別餓壞了那匹馬課件

1、布置初讀：

（1）利用工具書(shū)等識(shí)字學(xué)詞，把課文讀正確；

（2）結(jié)合導(dǎo)語(yǔ)，理清課文內(nèi)容：文章主要寫(xiě)了什么事？

2、反饋交流：

3、你認(rèn)為這是怎樣的一句話，哪里直接就告訴我們這是謊言？

三、深入課文，研究細(xì)節(jié)

其實(shí)在文章里，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，一句話都能感受到那說(shuō)謊的痕跡，讓我們?cè)俅蔚刈呷胛闹腥ふ摇?/p>

1、編造謊言

⑴他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？快把馬草提進(jìn)去！”

⑵別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來(lái)提！”

⑶“回來(lái)！”他在身后喊道：“那馬會(huì)踢傷你的！”

⑷他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時(shí)攤主怎么想的？）

（分析理解理解句子，領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。）

2、剖析原因

同學(xué)們，他家明明沒(méi)馬，那為什么要說(shuō)有馬呢？為什么要幫我？

3、真相大白

我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草——前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？（當(dāng)我提著馬草走進(jìn)后院之前，腦海里浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫(huà)面？當(dāng)時(shí)我是什么心情？可事實(shí)呢？）

哪里出問(wèn)題了，到底是哪里出問(wèn)題了，我停下尋找的腳步，細(xì)細(xì)回想，此時(shí)我明白了……（寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)）

四、課堂小結(jié)，蘊(yùn)意提升

走進(jìn)文章，走進(jìn)內(nèi)心，再回到課題，現(xiàn)在你是否對(duì)它有了更深的體會(huì)。《別餓壞了那匹馬》那是一個(gè)謊言，但卻是一個(gè)善意、美麗的謊言！

五、課外拓展

善意的謊言有時(shí)是人生必不可少的話題。在課的尾聲，老師向你們推薦幾篇同類(lèi)型的文章：《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛(ài)吃魚(yú)頭》、《善意的謊言》、《高貴的施舍》……有心的同學(xué)可以去看看

《別餓壞了那匹馬》課件教案【篇4】

《別餓壞了那匹馬》這篇課文是十一冊(cè)第三單元的一篇課文，也是一篇自讀課文，文章主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。本單元前三篇課文描繪了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本單元最后安排這樣一篇贊美人的美好心靈的課文，我的理解是由景美過(guò)渡到人美，因?yàn)榈谌龁卧恼n文都是寫(xiě)人美的。

首先說(shuō)說(shuō)我對(duì)“別餓壞了那匹馬”這個(gè)題目的理解：

1、這是那位殘疾青年說(shuō)的一句話，是一個(gè)善意的謊言。

2、還有一層含義：別餓壞了那匹馬也指小作者，小作者對(duì)書(shū)如饑似渴，而殘疾青年是不想餓壞小作者，才說(shuō)了這一謊言！

這篇只有一課時(shí)的自讀課文，我想這次是第一次把自讀課文列入實(shí)踐課的范疇。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍?！?/p>

我的課題是“開(kāi)放式作文教學(xué)的研究”，我想習(xí)作的源頭是閱讀，于是將目光定格在了這課上。自讀課文我覺(jué)得還是應(yīng)該以學(xué)生的自讀、自學(xué)為主，讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)。翻開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于略讀課文的內(nèi)容很少，只在評(píng)價(jià)過(guò)程中提到一句：評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握略讀材料的大意。

但教師并不是旁觀者，應(yīng)該抓住主線引導(dǎo)好學(xué)生的讀。這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，情感真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴。所以，我想簡(jiǎn)化頭緒，著重從兩點(diǎn)入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)：

1、品悟語(yǔ)言文字，感受殘疾青年樂(lè)于助人的好品質(zhì)。

2、感情朗讀，受到情感的熏陶。另外滲透我課題特色，加入了一個(gè)小練筆。

反思這一課，我談?wù)勎业膸讉€(gè)主要設(shè)計(jì)。

一、注意導(dǎo)讀的引入

我是這樣導(dǎo)讀的，用他們上下樓梯經(jīng)常見(jiàn)到的《小學(xué)生行為規(guī)范》中關(guān)于“誠(chéng)實(shí)”的話題說(shuō)明小學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，不能騙人，騙人不好，可話鋒一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生生活是很復(fù)雜的，并不是書(shū)上的幾句話就能概括得了的。有時(shí)欺騙并不會(huì)遭到譴責(zé)，也許反而會(huì)得到感激，我們今天來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人，他也說(shuō)了謊，卻得到了別人的感激，為什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。

（對(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺(jué)得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）

二、設(shè)計(jì)好細(xì)讀的問(wèn)題

學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢(shì)提了一個(gè)問(wèn)題“這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書(shū)的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時(shí)寫(xiě)上自己的體會(huì)”學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語(yǔ)。

（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說(shuō)，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。）

三、安排小練筆，填補(bǔ)文中空白

學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：

那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來(lái)幾聲小蟲(chóng)子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠……

（我覺(jué)得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要?！扒閯?dòng)”而“辭發(fā)”，這時(shí)要給他寫(xiě)的機(jī)會(huì)，讓他內(nèi)心的情感，讓文章的情感涌出紙外。）

四、感情朗讀，情理交融

文章很長(zhǎng)，我讓學(xué)生取一段認(rèn)為最能打動(dòng)學(xué)生的文字來(lái)讀讀，在讀的基礎(chǔ)上談?wù)勛约簩W(xué)了本文之后的理解。

五、課外拓展

第十一冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)上對(duì)略讀課文有這樣的描述：右上角有三角形的為略讀課文，意在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能獨(dú)立閱讀，不列入考試的范圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)五六年級(jí)的課外閱讀量不少于100萬(wàn)字。如何完成這樣大的閱讀量呢？我覺(jué)得教師要利用課上提供學(xué)生材料。于是，我在課的最后提供了學(xué)生一些文章，和主題有關(guān)，放在班級(jí)中任他們閱讀。

《別餓壞了那匹馬》課件教案【篇5】

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)二次呈現(xiàn)文本，補(bǔ)白找據(jù)，培養(yǎng)推理思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。

2、通過(guò)對(duì)人物言行的思考與朗讀，體會(huì)文中的“我”對(duì)殘疾青年的感激之情以及青年的善良、寬厚。

3、體會(huì)“善意的謊言”并聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)自己的遇到的善意的謊言。

4、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、通過(guò)思考、品讀描寫(xiě)人物的言行的語(yǔ)句，感受殘疾青年的良苦用心。

2、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。

課時(shí)安排

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入揭題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山

同學(xué)們，今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇課外的文章，題目是──；這是一篇略讀課文，作者是許申高，一名作家，主要從事小小說(shuō)、散文的創(chuàng)作，我們稍做了解即可。課文都預(yù)習(xí)過(guò)了吧？──好的，要學(xué)好語(yǔ)文，預(yù)習(xí)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。

二、檢查生詞，掃清障礙

接下來(lái)老師來(lái)檢查一下，大家的預(yù)習(xí)成果?？催@些都是文章中比較難讀或難懂的詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀──

出示：瘦削、瞥見(jiàn)、囁嚅、拽著（zhuài）、攥著（zuàn）、流連忘返、忐忑不安、刻骨銘心、怒目圓睜。

指名讀，糾正，齊讀。重點(diǎn)解決“拽著”和“攥著”讀音區(qū)別，詞語(yǔ)具體什么意思我們到語(yǔ)境中去理解。

三、整體感知，激趣補(bǔ)白

1、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣：

眼睛尖的同學(xué)啊一定在預(yù)習(xí)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了其實(shí)我們手頭上的文章，并不完整，是吧？那是老師為了考考大家閱讀文章的能力，故意將文中對(duì)于理解這篇文章有著至關(guān)重要的句子偷偷藏了起來(lái)。因此啊，你們要想真正的理解、感受這篇文章，就只有兩個(gè)辦法，一是向洪老師索取，二是通過(guò)自己的認(rèn)真的品讀、思考，補(bǔ)上這幾個(gè)句子，你們選擇哪種？可是補(bǔ)上這幾個(gè)句子不是那么容易的，需要大家潛心會(huì)文，靜思默想才能填出。真的該挑戰(zhàn)？

2、默讀課文，補(bǔ)白找據(jù)：

好，挑戰(zhàn)開(kāi)始，下面就請(qǐng)大家快速默讀課文，聽(tīng)清楚老師的要求，第一：一邊讀一邊思考，空白處應(yīng)該填什么，讀完以后把句子寫(xiě)在橫線上。第二：竭力的從文中找出自己為什么這么填的理由并做上記號(hào)，理由越充分越好。清楚了嗎？好開(kāi)始吧！

3、交流成果，撞擊思維：

⑴一愣一亮，認(rèn)真看草。

⑵妹妹的“茫然”，命令口吻。

⑶勸阻進(jìn)屋，拼命阻擋。

⑷大聲恐嚇，馬會(huì)傷人。

4、重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在思考中的推理過(guò)程：

（如：見(jiàn)茫然眼神怕露餡──才用命令口吻──無(wú)馬。）

指導(dǎo)朗讀，關(guān)注人物的語(yǔ)言，動(dòng)作的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的情境，做到朗讀與理解結(jié)合。

四、呈現(xiàn)文本，二度沖擊

1、出示隱去的內(nèi)容，對(duì)比自己寫(xiě)的，讀一讀。

2、讀完談感受（寫(xiě)作特點(diǎn)、思想感情），關(guān)注“破折號(hào)、兩個(gè)問(wèn)號(hào)”朗讀感悟。

3、點(diǎn)明需要同學(xué)們填得的兩條橫線上的內(nèi)容，其所表達(dá)的意思與情感是一樣的，故此第二條橫線上填的內(nèi)容剛才就毋須交流了。

五、嗜書(shū)如命，青年維護(hù)

1、原本無(wú)馬，謊稱有馬，殘疾青年這么做最大的目的是為了什么呢？──是的，他如此用心良苦、苦心經(jīng)營(yíng)著自己的謊言，就是為了能讓我“安心的看書(shū)”。

那么文中除了寫(xiě)殘疾青年用謊言來(lái)讓我安心看書(shū)以外，還有什么地方最直接的描寫(xiě)了這位青年讓我安心的看書(shū)的？

2、自由讀、交流：

寬厚的笑，給凳看書(shū)，阻止父親。

六、善意謊言，聯(lián)系生活

1、寬厚的笑是為了讓我安心的看書(shū)；給凳子坐也是為了讓我泰然的看書(shū)；竭力的阻止父親打我更是為了讓我能從容的看書(shū)；甚至不惜用撒謊，來(lái)讓我能坦然的看書(shū)。此時(shí)此刻，你會(huì)用什么詞來(lái)形容這位青年？──善良、寬厚。

2、可是他撒了謊啊？那是一個(gè)怎樣的謊言──善意的謊言。

3、結(jié)合生活，例舉自己遇到得“善意的謊言”──在生活中，你碰到過(guò)這樣的善意的謊言嗎？回憶一下。

七、回扣題目，討論深意

1、同學(xué)們感受的真深刻，他一再說(shuō)到，“別餓壞了那匹馬”，其實(shí)并無(wú)馬。學(xué)到這里你對(duì)這個(gè)題目是否有了深一層次的理解？（如說(shuō)不深刻）則問(wèn)：他口中的這匹馬其實(shí)指的是誰(shuí)？──我；就是，我喜歡看書(shū)，別讓我“餓壞”了。

如果給題目中任意地方加個(gè)標(biāo)點(diǎn)的話你會(huì)加在那里？……“馬”

2、真好，同學(xué)們感受到了課文中閃現(xiàn)的人性的光輝，希望這節(jié)課能給大家?guī)ヒ恍┧伎?。下課！

《別餓壞了那匹馬》課件教案【篇6】

設(shè)計(jì)理念：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，教師不應(yīng)以自己的分析代替學(xué)生的自讀感悟，并能尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)始終以讀為主，以講助讀把課堂的空間時(shí)間還給學(xué)生；教師應(yīng)該體現(xiàn)主導(dǎo)，用自身基本功和對(duì)文本的預(yù)先鉆研解讀，以激情的引導(dǎo)，多樣的體驗(yàn)手法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分的讀，充分的想，充分的體驗(yàn)和感悟，把主體地位還給學(xué)生，讓師生和文本融為一體真正上出語(yǔ)文課的語(yǔ)文味?！秳e餓壞了那匹馬》全文描寫(xiě)細(xì)膩、情真意切。本設(shè)計(jì)力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，去讀出自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

教學(xué)目標(biāo)：

一、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

二、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文對(duì)人物的刻畫(huà)描寫(xiě)，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

講一個(gè)善意的謊言的故事

1、板書(shū)“欺騙”并理解“欺騙”。欺騙是用虛假的言語(yǔ)或行動(dòng)來(lái)掩蓋事實(shí)真相，使人上當(dāng)。

2、每個(gè)人都不希望被欺騙，謊言可能會(huì)帶來(lái)很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來(lái)真誠(chéng)和溫暖。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙，一個(gè)善意的謊言。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。

3、關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？

⑴誰(shuí)欺騙誰(shuí)？

⑵為什么欺騙？

⑶怎么騙？

二、初讀課文

（一）結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，自讀課文。

1.讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文想想新詞的意思。

2.把課文讀正確，讀流利。

3.思考：文章主要寫(xiě)了什么事？文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（二）反饋交流。

1.文章主要寫(xiě)了什么事？

（主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）

2.文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣(mài)給殘疾青年，離開(kāi)書(shū)攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來(lái)是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買(mǎi)主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書(shū)上。第二次是青年看見(jiàn)“我”背著馬草走向書(shū)攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說(shuō)給妹妹聽(tīng)的，暗示妹妹不要拒絕買(mǎi)這無(wú)用的馬草；更是說(shuō)給“我”聽(tīng)的，讓我能心安理得地看書(shū)。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對(duì)青年說(shuō)的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書(shū)。關(guān)心馬，就是“我”對(duì)青年的關(guān)心。）

3.我們知道，原本無(wú)馬，為了幫助“我”能繼續(xù)看書(shū)，殘疾青年卻假稱有馬，他這樣做的動(dòng)機(jī)是什么？

（為了幫助我能繼續(xù)看書(shū)。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?/p>

三、細(xì)讀課文

（一）抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

1.讀了課文大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)該文最大的特色是人物的對(duì)話特別多，而且寫(xiě)得十分精彩，所以有必要好好品味一下.請(qǐng)同學(xué)找出“我”和殘疾青年之間的對(duì)話，大聲練讀體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

2請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀課文，旁白由全班同學(xué)讀.邊讀邊思考有什么感受。

3.朗讀了“我”和殘疾人的對(duì)話，哪些句子最感動(dòng)人，用尺把它劃出來(lái)，好好地讀一下，說(shuō)說(shuō)為什么令你感動(dòng)

（二）根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！?/p>

①為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？

②在交流的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)從中感悟到什么

（殘疾人十分善良、樂(lè)于助人）

③請(qǐng)學(xué)生把感悟到的通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.

2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。”

①姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？引導(dǎo)學(xué)生討論.

②既然家里沒(méi)有馬，為什么要叫妹妹把馬草提到屋里，說(shuō)明了什么？

（這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續(xù)看書(shū).殘疾人很善良，不想我今后看不到書(shū).）

③這位殘疾人多好啊!請(qǐng)同學(xué)們把你們感受到的讀出來(lái).

3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”

①他為什么急了？

（因?yàn)闅埣踩藫?dān)心我拆穿他的謊言.所以他急了，不讓我走進(jìn)里屋.）

②請(qǐng)同學(xué)們讀出殘疾人的這種焦急的心情.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀.

