什么樣的“課”是好“課”？

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)是我們教育工作者永恒的話(huà)題。隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)于好課或者說(shuō)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)，我們的認(rèn)識(shí)正在不斷發(fā)生變化。對(duì)此，我認(rèn)為隨著課改的深入，建立好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是必要的。與此相對(duì)應(yīng)的，好課更關(guān)乎著教育工作者的教學(xué)智慧。對(duì)于好課的思考有助于我們有針對(duì)性地思考問(wèn)題，促進(jìn)我們不斷強(qiáng)化研究、練好內(nèi)功。

一、好課——源于教師對(duì)幼兒的關(guān)注

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我們不僅要研究與分析教材的教育價(jià)值，識(shí)別教材的課程潛能，對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析是進(jìn)行教育活動(dòng)背景分析的另一個(gè)重要內(nèi)容。一些研究者指出，在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)、背景以及個(gè)性特征是極其重要的，必須確定學(xué)生在教學(xué)開(kāi)始前應(yīng)該掌握的特定技能。瑞吉?dú)W教育模式也告訴我們，任何方案的進(jìn)行必須首先設(shè)立目標(biāo)并評(píng)估幼兒與方案相關(guān)的知識(shí)和興趣，然后才能協(xié)助幼兒設(shè)立一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫?，以使幼兒能從一開(kāi)始就參與問(wèn)題的探索。

如對(duì)于活動(dòng)主題“我要上小學(xué)”，我們不少教師都會(huì)組織參觀(guān)小學(xué)、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)用品這樣的一些活動(dòng)。然而，對(duì)于上小學(xué)，孩子最大的興趣點(diǎn)在哪里’還存在著怎樣的實(shí)際問(wèn)題與困惑呢?或許，有一位教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)“好習(xí)慣”能給予我們一些啟示。同樣是“我要上小學(xué)”的主題，這位老師通過(guò)談話(huà)、日常觀(guān)察等方式，關(guān)注幼兒對(duì)于上小學(xué)話(huà)題的想法和需要。一方面全面分析、梳理幼兒關(guān)注的內(nèi)容所具有的教育價(jià)值，思考怎樣回應(yīng)他們，另一方面，通過(guò)與家長(zhǎng)、小學(xué)教師的交流，了解幼小銜接中孩子即將面臨的問(wèn)題與困難，設(shè)計(jì)探究合作式的師生共建活動(dòng)。在“好習(xí)慣”活動(dòng)中，教師通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的呈現(xiàn)，如“忘記帶作業(yè)本怎么辦?”“上學(xué)遲到怎么辦?”將孩子入小學(xué)后最有可能碰到、也是最需要解決的問(wèn)題拋出來(lái)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用互助合作的方式尋找解決問(wèn)題的方法，最后運(yùn)用玩游戲棋的方式予以強(qiáng)化與鞏固。

對(duì)幼兒需要的關(guān)注，不完全等同于幼兒園教育活動(dòng)在設(shè)計(jì)上一定要反映以?xún)和癁橹行牡膬A向，而是要求教師要以教育專(zhuān)業(yè)工作者的眼光，審視幼兒關(guān)注點(diǎn)的價(jià)值所在，運(yùn)用自身的教育智慧進(jìn)行及時(shí)、有效的梳理與判斷，從而以適切的方式進(jìn)行回應(yīng)。

二、好課——源于教師日常的積累

最早，夸美紐斯和赫爾巴特將教學(xué)設(shè)計(jì)看作是一個(gè)藝術(shù)的過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師角色的一個(gè)部分。而要讓教學(xué)設(shè)計(jì)真正成為一種藝術(shù)，需要教師不斷探索。有一位優(yōu)秀老師說(shuō)得好，自己的能力或許不是同行中最強(qiáng)的，但是一定是最善于積累的。她所說(shuō)的積累，其一是她非常善于積累自己實(shí)踐過(guò)的教學(xué)案例，對(duì)于自己的得意之作，在不同階段、不同教學(xué)對(duì)象面前進(jìn)行多次嘗試，通過(guò)經(jīng)歷多次思考、自我否定與肯定等循環(huán)過(guò)程，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力不斷臻于成熟、完善；其二是她還經(jīng)常搜集各種經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)、案例等，去琢磨、研究其經(jīng)典之處，尋找亮點(diǎn)、尋找其規(guī)律所在，在剖析他人的同時(shí)學(xué)會(huì)精研教材、直面教學(xué)對(duì)象，以整合的思路對(duì)待教學(xué)設(shè)計(jì)，其三是善于在尋常生活中積累對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)與了解。諸如不同年齡段幼兒不同階段最感興趣的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式是什么?班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)方式、特點(diǎn)是什么?在近階段幼兒有無(wú)新的生長(zhǎng)點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)?等等。

說(shuō)起異地教學(xué)，很多人或許會(huì)贊嘆那些名師不同凡響的教學(xué)水平，驚嘆于她們的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力。通過(guò)多次活動(dòng)觀(guān)摩、與名師面對(duì)面交流，我若有所悟，這些名師的確藝高人膽大，但所謂藝高更多的是源于她們對(duì)于教學(xué)規(guī)律的掌握、對(duì)于教學(xué)對(duì)象的深入了解與把握，而所有這些，得益于他們平時(shí)的日積月累。

三、好課——源于教師精心的設(shè)計(jì)

注重目標(biāo)設(shè)計(jì)——哈希姆(Yusup Hashlm)等人指出，要根據(jù)對(duì)教學(xué)任務(wù)所作的分析來(lái)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的具體目標(biāo)。其他研究者也認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是具體明確的，如果目標(biāo)的陳述過(guò)于抽象化、概括化，在檢測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)就會(huì)遇到困難。

從當(dāng)前情況看，許多教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)偏離、重點(diǎn)不準(zhǔn)、表述不清等現(xiàn)象。如在“上小學(xué)”主題中，教師設(shè)計(jì)了一節(jié)名為“好朋友”的活動(dòng)，意欲通過(guò)表達(dá)、識(shí)別及操作，認(rèn)識(shí)學(xué)具、學(xué)會(huì)整理書(shū)包。根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的目標(biāo)定位是：認(rèn)識(shí)學(xué)具，嘗試學(xué)會(huì)整理書(shū)包。經(jīng)過(guò)與專(zhuān)家的互動(dòng)交流并反復(fù)斟酌與思考后，執(zhí)教教師感到，認(rèn)識(shí)學(xué)具、整理書(shū)包不是最緊要的，最關(guān)鍵的是通過(guò)這樣的一個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒逐步養(yǎng)成物品歸類(lèi)擺放的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于孩子而言，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)固然需要，然而就孩子將來(lái)的成長(zhǎng)而言，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是真正能讓幼兒受益終生的。

