·激活·拓展·創(chuàng)新·區(qū)域活動中材料的開發(fā)策略

幼兒園區(qū)域活動是當前幼兒學習的一種主要途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的主體性，也是對幼兒進行個別化教育的最佳手段。然而，在現(xiàn)實中，由于受到材料或者其他因素的影響，幼兒會對一個區(qū)域失去興趣，進而影響游戲質(zhì)量。為了讓幼兒對某一區(qū)域有持續(xù)的興趣，一個很好的解決辦法就是豐富操作材料，只有不斷投入幼兒感到新奇的、有挑戰(zhàn)的材料，才能吸引他們主動進入?yún)^(qū)域。因此，很多教師會在百忙之中花大量的時間、精力開發(fā)與制作操作材料，以激發(fā)幼兒的興趣。

激活：游戲材料的生活化、生命化

幼兒的活動內(nèi)容需要情景化、生活化的游戲環(huán)境與材料，以相對還原的現(xiàn)實場景引發(fā)幼兒的游戲行為。所以在游戲環(huán)境中，幼兒教師要結(jié)合幼兒們的生活經(jīng)驗，對生活化游戲材料應有足夠的重視，并要有意識地進行分類收集。

首先可以就地取材。我們幼兒園依山伴水，物產(chǎn)豐富，每個季節(jié)都瓜果不斷?？梢哉f，小班的每個數(shù)學活動，都可以依靠這些現(xiàn)成的水果果實等來完成。比如，在蠶豆成熟的季節(jié)，種植園的蠶豆采摘后，被投放到了數(shù)學區(qū)，讓幼兒在"剝剝""數(shù)數(shù)""排排"中，既感受了數(shù)量，又比較了大小，同時也練習了按大小、胖瘦等特征來排序。幼兒們在輕松愉悅的氛圍中不知不覺學到了很多本領(lǐng)。同樣，每年秋季，東山的桔子大量上市，每天幼兒們都會帶來大大小小的桔子和大家分享。在吃桔子的過程中，教師也可以抓住契機進行以下數(shù)學滲透：比一比，誰是桔子大王?誰是小不點?誰的桔子最重，誰的最輕?誰最厲害，剝的桔子皮最大?數(shù)一數(shù)，你的桔子有幾馕?用什么好方法，才不會重復數(shù)呢?等等。仔細梳理一下，所有這些現(xiàn)成的材料，幫助幼兒感悟了多少數(shù)的概念?所以幼兒園教師一定要做個有心人，善于發(fā)掘身邊材料的教學功能。

其次要化繁為簡。區(qū)域游戲操作材料，能簡便的，就不要繁瑣，這也是很多教師要注意的。記得在一個大班數(shù)學區(qū)角中，教師給每個幼兒準備了中國地圖(比例還不標準)，準備了紙條、回形針、牙簽等操作材料，幼兒在操作過程中，由于地圖太小，操作要求叉太高，測量過程發(fā)生了很多問題，教師累得滿頭大汗，并沒有獲得很好的效果。我想如果是我，我就會請幼兒用自己的小腳走一走，數(shù)數(shù)我稠的操場長需要走多少步，寬需要多少步；用小手量一量我們的黑板，我桐的課桌……這樣的話不是可以用很簡單的手段獲得很好的效果嗎?

拓展：游戲材料的操作自主性、重復性

陶行知先生認為：中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。

因此我們應該建立起這樣的意識：凡是在區(qū)角中需要使用的操作材料和輔助材料，教師都應該與幼兒一起來完成其收集、擺放和整理的過程。如：在每次材料投放之前，教師可事先告之幼兒近階段我們要學哪些本領(lǐng)，需要哪些操作材料，這樣既能使幼兒對所面臨的本領(lǐng)有一定的心理準備，同時，對將要使用的操作材料也能做到心中有數(shù)。

各個年齡段的幼兒都能完成一些自己能力范圍內(nèi)的事：教師要對幼兒的能力做到心中有數(shù)，很多操作材料，我們完全可以指導幼兒自己來收集完成，整個過程往往會起到事半功倍的效果。記得在一個秋天，中班，近的目標是能根據(jù)某些物體的外形特征進行分類和排序。于是針對幼兒這幾天對飄落飛舞的樹葉特別感興趣。于是，我請每個幼兒拿著小籃子，帶他們來到學校小樹林，玩起了撿樹葉的游戲。我根據(jù)樹林里現(xiàn)有樹葉的品種，根據(jù)它們的數(shù)量、大小、顏色，對幼兒們提出了撿樹葉的要求：請找兩片桂花樹葉、請找三片楓葉、請你去找一片最小的樹葉……請把找到的樹葉都放進小籃子，你一共找到了幾片呢?最大的樹葉是什么呢?整個過程，幼兒們輕松快樂，卻很有序。接下來我們就用幼兒自己找的樹葉在數(shù)學區(qū)進行了樹葉分類排序，取得了非常好的效果?？少F的是，幼兒們在找樹葉，分樹葉的過程中，體驗和收獲遠遠超過了這次活動的本身所需要幼兒達到的要求。

每個學期結(jié)束，經(jīng)常會聽很多教師說，明明做了很多東西，可為什么沒留下來呢?下次要用的時候只有重新做了。所以，我們在使用操作材料的時候，要突出它的反復利用性。最近幼兒們迷上了故事《十只小豬》，我根據(jù)故事情節(jié)，配合故事需要，做了形態(tài)各異的十只小豬，并細心地將其塑封好。幼兒們對這十只小豬很是喜愛，于是在近階段的數(shù)學區(qū)中，這些小豬適時出現(xiàn)了。比如在7的加減中，7只小豬快樂地跑了出來，幼兒們可以根據(jù)小豬的大小、動作、顏色、配飾等特征來學習7的加減。如果幼兒們還沒看厭的話，這些小豬還可以出現(xiàn)在8的加減，9的加減中……這個階段，小豬儼然成了幼兒們最好的朋友。

創(chuàng)新：游戲材料的多功能性

很多教師在設(shè)置區(qū)域時，常常會抱怨游戲材料不夠多、不夠新，自制的游戲材料有時又發(fā)揮不了應有的作用，或者是辛辛苦苦做了很久的操作材料，玩了一兩次就沒有興趣了，無法提高幼兒參與操作的積極性。其實，有很多現(xiàn)成材料，如果教師稍加改裝，就能成為"一物多玩"的游戲材料。一物多玩是一種求新求異、設(shè)法打破框框條條的束縛而不斷嘗試＼創(chuàng)新新、玩法、體驗成功與快樂的游戲。幼兒在游戲中所獲得的成就感不但有助于幼兒對環(huán)境、社會適應能力的建立，而且這種適應能力又有助于他們的創(chuàng)造力在將來的實際工作中得到進一步的發(fā)揮。

比如：小班，為了提高幼兒的動手能力，發(fā)展手部小肌肉群的力量，教師們用布做了很多毛毛蟲，每個毛毛蟲的身體都用都用紐扣鏈接，在解和扣的過程中，發(fā)展幼兒手部部的靈活性，但僅僅如此。幼兒們玩了幾次以后就失去了興趣，于是辛辛苦苦做的玩具只能束之高閣。我也做了類似的操作材料，我的創(chuàng)意在于：我在毛毛蟲的頭部貼了點卡，還有數(shù)字，小朋友可以根據(jù)點卡和數(shù)學組合相應數(shù)量的毛毛蟲身體。同時，在設(shè)計毛毛蟲身體的過程中，我也在大小、顏色、形狀上動足了腦筋，幼兒們可以根據(jù)每節(jié)身體的大小來進行排序，可以根據(jù)顏色和形狀的不同來進行各種有序排列……真正做到了一物多用。教師可以根據(jù)每個幼兒的發(fā)展水平，針對同一種玩具，提出不同的玩法和要求，提高了幼兒們玩的興趣。同時把有限的材料合理、創(chuàng)新地加以運用，在有限的時間和空間里變換出了各種各樣好玩的游戲，同時也解放了教師的雙手。

yjs21.cOm更多幼兒園游戲編輯推薦

幼兒園區(qū)域活動中材料的投放

1.材料的提供要適合幼兒的身心發(fā)展特點：在一些農(nóng)村園我們看到，無論小班、中班、大班，區(qū)域里都有著幾乎相同的材料，有時甚至會在小班的科學區(qū)里也看到觀察記錄本，這種不適合幼兒身心發(fā)展特點的材料提供難以有效地支持幼兒活動。

2.材料的投放缺乏層次性，難以確保不同發(fā)展水平幼兒在原有水平上的提升。

有效開展幼兒園區(qū)域活動的對策分析

1.教師對區(qū)域活動要有足夠清楚的認識。區(qū)域活動是幼兒園教育的一種組織形式。在區(qū)域活動中，幼兒教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，通過實踐操作、感知、體驗，學會學習、學會生活、學會交往，并在充滿愉悅和自信的體驗中感受學習的快樂，形成積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。其中“目標性”、“主動性”是區(qū)域活動的主要原則，“自主、專注、愉悅、探究”是開展區(qū)域活動追求的基本價值取向。教師只有對區(qū)域活動有了足夠的認識，對區(qū)域活動的原則、要求有了清楚的了解才能更好地根據(jù)本班幼兒的實際情況設(shè)置和設(shè)計區(qū)域活動，以避免流于形式。因此幼兒園應組織教師進行區(qū)域活動的專題培訓和學習，開展相應的專題研討，以澄清和提高認識，促進教師專業(yè)提升。