4.可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）

小結(jié)：剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

（三）現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

（四）文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū)，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì)，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛(ài)看書(shū)，能聽(tīng)從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢(qián)。對(duì)于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）

四、總結(jié)延伸

課文幾次提到的馬，實(shí)際上是不存在的，可是我們仔細(xì)想想，這匹馬似乎又是存在的。對(duì)追求知識(shí)如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說(shuō)了一個(gè)善意的謊言，讓“我”感覺(jué)到了關(guān)心和溫暖。你身邊有這樣感人的事跡嗎？

（一）同桌互相交流事例，說(shuō)說(shuō)感受。

（二）指名交流。

（三）總結(jié)：是啊，只要放棄自己的一點(diǎn)點(diǎn)私欲，就能夠成全一個(gè)美好的愿望；只要每個(gè)人付出一點(diǎn)點(diǎn)善意，這個(gè)世界將增添許多美麗和歡樂(lè)。讓我們每個(gè)人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點(diǎn)快樂(lè)，我們自己也會(huì)得到快樂(lè)！

五、作業(yè)：聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了

《別餓壞了那匹馬》課件教案【篇7】

教學(xué)目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作手法。

教學(xué)過(guò)程：

一、初讀課文

（一）大聲朗讀課文，不添字，不漏字，不錯(cuò)字。思考三個(gè)問(wèn)題：

1、課文中真有這匹馬嗎？2、出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物？3、主要講了一件什么事？

（二）課文中真有這樣的一匹馬嗎？它是從何而來(lái)的？（看來(lái)這匹馬只是殘疾青年編出來(lái)騙騙“我”的）那殘疾青年為什么要騙“我”呢？要想知道其中的原因，我們得了解課文主要寫(xiě)了一件什么事呢？我們先看課文主要出現(xiàn)了幾個(gè)人物？板書(shū)：“我”殘疾青年

（三）在每個(gè)人身上發(fā)生了什么事？根據(jù)學(xué)生的回答，師再概括。

板書(shū)出示：

“我”——白看書(shū)感動(dòng)

父親——打“我”要求我扯馬草換錢(qián)看書(shū)

殘疾青年——騙我有馬買(mǎi)了馬草

碧云——合伙騙“我”

根據(jù)發(fā)生在每個(gè)人身上的故事，誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？

二、細(xì)品課文

過(guò)渡：通過(guò)剛才的分析，我們知道了“別餓壞了那匹馬”，這是一句謊言，謊言就有破綻，你們發(fā)現(xiàn)其中的蛛絲馬跡了嗎？請(qǐng)快速默讀，在文中畫(huà)出有關(guān)句子，把關(guān)鍵詞做記號(hào)。

反饋：

1、他先是一愣，繼而眼睛一亮，對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！彼J(rèn)真地看過(guò)馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下！”

你從哪里看的破綻來(lái)了？（“一愣一亮認(rèn)真的看”幾個(gè)關(guān)鍵詞著重變紅）

一愣是為什么，一亮表示了什么？（讀出一靈機(jī)一動(dòng)的感覺(jué)來(lái)）

有必要“認(rèn)真的看”嗎？為了什么？（用心良苦）

從殘疾青年的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言中你感受到了一個(gè)怎樣的殘疾青年？（愛(ài)心，機(jī)智等）（再讀）

2、“碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草?！彼⒅媚锩Ｈ坏难劬?，命令道：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？快把馬草提進(jìn)去！

“茫然”什么意思？（疑惑的的樣子）

你明白了什么？（因?yàn)榧依锔緵](méi)有馬，姑娘不明白哥哥為什么要我把馬草提進(jìn)去？）

“命令”的語(yǔ)氣是什么樣的？

3、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來(lái)提！”

注意看標(biāo)點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，看出了什么？

除了語(yǔ)言上，還可以從哪里看出來(lái)？——?jiǎng)幼?/p>

從“拼命”中感受到的是什么？

（寫(xiě)出了青年的著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無(wú)法將馬草提進(jìn)院子。而“我”擔(dān)心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進(jìn)院子。青年知道，一旦“我”走進(jìn)院子，就會(huì)看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會(huì)被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書(shū)攤上看書(shū)了。文章這樣寫(xiě)，突出地表現(xiàn)了青年對(duì)“我”的關(guān)心。）

4、“回來(lái)！”他在身后喊道：“那馬會(huì)踢傷你的！”

注意殘疾青年的說(shuō)話方式。體會(huì)到了什么。

小結(jié)：學(xué)到這里，我們知道殘疾青年說(shuō)謊不僅沒(méi)傷害到“我”，而且處處表現(xiàn)出對(duì)“我”的關(guān)心，所以說(shuō)這是個(gè)什么（板書(shū)：善意的諾言）

5、“別餓壞了那匹馬”這句話成了一句多么動(dòng)聽(tīng)、多么感人的話，快速找找，這句話在文中出現(xiàn)了幾次，分別是誰(shuí)說(shuō)的，其用意是什么？

反饋：

課件出示：

它在文中出現(xiàn)了三次:

第一次，是________對(duì)______說(shuō)的，他好像是_____________________，實(shí)際上是為了免去“我”賣(mài)草的辛苦，可以安心看書(shū)；

第二次，是_________對(duì)____說(shuō)的，這是他希望妹妹______________________；

第三次，是____對(duì)__________說(shuō)的，表明了“我”____________________。

根據(jù)學(xué)生的回答完成填空。

第一次：這天傍晚我離開(kāi)書(shū)攤時(shí)，輪椅上的他叮囑我：“以后，馬草就賣(mài)給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”

1、“以后把馬草賣(mài)給我”，同學(xué)們想想，殘疾青年的這句話，為“我”解決了多少實(shí)際問(wèn)題??？（不用再費(fèi)力找買(mǎi)主等）

2、“別餓壞了那匹馬，行嗎？”在后面加上“行嗎”，來(lái)讀讀，你能讀出什么來(lái)？（好象是殘疾青年在求著“我”在幫他的忙似的，

3、看出了殘疾青年是個(gè)怎樣的人？

第二次：以后每天，當(dāng)我背著馬草來(lái)到書(shū)攤時(shí)，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬。”

讀。

為什么每天還要再重復(fù)這句話？

（這話既是說(shuō)給妹妹聽(tīng)的，暗示妹妹不要拒絕買(mǎi)這無(wú)用的馬草更是說(shuō)給“我”聽(tīng)的，讓我能心安理得地看書(shū)。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。）

第三次：“沒(méi)事，別餓壞了那匹馬?！蔽覜](méi)有聽(tīng)他的勸阻，提著馬草推開(kāi)了那扇吱呀作響的門(mén)。

這句話是“我”說(shuō)的，從中也看出了我對(duì)這匹馬的什么感情？（每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書(shū)。關(guān)心馬，就是“我”對(duì)青年的關(guān)心）。

“我”這么積極的把馬草提進(jìn)，是想看看那“香甜地吃著我的馬草”的馬？

可“我”推開(kāi)了這扇門(mén)時(shí)，看到了什么？齊讀：

（可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？）

作者看到了什么？

三、小結(jié)

在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，我們都不喜歡說(shuō)謊的人，但由于情況限制，出于對(duì)他人的幫助，有時(shí)會(huì)說(shuō)一些善意的諾言，只要它沒(méi)傷害到人，有時(shí)也會(huì)使生活更精彩。

《別餓壞了那匹馬》課件教案【篇8】

房子里沒(méi)有馬。

我推開(kāi)那扇吱呀作響的門(mén)，走進(jìn)了后院。我看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜的吃著我的馬草的馬呢？我的眼睛急切的尋找著那匹馬，可是當(dāng)我掃視完整個(gè)后院時(shí)，仍沒(méi)有發(fā)現(xiàn)那匹馬的蹤跡！

我一下子明白了！原來(lái)，他們家根本就沒(méi)有馬，這是他希望我能多看一些書(shū)，才編出這樣的謊言。還記得當(dāng)初經(jīng)過(guò)他的書(shū)攤時(shí)，他看到了我的馬草，了解到我很想看書(shū)，就假裝仔細(xì)地看著我的馬草，為了不讓我看出一絲破綻，還叫碧云把馬草拿進(jìn)去喂馬，而碧云卻什么都不知道。他怕碧云說(shuō)出來(lái)，就用命令的口吻讓她拿進(jìn)去。原來(lái)，他家并沒(méi)有馬。他說(shuō)他家有馬，是想讓我能安心地在他家看書(shū)！這一切，都是他編出來(lái)的！

我扭頭沖了出來(lái)，直想哭。對(duì)不起，他拍著我的肩膀，輕聲說(shuō)道，我知道，你希望有那么一匹馬。沒(méi)事的，你看書(shū)吧！我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒(méi)讓眼淚掉下來(lái)。我說(shuō)：我一定好好看書(shū)，長(zhǎng)大后我也要當(dāng)你這樣的人！他抿嘴笑了！

《別餓壞了那匹馬》課件教案【篇9】

教材分析：

《別餓壞了那匹馬》主要寫(xiě)喜歡讀書(shū)的“我”在失去讀書(shū)的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了這個(gè)殘疾青年不計(jì)得失，想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，同時(shí)也表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點(diǎn)是體會(huì)殘疾青年助人為樂(lè)的美好品質(zhì)，難點(diǎn)是理解殘疾青年對(duì)“我”說(shuō)謊，想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心。教學(xué)時(shí)，可按閱讀提示要求解決的兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)上文時(shí)學(xué)到的閱讀方法，重點(diǎn)通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的自學(xué)、討論，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。并學(xué)習(xí)作者透過(guò)人物描寫(xiě)刻畫(huà)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。同時(shí)，為本組口語(yǔ)交際作鋪墊，教學(xué)時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說(shuō)謊言的本意，讓學(xué)生明白做人應(yīng)講誠(chéng)信，但有時(shí)也需要善意的謊言。

學(xué)情分析：

學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過(guò)語(yǔ)言理解人物的內(nèi)心，相比之下會(huì)有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵，體會(huì)人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。

過(guò)程與方法：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入談話：

講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事

1．板書(shū)“欺騙”并理解“欺騙”。

2．生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

二、自主學(xué)習(xí)：

（一）、預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)：

1、給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音，用“√”表示。

殘疾（jījí）瞥（piēpiě）見(jiàn)

掙扎（zhāzhá）從（cōngcóng）容

2、讀讀記記下面詞語(yǔ)。

忐忑不安刻骨銘心十指連心淚流不止

怒目圓睜不由分說(shuō)一如既往尷尬叮囑

3、多讀幾遍課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？（“別餓壞了那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的？他為什么要這樣說(shuō)？把這兩個(gè)問(wèn)題的答案連起來(lái)就成了本文的主要內(nèi)容。）

《別餓壞了那匹馬》主要寫(xiě)喜歡讀書(shū)的“我”在失去讀書(shū)的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。

4、課文一共寫(xiě)了哪些人物？你喜歡其中的哪一個(gè)？為什么？

5、認(rèn)真讀了課文，我還有以下幾點(diǎn)疑問(wèn)：

（二）、檢查交流預(yù)學(xué)情況。

三、細(xì)讀探究：

（學(xué)法提示：綜合運(yùn)用讀、畫(huà)、讀、想、寫(xiě)、議等多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。即：多讀幾遍課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是自己從中體會(huì)到人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，與同學(xué)交流。）

1、課文哪些地方告訴了你，說(shuō)這是一個(gè)謊言？（抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)）

（根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示）

a、他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇叮^之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

b、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf(shuō)明什么？）

c、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）

d、可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）

2、殘疾青年為什么要編這一個(gè)謊言呢？（用自己的話概括，并在文中勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句）

（是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。）

a、我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書(shū)攤是我放學(xué)后流連忘返的地方?？墒歉嗟臅r(shí)候，手無(wú)分文的我只能裝作選書(shū)的樣子，偷看幾則小故事，然后溜之大吉。

b、當(dāng)時(shí)我完全忘記了看書(shū)的尷尬，正要坐下的一瞬間，突然身后有人揪住了我的衣領(lǐng)。我張皇地回過(guò)頭來(lái)，看到了父親怒目圓睜的臉。然后，父親的兩巴掌不由分說(shuō)地抽在我的臉上。

c、攥著馬草換來(lái)的毛票，我立即奔向書(shū)攤，泰然地坐下來(lái)，從容地讀者一本又一本的書(shū)。

3、讀課文，找一找課文中幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，想一想每次的用意是什么？

這一切的一切，殘疾青年都看在眼里，記在心里，他心里想：。于是，青年人和他的妹妹碧云合伙編了這么一個(gè)美麗的謊言，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以，

引讀：

當(dāng)我因?yàn)橘u(mài)不出馬草而不來(lái)看書(shū)時(shí)，他就叮囑我說(shuō)：“……”

當(dāng)看見(jiàn)“我”背著馬草走向書(shū)攤時(shí)，青年吩咐妹妹碧云說(shuō)：“……”

當(dāng)碧云妹妹不在，我準(zhǔn)備提著馬草進(jìn)他身后的木板房時(shí)，他心急如焚，“……”

（課文幾次提到的馬，實(shí)際上是不存在的，可是我們仔細(xì)想想，這匹馬似乎又是存在的。對(duì)追求知識(shí)如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說(shuō)了一個(gè)善意的謊言，讓“我”感覺(jué)到了他對(duì)我的關(guān)心和溫暖。）

4、從這個(gè)謊言中你體會(huì)（感受）到了什么？

（殘疾青年：熱心、善良）

（我：愛(ài)讀書(shū)、誠(chéng)實(shí)、有志氣）

四、總結(jié)全文、檢測(cè)反饋：

原本無(wú)馬，卻假稱有馬，為的是讓“我”安心看書(shū)，“我”也一直將馬草賣(mài)給青年，以為他真的有那匹馬。要是這個(gè)美麗的謊言永遠(yuǎn)不被識(shí)破那有多好啊？可是，俗話說(shuō)，紙是包不住火的……

⑴可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)了他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣(mài)給他的全部馬草！那匹馬呢？香甜地吃著我的馬草的馬呢？

⑵現(xiàn)在你就是文中的我，看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？心里的感受怎么樣？（兩個(gè)感嘆句、兩個(gè)問(wèn)句寫(xiě)出了“我”見(jiàn)到馬草后的震驚與感激。）

⑶此時(shí)此刻，我什么都明白了，我真想對(duì)青年說(shuō)——

五、拓展延伸：

父母的一句謊言，

讓涉世不深的孩子臉若鮮花；

知己的一句謊言，

讓脆弱的心靈變得無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)；

老師的一句謊言，

讓彷徨學(xué)子不再困惑；

醫(yī)生的一句謊言，

讓恐懼的病人走向新生……

有了這善意的謊言——

和諧生活將更加美好；

身邊陰霾（mái）將逃之夭夭；

心中疑惑將分外明朗；

生命之花將重新綻放。

——善意的謊言編織的都是美好的希望。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

10、別餓壞了那匹馬

——一個(gè)美麗的謊言

殘疾青年“我”

寬厚善良樂(lè)于助人渴望艱辛

善意的謊言是美麗的

《別餓壞了那匹馬》課件教案【篇10】

【教學(xué)目標(biāo)】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文。

２、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

搜集相關(guān)事例、課件。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入談話

板書(shū)課題，你有什么疑問(wèn)？自讀課文，看看這是一個(gè)怎樣的故事？

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文

１、指名讀課文，正音，并解決不理解的詞語(yǔ)。

２、文章主要寫(xiě)了什么事？

（主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的我在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓我繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓我讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了我得知真相后的深深感激之情。）

三、文中誰(shuí)最讓你感動(dòng)？深入理解人物的美好心靈

交流：青年的善良、寬厚。

１、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

２、根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。

（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。

（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）

⑶別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，你放下！等碧云來(lái)拿！

（他為什么急了？）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，我走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，我看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）

