誡子書(shū)課件

誡子書(shū)課件集錦十四篇。

俗話(huà)說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料包含著人類(lèi)在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過(guò)程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。有了資料才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？小編特地為大家精心收集和整理了“誡子書(shū)課件集錦十四篇”，強(qiáng)烈建議你能收藏本頁(yè)以方便閱讀！

誡子書(shū)課件(篇1)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、誦讀課文，初讀熟讀成誦。

2、研讀課文，理解文章內(nèi)容。

3、精讀妙點(diǎn)，賞析精彩語(yǔ)句。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、背誦課文。2、在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上翻譯全文。3、引導(dǎo)學(xué)生理解成才的三個(gè)條件：志、學(xué)、才三者之間的關(guān)系。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的思想意義。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解“靜以修身,儉以養(yǎng)德”的時(shí)代意義。

以啟功書(shū)法作品導(dǎo)入新課。

（二）初讀，熟讀成誦：

（告誡兒子要注意修身養(yǎng)性，生活節(jié)儉，以此來(lái)培養(yǎng)自己的品德，表達(dá)了他希望后代志存高遠(yuǎn)的厚望），《誡子書(shū)》，告誡兒子的一封家書(shū)。

2、學(xué)生自由朗讀。

3、播放錄音，學(xué)生輕聲跟讀，注意體味語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的.變化，揣摩作者情感。

示例：課文句式整齊，瑯瑯上口，在反復(fù)誦讀中，體會(huì)文言文的韻律美。（學(xué)生齊讀）

l 夫/君子/之行,靜/以修身,儉/以養(yǎng)德。

l 非淡泊/無(wú)以明志,非寧?kù)o/無(wú)以致遠(yuǎn)。

l 淫慢/則/不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁/則/不能治性。

l 年與時(shí)/馳，意與日/去，遂成/枯落，多不/接世，悲守/窮廬，將/復(fù)何及！

4、指定學(xué)生朗讀，聽(tīng)者點(diǎn)評(píng)（從字音、停頓兩方面）。

（三）研讀，理解文章內(nèi)容：

1、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生借助課下注釋?zhuān)ぞ邥?shū)自主譯讀課文，了解文章內(nèi)容，圈畫(huà)疑難問(wèn)題。

2、老師補(bǔ)充注釋?zhuān)瑤熝不刂笇?dǎo)。師提醒學(xué)生翻譯課文時(shí)不能直譯的便意譯，無(wú)論哪種譯都要保留原句的句式特征（如雙重否定）和原文的風(fēng)格特點(diǎn)（如本文的簡(jiǎn)潔精警）

3、小組合作，解決個(gè)人疑難問(wèn)題。

4、典型代表譯文，師闡述自己觀點(diǎn)，PPT展示全文翻譯。

5、學(xué)生讀譯文。

（四）精讀妙點(diǎn)，賞析精彩語(yǔ)句。

1、領(lǐng)會(huì)文章的思想意義。圍繞學(xué)習(xí)告誡兒子要成材必須具備哪幾個(gè)條件？（學(xué)生從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答；齊讀原句，體會(huì)作者情感，力求熟讀至誦）

明確：

A、立志：非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。

C、惜時(shí)：年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及！

2、“靜以修身,儉以養(yǎng)德”怎樣理解？

明確：“靜”是修身養(yǎng)德的基礎(chǔ)和前提，是一種摒除雜念和干擾而安寧專(zhuān)一的精神狀態(tài)。勤儉是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是當(dāng)今時(shí)代核心價(jià)值觀的體現(xiàn)。

說(shuō)說(shuō)你對(duì)文中“志”與“學(xué)”的關(guān)系是如何理解的。

誡子書(shū)課件(篇2)

一、教材分析

本文是修身立志的名篇，其文短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，有諄諄告誡之語(yǔ)，更溢滿(mǎn)殷殷期盼之情。主旨是勸勉兒子勤學(xué)立志，修身養(yǎng)性要從澹泊寧?kù)o中下功夫，最忌荒唐險(xiǎn)躁。學(xué)習(xí)本文重在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，把握主旨，開(kāi)闊視野，體會(huì)情感，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)情趣，并由此積累背誦相關(guān)警言以自勵(lì)。

二、學(xué)情分析

可以說(shuō)《誡子書(shū)》是一篇勉學(xué)勸善的優(yōu)秀之作。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮的這篇家書(shū)，不僅可以豐富學(xué)生的積累，在提高學(xué)生文言水平的同時(shí)，還可以結(jié)合《誡子書(shū)》的深刻內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行治學(xué)、做人和修養(yǎng)方面的教育，升華他們的靈魂和良知，啟迪他們的思維。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、積累文學(xué)常識(shí)和文言詞匯。

2、理解文章內(nèi)涵，把握父對(duì)子的殷殷深情。

過(guò)程與方法：

堅(jiān)持在獨(dú)立自主、合作交流、以誦讀為主的學(xué)習(xí)方法中，掌握閱讀文言文的方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

積累哲理深刻的名言警句，懂得父子對(duì)兒子的殷殷教誨與無(wú)限期望。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：誦讀課文，積累警句；理解主旨，勤學(xué)勵(lì)志。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想意義。

五、教學(xué)方法

朗讀法、合作探究法

六、課前準(zhǔn)備：多媒體課件

七、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

你們知道諸葛亮嗎？對(duì)他了解有多少呢？

諸葛亮是智慧的化身，其實(shí)他不但是一位智者，更是一位慈父，今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇諸葛亮寫(xiě)給他兒子的家信——《誡子書(shū)》，去體會(huì)慈父的殷殷情懷，智者的諄諄教誨。

（二）初讀課文

1、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。

注意：夫（fú）澹泊（dàn）（bó）

淫（yín）慢遂（suì）廬（lú）

夫|君子|之行，靜|以修身，儉|以養(yǎng)德。非|淡泊|無(wú)以|明志，非|寧?kù)o|無(wú)以|致遠(yuǎn)。夫|學(xué)須靜也，才|須學(xué)也。非學(xué)|無(wú)以|廣才，非志|無(wú)以|成學(xué)。淫慢|則|不能|勵(lì)精，險(xiǎn)躁|則|不能|治性。年與時(shí)|馳，意與日|去，遂成|枯落，多不|接世，悲守|窮廬，將|復(fù)何及!

2、找學(xué)生朗讀課文，師點(diǎn)撥存在的問(wèn)題。師生共同明確字音和課文朗讀停頓。

3、全班齊讀課文

（三）精讀課文，準(zhǔn)確翻譯

1、借助課下注釋和工具書(shū)自主譯讀課文。

2、師生共同解疑。教師給予點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行古文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（四）品讀課文，領(lǐng)會(huì)深意

1、諸葛亮寫(xiě)這封信的用意是什么？

明確：主旨是勸勉兒子勤學(xué)立志，修身養(yǎng)性要從淡泊寧?kù)o中下功夫，最忌怠惰險(xiǎn)躁。文章概括了做人治學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，著重圍繞一個(gè)“靜”字加以論述，同時(shí)把失敗歸結(jié)為一個(gè)“躁”字，對(duì)比鮮明。

2、本文就哪幾方面進(jìn)行了論述？這幾個(gè)方面是如何展開(kāi)論述的？

明確：

A.就學(xué)習(xí)和做人兩個(gè)方面進(jìn)行了論述。

B.無(wú)論做人還是學(xué)習(xí)，作者都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“靜”字，修身要靜，學(xué)習(xí)要靜，獲得成功也取決于靜，把失敗歸結(jié)于“躁”字，把靜、躁加以對(duì)比，增強(qiáng)了論述的效果。

3、諸葛亮認(rèn)為成才成學(xué)的條件是什么？

明確：

A、淡泊：非澹泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)

B、立志：非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)

C、惜時(shí)：年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及！

4、“君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德，非澹泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)?！边@句話(huà)的核心是一個(gè)“靜”字?！皟€以養(yǎng)德”與“靜”有何關(guān)系？

明確：因?yàn)楣?jié)儉方可清心寡欲，避免浪費(fèi)。這就要求人們的內(nèi)心世界始終保持寧?kù)o，不會(huì)為貪圖豐厚的物質(zhì)享受而分神勞力?！皟€以養(yǎng)德”是建立在“靜”的基礎(chǔ)上的美德。

(五)拓展延伸

你最喜歡文章哪個(gè)警句？談?wù)勀愕睦斫夂褪艿降膯l(fā)，由此你聯(lián)想到了哪些名人名言？推薦給大家，并結(jié)合自己的體驗(yàn)送給大家一句你最喜歡的話(huà)。（學(xué)生自由發(fā)言）

(五)課堂小結(jié)

真正的智慧，可以超越時(shí)空，歷久彌新，愿這些經(jīng)典的語(yǔ)句伴隨我們大家行走一生。讓我們?cè)僖黄鹱x一遍全文。

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)

誡子書(shū)

諸葛亮

澹泊立志惜時(shí)

（七）課后作業(yè)

1、背誦并默寫(xiě)課文。

2、搜集有關(guān)諸葛亮的詩(shī)句或成語(yǔ)或典故。

誡子書(shū)課件(篇3)

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀準(zhǔn)字音和停頓，有感情地熟讀成誦。

2、識(shí)記并積累文中的重要文言詞語(yǔ)和文言句式。

3、理解文章主要內(nèi)容并體會(huì)父對(duì)子的殷切希望。

學(xué)情分析：

七年級(jí)學(xué)生熱愛(ài)誦讀，同時(shí)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)缺乏方法指導(dǎo)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

有感情地朗讀課文；理解主旨:靜；體會(huì)作者的情感。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)方法：

