小學(xué)優(yōu)質(zhì)課件

師：孩子們你們喜歡玩游戲嗎？生：喜歡。

師：你們最喜歡玩什么游戲，能告訴老師嗎？

生：（七嘴八舌的議論著，比劃著）

師：孩子們，今天老師教你們玩一個(gè)新游戲，你們高興嗎？

生：（回答）

二、游戲開(kāi)始

師：不過(guò)，我們要玩這個(gè)游戲還得會(huì)表演才行喲。

1、師：描述一些小動(dòng)物如：“小花貓的叫聲（喵喵）、小黃狗的叫聲（汪汪）、小青蛙是怎樣跳（半蹲雙手兩側(cè)舉跳）、小白兔是怎樣跳（半蹲雙手做兔子耳朵跳）、蝸牛是怎樣爬（緩慢的爬）、大猩猩是怎樣走（大手大腳的往前走）等等。”

2、教會(huì)幾個(gè)舞蹈如：“《花蝴蝶》、《兔子舞》等等。

3、教會(huì)幾首歌如；“《上學(xué)歌》、《哈巴狗》、《數(shù)鴨子》、《小兔子乖乖》、《數(shù)蛤蟆》等等。

4、教師教會(huì)幼兒唱《丟手絹》這首歌。

5、嘗試游戲

(1)講述游戲的規(guī)側(cè)，由教師先示范游戲。

(2)用開(kāi)火車的方法圍成一個(gè)圈，然后蹲下，把自己的小手輕輕的跟著音樂(lè)拍起來(lái)，一邊拍一邊輕輕的跟著音樂(lè)唱《丟手絹》這一首歌，但是在做游戲的時(shí)候，小朋友們一定要遵守游戲的規(guī)側(cè)不要告訴被丟者，這樣主要訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和跑步。當(dāng)小朋友沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或者沒(méi)有追上者在圈中表演一個(gè)小節(jié)目。

(3)在活動(dòng)過(guò)程中還有些小朋友不停地叫：“加油！加油！”

6、教師和孩子們愉快地游。

三、游戲結(jié)束

師：小朋友，游戲好玩嗎？生：（回答）

師：游戲這么好玩，在課間休息的時(shí)候也可以五個(gè)八個(gè)小朋友就可以做這個(gè)游戲，回到家也可以和自己的爸爸、媽媽、哥哥、姐姐等等一起來(lái)做這個(gè)游戲。當(dāng)然，以后你們?nèi)绻€有更好玩的游戲，也可以到學(xué)校來(lái)和老師，和小伙伴們一起玩。

【活動(dòng)提示】

1、游戲開(kāi)始時(shí)間由教師扮丟手絹的人，坐在地上的幼兒不能隨意，扭頭看身后，也不能告訴其他幼兒手絹丟在哪里。

2、丟手絹的人不能繞著圈子走了一圈又一圈，還是沒(méi)有把手絹丟給某人。

3、丟手絹的人剛走過(guò)你的身后時(shí)，你不能偷看背后有沒(méi)有手絹。

陶瓷的課件(集合九篇)

為了教學(xué)更有順利，老師會(huì)需要提前準(zhǔn)備教案課件，需要老師把每份課件都要設(shè)計(jì)更完善。做好教案課件的前期準(zhǔn)備工作，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，最好教案課件是怎么樣的呢？基于網(wǎng)友的需要，小編整理了“陶瓷的課件”，歡迎大家繼續(xù)關(guān)注我們的網(wǎng)站我們將會(huì)為您提供更多實(shí)用的信息！

陶瓷的課件【篇1】

【--小班美術(shù)教案】

《新贛美版五年級(jí)下冊(cè)美術(shù)第18課《民間陶瓷》教案教學(xué)設(shè)計(jì)反思》這是一篇五年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教案，這種課看似簡(jiǎn)單，實(shí)則并不好上。因?yàn)檫@種欣賞課的內(nèi)容一般離孩子們的生活較遠(yuǎn)，他們大多對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不太感興趣。

?18民間陶瓷陶瓷雕塑陶瓷雕塑是以陶或瓷做為物質(zhì)材料來(lái)塑造可視和可觸的實(shí)體性的立體藝術(shù)形象，是反映社會(huì)生活、人文精神，具有獨(dú)立的審美特性和審美理想的一種藝術(shù)形式，并且它可以通過(guò)釉料和窯火進(jìn)行的洗禮，形成具有生命力的作品。其工藝性和材質(zhì)特性滲透于造型創(chuàng)作的整個(gè)過(guò)程中，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的神秘感和獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)力。陶瓷雕塑是雕塑領(lǐng)域的一個(gè)分支，由于陶瓷材質(zhì)的獨(dú)特魅力，使陶瓷雕塑在雕塑藝術(shù)中占有重要地位。陶瓷雕塑課程介紹本課程是陶藝專業(yè)的主要專業(yè)課程，它的任務(wù)是：以陶瓷雕塑的觀念、材料、技法為內(nèi)容，以陶瓷雕塑的發(fā)展過(guò)程及其作品分析入手，通過(guò)對(duì)陶瓷雕塑的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握一定的陶瓷雕塑工藝知識(shí)與技能。陶瓷雕塑課程介紹----重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1、了解我國(guó)陶瓷雕塑發(fā)展的幾個(gè)代表性階段。2、分析近代我國(guó)各大瓷區(qū)陶瓷雕塑特征。教學(xué)難點(diǎn)：觀察和分析陶瓷雕塑造型、紋樣和釉色，并能表達(dá)出自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。掌握良好的雕塑技法，掌握燒成預(yù)期效果。陶瓷雕塑課程介紹----教學(xué)目的與要求課程目的：掌握陶瓷雕塑生產(chǎn)工藝，通過(guò)造型的設(shè)計(jì)及制作，注漿、脫胎、整形、粘接施釉和燒成工藝的實(shí)踐，能獨(dú)立操作完成陶瓷雕塑全部工藝流程，做出成品。知識(shí)和技能：? 了解陶瓷雕塑的概念、中國(guó)陶瓷雕塑優(yōu)秀的歷史、以及當(dāng)代我國(guó)各大瓷區(qū)陶瓷雕塑的特點(diǎn)。方法和過(guò)程：? 學(xué)習(xí)陶瓷雕塑歷史發(fā)展的過(guò)程，從陶瓷雕塑的外形、紋飾及釉色等方面欣賞陶瓷藝術(shù)的方法，掌握陶瓷雕塑技法，學(xué)會(huì)陶瓷雕塑制作流程。情感態(tài)度與價(jià)值觀：? 學(xué)生潛移默化中感受到陶瓷雕塑給人的外在美感和陶瓷文化的精神底蘊(yùn)，在學(xué)習(xí)中國(guó)陶瓷雕塑文化情節(jié)的同時(shí)獲得更深層、多元的文化積累。陶瓷雕塑課程教學(xué)計(jì)劃（4課時(shí)）第一章 陶瓷雕塑概述教學(xué)內(nèi)容：1，陶瓷雕塑的概念 2，中國(guó)優(yōu)秀的陶瓷雕塑歷史 ?3，中國(guó)近代陶瓷雕塑教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：了解陶瓷雕塑歷史，了解近代陶瓷雕塑發(fā)展現(xiàn)狀第二章 ?陶瓷泥料教學(xué)內(nèi)容：1，泥料的特性和類型 ?2，粗制泥料 ?3，細(xì)致泥料教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：熟悉泥料性質(zhì)第三章 ?陶瓷雕塑的成型技法與特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容：1，泥條盤(pán)筑 ? 2 ，泥板成型 ? 3，石膏模具成型 ?4，拉坯成型教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：掌握幾種成型技法第四章 ?陶瓷雕塑的造型分類及裝飾手法教學(xué)內(nèi)容：1，陶瓷雕塑造型分類 ?2，陶瓷雕塑裝飾手法 ?3，陶瓷雕塑美感表達(dá)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：培養(yǎng)對(duì)陶瓷雕塑美感的提升第五章 ?陶瓷雕塑創(chuàng)作的基本步驟教學(xué)內(nèi)容：1，素材收集 ?2，構(gòu)思立意 ?3小稿與素描稿 ?4，大稿放制教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：掌握陶瓷雕塑創(chuàng)作步驟授課內(nèi)容：第一章 陶瓷雕塑概述引言：陶瓷雕塑與雕塑的關(guān)系雕塑是有實(shí)在體積的形象，我們用手就可以摸得著。繪畫(huà)是平面的，在平面上表現(xiàn)三維的空間。雕塑是造型藝術(shù)之一，是雕刻和塑造的總稱。是用可塑的(如粘土、膠泥等)或可刻的(如金屬、木、石等)材料，制作出各種具有實(shí)在體積的藝術(shù)形象。第一節(jié)，陶瓷雕塑的概念陶瓷雕塑是以陶或瓷做為物質(zhì)材料來(lái)塑造可視和可觸的實(shí)體性的立體藝術(shù)形象，是反映社會(huì)生活、人文精神，具有獨(dú)立的審美特性和審美理想的一種藝術(shù)形式，并且它可以通過(guò)釉料和窯火進(jìn)行的洗禮，形成具有生命力的作品。其工藝性和材質(zhì)特性滲透于造型創(chuàng)作的整個(gè)過(guò)程中，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的神秘感和獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)力。第二節(jié) ?中國(guó)優(yōu)秀的陶瓷雕塑歷史?一，原始社會(huì)——陶塑文明的起源1，原始陶塑的工藝? ? ? ?2，原始陶塑的形式（擬形器、陶塑構(gòu)件）3，原始陶塑的藝術(shù)特征（模仿與隨意、夸張與變形、自由精神的傳達(dá)）?二，夏、商、周——青銅時(shí)代的陶塑藝術(shù)? ? ? ?1，青銅器與陶器關(guān)系? ? ? ?（陶冶、陶鑄）2，喪葬制度的改革與陶塑的興起?三， 秦漢時(shí)代的陶塑——從博大恢宏到活潑生動(dòng)? ? ? 1，空前絕后的兵馬俑（氣勢(shì)恢宏、高度寫(xiě)實(shí)、模塑結(jié)合）? ? ? 2，別開(kāi)生面的漢俑? ? ? 3，建筑和陶塑（瓦當(dāng)、畫(huà)像磚）?四， 魏晉南北朝——人性時(shí)代的明器陶塑與青瓷1，陶塑和佛教造像? ? ? ? ?（魏晉南北朝佛教興起）? ? ? 2，青瓷——瓷塑與典雅的青瓷擬形器? ? ?北朝陶俑的藝術(shù)風(fēng)格深受佛教造像的影響。北朝時(shí)期佛教流行。據(jù)《洛陽(yáng)伽藍(lán)記》記載，孝文帝遷都洛陽(yáng)后，全國(guó)寺廟增至三萬(wàn)余所，僧尼200萬(wàn)。著名的龍門(mén)石窟，也是在這一時(shí)期開(kāi)始開(kāi)鑿的。五，隋唐時(shí)期——熠熠生輝的釉陶藝術(shù)? ? ? 1，隋代陶器——冷靜的轉(zhuǎn)型期2，唐代陶塑——豐富的形制和種類（南青北白、三彩）六，五代宋遼——瓷塑藝術(shù)的輝煌? ? ? ?1，五代十國(guó)? ? ? ?2，兩宋瓷塑——藝術(shù)的高峰3，遼金陶藝——?jiǎng)e具風(fēng)格的地域特征七，元明清陶瓷雕塑——巔峰后的余暉? ? ? ?1，過(guò)度時(shí)期的元代陶藝? ? ? ?2，明代——傳統(tǒng)陶藝的余暉3，清代陶藝——傳統(tǒng)的終結(jié)第三節(jié)中國(guó)近代陶瓷雕塑?1、景德鎮(zhèn)的瓷塑藝術(shù)景德鎮(zhèn)瓷塑材質(zhì)白里泛青，以釉上、釉下彩繪裝飾為主。造型和彩繪相結(jié)合，產(chǎn)生了艷麗華貴、雅俗共賞的藝術(shù)特色，并體現(xiàn)了較強(qiáng)的平民意識(shí)，增強(qiáng)了藝術(shù)性與商品性相結(jié)合。（特點(diǎn)：白如玉,明如鏡,薄如紙,聲如磐。青花、玲瓏、粉彩、顏色釉，合稱景德鎮(zhèn)四大傳統(tǒng)名瓷）2、福建德化瓷塑藝術(shù)? ? 福建德化瓷塑一般不作加彩裝飾，以體現(xiàn)材質(zhì)的滋潤(rùn)晶瑩、胎釉如脂、質(zhì)潔無(wú)暇和玉白剔透的地方特色，素有象牙白之稱。開(kāi)創(chuàng)了捏、雕、鏤、堆、接、修八字技巧。德化瓷塑精雕細(xì)刻，衣紋圓潤(rùn)，疏密均勻，柔和典雅的風(fēng)格。?3、佛山石灣陶塑?石灣陶塑歷史悠久，其風(fēng)格古雅淳樸、厚重剛健、生動(dòng)傳神、題材廣泛、釉色絢麗。?石灣藝人來(lái)自四面八方，基礎(chǔ)深厚，且善創(chuàng)善仿。人物陶塑多以仙佛、達(dá)摩、漁、樵、耕、讀，以及民間民俗為題材進(jìn)行創(chuàng)作。人物臉部一般不上釉，以保持胎色的形象清晰，注重臉部神情刻畫(huà)。??第二章 陶瓷泥料與雕塑成型?第一節(jié) 泥料的特性和類型一.泥料的特性1.可塑性2.結(jié)合性3.收縮二．泥料的類型1.粗質(zhì)材料2.細(xì)質(zhì)材料?第二節(jié) 粗質(zhì)材料? ? ? ?一． 粗質(zhì)材料的類別? ? ? ?二．粗質(zhì)材料易表現(xiàn)的形式（成型過(guò)程中，隨意性強(qiáng)、干燥后不易干裂和變形，易做大件雕塑作品和一次性完成的作品。）??第三節(jié)細(xì)質(zhì)材料? ? 一．細(xì)質(zhì)材料的特性二．細(xì)質(zhì)材料易表現(xiàn)的對(duì)象（細(xì)膩寫(xiě)實(shí)的手法為主，多表現(xiàn)女性和兒童為主）第三章 ?陶瓷雕塑的成型方法及特點(diǎn)?第一節(jié)：泥條盤(pán)筑成型? 概念：泥條盤(pán)筑成型是最古老的一種成型手段，遠(yuǎn)在新時(shí)期時(shí)代的陶器就采用此方法成型。泥條盤(pán)筑成型是將泥料搓成均勻的圓條，在根據(jù)所需形體造型一層層疊加或用一根長(zhǎng)泥條作螺旋形向上盤(pán)旋筑造成型的一種技巧。?小結(jié)：通過(guò)實(shí)踐我們可以明顯感覺(jué)用泥條盤(pán)制法制作陶藝，一方面是泥條可以自由地彎曲與變化，方便制作一些比較復(fù)雜的、不太規(guī)整的、較隨意的陶塑，再者就是它能夠保留泥條在盤(pán)筑時(shí)留下來(lái)的手工痕跡和一道道盤(pán)旋的紋理，當(dāng)然也可以修整得不留痕跡。但也可以利用泥條的塑性有意讓泥條具有粗細(xì)變化，盤(pán)筑后形成疏密的、韻律的的美感.?第二節(jié)：泥板成型? ? ?泥板成型概述： 泥板成型是現(xiàn)代陶藝中最為常用的成型方法之一，它制作便利，有較強(qiáng)的站立性，便于表現(xiàn)棱角轉(zhuǎn)折清晰的造型。泥板成型不僅能做有棱角的器形，也能做一些同心圓的造型。例如：宜興紫砂器皿很多造型都是泥板成型或是泥板拍打成型的。? ?泥板成型種類：? ? ? 1，泥板鑲結(jié)成型：可以像布一樣成型，? ? ? 2，泥板卷制成型? ? ? 由于泥板面積大，不易直立，在制作時(shí)可以利用一些輔助手法使其成型(例如用紙)。泥板法創(chuàng)作時(shí)利用泥的柔軟性，可像布一樣折疊。小結(jié)：比較濕軟泥板可以扭曲、卷和等方法自由變化，隨意造型；稍干的泥板可以鑲接制作成比較挺直的器物。泥板的厚度隨器物制作大小而定，但應(yīng)注意泥板的厚度要均勻。?第三節(jié)：石膏模具成型概念：利用石膏加水后可以凝固，在這種材料干燥后，有較好的吸水功能。在陶藝創(chuàng)作中，利用石膏做模具，可以很快將泥料、泥漿里的水分吸收，使泥料、泥漿硬化、干燥而成型。石膏模具成型：??。?、模具印坯成型??。病⒛＞咦{成型?石膏模具成型的特點(diǎn)：便于復(fù)制，對(duì)造型復(fù)雜的紋飾和異形的造型來(lái)說(shuō)，石膏模具的成型方式尤為方便。?第四節(jié)：拉坯成型概念：　? ? 拉坯成型是最為廣泛應(yīng)用也是最方便的一種成型方法，拉坯成型是陶瓷歷史上一個(gè)重大的革命，不僅提高了工作效率，而且制作的器物更加完美和精致。拉坯成型是在快速轉(zhuǎn)動(dòng)的輪子上（拉坯機(jī)），將手探進(jìn)柔軟的黏土中，借助螺旋運(yùn)動(dòng)的慣性，讓黏土向外擴(kuò)展，向上推升，形成環(huán)形的坯體的過(guò)程。?拉坯成型的特點(diǎn)：? ? ?拉坯成型制作出來(lái)的造型，挺拔、規(guī)整。但它是一種技術(shù)較強(qiáng)的成型工藝，對(duì)泥性干濕、輪子轉(zhuǎn)速的快慢以及手的動(dòng)作的運(yùn)用等，都有較高的技術(shù)要求，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，才能掌握這種成型技術(shù)。幾種成型方法特征對(duì)比：? ? 泥條盤(pán)筑成型法：便于塑造比較復(fù)雜的形體、特別是一些扭動(dòng)和彎曲的造型。? ?泥板成型法：便于表現(xiàn)棱角轉(zhuǎn)折清晰的造型。? ?石膏模具成型法：便于復(fù)制，對(duì)造型復(fù)雜的紋飾和異形的造型來(lái)說(shuō)，石膏模具的成型方式尤為方便。? ?拉坯成型法：制作出來(lái)的造型，挺拔、規(guī)整。但它是一種技術(shù)性較強(qiáng)的成型工藝，需較長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練才能掌握。?第四章 ?陶瓷雕塑分類及裝飾手法?一，陶瓷雕塑在造型形式上包括：圓雕、浮雕、鏤雕、捏塑。?二，從裝飾手法上可分：素胎類、色釉類、彩繪類、以及綜合裝飾。?三．陶瓷雕塑美感表達(dá)?1，材質(zhì)美感? ?粘土、釉色?2，肌理美感? ?刻畫(huà)、鏤空、堆貼、拍擊、擠壓、模印、彩繪、打磨等人工肌理，還有很多仿竹、滕、草、金屬等自然肌理效果。?3，視覺(jué)質(zhì)感? ? 陶瓷材料肌理的視覺(jué)質(zhì)感表現(xiàn)為流、柔軟、堅(jiān)硬、光亮、輕重等。?第五章 ?陶瓷雕塑創(chuàng)作中的基本步驟?一，素材收集? ?1，直接經(jīng)驗(yàn)? ?2，間接經(jīng)驗(yàn)?二，構(gòu)思立意?1，主題構(gòu)思與立意方向?2, 確立創(chuàng)作手法?3，確立材質(zhì)選擇?4，確立工藝制作方法?5，立意與燒成方法和釉料、色料裝飾?三，小稿與素描搞?四，大搞放制?1，比例與動(dòng)態(tài)?2，結(jié)構(gòu)與體積?3，神態(tài)與形態(tài)?課程時(shí)間安排：? ?第一周：收集資料、設(shè)計(jì)作品造型（素描稿與泥塑稿）? ?第二、三周：放大及完善作品? ?第四周：模具制作?本課程作業(yè)：?制作題目與要【反思】這種課看似簡(jiǎn)單，實(shí)則并不好上。因?yàn)檫@種欣賞課的內(nèi)容一般離孩子們的生活較遠(yuǎn)，他們大多對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不太感興趣。如何讓學(xué)生了解中國(guó)古代的陶瓷藝術(shù)，并且讓他們學(xué)會(huì)欣賞陶瓷藝術(shù)的方法。我想首先要解決的問(wèn)題就是要抓住學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)談話，讓學(xué)生知道我國(guó)是“瓷國(guó)”的原因，了解陶瓷發(fā)展歷史，讓學(xué)生通過(guò)比較原材料燒制的溫度、制作工藝上、制作材料上、胎質(zhì)、敲擊聲等了解陶瓷的區(qū)別。從外形上、紋飾上、釉色上來(lái)欣賞陶瓷藝術(shù)的美。 ?在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這件陶器或瓷器的感受，我再總結(jié)。在欣賞陶瓷藝術(shù)的過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)陶瓷藝術(shù)在人類文化史上所做的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，并用線描的形式描畫(huà)自己喜歡的瓷器，裝飾紋樣。但因?yàn)闀r(shí)間的限制，學(xué)生欣賞時(shí)不夠深入。