我一直將馬草賣(mài)給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，我心情如何？

交流其他人的美好心靈。

文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同我看書(shū)，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了我，讓我去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì)，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

四、點(diǎn)題，深化主題

文章幾次寫(xiě)到別餓壞了那匹馬，用意是什么？理解雙關(guān)。

五、拓展延伸

課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？交流。

《別餓壞了那匹馬》教案精選

每次上課，老師都會(huì)要求我們準(zhǔn)備一份教案課件，這是十分重要的。只有認(rèn)真設(shè)計(jì)好教案課件，才能讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。在這里編輯為大家準(zhǔn)備了《《別餓壞了那匹馬》教案》，供有需要的朋友參考學(xué)習(xí)，希望能夠?qū)δ阌兴鶐椭?/p>

《別餓壞了那匹馬》教案【篇1】

設(shè)計(jì)理念：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，教師不應(yīng)以自己的分析代替學(xué)生的自讀感悟，并能尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)始終以讀為主，以講助讀把課堂的空間時(shí)間還給學(xué)生；教師應(yīng)該體現(xiàn)主導(dǎo)，用自身基本功和對(duì)文本的預(yù)先鉆研解讀，以激情的引導(dǎo)，多樣的體驗(yàn)手法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分的讀，充分的想，充分的體驗(yàn)和感悟，把主體地位還給學(xué)生，讓師生和文本融為一體真正上出語(yǔ)文課的語(yǔ)文味?！秳e餓壞了那匹馬》全文描寫(xiě)細(xì)膩、情真意切。本設(shè)計(jì)力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，去讀出自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

教學(xué)目標(biāo)：

一、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

二、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文對(duì)人物的刻畫(huà)描寫(xiě)，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

講一個(gè)善意的謊言的故事

1、板書(shū)“欺騙”并理解“欺騙”。欺騙是用虛假的言語(yǔ)或行動(dòng)來(lái)掩蓋事實(shí)真相，使人上當(dāng)。

2、每個(gè)人都不希望被欺騙，謊言可能會(huì)帶來(lái)很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來(lái)真誠(chéng)和溫暖。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙，一個(gè)善意的謊言。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。

3、關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？

⑴誰(shuí)欺騙誰(shuí)？

⑵為什么欺騙？

⑶怎么騙？

二、初讀課文

（一）結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，自讀課文。

1.讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文想想新詞的意思。

2.把課文讀正確，讀流利。

3.思考：文章主要寫(xiě)了什么事？文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（二）反饋交流。

1.文章主要寫(xiě)了什么事？

（主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）

2.文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣(mài)給殘疾青年，離開(kāi)書(shū)攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來(lái)是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買(mǎi)主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書(shū)上。第二次是青年看見(jiàn)“我”背著馬草走向書(shū)攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說(shuō)給妹妹聽(tīng)的，暗示妹妹不要拒絕買(mǎi)這無(wú)用的馬草；更是說(shuō)給“我”聽(tīng)的，讓我能心安理得地看書(shū)。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對(duì)青年說(shuō)的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書(shū)。關(guān)心馬，就是“我”對(duì)青年的關(guān)心。）

3.我們知道，原本無(wú)馬，為了幫助“我”能繼續(xù)看書(shū)，殘疾青年卻假稱有馬，他這樣做的動(dòng)機(jī)是什么？

（為了幫助我能繼續(xù)看書(shū)。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?/p>

三、細(xì)讀課文

（一）抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

1.讀了課文大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)該文最大的特色是人物的對(duì)話特別多，而且寫(xiě)得十分精彩，所以有必要好好品味一下.請(qǐng)同學(xué)找出“我”和殘疾青年之間的對(duì)話，大聲練讀體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

2請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀課文，旁白由全班同學(xué)讀.邊讀邊思考有什么感受。

3.朗讀了“我”和殘疾人的對(duì)話，哪些句子最感動(dòng)人，用尺把它劃出來(lái)，好好地讀一下，說(shuō)說(shuō)為什么令你感動(dòng)

（二）根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！?/p>

①為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？

②在交流的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)從中感悟到什么

（殘疾人十分善良、樂(lè)于助人）

③請(qǐng)學(xué)生把感悟到的通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.

2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去?！?/p>

①姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？引導(dǎo)學(xué)生討論.

②既然家里沒(méi)有馬，為什么要叫妹妹把馬草提到屋里，說(shuō)明了什么？

（這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續(xù)看書(shū).殘疾人很善良，不想我今后看不到書(shū).）

③這位殘疾人多好啊!請(qǐng)同學(xué)們把你們感受到的讀出來(lái).

3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”

①他為什么急了？

（因?yàn)闅埣踩藫?dān)心我拆穿他的謊言.所以他急了，不讓我走進(jìn)里屋.）

②請(qǐng)同學(xué)們讀出殘疾人的這種焦急的心情.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀.

4.可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）

小結(jié)：剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

（三）現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

（四）文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū)，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì)，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛(ài)看書(shū)，能聽(tīng)從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢(qián)。對(duì)于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）

四、總結(jié)延伸

課文幾次提到的馬，實(shí)際上是不存在的，可是我們仔細(xì)想想，這匹馬似乎又是存在的。對(duì)追求知識(shí)如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說(shuō)了一個(gè)善意的謊言，讓“我”感覺(jué)到了關(guān)心和溫暖。你身邊有這樣感人的事跡嗎？

（一）同桌互相交流事例，說(shuō)說(shuō)感受。

（二）指名交流。

（三）總結(jié)：是啊，只要放棄自己的一點(diǎn)點(diǎn)私欲，就能夠成全一個(gè)美好的愿望；只要每個(gè)人付出一點(diǎn)點(diǎn)善意，這個(gè)世界將增添許多美麗和歡樂(lè)。讓我們每個(gè)人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點(diǎn)快樂(lè)，我們自己也會(huì)得到快樂(lè)！

五、作業(yè)：聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了

《別餓壞了那匹馬》教案【篇2】

【基礎(chǔ)知識(shí)積累】

認(rèn)識(shí)本課出現(xiàn)的生字，理解課文中出現(xiàn)的生詞。

【方法與能力】

進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

【情感與思想】

理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

【拓展與延伸】

引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說(shuō)謊的本意，為開(kāi)展辯論做準(zhǔn)備。

【重、難點(diǎn)突破】

重、難點(diǎn)是結(jié)合課文內(nèi)容理解“別餓壞了那匹馬”的含義，并通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)體會(huì)人物的品質(zhì)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，你們看今天這篇課文的題目有什么不同嗎？對(duì)，這應(yīng)該是文中某個(gè)人物的一句話。這句話到底是誰(shuí)說(shuō)的呢？文章給我們講了一個(gè)什么故事呢？其中又表達(dá)了作者怎樣的感情呢？下面，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文：

板書(shū)：別餓壞了我的那匹馬

二、初讀課文，回答上面的幾個(gè)問(wèn)題

教學(xué)提示：由于文章內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，采用默讀的形式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，回答上面的問(wèn)題。

教學(xué)參考：

這句話是是書(shū)攤的主人說(shuō)的，是以“諾言”來(lái)讓我能夠安心地在書(shū)攤上讀書(shū)。

主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。

三、學(xué)習(xí)課文

采用抓住“人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法”自學(xué)課文，交流自己的所得。

教學(xué)提示：可以是一個(gè)詞，也可以是一句話，不必求全。只要學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行分析即可。

教學(xué)參考：

附對(duì)課文重點(diǎn)詞句理解：

（1）對(duì)句子的理解。

①我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書(shū)攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。

“流連”是留戀不止的意思?！傲鬟B忘返”寫(xiě)出了“我”酷愛(ài)看書(shū)的程度。殘疾青年也正是從“我”在書(shū)攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對(duì)知識(shí)的追求，以及身無(wú)分文的無(wú)奈。這是他一直幫助“我”、想方設(shè)法給“我”看書(shū)機(jī)會(huì)的原因。

②我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書(shū)，書(shū)頁(yè)中分明多了幾張毛票。

“書(shū)頁(yè)中分明多了幾張毛票”，那是父親利用翻書(shū)的機(jī)會(huì)，悄悄夾在書(shū)里的。父親知道，青年是靠擺書(shū)攤養(yǎng)家糊口的'，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，讓“我”認(rèn)識(shí)到：做人不能只為自己著想，也要為別人著想，同時(shí)也用自己的實(shí)際行動(dòng)表明對(duì)青年的關(guān)心。

③他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō)：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”他認(rèn)真地看過(guò)馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下！”

青年獲悉“我”馬草不好賣(mài)的消息，為了繼續(xù)幫助“我”，打算通過(guò)說(shuō)謊買(mǎi)“我”的馬草。句子具體寫(xiě)出了青年做決定的經(jīng)過(guò)?！般丁弊直砻髑嗄晖蝗幻靼遵R草并不好賣(mài)?！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺(jué)的主意。青年之所以“認(rèn)真地看過(guò)馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺(jué)得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫(xiě)烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。

④“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”

這段話寫(xiě)出了青年的著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無(wú)法將馬草提進(jìn)院子。而“我”擔(dān)心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進(jìn)院子。青年知道，一旦“我”走進(jìn)院子，就會(huì)看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會(huì)被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書(shū)攤上看書(shū)了。文章這樣寫(xiě)，突出地表現(xiàn)了青年對(duì)“我”的關(guān)心。

⑤可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

這段話寫(xiě)出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過(guò)兩個(gè)感嘆句、兩個(gè)問(wèn)句寫(xiě)出了“我”見(jiàn)到馬草后的震驚與感激。文章中的破折號(hào)起到注釋說(shuō)明的作用，強(qiáng)調(diào)了“我”賣(mài)給青年的馬草全部都在。

（2）對(duì)詞語(yǔ)的理解。

刻骨銘心：銘，把文字刻在石頭或金屬器物上。形容記憶深刻，永遠(yuǎn)不忘。多用于對(duì)別人的感激。

毛票：口語(yǔ)，就是面值一角的人民幣紙幣。 攥：握。

一如既往：跟過(guò)去完全一樣。 瞥見(jiàn)：一眼看見(jiàn)。

尷尬：處境困難，不好處理。

四、再讀課文，思考：“別餓壞了我的那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的，在文章出現(xiàn)了幾次，在文中有什么用意？你能給大家做一下具體的分析嗎？

教學(xué)提示：?jiǎn)栴}雖然不難，但有一些繁瑣，所以可以讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后以小組為單位進(jìn)行解答。

教學(xué)參考：

“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣(mài)給殘疾青年，離開(kāi)書(shū)攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來(lái)是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買(mǎi)主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書(shū)上。第二次是青年看見(jiàn)“我”背著馬草走向書(shū)攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說(shuō)給妹妹聽(tīng)的，暗示妹妹不要拒絕買(mǎi)這無(wú)用的馬草；更是說(shuō)給“我”聽(tīng)的，讓我能心安理得地看書(shū)。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對(duì)青年說(shuō)的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書(shū)。關(guān)心馬，就是“我”對(duì)青年的關(guān)心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。

五、自由朗讀課文，體會(huì)其中的情感與作者的寫(xiě)作方法。

教學(xué)提示：要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)寫(xiě)作知識(shí)，對(duì)課文進(jìn)行分析。采用合作學(xué)習(xí)的方法。

教學(xué)參考：通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法

《別餓壞了那匹馬》教案【篇3】

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)二次呈現(xiàn)文本，補(bǔ)白找據(jù)，培養(yǎng)推理思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。

2、通過(guò)對(duì)人物言行的思考與朗讀，體會(huì)文中的“我”對(duì)殘疾青年的感激之情以及青年的善良、寬厚。

3、體會(huì)“善意的謊言”并聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)自己的遇到的善意的謊言。

4、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、通過(guò)思考、品讀描寫(xiě)人物的言行的語(yǔ)句，感受殘疾青年的良苦用心。

2、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。

課時(shí)安排

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入揭題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山

同學(xué)們，今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇課外的文章，題目是──；這是一篇略讀課文，作者是許申高，一名作家，主要從事小小說(shuō)、散文的創(chuàng)作，我們稍做了解即可。課文都預(yù)習(xí)過(guò)了吧？──好的，要學(xué)好語(yǔ)文，預(yù)習(xí)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。

二、檢查生詞，掃清障礙

接下來(lái)老師來(lái)檢查一下，大家的預(yù)習(xí)成果?？催@些都是文章中比較難讀或難懂的詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀──

出示：瘦削、瞥見(jiàn)、囁嚅、拽著（zhuài）、攥著（zuàn）、流連忘返、忐忑不安、刻骨銘心、怒目圓睜。

指名讀，糾正，齊讀。重點(diǎn)解決“拽著”和“攥著”讀音區(qū)別，詞語(yǔ)具體什么意思我們到語(yǔ)境中去理解。

三、整體感知，激趣補(bǔ)白

1、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣：

眼睛尖的同學(xué)啊一定在預(yù)習(xí)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了其實(shí)我們手頭上的文章，并不完整，是吧？那是老師為了考考大家閱讀文章的能力，故意將文中對(duì)于理解這篇文章有著至關(guān)重要的句子偷偷藏了起來(lái)。因此啊，你們要想真正的理解、感受這篇文章，就只有兩個(gè)辦法，一是向洪老師索取，二是通過(guò)自己的認(rèn)真的品讀、思考，補(bǔ)上這幾個(gè)句子，你們選擇哪種？可是補(bǔ)上這幾個(gè)句子不是那么容易的，需要大家潛心會(huì)文，靜思默想才能填出。真的該挑戰(zhàn)？

2、默讀課文，補(bǔ)白找據(jù)：

好，挑戰(zhàn)開(kāi)始，下面就請(qǐng)大家快速默讀課文，聽(tīng)清楚老師的要求，第一：一邊讀一邊思考，空白處應(yīng)該填什么，讀完以后把句子寫(xiě)在橫線上。第二：竭力的從文中找出自己為什么這么填的理由并做上記號(hào)，理由越充分越好。清楚了嗎？好開(kāi)始吧！

3、交流成果，撞擊思維：

⑴一愣一亮，認(rèn)真看草。

⑵妹妹的“茫然”，命令口吻。

⑶勸阻進(jìn)屋，拼命阻擋。

⑷大聲恐嚇，馬會(huì)傷人。

4、重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在思考中的推理過(guò)程：

（如：見(jiàn)茫然眼神怕露餡──才用命令口吻──無(wú)馬。）

指導(dǎo)朗讀，關(guān)注人物的語(yǔ)言，動(dòng)作的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的情境，做到朗讀與理解結(jié)合。

四、呈現(xiàn)文本，二度沖擊

1、出示隱去的內(nèi)容，對(duì)比自己寫(xiě)的，讀一讀。

2、讀完談感受（寫(xiě)作特點(diǎn)、思想感情），關(guān)注“破折號(hào)、兩個(gè)問(wèn)號(hào)”朗讀感悟。

3、點(diǎn)明需要同學(xué)們填得的兩條橫線上的內(nèi)容，其所表達(dá)的意思與情感是一樣的，故此第二條橫線上填的內(nèi)容剛才就毋須交流了。

五、嗜書(shū)如命，青年維護(hù)

1、原本無(wú)馬，謊稱有馬，殘疾青年這么做最大的目的是為了什么呢？──是的，他如此用心良苦、苦心經(jīng)營(yíng)著自己的謊言，就是為了能讓我“安心的看書(shū)”。

