立志的教案（推薦四篇）

立志的教案 篇1

文本解讀：

本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四篇童話進行學習，并以讀童話、編童話、講童話、演童話為主要內容的綜合性學習。而同步教材的拓展性閱讀也安排了八篇不同作家、不同風格的童話，而在此次的群文閱讀中，根據(jù)學生實際以及童話的不同特點，安排了《鹿樹》、《最棒的還是我自己》、《小青石》這三篇風格迥異、揭示的中心各不相同的作品?！堵箻洹肥且覀兏惺芤环轀剀暗年P愛；《最棒的還是我自己》是讓孩子們在閱讀中出除了感受童話的樂趣之外要學會樹立自信；《小青石》一文讓孩子們通過閱讀和小青石一樣感悟人生的真諦是平凡也是一種快樂，只要我們做的事對別人有意義。同時讓孩子們再次走進那奇妙的童話世界，去了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點……進一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想……從而更喜歡童話這種文學體裁。

設計理念：

本節(jié)課屬于童話閱讀的進一步拓展閱讀指導課，這種課型就是根據(jù)學生的基礎與閱讀能力，學生在教師的指導下從原來的一節(jié)課只讀一篇文章，甚至是兩節(jié)課學習一篇文章的精讀到一節(jié)課進行多篇的閱讀，并通過進一步的指導讓學生逐步形成自己的讀書能力和習慣。在課堂上，教師通過對學生熟悉的童話故事及故事中人物的認識，交流讀書的方法，師生一起總結閱讀方法，并利用這些方法進行閱讀。

（1）在童話故事的閱讀活動中，讓學生學會從課題質疑、猜故事入手從而激起孩子閱讀童話的熱情，從而潛移默化地進行讀書方法的指導，培養(yǎng)學生的語言表達能力、想象能力，形成初步的鑒賞能力。

（2）讓學生在童話推薦活動中了解更多有趣的童話故事，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀的過程中讓孩子體會到閱讀童話給自己帶來的快樂。

（3）通過閱讀，指導學生學會讀懂童話，掌握讀懂童話人物和道理的方法。

教學準備：

1、多媒體課件。

2、多篇紙質打印的童話故事。

3、學生《閱讀記錄表》。

教學目標：

1．復習人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》童話故事內容及通話特點。

2．指導閱讀人教版同步閱讀教材《鹿樹》、《最棒的還是我自己》、《小青石》童話故事，了解童話內容以及所表達的意義。

教學過程：

一、激趣導入

1、同學們，今天老師給你們帶來了一組圖片（出示課件本組課文中的插圖）看看你們能不能一看就說出這篇文章的題目？

2、這些童話故事告訴了我們什么道理？你發(fā)現(xiàn)這些故事的共同特點了嗎？（學生回答童話所表達的道理，并歸納童話的特點。）

3、童話這么有趣，你能寫一篇童話嗎？（教師歸納：只要賦予你身邊的事物生命、思想并展開幻想，你也能寫出有趣的童話。）

4、我們用“從課題進入”的方法來再一次走進童話。（出示課件童話故事題目）相信通過同學們的閱讀和交流，會進一步了解和喜愛童話！

設計意圖：

通過復習人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》、《去年的樹》、《小木偶的故事》童話故事內容及童話特點和寫作要求，激發(fā)學生閱讀童話興趣。

二、師生共讀閱讀童話

（一）、從童話故事的題目，你以為這些童話可能寫誰和誰的故事，告訴我們什么道理？（學生展開想象，各抒己見。）

設計意圖：

“課題進入法”可以從各個方面調動思維想象能力，學生充分利用所掌握的.童話特點、童話寫作方法，針對課題進行幻想童話故事內容。如果學生所幻想的童話故事和要閱讀的童話故事相同，則閱讀就達到了要求。反之學生又多掌握一個童話故事。

（二）、教師下發(fā)閱讀材料、學生《閱讀記錄表》，強調閱讀注意事項，提出要求。

1、了解童話故事內容，對比和自己之前想象的童話故事是否相同。

2、讀了這些童話故事，你想說什么，有哪些收獲？

3、學生閱讀，并填寫《閱讀記錄表》。

（三）、檢查學生閱讀情況

1、現(xiàn)在請大家和同桌相互交流一下，看看你們的閱讀體會是不是一樣的。

2、教師收集三篇《閱讀記錄表》投影到屏幕上，學生自由發(fā)表和這幾位同學不同的見解。

3．這幾篇童話里你最喜歡哪一篇，說說主要內容？（生交流，師引導）。

《鹿樹》──溫馨關愛（一只奔跑的鹿，為什么會變成一棵會跑會跳會唱歌的樹呢？）──美好的向往。

《最棒的還是我自己》──充滿自信（從小木偶變成橡皮泥小人、陶瓷小人、水晶小人和變回自己的經(jīng)歷中，你想說什么？）──擬人化描寫。

《小青石》——服務他人（兩塊被山水沖到岸灘的小石頭，有著不同的理想，他們各自的理想是什么呢？后來，小青石的理想有什么變化？）——樹立理想。

設計意圖

學生利用教師在教學中教給的閱讀方法和學生《閱讀記錄表》要求，閱讀童話。使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合。

