營養(yǎng)學(xué)課件

最新營養(yǎng)學(xué)課件(合集6篇)。

每個(gè)老師需要在上課前弄好自己的教案課件，沒有寫的老師就需要抓緊完成了。寫好教案課件，避免重點(diǎn)內(nèi)容被遺忘。編輯根據(jù)您的提要為您整理了以下相關(guān)資訊：“營養(yǎng)學(xué)課件”，歡迎閱讀這篇文章希望你會(huì)喜歡并在社交媒體上分享！

營養(yǎng)學(xué)課件(篇1)

食品營養(yǎng)學(xué)課件是一門涉及食物和人類營養(yǎng)需求之間關(guān)系的學(xué)科，它涉及到了人們?nèi)粘Ｉ钪械娘嬍沉?xí)慣和營養(yǎng)攝入的平衡。食品營養(yǎng)學(xué)課件不僅僅是研究食物中所含的各種營養(yǎng)成分，更重要的是關(guān)注人們?cè)陲嬍持腥绾潍@得平衡的營養(yǎng)，以維持身體健康和提高生活質(zhì)量。

在食品營養(yǎng)學(xué)課件中，有幾個(gè)核心概念是非常重要的，包括營養(yǎng)素、能量、膳食纖維等。營養(yǎng)素是人體正常生長、發(fā)育和維持生理功能所必需的化學(xué)物質(zhì)，主要包括碳水化合物、脂肪、蛋白質(zhì)、維生素和礦物質(zhì)等。能量是人體活動(dòng)和生理功能所需的能量，來自食物中的碳水化合物、脂肪和蛋白質(zhì)，是維持身體正常運(yùn)作的基礎(chǔ)。而膳食纖維是植物性食物中含有的不可消化的纖維物質(zhì)，它對(duì)促進(jìn)腸道蠕動(dòng)、減少慢性疾病的風(fēng)險(xiǎn)等方面起到重要作用。

食品營養(yǎng)學(xué)課件還涉及到了人們?cè)诓煌頎顩r下的營養(yǎng)需求，比如孕婦、兒童、青少年、老年人等。不同年齡段和生理狀態(tài)的人們都有著不同的營養(yǎng)需求，只有根據(jù)具體情況進(jìn)行合理的膳食規(guī)劃，才能滿足身體所需的各種營養(yǎng)素，提高健康水平。

在食品營養(yǎng)學(xué)課件中，還會(huì)研究不同食物對(duì)身體健康的影響，比如肉類、水果、蔬菜、奶制品等。這些食物不僅提供了人們所需的各種營養(yǎng)素和能量，還具有不同的健康功效，比如預(yù)防疾病、增強(qiáng)免疫力等。人們?cè)谶x擇食物時(shí)，需要根據(jù)自己的需求和偏好來進(jìn)行合理的搭配，以保證獲得均衡的營養(yǎng)。

食品營養(yǎng)學(xué)課件也會(huì)涉及到一些與飲食相關(guān)的疾病，比如肥胖、糖尿病、高血壓等。這些疾病通常與不良的飲食習(xí)慣和營養(yǎng)不良有關(guān)，通過學(xué)習(xí)食品營養(yǎng)學(xué)，人們可以了解到如何通過合理的膳食規(guī)劃來預(yù)防和控制這些疾病，維護(hù)身體健康。

食品營養(yǎng)學(xué)課件是一門非常重要的學(xué)科，它不僅可以幫助人們了解食物與營養(yǎng)之間的關(guān)系，還可以指導(dǎo)人們?nèi)绾芜x擇合適的食物，合理搭配飲食，保持身體健康。通過學(xué)習(xí)食品營養(yǎng)學(xué)，人們可以養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，預(yù)防疾病，提高生活質(zhì)量。希望廣大學(xué)生能夠在食品營養(yǎng)學(xué)課件中學(xué)到更多有價(jià)值的知識(shí)，為自己和家人的健康打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

營養(yǎng)學(xué)課件(篇2)

食品營養(yǎng)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，旨在研究食物對(duì)人體健康的影響及如何通過合理搭配食物來保持身體健康。本文將從食品營養(yǎng)學(xué)的基本概念、營養(yǎng)素分類、食物搭配原則以及健康飲食建議等方面展開討論，幫助讀者深入了解食品營養(yǎng)學(xué)的重要性和應(yīng)用價(jià)值。

食品營養(yǎng)學(xué)是研究食物中所含營養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人體健康的影響的科學(xué)，包括糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、維生素、礦物質(zhì)和纖維素等。這些營養(yǎng)素在人體內(nèi)起著各種重要的生理功能，如提供能量、維持生理平衡、促進(jìn)生長發(fā)育等。了解不同營養(yǎng)素的作用和來源對(duì)于合理飲食至關(guān)重要。

根據(jù)不同功能和化學(xué)結(jié)構(gòu)，營養(yǎng)學(xué)家將營養(yǎng)素分為宏量營養(yǎng)素和微量營養(yǎng)素兩大類。宏量營養(yǎng)素主要包括碳水化合物、脂肪和蛋白質(zhì)，是人體需要攝入較多的營養(yǎng)素，提供能量和構(gòu)建組織；微量營養(yǎng)素則包括維生素和礦物質(zhì)，雖然在數(shù)量上很少，但對(duì)人體健康同樣至關(guān)重要。合理搭配食物，確保攝入足夠的宏量和微量營養(yǎng)素，有助于維持身體的正常功能。

食品營養(yǎng)學(xué)還強(qiáng)調(diào)食物的搭配原則，即在選擇食物時(shí)應(yīng)該注重均衡攝入各種不同種類的食物，盡可能多地覆蓋各種營養(yǎng)素。例如，每天應(yīng)該攝入充足的蔬菜水果和雜糧食物，避免過量攝入鹽、油和糖等高熱量食品，以保持身體健康。同時(shí)，不同人群在飲食上的需求也有所不同，例如兒童、孕婦、老年人等特殊人群需要特別注意自己的飲食搭配。

本文還將介紹一些健康飲食建議，以幫助讀者更好地實(shí)踐食品營養(yǎng)學(xué)的理念。例如，減少攝入高糖高脂肪食品，適量增加纖維素?cái)z入，多喝水，少吃鹽等。通過科學(xué)的飲食調(diào)整，可以改善身體健康狀況，預(yù)防常見疾病，提高生活質(zhì)量。

食品營養(yǎng)學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，涉及到每個(gè)人的健康和生活質(zhì)量。了解食品營養(yǎng)學(xué)的基本概念和原則，能夠幫助我們更好地選擇食物，合理搭配飲食，保持身體健康。希望讀者通過本文的介紹，能夠?qū)κ称窢I養(yǎng)學(xué)有更深入的了解，從而在日常生活中注重健康飲食，遠(yuǎn)離疾病的困擾。

營養(yǎng)學(xué)課件(篇3)

食品營養(yǎng)學(xué)課件

食品營養(yǎng)學(xué)是一門研究食品中的營養(yǎng)成分和其對(duì)人體健康的影響的學(xué)科。在這門課程中，我們將學(xué)習(xí)食品的生物學(xué)特性、化學(xué)成分、營養(yǎng)價(jià)值以及其對(duì)人體的營養(yǎng)需求和健康影響等內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)這門課程，我們可以更好地了解食品與健康之間的關(guān)系，掌握科學(xué)的飲食原則，從而更好地保障自己和家人的健康。

在食品營養(yǎng)學(xué)課程中，我們將學(xué)習(xí)食品的基本分類和特性。食品可以分為谷物類、蔬菜水果類、奶類、肉類、蛋類、豆類、油脂和堅(jiān)果等不同類別。不同的食品類別含有不同種類和數(shù)量的營養(yǎng)成分，因此在日常飲食中要保持適當(dāng)?shù)亩鄻有?，以滿足人體各種營養(yǎng)需求。

在食品營養(yǎng)學(xué)課程中，我們還將學(xué)習(xí)食品的營養(yǎng)成分及其作用。食品中含有豐富的蛋白質(zhì)、碳水化合物、脂肪、維生素、礦物質(zhì)等營養(yǎng)成分，這些營養(yǎng)成分對(duì)人體的健康發(fā)育和生理功能至關(guān)重要。合理搭配各類食品，可以使人體獲得所需的各種營養(yǎng)素，并保持身體的健康狀態(tài)。

在此基礎(chǔ)上，我們還將學(xué)習(xí)食品中的營養(yǎng)需求和攝入標(biāo)準(zhǔn)。不同年齡、性別、生理狀態(tài)和活動(dòng)水平的人群，其營養(yǎng)需求也會(huì)有所不同。了解自身的營養(yǎng)需求，合理搭配飲食，保證攝入量符合營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是維護(hù)健康的關(guān)鍵。

在食品營養(yǎng)學(xué)課程中，我們還將學(xué)習(xí)食品對(duì)健康的影響。不良的飲食習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致肥胖、糖尿病、心血管疾病等慢性疾病的發(fā)生。通過學(xué)習(xí)食品營養(yǎng)學(xué)，我們可以了解不同食品對(duì)健康的影響，避免不良的飲食習(xí)慣，保持健康的體魄。

在食品營養(yǎng)學(xué)課程中，我們還將學(xué)習(xí)科學(xué)的飲食原則。科學(xué)的飲食原則包括多樣化、均衡性、適度和適量性。多樣性飲食可以保證人體獲得各種營養(yǎng)成分；均衡性飲食可以保持身體各種功能的正常運(yùn)作；適度和適量性飲食可以防止?fàn)I養(yǎng)過剩和不足的發(fā)生。

食品營養(yǎng)學(xué)是一門既具有理論性又具有實(shí)踐性的學(xué)科。通過學(xué)習(xí)這門課程，我們可以更好地了解食品與健康之間的關(guān)系，掌握科學(xué)的飲食原則，從而更好地保障自己和家人的健康。希望每位同學(xué)在學(xué)習(xí)食品營養(yǎng)學(xué)課程中，能夠切實(shí)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，形成良好的飲食習(xí)慣，享受健康的生活。

營養(yǎng)學(xué)課件(篇4)

食品營養(yǎng)學(xué)課件是一種用于授課的教學(xué)工具，其主體內(nèi)容主要圍繞著食品營養(yǎng)學(xué)這一學(xué)科展開，旨在幫助學(xué)生更好地理解和掌握食品營養(yǎng)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，從而更好地保障自身身體健康。對(duì)于人類而言，食品營養(yǎng)學(xué)不僅僅是一門課程，更是一種生活方式，它關(guān)乎每個(gè)人的健康和幸福。

食品營養(yǎng)學(xué)包括很多方面的知識(shí)，其中包括營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)、食品成分、營養(yǎng)素、食品安全和營養(yǎng)生理學(xué)等。具體而言，營養(yǎng)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)包括人體需要哪些營養(yǎng)素、這些營養(yǎng)素在哪些食品中含有、人體如何吸收和利用這些營養(yǎng)素等方面的內(nèi)容。而食品成分則是針對(duì)各種食品的營養(yǎng)成分進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，是了解各種食品的重要基礎(chǔ)。此外，在食品營養(yǎng)學(xué)中，還有關(guān)于人體所需要的各種營養(yǎng)素、這些營養(yǎng)素的作用和不足會(huì)引發(fā)的疾病等內(nèi)容，而這些也是非常重要的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生花費(fèi)充分的時(shí)間和精力掌握。

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)食品營養(yǎng)學(xué)具有以下幾個(gè)好處：

首先，可以幫助學(xué)生了解健康飲食的重要性。通過學(xué)習(xí)食品營養(yǎng)學(xué)，學(xué)生可以了解到人體所需要的各種營養(yǎng)素和它們的作用，以及哪些食品中含有這些營養(yǎng)素等信息，從而能夠更好地規(guī)劃自己的飲食，避免不必要的營養(yǎng)缺乏或過量。

其次，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的飲食習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)食品營養(yǎng)學(xué)，學(xué)生將更加明智地選擇各種食品，并能夠更好地判斷哪些食品對(duì)自身健康有益，哪些食品則不適宜享用，從而培養(yǎng)起健康的飲食習(xí)慣，有利于身體健康。

此外，學(xué)習(xí)食品營養(yǎng)學(xué)還可以幫助學(xué)生保持身體健康。食品營養(yǎng)學(xué)不僅包含一些理論知識(shí)，而且還有一些實(shí)踐技能的教學(xué)，在教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到理論知識(shí)，更可實(shí)踐出真知。這些實(shí)踐技能包括如何健康選購食品、如何合理搭配餐食、如何制作健康的飲品等。

總的來說，食品營養(yǎng)學(xué)課件不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)食品營養(yǎng)學(xué)，更可以幫助學(xué)生保障自身身體健康，培養(yǎng)健康的生活方式，從而提高生活質(zhì)量。

營養(yǎng)學(xué)課件(篇5)

食品營養(yǎng)學(xué)課件是許多學(xué)校、機(jī)構(gòu)以及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中均重視的課件之一。為什么呢？因?yàn)樗哂兄匾院蛯?shí)用性。

首先，食品營養(yǎng)學(xué)課件是研究人類營養(yǎng)需要的科學(xué)。它主要研究食物如何對(duì)人體進(jìn)行營養(yǎng)供應(yīng)，以及人體各組織、器官、系統(tǒng)都需要哪些營養(yǎng)素和營養(yǎng)物質(zhì)。它的研究對(duì)象是我們平日接觸到的食物、飲品、藥品，以及各種營養(yǎng)素。

其次，食品營養(yǎng)學(xué)課件提供了有關(guān)人體營養(yǎng)需求的知識(shí)。在我們吃飯的時(shí)候，我們往往不只是單純的享受美食，更重要的是獲得所需的營養(yǎng)物質(zhì)。課件中會(huì)教授我們各種營養(yǎng)素的作用，以及哪些食物中含豐富的營養(yǎng)素，如何搭配食用才能保證我們獲得足夠的營養(yǎng)。

第三，食品營養(yǎng)學(xué)課件幫助我們了解各種食品的營養(yǎng)價(jià)值。從中我們可以看到，某些食品可提供多種不同的營養(yǎng)素，而另一些食物則有非常獨(dú)特的營養(yǎng)價(jià)值。我們可以通過學(xué)習(xí)這些信息，更有針對(duì)性的選購、烹飪食物。這有助于我們維持一個(gè)健康的飲食習(xí)慣，以及獲得足夠的營養(yǎng)成分。

第四，學(xué)習(xí)食品營養(yǎng)學(xué)課件，我們能夠了解各種營養(yǎng)不良疾病。營養(yǎng)不良是由于飲食不良，營養(yǎng)不足或消化吸收出現(xiàn)異常而導(dǎo)致的很多種疾病。例如：貧血、缺鈣、缺鋅、腦垂體低營養(yǎng)、肥胖等。了解這些疾病的成因和預(yù)防方法，可以幫助我們及時(shí)調(diào)整飲食，避免這種情況的出現(xiàn)。

最后，食品營養(yǎng)學(xué)課件為一個(gè)人的生命中，健康飲食和健康生活的重要性提供了更深層的思考。我們的飲食習(xí)慣不僅僅影響我們的身體健康，也影響著我們的心理健康。飲食習(xí)慣不良可導(dǎo)致脾氣暴躁、失眠、疲勞等心理狀況的發(fā)生。了解食品營養(yǎng)學(xué)，就可以幫助我們創(chuàng)造一個(gè)健康生活的環(huán)境。

綜上所述，食品營養(yǎng)學(xué)課件在我們的生活中，起著非常積極的作用。它讓我們了解食物如何對(duì)我們的身體產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)如何更好的掌握飲食質(zhì)量，避免各種營養(yǎng)不良疾病的發(fā)生。在做出有意義的食物選擇時(shí)，它也為我們提供了權(quán)威的、具有實(shí)際參考價(jià)值的信息。輕松掌握機(jī)構(gòu)提供的食品營養(yǎng)學(xué)課件，可以為您更好的生活提高效率和有償質(zhì)量。

營養(yǎng)學(xué)課件(篇6)

營養(yǎng)學(xué)課件：探索健康飲食之路

第一章：營養(yǎng)學(xué)的基本概念

營養(yǎng)學(xué)作為一門研究食物對(duì)人體健康和生命活動(dòng)所起的作用的學(xué)科，近年來越來越受到社會(huì)的關(guān)注。本章將帶領(lǐng)大家了解營養(yǎng)學(xué)的基本定義、研究對(duì)象以及研究方法。除此之外，我們還將介紹人體對(duì)各種營養(yǎng)素的需求和攝入途徑。

第二章：碳水化合物與蛋白質(zhì)

碳水化合物和蛋白質(zhì)是人體所需的兩種主要營養(yǎng)素。在這一章節(jié)中，我們將深入探討這兩種有機(jī)化合物的化學(xué)構(gòu)造和功能特點(diǎn)。同時(shí)，我們還將介紹各種碳水化合物和蛋白質(zhì)在食物中的來源以及人體對(duì)它們的攝入量和消化吸收情況。

第三章：脂類和維生素

脂類和維生素是人體所需的另外兩類重要營養(yǎng)素。本章節(jié)中，我們將詳細(xì)介紹脂類的分類、結(jié)構(gòu)和功能，并闡述維生素的種類、特征和作用。此外，我們還將學(xué)習(xí)人體對(duì)脂類和維生素的需求量以及攝入途徑。

第四章：礦物質(zhì)和微量元素

礦物質(zhì)和微量元素是人體需要的無機(jī)物質(zhì)。在這一章節(jié)中，我們將學(xué)習(xí)各種礦物質(zhì)和微量元素在食物中的來源、攝入量和生物利用率。此外，我們還將深入討論人體對(duì)礦物質(zhì)和微量元素的需求以及其在維持正常生理功能中所起的重要作用。

第五章：水和膳食纖維

水是構(gòu)成人體最大比例的物質(zhì)，而膳食纖維是人體所需的一種特殊的碳水化合物。在這一章節(jié)中，我們將學(xué)習(xí)人體對(duì)水和膳食纖維的需求量以及其在維持身體健康方面的重要性。同時(shí)，我們還將了解各種食物中富含水和膳食纖維的情況以及如何合理攝取。

第六章：營養(yǎng)需求和飲食平衡

了解人體對(duì)各種營養(yǎng)素的需求量是制定健康飲食計(jì)劃的重要前提。在這一章節(jié)中，我們將探討各個(gè)年齡階段對(duì)不同營養(yǎng)素的需求量以及特殊人群的營養(yǎng)需求。同時(shí)，我們還將學(xué)習(xí)如何通過合理搭配食物來實(shí)現(xiàn)飲食的均衡和多樣化。

第七章：飲食與健康

飲食與健康之間存在著密切的關(guān)系。在這一章節(jié)中，我們將探討不同飲食模式對(duì)健康的影響，如何預(yù)防常見的營養(yǎng)相關(guān)疾病以及營養(yǎng)補(bǔ)充劑的使用。此外，我們還將介紹健康飲食準(zhǔn)則和相關(guān)的營養(yǎng)干預(yù)措施。

第八章：學(xué)以致用

本章節(jié)中，我們將通過實(shí)例分析和案例研究將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。通過分析不同人群的真實(shí)需求和飲食情況，我們將學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)健康的飲食方案，并提供個(gè)性化的營養(yǎng)建議。

在本課件中，我們通過對(duì)營養(yǎng)學(xué)的學(xué)習(xí)，了解了不同營養(yǎng)素的化學(xué)結(jié)構(gòu)、功能與作用，掌握了人體對(duì)各種營養(yǎng)素的需求量和攝入途徑，以及如何實(shí)現(xiàn)飲食的平衡和多樣化。最重要的是，我們學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，為個(gè)體和社會(huì)的健康提供科學(xué)的指導(dǎo)。讓我們一起走上探索健康飲食之路的旅程吧！

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最新語言學(xué)課件6篇

我們?yōu)榇蠹規(guī)砹恕罢Z言學(xué)課件”的相關(guān)內(nèi)容，如果你認(rèn)為這份資料對(duì)你的朋友有幫助請(qǐng)分享給他們。教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的，但老師也要清楚教案課件不是隨便寫寫就行的。教案是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的有效途徑。

