教師用自己的情感撥動幼兒情感的琴弦（舞蹈音樂專題論文大全）

引言：音樂通過鮮明的音樂形象反映現(xiàn)實(shí)生活，而幼兒在感受、理解音樂形象的基礎(chǔ)上 通過想象、聯(lián)想來認(rèn)識生活。音樂尤其有著表現(xiàn)情感的功能，音樂的情感是建立在“意、境、情”三者基礎(chǔ)上的。激發(fā)情感的目的在于感人、育人。贊可夫說過：“感情會在人們的行動中成為一種積極作用的力量”。激發(fā)情感的動力是藝術(shù)學(xué)科的重要議題，正如新《綱要》所說：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感和態(tài)度的體現(xiàn)”。我想，這也是在音樂教學(xué)、教育中培養(yǎng)幼兒情感的一項(xiàng)探索吧！

摘要：音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)以自己的情感撥動幼兒情感的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)師生間良好情感，創(chuàng)設(shè)有利于情感發(fā)展的情境，用生動形象的語言激發(fā)幼兒的情感，教師自己要有激情。從而最大限度地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)身心和諧發(fā)展，達(dá)到音樂教育的目的。

關(guān)鍵詞：音樂 環(huán)境

達(dá)爾克洛有句名言：“對音樂的理解與其說是一種智力過程，不如說是情感過程”。情感是教育的催化劑，藝術(shù)對人的培養(yǎng)是從“怡情養(yǎng)性”著手的，它要求“以情動人”，通過“美——成——理”的過程，使人產(chǎn)生情緒體驗(yàn)，煥發(fā)高尚情感的激蕩，思維的起伏，逐步地感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，達(dá)到音樂教育的目的。

在構(gòu)成音樂的諸多因素中，如果把節(jié)奏喻為音樂的“骨骼”，把旋律喻為音樂的“肌肉”，那么“情”便是音樂的“靈魂”了。也許正是這種“情”，牽動著無數(shù)顆童心，使之受到美的熏陶。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以自己的情感撥動幼兒情感的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴，才能愉快地完成“萌發(fā)幼兒初步的感受美，表現(xiàn)美的情趣”的任務(wù)。而音樂教育最終的目的放在“情趣”上，所以只有抓住這一因素，才能最大限度地調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，那么，應(yīng)該怎樣通過音樂教學(xué)去培養(yǎng)幼兒的情感呢？

一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境

《規(guī)程》明確提出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件”。現(xiàn)代教育十分重視環(huán)境對兒童發(fā)展的作用，尤其是環(huán)境中的育情因素，因?yàn)樗苯佑绊憣W(xué)習(xí)效果。

1、培養(yǎng)師生間良好情感

新《綱要》指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全溫馨的心理環(huán)境”，而音樂教學(xué)的過程是師生情感交流的過程。

小小班幼兒剛?cè)雸@，師生間還不十分熟悉，大多數(shù)幼兒不愿意唱歌、表演。在音樂活動中，只聽音樂起，不見嘴巴動。怎么樣才能讓孩子愉快、輕松地投入到 活動中去呢？我覺得關(guān)鍵在于一個(gè)“愛”字。作為教師應(yīng)有豐富的感情，老師的感情對于幼兒有強(qiáng)大的感染力，因此老師絕對不能是一個(gè)冷漠的人，應(yīng)要以“愛生樂教”為己任，讓每個(gè)孩子能從教師身上和活動中感受一種力量和溫情。我?guī)律鷧⒂^幼兒園的時(shí)候，一遍遍地輕輕哼唱《我愛我的幼兒園》；在拍孩子午睡的時(shí)候，哼《搖籃曲》。當(dāng)有孩子輕輕地不自覺地跟著哼的時(shí)候，不管他（她）唱得好不好、對不對，我都大聲地鼓勵(lì)、表揚(yáng)他，以增加他們的自信心。生活中，我總以老師、媽媽、大姐姐的多重身份去感染幼兒，帶著他們無拘無束地唱他們熟悉的各種童謠和動畫片中的插曲等，以培養(yǎng)幼兒與我之間的親情，讓他們大膽表現(xiàn)自己，提高音樂活動能力。久而久之，孩子對老師有了信賴感、親切感，就能創(chuàng)造出和諧、融洽、活躍的心理環(huán)境，讓幼兒思維更積極，情感更豐富。

2、創(chuàng)設(shè)有利于情感發(fā)展的情境

教師應(yīng)重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，給幼兒提供豐富的材料，在教學(xué)活動中使幼兒通過教師的引導(dǎo)成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中的角色是個(gè)組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、發(fā)掘者，不再是單向的傳播知識，而是為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，從“問題情景”“問題材料”出發(fā)，進(jìn)行探索創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

而音樂教學(xué)中圖片的展示、情景的布置、游戲的開展，都是一種情境的創(chuàng)設(shè)，這對幼兒的情感發(fā)展有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用。在日常生活中，恰當(dāng)?shù)?、不斷地提供音樂刺激，激起幼兒愉快的情感，使幼兒的音樂天賦得以很好的發(fā)揮，并能積極參與活動。如在區(qū)域活動，可以設(shè)置“音樂區(qū)”，其中放置一些頭飾、節(jié)奏樂器等。通過播放音樂，讓 幼兒自由表現(xiàn)、自由創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒音樂的活動能力和對音樂的興趣。來園時(shí)，教室里可以播放一些柔和的輕音樂，讓幼兒進(jìn)入一個(gè)安靜舒適的音樂藝術(shù)環(huán)境；午睡時(shí)，放些“搖籃曲”；就餐前，彈奏一些合適的音樂，以陶冶幼兒情操，豐富幼兒的生活內(nèi)容。盡量讓幼兒多看、多聽、多實(shí)踐，讓他們在濃厚的音樂環(huán)境中不斷豐富自己的情感。

二、感受作品的情感因素

音樂語言既是傳達(dá)感情的手段，也是表現(xiàn)感情的結(jié)果。幼兒能夠在感受作品內(nèi)容的過程中，體驗(yàn)作品所表達(dá)的感情，產(chǎn)生情感共鳴。而不同的樂曲、歌曲的節(jié)奏、旋律、速度的變化都表現(xiàn)出它們各自的風(fēng)格和不同的情感。只有抓住特點(diǎn)，才能啟發(fā)幼兒去感受、體會音樂的美。