（四）、片斷分享、精彩賞析

孩子們，讀了這三篇童話，老師相信肯定有一些地方打動了你們的心，能談一談或者講一講，然后告訴大家為什么嗎？（提個小小的要求，在匯報之前，請你先說，說是哪篇文章的什么地方。）

1、《最棒的還是我自己》

“最棒的還是我自己，”小木偶對自己說，“因為我不怕摔，不怕曬，我還能游泳?！贬槍@句話你想說什么？

2、《小青石》

“一年又一年，不知過了多少年，不知有多少萬人踏過這塊小青石。有時候是布鞋在它上面跳過，有時候是草鞋在它上面跑過，有時候是皮鞋在它上面走過，有時候是赤腳在它上面踩過。小青石看見了許多許多人的腳，它覺得非?？鞓??！彼鼮槭裁从X得非常快樂？

3、《鹿樹》

（1）、樹根說：“鹿小弟，我原一是一棵樹。樹被伐走了，只剩下根留在這里?？墒?，樹給一只小鳥許過愿，答應它明年春天一了，鹿樹上做窩下蛋孵娃娃?？墒牵瑯錄]有了……”樹根非常傷心，他天天為了小鳥擔心，擔心什么呢？自己，（補白）

（2）、一只奔跑的鹿為什么會變成一棵會跑會跳會唱歌的樹？（引導學生探究，鹿的美好愿望，美好的心靈）

設計意圖

體會意義，加深印象

（五）、學生總結所得，學生推薦童話。

板書設計：

童話特點

擬人化描寫 《最棒的還是我自己》——————充滿自信

豐富的想象 《小青石》———————感悟人生

美好的向往 《鹿樹》——————溫馨關愛

設計意圖

板書的設計重在簡潔、明了。了解通話特點的同時知道童話蘊含的道理。

立志的教案 篇2

教學理念：該文是一篇文言文，文短意長，言簡意賅。古云：書讀百遍，其義自見。因此，本設計以“朗讀——譯讀——品讀——背讀”作為設計思路，引導學生在讀中解疑，疑中治學，學以致用。

教學目標：

1、反復朗讀，理解課文內容

2、體會作者深切的教子之心。

3、能有感情地背誦本文。

教學重點：

熟讀文章，并能有感情地背誦本文。

教學難點：

體會作者深切的教子之心。

教學方法：

朗讀法、討論法、點撥法、品讀法等

教學時間：

一課時

教學過程：

一、導入與簡介

諸葛亮，字孔明，號臥龍，瑯琊人。三國時期著名的政治家、軍事家。官至丞相。這篇《誡子書》是諸葛亮54歲時寫給他8歲兒子諸葛瞻的一封書信。（板書課題：誡子書）

文言文重在讀，今天我們就以讀為主，按以下四步來進行，這也是我們的學習目標，即：朗讀（體會情味）——譯讀（理解內容）——品讀（美點賞析）——背讀（積累語言）（板書學習目標）。