提問(wèn)法討論分析法

教學(xué)過(guò)程：

一、（教師）課件出示出自《論語(yǔ)》、《周易》的名句，學(xué)生齊讀并說(shuō)說(shuō)大意，引出“君子”一詞?！熬樱河胁诺碌娜恕！卑鍟?shū)課題《誡子書(shū)》。

二、整體感知：

1、解題：《誡子書(shū)》，告誡兒子的一封家書(shū)。作者常識(shí)介紹和性格特點(diǎn)。

2、學(xué)生大聲讀課文：“一讀，讀出準(zhǔn)確”。

完成下列任務(wù)：（1）標(biāo)記生字注音，掃除文字障礙。（2）注意詞句停頓。

學(xué)生自由朗讀中解決不了的，要提出來(lái)大家共同解決。有在自己讀的過(guò)程中覺(jué)得需要大家特別注意的也要提出來(lái)，引起大家的關(guān)注。

3、找學(xué)生個(gè)別朗讀，要求讀準(zhǔn)音，把握好朗讀節(jié)奏。其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，作出點(diǎn)評(píng)。屏幕出示一些需要學(xué)生特別注意的字的讀音和節(jié)奏。

4、教師引導(dǎo)歸納停頓的方法：弄懂大意、注意對(duì)稱(chēng)、抓標(biāo)志語(yǔ)。

5、學(xué)生齊讀課文譯文。

三、精讀品味：“二讀，讀出情味”。

背景及文章中心介紹，學(xué)生思考朗讀情味。

學(xué)生自選喜歡的句子揣摩并交流朗讀體會(huì)，教師屏示關(guān)鍵句并引導(dǎo)分析句式特點(diǎn)來(lái)讀情味。

“雙重否定句對(duì)偶句感嘆句”

爸爸語(yǔ)重心長(zhǎng)-----------------兒子心領(lǐng)神會(huì)

課外學(xué)習(xí)資料引入，拓展學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情。

四、精讀精析：“三讀，讀出理味”。

學(xué)生活動(dòng)：“說(shuō)一說(shuō)，我喜歡文章中句，讀出一個(gè)的諸葛亮。”再讀句子和精析諸葛亮的卓越品質(zhì)。

教師從字源探究上，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解主旨“靜”字。齊備課文。

五、作業(yè)布置：積累古詩(shī)文中有關(guān)君子品質(zhì)的成語(yǔ)。

誡子書(shū)課件(篇4)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能: 朗讀課文，背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生的古典文學(xué)素養(yǎng)。

過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生注意詞語(yǔ)的積累和文句的精確翻譯與理解。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解文中深刻的人生理念和父對(duì)子的殷殷期望。

教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，積累警句;理解主旨，勤學(xué)勵(lì)志。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想意義。

教學(xué)方法：閱讀法，學(xué)導(dǎo)法

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

由杜甫的《蜀相》中的詩(shī)句導(dǎo)入。“三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟?！边@幾句詩(shī)寫(xiě)的是哪一位歷史人物?(學(xué)生回答引出諸葛亮)

諸葛亮是《三國(guó)演義》中的智慧的化身，其實(shí)他不但是一位智者，更是一位慈父，今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇諸葛亮寫(xiě)給他兒子的家信——《誡子書(shū)》，去體會(huì)慈父的殷殷情懷，智者的諄諄教誨。

二、初讀課文，讀準(zhǔn)讀順。

1、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。

2、找學(xué)生朗讀課文，師點(diǎn)撥存在的問(wèn)題。師生共同明確加點(diǎn)字的注音和課文朗讀停頓。

夫： 澹泊:： 淫慢： 險(xiǎn)躁： 窮廬：

夫∕君子∕之行，靜∕以修身，儉∕以養(yǎng)德，非∕澹泊∕無(wú)以∕明志，非∕寧?kù)o∕無(wú)以∕致遠(yuǎn)。夫∕學(xué)∕須靜也，才∕須學(xué)也，非學(xué)∕無(wú)以∕廣才，非志∕無(wú)以∕成學(xué)。淫慢∕則∕不能∕勵(lì)精，險(xiǎn)躁∕則∕不能∕治性。年與時(shí)∕馳，意與日∕去，遂成∕枯落，多不∕接世，悲守∕窮廬，將∕復(fù)何及。

3、全班齊讀課文。

三、精讀課文，準(zhǔn)確翻譯。

1、借助課下注釋和工具書(shū)自主譯讀課文。

溫馨提示：A、聯(lián)系實(shí)虛詞的日常積累(如“以”的常見(jiàn)用法)，遷移聯(lián)想，猜讀翻譯，合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，后總結(jié)成型。

B、翻譯課文時(shí)不能直譯的便意譯，無(wú)論哪種譯都要保留原句的句式特征(如雙重否定)和原文的風(fēng)格特點(diǎn)(如本文的簡(jiǎn)潔精警)

2、合作探究：小組合作，解決個(gè)人翻譯過(guò)程遇到的難題。

3、師生共同解疑。教師給予點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行古文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

四、品讀課文，領(lǐng)會(huì)深意。

本環(huán)節(jié)教師以一系列的問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的深入理解。

1、諸葛亮寫(xiě)這封家信的用意是什么?

明確：告誡兒子立志學(xué)習(xí)、修身養(yǎng)性、淡泊名利、珍惜時(shí)間。要注意修身養(yǎng)性，生活節(jié)儉，以此來(lái)培養(yǎng)自己的品德，表達(dá)了他希望后代志存高遠(yuǎn)的厚望。

2、文本作者抓住一個(gè)“靜”字，圍繞學(xué)習(xí)告誡兒子要成材必須具備哪幾個(gè)條件?(從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答;齊讀原句，體會(huì)作者情感，力求熟讀至誦)

明確：A、淡泊：非澹泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)

B、立志：非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)

C、惜時(shí)：年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及!

3、文中有兩句話(huà)常被人們用作“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”的座右銘，請(qǐng)寫(xiě)出這兩句話(huà)。

4、從文中找出你喜歡的一個(gè)警句，談?wù)勀愕睦斫夂褪艿降膯l(fā)。

明確：非澹泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。

六、課堂小結(jié)：

真正的智慧，可以超越時(shí)空，歷久彌新，愿這些經(jīng)典的語(yǔ)句伴隨我們大家行走一生。讓我們一起背誦全文。

七、課后作業(yè)：

1、背誦并默寫(xiě)課文。

2、搜集有關(guān)諸葛亮的詩(shī)句或成語(yǔ)或典故。

誡子書(shū)課件(篇5)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、反復(fù)吟誦，熟讀成誦。

2、重點(diǎn)句子的理解。

3、理解文中深刻的人生理念和父對(duì)子的殷殷期望。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

看幾個(gè)典故、故事：空城記神機(jī)妙算、草船借箭、舌戰(zhàn)群儒，這些典故故事都與誰(shuí)有關(guān)？（諸葛亮）這些我們耳熟能詳?shù)墓适轮姓凵涑鲋T葛亮智慧的光芒，后人稱(chēng)頌他的詩(shī)句更可以看出他的忠君愛(ài)國(guó)。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟——杜甫《蜀相》功蓋三分國(guó)，名成八陣圖——《八陣圖》，他的《誡子書(shū)》高度概括了作者一生做人的準(zhǔn)則，堪稱(chēng)教子的千古范文。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)諸葛亮的《誡子書(shū)》。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出感情，熟讀成誦。

2、理解文中諸葛亮對(duì)兒子的諄（zhūn)諄（zhūn)告誡，殷殷教誨。

三、生讀：諸葛亮，名亮，字孔明，號(hào)臥龍先生；三國(guó)時(shí)期著名的政治家、軍事家。被稱(chēng)為“古今第一賢相”。

四、初讀課文，師指名讀，正音。

師出示帶拼音的PPT，個(gè)別讀，齊讀。

師出示帶節(jié)奏劃分的PPT，生齊讀。

五、結(jié)合課下注釋?zhuān)〗M合作疏通文意。

君子的操守、品德，是用寧?kù)o來(lái)修身養(yǎng)性，用節(jié)儉來(lái)培養(yǎng)德行。

不內(nèi)心恬淡就沒(méi)辦法明確志向，不安靜就沒(méi)辦法達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)。

學(xué)習(xí)必須靜心，才干來(lái)自學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就不能增長(zhǎng)才干，沒(méi)有志向就不能使學(xué)習(xí)有所成就。放縱懈怠就不能振奮精神，輕薄浮躁就不能修養(yǎng)性情。年紀(jì)隨同時(shí)光而疾速逝去，意志隨同歲月而消失，最終凋落，衰殘，大多對(duì)社會(huì)沒(méi)有任何貢獻(xiàn)，悲哀地守著那窮困的陋室，又怎么來(lái)得及？

六、這是一個(gè)父親對(duì)孩子的諄諄告誡，那這個(gè)父親又是怎樣的呢？

他品行高尚，高風(fēng)亮節(jié)，為后世楷模。諸葛亮身為蜀相，統(tǒng)領(lǐng)一國(guó)軍政，他兢兢業(yè)業(yè)，日理萬(wàn)機(jī)，以至于“汗流終日”，而且以身作則，嚴(yán)于律已。第一次北伐，馬謖“違亮節(jié)度，舉動(dòng)失宜”，遭致街亭慘敗。諸葛亮為整肅軍紀(jì)，揮淚斬馬謖，但也“自貶三等，以督厥咎”，絕不文過(guò)飾非，推卸責(zé)任。諸葛亮為官廉正，兩袖清風(fēng)，世稱(chēng)“循吏”，他身前留下遺囑：“若臣死之日，不使內(nèi)有余帛，外有贏財(cái)。”他于蜀國(guó)居功之偉，卻無(wú)意身后功名，遺命葬漢中定軍山，“因山為墳，冢足容棺，斂以時(shí)服，不需器物?！睆拇耍嗌叫衣裰夜?，諸葛亮一身正氣，淡泊之志，千古傳頌。

