盛湯的時(shí)候,突然傳來(lái)一陣哭聲,我一看,只見(jiàn)A的兩只手把汽車(chē)緊緊地攥著,正張開(kāi)嘴巴準(zhǔn)備用咬來(lái)反抗,而一邊的B則心急的大叫:“給我,你給我!”我連忙跑過(guò)去把他們拉開(kāi),但是他們還是在爭(zhēng)搶玩具。我連忙把玩具從A手中拿走,問(wèn):“要是搶玩具,玩具寶寶就歸我了哦?!蔽蚁劝矒嵩诳薜腂,再詢(xún)問(wèn)他們事情的經(jīng)過(guò)。A:“是我先拿到的玩具,他要來(lái)?yè)尅!蔽覇?wèn)B:“那你記得陳老師說(shuō)過(guò),能不能搶別的小朋友的玩具?”B說(shuō):“不可以?!薄澳悄阆胪嫫渌∨笥咽掷锏耐婢邞?yīng)該怎么辦?”A說(shuō):“要問(wèn)他能不能借我玩。”我說(shuō):“你很棒的,知道要用嘴巴問(wèn),那嘴巴可以用來(lái)咬人嗎?那你也可以用小嘴巴告訴他不要來(lái)?yè)屚婢??!薄癇,那你再用小嘴巴問(wèn)一下王熠名能不能把玩具借你玩?”A馬上同意說(shuō):“可以?!?/p>
分析、思考:
雖然上幼兒園已經(jīng)快一個(gè)月了,但是A他在常規(guī)這方面的意識(shí)還是很薄弱,如有時(shí)間就去玩區(qū)域里的玩具、集體在活動(dòng)中隨意走動(dòng)等自由散漫的行為。再加上小班孩子比較以自我為中心,常常把自己喜歡的東西當(dāng)成是自己的。因此,在分散玩時(shí)看到自己想玩的玩具就會(huì)去別人手里搶。
針對(duì)這樣的情況,可以讓A帶一個(gè)他喜歡的玩具到幼兒園,滿(mǎn)足他想玩玩具的愿望。和他說(shuō)道理的時(shí)候他都懂的,但是性子急,有的時(shí)候會(huì)動(dòng)手、咬人。因此要告訴他正確的解決爭(zhēng)搶玩具的方法,讓他慢慢地學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題,而不是動(dòng)手。還有,要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通、交流,家長(zhǎng)和老師共同努力,想辦法讓A意識(shí)到規(guī)則的重要性,如表?yè)P(yáng)、冷處理等,幫助他慢慢地學(xué)會(huì)與同伴交往的技能。
教育隨筆:小班美工區(qū)的“玩色”
小班幼兒的發(fā)展處于對(duì)色彩比較敏感的時(shí)期,強(qiáng)烈的好奇心令他們對(duì)身邊無(wú)處不在的顏色產(chǎn)生濃厚的興趣,并對(duì)生活中并不常見(jiàn)的顏料具有強(qiáng)烈的好奇心,并有想要不斷嘗試的愿望。在小班美工區(qū)域,玩色活動(dòng)就是以調(diào)動(dòng)幼兒的繪畫(huà)積極性為前提,鼓勵(lì)孩子們勇于接觸并嘗試實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)對(duì)手、眼、腦的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展,進(jìn)而提高孩子們對(duì)色彩的感知,為幼兒心靈的成長(zhǎng)提供足夠的養(yǎng)分。
一、以幼兒感興趣的內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)
玩色活動(dòng)旨在通過(guò)對(duì)幼兒親自動(dòng)手繪畫(huà)來(lái)培養(yǎng)幼兒的觀察和想象能力,以幼兒興趣為主題選擇適當(dāng)內(nèi)容并進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。所選內(nèi)容大致與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境緊密聯(lián)系、易于理解,更具有操作性,方便幼兒開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)作,幫助他們將自己的所思所想完美地呈現(xiàn)在畫(huà)作當(dāng)中。