在個別化學習活動中提升幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)

個別化學習活動給予幼兒更多感受、體驗、探究和發(fā)現(xiàn)事物的機會，有助于幼兒養(yǎng)成勤于思考、敢于探索、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)，而這些學習品質(zhì)正是創(chuàng)新素養(yǎng)的重要組成部分。因此，教師可以通過個別化學習活動的組織和實施提升幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)。

一、注重激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣

興趣是幼兒進行創(chuàng)造活動的首要前提，因此，教師可以通過引導幼兒在家長的陪同下搜集科學家的故事、發(fā)明小趣事等，組織和開展個別化學習活動的前期準備活動，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣。

在個別化學習活動開始前，有的幼兒講了愛迪生孵雞蛋的故事，其他幼兒覺得很可笑。但是，當他們發(fā)現(xiàn)正是因為愛迪生敢于做別人眼中可笑的事情，敢于通過親身實踐來驗證自己的想法，才取得最終的成功時，幼兒的創(chuàng)造興趣被激發(fā)了出來，躍躍欲試地想要像科學家一樣發(fā)明新玩具。

此外，在個別化學習活動的過程中，幼兒往往無法對失敗采取積極的應對措施，因此，教師可以在活動前開展相應的分享和討論活動，幫助幼兒在交流中認識創(chuàng)造活動的意義和價值。

二、重視幼兒的發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑

教師往往根據(jù)一天的觀察重點與幼兒進行交流，通過幼兒外在的行為表現(xiàn)，如材料的使用情況、活動過程的記錄等，評價幼兒的活動表現(xiàn)。這是一種將知識、技能作為教育目的的思維方式，它把創(chuàng)造的結(jié)果作為唯一的標準，追求教育的及時效益，忽視了幼兒的興趣和情感體驗。知識、技能是創(chuàng)造力發(fā)展的載體，但不應該作為幼兒發(fā)展的最終目的。教師應該關(guān)注幼兒的創(chuàng)造過程，重視幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在個別化學習活動中重視幼兒的發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑，并進行適當?shù)囊龑А?/p>

在閱讀《有趣的力學》這本書時，大班幼兒產(chǎn)生許多疑問，如輪胎、鞋底為什么有花紋?于是教師在科學探索區(qū)創(chuàng)設(shè)了“滑物游戲”，幼兒可以自主選擇不同材質(zhì)的小球在粗糙程度不一的坡面上進行實驗。

陽陽拿著記錄表遲遲沒有動手，他問我：“我可以用自己的方法記錄嗎?”

“當然可以，老師也想知道你如何記錄自己的猜想?！蔽一卮?。

陽陽開心地說：“我覺得在光滑坡面上的小球跑得快，像飛機一樣；在粗糙坡面上的小球跑得慢，像一只慢吞吞的小烏龜。”于是，他在記錄表上分別畫了一架小飛機和一只小烏龜。

由于材料不平整等原因，實驗結(jié)果與陽陽的猜想截然相反，但是他覺得他的猜想是對的，因為他所有的生活經(jīng)驗告訴他光滑坡面上的小球跑得更快。當我發(fā)現(xiàn)陽陽的質(zhì)疑后，我對他說：“如果你覺得你的猜想沒有錯，那我們再用其他的材料試一試，看看結(jié)果會有什么不同?力于是，他開始使用各種材料不斷嘗試，最終證明了自己的猜想。

幼兒參與個別化學習活動的過程中，教師可以觀察到幼兒的新想法、新發(fā)現(xiàn)以及質(zhì)疑，并在分享交流環(huán)節(jié)中組織幼兒分享自己的觀察過程和結(jié)果，交換學習經(jīng)驗，讓幼兒通過分享掌握更多的記錄方法，如有的幼兒想到用坦克、時針等表示物體運動的快慢，用劉翔跨欄、水流等圖片表示速度很快。

在用心觀察幼兒個別化學習活動表現(xiàn)的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)幼兒對創(chuàng)新、創(chuàng)造的獨特見解和特殊的行為表現(xiàn)。在幼兒眼中，創(chuàng)新并不一定是實物的創(chuàng)造和發(fā)明，他們更愿意將自己的想法付諸實踐，讓創(chuàng)新變得更有趣，而教師需要做的往往只是以平等的姿態(tài)關(guān)注幼兒在學習中的想法、發(fā)現(xiàn)以及質(zhì)疑。

三、賦予幼兒“出錯”的權(quán)利

教師應扮演玩伴的角色，尊重、觀察和理解幼兒在個別化學習活動中出現(xiàn)的行為，給予幼兒信任，與幼兒一起分享秘密和困難，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。教師不應該以成人的標準去評價幼兒的想法及行為，應肯定和接受幼兒的奇思異想，賦予他們“出錯”的權(quán)利，讓他們可以大膽地創(chuàng)造。

在個別化學習活動“滑物游戲”中，實驗前，菲菲認為粗糙坡面上的小球比光滑坡面的小球跑得快，于是她在記錄表“實驗預測”一欄中的光滑坡面旁邊畫了個哭臉，在粗糙坡面旁邊畫上了笑臉。接著菲菲拿起兩個相同大小的塑料球做實驗，實驗結(jié)果卻是光滑坡面上的小球跑得更快，于是她便改變了先前的實驗猜想。

在仔細觀察菲菲的行為后，我首先向她詢問實驗的結(jié)果，并與她一起討論其他幼兒對實驗結(jié)果的可能猜想及其猜想的依據(jù)，幫助她逐漸認識到實驗猜想不等于實驗結(jié)果，鼓勵她敢于承認自己的猜想錯誤。經(jīng)過我的引導，菲菲主動與其他幼兒分享了自己原有的實驗猜想和依據(jù)，并對記錄表中的實驗猜想進行了修改。

幼兒害怕出錯，怕被他人嘲笑，所以他們往往不愿意承認自己的猜想錯誤，長此以往，幼兒將會喪失質(zhì)疑和求異的愿望，創(chuàng)新能力也會隨之減退。因此，在個別化學習活動中，教師應該仔細觀察幼兒的行為變化，認真分析行為改變的原因，以寬容的態(tài)度打消幼兒的顧慮，引導他們大膽嘗試，不怕出錯，敢于闡述自己的猜想，并愿意與同伴一起分享自己的想法，而不是將自己的真實想法隱藏起來。

四、支持幼兒的創(chuàng)新

幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)的提升離不開教師的支持與引導。當教師發(fā)現(xiàn)幼兒在個別化學習過程中遇到學習困難時，應該擺脫傳統(tǒng)機械式傳輸教學模式的束縛，通過個別交流和指導支持幼兒的創(chuàng)新活動，引導幼兒尋找解決問題的方法，提高幼兒的創(chuàng)新能力。

陽陽各方面能力發(fā)展都比較好，生活經(jīng)驗也很豐富，他平時還很喜歡閱讀，從書中獲得了很多知識，所以在個別化學習活動中，他總是堅持自己的猜想。然而由于材料的偏差，科學實驗的結(jié)果往往受到影響，甚至與事實相反。

在“滑物游戲”的實驗過程中，陽陽根據(jù)自己的生活經(jīng)驗肯定小球在光滑坡面上一定比在粗糙坡面上跑得快，并且他已經(jīng)完全掌握了材料的正確使用方法，他甚至考慮到小球放置的起點位置、時間、速度等因素對實驗結(jié)果的影響。于是，他不斷嘗試排除這些影響因素，然而光滑坡面上的小球還是比粗糙坡面的小球跑得慢，這令陽陽感到很困惑。yJs21.cOm

自由活動時，我和陽陽聊起了實驗，他堅持自己的猜想沒有錯，認為問題可能出在材料上。

“你怎么樣證明自己的想法是正確的呢?你可以用別的方法來證明自己的觀點嗎?刀我問道。

他想了一會兒，說：“如果用水滴的話就簡單了，光滑坡面一定比粗糙坡面滑得快!刀

我鼓勵他動手驗證自己的新想法，并與他一起準備實驗。實驗中，他發(fā)現(xiàn)水滴的多少也會影響實驗結(jié)果，又開始尋找更適合的容器，量杯、礦泉水瓶等。最終，他發(fā)現(xiàn)滴管最符合他的實驗要求，而且能既方便又準確地對實驗結(jié)果進行比較。

在個別化學習活動中，教師要懂得鼓勵幼兒尋找解決問題的不同方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。此外，對于幼兒自發(fā)的創(chuàng)新活動，教師應該給予肯定和鼓勵，并為幼兒提供充足的操作空間和材料，從而調(diào)動幼兒的活動積極性，活躍其思維，變換其思考的角度，不斷提升幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)。

教師應該善于利用個別化學習活動在提升幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)方面的優(yōu)勢，尊重幼兒思維方式和行為表現(xiàn)的差異性，鼓勵幼兒采用新方法驗證自己的猜想，理解幼兒技能與能力的不足，支持和引導幼兒的創(chuàng)造活動。久而久之，幼兒的創(chuàng)造品質(zhì)——戰(zhàn)性、好奇心、冒險性、想象力等被激發(fā)出來，幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)也會隨之得到提升。

