沁園春長沙課件

沁園春長沙課件匯總。

老師在開學前需要把教案課件準備好，現(xiàn)在著手準備教案課件也不遲。教案是將教化育注重實效的重要指導。經(jīng)過查閱資料我找到了以下內容：“沁園春長沙課件”滿足您的需求，這會對你有所啟示！

沁園春長沙課件 篇1

一．教學目標

1、學習作者青年時代的偉大抱負的博大氣魄。

2、理解情景交融，借景抒情的藝術手法。

3、在理解的賞析后進行背誦。

二．教學手段

1、老師串講，師生賞析。

2、課堂朗讀。

3、幻燈顯示，電腦課件。

三．教時安排

（一課時）

四。教學過程

（一）導入

秋天，在一般人的眼中，往往充滿了蒼涼，充滿了感傷，而我們的毛澤東主席在他年青的時候，卻曾為秋天唱過一曲昂揚的贊歌，那么今天就讓我們一起來學習這首充滿動感，充滿力量，充滿濃烈色彩的《沁園春。長沙》。

（二）。朗讀全首詞，在朗讀前，先打出幻燈片，提醒學生注意以下容易讀錯的字。

[沁qin.橘ju.遍pian.舸ge.寥liao.浮fu.遒piu.遏e.]

（二）分析上闕

1、第一層（第一句至第三句）

[老師串講]

“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”

（1）提問“獨立”，“寒秋”，“橘子洲頭”，分別點明了什么

[同時，老師在電腦上打出這三句，并在旁標出學生回答的“處境”，“季節(jié)”，“地點”]

（2）這里的詞序本來應該是“寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去”

提問：為什么作者卻寫成“獨立寒秋”

學生回答后，老師總結出因為填詞的需要，并說明詞有一定的句數(shù)，格律要求。

[賞析]

△ “獨”

（1）提問：為什么作者要獨自一個人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學生結合作者創(chuàng)作這首詞的背景談談。

（2）學生談完，老師總結：明確作者為了逃避軍閥耳目，才獨自一個人登上橘子洲頭。

[同時，以幻燈片打出《沁園春。長沙》創(chuàng)作背景]

2、第二層（第四一第十句）

[老師串講]

深秋時節(jié)，作者獨自一個人，站在橘子洲頭，看到湘江向北流去。

（1）提問：此時作者還看到了什么？

[同時，老師用電腦打出一幅湘江秋景畫]

（2老師根據(jù)學生的回答，切換上述畫像，用電腦顯示“湘江秋景圖”一表，在“景物欄上打上景物名稱。

[賞析]

△ “看”

（1）提問：作者以哪一個學將如此多的內容統(tǒng)領在一起。

（2）引導學生回想，初中學過《沁園春。雪》也用了領字，并提出下闕，同樣用了領字。

[同時，以幻燈片打出《沁園春。雪》相關句子]

[老師串講]

作者從眼前的山、楓林、江水等個別之景而聯(lián)想到世上一切萬物。

提問：這種寫法稱

[在電腦打上從點到面，從實到虛]

[賞析]

提問：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？

學生回答充滿生機。

△ “爭”提出：船會不會自己爭著行駛？

引導學生得出“爭”既寫船，又寫人，寫出了人的奮發(fā)向上的精神面貌。

△ “翔”提出：能看到魚兒在水中自由自在地游動，說明了什么？

引導學生得出江水清澈，湘江江水水質好。并問這句與上文哪一個相呼應？

（“漫江碧透”）

說明作者在這里用“翔”既寫了“魚”又寫“水”。

[同時，在“湘江秋景圖”中打出三個動詞]

△ “競”以一個“競”字說明萬物為生存，為發(fā)展不停競爭，引導學生得出，“競”是

對前面三個動詞的高度概括。

提出作者不僅僅運用了動詞，還用了數(shù)量詞描繪這幅湘江秋景畫。

引導學生裝找出“萬”、“層”、“百”，讓學生分析作者用這三個詞的妙處。

[在“湘江秋景畫”上打上三個詞]

提問：這幅畫除了充滿生機還具有怎樣特征？

引導學生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學生找出這些色彩。

“紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍”（藍天）。

[在“湘江秋景畫”打上這些詞]

△“紅”引導學生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當時

內心中充滿激情。

△ “碧”引導學生得出秋天葉黃葉時，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看

到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。

⒊第三層（第十一至第十三句）

[老師串講]

面對這個充滿生機的世界，作者思緒萬端，他提出了一個震撼人心的問題。

提問：這是一個什么問題？

[顯示“問題”在這三句旁]

提問：這三句與前寫湘江秋景有什么關系？

引導學生得出自然界中之景物尚且不畏寒秋，互相競爭，況且，我們有生命有靈

魂的人。

[賞析]

聯(lián)系時代背景及作者的經(jīng)歷，體會這一問顯示了作者青年時代以天下為己任的壯

志凌云。這里是體現(xiàn)了作者借景來抒情的藝術手法。

[總結上闕]

作者描寫了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“誰主沉浮”的問題。

（四）分析下闕

上闕是老師串講，師生賞析為主。下闕的教學采取老師點出關鍵，學生賞析為主。

[賞析]

△ “憶”要求學生聯(lián)系作者的經(jīng)歷，尋找作者到底“憶”些什么，以及提出作者為何

要“憶往昔”？（意在寫“今朝”，回答“誰主沉浮”）

△ “恰”（1）讓學生談談“恰”這個領字的妙處，讓其描繪作者及其革命戰(zhàn)友的當年

意氣風發(fā)的畫面。

（2）老師重點指出作者青春年少，革命熱情奔放。

[顯示一些1925年前作者的經(jīng)歷的圖片]

△ “曾記否”三句

（1）讓學生分析“擊”、“遏”，領略人物的激昂豪邁。

（2）老師重點明確作者在這三句中把整首詞的感情基調推向高潮。

（3）讓學生體會作者“主沉浮”，“到中流擊水”的寓意。

以天下為己任，蔑視反動派統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情。）

附：

沁園春。長沙

毛澤東

[處境季節(jié)]獨立寒秋

湘北北去

[地點]橘子洲頭

看萬山紅遍

層林盡梁

漫江碧透點實

呼應百舸爭流

鷹擊長空

魚翔淺底

萬類霜天競自由面虛

悵寥廊

問蒼茫大地

[問題]誰問沉浮

攜來百侶曾游

憶往昔崢嶸歲月稠

恰同學少年

風華正茂

書生意氣

揮斥方遒

指點江山

激揚文字

類討當年萬戶候

曾記否

到中流擊水

浪遏飛舟

湘江秋景圖

景物多山、楓樹林、江水、大船、鷹、魚

動作勁爭（船、人）、擊、翔（魚、水）

-------竟

范圍廣

數(shù)量多萬、層、百

色彩繽紛紅、碧、白、黑、藍

沁園春長沙課件 篇2

教學目標

1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。

2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

教學重點

感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

教學難點

領會到“中流擊水，浪遏飛舟”的深刻含義。

教學方法：

誦讀法、討論法、點撥法。

教學構思：

通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握作者情感。

課時安排

1課時

教學過程

一、導入由初中學過的《沁園春雪》導入

二、明確學習目標

三、了解詞的有關知識

四、誦讀詩歌，整體感知

1、請學生有感情的朗讀課文。（學生點評，教師補充，明確字音、節(jié)奏、語氣輕重緩急。）

2、結合劃分節(jié)奏，聽朗讀錄音。

3、結合注釋自由朗讀，抓住關鍵語句，理清思路。

4、整體感知，思考：本詞上下兩闋各寫了什么內容，用一句話概括。

②朗讀。

2、導入。毛澤東詩詞體現(xiàn)了一位具有詩人氣質的革命領袖的博大胸襟和氣魄，在他筆下的自然之景均帶有詩人的主觀色彩。初中讀過的《沁園春·雪》是這樣，現(xiàn)在這篇《沁園春·長沙》也是如此。我們要注意作品中寫了怎樣的景，抒了怎樣的情，景與情又是怎樣有機地結合在一起的。

3、分析上闋。

①“獨立寒秋，湘江北去，桔子洲頭?！秉c明了詞中表現(xiàn)的時令、地點和作者的處境。出于詞律的需要，詞中用語的順序往往與直白的散文不同。此句今譯就要調一下語序：在深秋的季節(jié)，我獨自一人來到桔子洲，面前的湘水向北流去?！?/p>

難點是“獨立”一詞，須聯(lián)系背景去理解。注釋中有“秘密離開韶山到長沙”一語，這是毛澤東躲避反動派的耳目，所以“獨”自一人來到桔子洲。同時，“獨”字又與下闋的“百侶”相對，形獨而心不獨。開篇“獨立寒秋”表面看是切合時令特點與作者處境，實際上讀罷全篇會發(fā)現(xiàn)，詩人卻唱了反調：“獨立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意。

②“看萬山紅遍……萬類霜天競自由?！奔忻枥L了絢麗多彩、生機勃勃的秋景圖。用“看”字領起，一直貫到“自由”，與下闋中用“憶”字領起，《沁園春·雪》中用“望”字領起，均稱做一字領起。讀詞時要會找到這種字。

提問：這段景物描寫給你一種怎樣的感受？與一般詠秋景詩詞的基調有何不同？（如“風急天高猿嘯哀”，“悲哉秋之為氣也，草木搖落而變衰”）你能用四字短語概括毛澤東眼中的秋景之特點嗎？（如“色彩斑斕”“生機勃勃”“美不勝收”）

講解：這里作者用如橡大筆為我們描繪了富有生機的秋色圖。分別寫了山、林、江、舸、鷹、魚，又分別描繪了它們的特征如紅、染、碧、流、擊、翔，再突出它們的數(shù)量、程度、范圍如萬、層、漫、百、長、淺，再展示它們的空間位置如空中、水底、遠、近、高、低等。最后由點到面，“萬類霜天競自由”，一個“競”字更是充滿了生命的力量。本來秋天容易給人以荒涼肅殺之感，但不同的人在不同的心境下去看秋景，會有不同的感受，表現(xiàn)在詩詞作品中也就不同了。“以我觀物，物皆著我之色彩，”王國維此論甚當。在青年革命者毛澤東眼中的秋，呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機勃發(fā)的美，一種催人奮進、給人力量的美。

③“悵廖廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”此句提出了一個震天動地的`巨大問題，突出顯示了作者之胸襟。此句中的“悵”字，原意是失意，這里是由深思而慷慨激昂的思緒。

提問：這句詩與前邊寫秋景有什么關系？由贊美秋景到提出問題其中的內在聯(lián)系是什么？

講解：面對秋景和迷茫的大地，詩人不問：“秋光正好，何日再游？”也中說：“秋光雖美，隆冬將至?！眳s把“景”甩開，一下子問出“誰”是大地的主宰這樣一個出人意表的問題，自是不同凡響。這是由自然之理過渡到人事之理，其相通之點即是以奮斗求生存。自然界中的萬類尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？主宰大地，就是拼搏爭取，就是改天換地，就是進行革命斗爭。這一發(fā)問，顯示了青年革命家毛澤東以天下為己任的宏大心胸與高遠志向。

4、分析下闋。

①“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠?！逼鹆顺猩蠁⑾碌淖饔茫谠~中管這樣的句子叫“換頭?！?/p>

提問：結合已經(jīng)學過的詞，說說詞的上下闋在內容上有什么不同？（上闋往往寫景，下闋往往敘事）這首詞符合這個規(guī)律嗎？

講解：“攜來百侶曾游”一句由寫景到敘事，十分自然。應注意與上闋首句比較，分別有一個表示數(shù)量的詞，即上闋的“獨立”之“獨”，與下闋“百侶”之“百”。由“獨”到“百”不僅引發(fā)了對往昔戰(zhàn)斗生活的回憶對戰(zhàn)友的思念，而且表明了“獨立”而不孤單的原因，正是詩人有一大批志同道合的戰(zhàn)友。毛澤東青年時期與何叔衡、蔡和森、張昆弟等革命摯友一起談論天下，探求革命道路?；蜃脑u論時政，或下鄉(xiāng)訪問農夫，或讀書尋求真理，或泛舟抒發(fā)豪情，這便是“崢嶸歲月”。

②“恰同學少年……糞土當年萬戶侯?！边@幾句便是對“崢嶸歲月稠”的展示。

提問：上闋末尾“誰主沉浮”的問題在下闋做了怎樣的回答？到底是“誰”能主沉浮呢？（“同學少年”“百侶”）這些“同學少年”具有怎樣的特點？（年輕，富有才華，有熱情，關心國家命運，敢于斗爭，蔑視反動軍閥）

講解：這幾句集中描繪了主宰大地命運的青年革命家群像?！巴瑢W少年”表明他們正值青春年少之時；“風華正茂”表明他們風采才華正在旺盛之際；“書生意氣，揮斥方遒”表明他們火一樣熾熱的革命熱情；“指點江山，激揚文字”表明他們對國事政局的關切并積極參與變革社會的實踐；“糞土當年萬戶侯”表明他們敢于斗爭藐視一切反動派的氣魄?？傊?，這幾句表明包括作者在內的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實踐，他們代表了國家與民族的希望，是未來革命的精英。

③“曾記否到中流擊水，浪遏飛舟？”似有力的問句收束全篇。

提問：“曾記否”是在向誰發(fā)問？（“百侶”“同學少年”）“到中流擊水，浪遏飛舟”是怎樣一幅圖畫？（啟發(fā)學生補充形象，發(fā)揮想象）

講解：“到中流擊水，浪遏飛舟”不是一般的游水嬉戲，也不是單純回顧往日的友誼，而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴們以期許和鼓勵，是對革命前途的展望。有人會問，既是如此，為何不直說：“承擔大任舍我其誰，革命前途系于我輩”？為何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因為詩歌要運用形象思維，要把一個主觀意念用具體的形象的畫面表現(xiàn)出來，而不是赤裸裸地說出來。詩歌的奧妙就在于用形象闡發(fā)抽象的思想，她生來偏愛婉曲而最忌直露。

5、總結全詞。

提問：這首詞表現(xiàn)了青年時代的作者以天下為己任的革命胸懷和遠大抱負，全詞充滿了樂觀向上催人奮進的情感和力量。但這種思想感情卻不是直接以說教的形式出現(xiàn)的，讀過全詞之后，你對此有什么體會？（借景抒情、敘事抒情、用形象的畫面代替議論等）

講解：此詞上下闋分別通過寫景和敘事抒發(fā)了作者變革現(xiàn)實、改造社會的宏大志向。上下闋末尾均用設問句式，遙相呼應，有問有答，渾然一體。上下闋合起來，不難看出全詞的思路：獨自一人來到桔子洲，但心中并不孤單，眼前的秋景呈現(xiàn)出勃勃生機，大自然的物類都爭相過著自由的生活，更何況我們人類呢？此時一個問題醞釀成熟了——誰是這天地社會的主宰？我們，這些年青的革命者，回想當年的戰(zhàn)斗生活，我們有才干，有決心，一定能完成改造社會的重任，同伴們，投身到戰(zhàn)斗激流中去吧！但這個思路是用藝術形象表現(xiàn)出來的，這就是詩的特性，我們也要用詩的規(guī)律去看待詩。

沁園春長沙課件 篇3

本課的教學過程如下：

①合資料圖片介紹背景導入課文。

②播放課文配樂朗讀錄音創(chuàng)造出形象的藝術氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣。

③感受“看”字領起的秋色圖，學生回答問題。

④小結上闋，學生評點兩幅“萬類霜天競自由”圖的優(yōu)劣，背誦上闋。

⑤理清“憶”字領起的戰(zhàn)斗生活，學生回答問題。

⑥小結下闋，學生評點兩幅“浪遏飛舟”圖的優(yōu)劣，背誦下闋。

⑦總結全詞借景抒情，情景交融的藝術特色

⑧布置學生預習下一課《水調歌頭游泳》，及時遷移本節(jié)課的詩歌鑒賞能力。

精心設計板書是實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化控制的重要手段之一。隨著目標教學的發(fā)展，板書設計也應突出教學目標和重點，與當堂教學內容相對應，概括更豐富的知識類項；同時還要精練，才能有使用價值。在電腦動態(tài)板書中，用不同的色彩加以點綴，使板書更加美觀，活潑生動，鮮明醒目。而小結課文時寫在黑板上的板書，則概括、系統(tǒng)地歸納本節(jié)課的重點。

沁園春長沙課件 篇4

(一)現(xiàn)代詩歌的特點

1、分行排列

押韻，讀起來順口，而且應富有感情地去讀，不能像讀新聞那樣客觀冷靜、語氣平緩。

2、飽含真情

比如流沙河的《哄小兒》中有這樣的詩句：

莫要跑到外面去，

去到外面有人罵，

只怪爸爸連累你，

乖乖兒，

快用鞭子打。

雖然是普通的場景，卻表達出極為復雜、悲痛、深切的思想感情，感人淚下。

3、立意新穎

王夫之說過：“無論詩歌與長行文字，俱以意為主。意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。”蘇軾也說：“詩者，不可以言語求而得，必將深觀其意焉?！边@是強調意的重要性，實際上意不光重要，還應該新穎，應該寫出“人人心中有，人人筆下無”的新意來，應該有獨特新奇的發(fā)現(xiàn)和感受。

再如：辛笛的《寄心》：

經(jīng)過一夜的不平靜，

決定把這顆心，

貼上八分郵票，

寄出去就是了。

簡樸自然，平中見奇。

4、聯(lián)想自然

聯(lián)想自然即從眼前的事物觸發(fā)靈感，聯(lián)想到彼事物，把彼此自然聯(lián)結起來，沒有牽強附會之感。如楊樹林的《雄雞》：

高高的黑板前，

老師把祖國的版圖懸起，

望著“雄雞”他久久佇立，

我愿變成她身上的一根翎羽，

--羽毛豐滿了，

她就能從地球上騰起，

一片片心湖蕩起了旋律，

浪花中匯成同一個心曲。

這首詩由祖國地形圖想到了雄雞，由雄雞想到了羽毛，由羽毛想到了“飛”，寄托了作者熱愛祖國獻身祖國的一片赤子之情。

5、跳躍自如

詩歌不能像小說那樣，細微末節(jié)，娓娓到來，也不能像散文那樣，抓住某個片斷，盡情揮灑，大肆渲染，它要在極短的篇章里包蘊極其復雜的思想內容，有時時空跨度很大，因此需要自然過渡，跳躍自如。如曾卓的《我遙望》：

當我年輕的時候，

在生活的海洋中，偶爾抬頭，

遙望六十歲，像遙望，

一個遠在異國的港口。

經(jīng)歷了狂風暴雨，驚濤駭浪，

而今到達了，有時回頭，

遙望我年輕的時候，像遙望，

迷失在煙霧中的故鄉(xiāng)。

這首詩前后兩節(jié)，一節(jié)一個層面，中間一個大斷層之間，如果寫散文、小說的話，正是用武之地，而寫詩只能這樣跨，用“狂風暴雨，驚濤駭浪”作為跳躍的翅膀，從年輕時跳到六十歲，中間留給讀者去思考、去補充，蘊味無窮。

6、凝練集中

凝練，指語言，集中，指主題，即能夠用極其精練、準確、生動的語言，高度概括、集中地反映生活，言簡意深，在有限的詩句之內，容納豐富的思想內容。如徐志摩的《沙揚娜拉--贈日本女郎》：

最是那一低頭的溫柔，

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁，

--沙揚娜拉!

