新投放的材料——手絹花

舞蹈剛開始的時候，孩子們對新投放的材料——手絹花，還是非常感興趣的，但隨著時間推移，因為不會使用，久而久之，便失去了興趣。正在此時，教師介入，幫助幼兒梳理總結手絹花的正確使用方法，于是，又再次激發(fā)了孩子們對舞蹈的興趣，通過練習，體驗到成功的樂趣。

今天表演區(qū)中出現(xiàn)的問題在我預料之中，游戲之前，我沒有講述手絹花的使用方法，而是想看看孩子們能否自己探索出其使用方法，事實證明，這對沒有任何舞蹈基礎的孩子來說具有一定難度。但后來教師的介入改變了這一局面。

在接下來的幾天，我將繼續(xù)跟進，鼓勵其他表演區(qū)的孩子能夠更大膽地表現(xiàn)。同時，利用課間自主活動時間，可以在電視屏幕中滾動播放一些手絹花的其他視頻，激發(fā)更多孩子的興趣，鼓勵他們更主動、自信地參與表演。

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教育隨筆：區(qū)域游戲材料的投放

區(qū)域游戲是幼兒展示自我，完善自我的平臺，不僅深受幼兒的喜愛，也是教師用來教育幼兒的一種特殊有效手段。因此區(qū)域游戲中材料的選擇和投放也就至關重要。好的材料的投放有利于區(qū)域游戲的進一步展開，也有利于幼兒的經(jīng)驗積累。

區(qū)域游戲材料的投放會影響幼兒的選擇，如我們班的特色區(qū)域插花體驗區(qū)，在這個區(qū)角中我們主要投放的是一些教師自制的花，教師節(jié)時幼兒送的花以及一些家長和幼兒共同做的花。每天的區(qū)域活動時選擇這個區(qū)角的大部分是一些女孩只有少部分的男孩會選擇這個區(qū)角。因為和插花比起來男孩子們更喜歡玩積木和一些益智的玩具。

區(qū)域游戲材料的投放應以孩子的喜好為主，及時調(diào)整，及時補充。如我們班的閱讀區(qū)，一開始很多孩子都喜歡去這個區(qū)角看書，漸漸的越來越多的幼兒不愿意去這個區(qū)了，于是我詢問了幾個幼兒為什么不想去閱讀區(qū)，他們說因為他們不喜歡這些書。我便把這些書都大概翻看了一遍發(fā)現(xiàn)大部分書文字較多，且很多書上的圖片顏色不夠鮮麗，內(nèi)容不夠吸引幼兒。于是我通過和大部分幼兒進行交流溝通重新選擇了一些文字少圖片多的書，并換上了幼兒喜歡的書本，故事如《恐龍大探險》，這本書主要是介紹各種類別的恐龍及其特點，上面還有各種恐龍的圖片，幼兒們都很喜歡去翻看這本書，并與同伴討論猜測這是什么恐龍。

區(qū)域材料的投放應該是多種多樣，豐富多彩的。如我們班的益智區(qū)的投放材料是最多樣的，這里面有一些購買的玩具，還有我們從材料包里面拿出來的學具做成的玩具以及一些家長做的玩具。多種多樣的玩具吸引著幼兒的眼光，每次區(qū)域活動開始時幼兒們都會爭先恐后的去選擇益智區(qū)。

好的材料投放會更吸引幼兒，好的材料投放更有利于區(qū)域游戲的展開，更有利于教師進行指導和觀察幼兒。

教育隨筆：投放游戲材料切莫“自作多情”

《幼兒園工作規(guī)程》指出幼兒園應“以游戲為基本活動”。游戲是幼兒的最愛，是幼兒在一定的環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程，這一過程中，游戲材料起著非常重要的作用，如何投入游戲材料才能讓幼兒的游戲向更高水平發(fā)展呢？筆者以為，我們應當掌握適時、適量、適度的原則。

一、抓住適宜的時機

兒童需要時。自主游戲如何發(fā)展，應當隨兒童的需要而定，因此，投放游戲材料最好是兒童需要時才投放。比如小一班老師在孩子剛開學時就投放了醫(yī)院材料，結果無人問津；而小三班是等孩子們玩了娃娃家之后，發(fā)現(xiàn)娃娃生病需要醫(yī)院時才添加了醫(yī)院材料，結果孩子們的醫(yī)院玩得風生水起，這足以說明游戲材料投放不能“自作多情”，孩子需要的才是最好的。