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在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

在舉國上下關(guān)注知識創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新的時代背景下，如何最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，使更多的幼兒成為將來的創(chuàng)造型人才，是我們幼教工作者思考的中心問題。我們把幼兒創(chuàng)新教育研究的課題視為一項主要研究“玩”的課題——孩子們應該如何“玩”？“玩”什么？怎樣“玩”出新意？怎樣在“玩”中創(chuàng)新，將既能夠寓創(chuàng)新精神個時間能力的培養(yǎng)，又適合幼兒年齡特征和不同層次需要的創(chuàng)新性游戲帶給幼兒，讓幼兒玩得有文化，掌握玩的技術(shù)，發(fā)展玩的藝術(shù)?，F(xiàn)在幼兒園開展的區(qū)角游戲、角色游戲，正是充分體現(xiàn)幼兒自主游戲，充分挖掘創(chuàng)新潛能的最好路徑。

愛玩是孩子的天性，幼兒園開展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。

在教室根據(jù)幼兒的人數(shù)等活動空間來設(shè)置區(qū)域，各區(qū)域間布置符合現(xiàn)代教育的五大領(lǐng)域，這些區(qū)域也必須適合幼兒游戲，如果區(qū)域過分封閉，則會影響幼兒相互交往，容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)，沉悶的感覺，如果沒有適當?shù)姆指?，則容易使幼兒感到雜亂無序，影響游戲質(zhì)量。我們圍繞主題目標創(chuàng)設(shè)各區(qū)域，圍繞一種內(nèi)容設(shè)置多個區(qū)域，如圍繞科學領(lǐng)域設(shè)置：變色區(qū)，恐龍館，實驗區(qū)，電腦區(qū)還可以按不同內(nèi)容設(shè)置不同區(qū)，如：棋類區(qū)，猜謎區(qū)，編織區(qū)等。在游戲的準備材料上，圍繞活動內(nèi)容與幼兒一起共同創(chuàng)設(shè)開放的活動環(huán)境，收集不同類型的活動材料，這一過程由幼兒和老師，幼兒和家長以及幼兒自己在日常生活中完成，因此，極具生活化，幼兒在這一過程中積極籌措，通過各種渠道獲得材料和信息，由不懂到懂，由不會到會，知識上，能力上都不斷得到鍛煉和發(fā)展。

在游戲中，讓幼兒自己選擇區(qū)域，選擇材料進行活動，幼兒自身對玩的“過程”比玩的“結(jié)果”更感興趣。玩的“過程”給他們帶來地滿足和剩余精力的釋放遠遠勝過玩的“結(jié)果”，他們的許多創(chuàng)造型行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的活動過程中。以主題活動“熱鬧的馬路”為例，我們設(shè)置了若干個區(qū)域：手工區(qū)、汽車制造廠、角色區(qū)、交通崗、繪畫區(qū)、我看到……、建筑區(qū)等，幼兒按意愿選擇活動，可以用廢舊紙盒制造汽車，畫汽車，可以扮交警指揮交通，建造主要街道和風景區(qū)，公益海報創(chuàng)意設(shè)計等，讓每個孩子都找到適合自己的崗位動起來，開放式的區(qū)域設(shè)置能解放幼兒的空間、時間，給幼兒更多的活動自主權(quán)，減少幼兒模仿“結(jié)果”的企圖，因為，模仿不是首創(chuàng)，只有首創(chuàng)才是創(chuàng)造性的標志，在“科學發(fā)現(xiàn)區(qū)”有幼兒提出“金魚的嘴巴一張一翕是在干什么？”的問題，吸引著全班幼兒一次又一次的探索，“金魚是在喝水”、“不，在呼吸，金魚一直喝水不要給撐死??！”細致的觀察和激烈的討論，豐富了幼兒的知識，提高了孩子尋疑質(zhì)疑解疑的積極性。

在區(qū)角游戲和角色游戲中，由于材料不同使得幼兒的操作方法不同，幼兒在或過程中所獲得的知識經(jīng)驗也不同，活動的變化對激發(fā)猶如臺的創(chuàng)新是十分重要的，因為不同的活動可以吸引不同的幼兒，同時還因為變化最容易吸引幼兒的注意力，甚至同一活動改變一下活動的地點，就可以重新吸引幼兒，因此對區(qū)角游戲的安排可以階段性和豐富性，對誘發(fā)和促進幼兒創(chuàng)新的發(fā)展尤為重要，同時興趣對幼兒的創(chuàng)造性游戲也非常的重要。

把創(chuàng)新性的游戲設(shè)計與幼兒創(chuàng)新教育結(jié)合起來，使其能夠借助想象和虛構(gòu)，將自然常識、生活常識、科學知識和社會知識等系統(tǒng)地歸納、整理、總結(jié)、整合，加以創(chuàng)新性表達，又要使幼兒容易理解和愿意參與，還要考慮使其具有游戲性、表演性和愉悅性，這是看得見、摸得著的創(chuàng)新。當然，對于學齡前兒童來說，游戲內(nèi)容貼近兒童的生活，使他們能在游戲中顯示自己的能力，通過角色扮演、區(qū)角游戲開發(fā)新潛能，通過表演游戲獲取快樂，這是不言而喻的。一個好的創(chuàng)新性游戲不僅在于游戲主題（教學內(nèi)容），而且在更大程度是游戲活動的組織和實施（教學模式）。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神不論對幼兒教育還是對其他教育形式都有時代性和開拓意義，讓幼兒在玩中學，在學中玩，兩者融會貫通對孩子的發(fā)展是非常有好處的。

如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

導讀：愛玩是孩子的天性，幼兒園開展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。

在舉國上下關(guān)注知識創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新的時代背景下，如何最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，使更多的幼兒成為將來的創(chuàng)造型人才，是我們幼教工作者思考的中心問題。我們把幼兒創(chuàng)新教育研究的課題視為一項主要研究“玩”的課題——孩子們應該如何“玩”？“玩”什么？怎樣“玩”出新意？怎樣在“玩”中創(chuàng)新，將既能夠寓創(chuàng)新精神個時間能力的培養(yǎng)，又適合幼兒年齡特征和不同層次需要的創(chuàng)新性游戲帶給幼兒，讓幼兒玩得有文化，掌握玩的技術(shù)，發(fā)展玩的藝術(shù)。現(xiàn)在幼兒園開展的區(qū)角游戲、角色游戲，正是充分體現(xiàn)幼兒自主游戲，充分挖掘創(chuàng)新潛能的最好路徑。

愛玩是孩子的天性，幼兒園開展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。

在教室根據(jù)幼兒的人數(shù)等活動空間來設(shè)置區(qū)域，各區(qū)域間布置符合現(xiàn)代教育的五大領(lǐng)域，這些區(qū)域也必須適合幼兒游戲，如果區(qū)域過分封閉，則會影響幼兒相互交往，容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)，沉悶的感覺，如果沒有適當?shù)姆指?，則容易使幼兒感到雜亂無序，影響游戲質(zhì)量。我們圍繞主題目標創(chuàng)設(shè)各區(qū)域，圍繞一種內(nèi)容設(shè)置多個區(qū)域，如圍繞科學領(lǐng)域設(shè)置：變色區(qū)，恐龍館，實驗區(qū)，電腦區(qū)還可以按不同內(nèi)容設(shè)置不同區(qū)，如：棋類區(qū)，猜謎區(qū)，編織區(qū)等。在游戲的準備材料上，圍繞活動內(nèi)容與幼兒一起共同創(chuàng)設(shè)開放的活動環(huán)境，收集不同類型的活動材料，這一過程由幼兒和老師，幼兒和家長以及幼兒自己在日常生活中完成，因此，極具生活化，幼兒在這一過程中積極籌措，通過各種渠道獲得材料和信息，由不懂到懂，由不會到會，知識上，能力上都不斷得到鍛煉和發(fā)展。

在游戲中，讓幼兒自己選擇區(qū)域，選擇材料進行活動，幼兒自身對玩的“過程”比玩的“結(jié)果”更感興趣。玩的“過程”給他們帶來地滿足和剩余精力的釋放遠遠勝過玩的“結(jié)果”，他們的許多創(chuàng)造型行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的活動過程中。以主題活動“熱鬧的馬路”為例，我們設(shè)置了若干個區(qū)域：手工區(qū)、汽車制造廠、角色區(qū)、交通崗、繪畫區(qū)、我看到……、建筑區(qū)等，幼兒按意愿選擇活動，可以用廢舊紙盒制造汽車，畫汽車，可以扮交警指揮交通，建造主要街道和風景區(qū)，公益海報創(chuàng)意設(shè)計等，讓每個孩子都找到適合自己的崗位動起來，開放式的區(qū)域設(shè)置能解放幼兒的空間、時間，給幼兒更多的活動自主權(quán)，減少幼兒模仿“結(jié)果”的企圖，因為，模仿不是首創(chuàng)，只有首創(chuàng)才是創(chuàng)造性的標志，在“科學發(fā)現(xiàn)區(qū)”有幼兒提出“金魚的嘴巴一張一翕是在干什么？”的問題，吸引著全班幼兒一次又一次的探索，“金魚是在喝水”、“不，在呼吸，金魚一直喝水不要給撐死啊！”細致的觀察和激烈的討論，豐富了幼兒的知識，提高了孩子尋疑質(zhì)疑解疑的積極性。