原詩十八節(jié)，詩人只選取了一個最難忘的鏡頭，即“一低頭的溫柔”，把這位日本女子內心說不出的情意、掩不住的隱秘、別離的憂愁、莫名的委屈等等都表現(xiàn)出來了，詩人感覺她恰似水蓮花那樣秀美、純潔、嬌弱而又靈動，再聽她軟語溫存的一聲“珍重”，交織著“蜜甜”與“憂愁”，她把思念留給了自己，仍把祝福給了對方，最后的那一聲音譯的沙揚娜拉(再見)，更是情韻搖曳，縈回不絕。這首詩可以說凝練集中之至了。

7、節(jié)奏和諧

在反復朗讀中品味，體會詩歌節(jié)奏展示的美感。這就要求把握好輕重感、韻律感，把作者所要強調交代的情感重音讀出來，例如賀敬之《桂林山水歌》開頭寫道的：

云中的神啊，霧中的仙，

神姿仙態(tài)桂林的山!

情一樣深啊，夢一樣美，

如情似夢漓江的水!

通過反復品讀，可以從“神”“仙”“情”“夢”等字眼感受到桂林秀麗山水的個性：神姿仙態(tài)，如情似夢，迷離奇妙，妙不可言。神仙誰都沒有見過，但云霧中影影綽綽出現(xiàn)的仙女形象，喚起了人們那種捉摸不定的美感，而情和夢也是不確定的，在反復朗讀的過程中，就深刻地體會詩歌所具有的韻律美、節(jié)奏美，可以去想象那最深沉的情愛和最美麗的夢境，從風姿綽約的桂林山水圖中，體會作者熱愛祖國大好河山的感情，讀出語言美的感受。

8、形象生動

形象，本義是指人物或事物的形體外貌，具有可視可聞可觸可感的性質?，F(xiàn)在人們把“形”與“象”組合成一個復合詞，作為藝術概念，指作者根據(jù)現(xiàn)實生活中各種現(xiàn)象加以選擇、綜合所創(chuàng)造出來的具有一定的思想內容和審美意義的具體可感、鮮明生動的圖畫，包括人物、環(huán)境、景物等。

詩的形象是詩人情感的物化，是由詩人的主觀感受凝固而成的有聲有色有形有態(tài)的真善美的統(tǒng)一體。

如曹增書的《笑》：

“倚著春俏麗的肩膀/秋，憨厚地笑了”這首詩是“春花秋實”的形象化表現(xiàn)，詩人妙用擬人化手法，一倚一笑，一憨一俏，形象生動，情趣盎然，真是一幅奇妙的鏡頭。

9、意境優(yōu)美（勵志的句子 WwW.Djz525.coM）

意，指意脈，即思想感情的脈絡;境，指境象，即意脈貫注的對象。意境合稱，指作者的思想感情和外界事物相結合產(chǎn)生的一種境界。也就是說，詩人把自己的主觀感受和客觀景象融為一體，通過藝術手段描繪出來，構成一種情景交融、形神兼?zhèn)涞乃囆g境界，含有言外之意、弦外之音、景外之景、象外之象，使讀者可以從有限感知無限，得到一種韻味無窮的美感。如沙鷗的《新月》：

新月彎彎，

像一條小船，

我乘船歸去，

越過萬水千山。

花香夜暖，

故鄉(xiāng)正是春天。

你睡著了嗎?

我在你夢中靠岸。

小船似的新月勾起了詩人的懷鄉(xiāng)之情，爽性當真乘船回到了春暖花開的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的親人正在夢中，“我在夢中靠岸”情深意美，極寫其兩地相思、魂牽夢繞的情景，意味深長。

10、虛實相生

像與不像、似與不似、切與不切、不即不離等說法不同，意思一樣，都可以歸結為虛實處理問題。詩歌也一樣，有實有虛，虛實結合，才能把讀者帶到一個既不脫離現(xiàn)實、又能超越現(xiàn)實、亦真亦幻、迷離朦朧的藝術境界中去。如王小泥的《初春的家園》：

雞鳴起伏，

雨點兒在屋瓦上，

彈奏《十面埋伏》，

當雀鳥啼亮木格格小窗，

母親已從窗外菜園里，

掐來一筲箕濕漉漉的黎明。

石磨吟唱出兩桶清香小曲，

姐姐把它凝成一鍋乳白的晨曦，

我舉起筷子，母親瞪我一眼，

她怕我夾碎了，

姐姐水嫩嫩的叫賣聲……

蒼老的父親，牽著水牛走向田間，

牛鞭，抽醒幾聲蛙鳴，

一曲山歌，在群山間回蕩往復，

于最高的尖尖山上，

化為一只嘯天的老鷹……

這首詩，運用了許多修辭手法(擬人、比喻、通感、錯覺、象征等)加以“變形”，使語言“陌生化”，實中有虛、虛中有實給人以既明白可解、又新鮮別致的感覺，增強了藝術魅力。

除以上特點以外，還有一些特點也需要了解。如：押韻，或一韻到底，或每節(jié)換韻，韻腳的韻母要相同。有些古詩押的.是入聲韻;有些新詩外表看起來并不押韻，但它符合內在情感的邏輯停頓，讀起來也不覺得不順口。句式的排列或對仗或參差，要整齊勻稱、錯落有致。還得注意“一三五不論、二四六分明”的平仄規(guī)律，給人以抑揚。

(二)現(xiàn)代詩歌的鑒賞方法

1、要知人論世。讀懂一首詩，首先要了解詩歌產(chǎn)生的時代背景、作家的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作風格?？梢哉f，每一首詩的產(chǎn)生都是有背景的，都有一個契機激發(fā)詩人創(chuàng)作的靈感。如《大堰河，我的保姆》，是艾青1933年因為一次被捕，一場大雪，想起了身世凄涼的大堰河，從而引起對她的懷念，一口氣寫下了這首自傳體抒情詩。了解這一背景對理解整個詩的內容是大有幫助的。當然并非所有的詩歌都要了解其創(chuàng)作背景，主要還是從詩歌本身內容出發(fā)，這需要根據(jù)具體情況而定。

2、要把握形象?，F(xiàn)代詩是通過鮮明生動的藝術形象來反映生活抒發(fā)感情，閱讀、鑒賞詩歌就要通過認真分析、品味，理解和把握這種形象，感受詩中的意境，從而體會詩人的情感。如徐志摩的《贈日本女郎》：“最是那一低頭的溫柔/象一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞/道一聲珍重，道一聲珍重/ 那一聲珍重里有蜜甜的憂愁/——沙揚娜拉!”抓住詩的開頭這兩個令人難忘的形象很重要：“低頭的溫柔”與“水蓮花不勝涼風的嬌羞”，實際上是以構思精巧的比喻，描摹了少女的嬌羞之態(tài)。我們讀到這樣的藝術形象，就感到一股朦朧的美感沁人心脾，仿佛吸進了水仙花的香氣一般。接著詩中寫一遍又一遍互道珍重，那萍水相逢、執(zhí)手相看的朦朧情意，被詩人淋漓盡致地發(fā)揮出來。讓讀者與作者身同感受那悠悠離愁和那千種風情。我們抓準了詩中的形象，也就能從整體上把握了作者的情感或詩歌的主旨。

3、要理解情感。感情是詩歌的生命和靈魂，詩人的思想感情，或喜悅，或憂傷，或憤怒，或悲哀……無一不浸透在詩的字里行間。只有很好地體會詩人在詩中的感情和基調，才能準確理解詩歌的主旨。在閱讀中我們可以從詩歌的形象、意境中把握它所要暗示和啟迪讀者的東西來體會作者的情感。如艾青的《我愛這土地》，該詩塑造的“一只鳥”的形象，使人體味到詩人經(jīng)歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛，也抒寫了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對光明的向往和希冀。準確理解詩歌的情感，也就能正確把握詩歌的主題了。

4、要品味語言。詩人十分重視錘煉語言，使詩歌表現(xiàn)出形象、凝練，富有色彩、節(jié)奏和動態(tài)，且以最恰當?shù)淖志渖鷦佣鴪A滿地表達所要表現(xiàn)的思想感情。如臺灣詩人余光中的詩《鄉(xiāng)愁》，每節(jié)開頭分別用“小時候”“長大后”“后來”“現(xiàn)在”概括了詩人生活道路的四個階段：少年、青年、中年、老年。所選擇的四個形象“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”，都是鄉(xiāng)愁的載體，各有特色，又具有豐富的內涵。其前面冠以“小小的一枚”“窄窄的一張”“短短的一方”“淺淺的一灣”等詞語，回環(huán)往復，委婉和諧，如泣如訴，充分表露了作者思念祖國母親的情感，也給人以韻律美的感受。品味語言還要善于抓住關鍵的詞語進行品析，并借助想像和聯(lián)想，才可能進一步讀懂其深層含義，領略詩歌語言的魅力。如李瑛的《雨中》：“一朵云/擰下一陣雨/匆匆地掠過車篷?！币粋€“擰”，一個“掠”，多么生動傳神，給人無限的想像空間。品味語言一般包括遣詞造句、語句含義和語體色彩等。

5、要分析技巧。分析詩歌的藝術技巧重在體會修辭手法和詩歌表現(xiàn)手法在詩歌中的妙用，如常用修辭手法有比喻、比擬、夸張、反復、排比、對仗、對比等，常用表現(xiàn)手法有情景交融、直抒胸臆、托物言志、動靜結合、虛實相生、渲染、象征及映襯等。如上文所舉例子中，《贈日本女郎》運用比喻和反復，《鄉(xiāng)愁》運用比喻和排比，《雨中》運用擬人;《我愛這土地》前部分情景交融，最后直抒胸臆。由此可見，詩人是通過運用多種修辭手法和表現(xiàn)手法來抒發(fā)豐富的情感的。

6、要重視誦讀。鑒賞詩歌，無論是領會詩歌的思想情感，還是把握詩歌的表現(xiàn)手法，都離不開誦讀。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭b讀是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段。通過誦讀，可以讀出詩人傾瀉在詩歌字里行間的思想感情，可以感受到詩中的情感波瀾，可以深刻理解詩的意境。反復誦讀，還可以讀出詩歌的音樂美，特別是講究節(jié)奏的現(xiàn)代詩歌。

以上就是查字典語文網(wǎng)小編跟大家分享的關于課文《沁園春 長沙》說課稿的全部內容，此分享對于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力非常有幫助。

沁園春長沙課件 篇5

一、說教材《沁園春&8226;長沙》出自人教版高中語文課程標準實驗教材（必修）第一冊第一單元，這是高中新詩單元中的一篇基本篇目，屬課內講讀課新課標中明確指出，要培養(yǎng)學生“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”新詩屬于文學作品，高中語文教材中新詩單元獨此一個，無可避免地要擔當起通過本單元的學習和訓練，初步培養(yǎng)學生對新詩的鑒賞能力的重任詩歌是通過形象來反映生活，表達思想感情的，形象是詩的本質在分析詩詞時，引導學生調動自己的生活底蘊，展開聯(lián)想和想象的翅膀，來再現(xiàn)、豐富和補充作品中的形象，這是欣賞詩歌的關鍵又因為《沁園春&8226;長沙》采用的是用古典詞格寫新時代內容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言是精煉的，往往一個詞、一句話就包含著豐富的內容，在教學時適宜用溫故知新法，體會詞中借景抒情的特點據(jù)此，本課定下了如下教學目標：知識和能力目標：學習富有表現(xiàn)力的'語言，體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力過程和方法目標：掌握詩詞規(guī)律，提高朗讀能力；實踐“讀（詩）—品（意）—悟（方法）”的合作探究學習方法情感態(tài)度和價值觀目標：學習毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠大的抱負詩歌是通過形象來反映生活，表現(xiàn)思想感情的，體會形象是詩歌欣賞的重點；高一學生還沒有形成通過聯(lián)想、想象來體會詩歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面因此，本課確立“理清作者的思路，體會借景抒情的特點”為教學重點二、說教法真正要讓語文教學的課堂從過去的講堂變成學生學習的學堂，就必須遵循以學生為主體，教師為主導的原則，優(yōu)化教學方法本課以電化教育輔助實施情感教學法和圖表教學法語文教學不僅是認知活動，也是情感活動它貫穿教學的全過程，直接影響著教學效率的提高教師采用生動的導語，醞釀一種與教學內容相關的情感，學生會由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象運用電化教育優(yōu)化演示，能調動學生的學習主動性，幫助學生進入和理解意境出色的朗讀，和諧的音樂伴奏，顯示與課文內容相關的圖畫，這些做法都強調了情感的作用，以情感啟迪人的思維本課在課文導入時，用電腦顯示資料圖片配合教師介紹時代背景，然后播放著名播音藝術家的配樂朗讀詩配以樂，詩配以畫，創(chuàng)造出形象的藝術氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣，提高藝術鑒賞能力圖表教學法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點，能把重點難點表現(xiàn)清楚，把知識間的內在聯(lián)系揭示出來抓住關鍵字詞，使用簡潔的文字，用各種簡單的線條勾勒，能使教學過程清晰，重點突出，提高教學效率在分析這首詞的上下闋，我都使用電腦顯示圖表分析配合教學講解，簡要指點章法，對重點詞語作形象的表示，引導學生通過認真的思考，反復的推敲，進一步領會整首詩的意蘊，體會借景抒情的特點三、說學法現(xiàn)在的語文教學在弘揚人格精神，增強學生主體意識，充分發(fā)揮學生的主體性方面還有明顯的不足學生不是作為自覺的學習者能動地走上主體位置，而是教師把他們當作主體為了避免這種情況，課前預習時我布置學生根據(jù)意境繪制“萬類霜天競自由”和“浪遏飛舟”圖，調動學生的學習興趣和形象思維能力在課堂上讓學生分小組討論評點誰的畫更符合詞的意境，把學習的主動權交給學生，教師只作簡單的啟發(fā)、引導圖文結合使學生體會到借景抒情的特點，提高鑒賞能力四、說教學程序本課的教學程序如下：①結合資料圖片介紹背景導入課文②播放課文配樂朗讀錄音，創(chuàng)造出形象的藝術氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣③ 感受“看”字領起的秋色圖，學生回答問題④小結上闋，學生評點兩幅“萬類霜天競自由”圖的優(yōu)劣，背誦上闋⑤理清“憶”字領起的戰(zhàn)斗生活，學生回答問題⑥小結下闋，學生評點兩幅“浪遏飛舟”圖的優(yōu)劣，背誦下闋⑦總結全詞借景抒情，情景交融的藝術特色，⑧布置學生預習下一課《詩兩首》，及時遷移本節(jié)課的詩歌鑒賞能力五、說板書設計毛澤東的詩詞達到了革命的政治內容和完美的藝術形式的統(tǒng)一，學習他的詩歌要運用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規(guī)律圖表教學法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點，能把重點難點表現(xiàn)清楚，把知識間的內在聯(lián)系揭示出來，有利于在詩詞教學中“把文字、聲音和形象三者結合起來”這首詞通過對湘江秋景的描繪和對青年時代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚了當時工農運動的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領導權問題，藝術地表現(xiàn)了毛澤東同志關于無產(chǎn)階級掌握領導權的光輝思想全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問、作答圖示以揭示詞的構思為重點，分別以“看”、“問”、“憶”、“記”提領，通過宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠大抱負，借景景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫法。

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沁園春長沙教學教案合集

教師是像春蠶，吐著智慧的細絲，編織著知識。許多老教師將課前寫教案已經(jīng)當成了習慣，好的教案需要將學生放在首位，怎么去尋找優(yōu)秀的教案教案呢？有請閱讀我們?yōu)槟憔庉嫷那邎@春長沙教學教案，希望對你有所幫助，動動手指請收藏一下！

沁園春長沙教學教案【篇1】

1、導入：（唱詞）

“名人少年多立志”，中國科學院人才學研究小組對50位名人作過研究，發(fā)現(xiàn)他們中有90%是在20歲以前就立下了自己的志向。如岳飛的“精忠報國”，魯迅的“我以我血薦軒轅”，周恩來的“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”等宏愿，均是其青少年時確立的志向。立志是成才的動力。今天，我們學習的《沁園春長沙》，就是表現(xiàn)作者青年時的志向和抱負的藝術寫照――“長沙志”

2、你知道意象是什么嗎？

融入了作者主觀感受的客觀景物。

3、你能找出這首詞中主要運用了哪些意象嗎？你能文中各用一個最具有表現(xiàn)力的字來說說各個意象的主要特征是什么？假如把它換成其它的字，你覺得表現(xiàn)的效果會如何呢？你覺得毛澤東筆下的這幅秋景給人的最大感覺是什么（四字成語）？筆下的秋景如此充滿生機，這和作者的情懷有什么關系？

群山＿＿遍（了）：紅之廣闊

層林＿＿染（紅）：紅得深透

江水＿＿漫（滿）：江水溢滿

江水＿＿透（了）：清澈之極充滿生機、昂揚奮發(fā)

船只＿＿爭（漂）：千帆爭發(fā)

雄鷹＿＿擊（飛）：矯健有力

游魚＿＿翔（游）：輕快自由

萬類＿＿競（都）：昂揚奮進

煉字煉意：在下面橫線處填入最有表現(xiàn)力的動詞，并說明理由。

虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長（奔行嘯翔游鳴走排藏）

a、假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的意象，可能是一種怎樣的感嘆？

“山如人意懶，石似我心空；水流無情，逝者如斯；黃葉飄零，生命終結；蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游；是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林?！?/p>

對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求。

b、你能說說作者詠秋與古人詠秋詩詞的感情色彩上有何不同？

秋天容易給人以荒涼肅殺、清冷慘淡之感，秋風蕭瑟，萬物凋零，所以中國古代就有著“悲秋”的傳統(tǒng)文化心理。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬里悲秋常作客”“秋風秋雨愁煞人”“古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯！”“已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼（曹雪芹）”等等。

c、古人多悲秋怨秋之作，為何毛澤東筆下之秋卻“別有懷抱”、“與眾不同”？為什么會有這樣的不同？作者的這種獨特的情懷和詩人的哪些方面有關？

與詩人所處的那個革命如雨后春筍、蓬勃發(fā)展的社會環(huán)境密切相關；與詩人的志向、胸襟、性格密切有關。（時－情－景）毛澤東最與眾不同的是什么？他僅是一介書生嗎？不是。他是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的政治家，他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長嘆），所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。練習二首詠梅題。詠蛙三句何是毛的？比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會“景語皆情語”以及寫作賞析文章的方法。

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1、毛澤東筆下的梅花是樂觀、無私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會表現(xiàn)出這種不同呢？因為毛澤東是一個具有寬廣胸懷的革命家，樂觀而又無私，陸游則是一個著名的愛國詩人，他一生以抗金收復失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒有改變自己的志向，直到將死還寫下了“死去元知萬事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩句，所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫照，作品中的形象往往反映了作家的內心世界。

4、寫景詩句和其后的“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”這一句有什么聯(lián)系？

秋景如此奮發(fā)！江山誰來主宰？（寫景抒懷）

5、你能在“同學少年”前加一個修飾語嗎？（這是一批什么樣的青年？）

從詩人對往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。

6、你覺得“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一句是在問誰？“擊水”一詞有何含意？你能點評一下編者改“向”為“到”的妙處嗎？