陶瓷的課件【篇2】

陶瓷的課件

陶瓷是一種古老而又充滿生命力的工藝品，它的歷史可以追溯到幾千年前的新石器時(shí)代。在人類文明的漫長(zhǎng)歷史中，陶瓷在生活、工藝、文化等方面都發(fā)揮著重要作用。作為一種材料，陶瓷表現(xiàn)出耐火、耐酸堿、不導(dǎo)電等特性，因此廣泛應(yīng)用于建筑、醫(yī)療器械、航天等多個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)，陶瓷作為一種藝術(shù)，也吸引了無(wú)數(shù)藝術(shù)愛(ài)好者的研究和創(chuàng)作。

那么，陶瓷的課件就是將這種古老而有趣的工藝品呈現(xiàn)給我們，讓我們能夠更好地了解它的歷史、特點(diǎn)、制作方法和藝術(shù)價(jià)值。以下是對(duì)陶瓷課件主題的探究，從歷史、材料、制作工藝和藝術(shù)四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.歷史

陶瓷是人類最早使用的材料之一，它的歷史可以追溯到幾千年前的新石器時(shí)代。在中國(guó)，馬蹄形紋陶和黑陶器都是早期的典型陶器。到了商代和周代，商紂王時(shí)期就有了青銅器、玉器、骨器和陶器等各種工藝品。西周時(shí)期，棕陶器和石灰質(zhì)陶器成為主流。

到了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，陶器的種類和形態(tài)更加豐富多彩，已經(jīng)逐漸出現(xiàn)精美的器物和陶塑，如龍瓶、雙耳瓶、葫蘆瓢、獸面樽、陶俑等。漢代陶器更是發(fā)展到了新的高峰，有精美的陶俑、陶瓷器、建筑瓦等，其中最為著名的是以汝窯、官窯、定窯和鈞窯為代表的四大名窯。

隨著歷史的發(fā)展，陶瓷工藝在世界各地都得到了廣泛應(yīng)用和發(fā)展，如日本的陶藝，韓國(guó)的高麗青瓷等，都是各具特色的文化遺產(chǎn)。

2.材料

陶瓷是以黏土為主要原料，經(jīng)過(guò)成型、干燥、燒制等多個(gè)工序制成的。其中最主要的原料是瓷土、陶土和粘土。瓷土是陶瓷材料中的高級(jí)原料，因其化學(xué)性能良好、燒成后色澤美麗而被廣泛使用。

陶土是指以黏土為主要成分的材料，常見(jiàn)的有紫砂陶、青瓷陶、黑陶等。粘土則是較為常見(jiàn)的原料，適合制作一些簡(jiǎn)單的陶瓷器和陶俑。

3.制作工藝

陶瓷的制作工藝包括成型、干燥和燒制三個(gè)環(huán)節(jié)。成型是將黏土按照設(shè)計(jì)要求進(jìn)行塑造，通常有手工制作、轉(zhuǎn)盤(pán)制作和壓制制作等方式。干燥是將成型后的陶器晾曬，使其充分干燥，防止在燒制時(shí)因含水率過(guò)高而破裂。

燒制是完成整個(gè)陶瓷制作過(guò)程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，根據(jù)溫度不同，分為低溫?zé)坪透邷責(zé)?。目前，高溫?zé)埔殉蔀橹袊?guó)制瓷的主流。在高溫?zé)浦?，需要使陶瓷器表現(xiàn)出所需的色澤和質(zhì)感，這就需要掌握適當(dāng)?shù)臒茣r(shí)間和溫度，以及適當(dāng)?shù)臒展に嚒?/p>

4.藝術(shù)

陶瓷作為一種藝術(shù)，不僅可以展現(xiàn)出制作者對(duì)于陶土的理解和運(yùn)用，還能夠反映出當(dāng)?shù)匚幕蜌v史背景。從唐代開(kāi)始，中國(guó)的陶瓷工藝品就以青花瓷、五彩瓷、釉里紅、懷素瓷等聞名于世，這些器物都體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的審美標(biāo)準(zhǔn)和藝術(shù)追求。

陶瓷也成為了世界各地的文化遺產(chǎn)之一，如歐洲的法國(guó)藝術(shù)陶瓷、英國(guó)的維多利亞陶瓷、意大利的文藝復(fù)興陶瓷等。這些陶瓷作品都具有濃郁的藝術(shù)氣息和獨(dú)特的審美風(fēng)格，成為了世界當(dāng)代陶瓷中的佳作。

總結(jié)

陶瓷作為一種古老而有趣的工藝品，具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。對(duì)于陶瓷的學(xué)習(xí)和研究，可以從歷史、材料、制作工藝和藝術(shù)等多個(gè)方面進(jìn)行深入探究，深化對(duì)于陶瓷這種古老文化的理解和認(rèn)知。陶瓷的課件也能夠讓我們更好地了解陶瓷的方方面面，欣賞陶瓷作品的美麗和藝術(shù)價(jià)值，更加增強(qiáng)我們對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)。

陶瓷的課件【篇3】

陶瓷的課件

近年來(lái)，隨著人們審美觀念的不斷提高，越來(lái)越多人開(kāi)始關(guān)注手工藝品，其中陶瓷作為傳統(tǒng)手工制造業(yè)之一，因其質(zhì)地獨(dú)特、造型多樣、加工方便等特點(diǎn)，受到越來(lái)越多人的喜愛(ài)和追捧。從小學(xué)到高中，陶瓷都是一門(mén)基礎(chǔ)課程，因此，本文將從以下幾個(gè)方面來(lái)探討陶瓷的課件。

一、陶瓷的歷史與發(fā)展

陶瓷作為人類歷史上最古老的手工藝之一，經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展，擁有著豐富的歷史文化底蘊(yùn)。從粗陶到彩陶，從青花瓷到外銷瓷，陶瓷在不斷的發(fā)展中，不斷地創(chuàng)造出了新的藝術(shù)歷程。通過(guò)學(xué)習(xí)陶瓷的歷史與發(fā)展，可以讓學(xué)生更好地了解陶瓷的來(lái)源和文化底蘊(yùn)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化意識(shí)和文化自信。

二、陶瓷的制作工藝

陶瓷的制作工藝是陶瓷課件中最為基礎(chǔ)的部分，它包括揉泥、開(kāi)坯、施釉、入窯等整個(gè)制作過(guò)程。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，可以更好地了解陶瓷的制作工藝，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)手工藝品的興趣和愛(ài)好。

三、陶瓷的工藝美術(shù)

陶瓷的工藝美術(shù)是指將陶瓷制作與美學(xué)完美結(jié)合的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)陶瓷的工藝美術(shù)，可以了解陶瓷的造型、圖案、色彩等藝術(shù)表現(xiàn)形式，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)審美能力和藝術(shù)鑒賞能力。

四、陶瓷的應(yīng)用與推廣

陶瓷的應(yīng)用與推廣是陶瓷課件中最為實(shí)用的部分，它涵蓋了從各類陶瓷餐具到室內(nèi)裝飾的廣泛應(yīng)用范圍。通過(guò)學(xué)習(xí)陶瓷的應(yīng)用與推廣，可以讓學(xué)生更好地了解陶瓷在生活中的意義和作用，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和推廣能力，為推動(dòng)中國(guó)陶瓷事業(yè)的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

總體來(lái)說(shuō)，陶瓷的課件不僅可以讓學(xué)生了解陶瓷的歷史、制作工藝、工藝美術(shù)和應(yīng)用推廣等方面，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、美學(xué)審美能力和社會(huì)實(shí)踐能力，為推動(dòng)中國(guó)陶瓷事業(yè)的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

陶瓷的課件【篇4】

陶瓷的課件

陶瓷是一種古老的制造工藝，在人類的歷史上有著重要的地位。它不僅是人類文化遺產(chǎn)的重要組成部分，還是當(dāng)今現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)中的一項(xiàng)重要技術(shù)和產(chǎn)品。因此，了解和學(xué)習(xí)陶瓷制造藝術(shù)不僅有助于我們了解人類文化的發(fā)展歷程，還有助于我們對(duì)現(xiàn)代陶瓷產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有更深入的理解和認(rèn)識(shí)。本文將從陶瓷的歷史、制造工藝、藝術(shù)表現(xiàn)和現(xiàn)代應(yīng)用等方面，對(duì)陶瓷的課件進(jìn)行介紹和探討。

一、陶瓷的歷史

陶瓷是人類制造的最古老的工藝品之一，它的歷史可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)期。最早的陶器出現(xiàn)在公元前6000年前的新石器時(shí)代，當(dāng)時(shí)的原始人使用陶土制作簡(jiǎn)單的餐具、器皿等日用品。隨著人類文明的不斷發(fā)展，陶瓷逐漸成為了一種藝術(shù)品，同時(shí)也應(yīng)用于建筑、科技、醫(yī)藥等領(lǐng)域。

二、陶瓷的制造工藝

陶瓷的制作過(guò)程可以分為原料準(zhǔn)備、成型、燒制和裝飾四個(gè)階段。

1. 原料準(zhǔn)備

陶瓷制造的原材料包括粘土、礦物質(zhì)、助熔劑等，其中以粘土為主要原料。不同種類的陶瓷需要的粘土和其他原材料不盡相同。粘土必須經(jīng)過(guò)篩選、混合、加水等處理，才能得到適當(dāng)?shù)馁|(zhì)地，以便進(jìn)行成型。

2. 成型

成型是陶瓷制造的關(guān)鍵步驟。成型方式有手工成型和機(jī)械成型兩種。手工成型是常見(jiàn)的傳統(tǒng)方式，包括拉坯、捏塑、刻模、雕刻等多種技法。機(jī)械成型則是現(xiàn)代生產(chǎn)中采用的成型方式，主要包括注塑、擠壓、卷花等。

3. 燒制

制陶的最后一個(gè)關(guān)鍵步驟就是燒制。燒制的溫度決定了陶瓷的品質(zhì)和應(yīng)用范圍。一般來(lái)說(shuō)，燒制溫度越高，陶瓷的韌性、密度和抗冷熱震等性能越好。燒制時(shí)需要注意溫度的均勻性、氧氣量的掌控、煙氣的排放等，以確保瓷器的質(zhì)量和環(huán)保。

4. 裝飾

陶瓷的裝飾是為了給作品增加美感和藝術(shù)風(fēng)格。裝飾方式有很多種，包括刻畫(huà)、彩繪、印花、貼花、烙花等。不同的材料和裝飾技巧，可以營(yíng)造出不同的藝術(shù)效果。

三、陶瓷的藝術(shù)表現(xiàn)

陶瓷作為一種藝術(shù)品，其特點(diǎn)是豐富的形式美和細(xì)致的肌理紋理。陶瓷藝術(shù)可以分為民間藝術(shù)和官窯藝術(shù)兩種。其中，宋代的官窯藝術(shù)尤為精美，被稱為“汝窯”、“定窯”、“建窯”等，其瓷器不僅品質(zhì)上佳，而且造型雄奇，裝飾精細(xì)。此外，清代的“景德鎮(zhèn)瓷”、“宜興紫砂”等也有很高的藝術(shù)價(jià)值。

四、陶瓷的現(xiàn)代應(yīng)用

隨著科技的不斷發(fā)展以及人們對(duì)藝術(shù)品的需求增長(zhǎng)，陶瓷已不僅僅是日常生活用品，它在現(xiàn)代的應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣泛。陶瓷在空氣凈化、耐磨、高溫環(huán)境下的應(yīng)用等方面具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。另外，陶瓷藝術(shù)也逐漸進(jìn)入博物館、展覽會(huì)等場(chǎng)合，成為了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下流傳文化的重要載體。

總之，陶瓷是一門(mén)古老而珍貴的制造工藝，它不僅體現(xiàn)了人類文明的發(fā)展歷程，還是當(dāng)今現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)中的一項(xiàng)重要技術(shù)與產(chǎn)品。深入學(xué)習(xí)和了解陶瓷的歷史、制造工藝、藝術(shù)表現(xiàn)和現(xiàn)代應(yīng)用，不僅有助于我們更好地傳承和發(fā)揚(yáng)人類文化遺產(chǎn)，而且也能促進(jìn)陶瓷產(chǎn)業(yè)的持續(xù)創(chuàng)新和發(fā)展。

陶瓷的課件【篇5】

陶瓷的課件

陶瓷是中國(guó)的傳統(tǒng)手工藝之一，千百年來(lái)一直扮演著不可或缺的角色。隨著時(shí)代的發(fā)展，陶瓷得以不斷發(fā)展和創(chuàng)新，并不斷演化成了當(dāng)今多彩多樣的陶瓷藝術(shù)品。本文將著重討論陶瓷藝術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新。

首先，讓我們來(lái)看一看陶瓷藝術(shù)的發(fā)展歷程。我國(guó)早期的陶瓷器主要分為紅陶、黑陶和灰陶三類。漢代的青花瓷是中國(guó)陶瓷的“里程碑”，開(kāi)創(chuàng)了彩繪瓷器的先河。唐代的白瓷、宋代的青瓷、元代的釉里紅、明代的五彩、清代的粉彩等陶瓷器不僅保存完好，而且成為了中國(guó)陶瓷的代表作。如今，陶瓷不再是簡(jiǎn)單的器皿，它更多地成為了一種藝術(shù)形式。現(xiàn)代制陶的技術(shù)令人驚嘆，人們用先進(jìn)的工藝打造出具有現(xiàn)代風(fēng)格的陶瓷作品。

其次，創(chuàng)新是陶瓷藝術(shù)的重要組成部分。現(xiàn)代陶瓷藝術(shù)的創(chuàng)新，包括外形、釉面、彩繪等方面。外形創(chuàng)新可分為陶瓷的造型創(chuàng)新和裝飾創(chuàng)新。造型創(chuàng)新是通過(guò)對(duì)陶瓷造型的變化來(lái)創(chuàng)新陶瓷形態(tài)，比如將陶瓷制成各種生動(dòng)形象的動(dòng)物形狀，或者采用奇特的花朵形態(tài)等等。裝飾創(chuàng)新是通過(guò)對(duì)陶瓷表面的裝飾方式進(jìn)行創(chuàng)新，比如采用現(xiàn)代的繪畫(huà)技法來(lái)表現(xiàn)圖案，或者使用先進(jìn)的沖壓技術(shù)制作各種花紋等等。在釉面方面，設(shè)計(jì)師可以不僅僅使用傳統(tǒng)的釉面，而是通過(guò)改變釉面的材料和工藝來(lái)創(chuàng)造出更具有現(xiàn)代感的陶瓷作品。彩繪方面，則是通過(guò)對(duì)顏色的運(yùn)用，表現(xiàn)出更加豐富的情感和生命的力量。

最后，讓我們來(lái)看一看現(xiàn)代陶瓷藝術(shù)的應(yīng)用。在現(xiàn)代社會(huì)中，陶瓷藝術(shù)作為一種獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)代人們既對(duì)傳統(tǒng)陶瓷器有所青睞，也對(duì)現(xiàn)代陶瓷藝術(shù)品的收藏和欣賞熱情不減。同時(shí)，陶瓷制作技藝的不斷發(fā)展，也使得陶瓷從單純的藝術(shù)品逐漸向生活和工業(yè)等領(lǐng)域延伸，如陶瓷花瓶、碗碟、餐具等等。

總之，從歷史的角度來(lái)看，中國(guó)陶瓷藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是中華文化的重要組成部分；從現(xiàn)代的角度來(lái)看，陶瓷藝術(shù)以其獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式和廣泛的應(yīng)用面，在現(xiàn)代社會(huì)中不斷發(fā)展和創(chuàng)新。值得我們深入挖掘和研究。

陶瓷的課件【篇6】

陶瓷的課件

陶瓷是人類使用最廣泛的材料之一。它是一種由氧化過(guò)的土壤和化學(xué)物質(zhì)混合而成的堅(jiān)硬、脆弱、有堅(jiān)硬質(zhì)感的材料。陶瓷有著豐富的文化背景和歷史意義，在各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。隨著時(shí)代的變遷和科技的發(fā)展，陶瓷制造技術(shù)也得到了不斷地進(jìn)化和改善，從傳統(tǒng)的手工制作到現(xiàn)今的機(jī)器生產(chǎn)，陶瓷的制造流程和質(zhì)量都得到了大幅度的提升。

陶瓷的起源可以追溯到新石器時(shí)代，當(dāng)時(shí)人們開(kāi)始使用陶器來(lái)存放食物和水。從那時(shí)起，陶瓷在人類的生活中扮演著重要的角色。在中國(guó)，陶瓷一直是文化傳承的重要代表。從商朝至今，中國(guó)陶瓷的發(fā)展歷程非常豐富，它既表現(xiàn)出了中國(guó)人民的生產(chǎn)技術(shù)和工藝水平，又展現(xiàn)了中國(guó)民族做器的獨(dú)特審美和文化內(nèi)涵。