所選內(nèi)容的極大趣味性將推動(dòng)玩色活動(dòng)的進(jìn)展,例如在安排拓印活動(dòng)時(shí),帶領(lǐng)幼兒完成“蔬菜印章畫(huà)”的任務(wù),我們會(huì)將各式各樣的蔬菜放置在美工區(qū),如此設(shè)置不僅最大程度地吸引了幼兒的注意力,還能幫助老師對(duì)孩子進(jìn)行合理的引導(dǎo)“你們知道嗎,蔬菜不僅能當(dāng)菜吃,還可以用來(lái)畫(huà)畫(huà),有沒(méi)有勇敢的孩子來(lái)試試?”從而充分調(diào)動(dòng)孩子的畫(huà)畫(huà)積極性,鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)造,勇于嘗試。
二、為玩色活動(dòng)提供的材料和工具
一般在玩色活動(dòng)最能吸引他們眼球的就非顏料莫屬了,這是幼兒參加此項(xiàng)活動(dòng)的興趣所在。所采用工具和材料的多樣化是激發(fā)他們想象力的必要條件,可助其在想象的世界自由翱翔。因此,教師要充分對(duì)幼兒生活中所熟悉的材料以及進(jìn)行挖掘,以此作為他們繪畫(huà)的題材和工具,動(dòng)員家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行交流互動(dòng),時(shí)刻關(guān)注孩子們內(nèi)心世界的成長(zhǎng),例如在家里搜集一些報(bào)廢的汽車(chē)、零件,瓜果蔬菜的根、莖、葉等較為熟悉的材料作為孩子創(chuàng)造的源泉,這些素材不僅具有現(xiàn)實(shí)性,在美術(shù)創(chuàng)作上來(lái)說(shuō)也具有一定的新奇性。
三、小班玩色活動(dòng)中的支持策略
(一)設(shè)計(jì)合適的玩色游戲
在內(nèi)容上擁有了趣味性之后,有必要為幼兒的畫(huà)作提供情境性偏強(qiáng)的輔助內(nèi)容,例如在已有部分內(nèi)容的畫(huà)紙上進(jìn)行創(chuàng)作,這樣能快速增強(qiáng)幼兒的信心,體驗(yàn)到成功帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。例如,在新年樹(shù)的裝扮過(guò)程中,提前將各式花樣的新年樹(shù)用綠色的卡片裁剪出來(lái),再教孩子們以棉簽蘸上各種顏色的方式裝飾在新年樹(shù)上,然后再為新年樹(shù)配備五顏六色的亮片。這樣不僅操作簡(jiǎn)單,還讓孩子們感受到了色彩的美妙之處,體驗(yàn)自己動(dòng)手完成作品帶來(lái)的成就感,對(duì)美術(shù)更是熱愛(ài)有加,對(duì)幼兒美術(shù)方面的發(fā)展相當(dāng)有利。
(二)提供豐富有趣的低結(jié)構(gòu)材料
眾所周知,玩色活動(dòng)是一種實(shí)際操作性較強(qiáng)的活動(dòng),它要求幼兒的眼、手和大腦的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)要求較高。對(duì)于年齡尚小的孩子來(lái)說(shuō),提供的活動(dòng)材料應(yīng)該以簡(jiǎn)單為主,同時(shí)還要保證材料的充足性。因此,在實(shí)際教學(xué)中,通常選用日常生活中隨處可見(jiàn)的物品作為美工區(qū)域的活動(dòng)材料。例如在家長(zhǎng)的協(xié)助下收集類(lèi)似瓶蓋、瓶底以及彈珠之類(lèi)的廢棄物品,或者平日用完留下的菜根,盡量選擇對(duì)比鮮明的顏色作為孩子們的水粉顏料,任由孩子在想象中自由發(fā)揮,將瓶蓋刷上顏色作為畫(huà)五彩氣泡的工具,用菜根在紙上引出一片片花朵,用彈珠作為構(gòu)造彩虹的利器,用瓶底和瓶蓋制作出最簡(jiǎn)單漂亮的蘋(píng)果。
(三)對(duì)幼兒作品的指導(dǎo)