2.加強幼兒園區(qū)域活動設(shè)計的目的性、計劃性和整合性。目的性、計劃性和整合性是幼兒園教育活動的主要特點。它要求教師在設(shè)計區(qū)域活動時應綜合考慮本班幼兒的實際情況（年齡特點、發(fā)展水平與發(fā)展需要），也要結(jié)合近期教育目標與計劃，結(jié)合新近開展的主要教育活動。教師應根據(jù)本班幼兒的年齡特點、發(fā)展需要和最近幼兒一日活動中各環(huán)節(jié)的安排及要求，制定區(qū)域活動的計劃，確定目標，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，針對各個區(qū)域具體的活動內(nèi)容設(shè)計富有啟發(fā)性的問題。在區(qū)域活動的設(shè)計中還應注意整合性，即在區(qū)域活動的設(shè)計中滲透集體教學等幼兒園一日活動中其他教育活動的要求與目標，在材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中讓幼兒園一日活動體現(xiàn)一個整體性、一致性，使其更好地成為集體教學活動的補充與延伸，更加有效地促進幼兒身心的和諧發(fā)展。

3.明確區(qū)域活動中教師的角色定位。教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動的核心，它將直接影響幼兒的學習興趣，學習情緒和學習方法以至生活習慣，在很大程度上決定了區(qū)域活動的效果。因此，各幼兒園要重視通過園本教研，使教師明確自己的角色定位。區(qū)域活動需要教師具備較高的指導技能，如觀察、分析、處理信息、組織協(xié)調(diào)能力等。教師應該在引導幼兒積極主動地進行區(qū)域活動探索的同時，經(jīng)常性，認真細致地對幼兒進行觀察，并正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動中采取多種策略,做孩子活動的真正觀察者、引導者、合作者，從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點和興趣特點，能夠引起并進一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲望，促進他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境，通過適時適度的指導，促使幼兒的主動活動得以實現(xiàn)。因此教師除汲取相應的教育理論外，還應在實踐上讓自己逐步適應從集體活動的組織指導到區(qū)域活動的組織指導的轉(zhuǎn)變。

4.區(qū)域活動材料投放應充分體現(xiàn)豐富性、層次性、互動性。區(qū)域活動的教育功能是通過游戲材料來實現(xiàn)的，幼兒的興趣來自于對材料的操作，幼兒的發(fā)展也依賴于對材料的操作。豐富多彩的區(qū)域活動材料，能夠既適合不同能力水平的幼兒，也適合不同興趣受好的幼兒，能很好地促進各年齡幼兒在原有水平上的提高。因此，教師要善于根據(jù)教育目標和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動材料，并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人，更好地與環(huán)境和材料互動。當然，區(qū)域活動的材料還應具有層次性和探索性，材料的投放要顧及到各個年齡段、不同水平幼兒的的不同需要，提供的材料也應具有一定的探索性，有利于幼兒在操作中學習探究，使幼兒在操作活動中得到不同程度地發(fā)展。

區(qū)域活動作為幼兒園游戲的典型代表，能夠豐富幼兒想象力，培養(yǎng)他們自主解決問題，表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。教師如果沒有正確的指導思想，不能有效地引導幼兒開展活動，那么區(qū)域活動就只能流于形式，其優(yōu)越的教育功能也就難以發(fā)揮，因此我們幼兒園在開展區(qū)域活動時，必須正確認識區(qū)域活動，有效指導區(qū)域活動，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動環(huán)境為幼兒打開自由選擇、自發(fā)探索、自主活動之門，以求通過這種寓學于樂、寓教于玩的形式，有效地促進幼兒身心的和諧發(fā)展.

自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放策略

[摘 要] 自主性區(qū)域游戲是在幼兒興趣與需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它作為幼兒園教育的重要組成部分，對幼兒身心發(fā)展起著重要作用。教師應為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，投放適宜的區(qū)域材料，通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會說話；利用圖示讓游戲活動更自主；通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序；通過家庭和幼兒園的配合讓材料更生活化；通過付諸情感讓材料更顯互動性。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域游戲；區(qū)域環(huán)境；材料投放

游戲是幼兒的天性?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)明確提出，游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。游戲是幼兒借助對現(xiàn)實生活的認知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實踐活動。[1]自主性區(qū)域游戲是幼兒自主的、多樣化的游戲活動方式，是通過和游戲材料互動自發(fā)進行的無意性學習。皮亞杰也曾指出兒童的智慧源于操作，即兒童是在操作、擺弄材料的過程中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的，[2]因此幼兒在與材料互動的過程中，通過操作材料實現(xiàn)其娛樂功能的同時實現(xiàn)了其教育功能。[3]在這一過程中，教師應創(chuàng)設(shè)一個能吸引幼兒、引導幼兒、支持幼兒活動的區(qū)域環(huán)境，采取不同的有效策略，使環(huán)境布置、材料等蘊含的教育因素發(fā)揮作用，讓幼兒充分活動，更好地促進幼兒的發(fā)展。

一、通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會說話

皮亞杰提出，規(guī)則是兒童從他律走向自律的過程，即從規(guī)則的外部強制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺性，因此也是規(guī)則內(nèi)化的過程。在區(qū)域游戲中形成良好的游戲規(guī)則，有益于幼兒自制力、堅持力、獨立性等良好學習品質(zhì)的養(yǎng)成?！吨改稀返摹罢f明”中明確指出，幼兒期學習品質(zhì)的好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后學習與發(fā)展的質(zhì)量，同時也指出同伴間協(xié)商制定游戲規(guī)則的重要性，規(guī)則的內(nèi)化有利于幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展。為此，幼兒園可以充分發(fā)揮墻面的教育功能，讓幼兒自主協(xié)商制定規(guī)則，然后將規(guī)則以圖文并茂的方式粘貼在墻上，提醒幼兒應該怎么做，如此實現(xiàn)讓墻面說話的教育價值。

如經(jīng)過協(xié)商，幼兒覺得要愛護好區(qū)域內(nèi)的材料，保持游戲時安靜的環(huán)境，于是他們用表示音量的符號畫成規(guī)則圖，貼在區(qū)角的墻壁上，以此提醒自己要輕輕拿、輕輕說。另外，針對每個區(qū)角側(cè)重的規(guī)則重點有所不同的實際情況，孩子們還設(shè)計了不同的區(qū)角規(guī)則圖。如科學區(qū)墻面上畫的是小人的頭、問號以及記錄紙和筆，表示在科學區(qū)要動動腦，玩一玩，做記錄；數(shù)學區(qū)墻面上畫的是小人的頭、小眼睛、記錄筆和紙，表示在數(shù)學區(qū)要動動腦，發(fā)現(xiàn)秘密，做記錄等。由于這些規(guī)則都源于幼兒的自主協(xié)商，因此能夠促進幼兒內(nèi)化這些規(guī)則?？傊?，通過協(xié)商，幼兒將制定的規(guī)則以圖文并茂的形式畫下來，并粘貼在相應的區(qū)域墻面上，能夠很好地提醒和制約幼兒在相應區(qū)角中的行為，促進其規(guī)則意識與學習品質(zhì)的良好發(fā)展。

二、利用圖示讓游戲活動更自主

陳鶴琴曾指出：“兒童易于在潛移默化中接受教育，我們可以利用兒童的暗示感受性來影響他們的行為和習慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”。《指南》的“說明”也明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日?；顒又羞M行的?！边@點明了幼兒學習的主要特點就是做中玩、玩中學、生活中學。幼兒對外界實物充滿好奇與興趣，積極探索和控制外在環(huán)境，能夠表現(xiàn)出很強的個體主動性。[4]

區(qū)域游戲是一種自主性探索活動，教師可以根據(jù)幼兒易受暗示的心理特性，通過圖示滿足幼兒自主學習、玩中學的需要。如在科學區(qū)提供自制風車、陀螺、降落傘等的制作步驟示意圖，讓幼兒看圖自由探索制作方法；在數(shù)學區(qū)提供各種美麗序列的瓷磚、項鏈、手鐲等圖片，讓幼兒自主設(shè)計序列，拼擺瓷磚、串項鏈等；在建構(gòu)區(qū)展示生活中具有美感的建筑、橋梁、社區(qū)等圖片，讓幼兒自發(fā)地設(shè)計圖紙，自主搭建；在美工區(qū)提供各種材料的創(chuàng)意作品圖，如乒乓球小人，樹葉貼，松果的創(chuàng)意，紙杯變身，梳子的舞會，雞蛋殼大聚會等，讓幼兒充分感受欣賞后，自主選擇材料創(chuàng)作作品。通過這樣的圖示暗示，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自我學習的環(huán)境，大大激發(fā)幼兒的學習興趣、積極性與探究欲望，讓幼兒游戲活動更自主。

三、通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序

蒙臺梭利認為兒童的本性是有序的，因此十分強調(diào)教具擺放所形成的秩序感，強調(diào)每一個教具的擺放都要有其固定的“位置”。幼兒園應關(guān)注教室區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與教具的擺放有序。[5]《指南》也特別重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，指出成人應為幼兒提供有利于其生活自理的條件，讓幼兒有機會自己整理自己的玩具、圖書或生活用品等。

在區(qū)域材料擺放中，教師可有意識地按照各區(qū)材料的性質(zhì)進行相應的分類，以便幼兒有序收放。如科學區(qū)可以將材料相應分為實驗類、觀察類、測量類、制作類。實驗類包括沉浮、光、電、磁鐵等小實驗材料；觀察類包括樹葉、種子、標本等材料；測量類包括天平、稱重量等材料；制作類包括風車、陀螺等材料。數(shù)學區(qū)可以將材料相應分為益智類、數(shù)學類。益智類以棋類、迷宮材料為主；數(shù)學類以數(shù)的組成、排序、圖形等材料為主。通過這樣合理的規(guī)劃擺放，并圖文并茂地貼上標識，如實驗類畫天平符號，觀察類畫放大鏡，測量類畫尺子，自然材料類畫石頭、樹枝等，一方面有助于引起幼兒對文字、符號的興趣，另一方面也為幼兒創(chuàng)設(shè)了條件，讓其學會主動有序擺放材料，并清楚地看到自己都做了哪些工作，接下來該做哪些工作，從而幫助幼兒形成規(guī)則意識，培養(yǎng)文明習慣和社會秩序感。