陶瓷的種類也十分繁多，有從原始手工法到現(xiàn)代機(jī)器生產(chǎn)的不同類型的陶瓷制品。其中，精美的藝術(shù)陶瓷制品是人們最為熟知的，包括瓷器、陶瓷雕塑、陶瓷壁畫(huà)等。這些陶瓷制品以其優(yōu)美的形態(tài)、富有藝術(shù)氣息的圖案和色彩，成為了藝術(shù)品和收藏品。而在生活中，陶瓷制品更是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚奈锲贰１热缡称?、衛(wèi)生潔具、建筑材料等，與人類的生活息息相關(guān)。

對(duì)于陶瓷的制作過(guò)程，它融合了化學(xué)、物理、材料學(xué)、藝術(shù)等多種科學(xué)和學(xué)科。通過(guò)了解每個(gè)步驟的原理和技術(shù)，使我們能夠更深入的理解陶瓷的本質(zhì)和價(jià)值。從選擇原料、制作坯體、成型、上釉、進(jìn)行燒煉等一系列復(fù)雜的工藝，要求制作者不僅要有執(zhí)著和耐心，更要有高超的工藝技能。此外，陶瓷的色彩、圖案也是設(shè)計(jì)者們重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。如何充分表現(xiàn)陶瓷的特性，將之賦予更多的美感和文化內(nèi)涵是很重要的。

可以說(shuō)，陶瓷制作所需要的各種工藝與知識(shí)的相互融合指引我們走向?qū)π螒B(tài)、色彩和功能的綜合性思考。在滿足生活、藝術(shù)和文化的各個(gè)方面需求的同時(shí)，還要進(jìn)行創(chuàng)新和探索，推動(dòng)陶瓷藝術(shù)不斷新發(fā)展。

陶瓷制作在當(dāng)今社會(huì)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。它被廣泛運(yùn)用于建筑、裝飾和微電子等高科技領(lǐng)域。比如，在建筑領(lǐng)域，陶瓷磚、陶瓷隔斷和陶瓷飾面材料被廣泛應(yīng)用，在航空領(lǐng)域中，高強(qiáng)度造型的陶瓷和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性都得到了用武之地。陶瓷的高溫、耐腐蝕、絕緣、高硬度等特性使得它在各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛應(yīng)用的前景。

總之，陶瓷的歷史悠久，文化內(nèi)涵豐富，制作工藝高超，用途廣泛，是一種充滿藝術(shù)和科技的材料。陶瓷領(lǐng)域的科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新將為我們提供更多更好的陶瓷制品，也會(huì)帶動(dòng)陶瓷藝術(shù)和文化的不斷深入。在各個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域中加強(qiáng)對(duì)陶瓷的研究和交流，將會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)陶瓷的創(chuàng)新和應(yīng)用，讓人們享受到更多的陶瓷制品和文化魅力。

陶瓷的課件【篇7】

陶瓷

陶瓷是指用陶土及其他輔助原料制成的各種瓷器。具有耐高溫、耐酸堿腐蝕、不易磨損、持久耐用的特點(diǎn)。在日常生活中，我們的餐具、花瓶、茶盤(pán)等都是陶瓷制品。而在古代，陶瓷扮演著非常重要的角色，其制作技藝也被譽(yù)為“陶瓷之鄉(xiāng)”的景德鎮(zhèn)成為了世界文化遺產(chǎn)。

陶瓷的歷史

陶瓷是人類文明歷史上非常悠久的工藝品之一，其起源可以追溯到約8000多年前的新石器時(shí)代。在我國(guó)，新石器時(shí)代的仰韶文化遺址中就發(fā)現(xiàn)了粗陶制品。到了商代，人們開(kāi)始發(fā)展出各種高級(jí)的瓷器，并且逐步形成了各自的燒制技藝和燒制風(fēng)格。唐宋時(shí)期，中國(guó)的瓷器制作技術(shù)達(dá)到了繁榮時(shí)期，并在世界上建立了瓷器的霸主地位。

陶瓷的種類

陶瓷有很多種類，按材質(zhì)可以分為瓷器、炻器、陶器、瓦器等；按用途可以分為餐具、花器、茶具、香爐等。瓷器是最高級(jí)的陶瓷制品，使用高嶺土和石英砂為原料，燒制溫度在1300℃以上。炻器則是使用瓦硅質(zhì)土為原料，燒制溫度在1200℃左右。陶器和瓦器材質(zhì)較為簡(jiǎn)單，并且燒制溫度相對(duì)比較低。

陶瓷的制作過(guò)程

陶瓷的制作過(guò)程可以分為原料、成型、干燥、初燒、涂釉、再燒等幾個(gè)步驟。首先，需要篩選出適當(dāng)?shù)脑?，并將其進(jìn)行混合制備。然后，在模具中進(jìn)行成型，將陶土壓入模型中并去除多余部分，使其保持形狀。接下來(lái)，需要進(jìn)行干燥處理，讓陶器內(nèi)部的含水量慢慢揮發(fā)出來(lái)。然后，進(jìn)行初燒，將成型好的陶器放在窯中進(jìn)行加熱處理以使其硬度變得更好。涂上釉料的陶器需要再進(jìn)行一次燒制過(guò)程。燒制完成后，可以進(jìn)行分類整理包裝等處理，最終呈現(xiàn)給人們。

陶瓷的文化意義

陶瓷是中國(guó)文化的重要組成部分，不僅是藝術(shù)品和實(shí)用品，還是中國(guó)人民智慧、創(chuàng)造力和心靈的結(jié)晶，展示著中國(guó)人民對(duì)生活的關(guān)注和對(duì)文明的追求。其成型制作過(guò)程雖然簡(jiǎn)單，但需要制作師傅數(shù)十年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能夠掌握精湛的技藝。陶瓷承載了很多中國(guó)文化的元素，同樣也是中華民族重要的文化遺產(chǎn)。它代表著中國(guó)悠久的文化歷史，也是中國(guó)人民智慧和創(chuàng)造力的象征。

陶瓷的課件【篇8】

美術(shù)欣賞：陶瓷花瓶

（一）活動(dòng)目標(biāo)

1、感受欣賞活動(dòng)中所產(chǎn)生的快樂(lè)情緒。

2、初步了解花紋的象征性，感受作品的實(shí)用與美觀。

3、欣賞陶瓷花瓶的造型美和花瓶圖案的裝飾美。

（二）活動(dòng)準(zhǔn)備

1、若干陶瓷花瓶實(shí)物。

2、教學(xué)掛圖。

（三）活動(dòng)過(guò)程

1、向幼兒展示各種各樣的陶瓷花瓶，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種感官來(lái)體驗(yàn)陶瓷花瓶的精湛工藝。

你們看，桌子上是些什么東西??？是做什么用的？你在哪里看見(jiàn)過(guò)？

請(qǐng)你們來(lái)摸一摸，看一看！

2、初步感受陶瓷花瓶的質(zhì)地、造型。

你們知道這些花瓶是用什么材料制作的嗎？它的形狀是什么？有你們的小手摸摸看，你有什么感覺(jué)？你最喜歡哪一個(gè)花瓶？為什么？

3、進(jìn)一步感受陶瓷花瓶花紋的獨(dú)特藝術(shù)魅力。

請(qǐng)你們仔細(xì)的看一看，這花瓶上有什么？這些圖案是什么樣子的？看到這些花紋你想到了什么？

4、引導(dǎo)幼兒討論人們?yōu)槭裁匆谱魈沾苫ㄆ俊?/p>

小朋友們你們想一想這些漂亮的花瓶有什么作用?我們?yōu)槭裁匆鲞@些花瓶呢？

5、教師簡(jiǎn)單介紹陶瓷花瓶的制作過(guò)程。

陶瓷的課件【篇9】

陶瓷作為一種重要的工藝品和藝術(shù)形式，自古以來(lái)就受到人們的喜愛(ài)和珍視。陶瓷制作的過(guò)程以及其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵無(wú)疑是人們探索和了解的重要對(duì)象。本文將通過(guò)陶瓷的課件，詳細(xì)、具體且生動(dòng)地介紹陶瓷的歷史、制作過(guò)程，以及其在藝術(shù)領(lǐng)域的重要性。

第一部分：陶瓷的歷史

陶瓷的歷史可以追溯到石器時(shí)代。最早的陶器出現(xiàn)在約1.25萬(wàn)年前的中國(guó)新石器時(shí)代的彩陶文化中。陶瓷的誕生為人類提供了儲(chǔ)存食物、盛裝液體、烹飪食物等多種用途。不同文化與不同地區(qū)的陶瓷工藝逐漸形成，并且在冶金革命之前一直是人類制造容器的主要方式。

關(guān)于中國(guó)陶瓷的發(fā)展，可以追溯到商周時(shí)期的青銅器時(shí)代。中國(guó)陶瓷工藝的高度發(fā)展始于唐宋時(shí)期，尤其是宋代的青瓷、汝窯、定窯等名窯。中國(guó)陶瓷制作技術(shù)的成熟與瓷土的選材、燒制工藝的改進(jìn)密不可分。世界上其他國(guó)家和地區(qū)也有各自獨(dú)特的陶瓷制作傳統(tǒng)，比如古埃及的法老陶瓷、古希臘的紅黑陶以及日本的瓷器等。

第二部分：陶瓷的制作過(guò)程

陶瓷的制作包括選料、造型、燒制等多個(gè)環(huán)節(jié)。

選料環(huán)節(jié)：首先是選擇適合制陶的瓷土。瓷土要求質(zhì)地細(xì)膩、均勻，且含有一定的黏性。然后將選好的瓷土壓制成磚坯或制成顆粒。

造型環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)決定了陶瓷的最終形態(tài)。根據(jù)設(shè)計(jì)意圖和形狀要求，陶工可以使用各種手工或機(jī)器雕刻、捏塑或輪盤(pán)等方式進(jìn)行造型。制作陶瓷時(shí)，需要考慮到形態(tài)與功能的結(jié)合，以及藝術(shù)和實(shí)用性之間的平衡。

裝飾環(huán)節(jié)：裝飾可以是陶瓷表面的繪畫(huà)、雕刻、貼花等，也可以是使用各種顏料、釉料進(jìn)行著色。不同的裝飾方式賦予陶瓷不同的藝術(shù)感和文化內(nèi)涵。

燒制環(huán)節(jié)：最后是將成品放入高溫窯中進(jìn)行燒制。燒制過(guò)程中需要控制溫度、氧氣和還原氣氛等因素，以確保瓷器在燒制過(guò)程中的質(zhì)地和色彩。不同種類的陶瓷需要不同的燒制條件，比如高溫?zé)频拇善髋c低溫?zé)频奶掌鳌?/p>

第三部分：陶瓷在藝術(shù)領(lǐng)域的重要性

陶瓷不僅是一種實(shí)用品，更是一種重要的藝術(shù)形式。

首先是陶瓷藝術(shù)的審美價(jià)值。陶瓷可以通過(guò)形態(tài)、紋飾、質(zhì)感等去表達(dá)藝術(shù)家的創(chuàng)意和情感。無(wú)論是精致的瓷器還是粗糙的陶罐，都能通過(guò)自身的形態(tài)和裝飾賦予觀者以美的享受。

其次是陶瓷的文化內(nèi)涵。陶瓷制作過(guò)程中的裝飾和紋飾往往是傳達(dá)民族文化、宗教信仰或歷史故事的重要媒介。通過(guò)陶瓷的課件，可以深入了解各個(gè)歷史時(shí)期和不同地區(qū)所代表的文化符號(hào)和意義。

最后是陶瓷作為歷史的見(jiàn)證。陶瓷作為一種歷史文物，能夠幫助人們了解過(guò)去時(shí)代的生活方式、技術(shù)制造水平和人們對(duì)美的不同追求。通過(guò)對(duì)古代陶瓷的研究，人們可以重建歷史的斷片，重新認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)過(guò)去的文化。

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通過(guò)陶瓷的課件，學(xué)習(xí)者可以深入了解陶瓷藝術(shù)的歷史、制作過(guò)程和藝術(shù)性，并獲取豐富的文化知識(shí)。陶瓷作為一種重要的文化遺產(chǎn)，不僅具有實(shí)用價(jià)值，更代表了人類文明的一部分。通過(guò)學(xué)習(xí)陶瓷的課件，可以培養(yǎng)藝術(shù)欣賞力和美的審美，同時(shí)也能夠順帶了解不同文化的發(fā)展軌跡，增強(qiáng)文化自信和傳統(tǒng)文化的保護(hù)意識(shí)。陶瓷的課件對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)具有重要的意義和價(jià)值。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件九篇

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小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件 篇1

一、教材分析

本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文章，詞語(yǔ)豐富，句式優(yōu)美，過(guò)渡自然，語(yǔ)言形象生動(dòng)，有一氣呵成之感，很值得一學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)知目標(biāo)

重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解運(yùn)用，對(duì)稱句、擬人句、比喻句的認(rèn)識(shí)。

2．技能目標(biāo)

A．掌握拆詞解詞的方法，并積累詞語(yǔ)；

B．在文中找到擬人句、比喻句、對(duì)稱句，并能分析品味這些句式表達(dá)的精妙；

C．掌握閱讀寫(xiě)景文章的方法。

3．情感目標(biāo)

通過(guò)錄音配樂(lè)朗讀欣賞、反復(fù)美讀，真切地感受廬山云霧的美麗神奇，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情和自豪感。

三、教學(xué)方法

本課教學(xué)的基本方法為情境教學(xué)法、舉一反三法、讀寫(xiě)結(jié)合法。

理論依據(jù)：

A．情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力；

B．遷移學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的需要；

C．閱讀教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)水平。

四、學(xué)法指導(dǎo)

1．讀、劃、議、品。

2．感情朗讀。

3．遷移訓(xùn)練。

五、教學(xué)程序

遷移導(dǎo)入精讀課文配樂(lè)美讀總結(jié)延伸。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件 篇2

一、說(shuō)教材

《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》是六年制語(yǔ)文第六冊(cè)第七組的一篇講讀課文,文章記敘了周恩來(lái)同志在飛機(jī)遇險(xiǎn)時(shí),把自己的傘包讓給葉挺的女兒小揚(yáng)眉的感人事跡,贊揚(yáng)了周恩來(lái)同志臨危不懼、舍己為人的品質(zhì)及對(duì)革命后代的深切關(guān)懷。課文圖文并茂,內(nèi)容具體真實(shí)感人。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、語(yǔ)文閱讀基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)、本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目及教材的特點(diǎn),確定教學(xué)目標(biāo):①學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字,積累運(yùn)用生動(dòng)的詞語(yǔ)；②正確、流利、有感情地朗讀課文;③理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)周恩來(lái)同志臨危不懼、舍己為人的高尚品德;④學(xué)習(xí)通過(guò)具體的語(yǔ)言、動(dòng)作反映人物的性格和品質(zhì)的表達(dá)方法。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解并體會(huì)課文中對(duì)周恩來(lái)同志讓傘包過(guò)程的描寫(xiě)。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)課文描述，引導(dǎo)學(xué)生想象讓傘包的情形及說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

二、說(shuō)程序

本課的教學(xué)程序?yàn)椋杭ひ蓪?dǎo)入初讀探究合作評(píng)議朗讀感悟總結(jié)創(chuàng)新。

1、激疑導(dǎo)入。

新課伊始，教師根據(jù)語(yǔ)文的特點(diǎn)與學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)疑：飛機(jī)遇險(xiǎn)了，情況怎樣？該怎么辦？結(jié)果呢？當(dāng)學(xué)生處在這些疑問(wèn)中，教師由此導(dǎo)入新課。

2、初讀探究。

在初讀課文階段主要圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題：①課文主要講了一件什么樣的事？這件事的起因是什么？經(jīng)過(guò)怎樣，結(jié)果又如何？②聯(lián)系上下文理解新詞，特別是傘包的作用。并把課文中表現(xiàn)周恩來(lái)同志臨危不懼的地方畫(huà)下來(lái)。學(xué)生邊默讀邊思考以上問(wèn)題，從整體上感知課文的主要內(nèi)容，初步感悟周恩來(lái)同志的高尚品質(zhì)，為深入理解課文思想內(nèi)容作鋪墊。

3、合作評(píng)議。

這是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐的合作過(guò)程。學(xué)生把自己初讀課文的情況帶到小組中交流，在小組合作過(guò)程中互為解疑，互為促進(jìn)，產(chǎn)生良好的互動(dòng)作用。這個(gè)過(guò)程中要注意抓準(zhǔn)思維點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀、劃、思、議，從而自主地理解文章的思想內(nèi)容。如：第三自然段課文可以提出這樣的問(wèn)題：①當(dāng)周恩來(lái)同志聽(tīng)到哭聲后，是怎么做的？怎么說(shuō)的？用▲在文中劃出有關(guān)詞語(yǔ)。②這又說(shuō)明了什么？你明白了什么？引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想邊劃邊議，輔以教師的點(diǎn)撥，抓住描寫(xiě)周總理的動(dòng)作、語(yǔ)言的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的思相感情，從中領(lǐng)悟出周恩來(lái)同志在生死攸關(guān)之際，毫不猶豫地把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的可貴精神。引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)小揚(yáng)眉此時(shí)內(nèi)心想法，感受周總理對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)。

4、朗讀感悟。

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)別朗讀、集體朗讀、引讀、評(píng)讀、錄音范讀、分角色等形式的朗讀訓(xùn)練。在讀中體會(huì)，在讀中感悟，并與作者的感情產(chǎn)生共鳴，且讀出感情。

5、總結(jié)創(chuàng)新。

在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可以圍繞這樣的問(wèn)題總結(jié):①這篇課文是按什么順序?qū)懙蘑谥芏鱽?lái)同志是怎樣讓傘包的你能結(jié)合畫(huà)面想象當(dāng)時(shí)的情景,再說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到什么③讀了課文,你感受到周總理怎樣的偉大人格和高尚精神這樣根據(jù)課文的特點(diǎn)與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生體會(huì)到,只讀文章想畫(huà)面是不夠的,而應(yīng)該在日常的閱讀實(shí)踐中，注意邊讀邊想象畫(huà)面并養(yǎng)成習(xí)慣，從而讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)。

三、說(shuō)教法

1、整體性教學(xué)。

教學(xué)時(shí)，整體入手，感知內(nèi)容局部探究；理解內(nèi)容整體回環(huán)，總結(jié)升華。本課首先讓學(xué)生初讀課文，從整體上了解課文主要講一件什么事？然后逐段啟思導(dǎo)讀，品詞析句，深究課文的思想內(nèi)容；最后總結(jié)全文，把感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)。用這樣的流程進(jìn)行教學(xué)，符合兒童的心理特征與認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于自學(xué)能力和合作創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，克服零敲碎打的教學(xué)弊端。

2、導(dǎo)讀法。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀、思、劃、議、批等一系列的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谧晕覍?shí)踐、自我體驗(yàn)中獲取成功給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，從而激發(fā)好學(xué)愛(ài)學(xué)的熱情，達(dá)到會(huì)學(xué)的境界。本課刻意抓住每個(gè)段落中能牽一發(fā)而動(dòng)全身的思維點(diǎn)作為導(dǎo)讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想邊劃，并通過(guò)討論交流，讓學(xué)生在課堂中始終處于訓(xùn)練的興奮狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、說(shuō)學(xué)法