語言學(xué)課件 篇1

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共25小題，每小題1分，共25分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是貼合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1．決定兩種話是不一樣語言還是同一種語言的不一樣方言就應(yīng)主要參考（C）

A．相互理解程度

B．語言結(jié)構(gòu)的差異程度

C．共同的歷史文化傳統(tǒng)和民族認(rèn)同感

D．是否屬于同一個(gè)國家

2．關(guān)于“說話”這種口頭交際行為，下列說法正確的一項(xiàng)是（D）

A．只涉及心理問題，不涉及物理和生理問題

B．只涉及物理問題，不涉及生理和心理問題

C．只涉及生理問題，不涉及物理和心理問題

D．既涉及心理問題，又涉及生理和物理問題

3．關(guān)于語音四要素，下列說法不正確的一項(xiàng)是（B）

A．在任何語言中，音高變化都是語調(diào)的主要構(gòu)成要素

B．能起區(qū)別語言好處作用的是絕對(duì)的音高、音強(qiáng)和音長

C．音長是由發(fā)音體振動(dòng)的持續(xù)時(shí)光決定的

D．音強(qiáng)是由發(fā)音體振動(dòng)的振幅大小決定的

4．下列關(guān)于區(qū)別特征的表述中，不正確的一項(xiàng)是（B）

A．音位是透過區(qū)別特征相互區(qū)別的

B．區(qū)別特征完全取決于語音的自然屬性

C．音位的辨義功能由區(qū)別特征負(fù)擔(dān)

D．區(qū)別特征通常都表現(xiàn)為二項(xiàng)對(duì)立

5．關(guān)于“復(fù)輔音”，下列說法不正確的一項(xiàng)是（B）

A．復(fù)輔音是一個(gè)音節(jié)內(nèi)兩個(gè)或幾個(gè)輔音的組合

B．復(fù)輔音內(nèi)的幾個(gè)輔音彼此之間有過渡音聯(lián)結(jié)

C．復(fù)輔音內(nèi)的幾個(gè)輔音的音質(zhì)變化是突變式的

D．復(fù)輔音并不是所有語言中都存在的語音現(xiàn)象

6．從語言信息處理技術(shù)本身來看，下列各項(xiàng)中，屬于未來一段時(shí)光研究的主攻方向的是（D）

A．文字編碼 B．語音識(shí)別 C．文本檢索 D．機(jī)器翻譯

7．下列各組輔音中，發(fā)音部位相同的一組是（A）

A．[k， ] B．[m， n] C．[n， ] D．[k，p]

8．北京話“面”單念時(shí)讀作[mi?n]，但“面包”卻讀作[mi?mp u]，這種語流音變現(xiàn)象是（C）

A．弱化 B．增音 C．同化 D．異化

9．關(guān)于現(xiàn)代漢語“洗”和“浴”兩個(gè)語素，下列說法不正確的一項(xiàng)是（C）

A．“洗”是成詞語素，“浴”是不成詞語素

B．“洗”是自由語素，“浴”是黏著語素

C．“洗”是不定位語素，“浴”是定位語素

D．“洗”和“浴”都是實(shí)義語素

10．下列各組中，三個(gè)復(fù)合詞構(gòu)詞類型不一致的一組是（A）

A．席卷 耳鳴 地震 B．打倒 切斷 推翻

C．發(fā)光 散熱 出氣 D．天地 歡樂 愛好

11．下列各組詞，吸收外來成分的手段存在不一致狀況的一組是（D）

A．丹麥 挪威 法蘭西 B．沙拉 咖啡 麥當(dāng)勞

C．卡車 啤酒 立邦漆 D．香波 克隆 好萊塢

12．漢語中的詞類（詞的語法分類）能夠首先分出的兩個(gè)大類是（B）

A．基本詞和非基本詞 B．實(shí)詞和虛詞

C．典型詞和兼類詞 D．體詞和謂詞

13．語法現(xiàn)象能夠分成“核心語法現(xiàn)象”和“外圍語法現(xiàn)象”，其中“核心語法現(xiàn)象”主要是指（D）

A．詞語搭配問題 B．好處表達(dá)問題

C．語音實(shí)現(xiàn)問題 D．句法結(jié)構(gòu)問題

14．主要功能是用來“造句”的同一級(jí)語法單位是指（C）

A．語素和語素組 B．語素組和詞 C．詞和詞組 D．詞組和句子

15．語法規(guī)則的“抽象性”是指（A）

A．對(duì)語言的結(jié)構(gòu)和成分進(jìn)行類的概括

B．相同規(guī)則可在一個(gè)結(jié)構(gòu)里重復(fù)使用

C．語法規(guī)則之間能夠相互推導(dǎo)和解釋

D．語法規(guī)則的發(fā)展變化過程十分緩慢

16．下列關(guān)于“直接組成成分分析法”（層次分析法）的表述，不正確的一項(xiàng)是（D）

A．從最大的詞組開始逐層切分，一向切分到詞為止

B．從最小的詞開始逐層組合，一向組合到詞組為止

C．分析時(shí)要依據(jù)兩條原則：“成結(jié)構(gòu)”和“有好處”

D．分析時(shí)采用的方法是“先分主干”和“后添枝葉”

17．“汽車”和“卡車”是（A）

A．上下位詞 B．同義詞 C．等義詞 D．近義詞

18．下列各項(xiàng)中，語義結(jié)構(gòu)屬于復(fù)合述謂結(jié)構(gòu)的一項(xiàng)是（B）

A．這樣做不值得 B．他跑過去開門

C．我們單位需要增加編制 D．他們正在研究如何籌集資金

19．下列各項(xiàng)中，甲和乙是預(yù)設(shè)關(guān)系的一項(xiàng)是（C）

A．（甲）他買了一支鋼筆//（乙）他買了一支筆

B．（甲）老王在小李的左邊//（乙）小李在老王的右邊

C．（甲）他早就不在學(xué)校工作了//（乙）他以前在學(xué)校工作過

D．（甲）什么水果他都吃過//（乙）他吃過蘋果

20．文字最基本的單位是（B）

A．筆畫 B．字符 C．偏旁 D．部首

21．根據(jù)字符跟什么樣的語言單位相聯(lián)系的標(biāo)準(zhǔn)來分類，已知自源文字都屬于（A）

A．詞語文字 B．語素文字 C．音節(jié)文字 D．音位文字

22．在語言譜系分類的層級(jí)體系中，最大的類別是（C）

A．語族 B．語支 C．語系 D．語群

23．在兒童學(xué)會(huì)說話的過程中，“雙詞階段”標(biāo)志著兒童產(chǎn)生的語言潛力是（C）

A．語音潛力 B．語匯潛力 C．語法潛力 D．語義潛力

24．“薩丕爾（E。Sapir）-沃爾夫（B。 L。 Whorf）假說”之所以被稱作“語言相關(guān)論”，主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為（B）

A．思維決定語言 B．語言決定思維

C．語言和思維互不相干 D．語言和思維相互作用

25．關(guān)于“中介語”現(xiàn)象，下列說法正確的一項(xiàng)是（C）

A．“中介語”越到外語學(xué)習(xí)后期發(fā)展越快

B．較高級(jí)的“中介語”也不能用于交際

C．人們的中介語發(fā)展遵循大致相同的規(guī)律

D．兒童學(xué)習(xí)母語過程中存在中介語現(xiàn)象

二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中有二個(gè)至五個(gè)是貼合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。 錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分。

26．從聲音產(chǎn)生方面分析，音質(zhì)的不一樣取決于（ADE）

A．發(fā)音體不一樣 B．發(fā)音體振動(dòng)頻率不一樣

C．發(fā)音體振動(dòng)幅度不一樣 D．發(fā)音的方法不一樣

E．共鳴器形狀不一樣

27．關(guān)于“常用語匯”，下列說法正確的有（ABCE）

A． 常用語匯和基本語匯不是一回事

B． 常用語匯是和十分用語匯相對(duì)而言的

C．常用語匯都是使用頻率較高的詞

D．常用語匯是和一般語匯相對(duì)而言的

E．常用語匯和基本語匯有相當(dāng)一部分是重合的

28．漢語“媽媽買的”這個(gè)詞組屬于（ADE）

A．體詞詞組 B．謂詞詞組 C．向心詞組 D．離心詞組 E．特殊詞組

29．下列關(guān)于社會(huì)方言的表述中，正確的有（AB）

A．社會(huì)方言是隨著社會(huì)的社群分化而產(chǎn)生的

B．社會(huì)方言是在一種語言或方言內(nèi)部構(gòu)成的

C．社會(huì)方言是在不一樣語言相互接觸中產(chǎn)生的

D．社會(huì)方言有自我特殊的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)

E．社會(huì)方言具有明顯的排他性

30．義素分析的作用和優(yōu)點(diǎn)有（ACE）

A．能夠簡潔地說明詞義結(jié)構(gòu) B．有客觀的分析標(biāo)準(zhǔn)

C．有助于語義描述的形式化 D．幾十個(gè)義素便能夠描述整個(gè)詞義系統(tǒng)

E．有助于描述和說明詞語的組合條件

三、名詞解釋

1、音素是從音質(zhì)角度劃分出來的最小語音單位。例如，漢語普通話的電視，能夠切分出d-i-a-n-sh-i五個(gè)單位，它們不能從音質(zhì)角度繼續(xù)進(jìn)行切分，所以它們都是音素。

2、基礎(chǔ)方言（1）一種語言的共同語并不是憑空產(chǎn)生的，而是在某一個(gè)方言的基礎(chǔ)上構(gòu)成的，這種作為共同語基礎(chǔ)的方言叫做“基礎(chǔ)方言”。

（2）所謂作為共同語的基礎(chǔ)指共同語的語音、語匯和語法系統(tǒng)主要來自基礎(chǔ)方言。

（3）例如，意大利共同語的基礎(chǔ)方言是多斯崗方言，現(xiàn)代漢民族共同語的基礎(chǔ)方言是北方方言。

3、語言獲得（1）兒童會(huì)說話雖然不是完全不需要學(xué)習(xí)，但更深一種自然而然的發(fā)展過程，甚至是一種創(chuàng)造過程。兒童不可能先把詞語和句子都模仿下來存在腦子里以后再說出來，也不可能在說出新的句子時(shí)先去學(xué)習(xí)規(guī)則，而完全可能說出許多從未聽過和說過的句子。

（2）兒童說話潛力的這種發(fā)展和創(chuàng)造過程叫做“語言獲得”。

4、語言遷移

（1）在外語學(xué)習(xí)過程中，作為來源語的母語對(duì)作為目標(biāo)語的外語產(chǎn)生影響，叫做“語言遷移”。

（2）語言遷移包括語言上的影響，如語音、語匯、語法、語義等方面的影響。

（3）語言遷移還包括語言之外因素的影響，如思維模式、文化傳統(tǒng)、社會(huì)歷史等方面的影響。

四、簡答題 1．《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“鳥”的釋義是：“脊椎動(dòng)物的一綱，體溫恒定，卵生，嘴內(nèi)無齒，全身有羽毛， 胸部有龍骨突起，前肢變成翼，后肢能行走。一般的鳥都會(huì)飛，……”一般人對(duì)“鳥”的詞義的理解并非如此科學(xué)、準(zhǔn)確，但并不妨礙人們?cè)谌粘Ｉ钪姓_使用和理解“鳥”這個(gè)詞。請(qǐng)根據(jù)有關(guān)詞的“通俗好處”和“科學(xué)好處”的觀點(diǎn)，對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行說明。

1、（1）詞的通俗好處是人們對(duì)事物所具有的一組非本質(zhì)特征的反映，詞的科學(xué)好處是人們對(duì)事物本質(zhì)特征的反映。《現(xiàn)代漢語詞典》給出的是“鳥”的科學(xué)好處，而一般人對(duì)“鳥”的理解是“鳥”的通俗好處。

（2）盡管通俗好處不太科學(xué)、準(zhǔn)確，但一組非本質(zhì)特征的總和也能夠起到使不一樣的事物相互區(qū)別的作用，因而在日常生活中（專業(yè)活動(dòng)除外），只要掌握了詞語的通俗好處，就足以使人們正確地使用詞語來指稱不一樣的事物。

（3）詞語的科學(xué)好處一般只用于特定的學(xué)科領(lǐng)域，而在日常生活中人們通常都是按照通俗好處來理解和使用詞語的。

2、文字改革有三種類型： 文字改革有哪些類型，請(qǐng)結(jié)合實(shí)例予以說明。

（1）整個(gè)文字類型和字符類型不變，只是對(duì)正字法的個(gè)別規(guī)則和個(gè)別字符進(jìn)行調(diào)整。如我國在1956年推行的漢字簡化方案；英文、法文在19世紀(jì)進(jìn)行的正字法改革；俄文在十月革命以后取消了某些字母和對(duì)正字法的改革。

（2）整個(gè)文字類型不變，但是字符類型變了。如1928年土耳其進(jìn)行的文字改革，廢棄了阿拉伯字母，改用拉丁字母。改革前后兩種文字類型沒有變，都是表音文字，但字符類型變了。

（3）整個(gè)文字類型和字符類型都變了。如從一種意音文字改成一種表音文字。越南的文字改革就是將在漢字基礎(chǔ)上創(chuàng)制的意音文字——字喃改成拉丁字母拼寫的表音文字。

3、簡要說明語言起源務(wù)必具備的三個(gè)方面的條件

根據(jù)馬克思主義關(guān)于語言起源的學(xué)說，以及現(xiàn)代科學(xué)有關(guān)方面的研究成果，人們認(rèn)為，語言的起源務(wù)必具備三方面的條件：

（1）心理?xiàng)l件。人類的思維潛力要發(fā)展到必須的水平，就應(yīng)能夠?qū)陀^世界的事物進(jìn)行分類和概括，并具有必須的記憶和想象、決定和推理的潛力，只有具備了這種心理?xiàng)l件，才有可能產(chǎn)生語言。

（2）生理?xiàng)l件。人類的喉頭和口腔聲道務(wù)必進(jìn)化到能夠發(fā)出清晰的聲音，只有具備了這種生理?xiàng)l件，才可能產(chǎn)生有聲語言。

（3）社會(huì)條件。人類社會(huì)務(wù)必發(fā)展到必須的階段，產(chǎn)生了相互交往的迫切需要，即“已經(jīng)到了彼此間有些什么非說不可的地步了”，只有具備了這樣的社會(huì)條件，才有務(wù)必產(chǎn)生語言。

五、分析題 漢語普通語中的元音[ ]和[e]能夠看作一個(gè)音位的兩個(gè)變體。請(qǐng)根據(jù)下列語音材料，分析這兩個(gè)元音的分布特征，并說明將它們歸并在一個(gè)音位中的理由。

[mei35]煤 [tuei55]堆

[m u35]謀 [tu n55]蹲

[m n35]門 [ti u55]丟

1、（1）[e]只出此刻韻尾[i]前。

（2）[ ]不出此刻韻尾[i]前，而能夠出此刻韻尾[u]和[n]前。

（3）[e]和[ ]呈互補(bǔ)分布，發(fā)音又相近，因?yàn)槟軌驓w并在同一個(gè)音位。

2、下列A、B、C三組單位的兩個(gè)成分之間都能插入其他成分進(jìn)行擴(kuò)展，但狀況不一樣，請(qǐng)說明三組單位各自的擴(kuò)展特點(diǎn)，并各舉一個(gè)同類的例子。

A．大車

B．銅壺

C． 唱歌

（1）“大車”：兩個(gè)成分中間雖能插入其他成分，例如“的”，但插入成分?jǐn)?shù)量有限，插入后整個(gè)組合好處就會(huì)改變。舉例（略）。

（2）“銅壺”：兩個(gè)成分中間雖能插入其他成分，例如“的”，但插入成分?jǐn)?shù)量有限，插入后整個(gè)組合的好處沒有明顯改變。舉例（略）。

（3）“唱歌”：兩個(gè)成分中間能夠插入其他成分，例如“一首”等，插入成分?jǐn)?shù)量較多，擴(kuò)展比較自由。舉例（略）。

六、論述題 “語言”和“言語”具有怎樣的區(qū)別？區(qū)別“語言”和“言語”對(duì)語言學(xué)和現(xiàn)代漢語研究有什么好處？

1、（1）“語言”和“言語”是從言語活動(dòng)這種社會(huì)現(xiàn)象中區(qū)分出來的，語言等于“言語活動(dòng)”減去“言語”。

（2）“語言”是社會(huì)的，是言語活動(dòng)中社會(huì)成員約定俗成共同使用的部分，是一個(gè)有規(guī)律可循的抽象的均質(zhì)的系統(tǒng)?！把哉Z”則是個(gè)人的，是言語活動(dòng)中具有個(gè)人特色的部分，不是全社會(huì)共同使用的，因此是異質(zhì)的。

（3）“語言”是主要的，而“言語”是次要的、從屬的和偶然的。語言學(xué)就應(yīng)以“語言”為研究對(duì)象，而“言語”問題能夠另行研究。

（4）區(qū)分了“語言”和“言語”，就純化了語言學(xué)的研究對(duì)象，把研究對(duì)象限制在一個(gè)內(nèi)部均質(zhì)的系統(tǒng)范圍內(nèi)，這就使語言學(xué)成為一門現(xiàn)代好處上的真正科學(xué)。區(qū)分“語言”和“言語”對(duì)現(xiàn)代漢語的研究也具有重大好處，要求研究者從相對(duì)均質(zhì)的語料中去尋找具體語言的內(nèi)部一致規(guī)律。

2、語法好處的類叫作“語法范疇”，其中主要由詞的變化形式表示的語法好處的類是“詞法范疇”。請(qǐng)參考下方的答題示例，試定義和舉例說明語言中其他幾種詞法范疇（答出5種即可）

示例：“性”范疇是一種體詞屬性范疇，指在某些語言中表示人或事物有關(guān)性屬的一組特征。如俄語、德語名詞都分陽性、中性和陰性；俄語用詞尾表示，德語用冠詞表示。動(dòng)物詞語的性往往跟動(dòng)物本身的雌雄有關(guān)，但其他詞語可能與事故的性屬性不一致。如德語“Das Sofa(沙發(fā))”是中性，法語“l(fā)e fauteuil(沙發(fā))”是陽性?！疤枴币辉~在德語、法語和俄語中分別是陰性、陽性、中性。

（1）“數(shù)”范疇：是表示事物數(shù)量的一組特征。與詞匯上表示事物具體數(shù)量的數(shù)量詞不一樣，一些語言的數(shù)范疇只是把可數(shù)的名詞分成單數(shù)和復(fù)數(shù)，大多用詞綴表示。如英語“house/houses（房子）”，前者是單數(shù)名詞，后者是復(fù)數(shù)名詞。

（2）“格”范疇：是表示名詞與其他詞的語法結(jié)構(gòu)關(guān)系的一組特征。如英語“我”主格形式“I”，賓格形式“me”，屬格形式“my”等。

（3）“有定和無定”范疇：是表示名詞指稱性質(zhì)的一組特征。在印歐語的很多語言中都用定冠詞和不定冠詞來表示名詞的有定和無定好處。如英語“the book”是有定的，“a book”是無定的。漢語中要用“這本書”或“一本書”等形式表示名詞的有定和無定。

（4）“是”范疇：是表示動(dòng)詞所反映的動(dòng)作發(fā)射時(shí)光和說話時(shí)光的關(guān)系的一組特征。包括此刻時(shí)、過去時(shí)和將來時(shí)等。如英語此刻時(shí)“He works（他工作）”，過去時(shí)“He worked（他工作過）”。

（5）“體”范疇：是表示動(dòng)詞所反映的動(dòng)作行為進(jìn)行狀況的一組特征。如英語“I am reading the book（我正在讀這本書）”是進(jìn)行體，“I have written the book（我寫完了這本書）”是完成體。漢語在動(dòng)詞后面加“了、著、過”等助詞表示相應(yīng)的好處。

（6）“態(tài)”范疇：是表示動(dòng)詞與主語名詞之間施受關(guān)系的一組特征。主要分主動(dòng)態(tài)和被動(dòng)態(tài)。如英語“The cup was broken by Mary（杯子被瑪麗打碎了）是被動(dòng)態(tài)。