兒童有經(jīng)驗時。兒童的游戲是自身經(jīng)驗的反映，因此，教師要仔細觀察，敏銳發(fā)現(xiàn)兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗，在他們獲得新經(jīng)驗之時，及時提供相應的游戲材料。比如“參觀超市”之后，教師提供超市貨架和相應的貨物，一定會引發(fā)孩子們關于超市的游戲。

兒童興趣發(fā)生變化時。兒童的游戲興趣會隨著他們的關注點而變化，我們投放材料時不能長期一成不變，而是要根據(jù)兒童興趣點適當調(diào)整材料。小班娃娃家玩具，剛投進去時孩子們非常喜歡，過了一段時間他們已經(jīng)不滿足于在家給娃娃做飯做菜了，老師便及時投放小推車、小菜籃等，讓“爸爸媽媽”們能順利地帶著娃娃外出逛街、買菜，孩子們玩得很開心，活動范圍、交往能力大大增強。

二、掌握適合的數(shù)量

小班品種少一些，數(shù)量多一些。給小班孩子投放材料時，品種不一定要多，而數(shù)量要多一些，以滿足小班孩子平行游戲的需要。小班老師觀察到，孩子們最喜歡磁力片、樂高、橡皮泥，還有娃娃家，因此，她們就大量投放磁力片、樂高與橡皮泥，還開辟了三個娃娃家，自主游戲時孩子們都能玩到自己喜歡的游戲，非常開心。

中大班種類多一些，數(shù)量少一些。中、大班孩子想象力更為豐富，他們能以物代物，進行替代想象，因此，中大班游戲材料可以種類多一些，而數(shù)量不一定太多。幼兒園為大班孩子們提供了很多玩沙工具，剛開始孩子們對這些材料興趣很濃，可是，幾天后，他們就不喜歡了，面對滿滿一池材料，沒有了想象空間。當老師將這些材料都從沙池里拿掉，然后，讓孩子們自由從教室邊上的百寶箱中拿取各種材料時，孩子們的游戲興趣又被激發(fā)了，游戲因材料的“少”而變得豐富又有趣！

剛投放時多一些，慢慢變得少一些。游戲材料剛剛投放時孩子們都非常感興趣，都涌向新材料，還常常發(fā)生爭執(zhí)，因此，在新材料投放時一定要有足夠數(shù)量，慢慢地，當孩子們對材料本身的興趣漸漸減退，就可以減掉一些材料，讓孩子們能專注其中生發(fā)游戲情節(jié)。

分類材料少一些，混搭材料多一些。我們投放材料時喜歡分類將材料投放到不同的區(qū)域，孩子們的游戲常常會受分類材料的限制，如雪花片放在建構區(qū)，孩子們就只是用其建構；絲巾放在裝扮區(qū)，孩子們就只將其進行裝扮游戲等。如果我們改變一下，將更多的材料放置在教室的一個墻邊，各種材料分層放好，孩子們可以任意拿取，隨意搭配，那么的游戲將會變得非常豐富、頗有創(chuàng)意。比如小雪花片，孩子們拿到娃娃家就變成了娃娃家的小餅干、小菜；拿到理發(fā)店就成了洗發(fā)時蓮蓬頭里噴灑下來的洗發(fā)水；拿到醫(yī)院就成了撒在地上的沙毒水；有的拿到建構區(qū)就成了一條小河里潺潺流動的河水……

三、把握適度的結構

年齡小的兒童高結構材料多一些。剛入園的孩子對于游戲還比較陌生，形象的高結構材料，會給他們游戲情節(jié)提示，從而生發(fā)相應的游戲。比如小班初期娃娃家，我們可以提供一些仿真的玩具，讓小朋友們自然生發(fā)娃娃家游戲。當孩子們能夠駕輕就熟時，就可以投放一些低結構材料輔助游戲情節(jié)的發(fā)展。小四班老師發(fā)現(xiàn)孩子在給娃娃做飯時，用成品材料，做的菜總離不開煮魚、炒青菜、胡蘿卜等，于是，她果斷投放一些小木塊在娃娃家里，這時，孩子們的菜品一下就有了變化，不同的積木塊成了各種不同的食品，餅干、蛋糕、水果沙拉、青菜、肉……