例如歌表演《小海軍》，幼兒在學(xué)習(xí)表演動作，感受威武、雄壯的旋律和堅(jiān)定有力的節(jié)奏的同時(shí)，體會到解放軍堅(jiān)定不屈的英雄氣概，激發(fā)出勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和熱愛解放軍的情感。

歌曲《搖籃曲》是一首抒情歌曲，我在本班幼兒欣賞的時(shí)候，提示他們閉目聆聽，使其在溫馨、柔和的音響中去體會音樂的意境，感受躺在搖籃里享受母親輕歌慢搖徐徐入睡的甜蜜夢幻。然后我引導(dǎo)幼兒自己表演，抱起布娃娃，扮演媽媽溫柔地哄孩子入睡，幼兒的情感完全和作品本身的情感融合了。感受作品本身的藝術(shù)情感是激發(fā)幼兒積極的首要條件，使幼兒們能夠在愉快、活潑的音樂中，接受品德和情感的教育。

三、激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)

教師的感情因素，是通過教學(xué)過程中教材的分析、表現(xiàn)幼兒的情感交流來完成的。因此教師絕對不能是個(gè)冷漠的人，熱情飽滿的精神，活潑開朗的性格，簡練形象的語言，寓有表現(xiàn)力的演唱，優(yōu)美的舞蹈姿勢，都能喚起幼兒的美感，“情感”就會在其心靈上萌芽，在演唱、舞蹈中表現(xiàn)出來，那么音樂教育的任務(wù)才算是真正地完成了。

1、用生動形象的語言激發(fā)幼兒的情感

幼兒年齡小，對音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感往往不能領(lǐng)會。教師就可以適當(dāng)借助語言，來幫助孩子理解和感受音樂作品，使之產(chǎn)生情緒體驗(yàn)。教師在運(yùn)用語言時(shí)，應(yīng)力求精練、明確，將具體形象和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。

如中班歌曲《顛倒歌》是一首活潑、有趣的樂曲，我將歌詞配上與旋律相應(yīng)的節(jié)奏朗育，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。

又例如大班的《幼兒園畢業(yè)歌》，我在教唱之前，運(yùn)用了“談話法”，先和孩子們一起回憶在幼兒園三年生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓他們說一件幼兒園最難忘的事情，勾起他們對在園生活的美好回憶，激發(fā)起熱愛、留戀幼兒園的情感，然后在教唱時(shí)，啟發(fā)他們帶著對教師、對同伴的感情去唱，有的孩子在演唱過程中還流下了眼淚，這樣就收到了事半功倍的效果。

2、教師要有激情

教師投入的表演，能引發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)。作為教師，應(yīng)讓孩子發(fā)現(xiàn)你、感知你也是喜歡、熱愛音樂的，這就需要你在每次的音樂活動中表現(xiàn)出對音樂的熱愛，而又要用這種興趣去感染每個(gè)幼兒，以激發(fā)他的情感和表現(xiàn)欲望。

我在給大班幼兒上韻律課時(shí)，身披斗篷，手擎帥旗，一幅英氣勃發(fā)的樣子，在音樂伴奏下做幾個(gè)優(yōu)美的亮相動作，孩子們再也坐不住了，他們都興致盎然地跟我學(xué)動作，學(xué)大帥點(diǎn)將的雄姿。在整個(gè)過程中，我都以飽滿的精神，高昂的情緒和幼兒投入到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓他們自由發(fā)揮、自由創(chuàng)編，去體會中華傳統(tǒng)音樂的優(yōu)美和韻味。孩子們也因此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)韻律動作的興趣和熱愛中國傳統(tǒng)文化的情感。新《綱要》指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感理解和想象……分離他們的快樂”，這也是我這次音樂活動努力要達(dá)到的目標(biāo)。

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音樂是早操的靈魂（舞蹈音樂專題論文大全）

引言：早操（或稱早鍛煉、課前操）是在清晨或課前進(jìn)行。凡在學(xué)校住宿的學(xué)生，每天清晨起床后做15～20分鐘早操。走讀學(xué)生可在每天課前做10～15分鐘的課前操。早操的內(nèi)容一般以廣播操（見“廣播操”）為主，也可安排慢跑或發(fā)展身體素質(zhì)的簡單練習(xí)。通過早操，全面鍛煉學(xué)生的身體。使學(xué)生由抑制狀態(tài)逐漸進(jìn)入積極活動狀態(tài)，精神振奮地開始一天的學(xué)習(xí)生活。

音樂是早操的重要組成部分，同時(shí)它也是早操的靈魂，音樂的好壞直接影響早操的質(zhì)量，影響孩子做操的積極性。以前有很多時(shí)候，我都有這樣的感受，開學(xué)還不到兩個(gè)月，孩子就對做操失去了興趣，我百思不得其解，我觀察到孩子們在做操時(shí)小臉上少了當(dāng)初的愉快和投入，取而代之的是公式化，機(jī)械化的動作，更甚至于注意力早就被操場周圍的事物所吸引，我們精心設(shè)計(jì)的早操難道已比不上熟悉的樓房和大樹嗎？

后來有段時(shí)間，每天早上的晨間活動，我都習(xí)慣為孩子放一些節(jié)奏舒緩，有朗朗上口歌詞，富有童趣的音樂，沒想到?jīng)]過多久，孩子就學(xué)會了跟唱，并很有興趣的跟著音樂手舞足蹈。突然，讓我意識到，我們在選擇早操音樂時(shí)，教師只按照本人的喜好，大部分都選擇了些節(jié)奏感強(qiáng)、時(shí)尚的成人音樂，雖然極富動感、好聽，但對于年幼的孩子來說太復(fù)雜了，引不起他們的興趣，這樣，嚴(yán)重影響了早操的參與性，幼兒一旦成為被動參與，根本談不上“鍛煉”、“快樂”了。