四、利用家園配合讓材料更加生活化

《指南》提出，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。[6]同時大自然對于幼兒的發(fā)展有著不可估量的意義與價值，幼兒能從大自然中獲得巨大的精神愉悅和良好的情感體驗。[7]大自然中蘊含著豐富的低結(jié)構(gòu)材料，對幼兒游戲行為的限制比較少，目標隱蔽，但對幼兒來說自主操作和創(chuàng)作的空間更大，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗、能力、興趣，充分地進行想象，并賦予材料獨特的意義。因此，幼兒園的材料選擇應以低結(jié)構(gòu)游戲材料為主，盡量貼近幼兒的生活、貼近自然。這就需要幼兒、家長、教師共同配合，收集并整理自然生活中原本可能丟棄的材料，然后將之投放到區(qū)域游戲環(huán)境中，供幼兒創(chuàng)造性地使用。如用枯枝可以制作美麗的樹花；用小樹葉可以變出可愛的小動物；撿來的小石頭可以變成好看的圖案等。這些自然生活中的材料會大大激發(fā)幼兒的興趣、想象力與創(chuàng)造力，只要教師不限定游戲玩法，幼兒就可以用相同的材料玩出多種游戲，由此促進幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

五、通過付諸情感讓材料更顯互動性

《指南》倡導以幼兒的積極情緒去推動認知學習，這是因為快樂的情緒和記憶對幼兒學習至關(guān)重要。 [8]材料是幼兒活動的載體，新穎、豐富的材料可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的探究興趣，[9]因此教師將材料設(shè)置于背景之中時，應讓物化的環(huán)境蘊含豐富的情感內(nèi)涵，以此激發(fā)幼兒的學習熱情和愿望。如教師可以在科學區(qū)將幼兒收集來的各種生活材料，包括硬幣、碎布、紐扣、螺絲、瓶蓋、調(diào)羹、鑰匙等，裝飾在自制小船的船帆上，然后讓幼兒進入乘坐小船的游戲情境中，手拿磁鐵探索“誰吸得起來”的游戲，可以大大增添幼兒探索的興趣。又如在數(shù)學區(qū)，教師可以提供幼兒好朋友的照片，讓幼兒進行比高矮、設(shè)計美麗項鏈的數(shù)學活動。在生活區(qū)，教師可以提供班級小女生的大頭像，讓幼兒為好朋友編辮子，還可以擺放紙盒制作的機器人，讓幼兒為機器人穿衣服、扣扣子等。在美工區(qū)，教師更是可以賦予材料以生命，讓幼兒用羽毛裝飾作品，并通過與幼兒的潛心對話，讓幼兒說出“天上下起了羽毛雨，真美”“紐扣做成的紐扣花，都在花園里，一朵一朵的，五顏六色真漂亮”等審美體驗。通過這樣的情感刺激，愉悅幼兒情緒，促使其更好地和材料互動，有助于提升幼兒觀察、思維、動手操作、語言表達、想象及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

總之，在區(qū)域游戲的開展過程中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放都會對幼兒的自主學習產(chǎn)生影響，教師應為幼兒提供一個適合他們發(fā)展的活動“舞臺”，激發(fā)他們主動探究的動機，讓他們通過自主學習產(chǎn)生自豪感和自信心，獲得身心發(fā)展。

優(yōu)化區(qū)域活動的4種策略

當前幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及解決策略

[摘 要] 區(qū)域活動符合幼兒愛玩的天性，能夠滿足他們自己動手做的心理需要，是幼兒園實施個別化教育、促進幼兒個性發(fā)展的有效途徑，但當前區(qū)域活動存在很多問題，如區(qū)域創(chuàng)建與材料投放不合理，教師組織指導能力弱，班級人數(shù)多空間狹小等。為解決這些問題，幼兒園應加強區(qū)域教學方面的教研，集思廣益，借助專家資源與家長支持，提高教師根據(jù)幼兒年齡特征與個性特點組織和指導區(qū)域活動的能力。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動；幼兒園教學；教學策略

隨著《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布實施，尊重幼兒的教育理念得到了廣大教育者的認同。[1]幼兒園區(qū)域活動無疑成為落實這一教育理念的主要途徑，因為它不僅符合幼兒愛玩的天性，還能滿足孩子們自己動手嘗試的心理需要，給他們反復練習、自然建構(gòu)自己心智的機會。區(qū)域活動是集體教育的有益補充，是實施個別化教育，促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑，因此深受幼兒的喜愛。然而，這種讓孩子們喜聞樂見的學習方式在幼兒園里實施起來卻舉步維艱，帶給教師諸多困擾，需要我們認真研究解決。

一、當前存在的主要問題

(一)幼兒活動區(qū)域的創(chuàng)建和材料的投放不合理

雖然教師知道材料投放要符合孩子的年齡特點、能力水平，但往往很盲目，無法真正做到追隨孩子發(fā)展的需求，而有計劃地投放和調(diào)整區(qū)域與材料，主要原因在于：一是教師缺少有目的的觀察，對幼兒的行為不能進行針對性的分析，只是簡單認為提供的區(qū)域越多越好、材料投放得越多越好，而沒有顧及幼兒的實際發(fā)展水平與需要；二是教師對幼兒缺少適時的介人指導和系統(tǒng)的評價。在活動中，教師對教育契機的把握欠佳，干預過多，致使幼兒自我發(fā)展的空間變小，或者一味地放任自流，對幼兒的探究缺少評價與指導，也會造成區(qū)域與材料的形式化問題，不利于充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。

(二)自制教具大多過于粗糙，幼兒缺少操作的興趣

由于教育經(jīng)費緊張或一時難以購置適宜的教具，教師經(jīng)?；ㄙM大量時間自制教具，但由于設(shè)計和制作的經(jīng)驗太少，時間又過于倉促，致使制作出來的教具往往很粗糙，不便于幼兒反復操作，容易損壞，如果教師沒有及時更換，幼兒就會對教具失去興趣，課程也就無從發(fā)展。

(三)班級幼兒人數(shù)過多，空間狹小

由于公辦園的發(fā)展難以滿足社會需求，造成公辦園人滿為患，出現(xiàn)幼兒入園難的現(xiàn)狀，這也對教師組織區(qū)域教學造成了很大的困擾，加上又無力改變現(xiàn)狀，因此很多教師不得不放棄組織區(qū)域活動。

(四)幼兒園針對區(qū)域教學的教研薄弱

幼兒園對區(qū)域活動中出現(xiàn)的普遍問題，如材料的投放、教具的制作、幼兒的編組、規(guī)則的制定、教師的觀察與指導等，未能進行及時的教研，并針對問題提出解決策略，從而也制約了教師區(qū)域活動組織能力的提高。

二、解決策略

(一)應根據(jù)兒童年齡特征設(shè)置和安排區(qū)域

區(qū)域的創(chuàng)建要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，[2]例如小班幼兒缺少生活經(jīng)驗，動手能力較弱，因此區(qū)域設(shè)置不宜太多、太復雜，一般設(shè)置兩至三個區(qū)域即可。中班幼兒已有一定的生活經(jīng)驗，動手操作能力有所發(fā)展，區(qū)域的數(shù)量可以適當增加，以滿足幼兒的好奇心和認知興趣；大班幼兒的語言表達能力較強、邏輯思維能力發(fā)展較快，教師不僅要增加區(qū)域的數(shù)量，而且投放的材料應更富有挑戰(zhàn)性。

為此，每學期初教師應從語言、數(shù)學、認知能力等方面對幼兒進行測評，了解孩子的能力。測評時，幼兒進入預備好的區(qū)域中，教師通過認真觀察和指導幼兒的操作做出評價。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)幼兒的能力調(diào)整區(qū)域材料，盡可能讓教具具有可操作性、層次性、獨特性、趣味性與挑戰(zhàn)性，滿足不同能力孩子發(fā)展的需求。

(二)教師應有必要的操作演示

教師應根據(jù)幼兒的能力，將之劃分成不同的小組，這樣幼兒在進入?yún)^(qū)域活動前，教師可以有目的地分組向幼兒演示、推薦新的教具，一方面讓幼兒了解教具正確的操作方法，另一方面也可以激發(fā)幼兒的學習興趣。例如，我們在中班的數(shù)學區(qū)投放了數(shù)字與圓點卡片的教具，目的是讓幼兒通過數(shù)與量的對應練習操作，認識單數(shù)和雙數(shù)。在幼兒進入活動區(qū)前，教師邀請一部分能力適宜的幼兒，為他們演示了教具的操作方法，極大地激發(fā)了他們的操作興趣，促進了幼兒數(shù)學能力的自主發(fā)展。

(三)合理使用區(qū)域，并使組織形式多樣化

一個良好、有序的環(huán)境是確保幼兒在區(qū)域中自由活動的必要條件。由于幼兒人數(shù)多，室內(nèi)空間有限，因此教師要合理使用區(qū)域，機動靈活地組織活動。[3]區(qū)域活動可以是小組與個人選擇相結(jié)合的組織形式，如可以用區(qū)域插卡的方式限定進入?yún)^(qū)域的人數(shù)。當幼兒發(fā)現(xiàn)卡位已滿時，教師一方面可以鼓勵幼兒主動去和他人協(xié)商并交換區(qū)域，以此來規(guī)范幼兒良好的進區(qū)習慣，學會遵守操作規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的社交能力，另一方面也可以引導幼兒去選擇適合自己的其他區(qū)域。此外，戶外也可以設(shè)置體能活動區(qū)，分流部分幼兒，從而避免因室內(nèi)空間過于狹小而造成的擁擠。

(四)每日教研是教師區(qū)域活動組織能力提高的保證

觀察幼兒是教師組織區(qū)域活動的基礎(chǔ)。對教師來說，觀察分為兩種：一般觀察，即教師要觀察每個區(qū)域的活動情況；重點觀察，即主要看某個幼兒的操作情況。教師當日教研要分析活動中出現(xiàn)的問題，及時找出解決的辦法。教師之間在指導時要相互配合，每位教師要明確第二天自己重點觀察和指導的幼兒，因為指導能力有限，就不可貪多(大約是3～4名幼兒)。重要的是，教師要有觀察記錄，這樣便于跟進每個幼兒的課程指導，形成幼兒的個人課程，確保幼兒個性與能力的發(fā)展。為此，可以組織實戰(zhàn)型的教研，具體做法如下：