1、邊讀邊想。

教師啟思導(dǎo)讀，學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，通過(guò)讀、思、劃、議，品詞析句，理解思想內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言能力，增強(qiáng)語(yǔ)感。如讓學(xué)生邊讀邊想，在飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候，發(fā)生了什么事？這說(shuō)明了什么？這不但能讓學(xué)生明確作者行文的思路，體會(huì)言之有序的方法，還能讓學(xué)生從人物對(duì)話描寫(xiě)中體會(huì)人物的特點(diǎn)，從中學(xué)習(xí)邊讀邊想象畫(huà)面的方法。教師在導(dǎo)思啟練中，要求學(xué)生圍繞思考題邊讀邊想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一邊讀一邊想的讀書(shū)方法訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)方法，并堅(jiān)持不懈，養(yǎng)成習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、合作探究。

自主合作探究是當(dāng)今很好的一種學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自主去探究,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,對(duì)他們自己未能解決的問(wèn)題,教師不急于為他們解答,而是組織學(xué)生進(jìn)行合作，共同探究，在合作探究中去解決問(wèn)題。這樣的自主合作探究活動(dòng),既可以充分地發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性,又可以發(fā)揮學(xué)生群體的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件 篇3

故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球。

紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)。乳虎嘯谷，百獸震惶。鷹隼試翼，風(fēng)塵翕張。奇花初胎，矞矞皇皇。干將發(fā)硎，有作其芒。天戴其蒼，地履其黃。縱有千古，橫有八荒。前途似海，來(lái)日方長(zhǎng)。

美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！

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注釋

①［鷹隼試翼，風(fēng)塵翕張］鷹隼展翅試飛，掀起狂風(fēng)，飛沙走石。隼：一種兇猛的鳥(niǎo)。翕張：一合一張。

②［矞矞皇皇］華美瑰麗，富麗堂皇。

③［干將發(fā)硎，有作其芒］寶劍在磨刀石上磨，發(fā)出耀眼的光芒。干將：古代寶劍名。硎：磨刀石。

④［天戴其蒼，地履其黃］頭頂著蒼天，腳踏著黃土大地。履：踩，踏。

⑤［八荒］指東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向上極遠(yuǎn)的地方。

⑥［哉］表示贊嘆，相當(dāng)于“啊”。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件 篇4

一．教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科名稱

1百泉村小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文

2教學(xué)設(shè)計(jì)

（一、）熟讀課文，確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。

（二、）精讀課文，再尋新的生發(fā)點(diǎn)

(三、)借助媒體，突破原有的思維方式

二．所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析

當(dāng)我們決定選擇五年級(jí)上冊(cè)一篇選學(xué)課文《百泉村》時(shí)，老實(shí)說(shuō)，心里真的處于沒(méi)感覺(jué)的狀態(tài)，一篇有著整整3頁(yè)紙的長(zhǎng)文章，教學(xué)若面面俱到，實(shí)則是面面不到。那么要在短短40分鐘的時(shí)間里讓學(xué)生品出個(gè)中三味，從而穿越文本，跨越地界，與作者一起分享美好與感動(dòng)，讓課堂達(dá)到以兩極融通之和，求雅俗共賞之美的和美之境，我們大家同時(shí)陷入沉思。

備課之前，我們把課文讀了三遍，每讀一遍都把自己的感受談出來(lái)，期待著能從中激發(fā)靈感。

讀第一遍時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)課文特別長(zhǎng)，整整3頁(yè)紙我們讀完用了將近3分鐘。如果學(xué)生初讀，起碼要5分鐘。所以，課前必須讓學(xué)生進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)，還得把課文讀通順。課文中幾個(gè)難讀的生字，易混淆的多音字，是學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的障礙，在課上需要點(diǎn)一下。

讀第二遍時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)新穎，與我們平時(shí)學(xué)習(xí)的課文不一樣。一篇文章分為四個(gè)章節(jié)：山、泉、小小山村和家。每個(gè)章節(jié)首尾語(yǔ)句相似，一問(wèn)一答，相互呼應(yīng)。教學(xué)時(shí)可以抓住這一寫(xiě)作方法，讓學(xué)生嘗試模仿寫(xiě)一寫(xiě)，這是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸的融合。

讀第三遍時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)文章的語(yǔ)言流暢、生動(dòng)，把一些看似普通的景物，像一個(gè)個(gè)特寫(xiě)鏡頭展現(xiàn)在學(xué)生面前，山的高大險(xiǎn)峻、泉的清澈美麗、山村的小巧和諧、家的溫暖快樂(lè)。這是文章的景美。

三．教學(xué)內(nèi)容分析

和美語(yǔ)文中提過(guò)：語(yǔ)言的理解、積累、運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三部曲，運(yùn)用是最終目的。教學(xué)時(shí)可以先以讀為主，通過(guò)多種形式地讀品讀感悟、想象誦讀、情境描述、問(wèn)題設(shè)計(jì)等板塊，讓學(xué)生在或讀、或思、或描述中與文本對(duì)話，來(lái)體會(huì)作者語(yǔ)言的特點(diǎn)，感受那里的山村帶給我們特有的美。這樣對(duì)經(jīng)典語(yǔ)言細(xì)嚼慢咽，再適時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，建構(gòu)成兒童自己的語(yǔ)言，即書(shū)面語(yǔ)言與兒童語(yǔ)言的融合。

文章既然是寫(xiě)景文章，我們就把文本定位在美一詞中，從課題《百泉村》出發(fā)，以泉為切入點(diǎn)，首先學(xué)習(xí)描寫(xiě)泉的篇章。學(xué)生可以自由朗讀，找描寫(xiě)泉特點(diǎn)的句子，用朗讀表現(xiàn)出來(lái)，拉出一條線。然后引出其余3個(gè)篇章，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)劃重點(diǎn)詞，讀重點(diǎn)句，談感受理解課文的語(yǔ)言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最后畫(huà)成一個(gè)圓，使學(xué)生感受到百泉村的美。可是理想與現(xiàn)實(shí)的差距相差太遠(yuǎn)，實(shí)踐之后才發(fā)現(xiàn)，整堂課，只有教師與學(xué)生的一問(wèn)一答，個(gè)別學(xué)生有一次展示朗讀的機(jī)會(huì)，其余就沒(méi)給大家留下什么印象深刻的片段，學(xué)生對(duì)文章的景美只停留在表面，而體會(huì)文章的情美就無(wú)從談起。

四．教學(xué)目標(biāo)

1、讀準(zhǔn)對(duì)峙、載著、屏障、瓣兒、房檁、衣襟、青苔等生字新詞。

2、想象文中描繪的情景，體會(huì)作者對(duì)百泉村的喜愛(ài)之情。以及用具體的景物來(lái)表達(dá)喜愛(ài)之情的寫(xiě)法。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

五．教學(xué)難點(diǎn)分析

山、泉、村為一塊，以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解。這是教學(xué)的略處理，將淺顯的內(nèi)容即情美部分一讀帶過(guò)，留給學(xué)生一片自由思維的開(kāi)闊地。要突出人與自然和諧相處的美，即情美，家的描寫(xiě)更生動(dòng)，就作為重點(diǎn)研讀的章節(jié)。讓學(xué)生通過(guò)劃、讀、想象，一步一步體會(huì)家中的泉不僅古老，更是這泉給我們的生活帶來(lái)快樂(lè)和溫馨。泉的樣子、泉的聲音、泉的故事、泉的回憶無(wú)不讓我們心中的快樂(lè)油然而生。

六．教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

七．教學(xué)過(guò)程

（一、）熟讀課文，確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)我們決定選擇五年級(jí)上冊(cè)一篇選學(xué)課文《百泉村》時(shí)，老實(shí)說(shuō)，心里真的處于沒(méi)感覺(jué)的狀態(tài)，一篇有著整整3頁(yè)紙的長(zhǎng)文章，教學(xué)若面面俱到，實(shí)則是面面不到。那么要在短短40分鐘的時(shí)間里讓學(xué)生品出個(gè)中三味，從而穿越文本，跨越地界，與作者一起分享美好與感動(dòng)，讓課堂達(dá)到以兩極融通之和，求雅俗共賞之美的和美之境，我們大家同時(shí)陷入沉思。

備課之前，我們把課文讀了三遍，每讀一遍都把自己的感受談出來(lái)，期待著能從中激發(fā)靈感。

讀第一遍時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)課文特別長(zhǎng)，整整3頁(yè)紙我們讀完用了將近3分鐘。如果學(xué)生初讀，起碼要5分鐘。所以，課前必須讓學(xué)生進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)，還得把課文讀通順。課文中幾個(gè)難讀的生字，易混淆的多音字，是學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的障礙，在課上需要點(diǎn)一下。

讀第二遍時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)新穎，與我們平時(shí)學(xué)習(xí)的課文不一樣。一篇文章分為四個(gè)章節(jié)：山、泉、小小山村和家。每個(gè)章節(jié)首尾語(yǔ)句相似，一問(wèn)一答，相互呼應(yīng)。教學(xué)時(shí)可以抓住這一寫(xiě)作方法，讓學(xué)生嘗試模仿寫(xiě)一寫(xiě)，這是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸的融合。

讀第三遍時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)文章的語(yǔ)言流暢、生動(dòng)，把一些看似普通的景物，像一個(gè)個(gè)特寫(xiě)鏡頭展現(xiàn)在學(xué)生面前，山的高大險(xiǎn)峻、泉的清澈美麗、山村的小巧和諧、家的溫暖快樂(lè)。這是文章的景美。

于是我們第一次合作備課時(shí)，我們把課文的目標(biāo)確定為：

1、讀準(zhǔn)對(duì)峙、載著、屏障、瓣兒、房檁、衣襟、青苔等生字新詞。

2、想象文中描繪的情景，體會(huì)作者對(duì)百泉村的喜愛(ài)之情。以及用具體的景物來(lái)表達(dá)喜愛(ài)之情的寫(xiě)法。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

和美語(yǔ)文中提過(guò)：語(yǔ)言的理解、積累、運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三部曲，運(yùn)用是最終目的。教學(xué)時(shí)可以先以讀為主，通過(guò)多種形式地讀品讀感悟、想象誦讀、情境描述、問(wèn)題設(shè)計(jì)等板塊，讓學(xué)生在或讀、或思、或描述中與文本對(duì)話，來(lái)體會(huì)作者語(yǔ)言的特點(diǎn)，感受那里的山村帶給我們特有的美。這樣對(duì)經(jīng)典語(yǔ)言細(xì)嚼慢咽，再適時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，建構(gòu)成兒童自己的語(yǔ)言，即書(shū)面語(yǔ)言與兒童語(yǔ)言的融合。

文章既然是寫(xiě)景文章，我們就把文本定位在美一詞中，從課題《百泉村》出發(fā)，以泉為切入點(diǎn)，首先學(xué)習(xí)描寫(xiě)泉的篇章。學(xué)生可以自由朗讀，找描寫(xiě)泉特點(diǎn)的句子，用朗讀表現(xiàn)出來(lái)，拉出一條線。然后引出其余3個(gè)篇章，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)劃重點(diǎn)詞，讀重點(diǎn)句，談感受理解課文的語(yǔ)言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最后畫(huà)成一個(gè)圓，使學(xué)生感受到百泉村的美?？墒抢硐肱c現(xiàn)實(shí)的差距相差太遠(yuǎn)，實(shí)踐之后才發(fā)現(xiàn)，整堂課，只有教師與學(xué)生的一問(wèn)一答，個(gè)別學(xué)生有一次展示朗讀的機(jī)會(huì)，其余就沒(méi)給大家留下什么印象深刻的片段，學(xué)生對(duì)文章的景美只停留在表面，而體會(huì)文章的情美就無(wú)從談起。

（二、）精讀課文，再尋新的生發(fā)點(diǎn)

這樣可不行，我們一下子陷入深深的迷惘中。設(shè)計(jì)教案不能脫離文本，還是到文本中尋求答案。我們又一次坐下來(lái)認(rèn)真地研讀課文，讀第四遍時(shí)，我們流連其間，細(xì)細(xì)品味，忽然我們?yōu)橛辛诵碌陌l(fā)現(xiàn)而興奮：文章字里行間把看似普通的景物用簡(jiǎn)單、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，流露的不僅對(duì)美的贊頌，更體現(xiàn)了人與自然和諧相處的美，是一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的小天地，這就是文章想表達(dá)的情美。

如冬天里，山中靜得很，但你可以聽(tīng)見(jiàn)泉水一滴一滴，滴落在深潭了的聲音?？此泼艿囊痪?，實(shí)際刻畫(huà)了一個(gè)到處流淌著清泉的山村，即使在冬天也不例外。

我們小小的山村，像一顆珍珠，別在大山的衣襟上。別一個(gè)平實(shí)的字眼，卻激活出具有生機(jī)活趣的畫(huà)面，珍珠，小而美，比喻山村的小巧而精致；衣襟則象征大山的高大險(xiǎn)峻。寥寥幾字，寓意深遠(yuǎn)，表達(dá)作者濃濃的情意。

于是我們又坐在一起重新討論教案，決定把文章四個(gè)篇章分成兩大塊。山、泉、村為一塊，以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解。這是教學(xué)的略處理，將淺顯的內(nèi)容即情美部分一讀帶過(guò)，留給學(xué)生一片自由思維的開(kāi)闊地。要突出人與自然和諧相處的美，即情美，家的描寫(xiě)更生動(dòng)，就作為重點(diǎn)研讀的章節(jié)。讓學(xué)生通過(guò)劃、讀、想象，一步一步體會(huì)家中的泉不僅古老，更是這泉給我們的生活帶來(lái)快樂(lè)和溫馨。泉的樣子、泉的聲音、泉的故事、泉的回憶無(wú)不讓我們心中的快樂(lè)油然而生。

如：我總喜歡伏在泉邊，照個(gè)影兒，清清亮亮的；喊幾聲兒，嚶嚶嗡嗡的。這清清亮亮的、嚶嚶嗡嗡的中讀出了什么？

每當(dāng)聽(tīng)到這泉水中的聲響，我就這樣想，那深山里一定藏著鳥(niǎo)兒的歌聲，那歌聲就順著山泉流進(jìn)了我家的泉眼吧！還有什么聲音也流進(jìn)我家的泉眼？等等句式的理解、品味。

這樣在語(yǔ)言文字上做足文章，采用多種語(yǔ)言訓(xùn)練形式，對(duì)語(yǔ)言文字沉潛品味，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表達(dá)規(guī)律，悟用結(jié)合，遷移運(yùn)用，使課堂呈現(xiàn)濃濃的語(yǔ)言味，體會(huì)文章的情美就顯而易見(jiàn)。

試教后，新的問(wèn)題又一次產(chǎn)生，以家為重點(diǎn)教學(xué)的板塊并不凸顯。反而整堂課教師帶的痕跡很明顯，四個(gè)章節(jié)是平均用力，課堂氛圍非?？菰铮问絾我?，學(xué)生的體會(huì)仍然停留在景美這一層，言意的融通更無(wú)從體現(xiàn)。《百泉村》中山、泉、村、家四個(gè)篇章語(yǔ)句都非常優(yōu)美，寫(xiě)作手法也相同。教學(xué)內(nèi)容的安排要區(qū)分詳略并進(jìn)行合理組合與布局，只有在緊張之中見(jiàn)松弛，激越之中見(jiàn)舒緩，學(xué)生才能在起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地體會(huì)出作者的情感。這可怎么辦？我們心里開(kāi)始急了，此刻真有一種書(shū)到用時(shí)方恨少的感覺(jué)。

（三、）借助媒體，突破原有的思維方式

不行，也許我們應(yīng)該突破原有的思維方式，必須里里外外地尋找寫(xiě)景文章教學(xué)的新視域，新生長(zhǎng)點(diǎn)，新的解讀規(guī)則。對(duì)！那就先找找與課文有關(guān)的資料。非常遺憾，網(wǎng)上什么都沒(méi)有？那就找找作者金波的資料。一找，還真有。我們了解到金波的作品語(yǔ)言規(guī)范、凝練、曉暢。對(duì)用字，用詞，以及標(biāo)點(diǎn)的使用和段落的劃分都非常講究。讀他的作品總是會(huì)有非常流利、順暢而又意猶未盡的感覺(jué)。因?yàn)榻鸩ㄊ怯脙和难劬?，用兒童的心靈感受，用兒童喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)，只有真正沉入課文，做一回作者，以作者的眼睛看村子，以作者的耳朵聽(tīng)聲音、以作者的心靈感受美景，我向體會(huì)這份景美不就迎刃而解了。

《百泉村》一課中語(yǔ)言沒(méi)有復(fù)雜的句式，句子卻經(jīng)得起推敲，讀起來(lái)瑯瑯上口，頗有鳥(niǎo)鳴山更悠，人悠水更清的意境。和美語(yǔ)文提出：只有抓住重點(diǎn)詞句沉潛品味，就能使沉睡在紙面上的靜止的語(yǔ)言符號(hào)活起來(lái)，立起來(lái)，就能使課上出語(yǔ)言的味道來(lái)。

即然這樣，我們何不抓住課文中的詞句來(lái)展開(kāi)教學(xué)呢？抓什么呢？百泉村，一個(gè)有山有水的地方，環(huán)境清幽，空氣清新，雞鳴狗吠，人們的生活悠然自得。對(duì)，那就抓山環(huán)水繞一詞吧！主意已定，馬上行動(dòng)。我們又一次重新開(kāi)始設(shè)計(jì)教案。從山環(huán)水繞入手，山環(huán)就是圍繞山和山村2個(gè)篇章展開(kāi)教學(xué)，水繞就以泉和家為切入點(diǎn)。而山環(huán)為略講部分，重點(diǎn)體會(huì)景色的美麗，水繞是重點(diǎn)研讀部分，以感受作者的情感為主。真是山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。一下子，我們的教案立刻就變得立體起來(lái)，豐滿起來(lái)。一些并不太成熟，但充滿和美語(yǔ)文濃濃韻味的課堂教學(xué)片段就這樣應(yīng)運(yùn)而生：

自由讀村這一章，給你留下怎樣的印象？從哪些詞句中體會(huì)出來(lái)的？并用你的朗讀表達(dá)出來(lái)。點(diǎn)與面的融通

你從哪些句中體會(huì)到山的高大，說(shuō)說(shuō)你的理解？為什么這樣寫(xiě)？書(shū)面語(yǔ)言與兒童語(yǔ)言的融通。

你走在這峽谷道上，仰望青藍(lán)的天，像一條帶子；兩面的高山，像碧綠的屏障。哪些詞語(yǔ)讓你讀出山的高大險(xiǎn)峻？（像一條帶子、綠色的屏障）

練習(xí)一：屏障：像屏風(fēng)那樣起遮擋、護(hù)衛(wèi)作用的東西。

________像屏障那樣，遮擋________、護(hù)衛(wèi)著________。言意的融通

山澗里流著小溪。當(dāng)春天來(lái)到的時(shí)候，桃花花瓣兒、杏花瓣兒會(huì)隨風(fēng)飄灑在水面上，讓小溪流帶著它們，像載著一只只小船，漂到山外去。山澗里流著的小溪，向山外述說(shuō)著大山的什么？

