語(yǔ)文教育學(xué)概論筆記(十篇)

當(dāng)我們積累新的體會(huì)時(shí)，可以通過(guò)撰寫(xiě)心得體會(huì)來(lái)記錄，幫助總結(jié)和反思經(jīng)驗(yàn)。以下是小編整理的語(yǔ)文教育學(xué)概論筆記，歡迎大家參考，希望能對(duì)您有所幫助。

語(yǔ)文教育學(xué)概論筆記 篇1

經(jīng)過(guò)深入研讀《教育學(xué)概論》這本書(shū)，我深感其在教育領(lǐng)域的重要地位與實(shí)用價(jià)值。這本書(shū)不僅綜合了傳統(tǒng)教材的精髓，還吸納了教育科學(xué)研究的最新成果，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)了一個(gè)全面而系統(tǒng)的教育學(xué)知識(shí)體系。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我特別被其章節(jié)設(shè)計(jì)所吸引。每章節(jié)開(kāi)頭都有“本章要點(diǎn)提示”，這種簡(jiǎn)明扼要的方式讓我能夠快速把握本章的.核心內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)指明方向。而“本章內(nèi)容引言”則像一把鑰匙，開(kāi)啟了我對(duì)本章主題的思考與探索。正文部分，作者詳細(xì)闡述了基本概念、原理和理論，通過(guò)豐富的知識(shí)模塊和思考模塊，讓我對(duì)教育學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域有了更深入的理解。

“本章小結(jié)”是對(duì)一章內(nèi)容的精煉回顧，它幫助我鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也讓我對(duì)整章內(nèi)容有了更全面的把握。而“關(guān)鍵概念”部分則列出了每章應(yīng)掌握的基本概念，這些概念是理解教育學(xué)原理的基礎(chǔ)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

“復(fù)習(xí)題”部分的設(shè)計(jì)十分巧妙，它基于每章的基本內(nèi)容，提出了有針對(duì)性的問(wèn)題，讓我能夠自我檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。而“討論及思考題”則是我最喜歡的部分，它通過(guò)真實(shí)案例和精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)我運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，這不僅鍛煉了我的思維能力，也讓我對(duì)教育學(xué)的應(yīng)用有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)學(xué)習(xí)《教育學(xué)概論》，我不僅獲得了豐富的教育學(xué)知識(shí)，還提高了自己的思考能力和實(shí)踐能力。這本書(shū)讓我認(rèn)識(shí)到，教育學(xué)不僅是一門(mén)學(xué)科，更是一種思想和方法，它可以幫助我們更好地理解教育現(xiàn)象，指導(dǎo)教育實(shí)踐。我相信，在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中，我會(huì)繼續(xù)深入研讀這本書(shū)，不斷提高自己的教育素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

語(yǔ)文教育學(xué)概論筆記 篇2

在深入研讀《教育學(xué)概論》這部教材后，我深受啟發(fā)，對(duì)教育學(xué)有了更為全面而深刻的理解。這部教材不僅系統(tǒng)地梳理了教育學(xué)的基本原理，還巧妙地結(jié)合了當(dāng)前教育科學(xué)研究的新材料，使理論知識(shí)與教育實(shí)踐緊密相連。

書(shū)中各章節(jié)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，從“本章要點(diǎn)提示”開(kāi)始，我就能夠迅速把握本章的核心內(nèi)容，這為我的學(xué)習(xí)提供了明確的方向。接著，“本章內(nèi)容引言”部分巧妙地將我引入章節(jié)主題，引發(fā)了我對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。在“正文”部分，作者詳盡地闡述了教育學(xué)的基本概念、原理和理論，同時(shí)穿插了大量的知識(shí)或思考模塊，這些模塊不僅豐富了章節(jié)內(nèi)容，還讓我能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷思考、拓展視野。

在閱讀“本章小結(jié)”時(shí)，我能夠清晰地看到一章內(nèi)容的'精髓，這與引言部分形成了完美的呼應(yīng)，使我對(duì)章節(jié)內(nèi)容有了更為全面的認(rèn)識(shí)。此外，“關(guān)鍵概念”部分為我列出了應(yīng)掌握的基本概念，幫助我更好地理解和記憶所學(xué)知識(shí)。而“復(fù)習(xí)題”則是對(duì)章節(jié)內(nèi)容的檢驗(yàn)，通過(guò)自我檢測(cè)，我能夠更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。

最讓我印象深刻的是“討論及思考題”部分。這些問(wèn)題或案例設(shè)計(jì)得非常巧妙，它們不僅引導(dǎo)我綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，還激發(fā)了我對(duì)教育問(wèn)題的深入思考。在思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，我不斷將理論與實(shí)踐相結(jié)合，努力尋找最佳的解決方案，這不僅鍛煉了我的思維能力，也提升了我的問(wèn)題解決能力。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到教育學(xué)不僅是一門(mén)理論學(xué)科，更是一門(mén)實(shí)踐學(xué)科。它需要我們不斷地學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，只有這樣，我們才能真正理解教育的本質(zhì)，掌握教育的規(guī)律，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，我也意識(shí)到自己在教育學(xué)方面還有很多不足之處，需要不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。我相信，在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中，我會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