七、諄諄告誡，殷殷教誨；文短情長(zhǎng)，蘊(yùn)意深遠(yuǎn),你從中讀懂了什么？

師相機(jī)板書(shū)：修身、治學(xué)、惜時(shí)（淡泊明志寧?kù)o致遠(yuǎn)）

八、師試著提示背誦。

九、背誦課文。

誡子書(shū)課件(篇6)

教學(xué)目標(biāo)

1．掌握關(guān)鍵詞句，理解文章內(nèi)容。

2．體會(huì)作者情感，把握文章主旨。

3．賞析精彩妙點(diǎn)，積累名言警句。

4．聆聽(tīng)先哲教導(dǎo)，汲取精神養(yǎng)料。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．背誦課文，積累警句； 理解主旨： 勤學(xué)勵(lì)志，修身養(yǎng)性。

2．體會(huì)作者情感，賞析精彩妙點(diǎn)。

學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生接觸文言文的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)文言文的文體知識(shí)、寫(xiě)作特點(diǎn)、論證推理要有初步了解。應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際考慮，不宜往深處、難處開(kāi)掘，所以文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及哲學(xué)辯證思想不列為教學(xué)目標(biāo)。本篇課文短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語(yǔ)，更溢滿(mǎn)殷殷期盼之情。教學(xué)中可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際談體會(huì)，賞析品味并積累警句；中間穿插歷史背景小故事，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德、素養(yǎng)和情趣。

課時(shí)分配

1課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

“丞相名垂汗簡(jiǎn)青，書(shū)臺(tái)猶在誰(shuí)復(fù)登”“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復(fù)漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以淡泊明志、寧?kù)o致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書(shū)》，聆聽(tīng)他對(duì)子女、后人的諄諄教誨。

二、初讀，讀順課文

1．解題：

《誡子書(shū)》，告誡兒子的一封家書(shū)。

2．播放錄音，學(xué)生聽(tīng)讀，完成下列任務(wù)：

(1)標(biāo)記生字注音。

(2)注意詞句停頓。

3．師范讀，提示長(zhǎng)句停頓。

示例：非淡泊/無(wú)以明志，非寧?kù)o/無(wú)以致遠(yuǎn)……非學(xué)/無(wú)以廣才，非志/無(wú)以成學(xué)。(指定學(xué)生誦讀，余生糾正，后齊讀)

4．學(xué)生自由朗讀，互讀。

5．指定優(yōu)、中、困學(xué)生各一名朗讀，聽(tīng)者點(diǎn)評(píng)(從字音、停頓兩方面)。

6．再次播放錄音，學(xué)生輕聲跟讀，注意體味語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，揣摩 作者情感。

7．學(xué)生自由散讀。

三、精讀，疏通文意

1．自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生借助課下注釋、工具書(shū)自主譯讀課文，了解文章內(nèi)容，圈畫(huà)疑難問(wèn)題。師巡回指導(dǎo)。

2．合作探究。

小組合作，解決個(gè)人疑難問(wèn)題。探究不成的，小組代表上臺(tái)板書(shū)。師參與討論。

(1)難點(diǎn)預(yù)見(jiàn)。

A．詞語(yǔ)：

靜以修身，儉以養(yǎng)德，以明志，以致遠(yuǎn)；廣才，勵(lì)精，治性，馳，去，非志無(wú)以成學(xué)，遂成枯落

(提醒學(xué)生注意加橫線(xiàn)的詞類(lèi)活用及一詞多義字)

B．句子：a.非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)……非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)；

b．年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世。

(2)處理措施：

A．讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)虛詞的日常積累(如“以”的常見(jiàn)用法)，遷移聯(lián)想，猜讀翻譯 ，合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，后總結(jié)成型。

B．師提醒學(xué)生翻譯課文時(shí)不能直譯的便意譯，無(wú)論哪種譯法都要保留原句的句式特征(如a句的雙重否定)和原文的風(fēng)格特點(diǎn)(如本文的簡(jiǎn)潔精警)

以b句的翻譯為例：年華隨著時(shí)光飛馳，意志隨著歲月流逝，最終枯敗零落，對(duì)社會(huì)無(wú)益……

3．總結(jié)交流。

(1)四人一組互相翻譯課文 ，交流指正；

(2)選具有代表性的兩篇 譯文評(píng)講，師闡述自己觀點(diǎn)，供參考。

四、研讀，賞析文章

故事引子：諸葛亮是三國(guó)時(shí)期著名的政治家、軍事家，他躬耕隴畝時(shí)“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯” ，但注意結(jié)交名士，研讀古籍，留心時(shí)政，常以管仲、樂(lè)毅自勵(lì)。被劉備三顧茅廬請(qǐng)做軍師之后就提出著名的《隆中對(duì)》，策動(dòng)孫、劉聯(lián)盟，大破曹操，奠 定三國(guó)鼎立的基礎(chǔ)。蜀漢建立，拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原、興復(fù)漢室的大業(yè)，他效忠先主，輔佐后主，外聯(lián)東吳，內(nèi)修政理，南征平叛，北抗強(qiáng)魏，先后五次北伐魏國(guó)，終因積勞成疾而逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財(cái)產(chǎn)只有桑800株，薄田15公頃。他以自身言行感染激勵(lì)自己的子孫，“善政嘉事”，“美聲溢譽(yù)”，其子諸葛瞻、諸葛尚均 義無(wú)反顧，為國(guó)捐軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而后已，深為后人傳誦。

由此引申：

1．集體探究：

(1)諸葛亮寫(xiě)這封家信的用意是什么？(學(xué)生舉手發(fā)言)

告誡兒子要注意修身養(yǎng)性，生活節(jié)儉，以此來(lái)培養(yǎng)自己的品德，表達(dá)了他希望后代志存高遠(yuǎn)的 厚望。

(2)本文作者抓住一個(gè)“靜”字，圍繞學(xué)習(xí)告誡兒子要成材必須具備哪幾個(gè)條件？

淡泊、立志、惜時(shí)。

(學(xué)生從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答；齊讀原句，體會(huì)作者情感，力求熟讀至誦)

A．淡泊：非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)

B．立志：非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)

C．惜時(shí)：年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守 窮廬，將復(fù)何及！

(3)請(qǐng)按照議論文的結(jié)構(gòu)來(lái)給文章分層，并找出論點(diǎn)句，治學(xué)、修身、惜時(shí)句，再次品讀。(按照板書(shū)提示分組討論完成，后總結(jié)再板書(shū))

(4)按照板書(shū)提示思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦原文(自背—互背—齊背)。

(5)問(wèn)題引申 ：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)人世，充滿(mǎn)誘惑的.滾滾紅塵，品析“靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”的重要意義。

五、朗讀，積累詞句

學(xué)生再次 放聲朗讀課文，圈畫(huà)自己喜歡的句子，思考完成下列任務(wù)：

(1)你最喜歡文章哪個(gè)警句？談?wù)勀愕睦斫夂褪艿降膯l(fā)(自己思考，小組交流，個(gè)人回答)。

(2)由這些警句你聯(lián)想到了哪些名人名言？推薦給大家，并結(jié)合自己的體驗(yàn)送給大家一句你最喜歡的話(huà)。

警句推薦：A.淡泊：茍利國(guó)家，不求富貴 (《禮記》)；不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤(陶淵明)； 水能淡性為吾友，竹解心虛即我?guī)?白居易)；心閑天地本來(lái)寬(陸游)。

B．立志：古之成大事者，不惟有超世之材，亦必有堅(jiān)忍不拔之志(蘇軾)；長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海(李白)；安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏(杜甫)；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志(王勃)；志當(dāng)存高遠(yuǎn)(諸葛亮 )

C．惜時(shí)：志士惜日短，愁人知夜長(zhǎng)(傅玄)；浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)(盧梭)；時(shí)間有三種步伐，未來(lái)的時(shí)間踟躕接近，現(xiàn)在的時(shí)間似矢飛去，過(guò)去的時(shí)間永遠(yuǎn)靜止。(席勒)

六、作業(yè)設(shè)置

背誦全文，積累文課文中與之相關(guān)的名言警句于讀書(shū)筆記上。

結(jié)束語(yǔ)：

《誡子書(shū)》以父親的身份告誡兒子讀書(shū)修身，靜心養(yǎng)德，保國(guó)愛(ài)民，平治天下，既有慈父的殷殷期待，更有圣賢的諄諄教誨，感人肺腑。古往今來(lái)，抒發(fā)人間真情的詩(shī)詞浩如煙海，或抒愛(ài)國(guó)之情，或贊親密友情，或歌殷殷親情，或詠濃濃鄉(xiāng)情……請(qǐng)同學(xué)們查找歷代歌詠人間真情的詩(shī)詞，分門(mén)別類(lèi)加以整理，一周后在班內(nèi)開(kāi)展一次以“人間自有真情在”為主題的詩(shī)詞誦讀活動(dòng)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

誡子書(shū)論點(diǎn)→靜以修身，儉以養(yǎng)德論證治學(xué)→（靜） 正修身→（躁）惜時(shí)→（悲） 反 情真意切

誡子書(shū)課件(篇7)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、誦讀課文，掌握關(guān)鍵詞句，理解文章內(nèi)容。