二、朗讀課文

1、教師范讀。

2、學生自由朗讀，要求：

①讀得流暢、自然。發(fā)音準確清晰，不增字，不減字，不重復。

②讀得有韻味，可以帶點古人的味道，注意語調的輕重，語速的快慢。

3、抽查個別學生朗讀，全班齊讀。注意體會作者深切的教子之心。

三、譯讀課文

1、學生根據(jù)自己的理解，結合注釋，小組討論。

2、學生口譯本文（一人翻譯一句，教師相機指導）。

有道德修養(yǎng)的人，他們是這樣進行修煉的'：（夫君子之行）

他們以靜心反思警醒來使自己盡善盡美。（靜以修身）

以儉樸節(jié)約財物來培養(yǎng)自己的高尚品德。（儉以養(yǎng)德）

除了清心寡欲、淡泊名利，沒有其他辦法能夠使自己的志向明確清晰、堅定不移。（非淡泊無以明志）

除了平和清靜，安定安寧，沒有其他辦法能夠使自己為實現(xiàn)遠大理想而長期刻苦學習。（非寧靜無以致遠）

要想學得真知，必須生活安定，使身心在寧靜中專心研究探討。（夫學須靜也）

人們的才能必須從不斷的學習之中積累。（才須學也）

除了下苦功學習，沒有其它辦法能夠使自己的才干得到增長、廣博與發(fā)揚。（非學無以廣才）

除了意志堅定不移，沒有其它辦法能夠使自己的學業(yè)有所進、有所成。（非志無以成學）

貪圖享樂、怠惰散漫就不能夠勉勵心志使精神振作發(fā)奮向上。（韜慢則不能勵精）

輕險冒進、妄為急躁就不能夠陶冶生性使品德節(jié)操高尚。（險躁則不能治性）

如果年華虛度，任隨歲月而流逝，意志一天天任隨時間而消磨。（年與時馳，意與日去）

就會像衰老的樹葉般一片片凋落成灰，變成無用之人。（遂成枯落）

這樣的人對社會沒有一點用處，大多不能夠融入于社會。（多不接世）

只能夠悲傷地困守在自己窮家破舍之中，空虛嘆息。（悲守窮廬）

等到將來那時知道要悔過、改過，卻怎么也來不及了。（將復何及）

四、品讀課文

《誡子書》流傳至今已1700余年，是修身立志的名篇。全文只有短短86字，但卻寫得很好。下面我們就一起來品一品本文的美點有哪些。請同學們以“本文好在xx。原因是xx?！钡木涫絹砘卮?。學生舉手回答。

例如：

本文好在主題鮮明。作者通過本文勸勉兒子要勤學立志，修身養(yǎng)性。它告訴我們做人要學會淡泊和寧靜，不能急功近利。這對我們非常具有教育意義。

本文好在音韻和諧。文章只有6句話，以對偶句和四字句為主，讀來朗朗上口。例如前5句：“靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠?！薄皩W須靜也，才須學也。非學無以廣才，非志無以成學。韜慢則不能勵精，險躁則不能治性?！本鶠閷ε季?。最后一句“年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及。”均為四字句。當我們放聲吟誦時，就能感受到文句的節(jié)奏之美，音調的抑揚之美，以及由它們所形成的舒緩平穩(wěn)之美。

本文好在結尾寫得形象生動。“遂成枯落，多不接世”句作者運用比喻的修辭手法，把無所作為的人比喻為枯枝敗葉，對社會沒有任何用處?！氨馗F廬，將復何及”句作者采用想象的手法，揭示了不懂勤學立志，修身養(yǎng)性的人的結局，說他們只能夠悲傷地困守在自己的窮家破舍之中，空虛嘆息，又有什么用呢？

五、背讀課文

1、學生自由背誦，積累語言。

2、學生上臺有感情地背誦，進一步體會作者深切的教子之心。

立志的教案 篇3

通過一組童謠的比較閱讀，讓學生了解童謠中多樣的生活內容，豐富他們的生活體驗，對童謠產(chǎn)生興趣。

【教學重點】

在一組童謠的比較閱讀中，讓學生了解童謠中多樣的生活內容，并對童謠產(chǎn)生興趣。

【教學過程】 ☆

一、談話導入

1、孩子們，老師可羨慕你們了，花兒一樣的年紀，無憂無慮，看著你們的樣子不由讓我想起了自己的童年。小時候，我最喜歡倚在奶奶身邊聽奶奶念童謠：“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來。喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕滾下臺?！痹O計意圖：教師充滿趣味的誦讀及歌謠內容的詼諧迅速吸引了孩子們的注意力，激發(fā)了學習興趣。

2、你喜歡這首童謠嗎?為什么?

今天我也給大家?guī)韼资紫襁@樣好聽又好玩的童謠，請你們打開書冊，看看都有哪些童謠吧?(《問答歌》《貼鼻子》《十二月菜》) ☆

二、趣讀童謠，感知內容

(一)自由認讀，讀準字音，句子讀流利

1、那就請同學們認真讀一讀這幾首童謠，如果有不認識的字看看拼音，多讀幾遍，一定要把字音讀準確，句子讀流利。

設計意圖：正確流利地認讀是開始感知內容、體會情感的基礎。

(二)指導朗讀，感知內容，體會樂趣1《問答歌》

(1)誰愿意讀一讀第一首童謠《問答歌》?請一名學生讀童謠，注意字音正確。

孩子們，你知道童謠里的小朋友在干什么嗎?

原來，兩個小朋友初次見面，他們在一問一答中知道了對方的名字。 (2)你平時是怎樣向別人提出問題的呢?誰來試著讀一讀“你姓啥?”