還有哪些大自然的聲音也流入我家的泉眼？課堂語(yǔ)言虛與實(shí)的融通。

抓住每一章節(jié)開(kāi)頭、結(jié)尾一問(wèn)一答的句式反復(fù)朗讀，從中體會(huì)出什么？

學(xué)了課文，你會(huì)愛(ài)我們的百泉村嗎？是啊，你一定會(huì)愛(ài)我們的百泉村的。那就請(qǐng)你模仿課文的寫(xiě)作方法，再來(lái)補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)章節(jié)。課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外遷移的融通。

這次通過(guò)三個(gè)人的努力而設(shè)計(jì)的教案，相信會(huì)在不久的課堂上完美的展現(xiàn)。景語(yǔ)要細(xì)細(xì)賞，情語(yǔ)要慢慢品，在潛移默化中，把作者的情感轉(zhuǎn)化成讀者自己的情感。也許我們還不能真正把寫(xiě)景文章的精髓全部展現(xiàn)在大家的面前，但讓我們值得珍惜的是，我們都享受了這個(gè)過(guò)程。這是一次前所未有、催人奮進(jìn)的教學(xué)體驗(yàn)。讓我們一下子體悟到很多東西，也意識(shí)到自己缺乏很多東西。我想，作為青年一代的語(yǔ)文教學(xué)工作者，我們唯有路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，才能真正收獲得更多更多。

八．課堂練習(xí)

練習(xí)一：屏障：像屏風(fēng)那樣起遮擋、護(hù)衛(wèi)作用的東西。

________像屏障那樣，遮擋________、護(hù)衛(wèi)著________。言意的融通

山澗里流著小溪。當(dāng)春天來(lái)到的時(shí)候，桃花花瓣兒、杏花瓣兒會(huì)隨風(fēng)飄灑在水面上，讓小溪流帶著它們，像載著一只只小船，漂到山外去。山澗里流著的小溪，向山外述說(shuō)著大山的什么？

還有哪些大自然的聲音也流入我家的泉眼？課堂語(yǔ)言虛與實(shí)的融通。

抓住每一章節(jié)開(kāi)頭、結(jié)尾一問(wèn)一答的句式反復(fù)朗讀，從中體會(huì)出什么？

九．作業(yè)安排

學(xué)了課文，你會(huì)愛(ài)我們的百泉村嗎？是啊，你一定會(huì)愛(ài)我們的百泉村的。那就請(qǐng)你模仿課文的寫(xiě)作方法，再來(lái)補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)章節(jié)。課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外遷移的融通。

十．附錄（教學(xué)資料及資源）

《百泉村》是篇清新的散文，讀之有如干渴之際清泉灌口。文章分山、泉、小小山村、家四章來(lái)傳遞作者對(duì)小小山村的喜愛(ài)。在這個(gè)有山有水的山村中，人們的生活與大自然融為一體，就像一幅和諧的圖畫(huà)。文中詞句精美，很有特色。

課堂上，我用關(guān)鍵詞山環(huán)水繞這把梭把詞句的精美圖案編織在一起。授課后，感謝老師們精彩地點(diǎn)撥指導(dǎo)，深受啟發(fā)。因而，對(duì)自己教程中重點(diǎn)詞句的引領(lǐng)環(huán)節(jié)特作修改。

一、嚼傳神動(dòng)詞

語(yǔ)例1：我們小小的山村，像一顆珍珠，別在大山的衣襟上。

（1）讀讀，你喜歡哪些詞？

（2）感受珍珠的比喻之美。

（3）體會(huì)衣襟的擬人之美。

（4）做別的動(dòng)作，感悟別的動(dòng)態(tài)之美。

（5）整體品悟珍珠別在大山的衣襟上的映襯之美。

（6）指名讀。

（7）好的語(yǔ)句當(dāng)堂積累，試背。

（8）指名背。

（9）齊背。

（別是個(gè)人為動(dòng)詞，句中的珍珠、衣襟因它而靈動(dòng)。重現(xiàn)學(xué)生熟悉的動(dòng)作后感悟，使詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中的理解變得形象。）

語(yǔ)例2：家家戶戶像貼在半山腰上，一層房子一層樓。那兒，牛羊在山上散步，清泉在檐下流淌。

（1）輕輕讀一讀，喜歡句中的哪些詞。

（2）貼的感悟：

①學(xué)生談初步體會(huì)。

②師生情境演示：如果你就是大山，請(qǐng)張開(kāi)懷抱，這只手就是人家，它貼在大山的懷抱里，就像___________。（孩子貼在母親的懷里）

③這一貼，貼出了家家戶戶與大山的親情，貼出了溫馨。還貼出了___________。（山的高大、陡）

（3）散步的體會(huì)。（悠閑）

（4）一、二兩組讀前一句，三、四兩組讀后一句。

（本文似一幅生機(jī)盎然的潑墨山水，人和自然渾然一體。在情境演示中品悟動(dòng)詞貼，體會(huì)溫馨、和諧，以點(diǎn)輻射面，為深化人和自然的和諧主題埋下伏筆。）

二、品韻味疊詞

語(yǔ)例1：這兒山崖的石縫里，有涓涓的細(xì)流；山腳的深潭里，有暖暖的泉水；泉邊，即使是在冬天，也長(zhǎng)著青青的小草。

（1）讀句，你閃亮的眼睛發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）看到涓涓，你仿佛看到___________的小溪流。（細(xì)水慢流）

（3）齊讀涓涓的、暖暖的、青青的，談讀后感受。（有韻律之美）

（3）你看見(jiàn)這涓涓細(xì)流了嗎？你觸到這暖暖泉水了嗎？教師引讀這段話：這兒山崖的石縫里，有（）；山腳的深潭里，有（）；泉邊，即使是在冬天，也長(zhǎng)著()。

（在涓涓一詞描摹事物性狀的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，再朗讀，直觀感性地感受韻律之美，深入淺出。通過(guò)教師引讀，重奏優(yōu)美旋律。）

語(yǔ)例2：它離地面只有一尺深，燦然如一塊明鏡。泉邊鋪著一圈石頭，腳常踩的地方，磨得光光的；水常浸的地方，長(zhǎng)著厚厚的青苔。

（1）這兒也有個(gè)很有意思的疊詞光光的，我們仿佛看到爺爺曾在泉邊的石頭上___________；爺爺一次又一次地干著這些活，次數(shù)多了，第一組同學(xué)讀第二句。

（2）媽媽曾在這兒___________；母親年復(fù)一年地忙著，時(shí)間久了，第二組同學(xué)讀第二句。

（3）我又在此___________。

①文中告訴我們我在（照影兒、喊幾聲），請(qǐng)女同學(xué)讀我總喜歡嚶嚶嗡嗡的。這段話。

②這兒告訴我們?nèi)莀__________。（清清亮亮）上段話也講到泉的清亮，指名說(shuō)。（燦然如一塊明鏡）

③清亮得像鏡子，難怪能照出影來(lái)，男同學(xué)讀它離地面明鏡。

④我總喜歡照影兒、喊幾聲，請(qǐng)第三組的同學(xué)讀第二句。

（4）我還在這兒___________，引讀我還用爺爺用樹(shù)杈削成的一根拐棒兒空谷傳音。我一天不知要汲水幾次，難怪那一圈石頭會(huì)被磨得光光的，請(qǐng)第四組的同學(xué)讀第二句。

（5）我們祖孫三代都愛(ài)這清清亮亮的泉，我們的生活離不開(kāi)它，一起讀這段話。

（若涓涓的讀起來(lái)有韻味，那光光的就是生活場(chǎng)景在學(xué)生腦海中的影映有韻味，多方位地品味，多層面地品讀，光光的留給孩子的是多維的解讀。）

三、汲滋養(yǎng)語(yǔ)句

語(yǔ)例1：南山像一把怒刺云霄的劍，北山像猴兒捧著蜜桃，東山像兩座駝峰，西山像雄鷹展翅。

（1）指名說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

（2）我們?cè)僮屑?xì)地看看，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怒刺云霄的劍？（從云霄體會(huì)到山高，劍說(shuō)明山陡）指名談體會(huì)并讀讀南山部分。

（3）猴兒捧桃的呢？（活潑可愛(ài)的）指名談并讀北山。

（4）誰(shuí)來(lái)讀讀兩座駝峰的。

（5）雄鷹展翅的又是怎樣的？（雄?。┲该勼w會(huì)并讀西山。

（6）在作者筆下，山都有了靈性，因?yàn)樽髡咦プ×松降纳瘛?/p>

（7）請(qǐng)深入地聽(tīng)聽(tīng)，這些詞又抓住了山的什么：劍、猴兒、駝峰、雄鷹。（形）

（8）請(qǐng)讀讀形神兼?zhèn)涞纳健?/p>

（9）再深入地想想，這兩組詞又分別寫(xiě)了山的什么：劍、駝峰（靜）和捧著、展翅（動(dòng)）。

（10）請(qǐng)讀讀動(dòng)靜結(jié)合的山。

（11）簡(jiǎn)潔的比喻中有玄機(jī)，四小組讀讀動(dòng)靜結(jié)合、形神兼?zhèn)涞纳健?/p>

（縱看四山有神，橫看四山有形、有靜、有動(dòng)，這就是此段比喻的精妙之處。給比喻中的詞分類，比照，學(xué)生的掌握不再是直白的比喻，而是此修辭的精到。）

語(yǔ)例2：山澗里流著小溪。當(dāng)春天來(lái)到的時(shí)候，桃花瓣兒、杏花瓣兒會(huì)隨風(fēng)飄灑在水面上，讓小溪流帶著它們，像載著一只只小船，漂到山外去。

（1）師有感情地范讀。

（2）你仿佛看到了___________。

（3）你仿佛聞到了___________。

（4）你仿佛聽(tīng)到了___________。

（5）一起讀讀這令人聯(lián)想翩翩的小溪流。

（6）說(shuō)話小練：小溪流向山外述說(shuō)著___________。

（7）小溪流要傾訴的話太多，同桌互說(shuō)。

（8）把千言萬(wàn)語(yǔ)化作有感情地朗讀，再次齊讀這段話。

（調(diào)集人體通感視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，張開(kāi)想象的希翼，展開(kāi)說(shuō)話小練，讓學(xué)生善于綜合語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。）

課堂反思：

扎扎實(shí)實(shí)地抓語(yǔ)言文字訓(xùn)練，珍視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，鼓勵(lì)個(gè)性化朗讀，是我在課堂教學(xué)中的微薄所得。教學(xué)《百泉村》后，并沒(méi)有預(yù)期的舒暢感，總覺(jué)得不盡人意。綜合老師們的建議，原因有：

1、教師語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，啟發(fā)性不夠。2、有些詞句可以深究，體會(huì)可以更深入。其實(shí)，課后還有收獲令我珍惜：首先，老師們知無(wú)不談，真誠(chéng)的講評(píng)讓我以后的教學(xué)長(zhǎng)了一智。其次，像方老師，對(duì)一些詞句反復(fù)推敲，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厍髮?shí)，為我上了一課。

有了目標(biāo)，才有努力的方向。課堂教學(xué)雖是不完美的藝術(shù)，但我會(huì)像所有老師一樣為完美而追求愿掬《百泉村》的一口清泉，換一襲課堂實(shí)踐的酣暢。

十一．自我問(wèn)答

這次通過(guò)三個(gè)人的努力而設(shè)計(jì)的教案，相信會(huì)在不久的課堂上完美的展現(xiàn)。景語(yǔ)要細(xì)細(xì)賞，情語(yǔ)要慢慢品，在潛移默化中，把作者的情感轉(zhuǎn)化成讀者自己的情感。也許我們還不能真正把寫(xiě)景文章的精髓全部展現(xiàn)在大家的面前，但讓我們值得珍惜的是，我們都享受了這個(gè)過(guò)程。這是一次前所未有、催人奮進(jìn)的教學(xué)體驗(yàn)。讓我們一下子體悟到很多東西，也意識(shí)到自己缺乏很多東西。我想，作為青年一代的語(yǔ)文教學(xué)工作者，我們唯有路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，才能真正收獲得更多更多。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件 篇5

一、說(shuō)教材

我執(zhí)教的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第二冊(cè)第18課《做什么事最快樂(lè)》。這是一篇童話故事，講的是一只小青蛙想弄清楚做什么事最快樂(lè)，便去問(wèn)啄木鳥(niǎo)、水牛、蜜蜂、媽媽。全文共6個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)小青蛙產(chǎn)生了做什么事最快樂(lè)的疑問(wèn)，二、三、四自然段結(jié)構(gòu)相同，分別寫(xiě)了小青蛙問(wèn)啄木鳥(niǎo)，水牛，蜜蜂做什么事最快樂(lè)和得到的答案，五六自然段寫(xiě)小青蛙問(wèn)媽媽及媽媽的回答。

全文以對(duì)話的形式敘述，適合學(xué)生分角色朗讀。課文配有多幅彩圖，形象的描述出小青蛙尋找答案的經(jīng)過(guò)，有助于學(xué)生觀察、想象、理解課文。

這篇童話在本冊(cè)中的地位和作用是：

通過(guò)本文的感情朗讀，落實(shí)《新課標(biāo)》中提出的培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的任務(wù)，同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

本課教時(shí)安排為二課時(shí)，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，能分角色朗讀課文，讀出對(duì)話的不同語(yǔ)氣。

2、認(rèn)識(shí)到做對(duì)別人有用的事最快樂(lè)，學(xué)會(huì)關(guān)心別人，助人為樂(lè)。

本課的重難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀，力求做到在讀中體會(huì)，讀中理解，讀中想象，在讀中得到情感的熏陶和感染。

二、說(shuō)學(xué)生

一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物、活動(dòng)的東西所吸引。在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一句較完整的話，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)，感受，達(dá)到情感的共鳴，同時(shí)也較多的積累了不少與本課相關(guān)的生活素材。這也正是學(xué)習(xí)本課的有利因素，而不利因素在于學(xué)生朗讀時(shí)不易根據(jù)角色的需要做到恰當(dāng)?shù)母星槔首x。

三、說(shuō)教法

從本課是一篇童話的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)時(shí)主要采用情境教學(xué)法。

四、說(shuō)教具準(zhǔn)備

課文配套掛圖四張，多媒體動(dòng)畫(huà)，錄音磁帶。

五、說(shuō)教學(xué)流程

本課教學(xué)時(shí)間為二課時(shí)，第一課時(shí)主要進(jìn)行生字教學(xué)。下面詳說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)程序。

1、復(fù)習(xí)檢查

通過(guò)檢查生字詞的掌握以及課文個(gè)別朗讀的情況，從而達(dá)到溫故知新的作用。

2、創(chuàng)設(shè)情境，理解課文

教師通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè)和文字語(yǔ)言描述，再現(xiàn)教材的情景，就會(huì)給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感，較快的把學(xué)生帶入智力發(fā)展的最近區(qū)，在情境教學(xué)中學(xué)生既觀察、感受又思維、表達(dá)，使大腦兩半球交替興奮，為充分挖掘大腦潛力創(chuàng)造了條件。

為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，安排以下幾個(gè)步驟：

（1）談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

今天老師給大家?guī)?lái)一位朋友小青蛙，它有一個(gè)問(wèn)題想不明白，想請(qǐng)小朋友幫忙，大家想不想幫助它？

經(jīng)過(guò)這么一問(wèn)，學(xué)生的注意力自然會(huì)集中起來(lái)，把學(xué)生領(lǐng)入故事中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)探究的愿望。

（2）綜合運(yùn)用圖畫(huà)、錄音、語(yǔ)言再創(chuàng)情境

由于本課二、三、四自然節(jié)結(jié)構(gòu)相同，故教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段，其余各段可以放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

教師出示第一幅圖，讓學(xué)生明白小青蛙向誰(shuí)提問(wèn)，弄清楚了一個(gè)什么問(wèn)題。總結(jié)讀書(shū)方法，出示其余掛圖，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以自由組合，自己學(xué)習(xí)第三、四自然段。學(xué)生自學(xué)后教師檢查，學(xué)生是否知道水牛、蜜蜂覺(jué)得做什么事最快樂(lè)。

指導(dǎo)朗讀，在讀中感悟。朗讀的語(yǔ)氣要符合人物的身份。結(jié)合課文插圖，想象啄木鳥(niǎo)捉蟲(chóng)、老牛耕地、蜜蜂采蜜時(shí)的繁忙景象，感受他們勞動(dòng)時(shí)的快樂(lè)心情，讀出自己的感受。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色，把自己當(dāng)成那個(gè)迷惑不解的小青蛙，讀好小青蛙的問(wèn)話。第六自然段是本課的難點(diǎn)，在充分理解前幾段的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)媽媽的話。理解做對(duì)別人有用的事最快樂(lè)。

在理解重點(diǎn)句子時(shí)，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，學(xué)生往往為此而興奮不已，學(xué)生情緒為之高漲，進(jìn)入了一個(gè)高潮。學(xué)生的學(xué)就樂(lè)在其中，悟也在其中。

3、朗讀訓(xùn)練

一年級(jí)學(xué)生的朗讀需要重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀書(shū)前聽(tīng)錄音，體會(huì)不同的人物應(yīng)如何說(shuō)話，體會(huì)人物的情感，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。可用多媒體動(dòng)畫(huà)扶助，請(qǐng)學(xué)生為動(dòng)畫(huà)配音。

針對(duì)小學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)了賽讀奪星這一環(huán)節(jié)，使教學(xué)再次進(jìn)入一個(gè)小高潮。

比賽規(guī)則是：讓學(xué)生自由選擇角色分組，通過(guò)個(gè)別，小組，大組比賽的方式，比一比那些同學(xué)能準(zhǔn)確、有感情的朗讀人物對(duì)話，激發(fā)參與的積極性，滿足求勝的欲望。

4、表演內(nèi)化

此時(shí)，教師可以趁熱打鐵，組織學(xué)生表演故事。由于一年級(jí)學(xué)生表演能力有限，故不必要求太高。只要把語(yǔ)言文字通過(guò)頭腦中的動(dòng)物表象運(yùn)用形體動(dòng)作和語(yǔ)調(diào)音色表達(dá)出來(lái)即可。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以自由組合，根據(jù)自己的聯(lián)想，運(yùn)用外顯的、自己喜歡的動(dòng)作來(lái)更好的表現(xiàn)課文內(nèi)容，體會(huì)課文含義，請(qǐng)個(gè)別小組上臺(tái)表演，評(píng)比感情是否投入，動(dòng)作是否和諧，語(yǔ)言是否流暢，想象是否合理，最后教師可以參與到其中一起表演。

5、遷移實(shí)踐

從培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，創(chuàng)造能力著眼，從發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維出發(fā)，采用此環(huán)節(jié)。