2、精讀課文，體會(huì)作者情感，把握文章主旨。

3、研讀課文，賞析精彩妙點(diǎn)，積累名言警句。

4、熟讀文章成誦，聆聽(tīng)先哲教導(dǎo)，汲取精神養(yǎng)料。

二、教學(xué)重點(diǎn)：背誦課文，積累警句; 理解主旨: 勤學(xué)勵(lì)志，修身養(yǎng)性

三、教法、學(xué)法設(shè)想：

本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語(yǔ)，更溢滿(mǎn)殷殷期盼之情。在教學(xué)中要達(dá)成目標(biāo)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采用的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終：聽(tīng)讀，朗讀，跟讀，默讀……通過(guò)反復(fù)地讀讓學(xué)生自然成誦；然后猜讀、精讀、研讀、品讀，讓學(xué)生合作交流探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際談體會(huì)，賞析品味拓展積警句；感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)情趣。

中國(guó)是世界上四大文明古國(guó)之一，有五千多年的文化歷史，歷朝歷代的文人墨客為我們留下了許多膾炙人口的文章。其中明代的小說(shuō)家羅貫中寫(xiě)的《三國(guó)演義》早已成了家喻戶(hù)曉的一部小說(shuō)，下面請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)出幾個(gè)三國(guó)演義中印象深刻的人物的姓名。

說(shuō)到諸葛亮，誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)有關(guān)諸葛亮的小故事名稱(chēng)？

千百年來(lái)，諸葛亮的知識(shí)和才能已成為中華民族智慧和聰明的化身，但是今天我們不談他身為蜀國(guó)丞相在治理國(guó)家時(shí)的鞠躬盡瘁，也不談他作為軍事家在指揮千軍萬(wàn)馬作戰(zhàn)時(shí)的運(yùn)籌帷幄和神機(jī)妙算，今天我們就談?wù)勚T葛亮在家中，作為孩子的父親，是怎樣教育他的孩子的。下面，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一封諸葛亮給他兒子寫(xiě)的書(shū)信——《誡子書(shū)》。

子：古代指兒女，現(xiàn)在專(zhuān)指兒子。文中指諸葛亮的兒子諸葛瞻。

這樣一看，誡子書(shū)的含義就是——諸葛亮給他的兒子寫(xiě)的`一封帶有警告性質(zhì)的信。

（二）、生聽(tīng)范讀，劃出讀不準(zhǔn)的字。

（三）、正音，由于歷史的發(fā)展變化，古文中有些字的音和含義到了現(xiàn)在已經(jīng)不常見(jiàn)了，所以有些字的讀音容易出錯(cuò)。

1、第一句中“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德?！焙偷谌渲小胺?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)?！敝械摹胺颉本陀袃蓚€(gè)音。

舊時(shí)稱(chēng)成年男子：漁夫。農(nóng)夫。萬(wàn)夫不當(dāng)之勇。 ? 舊時(shí)稱(chēng)服勞役的人：夫役。拉夫。

2、在第五句中“年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬， 將復(fù)何及!”中的遂也是多音字，

Suí ? 身體一側(cè)發(fā)生癱瘓，如“半身不遂” ? ? （bànshēn-bùsuí）

Suì ?順，如意：遂心。遂愿。 ? ? 于是，就：服藥后頭痛遂止 ?顯然，通過(guò)辨析，遂在這句中，讀四聲Suì

非淡泊/無(wú)以明志， ? ? ? 非寧?kù)o/無(wú)以致遠(yuǎn)。

這封書(shū)信不僅后人交口稱(chēng)贊，據(jù)說(shuō)諸葛亮自己也甚為自得，他曾經(jīng)書(shū)寫(xiě)其中兩句，懸掛在書(shū)房。小組合作猜一猜，根據(jù)你們對(duì)諸葛亮的了解，覺(jué)得可能是哪兩句？為什么？

“淡泊”，就是安靜而不貪圖功名利祿，他在《出師表》中說(shuō)：“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”，他本無(wú)意于功名利祿，劉備三顧茅廬，他才走出隆中。我補(bǔ)充說(shuō)，他忠心耿耿，即使對(duì)昏庸的劉禪也從無(wú)二心。北伐失敗后，他引咎自責(zé)，上疏后主劉禪，“請(qǐng)自貶三等”，從此更兢兢業(yè)業(yè)、勤勉有加。長(zhǎng)期的廢寢忘食使他心力交瘁，積勞成疾，年僅54歲便英年早逝。陶淵明說(shuō)，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴；孟子說(shuō)，無(wú)欲則剛，無(wú)私無(wú)畏，都是淡泊的表現(xiàn)。這是全文論述的中心，他掛的就是這兩句。

后人把這句話(huà)多寫(xiě)作“淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)”，意思未變，什么變了呢？是語(yǔ)氣，“非……無(wú)”，是雙重否定，表達(dá)更肯定的意思，你能用朗讀來(lái)表達(dá)這種強(qiáng)調(diào)嗎？

第三句：夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。

夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也， 非學(xué)/無(wú)以廣才，非志/無(wú)以成學(xué)。

（五）、生讀文章，注意讀音和停頓。

（七）、同學(xué)們，老師今天還有一個(gè)任務(wù)，就是中央電視臺(tái)的“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”欄目要在我們這里錄制一期以“愛(ài)”為主題的節(jié)目，我呢，很榮幸的被聘為節(jié)目主持人，到場(chǎng)的老師和同學(xué)都是被邀請(qǐng)的嘉賓。

我采訪大家的第一個(gè)問(wèn)題是——今天上學(xué)前，你的父母都對(duì)你說(shuō)過(guò)什么話(huà)？

生答……

通過(guò)同學(xué)們的回答，老師可以看出你的家長(zhǎng)大多會(huì)囑咐你們?cè)诼飞显趺礃?，在學(xué)校里應(yīng)該怎么樣，這是個(gè)父母對(duì)你在一個(gè)較短時(shí)間內(nèi)的期望。

我采訪大家的第二個(gè)問(wèn)題是——假如今天你已經(jīng)高中畢業(yè)，并且正好接到了北京大學(xué)的錄取通知書(shū)，明天你就要踏上旅程，到北京去上學(xué)，那么，請(qǐng)你想一想，臨行前你的父母會(huì)對(duì)你說(shuō)些什么話(huà)？

生答……

通過(guò)回答，我們不難發(fā)現(xiàn)，這是父母對(duì)你在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的期望?！敖z絲白發(fā)兒女債，歷歷深紋歲月痕”，古今中外，父母對(duì)孩子的愛(ài)都是相通的，想想你父母的話(huà)，再讀讀諸葛亮給兒子寫(xiě)的信，愛(ài)讀書(shū)的你，發(fā)現(xiàn)了什么相同之處么？

唐朝詩(shī)人孟郊在詩(shī)中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉？”父母對(duì)我們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)就像春天的陽(yáng)光一樣，是我們難以報(bào)答的，那么就讓我們把這種無(wú)私的愛(ài)深深地埋在心底，把感動(dòng)變成行動(dòng)，去珍惜時(shí)間、努力學(xué)習(xí)！

真正的智慧，可以超越時(shí)空，歷久彌新。愿這些經(jīng)典的語(yǔ)句伴隨大家行走一生。最后，讓我們帶著這種愛(ài)，帶著這種感動(dòng)，再來(lái)讀一遍《誡子書(shū)》吧！

誡子書(shū)課件(篇8)

尊敬的各位老師，大家好!今天我的說(shuō)課題目是《誡子書(shū)》，我將從教什么、怎么教、為什么這樣教來(lái)展開(kāi)我的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

首先，來(lái)談一談我對(duì)教材的理解。

《誡子書(shū)》是部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，本單元課文從不同方面闡釋了人生的意義和價(jià)值，有對(duì)人物美好品行的禮贊，有對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和思考，還有關(guān)于修身養(yǎng)德的諄諄教誨。學(xué)習(xí)《誡子書(shū)》有利于學(xué)生了解修身養(yǎng)德的途徑和重要性，樹(shù)立正確的人生觀。

二、說(shuō)學(xué)情

除了充分了解教材，合理把握學(xué)情也是上好一堂課的基礎(chǔ)。本篇課文所面對(duì)的初一學(xué)生，他們的言語(yǔ)理解和運(yùn)用能力發(fā)展迅速，具有一定的文言知識(shí)積累，所以在課堂中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用工具書(shū)及書(shū)下注釋自主學(xué)習(xí)、概括文意的能力，并且學(xué)生剛剛步入新的校園、新的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“寧?kù)o致遠(yuǎn)，淡泊明志”的深刻內(nèi)涵，并以此指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合對(duì)教材和學(xué)情的分析，從新課標(biāo)“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)置了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

在知識(shí)與能力方面：掌握生字詞，積累文言知識(shí)，熟讀全文，梳理文章結(jié)構(gòu)思路。

在過(guò)程與方法方面：通過(guò)品析文中詞句，了解文章大意，理解“靜”的重要性。

在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：體會(huì)作者對(duì)兒子的深切教誨，以及文章中蘊(yùn)含的哲理。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)重點(diǎn)是積累文中的重點(diǎn)字詞和文言知識(shí)，理解文章內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是結(jié)合作者生平，體會(huì)文章主旨，思考其現(xiàn)實(shí)意義。

五、說(shuō)教學(xué)方法

新課標(biāo)理念認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！币虼耍覍⒃谖业慕虒W(xué)中采用朗讀法、情景教學(xué)法和討論法。

闡述了以上教學(xué)依據(jù)，我將具體論述我的教學(xué)過(guò)程，這也是本次說(shuō)課的重點(diǎn)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

好的開(kāi)始是成功的一半，課堂剛開(kāi)始是學(xué)生思維最活躍、精力最充沛的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，我將設(shè)計(jì)詩(shī)詞導(dǎo)入，把學(xué)生帶入古詩(shī)文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。對(duì)話(huà)同學(xué)：同學(xué)們，你們知道“丞相名垂汗簡(jiǎn)青，書(shū)臺(tái)猶在誰(shuí)復(fù)登”“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”等詩(shī)句描寫(xiě)的是哪位歷史人物嗎?千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，是后人眼中的智慧化身，他更以淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書(shū)》，聆聽(tīng)他對(duì)子女、后人的諄諄教誨。

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。

首先，通過(guò)名家范讀、學(xué)生自讀并結(jié)合書(shū)下注釋、利用手中的工具書(shū)等方式，疏通文意，了解《誡子書(shū)》主要內(nèi)容。

其次，引導(dǎo)學(xué)生概括文章內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮寫(xiě)作本文的用意，能夠說(shuō)出作者通過(guò)家書(shū)向兒子傳授修身治學(xué)的道理。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：

1.在初步感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生再次閱讀課文，同時(shí)提出問(wèn)題：本文的中心論點(diǎn)是什么?學(xué)生基本能夠回答出，本文主要圍繞著“靜以修身，儉以養(yǎng)德”一句展開(kāi)論述。

2.順勢(shì)我會(huì)提出第二個(gè)問(wèn)題，“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”與前一句的關(guān)系是?