在區(qū)角游戲和角色游戲中，由于材料不同使得幼兒的操作方法不同，幼兒在或過程中所獲得的知識經(jīng)驗也不同，活動的變化對激發(fā)猶如臺的創(chuàng)新是十分重要的，因為不同的活動可以吸引不同的幼兒，同時還因為變化最容易吸引幼兒的注意力，甚至同一活動改變一下活動的地點，就可以重新吸引幼兒，因此對區(qū)角游戲的安排可以階段性和豐富性，對誘發(fā)和促進幼兒創(chuàng)新的發(fā)展尤為重要，同時興趣對幼兒的創(chuàng)造性游戲也非常的重要。

把創(chuàng)新性的游戲設(shè)計與幼兒創(chuàng)新教育結(jié)合起來，使其能夠借助想象和虛構(gòu)，將自然常識、生活常識、科學知識和社會知識等系統(tǒng)地歸納、整理、總結(jié)、整合，加以創(chuàng)新性表達，又要使幼兒容易理解和愿意參與，還要考慮使其具有游戲性、表演性和愉悅性，這是看得見、摸得著的創(chuàng)新。當然，對于學齡前兒童來說，游戲內(nèi)容貼近兒童的生活，使他們能在游戲中顯示自己的能力，通過角色扮演、區(qū)角游戲開發(fā)新潛能，通過表演游戲獲取快樂，這是不言而喻的。一個好的創(chuàng)新性游戲不僅在于游戲主題（教學內(nèi)容），而且在更大程度是游戲活動的組織和實施（教學模式）。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神不論對幼兒教育還是對其他教育形式都有時代性和開拓意義，讓幼兒在玩中學，在學中玩，兩者融會貫通對孩子的發(fā)展是非常有好處的。

大班個別化學習活動后的集體分享

個別化學習活動是幼兒的學習方式之一，教師根據(jù)主題內(nèi)容，結(jié)合幼兒興趣需要、發(fā)展水平等提供發(fā)展不同能力的區(qū)域內(nèi)容和多種富有價值的、趣味性的操作材料，讓幼兒以獨立思考或同伴合作的方式進行主動探索和創(chuàng)造性表現(xiàn)。在個別化學習活動中，幼兒能自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生很多成人意想不到的精彩表現(xiàn)。如果教師善于觀察，就會發(fā)現(xiàn)很多有價值的信息，尤其在活動的分享環(huán)節(jié)，若教師把握契機就能有效幫助幼兒感受成功、提升經(jīng)驗，從而進一步激發(fā)幼兒繼續(xù)學習的興趣。

教師和幼兒一起分享的內(nèi)容和方法可以有很多，以下和大家交流個別化學習活動后的集體分享。

在分享中激發(fā)興趣

在個別化學習活動中會有這樣一種情況，部分幼兒常常會根據(jù)自己的喜好“專攻”幾個活動內(nèi)容，而教師既想尊重幼兒意愿，滿足其興趣和發(fā)展的需要，又想鼓勵他們參與其他活動，讓他們有更多的機會接觸不同的活動內(nèi)容，以獲得不同的體驗。很多時候教師往往處于兩難的心理狀態(tài)。其實，想讓幼兒自己萌發(fā)“到處玩玩”的想法也不難，教師可以把握活動的“分享環(huán)節(jié)”，引導幼兒發(fā)現(xiàn)“玩過和沒玩過是不一樣的”。

小馬小心翼翼地拼著地圖，關(guān)注著地圖上的各種信息。一會兒，他開始動起來，一邊對照小地圖，將小卡片插入大地圖中，一邊念念有詞“原來臭豆腐是湖南的小吃呀”……活動結(jié)束，小馬已知道很多小吃和少數(shù)民族的“秘密”了。于是，“分享環(huán)節(jié)”時我讓小馬做小老師，和同伴互動，小馬說出一種食物，小朋友猜測該小吃是什么地方的特產(chǎn)。剛開始，小伙伴們還能游刃有余地回答“椰子是海南島特產(chǎn)”“小籠包是上海特產(chǎn)”……慢慢地，聲音越來越小，搖頭的孩子越來越多。當小馬準備繼續(xù)介紹“肉夾饃是陜西有名的小吃，臭豆腐是湖南小吃……”時，我及時叫停：“等一等，還有很多小吃，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)吧，你們瞧，去過和沒去過一個地方到底不一樣。”

我一方面借同伴成功的經(jīng)驗讓幼兒發(fā)現(xiàn)游戲的樂趣，一方面保留懸念，引發(fā)幼兒自我探究的欲望。一張有創(chuàng)意的樹葉粘貼畫，一個絕美的舞蹈動作一點小精彩、小成功，都可以激發(fā)幼兒的興趣，激起幼兒強烈的好奇心，使他們迫不及待地想“到處去看看”……可見，激發(fā)興趣是引導幼兒參與個別化學習活動各內(nèi)容的關(guān)鍵要素。

在分享時適切地“教”

為了遵循讓幼兒自主學習的原則，教學活動中部分教師出現(xiàn)了不敢“教”的現(xiàn)象，擔心自己的“教”會束縛幼兒的手腳。為了不“教”，有時教師會圍繞幼兒出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)很多“圈”，可是仍然還是沒能將問題講清楚，反而漸行漸遠，使幼兒越來越糊涂。其實，時機合適時，教師可以用一句很簡單的指導語令幼兒豁然開朗，記憶深刻，這樣的“教“何樂不為呢?

分享時，卓然笑瞇瞇地向我們介紹紙漿的做法：“第1次，我們攪拌20圈，餐巾紙變得這么??；第2次，我們又攪拌20圈，餐巾紙變得更小了……”卓然介紹得很清晰，可我發(fā)現(xiàn)，她記錄時將第1次的“1”和20圈的“20”寫在一起，如果不聽她的介紹，我們會以為是“120”。于是，我先夸獎卓然“介紹得真清楚”，然后邊說邊拿出卓然的記錄紙給大家

看，“如果在‘1’和‘20’中間加個頓號，就可以更清楚地展示怎么做的過程和結(jié)果了?！?/p>

面對幼兒的記錄，我沒有讓同伴想想“如何用最簡單的辦法分開‘1’和‘20’”，而是一邊說一邊直白地解決了這個問題。合適的機會、直觀的記錄、簡練的語言讓幼兒印象深刻，我的這種“教”自然無痕，就在說說、聊聊中，不經(jīng)意地讓幼兒掌握了方法。事實證明，幼兒快樂地接受了我的建議，他們在后面記錄時也會充分運用這個方法，而且能觸類旁通，使用同樣的方法解決相似的問題。如需要記錄成兩行時，他們會將紙對折，然后清晰地將記錄紙分成兩列……

在分享中及時釋疑

個別化學習活動中，幼兒在與材料的互動過程中會出現(xiàn)一些問題，如果多人嘗試都不成功，那么該問題就會成為共性問題。在“分享環(huán)節(jié)”，教師就可以幫助幼兒提出疑問，組織大家共議，這樣的分享會讓幼兒的經(jīng)驗、思維不斷碰撞，最終獲得不同的認知經(jīng)驗。

存存和億凡在研究火箭，并分別選擇了不同的火箭筒制作起來。他們先在火箭筒下面用橡皮筋箍個保鮮袋，在火箭筒上面套個火箭頭；再往筒里吹氣使保鮮袋漲起來；最后用力一拍保鮮袋，火箭頭就飛出去了。可是，多次實驗后，存存和億凡都不滿意自己火箭發(fā)射的高度。大家發(fā)現(xiàn)他們火箭飛不高的關(guān)鍵原因是因為橡皮筋箍著保鮮袋的地方漏氣了。于是，我組織孩子們討論“這是為什么”。億凡向小伙伴們求助“怎樣讓箍保鮮袋的地方不漏氣”。大家紛紛想出了辦法，如用橡皮筋多箍兩圈；箍好橡皮筋再檢查一下，將保鮮袋稍稍拉出來一點；用粗一點的橡皮筋；箍好橡皮筋后再用透明膠裹一圈……大家的辦法都是為了讓火箭飛得更高。于是，我又提出新的問題：“除了將橡皮筋箍牢，還有什么辦法可以使火箭飛得更高?”孩子們馬上將平時的經(jīng)驗遷移過來，有的表示要增加吹氣量，如用打氣筒給保鮮袋充氣；有的表示要減輕火箭頭的分量，可使用不同材質(zhì)的紙做不同大小的火箭頭……討論中孩子們以圖加文的形式將需要收集的材料一一記錄下來，如不同大小的袋子、不同粗細的橡皮筋、不同的火箭頭等。