語(yǔ)文教育學(xué)概論筆記 篇3

語(yǔ)文教育學(xué)概論筆記 篇4

如果教學(xué)語(yǔ)文是爬一座山，那我此刻正邁步在蜿蜒向上的石階上，仰起頭，所見(jiàn)是蔥蘢茂密的層層樹(shù)林，前路有許多未知等待著我去探尋，心里時(shí)而忐忑時(shí)而彷徨，也只是暗暗把這些問(wèn)題放在心里，自顧自地較勁。

恰逢這個(gè)學(xué)期，胡老師將一本厚厚的書(shū)贈(zèng)給我們，翻開(kāi)書(shū)頁(yè)，一股濃濃的質(zhì)樸氣息撲面而來(lái)，先生的文章，曉暢通達(dá)，明白如話，那一位懷揣赤子之心的老者，把自己的親身經(jīng)歷緩緩道來(lái)。一章一言，讀完之后，我總會(huì)呆坐許久，心中匯聚了許多體悟與思考，好似撥開(kāi)了前行的迷霧，覺(jué)得心中是滿溢的堅(jiān)定和感動(dòng)。

循源而行，學(xué)有所依

遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本源，讓“學(xué)習(xí)”有法可依。學(xué)語(yǔ)文為的是用，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，讀書(shū)比以前讀得透徹，寫(xiě)文章比以前寫(xiě)得通順，從而有利于自己所從事的工作，這才算達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的?！比~老先生在書(shū)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)以致用的道理。教語(yǔ)文是為幫助學(xué)生熱愛(ài)生活，訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各種能力，使他能夠在生活中運(yùn)用語(yǔ)文。

我們時(shí)常在課堂上陷入一種誤區(qū)，教師要多講，學(xué)生才能聽(tīng)懂。就拿書(shū)中的例子來(lái)說(shuō)，古時(shí)私塾中的一些先生，他們給學(xué)生講書(shū)，用恰當(dāng)?shù)姆窖越忉屌c辨別那些難以弄懂的虛字。他們教學(xué)生閱讀，讓學(xué)生點(diǎn)讀那些沒(méi)有句讀的書(shū)籍和報(bào)紙論文。他們?yōu)閷W(xué)生改文章，單就原意增刪，并且就為什么增刪反復(fù)詳盡說(shuō)明。與此相反，那些一味講的，一味讀的，一味作的，僅及字面，不及方法，孩子們出了學(xué)校還是一竅不通。

多讀多作故屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫(xiě)，有方法的落實(shí)。葉老在書(shū)中說(shuō)：“老師的責(zé)任不在把一篇篇的文章裝進(jìn)學(xué)生腦子里去，因?yàn)榻處煵皇且惠呑痈鴮W(xué)生?！币黄恼轮v解透徹了，換了面貌的同類型篇目卻又不知道怎樣去理解了。“如果學(xué)生坐定在位子上，聽(tīng)到教師說(shuō)今天講某一篇之后，才翻開(kāi)課本或選文來(lái)，然后聽(tīng)教師讀一句，講一句，逐句就讀講下去，直到完篇，別無(wú)其他工作，那就完全是另外一回事了。”實(shí)則便是一件誤人子弟的事了。記得我剛?cè)肼毜哪嵌螘r(shí)間，恨不得把每一篇課文的重要知識(shí)點(diǎn)挖掘出來(lái)，在課堂上一一講給學(xué)生聽(tīng)，生怕他們錯(cuò)過(guò)書(shū)中的任一要點(diǎn)，擔(dān)心著他們會(huì)因?yàn)闆](méi)有理解課文中的某一處而受影響，此時(shí)已陷入了一種誤區(qū)。

“教材無(wú)非是個(gè)例子。”目前，在新課標(biāo)頒布的大背景下，我們要如何使用統(tǒng)編版教材這個(gè)“例子”呢？教師不僅要著眼于新課標(biāo)的理念，還要?jiǎng)?chuàng)造性地用好手頭上地教材，仔細(xì)研讀課標(biāo)，分析教材編排，才能為批判性地、創(chuàng)造性地用好這個(gè)“例子”奠定基礎(chǔ)。用好教材這個(gè)“例子”，要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，從學(xué)生方法學(xué)習(xí)螺旋上升的角度思考如何講授，整體把握教材，將單元語(yǔ)文要素滲透到每一堂語(yǔ)文課。用好教材這個(gè)“例子”，不僅要了解文本的價(jià)值意義，還要聯(lián)系兒童的生活，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間范圍，注重方法的遷移，看到真實(shí)生活情境中的語(yǔ)文。

對(duì)于教師的“幫助”，課堂上應(yīng)有限度，應(yīng)有側(cè)重，葉圣陶先生告訴我們，學(xué)校教育應(yīng)指向?qū)W生未來(lái)廣闊的生活，重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教方法，重過(guò)程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的觀察力，執(zhí)行力，解讀力、寫(xiě)作力等都將在他們的生活中發(fā)揮巨大的作用。

守本而進(jìn)，教有所憑

堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的本真，讓“教學(xué)”有所憑借。在平時(shí)，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)有這樣的一個(gè)現(xiàn)象：作文課上罷，學(xué)生一碰到寫(xiě)作文，常常是緊鎖眉頭、搜腸刮肚卻寫(xiě)不出幾個(gè)字。寫(xiě)作也成為了一個(gè)老大難的問(wèn)題。