這一句緊接著中心論點(diǎn)，學(xué)生閱讀后可以總結(jié)，其闡述了靜的價(jià)值和作用。

3.然后，針對(duì)文章內(nèi)容提出第三個(gè)問(wèn)題：后文諸葛亮又從哪些方面教育兒子?明確答案如下：

正反兩個(gè)方面。正面論說(shuō)：學(xué)、才、志的關(guān)系。學(xué)習(xí)必須寧?kù)o專(zhuān)一，而才干來(lái)源于學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就無(wú)法增長(zhǎng)才干，不立志就無(wú)法學(xué)有所成。因此，志是成學(xué)的前提和動(dòng)力，學(xué)是成才的基礎(chǔ)和必要條件，而學(xué)又要以靜為前提。反面論說(shuō)：從“淫慢”“險(xiǎn)躁”兩個(gè)反面來(lái)論述“靜”與“儉”的重要性。

4.接著提問(wèn)《誡子書(shū)》最后一句在議論之中加入抒情，表達(dá)了諸葛亮的什么情感?

明確：教導(dǎo)兒子要珍惜時(shí)間，表達(dá)了諸葛亮對(duì)兒子教誨的殷切之心。

5.回顧整篇文章，本課最后一個(gè)問(wèn)題是，組織學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后回答：《誡子書(shū)》是從哪些方面展開(kāi)論述的?這些方面中諸葛亮放在首位的是什么?為什么?

學(xué)生通過(guò)討論后明確：修身、治學(xué)、惜時(shí)等方面。靜放在首位，學(xué)、才、志均是成才的必要條件，但成才之前先要成人，只有道德品質(zhì)是高尚的才可能治學(xué)成才，否則即便有很高的才學(xué)也未必能成為一個(gè)值得他人尊敬的人。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)及問(wèn)題設(shè)置，可以突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

(四)延伸作業(yè)

新課標(biāo)要求語(yǔ)文課具有開(kāi)放性、探究性。一堂好的語(yǔ)文課堂不僅僅局限于課堂本身，應(yīng)當(dāng)有機(jī)拓展，增加知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：

通過(guò)多媒體展示關(guān)于諸葛亮的背景資料和影視片段，加深學(xué)生對(duì)作者的了解。請(qǐng)學(xué)生課下搜集有關(guān)諸葛亮的民間故事、成語(yǔ)俗語(yǔ)等。

(五)小結(jié)作業(yè)

請(qǐng)學(xué)生思考并總結(jié)“靜以修身，儉以養(yǎng)德”一句的現(xiàn)實(shí)意義以及自己有何影響和借鑒。

最后，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：搜集有關(guān)諸葛亮的民間故事、成語(yǔ)俗語(yǔ)等。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)就是一篇微型教案，板書(shū)應(yīng)該清晰直觀地展現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，便于學(xué)生隨堂梳理文章內(nèi)容和課后整理筆記。

以上就是我的全部說(shuō)課內(nèi)容，謝謝各位考官!

誡子書(shū)課件(篇9)

教學(xué)目標(biāo)：

1、誦讀課文，掌握關(guān)鍵詞句，理解文章內(nèi)容。

2、精讀課文，體會(huì)作者情感，把握文章主旨。

3、研讀課文，賞析精彩妙點(diǎn)，積累名言警句。

4、熟讀成誦，聆聽(tīng)先哲教導(dǎo)，汲取精神養(yǎng)料。

同學(xué)們步入初中已經(jīng)近一個(gè)月了，我想，對(duì)大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，最為關(guān)注的莫過(guò)于學(xué)習(xí)進(jìn)步、成才成學(xué)了。那么，怎樣才能成功成才呢?今天老師請(qǐng)來(lái)了一位高人他就是蜀漢名相，智慧化身諸葛亮.相信通過(guò)和他的餓對(duì)話(huà)，你一定在學(xué)習(xí)和修身養(yǎng)性方面有很多收獲!

作者及背景介紹。

1. 諸葛亮(181—234)，字孔明，瑯琊陽(yáng)都(今山東省沂水縣)人，三國(guó)時(shí)期著名的政治家、軍事家。為避漢末之亂，大約于漢獻(xiàn)帝興平二年(195)15歲時(shí)隨叔父諸葛玄由山東遷居豫章，后輾轉(zhuǎn)至荊州，隱居于南陽(yáng)隆中，故號(hào)臥龍先生。西晉陳壽《三國(guó)志》有《諸葛亮傳》，并整理其詩(shī)文《諸葛亮集》傳世。

2.諸葛亮在政治、軍事上計(jì)謀超群，對(duì)后代的教育問(wèn)題也十分重視。諸葛亮病逝五丈原軍中的前夕，還寫(xiě)信給諸葛瑾：“瞻今已八歲，聰慧可愛(ài)，嫌其早成，恐不為重器耳?！蓖瑫r(shí)寫(xiě)下了流傳百世的《誡子書(shū)》。他在《誡子書(shū)》中告誡兒子，“靜以修身，儉以養(yǎng)德”，淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)，學(xué)以廣才，勵(lì)精治性，珍惜光陰，務(wù)求“接世”。30年后，鄧艾率魏軍攻蜀，兵至綿竹，諸葛瞻拒不接受鄧艾的高官誘降，英勇戰(zhàn)死，時(shí)年37歲。其子諸葛尚一同戰(zhàn)死，時(shí)年16歲。

非澹泊/無(wú)以明志，非寧?kù)o/無(wú)以致遠(yuǎn)……非學(xué)/無(wú)以廣才，非志/無(wú)以成學(xué)。(指定學(xué)生誦讀，余生糾正，后齊讀)

3、學(xué)生自由朗讀，同桌互讀。

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生小組合作，借助課下注釋?zhuān)ぞ邥?shū)自主譯讀課文，了解文章內(nèi)容，圈畫(huà)疑難問(wèn)題。探究不成的，小組長(zhǎng)整理準(zhǔn)備發(fā)布.師巡回指導(dǎo)，參與討論。

(1)鞏固強(qiáng)化：

非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué);

淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性。

4、年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世。

(2)處理措施：

A、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)虛詞的日常積累(如“以”的常見(jiàn)用法)，遷移聯(lián)想，猜讀翻譯，合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，后總結(jié)成型。

B、師提醒學(xué)生翻譯課文時(shí)不能直譯的便意譯，無(wú)論哪種譯都要保留原句的句式特征(如a的雙重否定)和原文的風(fēng)格特點(diǎn)(如本文的簡(jiǎn)潔精警)

以4句的翻譯為例：年華隨著時(shí)光飛馳，意志隨著歲月流逝，最終枯敗零落，對(duì)社會(huì)無(wú)益……

(告誡兒子要注意修身養(yǎng)性，生活節(jié)儉，以此來(lái)培養(yǎng)自己的品德，表達(dá)了他希望后代志存高遠(yuǎn)的厚望)

(2)文本作者抓住一個(gè)“靜”字，圍繞學(xué)習(xí)告誡兒子要成材必須具備哪幾個(gè)條件?(淡泊、立志、惜時(shí))分別找出原句.再次加以品讀，聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)劯惺荏w會(huì)。

A、淡泊：非澹泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)(雙重否定句式)來(lái)強(qiáng)調(diào)其重要性

誡子書(shū)課件(篇10)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者及文章寫(xiě)作背景；

2、掌握文言言閱讀方法，學(xué)會(huì)疏通文意；

3、理解文章內(nèi)涵，把握父對(duì)子的殷殷深情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、掌握文言言閱讀方法，學(xué)會(huì)疏通文意；

2、理解主旨：勤學(xué)勵(lì)志，修身養(yǎng)性。

教學(xué)難點(diǎn)：理解文章大意，體會(huì)作者情感，賞析精彩妙點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：“三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。”“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚沾襟?！薄肮ιw三分國(guó)，名成八陣圖?！薄瑢W(xué)們知道杜甫筆下寫(xiě)到的是古代哪位精英嗎？對(duì)就是諸葛亮。今天，我們來(lái)學(xué)他的一篇家訓(xùn)，解讀那蘊(yùn)含“慈父情，諄諄教子意”的《誡子書(shū)》，領(lǐng)悟名人的教育風(fēng)范，品味出先賢的修身之道。