選擇適合的點(diǎn)切入——眾所周知，選材是設(shè)計(jì)一節(jié)好課的前提。然而有了好的選材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其中，開(kāi)篇十分重要。如在“我要上小學(xué)”主題活動(dòng)中，前階段幼兒園安排了參觀(guān)小學(xué)的活動(dòng)，可班上出現(xiàn)了大部分幼兒遲到的現(xiàn)象，影響了集體參觀(guān)活動(dòng)。針對(duì)此情況，結(jié)合平時(shí)班中不少幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的遲到現(xiàn)象，教師設(shè)計(jì)了“今天不遲到”這樣一個(gè)活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)始部分，教師選取了一段趣味橫生的動(dòng)畫(huà)片，以此來(lái)讓孩子們感受到時(shí)間的無(wú)處不在，建立起初步的時(shí)間概念，從而為后面的守時(shí)、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間埋下伏筆。這樣的一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白，不僅僅是孩子，連現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩的教師們都看得津津有味。在讓大家盡情欣賞了畫(huà)面之后，教師隨即拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“猜猜剛才我們看動(dòng)畫(huà)片用了多長(zhǎng)時(shí)間?”讓孩子在情境中獲得了對(duì)于時(shí)間這樣一個(gè)抽象概念的最真切的體驗(yàn)與感悟。

注重環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)——有了目標(biāo)，接下來(lái)教師首當(dāng)其沖要面對(duì)的就是如何根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容合理安排各個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)策略。在“今天不遲到”活動(dòng)中，教師通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)起到了層層銜接、遞進(jìn)的作用。如第一環(huán)節(jié)中安排了先后兩次讓幼兒欣賞動(dòng)畫(huà)片，讓幼兒在體驗(yàn)中感受到時(shí)間的無(wú)處不在，其后通過(guò)幻燈播放，讓幼兒目睹其他班級(jí)幼兒參觀(guān)小學(xué)時(shí)興高采烈的場(chǎng)面，感受守時(shí)的重要性；最后通過(guò)分享交流，讓幼兒在共同探討解決遲到問(wèn)題的過(guò)程中嘗試學(xué)習(xí)自己安排時(shí)間。

注重細(xì)節(jié)把握——教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成課堂教學(xué)行為的最小單位。細(xì)節(jié)雖小，卻能以小見(jiàn)大，透射出教者的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧；看到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對(duì)性、合理性和有效性。所以，如果教師能在課前有意識(shí)地、創(chuàng)造性地預(yù)設(shè)好教學(xué)細(xì)節(jié)，并運(yùn)用自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智將新的教學(xué)理念予以落實(shí)，那么我們的教學(xué)將會(huì)更加優(yōu)質(zhì)、高效。

什么樣的課是“好課”?仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。雖然評(píng)價(jià)好課會(huì)有不同的角度或標(biāo)準(zhǔn)，但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是好課的身后一定有一位充滿(mǎn)智慧與激情的好老師。教無(wú)定法，好課之所以“好”，就“好”在教師憑自身的智慧與專(zhuān)業(yè)特色賦予課堂無(wú)窮的魅力。

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什么動(dòng)物吃什么評(píng)課稿

為了讓家長(zhǎng)了解到孩子在學(xué)校的一些活動(dòng)情況。本次園組織家長(zhǎng)開(kāi)放日。這次活動(dòng)，我結(jié)合主題我喜歡的小動(dòng)物及小班幼兒的年齡特點(diǎn)，實(shí)施本次教學(xué)活動(dòng)《什么動(dòng)物吃什么？》以下結(jié)合課后還存在一些不足，進(jìn)行評(píng)課如下：

首先，王老師以律動(dòng)《我愛(ài)我的小動(dòng)物》引入活動(dòng)室，以小動(dòng)物做客的形式，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。出示課件，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察圖片，從中了解小動(dòng)物的叫聲及喜歡的食物。在幼兒了解小動(dòng)物的叫聲及喜歡的食物的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師出示課件圖譜，進(jìn)行有節(jié)奏地學(xué)習(xí)兒歌內(nèi)容。接著在幼兒熟悉兒歌后，引導(dǎo)幼兒通過(guò)肢體語(yǔ)言完整有節(jié)奏地念兒歌。最后，以游戲的形式讓幼兒選擇自己喜歡的動(dòng)物角色，進(jìn)行表演念兒歌。

分析：

本次活動(dòng)中，教師結(jié)合小班幼兒的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)圖片新穎、動(dòng)靜結(jié)合的課件，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但在那個(gè)出示圖譜的時(shí)候要孩子念兒歌的時(shí)候有點(diǎn)死板，教師和幼兒互動(dòng)不夠，孩子有點(diǎn)分散了。

通過(guò)聽(tīng)課老師提出寶貴的建議，我將在下次的活動(dòng)中，認(rèn)真思考，好好設(shè)計(jì)教案。爭(zhēng)取更好地實(shí)施。

幼兒園大班說(shuō)課稿《幸福是什么》

《幸福是什么》

一、說(shuō)教材

幸福是什么？對(duì)于我們而言這都是一種很抽象的概念，而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)將更是不能體味其中的深?yuàn)W含義，然而幸福并不是一定是一種框死了的特定的概念，，對(duì)于每個(gè)人而言幸福都有各自不同的意義，就像本次活動(dòng)中這片小散文所講述的那樣，現(xiàn)在的幼兒往往都生在福中不知福，對(duì)于幸福著一次更是含糊不清，而本次活動(dòng)主要通過(guò)一個(gè)散文的欣賞讓幼兒淺顯的理解幸福的概念，而《綱要》中也指出幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育是以發(fā)展幼兒的情感，社會(huì)性為目標(biāo)的，因此，我制定了以下的活動(dòng)。

二、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)與歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用，根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，實(shí)際情況以及布魯姆的《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》為依據(jù)，我確定認(rèn)知，能力，情感三方面的目標(biāo)，其中既有獨(dú)立的成分又有相互融合的一面。

1）認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)欣賞散文，初步了解幸福的概念，知道每個(gè)人對(duì)幸福都有不同的定義。