那么文中除了寫(xiě)殘疾青年用謊言來(lái)讓我安心看書(shū)以外，還有什么地方最直接的描寫(xiě)了這位青年讓我安心的看書(shū)的？

2、自由讀、交流：

寬厚的笑，給凳看書(shū)，阻止父親。

六、善意謊言，聯(lián)系生活

1、寬厚的笑是為了讓我安心的看書(shū)；給凳子坐也是為了讓我泰然的看書(shū)；竭力的阻止父親打我更是為了讓我能從容的看書(shū)；甚至不惜用撒謊，來(lái)讓我能坦然的看書(shū)。此時(shí)此刻，你會(huì)用什么詞來(lái)形容這位青年？──善良、寬厚。

2、可是他撒了謊啊？那是一個(gè)怎樣的謊言──善意的謊言。

3、結(jié)合生活，例舉自己遇到得“善意的謊言”──在生活中，你碰到過(guò)這樣的善意的謊言嗎？回憶一下。

七、回扣題目，討論深意

1、同學(xué)們感受的真深刻，他一再說(shuō)到，“別餓壞了那匹馬”，其實(shí)并無(wú)馬。學(xué)到這里你對(duì)這個(gè)題目是否有了深一層次的理解？（如說(shuō)不深刻）則問(wèn)：他口中的這匹馬其實(shí)指的是誰(shuí)？──我；就是，我喜歡看書(shū)，別讓我“餓壞”了。

如果給題目中任意地方加個(gè)標(biāo)點(diǎn)的話你會(huì)加在那里？……“馬”

2、真好，同學(xué)們感受到了課文中閃現(xiàn)的人性的光輝，希望這節(jié)課能給大家?guī)ヒ恍┧伎肌Ｏ抡n！

《別餓壞了那匹馬》教案【篇4】

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：

通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

2、難點(diǎn)：

把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)準(zhǔn)備

搜集有關(guān)事例。

擬訂課時(shí)

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1、直接導(dǎo)入。

2、質(zhì)疑：

本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的？為什么要說(shuō)？

二、自學(xué)課文，思考

1、找出有關(guān)提示時(shí)間的詞句，并根據(jù)這些給課文分段。

（我上小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）

2、課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題？這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？意思一樣嗎？

三、再讀課文，體會(huì)人物性格

1、你覺(jué)得文中的殘疾青年和“我”各是什么樣的性格？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。

2、自由討論。

四、總結(jié)

課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊有這樣感人的事跡嗎？

《別餓壞了那匹馬》教案【篇5】

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情。3、培養(yǎng)樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷。懂得“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)”的道理

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集相關(guān)事例、制作課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

大家都聽(tīng)過(guò)《狼來(lái)了》的故事吧，是的，我們?cè)穸加憛捘莻€(gè)欺騙人的小朋友，可是也有人說(shuō)過(guò)，每個(gè)善意的謊言背后都有一個(gè)感人的故事，那么我們今天所學(xué)的一篇課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙——

齊讀課題：別餓壞了那匹馬

關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？

（1）誰(shuí)欺騙誰(shuí)？

（2）為什么欺騙？

（3）怎么騙？

讓我們帶著這些疑惑來(lái)讀讀課文吧

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文

1．文章主要寫(xiě)了什么事？

2．文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

3．反饋交流。

（1）文章主要寫(xiě)了什么事？

（主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）

（2）文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣(mài)給他時(shí)說(shuō)的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門(mén)進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣(mài)給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣(mài)馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）

（3）為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？

（為了幫助我能繼續(xù)看書(shū)。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?/p>

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

2．根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

a．他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

b．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。”（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）

c．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）

d．可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）

“我”一直將馬草賣(mài)給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

3．現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

4．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū)，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì)，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

5．作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

四、總結(jié)

課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段

1、可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫(xiě)下來(lái)。

2、交流小練筆內(nèi)容。

板書(shū)：

別餓壞了那匹馬

殘疾青年我

熱心、善良愛(ài)讀書(shū)、誠(chéng)實(shí)、有志氣

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

這是一篇略讀課文，主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。

反思這一課，覺(jué)得這幾點(diǎn)預(yù)計(jì)，還值得與大家交流：

1．導(dǎo)入激趣

我是這樣引出課題的：“大家都聽(tīng)過(guò)《狼來(lái)了》的故事吧，是的，我們?cè)穸加憛捘莻€(gè)欺騙人的小朋友，可是也有人說(shuō)過(guò)，每個(gè)善意的謊言背后都有一個(gè)感人的故事，那么我們今天所學(xué)的一篇課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙——

齊讀課題：別餓壞了那匹馬

關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？

（1）誰(shuí)欺騙誰(shuí)？

（2）為什么欺騙？

（3）怎么騙？”

（對(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)還有其他的導(dǎo)讀方法，但我覺(jué)得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）

2．找準(zhǔn)切口

“自讀導(dǎo)語(yǔ)”中列舉了四個(gè)環(huán)節(jié)，但最主要的一環(huán)是這個(gè)問(wèn)題——“文章幾次寫(xiě)到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么？”這樣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子、詞語(yǔ)，并琢磨原因。（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說(shuō)，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺(jué)得我這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。）

3．情動(dòng)辭發(fā)

這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見(jiàn)一斑。這就需要老師設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)木毠P來(lái)加深理解。在教學(xué)中我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段練筆：

“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……”我突然間明白了——

“我”突然之間明白了什么？你能繼續(xù)往下寫(xiě)嗎？

（我覺(jué)得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要?！扒閯?dòng)”而“辭發(fā)”，這時(shí)要給學(xué)生寫(xiě)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生內(nèi)心的情感和讓文章的情感交融，并涌出紙外。）

經(jīng)過(guò)練筆交流，文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了，原本無(wú)馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書(shū)，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動(dòng)阻擋“我”，繼以語(yǔ)言威嚇“我”……真是用心良苦呀！

學(xué)生最終的情感歸宿就是：要對(duì)陌生人付出自己的關(guān)愛(ài)，更令人覺(jué)得了不起；付出關(guān)愛(ài)，并要不傷人自尊，就需要用心良苦地經(jīng)營(yíng)。

別餓壞了那匹馬教案通用

俗話說(shuō)，手中無(wú)網(wǎng)看魚(yú)跳。。幼兒園的老師都希望自己講的課學(xué)生們愛(ài)聽(tīng)，能學(xué)習(xí)的更好，為了更好的學(xué)習(xí)，一般教師都會(huì)在授課前準(zhǔn)備教案，教案有利于老師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容，提供效率。你知道如何去寫(xiě)好一份優(yōu)秀的幼兒園教案呢？小編特地為大家精心收集和整理了“別餓壞了那匹馬教案通用”，建議你收藏本頁(yè)和本站，以便后續(xù)閱讀！

別餓壞了那匹馬教案【篇1】

教材分析：

本文是一篇略讀課文，主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。

全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。如，殘疾青年的善良、寬厚、善解人意。他明知“我”在偷看書(shū)，卻一直沒(méi)有阻攔；當(dāng)“我背著馬草四處尋找買(mǎi)主”時(shí)，他謊稱“咱家的那匹馬正缺馬草”，買(mǎi)下“我”的馬草，還叮囑“以后，馬草就賣(mài)給我”。又如，父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū)，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì)，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛(ài)看書(shū)，能聽(tīng)從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢(qián)。對(duì)于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。朗讀本文，不能不為這些人美好的心靈而感動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。

2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情。

3、培養(yǎng)樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷。懂得“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)”的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)自覺(jué)地在字里行間體會(huì)文章真意。

教學(xué)準(zhǔn)備：

《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

1、讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠(chéng)實(shí)……”幾個(gè)字）這里告訴我們什么？（小學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書(shū)上的幾句話就能概括得了的。

2、有時(shí)欺騙并不會(huì)遭到譴責(zé)，也許反而會(huì)得到感激，比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講一場(chǎng)得到感激的欺騙。關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道些什么？提一些有價(jià)值的問(wèn)題。

（板：欺騙）

a、“誰(shuí)”欺騙“誰(shuí)”？

b、為什么欺騙？

c、怎么騙？

（通過(guò)欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問(wèn)去了解文中講了一個(gè)什么樣的謊言故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的謊言？它是善意的嗎？）

二、質(zhì)疑讀文

1、謎底就要揭開(kāi)，但是還要提醒大家注意，這場(chǎng)騙局非常巧妙如果不是因?yàn)橐恍┲匾囊蛩兀筒粫?huì)被揭穿，那么讀書(shū)時(shí)就要格外仔細(xì)，別漏掉了關(guān)鍵的東西。提示幾個(gè)重要的詞：（殘疾的書(shū)攤主人、他的妹妹——沒(méi)錢(qián)但愛(ài)讀書(shū)的我）

2．文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣(mài)給他時(shí)說(shuō)的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門(mén)進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣(mài)給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣(mài)馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）

（3）為什么會(huì)有這個(gè)說(shuō)謊的故事？說(shuō)謊的目的是什么？

（為了幫助我能繼續(xù)看書(shū)。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）

（根據(jù)課文前導(dǎo)語(yǔ)的提示，學(xué)會(huì)自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。）

三、細(xì)讀揭秘

1、概括只是我們讀書(shū)的最基礎(chǔ)的本領(lǐng)，高明的讀書(shū)人不但會(huì)讀懂主要內(nèi)容，還會(huì)讀進(jìn)書(shū)中去，在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎？自己讀書(shū)看看誰(shuí)能早早地發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局。

2、（學(xué)生讀書(shū)）匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)從哪個(gè)詞可以看出這是場(chǎng)騙局。

a、他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說(shuō)明了什么？）

b、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）

c、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來(lái)提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）

d、他這樣的煞費(fèi)苦心又賺不到錢(qián)，為什么還要這樣費(fèi)盡心機(jī)？（為的是讓我能讀到書(shū)）

e、你覺(jué)得“我”體會(huì)到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）

四、感情朗讀

1、會(huì)讀書(shū)了！但真正會(huì)讀書(shū)的人不僅會(huì)讀進(jìn)去，還要能讀出來(lái)，讀出什么來(lái)？讀出感情來(lái)。這件事是“我”上小學(xué)五年級(jí)時(shí)發(fā)生的，可是現(xiàn)在想起來(lái)還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見(jiàn)情之深意之切，如果我們能進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，通過(guò)朗讀把他的情感表現(xiàn)出來(lái)，那才叫會(huì)讀書(shū)！文章很長(zhǎng)，這樣吧，自己先取一段認(rèn)為最能打動(dòng)你的文字來(lái)讀讀，先練習(xí)練習(xí)。

2、學(xué)生練讀，指名讀。師相機(jī)評(píng)點(diǎn)。

五、情理交融

1、，你們知道嗎？平時(shí)我是不教人的，這是最高機(jī)密，這是千金不換的，這相當(dāng)于武功密笈，可是今天為了上好這堂課，我豁出去了，講給大家聽(tīng)——那就是，讀有所悟，就是說(shuō)要讀出道理來(lái)，悟出人生哲理來(lái)。你們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？

2、指名說(shuō)。

3、小結(jié)：我也像大家一樣，運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理：

a、放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。

b、每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)。

六、學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一段話。

（這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情。）

板書(shū)：

別餓壞了那匹馬

第

1、2次殘疾青年熱心、善良

第3次我愛(ài)讀書(shū)、誠(chéng)實(shí)、有志氣

別餓壞了那匹馬教案【篇2】

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學(xué)生自主閱讀課文，通過(guò)自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

教學(xué)過(guò)程

一、故事導(dǎo)入

師：首先給大家講一個(gè)我親身經(jīng)歷的故事：我上高三那年，我的同學(xué)英子，她有一個(gè)弟弟在一所中等師范學(xué)校讀書(shū)。有一次，他和幾個(gè)伙伴下河游泳，不幸溺水身亡。弟弟的父母接到了這一噩耗，哭得死去活來(lái)。很快消息就傳到了我們學(xué)校，當(dāng)時(shí)離高考的時(shí)間僅有一個(gè)月了，為了不讓英子受到打擊，同學(xué)和老師們商量后，決定一起隱瞞這個(gè)消息，并提前和她的父母進(jìn)行了溝通。后來(lái)她隱隱約約地聽(tīng)到了一些什么，打電話問(wèn)父母，父母說(shuō)溺水身亡的是別人，她的弟弟因?yàn)樯米韵潞佑斡臼芴幏至恕＞瓦@樣，我的這位同學(xué)高考完了才知道事情的真相。

師：同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)故事你們想說(shuō)什么呢？

生：英子的父母說(shuō)了慌，不過(guò)是善意的謊言，為的是不讓這件事影響英子的學(xué)習(xí)，因?yàn)榕R近高考，高考畢竟也是人生中的一件大事。

師：對(duì)，你們說(shuō)的很好。下面我們就來(lái)學(xué)一篇有關(guān)說(shuō)謊的文章。

二、質(zhì)疑課題

課前我讓大家用毛筆書(shū)寫(xiě)本課的題目，都帶來(lái)了嗎？請(qǐng)展示。（挑選一幅貼在黑板上作為課題板書(shū)）。

師：請(qǐng)大家一齊把課文的題目讀一遍

師：初讀課題你想到了什么？（指名說(shuō)說(shuō)）

師：課文的內(nèi)容是否寫(xiě)的有關(guān)馬的故事呢？我們來(lái)讀一讀。

三、整體感知

師：請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題自讀課文。

出示問(wèn)題：

1、聯(lián)系上下文或查資料弄清本文新詞的含義。2、默讀課文，弄清故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，再說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容（可以按故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果說(shuō)）。

（學(xué)生自讀自悟，然后師生交流上述問(wèn)題。板書(shū)：殘疾青年“我”)

四、深入理解

1、圍繞“別餓壞了那匹馬”這一關(guān)鍵句，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。

師：通過(guò)同學(xué)們剛才對(duì)課文內(nèi)容的描述，發(fā)現(xiàn)這篇課文不是寫(xiě)有關(guān)馬的故事的，那為什么要用“別餓壞了那匹馬”做課文的題目呢？

生：是殘疾青年的一個(gè)善意的謊言。

師：他為什么要說(shuō)謊呢？

生：我經(jīng)常在青年書(shū)攤上白看書(shū)，父親打了我，要我扯馬草換錢(qián)看書(shū)，可馬草并不好賣(mài)，賣(mài)不出馬草的日子我就不去看書(shū)，殘疾青年知道這一情況后，為了讓我不失去看書(shū)的機(jī)會(huì)，就編造了這個(gè)謊言。

師：請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出課文寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”的句子；再把課文讀一讀，想一想這句話分別是什么時(shí)候，由誰(shuí)說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的，有什么用意？

（學(xué)生讀課文，思考上述問(wèn)題。）

師：課文一共寫(xiě)到幾次？

生：三次。

師：第一次是什么時(shí)候誰(shuí)說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的？

生：我把馬草賣(mài)給殘疾青年，離開(kāi)書(shū)攤時(shí)，青年叮囑“我”的話，要我以后把馬草賣(mài)給他。

師：青年說(shuō)這話的用意是什么？

生：表面看他好像關(guān)心的是他那匹馬，不讓它餓著，其實(shí)是想省去我尋找馬草買(mǎi)主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書(shū)上。

師：第二次呢？

生：青年看見(jiàn)我提著馬草走向書(shū)攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說(shuō)給他妹妹聽(tīng)的，暗示妹妹不要拒絕買(mǎi)這無(wú)用的馬草。更是說(shuō)給“我”聽(tīng)的，讓“我”能心安理得的看書(shū)。

師：第三次呢？

生：是我說(shuō)給青年聽(tīng)的。因?yàn)楸淘埔馔獠辉诩?，青年又不能親自提馬草進(jìn)屋，我一心想著青年那匹香甜地吃著我的馬草的馬，生怕餓壞了它，所以就急著自己提進(jìn)去。