年齡稍大的兒童低結構材料多一些。中大班孩子的游戲已經(jīng)可以慢慢脫離逼真的高結構材料了，避免想象空間受限。筆者見到一個大班教室里幾乎沒有什么高結構的材料，孩子們玩的大多是一些具有多種可能的材料、自然物等等，他們的想象力與創(chuàng)造力讓人驚嘆。就絲巾這樣一個材料，孩子們玩出了各種各樣的游戲：在娃娃家里，絲巾是娃娃睡覺時蓋的被子；廚房里絲巾是媽媽的圍裙；表演區(qū)里絲巾是公主長長的裙子；王子與公主的婚禮上幾條絲巾連接起來成了新娘長長的婚紗；室外草地上，絲巾是孩子們野餐的墊子；運動場上絲巾是他們的賽跑終點線；絲巾還是孩子們野餐時自己的睡袋……

不同能力兒童提供不同結構的材料。材料結構高與低提供的數(shù)量不能純粹以年齡來區(qū)分，因為同一年齡的孩子發(fā)展也有快慢，因此，對于同一年齡段不同能力的兒童，我們投放的材料也應該是結構適宜的。能力弱一些的兒童提供的高結構材料多一些，能力強的兒童則可以提供更多的低結構材料。我們可以有兩種方法，一是“區(qū)域投方式”，有些區(qū)域高結構材料多一些，有些區(qū)域低結構材料多一些，孩子們可以根據(jù)自己的能力選擇進入相應的區(qū)域。二是“百寶箱投放式”，教室里設置一個百寶箱，各種高、低結構的材料均放置其中，孩子們可以按需到百寶箱中拿取自己需要的材料。

游戲材料投放方法不是絕對的，我們應當根據(jù)兒童的年齡特點、發(fā)展特點以及孩子的生活經(jīng)驗等情況適切投放。材料投放時的秩序、擺放方式等等也都是有考究的。作為幼教工作者不能麻木迷信所謂的權威，更不能不假思索地照搬別人的經(jīng)驗，要學會觀察與反思，根據(jù)班情、園情適宜地投放材料，讓孩子們玩出適合于他們的有意思且有意義的游戲。

教育隨筆：小班生活區(qū)材料投放之我見

小班幼兒走出家庭，走進幼兒園，開始了嶄新的新生活。為了讓班級的幼兒能很快喜歡上幼兒園，喜歡老師，喜歡同伴，在開學初，我們就為孩子們布置了一個非常溫馨可愛的活動室。教師們還一起討論了如何創(chuàng)設幼兒的區(qū)角活動，教師們統(tǒng)一認為，小班幼兒最重要的應該就是要有生活區(qū)操作區(qū)，因為生活操作區(qū)是一種以生活材料為核心來提升幼兒自理能力的區(qū)域。生活操作區(qū)內(nèi)材料的投放與使用，直接影響著幼兒的參與興趣，直接影響著幼兒自理能力的發(fā)展。所以，合理、科學的投放和使用生活操作區(qū)材料是至關重要的。

材料是生活操作區(qū)中必不可少的要素，也是引導幼兒主動探究的關鍵。生活操作區(qū)中材料投放得是否合理和使用得是否恰當，直接關系到幼兒自主能力、創(chuàng)新能力等其他內(nèi)在能力的發(fā)展，直接關系到幼兒園教學活動效果的優(yōu)差。

興趣是對事物產(chǎn)生欲望或要求的前提，是熱衷于接觸事物和參與活動的基礎。只有以幼兒主體的興趣作為生活操作區(qū)材料投放和使用的前提，才能讓幼兒的參與度和使用率大大提升。我們在生活區(qū)中制作的材料都是以可愛、靈動為主，通過幼兒的操作，一些操作材料幼兒特別喜歡，例如，在制作《給動物寶寶喂食》時，這個操作材料是為了讓幼兒學會使用小勺，鍛煉幼兒的抓握能力，我們采用了適宜大小的盒子，制作了可愛的動物寶寶形象，又用同樣大小的透明盒子，制作了食物盒，“動物寶寶”的食物也是五顏六色的小圓球兒，這樣的操作材料幼兒既喜歡又便于幼兒操作，投放到生活操作區(qū)中，幼兒都很喜歡。但是有一些操作材料投入進去之后，才會發(fā)現(xiàn)，并不適合幼兒操作。例如《青蛙寶寶的衣服》，由于紐扣的扣眼較小等問題，幼兒操作較困難。班級的孟老師在參加教研組會議時，就把這個問題提出來，教研組的其他老師給了參考意見，孟老師回到班級之后進行了改造，再次投放到生活操作區(qū)中，孩子就會玩了，也喜歡玩了。材料的投放一定要遵循幼兒的年齡特點，這樣孩子才會喜歡玩，愿意去玩。