最佳答疑時機也是助推幼兒發(fā)展的最佳時機，為了幫助幼兒在實踐中解答問題，教師可以進一步投放材料。此時，教師也可以鼓勵幼兒一起參與收集各種材料，讓他們成為個別化學習活動的主人。在收集材料的過程中幼兒再次探索、創(chuàng)造，學習的熱情會因為成功而再次被激發(fā)起來。

在分享時落實主題活動的目標

個別化學習活動除了能滿足幼兒的興趣、豐富幼兒的經(jīng)驗，還能促進幼兒多種能力的發(fā)展，有效落實相關(guān)主題活動的目標。

東旭和三個女孩來到小舞臺，女孩們一致要求：“東旭，你放音樂?！边@對于超愛跳舞的東旭來說真是一種煎熬。當女孩們跳起《阿拉木汗》時，他再也忍不住了，拿起小鈴鼓在一邊自娛自樂。沒想到，他的鼓聲很受女孩歡迎，女孩們叫起來：“東旭，一起跳吧!”東旭激動地敲著小鼓，在女孩中間舞蹈!我發(fā)現(xiàn)：東旭的小鼓敲到哪個女孩身邊，女孩就笑得更燦爛，跳得更美。前期活動中，孩子們已學會新疆舞的基本舞步，如墊步、三步一抬等，但自創(chuàng)動作較少。分享環(huán)節(jié)，我先請他們展示，請大家說說“發(fā)現(xiàn)什么刀。大家發(fā)現(xiàn)：“他們好像在比誰美!刀就這個話題，我順勢而為：“女孩什么時候最美?男孩怎樣表示自己很帥?”拋媚眼、摘葡萄時女孩很美，彈冬不拉時男孩很帥。孩子們將少數(shù)民族的風俗和舞蹈動作聯(lián)系起來，我請孩子們用動作一一展現(xiàn)。最后，我適時總結(jié)：“少數(shù)民族喜歡把生活中的事情、有地方特色的東西用動作表示出來，變成他們的舞蹈，如蒙古族的騎馬舞、傣族的孔雀舞等?！?/p>

幼兒嘗試將各少數(shù)民族的舞蹈和他們的生活聯(lián)系起來，就能創(chuàng)造出更多的舞蹈動作，表現(xiàn)各民族的舞蹈。小舞臺既能讓幼兒不斷豐富舞蹈動作，也能讓幼兒充分感受中國是個多民族的大家庭。事實上，每一個主題活動都有其核心經(jīng)驗，作為教師要善于把握大方向，讓幼兒在一個個小活動中、一次次操作中、一件件小事中逐漸發(fā)展、逐步完善，豐富各種經(jīng)驗、發(fā)展多種能力、最終在情感上得到升華，落實主題活動的目標。

對我而言，每次個別化學習活動的分享環(huán)節(jié)都是一種享受，幼兒常會給我?guī)砀鞣N驚喜，令我發(fā)現(xiàn)活動中無處不在的精彩，我也會驚嘆幼兒天馬行空的想象力……這就是個別化學習活動的魅力。

讓童心在創(chuàng)造中飛揚——區(qū)域活動中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的行動研究

幼兒期是創(chuàng)造性思維形成的黃金時期，其創(chuàng)造力具有不自覺、不穩(wěn)定和可塑性強等特點。區(qū)域活動作為一種小范圍活動，倡導的是“自主、專注、愉悅、探究”的價值取向，具有高自由、高開放的特點，為幼兒提供了活動交往、表現(xiàn)能力及汲取養(yǎng)料的機會，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的良好載體。近年來，我園以課程改革為契機，將區(qū)域活動納入幼兒的一日生活，開展了“區(qū)域活動中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)”的行動研究。

多維環(huán)境，引發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣

幼兒創(chuàng)造力生成的沃土是能與其產(chǎn)生互動、引發(fā)創(chuàng)造興趣、激發(fā)創(chuàng)造靈感的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個有準備的、豐富的、有序的、開放的環(huán)境，成為我們關(guān)注的首要問題。一是寬松和諧的心理環(huán)境。良好的心理環(huán)境是促進幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的首要條件?；顒拥沫h(huán)境，一定要是幼兒喜歡和熟悉的，而讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就是幼兒創(chuàng)造的開始。在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象，大膽參與意見，使幼兒從對環(huán)境漠不關(guān)心到主動參與、積極投入，成為環(huán)境的主人。二是豐富適宜的物質(zhì)環(huán)境。兒童的智慧源于材料，材料是幼兒游戲的道具、操作的工具、探索的學具、娛樂的玩具。每學期開學初期，我們會和幼兒、家長一起收集材料，大到紙箱小到紐扣等生活中常見的材料，都會經(jīng)過加工變身充實到區(qū)角中。加工時要求做到精致巧妙、推陳出新，并充分考慮到安全性、藝術(shù)性、目的性、層次性、動態(tài)性等特點。如在“歡天喜地過大年”主題活動中，我們圍繞“讓幼兒感受新年歡樂祥和的氣氛，體驗過年的喜悅、熱鬧，參與過年的準備活動”這一目標，在社會性活動區(qū)域“小超市”里，為幼兒提供了大量的彩色包裝紙、卡紙和禮盒等，讓幼兒開展加工、分類、采購、互贈等活動，孩子們分工合作，玩得不亦樂乎。

多重身份，啟迪幼兒創(chuàng)造智慧

教師除了要為幼兒提供一個自主、寬松的活動環(huán)境外，更需支持、鼓勵幼兒的探索和創(chuàng)造，以支持者、合作者、參與者的身份激發(fā)幼兒的積極性。在幼兒自主探究的過程中，教師要尊重和相信孩子的能力，并應以多重身份參與幼兒活動，不斷調(diào)整變換與幼兒的關(guān)系，從而有效地影響其探究行為。

1、準確把握角色定位。任何區(qū)域活動開展之前，教師必須明確：區(qū)域活動中的教師角色和集體活動中的教師角色的最大區(qū)別，在于從活動的臺前轉(zhuǎn)到了幕后，從引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€尊重幼兒意愿的支持者和推動者。

2．準確把握指導時機。幼兒的探索學習需要得到教師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況隨意提供幫助。我們的理念是：只有當幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)下去的時侯，才給予幫助。要求教師要具有敏銳的觀察力和判斷力。當孩子很專注、很順利地進行操作時，教師最好不要去打擾，以免中斷孩子的思維，影響孩子的活動。

3．準確把握指導方法。皮亞杰指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界?！痹诨顒訁^(qū)中，如果教師的指導完全處在一種主導、主動、主持的地位，反而會限制、影響幼兒的活動。因此，教師在指導策略上要做到靜心、細心、耐心。靜心是不打擾幼兒自然的行為，與之保持一定的距離；細心是注意捕捉幼兒活動中的有益信息，必要時可做一定記錄；耐心是對幼兒的觀察要專注，不怕花費時間獲取有價值的信息。

多種形式，促進幼兒個性發(fā)展

區(qū)角活動是孩子們真正喜愛的活動，要充分發(fā)揮區(qū)角環(huán)境的互動功能，必須樹立以幼兒發(fā)展為本的理念。在我園，區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不是事先確定的，而是隨著主題活動的逐步深入不斷發(fā)展的，“區(qū)角跟著主題走”是區(qū)域活動的首要宗旨。我們創(chuàng)設(shè)的靈感來源于幼兒的課程、興趣和生活的方方面面，也充分考慮到了不同幼兒的個性需求。

1．根據(jù)年齡特點設(shè)置區(qū)角。幼兒的年齡特點決定其身心發(fā)展的水平。因此，在區(qū)角設(shè)置方面，我們充分考慮不同年齡段幼兒的身心特點，做到了有的放矢。小班一般設(shè)置一些角色簡單、分工明確的區(qū)域，幫助幼兒學會交往和簡單的自理技能，如娃娃家、寶貝樂園等。根據(jù)中班幼兒喜歡模仿但社會經(jīng)驗欠豐富的特點，設(shè)置了一些角色簡單卻鮮明的區(qū)域，如小醫(yī)院、理發(fā)店等。而一些鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質(zhì)的區(qū)角則多設(shè)在大班，如小超市、小銀行等。區(qū)域設(shè)置只有符合年齡特點，才能便于幼兒創(chuàng)造性地開展活動，促進社會性發(fā)展。