2、明白真相，體會(huì)真情。

師：同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？

生：沒(méi)有。

師：那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)把“有一天”到結(jié)束這些段落讀一讀。

（學(xué)生讀這段課文）

師：“我”看到了什么呢？

生：看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。

師：請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象。（課件出示句子）

（學(xué)生朗讀句子。）

師：現(xiàn)在我們來(lái)交流。

生：我注意到了“枯蔫焦黃”這個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)明馬草放了很長(zhǎng)時(shí)間了。

師：會(huì)多長(zhǎng)呢？

生：從“我”賣(mài)給他的第一天起。

師：是啊，從那一天起，馬草就堆在那里，天長(zhǎng)日久，枯黃了。

生：我注意到了“一堆”這個(gè)詞。這個(gè)詞說(shuō)明馬草很多，也說(shuō)明青年收下了“我”的很多馬草。

師：馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？

生：他對(duì)“我”的關(guān)心。他愿意幫助“我”，讓“我”有書(shū)看。

師：請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括青年的品質(zhì)。

生：助人為樂(lè)（板書(shū)：助人為樂(lè)）

師：是啊。“我”一直將馬草賣(mài)給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？用一個(gè)詞語(yǔ)形容。

生：心里感激不盡。（板書(shū)：感激不盡）

師：此時(shí)“我”一定有很多感激的話想對(duì)青年說(shuō)。讓我們寫(xiě)一寫(xiě)“我”想對(duì)青年說(shuō)的話吧。

（學(xué)生交流寫(xiě)給青年的話。）

師：現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。（齊讀）

3、感受文中其他人物形象。

師：課文展示的不僅僅是殘疾青年的美好品質(zhì)，在其他人身上，我們也看到了一顆顆閃光的心靈。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)對(duì)文中其他人的印象，體會(huì)其他人的美好品質(zhì)。

（學(xué)生交流對(duì)文中人物的看法板書(shū)：美好心靈）

五、學(xué)習(xí)寫(xiě)法

師：文中有不少人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)，讓我們來(lái)找一找，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀，然后把自己的體會(huì)寫(xiě)在句子的旁邊。

（同學(xué)之間交流想法。）

六、拓展練習(xí)

1、判斷下列句子屬于哪一類(lèi)描寫(xiě)？（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理）

a、他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō)：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”

b、攥著馬草換來(lái)的毛票，我立即奔向書(shū)攤，泰然的坐下來(lái)，從容地讀著一本又一本的書(shū)。

c、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，

“你放下！等碧云來(lái)拿！”

2、講誠(chéng)信是我們社會(huì)文明的表現(xiàn)，而本文殘疾青年和他的妹妹卻說(shuō)了謊，你怎么看？（討論）

3、課后觀察周?chē)娜擞袩o(wú)說(shuō)謊現(xiàn)象，調(diào)查說(shuō)謊的原因及結(jié)果，為口語(yǔ)交際辯論積累素材。

七、小結(jié)

師：今天我們學(xué)了《別餓壞了那匹馬》這篇課文，知道了殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓我繼續(xù)讀書(shū)的感人故事，感受了青年等人物的美好心靈。生活是復(fù)雜的，有時(shí)候需要善意的謊言。同學(xué)們，在以后的生活中，如果有人需要幫助，必要時(shí)，我們也可以說(shuō)一個(gè)善意的慌。

板書(shū)設(shè)計(jì)：10別餓壞了那匹馬

殘疾青年助人為樂(lè)＼

心靈美好

“我”感激不盡∕

別餓壞了那匹馬教案【篇3】

課時(shí)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住感人的語(yǔ)句，體會(huì)人物心理活動(dòng)，感受殘疾青年樂(lè)于助人的品質(zhì)和作者對(duì)他的感激之情。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1、板書(shū)課題。

2、這句話是誰(shuí)說(shuō)的？為什么這樣說(shuō)？

二、初讀

1、討論預(yù)習(xí)中不理解的詞語(yǔ)。

2、默讀課文，找出感人的語(yǔ)句，畫(huà)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

三、精讀

1、結(jié)合學(xué)生的回答，討論重點(diǎn)句段，直到朗讀：

⑴第5自然段：他當(dāng)時(shí)會(huì)這樣想？

⑵第6自然段：為什么姑娘會(huì)茫然？

⑶第7自然段：他為什么急了？

⑷第13～15自然段：作者會(huì)怎樣想？

2、交流學(xué)生預(yù)習(xí)課文中的批注心得。

3、自讀課文，用心體會(huì)。

四、同桌分角色朗讀課文

五、作業(yè)

閱讀《同步拓展閱讀》。

別餓壞了那匹馬教案【篇4】

《別餓壞了那匹馬》這篇課文是十一冊(cè)第三單元的一篇課文，也是一篇自讀課文，文章主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。本單元前三篇課文描繪了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本單元最后安排這樣一篇贊美人的美好心靈的課文，我的理解是由景美過(guò)渡到人美，因?yàn)榈谌龁卧恼n文都是寫(xiě)人美的。

首先說(shuō)說(shuō)我對(duì)“別餓壞了那匹馬”這個(gè)題目的理解：

1、這是那位殘疾青年說(shuō)的一句話，是一個(gè)善意的謊言。

2、還有一層含義：別餓壞了那匹馬也指小作者，小作者對(duì)書(shū)如饑似渴，而殘疾青年是不想餓壞小作者，才說(shuō)了這一謊言！

這篇只有一課時(shí)的自讀課文，我想這次是第一次把自讀課文列入實(shí)踐課的范疇。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”?！熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍。”

我的課題是“開(kāi)放式作文教學(xué)的研究”，我想習(xí)作的源頭是閱讀，于是將目光定格在了這課上。自讀課文我覺(jué)得還是應(yīng)該以學(xué)生的自讀、自學(xué)為主，讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)。翻開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于略讀課文的內(nèi)容很少，只在評(píng)價(jià)過(guò)程中提到一句：評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握略讀材料的大意。

但教師并不是旁觀者，應(yīng)該抓住主線引導(dǎo)好學(xué)生的讀。這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，情感真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴。所以，我想簡(jiǎn)化頭緒，著重從兩點(diǎn)入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)：

1、品悟語(yǔ)言文字，感受殘疾青年樂(lè)于助人的好品質(zhì)。

2、感情朗讀，受到情感的熏陶。另外滲透我課題特色，加入了一個(gè)小練筆。

反思這一課，我談?wù)勎业膸讉€(gè)主要設(shè)計(jì)。

一、注意導(dǎo)讀的引入

我是這樣導(dǎo)讀的，用他們上下樓梯經(jīng)常見(jiàn)到的《小學(xué)生行為規(guī)范》中關(guān)于“誠(chéng)實(shí)”的話題說(shuō)明小學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，不能騙人，騙人不好，可話鋒一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生生活是很復(fù)雜的，并不是書(shū)上的幾句話就能概括得了的。有時(shí)欺騙并不會(huì)遭到譴責(zé)，也許反而會(huì)得到感激，我們今天來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人，他也說(shuō)了謊，卻得到了別人的感激，為什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。

（對(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺(jué)得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）

二、設(shè)計(jì)好細(xì)讀的問(wèn)題

學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢(shì)提了一個(gè)問(wèn)題“這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書(shū)的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時(shí)寫(xiě)上自己的體會(huì)”學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語(yǔ)。

（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說(shuō)，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。）

三、安排小練筆，填補(bǔ)文中空白

學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：

那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來(lái)幾聲小蟲(chóng)子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠……

（我覺(jué)得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要?！扒閯?dòng)”而“辭發(fā)”，這時(shí)要給他寫(xiě)的機(jī)會(huì)，讓他內(nèi)心的情感，讓文章的情感涌出紙外。）

四、感情朗讀，情理交融

文章很長(zhǎng)，我讓學(xué)生取一段認(rèn)為最能打動(dòng)學(xué)生的文字來(lái)讀讀，在讀的基礎(chǔ)上談?wù)勛约簩W(xué)了本文之后的理解。

五、課外拓展

第十一冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)上對(duì)略讀課文有這樣的描述：右上角有三角形的為略讀課文，意在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能獨(dú)立閱讀，不列入考試的范圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)五六年級(jí)的課外閱讀量不少于100萬(wàn)字。如何完成這樣大的閱讀量呢？我覺(jué)得教師要利用課上提供學(xué)生材料。于是，我在課的最后提供了學(xué)生一些文章，和主題有關(guān)，放在班級(jí)中任他們閱讀。

別餓壞了那匹馬教案【篇5】

別餓壞了那匹馬

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年深深的感激之情。

難點(diǎn)：

把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話激趣，釋題導(dǎo)入新課

1、談話入題：同學(xué)們：我們?cè)?jīng)痛恨一個(gè)“說(shuō)謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來(lái)了”，把山下的人騙上山去。可有人卻說(shuō)“世界會(huì)因?yàn)橹e言而丑惡，也會(huì)因?yàn)橹e言而美麗”，有這樣的故事嗎？

2、今天我們要學(xué)的課文就是一個(gè)“美麗的謊言”

──

（揭示并齊讀課題：別餓壞了那匹馬）

二、初讀課文，整體感知

1、設(shè)置懸念：課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬，可這句謊言，非但沒(méi)遭到譴責(zé)，反而得到感激，為什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順，并想一想課文主要講了一件什么事？

2、反饋交流：

文章主要講了一件什么事？（試著從殘疾青年的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容）

（主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）

別餓壞了那匹馬教案【篇6】

教材分析：

《別餓壞了那匹馬》主要寫(xiě)喜歡讀書(shū)的“我”在失去讀書(shū)的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了這個(gè)殘疾青年不計(jì)得失，想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，同時(shí)也表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點(diǎn)是體會(huì)殘疾青年助人為樂(lè)的美好品質(zhì)，難點(diǎn)是理解殘疾青年對(duì)“我”說(shuō)謊，想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心。教學(xué)時(shí)，可按閱讀提示要求解決的兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)上文時(shí)學(xué)到的閱讀方法，重點(diǎn)通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的自學(xué)、討論，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。并學(xué)習(xí)作者透過(guò)人物描寫(xiě)刻畫(huà)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。同時(shí)，為本組口語(yǔ)交際作鋪墊，教學(xué)時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說(shuō)謊言的本意，讓學(xué)生明白做人應(yīng)講誠(chéng)信，但有時(shí)也需要善意的謊言。

學(xué)情分析：

學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過(guò)語(yǔ)言理解人物的內(nèi)心，相比之下會(huì)有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵，體會(huì)人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。

過(guò)程與方法：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入談話：

講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事

1．板書(shū)“欺騙”并理解“欺騙”。

2．生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

二、自主學(xué)習(xí)：

（一）、預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)：

1、給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音，用“√”表示。

殘疾（jījí）瞥（piēpiě）見(jiàn)

掙扎（zhāzhá）從（cōngcóng）容

2、讀讀記記下面詞語(yǔ)。

忐忑不安刻骨銘心十指連心淚流不止

怒目圓睜不由分說(shuō)一如既往尷尬叮囑

3、多讀幾遍課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？（“別餓壞了那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的？他為什么要這樣說(shuō)？把這兩個(gè)問(wèn)題的答案連起來(lái)就成了本文的主要內(nèi)容。）

《別餓壞了那匹馬》主要寫(xiě)喜歡讀書(shū)的“我”在失去讀書(shū)的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。

4、課文一共寫(xiě)了哪些人物？你喜歡其中的哪一個(gè)？為什么？

5、認(rèn)真讀了課文，我還有以下幾點(diǎn)疑問(wèn)：

（二）、檢查交流預(yù)學(xué)情況。

三、細(xì)讀探究：

（學(xué)法提示：綜合運(yùn)用讀、畫(huà)、讀、想、寫(xiě)、議等多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。即：多讀幾遍課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是自己從中體會(huì)到人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，與同學(xué)交流。）

1、課文哪些地方告訴了你，說(shuō)這是一個(gè)謊言？（抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)）

（根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示）

a、他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

b、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf(shuō)明什么？）

c、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）

d、可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）

2、殘疾青年為什么要編這一個(gè)謊言呢？（用自己的話概括，并在文中勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句）

（是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。）

a、我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書(shū)攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。可是更多的時(shí)候，手無(wú)分文的我只能裝作選書(shū)的樣子，偷看幾則小故事，然后溜之大吉。

b、當(dāng)時(shí)我完全忘記了看書(shū)的尷尬，正要坐下的一瞬間，突然身后有人揪住了我的衣領(lǐng)。我張皇地回過(guò)頭來(lái)，看到了父親怒目圓睜的臉。然后，父親的兩巴掌不由分說(shuō)地抽在我的臉上。

c、攥著馬草換來(lái)的毛票，我立即奔向書(shū)攤，泰然地坐下來(lái)，從容地讀者一本又一本的書(shū)。

3、讀課文，找一找課文中幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，想一想每次的用意是什么？

這一切的一切，殘疾青年都看在眼里，記在心里，他心里想：。于是，青年人和他的妹妹碧云合伙編了這么一個(gè)美麗的謊言，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以，

引讀：

當(dāng)我因?yàn)橘u(mài)不出馬草而不來(lái)看書(shū)時(shí)，他就叮囑我說(shuō)：“……”

當(dāng)看見(jiàn)“我”背著馬草走向書(shū)攤時(shí)，青年吩咐妹妹碧云說(shuō)：“……”

當(dāng)碧云妹妹不在，我準(zhǔn)備提著馬草進(jìn)他身后的木板房時(shí)，他心急如焚，“……”

（課文幾次提到的馬，實(shí)際上是不存在的，可是我們仔細(xì)想想，這匹馬似乎又是存在的。對(duì)追求知識(shí)如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說(shuō)了一個(gè)善意的謊言，讓“我”感覺(jué)到了他對(duì)我的關(guān)心和溫暖。）

4、從這個(gè)謊言中你體會(huì)（感受）到了什么？

（殘疾青年：熱心、善良）

（我：愛(ài)讀書(shū)、誠(chéng)實(shí)、有志氣）

四、總結(jié)全文、檢測(cè)反饋：

原本無(wú)馬，卻假稱有馬，為的是讓“我”安心看書(shū)，“我”也一直將馬草賣(mài)給青年，以為他真的有那匹馬。要是這個(gè)美麗的謊言永遠(yuǎn)不被識(shí)破那有多好啊？可是，俗話說(shuō)，紙是包不住火的……

⑴可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)了他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣(mài)給他的全部馬草！那匹馬呢？香甜地吃著我的馬草的馬呢？

⑵現(xiàn)在你就是文中的我，看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？心里的感受怎么樣？（兩個(gè)感嘆句、兩個(gè)問(wèn)句寫(xiě)出了“我”見(jiàn)到馬草后的震驚與感激。）

⑶此時(shí)此刻，我什么都明白了，我真想對(duì)青年說(shuō)——

五、拓展延伸：

父母的一句謊言，

讓涉世不深的孩子臉若鮮花；

知己的一句謊言，

讓脆弱的心靈變得無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)；

老師的一句謊言，

讓彷徨學(xué)子不再困惑；

醫(yī)生的一句謊言，

讓恐懼的病人走向新生……

有了這善意的謊言——

和諧生活將更加美好；

身邊陰霾（mái）將逃之夭夭；

心中疑惑將分外明朗；

生命之花將重新綻放。

——善意的謊言編織的都是美好的希望。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

10、別餓壞了那匹馬

——一個(gè)美麗的謊言

殘疾青年“我”

寬厚善良樂(lè)于助人渴望艱辛

善意的謊言是美麗的

別餓壞了那匹馬教案【篇7】

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：

通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

2、難點(diǎn)：

把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)準(zhǔn)備

搜集有關(guān)事例。

擬訂課時(shí)

