幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)：看誰放得多

目標(biāo)：

1．在裝滿水的杯子中逐枚放入回形針，觀察水面逐漸隆起的現(xiàn)象，初步感受水的表面張力。

2．嘗試對(duì)照步驟圖明確操作步驟。

準(zhǔn)備：

1．紙杯，回形針，裝有水的大容器，抹布。

2．圖文并茂的操作步驟圖。

玩法說明：

幼兒把紙杯裝滿水，把回形針逐枚放入水中，放到水即將溢出杯口的狀態(tài)為止，觀察水面的變化。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

1．引導(dǎo)幼兒觀察步驟圖，了解操作的方法和步驟。[迷你句子網(wǎng) WWw.JZ139.cOm]

2．觀察幼兒是否明確紙杯中一開始就要放滿水、回形針要輕輕放入等操作要求，如不明確，提醒幼兒將紙杯中的水加滿，引導(dǎo)幼兒觀察同伴是怎樣放入回形針的。

3．引導(dǎo)幼兒在放入回形針的過程中關(guān)注杯口水面的變化，用問題引導(dǎo)幼兒思考現(xiàn)象背后的原因："為什么回形針放進(jìn)水里，水面會(huì)隆起?"幼兒的回答可能缺乏科學(xué)依據(jù)，但應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極思考、大膽表達(dá)。

4．鼓勵(lì)幼兒數(shù)一數(shù)在水溢出杯口前自己放入了多少枚回形針，也可以和同伴比一比誰放得多。

5．提示幼兒操作完后將紙杯中的水倒回大容器中，用抹布將回形針擦干并收拾好。

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幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)：學(xué)習(xí)進(jìn)入?yún)^(qū)域

游戲目標(biāo)：

1、介紹區(qū)域活動(dòng)，了解區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。

2、嘗試有序的進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)游戲。

活動(dòng)準(zhǔn)備：進(jìn)區(qū)卡、手工區(qū)：學(xué)用小蠟筆、紙張。表演區(qū)：各種毛絨玩具

活動(dòng)過程：

一、導(dǎo)入。

1、 小朋友：你們看看我們教室里有那么多的地方放了玩具，這些地方就是我們以后要進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的地方，你們知道嗎?

2、你們看看我們教室里有幾個(gè)地方是拿來專門讓你們玩的呢?(一個(gè)有三個(gè)地方是專門讓小朋友進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的地方)

3、每個(gè)地方都有它們自己的名字?你們想知道它們的名字叫什么嗎?今天老師就來給你們介紹一個(gè)地方。

4、介紹《娃娃家》

教師帶領(lǐng)小朋友有序來到娃娃家：小朋友，你們看看這是什么地方?你們看到里面都有什么東西?(小朋友說：有好玩的娃娃，還有小床、還有很多玩具、、、、、、、)

這里有這么多的玩具、有娃娃、小床、做飯、、、、、，這么多好玩的玩具，這里就是小朋友喜歡玩的娃娃家。

5、介紹規(guī)則。

娃娃家里應(yīng)該怎樣來玩呢?我們可以做小娃娃的媽媽。除了可以做小娃娃的媽媽外，我們還可以做小娃娃的什么呢?(幼兒說：爸爸、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、、、、)小朋友都可以做小娃娃的家人。

平時(shí)我們的爸爸媽媽和爺爺奶奶是怎么楊照顧你們的，我們就可以在娃娃家里來怎樣照顧我們的小娃娃，

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料的投放

1.材料的提供要適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)：在一些農(nóng)村園我們看到，無論小班、中班、大班，區(qū)域里都有著幾乎相同的材料，有時(shí)甚至?xí)谛“嗟目茖W(xué)區(qū)里也看到觀察記錄本，這種不適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的材料提供難以有效地支持幼兒活動(dòng)。