生活操作區(qū)材料的投放與使用，是幼兒發(fā)展中不可缺少的素材，是激發(fā)幼兒主動參與教學活動的根本。作為幼兒教師，要遵循幼兒主體發(fā)展的規(guī)律，要挖掘幼兒主體的內(nèi)在興趣，要深度整理生活物品，以此為基礎合理地、科學地投放和使用生活操作區(qū)材料，為幼兒的全面發(fā)展搭建更有開放性的教育平臺。

幼兒園數(shù)學區(qū)中材料投放時應注意哪些問題

又到區(qū)角游戲的時間了，建構區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學區(qū)頓時熱鬧起來了，唯獨數(shù)學區(qū)很少有人光顧，備受冷落。我嘗試問幾個孩子“你想到數(shù)學區(qū)玩嗎？”他們都回答說“我不想去?！薄盀槭裁床幌肴?shù)學區(qū)玩呢？”孩子的回答是“沒什么好玩的。”“太簡單了，沒意思！”孩子們的回答點醒了我?；叵肟吹降钠渌嗉壓陀變簣@的數(shù)學區(qū)角也存在類似情況。操作活動是幼兒園數(shù)學教育的基本活動。數(shù)學操作活動材料是開展數(shù)學活動的物質環(huán)境的重要部分?？滩蝗菥?，我們幼兒園的老師對數(shù)學區(qū)角操作材料設計存在的誤區(qū)及如何設計適宜的數(shù)學操作活動材料進行了初步的探討。

一、現(xiàn)狀與誤區(qū)

1.活動材料單一，不利于調(diào)動幼兒的學習興趣。

單一的材料游戲性不強，不能讓幼兒感到新鮮有趣，有的材料一放就是一、二個月，甚至一學期毫無變化。材料缺少經(jīng)常性的更新和變化不能使孩子產(chǎn)生興奮情緒和操作的欲望，也就談不上主動參與活動了。

2.活動材料只注重美觀，操作性不強。

為了引起幼兒的興趣，設計的操作活動材料只注意外形的美觀和情節(jié)性而做得很復雜，不便于幼兒操作，甚至忽視了材料中干擾幼兒的不利因素，這樣的操作活動材料也不利于幼兒數(shù)學能力的發(fā)展。

3.材料提供無層次性，滿足不了不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。

不少教師提供的材料往往是“一刀切”，整個操作活動材料都一樣，或者材料不一樣，但體現(xiàn)的要求同一層次。有的幼兒能很快理解新活動的玩法，積極投入到操作過程中去，而有的幼兒則感到困難，甚至無從下手。

4.操作活動材料過多，目的性不明確，不利于幼兒探究能力的發(fā)展

活動區(qū)材料投放豐富程度直接關系到幼兒活動的質量，但是，投放的材料并不是越多越好，因為幼兒的注意力具有不穩(wěn)定性。過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但也容易讓幼兒分心，不能專一地進行活動。

5、廢舊物品和一物多用的材料較少，對部分操作材料的教育價值挖掘不夠。

二、實施策略

幼兒數(shù)學操作活動的質量受諸多因素制約，其中操作材料的作用不容低估，這是因為活動效果的優(yōu)劣主要取決于幼兒主動性發(fā)揮的程度。幼兒活動欲望的強弱、興趣的高低、活動持續(xù)時間的長短、能否進行獨立的思維和想象、有無探索和創(chuàng)新，這都與操作材料有著密切的關系。所以在幼兒數(shù)學活動材料的設計、提供上我們做了以下的一些嘗試：

1.材料的設計要適應幼兒的“興趣中心”。

幼兒的活動主要不是服從目標，而是服從興趣和自身的需要，也就是說，幼兒的學習活動主要是由興趣和需要維持的?！半x幼兒最近的才是幼兒最感興趣的?！庇變簲?shù)學操作材料的選擇、設計與幼兒密切聯(lián)系，要貼近幼兒認識水平的活動內(nèi)容，適應幼兒的“興趣中心”，幼兒看到的、用到的、能理解的都可成為我們操作活動的材料。