請2-3名同學試讀，引導學生讀出相交朋友時欣喜、急切、詢問的語氣。男生女生配合讀完整首童謠。

設計意圖：通過調動學生的生活實際經(jīng)驗，引導學生感知童謠的內容，體會問答的語氣及節(jié)奏，自然流暢地讀出童謠。2《貼鼻子》

2、誰愿意讀一讀第二首童謠《貼鼻子》?請一名學生讀童謠，注意字音的正確。

(1)這首童謠是寫什么呢?為什么要排好隊?為什么不能說話?

引導學生逐步感知這首童謠講了“貼鼻子”這個游戲的規(guī)則和過程。請3名學生到臺上做游戲。

在做游戲的過程中引導孩子在具體環(huán)境中運用語言。預設: “他們沒有排好隊，你怎么提醒他?”

“你們讀的太著急了，貼鼻子的同學是蒙著眼睛的，你們怎么讀呢?”

“在游戲中，他剛才不小心撞到了黑板上。把這個游戲中的意外情況加入到童謠中，會更有意思。”

“哈哈，鼻子貼到了哪里呀?”

“你們真聰明，立刻改了最后一句。哈哈，鼻子貼到臉外面?！?/p>

“根據(jù)我們的游戲過程，這首童謠也有了變化，我們一起來讀一讀這首新的《貼鼻子》吧!”

設計意圖：讓孩子們通過讀童謠了解游戲規(guī)則及方法，是對語言文字的理解與感悟，將讀懂的文字與真正的游戲配合起來，幫助孩子們更好地把握童謠的節(jié)奏，同時再次體會童謠帶來的樂趣。后面的即興創(chuàng)編也是讓孩子感受童謠與他們的生活是息息相關的，童謠是源自生活的3《十二月菜》

(1)誰愿意讀一讀第三首童謠《十二月菜》。 ( 2)這首童謠又告訴了我們什么?

(3)這些蔬菜在它生長的時間里長得怎么樣?你能找到描寫的詞語嗎?(剛發(fā)綠、長得好、嫩青青、紅彤彤、甜又香、脆生生、家家有、水靈靈)認真讀讀這些詞，寫了蔬菜的哪些方面?(顏色、長勢、口感、外形、多)

師：這首童謠是怎樣寫了蔬菜生長的時間?(從一月到十二月有規(guī)律的寫) (4)這些蔬菜這么好，你喜歡嗎?你想怎樣讀出來?

老師引導學生用比較簡單地讀童謠和拍手有節(jié)奏地讀童謠兩種方式。設計意圖：這是一首關于科學小知識的童謠，首先讓學生讀童謠學知識，再讓他們感受詞句，積累語言，最后拍手誦讀，感知童謠的清脆節(jié)奏和朗朗上口的韻律。

三、比較閱讀，尋找異同

(一)感知童謠的趣味性與生活化特點。

(1)我們一起讀了這么多的童謠，它給你留下了什么樣的印象呢?預設：

1.童謠讀起來不像平時讀到的課文，有點像唱歌，但是又跟唱歌不一樣，可以打著節(jié)奏讀，很好玩兒，充滿樂趣。設計意圖：這樣的談話是為了讓孩子們感知到童謠就像是沒有樂譜的歌謠，它可以有節(jié)奏地唱，可以有節(jié)奏地說，因此很好玩。 2.童謠里寫的都是我們生活中的事。 《問答歌》屬于交往性的童謠，《貼鼻子》屬于游戲性童謠，《十二月菜》屬于生活常識性的童謠。

3你想把自己的事編進童謠嗎?你想把什么編進去呢?(喜歡看的書，喜歡玩的游戲、天氣、動物……)

(設計意圖：此環(huán)節(jié)意在讓學生明白童謠大都源自生活，很多都是他們親身經(jīng)歷的事情，感知童謠的豐富內容，更體會到自己生活的豐富多彩。)

(二)體會歌謠具體內容的差別及表達方式的差別。那你有沒有發(fā)現(xiàn)這三首童謠不一樣的地方呢? 1表達方式不一樣。

《問答歌》使用一問一答的`方式。

“你愿意用童謠的方式交朋友嗎?現(xiàn)在你想問問誰?” “除了問朋友的姓，你還想問什么?”(問名字，問住址，問喜歡讀什么書，問喜歡玩什么……)請大家跟身邊的同學一問一答嘗試編出屬于自己的童謠，看看哪個小組的童謠最有趣。設計意圖：讓學生大膽模仿創(chuàng)編，體會童謠的生活化特點，同時對童謠產(chǎn)生更為濃厚的興趣。 2具體內容不同。 (1)《貼鼻子》寫了游戲的開始、過程和結果。