1．針對區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題，園長、教研主任與教師上下一心，集思廣益，達成教育共識，這是解決問題的最好途徑。泛泛而研，肯定毫無實效。例如，可以在開學前針對區(qū)域教學的現(xiàn)狀，園長、教研主任、教師共同協(xié)商制定出新學期的區(qū)域教學計劃，并確立小中大班區(qū)域教學的重點內(nèi)容，最后共同解決材料投放問題，明確哪些教具需自購，哪些教具可以自制。只有這樣的教研才能真正解決問題，所以我們將之稱為實戰(zhàn)型的教研。

2．組織教師現(xiàn)場觀摩，在活動中及時分享經(jīng)驗，解決問題，拓寬教師的思路。區(qū)域活動開展過程中，針對大家共性的問題或者值得推薦的典型做法，幼兒園可以組織教師進行現(xiàn)場觀摩，并進行觀后的現(xiàn)場點評，以提高教研的實效性。

3．組織教師設(shè)計研發(fā)適合幼兒的教具。教具的研發(fā)在區(qū)域教學中尤為重要，為確保教具的合理與適宜，需要借助集體的力量來完成，同時避免人力物力的浪費。比如，我們在投放數(shù)與量對應的教具時，首先想到要選用安全且環(huán)保的材料，所以一開始想用紙盒，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)紙盒雖然輕便但極易損壞，所以我們就改用了薄木板，在木匠師傅的指導下，自制了小木箱。這一教具既輕便又結(jié)實，幼兒十分喜愛。這一制作過程也促使教師認識到，教具無論從材料的選擇還是到制作和投放的方法，都要從孩子的角度出發(fā)考慮，才能真正發(fā)揮教具的教育功能。

4．邀請專家介入?yún)^(qū)域活動的指導，提高幼兒園區(qū)域教研的力度與水平。幼兒園可以定期邀請專家來園介人區(qū)域活動的教研，借助專家的專業(yè)指導，不但能及時解決區(qū)域教學中的困難，有效促進區(qū)域教學的開展，而且能幫助教師學會做中思、思后行，為教師鋪設(shè)一條理論聯(lián)系實際、循序漸進提升個人專業(yè)修養(yǎng)的成長之路。例如，專家在教研中對幼兒行為的專業(yè)分析，可以幫助教師學會解讀幼兒的內(nèi)心需求，在尊重、理解幼兒的基礎(chǔ)上，努力調(diào)整個人的教育行為，更積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，同時也促使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了提高。

(五)爭取家長最大的支持和配合

教師要充分利用地方及社區(qū)資源，不定期地組織親子活動，讓家長多方面了解區(qū)域教學對孩子自主性學習的幫助，以得到家長的最大支持，讓幼兒有最好的發(fā)展。[4]例如，在美麗的家鄉(xiāng)主題活動中，我們滲透了棗莊地方文化課程，并在美術(shù)區(qū)投放了地方手工制作，在音樂區(qū)增設(shè)了棗莊地方的斗雞、斗偶表演，在體能活動區(qū)開設(shè)了舞龍舞獅、抖空竹的活動。為了帶動家長一起走進課程，我們還組織家長和孩子一起，走進大街小巷，踏進田野鄉(xiāng)村，尋訪棗莊的民間藝人，感受家鄉(xiāng)的名勝古跡、風土人情。在此體驗感受的基礎(chǔ)上，我們在新年之際組織了大型的民俗親子游園活動。孩子們身著傳統(tǒng)節(jié)日服裝，觀看爸爸媽媽表演舞龍舞獅、跑旱船、踩高蹺，大孩子還親子上陣表演了武術(shù)操，吹糖人、捏泥人的爺爺們也來助陣，讓大人孩子都回到了童年，感受了過年的喜慶，同時讓孩子和家長們享受到了一頓家鄉(xiāng)民俗文化的精神大餐，促進了家長對幼兒園課程的理解與支持。

區(qū)域活動材料的設(shè)計與投放

區(qū)域活動材料的設(shè)計與投放在很大程度上影響了幼兒活動的興趣和質(zhì)量。教師應有目的、有計劃地按照一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地設(shè)計與投放材料，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有準備的學習環(huán)境。這種準備基于教師對課程目標、內(nèi)容的了解，對各學科領(lǐng)域核心經(jīng)驗和幼兒學習路徑的認識，以及對幼兒學習興趣、需要和能力的把握。這樣的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的活動興趣，不斷推進幼兒通過區(qū)域中的自主學習實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、設(shè)計與投放區(qū)域活動材料的依據(jù)

(一)班級主題課程

開展區(qū)域活動是實施主題課程的一個重要形式。在班級主題課程中，并不是所有活動都適合用集體教學的形式進行，教師可依據(jù)班級主題課程的目標和內(nèi)容，篩選出其中適合幼兒個別化學習的內(nèi)容放到區(qū)域活動中進行。一般來說主要有以下幾方面內(nèi)容：一是幼兒個體間在興趣、需求和能力方面差異較大的內(nèi)容；二是幼兒通過看圖片、看視頻、操作材料等就可以自主學習的內(nèi)容；三是幼兒必須在不斷探索、反復操作中，通過與材料的充分互動，才能獲取經(jīng)驗的內(nèi)容。上述三類課程內(nèi)容如果放在相應的區(qū)域中，由教師提供多元的、難易程度不同的操作材料，引導幼兒根據(jù)自己的興趣、能力開展自主學習，則能更有效地落實課程目標。

如，在大班關(guān)于“秋天”的主題活動中，教師將美術(shù)活動“畫秋天的樹”放到了美術(shù)區(qū)，原因是教師經(jīng)過分析認為，大班幼兒對于樹的經(jīng)驗已經(jīng)相當豐富了，能夠自己感知、欣賞各種關(guān)于樹的美術(shù)作品了，也會依據(jù)自己的興趣進行藝術(shù)表現(xiàn)了。再者，幼兒之間能力水平有差異，繪畫所需時間大不相同，集體教學活動會導致有的幼兒難以盡情發(fā)揮，而活動一結(jié)束，所有顏料和工具都要收掉，既浪費材料，又浪費時間。如果將此活動放到區(qū)域中進行，這些問題都能得到較好的解決。教師只需提供三類物品：(1)將各式各樣關(guān)于秋天的樹的美術(shù)作品、攝影作品張貼于美術(shù)區(qū)桌上或墻面上，便于幼兒自主欣賞、學習。(2)各種顏料、畫筆、畫紙等繪畫工具和材料，供幼兒自主選擇。(3)架子、夾子等展示用具，便于幼兒自己將繪畫作品及時展示出來。又如，在大班開展主題活動“祖國”時，教師根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計了學習民族舞的內(nèi)容。教師將各民族舞蹈視頻投放到音樂區(qū)，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇欣賞或?qū)W習。有些幼兒能力強，每次進區(qū)學習一種舞蹈，很快就將幾種舞蹈全學會了；有的幼兒特別喜歡蒙古舞，每次進區(qū)只學習這一種舞蹈。再如，中班幼兒在探索“泡泡”的活動中有一項學習用吸管吹泡泡的內(nèi)容，幼兒必須親身實踐、多次嘗試，才能慢慢建構(gòu)起關(guān)于如何吹出泡泡、如何吹出大泡泡、如何長時間地保留泡泡等經(jīng)驗。為此，教師將這一內(nèi)容放到科學區(qū)，讓幼兒自主探索。這些做法最大限度地滿足了不同幼兒差異化學習的需求。

(二)學科領(lǐng)域內(nèi)容

教師在設(shè)計與投放區(qū)域活動材料時要確保幼兒通過與材料互動所獲得的經(jīng)驗不是零散的、孤立的，而是建立在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，且有前后聯(lián)系的。為此，教師可依據(jù)每一學科領(lǐng)域的內(nèi)容，系統(tǒng)地來設(shè)計與投放材料，保障每一學科領(lǐng)域的內(nèi)容有層次地在區(qū)域活動中得以落實，避免遺漏。這樣做還可以促使教師對每一學科領(lǐng)域的目標和內(nèi)容進行梳理，使教師對幼兒的發(fā)展更敏感，指導更靈活，支持更有力。

為此，我們在數(shù)學區(qū)按“數(shù)與量”“圖形與空間”兩個內(nèi)容系列來提供材料，在健康區(qū)按“身心狀況”“動作發(fā)展”“生活習慣與生活能力”三個內(nèi)容系列來提供材料，在科學區(qū)按“生命科學”“物質(zhì)科學”“地球和空間科學”三個內(nèi)容系列來提供材料，在音樂區(qū)按“歌曲”“舞蹈”“打擊樂”“欣賞”四個內(nèi)容系列來提供材料，在美術(shù)區(qū)按“繪畫”“折紙”“泥工”“手工制作”四個內(nèi)容系列來提供材料，在語言區(qū)按“傾聽”“表達”“閱讀”“書寫準備”四個內(nèi)容系列來提供材料。在小、中、大班，同個區(qū)域同一系列的材料會根據(jù)幼兒年齡特點以不同的方式呈現(xiàn)，在內(nèi)容上也會有不同的側(cè)重。如，小班階段在語言區(qū)雖然也有“書寫準備”方面的內(nèi)容，但更側(cè)重于“傾聽”“閱讀”和“表達”方面的內(nèi)容，且“表達”也更側(cè)重于口語表達。在“書寫準備”方面，教師只是會提供一些紙筆，一方面滿足幼兒用涂涂畫畫的方式來表達的興趣，另一方面滿足幼兒模仿成人書寫動作的興趣，為中大班的“書寫準備”奠定良好的基礎(chǔ)。而到了大班，“書寫準備”就成了語言區(qū)的重點內(nèi)容，教師會有目的、有計劃地逐步提供相應材料，創(chuàng)設(shè)前書寫環(huán)境，引導幼兒逐步學習用圖畫、符號等來“寫”《好書推薦》《讀書筆記》《學習計劃》《班級日記》等。由于每個學科領(lǐng)域的每個系列都包含豐富的內(nèi)容，所以，教師在提供材料時還要注意每個系列中內(nèi)容的全面性和多元性。如，在語言區(qū)的“傾聽”系列中，教師提供的材料既要有故事，又要有兒歌、兒童詩、語言游戲等?！氨磉_”系列既要有前書寫表達，也要有故事、兒歌表演等；既要有經(jīng)典的故事、兒歌等，也要有幼兒自己創(chuàng)編的故事、兒歌等?！伴喿x”系列既要有故事書，也要有科學類圖畫書、百科全書和適合幼兒閱讀的雜志等。