《綱要》中經(jīng)常提到“幼兒才是活動的主體”，那么選擇什么樣的音樂才能讓孩子聽到后忘情得手舞足蹈，什么樣的節(jié)奏孩子會不自覺的跟著打節(jié)奏，這樣，他們就會在學(xué)動作時(shí)更帶勁兒，做操時(shí)更高興。在我經(jīng)過多次的嘗試后發(fā)現(xiàn)，我們覺得動感的音樂不一定孩子就喜歡，因?yàn)樗麄儗χ車挛锏脑忈尯臀覀儾灰粯印Ｋ?，為了尋找到更多孩子們喜歡的音樂，我借鑒了我園何錫珠老師的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成收集好聽音樂的習(xí)慣，聽到好聽的就想辦法把它收索回家，并做好記錄。比如，我在休息時(shí)，上網(wǎng)時(shí)聽到一首曲子，突然讓我聯(lián)想到它可以在某個(gè)時(shí)候使用，或者在頭腦里出現(xiàn)一些動作，我就會把它標(biāo)示好，當(dāng)我需要的時(shí)候就不再那么著急了。我想機(jī)會會送給每個(gè)人，但是成功只會選擇有所準(zhǔn)備的人的。所以，每學(xué)期得早操編排前期，我不再是慌忙的購買碟子，而是將這個(gè)時(shí)間用在和孩子一起聽我收集的音樂，如果這個(gè)時(shí)候你仔細(xì)觀察，孩子們聽到不同的音樂肯定有不同的反映，孩子們就是，他們越是喜歡的音樂，所表現(xiàn)得感覺就越激動。比如：《桃花朵朵開》、《世界杯之歌》、《洗刷刷》、《七月火把節(jié)》等這種充滿激情，甚至“瘋狂”的音樂，孩子聽到時(shí)都會不自覺地跟唱，甚至還忍不住隨節(jié)奏使勁的拍打小桌子，像這樣的音樂，就非常適合用在開始部分，讓人感覺到一聽到音樂就想動起來，有時(shí)候不光孩子有這樣的表現(xiàn)，作為旁觀者的老師、家長也蠢蠢欲動，這說明，你的音樂選對了。

音樂在早操中起著口令、節(jié)拍的作用，因此在選擇操節(jié)部分音樂時(shí)，應(yīng)重視音樂本身的節(jié)奏和旋律，所選擇的音樂要與早操風(fēng)格、特色一致，并充分考慮是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，達(dá)到動作與音樂協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目的。如：在編排“拳操”時(shí)，我們選用了“中國人”的音樂，這個(gè)音樂能充分體現(xiàn)拳操的特點(diǎn)，聽起來振奮人心，孩子做起操來也特帶勁兒。

其次，早操的音樂還應(yīng)該注重音樂的整合，風(fēng)格的統(tǒng)一，至始至終都應(yīng)選擇同一類型或同一風(fēng)格的音樂。最好不要將古典風(fēng)格與現(xiàn)代風(fēng)格的音樂編排在一起，這樣會給人一種不協(xié)調(diào)的感覺。比如：根據(jù)你的器械，如綢帶、繡花包、鼓等具有民族特色的器械，我們就選用了民族音樂，那么，你在考慮到開始部分、走、跑、基本部分時(shí)，都應(yīng)從民族類音樂進(jìn)行選擇，如：快樂的哆嗦、拔根蘆柴花等。

另外，在音樂編排上，我們還融入了部分動畫片如“獅子王”、“美女與野獸”等具有故事情節(jié)的音樂，嘗試著利用音樂形象與故事片段相結(jié)合，將孩子帶入童話世界之中，比如：我班孩子平時(shí)就很喜歡“小兔乖乖”，“三只小豬”等故事，當(dāng)講到大灰狼來了的時(shí)候，他們情緒就非常激動，于是我就將大灰狼來了、天黑了、打敗大野狼等能調(diào)動幼兒情緒的故事情節(jié)音樂貫穿于早操之中，使我們的操節(jié)變成了游戲，變成了角色扮演，孩子們愛上了做早操。從此，孩子也不再因?yàn)樽霾俣霾倭恕?

總之，興趣是幼兒參與一切活動的首要前提。只有孩子覺得“有趣”了，才會積極投入的參與，才能談及幼兒的發(fā)展。在早操音樂的選擇上，作為老師的我們，還需要更加地站在孩子的立場，聆聽孩子的心聲，關(guān)注孩子的興趣，設(shè)計(jì)出孩子樂意參加的早操活動。

用音樂來幫助寶寶認(rèn)字（舞蹈音樂專題論文大全）

引言：音樂游戲是深受幼兒喜愛的一種有規(guī)則的游戲，在音樂游戲中適當(dāng)滲入一些識字內(nèi)容，這樣給老游戲中注入一些新玩法，使游戲更加生動有趣，幼兒百玩不厭，如音樂游戲《逛公園》中，幼兒在學(xué)唱的歌詞中認(rèn)識了“爸爸、媽媽、姐姐、弟弟、小貓”等字以后，對原游戲的歌詞加以改動，幼兒根據(jù)教師的字卡提示認(rèn)識了“爺爺、奶奶、叔叔、阿姨”等漢字，使得游戲玩法更加豐富多彩。再如音樂游戲《十個(gè)小矮人》幼兒隨機(jī)認(rèn)識了“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、小矮人、矮人走、高人走”等字后，教師便改變原游戲玩法，將歌詞“小矮人”三字，改成動物名稱，還給每位幼兒胸前掛一個(gè)動物字卡，幼兒通過聽教師唱已改變的歌詞，看自己胸前的字卡，模仿動物走路進(jìn)行游戲。

音樂作為精神產(chǎn)品，它以樂音構(gòu)成聲音形象，表達(dá)人們對客觀世界的各種感受、觀念和情緒，并由此傳遞人們的情感。因此，音樂以它那獨(dú)特的表現(xiàn)方式和活潑歡快的旋律，感染著幼兒，深受幼兒的喜愛，以經(jīng)成為幼兒早期生活中一個(gè)不可替代的重要組成部分。而一般的識字活動則比較呆板，沒有太多的變化。由于幼兒年齡小，活潑好動，對于單調(diào)的識字興趣不高。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在音樂活動中有機(jī)地滲透識字，幼兒樂于接受，能達(dá)到事半功倍的效果。