二、作者及文章寫(xiě)作背景介紹

三、整體感知

1、讀課文，劃分節(jié)奏。

2、小組內(nèi)翻譯課文，老師抽查補(bǔ)充。

3、課文講了一件什么事？

四、文章層次劃分

文體：議論文

中心論點(diǎn)：靜以修身，儉以養(yǎng)德。

第二層：闡述“靜”與“學(xué)”的辯證關(guān)系。

第三層：告誡兒子珍惜時(shí)光，有所作為。

五、小結(jié)

六、布置作業(yè)：

1、諸葛亮告誡兒子要成才必須具備哪幾個(gè)條件？請(qǐng)找出句子品讀；

2、請(qǐng)找出文中的名言警句，并選擇你最喜歡的一句，說(shuō)說(shuō)對(duì)你的啟示；

3、歸納文中的一詞多義、古今異義等詞類(lèi)現(xiàn)象。

4、試背誦課文。

一、導(dǎo)入：《誡子書(shū)》全文86字，雖闡述的是敬業(yè)奉獻(xiàn)、修身養(yǎng)性、治學(xué)做人的深刻道理，但也可以看作是諸葛亮對(duì)其一生的總結(jié)。今天我們繼續(xù)來(lái)看看這位品格高潔、才學(xué)淵博的父親，是如何對(duì)兒子進(jìn)行教導(dǎo)的。

二、研討課文：

1、讀課文，分析諸葛亮告誡兒子要成才必須具備哪幾個(gè)條件？

2、請(qǐng)找出文中的名言警句，并選擇你最喜歡的一句，說(shuō)說(shuō)對(duì)你的啟示；

3、完成課本P86第三題。

三、歸納文中的一詞多義、古今異義等詞類(lèi)現(xiàn)象。

四、寫(xiě)作特點(diǎn)分析

學(xué)習(xí)反面（或否定的角度）論述觀點(diǎn)。

五、朗讀成誦。

六、布置作業(yè)

1、完成完成《陽(yáng)光學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》P68、69；

2、背誦全文。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

治學(xué)中心論點(diǎn)--靜躁（危害性）

靜以修身（正）（反）

儉以養(yǎng)德 修身

盧曉云

[誡子書(shū) 教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)上冊(cè))]

誡子書(shū)課件(篇11)

2、注意詞語(yǔ)的積累和文句的精確翻譯與理解。

3、理解文中深刻的人生理念和父對(duì)子的殷殷期望。

2、在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上翻譯全文。

4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的思想意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解“儉以養(yǎng)德”與“靜”的關(guān)系。

教法、學(xué)法設(shè)想：

1、探究式學(xué)習(xí)方法。設(shè)計(jì)問(wèn)題，分組討論。

2、置換法。針對(duì)文章的精彩之處，用換句的方法品味咀嚼。

同學(xué)們，諸葛亮在我國(guó)是一位家喻戶(hù)曉、婦孺皆知的智者形象。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書(shū)》，聆聽(tīng)他對(duì)子女、后人的諄諄教誨。

1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文。要求，借助工具書(shū)掃清生字障礙，注意停頓。

2、找生朗讀課文，師點(diǎn)撥存在的問(wèn)題。

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)合課下注釋和工具書(shū)，運(yùn)用硬讀法、猜讀法、聯(lián)想法，學(xué)生自主譯讀課文，找出疑難問(wèn)題，并力求在小范圍內(nèi)合作解決。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡回，及時(shí)給予指導(dǎo)。

2、質(zhì)疑問(wèn)難。這一環(huán)節(jié)，由學(xué)生自由提問(wèn)，師生共同討論解決。學(xué)生能自己解決的，放手給他們。解決不了的，教師給予點(diǎn)撥。注意結(jié)合具體問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)古文方法的指導(dǎo)。

4、生譯全文。先找生通譯全文，再同桌間口譯。在本環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生譯文的語(yǔ)言，除了達(dá)到文通字順外，也要力求文字優(yōu)美。

本環(huán)節(jié)，教師以一系列問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的深入理解。

1、諸葛亮寫(xiě)這封信的用意是什么？

主旨是勸勉兒子勤學(xué)勵(lì)志，需從淡泊寧?kù)o中下功夫，最忌荒唐險(xiǎn)躁。文章概括了做人治學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，著重圍繞一個(gè)“靜”字加以論述，同時(shí)把失敗歸結(jié)為一個(gè)“躁”字，對(duì)比鮮明

2、本文就哪幾方面進(jìn)行了論述？這幾個(gè)方面是如何展開(kāi)論述的？你能再補(bǔ)充一個(gè)論據(jù)（道理或事實(shí)均可）嗎？

在修身、立志、為人處世方面分析了學(xué)與靜、才與學(xué)、學(xué)與志等方面的關(guān)系。

3.諸葛亮認(rèn)為成才成學(xué)的條件是什么？

理想的人才必須具備三個(gè)基本條件：志、學(xué)、才。他主張以?xún)€養(yǎng)德、以靜求學(xué)、以學(xué)廣才，這三者是缺一不可的。志是成才的前提和基礎(chǔ)，但志向的培養(yǎng)又必須修養(yǎng)道德，造就人才必須從靜與儉的修養(yǎng)開(kāi)始。

4. “君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德，非澹泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)?！边@句話(huà)的核心是一個(gè)“靜”字?！皟€以養(yǎng)德”與“靜”有何關(guān)系？

因?yàn)楣?jié)儉方可清心寡欲，避免浪費(fèi)。這就要求人們的內(nèi)心世界始終保持寧?kù)o，不會(huì)為貪圖豐厚的物質(zhì)享受而分神勞力?！皟€以養(yǎng)德”是建立在“靜”的基礎(chǔ)上的美德。

五、背誦積累。

學(xué)生背誦課文。提醒學(xué)生：注意一句話(huà)一句話(huà)地背，要注意句間停頓，開(kāi)始時(shí)，要慢背，心里裝著現(xiàn)代文，嘴里說(shuō)著古文。

六、談感受，說(shuō)啟發(fā)。

學(xué)生從文中找出自己所喜歡的一個(gè)警句，談自己的理解和所受到的啟發(fā)。

只要學(xué)生言之有理即可。 如：

（1）時(shí)光飛逝，我們要珍惜時(shí)光，不能等到自己變老，和世界脫節(jié)，才悲嘆蹉跎的歲月，那將于事無(wú)補(bǔ)。（或少壯不努力，老大徒傷悲）

（2）一個(gè)人要想有所成就，就必須從小確立大志，否則人生就沒(méi)有了方向。周總理在12歲的時(shí)候就發(fā)出了“為中華之崛起而讀書(shū)”的誓言，這一崇高的志向激勵(lì)著他一生都在為中華之崛起“鞠躬盡瘁，死而后已”。

1、搜集有關(guān)諸葛亮的詩(shī)句或成語(yǔ)或典故。

2、背默課文。

誡子書(shū)課件(篇12)

2、體會(huì)作者深切的教子之心。

3、能有感情地背誦本文。

教學(xué)重點(diǎn)：

熟讀文章，并能有感情地背誦本文。

諸葛亮，字孔明，號(hào)臥龍，瑯琊人。三國(guó)時(shí)期著名的政治家、軍事家。官至丞相。這篇《誡子書(shū)》是諸葛亮54歲時(shí)寫(xiě)給他8歲兒子諸葛瞻的一封書(shū)信 。（板書(shū)課題：誡子書(shū)）

文言文重在讀，今天我們就以讀為主，按以下四步來(lái)進(jìn)行，這也是我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：朗讀（體會(huì)情味）——譯讀（理解內(nèi)容）——品讀（美點(diǎn)賞析）——背讀（積累語(yǔ)言）（板書(shū)學(xué)習(xí)目標(biāo)）

1、教師范讀。

2、學(xué)生自由朗讀，要求：

①讀得流暢、自然。發(fā)音準(zhǔn)確清晰，不增字，不減字，不重復(fù)。

②讀得有韻味，可以帶點(diǎn)古人的味道，注意語(yǔ)調(diào)的輕重，語(yǔ)速的快慢。

3、抽查個(gè)別學(xué)生朗讀，全班齊讀。注意體會(huì)作者深切的教子之心。

1、學(xué)生根據(jù)自己的理解，結(jié)合注釋?zhuān)〗M討論。

2、學(xué)生口譯本文（一人翻譯一句，教師相機(jī)指導(dǎo)）。

(4) 除了清心寡欲、淡泊名利，沒(méi)有其他辦法能夠使自己的志向明確清晰、堅(jiān)定不移。（非淡泊無(wú)以明志）

(5) 除了平和清靜，安定安寧，沒(méi)有其他辦法能夠使自己為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想而長(zhǎng)期刻苦學(xué)習(xí)。（非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)）

(6) 要想學(xué)得真知，必須生活安定，使身心在寧?kù)o中專(zhuān)心研究探討。（夫?qū)W須靜也）

(8) 除了下苦功學(xué)習(xí)，沒(méi)有其它辦法能夠使自己的才干得到增長(zhǎng)、廣博與發(fā)揚(yáng)。（非學(xué)無(wú)以廣才）