(三)幼兒的興趣和需要

幼兒的興趣和需要是教師設(shè)計與投放區(qū)域活動材料的一個重要依據(jù)。只有滿足幼兒當下的興趣和發(fā)展需求，才能吸引幼兒主動積極地與材料互動，實現(xiàn)自主化發(fā)展。

1．時刻關(guān)照幼兒的興趣，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人

(1)了解幼兒的興趣。采取定期討論的方法了解幼兒喜歡什么內(nèi)容、什么材料，根據(jù)幼兒的興趣與幼兒共同收集材料。如，教師在一次和大班幼兒討論時，了解到他們最近對“怪獸”非常感興趣，想要在美術(shù)區(qū)畫怪獸，做怪獸玩偶和面具。在和幼兒討論要用到哪些材料時，幼兒提出，怪獸就是要怪，所以什么材料都可以。他們說：“蛋殼、小球、飲料瓶子、罐子、紙袋、紙盒都可以，這些材料我們可以自己從家里帶來?！钡诙?，孩子們就將家里的廢舊材料都帶來了，教師又提供了畫筆、漿糊、雙面膠、透明膠和各種顏色的紙等。那段時間，男孩們幾乎每天都到美術(shù)區(qū)利用這些材料創(chuàng)作各式各樣的“怪獸”。

(2)采納幼兒的建議。幼兒常常會期望表現(xiàn)自己印象深刻的事件或內(nèi)容。如，有幼兒在觀看元旦運動會上一位家長表演的太極拳后，向班上教師建議將表演視頻放到音樂區(qū)供他們學習。教師立刻采納了這一建議，還和幼兒一起從網(wǎng)上搜索并剪輯了一套更適合他們的太極拳視頻投放到音樂區(qū)，跟他們學習。

(3)發(fā)現(xiàn)幼兒的新興趣。教師要觀察幼兒在區(qū)域活動中使用材料的情況，由此發(fā)現(xiàn)提供的材料是否合適，幼兒有什么新的興趣，從而調(diào)整現(xiàn)有材料或投放新材料。如，教師在觀察大班科學區(qū)活動時，發(fā)現(xiàn)幼兒已不滿足于按多米諾骨牌原有的玩法玩，而是喜歡將多米諾骨牌向上疊加，還自發(fā)地和同伴比試誰疊得高。由此，教師在科學區(qū)投放酸奶罐、面包盒等更多“疊疊高”游戲材料，滿足了大班幼兒不斷接受挑戰(zhàn)的愿望。

2．根據(jù)本班幼兒發(fā)展需要提供材料，彌補幼兒發(fā)展中的不足

(1)依據(jù)本班幼兒在階段性發(fā)展評估中的不足來投放材料。如，小班的一位教師根據(jù)幼兒在上學期末的健康評估中呈現(xiàn)出的整體運動能力較弱的情況，調(diào)整健康區(qū)的材料，不僅安排了鍛煉手部小肌肉的活動，還專門設(shè)置了大肌肉運動區(qū)：利用大紙箱做了一個長長的轉(zhuǎn)彎的“隧道”，引導幼兒帶著自己的玩具小車鉆隧道；利用礦泉水桶和PVc管制作“蹬架機”，引導幼兒躺在墊子上通過用腿踢蹬使水桶轉(zhuǎn)起來，從而吸引幼兒每天主動到健康區(qū)進行鍛煉，發(fā)展運動能力。

(2)依據(jù)對幼兒在區(qū)域活動中發(fā)展情況的觀察診斷來投放材料。如，小班的一位教師在語言區(qū)投放了和集體活動中學過的兒歌、故事相匹配的紙偶等操作材料，希望幼兒邊講述兒歌或故事邊操作?？墒墙處熡^察兩周后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒只擺弄材料不講述。教師分析，幼兒并不是不想講，而是對這些兒歌或故事的內(nèi)容不夠熟悉，不知道如何講述。于是，教師又提供了若干播放器，一個播放器播放一首兒歌或一個故事，這樣，幼兒可以跟隨錄音一起講述，由一開始的只講自己熟悉的句子和對話，到后面可以完整地講述。正是由于教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的需求，及時提供支持陛材料，才推進了幼兒表達能力的發(fā)展。

(3)關(guān)注不同群體幼兒的發(fā)展需要。如，教師發(fā)現(xiàn)，音樂區(qū)中提供的舞蹈方面的材料有點偏女性化，無法滿足那些對舞蹈感興趣的男孩的發(fā)展需要。于是，教師在提供民族舞視頻材料時，特別搜索并剪輯了適合男孩學習的粗獷、陽剛的舞蹈，從而吸引了男孩積極地進音樂區(qū)來學習舞蹈。

二、教師對于材料投放的幾點疑惑

(一)材料是一次性投放還是累加式投放

依據(jù)我們的實踐經(jīng)驗，兩種方式都可以，但要注意，無論采取哪種方式，都應保證每個區(qū)域中的活動材料是充足的，班級所有區(qū)域的活動材料總的數(shù)量和種類也是充足的，要讓每個幼兒都有選擇的余地。一般來說，我們會以全班幼兒平均分到每個區(qū)域參加活動為前提來準備材料。如，我園一個班幼兒是30～35人，每個班有數(shù)學、科學、語言、美術(shù)、音樂和健康六大區(qū)域，這樣，每個區(qū)域至少應能容納6名幼兒同時參與活動。我們會依據(jù)活動內(nèi)容的新舊程度，幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，以及材料準備的難易程度等，決定是先投放某種材料，然后逐步加入新的材料，還是一次性將不同種類的材料同時投放下去。如，在大班科學區(qū)活動中，教師一般采取一次性投放包含“生命科學”“物質(zhì)科學”“地球和空間科學”等不同內(nèi)容的材料，然后逐步替換和增加材料，以滿足不同興趣、需求和能力的幼兒進行差異化學習的需求。當我們希望所有幼兒近期都能夠去探索一種新材料、獲得新經(jīng)驗時，我們會投放足夠數(shù)量的這種新材料，但不會撤掉其他材料，這樣，幼兒探索過新材料后，還可以進行其他感興趣的科學探索活動。而對于中班語言區(qū)故事表演的材料，我們是累加式投放的。幼兒學過一個故事后，教師就將相關(guān)的頭飾、道具等投放到語言區(qū)，隨著幼兒學過的故事越來越多，語言區(qū)始終有新材料不斷加入，既滿足了有些幼兒對新材料的渴望，又延續(xù)了有些幼兒對舊材料的興趣。

(二)教師辛辛苦苦做的材料孩子不喜歡怎么辦

許多教師都遇到過這樣的情況，自己費了九牛二虎之力準備的材料投放到區(qū)域中后，幼兒一點兒都不感興趣。這時，要把材料撤掉嗎?我認為，教師先不要感到沮喪，也不必立刻撤掉材料，可通過觀察和詢問，了解幼兒為什么不感興趣：是因為難度太大還是難度太小，是不是游戲性不強……了解了原因就可進行有針對性的調(diào)整了。如，小班一位教師在數(shù)學區(qū)墻面上制作了一塊“海底世界”游戲板，板上畫了大小不同的魚吐出大小不同泡泡的場景，每個泡泡都是教師截取不同口徑瓶子的瓶口粘在板上做成的。教師提供了與之匹配的瓶蓋，引導幼兒將其一一擰上以形成完整的“泡泡”。誰知，該材料投放后去玩的幼兒不多。教師觀察發(fā)現(xiàn)：由于材料置于墻面上，與幼兒平時習慣的擰瓶蓋的角度有差異，使得幼兒感到很難擰，不容易獲得成功體驗，而且，幼兒似乎更喜歡往瓶口里塞東西，而不是擰上瓶蓋。于是，教師將游戲板移至桌面上，在保留一部分瓶蓋“泡泡”的同時，增加了嵌入式“泡泡”和不同形狀的嵌入式“礁石”，降低了幼兒擰瓶蓋的難度，加入了幼兒喜歡的嵌入式操作，使活動更適應幼兒當前的小手肌肉動作發(fā)展水平，滿足了幼兒游戲的興趣和發(fā)展的需求。

(三)孩子對材料厭倦了怎么辦

如果發(fā)現(xiàn)幼兒厭倦了原有的學習材料，教師可對其進行升級改版。一是改變規(guī)則，以增加難度。如，中班數(shù)學區(qū)游戲材料“瓶蓋滑滑”，教師在底板上由里到外畫了紅、藍、黃三個同心圓，最初的玩法是兩名幼兒分別將瓶蓋由外圈向內(nèi)圈滑，比比誰能將更多的瓶蓋滑入中心的紅圈。一段時間后，幼兒不感興趣了。于是，教師改變游戲規(guī)則，增加了骰子，誰擲的骰子點數(shù)大才可以滑瓶蓋，點數(shù)小的停一輪，最后數(shù)一數(shù)各自滑入紅圈的瓶蓋數(shù)，多者為贏。骰子的投放改變了規(guī)則，增加了難度，又激發(fā)了幼兒的興趣。二是調(diào)整部分材料，以增加難度。如，中班科學區(qū)“打氣球”的活動材料，在開始階段，教師提供的氣球“口”剛好能套住打氣筒的“嘴”，大小一致，在幼兒熟練后，教師加入了大口徑的氣球和小口徑的打氣筒，這樣幼兒打氣時要將氣球口子捏緊以防漏氣，操作難度增加了，對于幼兒而言是一個新的挑戰(zhàn)。，同時，用不同口徑的打氣筒給同樣的氣球充滿氣所需時間是否一樣，也引發(fā)了幼兒新的探究興趣。