玩色活動(dòng)的分享狀況既可以由集體來(lái)完成,也可以是個(gè)人,既能在活動(dòng)當(dāng)場(chǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo),也能發(fā)生在活動(dòng)之后的完善補(bǔ)充。由于幼兒年齡較小,手指動(dòng)作發(fā)展尚有欠缺,從某種程度上并不能很好的控制顏料的用量,有的孩子膽子較小不敢輕易嘗試,有的卻是毫無(wú)顧忌,比如在進(jìn)行新年樹(shù)的創(chuàng)作時(shí),會(huì)很難控制用棉簽作畫(huà)的量,將大塊顏料全部用在紙上,在這時(shí)孩子往往會(huì)由于不知所措甚至擔(dān)心受到懲罰而不敢知會(huì)老師,導(dǎo)致顏料浪費(fèi)。向師性是孩子的天性,這種情況下,我會(huì)親手給孩子們進(jìn)行示范該怎么印,用多少量,對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)積極的引導(dǎo),從而幫助他們感受到繪畫(huà)的不易,享受成功的喜悅,增加他們?cè)诿佬g(shù)上的自信心,引發(fā)孩子們對(duì)美術(shù)的興趣與熱愛(ài)。
四、反思與調(diào)整
(一)以游戲化法介入引導(dǎo)
一般考慮到幼兒年齡較小的因素,在美工區(qū)域經(jīng)常會(huì)以游戲的方式來(lái)進(jìn)行玩色活動(dòng),從而對(duì)幼兒進(jìn)行正確的心引導(dǎo)。小班幼兒會(huì)在教師專(zhuān)門(mén)建立的氛圍中以積極的心態(tài)參加到活動(dòng)當(dāng)中,他們的情緒會(huì)很快被游戲的樂(lè)趣帶動(dòng)起來(lái),從而引起他們無(wú)限的想象活動(dòng),幫助幼兒勇敢的加入到活動(dòng)當(dāng)中,給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)充分發(fā)揮各自的想象力,與心靈共舞。比如,在進(jìn)行到“小球滾畫(huà)”關(guān)環(huán)節(jié)的時(shí)候,按照慣例教師會(huì)為孩子們提供活動(dòng)必備的小球和小鞋盒蓋,這時(shí)學(xué)生通常不知從何處下手,于是,就需要教師用孩子們易于接受的舞蹈來(lái)將比較復(fù)雜的話(huà)題導(dǎo)入課程當(dāng)中,孩子們會(huì)瞬間被舞蹈吸引,積極加入。
(二)創(chuàng)設(shè)更為有趣的游戲情境
通過(guò)整個(gè)學(xué)期的玩色活動(dòng),我也逐漸地?cái)U(kuò)展了玩色的空間范圍,從一開(kāi)始簡(jiǎn)單的桌面玩色發(fā)展到后來(lái)的墻面玩色。如此一來(lái),幼兒的思維方式也會(huì)隨著發(fā)展空間的增大而變得更加開(kāi)放,興趣點(diǎn)也就逐漸增加,學(xué)習(xí)以及繪畫(huà)的熱情相應(yīng)的有所提高,不僅達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的,更使得幼兒的肌肉動(dòng)作得到不錯(cuò)的發(fā)展。前面的游戲法雖然較好但詳細(xì)琢磨發(fā)現(xiàn),仍然有諸多欠缺之處,比如趣味性不強(qiáng),因此,我就在教到車(chē)輪滾滾時(shí),選擇將馬路其設(shè)置在墻面上,然后使馬路與地面之間實(shí)現(xiàn)完美的對(duì)接,經(jīng)過(guò)適當(dāng)程度的擴(kuò)展,再添加型號(hào)大點(diǎn)的車(chē),給孩子們立體的感覺(jué),令他們就像身臨其境一般站在真實(shí)的馬路上。又比如在教到“喂小兔子”時(shí),可以專(zhuān)門(mén)為兔子設(shè)立一個(gè)屬于它自己的窩棚,然后采用比較有意思的故事來(lái)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。教孩子用簡(jiǎn)單實(shí)際的紙箱做成兔子,引導(dǎo)幼兒將顏料用在紙箱之上,相對(duì)于手把手的教他們畫(huà)兔子更加有趣,往往事半功倍。
(三)結(jié)合名畫(huà),進(jìn)行欣賞