一、 在參觀活動中認(rèn)字

唱歌是音樂活動中最常見的一種形式，對于有的歌詞意義，幼兒并不是十分了解，僅憑

學(xué)唱過程中自己的主觀理解，所以幼兒唱歌中經(jīng)常出現(xiàn)一些唱錯(cuò)歌詞的笑話。在唱歌過程中，融入識字活動，則可以避免這種笑話，在最初幼兒識字量不太多的階段時(shí)，可以選擇一些歌詞比較簡單，內(nèi)容重復(fù)比較多的歌曲，使得幼兒在輕松愉快的氣氛中習(xí)得一些漢字。如《大貓小貓》的歌詞是這樣的：我是一只大貓，我的聲音很大，喵喵喵喵喵，我是一只小貓，我的聲音很小，喵喵喵喵喵。教師可在反復(fù)的教唱中，不斷出現(xiàn)“我、大貓、小貓、聲音、喵”等字卡。這樣，幼兒在短短的一節(jié)活動中，不斷學(xué)會了歌曲，而且也輕松愉快的認(rèn)識了這幾個(gè)字，到了幼兒有了一定識字量的時(shí)候，教師可將歌詞內(nèi)容展現(xiàn)于幼兒面前，讓幼兒邊學(xué)唱歌詞邊看歌詞，這樣不但縮短了學(xué)習(xí)歌曲的時(shí)間，而且在看歌詞演唱的過程中，自然而然的認(rèn)識了許多漢字。

二、 在韻律活動中認(rèn)字

韻律活動是幼兒通過聽、唱、動作來表現(xiàn)音樂的一種方式，根據(jù)韻律活動的不同，可設(shè)計(jì)出多種多樣的識字形式。如韻律活動《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》中，幼兒在學(xué)會韻律活動的基礎(chǔ)上，教師讓幼兒唱歌與舉字卡交替進(jìn)行，以手中的字卡代替發(fā)聲。如要唱“肩膀”時(shí)，嘴巴不唱，只舉字卡“肩膀”即可，亦可看老師手中的字卡創(chuàng)造性的唱出與原歌曲不一樣的歌詞，再反復(fù)唱歌做動作的同時(shí)，幼兒認(rèn)識了身體各個(gè)部們的漢字名稱。

三、 在節(jié)奏活動中認(rèn)字

節(jié)奏活動是幼兒在早期階段最容易接受的樂器演奏活動，在這種活動中，幼兒可以借樂器來制造音樂特殊審美享受，在一般的節(jié)奏活動中，教師大多通過圖譜或樂器標(biāo)志讓幼兒使用打擊樂器。其實(shí)這種做法是低估了幼兒的能力，幼兒既然能通過看圖譜和標(biāo)志來使用打擊樂器，為何不能通過看漢字來打擊樂器呢？后者既能達(dá)到打擊樂器的教學(xué)目標(biāo)，又能認(rèn)識許多關(guān)于樂器的漢字。一舉兩得，何樂而不為呢？

四、 在音樂欣賞中認(rèn)字

音樂欣賞一般指通過聆聽音樂作品獲得審美享受音樂活動。樂曲《進(jìn)行曲》描述的一位魔術(shù)師能變出許多小動物：憨厚笨拙的小熊、可怕兇猛的老虎、聰明伶俐的小猴、活潑可愛的小兔、陰險(xiǎn)狡猾的狐貍……，為了讓幼兒利用動物字卡，來感知和理解《進(jìn)行曲》，老師給每位幼兒準(zhǔn)備了若干張動物字卡，讓幼兒在聆聽音樂時(shí)，根據(jù)單薄旋律的變化和自己對音樂理解出示不同的字卡，在達(dá)到理解欣賞音樂目標(biāo)的同時(shí)，認(rèn)識許多動物漢字。

五、 在音樂游戲中認(rèn)字

在音樂活動中滲透認(rèn)字，幼兒不僅能更好的認(rèn)字、表現(xiàn)音樂的內(nèi)涵，而且能自然而然的認(rèn)識許多漢字，但在開展這項(xiàng)活動時(shí)，也要注意以下幾點(diǎn)：

一、 注意活動的隨機(jī)性

音樂活動中滲透識字是隨機(jī)教學(xué)的一種，教師在活動時(shí)要根據(jù)幼兒的識字能力和對音樂的理解力，靈活恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些漢字讓幼兒認(rèn)識。

二、 注意發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性

在音樂活動中滲透識字很容易造成你教我學(xué)的缺乏創(chuàng)造性的組織形式，教師在組織活動時(shí)，一定要記住幼兒識字與發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性互相結(jié)合、相輔相成的原則，以達(dá)到最佳的活動效果。

三、分清主次，以音樂為主，忌喧賓奪主

在音樂活動中滲透識字，即以音樂為主紅，將識字活動靈活地貫穿之中，在組織這項(xiàng)活動時(shí)，切忌將音樂活動變成認(rèn)字活動，過分追求認(rèn)字效果。

音樂以它那獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式受到廣大幼兒的青睞，我認(rèn)為在開展音樂活動的同時(shí)，進(jìn)行滲透認(rèn)字，這樣不但能更好地發(fā)揮音樂的教育功能，還能幫助幼兒適量的認(rèn)字，提高幼兒對認(rèn)字的興趣，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)字量。

隨心的寶寶翩翩起舞（舞蹈音樂專題論文大全）

引言：童心世界是一個(gè)多彩的舞臺，是一首壯麗的人生夢幻曲。在這個(gè)廣闊的情感世界中，讓我們當(dāng)好導(dǎo)游，用動人的音樂藝術(shù)陶冶孩子們的心靈，豐富他們的精神生活，啟迪他們美好的情愫，為孩子們架起幻想的天梯，讓童心隨音樂翩翩起舞。

《綱要》指出：藝術(shù)是實(shí)施美育的重要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。在音樂的諸多構(gòu)成因素中，節(jié)奏可喻為音樂的“骨骼”，旋律可喻為音樂的“肌肉”，而情感便是音樂的“靈魂”。達(dá)爾克洛茲有句名言：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程。”教師在教學(xué)過程中，要充分利用“情感”這條無形的線,讓童心隨音樂翩翩起舞,使之產(chǎn)生情感共鳴，受到美的熏陶，從而最大限度地調(diào)動其學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性。