受環(huán)境和電視的影響，幼兒往往對某動畫片或圖書中的主人公表現(xiàn)出極大的興趣，在較常的時間內(nèi)保持著持久不衰的興奮中心，我會利用“時尚物”作為材料設計的題材，對幼兒參與活動學習有事半功倍的效果?！跋惭蜓蛸u漢堡包”這一區(qū)角材料就是利用了動畫片《喜羊羊與灰太郎》中的人物形象，誘發(fā)幼兒參與學習和操作材料。結果，材料使用了12周，孩子的興趣仍然不減。

2.提供了豐富的操作材料，滿足幼兒游戲的需求。

在數(shù)學區(qū)域游戲中，我們提供了豐富的操作材料，幼兒在與操作材料的接觸中了解各種材料的特征，形成數(shù)、形、時空等概念，拓展了已有經(jīng)驗，萌發(fā)了幼兒智慧。

如：為了幫助幼兒復習相鄰數(shù)，我設計了游戲“找朋友”，幼兒在找找、擺擺、講講、議議中輕松地掌握了相鄰數(shù)的規(guī)律。在“釣魚”游戲中，我提供標有數(shù)字的小魚和魚缸，引導幼兒將釣起的魚放人比魚身上的數(shù)字大一或小一的魚缸內(nèi)。復習數(shù)的分合時，我設計了“青蛙跳跳盒”、“圖形棋”等有趣的游戲。

在區(qū)域活動中設計、提供豐富多彩的游戲材料，為幼兒對新事物的嘗試和探索提供了施展的天地，滿足了幼兒的好奇心，引發(fā)了他們獨立思考，自己動手操作解決問題的能力。

3.設計具有層次性的游戲材料，滿足不同能力幼兒的發(fā)展需要。

在數(shù)學區(qū)投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系、材料與幼兒需求的關系，做到有的放矢。教師要從適合幼兒的發(fā)展水平，適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，為發(fā)展水平不一樣的幼兒設計具有不同功能、不同難度的操作活動材料，允許他們從不同的起點，按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料，以適應不同能力層面幼兒的發(fā)展需要，教師也更好地做到因材施教。

（1）同一區(qū)域材料的層次性

如：在數(shù)學區(qū)，為讓幼兒掌握“按物體的某一特征進行分類排序”，我們設置了以下三個層次的操作材料：

層次一：為幼兒提供了不同顏色的塑料珠子，讓他們學習按顏色特征分類；

層次二：提供了不同大小、顏色的花片，學習按顏色、大小特征分類；

層次三：提供大小、顏色、形狀不一的幾何圖形、積木等材料，進一步學習按各種不同特征分類，并在此基礎上引導幼兒學習排序。

材料不同，難易不一，才能充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，保證每個幼兒都有機會體驗成功，這樣才能吸引更多幼兒參與數(shù)學區(qū)活動。

（2）同一活動材料的層次性

材料提供時，我們會針對每一種材料的價值和玩法，精心的分析和研究，對目標要求逐步提高，并使操作難易程度逐步加大，將操作材料分成幾個層次，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇相應難度的操作材料，教師也便與對不同能力的幼兒進行有針對性的指導。

以中班活動《區(qū)域計數(shù)》舉例。

幼兒根據(jù)自身能力自選操作卡，按操作卡提示進行擺放，也可進行級大挑戰(zhàn)?？梢蝗送嬉部珊献魍?。

層次一：（難易等級為）圖形操作圈為兩個，數(shù)字大小正好夠兩種圖形操作圈獨立擺放。

層次二：（難易等級為）圖形操作圈為兩個，但兩種圖形操作圈需交叉擺放及公共區(qū)域的計數(shù)。

層次三：（難易等級為）圖形操作圈增多，難度加大。

在數(shù)學活動中，教師注重為不同能力層次的幼兒設計、提供不同難易程度的操作材料，或對同一操作材料提出不同要求，使每一個幼兒都能獲得成功，看到自己的成果，體驗成功的喜悅，這無形中增強了幼兒的自尊心、自信心。同時，在操作活動中我們鼓勵幼兒相互合作，相互交流。培養(yǎng)了幼兒大膽、開朗的性格及樂意幫助同伴、愿意與人合作的良好品質。