(9) 除了意志堅(jiān)定不移，沒(méi)有其它辦法能夠使自己的學(xué)業(yè)有所進(jìn)、有所成。（非志無(wú)以成學(xué)）

(10) 貪圖享樂(lè)、怠惰散漫就不能夠勉勵(lì)心志使精神振作發(fā)奮向上。（韜慢則不能勵(lì)精）

(11) 輕險(xiǎn)冒進(jìn)、妄為急躁就不能夠陶冶生性使品德節(jié)操高尚。（險(xiǎn)躁則不能治性）

(12) 如果年華虛度，任隨歲月而流逝，意志一天天任隨時(shí)間而消磨，（年與時(shí)馳，意與日去）

(13) 就會(huì)像衰老的樹(shù)葉般一片片凋落成灰，變成無(wú)用之人，（遂成枯落）

(14) 這樣的人對(duì)社會(huì)沒(méi)有一點(diǎn)用處，大多不能夠融入于社會(huì)，（多不接世）

(15) 只能夠悲傷地困守在自己窮家破舍之中，空虛嘆息，（悲守窮廬）

(16) 等到將來(lái)那時(shí)知道要悔過(guò)、改過(guò)，卻怎么也來(lái)不及了。（將復(fù)何及）

《誡子書(shū)》流傳至今已1700余年，是修身立志的名篇。全文只有短短86字，但卻寫(xiě)得很好。下面我們就一起來(lái)品一品本文的美點(diǎn)有哪些。請(qǐng)同學(xué)們以“本文好在____ 。原因是____ ?！钡木涫絹?lái)回答。學(xué)生舉手回答。

例如：

本文好在主題鮮明。作者通過(guò)本文勸勉兒子要勤學(xué)立志，修身養(yǎng)性。它告訴我們做人要學(xué)會(huì)淡泊和寧?kù)o，不能急功近利。這對(duì)我們非常具有教育意義。

本文好在音韻和諧。文章只有6句話(huà)，以對(duì)偶句和四字句為主，讀來(lái)朗朗上口。例如前5句：“靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)?！薄皩W(xué)須靜也，才須學(xué)也。非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。韜慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性?！本鶠閷?duì)偶句。最后一句“年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及。 ”均為四字句。當(dāng)我們放聲吟誦時(shí)，就能感受到文句的節(jié)奏之美，音調(diào)的抑揚(yáng)之美，以及由它們所形成的舒緩平穩(wěn)之美。

本文好在結(jié)尾寫(xiě)得形象生動(dòng)。“遂成枯落，多不接世”句作者運(yùn)用比喻的修辭手法，把無(wú)所作為的人比喻為枯枝敗葉，對(duì)社會(huì)沒(méi)有任何用處?！氨馗F廬，將復(fù)何及”句作者采用想象的手法，揭示了不懂勤學(xué)立志，修身養(yǎng)性的人的結(jié)局，說(shuō)他們只能夠悲傷地困守在自己的窮家破舍之中，空虛嘆息，又有什么用呢？

1、學(xué)生自由背誦，積累語(yǔ)言。

2、學(xué)生上臺(tái)有感情地背誦，進(jìn)一步體會(huì)作者深切的.教子之心。

誡子書(shū)課件(篇13)

教學(xué)目標(biāo):

1．掌握重點(diǎn)詞句。

2．把握文章主旨，積累名言警句。

3．熟讀成誦，聆聽(tīng)先哲教導(dǎo)，立志成才。

教學(xué)重點(diǎn):

掌握重點(diǎn)詞句，理解主旨，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn):

賞析名言警句，體會(huì)作者情感。

教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課

“丞相名垂汗簡(jiǎn)青，書(shū)臺(tái)猶在誰(shuí)復(fù)登”“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復(fù)漢室，還于舊都”，為此“鞠躬盡瘁，死而后已”；他更以“淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)”的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書(shū)》，聆聽(tīng)他對(duì)子女、后人的諄諄教誨。

二、整體感知

（一）初讀課文，疏通文意

1．解題：《誡子書(shū)》，是三國(guó)時(shí)期著名政治家諸葛亮54歲臨終前寫(xiě)給8歲兒子諸葛瞻的一封家書(shū)，成為后世歷代學(xué)子修身立志的名篇。它可以看作是諸葛亮對(duì)其一生的總結(jié)。諸葛亮也是一位品格高潔才學(xué)淵博的父親，對(duì)兒子的殷殷教誨與無(wú)限期望盡在言中。通過(guò)這些智慧理性、簡(jiǎn)練謹(jǐn)嚴(yán)的文字，將普天下為人父者的愛(ài)子之情表達(dá)得如此深切。

2．播放影視課文：《誡子書(shū)》，完成下列任務(wù)：

（1）標(biāo)記生字注音，掃除文字障礙，檢測(cè)課前預(yù)習(xí)完成情況。

（2）注意詞句停頓，教師展示課件，標(biāo)劃課文斷句。

3．學(xué)生自由朗讀。有自己解決不了的要提出來(lái)大家共同解決。有在自己讀的過(guò)程中覺(jué)得需要大家特別注意的也要提出來(lái)，引起大家的關(guān)注。

4．找學(xué)生個(gè)別朗讀，要求讀準(zhǔn)音，把握好朗讀節(jié)奏。其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，作出點(diǎn)評(píng)。

5．學(xué)生齊讀全文。

6．讓學(xué)生借助工具書(shū)和注釋試著用自己的語(yǔ)言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可與同學(xué)們交流探討，然后找同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師注意指正錯(cuò)誤或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)句的翻譯。教師要提醒學(xué)生翻譯課文時(shí)不能直譯的便意譯，無(wú)論哪種譯都要保留原句的句式特征（如BCD的雙重否定）和原文的風(fēng)格特點(diǎn)（如A的簡(jiǎn)潔精警），如：

課件展示

A靜以修身，儉以養(yǎng)德。

翻譯：___________________________________

B非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。

翻譯：________________________________________

C非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。

翻譯：____________________________

D淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性。

翻譯：_______________________________________________________

（二）再讀課文，感知文章內(nèi)容

讓學(xué)生再快速默讀一遍課文，出示問(wèn)題讓學(xué)生思考并回答：

本文作者要闡述的觀點(diǎn)是什么？全文圍繞哪個(gè)字展開(kāi)的？作者從那兩方面對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行論述的？

同學(xué)四人為一小組，討論這個(gè)問(wèn)題，要從原文中找依據(jù)。

點(diǎn)撥：弄清楚了中心論點(diǎn)和論證內(nèi)容也就基本疏通了課文，而這一切都是學(xué)生依據(jù)課文討論、探究的結(jié)果。設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，其實(shí)是教師已經(jīng)列出了本課的主要內(nèi)容和脈絡(luò)。學(xué)生在回答的'過(guò)程中，一定要緊貼文本，思考并組織運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)回答的過(guò)程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過(guò)程。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要求他們獨(dú)立思考和討論探究相結(jié)合。

明確：提出中心論點(diǎn)——靜以修身，儉以養(yǎng)德，全文圍繞一個(gè)“靜”字展開(kāi)，接著從治學(xué)和修身兩方面進(jìn)行論述，最后提出要惜時(shí)，貢獻(xiàn)社會(huì)。

三、局部探究

1．文本作者抓住一個(gè)“靜”字，圍繞學(xué)習(xí)告誡兒子要成才必須具備哪幾個(gè)條件？找出這幾個(gè)句子，再次加以品讀，思考它們之間的關(guān)系。聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)劯惺荏w會(huì)。

點(diǎn)撥：這一問(wèn)題是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握好這個(gè)問(wèn)題，才能充分了解諸葛亮在修身、立志、為人處世方面對(duì)后輩的勸勉之意。通過(guò)疑難共解、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，鍛煉合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。）

學(xué)生從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答；齊讀原句，體會(huì)作者情感，力求熟讀至誦。

明確：

（1）立志：非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)

（2）學(xué)習(xí)：夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也。

（3）惜時(shí)：年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及！

關(guān)系：諸葛亮主張以?xún)€養(yǎng)德，以靜求學(xué)，以學(xué)廣才，這三者是互相聯(lián)系的，缺一不可的。志是成才的前提和基礎(chǔ)，但志向的培養(yǎng)又必須修養(yǎng)品德。

2．朗讀，積累詞句：你最喜歡文章哪個(gè)警句？談?wù)勀愕睦斫夂褪艿降膯l(fā)。

點(diǎn)撥：這是一道開(kāi)放性題，是要求在上一問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從課文中有所領(lǐng)悟，有所借鑒，在品德培養(yǎng)、學(xué)業(yè)立志方面對(duì)自己嚴(yán)格要求，要啟發(fā)我們談?wù)摰慕嵌炔灰心?，最好結(jié)合自身的特點(diǎn)，聯(lián)系自己的思想實(shí)際，說(shuō)出深度。要讓充分發(fā)言，談收獲，談心得，談所悟，談感慨，談反思，要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自省。

可參考微教案：《名句賞析》

四、總結(jié)拓展

課堂小結(jié):

《誡子書(shū)》是修身立志的名篇，其文短意長(zhǎng)、言簡(jiǎn)意賅，主旨是勸勉兒子勤學(xué)立志，修身養(yǎng)性要從澹泊寧?kù)o中下功夫，最忌荒唐險(xiǎn)躁。學(xué)習(xí)這篇文章重在理解內(nèi)容，把握主旨，體會(huì)情感，從中獲得精神的力量：淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)，并由此積累背誦相關(guān)名言警句以自勵(lì)。

拓展延伸:

請(qǐng)同學(xué)們熟讀關(guān)于修身、惜時(shí)、立志等古今名句，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)。

示例：

（1）澹泊篇

奢者狼藉儉者安,一兇一吉在眼前（白居易）

不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴（陶淵明）

茍利國(guó)家，不求富貴（《禮記》）

心閑天地本來(lái)寬。（陸游）

（2）立志篇

古之成大事者不惟有超世之才，亦有堅(jiān)忍不拔之志（蘇軾）

長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海（李白）

窮且益堅(jiān)，不墜青云之志（王勃）

（3）惜時(shí)篇

浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)（盧梭）

志士惜日短，愁人知夜長(zhǎng)（傅玄）

少壯不努力,老大徒傷悲(《長(zhǎng)歌行》）

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1．背誦全文，積累警句。

2．整理與諸葛亮有關(guān)的故事、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、詩(shī)詞。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

誡子書(shū)

諸葛亮

提出論點(diǎn)

正反兩方面論證:治學(xué)（靜）、修身（躁）

得出結(jié)論:勸誡惜時(shí)，有所作為。

誡子書(shū)課件(篇14)

教學(xué)目標(biāo)：

1、誦讀課文，掌握關(guān)鍵詞句，理解文章內(nèi)容。

2、精讀課文，體會(huì)作者情感，把握文章主旨。

3、研讀課文，賞析精彩妙點(diǎn)，積累名言警句。

4、熟讀文章成誦，聆聽(tīng)先哲教導(dǎo)，汲取精神養(yǎng)料。

教學(xué)重點(diǎn)：背誦課文，積累警句; 理解主旨: 勤學(xué)勵(lì)志，修身養(yǎng)性

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者情感，賞析精彩妙點(diǎn)

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

(一)導(dǎo)入新課：

同學(xué)們步入初中已經(jīng)近一個(gè)月了，我想，對(duì)大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，最為關(guān)注的莫過(guò)于學(xué)習(xí)進(jìn)步、成才成學(xué)了。那么，怎樣才能成功成才呢?今天老師請(qǐng)來(lái)了一位高人他就是蜀漢名相,智慧化身諸葛亮.相信通過(guò)和他的餓對(duì)話(huà),你一定在學(xué)習(xí)和修身養(yǎng)性方面有很多收獲!

