眼中有兒童的建筑

意大利在教育領(lǐng)域有蒙臺(tái)梭利、馬拉古齊等教育家聞名于世，意大利的建筑更是名聞遐邇，吸引著全世界眾多游客來此參觀。近十幾年來，這兩個(gè)領(lǐng)域的結(jié)合日益緊密，幼兒園園舍建筑的設(shè)計(jì)師中，有很多都具有教育學(xué)背景，他們會(huì)將自己對(duì)教育以及對(duì)兒童的理解融入幼兒園的建筑設(shè)計(jì)中。建筑的色彩如何搭配能讓生活在其中的兒童感到舒適?空間要如何設(shè)置能滿足兒童不同活動(dòng)的需要?怎樣的環(huán)境符合兒童游戲的天性，有利于發(fā)展兒童的想象力與創(chuàng)造力……他們常常思考著這些問題，并且盡可能地在自己的設(shè)計(jì)中加以體現(xiàn)。如此設(shè)計(jì)出來的幼兒園，是真正屬于兒童的樂園。

一、促進(jìn)兒童感知覺的發(fā)展

在意大利訪學(xué)的過程中，我們參觀了多所幼兒園，我們發(fā)現(xiàn)意大利人非常注重保護(hù)兒童的知覺敏感性。兒童的感知覺與各方面能力都尚處于發(fā)展階段，他們一方面需要接受足夠的刺激從而建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，形成自己對(duì)世界的認(rèn)知圖式，另一方面，倘若刺激過于強(qiáng)烈，兒童很容易對(duì)刺激性較小的事物失去敏感性。

因此，意大利人認(rèn)為，如果環(huán)境中的色彩過于鮮艷、繁雜，這種強(qiáng)烈的色彩刺激會(huì)使兒童逐漸失去對(duì)于色彩的敏感性；而如果環(huán)境中色彩太單一，又會(huì)錯(cuò)失培養(yǎng)兒童色彩感知能力的時(shí)機(jī)。如何把握這個(gè)度是很多建筑師都在思考的問題。在TorVer-gata大學(xué)(又稱羅馬第二大學(xué))進(jìn)行的交流活動(dòng)中，擁有教育學(xué)碩士學(xué)位的建筑師GiovanniFumagalli作了關(guān)于"建筑與教育"的講座，他談到，幼兒園環(huán)境中的色彩不能過于鮮艷與豐富，這樣會(huì)剝奪兒童想象的空間。

在位于米蘭的一所華德福幼兒園參觀時(shí)，我們看到墻體刷成了淡雅的粉色，墻上的裝飾畫色彩豐富，但色調(diào)非常柔和，在整個(gè)環(huán)境中幾乎看不到有大塊鮮艷濃烈的紅黃藍(lán)三原色的呈現(xiàn)。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，在我們參觀的其他幾所意大利的幼兒園，以及專家在講座中通過視頻、圖片展示的幼兒園，活動(dòng)室里使用的幾乎都是原木質(zhì)感的桌椅與柜子(見圖1)。原木質(zhì)感的家具最為貼近大自然的本色，給兒童的刺激是最溫和、適宜的，在這樣的環(huán)境中，兒童對(duì)色彩的敏感性得到了良好的保護(hù)。不僅如此，根據(jù)色彩心理學(xué)的研究成果，如果整個(gè)環(huán)境的色調(diào)是淡雅柔和的，就能夠使身處其中的兒童保持一種較為平和的情緒狀態(tài)，從而專注于自己的活動(dòng)。

除了大量使用原木色家具外，意大利的幼兒園在設(shè)計(jì)時(shí)還盡可能地為兒童提供與大自然接觸的機(jī)會(huì)，以充分調(diào)動(dòng)兒童的視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等各種感知覺。比如，意大利的幼兒園在設(shè)計(jì)時(shí)常常會(huì)在建筑物中心留出空地，建設(shè)成小花園、砂石鋪地的小操場(chǎng)，或者直接以玻璃做外墻，讓兒童即使在室內(nèi)也能感到自己仿佛置身于大自然中。

3歲開始是兒童空間知覺發(fā)展的重要階段，兒童會(huì)對(duì)自己所生活的空間進(jìn)行各種探索。意大利的建筑師在設(shè)計(jì)幼兒園時(shí)也會(huì)通過一些巧妙的設(shè)計(jì)幫助兒童發(fā)展空間知覺。比如，利用錯(cuò)落的裝飾或多重的玻璃，營(yíng)造空間感，讓兒童能夠直觀地感受到什么是高與低，什么是遠(yuǎn)與近，并在參與各種活動(dòng)的過程中體會(huì)遠(yuǎn)近高低的相對(duì)性。

二、激發(fā)兒童的好奇心、探究欲與游戲本能

門的后面有什么?窗戶外面是什么?墻的背面又是什么……孩子們總是充滿好奇地探索周圍的空間。意大利的建筑師們?cè)谠O(shè)計(jì)幼兒園時(shí)充分考慮兒童的特點(diǎn)，滿足他們的好奇心，讓兒童能夠盡情地探索。

建筑師GiovanniFumagalli設(shè)計(jì)的一所幼兒園獲得了威尼斯建筑展的二等獎(jiǎng)。在那所幼兒園建筑的中心，視野最開闊的地方，他設(shè)計(jì)了一個(gè)觀景窗，裝上玻璃，鋪設(shè)了低矮的可坐也可站立的臺(tái)階，孩子們可以輕松舒適地在那里透過玻璃觀察幼兒園里正在發(fā)生的各種事(見圖4)。孩子們都非常喜歡待在那里，并且總是待很長(zhǎng)時(shí)間。yJS21.Com

沿階而上的樓梯扶手上，如果增加幾個(gè)"洞"，就會(huì)為兒童增加游戲的機(jī)會(huì)。同樣是建筑師GiovanniFu-magalli設(shè)計(jì)的這所幼兒園，樓梯扶手上鏤空的五個(gè)小圓洞，讓孩子們流連此處，樂此不疲(見圖5)。

在圣多納托一米拉內(nèi)塞(sanDo-natoMilanese)的一個(gè)幼兒園，建筑師在餐廳與廚房之間的墻上設(shè)計(jì)了一個(gè)圓形的窗口，孩子們可以透過窗口觀察到廚房?jī)?nèi)的情況。午餐吃什么?點(diǎn)心是什么?這些食物在廚房里經(jīng)歷了什么……有了這個(gè)窗口，孩子們可以自己去揭曉答案。

除了各種各樣的窗和洞之外，意大利的幼兒園還經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些不同尋常的"路"讓孩子們?nèi)ヌ剿?，去游戲，例如，安裝多面不同角度擺放的鏡子，鋪設(shè)軟墊、斜坡，設(shè)置鉆爬設(shè)施……通過各種方式，給尋常的通道增添了不少趣味性。兒童在這樣的空間里，就像面對(duì)一個(gè)巨型玩具，幼兒園建筑本身就對(duì)兒童充滿了吸引力。

由建筑師Mariocucinella設(shè)計(jì)的一所幼兒園更是令人稱奇，被稱作"鯨魚肚子里的幼兒園"。這所幼兒園由木板和玻璃搭建而成，木板像多米諾骨牌一樣一塊一塊緊密地排列，由玻璃相連接。每塊木板中間鏤空的部分形成了一個(gè)曲線形漸變的空間(見圖8、圖9)。走進(jìn)這個(gè)建筑，就像來到了一條巨大的鯨魚的肚子里。這樣別致的造型賦予了兒童巨大的想象空間，上幼兒園自然而然變成了一件讓兒童充滿期待的事。

三、讓兒童成為空間的主人

在GiovanniFumagalli設(shè)計(jì)的幼兒園里，有一個(gè)專屬于兒童的游戲空間。這一空間完全從兒童的身高出發(fā)設(shè)計(jì)，為他們量身打造，就像一個(gè)"小人國(guó)"，成人要彎著腰才可能進(jìn)入其中。因此，兒童是這一空間真正的主人。

兒童在這個(gè)空間里，不用踮著腳去夠窗戶，天花板不再遙不可及。空間內(nèi)部的設(shè)計(jì)也十分貼近兒童的喜好。比如，兒童喜歡沿著路牙子行走，這一空間內(nèi)部就設(shè)置了進(jìn)行平衡活動(dòng)的材料、設(shè)施，滿足他們的這一愿望。又如，這一區(qū)域在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)空間進(jìn)行了圍合，形成了一個(gè)絕佳的私密空間，但同時(shí)也在墻面上開了大大小小形狀不一的窗口，在封閉與開放之間尋找平衡點(diǎn)，給了兒童安全感，也激發(fā)了兒童的探究愿望，使得這一空間對(duì)兒童充滿了吸引力。他們可以在這一空間里自由地探索、嬉戲。在這里，他們自在而快樂，這是獨(dú)屬于他們的地方。

在位于佛羅倫薩的一所擁有百年歷史的兒童教育研究所里，也有一個(gè)獨(dú)屬于兒童的花園，花園里的欄桿、桌椅都是依著兒童的身高設(shè)計(jì)的，那里還有不少原木制成的天然、質(zhì)樸的玩具和設(shè)施?；▓@里還有兩座獨(dú)屬于兒童的小木屋。小木屋的設(shè)計(jì)非常有意思，其門窗的設(shè)計(jì)看似隨意，卻兼有童趣和美感。對(duì)于成人來說，這兩座小木屋就像兩個(gè)大型的玩具盒，而對(duì)孩子來說，里面是他們探索與游戲的小世界。