4.挖掘生活中的數(shù)學材料，激發(fā)幼兒自主性學習。

挖掘讓孩子感到親切的生活中的數(shù)學材料。如孩子外出郊游撿回來的樹葉、花瓣、石頭，主題活動中帶來的各類種子、廢舊的瓶子、盒子、紐扣、紙杯、小勺等各種生活用品，都是天然的計數(shù)、分類、做式樣的好材料，用分類盒進行物體分類操作學習，用易拉罐做算式滾筒，進行加減運算練習；日歷、月歷是幼兒理解時間的順序性、不可逆性的天然工具。每天天氣情況的記錄積累下來的數(shù)據(jù)（日期、氣溫、天氣情況等），可以用來讓幼兒感知時間、溫度變化。……簡單的物品都成為了孩子探究、感知數(shù)學概念的把玩不厭的材料。

讓孩子接觸和體驗成人用的真實的數(shù)學工具。如我為幼兒提供一些這樣的材料，如：尺（卷尺、直尺、三角尺）、秤、天平和砝碼、大小不一的量杯、各種計時工具、計算器等等。讓幼兒在好奇中產(chǎn)生探索的愿望，并在探索中發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象和規(guī)律。

數(shù)學活動區(qū)，只有材料的推陳出新，才能激發(fā)幼兒的積極性；只有提供的材料超出幼兒的能力范圍，也就是幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒才有可能去探索，去操作。游戲材料的多變性與幼兒的游戲行為有著密切的關系。我們要根據(jù)幼兒的需要及時調(diào)整游戲材料并賦予幼兒更大的自由度，使幼兒有機會按照自己不同的興趣愛好，自由選擇自己喜愛的材料，以自己力所能及的方式進行操作。相信，只要老師做個有心人，多看、多思、多創(chuàng)，一定能發(fā)揮材料的最大效益，也一定會讓我們的數(shù)學區(qū)恢復生機，充滿活力。

教育隨筆：綻放區(qū)域材料的魅力

區(qū)域游戲活動是幼兒園教育教學中的重要組成部分，它貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，有利于促進幼兒的個性化發(fā)展。在區(qū)域中，幼兒通過擺弄和操作區(qū)域材料去感知、思考和尋找問題的答案。有效的區(qū)域材料投放能體現(xiàn)幼兒的主體地位，促進幼兒在快樂、主動的學習中從原有水平向更高水平發(fā)展。

在與本班幼兒相處兩周后，班上三位老師對幼兒的發(fā)展水平有了一定的了解。為了更好地引導幼兒在區(qū)域活動中學習探索，促進他們健康發(fā)展，我們根據(jù)本班幼兒的發(fā)展特點及班級區(qū)域活動的劃分，主要從四方面入手，進行區(qū)域活動材料的投放。

一、材料投放可以與教學活動相結合。

（1）美工區(qū)活動案例

在一次美術活動《香香的漢堡》中，由于孩子們操作時間的有限，有些幼兒不能很好地完成自己的作品，因此我們在下午的區(qū)域活動時，在美工區(qū)投放了足夠的泡泡泥并提供充足的時間，便于幼兒運用已學經(jīng)驗動手制作漢堡。通過觀察孩子們的制作過程和完成后的作品，只有一部分幼兒掌握了團、捏、壓等技能，大部分幼兒制作的漢堡外形較小。在一次美術活動《土耳其帽》中，發(fā)現(xiàn)有一半的幼兒不能邊線基本對齊地折紙，有些幼兒直接告訴老師“我不會”。

（2）案例分析及材料投放

材料投放應與教學活動相結合，把區(qū)域活動作為教學活動的鞏固、延伸是一種有效的途徑。通過對以上現(xiàn)象的思考和分析，我發(fā)現(xiàn)本班幼兒的動手操作能力較弱，他們手的動作靈活性和協(xié)調(diào)性較弱。為此，在和其他老師的討論之后，我們在美工區(qū)投放了充足的泡泡泥、素描紙、硬卡紙、軟卡紙、皺紋紙、簡筆畫、動物面具、有彈性的繩子、水彩筆、油畫棒等材料。如運用一些簡單的簡筆畫和泡泡泥，引導幼兒沿著畫中的輪廓進行貼畫；運用水彩筆在卡紙上做標記來啟發(fā)幼兒將邊線對齊進行折紙；運用動物面具和有彈性的繩子讓幼兒進行穿線的練習等等。這些材料的投放與運用都可以鍛煉幼兒的動手操作能力，促進幼兒手的動作靈活協(xié)調(diào)。同時，我們也制作了教具，主要是為幼兒提供不同的線條和圖案，引導他們在自主繪畫時更好地運用線條和進行圖案的創(chuàng)新。