“你有喜歡的游戲嗎?想想是幾個人玩?規(guī)則是什么?怎么一步一步地玩?結果是什么?試著編個歌謠吧!”例如：(2)《十二月菜》是有規(guī)律的，從一月按順序寫到了十二月，寫了蔬菜的顏色、味道、長勢。 “你還見過這樣有規(guī)律的童謠嗎?” (出示《拍手歌》)

“我知道，現(xiàn)在同學們的生活非常豐富，除了每天上課學習，課下還學習唱歌、跳舞、彈琴、吹笛子等等。你每天的生活也可以這樣來說一說?！?星期一……星期二……)設計意圖：每一次創(chuàng)編都會讓孩子們深刻體會到童謠與生活是密切相關的，會不斷激發(fā)他們對童謠濃厚的興趣.☆

四、總結拓展

孩子們，好玩的童謠很多很多，在生活中，我們可以說著童謠認識新朋友，說著童謠做游戲，說著童謠增長知識，我們的生活有多豐富，童謠就會有多么好玩兒。親愛的孩子們，讓我們在課后繼續(xù)尋找好玩的童謠，繼續(xù)我們幸福的生活吧。

立志的教案 篇4

教學目標：

知識與技能:朗讀課文，背誦課文，培養(yǎng)學生的古典文學素養(yǎng)。

過程與方法：引導學生注意詞語的積累和文句的精確翻譯與理解。

情感態(tài)度與價值觀：理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。

教學重點：

誦讀課文，積累警句;理解主旨，勤學勵志。

教學難點：

引導學生理解文章的思想意義。

教學方法：

閱讀法，學導法

教學過程：

一、導入

由杜甫的《蜀相》中的詩句導入?！叭欘l煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”這幾句詩寫的是哪一位歷史人物?(學生回答引出諸葛亮)

諸葛亮是《三國演義》中的智慧的化身，其實他不但是一位智者，更是一位慈父，今天就讓我們學習一篇諸葛亮寫給他兒子的家信——《誡子書》，去體會慈父的殷殷情懷，智者的諄諄教誨。

二、初讀課文，讀準讀順。

1、學生自由朗讀課文，讀準字音，注意停頓。

2、找學生朗讀課文，師點撥存在的問題。師生共同明確加點字的注音和課文朗讀停頓。

夫：澹泊:：淫慢：險躁：窮廬：

夫∕君子∕之行，靜∕以修身，儉∕以養(yǎng)德，非∕澹泊∕無以∕明志，非∕寧靜∕無以∕致遠。夫∕學∕須靜也，才∕須學也，非學∕無以∕廣才，非志∕無以∕成學。淫慢∕則∕不能∕勵精，險躁∕則∕不能∕治性。年與時∕馳，意與日∕去，遂成∕枯落，多不∕接世，悲守∕窮廬，將∕復何及。

3、全班齊讀課文。

三、精讀課文，準確翻譯。

1、借助課下注釋和工具書自主譯讀課文。

溫馨提示：

A、聯(lián)系實虛詞的`日常積累(如“以”的常見用法)，遷移聯(lián)想，猜讀翻譯，合作交流，取長補短，后總結成型。

B、翻譯課文時不能直譯的便意譯，無論哪種譯都要保留原句的句式特征(如雙重否定)和原文的風格特點(如本文的簡潔精警)

2、合作探究：小組合作，解決個人翻譯過程遇到的難題。

3、師生共同解疑。教師給予點撥，對學生進行古文學習方法的指導。

四、品讀課文，領會深意。

本環(huán)節(jié)教師以一系列的問題帶動學生對課文的深入理解。

1、諸葛亮寫這封家信的用意是什么?

明確：告誡兒子立志學習、修身養(yǎng)性、淡泊名利、珍惜時間。要注意修身養(yǎng)性，生活節(jié)儉，以此來培養(yǎng)自己的品德，表達了他希望后代志存高遠的厚望。

2、文本作者抓住一個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?(從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答;齊讀原句，體會作者情感，力求熟讀至誦)

明確：A、淡泊：非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠

B、立志：非學無以廣才，非志無以成學

C、惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及!

3、文中有兩句話常被人們用作“志當存高遠”的座右銘，請寫出這兩句話。

4、從文中找出你喜歡的一個警句，談談你的理解和受到的啟發(fā)。

明確：非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。

六、課堂小結：

真正的智慧，可以超越時空，歷久彌新，愿這些經(jīng)典的語句伴隨我們大家行走一生。讓我們一起背誦全文。

七、課后作業(yè)：

1、背誦并默寫課文。

2、搜集有關諸葛亮的詩句或成語或典故。