在瑞吉?dú)W幼兒園的建筑中，中心廣場(chǎng)是不可或缺的一個(gè)元素，它的存在源自意大利的社會(huì)文化。在意大利，幾乎每個(gè)城市都有一個(gè)中心廣場(chǎng)，廣場(chǎng)的存在對(duì)意大利人來說非常重要：人們可以在廣場(chǎng)中自由地交談，碰撞出思維的火花，每個(gè)人都可以是話題的發(fā)起者。因此，教育家與建筑師們將"廣場(chǎng)"的元素帶入了幼兒園的設(shè)計(jì)中。幼兒園的中心廣場(chǎng)不見得非得像城市廣場(chǎng)那樣是一塊較大的、方正的空地，它甚至可以只是一個(gè)并不寬闊的通道，或一個(gè)并不開闊的花園?？臻g大小并不那么重要，重要的是，這是專為兒童留出的一塊讓他們可以成為交流的發(fā)起者與主導(dǎo)者的空間。在幼兒園的廣場(chǎng)上，話語(yǔ)的主導(dǎo)者不是成人，而是兒童。對(duì)于成人來說，廣場(chǎng)是他們了解兒童、觀察兒童的一個(gè)直接的場(chǎng)所；而對(duì)兒童來說，幼兒園的廣場(chǎng)則是他們盡情表達(dá)自己、創(chuàng)造想法的地方。他們是話題的發(fā)起者，他們可以自由地向任何人尋問自己想要的信息，可以輕松而自在地交談，可以豐富并且實(shí)現(xiàn)自己的想法。成人則更像是一位指路人，引導(dǎo)兒童去尋找答案，實(shí)現(xiàn)想法。兒童只有切實(shí)地感受到自己是空間的主人，獲得對(duì)空間的控制感時(shí)，才能激發(fā)起自主意識(shí)，從而收獲自信與自尊。

意大利的建筑師們不僅僅眼中有兒童，更是將自己代入了兒童的世界，重拾了那顆充滿著想象、期待，面對(duì)各種挑戰(zhàn)都躍躍欲試的純真的童心，而這樣設(shè)計(jì)出來的幼兒園一定是更加貼近兒童心靈的，是兒童真正的樂園。

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建構(gòu)游戲漳州建筑--土樓

建構(gòu)游戲漳州建筑--土樓教案反思主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，積極參與建構(gòu)游戲，熟練運(yùn)用排列、結(jié)合、連接等技能，有自己的審美情趣，適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課，快來看看漳州建筑--土樓教案吧?；顒?dòng)目標(biāo)：

1、積極參與建構(gòu)游戲。

2、熟練運(yùn)用排列、結(jié)合、連接等技能，有自己的審美情趣。

3、知道自己家鄉(xiāng)有哪些特色建筑、風(fēng)景區(qū)。

4、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、通過活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

圓形結(jié)構(gòu)的土樓照片。

活動(dòng)過程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣。

師：小朋友們，你們知道這是什么地方嗎？對(duì)了，土樓。那你們有去土樓玩過嗎？誰(shuí)來跟大家分享一下這座土樓的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？

二、了解圓形土樓的外形特征。

師：對(duì)了，這是一座圓形的樓，哦，有好幾層。還是用土塊建起來的，很棒！

三、講解、示范圓形土樓的建構(gòu)方法。

師：今天，我們要用建構(gòu)材料來搭建土樓，怎么搭呢？對(duì)了，首先，我們要先搭個(gè)圓形的底座，然后加上柱子，再加一層圓形底座，這樣一層一層壘高起來。那土樓有屋頂嗎？對(duì)了，它的建筑中間是鏤空的。

四、強(qiáng)調(diào)建構(gòu)規(guī)則與合作意識(shí)，幼兒分組建構(gòu)。教師巡回指導(dǎo)。

師：等會(huì)小朋友們分組進(jìn)行建構(gòu)，有的小朋友可以用雪花片，有的可以用膠粒，有的可以用紙磚積木，有的可以用牛奶箱。

師：但是，等會(huì)建構(gòu)的時(shí)候，小朋友們要保持安靜，自己選擇材料進(jìn)行建構(gòu)，不能影響其他小朋友，也不能爭(zhēng)搶材料。建完后，要保護(hù)好自己的作品，不能去破壞別人的作品。

五、幼兒互相參觀作品，并作出評(píng)價(jià)。

師：我們一起來欣賞一下小朋友們的作品，你最喜歡哪一座？為什么？

六、活動(dòng)結(jié)束，幼兒有序收拾玩具。

師：今天小朋友們表現(xiàn)都很棒，只有個(gè)別小朋友沒有認(rèn)真地建構(gòu)，聲音太大，希望下一次建構(gòu)的時(shí)候，這些小朋友也能表現(xiàn)得更棒！

活動(dòng)反思：

通過本次觀察，對(duì)在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的合作關(guān)系有以下看法：有個(gè)別幼兒較不愿與他人合作、分享，獨(dú)占欲也強(qiáng)。這使在集體活動(dòng)的多數(shù)幼兒缺乏交流，語(yǔ)言的溝通，及游戲經(jīng)驗(yàn)的交往，在某些程度上約束幼兒相互學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師在引導(dǎo)幼兒模擬建構(gòu)的同時(shí)，可提醒啟發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造力，在肯定個(gè)別幼兒的獨(dú)特成果時(shí)，又要鼓勵(lì)幼兒互相合作取得更大的收獲。

這次結(jié)構(gòu)活動(dòng)，雖然有小部分幼兒在合作建構(gòu)，但有時(shí)局限在好朋友中，對(duì)其他幼兒的介入拒而遠(yuǎn)之。因此，教師在評(píng)價(jià)他們作品時(shí)，要多多表演多人合作后的不同成果，讓幼兒愿意接受合作后的集體喜悅和榮耀，相互模仿學(xué)習(xí)到同伴游戲時(shí)的玩法與經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)分工合作，分享結(jié)果的喜悅。

中班優(yōu)秀游戲教案《我是小小建筑師》

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、能初步運(yùn)用圍合、搭高、拼插、對(duì)稱等方法用紙箱搭建兒童游樂場(chǎng)。

2、大膽的使用輔助材料進(jìn)行建構(gòu)，增強(qiáng)幼兒之間的合作能力。

3、懂得保護(hù)自己和別人的搭建成果，知道有序地使用玩具和收拾玩具。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1、牛奶箱，鞋盒子等紙箱若干。

2、奶粉罐，鐵盒子，大型積木等其他材料若干。

3、背景音樂。

【活動(dòng)過程】

一、手指游戲?qū)?，激發(fā)幼兒游戲的興趣。

1、師幼共同玩“小房子”手指游戲。

2、集體討論：如果我們想搭建一個(gè)兒童游樂場(chǎng)，你想搭一個(gè)什么樣子的大型玩具呢?

二、提供紙箱，引導(dǎo)幼兒自由拼搭。

1、集體討論游戲規(guī)則。

2、幼兒自由組合(4人小組)

3、小組合作拼搭：引導(dǎo)幼兒用搭高，拼插的方法將紙箱疊高。

三、投放輔助材料，師幼共同游戲。

1、大家分享搭建的作品。

2、能用圍合的方法搭建游樂園的外圍墻。

3、建筑師的慶功會(huì)。

師：我們的游樂場(chǎng)終于建好了，小矮人說：你們真是特別能干的小小建筑師，請(qǐng)大家一起到我們游樂場(chǎng)里玩一玩吧!

四、收拾整理。

紙箱真神奇，經(jīng)過大家的奇思妙想就能變出各種好的玩具，我們一起把紙箱整理好，放進(jìn)大框子帶回班級(jí)和其他小朋友分享吧!

2020幼兒園建構(gòu)游戲教案及教學(xué)反思《漳州建筑--土樓》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、積極參與建構(gòu)游戲。

2、熟練運(yùn)用排列、結(jié)合、連接等技能，有自己的審美情趣。

3、知道自己家鄉(xiāng)有哪些特色建筑、風(fēng)景區(qū)。

4、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、通過活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

圓形結(jié)構(gòu)的土樓照片。

活動(dòng)過程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣。

師：小朋友們，你們知道這是什么地方嗎?對(duì)了，土樓。那你們有去土樓玩過嗎?誰(shuí)來跟大家分享一下這座土樓的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?

二、了解圓形土樓的外形特征。

師：對(duì)了，這是一座圓形的樓，哦，有好幾層。還是用土塊建起來的，很棒!

三、講解、示范圓形土樓的建構(gòu)方法。

師：今天，我們要用建構(gòu)材料來搭建土樓，怎么搭呢?對(duì)了，首先，我們要先搭個(gè)圓形的底座，然后加上柱子，再加一層圓形底座，這樣一層一層壘高起來。那土樓有屋頂嗎?對(duì)了，它的建筑中間是鏤空的。

四、強(qiáng)調(diào)建構(gòu)規(guī)則與合作意識(shí)，幼兒分組建構(gòu)。教師巡回指導(dǎo)。

師：等會(huì)小朋友們分組進(jìn)行建構(gòu)，有的小朋友可以用雪花片，有的可以用膠粒，有的可以用紙磚積木，有的可以用牛奶箱。

師：但是，等會(huì)建構(gòu)的時(shí)候，小朋友們要保持安靜，自己選擇材料進(jìn)行建構(gòu)，不能影響其他小朋友，也不能爭(zhēng)搶材料。建完后，要保護(hù)好自己的作品，不能去破壞別人的作品。

五、幼兒互相參觀作品，并作出評(píng)價(jià)。

師：我們一起來欣賞一下小朋友們的作品，你最喜歡哪一座?為什么?

六、活動(dòng)結(jié)束，幼兒有序收拾玩具。

師：今天小朋友們表現(xiàn)都很棒，只有個(gè)別小朋友沒有認(rèn)真地建構(gòu)，聲音太大，希望下一次建構(gòu)的時(shí)候，這些小朋友也能表現(xiàn)得更棒!