用只身江心，搏擊風浪急流勇進，不怕艱險堅持到底。中流擊水的氣魄給同伴們更強烈的傳達出“以天下為已任，改造舊河山”豪情壯志。有人會問，既是如此，為何不直說：“天下大任舍我其誰，改造河山系于我輩”？為何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因為詩歌要運用形象思維，要把一個主觀意念用具體的形象的畫面表現(xiàn)出來，而不是赤裸裸地說出來。詩歌的奧妙就在于用形象闡發(fā)抽象的思想，她生來偏愛婉曲而最忌直露。

7、你覺得“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這句話的正常語序該是什么？為什么作者卻寫“獨立”而不是“站立”呢？（為什么作者要獨自一個人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學生結合作者創(chuàng)作這首詞的

沁園春長沙教學教案【篇2】

一、導入

有這樣一個人物——

他是古今中外100位名人中的一位；

他是世界十大著名軍事家之一；

巴基斯坦總理本布托說：他是巨人中的巨人；一個世紀，也許一千年只能產(chǎn)生一位；

白求恩說：他是一個蓋世英才，他一定會改變這個世界。

當年聯(lián)合國秘書長瓦爾德海姆說：他是一位偉大的政治家、思想家、哲學家和詩人！

同學們說：他是誰？

再過8天，12月26日，我們將迎來毛澤東115周年的誕辰。今天，就讓我們一起來讀他的詞《沁園春長沙》，感懷偉人壯年的激情吧！

二、朗讀。

1、指名朗讀。點評。

2、指導朗讀，然后范讀：注意節(jié)奏、輕重、快慢、領字。

注意動詞：詩人巧妙地用幾個動詞將內容和感情連接起來：立、看、問、憶、記。讀得連貫。

3、齊讀。

三、鑒賞景物意象，理解思想感情

1、這是一首登臨詞。

年輕的杜甫，登臨泰山，有感泰山的巍峨，抒發(fā)“一覽眾山小”的抱負；失意的陳子昂，登上幽州臺，追溯燕王的愛才，“獨愴然而涕下”，感嘆懷才不遇的苦悶；盛唐才子王之渙，登上鸛雀樓，目睹景物的深廣，留下“欲窮千里目，更上一層樓”的名句……詩詞，是用來抒寫心志的。

（板書：詩言志）

一九二五年，三十出頭，正值壯年的毛澤東，來到長沙，這個他曾經(jīng)學習、探索、實踐革命真理八年之久的火熱土地。站在橘子洲，他看到了什么呢？抒發(fā)了什么呢？

找出寫景的詞句，齊讀一遍。

2、小組討論：找景物——析特點——識心胸。

引導各小組代表按問題發(fā)言——

山：“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣。氣勢壯闊，色彩絢麗。

林：“層”表現(xiàn)了樹林的重重迭迭，“染”字活畫出岳麓山一帶楓林，仿佛人工染成一樣的壯美景色。氣勢壯闊，色彩絢麗。

江：“漫”寫出了江水溢滿之狀，“透”表現(xiàn)了江水碧綠清澈。

舸：“百”寫舸之多，“爭”給碧綠無塵的江面增加了昂揚奮進的氣氛，活現(xiàn)出千帆競發(fā)、爭先恐后的熱烈場面。充滿活力，生氣。

鷹：“擊”準確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿。奮進勇猛。

魚：“翔”精當?shù)匕养B不扇動翅膀的盤旋回飛的狀態(tài)用來描寫游魚在水中自如輕快的神態(tài)。自由靈動。

總之：景物特點是——宏偉闊大、絢麗多姿、生機勃勃（有氣勢、雄壯、充滿活力……），表現(xiàn)廣闊心胸。

（邊點評邊板書：壯美秋景）

3、引導理解詩人具體的思想感情：抓住關鍵語句，是把握思想感情的重要方法。這首詞提出一個問題，是整首詞要解決的中心，是“詞眼”，同學們說，是哪一句呢？

問蒼茫大地，誰主沉浮？

啊，原來，他面對大好的河山，想到的是這片河山，這個國家，應該由誰來主宰命運！

穿插時代背景：1925年，國共合作，革命領導權到底歸誰的問題，成為黨內外爭論的焦點。這首詞反映的正是詩人對這一問題的思考。

②對這個問題，本詞有沒有作出回答呢？

下闋巧妙地作了回答：

才華橫溢、憂國憂民

沁園春長沙教學教案【篇3】

一、導入

同學們，著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。的確如此，我們從初中學過的《沁園春雪》中已經(jīng)感受到毛澤東詩詞的豪放風格和磅礴氣勢。這堂課我們學習他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長沙”。（文字投影：《沁園春長沙》毛澤東一九二五年）讓我們通過誦讀，一起來品味這首詞的語言，領會它的意境，同時感受感受毛澤東青年時代的偉大抱負和革命情懷。

二、寫作背景

1925年是中國革命異常激烈的年代。震驚中外的五卅運動和省港大罷工已經(jīng)爆發(fā)，農民運動也勢如暴風驟雨，迅猛異常。隨著革命高潮的到來，各派政治勢力對革命領導權的爭奪更為激烈。國民黨右派勢力想篡奪領導權，排擠成立不久的中國共產(chǎn)黨。在共產(chǎn)黨內，陳獨秀認為革命必須由資產(chǎn)階級領導，提出“一切權力歸國民黨”的錯誤主張。毛澤東同志則針鋒相對，同國民黨右派勢力和黨內右傾分子進行了堅決斗爭。這年2月，毛澤東同志回到家鄉(xiāng)湖南湘潭韶山?jīng)_，組織農民協(xié)會，培養(yǎng)和發(fā)展了一批農民黨員，建立了第一個農村黨支部。8月，毛澤東離開韶山?jīng)_，經(jīng)過長沙，準備去廣州主持農民運動講習所。10月深秋季節(jié)，在長沙停留期間，重游橘子洲，寫下了這首氣壯山河的偉大詩篇。

三、教師范讀

接著，大家同學們邊看課文邊看錄像畫面，通過視聽初步感受課文內容及詞中所抒發(fā)的思想感情。

四、朗讀、領會，品評、鑒賞。

1、詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略，要明白地讀懂詩句的意思，還得靠讀者自己通過想象，進行合理的調整和補充。本詞的開頭三句，“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”就這是這樣。哪位同學能按調整好的正常語序，把三句的大意順暢地說一下？（生：在深秋時節(jié)，我獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。）

2、“獨立”能否改為“站立”“直立”等？

（生：不行?！蔼毩ⅰ辈粌H表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。）

聯(lián)系當時的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東。詩人在韶山人民的掩護下，秘密到達長沙，獨自來到橘子洲頭?？梢娨粋€“獨”字再現(xiàn)了當時的特定環(huán)境，但詩人身處險境仍然“獨立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，誰還記得嗎？（生：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”）

這是柳宗元政治革新失敗之后，被貶永明，身處逆境時寫的一首詩，表達了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，毛澤東是“獨立寒秋”，意境相似。當然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。

3、一個“看”字，一直統(tǒng)領到哪里？（生：“萬類霜天竟自由”）

共7句。在詩詞中這叫“一字領起”，俗稱“領字”，一般上下闕都有一個，讀詩詞要注意找出這種領字。我們初中學過的《沁園春雪》上闋的領字是哪個？（生：望。）也是控制7句直到“欲與天公試比高”。這里詩人都看到了哪些秋景？大家推薦一位朗誦水平高的同學來讀一下。（生1讀：“看萬山紅遍……萬類霜天竟自由”7句）“看”是領字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，還要注意關鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。（師范讀此7句）?，F(xiàn)在大家再齊讀這7句（生齊讀）。這幾句詩人給我們描寫了一幅湘江秋色圖。（文字投影：“山紅”“林染”“紅碧”“舸爭”“鷹擊”“魚翔”“萬類競”）

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4、這幾句視角變換和寫景順序極有特色。前兩句“看萬山紅遍，層林盡染”詩人是怎樣看的？（生：放眼望去。）對，是“遠眺”，你能模仿一下嗎？（生模仿）這寫的是“遠景”。接下來兩句“漫江碧透，百舸爭流”，詩人的視線又怎樣？（生：收回來。）這是“近觀”，你再模仿一下（生模仿）。這寫

沁園春長沙教學教案【篇4】

教學目標

1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。

2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

教學重點

1、通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。

2、領會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

教學難點

1、從意象的角度了解關于湘江秋景和少年同學的描寫。

2、領會浪遏飛舟的深刻含義。

教學方法

1、語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感。

2、比較法。如對《沁園春雪》《沁園春長沙》的比較。

課時安排

1課時

教學過程

一、導語設計

他是領袖，他為人民謀幸福，他是共和國的締造者；他更是詩人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血殘陽，神采飛揚，指點江山，激揚文字，是今朝的風流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，走進領袖的寬闊胸懷，走進詩人的崇高心靈。

二、背景介紹

1911—1925年，毛澤東在長沙學習、生活、從事革命活動長達十三年，這期間發(fā)生了辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運動和共產(chǎn)黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創(chuàng)立新民學會，領導長沙學生愛國運動，主編《湘江評論》，建立湖南共產(chǎn)主義小組。這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東同志直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。

三、初讀課文，整體感知

（一）誦讀欣賞1、結合欣賞毛澤東手書《沁園春長沙》，聽朗讀錄音。2、學生結合注釋自由朗讀，抓住關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領字，兩字后要稍停頓，突出領字作用?！翱础弊炙I7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀出徹悟、慨嘆之情?！扒　弊炙I7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。抓住極富有表現(xiàn)力的語言，如“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”字，體會其作用，抓住點明人物、時間、和地點的詞語，如“獨”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯(lián)想與想象，加深對內容的理解和領悟，在反復朗讀的基礎上，力求背誦全篇。

（二）整體感知

1、思考：這首詞描述了幾幅畫面？可以根據(jù)內容給各幅畫加個小標題嗎？討論、明確：描述了四幅畫面：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。四、再讀課文，詩歌鑒賞

（一）寫壯景，抒豪情

1、研習“湘江秋景”圖（“看”字所領的7句）提問：詞人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色的呢？明確：遠眺：萬山紅遍層林盡染（靜）近觀：漫江碧透百舸爭流（靜、動）仰視：鷹擊長空（動）俯瞰：魚翔淺底（動）總寫：萬類霜天競自由小結：遠近結合，總分有序，動靜交錯，紅綠輝映，描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。

2、研習“中流擊水”圖（最后三句）品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”想象詞人當年曾和同學舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶的情景。討論：“中流擊水”這一情景蘊含著詞人怎樣的感情？明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志，以天下為己任，以及在新時代的大潮里，乘風破浪，鼓槳前進，立誓振興中華的氣概豪情，含蓄地回答了上闋提出的“誰主沉浮”的問題。

（二）對比手法的運用詞中有多種對比，使描繪的形象鮮明。

1、“萬山紅遍”與“漫江碧透”

沁園春長沙教學教案【篇5】

第1課《沁園春長沙》

【點撥新高考】

【開啟智慧】

汪倫計邀李白

唐時汪倫者，涇川豪士也，聞李白將至，修書迎之，詭云：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎仔廊恢?。乃告之：“‘桃花’者，潭水名也，并無桃花；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無萬家酒店。”李大笑?？盍魯?shù)日，贈馬八匹，官錦十緞，而親送之。李感其意，作《桃花潭絕句》一首：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

——清袁枚《隨園詩話補遺》

譯文：唐朝時候有個叫汪倫的人，是安徽涇川一帶有名的豪放之士。他聽說李白將要到安徽，就寫了一封信歡迎李白。信上故意說：“先生愛好游覽嗎？這里有十里桃花；先生愛好飲酒嗎？這里有萬家酒店?！崩畎拙秃芨吲d地來了。來到之后，汪倫才告訴李白說：“‘桃花’，是潭水的名子（當?shù)赜刑一ㄌ叮o桃花；‘萬家’酒店，是店主人姓萬，并無一萬家酒店?！崩畎状笮?。汪倫熱情招待李白幾天，臨走贈送馬八匹，好錦緞十匹，親自為李白送行。李白感謝汪倫的盛情，特意作《桃花潭絕句》一首：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

請指出汪倫的信是否說謊。

【智慧錦囊】

點評參考：汪倫的信中采用了偷換概念的方法。巧妙地利用詞語的同音多義的特點，造出一個歧義多解的語境，故意讓李白誤會，體現(xiàn)出的恰是幽默和機智。因此，也不能算作說謊。

【高考研讀】

［走近作者］

毛澤東，字潤之，筆名子任。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山?jīng)_一個農民家庭。1976年9月9日在北京逝世。中國人民的領袖，馬克思主義者，偉大的無產(chǎn)階級革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人，詩人，書法家。

［文學常識］

1．詩歌的分類

古體詩——四言詩、樂府詩、文人五言詩、古風、雜言詩等（如〈詩經(jīng)〉〈楚辭〉、李白〈俠客行〉白居易〈長恨歌〉、〈琵琶行〉等）

舊體詩

⑴詩歌近體詩（絕句、律詩、詞、曲）——講究格律

新詩——白話詩

⑵詩歌：敘事詩、抒情詩、哲理詩

⑶詩歌：諷喻詩、應制詩、送別詩、愛情詩等

⑷詩歌：古代詩歌、現(xiàn)代詩歌、當代詩歌

2．關于詞

詞：興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。詞牌：就是詞的格式的名稱，又叫詞調。一種詞牌有一定的格律，不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字數(shù)、句式、聲律，均有各自不同的規(guī)格。作者按照這種規(guī)格去填做，叫做“填詞”。詞分小令（58字內）、中調（59-90）、長調（90字上）。

［背景資料］

這首詞是在一九二五年寫的，詞中有“獨立寒秋”的話，大約是作于一九二五年的秋天。一九二五年春天，毛主席回湖南家鄉(xiāng)養(yǎng)病。在養(yǎng)病期間，積極從事農民運動，幾個月內組織了二十多個農民協(xié)會，對地主進行了增加雇農工資和減租的斗爭。毛主席在一九二五年從湖南回到廣州后，就主持廣州農民運動講習所的工作。這個學校培養(yǎng)了大批干部，成為后來農民運動的領導骨干。毛主席這首詞大約是寫在回鄉(xiāng)養(yǎng)病之后，主持廣州農民運動講習所工作之前。

當時的形勢是：全國范圍的大革命風暴，因為一九二五年五月上海工人反英反日大罷工而爆發(fā)了。五月十五日，上海日本紗廠資本家槍殺了共產(chǎn)黨員工人顧正紅。五月三十日上海工人和學生在上海租界舉行了援助紗廠工人的示威游行。上海租界英國巡捕在南京路槍殺了大批的游行示威的工人、學生，引起了全上海以至全國人民的極大憤激。在以后數(shù)日，上海工人、學生和市民，繼續(xù)舉行了反對帝國主義槍殺中國人的示威游行，并繼續(xù)遭受了英、美和日本巡捕的槍殺。全上海的工人舉行了總罷工，學生舉行了總罷課，商人舉行了總罷市。①五卅運動發(fā)動以后，迅速地擴展到全國各地，形成全國規(guī)模的反帝斗爭。這些斗爭中規(guī)模最大、影響最廣的是香港、廣州工人的大罷工——“省港大罷工”。面對這樣的大好形勢，毛主席是懷著極大的革命激情來寫這首詞的。

［題目闡釋］

《沁園春長沙》，《沁園春》屬于長調，分上下兩闋，也叫雙調。詞牌起初一般是題目，后來僅僅表示一定的格式，與內容無關，于是作者另標題目“長沙”?！扒邎@春”是詞牌名，相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。

【課文】

沁園春長沙

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f

沁園春長沙教學教案【篇6】

[教學目的]

1、理解一些詞有關的體裁知識

2、品味關健詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點。

3、把握詞的情感脈絡，感受毛澤東博大的情懷和革命壯志。

[教學重點]

1、品味詞中意象，感悟詞中闊大的意境。

2、領會毛澤東同志寬廣的胸襟和大無畏的革命樂觀精神。

[教學難點]

1、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感

2、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力

[課時安排]

一課時

[教學步驟]

一、導入課文

同學們都有這樣的經(jīng)歷的吧，小時候我們的老師就叫我們樹立一個自己的理想，同學們應該都有自己的理想吧。（找學生談談自己的理想）其實呢，自古至今，都流傳著這樣的一句話就是“名人少年多立志啊”，中國科學院人才研究小組對50名名人作過研究，發(fā)現(xiàn)他們中有90％是在20歲以前就李下了自己的志向。如岳飛的“精忠報國”，魯迅的“我以我血薦軒轅”，周恩來的“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”等等宏愿，均是其青少年時確立的志向?？梢哉f，立志是成才的動力。今天，我們學習的《沁園春。長沙》，就是表現(xiàn)作者青年時的志向和抱負的藝術寫照——“長沙志”。

[板書一]

二、解釋題目及詞的相關知識

（1）沁園春：詞牌名。又名《洞庭春色》《東仙》《念離群》《壽明星》。相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，這個詞由此而得名。長沙，這才是詞的實際名稱，它寫出了本詞的內容?？赐炅祟}目，讓我們一起來了解一下什么是詞。

（2）詞：是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊體裁，說到詞，大多數(shù)的同學都會想到宋代，其實，詞這種詩歌體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。它原本是配合燕樂曲調的歌詞，和樂而歌。在發(fā)展的過程中漸漸與音樂分離，成為一種純粹的文學樣式。初起是稱“曲子”、“雜曲子”和“曲子詞”，后來也稱作“樂府”、“長短句”或“詩余”。

詞牌：每首詞都有一個曲詞名稱，這就是詞牌。詞牌決定了這首詞的字數(shù)、句數(shù)和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內容有關聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮。詞的標題和詞牌有著嚴格的區(qū)別，標題是詞的內容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內容。這一點從本文的題目上就能很清晰的體現(xiàn)。

詞的分類：詞分為小令、中調、長調，這是依字數(shù)的多少來劃分的。58字以內為小令；59至90字為中調；91字以上為長調。

詞的流派：在這里，我給同學們簡單的介紹一下兩個流派，這是詞在鼎盛時期的兩個主要的流派即：豪放派和婉約派。其作品分別表現(xiàn)出不同風格。豪放派作品氣墊豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾、辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，題材較狹窄，多是寫個人遭遇，男女戀情，也有寫山水，融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

三、背景及作者簡介

（1）背景：這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展，農民運動蓬勃興起。毛澤東直接領導了湖南的農民運動，創(chuàng)建了湖南第一個黨支部：韶山支部。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已經(jīng)在廣州正式成立。但陳獨秀看不到革命力量，想把革命領導權交給資產(chǎn)階級。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國農民講習所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，追憶了昔日的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領導權問題。

（2）作者：毛澤東（1893-1976），

沁園春長沙教案模板13篇

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。身為一位優(yōu)秀的幼兒園的老師我們都希望自己能教孩子們學到一些知識，為了更好的學習，一般教師都會在授課前準備教案，教案有利于老師在課堂上與學生更好的交流。怎么才能讓幼兒園教案寫的更加全面呢？小編陸續(xù)為大家整理了沁園春長沙教案模板13篇，為防遺忘，建議你收藏本頁！

沁園春長沙教案(篇1)

《沁園春長沙》說課稿2017

《沁園春·長沙》是毛澤東于1925年晚秋所寫，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。下面是《沁園春長沙》說課稿，供大家參考!