一、挖掘作品，是萌發(fā)情感的條件。

不同樂曲的節(jié)奏、旋律、力度、速度的變化都表現(xiàn)出它們各自的風(fēng)格和不同的情感。只有抓住音樂本身的特點(diǎn)，才能讓幼兒去感受、體會音樂的美。歌曲《喜洋洋》具有歡快、熱烈的情緒特點(diǎn)。學(xué)唱時(shí)，我首先讓幼兒回憶過新年及傳統(tǒng)節(jié)日的喜慶情景；其次，再欣賞《喜洋洋》樂曲，啟發(fā)幼兒去感受、體會歌曲的歡快、熱烈；在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒隨著歌曲的內(nèi)容創(chuàng)造和表現(xiàn)歌曲的情緒。瞧，孩子們有的敲鑼打鼓，有的模擬放鞭炮，有的舞起彩帶扭秧歌，活動氣氛達(dá)到高潮。歌曲《搖籃》是一首抒情曲。教唱時(shí)，我讓幼兒閉目聆聽，使他們在甜美的旋律中去體會音樂溫馨、柔和的意境，感受躺在搖藍(lán)里享受母親輕歌慢搖徐徐入睡的甜蜜夢幻。聽著聽著，孩子們情不自禁地隨著音樂節(jié)奏左右擺動起來。這時(shí)，我引導(dǎo)幼兒慢慢地睜開眼睛，手拉著手輕輕搖動、有的撫摸自己的手臂扮演媽媽，有的深情地閉上眼睛學(xué)寶寶安然入睡的樣子。幼兒的情感和作品表現(xiàn)意境完全融合了，他們真正投入到音樂的意境中?？梢姡诰蜃髌繁旧淼乃囆g(shù)情感是幼兒情感萌發(fā)的必要條件。

二、創(chuàng)設(shè)情境，是培養(yǎng)情感的基礎(chǔ)。

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒的情緒更易受環(huán)境的影響，一張圖片、一段表演、一個(gè)故事、一場游戲，往往能讓幼兒身臨其境，體驗(yàn)歡喜和悲傷。因此，在音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的情境、展示圖片、開展游戲、布置活動區(qū)等，對幼兒的情感發(fā)展將會起到誘發(fā)的作用。在《小司機(jī)》音樂活動中，我采用了場景布置、游戲的形式，讓幼兒在身臨其境中主動投入活動。活動中一改往日音樂活動整整齊齊的座位，而是讓幼兒分坐各個(gè)“站臺”上。首先把幼兒帶入場景中?！敖裉煳覀円黄饋碜鲂∷緳C(jī)開汽車”好嗎？在一片歡呼聲中，活動拉開了序幕?！伴_車時(shí)要注意什么？”“要注意紅綠燈”、“要走機(jī)動車道”、“要遵守交通規(guī)則”、“有人擋路，要按喇叭”。在七嘴八舌的討論中幼兒很快掌握了開車的規(guī)則。隨著音樂響起，幼兒紛紛開起了自己的小汽車，高興之情溢于言表。活動中，幼兒十分投入，路旁一位老奶奶摔倒在地（事前編排好），“呀！老奶奶摔倒了，這可怎么辦呢？”我的話音剛落，好多幼兒都“停下車”走上前來詢問：“老奶奶，你哪兒疼？”“老奶奶，我送你上醫(yī)院吧？”“老奶奶，我扶你到我的車上來休息?！蔽壹皶r(shí)給予了表揚(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒把剛才的好人好事編進(jìn)歌曲中。幼兒學(xué)習(xí)的愿望完全被調(diào)動起來了。懷著愉悅，帶著活動后的余熱，幼兒又投入了新的工作。在音樂活動區(qū)，他們?nèi)宄扇海杂蓜?chuàng)編“盲人叔叔過馬路”“被雨淋的大姐姐” “迷路的小弟弟”等歌詞，幼兒的興趣特別濃。

音樂的奇妙在于能描繪出讓人心動的意境和讓人心醉的情感。無論是歌唱活動還是韻律活動，都可以從意境著手，以情感為切入口，這樣符合藝術(shù)審美活動的客觀規(guī)律?！独戆l(fā)店》是一首貼近幼兒生活的樂曲。我從作品本身的意境出發(fā)，在引子引出的一段快節(jié)奏旋律時(shí)，讓幼兒想象理發(fā)店叔叔、阿姨工作十分繁忙，理發(fā)的工具推子、剪刀不停地交換使用，以及頭發(fā)剪好后用刷子刷、刷、刷的自豪之情。音樂牽動了他們的心，注入到幼兒的心田，使幼兒情不自禁地跟著快樂起來，興奮起來。雖然理發(fā)店叔叔、阿姨的形象不是很明顯，但是音樂已經(jīng)引起了他們的心理共鳴，迸發(fā)了幼兒的快樂情緒。再如，歌曲《小白船》，在演唱之前，我讓幼兒閉上眼睛，用富于感染力的語調(diào)、有節(jié)奏的語速描繪一幅畫面：在藍(lán)藍(lán)的天空銀河里，有只小白船，船上有棵桂花樹，白兔在游玩，船上沒漿也沒帆，它隨風(fēng)飄動，不知要漂向哪里?！懊利惖奶炜眨衿娴你y河?！卑殡S著優(yōu)美的旋律，震撼著孩子們。孩子們從心底喜歡上了這首優(yōu)美、動聽的歌。音樂真正走進(jìn)他們的心靈。

三、啟發(fā)引導(dǎo)，是激發(fā)情感的橋梁。

“音樂”是一片浩瀚的大海，需要教師用簡練、生動、準(zhǔn)確的語言，富有表現(xiàn)力的演唱，優(yōu)美的舞姿，飽滿的熱情去引導(dǎo)幼兒徜徉在音樂的海洋中，喚起幼兒的美感，激起他們欲望，撥動他們的心弦。 1、 優(yōu)化語言，激發(fā)情感表現(xiàn)。