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1、直接導(dǎo)入。

2、質(zhì)疑：

本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的？為什么要說(shuō)？

二、自學(xué)課文，思考

1、找出有關(guān)提示時(shí)間的詞句，并根據(jù)這些給課文分段。

（我上小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）

2、課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題？這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？意思一樣嗎？

三、再讀課文，體會(huì)人物性格

1、你覺(jué)得文中的殘疾青年和“我”各是什么樣的性格？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。

2、自由討論。

四、總結(jié)

課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊有這樣感人的事跡嗎？

[薦]別餓壞了那匹馬的教案通用

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備，作為人民教師，我們會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)對(duì)每一堂課做好準(zhǔn)備，為了將學(xué)生的效率提上來(lái)，老師會(huì)準(zhǔn)備一份教案，教案有利于老師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容，提供效率。那么怎么才能寫(xiě)出優(yōu)秀的幼兒園教案呢？考慮到你的需要，小編特地編輯了“[薦]別餓壞了那匹馬的教案通用”，歡迎你的品鑒！

別餓壞了那匹馬的教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)二次呈現(xiàn)文本，補(bǔ)白找據(jù)，培養(yǎng)推理思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。

2、通過(guò)對(duì)人物言行的思考與朗讀，體會(huì)文中的“我”對(duì)殘疾青年的感激之情以及青年的善良、寬厚。

3、體會(huì)“善意的謊言”并聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)自己的遇到的善意的謊言。

4、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、通過(guò)思考、品讀描寫(xiě)人物的言行的語(yǔ)句，感受殘疾青年的良苦用心。

2、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。

課時(shí)安排

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入揭題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山

同學(xué)們，今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇課外的文章，題目是──；這是一篇略讀課文，作者是許申高，一名作家，主要從事小小說(shuō)、散文的創(chuàng)作，我們稍做了解即可。課文都預(yù)習(xí)過(guò)了吧？──好的，要學(xué)好語(yǔ)文，預(yù)習(xí)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。

二、檢查生詞，掃清障礙

接下來(lái)老師來(lái)檢查一下，大家的預(yù)習(xí)成果?？催@些都是文章中比較難讀或難懂的詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀──

出示：瘦削、瞥見(jiàn)、囁嚅、拽著（zhuài）、攥著（zuàn）、流連忘返、忐忑不安、刻骨銘心、怒目圓睜。

指名讀，糾正，齊讀。重點(diǎn)解決“拽著”和“攥著”讀音區(qū)別，詞語(yǔ)具體什么意思我們到語(yǔ)境中去理解。

三、整體感知，激趣補(bǔ)白

1、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣：

眼睛尖的同學(xué)啊一定在預(yù)習(xí)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了其實(shí)我們手頭上的文章，并不完整，是吧？那是老師為了考考大家閱讀文章的能力，故意將文中對(duì)于理解這篇文章有著至關(guān)重要的句子偷偷藏了起來(lái)。因此啊，你們要想真正的理解、感受這篇文章，就只有兩個(gè)辦法，一是向洪老師索取，二是通過(guò)自己的認(rèn)真的品讀、思考，補(bǔ)上這幾個(gè)句子，你們選擇哪種？可是補(bǔ)上這幾個(gè)句子不是那么容易的，需要大家潛心會(huì)文，靜思默想才能填出。真的該挑戰(zhàn)？

2、默讀課文，補(bǔ)白找據(jù)：

好，挑戰(zhàn)開(kāi)始，下面就請(qǐng)大家快速默讀課文，聽(tīng)清楚老師的要求，第一：一邊讀一邊思考，空白處應(yīng)該填什么，讀完以后把句子寫(xiě)在橫線上。第二：竭力的從文中找出自己為什么這么填的理由并做上記號(hào)，理由越充分越好。清楚了嗎？好開(kāi)始吧！

3、交流成果，撞擊思維：

⑴一愣一亮，認(rèn)真看草。

⑵妹妹的“茫然”，命令口吻。

⑶勸阻進(jìn)屋，拼命阻擋。

⑷大聲恐嚇，馬會(huì)傷人。

4、重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在思考中的推理過(guò)程：

（如：見(jiàn)茫然眼神怕露餡──才用命令口吻──無(wú)馬。）

指導(dǎo)朗讀，關(guān)注人物的語(yǔ)言，動(dòng)作的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的情境，做到朗讀與理解結(jié)合。

四、呈現(xiàn)文本，二度沖擊

1、出示隱去的內(nèi)容，對(duì)比自己寫(xiě)的，讀一讀。

2、讀完談感受（寫(xiě)作特點(diǎn)、思想感情），關(guān)注“破折號(hào)、兩個(gè)問(wèn)號(hào)”朗讀感悟。

3、點(diǎn)明需要同學(xué)們填得的兩條橫線上的內(nèi)容，其所表達(dá)的意思與情感是一樣的，故此第二條橫線上填的內(nèi)容剛才就毋須交流了。

五、嗜書(shū)如命，青年維護(hù)

1、原本無(wú)馬，謊稱有馬，殘疾青年這么做最大的目的是為了什么呢？──是的，他如此用心良苦、苦心經(jīng)營(yíng)著自己的謊言，就是為了能讓我“安心的看書(shū)”。

那么文中除了寫(xiě)殘疾青年用謊言來(lái)讓我安心看書(shū)以外，還有什么地方最直接的描寫(xiě)了這位青年讓我安心的看書(shū)的？

2、自由讀、交流：

寬厚的笑，給凳看書(shū)，阻止父親。

六、善意謊言，聯(lián)系生活

1、寬厚的笑是為了讓我安心的看書(shū)；給凳子坐也是為了讓我泰然的看書(shū)；竭力的阻止父親打我更是為了讓我能從容的看書(shū)；甚至不惜用撒謊，來(lái)讓我能坦然的看書(shū)。此時(shí)此刻，你會(huì)用什么詞來(lái)形容這位青年？──善良、寬厚。

2、可是他撒了謊??？那是一個(gè)怎樣的謊言──善意的謊言。

3、結(jié)合生活，例舉自己遇到得“善意的謊言”──在生活中，你碰到過(guò)這樣的善意的謊言嗎？回憶一下。

七、回扣題目，討論深意

1、同學(xué)們感受的真深刻，他一再說(shuō)到，“別餓壞了那匹馬”，其實(shí)并無(wú)馬。學(xué)到這里你對(duì)這個(gè)題目是否有了深一層次的理解？（如說(shuō)不深刻）則問(wèn)：他口中的這匹馬其實(shí)指的是誰(shuí)？──我；就是，我喜歡看書(shū)，別讓我“餓壞”了。

如果給題目中任意地方加個(gè)標(biāo)點(diǎn)的話你會(huì)加在那里？……“馬”

2、真好，同學(xué)們感受到了課文中閃現(xiàn)的人性的光輝，希望這節(jié)課能給大家?guī)ヒ恍┧伎?。下課！

別餓壞了那匹馬的教案 篇2

１、首先，可以根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文講了一件什么事這個(gè)中心問(wèn)題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。可以從我的角度說(shuō)，也可以從殘疾青年的角度說(shuō)。

２、進(jìn)一步理解課文，了解課文幾次寫(xiě)到別餓壞了那匹馬，用意是什么。別餓壞了那匹馬既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是我把馬草賣(mài)給殘疾青年，離開(kāi)書(shū)攤時(shí)，青年囑咐我的話。他的話，看起來(lái)是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了我尋找馬草買(mǎi)主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書(shū)上。第二次是青年看見(jiàn)我背著馬草走向書(shū)攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說(shuō)給妹妹聽(tīng)的，暗示妹妹不要拒絕買(mǎi)這無(wú)用的馬草；更是說(shuō)給我聽(tīng)的，讓我能心安理得地看書(shū)。青年既幫助了我，又很好地維護(hù)了我的自尊。第三次是我對(duì)青年說(shuō)的話。每天我都想象著馬香甜地吃著我的馬草的情景，心安理得地看書(shū)。關(guān)心馬，就是我對(duì)青年的關(guān)心。文章用別餓壞了那匹馬貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。

然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)有一天發(fā)生的事，可以以走進(jìn)院子，我看到了什么為題組織學(xué)生討論，充分感受青年的美好心靈，明確本文的中心思想。

３、課文中有不少人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生找一找、畫(huà)一畫(huà)這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)?？梢园堰@些心得、體會(huì)寫(xiě)在句子的旁邊，然后把自己的想法與其他同學(xué)進(jìn)行交流。

４、課文展示的不僅僅是殘疾青年的美好品質(zhì)，在其他人身上，我們也看到了一顆顆閃光的心靈。教學(xué)時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)文中其他人的印象，體會(huì)其他人的美好品質(zhì)。

５、本組口語(yǔ)交際要求就講誠(chéng)信與善意的謊言這個(gè)話題進(jìn)行辯論。教學(xué)本文時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說(shuō)謊的本意，為開(kāi)展辯論做準(zhǔn)備。課后，也可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)周?chē)娜擞袩o(wú)說(shuō)謊現(xiàn)象，調(diào)查說(shuō)謊的原因及結(jié)果，為辯論積累素材。

別餓壞了那匹馬的教案 篇3

教材分析：

本文是一篇略讀課文，主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。

全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。如，殘疾青年的善良、寬厚、善解人意。他明知“我”在偷看書(shū)，卻一直沒(méi)有阻攔；當(dāng)“我背著馬草四處尋找買(mǎi)主”時(shí)，他謊稱“咱家的那匹馬正缺馬草”，買(mǎi)下“我”的馬草，還叮囑“以后，馬草就賣(mài)給我”。又如，父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū)，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì)，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛(ài)看書(shū)，能聽(tīng)從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢(qián)。對(duì)于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。朗讀本文，不能不為這些人美好的心靈而感動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。

2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情。

3、培養(yǎng)樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷。懂得“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)”的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)自覺(jué)地在字里行間體會(huì)文章真意。

教學(xué)準(zhǔn)備：

《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

1、讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠(chéng)實(shí)……”幾個(gè)字）這里告訴我們什么？（小學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書(shū)上的幾句話就能概括得了的。

2、有時(shí)欺騙并不會(huì)遭到譴責(zé)，也許反而會(huì)得到感激，比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講一場(chǎng)得到感激的欺騙。關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道些什么？提一些有價(jià)值的問(wèn)題。

（板：欺騙）

a、“誰(shuí)”欺騙“誰(shuí)”？

b、為什么欺騙？

c、怎么騙？

（通過(guò)欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問(wèn)去了解文中講了一個(gè)什么樣的謊言故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的謊言？它是善意的嗎？）

二、質(zhì)疑讀文

1、謎底就要揭開(kāi)，但是還要提醒大家注意，這場(chǎng)騙局非常巧妙如果不是因?yàn)橐恍┲匾囊蛩兀筒粫?huì)被揭穿，那么讀書(shū)時(shí)就要格外仔細(xì)，別漏掉了關(guān)鍵的東西。提示幾個(gè)重要的詞：（殘疾的書(shū)攤主人、他的妹妹——沒(méi)錢(qián)但愛(ài)讀書(shū)的我）

2．文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣(mài)給他時(shí)說(shuō)的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門(mén)進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣(mài)給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣(mài)馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）

（3）為什么會(huì)有這個(gè)說(shuō)謊的故事？說(shuō)謊的目的是什么？

（為了幫助我能繼續(xù)看書(shū)。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）

（根據(jù)課文前導(dǎo)語(yǔ)的提示，學(xué)會(huì)自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。）

三、細(xì)讀揭秘

1、概括只是我們讀書(shū)的最基礎(chǔ)的本領(lǐng)，高明的讀書(shū)人不但會(huì)讀懂主要內(nèi)容，還會(huì)讀進(jìn)書(shū)中去，在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎？自己讀書(shū)看看誰(shuí)能早早地發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局。

2、（學(xué)生讀書(shū)）匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)從哪個(gè)詞可以看出這是場(chǎng)騙局。

a、他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說(shuō)明了什么？）

b、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）

c、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來(lái)提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）

d、他這樣的煞費(fèi)苦心又賺不到錢(qián)，為什么還要這樣費(fèi)盡心機(jī)？（為的是讓我能讀到書(shū)）

e、你覺(jué)得“我”體會(huì)到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）

四、感情朗讀

1、會(huì)讀書(shū)了！但真正會(huì)讀書(shū)的人不僅會(huì)讀進(jìn)去，還要能讀出來(lái)，讀出什么來(lái)？讀出感情來(lái)。這件事是“我”上小學(xué)五年級(jí)時(shí)發(fā)生的，可是現(xiàn)在想起來(lái)還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見(jiàn)情之深意之切，如果我們能進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，通過(guò)朗讀把他的情感表現(xiàn)出來(lái)，那才叫會(huì)讀書(shū)！文章很長(zhǎng)，這樣吧，自己先取一段認(rèn)為最能打動(dòng)你的文字來(lái)讀讀，先練習(xí)練習(xí)。

2、學(xué)生練讀，指名讀。師相機(jī)評(píng)點(diǎn)。

五、情理交融

1、，你們知道嗎？平時(shí)我是不教人的，這是最高機(jī)密，這是千金不換的，這相當(dāng)于武功密笈，可是今天為了上好這堂課，我豁出去了，講給大家聽(tīng)——那就是，讀有所悟，就是說(shuō)要讀出道理來(lái)，悟出人生哲理來(lái)。你們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？

2、指名說(shuō)。

3、小結(jié)：我也像大家一樣，運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理：

a、放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。

b、每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)。

六、學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一段話。

（這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情。）

板書(shū)：

別餓壞了那匹馬

第

1、2次殘疾青年熱心、善良

第3次我愛(ài)讀書(shū)、誠(chéng)實(shí)、有志氣

別餓壞了那匹馬的教案 篇4

這篇課文是十二冊(cè)第二單元最后一篇，也是一篇自讀課文。這篇自讀課文怎么教？既不能像講讀課文一樣花個(gè)兩、三課時(shí)慢慢學(xué)習(xí)；也不能放手讓學(xué)生自學(xué)。（以前好多自讀課文我就讓學(xué)生讀幾遍，完成練習(xí)冊(cè)就完事）我認(rèn)為這篇課文值得好好學(xué)習(xí)：

1、學(xué)習(xí)殘疾青年樂(lè)于助人的好品質(zhì)；2、讓學(xué)生善待身邊的朋友、親人；3、教育我們的學(xué)生現(xiàn)在要珍惜時(shí)光，利用小學(xué)最后的一段時(shí)光，好好學(xué)習(xí)。4、課文的語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，樸實(shí)，是很好的一篇范文。

這篇課文是自讀課文，課時(shí)比較緊張，只有40分鐘，

一、初讀課文——要求達(dá)到正確；（教師借助于學(xué)生來(lái)指導(dǎo)）

二、再讀課文——在初讀正確的基礎(chǔ)上，要求讀出“大體意思”；（指名回答）

三、細(xì)讀課文——?jiǎng)澥静焕斫獾牡胤剑貌樵~典、請(qǐng)教別人、聯(lián)系上下文等等方法解決問(wèn)題；在細(xì)讀過(guò)程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解；教師巡視，了解學(xué)生的情況。（師生自由活動(dòng)）

四、交流自己的感觸，對(duì)他人的感受要從文中找到證據(jù)。（課堂討論）

五、再讀課文，讀出自己的感受和交流獲得的感受。（強(qiáng)調(diào)感受的真實(shí)性）

六、回歸題目，指導(dǎo)生活：別餓壞了那匹馬，誰(shuí)說(shuō)的？為什么說(shuō)？這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么？你最感動(dòng)的是什么？你學(xué)會(huì)了什么？（自由表達(dá)，特別注意“價(jià)值觀”指引）