沁園春長沙說課稿

今天我說課的篇目是毛澤東的《沁園春 長沙》，這篇課文是人教版高中語文第一冊第一單元(中國現(xiàn)當代詩歌、外國詩歌)的第一篇，是中國偉大的無產(chǎn)階級革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國共產(chǎn)黨和中國人民的偉大領袖毛澤東同志的作品。下面我準備就教材、教法、學法及教學過程四個方面加以說明。

一、說教材：

1、教材簡析：

《沁園春 長沙》選自《毛澤東詩詞集》，整首詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為已任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情斗志。上闕描繪一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。下闕則緊承上闕，通過回憶往昔崢嶸歲月表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國而英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給“誰主沉浮”作了答：主宰國家命運的，是以天下為已任、蔑視反動統(tǒng)治者、改造舊世界的革命青年。

2、該課所處的地位和作用：

《沁園春 長沙》是高中語文的第一課，這也是高中語文中唯一的一個現(xiàn)當代詩歌、外國詩歌單元中的第一篇，本單元的教學目標就是通過誦讀、感受詩歌的音樂美，體驗詩歌的節(jié)奏和韻律，體會詩中濃郁的感情;通過感知和分析詩歌語言，進行聯(lián)想和想象，理解詩中生動、鮮明的形象(意象);品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味。

同時這節(jié)課的教學也是學生進入高中以后接觸的正式的第一堂語文課，在這以前，我們雖然已經(jīng)對高中語文的編排體系、教學內容、學習要求和高考語文的一些特點給學生講解過，學生已初步明白了高中語文學習的一些要求，可能對高中語文有了一定的新鮮感和較濃的興趣，但這畢竟是學生進入高中以后所接觸的第一課，這堂課具有很強的引領作用。課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現(xiàn)“由教到不教”，樹立學生學好高中語文的信心，進一步增強學生學習高中語文的興趣，這是一個關鍵所在。

在加之《高中語文教學大綱》中明確規(guī)定，要培養(yǎng)學生“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。在高考的《語文科考試說明》中也明確規(guī)定高中學生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。尤其是對高考題的第二卷中詩詞的鑒賞有著一定的導向作用。新詩屬于文學作品，高中語文教材中也僅此這一個單元，所以不可避免地要擔當起通過本單元的學習和訓練，初步培養(yǎng)學生對新詩的鑒賞能力的重任。

3、教學目標：

A、知識目標：掌握詩詞規(guī)律，朗讀并背誦詩歌。

B、 能力目標：培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想的能力。

C、情感目標：學習毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠大的抱負

4、教學重點和難點

重點：朗讀、理解、背誦詩歌。

難點：想象和聯(lián)想能力的培養(yǎng)。

二、說教法

教學是一門藝術，應變是教學藝術得以順利實施的重要前提。所謂應變，就是根據(jù)不同的班級、不同的授課內容以及教學過程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學方法和處置措施。因此，我本著“'因材施教”、以及“教學有法，但無定法”的原則，慎重地選擇行之有效的教學方法。 真正要讓語文教學的課堂從過去的講堂變成學生學習的學堂，就必須遵循以學生為主體，教師為主導的原則，優(yōu)化教學方法。本課借用多媒體教學手段，實施情感教學法。

語文教學不僅是認知活動，也是情感活動。它貫穿教學的全過程，直接影響著教學效率的提高。教師采用生動的導語，醞釀一種與教學內容相關的情感，學生會由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內容相應的情感氛圍。 具體到本課的教學：我準備采用我教學詩歌的方法，“讀——悟——寫”的教學方式，盡量營造一種情感氛圍，讓學生投入到詩詞中，讓學生在理解的基礎上，以朗讀為主，進行背誦。在讀的過程中，去領會和感悟詩詞所蘊含的情感。最后就是讓學生把對詩歌中所描繪的景物用自己的的'語言描繪出來。

三、說學法

新教學大綱明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“重視學生思維方法的學習?！睋?jù)此，在本文的學習過程中，我打算讓學生以“朗讀——想象——感悟”式的學習方式為主，以培養(yǎng)學生朗讀能力和想象能力，從而讓學生自己去感悟文章內容。

我在運用情感教學法時還注意結合學生的年齡特點、學習任務和時代要求，號召“風華正茂”的“同學少年”順利通過會考，勇敢迎接高考，確立以天下為己任的雄心抱負，做21世紀的主人，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴。挖掘教材蘊含的藝術美，增強語文學習的興趣性，學生逐漸明白詩歌的感情是通過藝術形象表現(xiàn)出來的，要充分發(fā)揮聯(lián)想、想象，用詩的規(guī)律去看待詩，去讀詩。

四、說教學程序

1、導語設計：人們常說：“良好的開端是成功的一半?！庇终f：“興趣是最好的老師?！彼?，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產(chǎn)生濃厚的興趣。再加之這是借班上課，老師與學生不熟悉，我認為首先就要拉近與學生的情感，因此我設計的導語是：

今天老師有幸認識你們，非常想送給大家一份見面禮，可是送點什么好呢?(老師稍作沉思狀)，那就讓我先作一個調查，好不好?

我想調查一下大家對文學的喜歡程度。喜歡讀小說的同學有多少，請舉手 ?(可能很多)哦，真不少呢。喜歡讀詩歌的同學有多少呢?同學舉手，沒有先前多。然后從談詩歌開始，引入正課。(這里要根據(jù)學生的實際而靈活處理) 其實詩歌是最古老的文學樣式，也是很高雅的文學樣式，有“文學之母”“語言的鉆石”之美稱?！毕Ｍ瑢W今后能多讀一點詩歌，培養(yǎng)自己的“純正的文學趣味”。特別是古典詩詞，更是我們民族文化的瑰寶，很耐味的。

毛主席就是一位古典詩詞的愛好者，他的一生，認真批注、圈畫過的詩詞總計在1590首以上，一般性的閱讀、欣賞至少在2000首以上，憑記憶手書的有117首。著名詩人臧克家說“毛澤東詩詞是偉大的篇章”初中時我們就曾學過他的一首詞，學生齊聲說《沁園春·雪》，然后要求學生背誦。完后繼續(xù)說，那我今天就送給大家一首毛澤東的另一首詞，《沁園春 長沙》(出示幻燈片，板書課題，)作為我們的見面禮吧。

2、整體感知課文：

①朗讀訓練：首先要求學生將注釋中生字拼注在原文中，以后都應這樣，養(yǎng)成習慣。

②播放課文配樂朗讀錄音創(chuàng)造出形象的藝術氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣。讓學生一邊聽，一邊圈出不理解的詞語。

3、學習全詞：

(1)背景介紹，讓學生看課文中的年代，然后讓學生回憶1925年的毛澤東的情況，老師適當提示，讓學生了解其背景。(出示幻燈片)

(2)學生自由朗讀，結合注釋和背景理解詩詞。

(3)師生共同理解全詞

①先讓學生齊讀前三句，思考正確的語序，并用正常的語序解釋。

②品味第三到第十句，這里是教學的一個重點，要讓學生先讀，再理解，在此基礎上訓練學生的想象能力。

③分析上闕中的最后三句。

④小結上闕。提出了一個問題“誰主沉浮”讓學生在文中找內容回答，然后轉入下闕內容的分析。

⑤分析下闕內容，回答“誰主沉浮”的問題，突出本文主旨

4、描繪詩詞形象：學生用自己的語言把上闕的內容生動地描繪出來。

5、欣賞學生優(yōu)秀作品。(根據(jù)時間具體而定，也可以作為課后作業(yè))

6、歸納小結：詩詞鑒賞的方法淺說。(利用詩中的意象，抓住關鍵詞語進行想象。)

7、布置作業(yè)。 (朗讀背誦整首詩詞、預習下一首詞《采桑子·重陽》)

沁園春長沙教案(篇2)

2003年人教版高中語文課本第一冊把“現(xiàn)當代詩歌”確定為第一單元的教學內容，并且以毛澤東的詞《沁園春長沙》作為高中新生語文學習的“卷首語”，與2000年人教版的語文課本相比，明顯具有兩大優(yōu)勢：

1．承上啟下，由易到難的認知教育優(yōu)勢。高中現(xiàn)當代詩歌教學承接了初中語文第五、六冊現(xiàn)代詩歌的教學內容，教材按照詩歌——散文——議論文——文言文的結構安排，由易到難，由淺入深，符合學生的認知規(guī)律。

2．情感教育的優(yōu)勢。高一的學生正值人生觀和世界觀的形成時期，《沁園春長沙》的主題是表現(xiàn)老一輩無產(chǎn)階級革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情斗志。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術成就都在《沁園春長沙》之上，但《沁園春長沙》作為高一新生的第一堂課，對學生進行革命理想的教育和愛國主義教育，不管編訂者的是否有此意圖，教材的情感教育優(yōu)勢是顯而易見的。

沁園春長沙教案(篇3)

（一）根據(jù)新課標的要求，結合本單元的教學目標和本節(jié)教材自身的特點，我把這節(jié)課的教學目標定為：

知識與能力：

1、了解詞的背景和相關知識，了解詞的基本特點。

2、能夠有節(jié)奏、有感情地朗讀，注意重音及停頓。

3、學生能夠感受詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情，以及他作為革命領袖，揮斥方遒的偉大抱負和堅定信心。

情感態(tài)度與價值觀：

4、引導學生領會作者的胸懷和豪情，做新時代的風流人物。

重點和難點

重點：

①有感情朗讀和準確背誦默寫本詩。

②通過欣賞品味，提高文學鑒賞能力。

難點：感受詩人愛國豪情，以及他的偉大抱負和堅定信心。

（二）在設計教學的時候，我運用誦讀法和品讀法。

一是誦讀法：誦讀貫穿課堂始終，通過聽讀、散讀、個讀、齊讀、等多種方式，讓學生讀出氣勢，讀出感情。

二是品讀法：給學生提供必要的背景知識，讓他們去朗讀體會，了解內容、品味語言、領悟感情的目的。

沁園春長沙教案(篇4)

本課的作業(yè)可設置為兩大部分：

第一部分：基礎知識鞏固題。（解決字音、詞義、特殊語法現(xiàn)象等問題的落實。）

1．給下列加點的字注音：

百舸（ ）爭流 浪遏（ ）飛舟

揮斥方遒（ ） 崢嶸（ ）歲月

2．“糞土當年萬戶侯”一句中“糞土”的用法及含義。

3．“鷹擊長空”、“魚翔淺底”的“擊”、“翔”分別好在哪里？

第二部分：興趣拓展題。（學生根據(jù)自己對課文理解的程度選擇題目。）

1．談《沁園春長沙》的色彩美。

2．談《沁園春長沙》的情操美。

3．談《沁園春長沙》的意象的選擇。

4．談《沁園春長沙》上下闋的內在聯(lián)系。

古詩詞鑒賞指導

一、反復朗讀、感知語言

二、體味意境、感悟摯情

三、把握類別、辨析風格

四、明辨手法、把握技巧

五、明析典故、加深理解

設計依據(jù)：貫徹執(zhí)行“目標教學“的理念，總結教學流程，給學生一個有關鑒賞詩歌的完整的方法的指導。

布置作業(yè)：用以上五點鑒賞方法欣賞《浪淘沙 北戴河》。

設計依據(jù)：練習鞏固對以上鑒賞方法的掌握。

補充說明：教師教學預案只是教師按照教學大綱、在理解課文的基礎上，對教學的一種預設，教學過程中可根據(jù)學生的實際情況，在確保實現(xiàn)教學目標的基礎上，靈活調整教學內容、教學方法、教學次序等。

我的說課結束，謝謝大家。鞠躬。

沁園春長沙教案(篇5)

毛澤東(1925年)

上片(上闋)：寫景——壯麗、充滿生機的湘江秋色

下片(下闋)：寫人——有才華，有抱負，有力量的少年同學

寫壯景，抒豪情，抒發(fā)了詞人(青年時代的毛澤東)的自信和抱負

上片：紅遍 盡染 碧透——有一種競爭的態(tài)勢，突出了大自然的生機。

爭、擊、翔：突出了人、物都在競爭中求生存。

擊：搏擊 ，戰(zhàn)斗 翔：飛，自由輕快。

下片：

作業(yè)：1.找出下片中用得好的字詞，體會它們對突出詩意的作用。

毛主席詩詞特色：寫壯景，抒豪情

語言特色：用字用詞精煉傳神，有氣勢。

第三課時

【教學目標】讓學生全面了解詩人毛澤東和他的詩詞，以及欣賞他的書法作品。

【教學重點】了解詩人毛澤東。

【實施目標】觀看歷史文獻資料紀錄片《獨領風騷·詩人毛澤東》第一集和第二集——《宏程心路》和《青春意氣》。

【課堂作業(yè)】根據(jù)自己的需要做讀書筆記。

【作業(yè)】

1.與同學交流觀看所得。

2.背誦自己喜愛的毛主席詩詞，為背誦比賽做準備。

沁園春長沙教案(篇6)

《沁園春長沙》出自高中第四冊《詞二首》，必須考慮到這是高中新詩單元中的一篇基本篇目，屬課內講讀課?！墩Z文教學大綱》中明確指出，要培養(yǎng)“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。在高考《語文科考試說明》中也明確規(guī)定高中學生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。新詩屬于文學作品，高中語文教材中新詩單元獨此一個，無可避免地要擔當起通過本單元的學習和訓練，初步培養(yǎng)學生對新詩的鑒賞能力的重任。

詩歌是通過形象來反映生活，表達思想感情的，形象是詩的本質。在分析詩詞時，引導學生調動自己的生活底蘊，展開聯(lián)想和想象的翅膀，來再現(xiàn)、豐富和補充作品中的形象，這是欣賞詩歌的關鍵。又因為《沁園春長沙》采用的是用古典詞格寫新時代內容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言是精煉的，往往一個詞、一句話就包含著豐富的內容，在教學時適宜用溫故知新法，在電腦板書上簡要指點詞的章法，體會詞中借景抒情的特點。據(jù)此，本課定下了“學習富有表現(xiàn)力的語言，體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力”的教學目標。詩歌的神韻能通過聲情并茂的朗讀，形成一種時空藝術，使學生忘卻自我，融入作品的意境之中。所以，本課定下了“掌握詩詞規(guī)律，提高朗讀能力”的教學目標。

《中學語文教學大綱》中明確指出，語文教學必須“培養(yǎng)學生社會主義的道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神，提高社會主義覺悟”。可見語文課具有思想情感教育的特點，所以本課確立了“學習毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠大的抱負”這一教學目標。

在具體一節(jié)語文課的組織上，教學重點的確立既關系到教材中知識重點的確立，又關系到通過知識重點教學發(fā)展能力等問題。詩歌是通過形象來反映生活，表現(xiàn)思想感情的，體會形象是詩歌欣賞的重點；《教學大綱》和《考試說明》都規(guī)定高中生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。而學生對詩歌創(chuàng)作的背景不熟悉，還沒有形成通過聯(lián)想、想象來體會詩歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會借景抒情的特點”為教學重點。

沁園春長沙教案(篇7)

1教學目標

⑴、知識目標——通過沁園春長沙教案學會劃分詩歌的層次，再通過沁園春長沙賞析來層層深入地理解詩歌

⑵、能力目標——學會欣賞詩歌的畫面美、通過朗誦沁園春長沙原文來培養(yǎng)朗誦能力

⑶、情感目標——感受毛澤東的那種以國家為己任的偉人氣概

2學情分析

在沁園春長沙優(yōu)秀教學設計中高一的學生在必修一學習了《靜女》、《氓》、《離騷》、《短歌行》等詩，對一些基本的手法，如比喻、擬人、借景抒情、動靜結合等都有所了解，掌握了基本的讀詩的方法，但是未能很好地讀懂詩詞而詞又是剛接觸的一個新的內容，學生對主旨的把握就更加有難度了前一階段，我們已向同學們介紹了詞的相關基本文學知識，并且了解了讀詞的方法，即從詩人、詩題、注釋、詩文四個方面著手鑒賞詩歌，在鑒賞詩文時特別要注意劃分“起——承——轉——合”四個層次，連貫地來理解詩的主旨本課主要是檢測同學們對讀詩方法的掌握程度以及對詩歌主旨的把握程度另外在前一階段的詩詞朗誦中，發(fā)現(xiàn)學生們一般不會投入情感去朗誦，這對詩歌的理解又是另一個障礙本課希望通過各種朗讀形式來培養(yǎng)一定的朗讀能力，以朗讀促理解。本沁園春長沙教案的教學課型為新授。

3重點難點

⑴、教學重點:理解詩中的主要意象，通過閱讀，能夠體會詩中富有表現(xiàn)力的詩句。

⑵、教學難點：抓住作者內心的情感，同時把握作者是怎樣運用對比的手法來體現(xiàn)自己遠大的抱負和革命情懷的。

沁園春長沙教案(篇8)

一、教學目標

①.知識目標：能掌握詩中陌生的字詞，同時能熟練地背誦整首詩。

②.能力目標：體會雄渾闊大的秋的意境，能夠運用一些意象來摹寫現(xiàn)代詩來表現(xiàn)自己的情感提高形象思維能力。

③.情感目標：能夠把握作者寓秋于景的思想感情，同時了解毛澤東為了國家統(tǒng)一和名族團結的遠大抱負和理想。

二、教學重點和難點

①.教學重點:理解詩中的主要意象，通過閱讀，能夠體會詩中富有表現(xiàn)力的詩句。

②.教學難點：抓住作者內心的情感，同時把握作者是怎樣運用對比的手法來體現(xiàn)自己遠大的抱負和革命情懷的。

三、教學方法

①.朗誦法

②.合作探究法

③.提問法

四、課時安排：兩課時

五、教學過程

第一課時:

①.導入新課

一提到深秋，人們往往想到的就是秋天的蕭瑟。如戰(zhàn)國楚宋玉《九辯》：悲哉秋之為氣也!蕭瑟兮草木搖落而變衰。三國魏曹丕《燕歌行》：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜

。杜甫《登高》：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺?！?/p>

柳永《雨霖鈴》：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”如被尊為秋思之祖的馬致遠的小令《天凈沙秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，

古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。描繪了一幅秋郊黃昏圖，渲染了悲涼的氣氛，表現(xiàn)了一個長期漂泊異鄉(xiāng)的人的惆悵之情。但也有人發(fā)出不同的聲音。唐劉禹錫《秋詞》中的“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝.