活動(dòng)反思：

通過本次觀察，對(duì)在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的合作關(guān)系有以下看法：有個(gè)別幼兒較不愿與他人合作、分享，獨(dú)占欲也強(qiáng)。這使在集體活動(dòng)的多數(shù)幼兒缺乏交流，語(yǔ)言的溝通，及游戲經(jīng)驗(yàn)的交往，在某些程度上約束幼兒相互學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師在引導(dǎo)幼兒模擬建構(gòu)的同時(shí)，可提醒啟發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造力，在肯定個(gè)別幼兒的獨(dú)特成果時(shí)，又要鼓勵(lì)幼兒互相合作取得更大的收獲。

這次結(jié)構(gòu)活動(dòng)，雖然有小部分幼兒在合作建構(gòu)，但有時(shí)局限在好朋友中，對(duì)其他幼兒的介入拒而遠(yuǎn)之。因此，教師在評(píng)價(jià)他們作品時(shí)，要多多表演多人合作后的不同成果，讓幼兒愿意接受合作后的集體喜悅和榮耀，相互模仿學(xué)習(xí)到同伴游戲時(shí)的玩法與經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)分工合作，分享結(jié)果的喜悅。

玩具構(gòu)建兒童與世界的關(guān)系

對(duì)兒童來說，玩具是他們生活的一部分，玩具陪伴兒童度過美好的童年時(shí)光，不僅是他們成長(zhǎng)不可缺少的“良師益友”，更是開發(fā)智力，促進(jìn)學(xué)習(xí)和身心健康成長(zhǎng)的輔助工具。

玩具構(gòu)建兒童與世界的關(guān)系。與不同意義的事物相互作用，給予兒童看待世界不同的視角。只有獲得更廣更豐富的視角，才能使得兒童成為完滿豐富的存在。由此，玩具的意義絕不僅僅在于一種表面的操作，而是對(duì)心靈的塑造。兒童在游戲中創(chuàng)造性地使用玩具，突破常規(guī)尋求不同變式，在想象和表現(xiàn)中獲得愉悅和成長(zhǎng)。好的玩具能夠在兒童與世界之間建構(gòu)起富有意義的關(guān)系。

玩具能在游戲中與兒童更為緊密地結(jié)合在一起，它的價(jià)值貫穿整個(gè)游戲。玩具的價(jià)值也正是在于消除了兒童與世界的距離，展現(xiàn)了“我就是這個(gè)世界”、“我與世界合二為一”的融合感。例如，勺子對(duì)于大人來說是吃飯的用具，但對(duì)于兒童來說，通過勺子敲打桌子、碗、盤等不同的物件所發(fā)出的聲音讓兒童驚奇和喜悅，從而拓展了對(duì)周邊世界的認(rèn)識(shí)，因此勺子玩具的意義就超過了用具。

玩具于兒童而言是他們的伙伴，而非冷漠的沒有知覺的物理實(shí)體，它創(chuàng)造了一個(gè)充滿情感的世界。兒童通過玩具與世界發(fā)生的是一種生命對(duì)生命的發(fā)現(xiàn)和交往，他們將周圍的一切都設(shè)想為充滿生命的、有感情的，玩具被兒童打上了人格化的烙印，留下了他們自己生命的痕跡，兒童透過玩具去發(fā)現(xiàn)背后隱藏的生命意義。在現(xiàn)實(shí)中或許被稱作是虛構(gòu)的，然而在他們心里卻無比真實(shí)，因?yàn)樗な幤鹆怂麄冏钫媲械南才贰?/p>

走過漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程，人們才逐漸認(rèn)識(shí)到兒童不是一個(gè)只會(huì)模仿的機(jī)器，也不是墨守成規(guī)的小大人，而是充滿鮮活的創(chuàng)造力和強(qiáng)勁生長(zhǎng)力的個(gè)體。

游戲最能體現(xiàn)兒童的創(chuàng)造精神，好的玩具可以最大程度地激發(fā)兒童創(chuàng)造的熱情和想象力，而不是將兒童的行動(dòng)、思維和情感固定于一套僵死不變的程序之中。

此外，玩具還應(yīng)該是引發(fā)兒童與外界交往的媒介，人是交往的存在，玩具應(yīng)該引起交往而不是瓦解和堵塞交往。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，玩具是影響兒童身心發(fā)展的重要載體，既可能促進(jìn)、也可能阻礙兒童的健康發(fā)展。家長(zhǎng)在選取玩具的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合兒童的發(fā)展階段、考慮到兒童的心理需求，讓玩具真正成為兒童成長(zhǎng)的伙伴，而不是讓兒童淪為孤獨(dú)的游戲者。

中班游戲活動(dòng)教案：《一起建筑快樂多》教案

中班游戲活動(dòng)《一起建筑快樂多》教案(附教學(xué)反思)主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，體驗(yàn)同伴間的合作樂趣，提高動(dòng)作協(xié)調(diào)和平衡能力，遵守游戲規(guī)則，適合幼兒園老師們上中班游戲活動(dòng)課，快來看看《一起建筑快樂多》教案吧。

活動(dòng)目標(biāo)：

1． 體驗(yàn)同伴間的合作樂趣。

2． 提高動(dòng)作協(xié)調(diào)和平衡能力，遵守游戲規(guī)則。

3． 掌握側(cè)鉆的動(dòng)作要領(lǐng)。

4． 發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。

5． 通過活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂趣。

活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)：

活動(dòng)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)側(cè)面鉆

活動(dòng)難點(diǎn)：

能夠按照動(dòng)作要領(lǐng)，規(guī)范的進(jìn)行側(cè)面鉆。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

大積木和易拉罐若干個(gè)，鉆圈4個(gè)，平衡木兩個(gè)，儲(chǔ)物箱兩個(gè)。

音樂；《健康歌》，《森林狂想曲》，《藍(lán)精靈》

活動(dòng)過程：

（一）導(dǎo)入：音樂《藍(lán)精靈》齊步走入場(chǎng)

幼兒圍成一個(gè)圓圈站好后，播放音樂《健康歌》，和老師一起跟音樂做動(dòng)作，活動(dòng)身體，做準(zhǔn)備活動(dòng)。

（二）展開

1．組織幼兒自由探索，進(jìn)行側(cè)鉆動(dòng)作練習(xí)。

老師站在場(chǎng)地中央出示鉆圈。請(qǐng)幼兒嘗試一下怎樣才能鉆過圈，然后請(qǐng)小朋友試一試怎樣側(cè)面鉆，把鉆圈放在場(chǎng)地四周，幼兒自由探索練習(xí)。

2．老師講解示范，幼兒鞏固練習(xí)側(cè)面鉆的動(dòng)作要領(lǐng)

幼兒嘗試鉆圈之后，老師作簡(jiǎn)單總結(jié)，講解動(dòng)作要領(lǐng)，請(qǐng)幼兒示范動(dòng)作。

動(dòng)作要領(lǐng)：身體側(cè)身在鉆圈一邊，先將靠近圈的一只腳邁過圈，然后頭部身體依次鉆過。最后再將另一只腳邁過。

老師利用簡(jiǎn)單語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒規(guī)范動(dòng)作：側(cè)身，伸腳，鉆頭、收腳。

讓幼兒按正確的規(guī)范要領(lǐng)再次練習(xí)，教師個(gè)別輔導(dǎo)。提醒幼兒注意不要用手碰圈，身體鉆圈時(shí)不碰圈，按要求鉆圈。

3．幼兒分成兩組，在布置好的場(chǎng)地上，鞏固練習(xí)平衡和側(cè)鉆的動(dòng)作。

老師講解游戲規(guī)則：先過平衡木，再側(cè)面鉆圈，從兩側(cè)回來，站在隊(duì)伍后面。

4．游戲《一起建筑快樂多》，再次練習(xí)規(guī)范動(dòng)作，提醒幼兒不扶圈，不碰圈，遵守

游戲規(guī)則。

小朋友現(xiàn)在都學(xué)到鉆山洞和過橋的本領(lǐng)了，現(xiàn)在我們可要有任務(wù)嘍，就是要走過獨(dú)木橋鉆過山洞到對(duì)面去拿材料，回來后蓋一座高樓，大家一定要齊心合力，共同合作。

第一次游戲：每組幼兒每人一次機(jī)會(huì)，快速鉆過山洞，通過小橋，前往倉(cāng)庫(kù)每人只能拿一個(gè)易拉罐從兩側(cè)返回后，下一名幼兒繼續(xù)。回來后把易拉罐壘高保證不倒。教師簡(jiǎn)單總結(jié)，并鼓勵(lì)幼兒。

第二次游戲：在對(duì)面終點(diǎn)處安排一個(gè)“倉(cāng)庫(kù)”。教師發(fā)出口令后，每隊(duì)一名幼兒向?qū)γ鎮(zhèn)}庫(kù)跑去，走過獨(dú)木橋，側(cè)身鉆過山洞，來到倉(cāng)庫(kù)拿一塊積木后從兩側(cè)跑步返回，兩組幼兒把拿到的材料放入起點(diǎn)處的倉(cāng)庫(kù)內(nèi)。下一名幼兒繼續(xù)，每組幼兒每人每次只拿一件物品，把對(duì)面?zhèn)}庫(kù)所有的積木拿完后，比賽結(jié)束。

5．幼兒聽音樂放松《森林狂想曲》所有的幼兒共同合作一起建造一個(gè)建筑物。幼兒自由站好。組織幼兒做一些簡(jiǎn)單的放松動(dòng)作自然結(jié)束，帶領(lǐng)幼兒離場(chǎng)。孩子們都很棒，都很偉大，建造了一座美麗的城堡。那我們一起慶祝一下吧！

活動(dòng)反思：

這節(jié)健康課上完之后，總的來說環(huán)節(jié)還算比較順利，能夠一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)連貫下來。我在情緒上一直是很高漲，很積極。一開始的熱身運(yùn)動(dòng)基本達(dá)到要求。然后在幼兒嘗試側(cè)身轉(zhuǎn)圈的時(shí)候，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該再多練習(xí)一會(huì)，多強(qiáng)調(diào)一下，我在語(yǔ)言組織上還是有點(diǎn)不夠精煉。如果在幼兒嘗試完轉(zhuǎn)圈，然后老師規(guī)范完動(dòng)作要領(lǐng)后，幼兒統(tǒng)一按照老師說的側(cè)身轉(zhuǎn)再加強(qiáng)練習(xí)這一個(gè)環(huán)節(jié)，多讓幼兒去練習(xí)一會(huì)，或者再多找兩個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)比較規(guī)范的小朋友示范一下，并且在幼兒示范的時(shí)候，老師講解要緩慢。這樣的話，或許效果就會(huì)比較好些。一堂課下來，想想自己出現(xiàn)的問題，并且在高主任和程園長(zhǎng)的指導(dǎo)下，覺得自己確實(shí)學(xué)到了很多東西，希望此類課開展多了，自己能學(xué)到更多的東西。