（7）“人稱”范疇：是表示動(dòng)詞與主語名詞之間一致關(guān)系的一組特征。如英語此刻時(shí)主語是第三人稱單數(shù)時(shí)動(dòng)詞加“-s”，將來時(shí)主語是第一人稱用助動(dòng)詞“shall”，其他人稱用“will”。

語言學(xué)課件 篇2

語言學(xué)概論論文4

韓語作為東方語系的一支，中國鄰邦的語言，與英語等西方語系相比，無論在發(fā)音和詞匯上，都更為接近漢語，對(duì)中國人的學(xué)習(xí)還是很有優(yōu)勢的。下面分幾個(gè)部分，簡單介紹一下韓語的學(xué)習(xí)方法，希望可以助各位志同道合的朋友一臂之力。

? 詞匯

韓語詞匯基本由漢字詞，固有詞和外來語構(gòu)成。而漢字詞占了一半以上的比例。D漢字詞‖，顧名思義，就是由漢語轉(zhuǎn)化為的詞語（由于中韓兩國從古至今的鄰邦關(guān)系，韓國在語言上受到了漢語的多方影響）。這些詞語的特點(diǎn)是，一個(gè)韓語對(duì)應(yīng)一個(gè)漢字，比如D??‖分別對(duì)應(yīng)D學(xué)‖D?！?，

D??‖分別對(duì)應(yīng)D生‖D活‖，那么D??‖就是D學(xué)生‖了。這些與漢字相關(guān)聯(lián)的詞語，構(gòu)成了我們記憶詞匯的基礎(chǔ)，也是讓大腦熟悉韓語的最快途徑。有了一定的漢字詞積累，便可以在遇到一個(gè)新詞時(shí)，通過聯(lián)想與之對(duì)應(yīng)的漢字，猜測其含義。比如D??‖對(duì)應(yīng)D大門‖，聯(lián)系我們前面舉的例子D??（學(xué)校）‖，那么D???‖就是D大學(xué)校‖，也就是D大學(xué)‖的意思，而D??‖就是D校門‖了。這樣的漢字詞在韓語的高級(jí)詞匯中出現(xiàn)的更為普遍，很多韓國本國人和西方學(xué)習(xí)者覺得很難的詞語，對(duì)我們中國人來說簡直是小菜一碟。比如D????‖對(duì)應(yīng)的漢字就是D一舉兩得‖。建議大家從一開始就養(yǎng)成記錄漢字詞的習(xí)慣，了解每一個(gè)韓字對(duì)應(yīng)的是哪個(gè)漢字，雖然在最初階段會(huì)感到有些麻煩，但是你很快就會(huì)感受到，這絕對(duì)是一個(gè)事半功倍，回報(bào)多多，舉一反三，令你融會(huì)貫通的好方法！

除漢字詞外，韓語主要由固有詞和外來語組成。固有詞，就是地道的韓國本土語言，這類詞一般都很短，兩到三個(gè)字，比英語那一長串的單詞可好記多了，多讀幾遍自然就能記住。而外來語是指除中國外，從其他國家借鑒過來的詞語。這些詞以音譯為主，根據(jù)英語翻譯的居多，因此讀起來非常有趣，它們多是些高科技用語和新生事物的名稱。這類詞的好處在于學(xué)習(xí)了韓語的同時(shí)，還幫你復(fù)習(xí)了英語，法語，德語……特點(diǎn)是一般比較長，超過5個(gè)字以上的詞基本上都是外來語了，讀音和其他的韓語詞有明顯的區(qū)別。不過別擔(dān)心，這樣的詞并不多，見到一個(gè)消滅一個(gè)即可。

在學(xué)習(xí)的最初階段，你大可以不必區(qū)分一個(gè)詞語究竟屬于哪個(gè)陣營，無論采取那種手段，只要將它們背下來就好。但是建議你在入門之后，大概一個(gè)月左右，將學(xué)過的詞進(jìn)行一下簡單的分類，這是第一步，然后努力去探索每一類詞語的特點(diǎn)。詞匯既然是人發(fā)明的，必然符合一定的思維規(guī)律。你可以試著自己去總結(jié)，或者把自己當(dāng)成語言的創(chuàng)始人，這樣的思考會(huì)讓你站在一個(gè)高度上去看待詞匯。會(huì)讓你在那個(gè)看似毫無聯(lián)系，浩如煙海的詞匯世界中發(fā)現(xiàn)一條細(xì)細(xì)的線索，沿著它走下去，前方的道路便明朗的多。即使你在思考之后一無所獲，但是這個(gè)思維的過程讓你對(duì)單詞加深了印象，至少已經(jīng)記住了這些單詞。

有的同學(xué)可能會(huì)抱怨單詞背了很多遍依然記不住。這在初級(jí)階段非常正常，因?yàn)槟愕拇竽X還沒有適應(yīng)這套文字系統(tǒng)。其實(shí)只要你的大腦開始適應(yīng)這種新的文字符號(hào)，記憶就會(huì)開始變輕松了，這個(gè)過程大概需要一到兩個(gè)月左右。所以多給自己一點(diǎn)時(shí)間啊。

總結(jié)： 漢字詞占據(jù)了韓語詞匯的半壁江山，是我們大量擴(kuò)充詞匯，猜測生詞含義的基礎(chǔ)。固有詞短小精悍，多讀幾遍即可搞定。外來語讀起來很有趣，通?？梢砸鸫竽X的興奮，并且可以聯(lián)系英語等其他外語幫助記憶。

? 語音

韓語為表音文字，也就是說看到一個(gè)字，便可以根據(jù)它的構(gòu)成拼讀出來，不像漢語一樣還需要單獨(dú)的拼音系統(tǒng)。這種表音文字的好處在于，一旦你記住了音標(biāo)，那所有的韓語你都

可以讀了，雖然你可能一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)。一個(gè)韓字主要由三部分組成，元音，輔音和收音，收音由部分輔音來擔(dān)任。其中元音21個(gè)，輔音19個(gè)，共40個(gè)音標(biāo)。它們的很多音與漢語極為相似，個(gè)別音標(biāo)經(jīng)過一段時(shí)期的練習(xí)也可以完全掌握。一般來說，一個(gè)星期之后，記住所有的音標(biāo)，讀出所有的韓語，是不成問題的。

與漢語相比，韓語對(duì)唇形和口腔肌肉的緊張度要求比較嚴(yán)格，特別是在送氣音和緊音方面。這些音讀起來并不難，在學(xué)習(xí)發(fā)音的最初幾課，每個(gè)人都能說的很好，問題在于進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)后，對(duì)發(fā)音規(guī)范的意識(shí)便放松了。建議大家在三個(gè)月之內(nèi)要時(shí)刻提醒自己復(fù)習(xí)發(fā)音規(guī)則，鞏固發(fā)音，如果在初級(jí)階段，有5天沒有接觸韓語，那一定要從發(fā)音開始復(fù)習(xí)。因?yàn)榘l(fā)音一旦定型，以后再改，是要付出相當(dāng)多的時(shí)間和精力的，而且不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音對(duì)于你的聽力也有一定的影響。希望大家能在最初階段辛苦一些，為將來打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 在語音學(xué)習(xí)的方法方面，建議大家準(zhǔn)備一面小鏡子，一邊看著自己的口型，一邊對(duì)照老師的進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)槟阕约焊杏X的動(dòng)作并不一定是你真正做出的動(dòng)作，特別是對(duì)于你看不見的嘴唇和舌頭。如果在課堂上感到難為情，不好意思照鏡子的話，也可以回家打開電視，找一部韓劇，在欣賞優(yōu)美劇情的同時(shí)也請(qǐng)注意一下他們的唇部變化，現(xiàn)在要將你的動(dòng)作向他們統(tǒng)一了。也可以找韓國朋友幫助練習(xí)，建議最好找說首爾（漢城）標(biāo)準(zhǔn)語的女生。因?yàn)榕陌l(fā)音相對(duì)清晰，很適合初學(xué)，而且女生也比較有耐心。

1. 音韻特點(diǎn)（??? ??）

韓國語是一種字母文字，共有40個(gè)字母，其中元音21個(gè)，輔音19個(gè)。由單個(gè)元音或者輔音和元音構(gòu)成音節(jié)，再由音節(jié)構(gòu)成單詞。說話時(shí)，語音并不是一個(gè)一個(gè)孤立的發(fā)出，而是連續(xù)的發(fā)出的。這樣的韓國語語流中一個(gè)語音往往受臨近語音的影響，發(fā)生一些變化，主要有連音化、輔音同化、腭化、送氣化 緊音化、中間音等音變現(xiàn)象。

2．形態(tài)特點(diǎn)（??? ??）

從形態(tài)方面來看，首先韓國語的助詞、詞尾非常發(fā)達(dá)(??? ??? ?? ???? ??)。韓國語屬于膠著語，膠著語是指在詞干后添加助詞或詞尾等語法形態(tài)素來表示語法關(guān)系或形成單詞的語言。例如:

(1) ?? ?? ?? ???. (他吃得很多)

(2) ??? ?? ?????. (哲洙稱贊你了)

(3) ??? ?? ??? ?? ??. (1加2等于3)

(4) ? ?? ?? ???? ?? ???. (餓了很長時(shí)間，多吃點(diǎn)吧)

(5) ??? ?? ?? ??? ??. (天氣好的時(shí)候去旅行吧)

在這些例句中??、?、?、?‘等是助詞和??、?、?‘等是詞尾。如果把這些助詞和詞尾刪去，就不能表達(dá)句子原來的意思。韓國語中，詞干后所附著的助詞和詞尾的數(shù)量和種類非常多，大部分重要的語法關(guān)系，都是靠這些助詞和詞尾來表示的，這種黏著性特征可以說是韓國語最顯著的特點(diǎn)。

其次韓國語中的接頭詞和接尾詞發(fā)達(dá)。????（長子）、???（老師）、???（不規(guī)則）‘等單詞中的`??、?、?‘等都是接頭詞或接尾詞。韓國語中此類接頭詞或接尾詞非常多，其中漢字接頭詞或接尾詞也占相當(dāng)大的比例。

3．句法特點(diǎn)（??? ??）

從句法上看，世界上的語言按照 DS‖(主語)、DV‖（謂語，韓國語稱為敘述語）、DO‖（賓語，韓國語稱為目的語）的排列順序的不同大致有六種語序，其中常見的是：SOV、 SVO、VSO。韓國語的語序是SOV, 即D主+賓+謂‖。此外，韓國語的語序比較自由。

（1）?? ??? ??? ??.（昨天哲洙去了學(xué)校）

（2）??? ?? ??? ??.（昨天哲洙去了學(xué)校）

（3）??? ??? ?? ??.（昨天哲洙去了學(xué)校）

（4）?? ????? ?? ???.（我在圖書館借書了）

（5）?? ?? ????? ???.（我在圖書館 借書了）

（6）????? ?? ?? ???.（我在圖書館借書了）

這三個(gè)句子的意義是一樣的。但是，語序的自由只是相對(duì)的，不能隨意調(diào)換句子成分的位置。某種句子成分的位置是相對(duì)固定的，例如謂語通常出現(xiàn)在句末，修飾詞必須在被修飾詞的前面出現(xiàn)等。另外，韓國語的疑問詞可以不出現(xiàn)在句首。 例如：

（1）? ?? ??? ?? ??? （ 為什么昨天沒來 學(xué)校？）

（2）?? ??? ? ?? ??? （為什么昨天沒來學(xué)校？）

（3）??? ???? ??? ???? （什么時(shí)候 開始上課？）

（4） ???? ??? ??? ????（什么時(shí)候開始上課？）.

以上的例句都是正確的句子。韓國語一個(gè)句子中主格 助詞(?/?) 或賓格助詞(?/?) 可以出現(xiàn)兩次。象 ??? ?? ??.‘和 ??? ??? ??‘這樣的句子。 ???‘在意義上直接修飾的是??‘,所 以，可以把 ??‘ 叫做間接主語，把 ??‘ 叫做直接主語。

．活用特點(diǎn)（??? ??）

韓國語的主語、賓語等成分經(jīng)常省略，有時(shí)謂語也可省略。例如：

（1）?? ???? (吃飯了嗎？ 主語省略)

（2）?? ? ????.（已經(jīng)都讀完了！ 主語 賓語省略）

（3） ?? ???????（什么時(shí)候回國？ 主語省略）

（4） ? ??? ??? ??? ??????（為什么要辭退努力工作的人？ 主語省略）

（5） ??? ???? ?? ??? ??? ???.（想來的話先跟我聯(lián)系一下。 主語省略）

（6） ---- ?? ??(去哪兒？ 主語省略)-???.（回家。 主語 謂語省略）

5. 韓國語的敬語極為發(fā)達(dá)。（???? ??? ???? ??.）

韓國語的敬語按照尊敬對(duì)象的不同可劃分為主體敬語法(?????)、客體敬語法(?????)和聽者敬語法(?????)。按照尊敬的方式可劃分為直接敬語法(?????)和間接敬語法(?????)。

（1）????? ???? ?? ?????. (媽媽把飯給了民浩。 ?????)

（2）??? ???? ??? ???. (民浩把飯給了媽媽。 ?????)

（3）??? ???? ?? ?????.(民浩把飯給了弟弟。 ?????) 直接敬語法是直接對(duì)對(duì)方表示尊敬，例如：??? ???

??‘間接敬語法是通過尊敬對(duì)方的?家‘?時(shí)間‘?話‘等對(duì)對(duì)方表示尊敬，例如????? ?? ??? ?????‘

敬語的實(shí)現(xiàn)方法也多種多樣，大致有如下幾種：

①通過詞匯的變化，如：??―????(吃) ?―?（家）

②通過助詞或詞尾，如：???―????(?????) ?/?C?? ??―?等 ③通過派生接尾詞―? 等

此外，韓國語中，性和數(shù)的概念不嚴(yán)格，這一點(diǎn)與英語不同。韓國語中性的差異沒有在語法形態(tài)上反映，雖然也有復(fù)數(shù)表現(xiàn)形式但使用不嚴(yán)格，表現(xiàn)方式也是不規(guī)則的。韓國語中，一般在名詞或代詞后 面

加D?‖表示復(fù)數(shù)概念，有時(shí)D?‖可以省略,但為了強(qiáng)調(diào)復(fù)數(shù)概念最

好還是使用。有些詞使用前后并無明顯的意思變化。如 D??‖ 和D???‖.

（1）?? ??? ???? ??? ?? ???.（我的妻子正在廚房做飯）

（2）??? ??? ???.（公園里樹很多）

（3）??? ???? ???.（公園里樹很多）

（4）??? ??? ???? ????.（我們想到韓國留學(xué)）

（5）???? ??? ???? ????. （我們想到韓國留學(xué)）

例句（1）中的??? ??‘不是?我們的妻子‘的意思，而 是?我的妻子‘的意思。例句

（2）和（3）， （4）和（5）的意思沒有多大差異。

韓國語的時(shí)態(tài)不明確，雖然現(xiàn)在時(shí)態(tài)與過去時(shí)態(tài)的差異比較明顯，而將來時(shí)態(tài)與兩者的區(qū)別不大。例如：

（1） ? ?? 3? ??? ????.（那件事三年后可以完成）

（2） ? ?? 3? ??? ?? ???. （那件事三年后可以完成）

韓國語特征

一、句子：

1，韓文是以動(dòng)詞結(jié)尾的語言，它的主要句子結(jié)構(gòu)是：主語＋賓語＋謂語． 2，修飾語放在被修飾語前面．

3，省略句子主語的現(xiàn)象較多．

二、詞：

1，韓文是助詞，詞尾發(fā)達(dá)的粘著語．

2，敬語系統(tǒng)發(fā)達(dá)．

3，沒有語法方面的陰，陽性區(qū)別．

三、音節(jié)：

韓文音節(jié)分首，中，尾三部分．

1，忌諱詞頭首音出現(xiàn)閃音或輔音群．

2，對(duì)詞末尾音節(jié)出現(xiàn)的輔音有限制．

四、音韻：

1， 有元音和諧現(xiàn)象．

2， 有松音，送氣音，緊音的區(qū)別．

五，詞匯：

1，詞匯的種類：

A，不變?cè)~：體詞：名詞，代詞，數(shù)詞；

修飾詞：冠詞，副詞；

獨(dú)立詞：感嘆詞；

助詞： 格助詞，補(bǔ)助詞；

B：可變?cè)~： 謂詞：動(dòng)詞，形容詞．

2，詞的來源：

固有詞：韓語原有的本國詞：

外來詞：絕大部分來于中國，通常稱之為漢字詞，是以漢字為基礎(chǔ)構(gòu)成而讀音是韓國語讀音的漢源韓字，這部分詞很多，在現(xiàn)代韓語中占有比例較大．因此，韓國語中普遍存在著固有詞和漢字詞的雙重系統(tǒng)，包括數(shù)詞．

固有詞，漢字詞

如：國家：?? ??

人：?? ?

5 ?? ?

這些詞有些能互換，有些不能互換．

其次是從法語以外的其他語言中吸引來的詞．如英語，日語等．

如：

電腦：???

韓國人對(duì)外來詞的態(tài)度.外來詞， 顧名思義， 不是老祖宗用過的單詞。 外來詞的范圍比較廣， 泛泛的外來詞可以包括來自中文、英文、日文等多個(gè)外語。 但是很多人不認(rèn)為中文詞是外來詞， 因?yàn)槭褂玫臅r(shí)間較長， 所以早已被普遍接受。而且這個(gè)數(shù)量也是非常多的， 很多韓國人甚至不清楚哪些是中文詞。

外來詞產(chǎn)生和被使用都是有歷史淵源的。 中國在歷史上對(duì)周邊國家的影響是巨大的， 所以韓語中有很多中文詞。 而日語外來詞則要考慮日本在上世紀(jì)初對(duì)朝鮮半島的侵略。 日本不僅占領(lǐng)朝鮮半島， 還要求朝鮮人學(xué)日語、說日語， 禁止使用朝鮮語(韓語)。 30多年的殖民地歷史， 無疑使不少日語單詞變成了韓語單詞。

我今天要說的主要是大量來自英文的外來詞。 我們都知道韓美兩國的關(guān)系是非常密切的， 英語對(duì)韓語的影響也非常大。 韓語和中文，英文有一個(gè)區(qū)別就在于， 韓語很難創(chuàng)造出來大量新的詞匯， 所以往往直接使用音譯作為翻譯， 這在IT領(lǐng)域非常普遍和明顯。 比如computer這個(gè)單詞， 在中國叫電腦， 但在韓國只能叫computer的音譯“???”。 Windows的中文可以是“視窗”， 但韓語中不可稱為“??”， 而只能是“???”。 為什么韓語不能創(chuàng)造更有韓國特色的韓語單詞呢？ 筆者愚見， 中文的每個(gè)字都有豐富的含義， 是一個(gè)非常非?！皬?qiáng)大”的語言， 而英語則有數(shù)量眾多的詞綴和雄厚的文化基礎(chǔ)(中文也一樣)。 年輕的韓語則沒有這些， 韓語的靈活性和強(qiáng)項(xiàng)在于發(fā)音， 所以自然而然選擇了音譯這條路。

眼下的問題是并非所有的英文單詞都找不到韓語， 但年輕人傾向于使用音譯的外來語，因?yàn)檫@看起來時(shí)髦。 但并非所有年輕人都傾向于使用英語外來詞， 因?yàn)檫@在有些人看來是強(qiáng).奸韓國文字和文化。 比如網(wǎng)絡(luò)語言“評(píng)論”這個(gè)詞， 在韓語中就有兩種， 一個(gè)是音譯???, 另一個(gè)是??。 冷眼看待美國流行文化大一統(tǒng)的人， 如筆者， 傾向于使用后者， 因?yàn)橛X得這才是真正的韓語。 但有些人則不以為然， 因?yàn)檫@看起來不是大是大非的問題。

原則問題是， 不要把韓語說得連自己人都聽不懂。

最后， 我們發(fā)現(xiàn)大部分嚴(yán)肅的文章傾向于使用固有的韓語。 目前， 雖然外來詞流行， 但明智的人都知道流行的另一個(gè)含義就是不持久。 中文可能有世界上最強(qiáng)大的文化基礎(chǔ)， 以至于很多老外到中國后名字也變成中國人的名字， 比如馬克思、白求恩都是中

式名字。 沒有人能改變和影響中國的文化， 只能是中國文化包容其他文化。

語言學(xué)課件 篇3

1.language is not an isolated phenomenon, it’s a social activity carried out in a certain social environment by human beings.