晴空一鶴排云上， 便引詩情到碧霄”

作者另辟蹊徑，一反文人悲秋的傷感情調,贊秋氣、吟秋色,喚起人們沖破云霄凌空直上的勇氣;更表現(xiàn)出詩人寬廣的胸懷和積極向上的精神。

多少年后，有位詩人在長沙奏出了同樣的一首秋之壯歌。今天我們就來學習毛澤東的《沁園春長沙》，讓我們走進詩人的內部世界，領悟他對秋的所思、所想，感受毛澤東青年時代的偉大抱負和革命情懷。

②.介紹作者生平及其著作和寫作此詩的社會背景

毛澤東(1893年12月26日-1976年9月9日)，字潤之(原作詠芝，后改潤芝)，筆名子任。湖南湘潭人。中國革命家、戰(zhàn)略家、理論家和詩人，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領袖，毛澤東思想的主要創(chuàng)立者。從1949年到1976年，毛澤東是中華人民共和國的最高領導人。他對馬克思列寧主義的發(fā)展、軍事理論的貢獻以及對共產(chǎn)黨的理論貢獻被稱為毛澤東思想。毛澤東擔任過的主要職務幾乎全部稱為「主席」，所以被尊稱為毛主席。毛澤東被視為現(xiàn)代世界歷史中最重要的人物之一，《時代》雜志將他評為20世紀最具影響100人之一。主要作品]《毛澤東選集》：毛澤東的主要著作集。

《毛澤東文集》：中共中央文獻研究室編，人民出版社1993年起陸續(xù)出版。《毛澤東文集》編入《毛澤東選集》以外的毛澤東重要文稿。

《毛澤東詩詞》：毛澤東創(chuàng)作的舊體詩詞作品寫作此詩的背景：

一九二五年，在中國共產(chǎn)黨的領導下，全國工農運動形勢高漲，革命的發(fā)展勢頭異常迅猛。震驚世界的『五卅運動』和省港大罷工也遍及十幾個省，各種形式的反帝反封建斗爭正風起云涌地開展著。這時候，一方面是工農革命運動在蓬勃發(fā)展，另一方面是反動勢力為了維護其反動統(tǒng)治對革命力量進行瘋狂的鎮(zhèn)壓。那么中華民族的命運將走向何方，是繼續(xù)維護黑暗衰退的反動統(tǒng)治，還是沖垮黑暗統(tǒng)治走向興盛進步，誰將成為主宰發(fā)展方面的力量，這些問題成為人們所關注的焦點。長沙是湖南的省會，是毛澤東求學和早年從事革命活動的地方，一九二五年二月他從上?；睾祥_展農民運動，八月從韶山到長沙，九月前往廣州主持全國農民運動講習所。在長沙逗留期間重游橘子洲，面對湘江上美麗動人的自然秋景，聯(lián)想起當時的革命形勢，便以『長沙』為題寫下了這首《沁園春》，形象地指出主宰中國革命的領導力量是用馬列主義武裝起來的中國共產(chǎn)黨

③.朗誦詩歌

讓同學們有感情地朗誦此詩，同時提出問題:“同學們，你們在朗誦此詩的同時，思考一個問題，除了今天我們要學習的《沁園春.

長沙》外，你們還知道毛澤東那些著名詩歌?”下面我起大家開始朗誦。第一次讀：“獨立寒秋，湘江北去……現(xiàn)在同學們已經(jīng)朗誦完了，就回答一下我剛才提出的問題，有哪位同學知道?除了《沁園春·長沙》外，毛澤東的詩歌還有很多，最著名的有《沁園春.雪》，下面請同學們和我一起背誦一下這首詩。

④.整體感知

同學們已經(jīng)誦讀了《沁園春·長沙》這首詩，請同學們說一下讀了這首詩的整體感受?他和我們剛才背誦的《沁園春. 雪》在結構上有什么相似點?

明確：這首詩是寫秋景，但并沒有流露出秋天的悲涼，而是寫得雄渾有力，有一種豪邁之感，他和《沁園春.

雪》相應位置結構相似，韻腳相同，都寫得曠達疏放，豪邁悲壯。

⑤.質疑討論，合作探究，老師講解

同學們，現(xiàn)在就讓我們來解說這篇文章，首先 沁園春，長沙分別是什么?

沁園春是一種詞牌名，那么什么是詞呢!詞，是我國詩歌中的一種特殊文學體裁，起源于兩漢，盛行于宋代。特點是每首詞都有詞調，叫詞牌。例如本詞的詞牌叫“沁園春”

詞牌與內容沒有必然的聯(lián)系，所以有些詞在詞牌下另有標題或小序，表明主題或寫作緣由。如本詞的長沙級是小標題。

詞又稱曲子詞、長短句、詩余，是配合宴樂樂曲而填寫的歌詩。詩和詞都屬于韻文的范圍，但詩只供吟詠，詞則入樂而歌唱?！≡~是詩的別體，它最初是配音樂唱的。詞的特點在于它是長短句，詞牌詩詞的調子的名稱不同的詞牌在總句數(shù)、句數(shù)，每句的字數(shù)、平仄上都有規(guī)定。

詞分為小令、中調、長調，這是依字數(shù)的多少來劃分的。58字以內為小令;59至90字為中調;91字以上為長調。

詞的流派分為豪放派、婉約派。其作品分別表現(xiàn)出不同風格。豪放派代表作家有蘇軾、辛棄疾等。婉約派代表作家有柳永、秦觀、李清照等。

第二次讀：找出本詞中自己不認識或陌生的字詞，其中有(橘、舸、遒、遏)分別給它們注音。

第三次讀課文(讀上闋):劃分本詞的層次，上闋可分為三層。

第一層從開始到哪里?講述了什么? “寒秋”怎樣理解? 明確：從開始到橘子洲頭，交待了時間、地點、人物?！昂铩奔礊樯钋?。

第二層從萬山紅遍到萬類霜天競自由。寫由“看”字看到的秋景。

明確:(萬)山 ---- 紅(遍) (層)林 ----(盡)染 (漫)江 ---- 碧(透) 綠色給人以活力 (百)舸 ----(爭)流

競爭給人以動力 鷹 ---- 擊長空 魚 ---- 翔淺底 討論：寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色? 山上：萬山紅遍，層林盡染 (遠眺)

江中：漫江碧透，百舸爭流 (近觀) 天空：鷹擊長空 (仰視) 水底：魚翔淺底 (近觀)

第三層從“悵寥廓”到“誰主沉浮”，提出誰主沉浮的感慨。 體會“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”的豐富含義。 “悵”字表明作者怎樣的心情?

“悵”并非作者心情不好，而是包含著一個深邃的心境。自然界的一切是這樣的蓬勃絢麗，而現(xiàn)實社會卻如此沉悶黑暗，“獨立寒秋”的詩人，俯仰天地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住問蒼茫大地：誰來主宰你的盛衰榮枯?

那么“主沉浮”的深層含義是什么呢?是由于當時的革命形勢，反動統(tǒng)治對革命進行瘋狂的壓迫，詩人不得不發(fā)出“

誰主沉浮”的感慨。這表明了以天下為己任，憂國憂民的廣闊崇高的心境，同時表達了毛澤東青年時代偉大的抱負。 請同學們回去背誦這首詞和詩人的另一首詞《沁園春

雪》

沁園春長沙教案(篇9)

一、教學內容分析

本課出自人教版高中語文必修一。通過學習沁園春長沙，具體讓學生體會意象、意境；通過意境營造的情境氛圍體會作者情感。知識結構圖就是意象———意境————情感。

二、教學目標

知識與技能目標：①掌握朗讀技巧，學習富有表現(xiàn)力的語言②體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。

過程與方法目標：合作學習，把握文中關鍵詞的意思和作用，體會詞的意境，感受作者的情懷。

情感態(tài)度與價值觀：讓學生感受詞的魅力，體會毛澤東的偉人情懷以及他那種豪放雄奇的風格。引導學生樹立正確的人生觀和遠大的抱負

三、學習者特征分析

學生預習了詩歌，可是對于這首詩歌的上片，學生并不知道什么是意象，只知道是景物描寫，面對詩歌還是像初中那樣的死記硬背，并沒有掌握詩歌的解讀辦法，還需要高中教師在學法上給以指導，所以我讓學生找出上片的景物描寫，并指出這些景物的詞性，感悟整幅畫面給我們的感覺，進而分析情感

四、教學過程

一、導入：他是共和國的締造者，他也是詩人，他用平平仄仄的槍聲寫詩，二萬五千里是最長的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，神采飛揚，指點江山，他是當之無愧的風流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，感受《沁園春長沙》的魅力。

二、背景鏈接：長沙是湖南的省會，是毛澤東求學和早年從事革命活動的地方，一九二五年二月他從上海回湖南開展農民運動，八月從韶山到長沙，九月前往廣州主持全國農民運動講習所。此時的毛澤東已被排擠出中央委員會，且被軍閥趙恒惕通緝，真可謂“亂離朋友盡，獨在天一隅”。在長沙逗留期間重游橘子洲，面對湘江上美麗動人的自然秋景，聯(lián)想起當時的革命形勢和往日之事，不禁心潮澎湃，便以“長沙”為題寫下了這首《沁園春》

三、學習目標：找出上片意象并分析其特征，賞析詩歌意境，初步掌握意境題答題模式。

四、誦讀詩歌，感知氛圍

五、老師提問，學生做答（結合課文內容，字句翻譯）

六教師分析：上片通過寒江、霜天、萬山、百舸、飛鷹、游魚等意象，描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江秋景圖，表達了詩人對自然和社會的樂觀態(tài)度和壯志豪情。

七、課堂練習

五、教學策略選擇與信息技術融合的設計

教師活動預設學生活動設計意圖

提問一：再讀上片，概括上片內容學生討論，學生可能抓不住命名的關鍵，老師引導。讓學生參與課堂，激活課堂。

提問二、上片寫了哪些意象來描繪湘江秋景？請在課文中勾畫并回答。教師準備意象概念的講解。學生可能抓不住意象，只能找到景物，那就從景物開始引導學生了解意象。真正進入詩歌考題意象的講解。

提問三、各個意象的主要特征是什么？

學生可能不知道抓什么去體會意象的特點，先讓學生討論，然后教師總結。引導學生分析意象

提問四、

這首詩描寫了怎樣的景物，抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？學生討論，學生對意境基本沒有概念，教師需要逐步引導講解，這樣學生才會真正理解。讓學生體會意境，感悟意境，進而體會情感。

六、教學評價設計

以回答問題的次數(shù)和質量來確定每個學生的課堂表現(xiàn)，同時，教師也對每個學生進行評價，小組成員內部也對成員之間進行評鑒，在彼此的評價之間可以查缺補漏，把課堂教學的結果延伸到課外。

七、教學板書

沁園春長沙

上闋：即景抒情［提出問題］

寫景：山、林、江、舸、鷹、魚、萬類

抒情：悵、問

下闋：回憶抒情［巧妙作答］

總結：

1、思路清晰構思巧妙

2、用詞精當意境深遠

八、教學反思

這節(jié)課進行的比較流暢，按照由課內到課外的思路進行延伸，我最滿意的地方就是對意象的講解，到意境的感悟，到詩歌感情的流暢分析，學生的學習達到預期目標，如果有遺憾，就是在擴展到抒情方式就更好，點一下借景抒情，課堂上有學生把意象理解偏頗的'地方，我說通過詞性來判斷，意象都是名詞。如果重新學習，我會加入抒情方式的講解。

沁園春長沙教案(篇10)

新課標指出“教師是學習活動的組織者和引導者”，應“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，為了達到目標，突出重點，突破重點，解決疑點，再結合本篇課文的實際特點，我準備運用以下幾種主要教學方法：誦讀法，提問法、點撥法等方法來解決重點，突破難點。

誦讀法："三分詩七分讀"，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，初讀全詞——聽讀全詞——導讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，欣賞、領悟詞的優(yōu)美語言和優(yōu)美意境，借此落實教學目的。另外，要指導學生朗讀技巧：停頓、重音、語調、節(jié)奏等，體會詞的意境。

為了訓練學生的形象思維，結合本班自學能力不強的實際學情，我設計并嘗試了"連環(huán)——頂針"提問教學法，四組提問"切入""順承""深化""引伸"，力求一氣呵成，解決教學重點和難點，且四組提問所轄18個小問題，"成語接龍"似的一個銜著一個，形成一種"追問"，把全篇課文學習內容全部帶了出來，希望以此加深學生對課文理解，達到發(fā)展學生形象思維的目的——這是提問法。

在語文學習過程中，學生思維受阻或產(chǎn)生偏差等現(xiàn)象時有發(fā)生，這時教師充滿了暗示性或點撥意味的一個動作都會成為一個很好的破解難點的契機————這是點撥法。

本課采用了《沁園春雪》白板教學，用于聽讀訓練，直接服務于誦讀法；以《中國毛澤東詩詞研究會》會長賀敬之對毛澤東詩詞的高度評價導入新課，形象生動。另外白板教學，增強教學直觀性，增大課堂容量，提高教學效率。

沁園春長沙教案(篇11)

高一語文教學備案之一

沁園春·長沙

毛澤東

教學大目標：培養(yǎng)學生獨立賞析現(xiàn)代詩歌的能力

具體的目標：1、加強情感體驗，體悟詩歌所抒發(fā)的情懷。

2、培養(yǎng)學生用恰當?shù)恼Z氣、語調和情感朗讀詩歌。

教學方法：活動體驗法

注意問題：讓學生參與活動與體驗。

教學過程?設計

一、??????? 知識鏈接

1.文體知識

詞，興起于隨唐，和樂而歌，始稱“曲子”或“曲子詞”，因句子長短不齊，故又稱“長短句”如《稼軒長短句》，還有樂府之稱，如《東坡樂府》。

詞的基本特點是：詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲。

詞的標題是詞的內容的集中體現(xiàn)；詞牌是一首詞的詞調的名稱，決定著詞的字數(shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞以字數(shù)的多少分為小令（58字及以下）、中調（59-90字）和長調（91字及以上）。

2.詩歌意象

簡單地說，詩歌意象中的“象”就是作者用以表情達意的載體（具體的事物）。

3.寫作背景

1925年2月，正是北伐戰(zhàn)爭的前一年，當時革命蓬勃發(fā)展，毛澤東直接領導了湖南農民起義，同時國共統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，但革命該由哪個階級來領導，成為黨內外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，準備到廣州主持農民運動講習所，經(jīng)過長沙，并獨自去了橘子洲頭。事后作了此詞。

4.關于詞牌“沁園春”

東漢明帝有個女兒叫沁水公主，沁水公主有個園林，“沁園春”就是由此而得名。

二、課題導入

歷代文人筆下的秋或悲涼、或凄清，但一代偉人毛澤東筆下的秋卻是一番生機勃勃的景象，面對勃勃秋色，噴射出的是如火的激情和遠大的抱負?，F(xiàn)在就讓我們一同追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。

三、誦讀鑒賞

（一）整體感知，理清脈絡

先聽課文錄音

再讓學生帶問題朗讀全文

問題：1、詞的上下兩片各寫什么內容

2、上片寫到了哪些景物（意象），

這些景物的特點是什么（用詩中的一句話概括），

作者面對此情此景發(fā)出了什么樣的感慨。

明確：1、上片寫秋景，下片借景抒情，表達詩人廣闊的胸襟和遠大的抱負。

2、山、林、江、舸、鷹、魚

萬類霜天競自由（絢麗多姿，生機勃勃）

問蒼茫大地，誰主沉浮？

脈絡：

上片? 交待時間、地點

寫絢麗多姿態(tài)，生機勃勃的秋景

由景及嘆，生發(fā)感慨——提出設問

下片?? 回憶青年時代的革命活動

抒發(fā)自己的壯志情懷——巧妙作答

（二）深入分析，體悟揣摩

上片：

問題：1、前三句寫得是什么內容？

2、所寫景物是按照什么順序來寫得

各句在語言表達上有什么精到之處

明確：1、交待了時間、地點。

2、所寫景物是按：遠望——近觀——仰視——俯瞰

遠景——近景——高景——低景

山上——江中——天空——水底

山、林—江、舸—鷹———魚

善用動詞，增強了表現(xiàn)力。

染——用擬人寫法，寫出秋色之深

爭——活現(xiàn)千帆競發(fā)的熱鬧場面

擊——突現(xiàn)鷹的展翅奮發(fā)，搏擊長空的強勁有力

翔——體現(xiàn)了魚游的自由輕快，像在天空中飛翔一樣

競——是對前三個動詞的高度概括。

另外：

遍——寫出了紅之廣

透——寫出了綠之濃

注意：1、詞的“一字領”的用法。

2、詞的凝練的語言特點——有時會使某些語句出現(xiàn)省略、倒裝等現(xiàn)象，如詞的前三句。

下片：1、文章從哪幾個方面寫了回憶中有志青年們的革命活動？

2、后三句的作用是什么

明確：1、 正值青春年少，才華旺盛——年齡氣質

革命意氣風發(fā)，強勁有力——精神狀態(tài)

評論國家大事，

寫激濁揚清文章??????? ——戰(zhàn)斗行動

蔑視官僚軍閥

2、后三句進一步強化了同學們意氣風發(fā)，奮勇拼搏的形象。表現(xiàn)了青年人的奮發(fā)有為。

注意：1、下片回答了“誰主沉浮”設問。

2、 “到中流擊水”句，初用“向中流擊水”

差別：“向”表示有搏擊浪濤的豪情壯志，而“到”，表示已經(jīng)征服了滔滔江水，不僅能表現(xiàn)出有搏擊浪濤的豪情壯志，更能體現(xiàn)出確實征服了滔滔江水的英雄氣概。

四、體驗交流：

要求：反復誦讀全文，體會作者的壯志豪情，并在此基礎上組織小組交流，加強感受。

五、品評鑒賞

1、毛澤東的“獨立寒秋”

柳宗元的“獨釣寒江”

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

明確：

后詩是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時所寫，表露了詩人與惡勢力不妥協(xié)的心志，兩詩意境相似，然而士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可相提并論的。

2、毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”

杜? 牧的“霜葉紅于二月花”

明確：

二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。將秋景寫得極富生命力。杜詩為優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的詩則暗喻革命形勢的蓬勃發(fā)展。

3、古人筆下的秋多悲涼，凄清，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢麗多姿態(tài)，充滿生機？

明確：

毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家，他的博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢麗多姿，充滿生機。

六、學后練習

以“我心目中的青春”為題，寫一篇小短文，表達自己對青春的認識。

補充內容：

古代寫秋的詩句

月烏落啼霜滿天，江楓漁火對愁眠——張? 繼

明月松間照，清泉石上流??????? ——王? 維

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色——王? 勃

教后感言：

沁園春長沙教案(篇12)

《沁園春長沙》出自人教版高中語文課程標準實驗教材必修一第一單元，是高中新詩單元中的第一篇基本篇目，屬課內講讀課。新課標中明確指出，要培養(yǎng)學生“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。新詩屬于文學作品，高中語文教材中新詩單元獨此一個，無可避免地要擔當起通過本單元的學習和訓練，初步培養(yǎng)學生對新詩的鑒賞能力的重任。

詩歌是通過形象來反映生活，表達思想感情的，形象是詩的本質。在分析詩詞時，引導學生調動自己的生活底蘊，展開聯(lián)想和想象的翅膀，來再現(xiàn)、豐富和補充作品中的形象，這是欣賞詩歌的關鍵。

又因為《沁園春長沙》采用的是用古典詞格寫新時代內容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言是精煉的，往往一個詞、一句話就包含著豐富的內容，在教學時適宜用溫故知新法，體會詞中借景抒情的特點。據(jù)此，本課定下了如下教學目標：