人類表達(dá)情感最直接的工具是語言，幼兒年齡小，對音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感往往不能意會。這時(shí)，教師就要輔以生動、形象的語言幫助幼兒理解作品，從而產(chǎn)生情感體驗(yàn)，更好地表現(xiàn)作品。如《迷路的小花鴨》是一首由兩段歌詞組成的歌曲，每段歌詞又表現(xiàn)了不同的感情色彩。第一段表達(dá)了小花鴨迷路后離開媽媽傷心、害怕的情感色彩，演唱中充滿傷感。而第二段歌詞則表現(xiàn)了小朋友幫助小花鴨找到了家，感情的處理是歡快、向上的，演唱中要表現(xiàn)出愉快和興奮。對于這樣的強(qiáng)烈對比，幼兒如自己演唱是不能把握的，要靠老師用語言來激起幼兒的感情。我先引發(fā)幼兒討論：“如果有一天你迷路離開了媽媽，心里會怎么想？”幼兒各抒己見，談話中流露出傷感的神情。我適時(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入歌曲的意境：“小花鴨離開媽媽，是不是跟你們一樣的感覺呢？”幼兒以物擬己，在演唱中把歌曲所表達(dá)的真情演繹了出來。而后我繼續(xù)以語言引導(dǎo)：“正當(dāng)小花鴨傷心的時(shí)候，這時(shí)一個(gè)小朋友把它抱起來，送回了家，小花鴨回到了媽媽的懷抱。這時(shí)它的心情怎么樣呢？”在老師的誘導(dǎo)啟發(fā)下，幼兒流露出了愉快、興奮的神情，他們在為小花鴨慶幸。，在恰當(dāng)?shù)恼Z言啟發(fā)下，幼兒輕松自然地把握了演唱時(shí)不同的感情色彩，情感表現(xiàn)恰到好處。

2、 優(yōu)化動作，促進(jìn)情感表現(xiàn)。

要使幼兒能正確地理解樂曲的情緒和所表達(dá)的內(nèi)涵，除了語言誘導(dǎo)外，更需要形象化的動作來幫助幼兒理解，記憶和表現(xiàn)。《秋天多么美》是一首歡快、優(yōu)美的樂曲。幼兒欣賞后往往只能從生活體驗(yàn)中感受到：“棉桃妹妹裂開嘴”、“高粱姐姐羞紅臉”……，而如何激發(fā)幼兒在享受大自然美的同時(shí)產(chǎn)生歡快、愉悅的情緒呢？于是我讓幼兒欣賞自編的舞蹈《秋天多么美》，當(dāng)老師扮演小朋友頭戴帽子，身背書包在金色的田野中歡蹦歌唱、看看稻穗、摸摸高粱、摘摘水果。學(xué)著鳥鳴雀躍，追著蜻蜓時(shí)，幼兒再也坐不住了，情緒立刻高漲起來，他們跟著我一起去“郊游”，一起舞蹈。“秋天多么美”，“秋天的果實(shí)真多！”這是他們發(fā)自內(nèi)心的情感體驗(yàn)。在整個(gè)過程中，這種情感得到了充分的體現(xiàn)，自我表現(xiàn)的能力也得到發(fā)展。

四、舞蹈展示，是感受情感的升華。

《綱要》指出幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)?！耙魳肥俏璧傅撵`魂”。音樂與表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。在幼兒會有情感地唱歌曲《我的好媽媽》后，我便啟發(fā)幼兒創(chuàng)編動作：“媽媽下班回到家，你看見媽媽想做什么呢？”有的說：“我會撲到媽媽懷里?！庇械恼f：“我會拉住媽媽手，不讓她走?！边€有的幼兒說：“我會把媽媽圍起來?！庇谑?，老師扮演媽媽要求幼兒用動作來表現(xiàn)。有的幼兒“抱住媽媽”；有的幼兒“和媽媽親親臉”；有的“給媽媽倒茶、敲背” 還有的幼兒和媽媽手拉手跳舞。最后，我根據(jù)幼兒創(chuàng)編的動作，將之串排成舞蹈。這個(gè)舞蹈，具有濃郁的生活氣息和天真爛漫的兒童味，感情真摯、樸實(shí)無華，而且，由于幼兒參與了舞蹈的創(chuàng)編，表現(xiàn)起來感情特別投入。幼兒純真的情感在舞蹈的展示中得到了升華。再如《龜兔賽跑》這首歌曲，從歌曲曲調(diào)上看比較平淡，而且音準(zhǔn)、節(jié)奏不容易掌握。如果直接教唱，幼兒不易學(xué)會。于是我讓幼兒分別扮成小兔和烏龜，隨著優(yōu)美的旋律進(jìn)行表演。扮演小兔的幼兒充分表現(xiàn)了兔子驕傲、自大的性格，扮演烏龜?shù)挠變阂脖憩F(xiàn)出那種堅(jiān)強(qiáng)不屈、不折不饒的精神。游戲表演特別愉快，課堂氣氛非?；钴S。幼兒很快掌握了歌曲的旋律，當(dāng)幼兒對音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容、和角色有了充分的理解和體驗(yàn)時(shí)，再學(xué)唱歌曲，就輕松自如了。

從小讓幼兒接觸藝術(shù)大師的音樂作品（舞蹈音樂專題論文大全）

引言：藝術(shù)大師的經(jīng)典音樂作品，包含了豐富的思想情感和內(nèi)涵，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的理解方式，幼兒也是一樣的。因此，在感受和認(rèn)識的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓每個(gè)幼兒用自己喜歡的、擅長的方式，向他人展示自己的所見、所聞、所想和獨(dú)具匠心的創(chuàng)意，來表達(dá)和交流自己的情緒和情感。教師的作用就是傾聽孩子、理解孩子、在他們需要的時(shí)候給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)膸椭?，努力?chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的環(huán)境與氛圍，讓每位幼兒都以自己方式走進(jìn)藝術(shù)的殿堂。