2.材料的投放缺乏層次性，難以確保不同發(fā)展水平幼兒在原有水平上的提升。

有效開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的對(duì)策分析

1.教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)要有足夠清楚的認(rèn)識(shí)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的一種組織形式。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，通過實(shí)踐操作、感知、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往，并在充滿愉悅和自信的體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。其中“目標(biāo)性”、“主動(dòng)性”是區(qū)域活動(dòng)的主要原則，“自主、專注、愉悅、探究”是開展區(qū)域活動(dòng)追求的基本價(jià)值取向。教師只有對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的原則、要求有了清楚的了解才能更好地根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況設(shè)置和設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，以避免流于形式。因此幼兒園應(yīng)組織教師進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的專題培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，開展相應(yīng)的專題研討，以澄清和提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)提升。

2.加強(qiáng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性、計(jì)劃性和整合性。目的性、計(jì)劃性和整合性是幼兒園教育活動(dòng)的主要特點(diǎn)。它要求教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)綜合考慮本班幼兒的實(shí)際情況（年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平與發(fā)展需要），也要結(jié)合近期教育目標(biāo)與計(jì)劃，結(jié)合新近開展的主要教育活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要和最近幼兒一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的安排及要求，制定區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃，確定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，針對(duì)各個(gè)區(qū)域具體的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題。在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)中還應(yīng)注意整合性，即在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)中滲透集體教學(xué)等幼兒園一日活動(dòng)中其他教育活動(dòng)的要求與目標(biāo)，在材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中讓幼兒園一日活動(dòng)體現(xiàn)一個(gè)整體性、一致性，使其更好地成為集體教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充與延伸，更加有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

3.明確區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位。教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動(dòng)的核心，它將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法以至生活習(xí)慣，在很大程度上決定了區(qū)域活動(dòng)的效果。因此，各幼兒園要重視通過園本教研，使教師明確自己的角色定位。區(qū)域活動(dòng)需要教師具備較高的指導(dǎo)技能，如觀察、分析、處理信息、組織協(xié)調(diào)能力等。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)探索的同時(shí)，經(jīng)常性，認(rèn)真細(xì)致地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，并正確評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，包括幼兒的活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動(dòng)中采取多種策略,做孩子活動(dòng)的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者，從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，能夠引起并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲望，促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，通過適時(shí)適度的指導(dǎo)，促使幼兒的主動(dòng)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。因此教師除汲取相應(yīng)的教育理論外，還應(yīng)在實(shí)踐上讓自己逐步適應(yīng)從集體活動(dòng)的組織指導(dǎo)到區(qū)域活動(dòng)的組織指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

4.區(qū)域活動(dòng)材料投放應(yīng)充分體現(xiàn)豐富性、層次性、互動(dòng)性。區(qū)域活動(dòng)的教育功能是通過游戲材料來實(shí)現(xiàn)的，幼兒的興趣來自于對(duì)材料的操作，幼兒的發(fā)展也依賴于對(duì)材料的操作。豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)材料，能夠既適合不同能力水平的幼兒，也適合不同興趣受好的幼兒，能很好地促進(jìn)各年齡幼兒在原有水平上的提高。因此，教師要善于根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動(dòng)材料，并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人，更好地與環(huán)境和材料互動(dòng)。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性和探索性，材料的投放要顧及到各個(gè)年齡段、不同水平幼兒的的不同需要，提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性，有利于幼兒在操作中學(xué)習(xí)探究，使幼兒在操作活動(dòng)中得到不同程度地發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園游戲的典型代表，能夠豐富幼兒想象力，培養(yǎng)他們自主解決問題，表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。教師如果沒有正確的指導(dǎo)思想，不能有效地引導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)，那么區(qū)域活動(dòng)就只能流于形式，其優(yōu)越的教育功能也就難以發(fā)揮，因此我們幼兒園在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，必須正確認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)，有效指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境為幼兒打開自由選擇、自發(fā)探索、自主活動(dòng)之門，以求通過這種寓學(xué)于樂、寓教于玩的形式，有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展.

幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)：閱讀區(qū)

幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)：數(shù)學(xué)區(qū)

幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)：《美工區(qū)》

幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)：科學(xué)區(qū)

幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)：“表演區(qū)”

幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放三步走

區(qū)域活動(dòng)是通過材料和教師這兩種中介來促進(jìn)幼兒發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身教育價(jià)值的?？梢?，材料是區(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值存在的前提條件。目前材料投放方面存在哪些問題?教師可以羅列出材料存在的許多問題，而有三個(gè)問題往往被教師忽略，這三個(gè)問題直接影響材料投放的有效性。一是沒有選擇玩法的自由；二是忽視材料的跟進(jìn)調(diào)整；三是忽略材料的組合性。如何解決上述三個(gè)問題，提高區(qū)域活動(dòng)材料的有效性?我們總結(jié)了三步走策略，不僅能促進(jìn)幼兒的游戲，還能帶給幼兒游戲的愉悅，激發(fā)幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

第一步：調(diào)整規(guī)則，還幼兒游戲自主權(quán)

教師必須在幼兒所需要的自由與良好習(xí)慣養(yǎng)成所需要的限制之間達(dá)成一種平衡，創(chuàng)設(shè)支持性的活動(dòng)環(huán)境，首先把區(qū)域活動(dòng)的自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)、獨(dú)立權(quán)還給幼兒，從調(diào)整區(qū)域活動(dòng)規(guī)則入手。

鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新玩法。材料的玩法要從以前的單一、限制調(diào)整為玩法開始，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新玩法、為幼兒思維松綁。

允許區(qū)域與區(qū)域之間互通。區(qū)域與區(qū)域之間材料，要從封閉走向開放，從獨(dú)享走向共享。例如：幼兒發(fā)現(xiàn)"車輪滾滾區(qū)"滾珠不夠，可以到"操作區(qū)"中拿滾珠，但是玩完后要把滾珠放回"操作區(qū)"。幼兒在使用不同區(qū)域材料解決問題的過程中，會(huì)逐漸克服孤立的材料觀，樹立有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)材料觀。

限定進(jìn)區(qū)人數(shù)。進(jìn)區(qū)人數(shù)從限制調(diào)整為無限制，充分尊重幼兒的自主選擇。長(zhǎng)久下來，幼兒會(huì)自行根據(jù)場(chǎng)地范圍來確定自己是否進(jìn)入該區(qū)域游戲，培養(yǎng)了幼兒的協(xié)調(diào)能力和判斷能力。

允許幼兒經(jīng)常選擇同一區(qū)。以往教師要求每個(gè)幼兒每周要到各個(gè)區(qū)去游戲，調(diào)整為允許幼兒經(jīng)常呆在一個(gè)區(qū)游戲，因?yàn)橹貜?fù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能是非常重要的。

第二步：巧制材料，發(fā)揮材料最大化價(jià)值

什么樣的材料才能引發(fā)幼兒操作的欲望?什么樣的材料能保證幼兒的活動(dòng)有價(jià)值?材料如何滿足幼兒的多種需要?教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教育目標(biāo)，從制作材料入手。

1．注重材料的生態(tài)性，整合教育資源。那些花去教師大量時(shí)間制作的精美高結(jié)構(gòu)材料，并不能引起幼兒較長(zhǎng)時(shí)間的興趣，究其原因是玩法少，脫離幼兒生活。生活中，隨手可得的廢棄物品，又如：水管、小藥盒、鞋盒、樂百氏奶瓶、紙皮、礦泉水瓶、月餅盒等等，教師都可以將其直接，或者進(jìn)行組合，或者簡(jiǎn)單加工，作為區(qū)域活動(dòng)材料。如：玩具《汽車軌道》，教師運(yùn)用組合法，將紙筒、小汽車若干、廢舊紙盒若干，直接投放到區(qū)域中，供幼兒搭建軌道，探索影響小車前進(jìn)速度的原因等。