知識與能力

1.把握新詩與現(xiàn)代詩歌的概念，了解什么叫做意象，初步進行詩歌鑒賞。

2.學習借景抒情的表現(xiàn)手法。

3.背誦詩歌。

過程與方法

1.研究傳統(tǒng)文化與詩歌意象間的關系，進而解讀詩歌。

2.反復誦讀詩歌，體味詩人蘊涵于作品中的情感。

情感態(tài)度與價值觀

感悟詩人博大的情懷，體味詩人以天下為己任的歷史責任感。

詩歌是通過意象來反映生活，表現(xiàn)思想感情的，體會意象是詩歌欣賞的重點；高一學生還沒有形成通過聯(lián)想、想象來體會詩歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會借景抒情的特點”為教學重點。體會詩歌中宏大的意境為教學難點。

沁園春長沙教案(篇13)

《沁園春長沙》編排在人教版九年級上冊第一單元，居單元之首。根據(jù)課標要求"欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情景能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。"，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

教學目標：

1、多樣朗讀加深理解詞所描寫的意境，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。

2、引導學生品味詞的準確，精練的語言魅力，發(fā)展學生形象思維能力

3、引導學生領會詞贊美祖國壯麗河山和無產(chǎn)階級革命英雄主義的感情。

重難點：

詞上闋寫景是下闕評古頌今的基礎，起鋪墊作用，因而定為教學重點；下闋評古是為了頌今——這是作者立意之所在，對初中學生來說，在理解上有一定難度，定為教學難點

沁園春雪教案匯總

很高興告訴您您需要的“沁園春雪教案”已經(jīng)就緒。教案課件是老師工作當中的一部分，寫教案課件是每個老師每天都在從事的事情。有完整的教案有助于教師把握課堂進度和內容。我相信這些方法可以幫助您更好地管理時間！

沁園春雪教案(篇1)

標

知識目標1.簡介作者毛澤東的主要事跡及本文的寫作背景。

2.讀準“莽”、“遜”、“嬈”、“騷”、“朝”、“分”、“汗”等詞的字音。

3.掌握課下注釋中列出的重點詞語的字形及含義。

能力目標1.能夠準確熟練地背誦全詩。

2.揣摩詩歌中比喻和擬人等修辭手法的運用和寫景、

情感目標體會詩歌的意境和想像，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發(fā)學生對祖國的熱愛之情。教學重點1.感受詩歌的意境和想像，理解詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。

活動內容。

教師活動。

學生活動。

設計意圖一、導入新課，培養(yǎng)興趣，強化動機。1.投影山東大學歷史系教授高亨的《水調歌頭　讀毛主席詩詞》：

掌上千秋史，胸中百萬兵。

眼底六洲風雨，筆下有雷聲。

細檢詩壇李杜，詞苑蘇辛佳什，未有此奇雄。教師略作解釋，請學生發(fā)表意見。

活動內容。

教師活動。

學生活動。

四、深入閱讀，理解思想和。

藝術。

上

下

沁園春雪教案(篇2)

學習目標

——理解、積累重要詞語

——感知詞中形象，理解作者思路和全詞的主題

——理解詩詞寫景、抒情、議論相結合的寫法

——品味凝煉貼切的詩歌語言，領會詩歌意蘊

——理解詩人通過對北方雪景的描繪所迸發(fā)出的對祖國壯麗河山的熱愛之情，以及當今英雄空前的偉大抱負和無比堅定的信心

名師講析

【文章內容】

這首詞是毛澤東1936年2月在陜西清澗指揮紅軍準備渡黃河東征時所寫1945年日本帝國主義投降后，毛澤東親赴重慶與國民政黨談判，應民主人士柳亞子先生的請求，親筆書寫相贈并得以公開發(fā)表

全詞畫面雄偉壯闊而又妖嬈美好，意境壯美雄渾，氣勢磅礴，感情奔放，典型地代表了毛澤東詩詞的豪放風格，可謂中國詞中杰出的詠雪抒懷之作

全詞分上下兩片上片側重描寫北國壯麗的雪景，抓住“望、欲、看”三個動作贊美祖國大好河山、融情于景，抒發(fā)對祖國大好河山的熱愛之情;下片用一個“引”字由祖國山河的壯麗引出歷代英雄人物，借評古來論今，表達了對無產(chǎn)階級革命英雄的贊美之情，抒發(fā)了詩人的宏偉抱負

通篇將抒情與寫景、議論有機結合，渾然一體博大的胸襟和抱負與廣闊雄奇的北國雪景交相輝映，充分展示了雄闊豪放、氣勢磅礴的風格

分析 這首詞上闋著重寫景.下闋著重抒情，寫景、抒情之中也兼議論.而且水乳交融，不能截然分開

解答 這首詞是一首雄壯的抒情詩它的抒情是與寫景、議論有機結合、渾然一體的上片寫景，大氣磅礴、氣象雄渾，而又寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情，“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”三句，更是贊美之情溢于言表下半片議論，即上片之景而生情，由祖國河山的壯麗，想到無數(shù)英雄為之傾倒，并對歷代英雄加以評說而寓情于議，蘊涵詩人對祖國的深情，以及充滿自信的情懷“俱往矣”由評論歷史：人物落到贊揚當代風流人物，使全詞的思想境界達到高峰，點明主題，抒發(fā)了詩人的豪情壯志全詞熔寫景、議論與抒情為一爐，水乳交融，使主題非常鮮明突出，從而收到強烈的感人的藝術效果

總結 綜合運用多種表達方式，要注意“服從文體、服從主旨、增強效果”的原則

第1課時

【重點解析】

例1 “須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”描寫的是否詩人所見景致?用了什么樣的修辭方法，作用如何?

分析 詩人創(chuàng)作采用怎樣的藝術手法，取決于其創(chuàng)作的目的，本詞作者寫景，既是表達對祖國壯麗河山的熱愛，又為后文引出歷代英雄人物爭著為大好的河山奔走操勞，并進而評論他們張本

解答 這幾句是從眼前所見展開的想象，是虛寫展現(xiàn)了一個紅白交映生輝的景象雪中的景色在蒼茫中顯得雄偉，雪后的景象則在晴朗中顯得嬌艷，借助想象，形象更加多姿多彩，氣象萬千

運用了比擬的修辭手法，把紅日映照下的北國河山比作一個紅裝素裹的少女一樣格外艷麗動人;兩種色彩，既純潔素雅，又富麗熱情，充滿青春氣息用“分外妖嬈”結束上片，贊美的激情溢于言表，強烈的感染力使人油然生出熱愛祖國的情感

總結 虛實結合的表現(xiàn)手法，有時能形成強烈的對比效果，有時能形成渲染烘托的作用，大大豐富詩中的意象，開拓詩中的意境，為讀者提供廣闊的審美空間，充實人們的審美趣味

例2 分析這首詞的寫景、議論與抒情是怎樣結合的?

【課堂達標】

1.《沁園春·雪》選自作者是，偉大的無產(chǎn)階級家、家、家本文的體裁是，“沁園春”是，“雪”是

2.給加點的字注音

沁園春( ) 莽莽( ) 折腰( ) 分外( )

妖嬈( ) 略輸( ) 成吉思汗( ) 今朝( )

3.根據(jù)注音寫漢字

紅zhuānɡ( ) 素ɡuǒ( ) 頓失tāotāo( ) 原chí( )蠟象

江山多jiāo( ) 稍xùn( ) 風sāo( ) 一代天jiāo( )

4.解釋下面加點字詞

(1)惟余莽莽( )

(2)頓失滔滔( )

(3)須晴日( )

(4)引無數(shù)英雄競折腰( )

(5)稍遜風騷( )

(6)俱往矣( )

5.指出下列各句所采用的修辭手法：

(1)望長城內外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔 ( )

(2)山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高( )

(3)須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈( )

6.下列詩句朗讀節(jié)奏有錯的一項是( )

A.望/長城內外 B.數(shù)/風流人物

C.山/舞/銀蛇 D.欲/與天公試/比高

7.寫出兩句古詩詞中有關“雪”的句子

(1)

(2)

閱讀下文完成下列各題

北國風光，

千里冰封，

萬里雪飄

望長城內外，

惟余莽莽;

大河上下，

頓失滔滔

山舞銀蛇，

原馳蠟象，

欲與天公試比高

須睛日，

看紅妝素裹，

分外妖嬈

8.前三句在上片中的作用是怎樣的?

9.“千里冰封”、“萬里雪飄”兩句在情態(tài)的描寫上有什么不同?

10.“望長城內外”一句中的“望”字有怎樣的表達作用?

11.詩人寫“山”與“原”時寫道“山舞銀蛇，原馳蠟象”，為什么要賦予靜止的“山”和“原”以動態(tài)?

12.選文是如何形象地勾勒出一幅北國嚴冬的雪景圖的?

13.選文重在寫景，而寫景又有實有虛，試作分析

【重點解析】

例1 怎樣認識作者對秦皇漢武唐宗宋祖成吉思汗等英雄人物的評價?

分析 本詞對歷史人物的評論，是在詩詞中運用形象思維進行議論的藝術典范它將本來可能枯燥的議論，加以藝術的處理，使之形象化、詩化，生動可感，耐人尋味

解答 下片中評論以“惜”字為統(tǒng)領，定下批評的基調，意味非常豐富：“惜”中含褒，肯定秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗等人是中國歷史上的英雄，而且是無數(shù)英雄之中的杰出者，他們具有雄才大略，對中國歷史的發(fā)展都有過巨大的影響;“惜”中有貶，委婉地批評這些英雄的不足，他們不擅“文治”，在政治、思想、文化方面建樹不多，個人的文學才華也欠缺;“惜”中寓志，蘊涵后來者居上的氣概，以及超越歷代英雄人物的自信

總結 采用襯托的手法，以古代帝王來突出當今的英雄人物.抒發(fā)自己的豪情壯志本詞語言含蓄、凝練、富于表現(xiàn)力，

例2試結合文中具體例句作分析

分析 詩詞是具有濃烈情感的文學樣式，但舊體詩詞往往受到篇幅、字數(shù)等的限制，用詞造句極講究凝練解答此題要領悟詩中的情、詩所描繪的意境，必須進行推敲、品味

解答 《沁園春·雪》全詞僅114個字，卻清晰地勾畫出一幅北國風光圖，極有分寸地評論了上下幾千年的歷史人物，抒發(fā)了詩人的抱負其用詞的含蓄、凝練可見一斑如，一個“望”字，既準確地描繪了詩人觀察景物的位置——登高望遠，又有力地領起以下各句的景物描寫又如，起修飾限制作用的副詞，“惟”字強調了白雪覆蓋之廣;“頓”字強調了黃河上下一下子失去波濤滾滾的氣勢，突出天寒地凍，河水結冰之速增強了詞的表現(xiàn)力

總結 這首詞用詞準確、精練，而且形象鮮明，給人很深的印象

【課堂達標】

1.填空

(1)詞中概寫北國雪景的句子是，

(2)詞中描寫作者想象的景物的句子是，

(3)上片中具體寫景時運用比喻、對偶化靜為動的句子是，

(4)詞中由寫景轉入評古論今的過渡的句子是，

(5)揭示全詞主旨的句子是，

2.《沁園春·雪》中評價歷史人物的用意是( )

A.批評他們武功有余，而文學才華不足

B.歌頌他們武藝超群，勸誡他們要文武 并重

C.否定他們的英雄地位，同時指出他們事 業(yè)上的不足

D.肯定他們的歷史貢獻，同時委婉地指出 其階級和時代的局限

3.判斷正誤

(1)這首詞的上下片各有一個領字，上闋是“望”，下闋是“惜”( )

(2)“望”字統(tǒng)領的詩句是由“長城內外”到“分外妖嬈”( )

(3)“頓失滔滔”一句的重讀應在“頓”字( )

(4)描寫群山、高原的兩句話中作者運用了對偶、比喻、擬人三種修辭方法( )

(5)“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”都是“風流人物”( )

(6)不論是上片還是下片，都把寫景、抒情、議論三者融合在一起( )

4.仿照例句，以物為話題，寫句子

例句：山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試

比高

仿句：

5.作者描繪雪景，未出現(xiàn)一個“白”字，卻有多處突出了“白”，如“原馳蠟象”中的“蠟”就有“白色”之意，請再舉出兩個例子

閱讀下文完成下列各題

江山如此多嬌，

引無數(shù)英雄競折腰

惜秦皇漢武，

略輸文采;

唐宗宋祖，

稍遜風騷

一代天驕，

成吉思汗，

只識彎弓射大雕

俱往矣，

數(shù)風流人物，

還看今朝

6.詩句“稍遜風騷”中“風騷”原指，句中指

7.“數(shù)風流人物，還看今朝”中“風流人物”指，全句表達的感情是

8.下片“引無數(shù)英雄競折腰”中的“無數(shù)英雄”具體指哪些歷史人物?

9.作者用一個“惜”字統(tǒng)領哪些內容?包含著怎樣的感情?

10.依次寫出“秦皇漢武”“唐宗宋祖”的'姓名、、、選擇其中一個簡述你對他的看法

11.如果將“只識彎弓射大雕”一句中的“只”改為“卻”字，行不行?為什么?

12.應當怎樣理解“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”這句話?你認為在當今社會，什么樣的人才稱得上“風流人物”?

沁園春雪教案(篇3)

學習目標：

1.品味詞中凝練、貼切、富有表現(xiàn)力的語言，發(fā)展學生形象思維的能力。(重點)

2.理解詞的大氣鎊礴，曠達豪邁的意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力(難點)

3.感受詞人的豪邁與大氣，激發(fā)熱愛祖國壯美河山，樹立偉大抱負和堅定信念的思想情感。

課時安排：安排1課時

教學過程：

一、導入示標：

由回顧寫雪的詩句導入。

(由回顧舊日積累導入到對新詩文的閱讀，便于開啟學生的形象思維)

本環(huán)節(jié)由學生自主完成，教師可適時補充。

二、課文探究：

(一)一讀課文，感受氣勢：

1.指名朗讀，請學生聽準每個字音。(將需要著重指出的字寫到黑板上)

2.強調以下字音

沁qìn數(shù)風流人物shǔ折腰zhé思汗hán今朝zhāo

3.注意節(jié)奏和重音

以前三句為例：北國風光，千里冰封，萬里雪飄。

師生共議停頓和重音，在此基礎上有感情地朗讀全文。

4.集體朗讀全詞。

(二)二讀課文，理解詞意。

1、賞析上闋：可圍繞以下幾個問題來進行：

⑴大家看上闋寫了什么內容?

討論并歸納：上闋主要描寫北國雪景。

⑵哪個字在上闋中起到了引出主要內容的作用?

討論并歸納：“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領起”，俗稱“領字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領字。

⑶那么，“望”字在文中領起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?

討論并歸納：

從“長城內外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。

⑷詩人采用了哪些修辭和寫作手法把他所要描繪的雪景形象地呈現(xiàn)出來?

(先小組交流，然后再在全班交流。)

可能遇到的疑難：

①為何“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”不是“望”統(tǒng)領的句子?

結合這個問題，可以感受一下想象手法在文中的運用。

②“山舞銀蛇，原馳蠟象”是化靜為動的寫法。

這里可以結合《社戲》中“單黑的起伏的連山，仿佛是……”一句來引導學生理解分析。

2、賞析下闋

⑴祖國的江山正因為如此的多嬌，才引得無數(shù)英雄競相為之傾倒，作者對他們又是怎樣評價的呢?

討論并歸納：

“惜秦皇漢武……射大雕”

⑵作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?

(請幾位學生簡單介紹，其他同學和教師都可作補充，此處點到即止，不能過細。)

⑶作者在評論這些帝王時又用了哪個領字?領到哪句?為什么要用這個字?

討論并歸納：“惜”，統(tǒng)領到“只識彎弓射大雕”。

⑷在下闋中，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點的句子?

有，“俱往矣……今朝”。

在這里適時介紹寫作背景，并引導學生理解本句的內涵。

⑸作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結合起來的?(從文中找出)

討論并歸納：

“江山如此多嬌……折腰?！?/p>

可能出現(xiàn)的疑難：

①為何評價古代帝王要用“惜”字?

教師可通過引導學生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略”、“稍”、“只”等字中，我們可以看出，古代帝王在武功方面還可以，但在“文學才華”方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用。是歷赫赫有名的大英雄、大豪杰。還包含著后來者必然居上的偉大氣概。以此來明確作者如此評價古代帝王的目的，并為理解分析主旨句打好基礎!

②要適時追問“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”在文中起了什么作用?

(三)三讀全詞，體會感情。

此處可采用男女分讀的形式，也可以全班齊讀!