(四)未設(shè)目標的非結(jié)構(gòu)化材料怎么投放

平時，教師會和幼兒一起收集一些非結(jié)構(gòu)化材料，這些材料平?？梢苑旁谀膬阂约叭绾瓮斗诺絽^(qū)域活動中，是需要教師研究和思考的。教師可以和幼兒討論將這些材料按照其用途投放到哪些區(qū)域。如，夏季蠶豆豐收了，幼兒剝的蠶豆除了吃還可以做什么呢?教師可以和幼兒一起討論。有的說：“可以放在美術(shù)區(qū)，利用牙簽制作不同造型的動物、植物和建筑物。”有的說：“可以放在科學區(qū)，觀察它們?nèi)绾斡绍涀冇?，由飽滿變干癟?！苯處熅筒杉{了幼兒的建議。教師也可以根據(jù)各個區(qū)域的活動需求逐步投放。小班時一般由教師有計劃地投放這些非結(jié)構(gòu)化材料。如，將塊莖塊根類蔬菜、紙簡、瓶蓋、紙團等作為幼兒印畫的工具，將紙盤、紙盒等提供給幼兒用作粘貼、涂畫等。到了中大班，幼兒逐步學會有意識地使用各種非結(jié)構(gòu)化材料了，教師可以和幼兒討論，從而明確平日里收集到瓶蓋、紙盒、紙筒等廢舊物，要分類后放到美術(shù)區(qū)，以便根據(jù)需要隨時使用。教師還可以將一些非結(jié)構(gòu)化材料作為結(jié)構(gòu)化材料使用。如，在大班引導幼兒將各種紙盒拆開還原，感受平面圖形和立體圖形的轉(zhuǎn)換過程；在小班引導幼兒將紙盒、瓶子、瓶蓋分類、按一定方式排序，組合成一定模式等。

綜上所述，區(qū)域活動的材料必須經(jīng)過教師的精心設(shè)計，使之構(gòu)成一個系統(tǒng)化的內(nèi)容序列，將每一個學科領(lǐng)域固有的邏輯、結(jié)構(gòu)在區(qū)域活動中加以體現(xiàn)和落實，以保障幼兒在活動中所獲得的經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)性，讓幼兒在與材料的互動中實現(xiàn)循序漸進的、全面的發(fā)展。

開展托班區(qū)域游戲的指導策略

幼兒園區(qū)域活動材料投放三步走

區(qū)域活動是通過材料和教師這兩種中介來促進幼兒發(fā)展，進而實現(xiàn)自身教育價值的?？梢?，材料是區(qū)域活動教育價值存在的前提條件。目前材料投放方面存在哪些問題?教師可以羅列出材料存在的許多問題，而有三個問題往往被教師忽略，這三個問題直接影響材料投放的有效性。一是沒有選擇玩法的自由；二是忽視材料的跟進調(diào)整；三是忽略材料的組合性。如何解決上述三個問題，提高區(qū)域活動材料的有效性?我們總結(jié)了三步走策略，不僅能促進幼兒的游戲，還能帶給幼兒游戲的愉悅，激發(fā)幼兒持續(xù)學習的動機，促進幼兒發(fā)展。

第一步：調(diào)整規(guī)則，還幼兒游戲自主權(quán)

教師必須在幼兒所需要的自由與良好習慣養(yǎng)成所需要的限制之間達成一種平衡，創(chuàng)設(shè)支持性的活動環(huán)境，首先把區(qū)域活動的自主權(quán)、主動權(quán)、獨立權(quán)還給幼兒，從調(diào)整區(qū)域活動規(guī)則入手。

鼓勵幼兒創(chuàng)新玩法。材料的玩法要從以前的單一、限制調(diào)整為玩法開始，鼓勵幼兒創(chuàng)新玩法、為幼兒思維松綁。

允許區(qū)域與區(qū)域之間互通。區(qū)域與區(qū)域之間材料，要從封閉走向開放，從獨享走向共享。例如：幼兒發(fā)現(xiàn)"車輪滾滾區(qū)"滾珠不夠，可以到"操作區(qū)"中拿滾珠，但是玩完后要把滾珠放回"操作區(qū)"。幼兒在使用不同區(qū)域材料解決問題的過程中，會逐漸克服孤立的材料觀，樹立有機聯(lián)系的系統(tǒng)材料觀。

限定進區(qū)人數(shù)。進區(qū)人數(shù)從限制調(diào)整為無限制，充分尊重幼兒的自主選擇。長久下來，幼兒會自行根據(jù)場地范圍來確定自己是否進入該區(qū)域游戲，培養(yǎng)了幼兒的協(xié)調(diào)能力和判斷能力。

允許幼兒經(jīng)常選擇同一區(qū)。以往教師要求每個幼兒每周要到各個區(qū)去游戲，調(diào)整為允許幼兒經(jīng)常呆在一個區(qū)游戲，因為重復對幼兒學習新知識和新技能是非常重要的。

第二步：巧制材料，發(fā)揮材料最大化價值

什么樣的材料才能引發(fā)幼兒操作的欲望?什么樣的材料能保證幼兒的活動有價值?材料如何滿足幼兒的多種需要?教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和教育目標，從制作材料入手。

1．注重材料的生態(tài)性，整合教育資源。那些花去教師大量時間制作的精美高結(jié)構(gòu)材料，并不能引起幼兒較長時間的興趣，究其原因是玩法少，脫離幼兒生活。生活中，隨手可得的廢棄物品，又如：水管、小藥盒、鞋盒、樂百氏奶瓶、紙皮、礦泉水瓶、月餅盒等等，教師都可以將其直接，或者進行組合，或者簡單加工，作為區(qū)域活動材料。如：玩具《汽車軌道》，教師運用組合法，將紙筒、小汽車若干、廢舊紙盒若干，直接投放到區(qū)域中，供幼兒搭建軌道，探索影響小車前進速度的原因等。

幼兒之所以對以上生活中的這些材料有著濃厚的興趣，究其原因是幼兒不受材料的約束，想怎么玩就怎么玩，且對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性。教師運用生活中的各種材料巧妙組合在一起，通過幼兒玩這些組合的材料來實現(xiàn)教育目標，即節(jié)省教師制作材料的時間，又能節(jié)約幼兒園資金，最主要的是能滿足幼兒玩的興趣。

教師可以整合家庭與幼兒園資源，讓家長了解收集各種廢棄物品的作用，積極參與收集。同時也可以讓家長介紹各自分享的玩具名稱和玩法，教師多角度篩選，有目的地投放到區(qū)域活動中，讓家長成為材料的后援。

2．注重材料的情境性，誘發(fā)情緒體驗。材料不僅美觀、好玩，而且能滿足幼兒內(nèi)在的情感需求，這樣更能推動幼兒的游戲行為。教師可將材料的賦予情景化和生活化。

如：材料《給媽媽做項鏈》，教師在橡皮泥的墊板上畫了漂亮的"媽媽"，幼兒非常樂意在美工區(qū)為"媽媽"做耳環(huán)、項鏈、發(fā)夾等。材料《烤箱》，幼兒一邊安靜地按物體名稱分類、按大小排序擺好，一邊叫喊"買烤魚哦、買烤魚哦，等等，還沒有烤好。"即激發(fā)幼兒操作的欲望，又增加了幼兒交往的頻率。教師在制作材料時盡可能讓材料充滿情景，這些材料幼兒百玩不厭，生成更多的游戲內(nèi)容。

3．注重材料的多元性，促多方面發(fā)展。材料的多元性包括內(nèi)容的豐富性、玩法的多樣性。內(nèi)容的豐富性是指包含主題內(nèi)容、領(lǐng)域內(nèi)容、幼兒生成的內(nèi)容，同時每個區(qū)域材料的結(jié)構(gòu)包含了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，且盡可能在每個游戲中融入多元的價值。如，一個材料對應多個教育目標。小班材料"給媽媽做項鏈"對應多個教育目標：①學習搓、團圓等技能玩橡皮泥；②會按大小、顏色排序；⑧愿意用自己喜歡的各種方法打扮媽媽。小班材料"包餃子"對應多個教育目標：①掌握撕紙的方法；②會扣紐扣、暗扣，提高小肌肉力量；③愿意與小朋友交往，會買賣餃子。

我們認為玩法的多樣性包含兩方面內(nèi)容，一是幼兒在原有玩法基礎(chǔ)上形成的自創(chuàng)玩法，鼓勵幼兒按自己的方式游戲。二是幼兒可以一個人玩，也可以多人一起玩。

第三步：觀察指導，讓幼兒與教師的互動中提高材料的有效性

要真實地了解幼兒的已有經(jīng)驗和水平、興趣和需要，重要的途徑就是觀察，觀察是教師指導的前提，是推進調(diào)整材料的依據(jù)，教師在區(qū)域活動時要做好的首要環(huán)節(jié)就是觀察，必須帶著足夠冷靜的態(tài)度觀察幼兒，客觀地了解幼兒，理解幼兒的行為。在觀察的基礎(chǔ)上采取適宜的指導策略，方能促進幼兒游戲的發(fā)展。