2）能力目標(biāo)，能大膽的說(shuō)說(shuō)屬于自己的幸福是什么，并與老師同伴交流。

3）情感目標(biāo)：通過(guò)活動(dòng)，產(chǎn)生美好的情感，體驗(yàn)生活的美好和幸福。

更具目標(biāo)我把本次活動(dòng)的難點(diǎn)定位認(rèn)知目標(biāo)，難點(diǎn)定位為能力目標(biāo)。

幼兒園精選說(shuō)課稿：幸福是什么

這是一篇幼兒園大班社會(huì)活動(dòng)精選說(shuō)課稿件，有興趣的老師可以來(lái)看一看！

一、說(shuō)教材

幸福是什么？對(duì)于我們而言這都是一種很抽象的概念，而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)將更是不能體味其中的深?yuàn)W含義，然而幸福并不是一定是一種框死了的特定的概念，，對(duì)于每個(gè)人而言幸福都有各自不同的意義，就像本次活動(dòng)中這片小散文所講述的那樣，現(xiàn)在的幼兒往往都生在福中不知福，對(duì)于幸福著一次更是含糊不清，而本次活動(dòng)主要通過(guò)一個(gè)散文的欣賞讓幼兒淺顯的理解幸福的概念，而《綱要》中也指出幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育是以發(fā)展幼兒的情感，社會(huì)性為目標(biāo)的，因此，我制定了以下的活動(dòng)。

二、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)與歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用，根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，實(shí)際情況以及布魯姆的《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》為依據(jù)，我確定認(rèn)知，能力，情感三方面的目標(biāo)，其中既有獨(dú)立的成分又有相互融合的一面。

1）認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)欣賞散文，初步了解幸福的概念，知道每個(gè)人對(duì)幸福都有不同的定義。

2）能力目標(biāo)，能大膽的說(shuō)說(shuō)屬于自己的幸福是什么，并與老師同伴交流。

3）情感目標(biāo)：通過(guò)活動(dòng)，產(chǎn)生美好的情感，體驗(yàn)生活的美好和幸福。

更具目標(biāo)我把本次活動(dòng)的難點(diǎn)定位認(rèn)知目標(biāo)，難點(diǎn)定位為能力目標(biāo)。

三、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備

活動(dòng)準(zhǔn)備是為具體活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)的，為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，我給孩子做了以下的準(zhǔn)備：

物質(zhì)準(zhǔn)備：多媒體課件《幸福是什么？》、人手一只勾線(xiàn)筆和各色的彩紙若干。

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)歌曲《幸福拍手歌》

四、說(shuō)教學(xué)法

教師不是為了教而教，而適應(yīng)但采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，新《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！被顒?dòng)中應(yīng)力求形成合作探究式的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，我主要采用了一下幾種教學(xué)法：

1．情感遷移法：本次活動(dòng)我主要會(huì)在討論的基礎(chǔ)上遷移幼兒的情感，讓他們用回話(huà)的方式表達(dá)出自己對(duì)于幸福的獨(dú)到見(jiàn)解，用直觀(guān)的方式表現(xiàn)出來(lái)，更易于幼兒理解。

2．討論法：活動(dòng)開(kāi)始我還會(huì)啟發(fā)性的提問(wèn)引發(fā)幼兒思考，從而更好地理解本次活動(dòng)的意義。

五、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程

六、此次活動(dòng)我將采用層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的組織教學(xué)，以《綱要》為指導(dǎo)讓幼兒在互動(dòng)式，開(kāi)放式的教育活動(dòng)中自主，能動(dòng)，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，我還在此活動(dòng)中加入了繪畫(huà)的形式，讓活動(dòng)更富趣味性，基于此我將本次活動(dòng)分為以下5個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）以幸福拍手歌導(dǎo)入活動(dòng)，引出話(huà)題進(jìn)行談話(huà)。

在活動(dòng)一開(kāi)始，我就會(huì)彈奏《幸福拍手歌》引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地跟唱，在彈奏過(guò)后，我會(huì)提問(wèn)到：“小朋友們，我們剛才一起唱了一首什么歌呀？”根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，幼兒都會(huì)答出是《幸福拍手歌》，我會(huì)接著說(shuō)道：“那歌里面唱到的是什么呀？”幼兒會(huì)說(shuō)是幸福，我會(huì)接著說(shuō)：“恩，真棒！那小朋友你們知道幸福是什么嗎？”引導(dǎo)幼兒自由討論。

這個(gè)環(huán)節(jié)我主要用幼兒熟悉的歌曲來(lái)引出幸福這一詞，再加上我啟發(fā)性的提問(wèn)一到幼兒自由討論，幸福是什么。

（二）欣賞課件，初步理解散文中的幸福是什么

討論過(guò)后我會(huì)說(shuō)到：“咦，怎么每個(gè)小朋友說(shuō)的幸福都不一樣呢？那你們想知道幸福到底是什么嗎？”幼兒一般都會(huì)回答說(shuō)想，接著播放多媒體課件，讓幼兒欣賞。觀(guān)賞過(guò)后我在提問(wèn)：“散文中都出現(xiàn)了誰(shuí)呀？”引導(dǎo)幼兒回憶散文中的內(nèi)容，幼兒會(huì)回答：“有小貓，大雁，青蛙，農(nóng)民伯伯，媽媽?！薄岸?，你們看的可真仔細(xì)，誒？那你們聽(tīng)到他們的幸福分別是什么嗎？”讓幼兒充分理解故事內(nèi)容，過(guò)后我會(huì)說(shuō)到：“那怎么他們對(duì)于幸福的理解怎么也不一樣呢？你們知道為什么嗎？”讓幼兒想一想，說(shuō)一說(shuō)。

這一環(huán)節(jié)旨在理解散文的基本內(nèi)容，未下一個(gè)環(huán)節(jié)的討論與發(fā)掘做一個(gè)良好的鋪墊。

（三）通過(guò)討論，讓幼兒知道原來(lái)對(duì)于每個(gè)人說(shuō)幸福的理解都是不同的。

我會(huì)先請(qǐng)幼兒上來(lái)說(shuō)說(shuō)散文中為什么每個(gè)人對(duì)于幸福的概念不同，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，也許也會(huì)有小朋友說(shuō)出“因?yàn)樾∝埾矚g吃魚(yú)，所以他覺(jué)得有魚(yú)吃就是幸福”之類(lèi)的回答。最后我會(huì)小結(jié)道：“其實(shí)每個(gè)人對(duì)于幸福的理解都是不同的，這是正常的，就像剛才那位小朋友講的那樣，因?yàn)槲矣X(jué)得做這件事是我很開(kāi)心，那我就可以說(shuō)這就是我的幸福?！?/p>