七、

別餓壞了那匹馬的教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情。3、培養(yǎng)樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷。懂得“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)”的道理

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集相關(guān)事例、制作課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

大家都聽(tīng)過(guò)《狼來(lái)了》的故事吧，是的，我們?cè)穸加憛捘莻€(gè)欺騙人的小朋友，可是也有人說(shuō)過(guò)，每個(gè)善意的謊言背后都有一個(gè)感人的故事，那么我們今天所學(xué)的一篇課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙——

齊讀課題：別餓壞了那匹馬

關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？

（1）誰(shuí)欺騙誰(shuí)？

（2）為什么欺騙？

（3）怎么騙？

讓我們帶著這些疑惑來(lái)讀讀課文吧

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文

1．文章主要寫(xiě)了什么事？

2．文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

3．反饋交流。

（1）文章主要寫(xiě)了什么事？

（主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）

（2）文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣(mài)給他時(shí)說(shuō)的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門(mén)進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣(mài)給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣(mài)馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）

（3）為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？

（為了幫助我能繼續(xù)看書(shū)。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?/p>

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

2．根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

a．他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇叮^之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

b．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf(shuō)明什么？）

c．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）

d．可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）

“我”一直將馬草賣(mài)給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

3．現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

4．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū)，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì)，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

5．作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

四、總結(jié)

課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段

1、可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫(xiě)下來(lái)。

2、交流小練筆內(nèi)容。

板書(shū)：

別餓壞了那匹馬

殘疾青年我

熱心、善良愛(ài)讀書(shū)、誠(chéng)實(shí)、有志氣

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

這是一篇略讀課文，主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。

反思這一課，覺(jué)得這幾點(diǎn)預(yù)計(jì)，還值得與大家交流：

1．導(dǎo)入激趣

我是這樣引出課題的：“大家都聽(tīng)過(guò)《狼來(lái)了》的故事吧，是的，我們?cè)穸加憛捘莻€(gè)欺騙人的小朋友，可是也有人說(shuō)過(guò)，每個(gè)善意的謊言背后都有一個(gè)感人的故事，那么我們今天所學(xué)的一篇課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙——

齊讀課題：別餓壞了那匹馬

關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？

（1）誰(shuí)欺騙誰(shuí)？

（2）為什么欺騙？

（3）怎么騙？”

（對(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)還有其他的導(dǎo)讀方法，但我覺(jué)得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）

2．找準(zhǔn)切口

“自讀導(dǎo)語(yǔ)”中列舉了四個(gè)環(huán)節(jié)，但最主要的一環(huán)是這個(gè)問(wèn)題——“文章幾次寫(xiě)到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么？”這樣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子、詞語(yǔ)，并琢磨原因。（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說(shuō)，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺(jué)得我這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。）

3．情動(dòng)辭發(fā)

這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見(jiàn)一斑。這就需要老師設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)木毠P來(lái)加深理解。在教學(xué)中我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段練筆：

“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……”我突然間明白了——

“我”突然之間明白了什么？你能繼續(xù)往下寫(xiě)嗎？

（我覺(jué)得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要?！扒閯?dòng)”而“辭發(fā)”，這時(shí)要給學(xué)生寫(xiě)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生內(nèi)心的情感和讓文章的情感交融，并涌出紙外。）

經(jīng)過(guò)練筆交流，文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了，原本無(wú)馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書(shū)，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動(dòng)阻擋“我”，繼以語(yǔ)言威嚇“我”……真是用心良苦呀！

學(xué)生最終的情感歸宿就是：要對(duì)陌生人付出自己的關(guān)愛(ài)，更令人覺(jué)得了不起；付出關(guān)愛(ài)，并要不傷人自尊，就需要用心良苦地經(jīng)營(yíng)。

別餓壞了那匹馬的教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：

通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

2、難點(diǎn)：

把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)準(zhǔn)備

搜集有關(guān)事例。

擬訂課時(shí)

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1、直接導(dǎo)入。

2、質(zhì)疑：

本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的？為什么要說(shuō)？

二、自學(xué)課文，思考

1、找出有關(guān)提示時(shí)間的詞句，并根據(jù)這些給課文分段。

（我上小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）

2、課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題？這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？意思一樣嗎？

三、再讀課文，體會(huì)人物性格

1、你覺(jué)得文中的殘疾青年和“我”各是什么樣的性格？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。

2、自由討論。

四、總結(jié)

課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊有這樣感人的事跡嗎？

別餓壞了那匹馬的教案 篇7

一、課題導(dǎo)入

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《別餓壞了那匹馬》（板書(shū)）讓我們一起認(rèn)識(shí)這篇文章（讀題）。

課前同學(xué)們肯定已經(jīng)看過(guò)文章了,你覺(jué)得這課題有什么特點(diǎn)？（引用了人物的語(yǔ)言）你的眼睛很敏銳.

二、教學(xué)新授

（一）初讀課文，分辨真?zhèn)?/p>

1、同學(xué)們，你們認(rèn)為這是一句怎樣的話，理由是什么，可在文中去找出。請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，先將課文讀通順了，然后把相關(guān)的語(yǔ)句劃出來(lái)。

2、大家自由讀書(shū)的這段時(shí)間里，教室里只聽(tīng)見(jiàn)瑯瑯書(shū)聲，大家專(zhuān)注的神情讓我感受到什么叫認(rèn)真。

生字新詞是我們學(xué)習(xí)課文的交通障礙，誰(shuí)能排除萬(wàn)難，

檢查詞語(yǔ)：流連忘返、身無(wú)分文、溜之大吉、攥著（就是緊緊握著）、茫然、枯蔫、奔向（朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)）

3、你認(rèn)為這是怎樣的一句話,哪里直接就告訴我們這是謊言？

①可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？

說(shuō)你的理解。你能從字里行間去理解，不錯(cuò)。

枯蔫焦黃意味著什么？（時(shí)間很長(zhǎng)）

有多長(zhǎng)？（從賣(mài)馬草的那天起）

你們的一雙慧眼發(fā)現(xiàn)這是一句假話。把你的發(fā)現(xiàn)再讀給大家聽(tīng)。剛才誰(shuí)也發(fā)現(xiàn)了這句，好，再把事實(shí)告訴大家，讀。

②對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的肩頭，輕聲說(shuō)道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)沒(méi)事的，你繼續(xù)看書(shū)吧。

把你發(fā)現(xiàn)的蛛絲馬跡說(shuō)給大家聽(tīng)。你把你的目光鎖定在了詞上，很會(huì)抓重點(diǎn)。

輕聲地跟我說(shuō)一說(shuō)，讀。

原來(lái)這匹馬是殘疾青年所編造出來(lái)的，那是他的謊言。

（二）深入課文，研究細(xì)節(jié)

其實(shí)在文章里，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，一句話都能感受到那說(shuō)謊的痕跡，讓我們?cè)俅蔚刈呷胛闹腥ふ摇?/p>

1、編造謊言

⑴他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？快把馬草提進(jìn)去！

（從茫然的眼睛，我知道姑娘是很不明白，家里明明沒(méi)有馬，為什么哥哥這么說(shuō)，還要買(mǎi)他的馬草。）把你的理解融入朗讀中。你讀懂了姑娘的眼神。

你很會(huì)讀書(shū)，已經(jīng)明白了哥哥的用意。那就把他的用意讀出來(lái)吧。

⑵別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路，你放下！等碧云來(lái)提！

（我進(jìn)去了只會(huì)看到一堆枯黃的馬草，卻看不到那匹馬，這樣，他的謊言就戳穿了）

你真會(huì)分析，說(shuō)到哥哥的心坎里了。用你的理解來(lái)讀讀。讀書(shū)就得像他那樣投入。

⑶回來(lái)！他在身后喊道：那馬會(huì)踢傷你的！

你覺(jué)得當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么說(shuō)這句話，再讀一讀。說(shuō)你的理解。

剛才用行動(dòng)阻止不了我，現(xiàn)在居然用語(yǔ)言來(lái)恐嚇我了。

2、剖析原因

同學(xué)們，他家明明沒(méi)馬，那為什么要說(shuō)有馬呢？為什么要幫我？

從哪看出我酷愛(ài)看書(shū)？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀1-3自然段,

a那里是我放學(xué)后惟一流連忘返的地方。

你從哪些詞中感受到的，（流連忘返）

流連忘返就是。而且這樣讓我流連忘返的地方是惟一的，就是那個(gè)小書(shū)攤。

一個(gè)惟一，一個(gè)流連忘返道出了我的酷愛(ài)讀書(shū)

愛(ài)讀書(shū)的你----讀。流連忘返讀得特別精彩，老師看到了你在那里駐足停留的身影了。

b偷偷地看上幾眼，也能過(guò)過(guò)書(shū)癮，十足的書(shū)蟲(chóng)。

c攥著來(lái)之不易的毛票，我立即奔向那書(shū)攤。

你為什么選擇這一句？你已經(jīng)基本理解了，誰(shuí)還有補(bǔ)充？

珍惜這錢(qián)，就是珍惜看書(shū)的機(jī)會(huì)。

請(qǐng)你讀一下，將你的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。匆忙奔向書(shū)攤的身影展現(xiàn)在我們的眼前.

d可馬草并不那么好賣(mài)，賣(mài)不出馬草的日子，我就強(qiáng)制自己不去書(shū)攤。

讓我們聽(tīng)聽(tīng)你的理由。你說(shuō)出了我的心聲，更是你的心聲。把你的理解讀出來(lái)

面對(duì)知識(shí)我是如饑似渴，我面對(duì)書(shū)就像饑餓的人面對(duì)面包一樣，我實(shí)在是餓啊。

這一切青年都看在眼里，于是就有了這個(gè)謊言。

3、真相大白

⑴識(shí)破謊言，心存怨恨

我們是旁觀者清清楚楚地看到了這一切，可當(dāng)時(shí)的我并沒(méi)有明白青年的心，只想賣(mài)出自己的馬草，只記掛著那匹馬。

我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？

再來(lái)讀這段話。同學(xué)們，當(dāng)我提著馬草走進(jìn)后院之前，腦海里浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫(huà)面？

當(dāng)時(shí)我是什么心情？

可事實(shí)呢？

那一堆枯蔫焦黃的馬草前些日子我賣(mài)給他的所有馬草，不斷的在我眼前放大、放大，我不禁自問(wèn)：讀

我環(huán)顧四周開(kāi)始尋找：讀

我在院子里到處尋找：讀

我發(fā)瘋似的跑遍每個(gè)角落尋找：讀

⑵回顧往事，心存感激

哪里出問(wèn)題了，到底是哪里出問(wèn)題了，我停下尋找的腳步，細(xì)細(xì)回想

就在這時(shí)，我的腦海里浮現(xiàn)出了一幕幕的往事。此時(shí)此刻，我看見(jiàn)了

（看見(jiàn)了眼神）出示句子，你讀，此時(shí)我明白了，

此時(shí)我明白了

（三）真情補(bǔ)白，情感升華

這時(shí)，我全明白了，我到底明白了什么？寫(xiě)下來(lái)。

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？突然之間我明白了。

你明白了青年的良苦用心。此時(shí)的你是激動(dòng)萬(wàn)分。你是個(gè)會(huì)感恩的人。你被這樣一位青年感動(dòng)了，是嗎？

此時(shí)的我是心潮澎湃，我扭頭沖了出來(lái)。于是在我們眼前展現(xiàn)出這動(dòng)人的場(chǎng)面：讀

所有的感動(dòng)匯成了一句話，深埋心里沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，現(xiàn)在請(qǐng)你幫我大聲說(shuō)出來(lái)吧！

謝謝你，叔叔！（出現(xiàn)幾個(gè)嘆號(hào)）

三、蘊(yùn)意提升

走進(jìn)文章，走進(jìn)內(nèi)心，再回到課題，現(xiàn)在你是否對(duì)它有了更深的體會(huì)。讀

（讓我能獲得更多的知識(shí)，希望我能成為一匹真正的千里馬）你真的很會(huì)讀書(shū)。你理解的非常透徹。什么叫知音啊，你就是青年的知音。這是青年的希望，也是我們的希望。

《別餓壞了那匹馬》那是一個(gè)謊言，但卻是一個(gè)善意、美麗的謊言！

四、課外拓展

善意的謊言有時(shí)是人生必不可少的話題。在課的尾聲，老師向你們推薦幾篇同類(lèi)型的文章：《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛(ài)吃魚(yú)頭》、《善意的謊言》、《高貴的施舍》有心的同學(xué)可以去看看

別餓壞了那匹馬的教案 篇8

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、過(guò)程與方法：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

1、給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音，用“√”表示。

殘疾（jījí）瞥（piēpiě）見(jiàn)掙扎（zhāzhá）從（cōngcóng）容

2、讀讀記記下面詞語(yǔ)。

流連往返溜之大吉忐忑不安刻骨銘心十指連心瞥見(jiàn)尷尬囁嚅拽攥怒目圓睜不由分說(shuō)一如既往叮囑

枯蔫焦黃

3、多讀幾遍課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？

4、課文一共寫(xiě)了哪些人物？你喜歡其中的哪一個(gè)？為什么？

5、讀課文，找一找課文中幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，想一想每次的用意是什么？

6、完成配套練習(xí)詞語(yǔ)廣角和句子長(zhǎng)廊。

7、認(rèn)真讀了課文，我還有以下幾點(diǎn)疑問(wèn)：___

1．完成練習(xí)。

2．組長(zhǎng)檢查習(xí)題完成

3．解決生字新詞，有感情朗讀課文。

4不懂的地方記錄下來(lái)。

二、小組合作探究

1、默讀課文，思考：從哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？找一找，畫(huà)一畫(huà)這些句子，然后用心讀一讀，并把你的理解和感受寫(xiě)在空白處并與同學(xué)交流。（學(xué)法提示：綜合運(yùn)用讀、畫(huà)、讀、想、寫(xiě)、議等多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)。即：多讀幾遍課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是自己從中體會(huì)到人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，與同學(xué)交流。）

2、文中的其他人物也都是那么善良，我們可以從多處描寫(xiě)中體會(huì)到他們的美好心靈。讀文找出相關(guān)句子，抄寫(xiě)在下面。

父親的善良：_______________

殘疾青年的善良：_______________

“我”的善良：_______________

3、認(rèn)真讀讀課文，思考作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

4、大膽想象，學(xué)習(xí)表達(dá)。

“我”一直將馬草賣(mài)給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？根據(jù)故事的結(jié)尾，請(qǐng)你展開(kāi)想象，“我”回家后會(huì)怎樣向父親訴說(shuō)？寫(xiě)一段父子倆的對(duì)話。

1．根據(jù)提示，選擇自己喜歡的讀書(shū)方式，完成習(xí)題。

2．小組交流，說(shuō)出自己的問(wèn)題并解決其他同學(xué)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并表達(dá)自己的理解。

3．組長(zhǎng)做一下總結(jié)。

三、延伸拓展

閱讀

1、請(qǐng)從下面的語(yǔ)句里體會(huì)文中人物的內(nèi)心。

（1）“母親望著天花板。眼里噙著淚水，幾乎徹夜不眠?！碑?dāng)時(shí)，母親的內(nèi)心：

_____________________________________________

（2）“那個(gè)‘丑女’仍笑著，但眼里閃爍著淚光?！蹦鞘且?yàn)椋?/p>

_____________________________________________

（3）“無(wú)數(shù)次，母親講著講著，就戛然而止”因?yàn)椋?/p>

2、你怎樣理解畫(huà)線那句話的意思？

別餓壞了那匹馬的教案 篇9

教材分析：

《別餓壞了那匹馬》主要寫(xiě)喜歡讀書(shū)的“我”在失去讀書(shū)的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了這個(gè)殘疾青年不計(jì)得失，想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，同時(shí)也表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點(diǎn)是體會(huì)殘疾青年助人為樂(lè)的美好品質(zhì)，難點(diǎn)是理解殘疾青年對(duì)“我”說(shuō)謊，想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心。教學(xué)時(shí)，可按閱讀提示要求解決的兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)上文時(shí)學(xué)到的閱讀方法，重點(diǎn)通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的自學(xué)、討論，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。并學(xué)習(xí)作者透過(guò)人物描寫(xiě)刻畫(huà)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。同時(shí)，為本組口語(yǔ)交際作鋪墊，教學(xué)時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說(shuō)謊言的本意，讓學(xué)生明白做人應(yīng)講誠(chéng)信，但有時(shí)也需要善意的謊言。