語言不是一種孤立的現(xiàn)象，而是人類在一定的社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行的一種社會(huì)活動(dòng)。

2.幾種觀點(diǎn)和現(xiàn)象的提出者：

⑴瑞士語言學(xué)家F.de Saussure F.de Saussure:Langue和parole的區(qū)別

⑵U.S.A linguist N.Chomsky美國語言學(xué)家N.Chomsky

in1950針對(duì)Saussure’s langue&parole提出Competence和performance

⑶曾經(jīng)對(duì)語言概念下過定義的語言學(xué)家

Sapir---language is a purely human and non-instinctive method of communication ideas, emotions and desires by means of voluntarily produced symbols.

Hall----language is the institution whereby humans communicate and interact with each other by means of habitually used oral-auditory arbitrary symbols.

Chomsky---from now on I will consider language to be a set of sentences, each finite in length and constructed out of a finite set of elements.

⑷U.S.A Linguist Charles Hockett美國語言學(xué)家Charles Hockett

提出了語言的識(shí)別特征design features

3.the word ’language’ preceded by the zero-article ,it implies that linguistics studies not any particular language.

Language一詞前不加冠詞說明語言學(xué)家不只研究一種特定的語言。

4.in order to discover the nature of the underlying language system ,what the linguists has to do first if to study language facts.

5.language is a complicated entity with multiple layers and facts, so it's hardly possible for the linguistics to deal with it all at once. 判斷題

6.Frist drew the attention of the linguists were the sounds used in languages.最先引起語言學(xué)家注意的是語言的發(fā)音。

語言學(xué)課件 篇4

1.語言學(xué)Linguistics

Linguistics is generally defined as the scientific study of language.

2.普通語言學(xué)General Linguistics

The study of language as a whole is often called General linguistics.

3.語言language

Language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication.

語言是人類用來交際的任意性的`有聲符號(hào)體系。

4.識(shí)別特征Design Features

It refers to the defining poperties of human language that distinguish it from any animal system of communication.

語言識(shí)別特征是指人類語言區(qū)別與其他任何動(dòng)物的交際體系的限定性特征。

Arbitrariness任意性

Productivity多產(chǎn)性

Duality雙重性

Displacement移位性

Cultural transmission文化傳遞

⑴arbitrariness

There is no logical connection between meanings and sounds.

P.S the arbitrary nature of language is a sign of sophistication and it makes it possible for language to have an unlimited source of expressions

⑵Productivity

Animals are quite limited in the messages they are able to send.

⑶Duality

Language is a system, which consists of two sets of structures ,or two levels.

⑷Displacement

Language can be used to refer to contexts removed from the immediate situations of the speaker.

⑸Cultural transmission

Human capacity for language has a genetic basis, but we have to be taught and learned the details of any language system. this showed that language is culturally transmitted. not by instinct. animals are born with the capacity to produce the set of calls peculiar to their species.

5.語言能力Competence

Competence is the ideal user’s knowledge of the rules of his language.

6.語言運(yùn)用performance

Performance is the actual realization of this knowledge in linguistic communication.

語言運(yùn)用是所掌握的規(guī)則在語言交際中的體現(xiàn)。

7.歷時(shí)語言學(xué)Diachronic linguistics

The study of language change through time. a diachronic study of language is a historical study, which studies the historical development of language over a period of time.

8.共時(shí)語言學(xué)Synchronical linguistics

The study of a given language at a given time.

9.語言langue

The abstract linguistic system shared by all members of a speech community.

10.言語parole

The realization of langue in actual use.

11.規(guī)定性Prescriptive

It aims to lay down rules for ”correct” behavior, to tell people what they should say and what should not say.

12.描述性Descriptive

A linguistic study describes and analyzes the language people actually use.

語言學(xué)課件 篇5

1.下列關(guān)于“威爾尼克失語癥”的表述，不正確的一項(xiàng)是。

A.發(fā)音仍然比較準(zhǔn)確

B.構(gòu)成不完整的句子

C.仍然能聽懂別人的話

D.詞語之間沒有聯(lián)系

答案：C

解析：威爾尼克取受損的患者能夠說出一些詞語，發(fā)音也很準(zhǔn)確，可是詞語之間在意義上沒有聯(lián)系，構(gòu)成不了完整的句子，并且患者也聽不懂別人說的話。

考點(diǎn)：語言與科學(xué)技術(shù)——生命科學(xué)和人的語言本事——人腦語言本事的研究成果

2.人的大腦語言功能的臨界期此刻一般認(rèn)為大約是。

A.5-6歲

B.7-8歲

C.9-10歲

D.12-13歲

答案：D

解析：人的大腦語言功能的臨界期此刻一般認(rèn)為最遲大約是12-13歲。

考點(diǎn)：語言與科學(xué)技術(shù)——生命科學(xué)和人的語言本事——大腦的語言功能受臨界期限制

3.“老劉有三個(gè)孩子”的蘊(yùn)含義可能有。

A.老劉沒有孩子

B.老劉僅有三個(gè)孩子

C.老劉有不止三個(gè)孩子

D.老劉有孩子

E.老劉沒有三個(gè)孩子

答案:BCD

解析:蘊(yùn)含義指說出的話中包含著其中某個(gè)詞語的上位義或整體義，分為兩種“衍推義”和“隱含義”。D為衍推義，BC為隱含義。

考點(diǎn):語用——會(huì)話準(zhǔn)則和會(huì)話含義——蘊(yùn)含義和預(yù)設(shè)義

4.下頭各對(duì)詞語中，能表此刻同一語法位置上的有。

A.小孩-蘋果

B.大-小

C.紅-紅色

D.寫-在

E.好-衣服

答案:ABD

解析:能表此刻同一個(gè)語法位置上詞，他們是屬于聚合關(guān)系，聚合關(guān)系得到的是詞類。A是名詞，B是形容詞，D是動(dòng)詞。

考點(diǎn):語法——組合規(guī)則和聚合規(guī)則——詞的聚合：詞類

5.下頭各項(xiàng)中屬于詞的有。

A.吃敗仗

B.轉(zhuǎn)基因

C.幼兒園

D.小女兒

E.玩游戲

答案:BCD

解析:詞是最小的、有意義的、能夠獨(dú)立使用的語言單位。A屬于“語”，長度相當(dāng)于語法上的詞組或句子，但意義和用法相對(duì)凝固的語言片段。E屬于“短語”。

考點(diǎn):語匯——語匯概說——什么是語匯

6.醫(yī)生安慰重病人說：“沒什么大問題，好好回家休養(yǎng)”明顯違反了。

A.贊譽(yù)準(zhǔn)則

B.慷慨準(zhǔn)則

C.相關(guān)準(zhǔn)則

D.一致準(zhǔn)則

E.質(zhì)量準(zhǔn)則

答案:CE

解析:為了避免患者受到損害，遵守禮貌原則，醫(yī)生被迫違反了合作原則中相關(guān)原則和質(zhì)量準(zhǔn)則。

考點(diǎn):語用——會(huì)話準(zhǔn)則和會(huì)話含義——違反會(huì)話準(zhǔn)則產(chǎn)生的會(huì)話含義

7.下頭各項(xiàng)屬漢字字體演變不一樣階段的有。

A.甲骨文

B.金文

C.小篆

D.隸書

E.繁體

答案:ABCD

解析:漢字大致經(jīng)歷了甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書這幾個(gè)不一樣字體的演變。

考點(diǎn):文字——漢字和漢字改革——漢字的演變

8.反義詞

答案:反義詞指的是具有相反相對(duì)意義關(guān)系的一組詞語，單獨(dú)的一個(gè)詞語無所謂反義詞。

考點(diǎn):語義——詞語的意義——詞義的聚合關(guān)系

9.外來詞

答案:外來詞也叫借詞，即一種語言從外族語言中翻譯或借用的詞語。

考點(diǎn):語匯——詞語的分類——詞的分類

10.言內(nèi)語境

答案:言內(nèi)語境指與話語內(nèi)部的語言要素相關(guān)的語境。

考點(diǎn):語用——語境和語句的意義——語境和語句意義

11.他源文字

答案:他源文字指借用其他文字產(chǎn)生和發(fā)展起來的文字。

考點(diǎn):文字——文字的演變——文字發(fā)展的規(guī)律

12.找出下頭這句話的單純?cè)~和合成詞。

姑媽蹣跚著走了過來。

答案:單純?cè)~：蹣跚、著、走、了。

合成詞：姑媽、過來。

考點(diǎn):語匯——詞語的構(gòu)造——詞的構(gòu)造形式

13.以漢語為例，說明孤立語的主要特點(diǎn)。

答案:漢語作為孤立語的主要特點(diǎn)有：

1、不經(jīng)過謂詞詞形變化表“時(shí)、體、態(tài)”，而是有豐富的表時(shí)態(tài)的助詞(著、了、過等)、表語氣的助詞(的、呢、嗎)等。

2、沒有經(jīng)過名詞詞形變化表“性、數(shù)、格”，而異常突出語序和虛詞的作用。

3、各種實(shí)詞(名、動(dòng)、形等)都沒有詞尾標(biāo)記，詞類和句法成分不存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

考點(diǎn):語言和語言學(xué)——認(rèn)識(shí)人類的語言——語言的性質(zhì)和類型

14.簡要說明多義詞與同音詞的差別。

答案:現(xiàn)時(shí)意義有聯(lián)系的是多義詞，現(xiàn)時(shí)意義沒有聯(lián)系的是同音詞。如“花錢”中“花”表示“耗費(fèi)”，“花費(fèi)”中“花”表示“可供觀賞的植物”，意義之間沒有任何聯(lián)系，它們?yōu)橥粼~?！皾獠琛敝小皾狻北硎尽昂撤N成分多”，“興趣濃”中“濃”表示“程度深”，意義之間有聯(lián)系，它們?yōu)槎嗔x詞。

考點(diǎn)：語匯——詞語的分類——同音詞和同形詞

15.簡要說明語言演變的不平衡性。

答案：1、語言系統(tǒng)的各個(gè)組成部分與社會(huì)變化發(fā)展的聯(lián)系是各不相同的。

語匯的新陳代謝最快，其次是語音，語音系統(tǒng)相對(duì)來說是比較穩(wěn)定的。語法是語言成分的組織規(guī)則，每項(xiàng)語法規(guī)則都支配著整個(gè)類型的語言成分，新詞語的產(chǎn)生和舊詞語的消失一般不會(huì)立即引起語法規(guī)則的改變。

2、不平衡性還體此刻統(tǒng)一語言現(xiàn)象的發(fā)展速度、發(fā)展方向在不一樣的地域的不一致：可能在有的地區(qū)變，在有的地區(qū)不變;或者有的地區(qū)這樣變，有的地區(qū)那樣變。比如漢語可能式動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)，普通話說“打可是他”，南方方言則說“打他可是”。

考點(diǎn)：語言的發(fā)展和演變——語言的產(chǎn)生和發(fā)展——語言的發(fā)展

16.什么是句法手段說明下頭三個(gè)例子各是經(jīng)過什么句法手段表現(xiàn)不一樣的語法意義。

我的教師——我和教師

洗衣服——洗干凈

客人來了——來客人了

答案：句法手段指經(jīng)過結(jié)構(gòu)的變化來表現(xiàn)語法意義的形式，包括虛詞、語類選擇、語序、句調(diào)。

1、“我的教師”和“我和教師”是經(jīng)過虛詞來表現(xiàn)不一樣語法意義。虛詞是經(jīng)過使用虛詞來表示必須語法意義的形式。虛詞不一樣，語法意義不一樣，虛詞“的”表示領(lǐng)屬關(guān)系，“和”表示并列關(guān)系。

2、“洗衣服”和“洗干凈”是經(jīng)過語類選擇來表現(xiàn)不一樣語法意義。語類選擇是經(jīng)過選擇句法結(jié)構(gòu)中能夠組合的詞類或詞組的類來表示必須語法意義的形式?！跋匆路笔莿?dòng)賓結(jié)構(gòu)，“洗干凈”是動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)。

3、“客人來了”和“來客人了”是經(jīng)過語序來表現(xiàn)不一樣語法意義。語序是經(jīng)過句法結(jié)構(gòu)中詞的位置順序來表示必須語法意義的形式。漢語常用詞語的順序表示語法關(guān)系?！翱腿藖砹恕笔侵髦^關(guān)系，“來客人了”是動(dòng)賓關(guān)系。

考點(diǎn)：語法——語法形式和語法意義——語法形式的主要手段

17.從下列材料中分析漢語普通話兒化韻的作用。

頭-頭兒(領(lǐng)導(dǎo))眼-眼兒(小孔)一點(diǎn)(一點(diǎn)鐘)-一點(diǎn)兒

畫-畫兒蓋-蓋兒活-活兒

米粒-米粒兒門縫-門縫兒小魚-小魚兒

答案：兒化韻作用主要有：區(qū)別詞義、區(qū)別詞類、表細(xì)小及可愛的感情色彩。

1、第一組體現(xiàn)了兒化韻能夠區(qū)別詞義的作用?！邦^-頭兒(領(lǐng)導(dǎo))、眼-眼兒(小孔)、一點(diǎn)(一點(diǎn)鐘)-一點(diǎn)兒”中只改變了詞的意義，并沒有改變?cè)~類。

2、第二組體現(xiàn)了兒化韻能夠區(qū)別詞類的作用?！爱?畫兒、蓋-蓋兒、活-活兒”中“畫、蓋、活”都是動(dòng)詞，“畫兒、蓋兒、活兒”都是名詞。

3、第三組體現(xiàn)了兒化韻能夠表細(xì)小及可愛的感情色彩的作用?！懊琢?米粒兒、門縫-門縫兒、小魚-小魚兒”加上兒化后，詞類和詞義均沒有發(fā)生變化，只起到了能夠表細(xì)小及可愛的感情色彩的作用。

考點(diǎn)：語音——語流音變和韻律節(jié)奏——語流音變

語言學(xué)課件 篇6

工程監(jiān)理概論課件

(一)指導(dǎo)項(xiàng)目監(jiān)理機(jī)構(gòu)全面開展監(jiān)理工作

監(jiān)理規(guī)劃的基本作用就是指導(dǎo)項(xiàng)目監(jiān)理機(jī)構(gòu)全面開展監(jiān)理工作。

建設(shè)工程監(jiān)理的中心目的是協(xié)助業(yè)主實(shí)現(xiàn)建設(shè)工程的總目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)建設(shè)工程總目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)的過程。它需要制定計(jì)劃，建立組織，配備合適的監(jiān)理人員，進(jìn)行有效的領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)施工程的目標(biāo)控制。

只有系統(tǒng)地做好上述工作，才能完成建設(shè)工程監(jiān)理的任務(wù)，實(shí)施目標(biāo)控制。在實(shí)施建設(shè)監(jiān)理的過程中，監(jiān)理單位要集中精力做好目標(biāo)控制工作。因此，監(jiān)理規(guī)劃需要對(duì)項(xiàng)目監(jiān)理機(jī)構(gòu)開展的各項(xiàng)監(jiān)理工作做出全面、系統(tǒng)的組織和安排。它包括確定監(jiān)理工作目標(biāo)，制定監(jiān)理工作程序，確定目標(biāo)控制、合同管理、信息管理、組織協(xié)調(diào)等各項(xiàng)措施和確定各項(xiàng)工作的方法和手段。

(二)監(jiān)理規(guī)劃是建設(shè)監(jiān)理主管機(jī)構(gòu)對(duì)監(jiān)理單位監(jiān)督管理的依據(jù)

政府建設(shè)監(jiān)理主管機(jī)構(gòu)對(duì)建設(shè)工程監(jiān)理單位要實(shí)施監(jiān)督、管理和指導(dǎo)，對(duì)其人員素質(zhì)、專業(yè)配套和建設(shè)工程監(jiān)理業(yè)績要進(jìn)行核查和考評(píng)以確認(rèn)其資質(zhì)和資質(zhì)等級(jí)，以使我國整個(gè)建設(shè)工程監(jiān)理行業(yè)能夠達(dá)到應(yīng)有的水平。

要做到這一點(diǎn)，除了進(jìn)行一般性的資質(zhì)管理工作之外，更為重要的是通過監(jiān)理單位的實(shí)際監(jiān)理工作來認(rèn)定它的水平。而監(jiān)理單位的實(shí)際水平可從監(jiān)理規(guī)劃和它的實(shí)施中充分地表現(xiàn)出來。因此，政府建設(shè)監(jiān)理主管機(jī)構(gòu)對(duì)監(jiān)理單位進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)當(dāng)十分重視對(duì)監(jiān)理規(guī)劃的檢查，也就是說，監(jiān)理規(guī)劃是政府建設(shè)監(jiān)理主管機(jī)構(gòu)監(jiān)督、管理和指導(dǎo)監(jiān)理單位開展監(jiān)理活動(dòng)的重要依據(jù)。

(三)監(jiān)理規(guī)劃是業(yè)主確認(rèn)監(jiān)理單位履行合同的主要依據(jù)

監(jiān)理單位如何履行監(jiān)理合同，如何落實(shí)業(yè)主委托監(jiān)理單位所承擔(dān)的各項(xiàng)監(jiān)理服務(wù)工作，作為監(jiān)理的委托方，業(yè)主不但需要而且應(yīng)當(dāng)了解和確認(rèn)監(jiān)理單位的工作。同時(shí)，業(yè)主有權(quán)監(jiān)督監(jiān)理單位全面、認(rèn)真執(zhí)行監(jiān)理合同。而監(jiān)理規(guī)劃正是業(yè)主了解和確認(rèn)這些問題的最好資料，是業(yè)主確認(rèn)監(jiān)理單位是否履行監(jiān)理合同的主要說明性文件。監(jiān)理規(guī)劃應(yīng)當(dāng)能夠全面而詳細(xì)地為業(yè)主監(jiān)督監(jiān)理合同的履行提供依據(jù)。

實(shí)際上，監(jiān)理規(guī)劃的前期文件，即監(jiān)理大綱，是監(jiān)理規(guī)劃的框架性文件。而且，經(jīng)由談判確定的監(jiān)理大綱應(yīng)當(dāng)納入監(jiān)理合同的附件之中，成為監(jiān)理合同文件的'組成部分。

(四)監(jiān)理規(guī)劃是監(jiān)理單位內(nèi)部考核的依據(jù)和重要的存檔資料

從監(jiān)理單位內(nèi)部管理制度化、規(guī)范化、科學(xué)化的要求出發(fā)，需要對(duì)各項(xiàng)目監(jiān)理機(jī)構(gòu)的工作進(jìn)行考核，其主要依據(jù)就是經(jīng)過內(nèi)部主管負(fù)責(zé)人審批的監(jiān)理規(guī)劃。通過考核，可以對(duì)有關(guān)監(jiān)理人員的監(jiān)理工作水平和能力作出客觀、正確的評(píng)價(jià)，從而有利于今后在其他工程上更加合理地安排監(jiān)理人員，提高監(jiān)理工作效率。

從建設(shè)工程監(jiān)理控制的過程可知，監(jiān)理規(guī)劃的內(nèi)容必然隨著工程的進(jìn)展而逐步調(diào)整、補(bǔ)充和完善。它在一定程度上真實(shí)地反映了一個(gè)建設(shè)工程監(jiān)理工作的全貌，是最好的監(jiān)理工作過程記錄。因此，它是每一家工程監(jiān)理單位的重要存檔資料。

最新對(duì)子歌課件6篇

小編精心整理了“對(duì)子歌課件”的相關(guān)內(nèi)容下面請(qǐng)您看詳細(xì)的介紹。每個(gè)老師都需要在課前有一份完整教案課件，相信老師對(duì)要寫的教案課件不會(huì)陌生。?教案和課件是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，關(guān)系到教學(xué)效果。建議你將這個(gè)網(wǎng)站加入收藏隨時(shí)查閱有關(guān)信息！

對(duì)子歌課件(篇1)