這個(gè)環(huán)節(jié)我主要讓幼兒討論一下，然后由我小結(jié)，使幼兒清楚的了解，并知道原來(lái)每個(gè)人對(duì)于幸福的理解都是不同的這一事實(shí)，也突破了本次活動(dòng)的重點(diǎn)達(dá)成了目標(biāo)（1）

（四）動(dòng)手創(chuàng)作，讓幼兒畫(huà)出屬于自己的幸福并大膽的說(shuō)說(shuō)

我會(huì)這樣說(shuō)：“我真想知道你們的幸福是什么，那小朋友們除了直接告訴老師之外還有什么方法能讓我知道呢？”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出用畫(huà)畫(huà)的方式，并說(shuō)：“那你們來(lái)畫(huà)，然后老師來(lái)猜猜看，好不好？”住址幼兒回到各組進(jìn)行作畫(huà)，畫(huà)完先猜猜，在請(qǐng)個(gè)別幼兒上前大膽說(shuō)說(shuō)。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓幼兒進(jìn)行作畫(huà)，描繪出屬于自己的幸福，突破了本次活動(dòng)的難點(diǎn)也達(dá)成了目標(biāo)（2）

（五）遷移情感

我先會(huì)說(shuō)：“幸福呀是多種多樣的，我們每個(gè)人都有屬于自己的幸福，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，其實(shí)幸福就在我們的身邊。那我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)除了剛才被我們畫(huà)出來(lái)的幸福外還有什么也是幸福的？”引導(dǎo)幼兒再次的說(shuō)說(shuō)，再次理解幸福的概念。

活動(dòng)結(jié)束。

七、說(shuō)活動(dòng)延伸

一個(gè)活動(dòng)的結(jié)束并不意味著教育的結(jié)束，幼兒學(xué)習(xí)的興趣還在不斷的延生。因此我會(huì)把握住這個(gè)聊好的教育契機(jī)，積極地引導(dǎo)幼兒，在日常生活中我會(huì)請(qǐng)幼兒把自己畫(huà)的幸福張貼在展示板上，并讓他們同伴間相互猜猜說(shuō)說(shuō)，這也鍛煉了幼兒的語(yǔ)言能力與思維能力，使幼兒得到更全面的發(fā)展，此外我還會(huì)鼓勵(lì)幼兒一起尋身邊的幸福，并讓他們用自己喜歡的方式記錄下來(lái)。

我們說(shuō)課結(jié)束了，請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正，謝謝。

2020說(shuō)課說(shuō)什么

下面給大家提供的是“說(shuō)課說(shuō)什么”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

說(shuō)課是對(duì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的一個(gè)語(yǔ)言表述過(guò)程。由于教育活動(dòng)涉及了目標(biāo)、內(nèi)容、主體、材料、過(guò)程、方式方法、效果等諸多因素，各因素之間又有著十分密切的內(nèi)在聯(lián)系，因此，說(shuō)課者必須對(duì)各因素之間的相互聯(lián)系進(jìn)行全面深入地分析，不僅要說(shuō)其然，更要說(shuō)其所以然。如此，不僅可增強(qiáng)教師設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)的自學(xué)性、目的性，還可以幫助教師進(jìn)一步理解教育活動(dòng)諸因素間的關(guān)系，提高自身的整體素質(zhì)。據(jù)此，本人認(rèn)為說(shuō)課應(yīng)說(shuō)清楚以下幾個(gè)方面。

一、內(nèi)容的選擇及其依據(jù)

說(shuō)課者首先必須說(shuō)清楚此次活動(dòng)的內(nèi)容是什么及為什么要選擇這些內(nèi)容?；顒?dòng)內(nèi)容和教材不是同一概念，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)包含教材，但不局限于教材，還應(yīng)涉及與教材有關(guān)的延伸內(nèi)容。因此，在說(shuō)明活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，必須說(shuō)清楚教材及與教材有關(guān)的內(nèi)容。在闡述選擇活動(dòng)內(nèi)容的依據(jù)時(shí)須涉及以下內(nèi)容。

第一、活動(dòng)內(nèi)容與教育目標(biāo)的適應(yīng)性關(guān)系。教育目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)教育活動(dòng)起著導(dǎo)向作用?；顒?dòng)內(nèi)容的選擇要以教育目標(biāo)為核心。教育目標(biāo)包括教育總目標(biāo)，才會(huì)使教育總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為可能。所以，活動(dòng)內(nèi)容的選擇必須考慮階段教育目標(biāo)，說(shuō)課者必須說(shuō)清楚兩者之間的適應(yīng)性關(guān)系。

第二、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)主體（幼兒）之間的適應(yīng)性關(guān)系。幼兒是教育活動(dòng)的積極參與者而非被動(dòng)接受者，活動(dòng)內(nèi)容必須與幼兒興趣，需要及接受能力相吻合，否則，教育活動(dòng)的目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。它們之間的相互適應(yīng)性關(guān)系必須說(shuō)清楚。

二、具體活動(dòng)目標(biāo)的確定及其依據(jù)

活動(dòng)目標(biāo)是教育總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)及近期教育目標(biāo)的具體化，只有落實(shí)了每一個(gè)具體活動(dòng)目標(biāo)才有可能最終實(shí)現(xiàn)近期教育目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)及教育總目標(biāo)。因此，說(shuō)清楚本次活動(dòng)的教育目標(biāo)是什么及為什么確定這些目標(biāo)是必要的。其依據(jù)可從以下幾方面加以說(shuō)清楚。

第一、具體活動(dòng)目標(biāo)與教育總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)及近期教育目標(biāo)的適應(yīng)性關(guān)系。具體活動(dòng)目標(biāo)是指本次教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的，它是與教育總目標(biāo)及年齡階段目標(biāo)、近期教育目標(biāo)相一致的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，具體活動(dòng)目標(biāo)是為近期教育目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、教育總目標(biāo)服務(wù)的。教育目標(biāo)正是通過(guò)每一個(gè)具體活動(dòng)落實(shí)到幼兒身上的，具體活動(dòng)目標(biāo)的積累便構(gòu)成了近期教育目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)及至教育總目標(biāo)。因此，它們之間的適應(yīng)性關(guān)系必須說(shuō)清楚。