二、材料的投放要有層次性

（1）益智區(qū)活動案例

在為期一周的區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)班上有些幼兒對點數(shù)數(shù)字、分類和排序比較感興趣，他們喜歡去益智區(qū)玩“數(shù)蘑菇”和“圖形分類”的游戲，但大部分幼兒只是簡單的按卡片上的蘑菇個數(shù)進行點數(shù)放置或按三角形、正方形和圓形進行分類。能力較弱的幼兒，他們在完成后會非常開心，但能力較強的幼兒往往在完成后表現(xiàn)為無所事事或跑去別的區(qū)域玩。

（2）案例分析及材料投放

案例中，由于投放的材料可操作性不強，只是簡單的進行點數(shù)和圖形分類，對于能力較強的幼兒來說，無法很好地激發(fā)他們參與活動的興趣。同時在投放材料時應凸顯層次性。隨著游戲的進行，教師要有計劃地逐步投放材料或者更換材料，變換玩法，不斷激發(fā)幼兒發(fā)展的新需要，并據(jù)此推動和及時調(diào)整游戲的進程，材料的投放也隨之由易到難，不斷保持幼兒主動參與活動的興趣，使他們總有新鮮感，總有一點點挑戰(zhàn)。

經(jīng)過思考與分析，以幼兒感興趣的圖形為例，我們在益智區(qū)投放了各種形狀、顏色的拼圖板塊和用于拼圖的正方形、三角形和圓形卡片，讓幼兒自己拼喜歡的圖案，并將自己所用的圖形形狀、顏色數(shù)量記錄下來。同時將操作的難易程度分為一星、兩星和三星，讓幼兒自主選擇，這樣一來發(fā)展水平不同的幼兒都能體驗到成功的快樂。

三、材料投放要有環(huán)保性

區(qū)域游戲材料應具有一定的環(huán)保性。選擇廢棄、環(huán)保的材料稍加改良，依據(jù)實際情況來投放，能夠推進幼兒探索的意識，激發(fā)他們的參與熱情。在建構區(qū)中，我們?nèi)焕蠋熗斗帕艘恍┳灾频沫h(huán)保材料，如一些用彩紙包裝過的鞋盒、薯片罐、餅干盒、一次性紙杯等，幼兒可以充分發(fā)揮想象力，運用這些材料進行搭建。在一次區(qū)域活動中，建構區(qū)的六位小朋友，他們用紙杯搭出了圓形的城堡和三角形的城堡，當我走到他們旁邊時，他們很自豪地告訴我：“老師，看，這是我們搭的城堡，漂亮吧！”

為了給班上孩子提供好的閱讀環(huán)境，我們運用廢棄紙箱和奶粉罐制作了小桌子和小凳子并投放到閱讀吧，幼兒每次進區(qū)閱讀書時可以坐在桌子旁，這為他們提供了很好地閱讀條件。

四、材料的投放要注意安全性

區(qū)域材料的制作和投放要注意安全性。在幼兒園里我們?yōu)橛變禾峁⒅谱鞯牟僮鞑牧系捏w積不能過小，而且要不易脫落，以免幼兒在玩耍中不小心吞食而窒息，或者把玩具塞入耳朵、鼻子里。投放的材料也不能帶有長線，否則容易纏著幼兒脖子或絆倒幼兒，同時，更應該避免投放尖銳的東西。

《綱要》指出：“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！眳^(qū)域活動是幼兒個性化發(fā)展的重要途徑，我們應把區(qū)域活動與教學活動緊密結合起來，依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律投放適宜的操作材料，讓幼兒做游戲的主人，讓每一個幼兒在快樂自主的區(qū)域游戲中健康、富有個性的成長！

快樂丟手絹

秋雨滴滴落落的下個不停，把我和孩子們都困在了班級里。孩子們看書看得沒有意思了，玩毛絨玩具也沒勁了。于是孩子都圍到玻璃門那里看，雨有沒有停了。他們期待著雨停下來到外面去游戲。