在后面學(xué)期,教師可以適當(dāng)?shù)膶⒚俗髌氛菇o幼兒,時(shí)常讓他們對(duì)作品記進(jìn)行欣賞,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)對(duì)結(jié)構(gòu)以及色彩方面的欣賞,有的作品色彩搭配以及結(jié)構(gòu)都有很多值得借鑒的地方,比如蒙德里安的《格子畫(huà)》,他的作品風(fēng)格就很適合教學(xué),無(wú)論是從線(xiàn)條的力度還是色彩的搭配都很容易被孩子們接受,進(jìn)而進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪7?。讓幼兒從小養(yǎng)成欣賞良作的習(xí)慣,接受名人作品潛移默化的引導(dǎo),讓幼兒隨時(shí)在不知不覺(jué)中對(duì)色彩有一個(gè)良好的感知度,這為幼兒之后在美術(shù)上的發(fā)展大有裨益。
教育隨筆:玩具“搬家”了
區(qū)角活動(dòng)結(jié)束了,在收拾玩具的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)部分玩具“搬家”了。開(kāi)始我認(rèn)為是孩子們沒(méi)有收拾好就離開(kāi)了,想查一下是誰(shuí)干的,但孩子們誰(shuí)也不承認(rèn),后來(lái)有孩子告狀,才知道是王伯軒干的。
我強(qiáng)壓住心中的火,心想:“王伯軒是班上最聽(tīng)話(huà),平時(shí)表現(xiàn)最棒的孩子,他今天為什么不敢承認(rèn)錯(cuò)誤?擺放玩具要整齊,這是我經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的呀?!庇谑俏覇?wèn)他原因,誰(shuí)知他怯生生地說(shuō):“老師,這些玩具,我們?cè)诿拦^(qū)已經(jīng)玩夠了,所以才搬到了娃娃家玩?!蔽铱匆?jiàn)“搬家”的紅色珠子,明白了許多,順勢(shì)問(wèn)他;“在娃娃家里用它干什么?”王伯軒趕緊解釋說(shuō):“我給我的娃娃戴在頭上,很漂亮的?!蔽一腥淮笪颍嗵澪依潇o處理了這件事,否則孩子的聰明才智就會(huì)被抹殺在萌芽之中……
這件小事,讓我印象很深。是呀,平時(shí)我們總是提倡放手給孩子,不過(guò)多限制孩子,可是我們?cè)诠ぷ髦型鶠榱送昝?、整齊,而去過(guò)多地要求孩子。在活動(dòng)中,我們?yōu)榱藵M(mǎn)足孩子的游戲需要,把材料適當(dāng)重新組合也是完全可以的呀。
教育隨筆:玩具是我的
教育隨筆:玩具是我的
晨間桌面游戲時(shí),浩浩(2歲10個(gè)月)和霖霖都在建構(gòu)區(qū)玩積塑,盛積塑的玩具筐一開(kāi)始放在桌子中間,大家都從中間的筐子里拿玩具,浩浩可能因?yàn)閭€(gè)子小從筐子里拿玩具有些困難,便要把筐子拉到他的身邊,旁邊的霖霖從另一邊拉住筐子不放,兩人爭(zhēng)執(zhí)起來(lái),筐子被扯得有點(diǎn)變形,浩浩看到霖霖拉著筐子不放,便去掰霖霖的手,霖霖仍不放手,大聲申辯:玩具筐應(yīng)該放中間!浩浩根本不聽(tīng),還是使勁地掰霖霖的手,霖霖有點(diǎn)泄氣地松手,求助地看著我。
分析:
桌面游戲時(shí),玩具筐放在桌子中間一直以來(lái)成了一條默認(rèn)的規(guī)則,個(gè)子小的浩浩因?yàn)槟猛婢哂欣щy破壞了這條規(guī)則遭到霖霖的反對(duì),一個(gè)堅(jiān)持遵守規(guī)則,一個(gè)執(zhí)意破壞規(guī)則,沖突便發(fā)生了。嚴(yán)厲制止或者幫助浩浩拿一些玩具出來(lái)可以很快化解爭(zhēng)執(zhí),但是于孩子的內(nèi)心不會(huì)有任何觸動(dòng)。
我想勸浩浩自己把筐子送回到桌子中間,就問(wèn)他:浩浩,你為什么要把玩具筐拉到自己這里?因?yàn)槲业耐婢咛倭恕:坪七厪耐婢呖鹄锬猛婢哌呎f(shuō)。
我看看其他小朋友拿到的玩具,再看浩浩的玩具,確實(shí)他的比較少,應(yīng)該與他夠玩具困難有關(guān)。我又問(wèn)他:如果其他小朋友還想用玩具,可是筐子離得太遠(yuǎn)夠不著怎么辦?浩浩抬頭看看周?chē)男∨笥颜f(shuō):那我就給他、她,還有他(浩浩指著沒(méi)有和他爭(zhēng)玩具筐的小朋友),就是不給他(浩浩指著霖霖強(qiáng)調(diào)不給他)!