2．根據(jù)幼兒興趣設(shè)置區(qū)角。區(qū)角活動是一種以幼兒為主體，教師指導、支持為輔的活動。觀察中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒會在活動中表現(xiàn)出不同的興趣點：有的區(qū)角男孩喜歡，有的區(qū)角則是女孩的天地；有的喜歡科學角，有的則喜歡美工角等。不同年齡的幼兒隨著年齡的增長其興趣點也在不斷地轉(zhuǎn)移。因此，我們在設(shè)置區(qū)角時，充分考慮了幼兒的興趣點。如針對興趣點弱、動手能力差的幼兒，我們開辟了以模仿成人勞動為題材的“串彩珠”區(qū)域，在成人看似機械的勞作中，孩子們玩得有滋有味，一會兒串成項鏈，一會兒做成腰帶，模仿能力、審美能力得到了發(fā)展。在“辮小辮”區(qū)域中，老師們頗有創(chuàng)意地把自己的頭像投放了進去，女孩們對于為“老師”辮辮子饒有興致，辮了拆，拆了辮，其樂無窮。男孩們則熱衷于數(shù)學區(qū)中的數(shù)字與動物的匹配擺放，不同的動物形象與抽象的數(shù)字在幼兒的手中傳遞，判斷能力、分析能力、記憶能力都得到了提高。我們的科學區(qū)也是“熱門”區(qū)域之一，如大班的“沉浮”小實驗，有的幼兒能連續(xù)三天不換區(qū)，盡管不能一下子明白什么科學原理，但理解能力、分析能力卻從中得到了提高。

3．根據(jù)日常教學設(shè)定區(qū)角。無論是什么活動，幼兒之間都存在著明顯的個體差異。我們會將日常教學內(nèi)容延伸到區(qū)角活動中來加以鞏固或強化，借助區(qū)域活動促進每位幼兒綜合素質(zhì)的提升。如數(shù)學區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)等區(qū)角活動，本身就是結(jié)合正在進行的主題活動來設(shè)置，其他區(qū)角活動內(nèi)容則是作為日常教學活動的補充。有的孩子在日常教學活動中對音樂或故事內(nèi)容掌握得不是很好，我們就在區(qū)角活動中投放相關(guān)的故事背景和圖片，播放音樂，投放樂器，讓孩子們進一步練習，在自由的氛圍中掌握新知識。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗?！睂嵺`證明，在豐富的活動區(qū)角里，在無拘無束的游戲中，幼兒獲得了大量的生活經(jīng)驗，各方面的能力也得到了很大提高，充分體現(xiàn)了師生互動、生生互動、生境互動的價值所在。

個別化學習活動材料投放的幾點策略

個別化學習活動是幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿和能力進行的自主學習活動，它可以滿足幼兒不同的興趣和發(fā)展需要，是深受幼兒歡迎的活動形式之一。在個別化學習活動中，教師投放的活動材料直接關(guān)系著幼兒的活動效果，因此，教師在投放材料時既要考慮幼兒的興趣與需要，又要使之與幼兒的發(fā)展相適宜，不能漫無目的地隨意投放。

實踐中不難發(fā)現(xiàn)，個別化學習活動中的材料投放存在以下問題：一是教師急于求成，投放的材料或過于簡單，難以激發(fā)幼兒的興趣，或難度太大，幼兒玩不起來；二是教師的思路不夠開闊，投放的材料較為單一，難以滿足幼兒的不同發(fā)展需求：三是教師投放的材料脫離幼兒的生活，幼兒在活動中缺乏相關(guān)的認知和操作經(jīng)驗，無法遷移已有的生活經(jīng)驗。由此，為了使個別化學習活動中的材料投放更有效，我結(jié)合自己的實踐與體會總結(jié)了以下幾點策略。

材料投放注重層次性

考慮到幼兒的個體差異，教師在個別化學習活動中投放材料時，要根據(jù)由淺入深、從易到難、層層遞進的原則，分解出若干與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，將材料“細化”，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。

首先，材料投放的層次性要與幼兒的年齡特點相結(jié)合。不同年齡段幼兒的動手能力、認知發(fā)展和生活經(jīng)驗有很大差異，在材料投放上也要體現(xiàn)差別。如同樣在建構(gòu)區(qū)，教師為小班幼兒投放了很多顏色多樣、形狀簡單的大型積木，有正(長)方形、圓形、三角形等，便于幼兒搭建一些簡單的造型；而在中大班，教師則投放了廢舊塑料瓶、玻璃罐等不同規(guī)格和材質(zhì)的材料，以及大量的雪花片，使幼兒充分發(fā)揮想象，搭建各種不同的造型。又如同樣在生活區(qū)，小班幼兒可以玩喂食、卷襪子、圖形寶寶找家等游戲，中班幼兒可以用筷子、鑷子、吸鐵石等練習夾彈珠，大班幼兒可以釘紐扣、榨果汁等，這樣的材料投放形式都是教師根據(jù)幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗精心設(shè)計的。

其次，材料投放的層次性還要考慮同一年齡段幼兒在認知水平和發(fā)展速度等方面的差異。個別化學習活動中投放的材料如果是單一的、沒有梯度的，能力較弱的幼兒可能望而卻步，能力較強的幼兒可能因缺乏挑戰(zhàn)而喪失興趣，因此，必須在同一活動中投放不同難度的材料。如在生活區(qū)，教師在投放“十元買菜”的材料時，根據(jù)材料的難易程度將其分為三個層次：第一層次——將可選購的商品圖片(10以內(nèi))直接呈現(xiàn)在題卡中，提供幾個答案讓幼兒選擇；第二層次——幼兒挑選商品圖片(10以內(nèi))，并根據(jù)商品的價格列式，拼成10元；第三層次——幼兒根據(jù)任務單上的具體要求(如選擇蔬菜和豆制品)，拼出價值為10元的商品。幼兒可以根據(jù)自己的能力水平選擇不同層次的活動內(nèi)容，在與材料的互動中獲得成功的體驗。

材料投放注重多功能性

材料投放初期，幼兒都會對材料充滿興趣，游戲開展一段時間后，幼兒往往會失去新鮮感。因此，教師在投放材料時要注重材料的多功能性，通過挖掘材料的不同玩法，引導幼兒玩出新的花樣，從而不斷激發(fā)幼兒的興趣。如在建構(gòu)區(qū)，教師為幼兒提供了造房子的各種積木，并結(jié)合主題活動“我們的城市”提供了皮尺、繩子、筆、記錄本等輔助材料。起初，幼兒僅僅用積木嘗試搭建各種造型的房子，一段時間后，單調(diào)地搭建房子使很多幼兒逐漸喪失興趣。教師便啟發(fā)幼兒借助輔助材料開發(fā)新的玩法，如利用皮尺和繩子比較房子的高矮，并記錄下來：在每塊積木上畫上不同顏色的點子，并根據(jù)提示卡上的內(nèi)容造房子等。有了新的挑戰(zhàn)后，幼兒活動的積極性被調(diào)動起來，操作興趣增強。

材料投放注重生活化

個別化學習活動中的材料投放需要教師不斷地觀察、研究幼兒，選擇貼近幼兒生活的材料，激發(fā)幼兒的參與興趣，并使幼兒將已有生活經(jīng)驗遷移到個別化學習活動中。由此，生活中的很多資源都可以成為個別化學習活動的材料。如教師在美工區(qū)投放了幼兒常吃的各種蔬菜，鼓勵幼兒利用蔬菜的橫切面進行印畫。面對熟悉又新鮮的美工材料，幼兒興致勃勃地玩了起來，一開始幼兒要么把顏料調(diào)得太稀，印出的圖案顏色較淡且不勻稱：要么調(diào)得太濃，印出的圖案一片模糊，看不出蔬菜橫切面的細節(jié)。在反復嘗試中，幼兒最終印出了色彩艷麗、畫面美觀的圖案。整個活動幼兒都非常專注地沉浸在蔬菜印畫的快樂中。

又如在中班的生活區(qū)，教師提供了香瓜子、南瓜子、西瓜子等口味、硬度不同的瓜子和剝瓜子的工具。幼兒在游戲中不僅在感官上有了體驗，同時，還通過工具或小手探索瓜子的各種剝法，嘗試剝出完整的瓜子殼。幼兒剝下來的瓜子殼還能當做美工區(qū)的材料，如有的幼兒用瓜子殼裝飾自己設(shè)計的名片，將瓜子殼拼成有趣的圖案等，這不僅挖掘了瓜子殼的價值，還在參與制作中增強了幼兒的動手能力和環(huán)保意識?？梢?，生活化的材料能夠賦予幼兒更多的游戲空間，讓幼兒充分“玩”起來，在與材料的積極互動中積累生活經(jīng)驗。

材料投放注重探究性

個別化學習活動強調(diào)幼兒的自主探索，因此，教師投放的材料要能夠引發(fā)幼兒的好奇心和興趣，支持幼兒開展探究性較強的活動，引導幼兒根據(jù)自己的興趣和能力進行動手操作。如在“制作小飛機”活動中，教師提供了不同材質(zhì)的紙和夾子、橡皮泥、瓶蓋、橡皮筋、回形針等輔助材料。幼兒完成了最低層次的操作后(根據(jù)步驟圖折紙飛機)，還可以借助輔助材料，嘗試難度稍大點的操作(考慮如何讓飛機飛得更遠)。活動中，教師鼓勵幼兒自己探索怎樣才能折出飛得又高又遠的飛機，幼兒表現(xiàn)出很大的興趣。在反復試驗中，幼兒發(fā)現(xiàn)用不同材質(zhì)的紙折飛機，以及在飛機頭上增加不同的重量，都會導致飛機飛得遠近不同。最重要的是，不同能力的幼兒在逐步探索中都能成功地完成這一活動，在看似松散的個別化學習活動中理解紙飛機飛行的原理。