幼兒之所以對(duì)以上生活中的這些材料有著濃厚的興趣，究其原因是幼兒不受材料的約束，想怎么玩就怎么玩，且對(duì)幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性。教師運(yùn)用生活中的各種材料巧妙組合在一起，通過幼兒玩這些組合的材料來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，即節(jié)省教師制作材料的時(shí)間，又能節(jié)約幼兒園資金，最主要的是能滿足幼兒玩的興趣。

教師可以整合家庭與幼兒園資源，讓家長(zhǎng)了解收集各種廢棄物品的作用，積極參與收集。同時(shí)也可以讓家長(zhǎng)介紹各自分享的玩具名稱和玩法，教師多角度篩選，有目的地投放到區(qū)域活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)成為材料的后援。

2．注重材料的情境性，誘發(fā)情緒體驗(yàn)。材料不僅美觀、好玩，而且能滿足幼兒內(nèi)在的情感需求，這樣更能推動(dòng)幼兒的游戲行為。教師可將材料的賦予情景化和生活化。

如：材料《給媽媽做項(xiàng)鏈》，教師在橡皮泥的墊板上畫了漂亮的"媽媽"，幼兒非常樂意在美工區(qū)為"媽媽"做耳環(huán)、項(xiàng)鏈、發(fā)夾等。材料《烤箱》，幼兒一邊安靜地按物體名稱分類、按大小排序擺好，一邊叫喊"買烤魚哦、買烤魚哦，等等，還沒有烤好。"即激發(fā)幼兒操作的欲望，又增加了幼兒交往的頻率。教師在制作材料時(shí)盡可能讓材料充滿情景，這些材料幼兒百玩不厭，生成更多的游戲內(nèi)容。

3．注重材料的多元性，促多方面發(fā)展。材料的多元性包括內(nèi)容的豐富性、玩法的多樣性。內(nèi)容的豐富性是指包含主題內(nèi)容、領(lǐng)域內(nèi)容、幼兒生成的內(nèi)容，同時(shí)每個(gè)區(qū)域材料的結(jié)構(gòu)包含了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，且盡可能在每個(gè)游戲中融入多元的價(jià)值。如，一個(gè)材料對(duì)應(yīng)多個(gè)教育目標(biāo)。小班材料"給媽媽做項(xiàng)鏈"對(duì)應(yīng)多個(gè)教育目標(biāo)：①學(xué)習(xí)搓、團(tuán)圓等技能玩橡皮泥；②會(huì)按大小、顏色排序；⑧愿意用自己喜歡的各種方法打扮媽媽。小班材料"包餃子"對(duì)應(yīng)多個(gè)教育目標(biāo)：①掌握撕紙的方法；②會(huì)扣紐扣、暗扣，提高小肌肉力量；③愿意與小朋友交往，會(huì)買賣餃子。

我們認(rèn)為玩法的多樣性包含兩方面內(nèi)容，一是幼兒在原有玩法基礎(chǔ)上形成的自創(chuàng)玩法，鼓勵(lì)幼兒按自己的方式游戲。二是幼兒可以一個(gè)人玩，也可以多人一起玩。

第三步：觀察指導(dǎo)，讓幼兒與教師的互動(dòng)中提高材料的有效性

要真實(shí)地了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和水平、興趣和需要，重要的途徑就是觀察，觀察是教師指導(dǎo)的前提，是推進(jìn)調(diào)整材料的依據(jù)，教師在區(qū)域活動(dòng)時(shí)要做好的首要環(huán)節(jié)就是觀察，必須帶著足夠冷靜的態(tài)度觀察幼兒，客觀地了解幼兒，理解幼兒的行為。在觀察的基礎(chǔ)上采取適宜的指導(dǎo)策略，方能促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

1.明確要點(diǎn)，加強(qiáng)觀察指導(dǎo)的目的性

要提高教師觀察的目的性、針對(duì)性，教師先解決以下幾個(gè)問題：

(1)教師觀察的目的是什么？教師觀察目的是圍繞幼兒的發(fā)展，評(píng)估幼兒的需要、拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整材料。