玩具是大家的不是你的,大家自己拿著玩就可以,不用你給的。我說(shuō)。
玩具就是我的!浩浩邊玩邊堅(jiān)決地說(shuō)。
分析:
以玩具筐拿到自己身邊別人拿玩具也有困難來(lái)教育浩浩,浩浩因?yàn)橛星猩眢w驗(yàn),應(yīng)該能夠理解自己的做法欠妥,可是自我中心意識(shí)很強(qiáng),性格又倔強(qiáng)的浩浩不肯承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,采用了逃避問(wèn)題的方法從側(cè)面指出霖霖和他不友好,他也會(huì)對(duì)他不友好,并對(duì)老師的說(shuō)教產(chǎn)生了逆反心理。
這時(shí),因?yàn)楹坪瓢芽鹱永阶约好媲?,桌面的空間小了,玩積塑時(shí)有些玩具放不下掉到了地上,浩浩便不再管玩具筐,干脆把玩具都拿到地上玩起來(lái)。我把玩具筐又放回桌子中間,并提醒他:浩浩,我把玩具筐放回去了。浩浩抬頭看看玩具筐沒(méi)有反對(duì),繼續(xù)在地上玩玩具。
分析:
浩浩對(duì)老師把玩具筐又放回桌子中間沒(méi)有反對(duì),說(shuō)明他從內(nèi)心里已經(jīng)意識(shí)到錯(cuò)誤并想再在這個(gè)問(wèn)題上糾纏下去,況且玩具筐放在自己這邊實(shí)實(shí)在在縮小了玩玩具的空間,但是倔強(qiáng)的他還是不肯自己把筐子放回去,而是選擇了在地上玩。
一會(huì)兒,浩浩拿著插好的積塑造型對(duì)我說(shuō):老師,你看!