葉圣陶先生的語(yǔ)文教育理念恰好再次為我指明了方向。寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望；正同說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。同時(shí)寫(xiě)作是一種技術(shù)，有所積蓄是一回事，怎樣用文字表達(dá)所積蓄的，使它恰到好處，讓自己有如量?jī)A吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事。讀葉老的文章，最直接的感受是說(shuō)實(shí)話，不做作，雖是論述，但簡(jiǎn)單易懂，抒發(fā)心中最真實(shí)的體會(huì)。

據(jù)于此，我也將班里寫(xiě)作困難的孩子分為兩類，一類是“積蓄不足”，一類是“表達(dá)欠缺”，積蓄不足的孩子督促日常做到每日閱讀，樹(shù)立在生活中汲取寫(xiě)作素材的理念，養(yǎng)成對(duì)生活及自然萬(wàn)物的體察之心，這樣寫(xiě)作的來(lái)源渠道便是純粹真實(shí)的。表達(dá)欠缺的孩子能夠作文，但是所寫(xiě)的往往并非是他們積蓄的，而是依樣葫蘆，不經(jīng)思考與他人大同小異的表達(dá)，或是脫離生活，全然說(shuō)一番華麗的言語(yǔ)，卻不能與他人相感通。訓(xùn)練這類學(xué)生寫(xiě)作，要注重于引導(dǎo)他們傾吐自己的積蓄，知道生活中的體驗(yàn)是終身受用的，這也和葉老所說(shuō)的“修辭立誠(chéng)”是同理的。

除了在學(xué)生寫(xiě)之前關(guān)注引導(dǎo)，我還注意到了書(shū)中所強(qiáng)調(diào)的“改”的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)常以為細(xì)致的“精細(xì)批改”收效甚微的緣由?！耙饬x不完，乃由于學(xué)生識(shí)力之未至，而非由于推理之謬誤。夫識(shí)力之程度至無(wú)定限。今時(shí)教者所見(jiàn)，增之于作文簿者，他日學(xué)生識(shí)力進(jìn)步或竟更造其深，而覺(jué)教者所增為意有未盡?！迸c教師相比，學(xué)生的理解能力和表達(dá)水平是存在差異的。雖然教師面面俱到地改，但學(xué)生并不能完全明白改動(dòng)地意義。這種狀態(tài)就像是一拳打在棉花上，雖然使了很大的勁兒，但效果并不明顯。

作文的目的理應(yīng)對(duì)作文的批改具有指導(dǎo)作用。“其意義不謬誤而尚有不完全之處者，不必為之增；字句已通順而尚欠凝練高古者，不必為之改”。從具體批改地做法上來(lái)說(shuō)，一是要多面批，二是要讓學(xué)生自己動(dòng)筆改。在面對(duì)面地交流中，教師知道學(xué)生想寫(xiě)什么？對(duì)于表達(dá)怎樣更加清楚提出建議并做示范，對(duì)于行文編排時(shí)如何增強(qiáng)邏輯性進(jìn)行說(shuō)明，推薦具體說(shuō)法供學(xué)生參考。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生知道了文章為何要修改，并且自己也掌握了修改的`方法，長(zhǎng)此以往，便能獨(dú)立修改自己的作文，明確改什么、為什么改、怎么改。

向純粹出發(fā)，向生活靠近

語(yǔ)文應(yīng)回歸本真，扎根生活，發(fā)芽開(kāi)花。葉老在書(shū)中強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文來(lái)自生活，應(yīng)該從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這一點(diǎn)也和新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念是不謀而合的，打破隔閡，滿足學(xué)生生活所需。觀察事物，豐富見(jiàn)聞，只有生活才能賦予學(xué)生具有這樣的本領(lǐng)。因此，我們要為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一片自由的生活，讓他們有自己主宰的時(shí)間，有屬于自己的空間。

記得這個(gè)學(xué)期剛上完《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這一課時(shí)，教室里格外熱鬧，大家都在討論父親曾經(jīng)到底是不是一個(gè)獵人，延續(xù)著課堂上的辯論賽有理有據(jù)地分析著。這時(shí)，有一個(gè)孩子湊到我的身邊，若有所思地問(wèn)：“老師，你聞到過(guò)草木的氣息嗎？”看著他好奇的眼神，我不禁想到文章中父親能辨別出濃濃的苦苦的草木氣息中的鳥(niǎo)味，而“我”只能聞到清晨樹(shù)林中的草木氣息，以此形成對(duì)比，但是現(xiàn)在的孩子可能連草木味都沒(méi)有聞到過(guò)。我當(dāng)下便邀請(qǐng)他：“那下節(jié)課，咱們班就一起去找一找，聞一聞草木味兒吧。”

“尋味”之旅正式開(kāi)啟，孩子們?cè)谛@中細(xì)細(xì)觀察，調(diào)動(dòng)感官尋找，終于，鼻子最靈敏的小奕聞到了草木的味道，他歡欣雀躍地招呼小朋友們過(guò)去，樟樹(shù)林中那股淡淡的味道原來(lái)便是書(shū)中描述的草木味，隨之而來(lái)的是有人聞到了花香，有人聞到了青草味，有人聞到了泥土散發(fā)的清香，經(jīng)此一“旅”，小朋友們發(fā)現(xiàn)原來(lái)用感官多去留心觀察和發(fā)現(xiàn)，就能在生活中收獲許多不一樣的體驗(yàn)。走近生活，參與式感受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)涵養(yǎng)內(nèi)心，豐富體驗(yàn)。