第二、具體活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容的適應(yīng)性關(guān)系。活動(dòng)內(nèi)容是具體活動(dòng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的載體之一，幼兒正是通過(guò)與活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料等相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的，因而，活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容之間有著某種特定的聯(lián)系，活動(dòng)目標(biāo)的確定應(yīng)結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)。說(shuō)課者必須說(shuō)清楚它們之間的相互適應(yīng)性。

第三、具體活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)主體的適應(yīng)性關(guān)系。具體活動(dòng)目標(biāo)與幼兒的關(guān)系可以通過(guò)具體活動(dòng)目標(biāo)與近期教育目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、教育總目標(biāo)的關(guān)系來(lái)說(shuō)明，因?yàn)榻诮逃繕?biāo)等三個(gè)層次目標(biāo)的確定皮膚定會(huì)考慮到幼兒的興趣、內(nèi)部需要、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受能力等。因此，說(shuō)清楚具體活動(dòng)目標(biāo)與近期教育目標(biāo)等三個(gè)層次目標(biāo)的確定肯定會(huì)考慮到幼兒的興趣、內(nèi)部需要、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受能力等。因此，說(shuō)清楚具體活動(dòng)目標(biāo)與近期教育目標(biāo)等三個(gè)層次目標(biāo)的關(guān)系，也就同時(shí)說(shuō)明了具體活動(dòng)目標(biāo)與幼兒的關(guān)系。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備的提供及其依據(jù)

活動(dòng)準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的必要條件。說(shuō)課者必須說(shuō)清楚為活動(dòng)作了什么準(zhǔn)備及其依據(jù)。其依據(jù)可從以下幾方面加以闡述。

第一、活動(dòng)準(zhǔn)備與具體活動(dòng)目標(biāo)及內(nèi)容的適應(yīng)性關(guān)系?；顒?dòng)準(zhǔn)備是為具體活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)的，同時(shí)活動(dòng)準(zhǔn)備又必須與活動(dòng)內(nèi)容相符。因此，活動(dòng)準(zhǔn)備與目標(biāo)、內(nèi)容的適應(yīng)性關(guān)系必須說(shuō)清楚。

第二、活動(dòng)準(zhǔn)備與活動(dòng)主體的適應(yīng)性關(guān)系。

幼兒是通過(guò)與環(huán)境、材料的相互作用來(lái)獲得發(fā)展的。因此，活動(dòng)準(zhǔn)備必須與活動(dòng)主體的能力、興趣、需要等相適應(yīng)。這一點(diǎn)在說(shuō)課時(shí)必須說(shuō)清楚。

四、目標(biāo)達(dá)成策略及其依據(jù)

一定的活動(dòng)目標(biāo)是通過(guò)一定的策略來(lái)達(dá)成的。這里的達(dá)成策略可包括活動(dòng)步驟及活動(dòng)的方式方法?？蓮囊韵聨追矫嬲f(shuō)清楚安排活動(dòng)步驟、選擇活動(dòng)方式方法的依據(jù)。

第一、活動(dòng)步驟、活動(dòng)方式方法與活動(dòng)目標(biāo)的適應(yīng)性關(guān)系?；顒?dòng)步驟的安排、方式方法的選擇必須以活動(dòng)目標(biāo)為核心，而活動(dòng)目標(biāo)既有賴(lài)于整體的教育活動(dòng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，又以不同的側(cè)重點(diǎn)分散實(shí)現(xiàn)于各個(gè)活動(dòng)步驟，因此，說(shuō)課者必須分解活動(dòng)目標(biāo)，并分析各層次活動(dòng)目標(biāo)與各步驟及方式方法之間的適應(yīng)性關(guān)系。

第二、活動(dòng)步驟、活動(dòng)方式方法與活動(dòng)主體的適應(yīng)性關(guān)系。活動(dòng)步驟的安排、方式方法的選擇必須考慮幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律、興趣、知識(shí)和能力等，以便幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮主體能動(dòng)作用，變外因?yàn)閮?nèi)因，更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因此，必須說(shuō)清楚活動(dòng)步驟、活動(dòng)方式方法是如何與幼兒相適應(yīng)的。

第三、各活動(dòng)步驟之間的適應(yīng)關(guān)系。每一個(gè)教育活動(dòng)都是由幾個(gè)活動(dòng)步驟組成的，所有的活動(dòng)步驟之間存在著必然的邏輯聯(lián)系，前一步驟是后一步驟的基礎(chǔ)，后一步驟之間這種適應(yīng)性關(guān)系。

五、活動(dòng)延伸及其依據(jù)

活動(dòng)延伸是指本次活動(dòng)結(jié)束后，為了鞏固活動(dòng)效果而將活動(dòng)內(nèi)容繼續(xù)向其他活動(dòng)領(lǐng)域和日常生活領(lǐng)域滲透。說(shuō)課者必須說(shuō)清楚以什么方式的活動(dòng)來(lái)延伸本次活動(dòng)及其依據(jù)，也即活動(dòng)延伸與活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成及活動(dòng)主體的適應(yīng)性關(guān)系。

六、活動(dòng)效果分析

良好的活動(dòng)效果是每一個(gè)活動(dòng)組織者所追求的，但并非每個(gè)人每個(gè)活動(dòng)都能如愿。說(shuō)課者必須客觀(guān)地分析并說(shuō)明自己所組織的活動(dòng)的效果。

第一、活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的情況及其原因?；顒?dòng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的核心，教師在設(shè)計(jì)組織教育活動(dòng)時(shí)會(huì)充分考慮教育諸因素之間的適應(yīng)性關(guān)系，以便最大程度地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。然而，教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣意想來(lái)到的情況，從而影響目標(biāo)的達(dá)成。因此，必須對(duì)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的情況及其原因加以說(shuō)明。

第二、活動(dòng)主體參與活動(dòng)程度的分析。幼兒積極、主動(dòng)地參與教育活動(dòng)應(yīng)視為活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)之一。幫說(shuō)課者必須對(duì)幼兒參與教育活動(dòng)的程度作出分析。

第三、根據(jù)活動(dòng)效果，說(shuō)明改進(jìn)思路。通過(guò)對(duì)活動(dòng)效果及原因的分析，教育活動(dòng)組織者不僅總結(jié)了活動(dòng)成功的經(jīng)驗(yàn)，也找到了自己設(shè)計(jì)和組織工作中的不足。為了更好地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，說(shuō)課者應(yīng)提出改進(jìn)本活動(dòng)的思路。