又如在科學常識區(qū)，教師投放了不同材質(zhì)的小球、木板和不同高度的積木，讓幼兒自由探索小球滾落的快慢。幼兒用木板和積木搭建出大小不同的坡度，邊操作邊思考，通過一次次嘗試和對比，最終發(fā)現(xiàn)小球滾落的速度與木板的坡度、小球的材質(zhì)均有關(guān)系。這些看似簡單的材料激發(fā)了幼兒的探究興趣，為幼兒提供了動腦思考和動手操作的空間，幫助幼兒理解了簡單的物理現(xiàn)象，提升了幼兒的探究能力。

總之，材料是開展個別化學習活動的前提和基礎(chǔ)，教師要有目的、有計劃地投放適宜的操作材料，充分發(fā)揮個別化學習活動的教育功能，促進幼兒在原有水平上有所提高。當然，活動區(qū)的游戲材料并非一成不變的，教師投放材料后，要注意觀察材料的使用情況，并根據(jù)幼兒的發(fā)展目標、能力水平和游戲情節(jié)的發(fā)展進行適當?shù)恼{(diào)整，從而避免“換湯不換藥”的現(xiàn)象，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探索、自由發(fā)展的條件和空間。

傳統(tǒng)木偶在幼兒園活動中的創(chuàng)新及運用

木偶戲是用木偶來表演故事的戲劇，是中國傳統(tǒng)藝術(shù)之一，在中國古代又稱傀儡戲，"源于晉，興于宋，盛于明"。表演時，演員在幕后一邊操縱木偶，一邊演唱，并配以音樂。而浙江民間木偶藝術(shù)也歷史悠久，有著深厚的文化積淀，種類繁多，如寧海、舟山等地的布袋木偶，象山、麗水、衢州的提線木偶等等。

作為浙江省的一所示范性一級幼兒園，充分利用民間文化和藝術(shù)，將這些形象可愛、動態(tài)靈活的木偶引入到幼兒園活動中，不僅有利于促進民族文化的傳承，更能利用木偶深受幼兒喜愛的特點，發(fā)展幼兒各方面的能力，如語言表達能力、藝術(shù)審美能力、社會合作能力以及手指精細動作的發(fā)展等等。我園在十多年的實踐中，從傳統(tǒng)木偶中篩選了適合幼兒游戲的木偶種類，并根據(jù)孩子的年齡特征和幼兒園游戲特點，對傳統(tǒng)木偶進行了變化和拓展，在幼兒園游戲中創(chuàng)造性地運用，深受幼兒喜愛。

創(chuàng)新傳統(tǒng)木偶，拓展木偶種類

在傳統(tǒng)的木偶中，根據(jù)木偶形體和操縱技術(shù)的不同，有布袋木偶、提線木偶、杖頭木偶、鐵線木偶等。根據(jù)這些傳統(tǒng)木偶的種類，結(jié)合3～6歲兒童手指肌肉發(fā)展和控制能力，我們衍變出了一系列深受幼兒喜愛的創(chuàng)新木偶。這些木偶采用孩子身邊隨處可見的彩紙、布條、襪子等材料，通過畫一畫、剪一剪、貼一貼等形式制作，便于操作，能促進幼兒手指、手腕的靈活性。

改良傳統(tǒng)木偶，使其更加生動和易于操作

在傳統(tǒng)木偶基礎(chǔ)上經(jīng)過創(chuàng)新和改良的小木偶，在教學、游戲中深受孩子們的喜愛。

1．將手指作為指偶的一部分，使形象更生動有趣。

指偶是從傳統(tǒng)木偶中創(chuàng)生出來的一個種類。但普通的指偶一般只是將手指套入形象背后的指環(huán)內(nèi)，擺動手指進行操作，提升小肌肉的靈活性。在近幾年的實踐中，我們對指偶進行了二次創(chuàng)新和改良：將手指作為表演形象的一部分，使形象更加生動可愛、靈活易演。經(jīng)過二次改良的創(chuàng)新指偶受到了孩子們的喜愛。例如在小象的頭部中間挖一個洞，食指從中伸出來，作為小象的鼻子；將小烏龜?shù)纳眢w下部打兩個洞，孩子的食指和中指鉆出來，作為小烏龜?shù)耐?；用半截紙筒芯做小兔子的頭，套在食指和中指上，這兩個手指伸直了變成了小兔子的耳朵。這樣的二次創(chuàng)新，還可以衍變出跳舞的小姑娘(手指成為小姑娘的腿)、會說話的小鴨子(大拇指和食指成為小鴨子的嘴巴)、爬行的小青蟲(兩只手的食指和中指一起變成青蟲的四條腿)等等。

2．改變杖偶的連接材料，讓幼兒能參與制作。

傳統(tǒng)的杖偶被應用到幼兒園以后操作更加簡便。但相對其他木偶來說，杖偶以木桿連接玩偶的手足部位，制作略顯復雜。因此，我們又對杖偶進行了二次改良。用硬性吸管或者塑料小旗桿作為操作桿，以孩子繪制的動物形象作為主體形象，以無紡布作為動物的服裝，操作桿和形象之間用訂書釘連接。這樣的材料和制作方式不僅能讓孩子直接參與制作，而且還能讓孩子根據(jù)表演需要進行服裝變換，提升孩子們游戲的樂趣。

3．增加紙杯偶，讓幼兒體會創(chuàng)造的樂趣。

在傳統(tǒng)木偶中沒有紙杯偶，但紙杯偶可以作為桌面偶的一種，在桌上擺放、移動表演。只是紙杯偶變化較少，幼兒在游戲中容易玩厭。于是，我們將紙杯杯身剪開、對折，畫上眼睛、鼻子、頭發(fā)，手指捏住杯底動一動，就成了會開口說話的杯子偶了。經(jīng)過二次創(chuàng)新的杯子偶，不僅富含制作的樂趣，而且還可以讓孩子和杯子偶互動，更添趣味。

4．簡化提線偶，使幼兒容易操作。

傳統(tǒng)的提線偶控制線多，幼兒難以把控，經(jīng)過幼兒園的創(chuàng)新變化后減少控制點和操控線，變得簡單易玩。但以布料和木頭為主要材料的提線偶對幼兒來說難以體驗自制的樂趣。因此，我們在深入研究提線偶操控要素的基礎(chǔ)上，對提線偶進行了再次改良，以更加適應孩子的制作水平和操控能力，使之成為孩子的好玩伴。

在改良中，我們采用折紙、毛根來代替布料，以硬幣、啤酒瓶蓋或者木珠、塑料珠等有一定重量的材料代替木頭，作為形象手部、腳部，增加墜感，使動作表演更加自然、靈活。這樣的改良使幼兒可以將身邊唾手可得的材料用來制作木偶，使表演更加順暢，不再為淘不到木偶角色而煩惱。

創(chuàng)新型木偶在幼兒園活動中的應用

◆輔助教學，讓集體教學活動更具吸引力

首先是創(chuàng)新型木偶在導入環(huán)節(jié)中的運用。因為木偶形態(tài)可愛，再配上生動的角色語言，往往特別能吸引孩子的注意力和好奇心，適合于主角貫穿類的語言活動，使幼兒對角色有先入為主的效應。例如在繪本閱讀《好餓的小蛇》活動中，老師利用襪偶小蛇形象，只要把手臂伸進襪子里，模擬小蛇的動作，就能吸引孩子的興趣，使孩子們?nèi)褙炞⒌赝度氲搅苏Z言活動中。

其次是創(chuàng)新型木偶在主體環(huán)節(jié)中的運用。用木偶表演貫穿活動的形式可以用于情節(jié)性較強的故事，有比較強烈的矛盾沖突，通過一幕幕木偶表演，讓幼兒跟隨情節(jié)發(fā)展，引起情感共鳴。例如大班故事《老狼整容》中，通過一段段的布袋偶劇場表演，讓幼兒進行分段欣賞，大膽猜測劇情發(fā)展和人物心理等。在精彩的木偶劇演出中，孩子們仿佛身臨其境，與故事主角感同身受。而且在觀看偶劇表演中，滲透了觀看演出的常規(guī)，了解了偶劇演出的表演組成，包括表演謝幕的流程。

最后是創(chuàng)新型木偶在結(jié)束環(huán)節(jié)中的運用。通過各種木偶的表演，在玩玩演演中，進一步復習兒歌或故事內(nèi)容，體驗表現(xiàn)人物特點，延伸對文學作品的興趣。例如在小班兒歌《兩只小象》學習中，通過將指偶套在手指上表演，孩子用自己的手指表現(xiàn)小象鼻子的靈活擺動，快樂地邊玩邊復習兒歌，滿足幼兒擺弄指偶的愿望，促進幼兒間互動。同時有節(jié)奏地念兒歌并配合動作，更增加了活動的豐富性和趣味性。