此后，帶上這本書(shū)，爬我心中的那座山，步履不停，從純粹出發(fā)，也走向存粹。

語(yǔ)文教育學(xué)概論筆記 篇5

“教是為了不教”，這句話對(duì)于當(dāng)老師的人來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)了，這便是出自為語(yǔ)文教育做出卓越貢獻(xiàn)的葉圣陶先生之口。最近，翻開(kāi)葉先生的這本教育論集，雖然大部分文章是解放以前寫(xiě)的，但今天讀起來(lái)仍然感覺(jué)醍醐灌頂，受益頗多！

作文乃自然之事

說(shuō)起作文，學(xué)生們一個(gè)個(gè)抓耳撓腮，叫苦不迭，老師們更是想破腦袋，費(fèi)盡心思，還是收效甚微?？墒钱?dāng)讀到葉先生在《作自己要作的題目》這篇時(shí)，我恍然有種腦袋被拍醒的感覺(jué)。葉先生首先提出了一個(gè)問(wèn)題：題目先文章而有呢？還是先有了文章才有題目？這個(gè)問(wèn)題不知大家是否思考過(guò)？或許根據(jù)我們自己或?qū)W生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有時(shí)候題目在文章之前，有時(shí)候文章寫(xiě)完了題目也就有了。那到底答案是什么呢？葉先生的思考是：“我們胸中有了這么一段意思，一種情感，要保留下來(lái)，讓別人知道，或者備自己日后覆按，這時(shí)候才動(dòng)手寫(xiě)文章。在寫(xiě)下第一個(gè)字之前，我們意識(shí)著那意思那情感的全部?！币虼耍笆窍扔辛艘馑记楦胁庞蓄}目。”細(xì)細(xì)思考，深表認(rèn)同。反觀我們現(xiàn)在的單元習(xí)作或考試，首先闖進(jìn)學(xué)生胸中的是題目，意思情感總要遲來(lái)一步。這顯然違反了一篇文章產(chǎn)生的自然程序。因此，學(xué)生便覺(jué)得作文就是為了應(yīng)付老師，就是為了完成任務(wù)，而與自己的意思情感沒(méi)有關(guān)系，自然也就痛苦了。

因此，只靠單元習(xí)作，老師給出題目，讓學(xué)生去回憶以前的，而不是現(xiàn)場(chǎng)生發(fā)的，自然流露的情感是不夠的，學(xué)生也就很難體會(huì)到不吐不快的暢快，以及表達(dá)、分享自我的樂(lè)趣了。這也讓我聯(lián)想到了自己平時(shí)的一些不成文的做法，如今終于找到了理論依據(jù)，甚是歡喜。在教學(xué)中，我一直堅(jiān)持讓學(xué)生記日記。每天像過(guò)電影一樣想想自己這一天發(fā)生的事情，哪些值得記錄，哪些印象深刻。有則多寫(xiě)，無(wú)則少寫(xiě)或不寫(xiě)。現(xiàn)在看來(lái)，日記不正是符合文章產(chǎn)生的自然情緒嗎？這便是“作自己要作的題目”。通過(guò)日記，我們總能不時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)。比如有一次我看到了一本《敵人派》繪本，故事講了主人公有一個(gè)敵人“小杰”，于是爸爸幫他做了一個(gè)敵人派，這個(gè)派可以讓敵人消失。前提是他必須和小杰友好地玩耍一天。他照做了，最后敵人真的消失了。聯(lián)系到五年級(jí)的孩子會(huì)有自己的.小團(tuán)體，也容易與同學(xué)產(chǎn)生矛盾這種情況，就分享給了孩子們。沒(méi)想到在日記中孩子們有了這樣的思考：“原來(lái)拉進(jìn)‘我’和小杰距離的是寬容與真誠(chéng)。哪有什么敵人？最大的敵人就是我們自己?！薄罢嬲\(chéng)友好溝通，一定會(huì)擁有很多好朋友！”再比如，這兩天杭州難得的初雪，讓孩子盡情地去玩，去感受，于是便有了這樣的文字：“雪，舞動(dòng)著的冬日使者，已經(jīng)悄然降落人間”；“不一會(huì)兒，頭上就住滿了可愛(ài)，俏皮的雪花娃娃”；“一滴滴雪輕輕地柔柔地從天空中洋洋灑灑地飄落下來(lái)，落到我正仰著的臉上，再慢慢從我臉上掉了下來(lái)，滑進(jìn)我的舌尖。那味道，無(wú)比純凈，沁人心脾，讓人一下子把所有煩惱都忘記了”；“雪并非落到了我們的身上，還落在了我們的心里”；“到處是那么寧?kù)o，也是那么活潑”；“草坪之上的雪，天空之上的雪，雖是冰冷無(wú)情，但化成甘露便是有情之物了”……這樣的例子比比皆是。