(2)教師觀察什么？教師主要觀察內(nèi)容應(yīng)該包含以下六項(xiàng)內(nèi)容：

①觀察幼兒神情、體態(tài)：眼睛是閃閃發(fā)亮/木然/明亮/淚汪汪；嘴巴是撅起/吐舌頭/咬嘴唇/緊閉/張大微笑；肢體動(dòng)作：速度是迅速的/緩慢的/悠閑的/不緊不慢的。

②觀察幼兒為何選擇材料：是模妨同伴/自主選擇/教師建議。

③觀察幼兒使用材料的情況：選擇了幾種材料；是怎樣玩（按既定的玩法/創(chuàng)新玩法/玩了幾種玩法/有挑戰(zhàn)性嗎/有困難嗎）；結(jié)果怎樣。

④觀察幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和人際交往情況：是否一邊玩一邊用語(yǔ)言表達(dá)(與他人說話／展示材料和作品)；是怎么玩的(獨(dú)自玩／與其他人一起玩)。

⑤觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的偶發(fā)行為：是否有新的游戲情節(jié)出現(xiàn)；是積極的還是消極的行為。

⑥觀察幼兒與教師的關(guān)系：是否需要教師幫助；對(duì)教師幫助的反應(yīng)(接納／漠不關(guān)心／有抵觸情緒)。

(3)教師何時(shí)介入?教師介入的時(shí)期應(yīng)該包含：①幼兒提出邀請(qǐng)、求助、告狀時(shí)；②幼兒間產(chǎn)生沖突或行為不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)；⑧幼兒產(chǎn)生困難，難以實(shí)現(xiàn)自己游戲愿望時(shí)；④幼兒長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行重復(fù)無意義行為時(shí)；⑤當(dāng)幼兒無所事事時(shí)；⑥當(dāng)幼兒情緒低落時(shí)；⑦當(dāng)幼兒需要反饋時(shí)；⑧出現(xiàn)提高幼兒能力的契機(jī)時(shí)。

2．多種策略，提高觀察指導(dǎo)的適度性

教師的指導(dǎo)是一門藝術(shù)，在區(qū)域活動(dòng)中，教師是支持者、觀察者、引導(dǎo)者、合作者，教師需要冷靜觀察，細(xì)心揣摩，靈活運(yùn)用各種指導(dǎo)策略，才能使教師的指導(dǎo)獲得最佳效果。

"直接式"指導(dǎo)策略。教師直接參與幼兒游戲，對(duì)幼兒加以指導(dǎo)。這種類型為。觀察--教師以合作者身份介入--促進(jìn)游戲進(jìn)行。

"參與式"指導(dǎo)策略。教師通過扮演一定的角色，參與到幼兒游戲中，通過與幼兒的角色互動(dòng)，對(duì)幼兒的行為作出語(yǔ)言或行為上的反饋，引導(dǎo)幼兒游戲發(fā)展。這種類型為：觀察--教師以角色扮演介入--促進(jìn)游戲進(jìn)行。

"平行式"指導(dǎo)策略。教師在空間上接近幼兒，不用語(yǔ)言與幼兒交流，而是與幼兒用相同的材料從事相同的游戲，引導(dǎo)幼兒模仿教師的行為。這種類型為：觀察--教師以旁觀者身份介入--促進(jìn)游戲進(jìn)行。

"啟發(fā)式"指導(dǎo)策略。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師通過對(duì)幼兒提出啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，促進(jìn)幼兒思考，通過探索解決問題。這種類型為：觀察--教師以引導(dǎo)者身份介入--促進(jìn)游戲開展。

"暗示式"指導(dǎo)策略。教師把區(qū)域活動(dòng)規(guī)則及材料玩法蘊(yùn)含在環(huán)境或材料中，讓環(huán)境來提醒幼兒活動(dòng)規(guī)則及玩法等，這種類型為：觀察--教師以引導(dǎo)者身份介入--促進(jìn)游戲進(jìn)行。

"互動(dòng)式"指導(dǎo)策略。教師有意識(shí)引導(dǎo)幼兒與同伴一起游戲，讓幼兒間互相影響、互相學(xué)習(xí)。

3．多元評(píng)價(jià)，提升觀察指導(dǎo)的有效性

教師以往在區(qū)域活動(dòng)中常常忽略評(píng)價(jià)，認(rèn)為可有可無，其實(shí)評(píng)價(jià)非常重要，適宜的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)和提高幼兒游戲的積極性，可以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，還可以集思廣益解決游戲中遇到的困難。教師應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)才能有效推動(dòng)幼兒區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展?