三、背誦比賽

《沁園春雪》詩意充沛，有聲有色。全詩熔寫景、抒情與議論于一爐，從而收到強烈的藝術效果。認真朗讀品味，會給人留下淳美的藝術享受。下面我們進行背誦比賽，看誰能在最短的時間內背熟課文。

四、總結全文

這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁;下闋轉入抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。

五、布置作業(yè)：

1、背誦全詩，深入理解詩中蘊含的情感。

2、找毛澤東的其他詩詞自讀，體會詩作中蘊含的情感。

可推薦《沁園春?長沙》、《七律?長征》等。

沁園春雪教案(篇4)

目標：1、體會詩歌的意境，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。2、理解詩歌中比喻，擬人的修辭手法的運用和寫景抒情相結合的特點。

重點：體會詩歌的意境，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。

難點：體會詩歌的意境，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。

方法：誦讀法、合作探究法。

過程：一、導學、預習。

1、資料助讀。

學生查找關于毛澤東的資料及寫作背景，課堂匯報。

2、給加點字注音。

二、探究、學習。

1、聽范讀（錄音）：

（1）給句子標上停頓標記；

（2）給讀不準的字做上標記，范讀完后查字典注音。

2、自由朗讀詩歌，注意讀準字音，準確斷句。

3、大聲朗讀詩歌，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。

4、詞義理解。

（1）詞的上闋前三句寫什么內容？所寫景物有何特點？

（2）作者對雪景的具體描寫由哪個詞領起？它統(tǒng)攝的賓語包括哪些句子？

（3）末尾三句是實景還是虛景？從哪個字可以看出？

（4）下闋開頭兩句在結構上有何作用？

（5）到底“引”出了哪些英雄人物？“惜”字包含著作者什么感情？

（6）誰是真正的英雄人物？

（7）詞的下闋又是如何評論歷史英雄的？表達了詞作者怎樣的偉大政治抱負？

5、藝術特色。

（1）寫景、抒情、議論相結合。

（2）動靜相襯，虛實相生。

（3）用詞準確、精練，形象鮮明。

（4）運用比喻、擬人、對偶等修辭手法。

三、延伸運用。

1、背誦這首詞。

2、比較閱讀，鑒賞提升。

一九二五年。

3、積累文中字詞。

動態(tài)修改。

板書設計。

教學后記學生反應：

課堂效果：

教學內容完成情況：

張猛強。

沁園春雪教案(篇5)

《湖心亭看雪》

教學目標：

1. 熟讀課文，積累文言字詞，疏通文意。

2. 初步了解白描的寫作手法。

3. 品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

教學重難點：

重點：1.品味雪后西湖的奇景。

2.初步了解白描的寫作手法。

難點：理解作者的精神世界。

教法與學法：

教法：1.情景教學法：創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的情感體驗,從而幫助學生更準確地理解課文。

2.討論法與點撥法：本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師可引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

學法：1.誦讀法：通過反復誦讀,感悟文章寫景時使用白描手法的特點和表現(xiàn)出來的超凡脫俗的精神境界，以及淡淡的哀愁。

2. 資料助讀法：查找資料，了解作者生平、思想及明朝滅亡、清朝建立的那段歷史，以更好地把握主題。

3. 討論、品讀法：通過課堂討論，理解作者的精神世界，感受文章的美點。

教學準備：

教師：查閱網(wǎng)絡資源，并將其整合在本節(jié)課的展示課件之中。

學生：1.搜集學過的或自己知道的關于描寫雪景的詩文句子。

2.對照注釋并查閱工具書，朗讀課文，讀準字音。

課時安排：

1課時

探究新課

教學過程：

教學環(huán)節(jié) 教學策略 設計意圖 教師隨筆

一、導入課文，激趣引思。(約3分鐘) 導入：杭州西湖自古以來以美景名揚天下，文人墨客慕名而來并紛紛留下頌揚的詩文。同學們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢?(如白居易《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”。楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》中的“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。)

明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同學們平日所見多為“晴湖”“雨湖”，今天，讓我們跟隨明末清初的文學家張岱一起去湖心亭看一看雪后的西湖。 學生已經(jīng)學過、讀過不少與西湖有關的詩文作品，通過回顧可以幫助學生更好地進入課文的學習，同時引起學生對“雪湖”的興趣。

二、自主探究。(約10分鐘)

(一)字詞障礙一掃清(課件展示)

1. 生字注音

更(gēng)定擁毳(cuì)衣崇禎(zhēn)

沆碭(hàngdàng)余舟一芥(jiè)

鋪氈(zhān)對坐余拏(ná)一小舟

喃(nán)喃霧凇(sōng)

2.生詞注解

(1)一詞多義

①是

是日更定(代詞，這)

是金陵人(表判斷)

②一

上下一白(副詞，全)

長堤一痕(表數(shù)量)

③更

更有癡似相公者(副詞，還)

是日更定(古代夜間的計時單位)

④白

強飲三大白而別(文中代指酒)

上下一白(白色)

(2)古今異義

是日更定(古義：完了，結束;今義：確定，決定。)

(3)詞類活用

① 大雪三日(名詞活用作動詞，下雪。)

② 客此(名詞活用為動詞，客居。)

(二)齊心協(xié)力疏文意(課件展示)

全班齊讀課文，疏通理解文意。

1. 崇禎五年十二月，余住西湖。

參考譯文：崇禎五年十二月，我住在杭州西湖邊。

2. 大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

參考譯文：下了三天大雪，湖中游人全無，連鳥聲也都聽不見了。

3. 是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。

參考譯文：這一天晚上八時左右，我劃著一只小船，穿著毛皮衣，帶著火爐，一個人去湖心亭欣賞雪景。

4. 霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。

參考譯文：冰花周圍彌漫著白汽，天、云、山、水，上上下下一片雪白。

5. 湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

參考譯文：湖上能見到的影子，只有西湖長堤的一道淡淡的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，船上的人像兩三粒小小的芥子，唯此而已。

6. 到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。

參考譯文：到了湖心亭上，已經(jīng)有兩個人鋪著氈席，相對而坐，一個小書童燒著酒爐，爐上的酒正在沸騰。

7. 見余大驚喜，曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。

參考譯文：那兩個人看見我，十分驚喜地說：“湖中哪能還有這樣賞雪的癡情人!”便拉著我一同喝酒。

8. 余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人,客此。

參考譯文：我勉強喝了三大杯就告別。問他們的姓氏，原是金陵人客居此地。

9. 及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！?/p>

參考譯文：等到下船的時候，(替我駕船的)船夫喃喃自語地說：“不要說先生您癡，還有像你一樣癡的人啊!”

(三)知人論世悟癡情(課件展示)

1. 作者名片

張岱(1597—1689),字宗子，號陶庵，別號蝶庵居士，明末清初山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。著作頗豐，今存有《瑯嬛文集》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《石匱書》等。

2. 背景追溯

張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直過著布衣悠游的生活。明亡以后，他曾參加過抗清斗爭，后來消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后。書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢憶》。 本文字詞難度不大，且注釋較為詳細，讓學生結合書_釋，運用所學方法疏通文意，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

掃清字詞障礙，疏通文意是文言文教學中“言”的教學部分，做好這一步的目的是為下一步的深層探究(也就是“文”)做鋪墊

本課的教學難點是理解作者的精神世界。為了突破這一難點，對張岱的經(jīng)歷和寫作背景作簡要介紹是很有必要的，這樣學生才能夠更好地理解文中蘊含的淡淡的哀愁。

三、合作探究。(約30分鐘)

(一) 西湖雪景共賞析

1. 作者去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景?找出來一起讀一下。

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”

2. 討論：這段景物描寫雖只有兩句話，卻寫得很美，意蘊也很深遠。細細品味它的美，分別說說它們美在哪兒。提示：從寫作角度、數(shù)量詞、意蘊、寫作手法幾方面分析(小組合作解決學習重點)。

(1)前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，著眼于“大”字，寫出了天地蒼茫的浩大氣象，突出闊大遼遠之勢。

(2)后一句作者變換角度，連用“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！保纱蟮叫?，突出“小”字，給人一種似有若無、依稀恍惚之感。人不過是這滄海一粟罷了，在蒼茫天地中，他們都似有似無，“天地的空曠”與“人的渺小”形成對比，表達了在山水之中感受天人合一的人生境界?！耙缓邸薄耙稽c”“一芥”“兩三粒”，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化。長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面。悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

(3)補充白描概念——白描原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。(誦讀“白描”的解釋，幫助學生理解。)

(4)如何理解“白描”這一寫作手法?

白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。如：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！?朱自清《背影》)僅用“攀”“縮”“微傾”這三個極凝練的動詞，逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力，真實地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言。

白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。如：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”(馬致遠《天凈沙·秋思》)作者運用白描手法對九個景物進行了排列，勾勒了一幅“天涯游子圖”。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。僅28字，就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

教師小結：透過這個混沌一片的冰雪世界，我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨，又有天人合一的山水之樂。

(二)湖心亭里說癡情

1.哪些地方讓你看出“相公癡”?

(1)有一個詞語可以形象地概括出作者的形象，請你找出來。

“癡”

(2)文中哪些地方表現(xiàn)了作者的“癡”呢?

(看雪的時間：是日更定矣)結合課_釋，看看這是什么時候。(晚上八時左右)

(3)作者為什么選擇這個時間去?

是為了不見著人，也不被人見，當然，這里的“人”是指世俗之人。這表達了他清高脫俗、與眾不同的情趣。

(4)作者是在什么情況下去的呢?

大雪三日，湖中人鳥聲倶絕。

(5)作者是從哪種感覺來寫的?

聽覺。

(6)“俱絕”寫出了怎樣的景象?

寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，不敢出聲，連空氣仿佛也凍結了。一個“絕”字，傳出冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。它使我們聯(lián)想起唐人柳宗元那首有名的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪?！?/p>

所不同的是柳宗元這幅江天大雪圖是從視覺著眼的，而本文寫的是冬季最冷的時候，大雪連下了三日，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜。按理說，這么冷的天氣，應是躲在家里，圍著火爐取暖，可作者偏偏此時去賞雪，而且還是“獨往湖心亭看雪”，一個“獨”字表現(xiàn)出他不畏嚴寒的雅興和超凡脫俗、與眾不同的情趣。

2.尋找有關“癡似相公者”的語句。

(1)那天，作者僅僅只是看到了雪嗎?——遇人(湖心亭上比他早來的有兩個金陵人。)

(2)作者是怎么介紹這兩個人的?一起找出來，讀一讀。

(3)兩位金陵人有沒有想到會在此時的湖心亭遇到作者?哪句話能體現(xiàn)出來?(湖中焉得更有此人!)這一驚嘆發(fā)之于兩客，其實也是作者的心聲。

追問：當時雙方的心情如何?雙方各有什么樣的舉動?

(驚喜、愉悅。“拉余同飲。余強飲三大白)一個“強”字，傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，雙方真有點相見恨晚的感覺。

作者在這里沒有寫雙方的交談，此時無聲勝有聲，喝酒就是的心靈默契的寫照。作者寫“兩人”“大驚喜”即寫自己大喜，寫“余強飲三大白”即寫兩人暢飲。

(4)老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方，作者寫“問其姓氏”，可后面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問呀，你怎么理解這個句子?

“客此”，說明這兩人也不是杭州人，跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫，因為我們知道“金陵”就是現(xiàn)在的南京，曾是明朝的京都。作者強調“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音，暗示這引起了他對故國的思念。

(5)“余強飲三大白而別”，作者沒有說過多的話，只是喝了三大杯酒就走了，明明是看雪，怎么就走了呢?這表達了作者怎樣的感情?

傷感，惆悵。知己難覓，知音難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經(jīng)意之間，卻遇到了，遇到的人卻引起了他的故國之思。此等心情怎么還能繼續(xù)賞景?只能無語而別了。 通過朗讀，有助于學生融入文中營造的雪后西湖的意境氛圍之中。

抓住重點詞語，有助于學生加深體驗，獲得美感。

以讀促解，以解助讀，有助于學生加深思考感悟，收到真實的情感熏陶。

體會白描手法。本文寫景的特點是使用白描手法，這是一種基本的寫作方法，可以寫景，也可以寫人，結合課文中的具體內容把這種手法的特征講清楚。

解讀作者的“癡”，把握作者的情感。通過本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力。在受到情感陶冶的同時，學習重點也得到了進一步的體現(xiàn)。

通過討論，可以激發(fā)學生思維的火花，有助于學生各抒己見。

四、歸納總結。(約2分鐘) 假如作者心中充滿喜悅，那他筆下一定會春意盎然。張岱心中全是孤傲和憤恨，所以他筆下呈現(xiàn)的多是江雪寒冰。走近張岱，發(fā)現(xiàn)他并不神秘。你也許有過這樣的體驗：雨中憂郁的漫步，夜里獨坐聽風，在黑暗中聽發(fā)自心底的音樂……世人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清。其實，感受張岱，認識的也是我們自己。 由分析張岱的意趣到聯(lián)系學生自身，實現(xiàn)了對課文主題的升華

沁園春雪教案(篇6)

沁園春·雪

教學目標?及重點：

一、學習修辭方法：比喻、擬人、對偶

二、體會詞作語言運用的準確性，描寫的形象性，蘊含的深刻性。

三、培養(yǎng)學生閱讀才欣賞詩詞的能力，體會詞作展現(xiàn)的意境、作者表達的感情，從中接受美的熏陶。

四、培養(yǎng)學生比較閱讀的能力。

五、理解作者通過對北方雪景的描繪所迸發(fā)出的對祖國壯麗河山的熱愛之情，以及當今英雄空前的偉大抱負和無比堅定的信心。

教學課時：一課時

教學步驟?：

一。導入??新課：

北方冬天的雪，紛紛揚揚地飄落，它覆蓋著原野、山村、村莊、道路。漫天皆白，玉龍飛舞，引得古往今來無數(shù)文人墨客詩興大發(fā)。毛澤東同志既是一位偉大的革命家，同時也是一位杰出的詩人，他的詞作《沁園春。雪》就是詠雪的名篇。（板書課題）

1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，為了國家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春。雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發(fā)表，引起了極大的轟動。

二。教學新課

（一）明確教學目標?及重點：（投影）

1.正音：分????? 嬈??????? 遜??????? 數(shù)??????? 汗

解詞：惟余????????? 競????????? 折腰????????? 紅裝素裹????????? 風騷

（二）整體感知

1.范讀全詞（或放朗誦錄音），學生想象詞作所描繪的景象，初步體會詞作所表達的感情。

2.齊讀一遍。

3.教師講解：這首詞分上下兩闋。上闋寫景，實景有飛雪、冰封、長城、黃河、群山、高原；虛景有雪晴后的紅裝素裹，大氣包舉，氣象雄偉。下闋議論、抒情，評論古代英雄的不足，贊美當代革命英雄，充滿對革命前途的必勝信念。

（三）重點學習與訓練

1.學習上闋。指名學生朗讀，提問，上闋分幾層意思？理出寫景順序。

解題思路：分三層。前三句概寫，極目萬里，動靜結合；中間七名具體寫，氣勢磅礴，生機盎然；后三句寫想象中的景色，紅白交映，艷麗多姿。

2.逐層分析上闋結構：

①前三句從哪個角度寫雪景？所寫景物有何特點？

解題思路：總寫北國雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫也視野的遼闊?！胺狻睂懙孛妫话察o；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動，動靜結合，相映成趣。

②“望”字統(tǒng)領到哪一句？“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎么像白象在奔跑？

解題思路：字統(tǒng)領到“欲與天公試比高”?！巴弊忠韵率切蹅サ木坝^?！伴L城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”、“萬里”相照應，續(xù)寫地域的遼闊?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”運用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飄飛是動態(tài)，說山原在、在“馳”是形象地寫出了萬 里雪飄，變靜為動，畫面生動活潑，景色壯觀無比！

③問題：“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫？試用散文化的語言描述三句詩的意境。

解題思路：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！

3、學習下闋，指名學生朗讀，提問：下闋可分幾層？

解題思路：分三層。前兩句為第一層，過渡；中間七句為第二層，評古；后三句為第三層，論今。

4.逐層理解下闋：

①問題：為什么說前兩句是過渡句？它的作用是什么？

解題思路：“江山如此多嬌”總結上闋寫景，“嬌”字表現(xiàn)女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應，“引”字引出下面評古內容，祖國河山如此壯麗美好，使得古往今來無數(shù)英雄人物為之傾倒。

②“惜”字包含著作者什么感情？評論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識”有什么區(qū)別？

解題思路：一個“惜”字委婉準確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功，也指出了他們缺少文治、文學才華不足的弱點?！奥浴?、“稍”、使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸。“略輸”、“稍遜”、與“只識”，前二詞與后者比，褒貶的程序有差別，“只識”否定程度大于前者。

③“惜”字包含著作者什么感情？評論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識”有什么區(qū)別？

解題思路：“俱往矣”一句，意在用歷史上的英雄人物來突出今天的革命英雄，三個字結住評古，氣勢逼人。“風流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當時毛澤東確立了在黨和紅軍中的領袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數(shù)風流我物，還看今朝”正表現(xiàn)了毛澤東同志這種“天下大任，舍我其誰”的英雄豪情?！帮L流”不單指建功立業(yè)、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思應是：如果數(shù)點一下真正才華橫溢、文采飛揚、能夠領略和欣賞江山秀美的人，還得算是今天的革命英雄、革命領袖，當然也包括我嘍！

④作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？

解題思路：作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。

5.齊讀這首詞兩遍（可放錄音或范讀，讓學生小聲跟讀一遍，第二遍高聲齊讀）

（四）梳理、總結、擴展

1、總結這首詞的層次與思路。（先引導學生思考，然后教師歸納）

詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結（總－分－總）下闋先過渡，由景入情，寫歷史人物，最后深化開掘。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情與力量。

2、比較閱讀。

唐代著名文學家柳宗元寫過一首題為《江雪》的（投影：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”）這首五言絕句描寫了冰封雪凍的千山萬徑，寒江垂釣的孤獨漁夫，言簡意深，請同學們分析，這首詩與《沁園春。雪》在感情基調上有什么不同？（學生思考后回答）

解題思路：柳宗元因參加革新運動失敗而遭貶，他的政治思想和遠大抱負不能實現(xiàn)，內心的苦惱與憤懣反映在詩中，就是那個卓爾不群、孤芳自賞、“獨釣寒江雪”的蓑笠翁。而毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別，主要是由于作者所處的時代、境遇，特別是胸懷的闊狹造成的。

（四）布置作業(yè)?：

1、背誦、默寫這首詞。

2、根據(jù)自己的印象，寫一段雪景的文字。字數(shù)不限。

（感謝周陽中學 張先福先生提供教案）

[最新]關于沁園春長沙教案(模板5篇)

幼兒教師教育網(wǎng)專題“沁園春長沙教案”推薦內容。

嚴于己而后勤于學生，這個無愧為教師的天職。教師會給每一節(jié)課認認真真寫教案。教案是全部備課勞動的結晶。是不是一寫起教案就感覺毫無頭緒？為滿足你的需求，編輯特地編輯了“關于沁園春長沙教案”，供你參考和使用，請收藏和分享。

關于沁園春長沙教案【篇1】

第1課《沁園春長沙》

【點撥新高考】

【開啟智慧】

汪倫計邀李白

唐時汪倫者，涇川豪士也，聞李白將至，修書迎之，詭云：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎仔廊恢?。乃告之：“‘桃花’者，潭水名也，并無桃花；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無萬家酒店?！崩畲笮?。款留數(shù)日，贈馬八匹，官錦十緞，而親送之。李感其意，作《桃花潭絕句》一首：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

——清袁枚《隨園詩話補遺》

譯文：唐朝時候有個叫汪倫的人，是安徽涇川一帶有名的豪放之士。他聽說李白將要到安徽，就寫了一封信歡迎李白。信上故意說：“先生愛好游覽嗎？這里有十里桃花；先生愛好飲酒嗎？這里有萬家酒店?！崩畎拙秃芨吲d地來了。來到之后，汪倫才告訴李白說：“‘桃花’，是潭水的名子（當?shù)赜刑一ㄌ叮?，并無桃花；‘萬家’酒店，是店主人姓萬，并無一萬家酒店?！崩畎状笮ΑＭ魝悷崆檎写畎讕滋?，臨走贈送馬八匹，好錦緞十匹，親自為李白送行。李白感謝汪倫的盛情，特意作《桃花潭絕句》一首：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

請指出汪倫的信是否說謊。

【智慧錦囊】

點評參考：汪倫的信中采用了偷換概念的方法。巧妙地利用詞語的同音多義的特點，造出一個歧義多解的語境，故意讓李白誤會，體現(xiàn)出的恰是幽默和機智。因此，也不能算作說謊。

【高考研讀】

［走近作者］

毛澤東，字潤之，筆名子任。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山?jīng)_一個農民家庭。1976年9月9日在北京逝世。中國人民的領袖，馬克思主義者，偉大的無產(chǎn)階級革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人，詩人，書法家。

［文學常識］

1．詩歌的分類

古體詩——四言詩、樂府詩、文人五言詩、古風、雜言詩等（如〈詩經(jīng)〉〈楚辭〉、李白〈俠客行〉白居易〈長恨歌〉、〈琵琶行〉等）

舊體詩

⑴詩歌近體詩（絕句、律詩、詞、曲）——講究格律

新詩——白話詩

⑵詩歌：敘事詩、抒情詩、哲理詩

⑶詩歌：諷喻詩、應制詩、送別詩、愛情詩等

⑷詩歌：古代詩歌、現(xiàn)代詩歌、當代詩歌

2．關于詞

詞：興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。詞牌：就是詞的格式的名稱，又叫詞調。一種詞牌有一定的格律，不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字數(shù)、句式、聲律，均有各自不同的規(guī)格。作者按照這種規(guī)格去填做，叫做“填詞”。詞分小令（58字內）、中調（59-90）、長調（90字上）。