哦!浩浩真棒!你插的是什么?我馬上表?yè)P(yáng)他。
我插的是樹(shù)林。浩浩得意地對(duì)我說(shuō):
你看,這兒還有小鳥(niǎo)的家呢。他又指指插塑造型下方的一個(gè)方形小洞說(shuō)。
可愛(ài)的浩浩徹底地把自己從事件中脫離開(kāi)來(lái)。
反思:
浩浩因?yàn)椴蛔泯g,初入園時(shí)我們對(duì)他給予了很多的關(guān)心與幫助,很多事情都依著他,這次他在游戲中搶玩具筐與我們平時(shí)或多或少地寵了他有關(guān)。但這個(gè)事件又從另一個(gè)側(cè)面反映出教師工作中的失誤,桌面游戲時(shí)沒(méi)有關(guān)注到象浩浩這樣拿玩具有困難的幼兒,所以沒(méi)有調(diào)整游戲場(chǎng)地與規(guī)則。事件之后,教師可以組織幼兒討論這樣幾個(gè)問(wèn)題:搶玩具筐對(duì)不對(duì)?拿不到玩具怎么辦?玩具放在哪里玩起來(lái)更方便?讓幼兒自己來(lái)修訂規(guī)則,選擇游戲場(chǎng)地與玩法,這樣更能體現(xiàn)以人為本的教育原則。
教育隨筆:安安全全玩玩具
小班幼兒的自我保護(hù)能力差,安全意識(shí)薄弱。我們班的有些孩子在戶(hù)外活動(dòng)時(shí),對(duì)一些大型玩具(滑梯、蹺蹺板、秋千)沒(méi)有正確的使用方法,自我保護(hù)的能力也很差,為此我設(shè)計(jì)了這節(jié)戶(hù)外活動(dòng)課《安安全全玩玩具》,來(lái)教給幼兒正確的游戲方法,變教師被動(dòng)的預(yù)防事故的發(fā)生為幼兒主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)危險(xiǎn)、避開(kāi)危險(xiǎn)。
活動(dòng)目標(biāo):
1、教會(huì)幼兒用正確的方法玩大型玩具。
2、幫助幼兒懂得用不正確的方法玩滑梯等玩具易造成傷害,初步培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。
活動(dòng)過(guò)程:
教師組織幼兒來(lái)到活動(dòng)場(chǎng)地
請(qǐng)幾位小朋友玩蹺蹺板,其他幼兒討論:
(1)他這樣玩對(duì)不對(duì)?為什么?
(2)應(yīng)該怎樣玩?
教師小結(jié):蹺蹺板很好玩,但玩的時(shí)候要小心,兩只手要抓緊把手,上、下、上、下,有規(guī)律地?fù)u擺。
滑梯:
滑梯是孩子們最喜歡的,可是玩法也不盡相同,還有的孩子喜歡你推我,我擠你,安全隱患很大,為此我請(qǐng)幾個(gè)大班的小朋友示范正確的玩法,排好隊(duì)輪流上,下的時(shí)候等前面的小朋友到底了再下,并且教育幼兒要掌握正確的姿勢(shì):腳朝下,雙手抓住兩邊的欄桿,不能臉朝下腳朝上,避免發(fā)生危險(xiǎn)。
秋千:
小班的孩子對(duì)秋千相當(dāng)?shù)暮闷?,想玩但不大敢,做到上面原地晃,教育幼兒一定要雙手抓緊鏈子坐牢,蕩來(lái)蕩去的時(shí)候要注意其他小朋友,別把人家撞著。
總之,保護(hù)幼兒的安全是幼兒園的首要任務(wù)。教師要重視在日常生活中向幼兒進(jìn)行安全教育,隨機(jī)教育是自護(hù)教育中最有效的策略之一,因?yàn)楹⒆觽兺ㄟ^(guò)親身體驗(yàn),有較深的理解,能達(dá)到事半功倍的效果。
教育隨筆:送玩具回家