從小讓幼兒接觸藝術(shù)大師的音樂作品，是至關(guān)重要的一件事情，孩子是一張白紙，近朱者赤、近墨者黑，文化修養(yǎng)是靠沉淀、積累而成的，因此應(yīng)從小讓幼兒和藝術(shù)大師做朋友，了解感受經(jīng)典音樂的內(nèi)涵，提高幼兒的音樂審美能力。 藝術(shù)大師的經(jīng)典音樂作品，有其一定的特殊的背景，但并不是高高再上，遠(yuǎn)離幼兒，是幼兒所不能理解的。相反，一些經(jīng)典音樂作品能激起孩子心靈的震撼，美化和豐富幼兒的心靈，促進(jìn)幼兒健康和諧的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的幼兒音樂教育中，幼兒的發(fā)展價(jià)值被漠視，教師往往只關(guān)注具體知識和技能的傳授，幼兒僅僅是被動的接受，在活動前、活動中、活動后幼兒都很是漠然，老師說什么就做什么，自己主動思考和探索，提出自己的看法與見解更是不可能的?！毒V要》在藝術(shù)領(lǐng)域中指出“藝術(shù)活動是幼兒表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式”。幼兒有強(qiáng)烈的自我表達(dá)的欲望，由于他們所能運(yùn)用的表達(dá)手段有限，藝術(shù)便成為幼兒自我表達(dá)的重要方式。因此在藝術(shù)活動中我們更要傾聽幼兒的想法，了解幼兒的愿望，讓幼兒以自己的方式走進(jìn)藝術(shù)的殿堂。在此基礎(chǔ)上，我園開展了“與藝術(shù)大師對話的音樂教育”的研究，在課題研究中，讓幼兒了解更多藝術(shù)大師的音樂作品，以藝術(shù)大師的經(jīng)典音樂作品激發(fā)幼兒對音樂的興趣。同時(shí)，我們在實(shí)踐、研究、探索總結(jié)符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)并能讓幼兒自我表達(dá)表現(xiàn)的音樂教育，在教育中力求創(chuàng)設(shè)對話的音樂教育環(huán)境，讓幼兒自發(fā)的去體驗(yàn)，以提高幼兒的音樂欣賞能力

對話教育是一種能夠讓幼兒進(jìn)行體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的教育，是教師與幼兒的精神契合，是教師與幼兒之間的心靈的交流，他們之間是由共同的活動及其他對象所牽制，他們所關(guān)注的東西是共同的并在彼此對話中對所關(guān)注的東西達(dá)到一種新的認(rèn)識和理解。對話教育充分體現(xiàn)教育過程中的經(jīng)驗(yàn)、共享教學(xué)相長、相互補(bǔ)充、相互激發(fā)，共同創(chuàng)造的教育。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)對話的條件，關(guān)注幼兒的需求，使他們的意見得到認(rèn)可，并在“對話”中教師與幼兒彼此激發(fā)、分享、創(chuàng)造。通過對話，促進(jìn)幼兒的自我表達(dá)表現(xiàn)。

（一）、與藝術(shù)大師對話的音樂教育是能夠讓幼兒進(jìn)行體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的教育。

藝術(shù)大師的音樂作品總是反映人們現(xiàn)實(shí)生活和思想感情的。要讓幼兒能較好地了解作品內(nèi)容，與音樂進(jìn)行對話，是需要一定的藝術(shù)修養(yǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)的。生活經(jīng)驗(yàn)是感受音樂作品的基礎(chǔ)。幼兒在欣賞音樂作品時(shí)，離不開生活實(shí)踐和認(rèn)知能力，因此，豐富幼兒有關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)是幼兒對音樂產(chǎn)生想象力和聯(lián)想的基礎(chǔ)。選擇適宜的音樂作品，創(chuàng)設(shè)良好的音樂教育環(huán)境，是幼兒在音樂活動中與藝術(shù)大師進(jìn)行對話的前提條件。

1、結(jié)合日常生活，選擇適宜的經(jīng)典音樂作品，創(chuàng)設(shè)良好的音樂教育環(huán)境。

幼兒期的特點(diǎn)是以無意注意為主的，創(chuàng)造良好的音樂環(huán)境與氛圍，能對幼兒起著潛移默化的作用，能觸發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)音樂的萌芽。因此，我們引導(dǎo)幼兒在各種環(huán)境下體驗(yàn)音樂、理解音樂，活躍他們的音樂思維，培養(yǎng)他們對音樂的感受力。

根據(jù)幼兒的一日生活中的特定的環(huán)境，精心選擇與情景相匹配的經(jīng)典音樂作品。如：來園接待時(shí)可以播放一些積極向上的音樂，進(jìn)行曲、著名的鋼琴曲等，都能讓幼兒感到歡樂、積極的氛圍；幼兒午睡時(shí)，可以選擇舒緩、柔美的樂曲，《小夜曲》，《搖籃曲》等，很適合入睡前傾聽的音樂；又如，安靜活動中可以播放《藍(lán)色多瑙河》等等。選擇不同性質(zhì)的經(jīng)典音樂作品，適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行播放，讓各種藝術(shù)大師的音樂作品很自然的走近幼兒的生活，讓幼兒充分感受音樂，接受音樂的熏陶，讓幼兒在潛移默化中逐步積累了對音樂的作品的理解。