于是我把桌子都靠墻移了移，孩子們不解的望著我。我故作神秘的隊孩子們來說快把小手拉好，我們來圍一個圓。孩子們很快就過來把圓圍好了。我輕輕地對他們說，今天我們來玩一個丟手帕的游戲吧!一聽玩游戲可把這群孩子給樂瘋了，紫頤更是跳了起來。我也不管他們只是唱起了丟手絹的歌，唱著唱著孩子們都安靜下來了。于是我把丟手絹的游戲規(guī)則講解給孩子們聽?？粗⒆觽兯贫嵌难凵瘢艺f現(xiàn)在我先來丟手絹，在孩子的歌聲中我出發(fā)啦!丟給了有成，有成先是愣了一下，然后開始追我。在追組過程中我故意讓有成抓住了。這些孩子們的笑聲更大了，他們也更愿意參加這個游戲了。直到早操的音樂響起，孩子們才戀戀不舍的站好開始做操。

孩子們天性好動，他們想和小朋友一起進行互動的游戲，可是當天公不作美時，他們的選擇就變得少了，甚至他們只能坐在教室里看看書。那么我們何不合理利用有限的空間幫孩子創(chuàng)設一個室內(nèi)游戲的環(huán)境呢?不需要太大，只要足夠就好，不需要太精彩，只要讓孩子們都投入進去即可。也許你會發(fā)現(xiàn)意外的收獲。

該放手的就放手

下面給大家提供的是“該放手的就放手”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

磊磊從家里帶來一本新書，認真地坐在那看著，晨晨看見了，高興地跑過去，搶著要看，磊磊連忙把書藏起，不給晨晨看。

晨晨流著淚，撅著嘴巴，一臉被欺負的樣子，跑過來跟我說：“老師，磊磊不給我看書!”看到這種情景，也許有的父母會趕緊去哄晨晨，把磊磊的書拿給晨晨，或者給晨晨重新找一本書。

這樣的結果會怎樣呢?顯然，晨晨不會再哭了，而且很高興。

但晨晨會覺得自己的這種做法是對的，自己不高興、哭鬧是有道理的，這種情緒成為他獲取利益的手段，以后遇到類似的事情還會這樣。

那我們該怎么做呢?排除對她的注意，讓她自己想辦法解決問題。

也許她會哭一會兒，這個沒必要擔心，適當?shù)目奁鼘ι眢w是有利的。

相信她不會哭的時間很長，沒人理會自然會停止哭泣，由于孩子的好奇心強，她會靜心想想如何才能看到那本書?知道生硬的搶奪不起作用，相信態(tài)度會有所轉變，友好地跟伙伴交談——“磊磊，我和你一起看書，好嗎?”、“磊磊，我給你用我的彩筆，你給我看看你的書，好嗎?”、“磊磊，我的好朋友，剛才搶你的書是我錯了，對不起!我們一起看書，好嗎?……佳藝不會再次把書藏起，結果是兩個小伙伴一起高興地看書。

相信晨晨以后再也不會粗暴地搶書……

日常生活中，諸如此類的事情屢見不鮮，我們不可能有那么多的時間一一處理，一些所謂的“幫助”只會助長孩子的不良情緒，造成孩子的膽小怕事、“衣來伸手，飯來張口”等不良習慣的形成。

所以要求我們對孩子適當放手，遇到問題時，首先讓他們自己想辦法解決問題，相信比我們的介入要事半功倍!

不知道本文“該放手的就放手”是否對你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關內(nèi)容可以瀏覽其他頁面！

壞老師！不給我紅花（分發(fā)操作材料）

雖然小翔在語言表達方面比較薄弱，但他的數(shù)學操作一直比較好，幾乎每次都是對的。今天的操作小翔一開始也認為自己是對的，在我沒有發(fā)他紅花之后，表現(xiàn)出了極大的委屈，并且通過哭喊宣泄自己的情緒，也始終不承認我的解釋。在我提出驗證之后才表示接受這個方法。而在驗證時，小翔對于自己的操作還是充滿信心的，也不放心將操作給我看，而是先給同伴看，在同伴都表示錯了之后，才肯將操作拿來給我看。在親眼看見了我指出的錯誤時，最后自己也知道了錯在什么地方，才漸漸接受這個現(xiàn)實，并且漸漸平靜下來。

小翔比較執(zhí)著于自己所做的事情，在遇到問題時情緒起伏得比較快，語言的勸說效果也不太明顯。只有通過驗證，讓小翔親眼觀看到事情的結果，才能接受別人對于他的評判。不過，小翔在承認之后也能較快地冷靜下來，坦然地面對自己的錯誤，不再執(zhí)著，這個進步還是非常可喜的。