正如葉先生所說(shuō)：“作文不該看作是一件特殊的事情，猶如說(shuō)話，本來(lái)不是一件特殊的事情。作文又不該看作一件呆板的事情，猶如泉流，或長(zhǎng)或短，或曲或直，自然各異其致。我們要把生活與作文結(jié)合起來(lái)，多多練習(xí)，作自己要作的題目。久而久之，將會(huì)覺(jué)得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受，而無(wú)所謂練習(xí)：這就與文章產(chǎn)生的自然程序完全一致了。”就像有的孩子日記寫(xiě)著寫(xiě)著，就成習(xí)慣了，就成享受了，一天不寫(xiě)反而覺(jué)得少了點(diǎn)什么。此外，寫(xiě)日記，本身也是生活的積累，有了豐富充實(shí)的生活積累，再引導(dǎo)學(xué)生“修辭立誠(chéng)”，即所寫(xiě)必須是他們所積蓄的，必須是真切見(jiàn)到，真實(shí)所想的，表達(dá)也就自然而然了。

·教師下水，體文章甘苦

葉先生除了讓學(xué)生多寫(xiě)，也建議老師經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，寫(xiě)寫(xiě)下水文。葉先生在《“教師下水”》一文中說(shuō)：老師寫(xiě)下水文“無(wú)非希望老師深知作文甘苦，無(wú)論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時(shí)候，隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點(diǎn)幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只要用心領(lǐng)會(huì)，努力實(shí)踐，作一回文就有一回進(jìn)步。”是啊，“三日不彈，手生荊棘”，老師自己不練筆，不知作文中的甘苦，又如何確切地指導(dǎo)學(xué)生呢？

拿我自己來(lái)講，自己也曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)幾篇感興趣的單元習(xí)作下水文。切身的感受也的確是如葉先生所說(shuō)的“老師實(shí)踐越多，經(jīng)驗(yàn)越豐富，給學(xué)生的幫助就越大?！币环矫妫?dāng)學(xué)生讀到老師寫(xiě)的文章時(shí)，那眼里的光是和只聽(tīng)老師講解技巧不一樣的，可能這是一種示范，更是一種鼓勵(lì)，或許會(huì)打破他們習(xí)作的畏難情緒。另一方面，老師寫(xiě)了，就切身地感受到了列提綱或打腹稿的重要性，所謂“凡事豫則立”，就會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想清楚再寫(xiě)，不要隨便一想就算，以有點(diǎn)朦朧的印象為滿足。葉先生也說(shuō)“先寫(xiě)提綱的習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用不盡，而且受用不僅在寫(xiě)作方面”。老師寫(xiě)完了，自然就會(huì)把稿子念幾遍，念下去覺(jué)得不順當(dāng)?shù)牡胤骄褪切枰薷牡牡胤剑嗄顜妆?，也就知道該怎么改了。因此，這雖是一件很自然的事情，但學(xué)生習(xí)作總是覺(jué)得完成任務(wù)就好，很少自己去讀，哪怕讀也是浮光掠影，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。只有老師深度參與了“寫(xiě)完一篇文章，念幾遍，對(duì)修改大有好處”，展示給學(xué)生，學(xué)生才會(huì)“心服口服”，才會(huì)慢慢用心去念，去改。最近一次習(xí)作寫(xiě)信《我想對(duì)您說(shuō)》，我也寫(xiě)了一篇下水文。寫(xiě)完之后再讀，發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)場(chǎng)景并不具體，也就不夠打動(dòng)人，因此進(jìn)行了修改。并給學(xué)生展示了修改前和修改后的樣子：

修改前：記得有一次，遇到了一道很難的數(shù)學(xué)題，我算了很多遍，還是沒(méi)有算出來(lái)。這時(shí)您耐心地和我一起分析，一步步演算，終于解出來(lái)了！第二天，才從老師口中得知這道題的確非常難，全班基本都空著，就我一個(gè)人正確解出來(lái)了！那一刻，我由衷地感到自豪，更自豪有一個(gè)充滿韌勁、不輕易服輸?shù)陌职帧?/p>

幼兒教師教育網(wǎng)（yjs21.com）小編精心推薦:
• 教育學(xué)筆記?|?教育學(xué)綜合筆記?|?當(dāng)代教育學(xué)筆記?|?教育學(xué)原理筆記?|?讀書(shū)筆記十篇?|?讀書(shū)筆記十篇

修改后：記得有一次，我遇到了一道很難的數(shù)學(xué)題，算了很多遍，還是沒(méi)有算出來(lái)，眼看夜已深，我更加心煩意亂。這時(shí)，您并沒(méi)有批評(píng)我，而是溫和地對(duì)我說(shuō)：“不要急，靜下來(lái)心，爸爸和你一起看看?！敝灰?jiàn)您拿起筆，像一位認(rèn)真的小學(xué)生一樣，時(shí)而在紙上演算，時(shí)而嘴里說(shuō)著：“不對(duì)不對(duì)，應(yīng)該這樣！”只見(jiàn)草稿紙算了一張又一張，您時(shí)而表情嚴(yán)肅，時(shí)而又露出喜色。不知過(guò)了多久，我都困得睡著了，只聽(tīng)您：“閨女，快起來(lái)，我解出來(lái)了！快，我講給你聽(tīng)！”迷迷糊糊的我一開(kāi)始很抗拒，但您的眼神卻充滿了堅(jiān)定和希望，一遍遍問(wèn)我：“懂了嗎？不懂的話，我再講一遍！”我被您的堅(jiān)持打動(dòng)了，打起精神，聽(tīng)您一步一步細(xì)致地分析。深夜，萬(wàn)籟俱靜，一片漆黑，只有我家還亮著燈，燈下您手舞足蹈地給我講題。終于，我聽(tīng)懂了，您興奮地和我擊掌，高興得像個(gè)孩子！第二天才從老師口中得知這道題非常難，全班都空著，只有我一個(gè)人正確解答出來(lái)了！那一刻，我由衷地感到自豪，更自豪有一個(gè)充滿韌勁，不輕易服輸?shù)陌职帧?/p>