題目： 學(xué)習(xí)《對(duì)子歌》的感悟

近幾年，越來越多的孩子開始學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)古詩詞，而其中一個(gè)不可或缺的部分就是《對(duì)子歌》。作為一種特別的形式，它不僅富有韻律感，而且可以唱出來。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)《對(duì)子歌》既可以提高語文水平，又可以豐富文化內(nèi)涵，帶來新的感悟。

首先，《對(duì)子歌》的學(xué)習(xí)可以讓我們更好地體會(huì)古詩詞的韻律之美。一首好的詩歌不僅在于其語言生動(dòng)、意境深遠(yuǎn)，還在于其音韻節(jié)奏的美妙。在學(xué)習(xí)《對(duì)子歌》的過程中，我們要注意詞語之間的韻腳關(guān)系，讓學(xué)生在誦讀中深入地體驗(yàn)到這種美妙的韻律感。同時(shí)，學(xué)習(xí)《對(duì)子歌》也有助于提高孩子的語文水平，培養(yǎng)孩子的詩歌鑒賞力和語言表達(dá)能力。

其次，學(xué)習(xí)《對(duì)子歌》也能夠增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。《對(duì)子歌》是中國傳統(tǒng)文化中的一部分，它不僅深受人們的喜愛，也是中國文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)《對(duì)子歌》，不僅有助于學(xué)生了解古代文化，更可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的熱愛和親近感。從中，孩子們也可以了解到中國傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的諸多人生哲理。

最后，在學(xué)習(xí)《對(duì)子歌》的過程中，孩子們也可以發(fā)現(xiàn)更多的感悟。在課堂中，老師可以引導(dǎo)孩子們用自己的語言詮釋古人的詩意，感悟其背后的深意。也可以讓孩子們自己創(chuàng)作對(duì)子歌，從中體驗(yàn)寫詩的快樂?！秾?duì)子歌》不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種生活方式和品味，可以讓我們更好地體驗(yàn)生活的美好。

總之，《對(duì)子歌》的學(xué)習(xí)，不僅能夠提高孩子的語文水平，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，還可以讓孩子們發(fā)現(xiàn)更多的感悟和內(nèi)涵。作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，我們應(yīng)該更好地傳承和發(fā)揚(yáng)它，讓更多的人走近傳統(tǒng)文化，感受中華文化的博大精深。

對(duì)子歌課件(篇2)

教學(xué)目標(biāo)：

1． 學(xué)會(huì)生字和多音字；理解“驚弓之鳥、孤單失群”等詞語的意思。

2． 了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語故事，知道更羸怎樣根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、推理并作出正確判斷的過程。

3．讀出課文中人物的不同語氣，深入理解最后一段四句話。

同學(xué)們大屏幕上畫的是什么？（大雁）這時(shí)只聽見“嘣”一響，大雁掉了下來，這是為什么？揭示什么道理呢？（不知道。）那同學(xué)們想知道嗎？（想。）這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》，這里的鳥指的什么？（激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能自主地學(xué)習(xí)，為師生和文本之間互動(dòng)搭建了平臺(tái)。）

多媒體出示，認(rèn)識(shí)生字弓、弦、箭、嘣，寫出有關(guān)詞語。（以“我會(huì)記，我會(huì)用”為主，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。）

1．學(xué)生介紹自己所了解的大雁。

①大雁飛行的特點(diǎn)；

②大雁喜歡群飛；

③對(duì)比本文，孤單失群的大雁，進(jìn)入課文的環(huán)境。

2．多媒體看圖，引導(dǎo)學(xué)生具體感受群飛大雁的特點(diǎn)，感受孤單失群，受傷的大雁心理。

3．自由讀課文，交流初讀結(jié)果。

①你從哪里知道這是一只受過箭傷的鳥？說說讀懂了什么？（引導(dǎo)學(xué)生大聲地朗讀課文，適時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)評(píng)價(jià)和認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生的情趣。）

②引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，仔細(xì)聽聽大雁好像叫什么呢？你又能看到什么呢？（展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象、觀察能力，給學(xué)生自主的.空間。）

③師生同時(shí)用手勢模擬大雁“忙往上飛，直掉下來”的樣子。讓學(xué)生動(dòng)起來，更真實(shí)感受大雁無助的表現(xiàn)和悲慘命運(yùn)。重點(diǎn)要演示出：“嘣”一聲，大雁高飛，傷口裂開，掉了下來。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀。（促進(jìn)語言的積累，感受語言魅力，把老師的資源優(yōu)勢帶給學(xué)生。）

④再次自由地讀課文，把需要深入研究的問題用筆記下來。（教師要及時(shí)梳理，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。）

1．學(xué)習(xí)更羸射雁的過程。

①自由讀課文，交流體會(huì)，抓住“能手、有經(jīng)驗(yàn)”等詞，理解更羸這個(gè)人。

②舉例說明什么是能手？

③對(duì)話朗讀，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。你能讀出什么？

④多媒體出示空蕩的天空，學(xué)生模擬大雁落的過程和更羸射大雁的動(dòng)作。

⑤更羸“有經(jīng)驗(yàn)”表現(xiàn)在哪里呢？讀出人物內(nèi)心情感和人物的表現(xiàn)力。

2．學(xué)習(xí)最后一段。

再自由讀課文最后一段：想想，更羸為什么不用箭，只拉弓就能射下大雁？

①更羸根據(jù)什么知道那是一只受過箭傷的大雁的？說明什么？（感受文本，人文的內(nèi)涵。）

②小組討論交流，再次自由讀課文。你能讀出什么？

③當(dāng)時(shí)更羸心里是怎么想的？轉(zhuǎn)換一下，你現(xiàn)在就是更羸，你會(huì)怎么想？同桌試著說說，到前面和同學(xué)說。（轉(zhuǎn)換思維，激發(fā)學(xué)生情感。提高語言的實(shí)踐能力，充分自主學(xué)習(xí)，有所創(chuàng)新。）

④如果你是一個(gè)獵手，你遇到這樣的情況，你會(huì)怎么做？（給學(xué)生一個(gè)想象的機(jī)會(huì)，給學(xué)生想象的認(rèn)可，但要控制好，不可偏離主題。）

⑤對(duì)比魏王的話，對(duì)比朗讀。感受魏王的前后變化，讀出對(duì)更羸的敬佩。多角度引導(dǎo)讀。

⑥繼續(xù)想象，聽了更羸的話，魏王……

3．深化對(duì)話朗讀練習(xí)。

①學(xué)生自由讀，分角色朗讀。（引導(dǎo)學(xué)生讀出更羸的自信、謹(jǐn)慎……魏王的懷疑、驚訝……感受文本的魅力。）

② 指名讀，大家點(diǎn)評(píng)。

③學(xué)習(xí)這則成語故事，你有什么體會(huì)或收獲？（可以從多角度去理解說。鼓勵(lì)創(chuàng)新。但不要違背主題，教師和同學(xué)給予評(píng)價(jià)。）

是的，更羸只用弓不用箭就射下那只大雁的原因，就是在于他平時(shí)觀察一些現(xiàn)象，知道那是 一只受過箭傷的鳥，經(jīng)過認(rèn)真的分析，得出了正確的結(jié)論，相信在今后的學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)們也會(huì)像更羸那樣做一個(gè)善于觀察、善于思考的人，一個(gè)善于觀察、善于思考的人，才是一個(gè)真正的聰明人。

這篇課文在寫法上有別于其他的課文，有它獨(dú)到的特點(diǎn)，到底有什么特別之處呢？這樣的寫法又有什么好處呢？下節(jié)課我們?cè)僦攸c(diǎn)學(xué)習(xí)，進(jìn)行研究分析。

對(duì)子歌課件(篇3)

《對(duì)子歌》是一首具有優(yōu)美旋律和儒雅詞藻的古詩，被譽(yù)為“絕妙好詞，代表唐代優(yōu)秀詩歌之一”。這首詩洋溢著濃郁的禪意和人文情懷，作者通過對(duì)對(duì)子的形式進(jìn)行了巧妙的運(yùn)用，將人生哲理融入其中，給人以啟迪。以下將就此進(jìn)行探討。

主題一：禪意入詩

“對(duì)子歌”一詩借對(duì)子之名寄豁遺世之志，借對(duì)子之意傳真詮?qiáng)W妙，不僅是一種語言形式的使用，更是一種禪學(xué)思想的運(yùn)用。禪意是古今中外文人墨客追求的一種精神狀態(tài)，而這種純凈、平淡、富含哲理的禪修精神也恰恰是對(duì)子詩的內(nèi)涵所在。詩中“引無數(shù)意延明，合萬端情泥至真”，傳達(dá)了“無心忘己”、“禪定默悟”的禪意，通過對(duì)于境界、人性和命運(yùn)的描繪，體現(xiàn)了一種高度的人文情懷。

主題二：匠心獨(dú)運(yùn)

本詩的建構(gòu)方式是由樓州簿史李商隱歷時(shí)多年的筆耕所成。李商隱不僅在形式上精巧地運(yùn)用對(duì)子，而且還在語言上嫻熟地遣詞造句，將多種彼此獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的意境融為一體，展現(xiàn)了絕佳的文學(xué)創(chuàng)作才華。如“金銅不說還藏舊，何必先于世人觀”、“漫談北地清詞客，頻說南州小謝家”，用短短對(duì)句營造出了整個(gè)詩歌的氛圍，顯示出詩人對(duì)于詩歌的精心創(chuàng)作。

主題三：傳承文化

文化傳承是歷史長河中極其重要的一個(gè)方面，而一部好的詩歌可以為文化的傳承做出巨大的貢獻(xiàn)?！秾?duì)子歌》是唐代文化的代表之一，與唐代其他文藝作品一道，一直被后人珍視著。近年來，人們?cè)絹碓秸湟曃幕膫鞒信c傳播，詩歌走向人群已經(jīng)成為一種流行和文化現(xiàn)象。通過對(duì)《對(duì)子歌》這首古代詩歌的傳頌和傳承，可以加強(qiáng)人們對(duì)于傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)文化的傳承。

綜上所述，《對(duì)子歌》不僅是一首優(yōu)美的古詩，更是一幅禪意深沉、匠心獨(dú)運(yùn)、文化傳承的畫卷。在今天的社會(huì)背景下，我們更應(yīng)當(dāng)深入探索這首詩歌的內(nèi)涵，并將其積極應(yīng)用到我們的現(xiàn)代生活中，將其真正作為一種精神的追求和崇尚。

對(duì)子歌課件(篇4)

主題：兒童母語教育的重要性

中國擁有悠久的文化歷史和多元的語言文化，兒童作為民族和文化的未來，母語的學(xué)習(xí)和保護(hù)越來越受到人們的關(guān)注。對(duì)于漢語母語的課堂教學(xué)，"對(duì)子歌"可以說是一首膾炙人口的經(jīng)典童謠。 那么，為什么這首歌如此受歡迎呢？從中我們又能學(xué)到什么呢？接下來，本文將圍繞兒童母語教育的重要性，對(duì)"對(duì)子歌"這首童謠進(jìn)行分析。

首先，母語教育對(duì)于孩子的人格發(fā)展至關(guān)重要。母語作為一個(gè)人最基本的交際工具，是個(gè)人表達(dá)、思考、交流的重要途徑，母語的學(xué)習(xí)可以幫助孩子建立正確自信的自我形象和內(nèi)在的人格，這是孩子成長和發(fā)展的關(guān)鍵。"對(duì)子歌"的句式簡單清新，歌詞自然流暢，可以幫助孩子聽聲辨音，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)孩子音樂感，啟迪孩子音樂天賦，讓孩子留下美好的童年記憶。

其次，母語教育對(duì)于孩子的認(rèn)知和語言發(fā)展也非常重要。孩子的語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力開始在很小的時(shí)候就開始發(fā)展，掌握好母語之后，孩子才能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握其他語言，使孩子更加自信和高效地學(xué)習(xí)。"對(duì)子歌"的語句結(jié)構(gòu)簡單，語言通俗易懂，適合兒童的語音、語調(diào)、語感等特點(diǎn)，能夠促進(jìn)孩子的詞匯積累、語言表達(dá)能力和思維邏輯能力的發(fā)展，培養(yǎng)孩子的正確發(fā)音和語感，提高孩子的語言水平。

最后，母語教育對(duì)于傳承中華文化及維護(hù)漢語語言保護(hù)和弘揚(yáng)道德品質(zhì)有著深刻的意義。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化，中國文化越來越受到人們的關(guān)注。保持漢語純正、正統(tǒng)和規(guī)范，傳承中華文化，對(duì)于弘揚(yáng)民族文化自信和身心健康發(fā)展有著重要的作用。"對(duì)子歌"清新悠揚(yáng)、韻味十足，是中國傳統(tǒng)民間文化的代表之一，它以獨(dú)特的詩意和魅力贏得了廣大人民群眾的喜愛。

綜上所述，兒童母語教育是非常重要的，而"對(duì)子歌"這首童謠無疑是兒童母語教育中不可缺少的資源之一。我們應(yīng)該努力保持和傳承中國傳統(tǒng)的語言文化，在教育兒童時(shí)注重母語教育和語言規(guī)范，從小為孩子創(chuàng)造一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子的語感和音樂天賦，讓孩子在純正、傳統(tǒng)、美好的漢語環(huán)境下健康成長，相信這樣，我們的未來一定會(huì)越來越光明，與諸位讀者共勉。

對(duì)子歌課件(篇5)

教學(xué)目標(biāo)：

1、識(shí)記7個(gè)要求會(huì)寫的字，認(rèn)識(shí)14個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，掌握兩個(gè)部首“足字旁”、“石字旁”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容。

3、感受司馬光遇到緊急情況時(shí)沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教學(xué)難點(diǎn)：

明白砸缸救人事情的前因后果，感受司馬光沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。

一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1、板書課題，學(xué)生或老師簡要介紹司馬光――姓司馬，名光。學(xué)習(xí)“司”字，字謎：這個(gè)同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時(shí)期的人，離現(xiàn)在有九百多的年，是我國古代的歷史學(xué)家。

什么要救人，又是怎么救人的呢？

1、圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？

2、圖上有幾個(gè)小朋友？他們?cè)诟墒裁?？哪個(gè)是司馬光？

三、初讀課文，初步了解課文是怎樣展開圖上畫的故事的。

1、教師范讀，學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音。

（2）畫出本課的生字。

3、說一說課文寫了一個(gè)什么故事。

四、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容，識(shí)記生字。

1、第一自然段。

（1）指名朗讀。

（2）“從前”是什么意思？

（3）在這一自然段，發(fā)生了什么事？

會(huì)出現(xiàn)什么情況？

2、第二自然段。

（1）指名朗讀。

（2）討論：從哪里看出小朋友都慌了？還可能有什么樣子的？

（3）相機(jī)學(xué)習(xí)“叫”“跑”，請(qǐng)學(xué)生列舉其他帶有“足字旁”字，說說它們都與什么有關(guān)。

（4）小結(jié)：別的小朋友慌了，動(dòng)作忙辭職，司馬光表現(xiàn)怎樣呢？

3、第三自然段。

（1）要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動(dòng)作的句子。

（2）出示句子：司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

討論：

司馬光沒有跑，他是怎樣做的'？

指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。

“幾下子”告訴了我們什么？

能用別的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸中的小朋友嗎？

（4）相機(jī)學(xué)習(xí)“使、勁、砸、破”。學(xué)習(xí)“石字旁”，說一說帶有“石字旁”的字有哪些？都與什么有關(guān)？

（5）結(jié)果怎樣了呢？

（6）學(xué)習(xí)“出”、“終”、“于”、“救”。

（7）通過這件事，你能看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

（8）讓學(xué)生代表得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。

1、指名朗讀。

2、復(fù)述課文。

3、讓學(xué)生說一說司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

1、開火車讀生字卡片。

2、完成課后活動(dòng)――連線。

3、完成課后活動(dòng)二，涂色。

4、完成課后活動(dòng)三，讀詞語。

三、指導(dǎo)書寫。

四、課后作業(yè)。

書寫生字。

對(duì)子歌課件(篇6)

主題：音樂教育的重要性

音樂是人類的一種語言，它直接表達(dá)了情感和思想。音樂教育是培養(yǎng)孩子個(gè)性、情感和認(rèn)知能力的重要途徑。因此，對(duì)子歌這樣的課件在兒童音樂教育中扮演著不可或缺的角色。

首先，音樂教育能夠激發(fā)兒童興趣。許多孩子從小就有一種自然的好奇心和探索欲，而良好的音樂教育能夠滿足他們的需求。對(duì)子歌課件通過兒童喜聞樂見的方式，如唱歌、跳舞、故事和游戲等形式，將音樂教育變得生動(dòng)有趣。

其次，音樂教育有助于兒童的認(rèn)知發(fā)展。根據(jù)科學(xué)研究，音樂教育可以加速幼兒大腦的發(fā)育，幫助兒童手眼協(xié)調(diào)、空間感知、語言能力等認(rèn)知能力的提升。對(duì)子歌課件中的歌曲、諧音等元素可以提高兒童的語言感知和發(fā)音準(zhǔn)確性。

第三，音樂教育對(duì)孩子情感發(fā)展也有很大的作用。通過參與音樂活動(dòng)，孩子們可以表達(dá)自己的情感和思想，從而培養(yǎng)自信、獨(dú)立、合作和溝通能力等重要品質(zhì)。對(duì)子歌課件中的游戲和互動(dòng)元素，可以幫助兒童加強(qiáng)交流和社交技能。

最后，音樂教育還能幫助兒童培養(yǎng)審美素養(yǎng)。音樂教育可以讓孩子們接觸和欣賞不同類型的音樂，從而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。對(duì)子歌課件中的歌曲風(fēng)格和優(yōu)美旋律，可以提高兒童的藝術(shù)欣賞水平。

綜上所述，對(duì)子歌課件在兒童音樂教育中擁有重要的地位。它不僅可以滿足孩子的好奇心和探索欲，還可以加速兒童的認(rèn)知和情感發(fā)展，并為他們培養(yǎng)審美素養(yǎng)。因此，家長和老師們應(yīng)該多給孩子提供優(yōu)質(zhì)的音樂教育資源，讓他們?cè)诳鞓分谐砷L。

最新函數(shù)的課件6篇

居安思危，思則有備，有備無患。身為一位優(yōu)秀的幼兒園的老師我們都希望自己能教孩子們學(xué)到一些知識(shí)，教案的作用就是為了緩解學(xué)生的壓力，提升效率，教案有利于老師在課堂上與學(xué)生更好的交流。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的幼兒園教案呢？以下是小編精心收集整理的最新函數(shù)的課件6篇,帶給大家。歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！

函數(shù)的課件 篇1

一、 教學(xué)內(nèi)容：三角函數(shù)

【結(jié)構(gòu)】

二、要求

（一）理解任意角的概念、弧度的意義、正確進(jìn)行弧度與角度的換算；掌握任意角三角函數(shù)的定義、會(huì)利用單位圓中的三角函數(shù)線表示正弦、余弦、正切。

（二）掌握三角函數(shù)公式的運(yùn)用（即同角三角函數(shù)基本關(guān)系、誘導(dǎo)公式、和差及倍角公式）

（三）能正確運(yùn)用三角公式進(jìn)行簡單三角函數(shù)式的化簡、求值和恒等式證明。

（四）會(huì)用單位圓中的三角函數(shù)線畫出正弦函數(shù)、正切函數(shù)的圖線、并在此基礎(chǔ)上由誘導(dǎo)公式畫出余弦函數(shù)的圖象、會(huì)用“五點(diǎn)法”畫出正弦函數(shù)、余弦函數(shù)及Y=Asin（ωx φ）的簡圖、理解A、ω、 的意義。

三、熱點(diǎn)分析

1、 近幾年高考對(duì)三角變換的考查要求有所降低，而對(duì)本章的內(nèi)容的考查有逐步加強(qiáng)的趨勢，主要表現(xiàn)在對(duì)三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)的考查上有所加強(qiáng)。

2、 對(duì)本章內(nèi)容一般以選擇、填空題形式進(jìn)行考查，且難度不大，從1993年至2002年考查的內(nèi)容看，大致可分為四類問題 （1）與三角函數(shù)單調(diào)性有關(guān)的問題；