中班游戲教案及教學(xué)反思《一起建筑快樂多》

活動(dòng)目標(biāo)：

1. 體驗(yàn)同伴間的合作樂趣。

2. 提高動(dòng)作協(xié)調(diào)和平衡能力，遵守游戲規(guī)則。

3. 掌握側(cè)鉆的動(dòng)作要領(lǐng)。

4. 發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。

5. 通過活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂趣。

活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)：

活動(dòng)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)側(cè)面鉆

活動(dòng)難點(diǎn)：

能夠按照動(dòng)作要領(lǐng)，規(guī)范的進(jìn)行側(cè)面鉆。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

大積木和易拉罐若干個(gè)，鉆圈4個(gè)，平衡木兩個(gè)，儲(chǔ)物箱兩個(gè)。

音樂;《健康歌》，《森林狂想曲》，《藍(lán)精靈》

活動(dòng)過程：

(一)導(dǎo)入：音樂《藍(lán)精靈》齊步走入場(chǎng)

幼兒圍成一個(gè)圓圈站好后，播放音樂《健康歌》，和老師一起跟音樂做動(dòng)作，活動(dòng)身體，做準(zhǔn)備活動(dòng)。

(二)展開

1.組織幼兒自由探索，進(jìn)行側(cè)鉆動(dòng)作練習(xí)。

老師站在場(chǎng)地中央出示鉆圈。請(qǐng)幼兒嘗試一下怎樣才能鉆過圈，然后請(qǐng)小朋友試一試怎樣側(cè)面鉆，把鉆圈放在場(chǎng)地四周，幼兒自由探索練習(xí)。

2.老師講解示范，幼兒鞏固練習(xí)側(cè)面鉆的動(dòng)作要領(lǐng)

幼兒嘗試鉆圈之后，老師作簡(jiǎn)單總結(jié)，講解動(dòng)作要領(lǐng)，請(qǐng)幼兒示范動(dòng)作。

動(dòng)作要領(lǐng)：身體側(cè)身在鉆圈一邊，先將靠近圈的一只腳邁過圈，然后頭部身體依次鉆過。最后再將另一只腳邁過。

老師利用簡(jiǎn)單語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒規(guī)范動(dòng)作：側(cè)身，伸腳，鉆頭、收腳。

讓幼兒按正確的規(guī)范要領(lǐng)再次練習(xí)，教師個(gè)別輔導(dǎo)。提醒幼兒注意不要用手碰圈，身體鉆圈時(shí)不碰圈，按要求鉆圈。

3.幼兒分成兩組，在布置好的場(chǎng)地上，鞏固練習(xí)平衡和側(cè)鉆的動(dòng)作。

老師講解游戲規(guī)則：先過平衡木，再側(cè)面鉆圈，從兩側(cè)回來，站在隊(duì)伍后面。

4.游戲《一起建筑快樂多》，再次練習(xí)規(guī)范動(dòng)作，提醒幼兒不扶圈，不碰圈，遵守

游戲規(guī)則。

小朋友現(xiàn)在都學(xué)到鉆山洞和過橋的本領(lǐng)了，現(xiàn)在我們可要有任務(wù)嘍，就是要走過獨(dú)木橋鉆過山洞到對(duì)面去拿材料，回來后蓋一座高樓，大家一定要齊心合力，共同合作。

第一次游戲：每組幼兒每人一次機(jī)會(huì)，快速鉆過山洞，通過小橋，前往倉(cāng)庫(kù)每人只能拿一個(gè)易拉罐從兩側(cè)返回后，下一名幼兒繼續(xù)?；貋砗蟀岩桌迚靖弑ＷC不倒。教師簡(jiǎn)單總結(jié)，并鼓勵(lì)幼兒。

第二次游戲：在對(duì)面終點(diǎn)處安排一個(gè)“倉(cāng)庫(kù)”。教師發(fā)出口令后，每隊(duì)一名幼兒向?qū)γ鎮(zhèn)}庫(kù)跑去，走過獨(dú)木橋，側(cè)身鉆過山洞，來到倉(cāng)庫(kù)拿一塊積木后從兩側(cè)跑步返回，兩組幼兒把拿到的材料放入起點(diǎn)處的倉(cāng)庫(kù)內(nèi)。下一名幼兒繼續(xù)，每組幼兒每人每次只拿一件物品，把對(duì)面?zhèn)}庫(kù)所有的積木拿完后，比賽結(jié)束。

5.幼兒聽音樂放松《森林狂想曲》所有的幼兒共同合作一起建造一個(gè)建筑物。幼兒自由站好。組織幼兒做一些簡(jiǎn)單的放松動(dòng)作自然結(jié)束，帶領(lǐng)幼兒離場(chǎng)。孩子們都很棒，都很偉大，建造了一座美麗的城堡。那我們一起慶祝一下吧!

活動(dòng)反思：

這節(jié)健康課上完之后，總的來說環(huán)節(jié)還算比較順利，能夠一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)連貫下來。我在情緒上一直是很高漲，很積極。一開始的熱身運(yùn)動(dòng)基本達(dá)到要求。然后在幼兒嘗試側(cè)身轉(zhuǎn)圈的時(shí)候，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該再多練習(xí)一會(huì)，多強(qiáng)調(diào)一下，我在語(yǔ)言組織上還是有點(diǎn)不夠精煉。如果在幼兒嘗試完轉(zhuǎn)圈，然后老師規(guī)范完動(dòng)作要領(lǐng)后，幼兒統(tǒng)一按照老師說的側(cè)身轉(zhuǎn)再加強(qiáng)練習(xí)這一個(gè)環(huán)節(jié)，多讓幼兒去練習(xí)一會(huì)，或者再多找兩個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)比較規(guī)范的小朋友示范一下，并且在幼兒示范的時(shí)候，老師講解要緩慢。這樣的話，或許效果就會(huì)比較好些。一堂課下來，想想自己出現(xiàn)的問題，并且在高主任和程園長(zhǎng)的指導(dǎo)下，覺得自己確實(shí)學(xué)到了很多東西，希望此類課開展多了，自己能學(xué)到更多的東西。

游戲活動(dòng)教案：小小建筑工人教案

游戲活動(dòng)小小建筑工人教案主要包含了設(shè)計(jì)背景，活動(dòng)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過程，教學(xué)反思等內(nèi)容，發(fā)展平衡及四肢協(xié)調(diào)活動(dòng)的能力，發(fā)展幼兒勇敢果斷的品質(zhì)，適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課，快來看看小小建筑工人教案吧。設(shè)計(jì)背景

由于幼兒園附近有建筑工地孩子們對(duì)塔吊、升降機(jī)、和迅速蓋起的樓房高度等很好奇，所以設(shè)計(jì)了一節(jié)游戲活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo)

1、發(fā)展平衡及四肢協(xié)調(diào)活動(dòng)的能力。

2、發(fā)展幼兒勇敢果斷的品質(zhì)。

3、鍛煉平衡能力及快速反應(yīng)能力。

4、提高幼兒身體的協(xié)調(diào)能力，體驗(yàn)玩游戲的樂趣。

5、樂于參與體育游戲，體驗(yàn)游戲的樂趣。

重點(diǎn)難點(diǎn)

幼兒的平衡能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、獨(dú)輪車4輛。

2、 在距離起點(diǎn)處的地面畫出通道當(dāng)小橋，積木若干做磚塊。

活動(dòng)過程

一、帶領(lǐng)幼兒活動(dòng)身體

1、在戶外場(chǎng)地帶領(lǐng)幼兒跑步，做熱身運(yùn)動(dòng)，重點(diǎn)練習(xí)上、下肢動(dòng)作。

2、將幼兒分成四組，在平地上練習(xí)推獨(dú)輪車走的動(dòng)作，理解這個(gè)動(dòng)作對(duì)身體重心、平衡等的要求。

二、玩游戲“運(yùn)磚塊蓋樓房”，學(xué)習(xí)推獨(dú)輪車跑。

1、 教師：小建筑工人們，我們剛剛接到一個(gè)任務(wù)，工地急需磚塊蓋樓房，請(qǐng)我們?nèi)ニ痛u塊蓋樓房，看看那組最先運(yùn)到，并蓋好樓房。

2、 將幼兒分成4組，站在起跑線后，聽到指令后第一個(gè)幼兒將磚塊放進(jìn)車?yán)?，推著?dú)輪車跑出，將車推過小橋，用磚塊搭建高樓，再回到原隊(duì)。第二個(gè)幼兒在起跑線后推車出發(fā)。最先將樓房改好的小組為勝者。

3、 給幼兒提出相應(yīng)的要求：每個(gè)幼兒每次只能運(yùn)送一塊磚，并且給搭建好的樓房取名字，由一個(gè)小朋友講解。

4、 各組講解搭建的主題，幼兒評(píng)選最佳樓房。

教學(xué)反思：

本次活動(dòng)幼兒的興趣高，但是等待的時(shí)間較長(zhǎng)，教師應(yīng)該過準(zhǔn)備獨(dú)輪車，通道等，把幼兒分散成多組，減少等待時(shí)間。

當(dāng)兒童游戲時(shí)——教師在兒童游戲時(shí)應(yīng)有的觀察視角

《幼兒園工作規(guī)程》中提出：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”然而，在目前的幼兒園教育中，怎樣實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，一直以來在操作的層面上仍欠缺具有實(shí)際意義的探討。盡管人們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)到游戲?qū)和纳钆c發(fā)展具有重要的意義，讓兒童在游戲中或通過游戲?qū)W習(xí)是學(xué)前教育的基本理念，但實(shí)際上還客觀存在著諸多對(duì)兒童游戲的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐方面的誤區(qū)，其中尤為突出的是缺乏對(duì)兒童游戲的深入了解。這種理論上和口頭上重視游戲，實(shí)踐中卻輕視和忽視游戲，特別是缺乏真實(shí)了解兒童游戲的能力的現(xiàn)象已然成為學(xué)前教育發(fā)展和改革的瓶頸，成為實(shí)施教育部最新頒發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的絆腳石。