結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)向課外延伸，讓學(xué)生通過(guò)平時(shí)的觀察找一找還會(huì)有誰(shuí)會(huì)因?yàn)闉閯e人做事而快樂(lè)，自己要怎么做呢？

此環(huán)節(jié)聯(lián)系實(shí)際生活，結(jié)合多媒體出示生活實(shí)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)說(shuō)話的情景，并針對(duì)低年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力較差的狀況，用正確的句式規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，結(jié)合自己談?wù)勏敕ǎ龇?，學(xué)以致用。

在這節(jié)課上，學(xué)生通過(guò)讀、看、想、演、說(shuō)等活動(dòng)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)達(dá)到知、情、意、行全面和諧發(fā)展的要求。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件 篇6

一、教材分析

《云房子》是蘇教版第三冊(cè)的一篇童話故事。它用清新、活潑、生動(dòng)的文字和擬人化的手法，描寫(xiě)了雨后天空的美麗景色：有云的時(shí)候，云朵千姿百態(tài)，逗人喜愛(ài)；有風(fēng)的時(shí)候，云朵散去，天空一碧如洗，更加潔凈美麗。本文淺顯易懂，沒(méi)有什么太難的地方，重點(diǎn)在于讓學(xué)生感受云的不同形態(tài)，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力。

二、說(shuō)教法

我根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，采用美中讀，讀中悟的閱讀方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，抓住孩子們喜歡聽(tīng)童話故事這一特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)孩子們的求知欲和表現(xiàn)欲。教學(xué)中充分給學(xué)生較多的讀書(shū)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣，采用讀、想、議、說(shuō)等步驟，結(jié)合新課標(biāo)指出的以人為本的教學(xué)理念，注重以讀為本，以讀帶講，力求語(yǔ)文味更濃，并在一種自主、合作、探究的方式下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，我想讓學(xué)生達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀一的變調(diào)和兒化音的讀法。

4、了解雨后天空的變化和小鳥(niǎo)的活動(dòng)情況，感受天空的美麗和小鳥(niǎo)的可愛(ài)。

5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)觀察，愛(ài)想像的好習(xí)慣。

四、教學(xué)流程

根據(jù)以上的目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)本課的：

采用謎語(yǔ)導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生知道云，一起學(xué)習(xí)與云有關(guān)的童話故事。與學(xué)生一起板書(shū)課題，（《新課標(biāo)》指出低年級(jí)教學(xué)要注重學(xué)生的養(yǎng)成教育，對(duì)于剛?cè)攵昙?jí)不久的孩子來(lái)說(shuō)，要打好筆畫(huà)、筆順的基礎(chǔ)，在寫(xiě)正確，端正，整潔的同時(shí)，提高寫(xiě)字質(zhì)量，注意字的間架結(jié)構(gòu)及占格方式。然后指導(dǎo)讀好課題，突出一個(gè)云。在課題的書(shū)中為了讓學(xué)生記住房我采用了一個(gè)兒歌：扁扁戶字頭，下面一個(gè)方字，方字橫稍長(zhǎng)，撇在最后才漂亮。告訴學(xué)生學(xué)完本課我們將會(huì)認(rèn)識(shí)到更多的各種各樣的云房子，以此為新授做好鋪墊。

一、創(chuàng)設(shè)情景，美中讀，讀中悟

我以第一段為過(guò)渡語(yǔ)，出示課件，師：它們會(huì)說(shuō)什么呢？學(xué)生任意說(shuō)，指導(dǎo)讀好小鳥(niǎo)的話，讀出高興，驚奇的語(yǔ)氣。

師：在小鳥(niǎo)們齊心協(xié)力下，不一會(huì)云房子造好了。

課件出示幾幢云房子，讓學(xué)生用自己的話形容一下，所看到的云房子是什么樣子。

學(xué)生們說(shuō)出了很多。（例：各種各樣多美等）

相機(jī)板書(shū)

師：讓我們一起看看書(shū)中是怎么描繪的吧？

學(xué)習(xí)第二段的內(nèi)容。本段也是本課的重點(diǎn)段，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解云的不同形態(tài)的變化，指導(dǎo)讀好課文。

我先讓學(xué)生自由的讀本段，初步感受它的美。

指導(dǎo)讀好傻傻地美美地高寬一點(diǎn)點(diǎn)小的讓學(xué)生朗讀感悟，你喜歡哪種云房子為什么？你能把傻的可愛(ài)的語(yǔ)氣讀出來(lái)嗎？你能把美化作聲音讀出來(lái)嗎？你能用讀書(shū)聲讓大家聽(tīng)出樓房的高嗎？用不同的方式或方法指導(dǎo)讀好這段話，不求整齊劃一，只求學(xué)生的個(gè)性閱讀。然后，我與學(xué)生互動(dòng)，配上優(yōu)美的音樂(lè)，與學(xué)生一起邊做動(dòng)作邊讀，讓學(xué)生的表現(xiàn)力不光體現(xiàn)在讀書(shū)的語(yǔ)氣上，也可以用動(dòng)作來(lái)增加。

下一個(gè)環(huán)節(jié)我趁熱打鐵，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力，如果你是小鳥(niǎo)，讓你來(lái)當(dāng)設(shè)計(jì)師你會(huì)造什么樣的云房子，先讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地讀，最后引出這樣一個(gè)句式我的云房子真（）??！有的像（），有的像（），有的像（）。

二、發(fā)揮想像，追求完美。

我是這樣過(guò)渡的：同學(xué)們真是能工巧匠，造出了這么的云房子，小鳥(niǎo)看到這么多的云房子，它們的心情會(huì)怎么樣呢？課件出示3、4段，想像它們會(huì)說(shuō)什么，指導(dǎo)把開(kāi)心的語(yǔ)氣讀出來(lái)。

三、感受大自然，享受美

這一環(huán)節(jié)，我采用以第5段為過(guò)渡語(yǔ)，借助多媒體課件，讓學(xué)生想像沒(méi)有云房子的天空是什么樣子的？讓學(xué)生自己想著說(shuō)，然后出示最后一段，有云房子的天空是美麗的，沒(méi)有云房子的天空依然很迷人，抓住笑瞇瞇水汪汪指導(dǎo)讀好最后一段，雨后給人一種雨過(guò)天晴后的清新和明凈。只要學(xué)生能把最后一段認(rèn)為美的地方讀出就可以了。

四、拓展。

課文的最生，還安排了一個(gè)拓展練習(xí)，讓學(xué)生用不同的方式或渠道了解與云更多的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、課后反思：

通過(guò)本堂課我覺(jué)得我的教學(xué)流程還是很流暢的，也抓住了重點(diǎn)段，注意學(xué)生的養(yǎng)成教育，注重學(xué)生個(gè)性化閱讀，《新課標(biāo)》指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。

由于我選擇的本課內(nèi)容偏后，篇幅較長(zhǎng)，而學(xué)生又是剛?cè)攵昙?jí)才幾天的學(xué)生，有以下點(diǎn)主觀和客觀的原因值得我好好反思。

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀不夠到位，蜻蜓點(diǎn)水，太淺顯，例如哇！這么多白云，我們來(lái)造云房子！，驚奇的語(yǔ)氣就沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生讀好。

2、雖然學(xué)生讀的方式很多種，但讀的還是不夠充分，缺少方法的指導(dǎo)，我想來(lái)是想營(yíng)造一種我想讀，我來(lái)說(shuō)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生始終保持一種讀的熱情，說(shuō)的渴望，但都沒(méi)有達(dá)到我的設(shè)想。

3、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富。

4、時(shí)間安排不夠科學(xué)，如果能把剩下三分鐘用在第二段的指導(dǎo)朗讀中的話，效果會(huì)更好些。

5、為什么不能讓每一個(gè)學(xué)生被我的教學(xué)所吸引，應(yīng)該以什么樣的語(yǔ)言來(lái)感染人，通過(guò)本課的教學(xué)，我感受課堂上的語(yǔ)言機(jī)智是我所欠缺的，今后我需要繼續(xù)努力，精心鉆研教材，教法，多讀，多看，多說(shuō)，多練，多寫(xiě)，讓自己的課堂教學(xué)有新的創(chuàng)新。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件 篇7

一、說(shuō)教材

1、教材內(nèi)容

《將相和》是12冊(cè)第三單元中的第二篇課文，通過(guò)完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，稱頌了藺相如機(jī)智、勇敢、謙讓的美德，廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)和他們的愛(ài)國(guó)主義思想。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是分清事情的前因后果。

根據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：1.理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國(guó)家利益，對(duì)敵不畏強(qiáng)暴，機(jī)制勇敢和對(duì)友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質(zhì)，從中受到啟示和教育。(體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自美好的品質(zhì))2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。4.從三個(gè)小故事中任選一個(gè)演一演。

教學(xué)重點(diǎn)是：

1.理解三個(gè)故事的原因和結(jié)果。

2.了解三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、說(shuō)程序

（一）導(dǎo)入：

1、復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入。

2、交流自學(xué)情況(引導(dǎo)學(xué)生討論喜歡文中的那一個(gè)人物藺相如為了國(guó)家利益，對(duì)敵不畏強(qiáng)暴，顧全大局機(jī)智勇敢和對(duì)友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質(zhì)，廉頗勇于認(rèn)錯(cuò))

總結(jié):這兩個(gè)人物都有美好的品質(zhì),大家都喜歡.但為了交流方便,下面我們對(duì)完璧歸趙進(jìn)行交流、體會(huì)。

（二）學(xué)習(xí)完璧歸趙

1、從什么地方可以看出藺相如是個(gè)機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的人？（有5句，并體會(huì)）

2、理解最后一句：秦王沒(méi)辦法，只得客客氣氣的送藺相如回趙國(guó)

3、藺相如所做的一切是為了什么？（為了國(guó)家的利益和尊嚴(yán)）

小結(jié)：秦王想殺他，本想愚弄趙國(guó)，可是反而被藺相如捉弄了，他現(xiàn)在是啞巴吃黃連有口說(shuō)不出，這句話僅僅是寫(xiě)秦王的心理嗎？（突出了藺相如的機(jī)智）可見(jiàn)作者用詞是多么的好、巧妙。

過(guò)度：通過(guò)這次完璧歸趙，藺相如為趙國(guó)立了大功受到趙王的重用。我們?cè)倏匆豢磶啄暌院蟮臐瞥刂畷?huì)上藺相如是如何表現(xiàn)的。

（三）學(xué)習(xí)澠池之會(huì)

1、在澠池之會(huì)上藺相如有什么表現(xiàn)？具體說(shuō)說(shuō)你從那里看出來(lái)得？（有3點(diǎn)）

2、同學(xué)們想一想這場(chǎng)政治斗爭(zhēng)秦趙兩國(guó)打成平局，還是決出勝輸？為什么？（當(dāng)時(shí)秦被趙強(qiáng)大。從敲打的樂(lè)器上說(shuō)瑟可以敲出樂(lè)音而是破罐子）

3、澠池之戰(zhàn)獲勝，功勞應(yīng)屬于誰(shuí)？

過(guò)度：由于藺相如又一次維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)，立了大功，應(yīng)而封他為上卿，位比廉頗高，因而藺相如和廉頗不和，也就引出了負(fù)荊請(qǐng)罪。

（四）學(xué)習(xí)負(fù)荊請(qǐng)罪

1、你覺(jué)得廉頗是一個(gè)怎樣的人，說(shuō)說(shuō)為什么？

2、你覺(jué)得藺相如是一個(gè)怎樣的人，說(shuō)說(shuō)為什么？

3、你有什么收獲？

二、說(shuō)教法

古語(yǔ)云：教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生的學(xué)需要老師的教，這就需老師選用恰當(dāng)?shù)姆椒āＮ以谥v授本文時(shí)主要用以下方法：

1、提問(wèn)法：由于本文是講讀課文，所以提問(wèn)法是必不可少的，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章內(nèi)容。

2、朗讀法：讀書(shū)百遍其意自現(xiàn)。本文是講讀課文，讀課文有助于學(xué)生理解，何況本文有些問(wèn)題答案就在文中。所以用此法。

三、說(shuō)教法

教與學(xué)是雙邊活動(dòng)，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點(diǎn)看學(xué)生如何學(xué)，主要采用以下方法：

1重課前預(yù)習(xí)，通過(guò)布置預(yù)習(xí)，設(shè)置預(yù)習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。通過(guò)對(duì)個(gè)別句子的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，思考能力。

3指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)。

總之，本課通過(guò)巧妙設(shè)疑，多種教法的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和想象力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件 篇8

各位老師：

我說(shuō)的課文是《十里長(zhǎng)街送總理》。作者以凝練如詩(shī)般的語(yǔ)言描述了1976年1月11日，首都百萬(wàn)群眾自發(fā)云集長(zhǎng)安街，哭別總理靈車的動(dòng)人場(chǎng)面，抒發(fā)了人民群眾沉痛哀悼、深切懷念總理的強(qiáng)烈感情。全文雖僅600余字，卻字字有情，句句含情，讀之令人情不能已，哀慟欲絕。

評(píng)：開(kāi)首即直入主題，分析教材，簡(jiǎn)潔、明了。但除了課文內(nèi)容、中心及文章的語(yǔ)言表現(xiàn)特色以外，還應(yīng)揭示文章的結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)課文由幾段組成，每一段都講了什么。因?yàn)檫@里說(shuō)的不是整篇課文，而是其中的一段。不如此，就難以評(píng)價(jià)說(shuō)課者教學(xué)內(nèi)容取舍的恰當(dāng)與否，也無(wú)法將說(shuō)的內(nèi)容放到整體的背景上去思考評(píng)析。

我計(jì)劃安排兩課時(shí)進(jìn)行本文的教學(xué)。下面就第一教時(shí)的教學(xué)分教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序三部分談?wù)勛约旱脑O(shè)想，至于教法、學(xué)法都滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。

先談的是我對(duì)教材第一段的理解。文章開(kāi)篇的景語(yǔ)描寫(xiě)，不僅是自然景象的真實(shí)寫(xiě)照，更烘托了人們當(dāng)時(shí)的悲痛的心境，好似天人同哀。接著，用擠滿極言人之多，用三個(gè)都強(qiáng)調(diào)人心齊。最后又由面到點(diǎn)，推出三個(gè)典型性的特寫(xiě)鏡頭。特別是焦急、耐心一對(duì)反義詞，有力地表現(xiàn)了人們對(duì)總理的無(wú)比深厚感情。

評(píng)：在對(duì)整篇教材作了剖析以后，現(xiàn)在又接著解剖所說(shuō)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，很好。但由于上面說(shuō)教材時(shí)沒(méi)有說(shuō)清課文分幾段，所以這里突然說(shuō)先談的是教材第一段的理解，聽(tīng)者會(huì)感到惘然。如果能在上面我計(jì)劃安排兩課時(shí)進(jìn)行本文的教學(xué)這句話之后，加上現(xiàn)在說(shuō)的是第一課時(shí)，這課時(shí)準(zhǔn)備教學(xué)課文的第一段，聽(tīng)者就會(huì)清楚得多了。（但前面自然還得對(duì)課文分幾段，每段講什么作出交代）

根據(jù)大綱要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定以下五個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

評(píng)：應(yīng)說(shuō)清大綱要求是什么樣的要求；學(xué)生實(shí)際是個(gè)什么樣的實(shí)際。如果太籠統(tǒng)了，根據(jù)大綱要求學(xué)生實(shí)際之類的話就沒(méi)什么實(shí)際意義了，說(shuō)了，其實(shí)也等于沒(méi)有說(shuō)，這是希望引起注意的。

1．學(xué)會(huì)第一段的生字新詞。

2．理解句子里含義深刻的詞語(yǔ)，體會(huì)句子所表達(dá)的思想感情。

3．細(xì)讀課文第一段，體會(huì)等靈車時(shí)的感人場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)并緬懷周總理的思想感情。

4．學(xué)習(xí)用回答幾個(gè)問(wèn)題把答案連起來(lái)的方法，歸納第一段段意。

5．指導(dǎo)感情朗讀。

評(píng)：嚴(yán)格地講，教學(xué)目標(biāo)不能和教材理解、教學(xué)程序并列地單獨(dú)作一塊內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是教材理解中的一部分。就像教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)隸屬于教材理解一樣，所以實(shí)際上本說(shuō)課稿，只有教材理解和教學(xué)程序兩塊內(nèi)容，這從總體上看，似過(guò)于簡(jiǎn)略了。

其中體會(huì)悲痛心情，指導(dǎo)感情朗讀是本課時(shí)的重難點(diǎn)。

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：

評(píng)：用圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程這樣一句話，將說(shuō)課由說(shuō)教材轉(zhuǎn)入說(shuō)教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)得十分自然、簡(jiǎn)潔，這反映了說(shuō)課者良好的說(shuō)課功底和自如駕馭語(yǔ)言文字的能力。

第一步，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，我以充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)，借助畫(huà)像，哀樂(lè)等手段努力營(yíng)造氣氛，將學(xué)生帶入意境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。這樣做，可以拉近學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。而后安排揭題、審題，用課題擴(kuò)充法說(shuō)課文主要內(nèi)容，學(xué)生掌握快捷準(zhǔn)確。

評(píng)：先分析學(xué)情，再說(shuō)根據(jù)這個(gè)學(xué)情打算怎樣教，接著說(shuō)這樣教的好處，如此一步步，邏輯嚴(yán)密，是科學(xué)的說(shuō)深思路之一。

第二步，范讀課文，整體感知。

緊接著，我又聲情并茂地范讀課文，并讓學(xué)生思考課文記敘了長(zhǎng)安街上的哪幾個(gè)場(chǎng)面，是按什么順序?qū)懙模窟@樣一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生進(jìn)一步感知全文的情感基調(diào)，更好地把握了課文內(nèi)容，也幫助理清了文章脈絡(luò)。

評(píng)：緊接著這個(gè)詞用得好，把第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊聯(lián)在一起了。但教學(xué)過(guò)程只交代了范讀課文和讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考問(wèn)題兩個(gè)內(nèi)容，后面的學(xué)生書(shū)面練習(xí)，練習(xí)后的反饋、交流，最后的分好段落（這些內(nèi)容在教案中都有），都沒(méi)說(shuō)。這就使得教學(xué)過(guò)程殘缺不全。試想，如果按說(shuō)課中的第二步內(nèi)容來(lái)評(píng)析這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，那么會(huì)是一個(gè)什么樣的教學(xué)效果呢？

第三步，品析賞讀，學(xué)習(xí)第一段。

先安排自學(xué)，自學(xué)后的檢查反饋分兩步走：先檢查字詞，突出槐的聲，妻的形，而詞義較淺顯，不做逐個(gè)講解，力求省時(shí)高效。再是指導(dǎo)學(xué)生用多種方法分層，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、概括的能力，加強(qiáng)發(fā)散求異的思維訓(xùn)練。