［背景資料］

這首詞是在一九二五年寫的，詞中有“獨立寒秋”的話，大約是作于一九二五年的秋天。一九二五年春天，毛主席回湖南家鄉(xiāng)養(yǎng)病。在養(yǎng)病期間，積極從事農民運動，幾個月內組織了二十多個農民協(xié)會，對地主進行了增加雇農工資和減租的斗爭。毛主席在一九二五年從湖南回到廣州后，就主持廣州農民運動講習所的工作。這個學校培養(yǎng)了大批干部，成為后來農民運動的領導骨干。毛主席這首詞大約是寫在回鄉(xiāng)養(yǎng)病之后，主持廣州農民運動講習所工作之前。

當時的形勢是：全國范圍的大革命風暴，因為一九二五年五月上海工人反英反日大罷工而爆發(fā)了。五月十五日，上海日本紗廠資本家槍殺了共產(chǎn)黨員工人顧正紅。五月三十日上海工人和學生在上海租界舉行了援助紗廠工人的示威游行。上海租界英國巡捕在南京路槍殺了大批的游行示威的工人、學生，引起了全上海以至全國人民的極大憤激。在以后數(shù)日，上海工人、學生和市民，繼續(xù)舉行了反對帝國主義槍殺中國人的示威游行，并繼續(xù)遭受了英、美和日本巡捕的槍殺。全上海的工人舉行了總罷工，學生舉行了總罷課，商人舉行了總罷市。①五卅運動發(fā)動以后，迅速地擴展到全國各地，形成全國規(guī)模的反帝斗爭。這些斗爭中規(guī)模最大、影響最廣的是香港、廣州工人的大罷工——“省港大罷工”。面對這樣的大好形勢，毛主席是懷著極大的革命激情來寫這首詞的。

［題目闡釋］

《沁園春長沙》，《沁園春》屬于長調，分上下兩闋，也叫雙調。詞牌起初一般是題目，后來僅僅表示一定的格式，與內容無關，于是作者另標題目“長沙”?！扒邎@春”是詞牌名，相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。

【課文】

沁園春長沙

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬

關于沁園春長沙教案【篇2】

一、教材的分析與處理。

《沁園春長沙》是人教版高中語文教材第一冊第一課，可見它的地位是極其重要的，那么如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何讓學生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對這首詞的教讀方法和策略。因此上好這節(jié)課對以后的詩歌鑒賞教學具有深遠而積極的意義。

基于上述的分析，結合教學大綱的要求，我確立以下的教學目標。

知識目標：1抓住關鍵詞，理清思路。2通過多次朗讀體會詩歌意境。3學習本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語言。4學習情景交融的表現(xiàn)手法。

能力目標：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。

德育目標：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。

綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題，平時閱讀品質不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對詩詞的感受淺薄?；谶@一原因結合教學目標的要求，我確立本課的教學重點是：反復誦讀。體會意境、揣摩語言。教學難點是：鑒賞詞作的意境。

二、教學方法和教具。

《沁園春長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩歌教學起到領起示范的作用。因此不但要教會學生鑒賞本詞，還要讓學生學會鑒賞詩詞的方法，本課的教學方法是以朗讀、設疑、討論法為主，以點撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運用，能夠提高學生的詩歌鑒賞能力。

三、教學程序。

(一)導入新課。中國是一個詩的國度，談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年，20世紀的中國又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。早在初中時我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦，這節(jié)課我們再來學習一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長沙》。

(二)介紹背景。主要從兩個方面介紹。一方面是當時社會的大背景，革命運動正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學習詩歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學生更好地理解這首詞的主旨，體會作者的革命精神)

(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。

1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標準的語言規(guī)范學生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。

2、讓學生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時應注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領起字，這兩個字后要稍作停頓，突出領字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

3、再讓學生有感情地朗讀全詞。

4、最后讓學生齊讀。

通過各種不同形式的朗讀，有利于培養(yǎng)學生的語感和激發(fā)學生的閱讀興趣。而且通過反復朗讀能夠加深學生對詞作的感悟，能夠領會作者的情感。

(四)賞析部分

1、理清思路，從整天上把握文章內容，體會詞的意境。讓學生用語言再現(xiàn)當時的場面，啟發(fā)學生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學生把自己置于詩的境界中，讓學生用心體會偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機的秋景圖。面對眼前景物，詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個環(huán)節(jié)中我主要設計4個小題，用多媒體顯示給大家，這幾個問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學生討論的方式來完成(目的是讓學生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)

為了加深對詞作的理解，讓學生再次誦讀全詞，然后找兩名同學用優(yōu)美的散文語言來描述詞的上下闕，學生描述之后，教師在描述，在教師描述時，讓學生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時學生領會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力，同時也鍛煉了學生的表達能里，形象思維能力，加深了對詞作的理解。)

2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語言來表達詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學生體會“獨立寒秋”的“獨立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以，表達效果有何不同?讓學生分組討論，派代表回答，教師做適當?shù)脑u說(設計這個問題的目的是讓學生在把握全詞的基礎上從細處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達效果。在對字詞賞析后，還要加深對具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點分析。這個詞句里將“獨立”前置，增強了表現(xiàn)力，它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨的詩人最見個性，讓學生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”進行意境比較。教師指導學生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導下學生通過討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚的豪情壯志。(通過比較，加深了學生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法，也鍛煉了學生的發(fā)散思維能力。)

3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會情景交融時可以通過朗讀、設疑、討論、引導學生進入情境，調動學生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點體會上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學生討論回答后教師小結。

(五)、延伸比較閱讀

將《沁園春長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較，然后讓學生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(比較的目的是讓學生了解古代文人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時也鍛煉了學生的發(fā)散思維能力和表達能力)然后教師總結全文。

(六)布置作業(yè)

1、背誦全詞(有感情)

2、把《沁園春長沙》與《沁園春雪》進行比較

(七)板書設計：

我的板書設計是從內容、結構和表現(xiàn)手法來設計的，能使學生更好地從整體上把握這首詞。

關于沁園春長沙教案【篇3】

1、說教材

《沁園春長沙》出自高中第四冊《詞二首》，必須考慮到這是高中新詩單元中的一篇基本篇目，屬課內講讀課?！墩Z文教學大綱》中明確指出，要培養(yǎng)“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。在高考《語文科考試說明》中也明確規(guī)定高中學生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。新詩屬于文學作品，高中語文教材中新詩單元獨此一個，無可避免地要擔當起通過本單元的學習和訓練，初步培養(yǎng)學生對新詩的鑒賞能力的重任。

詩歌是通過形象來反映生活，表達思想感情的，形象是詩的本質。在分析詩詞時，引導學生調動自己的生活底蘊，展開聯(lián)想和想象的翅膀，來再現(xiàn)、豐富和補充作品中的形象，這是欣賞詩歌的關鍵。又因為《沁園春長沙》采用的是用古典詞格寫新時代內容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言是精煉的，往往一個詞、一句話就包含著豐富的內容，在教學時適宜用溫故知新法，在電腦板書上簡要指點詞的章法，體會詞中借景抒情的特點。據(jù)此，本課定下了“學習富有表現(xiàn)力的語言，體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力”的教學目標。詩歌的神韻能通過聲情并茂的朗讀，形成一種時空藝術，使學生忘卻自我，融入作品的意境之中。所以，本課定下了“掌握詩詞規(guī)律，提高朗讀能力”的教學目標。

《中學語文教學大綱》中明確指出，語文教學必須“培養(yǎng)學生社會主義的道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神，提高社會主義覺悟”?？梢娬Z文課具有思想情感教育的特點，所以本課確立了“學習毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠大的抱負”這一教學目標。

在具體一節(jié)語文課的組織上，教學重點的確立既關系到教材中知識重點的確立，又關系到通過知識重點教學發(fā)展能力等問題。詩歌是通過形象來反映生活，表現(xiàn)思想感情的，體會形象是詩歌欣賞的重點；《教學大綱》和《考試說明》都規(guī)定高中生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。而學生對詩歌創(chuàng)作的背景不熟悉，還沒有形成通過聯(lián)想、想象來體會詩歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會借景抒情的特點”為教學重點。

2、說教法

真正要讓語文教學的課堂從過去的講堂變成學生學習的學堂，就必須遵循以學生為主體，教師為主導的原則，優(yōu)化教學方法。本課以電化教育輔助實施情感教學法和圖表教學法。語文教學不僅是認知活動，也是情感活動。它貫穿教學的全過程，直接影響著教學效率的提高。教師采用生動的導語，醞釀一種與教學內容相關的情感，學生會由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍。

情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。運用電化教育優(yōu)化演示，能調動學生的學習主動性，幫助學生進入和理解意境。出色的朗讀，和諧的音樂伴奏，顯示與課文內容相關的圖案或圖畫，這些做法都強調了情感的作用，以情感啟迪人的思維。本課在課文導入時，用電腦顯示資料圖片配合教師介紹時代背景，然后播放著名播音藝術家的配樂朗讀。詩配以樂，詩配以畫，創(chuàng)造出形象的藝術氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣，提高藝術鑒賞能力。

圖表教學法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點，能把重點難點表現(xiàn)清楚，把知識間的內在聯(lián)系揭示出來。抓住關鍵字詞，使用簡潔的文字，用各種簡單的線條勾勒，能使教學過程清晰，重點突出，提高教學效率。在分析這首詞的上下闋，我都使用電腦顯示圖表分析配合教學講解，簡要指點章法，對重點詞語作形象的表示和提點，引導學生通過認真的思考，反復的推敲，進一步領會整首詩的意蘊，體會借景抒情的特點。

3、說學法

我們現(xiàn)在的語文教學在弘揚人格精神，增強學生主體意識，充分發(fā)揮學生的主體性方面還有明顯的不足。學生不是作為自覺的學習者能動地走上主體位置，而是教師把他們當作主體。為了避免這種情況，課前預習時我布置學生根據(jù)意境繪制“萬類霜天競自由”和“浪遏飛舟”圖，調動學生的學習興趣和形象思維能力。在課堂上讓學生分小組討論評點誰的畫更符合詞的意境，把學習的主動權交給學生，教師只作簡單的啟發(fā)、引導。以圖帶文激發(fā)興趣，對圖質疑加深理解，以圖助讀背誦課文。圖文結合使學生體會到借景抒情的特點，提高鑒賞能力。我在運用情感教學法時還注意結合學生的年齡特點、學習任務和時代要求，號召“風華正茂”的“同學少年”順利通過會考，勇敢迎接高考，確立以天下為己任的雄心抱負，做21世紀的主人，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴。挖掘教材蘊含的藝術美，增強語文學習的興趣性，學生逐漸明白詩歌的感情是通過藝術形象表現(xiàn)出來的，要充分發(fā)揮聯(lián)想、想象，用詩的規(guī)律去看待詩。

4、說教學程序

本課的教學過程如下：①結合資料圖片介紹背景導入課文。②播放課文配樂朗讀錄音創(chuàng)造出形象的藝術氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣。③感受“看”字領起的秋色圖，學生回答問題。④小結上闋，學生評點兩幅“萬類霜天競自由”圖的優(yōu)劣，背誦上闋。⑤理清“憶”字領起的戰(zhàn)斗生活，學生回答問題。⑥小結下闋，學生評點兩幅“浪遏飛舟”圖的優(yōu)劣，背誦下闋。⑦總結全詞借景抒情，情景交融的藝術特色，⑧布置學生預習下一課《水調歌頭游泳》，及時遷移本節(jié)課的詩歌鑒賞能力。

精心設計板書是實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化控制的重要手段之一。隨著目標教學的發(fā)展，板書設計也應突出教學目標和重點，與當堂教學內容相對應，概括更豐富的知識類項；同時還要精練，才能有使用價值。在電腦動態(tài)板書中，用不同的色彩加以點綴，使板書更加美觀，活潑生動，鮮明醒目。而小結課文時寫在黑板上的板書，則概括、系統(tǒng)地歸納本節(jié)課的重點。

《沁園春長沙》板書設計

【設計說明】毛澤東的詩詞達到了革命的.政治內容和完美的藝術形式的統(tǒng)一，學習他的詩歌要運用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規(guī)律。圖表教學法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點，能把重點難點表現(xiàn)清楚，把知識間的內在聯(lián)系揭示出來，有利于在詩詞教學中“把文字、聲音和形象三者結合起來”。這首詞通過對湘江秋景的描繪和對青年時代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚了當時工農運動的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領導權問題，藝術地表現(xiàn)了毛澤東同志關于無產(chǎn)階級掌握領導權的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問、作答。圖示以揭示詞的構思為重點，分別以“看”、“問”、“憶”、“記”提領，通過宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠大抱負，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫法。

關于沁園春長沙教案【篇4】

1、風華少年的奮斗之歌：

自古逢秋多寂寥，毛澤東的這首秋詞，卻一反前人的悲秋之作，用高昂的筆調抒寫了一首秋的贊歌，風華少年的奮斗之歌。在詩人的眼里，眼前的秋景都充滿生機和活力：遠望群山，重重疊疊的樹木遍染紅色;近看湘江，滿江秋水碧綠澄澈，船只爭相行駛;仰望天空，雄鷹奮力地翱翔;俯視水中，魚兒歡快地暢游。大自然中的萬類均在這霜天中競自由，作為萬物之靈的人呢?他們卻沒有自由!于是詩人為之悵寥廓，不禁發(fā)出了像屈原一樣的天問：問蒼茫大地，誰主沉浮?屈原在天問時，是在徒勞的等待天的回答。然而詩人設問時，答案早就是了然于胸：真正能將中華民族從水深火熱之中解救出來的，就是這些風華正茂的書生。秋天的萬物因競自由而充滿生機，風華少年因競自由，為自由奮斗而英氣勃發(fā)。因此從這個角度看，本詩實際上是一曲自由的頌歌。

2、挫折人生的礪志之歌：

解讀此詩，還應從寫作背景著手。本詩寫作于1925年。這一年在上海召開了中國共產(chǎn)黨第四次全國代表大會，毛澤東不僅沒有出席，而且連委員一職也被選掉。從事革命活動，將人民大眾從黑暗中解救出來，是詩人一生所追求的`事業(yè)。然而，詩人卻被無情的排擠出了黨中央，面對事業(yè)上的沉重的打擊，他該會保持怎樣的精神面貌呢?透過詞作中的獨來我們可以來解讀。獨立寒秋中的獨是獨立不羈的人格，是泰山崩于前而不變色的沉著、鎮(zhèn)靜，是險湍激流中的中流砥柱。這是難能可貴的。不僅如此，詩人筆下的秋景也是五彩繽紛、生機勃勃，這灰色際遇中的亮色不僅僅詩人是逆境中的奮勇拼搏，更是詩人冬天到來了，春天還會遠嗎的哲思。所以，當他面臨生命的威脅時候，能夠獨立寒秋悵寥闊，能夠發(fā)出曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟的激動人心的呼聲。從這個角度看，本詩實質上是詩人在個人政治境遇不如意的情況下，給我們吟唱的一首昂揚的礪志之歌。

3、王者風范的豪邁之歌：

在這首詞中，處處還透露出詩人的王者風范。首先來看詩人筆下的景物：寫鷹，是搏擊長空;寫魚，是潛游水底，上下都極力表現(xiàn)出一種沖破一切牢籠的自由氣魄。寫山、林、水等無生命之物也極富生命力，紅、染、碧皆作動態(tài)，且用萬、遍、盡一類的詞語，表現(xiàn)出一種極致之美。若沒有王者風范的過人氣魄，筆下的景物又怎能冠絕古今。其次來看詩人的發(fā)問：問蒼茫大地，誰主沉浮?這是一個囊括悠悠時空、茫茫大地，涵蓋人類歷史、現(xiàn)實斗爭的大問題，這里凝結著作者關乎時代、社會前途的深沉思考，烙印著他對民族、對祖國的命運的灼熱關注和苦心求索，從中表達出詩人改造中國的宏偉理想和樂觀自信、魅力非凡的胸襟和氣度。最后再看詩人的實際行動：與同學少年一起指點江山、激揚文字、糞土萬戶侯，又遠非我們這些凡夫俗子所能相比!因此從這個角度看，本詩實際上又是一首王者風范的豪邁之歌。

關于沁園春長沙教案【篇5】

教學目標：

1、訓練學生抓住關鍵詞語體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、景中顯志的特點。

2、訓練學生的誦讀能力。

3、感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，激發(fā)學生奮發(fā)向上，樹立遠大理想。

教學重、難點：

1、體會詞中所描繪的意象，領會景中寓情、景中顯志的特點及其作用。

2、在鑒賞的同時進行理解性的誦讀，體會富有表現(xiàn)力的詞語。

解決辦法：

1、指導學生有感情地反復誦讀。

2、抓住詞中精當、形象、富有表現(xiàn)力的語言和描繪的意象，突破重點。

課時安排：

1課時

師生活動設計：

1、教師范讀，并要求學生有感情地朗讀。

2、教師引導學生自由討論。

教學步驟：

一、導入新課：

秋天，歷來是文人墨客筆下永恒的題材。以前我們接觸過哪些寫秋的詩句呢：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧宵”；“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”；“秋風蕭瑟，洪波涌起”；“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”……在以上我們所提到的寫秋的詩句中，除了劉禹錫的《秋詞》外，其它的都有一個共同的特點：肅殺、感傷的“悲秋”情調。今天，讓我們一同走進一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，看看毛澤東筆下的秋又是一番什么樣的特點。

二、解題：

沁園春：詞牌名。又名《洞庭春色》《東仙》《念離群》《壽明星》。相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，這個詞牌由此得名。長沙，是詞的內容。

詞，是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。它原本是配合燕樂曲調的歌辭，在發(fā)展過程中漸與音樂分離，成為純粹的文學樣式。初起是稱“曲子”、“雜曲子”和“曲子詞”，后來也稱作“樂府”、“長短句”或“詩余”。

每首詞都有一個曲詞名稱，叫詞牌，詞牌決定了這首詞的字數(shù)、句數(shù)和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內容有關聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮。詞的標題和詞牌有著嚴格的區(qū)別，標題是詞的內容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內容。

詞的分類：詞分為小令、中調、長調，這是依字數(shù)的多少來劃分的。58字以內為小令；59至90字為中調；91字以上為長調。

三、整體感知、指導朗讀：

1、詞最初是用來配樂演唱的，所以學習詩詞離不開朗讀。聽范讀，初步領會詞的內容

和意境。

2、聽完范讀后，請學生用一個詞談談自己對詞作內容的整體感受（豪邁等）。

3、學生有感情地朗讀全詞。

4、教師作誦讀提示：：“看”、“憶”都是領字，讀時兩字后要稍作停頓，以突出它們的

作用。“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情；“憶”字所控七句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

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5、學生齊讀，老師指正不足之處。

四、賞析上闋：

1、請生朗讀上闋，，其余學生思考：第一句有何作用（點明時間、地點、環(huán)境），正確的語序應該是怎樣的（應為：寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。這是為了適應詩詞格律的要求）？“看”字統(tǒng)領至哪一句（中間七句）？詞人看到了一幅怎樣的畫面（一幅生機盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖）？

2、這種生機勃勃的秋景是如何表現(xiàn)出來的？

（1）、運用了一些極富表現(xiàn)力的詞句。萬山——山之多；層林——林之密；紅遍——紅之廣；盡染——染之透；漫江——江水之