不知道本文“說(shuō)課說(shuō)什么”是否對(duì)你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁(yè)面！

學(xué)習(xí)什么是相同什么是不同

網(wǎng)站小編為你編輯《學(xué)習(xí)什么是相同什么是不同》一文，希望為你人工作帶來(lái)幫助！

教案分類(lèi)：托班數(shù)學(xué)教案

表現(xiàn)內(nèi)容：通過(guò)區(qū)分一樣和不一樣的東西來(lái)學(xué)習(xí)什么是相同，什么是不同。

學(xué)習(xí)什么是相同什么是不同

【教案目標(biāo)】

1、讓幼兒嘗試正確的找出相同和不同。

2、能正確無(wú)誤的分給動(dòng)物們。

【教案準(zhǔn)備】

1、準(zhǔn)備六個(gè)蘋(píng)果（紅大、綠小各三）

2、動(dòng)物玩具三個(gè)（小狗、小貓、小刺猬）

【教案流程】

1、今天來(lái)了三位動(dòng)物來(lái)做客，我們是不要熱情招待它們。

2、小動(dòng)物分別是小狗、小貓、小刺猬，是不要跟客人問(wèn)聲好。

3、這有幾個(gè)蘋(píng)果，我們送給小動(dòng)物吃吧！

4、大家看看六個(gè)蘋(píng)果有什么相同和不同，分出（顏色、大小不同）的蘋(píng)果。

5、看整么能合理的分給動(dòng)物吃，讓動(dòng)物得到的數(shù)量一樣多，大小還要相同。

6、分好后就擺在小動(dòng)物的面前。（教師評(píng)判加指導(dǎo)）

活動(dòng)結(jié)束

更多的幼兒園托班教案分享給大家。

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骨頭是什么樣子的，了解我們的骨骼

下面給大家提供的是《骨頭是什么樣子的，了解我們的骨骼》，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

骨頭是什么樣子的教案圖片

【教案準(zhǔn)備】

1、人體骨架模型，廢棄的X光片；

2、大白紙，雙面膠，小娃娃若干。

【教案過(guò)程】

一、D0D0問(wèn)小朋友，它為什么東歪西倒不能站起來(lái)與你們一起玩？（缺少骨骼）

二、捏捏你的骨頭。

1、請(qǐng)你用手捏一捏自己的手臂和手指，捏到什么？（硬硬的就是骨頭）

2、你們還能在身體的其它哪些地方摸到硬硬的骨頭？和好朋友一起說(shuō)說(shuō)。

3、原來(lái)骨頭支撐著我們身體的每一個(gè)部位，要是沒(méi)有了骨骼，我們會(huì)變成什么樣呢？（軟軟的就像一團(tuán)東歪西倒的肉球）

三、骨頭有哪些？

1、出示人體骨骼圖：

師小結(jié)：人身上一共有200多塊骨頭，正是由于它們連接在一起，頭上有頭骨，我們小朋友張開(kāi)嘴巴靠的是頜骨，還有手骨、腿骨，我們做事走路都要靠它們，彎彎腰，那一節(jié)一節(jié)的是脊椎，摸摸我們的胸口，那一排一排的是肋骨，腳上手上還有手骨、腳骨，正是由于這么多骨頭在加上骨關(guān)節(jié)連在一起，讓我們變成了一個(gè)能動(dòng)、能跳、能講話(huà)、能做許多事的本領(lǐng)很大的人。

2、骨頭這么重要，那我們?cè)趺幢Ｗo(hù)它呀？

不能劇烈撞擊，不然會(huì)骨折斷裂。多吃含鈣的東西，像牛奶、骨頭湯……多運(yùn)動(dòng)，這樣小朋友骨頭的本領(lǐng)會(huì)越來(lái)越大……

四、我的骨頭這模樣。

1、觀(guān)看X光照片，找出是人身體上啊一部位的骨頭

如果不小心骨頭受傷了，那我們要到醫(yī)院里去X光照，看這就是骨頭的照片，能找得到哪里是骨頭嗎？（白色的地方）我這里有許多張骨頭的照片，你們能猜猜看，這是人身上哪個(gè)地方的骨頭？可以和好朋友一起猜猜看。

2、師示拍手臂的骨頭照片。

我現(xiàn)在也來(lái)給這個(gè)娃娃的骨頭拍張照，我想給他手臂的骨頭照相，看我把白紙剪成一條后放在娃娃手臂上貼在胸口，哇，照片拍好了，你們想不想也給骨頭拍照呀？

3、引導(dǎo)幼兒用剪貼并測(cè)量長(zhǎng)短的方法，給娃娃身體上照相不過(guò)和好朋友一起給娃娃骨頭拍照的時(shí)候要當(dāng)心，別剪到手上噢。

4、幼兒展示自己貼出來(lái)的骨架，并講講貼了哪些骨頭。

教案總結(jié)：

大班幼兒對(duì)于自己的身體一直充滿(mǎn)認(rèn)識(shí)的興趣，為此我們產(chǎn)生了“有用的身體”這一主題教案，為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)一情境，幫助他們了解身體。本次教案是這一主題背景下的一個(gè)子教案：骨骼啥模樣。通過(guò)教案使幼兒對(duì)骨骼有初步的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生探索身體奧秘的興趣。在小組合作制用骨架中產(chǎn)生保護(hù)骨骼的初步意識(shí)。

那如何將內(nèi)隱的骨骼以直觀(guān)的方式巧妙地外顯出來(lái)。首先，我請(qǐng)幼兒摸一摸，捏一捏自己身上的骨頭，感覺(jué)到骨頭是硬硬的的東西。在此基礎(chǔ)上出示骨骼分布圖，將看不見(jiàn)的東西更直觀(guān)形象的顯現(xiàn)在幼兒面前，并請(qǐng)幼兒討論一下怎樣才能更好地保護(hù)骨頭。其次，我以小組為單位，讓幼兒看X光片，他們互相爭(zhēng)議、探討最后猜出這是身體上哪部分的骨頭。最后，二二合作，用剪貼白紙條的方法給娃娃照張“X”光片，在照“X”光片的時(shí)候，幼兒通過(guò)在娃娃身上測(cè)量確定骨頭的長(zhǎng)度；骨頭間的相互比較，確定哪塊骨頭是要粗一些的，并用一個(gè)圓圈作為骨關(guān)節(jié)將骨頭連接起來(lái)。幼兒在剪貼中一方面獲得了成功感，另一方面也激起了他們探索骨骼的興趣。