（2）與三角函數(shù)圖象有關(guān)的問題；

（3）應(yīng)用同角變換和誘導(dǎo)公式，求三角函數(shù)值及化簡和等式證明的問題；

（4）與周期有關(guān)的問題

3、 基本的解題規(guī)律為：觀察差異（或角，或函數(shù)，或運(yùn)算），尋找聯(lián)系（借助于熟知的公式、或技巧），分析綜合（由因?qū)Ч驁?zhí)果索因），實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。解題規(guī)律：在三角函數(shù)求值問題中的解題思路，一般是運(yùn)用基本公式，將未知角變換為已知角求解；在最值問題和周期問題中，解題思路是合理運(yùn)用基本公式將表達(dá)式轉(zhuǎn)化為由一個(gè)三角函數(shù)表達(dá)的形式求解。

4、 立足課本、抓好基礎(chǔ)。從前面敘述可知，我們已經(jīng)看到近幾年高考已逐步拋棄了對(duì)復(fù)雜三角變換和特殊技巧的考查，而重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)的考查，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查上來，所以在中首先要打好基礎(chǔ)。在考查利用三角公式進(jìn)行恒等變形的同時(shí)，也直接考查了三角函數(shù)的性質(zhì)及圖象的變換，可見高考在降低對(duì)三角函數(shù)恒等變形的要求下，加強(qiáng)了對(duì)三角函數(shù)性質(zhì)和圖象的考查力度。

四、復(fù)習(xí)建議

本章內(nèi)容由于公式多，且習(xí)題變換靈活等特點(diǎn)，建議同學(xué)們復(fù)習(xí)本章時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）首先對(duì)現(xiàn)有公式自己推導(dǎo)一遍，通過公式推導(dǎo)了解它們的內(nèi)在聯(lián)系從而培養(yǎng)邏輯推理。

（2）對(duì)公式要抓住其特點(diǎn)進(jìn)行。有的公式運(yùn)用一些順口溜進(jìn)行。

（3）三角函數(shù)是階段研究的一類初等函數(shù)。故對(duì)三角函數(shù)的性質(zhì)研究應(yīng)結(jié)合一般函數(shù)研究方法進(jìn)行對(duì)比。如定義域、值域、奇偶性、周期性、圖象變換等。通過與函數(shù)這一章的對(duì)比，加深對(duì)函數(shù)性質(zhì)的理解。但又要注意其個(gè)性特點(diǎn)，如周期性，通過對(duì)三角函數(shù)周期性的復(fù)習(xí)，類比到一般函數(shù)的周期性，再結(jié)合函數(shù)特點(diǎn)的研究類比到抽象函數(shù)，形成解決問題的能力。

（4）由于三角函數(shù)是我們研究的一門基礎(chǔ)工具，近幾年高考往往考查知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交匯處的知識(shí)，故學(xué)習(xí)本章時(shí)應(yīng)注意本章知識(shí)與其它章節(jié)知識(shí)的聯(lián)系。如平面向量、參數(shù)方程、換元法、解三角形等。（2003年高考應(yīng)用題源于此）

（5）重視數(shù)學(xué)思想方法的復(fù)習(xí)，如前所述本章都以選擇、填空題形式出現(xiàn)，因此復(fù)習(xí)中要重視選擇、填空題的一些特殊解題方法，如數(shù)形結(jié)合法、代入檢驗(yàn)法、特殊值法，待定系數(shù)法、排除法等。另外對(duì)有些具體問題還需要掌握和運(yùn)用一些基本結(jié)論。如：關(guān)于對(duì)稱問題，要利用y＝sinx的對(duì)稱軸為x＝kπ＋ （k∈Z），對(duì)稱中心為（kπ，0），（k∈Z）等基本結(jié)論解決問題，同時(shí)還要注意對(duì)稱軸與函數(shù)圖象的交點(diǎn)的縱坐標(biāo)特征。在求三角函數(shù)值的問題中，要學(xué)會(huì)用勾股數(shù)解題的方法，因?yàn)楦哳}一般不能查表，給出的數(shù)都較特殊，因此主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用勾股數(shù)來解題能起到事半功倍的效果。

（6）加強(qiáng)三角函數(shù)應(yīng)用意識(shí)的訓(xùn)練，1999年高考理科第20題實(shí)質(zhì)是一個(gè)三角問題，由于考生對(duì)三角函數(shù)的概念認(rèn)識(shí)膚淺，不能將以角為自變量的函數(shù)迅速與三角函數(shù)之間建立聯(lián)系，造成障礙，思路受阻。實(shí)際上，三角函數(shù)是以角為自變量的函數(shù)，也是以實(shí)數(shù)為自變量的函數(shù)，它產(chǎn)生于生產(chǎn)實(shí)踐，是客觀實(shí)際的抽象，同時(shí)又廣泛地應(yīng)用于客觀實(shí)際，故應(yīng)培養(yǎng)實(shí)踐第一的觀點(diǎn)。總之，三角部分的考查保持了內(nèi)容穩(wěn)定，難度穩(wěn)定，題量穩(wěn)定，題型穩(wěn)定，考查的重點(diǎn)是三角函數(shù)的概念、性質(zhì)和圖象，三角函數(shù)的求值問題以及三角變換的方法。

（7）變?yōu)橹骶€、抓好訓(xùn)練。變是本章的主題，在三角變換考查中，角的變換，三角函數(shù)名的變換，三角函數(shù)次數(shù)的變換，三角函數(shù)式表達(dá)形式的變換等比比皆是，在訓(xùn)練中，強(qiáng)化“變”意識(shí)是關(guān)鍵，但題目不可太難，較特殊技巧的題目不做，立足課本，掌握課本中常見問題的解法，把課本中習(xí)題進(jìn)行歸類，并進(jìn)行分析比較，尋找解題規(guī)律。針對(duì)高考中的題目看，還要強(qiáng)化變角訓(xùn)練，經(jīng)常注意收集角間關(guān)系的觀察分析方法。另外如何把一個(gè)含有不同名或不同角的三角函數(shù)式化為只含有一個(gè)三角函數(shù)關(guān)系式的訓(xùn)練也要加強(qiáng)，這也是高考的重點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)掌握三角函數(shù)與二次函數(shù)相結(jié)合的題目。

（8）在復(fù)習(xí)中，應(yīng)立足基本公式，在解題時(shí)，注意在條件與結(jié)論之間建立聯(lián)系，在變形過程中不斷尋找差異，講究算理，才能立足基礎(chǔ)，發(fā)展能力，適應(yīng)高考。

在本章內(nèi)容中，高考試題主要反映在以下三方面：其一是考查三角函數(shù)的性質(zhì)及圖象變換，尤其是三角函數(shù)的最大值與最小值、周期。多數(shù)題型為選擇題或填空題；其次是三角函數(shù)式的恒等變形。如運(yùn)用三角公式進(jìn)行化簡、求值解決簡單的綜合題等。除在填空題和選擇題出現(xiàn)外，解答題的中檔題也經(jīng)常出現(xiàn)這方面內(nèi)容。

另外，還要注意利用三角函數(shù)解決一些應(yīng)用問題。

函數(shù)的課件 篇2

（一）理解任意角的概念、弧度的意義、正確進(jìn)行弧度與角度的換算；掌握任意角三角函數(shù)的定義、會(huì)利用單位圓中的三角函數(shù)線表示正弦、余弦、正切。

（二）掌握三角函數(shù)公式的運(yùn)用（即同角三角函數(shù)基本關(guān)系、誘導(dǎo)公式、和差及倍角公式）

（三）能正確運(yùn)用三角公式進(jìn)行簡單三角函數(shù)式的化簡、求值和恒等式證明。

1、近幾年高考對(duì)三角變換的考查要求有所降低，而對(duì)本章的內(nèi)容的考查有逐步加強(qiáng)的趨勢，主要表現(xiàn)在對(duì)三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)的考查上有所加強(qiáng)、

2、對(duì)本章內(nèi)容一般以選擇、填空題形式進(jìn)行考查，且難度不大。

3、基本的解題規(guī)律為：觀察差異（或角，或函數(shù)，或運(yùn)算），尋找聯(lián)系（借助于熟知的公式、或技巧），分析綜合（由因?qū)Ч驁?zhí)果索因），實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、解題規(guī)律：在三角函數(shù)求值問題中的解題思路，一般是運(yùn)用基本公式，將未知角變換為已知角求解；在最值問題和周期問題中，解題思路是合理運(yùn)用基本公式將表達(dá)式轉(zhuǎn)化為由一個(gè)三角函數(shù)表達(dá)的形式求解、

4、立足課本、抓好基礎(chǔ)、從前面敘述可知，我們已經(jīng)看到近幾年高考已逐步拋棄了對(duì)復(fù)雜三角變換和特殊技巧的考查，而重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)的.考查，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查上來，所以在中首先要打好基礎(chǔ)、在考查利用三角公式進(jìn)行恒等變形的同時(shí)，也直接考查了三角函數(shù)的性質(zhì)及圖象的變換，可見高考在降低對(duì)三角函數(shù)恒等變形的要求下，加強(qiáng)了對(duì)三角函數(shù)性質(zhì)和圖象的考查力度、

本章內(nèi)容由于公式多，且習(xí)題變換靈活等特點(diǎn)，建議同學(xué)們復(fù)習(xí)本章時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）首先對(duì)現(xiàn)有公式自己推導(dǎo)一遍，通過公式推導(dǎo)了解它們的內(nèi)在聯(lián)系從而培養(yǎng)邏輯推理。

（2）對(duì)公式要抓住其特點(diǎn)進(jìn)行。有的公式運(yùn)用一些順口溜進(jìn)行。

（3）三角函數(shù)是階段研究的一類初等函數(shù)。故對(duì)三角函數(shù)的性質(zhì)研究應(yīng)結(jié)合一般函數(shù)研究方法進(jìn)行對(duì)比。如定義域、值域、奇偶性、周期性、圖象變換等。通過與函數(shù)這一章的對(duì)比，加深對(duì)函數(shù)性質(zhì)的理解。但又要注意其個(gè)性特點(diǎn)，如周期性，通過對(duì)三角函數(shù)周期性的復(fù)習(xí)，類比到一般函數(shù)的周期性，再結(jié)合函數(shù)特點(diǎn)的研究類比到抽象函數(shù)，形成解決問題的能力。

（4）由于三角函數(shù)是我們研究的一門基礎(chǔ)工具，近幾年高考往往考查知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交匯處的知識(shí)，故學(xué)習(xí)本章時(shí)應(yīng)注意本章知識(shí)與其它章節(jié)知識(shí)的聯(lián)系。如平面向量、參數(shù)方程、換元法、解三角形等。

在本章內(nèi)容中，高考試題主要反映在以下三方面：其一是考查三角函數(shù)的性質(zhì)及圖象變換，尤其是三角函數(shù)的最大值與最小值、周期。多數(shù)題型為選擇題或填空題；其次是三角函數(shù)式的恒等變形。如運(yùn)用三角公式進(jìn)行化簡、求值解決簡單的綜合題等。除在填空題和選擇題出現(xiàn)外，解答題的中檔題也經(jīng)常出現(xiàn)這方面內(nèi)容。

另外，還要注意利用三角函數(shù)解決一些應(yīng)用問題。

函數(shù)的課件 篇3

If函數(shù)應(yīng)用教案

教學(xué)對(duì)象：網(wǎng)絡(luò)班 課時(shí)：45分鐘

教學(xué)目標(biāo)：要讓學(xué)生理解Excel中IF函數(shù)的意義；知道它的使用格式；掌握它的基礎(chǔ)使用方法，最后能靈活地運(yùn)用IF函數(shù)解決問題。 教學(xué)方法：微課程，項(xiàng)目教學(xué) 教學(xué)條件：多媒體教室 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)回顧：在Excel中比較運(yùn)算符的運(yùn)用。教師提問，學(xué)生回答

甲比乙高 根據(jù)實(shí)際情況回答是(TRUE)還是不是(FALSE) 2>3

回答是(TRUE)還是不是(FALSE) 猴子比大象輕 TRUE 強(qiáng)調(diào)TRUE和 FALSE兩個(gè)答案，引起學(xué)生的注意：通過比較后答案只有兩個(gè)其中之一，就是TRUE或 FALSE。 二、新課導(dǎo)入

同學(xué)們課后看沒看《if函數(shù)應(yīng)用》微課程？大家能不能用IF函數(shù)解決微課程中的問題？ 這節(jié)課我們就來看一看利用IF函數(shù)能解決什么問題？ 三、新課講授

1、引導(dǎo)學(xué)生回答出IF函數(shù)的使用格式：=IF(條件表達(dá)式,值1,值2) 2、引導(dǎo)學(xué)生回答IF函數(shù)的意義：如果條件表達(dá)式經(jīng)過判斷結(jié)果是對(duì)（真值TRUE）的，則返回值1；如果條件表達(dá)式經(jīng)過判斷結(jié)果是錯(cuò)（假值TRUE）的，則返回值2。 3、利用前面復(fù)習(xí)例子剖析IF函數(shù)使用時(shí)的固定不變的格式。系統(tǒng)定義值和自定義值時(shí)的表達(dá)。指明哪是表達(dá)式，哪是值。[要詳細(xì)分析講解] 如：=IF(6>4,TRUE, FALSE) =IF(6>4, YES,NO) =IF(6

4、例子上機(jī)演示。取學(xué)生書寫的式子上機(jī)驗(yàn)證，分別拿寫錯(cuò)的和寫對(duì)的來演示。 由錯(cuò)的例子演示時(shí)運(yùn)算結(jié)果不符或出錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：為何意思符合格式上機(jī)卻會(huì)出錯(cuò)呢？

5、說明IF函數(shù)使用時(shí)的注意事項(xiàng)以及關(guān)鍵地方

1）IF函數(shù)格式里的參數(shù)只能有?條件表達(dá)式，值1，值2?三部分，并且是用逗號(hào)分隔，不可超過三部分；

2）條件表達(dá)式是用比較運(yùn)算符建立的式子，無比較就無判斷； 3）兩個(gè)值若是數(shù)值數(shù)據(jù)可直接書寫，若是文本數(shù)據(jù)則要用雙引號(hào)括?。?4）參數(shù)里面所有用到的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是英文狀態(tài)下的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

把錯(cuò)誤的糾正過來，如：應(yīng)該為=IF(6>4, “YES”,”NO”) =IF(6

打開Excel數(shù)據(jù)，

提出問題：1）在E列中利用IF函數(shù)計(jì)算成績大于或等于60分以上的，則為合格，成績小于60分的則為不合格。

說明：問題中誰與誰比較形成表達(dá)式，值是哪兩個(gè)。 要求學(xué)生：在稿紙上寫出式子，并認(rèn)真較對(duì)。[教師檢查] 拿學(xué)生書寫的式子上機(jī)演示，有以下兩種情況：E2=if(c2>=60,”合格”,”不合格”) E2=if(c2

再次點(diǎn)評(píng)學(xué)生書寫式子時(shí)出錯(cuò)的地方，對(duì)于理解能力強(qiáng)的學(xué)生給予高度評(píng)價(jià)。

學(xué)生練習(xí)題：2）在F列中利用IF函數(shù)計(jì)算，可否申請(qǐng)入團(tuán)要看他的年齡，年齡等于或大于28則不可以申請(qǐng)，小于28才可以申請(qǐng)。

抽查學(xué)生上機(jī)演示

點(diǎn)評(píng)式子中仍然存在的問題

四、小結(jié)：根據(jù)該節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)與實(shí)際存在的問題進(jìn)行總結(jié)，更多的肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的聰明智慧，展望學(xué)生未來美好前景，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)造佳績。 五、課外作業(yè)[思考]：為下節(jié)課作準(zhǔn)備，深入學(xué)習(xí)IF函數(shù)的高級(jí)用法。

用IF函數(shù)對(duì)成績進(jìn)行評(píng)定：成績大于或等于85分以上的，則為優(yōu)秀，而成績大于或等于60分且小于85分的才是合格，小于60分的為不合格。

提示：IF函數(shù)里可以嵌套函數(shù)；從值1或值2里進(jìn)行嵌套時(shí)，可以這樣： =IF(條件表達(dá)式1,值1,IF(條件表達(dá)式2,值2,值3)) 或 =IF(條件表達(dá)式1, IF(條件表達(dá)式2,值1,值2),值3)

第二部分：板書設(shè)計(jì) Excel中IF函數(shù)的使用

一、IF函數(shù)的使用格式：=IF(條件表達(dá)式,值1,值2) 二、意義：如果條件表達(dá)式經(jīng)過判斷結(jié)果是對(duì)（真值TRUE）的，則返回值1；如果條件表達(dá)式經(jīng)過判斷結(jié)果是錯(cuò)（假值TRUE）的，則返回值2。 三、例子：

系統(tǒng)定義值： 自定義值時(shí)：

=IF(6>4,TRUE, FALSE) =IF(6>4, “YES”,”NO”)

=IF(6

1）IF函數(shù)格式里的參數(shù)只能有?條件表達(dá)式，值1，值2?三部分，并且是用逗號(hào)分隔，不可超過三部分；

2）條件表達(dá)式是用比較運(yùn)算符建立的式子，無比較就無判斷； 3）兩個(gè)值若是數(shù)值數(shù)據(jù)可直接書寫，若是文本數(shù)據(jù)則要用雙引號(hào)括??； 4）參數(shù)里面所有用到的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是英文狀態(tài)下的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 五、實(shí)例：

1）在E列中利用IF函數(shù)計(jì)算成績大于或等于60分以上的，則為合格，成績小于60分的則為不合格。

在單元格E2中輸入：=if(C2>=60,”合格”,”不合格”) 或

=if(C2

2）在F列中利用IF函數(shù)計(jì)算，可否申請(qǐng)入團(tuán)要看他的年齡，年齡等于或大于28則不可以申請(qǐng)，小于28才可以申請(qǐng)。

在單元格F2中輸入：=if(D2>=28,”否”,”是”) 或

=if(D2

用IF函數(shù)對(duì)成績重新進(jìn)行評(píng)定：成績大于或等于85分以上的，則為優(yōu)秀，而成績大于或等于60分且小于85分的才是合格，小于60分的為不合格。 提示：=IF(條件表達(dá)式1,值1,IF(條件表達(dá)式2,值2,值3)) 或 =IF(條件表達(dá)式1, IF(條件表達(dá)式2,值1,值2),值3)

第三部分：《Excel中IF函數(shù)的使用》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教材分析及處理 1.教材內(nèi)容和地位

所使用的教材是科學(xué)出版社一九九八年出版的《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》。IF函數(shù)是《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課第十四章第四節(jié)“使用工作表函數(shù)”提到的其中一個(gè)函數(shù)之一。教材上幾乎是沒有提到過任何一個(gè)函數(shù)的具體用法，而函數(shù)的應(yīng)用是Excel作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方面的優(yōu)勢，最能體現(xiàn)Excel與眾不同的風(fēng)格，也是最能吸引人去使用它的功能之一。生活與工作經(jīng)常要進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算，一般都會(huì)用到Excel來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生每年進(jìn)行計(jì)算機(jī)統(tǒng)考函數(shù)應(yīng)用必不可少，所以學(xué)生必需掌握常用的函數(shù)的使用。而IF函數(shù)是必考和必需掌握的函數(shù)之一。 2.教學(xué)目標(biāo)

函數(shù)是Excel難點(diǎn)之一，而IF函數(shù)是教綱要求學(xué)生要掌握的幾個(gè)常用函數(shù)中本人認(rèn)為是最難的函數(shù)。基于函數(shù)的抽象性，加上學(xué)生本身質(zhì)素，所以本人認(rèn)為要花一個(gè)課時(shí)的單位時(shí)間來專門與學(xué)生學(xué)習(xí)IF函數(shù)的使用，除了要學(xué)生掌握IF函數(shù)的一般用法外，還要學(xué)生初步接觸函數(shù)的嵌套，這也與計(jì)算機(jī)統(tǒng)考密不可切的問題。 ⑴知識(shí)目標(biāo)方面：