今天和往常一樣,把孩子們都送走以后,我和蘇老師邊走邊聊天,忽然聽(tīng)到有孩子的哭聲,我回頭一樣,原來(lái)是我們班里的正浩媽媽抱著正浩回來(lái)了,我心里犯嘀咕了,今天沒(méi)有小朋友欺負(fù)他啊,他更不會(huì)去欺負(fù)別的小朋友,我和蘇老師又沒(méi)有批評(píng)他,那是怎么回事呢?我正想著,他媽媽說(shuō)生氣的說(shuō):“浩浩,你自己跟你楊老師說(shuō)說(shuō)我為什么抱著你回來(lái)?!笨墒撬粋€(gè)勁的哭,什么都不跟我說(shuō)。他媽媽用手?jǐn)Q他的屁股,可他還是不說(shuō),他還真倔啊。他媽媽從他的口袋里掏出一把雪花插片來(lái):“你跟你楊老師說(shuō),這是什么?”倔強(qiáng)的他還是低著頭,一句話(huà)也不說(shuō)。他媽媽跟我和蘇老師說(shuō):“我抱著他剛出門(mén)口,他就給我掏出來(lái)看,我問(wèn)他誰(shuí)給他的,他說(shuō)小朋友給的,我就問(wèn)他那個(gè)小朋友叫什么名字,他支支吾吾的半天也沒(méi)說(shuō)誰(shuí)給他的,我一聽(tīng)就知道他在撒謊?!蔽野押坪票н^(guò)來(lái):“浩浩不是故意的對(duì)不對(duì)?浩浩只是想和他們做朋友,想帶他們回家玩對(duì)不對(duì)?但是,晚上的時(shí)候浩浩是不是在自己的家里啊,他們也有自己的家,他們的家就是幼兒園,你如果把他們帶走了,你如果把他們帶走了,他們會(huì)想媽媽的?!边@是他才慢慢的把頭抬起來(lái)了,他悄悄地跟我說(shuō):“我不帶他們回家了,我明天再來(lái)玩?!彼麐寢屵@才不生氣帶著他回家了。
一個(gè)孩子的習(xí)慣是從小就培養(yǎng)的,一個(gè)好的習(xí)慣可以成就一個(gè)好的性格,一個(gè)好的性格可以成就一個(gè)好的人生。
教育隨筆:想玩玩具的南南
教育隨筆:想玩玩具的南南
飯后,孩子們都在玩喜歡的玩具。突然聽(tīng)到軒軒在喊:“你干嘛,給我呀,給我呀……”我回過(guò)頭一看,原來(lái)南南走到了軒軒的位置上正搶著軒軒的玩具。我說(shuō):“南南,你別搶?zhuān)婢呖鹄镞€有許多的玩具,你看看有沒(méi)有喜歡的去拿一個(gè)玩?!蹦夏下?tīng)了以后走到玩具筐邊翻撿了起來(lái)。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒,軒軒又喊了起來(lái):“把我的玩具給我呀!”我一看,又是南南……
玩具整理好以后,我和大家說(shuō)了這件事,并把南南叫到了身邊,告訴他玩具要到玩具框里拿,如果喜歡別人的玩具要等別人玩好了再拿,或者可以向別人說(shuō)出自己的想法:請(qǐng)問(wèn)我可以玩一會(huì)兒你的玩具嗎?我對(duì)南南說(shuō):“假如你想玩我的玩具,你怎么問(wèn)我拿?”南南馬上接著說(shuō):“你要玩我玩具?!蔽荫R上糾正說(shuō):“你要問(wèn)我:‘我能玩你的玩具嗎?’”南南也跟著說(shuō):“我能玩玩具嗎?”
南南喜歡玩玩具,而且特別喜歡玩那輛小火車(chē),因此他看見(jiàn)軒軒在玩時(shí)候就直接過(guò)去拿了。但是他不知道該如何表達(dá)自己的想法,只是想玩就拿,因此與軒軒之間發(fā)生了爭(zhēng)搶。其實(shí),爭(zhēng)搶玩具在小班的年齡段是比較常見(jiàn)的,因?yàn)樗麄兇蠖喽荚诩依锵胍裁淳陀惺裁矗虼瞬⒉欢玫搅思w里該如何玩玩具。通過(guò)今天的事件,我也正好讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法。我再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境,并讓越越知道該如何表達(dá)自己的想法,并學(xué)說(shuō)。
接著我還改編了一個(gè)故事《怕痛的玩具》,講述了玩具寶寶兩種不同的遭遇:爭(zhēng)搶和謙讓?zhuān)尯⒆釉谛蜗笊鷦?dòng)的故事中了解玩具寶寶喜歡謙讓的孩子,并學(xué)說(shuō):請(qǐng)你讓我玩一會(huì)兒好嗎?在故事的情境中孩子們都非常樂(lè)意接受。
教育隨筆:會(huì)滾動(dòng)的玩具
教育隨筆:會(huì)滾動(dòng)的玩具