◆木偶游戲。讓區(qū)域活動更多彩

1．自主式游戲

在表演區(qū)內(nèi)，幼兒可以進行自主式木偶表演游戲。這是一個自娛自樂的過程，以幼兒自主自發(fā)為原則，教師只需提供環(huán)境與材料的支持，如表演方法的圖示、木偶制作的圖示，以及豐富的區(qū)域選材。幼兒會根據(jù)自己的喜好選擇表演內(nèi)容和角色。教師成為場務和觀眾，去聆聽孩子的對話，觀察孩子，為他們鼓掌，在他們需要的時候才給予必要的支持和建議。

2．合作式游戲

在表演區(qū)中進行合作式的木偶表演，幼兒既能獨立完成自己的表演任務，又需要和同伴彼此配合，此類游戲主要以中大班幼兒為主。游戲前，幼兒要共同進行木偶角色的分配、道具和場景等的準備；游戲時，臺詞要相互銜接，語氣、語調(diào)、聲音要互相配合等，這些都對幼兒的合作能力提出了一定的要求。起初，教師可以參與其中做旁白或主角，幾次以后，教師逐漸退出，幼兒自由表演。幼兒可以根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地表演。這樣在自由、寬松的氛圍中，幼兒間的合作越來越默契，越來越愿意盡情地展示自己的表演。

3．聯(lián)動式游戲

這是木偶游戲的較高水平，整個游戲過程中以木偶將有關(guān)內(nèi)容貫穿，融合互通了多個區(qū)域進行游戲，幼兒根據(jù)興趣自主選擇相應的區(qū)域。例如根據(jù)經(jīng)典故事《三只小豬》，在各區(qū)域間進行聯(lián)動式游戲。

劇本設(shè)計區(qū)：幼兒根據(jù)所演出的內(nèi)容畫出所演節(jié)目的名稱，以圖文結(jié)合的形式設(shè)計故事劇本。劇本可以根據(jù)原故事內(nèi)容設(shè)計，也可以進行大膽改編或自主創(chuàng)編。如幼兒用畫一畫、貼一貼的方式設(shè)計創(chuàng)編了《三只小豬》故事劇本。

木偶制作區(qū)：幼兒根據(jù)劇本內(nèi)容選擇多種材料，設(shè)計制作角色表演所需要的木偶道具、場景道具。幼兒制作好的木偶還可以在區(qū)域展示出售。

演前排練區(qū)：根據(jù)角色需要，選擇適合表演的木偶類型；根據(jù)劇本內(nèi)容創(chuàng)編角色動作，創(chuàng)編角色對話；根據(jù)劇情需要進行配樂伴奏，分幕次或完整排練。

表演觀賞區(qū)：幼兒在排練后，更加自信大膽地進行木偶表演。他們主動招攬觀眾前來觀看，并請觀眾對故事情節(jié)內(nèi)容、表演情況進行評價。如《三只小豬》表演后，觀眾對劇目進行了評價，通過打五角星的方式評價了角色表情、動作、語言等。如在"我想說的"一欄，孩子們用自己獨特的繪圖方式提出對本次演出的建議：小豬的動作幅度再大一點，聲音再響一點，房子背景再大一點，等等。

各區(qū)域相互聯(lián)通，表演區(qū)的演員可以根據(jù)觀眾評價情況和自身表演感受，進行調(diào)整改變，可以調(diào)整演員、調(diào)整情節(jié)、調(diào)整內(nèi)容，形成劇本的再次創(chuàng)作。整個游戲活動實現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動循環(huán)，不斷生成新內(nèi)容、新形式。幼兒在游戲過程中，情感體驗、表演技能、動作發(fā)展等呈現(xiàn)了螺旋上升的發(fā)展趨勢。

組織幼兒在游戲中學習生活

導讀：老師的要求和扮演角色的孩子的愿望是一致的,所以“作業(yè)題”就變成了全體孩子的行動,離園后,星期天他們有去菜市場的,有去衛(wèi)生所的,有去動物園的,大家都學得很主動、很認真,回園后紛紛向老師和小朋友匯報自己學習的結(jié)果。

今天的幼兒是明天的主人,所以,培養(yǎng)幼兒具有社會生活多方面的初步知識和經(jīng)驗,并掌握一定的技能是十分重要的。怎樣培養(yǎng)呢?克魯普斯卡婭曾經(jīng)指出:“兒童不僅在學業(yè)中進行學習,而且在游戲過程中也學習著組織,學習著研究生活?！睅啄陙?我們堅持組織幼兒到生動、豐富的現(xiàn)實生活中去觀察、體驗,擴大視野,然后組織進入生活角色的游戲,取得了很好的效果。

例如,我們玩“大家一起辦郵局”,使幼兒知道了郵局里的叔叔、阿姨是怎樣賣郵票、分發(fā)和郵遞信件的,也了解了怎樣匯款、取款和寄、取包裹等。

我們組織幼兒玩“我把叔叔、阿姨接回家”,有的小朋友當司機,掌握了紅燈停綠燈行的知識;有的小朋友當售票員,學會了賣票和報站名,并懂得了要用禮貌的語言接待乘客。

我們還組織了“小醫(yī)生”游戲,幫助他們記住了一些常見病和常用藥品的名稱。這些有趣的游戲把孩子帶進了現(xiàn)實生活,增強了他們參與的積極性,使他們得到了很好的鍛煉。

但生活的內(nèi)容是多彩和復雜的,小朋友的認識還只是初步的,而且很難一次就記住,因此難免出現(xiàn)笑話。在遇到這種情況時,只要注意不挫傷孩子的自尊心,不但不會影響預想效果,反而會增強愉快的氣氛,使正確的認識得到鞏固和加深。

例如,有一次,我們的“小醫(yī)生”判斷“病人”的體溫為100℃,給患感冒的“病人”投了“痢特靈”。又有一次,我們“菜床”上的“小售貨員”報菜價,說青椒5分錢一斤,魚1毛錢一斤,白菜1元錢一斤。

還有一次,我們“小動物園”里的“飼養(yǎng)員”向“游客”介紹說,大象最喜歡吃蘿卜、白菜、竹筍。在這些時候,小朋友們自然要笑個不停?？墒抢蠋煵皇且恍α酥?而是抓住時機,再一次進行指導,并分別布置了“作業(yè)”題:

(1)請向家里的人詢問一下,正常人的體溫是多少度?多少度以上是發(fā)燒?感冒了一般都服用什么藥?

(2)同爸爸或媽媽去一次菜市場,了解一下常見蔬菜和魚、肉的價格。

(3)“六一”去一次動物園,問問飼養(yǎng)員,大象最喜歡吃什么?

老師的要求和扮演角色的孩子的愿望是一致的,所以“作業(yè)題”就變成了全體孩子的行動,離園后,星期天他們有去菜市場的,有去衛(wèi)生所的,有去動物園的,大家都學得很主動、很認真,回園后紛紛向老師和小朋友匯報自己學習的結(jié)果。

在此基礎(chǔ)上,再組織這類游戲,孩子們的興趣沒因為是重復而降低,反而更積極了。這時,老師因勢利導,提高要求,就把游戲帶到了另一個層次。

例如,有一次老師有意給“菜床”“售貨員”出了一個難題:菜床上沒土豆,老師卻指導一位小朋友去買土豆。結(jié)果我們的“小售貨員”說:“小朋友,土豆剛賣完,你買點青椒和西紅柿吧。

這兩種蔬菜含多種維生素,很有營養(yǎng)?！痹趫龅睦蠋熀托∨笥崖犃?情不自禁地鼓起了掌。又有一次,一位“小患者”去“藥店”買藥,說肚子痛,問有沒有去痛片。

“藥店”的“小售貨員”說:“小朋友,肚子疼隨便吃去痛片不好,應該先去醫(yī)院檢查一下,看看是什么病?！边@個回答更出乎老師的意料。過后問這個小朋友,她說這是聽外婆說的。

在實踐中我們體會到,是游戲激起了幼兒的學習興趣,增長了幼兒的生活知識,使其大步地走向了社會。

如何在游戲活動中培養(yǎng)小班幼兒的自信心

導讀：具有自信心的幼兒能感到自身的價值，能產(chǎn)生積極主動的活動愿望，敢于大膽探索，樂于與周圍人交往，能經(jīng)常保持愉快的情緒。自信心對于幼兒健康成長和各種能力的發(fā)展，都具有十分重要的意義。

一、問題的提出

（一）小班（3—4歲）幼兒在幼兒園各項活動中，往往缺乏主動性，膽小、懦弱，做事情常常依賴于成人的幫助。這是由于3—4歲幼兒生理、心理發(fā)展水平較低；同時，這一時期又是幼兒生活中的一個轉(zhuǎn)折點：離開家庭進入幼兒園過集體生活，生活環(huán)境改變了，在各方面要學著自理、自我服務，感到諸多不適應。除此之外，幼兒缺乏自信心，缺乏堅信自己有能力克服困難而取得成功的情感也是一個重要的原因。