學(xué)生一是通過(guò)對(duì)比，便可以很直觀地感受到，通過(guò)描寫(xiě)主要人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，場(chǎng)景描寫(xiě)更具體了。二是老師的“現(xiàn)身說(shuō)法”，讓學(xué)生看到老師的文章也需要改，這是很自然的，排斥心理或許會(huì)少些了。當(dāng)然，通過(guò)寫(xiě)下水文，我也確實(shí)感受到了完成一篇文章的難度，換位思考也更能理解學(xué)生了。以后要給學(xué)生充分的時(shí)間列好提綱，提綱越詳細(xì)，想得越清楚，寫(xiě)作就越容易；寫(xiě)完也要給充足的時(shí)間讓學(xué)生念并進(jìn)行修改；對(duì)于寫(xiě)作困難學(xué)生，也要找到癥結(jié)所在，提供切實(shí)的幫助；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要更有情感融入……當(dāng)然，這需要自己以后深度參與學(xué)生習(xí)作，經(jīng)常動(dòng)筆，勤寫(xiě)多作。

葉先生在文中最后還提到了：“講讀教學(xué)就是教學(xué)生讀書(shū)。跟教作文一樣，唯有老師善于讀書(shū)，深有所得，才能教好讀書(shū)。只教學(xué)生讀書(shū)，而自己少讀書(shū)或者不讀書(shū)，是不容易收到成效的。因此，在讀書(shū)方面，也得要求‘教師下水’。”正如有人描述教育的現(xiàn)狀——一群不讀書(shū)的老師在拼命教孩子讀書(shū)，這的確令人深思啊！

如今，新課標(biāo)改革，面對(duì)紛繁復(fù)雜的說(shuō)法，我總有一種飄在云端的感覺(jué)，不知如何是好。讀了葉先生的論集，有種被點(diǎn)醒的感覺(jué)，這種點(diǎn)醒既是一種鞭策，鞭策自己作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)該多讀書(shū)，多寫(xiě)作；又是一劑定心丸，“萬(wàn)變不離其宗”，返璞歸真，和孩子一起讀寫(xiě)，或許會(huì)方得始終。

語(yǔ)文教育學(xué)概論筆記 篇6

最近，我讀了一本好書(shū)，書(shū)的名字叫《愛(ài)的教育》。讀了這本書(shū)，我有很多感觸要跟大家分享。

這本書(shū)以日記的形式講述了一個(gè)四年級(jí)學(xué)生身邊發(fā)生的.事。從這些事中，小作者明白了許多的道理，也讓我懂得了許多事情。這本書(shū)里有很多值得人深思的情節(jié)。比如：小作者的父親邀請(qǐng)一位外號(hào)為“小石匠”的同學(xué)來(lái)家里作客，結(jié)果“小石匠”在吃飯時(shí)不小心把椅子弄臟了，可他自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。小作者看見(jiàn)了，伸手想拍一拍，可是被父親攔住了。后來(lái)，父親自己悄悄地把臟擦掉了。通過(guò)這一個(gè)小細(xì)節(jié)，我們可以看出父親是一個(gè)細(xì)心的人，很會(huì)考慮別人的想法。如果當(dāng)時(shí)小作者直接拍掉了臟，那位同學(xué)的自尊心一定會(huì)受到傷害。還有一件事是：有一次小作者家窮了，他姐姐主動(dòng)提出取消自己要買(mǎi)的扇子，問(wèn)過(guò)小作者同不同意后，也取消了小作者要買(mǎi)的顏料盒。但最后家長(zhǎng)還是給他們買(mǎi)了各自要買(mǎi)的物品。通過(guò)這件事，我感受到他們?nèi)覉F(tuán)結(jié)互助的精神。讀了這些故事，我不禁想起自己有一次考了第一名就得意洋洋地對(duì)同學(xué)說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的題你都會(huì)錯(cuò)，真不應(yīng)該那！”以后，遇到這種情況，我會(huì)說(shuō)：“加油，下次我們一定會(huì)考好！”

最后我想對(duì)大家說(shuō)：“如果大家都多讀這種充滿愛(ài)的書(shū)，世界就會(huì)變得更加美好。”