本次教案過(guò)程中，幼兒的興趣一直是高漲的，但如果能在保護(hù)骨骼這一環(huán)節(jié)采用多媒體的形式，將一些易使骨骼受傷的現(xiàn)象用動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，將更易激起幼兒保護(hù)骨骼的情感。

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小班公開(kāi)課數(shù)學(xué)上什么好：認(rèn)識(shí)圖形

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇《小班公開(kāi)課數(shù)學(xué)上什么好：認(rèn)識(shí)圖形》！

活動(dòng)名稱(chēng)：認(rèn)識(shí)圖形（計(jì)算）教案目標(biāo)：

1、初步認(rèn)識(shí)和區(qū)別正方形、三角形和圓形2、培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的積極性教案準(zhǔn)備：

紙制小路（上面鏤刻不同形狀、不同大小的圖形）、內(nèi)裝有形狀不同的幾何圖形多個(gè)的“魔術(shù)箱”一個(gè)、小白兔的錄音、組合的房子活動(dòng)內(nèi)容：

1、講故事引起幼兒的興趣師：小朋友，昨天小白兔打電話(huà)給老師，小白兔告訴老師她的房子破了，請(qǐng)老師給她蓋一間漂亮的新房子，你們看老師蓋的新房子漂亮嗎？小白兔對(duì)老師說(shuō)謝謝。

2、出示圖片，提問(wèn)：

師：真漂亮的房子??！你們看，老師把房子的大門(mén)蓋成什么形狀的?。?/p>

師：真聰明！那這間房子的身體是什么形狀的?。?/p>

師：又猜對(duì)了，那我還想問(wèn)問(wèn)你們這間房子的屋頂是什么形狀的??？

師：小朋友真聰明，全部都答對(duì)了，而且我們的圖形寶寶也好厲害啊，三角形可以做房子的屋頂，正方形寶寶可以作房子的身體，圓形可以作大門(mén)。小朋友們，我們以后也用圖形寶寶來(lái)造房子吧！今天老師要帶你們一起去找圖形寶寶做游戲好嗎？

教案反思：

在認(rèn)識(shí)圖形中，三角形、圓形，孩子能知道，正方形對(duì)孩子來(lái)說(shuō)還有一定的難度，孩子們都叫它方方寶寶。游戲中，由于準(zhǔn)備了一份供孩子操作的材料，所以在孩子操作時(shí)顯得比較擁擠。

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幼兒園說(shuō)課，說(shuō)什么？怎么說(shuō)？