1.明確要點，加強觀察指導的目的性

要提高教師觀察的目的性、針對性，教師先解決以下幾個問題：

(1)教師觀察的目的是什么？教師觀察目的是圍繞幼兒的發(fā)展，評估幼兒的需要、拓展幼兒的經(jīng)驗、調(diào)整材料。

(2)教師觀察什么？教師主要觀察內(nèi)容應該包含以下六項內(nèi)容：

①觀察幼兒神情、體態(tài)：眼睛是閃閃發(fā)亮/木然/明亮/淚汪汪；嘴巴是撅起/吐舌頭/咬嘴唇/緊閉/張大微笑；肢體動作：速度是迅速的/緩慢的/悠閑的/不緊不慢的。

②觀察幼兒為何選擇材料：是模妨同伴/自主選擇/教師建議。

③觀察幼兒使用材料的情況：選擇了幾種材料；是怎樣玩（按既定的玩法/創(chuàng)新玩法/玩了幾種玩法/有挑戰(zhàn)性嗎/有困難嗎）；結(jié)果怎樣。

④觀察幼兒的語言表達和人際交往情況：是否一邊玩一邊用語言表達(與他人說話／展示材料和作品)；是怎么玩的(獨自玩／與其他人一起玩)。

⑤觀察幼兒在區(qū)域活動中的偶發(fā)行為：是否有新的游戲情節(jié)出現(xiàn)；是積極的還是消極的行為。

⑥觀察幼兒與教師的關(guān)系：是否需要教師幫助；對教師幫助的反應(接納／漠不關(guān)心／有抵觸情緒)。

(3)教師何時介入?教師介入的時期應該包含：①幼兒提出邀請、求助、告狀時；②幼兒間產(chǎn)生沖突或行為不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時；⑧幼兒產(chǎn)生困難，難以實現(xiàn)自己游戲愿望時；④幼兒長時間進行重復無意義行為時；⑤當幼兒無所事事時；⑥當幼兒情緒低落時；⑦當幼兒需要反饋時；⑧出現(xiàn)提高幼兒能力的契機時。

2．多種策略，提高觀察指導的適度性

教師的指導是一門藝術(shù)，在區(qū)域活動中，教師是支持者、觀察者、引導者、合作者，教師需要冷靜觀察，細心揣摩，靈活運用各種指導策略，才能使教師的指導獲得最佳效果。

"直接式"指導策略。教師直接參與幼兒游戲，對幼兒加以指導。這種類型為。觀察--教師以合作者身份介入--促進游戲進行。

"參與式"指導策略。教師通過扮演一定的角色，參與到幼兒游戲中，通過與幼兒的角色互動，對幼兒的行為作出語言或行為上的反饋，引導幼兒游戲發(fā)展。這種類型為：觀察--教師以角色扮演介入--促進游戲進行。

"平行式"指導策略。教師在空間上接近幼兒，不用語言與幼兒交流，而是與幼兒用相同的材料從事相同的游戲，引導幼兒模仿教師的行為。這種類型為：觀察--教師以旁觀者身份介入--促進游戲進行。

"啟發(fā)式"指導策略。當幼兒遇到困難時，教師通過對幼兒提出啟發(fā)性、引導性的問題，促進幼兒思考，通過探索解決問題。這種類型為：觀察--教師以引導者身份介入--促進游戲開展。

"暗示式"指導策略。教師把區(qū)域活動規(guī)則及材料玩法蘊含在環(huán)境或材料中，讓環(huán)境來提醒幼兒活動規(guī)則及玩法等，這種類型為：觀察--教師以引導者身份介入--促進游戲進行。

"互動式"指導策略。教師有意識引導幼兒與同伴一起游戲，讓幼兒間互相影響、互相學習。

3．多元評價，提升觀察指導的有效性

教師以往在區(qū)域活動中常常忽略評價，認為可有可無，其實評價非常重要，適宜的評價可以促進和提高幼兒游戲的積極性，可以豐富幼兒的經(jīng)驗，還可以集思廣益解決游戲中遇到的困難。教師應該怎樣評價才能有效推動幼兒區(qū)域活動的發(fā)展?

教師可采取集體評價策略，集體評價不是簡單的小結(jié)，需要教師選擇合適的評價點進行評價。還有過程性評價，教師在幼兒游戲過程中適時地予以評價。評價的主體幼兒和教師，幼兒與教師、同伴的互動，不僅決定活動的特點，還能決定幼兒學什么，影響他們對學習的感受。教師要從重結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程評價，從重知識評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘ㄐ睦砥焚|(zhì)和能力發(fā)展的評價，從評價手段的單一轉(zhuǎn)為評價手段的多樣化，從評價內(nèi)容的單一轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價內(nèi)容的全面化，從評價方法的單一化轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價方法的多樣化。

個別化學習活動材料投放的幾點策略

個別化學習活動是幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿和能力進行的自主學習活動，它可以滿足幼兒不同的興趣和發(fā)展需要，是深受幼兒歡迎的活動形式之一。在個別化學習活動中，教師投放的活動材料直接關(guān)系著幼兒的活動效果，因此，教師在投放材料時既要考慮幼兒的興趣與需要，又要使之與幼兒的發(fā)展相適宜，不能漫無目的地隨意投放。

實踐中不難發(fā)現(xiàn)，個別化學習活動中的材料投放存在以下問題：一是教師急于求成，投放的材料或過于簡單，難以激發(fā)幼兒的興趣，或難度太大，幼兒玩不起來；二是教師的思路不夠開闊，投放的材料較為單一，難以滿足幼兒的不同發(fā)展需求：三是教師投放的材料脫離幼兒的生活，幼兒在活動中缺乏相關(guān)的認知和操作經(jīng)驗，無法遷移已有的生活經(jīng)驗。由此，為了使個別化學習活動中的材料投放更有效，我結(jié)合自己的實踐與體會總結(jié)了以下幾點策略。

材料投放注重層次性

考慮到幼兒的個體差異，教師在個別化學習活動中投放材料時，要根據(jù)由淺入深、從易到難、層層遞進的原則，分解出若干與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，將材料“細化”，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。

首先，材料投放的層次性要與幼兒的年齡特點相結(jié)合。不同年齡段幼兒的動手能力、認知發(fā)展和生活經(jīng)驗有很大差異，在材料投放上也要體現(xiàn)差別。如同樣在建構(gòu)區(qū)，教師為小班幼兒投放了很多顏色多樣、形狀簡單的大型積木，有正(長)方形、圓形、三角形等，便于幼兒搭建一些簡單的造型；而在中大班，教師則投放了廢舊塑料瓶、玻璃罐等不同規(guī)格和材質(zhì)的材料，以及大量的雪花片，使幼兒充分發(fā)揮想象，搭建各種不同的造型。又如同樣在生活區(qū)，小班幼兒可以玩喂食、卷襪子、圖形寶寶找家等游戲，中班幼兒可以用筷子、鑷子、吸鐵石等練習夾彈珠，大班幼兒可以釘紐扣、榨果汁等，這樣的材料投放形式都是教師根據(jù)幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗精心設(shè)計的。

其次，材料投放的層次性還要考慮同一年齡段幼兒在認知水平和發(fā)展速度等方面的差異。個別化學習活動中投放的材料如果是單一的、沒有梯度的，能力較弱的幼兒可能望而卻步，能力較強的幼兒可能因缺乏挑戰(zhàn)而喪失興趣，因此，必須在同一活動中投放不同難度的材料。如在生活區(qū)，教師在投放“十元買菜”的材料時，根據(jù)材料的難易程度將其分為三個層次：第一層次——將可選購的商品圖片(10以內(nèi))直接呈現(xiàn)在題卡中，提供幾個答案讓幼兒選擇；第二層次——幼兒挑選商品圖片(10以內(nèi))，并根據(jù)商品的價格列式，拼成10元；第三層次——幼兒根據(jù)任務單上的具體要求(如選擇蔬菜和豆制品)，拼出價值為10元的商品。幼兒可以根據(jù)自己的能力水平選擇不同層次的活動內(nèi)容，在與材料的互動中獲得成功的體驗。

材料投放注重多功能性

材料投放初期，幼兒都會對材料充滿興趣，游戲開展一段時間后，幼兒往往會失去新鮮感。因此，教師在投放材料時要注重材料的多功能性，通過挖掘材料的不同玩法，引導幼兒玩出新的花樣，從而不斷激發(fā)幼兒的興趣。如在建構(gòu)區(qū)，教師為幼兒提供了造房子的各種積木，并結(jié)合主題活動“我們的城市”提供了皮尺、繩子、筆、記錄本等輔助材料。起初，幼兒僅僅用積木嘗試搭建各種造型的房子，一段時間后，單調(diào)地搭建房子使很多幼兒逐漸喪失興趣。教師便啟發(fā)幼兒借助輔助材料開發(fā)新的玩法，如利用皮尺和繩子比較房子的高矮，并記錄下來：在每塊積木上畫上不同顏色的點子，并根據(jù)提示卡上的內(nèi)容造房子等。有了新的挑戰(zhàn)后，幼兒活動的積極性被調(diào)動起來，操作興趣增強。

材料投放注重生活化

個別化學習活動中的材料投放需要教師不斷地觀察、研究幼兒，選擇貼近幼兒生活的材料，激發(fā)幼兒的參與興趣，并使幼兒將已有生活經(jīng)驗遷移到個別化學習活動中。由此，生活中的很多資源都可以成為個別化學習活動的材料。如教師在美工區(qū)投放了幼兒常吃的各種蔬菜，鼓勵幼兒利用蔬菜的橫切面進行印畫。面對熟悉又新鮮的美工材料，幼兒興致勃勃地玩了起來，一開始幼兒要么把顏料調(diào)得太稀，印出的圖案顏色較淡且不勻稱：要么調(diào)得太濃，印出的圖案一片模糊，看不出蔬菜橫切面的細節(jié)。在反復嘗試中，幼兒最終印出了色彩艷麗、畫面美觀的圖案。整個活動幼兒都非常專注地沉浸在蔬菜印畫的快樂中。