語(yǔ)文教育學(xué)概論筆記 篇7

愛(ài)的教育中，有許許多多的感人故事其中我映像最深的就是《帕多瓦的小小愛(ài)國(guó)者》了，故事的主要內(nèi)容是：在一艘從西班牙的.巴塞羅那開(kāi)往意大利的熱那亞的船上，有一個(gè)穿馬戲團(tuán)。有三位乘客給了得破破爛爛孩子，他用仇恨眼神盯著這里的所有人，因?yàn)樗?jīng)被父母賣給了戲班子。有三位乘客同情與喝醉了酒，便給了他一點(diǎn)錢(qián)，然后開(kāi)始聊起意大利，百般侮辱意大利，第一個(gè)說(shuō)：“意大利人是一個(gè)骯臟的民族”“一個(gè)愚昧無(wú)知的民族”第二個(gè)人補(bǔ)充道，“強(qiáng)盜”第三個(gè)人說(shuō)“我”非常惱怒說(shuō)：“我不準(zhǔn)你們侮辱我的祖國(guó)，這些錢(qián)還給你們！”說(shuō)著，把錢(qián)砸在了他們的頭上。

故事中的“我”寧愿不要錢(qián)，也要保衛(wèi)自己國(guó)家的尊嚴(yán)，這精神值得我們好好學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教育學(xué)概論筆記 篇8

孫云曉教師《教育的核心是培養(yǎng)健康人格》一書(shū)讀后，讓我感觸很深。看著書(shū)中許多案例，我發(fā)現(xiàn)它們竟然離我的生活這么近！作為教育工作者，我也明白這樣做的弊端，但不經(jīng)意間卻同許多家長(zhǎng)一樣，忽視了教育的核心不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)健康人格。

孫教師說(shuō)：“我之所以反復(fù)強(qiáng)調(diào)教育的核心不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)健康人格，是因?yàn)橛薪】等烁竦娜耍攀亲弑樘煜露寄軌蜃屓朔判牡娜?；一個(gè)人的人格不健康，他就是表面上再輝煌，都可能隨時(shí)崩潰?！睂O教師的這句話，相信每一個(gè)人都贊同。許多年前，就有教育學(xué)家提出過(guò)這樣的教育理論。報(bào)刊雜志上，我們也常常看到因不健康的人格而導(dǎo)致的杯具屢次上演，可是真正重視健康人格培養(yǎng)的家長(zhǎng)和教師又有多少呢？我們總是痛惜中淡忘，淡忘中遺忘。健康人格的培養(yǎng)固然重要，但功利性越來(lái)越強(qiáng)的當(dāng)今社會(huì)，它一步步后退，為分?jǐn)?shù)讓路

孫教師的.這本書(shū)中，最能引起我共鳴的是第二章《給孩子一個(gè)寬松的空間》。孫教師書(shū)中說(shuō)，要給孩子自由支配的時(shí)間。以往我也是孩子時(shí)，最渴望的就是能擁有屬于我自我的時(shí)間和空間。從書(shū)中，我明白了“該放手時(shí)須放手”，給孩子自我自由支配的時(shí)間，做自我喜歡的做。剛開(kāi)始時(shí)，家長(zhǎng)要教孩子怎樣合理安排，既安排學(xué)習(xí)的任務(wù)，也要安排玩樂(lè)的時(shí)間。由半小時(shí)、一小時(shí)開(kāi)始，逐步放手讓孩子自我安排每一天的學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)管理自我生活的本事，這也是擁有健康人格的一部分。

每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，我們常常不自覺(jué)地用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，不能這樣，不能那樣，所以教育出來(lái)的孩子都是“小大人”，外表上看似沉穩(wěn)，其實(shí)心智發(fā)育很不成熟，因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期的庇護(hù)下，獨(dú)立思考、自我管理的本事很差。

從孫教師的書(shū)中，我領(lǐng)悟了很多，教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。期望讓更多的人從書(shū)中受益，更讓我們的孩子受益！讓孩子們的童年無(wú)憂無(wú)慮和充滿歡樂(lè)中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)！

語(yǔ)文教育學(xué)概論筆記 篇9

自古以來(lái)，人們獲取知識(shí)的途徑多種多樣，而讀書(shū)作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書(shū)本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來(lái)提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書(shū)，用書(shū)來(lái)凈化心靈，用書(shū)中的知識(shí)充實(shí)自己。不僅僅老師要讀書(shū)，每一個(gè)想提高學(xué)識(shí)的人都要讀書(shū)。在這短暫的一個(gè)學(xué)期里，我讀到了平時(shí)沒(méi)看過(guò)的書(shū)。讀書(shū)成了我日常生活的一部分。在這一個(gè)學(xué)期里，我感覺(jué)收獲頗豐。以下就是我這一學(xué)期來(lái)讀書(shū)的心得。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜坐下來(lái)，深入地思考?！边@句話讓我深刻體會(huì)到：作為教師，我們更需要讀書(shū)。只有讀書(shū)，我們才能擁有源頭活水，滋潤(rùn)學(xué)生求知若渴的心田;只有讀書(shū)，我們才能生成新的信息，與學(xué)生進(jìn)行心靈的`溝通與傳遞。n4507.cn

常言道："茶亦醉人何必酒，書(shū)能香我不需花。"我們渴望讀書(shū)，渴望獲得知識(shí)，但是我們卻常常會(huì)有這樣的疑惑：我們應(yīng)該如何讀書(shū)?自古以來(lái)，人們獲取知識(shí)的途徑多種多樣，而讀書(shū)作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書(shū)本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。讀書(shū)可以增長(zhǎng)知識(shí)。培根說(shuō)：“知識(shí)就是力量”。人類要發(fā)展，必然離不開(kāi)知識(shí)。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，同學(xué)們?nèi)绻麖男〔粫?huì)讀書(shū)，沒(méi)有知識(shí)，文化底蘊(yùn)不足，長(zhǎng)大以后就很