①首先學(xué)生要知道IF函數(shù)使用的格式：=IF(條件表達(dá)式,值1,值2)；

②明白IF函數(shù)的使用意義（即條件表達(dá)式與兩值的關(guān)系）：當(dāng)條件表達(dá)式為真時(shí)，返回值1；當(dāng)條件表達(dá)式為假時(shí)，返回值2；

③學(xué)生要明白IF函數(shù)里面的參數(shù)意義：條件表達(dá)式一般是用比較運(yùn)算符建立的式子，而值1與值2在實(shí)際應(yīng)用中是自定義的兩個(gè)邏輯值。 ⑵能力目標(biāo)方面：

要學(xué)會(huì)運(yùn)用IF函數(shù)解決實(shí)際例子（返回兩個(gè)值的一般情況）。 3.重點(diǎn)和難點(diǎn)

理解IF函數(shù)的運(yùn)算意義，如果不能理解兩值與條件表達(dá)式的關(guān)系是不可能會(huì)解題的；條件表達(dá)式的建立，因條件表達(dá)式關(guān)系到后面的取值問題，能否寫好很關(guān)鍵。 二、學(xué)生分析

前面一章節(jié)已學(xué)習(xí)了Excel的各種運(yùn)算符，對(duì)比較運(yùn)算符結(jié)果是邏輯值有了一定的印象，IF函數(shù)其實(shí)是一個(gè)邏輯判斷函數(shù)，而文秘班的學(xué)生往往就是最缺少這種邏輯思維能力，因此要以實(shí)際例子來貫穿整個(gè)課堂才行，幫助學(xué)生理解IF函數(shù)使用時(shí)的意義。 三、教學(xué)方法的選取

這節(jié)課緊緊圍繞一個(gè)掌握IF函數(shù)的用法為任務(wù)活動(dòng)中心展開，在一系列問題驅(qū)動(dòng)下，由老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。過程分為：老師提出問題→發(fā)現(xiàn)問題→引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法→學(xué)生自主解決問題→學(xué)生對(duì)問題深刻認(rèn)識(shí)并提高，符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式。 四、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：要求帶備筆、稿紙、筆記。 老師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好上課板書課件，準(zhǔn)備充足的與教學(xué)過程相應(yīng)的學(xué)生上機(jī)指導(dǎo)材料。 五、教學(xué)過程

1.從復(fù)習(xí)比較運(yùn)算符開始，實(shí)例運(yùn)算引入，提出問題，由學(xué)生經(jīng)過判斷后說出對(duì)錯(cuò) 如：6>4 提問對(duì)不對(duì)？ 答案是：TRUE 6

說明判斷結(jié)果就是比較運(yùn)算符運(yùn)算結(jié)果的其中一個(gè)值，啟動(dòng)Excel演示…… 2.提出任務(wù)

通過觀看演示，發(fā)現(xiàn)所有問題都只有兩種?TRUE?或?FALSE?答案之一（好單調(diào)呵），可否把這個(gè)?TRUE?與?FALSE?用另外的答案來代替？如?yes?和?no?、?ok?和?bad?、?1?和?2?、?好?和?差?、?對(duì)?和?錯(cuò)?等。讓學(xué)生思考…… 3.引入IF函數(shù)

告訴學(xué)生IF函數(shù)能為你實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，以上用來替代?TRUE?和?FALSE?的兩個(gè)值就是我們自定義的兩個(gè)值。

講解IF函數(shù)的使用格式：=IF(條件表達(dá)式,值1,值2) 講解IF函數(shù)運(yùn)算的意義：如果條件表達(dá)式經(jīng)過判斷結(jié)果是對(duì)（真值TRUE）的，則返回值1；如果條件表達(dá)式經(jīng)過判斷結(jié)果是錯(cuò)（假值TRUE）的，則返回值2。要令學(xué)生明白并記住表達(dá)式是正確的則取前面的值；表達(dá)式是錯(cuò)誤的則取后面的值。

如：前面6>4、6

要求學(xué)生套用IF函數(shù)寫出以上例子表述的式子，對(duì)能夠?qū)懗?IF（6>4,TRUE,FALSE）、=IF(6

然后要求學(xué)生用自定義值替代?TRUE?和?FALSE?書寫表述式子。

上機(jī)演示，可以拿學(xué)生書寫的式子來實(shí)證，這時(shí)大家就會(huì)看到相當(dāng)一部分同學(xué)寫的式子運(yùn)算結(jié)果不符甚至出錯(cuò)，引起學(xué)生思考：為什么？ 說明問題的關(guān)鍵所在： 其一 IF函數(shù)格式里的參數(shù)只能有?條件表達(dá)式，值1，值2?三部分，并且是用逗號(hào)分隔，不可超過三部分；

其二 條件表達(dá)式是用比較運(yùn)算符建立的式子，無比較就無判斷； 其三 兩個(gè)值若是數(shù)值數(shù)據(jù)可直接書寫，若是文本數(shù)據(jù)則要用雙引號(hào)括?。?其四 參數(shù)里面所有用到的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是英文狀態(tài)下的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 如=IF（6>4,”對(duì)”,”錯(cuò)”）

指出實(shí)證例子中學(xué)生書寫式子中不當(dāng)?shù)牡胤讲⒄_演示。

任務(wù)練習(xí)：給出上機(jī)任務(wù)，用IF函數(shù)解決一些實(shí)際問題，如：成績大于或等于60分以上的，則為合格，成績小于60分的則為不合格；可否申請(qǐng)入團(tuán)要看他的年齡，年齡等于或大于28則不可以申請(qǐng)，小于28才可以申等等。

然后抽學(xué)生演示處理過程，同一個(gè)問題，不同的學(xué)生可能有不同的表述，最后對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

財(cái)務(wù)IF函數(shù)公式

if語句教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)函數(shù)

函數(shù)——教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)數(shù)函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

函數(shù)的課件 篇4

函數(shù)的概念（兩個(gè)課時(shí)，到時(shí)會(huì)適當(dāng)增加一些實(shí)例，讓學(xué)生更加明確函數(shù)的概念）

一、教育目標(biāo) 知識(shí)與技能：（1）通過豐富實(shí)例，進(jìn)一步體會(huì)函數(shù)是描述變量之間的依賴關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用集合與對(duì)應(yīng)的語言來刻畫函數(shù)，體會(huì)對(duì)應(yīng)關(guān)系在刻畫函數(shù)概念中的作用；

（2）了解構(gòu)成函數(shù)的要素；

（3）會(huì)求一些簡單函數(shù)的定義域和值域；

（4）能夠正確使用“區(qū)間”的符號(hào)表示某些函數(shù)的定義域； 過程與方法： 通過實(shí)例，進(jìn)一步體會(huì)函數(shù)是描述變量之間的依賴關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用集合與對(duì)應(yīng)的語言來刻畫函數(shù)，體會(huì)對(duì)應(yīng)關(guān)系在刻畫函數(shù)概念中的作用；

通過函數(shù)概念學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生從“特殊到一般”的分析問題能力以及抽象概括能力 情感態(tài)度與價(jià)值觀

讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)世界充滿變化，感受數(shù)學(xué)的抽象概括之美。

二、教學(xué)重點(diǎn)：理解函數(shù)的模型化思想，用集合與對(duì)應(yīng)的語言來刻畫函數(shù)；

三、教學(xué)難點(diǎn)：符號(hào)“y=f(x)”的含義，函數(shù)定義域和值域的區(qū)間表示；

四、教學(xué)過程

（一）引入新課

1.復(fù)習(xí)初中所學(xué)函數(shù)的概念，強(qiáng)調(diào)概念的模型化思想。

初中所學(xué)函數(shù)的概念：設(shè)在一個(gè)變化過程中有兩個(gè)變量x與y,如果對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)，那么就說y是x的函數(shù)， x叫做自變量）； 2.高一五班學(xué)生找座位這樣一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，體會(huì)函數(shù)的映射關(guān)系

問題一：高一五班有60個(gè)同學(xué)，高一五班這個(gè)教室剛好有60個(gè)座位，這樣每個(gè)人都可以找到一個(gè)位置，這樣的安排合理嗎？（合理）

問題二：高一五班有60個(gè)同學(xué)，高一五班這個(gè)教室卻只有58個(gè)座位，這樣會(huì)有一些同學(xué)要共用一個(gè)座位，這種安排合理嗎？如果在座位不夠的情況下，如果有一個(gè)同學(xué)還霸占兩個(gè)座位，那么同學(xué)們同意他這種做法？（合理，這位同學(xué)的做法不道德）

問題三：高一五班有60個(gè)同學(xué)，高一五班這個(gè)教室卻有62個(gè)座位，每個(gè)人都能得到一個(gè)座位，這樣的安排合理。這樣班里就會(huì)多出兩個(gè)座位，這是某一位同學(xué)就一個(gè)屁股坐了兩個(gè)或是三個(gè)座位，那同學(xué)們會(huì)同意嗎？（合理，不同意，這樣對(duì)其他同學(xué)不公平） 老師：根據(jù)上面的三個(gè)問題，我們可以把 集合A=｛高一五班的60個(gè)同學(xué)｝，集合A非空 對(duì)應(yīng)關(guān)系f：找座位

集合B=｛高一五班的座位數(shù)｝，集合B非空

從上面三個(gè)問題中，我們得到以下結(jié)論：每個(gè)集合A中的元素在對(duì)應(yīng)關(guān)系f下都可以在集合B中有唯一一個(gè)座位與之對(duì)應(yīng)，而B中的一個(gè)座位可以給兩個(gè)同學(xué)坐，而集合A中的同學(xué)卻不可以霸占集合B中的兩個(gè)座位。

3.閱讀課本引例，體會(huì)函數(shù)是描述客觀事物變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型的思想： （1）炮彈的射高與時(shí)間的變化關(guān)系問題；

（2）南極臭氧空洞面積與時(shí)間的變化關(guān)系問題； （3）“八五”計(jì)劃以來我國城鎮(zhèn)居民的恩格爾系數(shù)與時(shí)間的變化關(guān)系問題

老師：而我們高中所學(xué)的函數(shù)的概念也會(huì)有具有以上的結(jié)論，那么函數(shù)到底是什么，請(qǐng)看下文： 新課教學(xué)

函數(shù)的有關(guān)概念 1．?dāng)?shù)的概念：

設(shè)A、B是非空的數(shù)集，如果按照某個(gè)確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系f，使對(duì)于集合A中的任意一個(gè)數(shù)x（即集合A中的元素），在集合B中都有唯一確定的數(shù)f(x)（即集合B中的元素）和它對(duì)應(yīng)，那么就稱f：A→B為從集合A到集合B的一個(gè)函數(shù)（function）． 記作：

y=f(x)，x∈A．

其中，x叫做自變量，x的取值范圍A叫做函數(shù)的定義域（domain）；與x的值相對(duì)應(yīng)的y值叫做函數(shù)值，函數(shù)值的集合{f(x)| x∈A }叫做函數(shù)的值域（range）． 注意：

“y=f(x)”是函數(shù)符號(hào)，可以用任意的字母表示，如“y=g(x)”；

函數(shù)符號(hào)“y=f(x)”中的f(x)表示與x對(duì)應(yīng)的函數(shù)值，一個(gè)數(shù)，而不是f乘x． 構(gòu)成函數(shù)的三要素： 定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系和值域

3.一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)的定義域和值域討論

（由學(xué)生完成，師生共同分析講評(píng)） 4.備用實(shí)例：

我國2003年4月份非典疫情統(tǒng)計(jì)： 日

期 22 23 24 25 26 27 28 29 30

新增確診病例數(shù) 106 105 89 103 113 126 98 152 101

引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用集合與對(duì)應(yīng)的語言描述各個(gè)實(shí)例中兩個(gè)變量間的依賴關(guān)系； 根據(jù)剛剛所學(xué)的函數(shù)的概念，判斷各個(gè)實(shí)例中的兩個(gè)變量間的關(guān)系是否是函數(shù)關(guān)系． 5.區(qū)間的概念

（1）區(qū)間的分類：開區(qū)間、閉區(qū)間、半開半閉區(qū)間；

（2）無窮區(qū)間；（強(qiáng)調(diào)∞不是一個(gè)數(shù)+∞表示數(shù)可以無限大，—∞表示數(shù)可以無限小）

（3）區(qū)間的數(shù)軸表示．（強(qiáng)調(diào)閉區(qū)間的端點(diǎn)用實(shí)點(diǎn)表示，開區(qū)間的端點(diǎn)用空心點(diǎn)表示） 典型例題

1．求函數(shù)定義域

課本

解：（略）

說明：

函數(shù)的定義域通常由問題的實(shí)際背景確定，如果課前三個(gè)實(shí)例；

如果只給出解析式y(tǒng)=f(x)，而沒有指明它的定義域，則函數(shù)的定義域即是指能使這個(gè)式子有意義的實(shí)數(shù)的集合；

函數(shù)的定義域、值域要寫成集合或區(qū)間的形式． 鞏固練習(xí)：課本第1題

2．判斷兩個(gè)函數(shù)是否為同一函數(shù) 課本例2 解：（略）

說明：

構(gòu)成函數(shù)三個(gè)要素是定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系和值域．由于值域是由定義域和對(duì)應(yīng)關(guān)系決定的，所以，如果兩個(gè)函數(shù)的定義域和對(duì)應(yīng)關(guān)系完全一致，即稱這兩個(gè)函數(shù)相等（或?yàn)橥缓瘮?shù)）

兩個(gè)函數(shù)相等當(dāng)且僅當(dāng)它們的定義域和對(duì)應(yīng)關(guān)系完全一致，而與表示自變量和函數(shù)值的字母無關(guān)。

3.鞏固練習(xí)：

課本第2題

判斷下列函數(shù)f（x）與g（x）是否表示同一個(gè)函數(shù)，說明理由？ （1）f ( x ) = (x －1) 0；g ( x ) = 1 （2）f ( x ) = x； g ( x ) =

（3）f ( x ) = x 2；f ( x ) = (x + 1) 2 （4）f ( x ) = | x | ；g ( x ) =

例3 （1）設(shè)函數(shù)f(x)=2x+3，函數(shù)g(x)=3x-5，試求,

(2)已知a,b,f(a+b)=f(a)f(b),f(1)=2, 求：++?+ 課堂練習(xí)

1.求下列函數(shù)的定義域 （1） （2） （3） （4） （5） （6）

2求下列兩個(gè)函數(shù)的定義域與值域 （1）

(2)

(三) 歸納小結(jié)，強(qiáng)化思想

從具體實(shí)例引入了函數(shù)的的概念，用集合與對(duì)應(yīng)的語言描述了函數(shù)的定義及其相關(guān)概念，介紹了求函數(shù)定義域和判斷同一函數(shù)的典型題目，引入了區(qū)間的概念來表示集合。

（四）作業(yè)布置

課本 習(xí)題1．2（A組） 第1—7題 （B組）第1題

函數(shù)的課件 篇5

函數(shù)y＝Asin(ωx＋φ)的圖象

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合具體實(shí)例，了解y＝Asin(ωx＋φ)的實(shí)際意義，研究參數(shù)A,?,?對(duì)函數(shù)圖象變化的影響.2.能由正弦曲線通過平移，伸縮變換得到y(tǒng)＝Asin(ωx＋φ)的圖像，并在這個(gè)過程中認(rèn)識(shí)到y(tǒng)＝sinx與y＝Asin(ωx＋φ)的聯(lián)系．

教學(xué)重點(diǎn)：

參數(shù)A,?,?對(duì)函數(shù)y＝Asin(ωx＋φ)圖象變化的影響.教學(xué)難點(diǎn)：

理解振幅變換和周期變換的規(guī)律． 教學(xué)方法：

啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)、問題鏈導(dǎo)學(xué)． 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

問題1：函數(shù)y＝Asin(ωx＋φ) (其中A，ω，?都是常數(shù))的圖像和學(xué)過的哪個(gè)函數(shù)圖像類似？可以考慮哪些方法畫此函數(shù)的圖像？

設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情景，引入課題.

二、學(xué)生活動(dòng),構(gòu)建新知

問題2：你認(rèn)為可以怎樣討論參數(shù)A，ω，?對(duì)y＝Asin(ωx＋φ)(A?0,??0)圖像的影響？

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生明白有多個(gè)參數(shù)時(shí)，采取先“各個(gè)擊破”，然后“歸納整合”的方法.探究1：A(A?0)對(duì)y?Asin(?x??)圖像的影響.設(shè)計(jì)意圖：?,?固定，賦特殊值，讓參數(shù)A“動(dòng)起來”.讓學(xué)生明白從特殊到一般，從具體到抽象的研究方法.探究2：?(??0)對(duì)y?Asin(?x??)圖像的影響.探究3：?對(duì)y?Asin(?x??)圖像的影響. 小組合作，列表，描點(diǎn)，討論，完成3個(gè)探究，學(xué)生概括參數(shù)A，ω，?對(duì) y＝Asin(ωx＋φ)(A?0,??0)圖像的影響． 問題3：為什么這兩個(gè)函數(shù)的圖像有這樣的關(guān)系？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，理解三種變換的實(shí)質(zhì).問題4：函數(shù)y?3sin(2x??3)的圖像可由正弦曲線通過哪些變換得到？

設(shè)計(jì)意圖：通過具體例子，應(yīng)用三種變換，體會(huì)三種變換的“整合”，引出一般結(jié)論.問題5：函數(shù)y＝Asin(ωx＋φ)(A?0,??0)的圖像可由正弦曲線通過哪些變換得到？

三、小結(jié)

問題6：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

設(shè)計(jì)意圖：回顧三種變換，體會(huì)研究多參數(shù)問題的方法.

函數(shù)的課件 篇6

《反比例函數(shù)的應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)]

1．能利用反比例函數(shù)的相關(guān)知識(shí)分析和解決一些簡單的實(shí)際問題．

2．在解決實(shí)際向題的過程中，進(jìn)一步體會(huì)和認(rèn)識(shí)反比例函數(shù)是刻畫現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系的一種數(shù)學(xué)模型．

[教學(xué)過程]

1．情境創(chuàng)設(shè)

k在一個(gè)實(shí)際問題中，兩個(gè)變量x、y滿足關(guān)系式y(tǒng)?(k為常數(shù)，k≠0)，則x

y就是x的反比例函數(shù)．由已知關(guān)系式和所給的x值(或y值)可以求出對(duì)應(yīng)的y值(或x值)．

教學(xué)時(shí)，教師也可以從學(xué)生更加熟悉的生活事例引入課題：

生活中常用的刀具，使用一段時(shí)間后就會(huì)變鈍，用起來很費(fèi)勁，如果把刀刃磨細(xì)，刀具就會(huì)鋒利起來，你知道為什么嗎?

充滿氣體的氣球能夠用腳踩爆，超載的汽車容易爆胎??這是為什么?