區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了,孩子們到各自喜歡的活動(dòng)區(qū)自主活動(dòng)……只見(jiàn)瑩瑩小朋友來(lái)到了益智區(qū)。選擇滾一滾這個(gè)活動(dòng),瑩瑩認(rèn)真地觀察框子上的圖片,并用手指指著小框上的圖片說(shuō)道:“這個(gè)是能滾動(dòng)的玩具,這個(gè)是不能滾動(dòng)的玩具。”瑩瑩將裝有玩具的筐放到自己面前,開(kāi)始仔細(xì)地進(jìn)行分類(lèi)。啊!找到了這個(gè)可以滾動(dòng)的玩具,說(shuō)著瑩瑩拿起了彈珠,放到了貼有可以滾動(dòng)的筐子里,并將筐子中的所有彈珠都投放進(jìn)去。繼續(xù)尋找,好半天都沒(méi)有進(jìn)行下一次的投放。
于是我走到她的旁邊對(duì)她說(shuō):“是遇到什么問(wèn)題了么?”“老師我找不到可以滾動(dòng)的玩具了?!薄澳憧梢韵日也豢梢詽L動(dòng)的玩具,剩下的我們可以再進(jìn)行下一步分類(lèi)?!薄班培牛玫?,老師?!敝灰?jiàn)瑩瑩低下頭開(kāi)始尋找不能滾動(dòng)的玩具,正方形的積木不能滾動(dòng),長(zhǎng)方形、三角形的積木也不能轉(zhuǎn)動(dòng),瑩瑩將其投放到不能滾動(dòng)的筐子里。
可是操作不一會(huì)又停了下來(lái)?!袄蠋?,剩下的這些我分不出來(lái)了?!敝灰?jiàn)筐子里還剩下陀螺、瓶蓋、圓柱形小木塊?!澳憧梢苑謩e拿出來(lái)試一試,看看哪個(gè)能滾動(dòng)。”瑩瑩將圓柱形小木塊放到桌子上開(kāi)始試驗(yàn),“老師這個(gè)是不能轉(zhuǎn)動(dòng)的玩具?!薄艾摤?,你可以再試試,把小木塊兒豎起來(lái)試試看。”
“老師,老師,這個(gè)小木塊可以滾動(dòng)?!薄班?,瑩瑩你可以試著換個(gè)角度去試試玩具會(huì)不會(huì)滾動(dòng)?!苯又摤撃贸銎可w在桌子上嘗試,并將瓶蓋投放進(jìn)可以滾動(dòng)的筐子內(nèi)。
瑩瑩又拿出了陀螺,在桌子上嘗試后想要投放進(jìn)可以滾動(dòng)的筐子里。“瑩瑩,我們剛剛選擇可以滾動(dòng)的物體都有一個(gè)特點(diǎn)就是可以朝你推動(dòng)的方向前進(jìn),你看小陀螺可以么?”她想了想說(shuō):“不可以,可是陀螺可以轉(zhuǎn)動(dòng)。”我說(shuō):“對(duì),陀螺是可以轉(zhuǎn)動(dòng)的物體”。于是,瑩瑩將陀螺投放到不可以滾動(dòng)的框里。
很快瑩瑩完成了分類(lèi)投放,又學(xué)到了新的知識(shí),瑩瑩很高興地問(wèn)我:“老師我厲害么?”“嗯,瑩瑩很棒,通過(guò)自己的努力成功地幫玩具找到了自己的伙伴?!彼凉M(mǎn)臉自豪。
《指南》中指出:在區(qū)角活動(dòng)中孩子會(huì)遇到困難,教師適當(dāng)?shù)亟槿耄诨顒?dòng)中作為觀察者和引導(dǎo)者。鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行操作,感知物體是否可以滾動(dòng),尊重幼兒的想法,引導(dǎo)幼兒自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,讓幼兒在科學(xué)性的活動(dòng)中發(fā)展孩子的探究興趣,在動(dòng)手操作的過(guò)程中有更進(jìn)一步的提高和發(fā)展。
幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣,尊重幼兒能力,對(duì)幼兒游戲材料進(jìn)行精細(xì)加工,吸引幼兒目光。讓幼兒喜愛(ài)益智區(qū)“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異,因人施教,努力使每個(gè)幼兒都能獲得成功和滿(mǎn)足?!?/p>