說(shuō)課是對(duì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的一個(gè)語(yǔ)言表述過(guò)程。由于教育活動(dòng)涉及了目標(biāo)、內(nèi)容、主體、材料、過(guò)程、方式方法、效果等諸多因素，各因素之間又有著十分密切的內(nèi)在聯(lián)系，因此，說(shuō)課者必須對(duì)各因素之間的相互聯(lián)系進(jìn)行全面深入地分析，不僅要說(shuō)其然，更要說(shuō)其所以然。如此，不僅可增強(qiáng)教師設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)的自學(xué)性、目的性，還可以幫助教師進(jìn)一步理解教育活動(dòng)諸因素間的關(guān)系，提高自身的整體素質(zhì)。據(jù)此，本人認(rèn)為說(shuō)課應(yīng)說(shuō)清楚以下幾個(gè)方面。一、內(nèi)容的選擇及其依據(jù)說(shuō)課者首先必須說(shuō)清楚此次活動(dòng)的內(nèi)容是什么及為什么要選擇這些內(nèi)容?；顒?dòng)內(nèi)容和教材不是同一概念，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)包含教材，但不局限于教材，還應(yīng)涉及與教材有關(guān)的延伸內(nèi)容。因此，在說(shuō)明活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，必須說(shuō)清楚教材及與教材有關(guān)的內(nèi)容。在闡述選擇活動(dòng)內(nèi)容的依據(jù)時(shí)須涉及以下內(nèi)容。第一、活動(dòng)內(nèi)容與教育目標(biāo)的適應(yīng)性關(guān)系。教育目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)教育活動(dòng)起著導(dǎo)向作用?；顒?dòng)內(nèi)容的選擇要以教育目標(biāo)為核心。教育目標(biāo)包括教育總目標(biāo)，才會(huì)使教育總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為可能。所以，活動(dòng)內(nèi)容的選擇必須考慮階段教育目標(biāo)，說(shuō)課者必須說(shuō)清楚兩者之間的適應(yīng)性關(guān)系。第二、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)主體（幼兒）之間的適應(yīng)性關(guān)系。幼兒是教育活動(dòng)的積極參與者而非被動(dòng)接受者，活動(dòng)內(nèi)容必須與幼兒興趣，需要及接受能力相吻合，否則，教育活動(dòng)的目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。它們之間的相互適應(yīng)性關(guān)系必須說(shuō)清楚。二、具體活動(dòng)目標(biāo)的確定及其依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)是教育總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)及近期教育目標(biāo)的具體化，只有落實(shí)了每一個(gè)具體活動(dòng)目標(biāo)才有可能最終實(shí)現(xiàn)近期教育目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)及教育總目標(biāo)。因此，說(shuō)清楚本次活動(dòng)的教育目標(biāo)是什么及為什么確定這些目標(biāo)是必要的。其依據(jù)可從以下幾方面加以說(shuō)清楚。第一、具體活動(dòng)目標(biāo)與教育總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)及近期教育目標(biāo)的適應(yīng)性關(guān)系。具體活動(dòng)目標(biāo)是指本次教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的，它是與教育總目標(biāo)及年齡階段目標(biāo)、近期教育目標(biāo)相一致的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，具體活動(dòng)目標(biāo)是為近期教育目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、教育總目標(biāo)服務(wù)的。教育目標(biāo)正是通過(guò)每一個(gè)具體活動(dòng)落實(shí)到幼兒身上的，具體活動(dòng)目標(biāo)的積累便構(gòu)成了近期教育目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)及至教育總目標(biāo)。因此，它們之間的適應(yīng)性關(guān)系必須說(shuō)清楚。第二、具體活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容的適應(yīng)性關(guān)系。活動(dòng)內(nèi)容是具體活動(dòng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的載體之一，幼兒正是通過(guò)與活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料等相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的，因而，活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容之間有著某種特定的聯(lián)系，活動(dòng)目標(biāo)的確定應(yīng)結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)。說(shuō)課者必須說(shuō)清楚它們之間的相互適應(yīng)性。第三、具體活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)主體的適應(yīng)性關(guān)系。具體活動(dòng)目標(biāo)與幼兒的關(guān)系可以通過(guò)具體活動(dòng)目標(biāo)與近期教育目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、教育總目標(biāo)的關(guān)系來(lái)說(shuō)明，因?yàn)榻诮逃繕?biāo)等三個(gè)層次目標(biāo)的確定皮膚定會(huì)考慮到幼兒的興趣、內(nèi)部需要、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受能力等。因此，說(shuō)清楚具體活動(dòng)目標(biāo)與近期教育目標(biāo)等三個(gè)層次目標(biāo)的確定肯定會(huì)考慮到幼兒的興趣、內(nèi)部需要、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受能力等。因此，說(shuō)清楚具體活動(dòng)目標(biāo)與近期教育目標(biāo)等三個(gè)層次目標(biāo)的關(guān)系，也就同時(shí)說(shuō)明了具體活動(dòng)目標(biāo)與幼兒的關(guān)系。三、活動(dòng)準(zhǔn)備的提供及其依據(jù)活動(dòng)準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的必要條件。說(shuō)課者必須說(shuō)清楚為活動(dòng)作了什么準(zhǔn)備及其依據(jù)。其依據(jù)可從以下幾方面加以闡述。第一、活動(dòng)準(zhǔn)備與具體活動(dòng)目標(biāo)及內(nèi)容的適應(yīng)性關(guān)系。活動(dòng)準(zhǔn)備是為具體活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)的，同時(shí)活動(dòng)準(zhǔn)備又必須與活動(dòng)內(nèi)容相符。因此，活動(dòng)準(zhǔn)備與目標(biāo)、內(nèi)容的適應(yīng)性關(guān)系必須說(shuō)清楚。第二、活動(dòng)準(zhǔn)備與活動(dòng)主體的適應(yīng)性關(guān)系。幼兒是通過(guò)與環(huán)境、材料的相互作用來(lái)獲得發(fā)展的。因此，活動(dòng)準(zhǔn)備必須與活動(dòng)主體的能力、興趣、需要等相適應(yīng)。這一點(diǎn)在說(shuō)課時(shí)必須說(shuō)清楚。四、目標(biāo)達(dá)成策略及其依據(jù)一定的活動(dòng)目標(biāo)是通過(guò)一定的策略來(lái)達(dá)成的。這里的達(dá)成策略可包括活動(dòng)步驟及活動(dòng)的方式方法?？蓮囊韵聨追矫嬲f(shuō)清楚安排活動(dòng)步驟、選擇活動(dòng)方式方法的依據(jù)。第一、活動(dòng)步驟、活動(dòng)方式方法與活動(dòng)目標(biāo)的適應(yīng)性關(guān)系?；顒?dòng)步驟的安排、方式方法的選擇必須以活動(dòng)目標(biāo)為核心，而活動(dòng)目標(biāo)既有賴(lài)于整體的教育活動(dòng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，又以不同的側(cè)重點(diǎn)分散實(shí)現(xiàn)于各個(gè)活動(dòng)步驟，因此，說(shuō)課者必須分解活動(dòng)目標(biāo)，并分析各層次活動(dòng)目標(biāo)與各步驟及方式方法之間的適應(yīng)性關(guān)系。第二、活動(dòng)步驟、活動(dòng)方式方法與活動(dòng)主體的適應(yīng)性關(guān)系?；顒?dòng)步驟的安排、方式方法的選擇必須考慮幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律、興趣、知識(shí)和能力等，以便幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮主體能動(dòng)作用，變外因?yàn)閮?nèi)因，更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因此，必須說(shuō)清楚活動(dòng)步驟、活動(dòng)方式方法是如何與幼兒相適應(yīng)的。第三、各活動(dòng)步驟之間的適應(yīng)關(guān)系。每一個(gè)教育活動(dòng)都是由幾個(gè)活動(dòng)步驟組成的，所有的活動(dòng)步驟之間存在著必然的邏輯聯(lián)系，前一步驟是后一步驟的基礎(chǔ)，后一步驟之間這種適應(yīng)性關(guān)系。五、活動(dòng)延伸及其依據(jù)活動(dòng)延伸是指本次活動(dòng)結(jié)束后，為了鞏固活動(dòng)效果而將活動(dòng)內(nèi)容繼續(xù)向其他活動(dòng)領(lǐng)域和日常生活領(lǐng)域滲透。說(shuō)課者必須說(shuō)清楚以什么方式的活動(dòng)來(lái)延伸本次活動(dòng)及其依據(jù)，也即活動(dòng)延伸與活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成及活動(dòng)主體的適應(yīng)性關(guān)系。六、活動(dòng)效果分析良好的活動(dòng)效果是每一個(gè)活動(dòng)組織者所追求的，但并非每個(gè)人每個(gè)活動(dòng)都能如愿。說(shuō)課者必須客觀(guān)地分析并說(shuō)明自己所組織的活動(dòng)的效果。第一、活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的情況及其原因?；顒?dòng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的核心，教師在設(shè)計(jì)組織教育活動(dòng)時(shí)會(huì)充分考慮教育諸因素之間的適應(yīng)性關(guān)系，以便最大程度地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。然而，教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣意想來(lái)到的情況，從而影響目標(biāo)的達(dá)成。因此，必須對(duì)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的情況及其原因加以說(shuō)明。第二、活動(dòng)主體參與活動(dòng)程度的分析。幼兒積極、主動(dòng)地參與教育活動(dòng)應(yīng)視為活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)之一。幫說(shuō)課者必須對(duì)幼兒參與教育活動(dòng)的程度作出分析。第三、根據(jù)活動(dòng)效果，說(shuō)明改進(jìn)思路。通過(guò)對(duì)活動(dòng)效果及原因的分析，教育活動(dòng)組織者不僅總結(jié)了活動(dòng)成功的經(jīng)驗(yàn)，也找到了自己設(shè)計(jì)和組織工作中的不足。為了更好地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，說(shuō)課者應(yīng)提出改進(jìn)本活動(dòng)的思路。