教師可采取集體評(píng)價(jià)策略，集體評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的小結(jié)，需要教師選擇合適的評(píng)價(jià)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。還有過程性評(píng)價(jià)，教師在幼兒游戲過程中適時(shí)地予以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體幼兒和教師，幼兒與教師、同伴的互動(dòng)，不僅決定活動(dòng)的特點(diǎn)，還能決定幼兒學(xué)什么，影響他們對(duì)學(xué)習(xí)的感受。教師要從重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程評(píng)價(jià)，從重知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘ㄐ睦砥焚|(zhì)和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)手段的單一轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)手段的多樣化，從評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化，從評(píng)價(jià)方法的單一化轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)方法的多樣化。

幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)：叉子玩雜技

目標(biāo)：

1．組裝叉子平衡桿，通過調(diào)整叉子的位置感知平衡現(xiàn)象。

2．愿意耐心、細(xì)致地進(jìn)行多次嘗試，直至成功。

準(zhǔn)備：

1．兩把大小相同的金屬叉子；一顆紐扣或一枚硬幣，厚度以能插入叉頭縫隙里為宜；杯沿平滑的玻璃杯一個(gè)。

2．叉子保持平衡置于杯沿的示意圖一張。

玩法說明：

將兩個(gè)叉子對(duì)插在紐扣的兩端，把紐扣水平置于杯沿，調(diào)整好位置后松開手，讓其在杯沿保持平衡。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

1．活動(dòng)新推出時(shí)，教師在集體中演示叉子平衡桿在杯沿保持平衡的現(xiàn)象："今天一顆紐扣(硬幣)和兩把叉子要站在杯沿給大家表演雜技。"引導(dǎo)幼兒明確活動(dòng)內(nèi)容，并將圖片及材料投放到科學(xué)區(qū)。

2．觀察幼兒能否按圖組裝叉子平衡桿，明確叉頭要插緊紐扣，引導(dǎo)同伴間互相學(xué)習(xí)。

3．幼兒可能會(huì)問紐扣要插在叉子的哪個(gè)口子，教師不要急于回答，要鼓勵(lì)幼兒自己去試一試什么位置能成功。(不管插在什么部位，只要實(shí)現(xiàn)兩邊平衡，實(shí)驗(yàn)就算成功，但一般來說叉子位置越低，重心就越穩(wěn)，實(shí)驗(yàn)就越容易成功。)

4．提示幼兒在往紐扣上插叉子時(shí)要注意力度和方向，避免誤傷自己或同伴。

5．觀察幼兒是否會(huì)調(diào)整兩把叉子之間的角度，可追問幼兒調(diào)整的原因，以引發(fā)他們對(duì)重心、平衡等因素的思考。

6．如果幼兒多次嘗試仍然失敗，教師可引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察圖片或同伴的操作過程，尋找失敗的原因，鼓勵(lì)幼兒調(diào)整后再次嘗試。

7．操作一段時(shí)間后，可在集體交流環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒說說自己的困難，交流成功的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步探索。

延伸活動(dòng)：

提供"平衡小丑"等游戲材料，進(jìn)一步豐富幼兒有關(guān)平衡的經(jīng)驗(yàn)。比如，"平衡小丑"的玩法是：在厚紙片做成的小丑的兩只腳上插接雪花片，通過調(diào)整雪花片的數(shù)量和插接方向，讓"小丑"在懸空的支架上保持平衡。