第二環(huán)節(jié)在學(xué)生進(jìn)入情境后，我緊扣語(yǔ)言文字，抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生自由鑒賞、品析朗讀，學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了主體作用，而且在說(shuō)、讀的過(guò)程中發(fā)展了思維，提高了表達(dá)、朗讀等各種能力。教學(xué)時(shí)，我始終牽握愛(ài)戴、懷念情感線，做到拎一點(diǎn)，帶全面，第一層抓2、3兩句體會(huì)人多，第4句體會(huì)人悲痛。第二層還通過(guò)練習(xí)題____的____，____地等待周總理靈車的到來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生推敲焦急和耐心。重點(diǎn)扶學(xué)老奶奶一句，放手自學(xué)寫(xiě)青年夫婦和少先隊(duì)員兩句，最后摳挖延伸為萬(wàn)眾一心，這樣的設(shè)計(jì)，能很好地體現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的梯度和層次。

需要指出的是，指導(dǎo)感情朗讀，要在學(xué)生懂得怎樣讀的基礎(chǔ)上，再入情入境地讀，具體實(shí)施時(shí)我注意形式多變，或評(píng)或讀，或指讀或練讀，或齊讀或配樂(lè)讀，在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，寓教于情的感受中。

古人云：感人心者，先莫乎于情。這是一篇情感型課文，我在教學(xué)中，始終通過(guò)充沛的情感，用生動(dòng)的語(yǔ)言掀起學(xué)生情感的波瀾，使作者、教者、學(xué)生的思想感情融為一體。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生用回答幾個(gè)問(wèn)題，把答案連起來(lái)的方法歸納第一段段意，落實(shí)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。

此處還安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，議論解惑，加深對(duì)課文的理解。

最后一步，對(duì)照板書(shū)，課堂總結(jié)。

授之于魚(yú)，不如授之于漁。牽引學(xué)生回顧第一段的學(xué)習(xí)全過(guò)程，總結(jié)歸納學(xué)法，為下文的學(xué)習(xí)作遷移準(zhǔn)備。

總之，我遵循教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線的原則，力求語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想情感熏陶的有機(jī)結(jié)合，既突出重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，較好地完成了既定的目標(biāo)。

評(píng)：先分析學(xué)情，再說(shuō)根據(jù)這個(gè)學(xué)情打算怎樣教，接著說(shuō)這樣教的好處，如此一步步，邏輯嚴(yán)密，是科學(xué)的說(shuō)課思路之一。

這一段教學(xué)過(guò)程說(shuō)的內(nèi)容比一、二兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具體，在陳述怎樣教的時(shí)候，還能結(jié)合說(shuō)說(shuō)為什么這樣教的理由和好處，使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使說(shuō)課與課堂教學(xué)也統(tǒng)一了起來(lái)。但我們將說(shuō)課和與教案對(duì)照起來(lái)，也發(fā)現(xiàn)了下列一些問(wèn)題：

1．教案中的課堂教學(xué)是按自學(xué)反饋?zhàn)詫W(xué)情況、學(xué)習(xí)第一層、學(xué)習(xí)第二層、概括第一段大意這樣的五步進(jìn)行的，思路清晰，符合教材的思路和學(xué)生的學(xué)路。說(shuō)課稿則將課文第一段的教學(xué)分成一、二、三三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。這樣處理，不但與教案不統(tǒng)一，而且聽(tīng)了也不像教案那樣讓人清楚、明了，換句話，也就是說(shuō)，本來(lái)清楚、明了的教學(xué)過(guò)程，反而被說(shuō)得有些糊涂了。

2．漏掉了許多重要的內(nèi)容。如學(xué)法的歸納、電教媒體的運(yùn)用、生動(dòng)的課堂討論、相機(jī)的板書(shū)等等，這樣也就使得說(shuō)課中的課堂教學(xué)變得干巴巴的，無(wú)法客觀地反映課堂教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)，同時(shí)也讓人無(wú)法認(rèn)識(shí)到某些教學(xué)過(guò)程，原本所具有的科學(xué)性與藝術(shù)性。如教案中的概括第一段大意，是分三步走的，很有層次感和藝術(shù)性，而說(shuō)課時(shí)僅只用了指導(dǎo)學(xué)生用回答幾個(gè)問(wèn)題，把答案連起來(lái)的方法歸納第一段段意一句話。如果我們不看教案，光憑說(shuō)課中的這一句話，就無(wú)法分辨出包含在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中的設(shè)計(jì)者的獨(dú)特匠心。

車?yán)蠋煹恼n上得十分精彩，以上說(shuō)課的總體思路也沒(méi)有什么大不當(dāng)?shù)牡胤?。《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇情感型的課文，車?yán)蠋熅o緊抓住這個(gè)特點(diǎn)處理教材，在說(shuō)課中也注意突出和體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，并且說(shuō)課的語(yǔ)言平實(shí)、口齒清楚、功底扎實(shí)。如果要說(shuō)有什么不足的話，除了上面的說(shuō)及的一些以外，主要是說(shuō)課的內(nèi)容還欠全面一些，說(shuō)理也是這樣。再還有，由于教學(xué)過(guò)程也是采用客觀介紹的方式，所以，教學(xué)過(guò)程這部分也說(shuō)得尚不夠具體和清楚，這些都或多或少地影響了說(shuō)課的整體效果。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件 篇9

【說(shuō)教材】

首先來(lái)談?wù)勎易约簩?duì)教材的理解。鐵索橋上顯威風(fēng)，勇士萬(wàn)代留英名?！段艺驹阼F索橋上》是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文，本單元圍繞英雄贊歌這個(gè)話題，安排了三篇體裁各異的文章。這篇課文是一首現(xiàn)代詩(shī)，描寫(xiě)的是詩(shī)人站在鐵索橋上，思緒萬(wàn)千，追憶紅軍當(dāng)年飛奪瀘定橋激烈戰(zhàn)斗的場(chǎng)面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全詩(shī)共四節(jié)，感情強(qiáng)烈，借景抒情，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口。

【說(shuō)學(xué)情】

四年級(jí)學(xué)生能聯(lián)系上下文、借助字詞典和生活積累理解重點(diǎn)詞句的意思，能做到正確流利地朗讀課文。教學(xué)中我重點(diǎn)指導(dǎo)他們總結(jié)理解詞句的方法，引導(dǎo)他們有感情地朗讀。

依據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》和本冊(cè)教材的重點(diǎn)，以及本課書(shū)所在單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在第二課時(shí)可制定如下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

【說(shuō)目標(biāo)】

1、通過(guò)自讀感悟，交流討論，理解重點(diǎn)詩(shī)句的意思。

2、了解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。

3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、合作、想象以及表達(dá)能力。

4、有感情地朗讀課文，能準(zhǔn)確流暢地背誦課文。

理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

閱讀教學(xué)的過(guò)程也就是三維目標(biāo)的整合過(guò)程，教師在教學(xué)中要努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，才能真正把語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。

【說(shuō)教學(xué)特色】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感、體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)。。

因此在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我采取了以讀為本，自讀自探自悟的教學(xué)模式，將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終，旨在強(qiáng)調(diào)課堂上的一切活動(dòng)，如感知、探究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。

【說(shuō)教法、學(xué)法】

接下來(lái)我說(shuō)一說(shuō)設(shè)計(jì)這節(jié)課所采用的教法和學(xué)法。

教學(xué)中我采用的是以教師有指導(dǎo)地自讀自探自悟式教學(xué)方法為主，以講授法、啟發(fā)式談話法、演示法、討論法、練習(xí)法等教學(xué)方法為輔，將多種教學(xué)方法相結(jié)合而進(jìn)行的。

學(xué)生在課堂上通過(guò)自讀感悟、合作探究、交流討論等多種學(xué)習(xí)方法的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展能力、提高認(rèn)識(shí)的目的。

基于以上的一些理論指導(dǎo)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程：

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

俗話說(shuō)：睹物思人。是啊，每當(dāng)我們看到鮮艷的五星紅旗，不禁想起無(wú)數(shù)革命先烈為了讓后代過(guò)上好日子，不惜拋頭顱、灑熱血的情景。同學(xué)們，還記得咱們上節(jié)課學(xué)習(xí)的一首現(xiàn)代詩(shī)嗎？教師以這樣的一段敘述語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。板書(shū)課題后，全班齊讀一遍。

二、品讀詩(shī)歌，體會(huì)情感

全詩(shī)共四節(jié)，開(kāi)頭和結(jié)尾反復(fù)吟唱。開(kāi)頭營(yíng)造了很美的意境，輕輕搖晃的橋身、飄過(guò)的云霧、大渡河的白浪引發(fā)作者無(wú)限的遐想；結(jié)尾同樣的景物，卻能感受到作者強(qiáng)烈的情感。這兩節(jié)詩(shī)的內(nèi)容大致相同，因此我打破了按順序教學(xué)的方式，指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)第1節(jié)和第4節(jié)詩(shī)。

教師配樂(lè)范讀全詩(shī)，引出新課的學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題：詩(shī)人站在橋上看到了什么？學(xué)生先對(duì)全詩(shī)有一個(gè)整體的印象，繼而由問(wèn)題導(dǎo)入到第1節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí)中。學(xué)生自由朗讀這一節(jié)后，說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么？感受到了什么？此時(shí)課件出示課本上的鐵索橋圖片，學(xué)生結(jié)合圖片展開(kāi)自己的想象各抒己見(jiàn)，對(duì)詩(shī)人站在鐵索橋上看到的景物有了自己初步的情感體驗(yàn)。一幅靜止的畫(huà)面在學(xué)生的頭腦中經(jīng)過(guò)再想象、再加工、再創(chuàng)造，就變成了鮮活的、動(dòng)態(tài)的場(chǎng)面。這里，對(duì)學(xué)生理解能力、想象能力、傾聽(tīng)能力及表達(dá)能力的培養(yǎng)都有所體現(xiàn)。

此時(shí)，我們的詩(shī)人正站在橋上，他的心情是怎樣的呢？由這樣一個(gè)問(wèn)題把學(xué)生引到第4節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。請(qǐng)學(xué)生們快速瀏覽全詩(shī)，找出反映作者心情的詞語(yǔ)劃下來(lái)。

學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，結(jié)合課文內(nèi)容理解心潮洶涌激蕩的意思，再自由地朗讀感悟第四節(jié)詩(shī)。通過(guò)指導(dǎo)朗讀、觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩小節(jié)詩(shī)描寫(xiě)的內(nèi)容差不多，但第4節(jié)比第1節(jié)表達(dá)的感情更強(qiáng)烈一些。

這兩節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí)中，我采取多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，比如指名讀、分組讀、師生合作讀、配樂(lè)齊讀等。在所有文體中，詩(shī)歌的音樂(lè)性是最強(qiáng)的，很講究韻律和節(jié)奏。所以朗讀自然就成為綜合感受詩(shī)歌語(yǔ)言美、意境美的重要手段。

四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是領(lǐng)略文章的最主要部分內(nèi)容或重點(diǎn)段落，體會(huì)表達(dá)的情感。本文教學(xué)的重點(diǎn)是詩(shī)歌的2、3小節(jié)，而重中之重就是第2小節(jié)。詩(shī)人站在橋上回憶什么？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2節(jié)詩(shī)。作者追憶紅軍飛奪瀘定橋、與敵人激烈戰(zhàn)斗的內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，難以理解。學(xué)生初步感知后，先自己想象一下當(dāng)時(shí)激烈的場(chǎng)面，然后通過(guò)觀看多媒體課件，再現(xiàn)當(dāng)年紅軍戰(zhàn)士們飛奪瀘定橋的激烈場(chǎng)景，讓學(xué)生們進(jìn)入到詩(shī)句所描繪的具體的情境中去。再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)體味詩(shī)句，和小組同學(xué)交流討論出第2節(jié)詩(shī)中最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士英勇無(wú)畏的詞句（勇士們哪，攀著一根根鐵索，冒著密密的彈雨，沖破了敵人的火網(wǎng)?。?，利用課件出示，深入理解。攀著、冒著、沖破這三個(gè)動(dòng)詞直接體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的英勇頑強(qiáng)以及不屈不饒的獻(xiàn)身精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，思想感情也受到了潛移默化的影響，這就把語(yǔ)文的工具性與人文性較好地結(jié)合在了一起。

第3節(jié)詩(shī)的內(nèi)容是讓學(xué)生在小組里和小伙伴合作學(xué)習(xí)來(lái)完成的，這一部分描寫(xiě)的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相隔不遠(yuǎn)，不難理解，我主要還是進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

學(xué)生帶著問(wèn)題自由地讀，指名讀；經(jīng)過(guò)想象畫(huà)面后的讀；觀看影片片斷后的讀；理解重點(diǎn)詞句后的讀；最后帶著自己的理解、自己的感受讀。讀的層次一步步上升，學(xué)生的情感體驗(yàn)也是在逐步加深，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生都是在朗讀中感悟，在感悟中朗讀。

此時(shí)，學(xué)生在經(jīng)歷了感知、感受、感悟到感動(dòng)的情感體驗(yàn)過(guò)程后，教師引導(dǎo)朗讀全詩(shī)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積累的強(qiáng)烈的感情就自然而然地釋放出來(lái)。教學(xué)的全過(guò)程也體現(xiàn)了由整體到部分，再回歸到整體的教學(xué)思路。

三、拓展積累、升華情感

1、準(zhǔn)確流暢地背誦課文。

2、學(xué)習(xí)本文后，你想對(duì)無(wú)數(shù)先烈說(shuō)些什么？

3、課后欣賞。（本詩(shī)的歌曲演唱、毛澤東詩(shī)詞《長(zhǎng)征》、蕭華的詩(shī)《飛渡大渡河》）

四年級(jí)閱讀教學(xué)要求重視詞句的教學(xué)，注重詞句的積累。通過(guò)背誦、摘抄等形式積累語(yǔ)言，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀和在生活中積累。

[優(yōu)質(zhì)課件]小班科學(xué)教案(1190字)

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。身為一位優(yōu)秀的幼兒園的老師我們都希望自己能教孩子們學(xué)到一些知識(shí)，為了給孩子提供更高效的學(xué)習(xí)效率，教案是個(gè)不錯(cuò)的選擇，教案有助于讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)。你知道怎么寫(xiě)具體的幼兒園教案內(nèi)容嗎？小編收集并整理了“[優(yōu)質(zhì)課件]小班科學(xué)教案(1190字)”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

小班科學(xué)教案(篇一)

本活動(dòng)目標(biāo)

1.感知常見(jiàn)的可泡發(fā)食品由小變大的有趣現(xiàn)象，愿意動(dòng)手嘗試泡發(fā)食品。

2.在探索中發(fā)展幼兒的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力。

3.初步培養(yǎng)幼兒喜歡探究科學(xué)的興趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備

透明玻璃杯兩個(gè)，盆子一個(gè)，小碗、勺子、小碟、水杯幼兒人手一個(gè);盛有溫水的量杯1個(gè);木耳、各種花茶、茶葉、胖大海、銀耳、方便面、鈣奶餅干若干;mp3。

活動(dòng)過(guò)程

1.師幼共同唱手指歌，并做動(dòng)作。

2.用手指游戲“變變變”，導(dǎo)入活動(dòng)。

一個(gè)手指頭，變成毛毛蟲(chóng)，爬呀爬呀爬一爬?！?/p>

過(guò)渡：小朋友們表現(xiàn)的太棒了，現(xiàn)在咱們坐下休息一會(huì)，老師給你們變一個(gè)魔術(shù)。

(由于小班幼兒年齡小，開(kāi)始時(shí)注意力不易集中，因此導(dǎo)入部分，我設(shè)計(jì)了一個(gè)幼兒愛(ài)唱的手指歌，旨在引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。)

3.出示兩塊大小基本一樣的木耳，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

師：你們知道老師手里拿的是什么嗎?

幼：木耳。

師：我能把這兩塊一樣大的木耳變得不一樣，相不相信?

師：待會(huì)兒老師要把兩塊木耳分別放在兩個(gè)杯子里，一個(gè)杯子里倒上水，另一個(gè)杯子里不放水，一會(huì)兒它們就會(huì)變得不一樣了。小朋友猜一猜木耳會(huì)變成什么樣?

4.幼兒進(jìn)行猜想，并說(shuō)說(shuō)為什么

①木耳變大了;②木耳變小了;③木耳大小沒(méi)變化。

(大部分幼兒說(shuō)木耳會(huì)變大，理由五花八門(mén)。盡管孩子們的想法很夸張很幼稚，但我沒(méi)有打斷和干預(yù)，而是鼓勵(lì)他們大膽想象和表述，因?yàn)槟鞘呛⒆觽冎腔鄣幕鸹ㄔ陂W爍。)

5.幼兒驗(yàn)證猜想結(jié)果，并觀察和比較干、濕木耳的區(qū)別。

把木耳放入小碟中，請(qǐng)幾名小朋友上前面摸摸干、濕木耳，并說(shuō)說(shuō)區(qū)別。

6.組織幼兒自主選擇泡發(fā)木耳

師：小朋友，你們想不想變這個(gè)魔術(shù)?

(讓小朋友當(dāng)魔術(shù)師，更容易使孩子產(chǎn)生積極的行為動(dòng)機(jī)。在變木耳的同時(shí)幼兒觀察木耳泡發(fā)的過(guò)程，并說(shuō)：“木耳木耳快變大)

讓幼兒回家給父母變魔術(shù)，和父母共同做好吃的木耳炒肉。

7.幼兒動(dòng)手泡發(fā)木耳，進(jìn)一步感知和驗(yàn)證

啟發(fā)幼兒進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想：你還知道哪些食物泡發(fā)后會(huì)發(fā)生變化，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。(教師出示實(shí)物，讓幼兒近距離感知)

8.師幼共同游戲：變了變了

請(qǐng)幼兒變成會(huì)泡發(fā)的食物原地不動(dòng)做準(zhǔn)備，教師隨音樂(lè)講述泡發(fā)食品由小變大的過(guò)程，幼兒隨音樂(lè)變化做動(dòng)作，讓自己越變?cè)酱?，變到最大?/p>

(科學(xué)與音樂(lè)活動(dòng)相融合，引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)食品由小變大的過(guò)程，動(dòng)靜結(jié)合，并能產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。)

9、共同欣賞菊花在水中散開(kāi)的美妙過(guò)程

請(qǐng)幼兒拿自己的小水杯喝菊花水，體驗(yàn)快樂(lè)。

活動(dòng)延伸

讓幼兒回家給父母變魔術(shù)，和父母共同做好吃的木耳炒肉。

小班科學(xué)教案(篇二)

活動(dòng)目標(biāo)：

1 、了解橘子的外形特征，能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講述橘子的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。

2 、學(xué)習(xí)運(yùn)用多種感官感知橘子，愿意探索剝剝橘子的方法。

3 、體驗(yàn)觀察、認(rèn)識(shí)橘子和自己動(dòng)手剝橘子、品嘗橘子的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1 、每組一只筐，內(nèi)裝與本組幼兒人數(shù)相等的橘子。

2 、口袋1個(gè)，若干橘子。

3 、每組一個(gè)餐點(diǎn)盤(pán)。

活動(dòng)過(guò)程：

一、教師攪動(dòng)感官初步感知口袋里的橘子。

1.師：“今天老師帶來(lái)了一個(gè)神奇的口袋，我們用什么方法知道里面是什么呢？”幼兒：摸一摸

2.師: “我請(qǐng)小朋友來(lái)摸一摸。請(qǐng)你告訴我，你摸到的東西是什么形狀呀?”幼：“圓圓的。 ”

師：“還能用什么辦法知道呢? ”幼兒：“聞一聞”教師：“我請(qǐng)一個(gè)小朋友聞一聞，請(qǐng)你告訴我你聞到了什么味道？”

教師小結(jié)：小朋友們剛剛摸到了圓圓的，味道橘子味的東西，我們猜猜是什么？（橘子）

二、通過(guò)看、聞、摸感知橘子的外形特征。

1 、教師：剛剛我們說(shuō)橘子什么形狀的呀？（圓形)圓形會(huì)怎么樣（滾動(dòng)）那現(xiàn)在老師沒(méi)人發(fā)一個(gè)，滾到你們面前。

2.教師：小朋友你們手里的橘子是什么顏色的啊(黃色）？你們聞一聞什么味道的？我們拿到臉上親一親，有什么感覺(jué)（涼涼的、硬硬的）橘子的上面和下面有個(gè)什么（蒂、臍）？

3.教師小結(jié)：原來(lái)橘子是黃色的、圓形的、摸起來(lái)涼涼的、硬硬的，上面有個(gè)硬硬的蒂，下面有個(gè)軟軟的肚臍。

三、通過(guò)感知了解橘子的內(nèi)部特征。

1 、師：“那橘子里面是什么樣的呀?”(說(shuō)什么的都有)

2 、師：“那我們把它剝開(kāi)看看里面究竟是什么樣的?”