那么，有關(guān)“教師從什么視角觀察兒童游戲”這樣一個(gè)命題，就自然地?cái)[在了面前，成為現(xiàn)實(shí)而緊迫的研究?jī)?nèi)容。因?yàn)槲覀冇X得：沒有好的觀察，妄論好的指導(dǎo)。事實(shí)上，當(dāng)我們走進(jìn)幼兒園的游戲現(xiàn)場(chǎng)，首先遇到的問題是：老師們不知道或者是不完全知道在兒童游戲時(shí)自己應(yīng)該去看些什么。表現(xiàn)為：“無視”兒童的游戲——沒有看見那些兒童游戲時(shí)真正需要教師關(guān)注的內(nèi)容；“弱視”兒童的游戲——看不清兒童游戲時(shí)的真實(shí)面貌；“淺視”兒童的游戲——只能簡(jiǎn)單地看到兒童游戲時(shí)的一些表象；“短視”兒童的游戲——急于想看到兒童通過短時(shí)間內(nèi)的游戲就獲得某項(xiàng)成功；“偏視”兒童的游戲——總是偏向于看兒童在游戲中的認(rèn)知與技能方面的發(fā)展。凡此種種，都使得教師對(duì)于兒童游戲的觀察和了解流于形式、表層、片面，無法真正看懂兒童的游戲并理解游戲的真諦。因此，我們嘗試從下面這“兩個(gè)看點(diǎn)”著手，幫助教師提升觀察、了解兒童游戲的能力。

一看

是否是兒童的“真游戲”

兒童自己的游戲才是“真游戲”。如果老師們能在兒童游戲中看到下列幾方面的特質(zhì)，那么你就可以確定自己找到了真正屬于孩子們自己的游戲。

1 是真心想玩的

兒童的游戲總是自成目的的，他們會(huì)源于自己想玩、愛玩、好玩、開心等目的而開展各種游戲。所以教師在觀察兒童游戲時(shí)，首先要注意區(qū)分哪些是孩子們自己想要玩的游戲，哪些是加入了成人要求與設(shè)計(jì)目的的游戲，還給兒童自由游戲的可能性。

【案例】L園大一班的小王老師發(fā)現(xiàn)：在戶外體能游戲活動(dòng)中，喜歡玩汽車輪胎的孩子似乎越來越少了。她百思不得其解，就求助于教研員。通過現(xiàn)場(chǎng)觀察，教研員發(fā)現(xiàn)小王老師在堆放汽車輪胎的場(chǎng)地邊，設(shè)置了三張“玩輪胎示意圖”：第一張圖示上畫著一個(gè)蝌蚪人抱起一只輪胎；第二張圖示上畫著一副平放的木梯子，梯子的一端架在一只輪胎上；第三張圖示上畫著一個(gè)蝌蚪人從架著輪胎的木梯子上跑過去。看著這三張圖，教研員心里有了底。通過和小王老師交流，她明白了正是由于這三張老師規(guī)定玩法的圖，造成了孩子們?nèi)找娌幌矚g玩輪胎。當(dāng)她聽從建議果斷地撤下圖示，放手讓孩子們自己想怎么玩就怎么玩后，欣喜地發(fā)現(xiàn)喜歡玩輪胎的孩子漸漸地又多了起來。

在很多幼兒園中，我們幾乎隨處都能看到一些老師對(duì)兒童游戲目的的隨意干擾甚至是破壞，殊不知這種貌似“好心”的做法，結(jié)果卻常常是“不得好報(bào)”。因此，在觀察中當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)上述不當(dāng)做法時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以糾正，尊重、理解并支持兒童游戲的自我目的性，讓兒童真的有可能玩自己想玩的游戲。

2 是真情投入的

事實(shí)上，沒有哪個(gè)兒童抗拒得了游戲的“誘惑”。如果我們觀察到的是兒童的“真游戲”，你便會(huì)看到他們是那樣積極主動(dòng)地投入于那些他們自己真正想玩的游戲之中。這時(shí)的兒童常常會(huì)表現(xiàn)為情緒歡快而愉悅、行為專注而持久、互動(dòng)頻繁而豐富等，甚至?xí)俺磷怼逼渲卸粫r(shí)之間不再想做其他的事情。

【案例】z園為中、大班的小朋友在上午9：3o～10：00之間安排了“自主點(diǎn)心”的環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)谶@個(gè)時(shí)間段的活動(dòng)中可以自主喝牛奶、豆?jié){和吃餅干。一天，中三班的孩子們正在這個(gè)時(shí)段進(jìn)行游戲活動(dòng)。張老師注意到小男孩豆豆掛著一只“照相機(jī)”，一直忙著給“顧客”們拍照片，似乎忘記去吃點(diǎn)心了。就走過去提醒豆豆：“快去吃點(diǎn)心吧!”豆豆頭也不抬地說：“等一等，我還沒有拍完呢。”張老師微笑著繼續(xù)提醒：“時(shí)間快到了，點(diǎn)心要收起來了?？烊グ?”“哦——”豆豆微微一怔，馬上沖向點(diǎn)心區(qū)。只見他左手一把操起牛奶盒準(zhǔn)備向杯子里倒牛奶，右手直接伸向裝著餅干的盤子。見此情景，張老師急忙提醒：“豆豆，你還沒有洗手呢!”聽到張老師的聲音，他的右手在離餅干很近的地方一下子停住了，回過頭來有些不好意思地說：“那多浪費(fèi)時(shí)間呀!”“不急不急，還有好一會(huì)兒可以玩呢?！睆埨蠋煱参克?“嗯——”豆豆有些不情愿地趕快去洗手了，望著他急匆匆的背影，張老師若有所思地笑了。

我想，案例中張老師在微笑中流露出的是對(duì)兒童在游戲中那份真情投入的善意理解，也是對(duì)自己能觀察到兒童“真游戲”的一絲欣喜吧。所以，在觀察兒童游戲時(shí)，教師應(yīng)注意了解他們對(duì)自己正在進(jìn)行的游戲是否是積極主動(dòng)的，因?yàn)橹挥心切儆诤⒆幼约旱挠螒?，才可能贏得他們?nèi)硇牡恼媲橥度搿?/p>

3 是真正開放的

在兒童的“真游戲”中，玩什么、用什么玩、和誰(shuí)玩、怎么玩等等都會(huì)是生成而開放的。當(dāng)你嘗試持續(xù)觀察一段時(shí)間之內(nèi)的游戲，就有可能看到孩子們幾乎是在不自覺中不停地轉(zhuǎn)換游戲的內(nèi)容、材料、伙伴、過程等。于是，你可能每一次看到的都是不一樣的游戲，都是你不能預(yù)先完全知曉的游戲。

【案例】w園芽芽班(小班)的孩子們正在玩戶外大型玩具，一開始許多小朋友都只是利用大型玩具上的設(shè)施玩一些攀登、溜滑、鉆爬等游戲。過了一會(huì)兒，小男孩甲拿著一根不長(zhǎng)的粗管子，爬上了大型玩具上層的“回”型通道，他站在那里朝著通道中間形成的空處，一邊雙手緊握水管向下做噴水狀，一邊大聲叫喊：“著火了!著火了!”路過的兩個(gè)小男孩乙和丙顯然被他的游戲吸引了，于是這倆人上來就爭(zhēng)著拽走了甲手中的那段管子，也玩起了“救火”的游戲。甲生氣地在一邊呆呆站著想了一下，就用雙手做出握管子狀，接著玩“救火”游戲。這時(shí)，幾個(gè)女孩子走過他們的身邊，看見他們玩得那么賣力，就“不滿”地說：“好了，好了，新娘子的衣服都弄濕了。”原來，這幾個(gè)小女孩在通道上正玩著“新娘走秀”的游戲，她們覺得男孩子們“噴”出的水太多會(huì)弄濕新娘美麗的花裙，于是要求他們停止游戲。聽到女孩子們的話，小男孩甲不再“噴水”，轉(zhuǎn)而湊近“小新娘”們的身邊，開始觀賞她們的走秀……

在觀察兒童的游戲時(shí)，教師不難發(fā)現(xiàn)：孩子們并非只會(huì)玩那些我們預(yù)想到他們會(huì)玩的游戲。正如案例中所呈現(xiàn)的那樣，當(dāng)我們以為戶外的大型玩具只是孩子們進(jìn)行體能類游戲的活動(dòng)場(chǎng)所時(shí)，你卻真切地看到他們?cè)谶@里玩起了角色扮演等其他類別的游戲；并且在這一游戲中他們的游戲伙伴、游戲材料和游戲內(nèi)容等也不斷地自然生成和變化著。其實(shí)，兒童自己的游戲就是這樣自然流變的。

4 是真實(shí)體驗(yàn)的

可能有的教師在心底里還難于理解兒童對(duì)于游戲的“癡迷”。孩子們?yōu)槭裁磿?huì)這么喜歡游戲呢?這確實(shí)是需要我們通過觀察兒童的游戲，嘗試去解開的疑問。當(dāng)我們努力透過那些紛繁的、虛擬的游戲情境去了解兒童在游戲中的真實(shí)體驗(yàn)時(shí)，也一定會(huì)從中逐漸體悟到他們?yōu)楹螌?duì)游戲會(huì)有這樣一份獨(dú)特的摯愛。

【案例】在一次對(duì)大班兒童的游戲觀察中，我們走進(jìn)了H園的“石頭游戲屋”。孩子們利用各種各樣的石塊玩著各自鐘愛的游戲，他們有的在用大石塊壘高搭石屋，有的在光滑的鵝卵石表面用顏料涂涂畫畫，還有的把不同大小的石塊依次排成了一排……這時(shí)，屋角的一位小女孩引起了我的注意，只見她把許多大小不同的石塊進(jìn)行組合后堆放在一個(gè)又一個(gè)簡(jiǎn)易餐盤中，口中還念念有詞，忙得不亦樂乎。我走近她的身旁，微笑著輕聲問：“忙什么呢?”她揚(yáng)起一張興奮的臉，好看的眼睛里滿是笑意，大聲地回答：“做菜呀!”“是嗎?”我略做驚訝狀接著問：“做啥呢?”“蘿卜炒雞蛋!”她不假思索地說。“啊?這菜我可從來沒有吃過。”我也緊跟著來了這么一句。小女孩一瞬間竟有些不好意思起來，朝我閃閃眼睛，放低了聲音小聲道：“是假假的呀!” “嗯。”我也朝她眨了下眼睛，鄭重地應(yīng)了一聲，仿佛這成了我們倆人之間的一個(gè)小秘密。

上述案例中的女孩子雖然知道自己做出的菜肴是“假假的”，但絲毫不影響她對(duì)于游戲的投入。究其原因，雖然兒童游戲時(shí)的內(nèi)容可能是假想的、游戲的情境可能是虛擬的、游戲的行為也可能是假扮的，但是他們?cè)谟螒蛑兴@得的體驗(yàn)卻是如此的真實(shí)。所以我們才會(huì)看到兒童在游戲中的興奮、快樂、自豪，甚至還有那么一絲狡黠與促狹，其實(shí)，他們正在向你宣告：“我是在玩!”“可真好玩!”