2．例題教學(xué)

課本提供了兩類問題：一類是速度、時(shí)間問題，另一類是幾何體積問題．生活中有許多反比例函數(shù)模型的實(shí)際問題，例如：壓強(qiáng)與受力面積(壓力一定)、長方形的長與寬(面積一定)、速度與時(shí)間(路程一定)等，教師可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境．

數(shù)學(xué)活動(dòng)：反比例函數(shù)實(shí)例調(diào)查

[數(shù)學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)]

學(xué)生在“用字母表示數(shù)”這一章里已經(jīng)知道不同的實(shí)際問題可以用同一個(gè)代數(shù)式表示，而同一個(gè)代數(shù)式可以表示不同的實(shí)際意義；在“一元一次方程”這一章中，再一次地感受了不同的實(shí)際問題中數(shù)量的相等關(guān)系可以用同一個(gè)方程表示，而同一個(gè)一元一次方程可以表示不同實(shí)際問題中數(shù)量的相等關(guān)系；在“一次函數(shù)”、“分式”等章節(jié)中也有類似的內(nèi)容．在課本中反復(fù)出現(xiàn)這樣的內(nèi)容，是為了引導(dǎo)學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的兩個(gè)重要特征：高度的抽象性和廣泛的應(yīng)用性．

本節(jié)活動(dòng)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：

．“關(guān)系式y(tǒng)?表示什么?”主要是要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)反比例x

函數(shù)的理解與認(rèn)識(shí)，列舉符合條件的實(shí)際事例．

2．“調(diào)查生活中的反比例函數(shù)的實(shí)際例子，并運(yùn)用反比例函數(shù)的有關(guān)知識(shí)解決問題”．要求學(xué)生深入生活，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查．調(diào)查可以分組，也可以單獨(dú)進(jìn)行，但都應(yīng)該因地制宜地選擇調(diào)查部門和對(duì)象．

最新小班火課件(合集8篇)

老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對(duì)待。教案是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)。我們聽了一場關(guān)于“小班火課件”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面！

小班火課件 篇1

一、用謎語引出課題

教師說謎面：“一個(gè)小姑娘，住在水池塘，身穿粉紅衫，生在綠船上。”你知道是什么嗎？

師：對(duì)啦，荷花又叫蓮花，今天我們就一起來認(rèn)識(shí)一下荷塘里的蓮花。

圖片導(dǎo)入活動(dòng)。

二、播放課件，幼兒觀察。

1、了解荷花名稱

出示荷花圖片，教師提問：你們?cè)谑裁醇竟?jié)見過荷花？

師：那你是在哪里見到的呀？（公園里，荷塘里……）

2、認(rèn)識(shí)蓮花各部分的名稱及生長特點(diǎn)。

師：你看，這是什么??？（蓮葉）它像什么呢？（像小傘）

師：蓮葉下面這個(gè)又直又挺的是什么，你知道嗎？（葉柄）

師小結(jié)：夏天到了，水池里長滿了圓圓大大的葉子，又直又挺的葉柄撐著葉子，好像撐起了一把把小綠傘。

師：在小綠傘中間，長出了什么啊？（蓮花）蓮花長什么樣子??？是什么顏色的？

師：你看，這些蓮花一樣嗎？（不一樣）哪里不一樣？（花瓣有的緊緊地閉著，有的輕輕地張開了。）

師：老師告訴你哦，水面上的蓮花好美，不過它的根和莖都泡在爛泥巴里。因?yàn)榍o里面有通氣的小管道，所以在爛泥里也不怕沒空氣。

師：蓮花是什么季節(jié)開放的？（夏天）到了秋天呀，蓮花的花瓣就會(huì)一片片的掉下來，花兒漸漸謝了，葉子也慢慢的枯了。最后長出什么啦？（蓮蓬）

3、認(rèn)識(shí)蓮蓬。

師：你看，蓮蓬像什么呀？像不像我們洗澡時(shí)用的蓮蓬頭?。可徟钌嫌泻芏嘈《?，你知道小洞里裝的是什么嗎？（蓮子）等到蓮子變成了褐色，就可以采收了。

4、認(rèn)識(shí)蓮藕。

師：蓮花謝了，爛泥里的莖卻漸漸變大、變胖，他們就是蓮藕！蓮藕長什么樣啊？切開蓮藕，里面又是什么樣子的？

師小結(jié)：蓮藕是一節(jié)一節(jié)的，切開蓮藕，里面有很多小孔。

三、介紹荷花的用途提問：你們知道蓮有什么用嗎？

教師小結(jié)：蓮不僅花開得漂亮，每個(gè)部位也都很有用，蓮花可以泡茶，蓮葉可以把食物包起來蒸煮，蓮子和蓮藕都可以做出各種好吃的東西。

四、游戲活動(dòng)：夏天到了！

師：請(qǐng)小朋友們扮演夏天的蓮花，請(qǐng)你們邊聽音樂邊做蓮花盛開的動(dòng)作，好嗎？

小班火課件 篇2

紅紅的發(fā)卡 （第一課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：1、使幼兒知道拾到東西不是自己的不能拿。

2、教育幼兒拾到東西要?dú)w還。

教學(xué)重點(diǎn)：使幼兒知道拾到東西不是自己的不能拿。

教學(xué)難點(diǎn)：教育幼兒拾到東西要?dú)w還

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、課件

教學(xué)方法：情境教學(xué)法

教學(xué)過程：一、開始部分

出示課件引導(dǎo)幼兒觀察便聽故事

小紅和小蘭在整理積木，他們剛走了幾步，小紅發(fā)現(xiàn)地上有一個(gè)紅色的發(fā)卡，小紅撿起來了，看看小紅是怎么做的？

二、基本部分：

1、教師出示教學(xué)掛圖引導(dǎo)觀察

提問： 1、說一說小紅是怎么做的？對(duì)不對(duì)？

2、想一想小蘭是怎么說的？對(duì)不對(duì)？

3、你會(huì)像誰一樣做？

2、教師和幼兒表演故事

討論：撿到東西該怎么辦？

三、結(jié)束部分

教育幼兒拾到東西要?dú)w還，才是對(duì)的，是好寶寶。

教學(xué)反思：

教學(xué)內(nèi)容： 紅紅的發(fā)卡 （第二課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：1、幼兒知道拾到東西不是自己的不能拿。

2、、教育幼兒拾金不昧。

教學(xué)重點(diǎn)：幼兒知道拾到東西不是自己的不能拿。

教學(xué)難點(diǎn)：教育幼兒拾金不昧。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、課件

教學(xué)方法：情境教學(xué)法

教學(xué)過程：一、開始部分：

創(chuàng)設(shè)情境出示課件，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

一天小明在公園里玩，剛好在路口撿到了一元錢，小明一看周圍沒有人，想是誰的？小明往前走，看到了王奶奶就問：王奶奶這錢是你丟的吧，王奶奶說：“不是我的”。你去問問別人吧，最后，沒有找到失主。小明把錢交給了警察叔叔。小朋友想一想小明是不是個(gè)好孩子？

二、基本部分：

1、幼兒討論小明做的對(duì)不對(duì)？

2、你會(huì)怎么做？

3、出示教學(xué)掛圖引導(dǎo)觀察講一講故事

三、結(jié)束部分：

教育幼兒不論撿到什么物品都要?dú)w還或上交，不能歸自己所有。

教學(xué)反思：

小班火課件 篇3

活動(dòng)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)小雞的外形特征及生活習(xí)性。

2、區(qū)分公雞與母雞的不同之處。

活動(dòng)準(zhǔn)備：公雞、母雞圖片各一張、小雞圖片、雞蛋一個(gè)

公雞頭飾、母雞頭飾、小雞頭飾（10只）五種顏色的毛毛蟲若干條，數(shù)字卡1--10

活動(dòng)過程：

一、引起興趣。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

1、教師以神秘的口吻說：小朋友們，今天咱們班來了一位小客人，你們想不想知道它是誰呀？

2、教師：我們一起聽一聽這是誰的叫聲？（放錄音：小雞的叫聲）

3、教師出示小雞圖片，教師模仿小雞說話：小朋友們好，我來看一看，教室里都有誰呀？哦，有小朋友，老師，還有小朋友的爸爸媽媽，那我的爸爸媽媽在哪呢？請(qǐng)小朋友幫我找一找好嗎？

二、認(rèn)識(shí)公雞、母雞，區(qū)分公雞、母雞的不同

1、出示公雞、母雞的圖片：小朋友們看一看，哪只是小雞的爸爸，它叫什么名字？哪只是小雞的媽媽，叫什么名字？

2、公雞的頭上有什么？母雞頭上有沒有？（誰的雞冠大？）；公雞身上有什么？母雞身上有沒有？公雞的羽毛長的怎么樣？誰的羽毛漂亮？

3、公雞的身體后面有什么？母雞有沒有？公雞的尾巴長得怎么樣？誰的尾巴長得大？

4、公雞怎樣叫？它有什么本領(lǐng)？

母雞怎樣叫？它有什么本領(lǐng)？（若幼兒說不出，出示雞蛋讓幼兒看看）

三、了解小雞出生的過程

1、小朋友們誰知道，小雞是誰生的呀？（誰是小雞的媽媽）

2、小雞是怎樣出生的呢？（請(qǐng)幼兒回答）

3請(qǐng)幼兒看《幼兒用書》，教師解說。

四、游戲：捉小蟲。

1、“今天小雞的一家來我們班做客，我們要請(qǐng)它們吃什么東西呢？”引導(dǎo)幼兒說出小雞喜歡吃的食物（米 小蟲），“現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友來學(xué)小雞，老師來做雞媽媽，大家一起去草地上捉毛毛蟲吧！”（要求幼兒一個(gè)跟一個(gè)排好隊(duì)，捉蟲子時(shí)要做到不爭不搶）。

2、請(qǐng)幼兒將捉到的小蟲按顏色分類，將小蟲放在相同顏色的碟子里。

3、給每個(gè)碟子里的小蟲送數(shù)字寶寶。

結(jié)束部分：

1、小結(jié)：“今天小雞的一家都很開心，因?yàn)樾∨笥训谋憩F(xiàn)都很棒，而且還給它們捉到那么多好吃的蟲子，小雞說呀，要把小蟲都帶回家去吃呢。小雞它們要回家啦，那我們就給它們表演一個(gè)節(jié)目送它們好嗎？”

2、律動(dòng)：大公雞、大母雞、小小雞。

小班火課件 篇4

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、能目測出小和大。

2、知道物體要通過比較才能比較出小和大，不同的物體比較有不同的結(jié)果。

3、進(jìn)一步提高分析、判斷的能力，有初步的邏輯思維。

4、體驗(yàn)數(shù)學(xué)集體游戲的快樂。

5、初步培養(yǎng)觀察、比較和反應(yīng)能力。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1、一堆未吹過的氣球；

2、事先布置的教室。

【活動(dòng)過程】

1、教師引入話題：小朋友們，今天老師來上班的路上看到一棵好大好大的樹，它比咱們幼兒園里的樹都要大。你們見過大樹嗎？引發(fā)幼兒興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒討論“見過的大的'物體”。

2、教師逐步深入“那么小朋友們都見過很多大的東西，請(qǐng)小朋友們看看我們的教室里有哪些大的物體呢？”教師可用“小手圈一圈，眼睛瞧一瞧”的游戲引導(dǎo)孩子觀察教室。

3、教師可跟著孩子的腳步進(jìn)一步誘導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)大的物體是通過和小的物體比較而來的。比如孩子發(fā)現(xiàn)黑板是大的，那么教師可展示一塊小黑板，啟發(fā)孩子大黑板和小黑板相比才能比出教室的黑板比較大。

4、孩子有了比較的概念后，教師可利用游戲檢驗(yàn)孩子的掌握情況。這時(shí)進(jìn)行“吹氣球”比賽。讓孩子隨意吹出一個(gè)氣球，然后小組比較，拿出一個(gè)大的和一個(gè)小的。接著教師把幾組小組的氣球放到一起，再請(qǐng)小朋友判斷哪個(gè)氣球最大，哪個(gè)氣球最小。教師可提問孩子思考“為什么剛才你們組的氣球是最大的，現(xiàn)在卻不是呢？”讓孩子知道不同的物體比較有不同的大小，參照物不一樣。

教學(xué)反思：

數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)于小朋友來說是個(gè)很愉快的課程，因?yàn)檎?jié)活動(dòng)中游戲的時(shí)間多，而且小朋友動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)比較多，但是要讓孩子們能真正的理解這節(jié)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，并做到熟練掌握、靈活運(yùn)用卻不是那么容易。

小班火課件 篇5

活動(dòng)目標(biāo)：

1、體驗(yàn)與同伴相親相愛、友好相處的美好情感。

2、鼓勵(lì)幼兒在集體面前大膽表達(dá)自己的感受。

3、理解兒歌內(nèi)容，清晰、大方的朗誦兒歌。

4、領(lǐng)會(huì)故事蘊(yùn)含的寓意和哲理。

5、引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面，積發(fā)幼兒的想象力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、課件-聲音：小鳥叫聲

2、課件-照片：小鳥

3、課件-音樂：樹林里的鳥

活動(dòng)過程：

一、導(dǎo)入

播放小鳥的叫聲，引起幼兒的興趣。

教師：大家仔細(xì)聽聽，這是誰在叫？

二、展開

1、出示照片：小鳥

（1）從小鳥的叫聲里，你能聽出它們?cè)诟墒裁磫幔?/p>

引導(dǎo)幼兒聽小鳥的叫聲，模仿小鳥做各種動(dòng)作。

（2）教師引導(dǎo)性的參與，微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，親一親小朋友，抱一抱小朋友。

（3）小鳥們這么快樂，你有什么感覺？

（鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的感覺）

2、教師朗誦兒歌，幼兒學(xué)習(xí)兒歌

（1）兒歌里的小小鳥是怎樣相親相愛的？

教師用動(dòng)作啟發(fā)幼兒回答。

（2）幼兒跟誦兒歌

3、表演兒歌，鞏固練習(xí)。

（鼓勵(lì)幼兒大方地邊表演邊朗誦兒歌）

三、結(jié)束

1、小朋友相親相愛的在一起真快樂，你們想怎樣做呢？

（鼓勵(lì)幼兒用多種方式表達(dá)自己的愛）

2、音樂：森里情景（小鳥）

幼兒在歡快的音樂聲中表演，表達(dá)與同伴的友好相處。

附：兒歌

一只小小鳥，兩只小小鳥，

見面點(diǎn)點(diǎn)頭，點(diǎn)點(diǎn)頭，

你親親我，我親親你，

碰一碰，碰一碰，飛走了。

教學(xué)反思：

《小小鳥》是小班的一節(jié)語言課。由于小班幼兒年齡比較小，參與活動(dòng)時(shí)的注意力很容易分散，于是，我想出了用手指游戲來引起幼兒的興趣，為此，我特別自制了2個(gè)指偶——小鳥，來吸引幼兒的注意，因此活動(dòng)一開始，我便出示指偶“小鳥”，讓小朋友與小鳥打招呼、問好的過程中，激發(fā)了孩子們參與活動(dòng)的熱情，再此基礎(chǔ)上我又出示了一只小小鳥，提問：“兩只小小鳥碰到了一起會(huì)干什么呢？”在我的精心提問下幼兒的“話閘“一下被打開了，都爭先恐后的回答。在這樣活躍的氣氛中我強(qiáng)調(diào)幼兒要養(yǎng)成說話先舉手的好習(xí)慣，在我的提醒下幼兒都能舉起小手，等待著老師的提問。在最后環(huán)節(jié)中我堅(jiān)持鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編兒歌，在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)中我有所顧慮，生怕幼兒不會(huì)創(chuàng)編，可是結(jié)果往往是在我想象之外的，通過本次的活動(dòng)使我深深感受到小班的孩子已經(jīng)具有簡單的創(chuàng)編能力。

小班火課件 篇6

活動(dòng)目標(biāo)：

1.幼兒認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的蔬菜，能正確叫出它們的名字。

2.幼兒用完整的語句回答（如：這是青菜）。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.各式蔬菜（胡蘿卜，卷心菜，青菜，冬瓜，番茄，黃瓜，絲瓜等）

2.早晨來園時(shí)各區(qū)角零星擺放著許多蔬菜，且本月主題活動(dòng)為"好吃的東西"

活動(dòng)過程：

1.指導(dǎo)語：小朋友，今天我們的房間里有許多蔬菜寶寶，我們?nèi)グ阉麄冋襾砗臀覀円黄鹱鲇螒蚝貌缓茫?幼兒在各處尋找出蔬菜后一起圍坐一圈。

2.指導(dǎo)語：小朋友們這些寶寶都叫什么名字啊？

先讓幼兒自己報(bào)出蔬菜的名字，如果有不認(rèn)識(shí)的蔬菜，老師可以根據(jù)它的特征告訴菜名。如，這個(gè)蔬菜寶寶穿著橘黃的衣服，梳著綠辮子，它叫胡蘿卜。

3.由教師說出蔬菜特征。幼兒回答是什么蔬菜之后取蔬菜交給老師，并大聲報(bào)出菜名。如，有個(gè)蔬菜寶寶十分害羞，它說我穿綠色連衣裙，我的身材很苗條，但我的皮膚不好，長滿了小豆豆……它是誰呀？由幼兒根據(jù)特征找出黃瓜后，大聲說出"這是黃瓜！"注意：在游戲過程中，老師是挨個(gè)讓幼兒去找蔬菜而不是一擁而上。

小班火課件 篇7

活動(dòng)目標(biāo)/關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：

1、感受兒歌語言的優(yōu)美、生動(dòng)和有趣。

2、會(huì)有韻律的跟讀，朗讀。

3、有傾聽文學(xué)作品的興趣。

活動(dòng)材料與環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

物質(zhì)準(zhǔn)備：

大圍裙、玩具蛋、雞鴨等手偶經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：活動(dòng)前師生一起欣賞故事“蛋寶寶”

教師引導(dǎo)幼兒了解雞鴨等動(dòng)物是蛋生的。

活動(dòng)過程：

1、以故事情境引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

今天老師給小朋友帶來了一樣?xùn)|西，你們見過嗎？這是一條很特別的圍裙，咦？；本文有什么在動(dòng)？摸出一個(gè)蛋，這是一個(gè)什么樣的蛋呢？（馬上要裂開）猜猜看有可能誰會(huì)出來呢？引導(dǎo)回憶已有經(jīng)驗(yàn)大膽猜想。

2、引入兒歌：蛋寶寶，引導(dǎo)幼兒邊聽，邊跟讀。

用兒歌的語言邊演示邊引導(dǎo)幼兒觀察蛋的形狀，猜猜看誰會(huì)出來呢？引導(dǎo)幼兒大膽猜想。有韻律的說兒歌一遍。

神秘的摸出第二只蛋，邊演示邊引導(dǎo)幼兒觀察蛋的形狀，邊有韻律充滿激情的說兒歌第二遍。猜猜看有可能誰會(huì)出來呢？引導(dǎo)幼兒大膽猜想。

請(qǐng)幼兒在神奇的圍裙里找找，還有什么寶貝？猜猜看有可能誰會(huì)出來呢？引導(dǎo)幼兒大膽猜想。

3以兒歌的語言和動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒猜想，并能主動(dòng)的跟讀和朗誦。

4、大膽說出一句祝福的話。

這些小動(dòng)物第一天出生，那今天是它們的什么日子？（生日）我們小朋友對(duì)它們說什么呢？

5、為小動(dòng)物過生日，唱生日歌，萌發(fā)幼兒關(guān)愛的情感。

活動(dòng)延伸：

將故事的圖片及活動(dòng)的材料投放到語言區(qū)中引導(dǎo)幼兒活動(dòng)。

小班火課件 篇8

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、平整、安全場地、音樂。

2、幼兒園各種場地、體育器械等自制相應(yīng)圖標(biāo)。

熱身活動(dòng)

幼兒自由選擇場地或器械，自定方向走。教師鼓勵(lì)幼兒邊走邊說：“小孩小孩真愛玩，找到xx走回來。

探索活動(dòng)

1、貼標(biāo)簽。教師組織幼兒觀察。仔細(xì)觀察場地，尋找場地四周的各種環(huán)境和設(shè)施、物品。教師協(xié)助幼兒將各種圖標(biāo)貼到相應(yīng)的場地、物品上，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

2、找一找，在哪里。請(qǐng)幼兒聽清楚老師的指令，按指令走到相應(yīng)的地方。（教師在活動(dòng)中，提示幼兒先找到目標(biāo)，然后再向指定的方向走過去。）

3、互動(dòng)交流。我們?cè)谕嬗螒虻腵時(shí)候，一定要注意老師說的指令是什么。（尋找什么，然后用什么樣的方法去和回。）在交流中，老師和幼兒邊說邊做。

教學(xué)活動(dòng)

1、幼兒站在老師四周聽老師說：“小孩小孩真愛玩，找到xx跑（走）回來。”然后跑向或走向相應(yīng)的地方，拍拍xx跑（走）回來。反復(fù)游戲。

2、老師可以給先到的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒運(yùn)動(dòng)熱情。

放松活動(dòng)

教師防舒緩的音樂，和幼兒一起動(dòng)一動(dòng)，跳一跳。

拓展： 玩法描述

老師和小朋友坐在場地一端的小椅子上一起說：“小孩，小孩真愛玩，摸摸這兒，摸摸那兒，摸摸xx（指大樹或其他目標(biāo)）跑回來！”最后一句兒歌由老師一個(gè)人說，當(dāng)老師說完“來”字后，小朋友就向著老師所指的東西跑去，摸到所指的東西后，再跑回來，坐在小椅子上休息。最快到達(dá)的小朋友為優(yōu)勝者。然后，游戲重新開始。