又如在中班的生活區(qū)，教師提供了香瓜子、南瓜子、西瓜子等口味、硬度不同的瓜子和剝瓜子的工具。幼兒在游戲中不僅在感官上有了體驗，同時，還通過工具或小手探索瓜子的各種剝法，嘗試剝出完整的瓜子殼。幼兒剝下來的瓜子殼還能當做美工區(qū)的材料，如有的幼兒用瓜子殼裝飾自己設(shè)計的名片，將瓜子殼拼成有趣的圖案等，這不僅挖掘了瓜子殼的價值，還在參與制作中增強了幼兒的動手能力和環(huán)保意識?？梢?，生活化的材料能夠賦予幼兒更多的游戲空間，讓幼兒充分“玩”起來，在與材料的積極互動中積累生活經(jīng)驗。

材料投放注重探究性

個別化學習活動強調(diào)幼兒的自主探索，因此，教師投放的材料要能夠引發(fā)幼兒的好奇心和興趣，支持幼兒開展探究性較強的活動，引導幼兒根據(jù)自己的興趣和能力進行動手操作。如在“制作小飛機”活動中，教師提供了不同材質(zhì)的紙和夾子、橡皮泥、瓶蓋、橡皮筋、回形針等輔助材料。幼兒完成了最低層次的操作后(根據(jù)步驟圖折紙飛機)，還可以借助輔助材料，嘗試難度稍大點的操作(考慮如何讓飛機飛得更遠)?；顒又校處煿膭钣變鹤约禾剿髟鯓硬拍苷鄢鲲w得又高又遠的飛機，幼兒表現(xiàn)出很大的興趣。在反復試驗中，幼兒發(fā)現(xiàn)用不同材質(zhì)的紙折飛機，以及在飛機頭上增加不同的重量，都會導致飛機飛得遠近不同。最重要的是，不同能力的幼兒在逐步探索中都能成功地完成這一活動，在看似松散的個別化學習活動中理解紙飛機飛行的原理。

又如在科學常識區(qū)，教師投放了不同材質(zhì)的小球、木板和不同高度的積木，讓幼兒自由探索小球滾落的快慢。幼兒用木板和積木搭建出大小不同的坡度，邊操作邊思考，通過一次次嘗試和對比，最終發(fā)現(xiàn)小球滾落的速度與木板的坡度、小球的材質(zhì)均有關(guān)系。這些看似簡單的材料激發(fā)了幼兒的探究興趣，為幼兒提供了動腦思考和動手操作的空間，幫助幼兒理解了簡單的物理現(xiàn)象，提升了幼兒的探究能力。

總之，材料是開展個別化學習活動的前提和基礎(chǔ)，教師要有目的、有計劃地投放適宜的操作材料，充分發(fā)揮個別化學習活動的教育功能，促進幼兒在原有水平上有所提高。當然，活動區(qū)的游戲材料并非一成不變的，教師投放材料后，要注意觀察材料的使用情況，并根據(jù)幼兒的發(fā)展目標、能力水平和游戲情節(jié)的發(fā)展進行適當?shù)恼{(diào)整，從而避免“換湯不換藥”的現(xiàn)象，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探索、自由發(fā)展的條件和空間。

田野課程中種養(yǎng)區(qū)域活動的開展

種養(yǎng)區(qū)域活動是我園田野課程一個重要的內(nèi)容，它的開展?jié)M足了孩子們親近自然的興趣與探究的需要，同時，孩子們從中也能獲得豐富的經(jīng)驗。

一、種養(yǎng)區(qū)域活動的內(nèi)容選擇

1．遵循季節(jié)和地域的特點。

我們首要考慮季節(jié)的因素。教師做好相應的知識儲備，了解四季適合種植的植物及特點，以便在與幼兒討論時給予適合的建議。如冬天可以種植包菜、青菜等不怕寒冷的蔬菜；清明前后，種植各種各樣的豆子和瓜果，還可以種植茄子、辣椒、西紅柿等蔬菜。

我們還要考慮地域的差異。選擇身邊熟悉的動植物，貼近孩子生活。如我們種養(yǎng)南方常見的茼蒿、菊花腦、洋花蘿卜、蠶寶寶、龍蝦、小鴨子等。

2．適宜幼兒觀察與照料。

我們強調(diào)種養(yǎng)活動是孩子的而非教師的，因而種養(yǎng)之地是能讓孩子走得進，種養(yǎng)之物是適宜孩子觀察和照顧的。首先，這些動植物對于孩子來說是安全的。其次，品種是豐富的。選擇不同品種、不同形態(tài)、不同變化的動植物，保證種類的豐富性，為孩子獲得多樣化的經(jīng)驗提供可能。再次，生長變化是較為明顯的。如植物從種子、秧苗、花朵到果實，動物從小到大再到繁衍后代。幼兒在觀察與照料中培養(yǎng)情感、發(fā)現(xiàn)變化、獲得完整的經(jīng)驗。最后，是富有特點和容易成活的。

3．符合幼兒的年齡與認知。

不同年齡段的孩子適合種養(yǎng)什么?每個年齡段的孩子在種養(yǎng)過程中獲得的經(jīng)驗又是怎樣的?每個年齡段的種養(yǎng)經(jīng)驗之間有沒有層次性?這些都是我們必須考慮的問題。小班孩子，適合用點種的方法種植，在確定的小坑里放上種子，蓋上土是他們能勝任的，比如點種蘿卜、大蒜、紅豆。在點種的植物上做上小標記，這樣孩子們就可以照料和觀察自己種的那株植物，發(fā)現(xiàn)植物的變化。中班孩子，可以用撒播的方法種植芝麻，春天在地里較為均勻地撒下種子，秋天收獲。大班孩子，可以嘗試在一條一條的隴上按一定的距離播種茄子、西紅柿等。

在飼養(yǎng)方面，小班的孩子比較適合飼養(yǎng)較大的小動物，比如兔子、雞、鴨等，這些動物適合小班孩子集體觀察，也適合幼兒個體飼養(yǎng)。中班的孩子可以飼養(yǎng)蚯蚓、倉鼠等動物，通過較長時間的飼養(yǎng)，培養(yǎng)孩子們的愛心、細心和堅持性。大班孩子在飼養(yǎng)過程中的要求更加細致。如：飼養(yǎng)蠶寶寶，在花園里尋找蝴蝶，動手制作網(wǎng)狀的飼養(yǎng)角，觀察蝴蝶的活動及變化。

二、種養(yǎng)區(qū)域活動的實施要點

1．整體規(guī)劃是種養(yǎng)活動的開始。

種養(yǎng)什么?在哪兒種養(yǎng)?怎么種養(yǎng)?這些是由班級教師和孩子們商量決定的。種養(yǎng)內(nèi)容往往和班級開展的課程內(nèi)容相關(guān)。比如，中班在“蚯蚓日記”主題活動中，就開展飼養(yǎng)蚯蚓的活動，飼養(yǎng)中經(jīng)驗的獲得，不僅豐富了主題活動的經(jīng)驗，也使飼養(yǎng)活動更具課程的意義和價值。

幼兒園種養(yǎng)區(qū)小組負責全園種養(yǎng)區(qū)域活動的整體規(guī)劃，種養(yǎng)區(qū)小組成員包括行政人員、年級組長、教師、有種養(yǎng)經(jīng)驗的專業(yè)人員和家長。大家根據(jù)季節(jié)規(guī)劃全園種養(yǎng)的內(nèi)容、空間場地、工具材料等。

2．充分的空間利用是種養(yǎng)活動的基礎(chǔ)。

幼兒園的所有空間都可以成為種養(yǎng)的空間。種養(yǎng)區(qū)的空間是全域化的，我們關(guān)注室內(nèi)外一切可以利用的空間，如幼兒園的池塘、廊道、花壇、草地、平臺等，在有些空地上放上輪胎、花籃亦或是可移動的種植池。

同時，我們考慮空間和植物的立體性及層次性，以滿足不同年齡段幼兒在不同季節(jié)種養(yǎng)的需要。如在種植園地、果園等相對穩(wěn)定的種養(yǎng)空間，除了考慮土壤、水源、光照等基本條件，還考慮所種植物的高矮層次及植株間的距離。低矮植物則需種在高大植物的南面，保證陽光不被遮擋。

3．循序漸進的經(jīng)驗獲得是種養(yǎng)活動的關(guān)鍵。

在種植方法上，孩子的經(jīng)驗是從嘗試最簡單的方法開始。如小班孩子會用點種的方法種植，他們用小勺子，雪糕棒等在自己的種植盆中挖坑，再把種子放在坑里，埋上土。中班孩子在點種的基礎(chǔ)上，嘗試用撒播的方法種植。而大班的孩子則會在點種、撒播的基礎(chǔ)上，嘗試用條播的方法在平行的隴上進行種植。

在工具的使用上，幼兒的經(jīng)驗也由易到難。如小班孩子的種植一般使用小號鏟子，這種鏟子方便孩子在盆子、輪胎等較小的空間挖坑。中班使用的鏟子就可以較小班的稍大一些，還可以使用小耙子，在種植園地里翻土和挖坑。大班孩子可以使用小鋤頭鋤地，用工兵鏟把大一點的植物從土里鏟除。給植物澆水時小班使用小灑水壺，能滿足小區(qū)域中少量的植物對水的需求。中班可以用小水桶，澆水的面積大一些，保證把每株植物澆透。大班的種植面積相對大，植物也更茂盛，他們可以用自來水噴槍給大片的麥子、高處的絲瓜等澆水。

在觀察和記錄方面，經(jīng)驗的獲得也是循序漸進的。孩子們用眼睛看、使用放大鏡觀察，用繪畫、記錄表、照相、錄像等方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。小班幼兒通常采用集體記錄的方式，教師用照相或圖文的方式記錄幼兒的活動和發(fā)現(xiàn)，展示在班級環(huán)境中或是放置在活動檔案中；中班幼兒可以用繪畫，泥工等方式進行記錄，教師在幼兒的記錄旁用簡短的文字輔助描述；大班幼兒開始用表格的方式進行記錄。假期，教師通過影像、照相等方式記錄果實的成熟，開學之后，教師與孩子們分享記錄的內(nèi)容。