二看

是否在游戲中“真成長(zhǎng)”

游戲?qū)τ趦和瘉碚f不單是從中獲得愉悅的感覺這樣單一，他們更是通過游戲獲取各方面粗淺的經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上以自己的方式學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。所以，教師在觀察時(shí)還要看他們是否在游戲中真正地得到了發(fā)展。

1 是自主學(xué)習(xí)的

我們知道，學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。游戲就是兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)，他們?cè)谟螒蛑凶杂商剿?、自我體驗(yàn)、自然交往、自主成長(zhǎng)著。因此，教師需要十分注意地觀察兒童是否在他們最喜歡的游戲活動(dòng)中有自主學(xué)習(xí)的可能性。

【案例】在一次B園中班兒童的建構(gòu)游戲中，我們觀察到剛開始時(shí)孩子們或獨(dú)自一人、或三兩結(jié)伴，簡(jiǎn)單地搭著積木。過了一會(huì)兒，其中一名小女孩站起來提議說：“我們搭一個(gè)游泳池好嗎?”見小伙伴們反應(yīng)不大，她繼續(xù)提議：“我們搭一個(gè)很大的游泳池，可以從很高的臺(tái)子上跳下來!”這么一說，馬上引發(fā)了周圍幾名兒童的興趣，于是他們就一起干了起來。但是很快，新的問題出現(xiàn)了：怎么在一個(gè)很大的游泳池里搭出很高的跳臺(tái)?孩子們反復(fù)嘗試，通過不斷爭(zhēng)論、協(xié)商、調(diào)整，最終用長(zhǎng)方形的積木橫豎間隔依次延展擺放，并逐漸圍合成一個(gè)圓形的游泳池，然后把豎著的那些積木當(dāng)成柱子，在柱子上面用較長(zhǎng)的木板進(jìn)行連接，再往上不斷壘高，就搭出了兩層跳臺(tái)?？吹阶约捍畹摹坝斡境亍边@么大、“跳臺(tái)”那么高，孩子們高興得在池子里跳進(jìn)跳出，爭(zhēng)著玩起了“高臺(tái)跳水”的游戲。

在上述案例中，孩子對(duì)于自己的游戲首先具有很好的自我構(gòu)想，當(dāng)“一起搭一個(gè)很大的游泳池和很高的跳臺(tái)”這一提議得到眾多伙伴的認(rèn)同后，孩子們自然聚合在一起，共同嘗試完成這一游戲構(gòu)想；接著他們又通過實(shí)踐操作、相互協(xié)商不斷調(diào)整策略，克服搭建中遇到的延展圍合和依次壘高的困難，終于成功地完成了自己的游戲構(gòu)想。因此，兒童在這里不僅享受到了游戲的快樂，更是通過游戲自主學(xué)習(xí)，成為自我發(fā)展的主體。

2 是累積遞進(jìn)的

游戲?qū)τ趦和l(fā)展的促進(jìn)作用，表現(xiàn)為小步遞進(jìn)的累積效應(yīng)。它并非簡(jiǎn)單地追求讓兒童通過活動(dòng)產(chǎn)生即時(shí)的學(xué)習(xí)效應(yīng)，也不是“功利”地只是在特定的時(shí)候向兒童傳遞特定的知識(shí)與技能，而是通過游戲活動(dòng)讓兒童有可能獲得聰明智慧和解決問題的能力，在此過程中有關(guān)的知識(shí)技能是在潛移默化中自然習(xí)得的，是通過兒童自己逐步積累經(jīng)驗(yàn)，在小步遞進(jìn)中產(chǎn)生的自我發(fā)展效應(yīng)。

【案例】s園新增添了好玩的“樹屋”。一天，大班的一群小朋友想要不走樹屋的樓梯而是自己想辦法爬上去，教師就對(duì)孩子們“勇攀樹屋”的游戲進(jìn)行了連續(xù)觀察。觀察中發(fā)現(xiàn)，孩子們并非馬上就能完成這個(gè)任務(wù)，從產(chǎn)生這個(gè)游戲想法到具體地在游戲中實(shí)踐再到最后終于獲得成功，前前后后竟然折騰了十多次。在初始的幾次游戲中，孩子們每次都會(huì)先找來一張桌子靠在樹屋邊，再找些磚塊、餅干盒、木頭積木等較為低矮的材料疊放在桌子上，然后上去踩著嘗試攀爬上樹屋，但是每一次他們都發(fā)現(xiàn)自己搭出的架子還不夠高，爬不上去?！霸趺床拍艽畹酶咭恍┠?”孩子們通過思考發(fā)現(xiàn)，要把低矮的材料更換成高一些的材料。于是，在接下來的幾次游戲中，小椅子出現(xiàn)了。孩子們?cè)谧雷由习卜帕艘粡埿∫巫?，椅子上再放些低矮的材料，搭出的架子就增高了一截?？伤麄冊(cè)俅螄L試后發(fā)現(xiàn)，架子不僅不夠高，還晃悠悠地挺危險(xiǎn)。 “怎么才能搭得更高更穩(wěn)一些呢?”他們繼續(xù)反復(fù)嘗試。最終搭出了這樣的架子：搬來兩張桌子做基座——在擴(kuò)大的底層桌子上面放四張小方凳——方凳子上再放兩張小椅子——最后再往小椅子上放了一塊大積木。孩子們小心地踩著這個(gè)四層高的架子，終于穩(wěn)穩(wěn)地攀爬上了樹屋。

在這個(gè)案例中，孩子們的成功并非是一蹴而就的，在每一次的游戲中他們也并非都循序漸進(jìn)地表現(xiàn)出比上一次更進(jìn)步，其中的某次游戲甚至?xí)蝗缜耙淮位蚴强傇谠赝Ｖ共磺?。但觀察兒童“勇攀樹屋”的全過程，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)正是在這樣一次次的游戲中，孩子們自己慢慢地積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，終于摸索著逐漸搭出了既高又穩(wěn)的攀爬架，在游戲中體驗(yàn)到了成功的快樂。

3 是整合提升的

有些教師總是習(xí)慣于只看兒童在游戲時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)是否豐富、動(dòng)手操作是否熟練、交往互動(dòng)是否頻繁等一些容易被觀察到的、外顯的表現(xiàn)；或者是只愿意去觀察兒童在游戲中獲得的某一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果。其實(shí)，兒童在游戲中所得到的收獲不單是多層面的，也是多方面的。因此教師在觀察兒童游戲時(shí)，要嘗試多角度、全方位地收集相關(guān)信息，關(guān)注他們通過游戲是否能夠獲得整合的提升。

【案例】一次，小班孩子F和幾個(gè)小朋友一起玩“娃娃家”的游戲。只見F走到兩位正在廚房里做飯的小朋友身邊說：“今天有幾個(gè)人吃飯啊?”可是，那兩個(gè)孩子由于正忙著自己的事情，只是抬頭看了他一眼，都沒有理F。F覺得很無趣，表情尷尬地走到一邊。這時(shí)，他像是想起了什么，伸手在自己的褲兜里掏出一個(gè)玩具手機(jī)，然后對(duì)著手機(jī)打起了電話：“喂，你好!我請(qǐng)你吃飯好嗎?”“對(duì)，對(duì)對(duì)，到我家來吃飯!”“再見!”一番忙碌的對(duì)話后，F(xiàn)笑瞇瞇地收了電話，高興地抱起一個(gè)娃娃，繼續(xù)他的游戲，就仿佛之前的不愉快從未發(fā)生過。這時(shí)，同在娃娃家的另一名小男孩顯然被F之前的那通電話吸引了，就慢慢靠近他，在一旁輕輕拍了下F的肩膀說：“哎，你的電話響了。” F稍稍愣了一下，隨即有些不太情愿地掏出手機(jī)，干脆地對(duì)著手機(jī)說了一句話：“喂，你打錯(cuò)了!”就重新又玩起了自己手中的娃娃。

透過這個(gè)案例，我們引導(dǎo)教師不單要看到小男孩F有哪些豐富的語(yǔ)言表達(dá)，更要看到他是如何運(yùn)用情境性的語(yǔ)言嘗試自己解決問題；不單要看到F在游戲中如何使用與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的玩具手機(jī)，更要看到正是在這樣的操作中他所表現(xiàn)出的豐富的游戲假想和扮演水準(zhǔn)；不單要看到F在游戲中與同伴的兩次游戲交往過程，更要看到在此過程中他是如何學(xué)會(huì)合理宣泄不良情緒以及靈活轉(zhuǎn)換活動(dòng)注意力的。在這樣的觀察中，教師將會(huì)了解到兒童在游戲中是整合地自然拓展經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力的。

總之，只有通過重點(diǎn)幫助廣大幼兒園和教師明確：當(dāng)兒童游戲時(shí)，應(yīng)該從上述兩大看點(diǎn)去認(rèn)真觀察，才有可能真正理解兒童游戲的價(jià)值；才有可能真實(shí)提升了解和解讀兒童游戲的能力；才有可能在此基礎(chǔ)上嘗試對(duì)兒童的游戲做出適宜而有效的導(dǎo)引。同時(shí)，我們也期望因?yàn)橛辛私處煂?duì)兒童游戲的深入了解和把握，才有可能支持孩子們通過更高質(zhì)量的游戲，在幼兒園中確保自己享有獨(dú)特的學(xué)習(xí)和生活方式，在各自的原有水平上獲得差異性的真實(shí)、健康、快樂、智慧的成長(zhǎng)。

在建構(gòu)游戲中關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)