難立足于這個(gè)時(shí)代。正如高爾基所說(shuō)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”。莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！鼻疤K聯(lián)巴甫連柯說(shuō)：“書(shū)籍使人們成為宇宙的主人”。馬克思說(shuō)：“越是多讀書(shū)，就越是感到不足，越感到自己知識(shí)貧乏?！比祟悇?chuàng)造的知識(shí)財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來(lái)提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書(shū)，用書(shū)來(lái)凈化心靈，用書(shū)中的知識(shí)充實(shí)自己。同時(shí)我們也應(yīng)拋棄古時(shí)舊的求知理念，什么"書(shū)中自有黃金屋"等等，都不足取。

語(yǔ)文教育學(xué)概論筆記 篇10

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)科課堂的主人。學(xué)生是班級(jí)的主人，他們也應(yīng)當(dāng)是班級(jí)管理的主人。班主任管理班級(jí)時(shí)，他們?cè)诎嗉?jí)管理中應(yīng)當(dāng)扮演什么樣的主角呢就像學(xué)科教學(xué)一樣，班主任不應(yīng)當(dāng)成為管理的主力，而應(yīng)當(dāng)是班級(jí)管理的引導(dǎo)者，監(jiān)督者。從班級(jí)管理的實(shí)踐來(lái)看，一個(gè)幾十人的小學(xué)班級(jí)，僅靠一個(gè)或幾個(gè)教師管理是不行的，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，使每個(gè)學(xué)生做到既是被管理的對(duì)象，又是實(shí)施管理的主體，到達(dá)“管是為了不管”的目的。

這學(xué)期，我就是把班級(jí)的工作重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力方面。培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，首先就是從培養(yǎng)學(xué)生管自我能力開(kāi)始的。《班主任大全》一書(shū)中就指出：此刻的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們對(duì)成人的依靠性很強(qiáng)。由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)，這些“小太陽(yáng)”們?cè)诩彝ブ惺チ伺囵B(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，他們更多的依靠成人的幫忙和照料。對(duì)于學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)主要從三個(gè)方面著手：第一方面，利用晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)等，向?qū)W生正面宣傳“自我能做的事自我做”，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)上加深對(duì)獨(dú)立性的理解。第二方面，在班級(jí)中安排“人人崗位職責(zé)制”，使每個(gè)學(xué)生都有自我的崗位，對(duì)自我的崗位負(fù)責(zé)。第三方面，聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的配合，培養(yǎng)學(xué)生在家的自我管理。

其次就是培養(yǎng)一支班干伍。利用管理班級(jí)的`機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，班級(jí)小干部是班主任的左右手。要認(rèn)真選拔小干部，同時(shí)要精心培養(yǎng)小干部。第一，幫忙小干部樹(shù)立威信。對(duì)于學(xué)生自我選出來(lái)的班干部，要尊重他們的權(quán)利。每一天的值日先由衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)評(píng)比，然后，由我發(fā)表自我的意見(jiàn)和提議供他們參考。第二，鼓勵(lì)小干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法。第三，嚴(yán)格要求小干部在知識(shí)、能力上取得更大提高，在紀(jì)律以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點(diǎn)帶面”。第四，培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要能夠經(jīng)過(guò)干部這個(gè)小團(tuán)體建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)體開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，構(gòu)成團(tuán)體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，以即“以面帶面”。同時(shí)也要注意及時(shí)召開(kāi)班干部會(huì)議，針對(duì)他們?cè)诠ぷ髦谐霈F(xiàn)的問(wèn)題，教給他們工作方法，使他們明確自我的職責(zé)，指出他們的優(yōu)缺點(diǎn)和今后努力工作的方向。同時(shí)，還要求他們注意班干部成員之間的合作，齊心協(xié)力，擰成一股繩，盡力在同學(xué)之間樹(shù)立他們的威信，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鍛煉和培養(yǎng)他們的能力。

這樣培養(yǎng)的方法，所有采取的措施，其目的不在于人人都能管人，而在于人人都能管自我，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我、班級(jí)、家庭的職責(zé)意識(shí)。

確實(shí)，《班主任大全》一書(shū)，在班級(jí)管理這個(gè)方面給了我很大的啟發(fā)，讓我對(duì)班級(jí)管理有了新的認(rèn)識(shí)。

推薦閱讀: 語(yǔ)文教育學(xué)概論筆記(十篇) 數(shù)學(xué)教育概論學(xué)習(xí)計(jì)劃（匯總11篇） 小學(xué)教師教育理論學(xué)習(xí)筆記 教育筆記－一場(chǎng)討論會(huì)后……. 教育教學(xué)理論讀書(shū)筆記1000字模板5篇

更多精彩的語(yǔ)文教育學(xué)概論筆記，歡迎繼續(xù)瀏覽：語(yǔ)文教育學(xué)概論筆記

熱門(mén)標(biāo)簽: 教育學(xué)基礎(chǔ)筆記 小學(xué)教育學(xué)筆記 教育學(xué)整理筆記 教育學(xué)專升本筆記 教育學(xué)高分筆記 教育學(xué)復(fù)習(xí)筆記