2、結(jié)合主題內(nèi)容，選擇適宜的經(jīng)典音樂作品，創(chuàng)設(shè)良好的音樂教育環(huán)境。

根據(jù)班級開展的主題，選擇一些適宜的經(jīng)典音樂作品，把音樂活動融入主題，兩者相互滲透，一方面為幼兒做好知識經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，另一方面也能讓幼兒在音樂活動中充分發(fā)揮自己的主觀能動性。幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在幼兒的表現(xiàn)、表演中，我們可以看到幼兒逐步地理解音樂作品的內(nèi)容；逐步地感受作品的中的情感與內(nèi)涵。如：在主題活動“學(xué)做解放軍”中，幼兒參觀軍營，聽老紅軍講述革命戰(zhàn)爭年代的故事，幼兒深深地被紅軍叔叔不怕犧牲保護(hù)紅旗，用鮮血染紅了紅旗的故事所感染，我們選取了《紅旗頌》這一經(jīng)典音樂，運(yùn)用畫面剪接，再現(xiàn)了當(dāng)年紅軍英勇作戰(zhàn)的場面，幼兒在音樂聲中能很好講述出自己對不同片段音樂的體會，也能在表演中大膽地表現(xiàn)出紅軍叔叔行軍作戰(zhàn)的場面，激發(fā)了幼兒熱愛解放軍、熱愛生活的情感。又如主題活動“我愛祖國”中。幼兒了解了中國的國粹—京劇，幼兒被有趣的臉譜所吸引，他們喜歡京劇臉譜的顏色、也喜歡聽里面的故事，我們選取了音樂作品《戲唱臉譜》，幼兒在了解京劇的基礎(chǔ)上，大膽地運(yùn)用演唱、表演等形式表現(xiàn)出了京劇的韻味?？梢姡囆g(shù)大師的音樂作品并不會遠(yuǎn)離幼兒的生活，只要創(chuàng)設(shè)適宜的主題活動，創(chuàng)設(shè)良好的音樂教育環(huán)境，幼兒就能很好理解音樂作品中的內(nèi)涵，并大膽地對自己感興趣的事物進(jìn)行表達(dá)、表現(xiàn)。

（二）、與藝術(shù)大師對話的音樂教育注重的是教師與幼兒的共同關(guān)注，并在彼此的對話中，提高對音樂的認(rèn)識和理解。

1、收集日常音樂欣賞活動中幼兒的對話內(nèi)容。

在創(chuàng)設(shè)了良好的音樂教育環(huán)境的基礎(chǔ)上，以及幼兒有一定的傾聽欣賞能力后，幼兒會開始交談、辯論、互相提問，如：在活動間隙欣賞了京劇《戲說臉譜》，豫劇《花木蘭》，幼兒聽了以后，會有很多自己的想法，“這首歌曲真有趣，和我們平時(shí)唱的不一樣”“我爺爺也會唱這樣的歌曲”“這首歌唱的時(shí)候，為什么‘啊’的這么長呢？”。幼兒在欣賞音樂的過程中，已經(jīng)有很多自己的想法，他們會和同伴進(jìn)行交流與探討，但這時(shí)，幼兒的對話隨意性比較強(qiáng)，教師應(yīng)盡可能地處在背后，讓幼兒更主動、更投入的對話，發(fā)表他們自己對音樂的看法與見解。這時(shí)，教師注意收集幼兒的對話內(nèi)容，因?yàn)椋變旱膶υ拑?nèi)容包含了大量幼兒對音樂作品的各種想法和關(guān)注的熱點(diǎn)。如：幼兒在主題活動的進(jìn)程中欣賞了音樂作品《紅旗頌》，幼兒就有很多自己的看法與見解，孩子們會說：“這音樂特別有力，有大炮和機(jī)關(guān)槍的聲音”，有的會說：“這音樂像解放軍叔叔在訓(xùn)練”……教師要及時(shí)的收集理解這些信息，把握幼兒對音樂作品的關(guān)注特點(diǎn)，就能以更好的方式來引導(dǎo)幼兒深入地思考問題，以支持和促進(jìn)幼兒對音樂作品的認(rèn)識。

2、在音樂欣賞活動中設(shè)計(jì)適宜的問題，激發(fā)幼兒參與對話的愿望。

教師在活動前認(rèn)真觀察幼兒，把握他們的好奇心，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)適宜的問題，這些問題是有價(jià)值的、開放性的問題，讓幼兒帶著問題樂意地參加音樂活動，將聽到的音樂進(jìn)行想象，發(fā)表自己的看法，以激發(fā)和促使幼兒思考、猜想、和發(fā)現(xiàn)。如：欣賞音樂《糖果仙子舞曲》，先讓幼兒聽音樂感受：“你感覺怎樣，你看到糖果仙子在干什么？”然后讓幼兒閉上眼睛欣賞，每聽完都讓幼兒將自己的感受說出來，“我看見糖果仙子穿著漂亮的衣服在飛來飛去，糖果仙子的魔法棒變出了好多好多的玩具……”在欣賞中讓每一位幼兒都自由自在地說出了自己奇妙的想法。設(shè)計(jì)適宜的問題，能讓每一位幼兒按照自己的能力水平說出自己對音樂的感受，再根據(jù)自己不同的想象和自己的能力隨音樂進(jìn)行創(chuàng)造性表演。教師在對話過程中應(yīng)保持開放的態(tài)度，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，發(fā)表自己的看法與見解，適宜的問題可以激發(fā)每位幼兒參與對話的愿望，平時(shí)不愛開口說話的幼兒或者缺乏自信心的幼兒都能逐步參與其中，喚起對音樂的共鳴。

3、充分利用幼兒的對話，進(jìn)一步討論，將對話進(jìn)行擴(kuò)展，促進(jìn)幼兒的表達(dá)表現(xiàn)。

幼兒在欣賞音樂大師的作品中無論是自發(fā)的，還是在老師的啟發(fā)下的對話都會有很多自己的想法與見解，教師應(yīng)注意利用幼兒的對話，將可以代表幼兒想法與見解的對話與全班幼兒或區(qū)域小組時(shí)共同分享，請幼兒將他們想法進(jìn)行討論，進(jìn)一步擴(kuò)展：成為表演、游戲、歌唱、打擊樂等活動。教師要與幼兒共同分析，才決定下一步做什么？而不是簡單的決定上某一節(jié)音樂活動。

如：在欣賞經(jīng)典音樂作品《北京喜訊傳邊寨》的過程中，幼兒就有很多自己的想法：“我聽到音樂里面有很多的樂器的聲音，加在一起真好聽?。　庇械挠變赫f：“我覺得像很多人在跳舞”。我收集了幼兒的對話并將幼兒的對話放在班級與全班幼兒一起討論，于是生成了《北京喜訊傳邊寨》的打擊樂活動，幼兒還討論了活動中所需要的樂器；同時(shí)還生成了《北京喜訊傳邊寨》的舞蹈活動，幼兒在舞蹈中根據(jù)音樂的特點(diǎn)創(chuàng)編了舞蹈。又如：《戲說臉譜》，幼兒則生成了繪畫、制作和表演。無論在哪種活動中，幼兒表現(xiàn)出來的都是積極參與，大膽地在活動中表達(dá)表現(xiàn)。