案倒背景

在參加武漢市武昌區(qū)“游戲課程建設(shè)與有效教研”之前，我園教師對(duì)建構(gòu)游戲是非常陌生的。大家總認(rèn)為，建構(gòu)游戲不就是發(fā)一些積塑玩具給幼兒，讓他們自由地進(jìn)行拼搭嗎?因此在建構(gòu)游戲中往往就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：1．根據(jù)主題搭建時(shí)，由于缺乏現(xiàn)有主題資料和建構(gòu)技能，幼兒不知道如何操作，從而不能很好地激發(fā)幼兒拼插興趣。2．幼兒園各班雖然都設(shè)有建構(gòu)區(qū)域角，但建構(gòu)材料較為單一，數(shù)量、種類有限，時(shí)間一長(zhǎng)幼兒就對(duì)建構(gòu)材料失去了興趣。3．幼兒園一般準(zhǔn)備的建構(gòu)材料主要是以桌面搭建為主，材料的外形較小，在搭建大的物體時(shí)，幼兒所用的時(shí)間較長(zhǎng)，活動(dòng)區(qū)的時(shí)間、場(chǎng)地不夠用，因此幼兒對(duì)搭建大物體興趣也不高。4．幼兒初淺的拼插技能抑制了幼兒合作能力、想象力的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒搭建能力下降。

在這樣的情況之下，我和教師們積極開展了建構(gòu)游戲的課程研討。在研討的過程中，我漸漸發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲在為孩子們帶來成功喜悅的同時(shí)，也促進(jìn)了他們動(dòng)手能力、認(rèn)知能力和個(gè)性品質(zhì)的提高。

情景描述

案例一

在小班建構(gòu)游戲《小兔家的柵欄》活動(dòng)中，我為幼兒準(zhǔn)備了大雪花片這個(gè)建構(gòu)材料。游戲一開始，我設(shè)置了游戲情境：“孩子們，小白兔家的柵欄被大風(fēng)吹倒了，我們用雪花片幫小兔重新修建柵欄好嗎?”孩子們一聽，都爭(zhēng)先恐后地說：“好!”“我要幫小兔!”在接下來的搭建過程中，我卻遇到了意想不到的困難。孩子們拿著雪花片都是一個(gè)人津津有味地拼插各種各樣自己喜歡的物品，而對(duì)于“修柵欄”的任務(wù)好像忘得一千二凈。見到這樣的情景，我趕緊走到其中一個(gè)孩子面前問：“童童，你是在為小兔家做柵欄嗎?”童童聽到我的問話，眼睛茫然地看著我，半天才說了一句：“老師，柵欄怎么做啊?”這時(shí)，我立刻意識(shí)到他們對(duì)“柵欄”不熟悉，自然也就沒有辦法進(jìn)行建構(gòu)。這次游戲只能在孩子們隨意拼插雪花片中草草結(jié)束。

活動(dòng)后分析

1．本次游戲的雪花片是幼兒園常見的建構(gòu)材料，平時(shí)幼兒都喜歡拿著雪花片進(jìn)行隨意的拼插。作為教師，我在游戲中創(chuàng)設(shè)了“修柵欄”的游戲情境，主要是想幫助幼兒在游戲的情境中學(xué)習(xí)和掌握對(duì)插連接的建構(gòu)技能，并體驗(yàn)與小伙伴合作和幫助別人的快樂。但是沒有預(yù)料到的是“柵欄”對(duì)于小班幼兒來說是他們?cè)谄綍r(shí)生活中接觸不多和不熟悉的，因而在要求他們用雪花片進(jìn)行拼插時(shí)就會(huì)出現(xiàn)感知經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題。另外小班幼兒的任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，以至于他們不能明確和堅(jiān)持完成“任務(wù)”。

2．為了幫助幼兒完成“修柵欄”的任務(wù)，我應(yīng)該先和他們一起去了解柵欄的特點(diǎn)，帶領(lǐng)他們到戶外，共同觀察柵欄的形狀、顏色。在觀察時(shí)，可一邊用語(yǔ)言引導(dǎo)，一邊讓他們觀察柵欄的主要特征“一個(gè)接著一個(gè)、有規(guī)律地圍起來”，幫助幼兒在建構(gòu)柵欄的游戲中理解拼插和圍合的含義。由此，我認(rèn)為在幼兒游戲之前提升幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，能為建構(gòu)游戲的開展提供創(chuàng)造的空間。

案例二

在大班建構(gòu)游戲《積塑拼插大PK》活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了兩種不同形式的競(jìng)賽。在第一次的競(jìng)賽中，我要求幼兒每人參照手中的圖樣表按圖進(jìn)行積塑的拼插。這時(shí)，大家都能選擇合適的積塑材料按要求進(jìn)行比賽。但是到了第二次競(jìng)賽時(shí)，問題出現(xiàn)了。由于這次的競(jìng)賽加深了難度，要求幼兒兩人合作進(jìn)行建構(gòu)，有些幼兒在拼插時(shí)出現(xiàn)了意見不統(tǒng)一的情況。軒軒和瑞瑞都是班上動(dòng)手能力比較強(qiáng)的孩子，這次競(jìng)賽他們兩人在一起合作。比賽一開始，軒軒就搶過圖樣表想自己先看，這時(shí)瑞瑞不樂意了，非要把圖樣表放在中間。當(dāng)看到別的小組已經(jīng)開始建構(gòu)，而自己還在為圖樣表爭(zhēng)搶時(shí)，瑞瑞沉不住氣了，大聲地告狀說：“老師，軒軒自己一個(gè)人要拿圖樣表，不給我!”我沒有立刻去批評(píng)軒軒的行為，而是來到他們的旁邊，指了指正在合作搭建的另一組：“你們看看他們是怎樣做的。”同伴的榜樣示范立刻起到了作用，軒軒終于學(xué)會(huì)了讓步，主動(dòng)地把圖樣表放在了兩人的中間，并有商有量地說：“這樣吧，我先拼汽車的下面，你就拼汽車的其它部位，等會(huì)兒我們?cè)俳M合在一起?！痹谒麄児餐呐ο拢@次的競(jìng)賽他們獲得了第五名。在領(lǐng)取獎(jiǎng)品時(shí)，他們倆手牽著手站在了一起，臉上露出了成功的喜悅。

建構(gòu)游戲分析

1．進(jìn)行建構(gòu)游戲的比賽，能使幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了充分的體現(xiàn)，每位幼兒都為獲得比賽的勝利而努力完成作品。游戲中的軒軒和瑞瑞在建構(gòu)技能方面都是較強(qiáng)的孩子，他們都有一種不服輸?shù)木瘢虼嗽讵?dú)自進(jìn)行比賽時(shí)，他們的個(gè)人優(yōu)勢(shì)得到了充分的展現(xiàn)，取得了較好的成績(jī)。但是在第二次合作進(jìn)行比賽過程中，他們還是以自我為中心，缺少協(xié)商和合作的意識(shí)，使比賽無法正常進(jìn)行。由此可以看出，建構(gòu)游戲除了帶給幼兒建構(gòu)技能的學(xué)習(xí)，更可以幫助幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商和合作，使他們的社會(huì)情感得到提升。

2．大班幼兒已經(jīng)具有了一定的辨別判斷是非的能力。作為支持者的教師，我沒有立即表明自己的態(tài)度，而是利用榜樣示范進(jìn)行提示，幫助他們主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)自己或同伴行為的對(duì)與錯(cuò)，并及時(shí)進(jìn)行糾正。事實(shí)證明這樣的教育方式比說教更有效。另外，當(dāng)有的幼兒提出了自己的困惑時(shí)，如“為什么我的積塑拼得總是不牢固?”“我們?yōu)槭裁纯偛荒艿霉谲?”這時(shí)，我會(huì)將有些問題拋給他們，引導(dǎo)幼兒同伴間進(jìn)行交流與碰撞，讓他們把自己好的方法和經(jīng)驗(yàn)闡述出來，最后我再進(jìn)行提煉和總結(jié)。這樣既幫助幼兒解決了困惑，又能使他們?cè)诩寄芎秃献鞣椒ㄉ系玫教嵘?/p>

詮釋研究

建構(gòu)游戲是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的過程，而不是教師傳授知識(shí)、幼兒接受既定知識(shí)的封閉的靜態(tài)過程。作為教師，就是要引起幼兒的觀察、思考、探討，幫助他們產(chǎn)生聯(lián)想、解決困難、積累經(jīng)驗(yàn)。因此，我針對(duì)主要問題，從提升幼兒感知經(jīng)驗(yàn)、提供豐富的建構(gòu)材料和提出開放式的評(píng)價(jià)人手，同時(shí)與其它游戲相互滲透，以此來幫助幼兒在建構(gòu)游戲中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和探究性作用，產(chǎn)生愿意參與游戲，與同伴合作、交流的社會(huì)情感。

一、提升幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，為建構(gòu)游戲開展提供創(chuàng)造空間

擴(kuò)大幼兒的眼界，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，能使他們?cè)诮?gòu)的時(shí)候有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。因此，平時(shí)，教師可與孩子一起觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)及空間位置關(guān)系，讓他們?cè)谟螒蜻^程中依靠這種表象來進(jìn)行思維創(chuàng)造。

1．教師和幼兒一起到大自然中去觀察。在進(jìn)行建構(gòu)主題之前，教師可以和幼兒一起外出觀察了解建構(gòu)物體的特點(diǎn)。通過教師的講解和引導(dǎo)，幫助幼兒豐富相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2．家長(zhǎng)和幼兒在日常生活中共同觀察。通過家園配合，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)物和圖片觀察，加深他們對(duì)各種物體的印象。在掌握物體的特點(diǎn)后，通過游戲創(chuàng)造性地反映出來。如在大班建構(gòu)游戲《不一樣的大橋》活動(dòng)開展前，教師組織幼兒和家長(zhǎng)一起實(shí)地參觀武漢的長(zhǎng)江大橋、長(zhǎng)江二橋，通過親子合作共同制作出大橋的模型，使幼兒全面地了解大橋的基本構(gòu)造。另外再通過更多橋的圖片收集，使幼兒有充分發(fā)揮想象的空間，幫助他們?cè)谟螒蛑薪ㄔ斐隽艘蛔屯椴灰粯拥拇髽颍w驗(yàn)成為小建橋師的喜悅。