3 、師：“我們先從有肚臍眼的這一面開(kāi)始剝，還是從有按鈕的這邊開(kāi)始剝呢?”

幼：“肚臍眼。 ”

4、師：“那老師來(lái)試一試看是不是從這面開(kāi)始剝好剝些?！?一邊剝一邊說(shuō);橘子、橘子圓圓，橘子、橘子、扁扁，剝開(kāi)黃黃的橘子皮，咋看像什么呀?剝開(kāi)橘子皮的橘子像什么呀?

幼：“花。 ”

師：“花兒花兒開(kāi)開(kāi)，哎，開(kāi)出了什么呀?”

幼：“橘子。 ”師：“這像什么呀?一瓤一瓤的橘子又像什么呀”幼：“月亮、小船。

5 、師：橘子、橘子圓圓，橘子、橘子扁扁，剝開(kāi)黃黃的橘子皮，咋看像朵花，花兒、花兒開(kāi)開(kāi)，開(kāi)出許多小船(月亮)，小船開(kāi)到哪?(月亮走到哪?)，寶寶嘴里邊。

6 、教師小結(jié)：師：“橘子的肉是橘黃色的，一瓣一瓣像月亮、像小船，水分多;有點(diǎn)酸、有點(diǎn)甜;有的橘子有種子，種子像一顆顆白色的珠子;吃的時(shí)候要吐出來(lái)，我們大家都喜歡吃橘子。 ”

四、游戲剝橘子。

師：“今天我們班來(lái)了許多的橘子寶寶，它們有大、有小，我們來(lái)比一比看哪組先剝完。 ”(師：“我們把剝下來(lái)的橘子皮放在哪里呀?”幼：“垃圾桶里。 ”師：“今天我們不把它摔到垃圾桶里，我們就把它放在盤(pán)子里，它可是有用的哦!”

五、大家共同分享品嘗橘子酸酸甜甜的味道。

師：“小朋友們想不想嘗一嘗看橘子是什么味道的啊?”幼：“想。 ”師：“那我們來(lái)嘗一嘗。 ”

師：“橘子是什么味道的啊?”

幼：“酸酸甜甜的。 ”

六、引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)，師：“小朋友你們還吃過(guò)哪些東西是用橘子做的呀?”幼：“橘子罐頭、橘子糖、果凍、橘子汁、棒冰等。 ”

師：“小朋友們真棒，說(shuō)出了這么多橘子做成的食品，今天老師也帶來(lái)了幾張橘子做成的好吃的圖片。教師小結(jié)：橘子可以做出這么多好吃的，我們的橘子皮也是有用的哦!它可以用來(lái)泡茶、放在冰箱里面除異味、預(yù)防暈車、治咳嗽、可以用來(lái)做菜、煲湯。我們把剩下的橘子帶給班級(jí)里的小朋友嘗一嘗吧！

小班科學(xué)教案(篇三)

［活動(dòng)準(zhǔn)備］

1、香蕉若干。

2、方紙盒一只，濕毛巾若干，垃圾桶兩個(gè)。

［活動(dòng)過(guò)程］

一、產(chǎn)生興趣：

今天老師給小朋友帶來(lái)了一種水果，它的樣子長(zhǎng)得長(zhǎng)長(zhǎng)的、彎彎的、皮是黃黃的，撥開(kāi)以后才能吃，小朋友們猜一猜它是哪一種水果？

二、想象活動(dòng)：

1、（教師出示香蕉）這香蕉寶寶會(huì)變戲法，小朋友們信不信？

2、（輕輕地把香蕉擺成一個(gè)形狀）：香蕉寶寶開(kāi)始變戲法了，你們看它像什么？（如小橋、月亮、彩虹等）

3、（輕輕地把香蕉擺成一個(gè)狀）：香蕉寶寶又變戲法了，你們看它象什么？（如小床、小船、滑梯、搖馬、挖土機(jī)、蟲(chóng)子等）

4、（輕輕地把香蕉擺成一個(gè)狀）：香蕉寶寶真會(huì)變戲法，瞧，這樣它像什么？（如大刀、電話等）

三、拼擺活動(dòng)：

剛才是一個(gè)香蕉寶寶在變戲法，許多香蕉寶寶會(huì)變成什么樣子呢？請(qǐng)2-3名幼兒和教師一起示范，看許多香蕉會(huì)變成什么。（如，火車、花、太陽(yáng)等）

請(qǐng)幼兒自己動(dòng)手操作，把自己想象的物品擺出來(lái)，并講述自己擺的是什么。

四、分享活動(dòng)：

1、我們把香蕉剝開(kāi)，看看剝開(kāi)后的香蕉象什么？（蜘蛛、花、噴泉、海星、章魚(yú)等）

2、讓我們來(lái)聞聞，這香蕉可真香，吃起來(lái)一定很甜，我們把果皮放入垃圾桶里，把香蕉變沒(méi)有了吧。

3、今天小朋友看香蕉變戲法都很開(kāi)心，回去以后還可以想一想，還有哪些水果也會(huì)變戲法，來(lái)告訴老師或是你的好朋友，好嗎？

五、活動(dòng)結(jié)束。

小班科學(xué)教案(篇四)

設(shè)計(jì)思路：本教材來(lái)自于幼兒園建構(gòu)式課程，小班活動(dòng)中的“石頭大家玩”一主題。石頭是一種十分容易獲取的教育資源，它隨處可得。由此，我利用了周邊的社區(qū)資源、以石頭為主要活動(dòng)材料，讓幼兒傾聽(tīng)了有關(guān)石頭的故事，并進(jìn)行了幼兒對(duì)石頭的涂色，以引起幼兒對(duì)石頭的興趣。然后，利用孩子們玩的天性，對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

目標(biāo)：1、體驗(yàn)ABAB模式，鞏固對(duì)紅黃綠藍(lán)幾種顏色的認(rèn)識(shí)。

2、觀察發(fā)現(xiàn)物體的排列規(guī)律，并能用語(yǔ)言表達(dá)。

準(zhǔn)備：1、紅、黃、藍(lán)、綠顏色的石頭各若干。

2、大地毯一塊。

過(guò)程

一：分石頭（給石頭分家）

1.導(dǎo)題

今天，我們班來(lái)了好多客人，這些客人穿著各式各樣、各種顏色的衣服，真漂亮。首先，我們按顏色給他們分分家。

2.分石頭。幼兒給石頭按顏色放入筐子。

二、石頭鋪路。

1．這么多的石頭太漂亮了，那么，可以拿來(lái)干什么呢？

2．幼兒舉手發(fā)言。

3．教師總結(jié)：漂亮石頭可以用來(lái)造房子、用來(lái)玩，還可以用來(lái)鋪路。

4．那可以怎樣鋪更加漂亮呢？

5．請(qǐng)個(gè)別幼兒示范，教師講評(píng)。

6．給幼兒分組，教師提出要求：

（1）幼兒兩人一組在地毯上作業(yè)

（2）鋪路石頭采用ABAB顏色排列順序

三、走石頭路。

漂亮的石頭路鋪好了，我們一起來(lái)走走吧！

課后反思：本次活動(dòng)幼兒興趣較濃，目標(biāo)一已基本達(dá)到，目標(biāo)二沒(méi)有深入，幼兒不能很好地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如果在活動(dòng)之前，收集生活中按一定規(guī)律排列的物品，如：花邊、手鏈、項(xiàng)鏈、畫(huà)布等，讓幼兒欣賞并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再進(jìn)行本次活動(dòng)，可能效果會(huì)更佳，幼兒一點(diǎn)就通。

小班科學(xué)教案(篇五)

活動(dòng)目標(biāo)：

1.通過(guò)比較，進(jìn)一步感知圓形、三角形、正方形的不同。

2.初步感知圓形與生活的人密切關(guān)系。

3.培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的好奇心，樂(lè)于大膽探究和實(shí)驗(yàn)。

4.愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5.激發(fā)幼兒樂(lè)于探索科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

圓形、三角形、正方形積木若干

活動(dòng)過(guò)程：

一、欣賞輪子工程師的作品

1.(搜集各種帶輪子的圖片自行車、飛機(jī)、摩托車、輪椅、三輪車、小汽車、卡車、火車、旱冰鞋、寶寶車、輪船等)讓幼兒天觀察這些是什么?哪里有輪子，哪里沒(méi)有輪子。

2.討論：這里有很多東西都是輪子工程師的作品，輪子工程師就是造輪子的人，找一找哪是他造的輪子。

二、觀察并思考圓形輪子的作用

1.工程師設(shè)計(jì)的輪子都是什么形狀的?為什么是圓形的?

2.一個(gè)輪子的是什么車，兩個(gè)輪子的是什么，三個(gè)輪子的是什么?四個(gè)輪子的是什么?許多輪子的是什么?

三、比較圓形、三角形、正方形。

1.出示三角形、正方形的輪子圖。有什么地方會(huì)用到它們呢?為什么它們不能做輪子?

2.如果把圓形的輪子換成三角形或正方形會(huì)發(fā)生什么事?

3.玩一玩試一試看哪些積木能滾動(dòng)。

4.有一次，輪子工程師做了一些三角形、正方形的輪子。他想用來(lái)干什么呢?原來(lái)啊，工程師把壞蛋的自行車和汽車的輪子換成三角形、正方形的，這樣壞蛋騎上自行車就摔跤，想開(kāi)車，汽車一動(dòng)也不會(huì)動(dòng)。壞蛋都跑不掉了。

活動(dòng)延伸：

引導(dǎo)幼兒通過(guò)想象有趣的故事情景，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓形、三角形、正方形;比較認(rèn)識(shí)圓形圓滾滾、無(wú)邊無(wú)角的特征，感知圖形與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系。

活動(dòng)反思：

新《綱要》指出：幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣好和探索欲望以及盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。通過(guò)輪子的自述，孩子們對(duì)輪子的作用有了進(jìn)一步的了解，讓孩子們到輪子的自豪，知道輪子給我們帶來(lái)了方便，輪子是如何來(lái)幫助我們的。

小班科學(xué)教案(篇六)

目標(biāo)：

1、在看、摸、聞等活動(dòng)中，感受初春的小草，培養(yǎng)幼兒初步的觀察興趣及喜歡小草、小花的情感。

2、學(xué)說(shuō)完整句，豐富相應(yīng)的詞。（細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)，各種各樣……）

3、采集小草過(guò)程中練習(xí)5以內(nèi)數(shù)數(shù)，學(xué)習(xí)聽(tīng)信號(hào)行動(dòng)。

準(zhǔn)備：

教師事先觀察場(chǎng)地、小鈴等。

過(guò)程：

一、回憶小草

回憶冬天時(shí)的小草，自然念“小草睡了”的兒歌。

你們還記得去年冬天時(shí)，天很冷，小草變得怎么了？

現(xiàn)在春天到了，你們猜猜小草變得怎么樣了？

二、交代任務(wù)及規(guī)則

1、散步任務(wù)：今天我們?nèi)タ纯葱〔蓍L(zhǎng)大了沒(méi)有？看看它變得怎么樣了？像什么？

2、散步規(guī)則：兩個(gè)兩個(gè)拉手去，老師請(qǐng)你看小草就去看，敲鈴就馬上圍到老師身邊。

三、觀察小草

1、幼兒自由觀察，看看小草什么地方很奇怪，像什么？

2、集中，反饋結(jié)果：

①你剛才看到怎么樣的小草？（顏色，形狀）學(xué)說(shuō)完整句：我看到的小草像……

②學(xué)做小草從大地媽媽的肚子里鉆出來(lái)的樣子。

③再次觀察，驗(yàn)證同伴的發(fā)現(xiàn)。

四、采摘小草的葉子，每人采3片。

分三次采：3、4、5、

教師分別檢查，對(duì)的在手背上打“√”。

五、自然學(xué)念兒歌《小草醒了》，豐富幼兒的語(yǔ)言。

小班科學(xué)教案(篇七)

活動(dòng)目標(biāo)

1、觀察、認(rèn)識(shí)西瓜的外形特征。

2、知道西瓜是夏季水果，并喜歡吃西瓜。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、課件：圖片-習(xí)慣

2、課件：圖片-西瓜切面

3、西瓜（供幼兒品嘗）

活動(dòng)過(guò)程

1、談話引出西瓜。

（1）教師：小朋友，在炎熱的夏天，我們可以吃些什么來(lái)防暑降溫呢？

（讓幼兒結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)大膽講述。）

（2）教師：西瓜就是一種很好的夏季水果，有哪些小朋友喜歡吃西瓜舉起小手讓老師看看。

2、觀察、認(rèn)識(shí)西瓜。

（1）西瓜是什么樣的？

出示圖片：西瓜

（2）請(qǐng)幼兒觀察、講述西瓜的外形。

小結(jié)：有的西瓜是圓圓的，有的西瓜是橢圓的，有的瓜皮是深綠色的，有的是淺綠色的，

還有的是帶花紋的。西瓜是滑滑的、涼涼的、硬硬的，敲一敲會(huì)“砰砰”地響，推一推還會(huì)滾動(dòng)。

（3）西瓜里面是什么樣子的？

讓幼兒猜測(cè)后，出示圖片。

3、引導(dǎo)幼兒了解無(wú)籽西瓜

（1）出示圖片：有籽西瓜，無(wú)籽西瓜的切面。

請(qǐng)幼兒觀察后說(shuō)出，兩個(gè)西瓜有什么不同。

（有籽，無(wú)籽）

（2）教師：無(wú)籽西瓜又沙又甜，吃的時(shí)候不需要吐籽，很方便。

4、品嘗西瓜

（1）你喜歡吃西瓜嗎？為什么？

小結(jié)：西瓜水分多，甜甜的，很好吃，能解渴，祛暑，還能防止生痱子呢！

（2）幼兒通過(guò)品嘗，感受西瓜的味道。

5、畫(huà)西瓜

（1）教師：小朋友，今天我們認(rèn)識(shí)了西瓜，知道西瓜有有籽西瓜，無(wú)籽西瓜，

還品嘗了甜甜的大西瓜，現(xiàn)在，我們來(lái)畫(huà)一個(gè)大西瓜好不好？

（2）幼兒涂色：西瓜

要求：西瓜皮用深綠色或淺綠色，西瓜瓤用紅色，瓜子用黑色或棕色。

活動(dòng)自然結(jié)束。

小班常識(shí)活動(dòng)：輕和響

一. 活動(dòng)目標(biāo)

1. 知道聲音有輕有響，并能加以簡(jiǎn)單區(qū)分。識(shí)字：“輕”、“響”。

2. 在看看、聽(tīng)聽(tīng)、玩玩的過(guò)程中，探索不同事物在易拉罐里搖晃的不同聲音。

3. 樂(lè)意參加常識(shí)探索活動(dòng)，并學(xué)會(huì)在生活中主動(dòng)探索。

二. 活動(dòng)準(zhǔn)備

1. 易拉罐若干(多于班級(jí)人數(shù))，半數(shù)裝有釘子或者豆類，半數(shù)裝有紙或者小木棍。

2. “響”“輕”立式字卡各兩份。

3. 錄有伴奏音樂(lè)的磁帶，錄音機(jī)。

三. 活動(dòng)過(guò)程

1. 引題。教師直接出示四只易拉罐。并對(duì)其進(jìn)行一定的解釋。

2. 通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、看看來(lái)進(jìn)行觀察。

①教師搖一搖裝釘子的易拉罐，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了什么聲音?(響)請(qǐng)幼兒對(duì)聲音進(jìn)行模仿。

② 教師搖一搖裝紙的易拉罐，提問(wèn)這是什么樣的聲音?(輕)

③ 教師展示“響”，“輕”字卡，并將兩只易拉罐分別放在相對(duì)應(yīng)的位置。

④ 教師將另外兩只易拉罐分別搖一搖，結(jié)合幼兒的意見(jiàn)對(duì)其進(jìn)行區(qū)分?jǐn)[放。

⑤ 開(kāi)易拉罐。教師引導(dǎo)：“這些易拉罐里面到底裝的是什么呢?我們來(lái)看一看吧!”教師分別打開(kāi)四個(gè)易拉罐，并把里面裝的東西倒出來(lái)，分別在幼兒面前進(jìn)行進(jìn)距離的觀察。

⑥ 小結(jié)：這些東西都是不一樣的，他們放在易拉罐里面搖一搖發(fā)出的聲音也不一樣。

3. 通過(guò)親身操作進(jìn)一步感知輕和響。

① 教師引導(dǎo)：老師這里有這么多的易拉罐，我一個(gè)人玩不了那么多，我請(qǐng)小朋友跟我一起來(lái)玩，好嗎?

② 教師提要求：在拿到易拉罐的時(shí)候不要隨便的搖，要先把易拉罐抱住，等到老師請(qǐng)小朋友們操作的時(shí)候才可以搖。小朋友搖一搖以后，聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)聲音是輕的還是響的，是響的，就站在響字寶寶旁邊，是輕的，就站在輕字寶寶一邊。

③ 幼兒操作，找到相應(yīng)的字寶寶并站在旁邊。

④ 教師檢查，糾正。

4. 用易拉罐來(lái)給音樂(lè)配伴奏。

① 聽(tīng)音樂(lè)一遍，區(qū)分響的一段和輕的一段。

② 幼兒和教師一起根據(jù)音樂(lè)輕響來(lái)給音樂(lè)伴奏。響的一段由拿響罐的小朋友搖，輕的一段由拿輕罐子的小朋友搖。