學(xué)情分析：

學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過(guò)語(yǔ)言理解人物的內(nèi)心，相比之下會(huì)有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵，體會(huì)人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。

過(guò)程與方法：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入談話：

講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事

1．板書(shū)“欺騙”并理解“欺騙”。

2．生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

二、自主學(xué)習(xí)：

（一）、預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)：

1、給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音，用“√”表示。

殘疾（jījí）瞥（piēpiě）見(jiàn)

掙扎（zhāzhá）從（cōngcóng）容

2、讀讀記記下面詞語(yǔ)。

忐忑不安刻骨銘心十指連心淚流不止

怒目圓睜不由分說(shuō)一如既往尷尬叮囑

3、多讀幾遍課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？（“別餓壞了那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的？他為什么要這樣說(shuō)？把這兩個(gè)問(wèn)題的答案連起來(lái)就成了本文的主要內(nèi)容。）

《別餓壞了那匹馬》主要寫(xiě)喜歡讀書(shū)的“我”在失去讀書(shū)的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。

4、課文一共寫(xiě)了哪些人物？你喜歡其中的哪一個(gè)？為什么？

5、認(rèn)真讀了課文，我還有以下幾點(diǎn)疑問(wèn)：

（二）、檢查交流預(yù)學(xué)情況。

三、細(xì)讀探究：

（學(xué)法提示：綜合運(yùn)用讀、畫(huà)、讀、想、寫(xiě)、議等多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。即：多讀幾遍課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是自己從中體會(huì)到人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，與同學(xué)交流。）

1、課文哪些地方告訴了你，說(shuō)這是一個(gè)謊言？（抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)）

（根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示）

a、他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

b、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf(shuō)明什么？）

c、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）

d、可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）

2、殘疾青年為什么要編這一個(gè)謊言呢？（用自己的話概括，并在文中勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句）

（是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。）

a、我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書(shū)攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。可是更多的時(shí)候，手無(wú)分文的我只能裝作選書(shū)的樣子，偷看幾則小故事，然后溜之大吉。

b、當(dāng)時(shí)我完全忘記了看書(shū)的尷尬，正要坐下的一瞬間，突然身后有人揪住了我的衣領(lǐng)。我張皇地回過(guò)頭來(lái)，看到了父親怒目圓睜的臉。然后，父親的兩巴掌不由分說(shuō)地抽在我的臉上。

c、攥著馬草換來(lái)的毛票，我立即奔向書(shū)攤，泰然地坐下來(lái)，從容地讀者一本又一本的書(shū)。

3、讀課文，找一找課文中幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，想一想每次的用意是什么？

這一切的一切，殘疾青年都看在眼里，記在心里，他心里想：。于是，青年人和他的妹妹碧云合伙編了這么一個(gè)美麗的謊言，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以，

引讀：

當(dāng)我因?yàn)橘u(mài)不出馬草而不來(lái)看書(shū)時(shí)，他就叮囑我說(shuō)：“……”

當(dāng)看見(jiàn)“我”背著馬草走向書(shū)攤時(shí)，青年吩咐妹妹碧云說(shuō)：“……”

當(dāng)碧云妹妹不在，我準(zhǔn)備提著馬草進(jìn)他身后的木板房時(shí)，他心急如焚，“……”

（課文幾次提到的馬，實(shí)際上是不存在的，可是我們仔細(xì)想想，這匹馬似乎又是存在的。對(duì)追求知識(shí)如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說(shuō)了一個(gè)善意的謊言，讓“我”感覺(jué)到了他對(duì)我的關(guān)心和溫暖。）

4、從這個(gè)謊言中你體會(huì)（感受）到了什么？

（殘疾青年：熱心、善良）

（我：愛(ài)讀書(shū)、誠(chéng)實(shí)、有志氣）

四、總結(jié)全文、檢測(cè)反饋：

原本無(wú)馬，卻假稱有馬，為的是讓“我”安心看書(shū)，“我”也一直將馬草賣(mài)給青年，以為他真的有那匹馬。要是這個(gè)美麗的謊言永遠(yuǎn)不被識(shí)破那有多好??？可是，俗話說(shuō)，紙是包不住火的……

⑴可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)了他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣(mài)給他的全部馬草！那匹馬呢？香甜地吃著我的馬草的馬呢？

⑵現(xiàn)在你就是文中的我，看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？心里的感受怎么樣？（兩個(gè)感嘆句、兩個(gè)問(wèn)句寫(xiě)出了“我”見(jiàn)到馬草后的震驚與感激。）

⑶此時(shí)此刻，我什么都明白了，我真想對(duì)青年說(shuō)——

五、拓展延伸：

父母的一句謊言，

讓涉世不深的孩子臉若鮮花；

知己的一句謊言，

讓脆弱的心靈變得無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)；

老師的一句謊言，

讓彷徨學(xué)子不再困惑；

醫(yī)生的一句謊言，

讓恐懼的病人走向新生……

有了這善意的謊言——

和諧生活將更加美好；

身邊陰霾（mái）將逃之夭夭；

心中疑惑將分外明朗；

生命之花將重新綻放。

——善意的謊言編織的都是美好的希望。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

10、別餓壞了那匹馬

——一個(gè)美麗的謊言

殘疾青年“我”

寬厚善良樂(lè)于助人渴望艱辛

善意的謊言是美麗的

別餓壞了那匹馬的教案 篇10

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

2．根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

B．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf(shuō)明什么？）

C．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）

D．可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）

“我”一直將馬草賣(mài)給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

3．現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

4．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū)，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì)，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

5．作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

別餓壞了那匹馬的教案 篇11

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ).

2.正確，流利，有感情地朗讀課文.

3.通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情.培養(yǎng)樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷

教學(xué)重點(diǎn):

通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情.

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)會(huì)自覺(jué)地在字里行間體會(huì)文章真意

教學(xué)準(zhǔn)備:課件

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

教學(xué)流程:

第一課時(shí)

課首口語(yǔ)訓(xùn)練：講讀書(shū)故事

一、導(dǎo)入新課

1.出示課題:別餓壞了那匹馬

2.質(zhì)疑:看了這個(gè)課題，你想知道些什么？(別餓壞了那匹馬，這句話是誰(shuí)說(shuō)的？為什么要說(shuō)這句話？)

二、初讀課文，整體感知

1.帶著疑問(wèn)用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)每一個(gè)字，讀通每一句話，遇到難讀的句子就回去再讀一讀，直到讀通了，讀順了，讀滿意了為止.

2.出示詞語(yǔ)一:

瘦削囁嚅枯蔫茫然竭力寬厚拽著溜之大吉

指名認(rèn)讀.再抽一個(gè)你認(rèn)為有可能讀錯(cuò)的同學(xué)認(rèn)讀.

齊讀.注意讀出詞語(yǔ)的韻味，兩個(gè)詞之間要適當(dāng)停頓.

3.出示詞語(yǔ)二:

尷尬張皇泰然從容疑惑流連忘返

羞愧不己刻骨銘心怒目圓睜

(1)指名認(rèn)讀.

(2)有沒(méi)有注意，這些詞語(yǔ)都是描寫(xiě)什么的

(3)這些詞語(yǔ)都和心情有關(guān)，讀課文時(shí)，對(duì)這些詞語(yǔ)都要特別注意，平時(shí)，有意識(shí)地積累，一定對(duì)我們的寫(xiě)作有很大的幫助.

(4)齊讀詞語(yǔ).

4.文章主要寫(xiě)了什么事？

5.文中哪些地方讓你心動(dòng)，請(qǐng)你帶著這種感受讀一讀那些句段.

6.交流給你留下深刻印象或讓你心動(dòng)的語(yǔ)段.(教師注意正音，特別是多音字，隨機(jī)點(diǎn)評(píng))初讀課文時(shí)想一想哪些情景，哪些詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象，是個(gè)很好的習(xí)慣.

7.把你最?lèi)?ài)讀的，讀得最好的語(yǔ)段讀給同桌聽(tīng)，真心誠(chéng)意地夸一夸對(duì)方.

8."別餓壞了那匹馬"，這句話是誰(shuí)說(shuō)的？這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？讀有關(guān)句子.

(這句話在文中出現(xiàn)了三次:第一次是殘疾青年叮囑"我"以后把馬草賣(mài)給他時(shí)說(shuō)的;第二次是要妹妹把馬草提進(jìn)去時(shí)說(shuō)的;第三次是"我"擔(dān)心馬餓壞了，急著推門(mén)進(jìn)去時(shí)說(shuō)的.)意思一樣嗎？

（這三次的意思不一樣，而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣(mài)給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣(mài)馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。第二次是殘疾青年擔(dān)心真相被揭穿。第三次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。）

9.課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題？

（課文以這個(gè)善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個(gè)人物的性格。）

10.那是一匹怎樣的馬？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(根本就沒(méi)馬，那是一個(gè)善意的謊言.)

11.年輕的攤主為什么要說(shuō)謊？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)

三、作業(yè)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)回顧，引入新課.

1.出示詞語(yǔ)開(kāi)火車(chē)讀.

2."別餓壞了那匹馬"，我們知道，原本無(wú)馬，年輕的攤主卻假稱有馬，這究竟是為什么呢讓我們走進(jìn)課文的字里行間，去細(xì)細(xì)地體味，去揭開(kāi)這個(gè)謎底，好嗎

二、自主探究，潛心會(huì)文.

（一）、文中誰(shuí)最讓你感動(dòng)？深入理解人物的美好心靈

1.交流：青年的善良、寬厚。

2.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

3.根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示相應(yīng)句子，并指導(dǎo)朗讀.

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”

（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）(一"愣"，一"亮"都可以看出攤主事先沒(méi)有準(zhǔn)備，臨時(shí)作出的考慮.)

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去?！?/p>

姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）(從小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辯解，想掩蓋什么.)

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”

（他為什么急了？）(從"拼命"，"想攔住"可以看出哥哥擔(dān)心謎底揭穿后的緊張.)

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）

4.“我”一直將馬草賣(mài)給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

過(guò)渡：其實(shí)，除了這位書(shū)攤主人，其他幾個(gè)人物也是很可愛(ài)的。

(二)分析其他幾個(gè)人物

1.其實(shí)，除了這位書(shū)攤主人，其他幾個(gè)人物也是很可愛(ài)的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會(huì)看到他們的閃光點(diǎn)。你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)他（她）的可愛(ài)之處，好嗎？（可以先調(diào)查一下哪些學(xué)生研究哪個(gè)人物，如不平衡，教師可適度干預(yù)）

2.學(xué)生自讀。（教者巡視，對(duì)有困難的學(xué)生稍稍提示一兩句幫助揣摩）

3.交流評(píng)點(diǎn)。（學(xué)生意見(jiàn)預(yù)設(shè)）

（1）“我”酷愛(ài)讀書(shū)，可以從下列語(yǔ)句看出：

①“那個(gè)書(shū)攤是我放學(xué)后惟一流連忘返的地方?！保ㄎ┮?、流連忘返）

②“我只能裝作選書(shū)的樣子，像賊一樣地偷看那么幾則小故事?！保ㄑb作、像賊一樣地偷看）

③“攥著這來(lái)之不易的毛票，我立即奔向那書(shū)攤。”（來(lái)之不易、立即奔向）

（2）父親正直誠(chéng)信，教子嚴(yán)格，可以從下列語(yǔ)句看出：

①“父親怒目圓瞪……繼之，兩扇巴掌便不由分說(shuō)地抽在了我的臉上?！保ㄅ繄A瞪、不由分說(shuō)地抽）

②“父親奪過(guò)我手中的那本書(shū)，匆匆地翻了一下，轉(zhuǎn)而交給那年輕人，然后拽著我走了?！保▕Z過(guò)、翻、交、拽）（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū)，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì)，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。

③“打你不為別的事，都像你這樣白看書(shū)，人家怎么過(guò)日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車(chē)夫需要馬草，你可以扯馬草換錢(qián)。再發(fā)現(xiàn)你看書(shū)不給錢(qián)，我饒不了你！”（不為別的，饒不了你）

（3）攤主的妹妹，淳樸善良，碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）可以從下列語(yǔ)句看出：

①“姑娘木然地接過(guò)我手中的馬草，提進(jìn)了里屋?！保救唬?/p>

②“聞聲奔出的碧云對(duì)我的馬草開(kāi)始贊口不絕：‘想不到你扯的馬草會(huì)是最好的盤(pán)根草，馬兒吃得香哩！’”（贊口不絕、想不到……是最好的）

過(guò)渡:所有的這一切產(chǎn)生的原因只有一個(gè):原本無(wú)馬，假稱有馬，叫妹妹收馬草，妹妹豈能不覺(jué)得"茫然"難解；原本無(wú)馬，假稱有馬，一旦讓"我"進(jìn)入后院，豈不底細(xì)盡露；原本無(wú)馬，假稱有馬，為的是什么呢

（三）讀課文開(kāi)頭至11段.

1.你們讀懂了什么，一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是不是有了一些新的感受，新的體會(huì)新的發(fā)現(xiàn)誰(shuí)愿意跟大家分享你的收獲.

2.交流，體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情.(是年輕的攤主想讓"我"安心看書(shū)，真是用心良苦呀!)

（四）讀課文19至25段.

此時(shí)，當(dāng)我走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣(mài)給他的所有馬草!那匹馬呢甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢我扭頭沖了出來(lái)……忽然間我明白一切.忽然間，我明白了什么？

三、師生質(zhì)疑

1.書(shū)讀到這里，還有疑問(wèn)嗎？

2.老師還有幾個(gè)問(wèn)題要向同學(xué)們請(qǐng)教:

(1)當(dāng)父親知道我裝作選書(shū)，偷看幾則故事，然后溜之大吉，說(shuō)了一番話，作者為什么要把這個(gè)細(xì)節(jié)寫(xiě)出來(lái)

(2)妹妹在這個(gè)騙局中起到什么作用，是不是可有可無(wú)？

(3)現(xiàn)在也有很多的書(shū)攤，你覺(jué)得這些攤主遇到這種情況會(huì)怎樣處理？

四、總結(jié)延伸，充實(shí)內(nèi)涵.

1.愛(ài)的種子已經(jīng)在每個(gè)人心中生根，發(fā)芽，在每個(gè)人身上這樣的故事必將會(huì)繼續(xù)被演繹.因?yàn)槊總€(gè)人都明白只要放棄自己的一點(diǎn)私欲，就能夠成全一個(gè)美好的愿望;只要每人付出一點(diǎn)點(diǎn)善意，這個(gè)世界將增添許多美好和歡樂(lè).正如一首家喻戶曉的歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》所唱:"只要人人都獻(xiàn)出一片愛(ài)，世界將變成美好的明天."愿這美好的明天早日到來(lái)!，

2.小練筆:忽然間，我明白了什么？

(續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段:可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。)

板書(shū)設(shè)計(jì)別餓壞了那匹馬

“我”——書(shū)攤主人

（酷愛(ài)讀書(shū)）——（熱心善良樂(lè)于助人）