3.利用對(duì)比觀察進(jìn)行比較。在對(duì)同類事物進(jìn)行觀察時(shí)，教師可和幼兒一起進(jìn)行對(duì)比性的觀察，比較事物的相同和不同之處。在中班建構(gòu)游戲《快樂的動(dòng)物園》活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)貓、兔子、熊的形狀、走路姿勢(shì)雖然不同，但選擇的建構(gòu)材料卻十分相近，那么怎樣有效地去區(qū)分它們呢?在和幼兒的討論后，我們利用了對(duì)比觀察，找出了它們的個(gè)性特點(diǎn)，如貓的尾巴又細(xì)又長(zhǎng)、兔的后腿長(zhǎng)前腿短、熊的身體要胖一些等……這些觀察都能幫助幼兒在拼插動(dòng)物時(shí)選擇合適的材料，形象、逼真地表現(xiàn)出動(dòng)物的不同特征。

二、提供豐富的建構(gòu)本才料，讓幼兒在自由選擇和思考中學(xué)習(xí)技能

幼兒在建構(gòu)游戲拼搭時(shí)離不開材料，材料是幼兒進(jìn)行構(gòu)造的基礎(chǔ)。材料的多樣性、可變性對(duì)幼兒拼搭能力的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

1．建構(gòu)材料拼插技能的引導(dǎo)。每一種建構(gòu)材料在搭建時(shí)都會(huì)運(yùn)用到不同的拼插技能，對(duì)于教師來說，利用材料的特性讓幼兒自由選擇和思考會(huì)讓他們更加主動(dòng)和感興趣。在中班《大家一起建長(zhǎng)城》的建構(gòu)游戲中，教師提供的材料是大方磚形的積塑。游戲中，幼兒結(jié)合自己對(duì)長(zhǎng)城的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拼搭，在拼搭的過程中教師沒有先傳授方法，但發(fā)現(xiàn)孩子們卻自主地運(yùn)用到了排列、組合、接插等技能，教師只需要在經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行總結(jié)就很順利地完成了長(zhǎng)城的建構(gòu)活動(dòng)。

2．廢舊材料運(yùn)用技能的引導(dǎo)。我們的建構(gòu)活動(dòng)離不開廢舊材料，利用廢舊材料建構(gòu)的主題既美觀、別致又環(huán)保。但是，有些廢舊材料幼兒一拿到手，并不能很好地利用，更多的是作為簡(jiǎn)單的輔助材料，因此教師的適時(shí)引導(dǎo)能幫助幼兒重新掌握一定的運(yùn)用技能。比如在建構(gòu)游戲《不一樣的大橋》活動(dòng)中，由于積塑材料有限，幼兒發(fā)現(xiàn)不能很完整地表現(xiàn)自己建構(gòu)的大橋?！安牧先鄙僭趺崔k呢?”教師把這個(gè)問題拋給了孩子們。大家進(jìn)行了商討，有的幼兒說：“再去買新的積塑!”還有的幼兒說：“減少建構(gòu)大橋的數(shù)量!”但是這些建議都沒有得到其他幼兒的認(rèn)可。這時(shí)，教師出示了牛奶盒，孩子們一下子想到可以用它來搭建橋墩和橋面。牛奶盒這個(gè)廢舊材料的加人，為孩子們的搭建又添上一道亮麗的色彩!游戲中，大家把牛奶盒和積塑配合在一起，共同搭建出心目中完美的大橋。

3．集體構(gòu)造的技能引導(dǎo)。一個(gè)大型的建構(gòu)游戲主題必須要讓孩子有分工合作的經(jīng)驗(yàn)。在這方面，我園教師采用分組的方法引導(dǎo)幼兒分工與合作，特別是在小班合作意識(shí)初步形成的時(shí)期。建構(gòu)游戲《給小兔蓋新房》就是讓幼兒以故事中角色的身份進(jìn)行游戲，使幼兒在無意識(shí)中分工、合作，共同搭建小兔的房屋。游戲令小班幼兒的社會(huì)性情感有了快速的發(fā)展。

當(dāng)然，在建構(gòu)游戲中幼兒的建構(gòu)水平是參差不齊的，存在著差異性。教師應(yīng)讓幼兒在原有水平上有所提高，而不能對(duì)全班幼兒作整齊劃一的要求，要做到分層次提供適合于每個(gè)幼兒各自水平的建構(gòu)材料。如給小班幼兒提供積木時(shí)，可根據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展的程度、操作玩具時(shí)所需智力的高低、對(duì)玩具興趣值的高低等方面來考慮；對(duì)能力弱的幼兒可供給色彩鮮艷、體積較大、操作省力、易成型的木制拆裝積木等；對(duì)中等水平的幼兒則可增加體積稍大的幾何形積木；對(duì)能力強(qiáng)的幼兒則可讓其使用形狀較復(fù)雜、體積較小的積木。在建構(gòu)一段時(shí)間后，可依據(jù)幼兒各自的發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)整。

三、開放式評(píng)價(jià)的提問，引發(fā)建構(gòu)游戲深入開展

幼兒在完成作品后，十分渴望得到他人的承認(rèn)，急于道出自己在游戲過程中的種種感受，包括游戲動(dòng)機(jī)、成功的體驗(yàn)和困惑。教師這時(shí)主要是通過引導(dǎo)幼兒交流作品及游戲過程，參與有價(jià)值的點(diǎn)評(píng)，達(dá)到滿足幼兒欣賞交流、分享快樂、表達(dá)游戲感受的需要，增強(qiáng)幼兒的游戲興趣。

1．游戲交流時(shí)，教師要端正自己的角色定位，即教師是參與者，而不是主宰者，只有這種角色定位才有利于營(yíng)造平等、寬松的交流氛圍，有助于幼兒充分表達(dá)，從而保證幼兒主體性的發(fā)揮。每次當(dāng)幼兒完成作品后，我們邀請(qǐng)幼兒自己來介紹成果，教師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2．對(duì)幼兒作品中有價(jià)值的內(nèi)容，教師要及時(shí)進(jìn)行捕捉并點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)全體幼兒共同發(fā)展。通過讓幼兒向同伴介紹自己創(chuàng)新的玩法和游戲中積極的情感體驗(yàn)，使幼兒感受到了心靈交流的快樂，分享到了成功的喜悅，同時(shí)給其他幼兒提供了分享和學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了幼兒的自信心及語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、與其它游戲的互相滲透，讓建構(gòu)游戲更加富有色彩和魅力

《游戲法》指出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它和幼兒的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)不是絕對(duì)獨(dú)立的，教師必須有意識(shí)地把這些活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，使他們成為相輔相成的教育手段?！边@是建構(gòu)游戲本身的發(fā)展趨勢(shì)，也是它進(jìn)一步完善的保證。在幼兒園中，建構(gòu)游戲是作為一種獨(dú)立的游戲出現(xiàn)的，但建構(gòu)游戲的開展同時(shí)又是滲透在其它各類游戲和教學(xué)活動(dòng)中的，它們之間是相輔相成、緊密配合的。

建構(gòu)游戲的游戲性不僅體現(xiàn)在建筑過程中，即運(yùn)用游戲材料建構(gòu)想象中的生活建筑物，而且也體現(xiàn)在利用建構(gòu)成果進(jìn)行游戲，繼續(xù)發(fā)揮幼兒想象力來反映顯示生活的活動(dòng)中，而這就使得建構(gòu)游戲同其它各類游戲緊密地結(jié)合起來了。

在創(chuàng)造性游戲中，建構(gòu)游戲同角色游戲的關(guān)系密切。角色游戲常常為了創(chuàng)造角色的游戲環(huán)境，要進(jìn)行建構(gòu)，如布置場(chǎng)景等。《快樂的動(dòng)物園》就是利用搭建好的動(dòng)物園場(chǎng)景進(jìn)行角色游戲活動(dòng)的。另外規(guī)則性游戲也和建構(gòu)游戲相互滲透，如在中班《有趣的迷宮》活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)好的迷宮圖進(jìn)行搭建大型迷宮。在完成作品后，師生共同商議“走迷宮”的玩法及規(guī)則，使建構(gòu)的成果與智力游戲有機(jī)融合，不僅提高了孩子的建構(gòu)興趣，而且促進(jìn)了孩子的思維和想象，既發(fā)展了游戲，又使孩子身心各方面得到了極大的滿足。

在這一年中，我園的建構(gòu)游戲不再讓教師和幼兒感到無力適從，它帶給了幼兒合作、創(chuàng)造、認(rèn)知、快樂和健康。如今幼兒園的孩子們學(xué)會(huì)了利用一種或幾種積塑組合拼搭物體，同時(shí)知道收集不同的廢舊材料來充實(shí)我們的建構(gòu)區(qū)域角，使區(qū)域角里的材料種類不再單一或數(shù)量不足。特別值得教師欣喜的是，在建構(gòu)游戲中孩子們主動(dòng)探究、積極思考、樂于交流的情感延伸到了其它領(lǐng)域中，任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)的增強(qiáng)、語(yǔ)言和動(dòng)手操作能力的提高為幼兒的整體素質(zhì)提升起到了不可忽視的作用。另外教師也在組織建構(gòu)游戲的過程中，學(xué)會(huì)了等待和觀察，把自己作為了參與者、合作者和支持者，和幼兒們一起學(xué)習(xí)、交流、分享，真正讓孩子們體驗(yàn)到游戲帶來的輕松和快樂。

建構(gòu)游戲的開展過程是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷積累、不斷思索的過程。雖然我們?nèi)〉昧艘恍┏晒?，但仍然還有需要不斷思考的問題：如何能更有效發(fā)揮建構(gòu)材料的作用，開展適合本園的、更加豐富的主題建構(gòu)活動(dòng)?教師如何針對(duì)本園的實(shí)際，利用現(xiàn)有的場(chǎng)所，更靈活地挖掘出建構(gòu)材料的新功能?等等。

總之，建構(gòu)游戲是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要途徑，同時(shí)也是重要的教育手段。教師應(yīng)立足于孩子的興趣，放手讓孩子們自主進(jìn)行建構(gòu)游戲，在游戲中認(rèn)真細(xì)致地觀察了解我們的孩子，并予以正確的引導(dǎo)，讓他們積極地參與建構(gòu)游戲，真正成為建構(gòu)游戲的主人，并自主、自由、快樂地活動(dòng)和成長(zhǎng)。