實踐證明：具有自信心的幼兒能感到自身的價值，能產(chǎn)生積極主動的活動愿望，敢于大膽探索，樂于與周圍人交往，能經(jīng)常保持愉快的情緒。自信心對于幼兒健康成長和各種能力的發(fā)展，都具有十分重要的意義。

然而，在幼兒園實際工作中，忽視對幼兒包括自信心在內(nèi)的心理品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象較為普遍。有些教師雖然知道自信心培養(yǎng)的意義所在，但又往往缺乏具體方法，無從下手。

（二）隨著幼教改革的日益深入，教師已逐步樹立了目標意識，注意結(jié)合幼兒自身的需求和發(fā)展規(guī)律實施教育。但是，如何將目標指向幼兒的一日活動和游戲活動及目標與游戲活動之間的關(guān)系如何、目標與游戲活動的結(jié)合點等都是亟待解決的問題。我們在這方面進行了嘗試性研究，旨在尋找一個實現(xiàn)目標的途徑與方法。

二、理論依據(jù)

第一，小班（3—4歲）幼兒具有活潑好動、好模仿、情緒性強、自制力差、認識活動以具體形象為主的年齡特點。而游戲恰恰能滿足幼兒好動、自制力差的特點。在游戲中，幼兒不僅可以自由地變換動作、姿勢，還可以多次重復所感興趣的動作。

第二，游戲可以滿足幼兒自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。幼兒在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起對自己的信心。當幼兒完成了包含在游戲活動中的一定課題與任務時，幼兒會感到自己是有能力的人，從而獲得成功的喜悅。

第三，3—4歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，決定了要對幼兒實施以自我服務能力、良好衛(wèi)生習慣及文明行為習慣等為內(nèi)容的養(yǎng)成教育，養(yǎng)成教育與幼兒自信心的培養(yǎng)相互聯(lián)系、相互滲透，尤其是幼兒自我服務能力的培養(yǎng)與幼兒自信心的培養(yǎng)更是密不可分。

三、實施過程

（一）觀察評估幼兒最初的自信心水平。

開學初，在對班上幼兒情況分析、研究的基礎(chǔ)上，制定評估依據(jù)。評估依據(jù)來自兩方面：一是實際觀察，從實際中來；二是參照借鑒有關(guān)幼兒自信心評價的指標。觀察評估力求全面、準確，并具一定代表性。

試點班老師對幼兒生活活動、教育活動、游戲活動中包含自信心因素的方面進行了觀察評估，對幼兒在自信心方面的情況進行了初步的了解，以便有的放矢，使教育更具針對性。

（二）從小班幼兒年齡特點出發(fā)，調(diào)整幼兒一日活動結(jié)構(gòu)。

從小班幼兒年齡特點出發(fā)，一日活動以游戲為主。具體表現(xiàn)在減少集體組織的活動，減少幼兒集體等待的時間，把幼兒從束縛的空間、時間中解放出來，給幼兒更多的游戲時間，增加幼兒自選玩具、自由結(jié)伴、自由交談的活動。

（三）挖掘各類游戲活動中潛在的培養(yǎng)幼兒自信心的因素。

如在表演游戲中，幼兒是否敢于表達或表現(xiàn)自我；娃娃家、小醫(yī)院、美發(fā)廳等角色游戲中，幼兒是否敢于與同伴交往、大膽想象；在“玩玩做做”的活動中，幼兒是否能運用材料大膽表現(xiàn)、創(chuàng)作等等。

（四）創(chuàng)設(shè)與培養(yǎng)幼兒自信心相適應的良好環(huán)境。

1。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，遵循把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為實現(xiàn)教育目標、促進幼兒全面發(fā)展的有效途徑和手段的原則，注重活動室環(huán)境布置與有關(guān)自信心的主題結(jié)合，突出幼兒自信心培養(yǎng)的內(nèi)容。

如“好孩子自己走”、“我會吃飯、我愛睡覺”、“自己的事情自己做”等，教師以直觀、形象的形式，給幼兒粘貼小紅花或幼兒熟悉的小標志及幼兒喜愛的小動物形象等，增加趣味性。

2。在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，鼓勵幼兒自選活動，以自主、自愿為原則，選擇自己喜愛、感興趣的活動。

幼兒的思維特點決定了他們的自我評價往往依賴于成人的評價。因此，成人應以肯定與信任的態(tài)度對待幼兒，創(chuàng)設(shè)良好的精神氛圍，這是形成幼兒自信心的關(guān)鍵。

在游戲活動中，教師注意運用旨在滿足幼兒的需要、使幼兒感到自我價值的積極語言，并注意運用眼神、笑容、身體接觸等無聲語言肯定幼兒的積極行為。例如，一名幼兒偶然來到語言角，她學著別的小朋友，從布口袋里拿出幾個手指偶，套在手上，不連貫地講起來。老師觀察到這一情況，就走上前去，充分鼓勵她說：“你講得真好，老師真愛聽！”小女孩受到了鼓勵，忽然揚起頭，高興地說：“我最喜歡講故事啦！”幼兒的一個隨意行為受到老師的關(guān)注和肯定，便得到了強化，幼兒從這種鼓勵的態(tài)度中獲得了強大的推動力。

3。根據(jù)幼兒的興趣和意愿及小班幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)，投放游戲材料。

(1)從幼兒的興趣出發(fā)

如在游戲活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒將拼插玩具當做“話筒”，舉在嘴邊，非常投入地“演唱”，從而了解到幼兒有表演的興趣和愿望。于是，用皺紋紙為幼兒做成美麗、鮮艷的百褶裙、頭花兒等裝飾品，用廢舊紙筒、布頭兒制作成“話筒”，把幼兒熟悉、喜愛的歌曲和兒歌串錄下來，并找來響板、撞鐘、鈴鼓等小樂器。這樣，“小小舞臺”誕生了。新增設(shè)的表演游戲角，充分給幼兒提供了表現(xiàn)自我、展示自我的機會與條件。

(2)從幼兒的年齡特點出發(fā)

同樣是玩建筑游戲，大班幼兒能分享、合作、共同協(xié)商來建構(gòu)，而小班幼兒由于具有好模仿的特點，則以獨立游戲、平行游戲為主。因此，在小班（尤其是第一學期），教師把積木分成幾筐，用紙制的小建筑帽或小腳印等標志控制幼兒人數(shù)，使到建筑區(qū)的每一名幼兒都有一份數(shù)量充足的建筑材料，并給幼兒投放小汽車、小樹、花、人物、動物等輔助材料，豐富游戲內(nèi)容。

(3)從幼兒的實際水平出發(fā)

開學初，一名幼兒來到穿珠組，由于他拿的線繩頭部散開了，他穿了半天沒穿上，扭過頭對身后的老師說：“我……想回家……”這表明游戲材料與幼兒的小肌肉發(fā)展水平相比有較大的難度，幼兒經(jīng)過努力未能完成，活動本身沒有給幼兒帶來快樂與滿足，因而幼兒變得擔憂和焦慮。

培養(yǎng)幼兒自信心的必要條件是讓幼兒能經(jīng)常獲得成功的經(jīng)驗而過多的失敗體驗，往往使幼兒對自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，成人應根據(jù)幼兒的發(fā)展特點和個體差異，提出適合其水平的任務和要求，使其經(jīng)過努力能完成，從成功的喜悅中獲得自信感。同時，教師提供的材料要有難易之分，如“小巧手”組，教師根據(jù)幼兒小肌肉的發(fā)展水平，投放沿直線剪“”（窗簾、拉花）、沿斜線剪“△”、“△△△”（小草），還為幼兒提供了一些經(jīng)過精心挑選的、造型簡單的輪廓線，如小雞、小魚、小房子等，包含直線、斜線甚至弧線。教師在尊重幼兒興趣、意愿的前提下，根據(jù)幼兒的能力和水平適當進行引導。

四、認識體會

第一，合理調(diào)整幼兒一日活動結(jié)構(gòu)，是使游戲成為幼兒基本活動的基本保證；

第二，注重挖掘、分析各類游戲活動中潛在的培養(yǎng)幼兒自信心的因素，是使在游戲活動中培養(yǎng)幼兒自信心得以落實的主要途徑；

第三，創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，讓幼兒置身于豐富多采、充滿生機、富有情趣的環(huán)境中，處在活動的主體地位，以積極的情緒面對各種問題，便于幼兒在活動中表現(xiàn)并得到滿足與愉悅，從而有助于幼兒形成積極的自我評價；

第四，游戲區(qū)的設(shè)置、材料的投入，應根據(jù)幼兒的興趣和意愿，符合幼兒年齡特點，并注重幼兒的個體差異。

例談幼兒在角色游戲中的創(chuàng)新意識