(二)初讀，讀熟課文：

1、解題：

《誡子書(shū)》，告誡兒子的一封家書(shū)。

2、教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，完成下列任務(wù)：

(1)標(biāo)記生字注音。

(2)注意詞句停頓。

3、提示長(zhǎng)句停頓。

非澹泊/無(wú)以明志，非寧?kù)o/無(wú)以致遠(yuǎn)……非學(xué)/無(wú)以廣才，非志/無(wú)以成學(xué)。(指定學(xué)生誦讀，余生糾正，后齊讀)

4、學(xué)生自由朗讀，同桌互讀。

5、指定優(yōu)、中、困學(xué)生各一名朗讀，聽(tīng)者點(diǎn)評(píng)(從字音、停頓兩方面)。

6、教師領(lǐng)讀,學(xué)生輕聲跟讀，注意體味語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，揣摩作者情感。

(三)精讀，疏通文意：

1、自主學(xué)習(xí)：

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生小組合作,借助課下注釋?zhuān)ぞ邥?shū)自主譯讀課文，了解文章內(nèi)容，圈畫(huà)疑難問(wèn)題。探究不成的，小組長(zhǎng)整理準(zhǔn)備發(fā)布.師巡回指導(dǎo),參與討論。

(1)鞏固強(qiáng)化：

A、詞語(yǔ)：

靜以修身…儉以養(yǎng)德…以明志…以致遠(yuǎn)…;廣才;勵(lì)精;治性;馳;去;非志無(wú)以成學(xué)…遂成枯落(提醒學(xué)生注意加橫線(xiàn)的詞類(lèi)活用及一詞多義字)

B、句子：

a、非澹泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)……非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué);

b、年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世。

(2)處理措施：

A、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)虛詞的日常積累(如“以”的常見(jiàn)用法)，遷移聯(lián)想，猜讀翻譯，合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，后總結(jié)成型。

B、師提醒學(xué)生翻譯課文時(shí)不能直譯的便意譯，無(wú)論哪種譯都要保留原句的句式特征(如a的雙重否定)和原文的風(fēng)格特點(diǎn)(如本文的簡(jiǎn)潔精警)

以b句的翻譯為例：年華隨著時(shí)光飛馳，意志隨著歲月流逝，最終枯敗零落，對(duì)社會(huì)無(wú)益……

(四)研讀，賞析文章：

故事引子：諸葛亮為相數(shù)十年, 效忠先主，輔佐后主,終因積勞成疾而逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財(cái)產(chǎn)只有桑800株，薄田15公頃。他以自身言行感染激勵(lì)自己的子孫，其子諸葛瞻、諸葛尚均義無(wú)返顧，為國(guó)捐軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而后已，深為后人傳誦。

由此引申：

1、集體探究：

(1)諸葛亮寫(xiě)這封家信的用意是什么?(學(xué)生舉手發(fā)言)

(告誡兒子要注意修身養(yǎng)性，生活節(jié)儉，以此來(lái)培養(yǎng)自己的品德，表達(dá)了他希望后代志存高遠(yuǎn)的厚望)

(2)文本作者抓住一個(gè)“靜”字，圍繞學(xué)習(xí)告誡兒子要成材必須具備哪幾個(gè)條件?(淡泊、立志、惜時(shí))分別找出原句.再次加以品讀，聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)劯惺荏w會(huì)。

(學(xué)生從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答;齊讀原句，體會(huì)作者情感，力求熟讀至誦)

A、淡泊：非澹泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn) (雙重否定句式)來(lái)強(qiáng)調(diào)其重要性

B、立志：非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué) (雙重否定句式)來(lái)強(qiáng)調(diào)其重要性

C、惜時(shí)：年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及!

(3)問(wèn)題引申：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)人世，充滿(mǎn)誘惑的滾滾紅塵，品析“靜以修身，儉以養(yǎng)德，非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”的重要意義。

(提示結(jié)合自身品性、周?chē)鷮?shí)例及社會(huì)現(xiàn)象 、“八榮八恥”精神，自由交流感想。指定優(yōu)秀代表發(fā)言)

(五)朗讀，積累詞句：

學(xué)生再次放聲朗讀課文，圈畫(huà)自己喜歡的句子，思考完成下列任務(wù)：

(1)你最喜歡文章哪個(gè)警句?談?wù)勀愕睦斫夂褪艿降膯l(fā)，由此你聯(lián)想到了那些名人名言?推薦給大家，并結(jié)合自己的體驗(yàn)送給大家一句你最喜歡的話(huà)。

(自己思考，小組交流，個(gè)人回答)

警句推薦：

A、淡泊：茍利國(guó)家，不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴，不戚戚于貧*(陶淵明);水能性淡為吾友，竹解心虛即我?guī)?白居易);心閑天地本來(lái)寬。(陸游)

B、立志：古之成大事者不惟有超世之材，亦有堅(jiān)忍不拔之志(蘇軾);長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆寄滄海(李白);安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅(jiān)，不墜青云之志(王勃);志當(dāng)存高遠(yuǎn)(諸葛亮)

C、惜時(shí)：志士惜日短，愁人知夜長(zhǎng)(傅玄);浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)(盧梭);時(shí)間有三種步伐，未來(lái)的時(shí)間踟躕接近，現(xiàn)在的時(shí)間似矢飛去，過(guò)去的時(shí)間永遠(yuǎn)靜止。(席勒)

(2)積累文章或與之相關(guān)的名言警句于讀書(shū)筆記上。

(六)師生總結(jié)：這節(jié)課的收獲和疑問(wèn)。

三句話(huà)和同學(xué)們共勉：大志成大學(xué)成大才，小志成小學(xué)成小才，無(wú)志不成學(xué)不成才。大志就是與歷史潮流一致的志向。祝愿同學(xué)們?cè)缌⒋笾?，靜心讀書(shū)，成為順應(yīng)歷史潮流的大才!

(七)作業(yè)設(shè)置：背誦全文，積累警句。

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課件(集錦四篇)

一般而言，教師在課前都會(huì)準(zhǔn)備詳細(xì)的教案課件，他們通常會(huì)積極投入且認(rèn)真地去完成。教案對(duì)于教師的教學(xué)品質(zhì)至關(guān)重要。幼兒教師教育網(wǎng)特別為各位讀者搜集并整理了“課件”，若想獲取更多相關(guān)主題的信息，請(qǐng)繼續(xù)往下閱讀！

課件(篇1)

教學(xué)內(nèi)容：

北師大版數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)P58旅游費(fèi)用

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)利用已有的知識(shí)，依據(jù)實(shí)際情況給出較經(jīng)濟(jì)的方案，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

2、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3、運(yùn)用數(shù)學(xué)本身的魅力感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作意識(shí)。提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

能依據(jù)實(shí)際情況給出較經(jīng)濟(jì)的方案，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

能依據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題。

教學(xué)用具：

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入

1、談愛(ài)好

師：誰(shuí)愿意大聲地向同學(xué)介紹一下你的愛(ài)好？

師：猜一猜老師的愛(ài)好？（旅游）

2、導(dǎo)入新課

師：旅游最需要準(zhǔn)備的是什么？（錢(qián)）都花在哪些地方呢？

師：通常我們把旅游用的錢(qián)統(tǒng)稱(chēng)為旅游費(fèi)用。

板書(shū)：旅游費(fèi)用

師：旅游費(fèi)用的多少是因人而異的，即使同一個(gè)景點(diǎn)花費(fèi)也會(huì)不同。聰明的人往往會(huì)利用智慧節(jié)省很多錢(qián)。你們想不想當(dāng)聰明人？

（ 針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課引入時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來(lái)誘發(fā)學(xué)生想揭密的問(wèn)題意識(shí)。）

二、研究探討

1、單選方案問(wèn)題探討

師：據(jù)我了解，你們最熟悉的王新運(yùn)同學(xué)也很喜歡旅游，而且還碰到了一些問(wèn)題。讓我們來(lái)看看吧！

（放錄像1：母子倆討論旅游方案 ）

（有道是：“問(wèn)渠哪得清如水，為有源頭活水來(lái)”。生活正是數(shù)學(xué)賴(lài)以生存和發(fā)展的源泉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來(lái)，走出金字塔，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化。這種與學(xué)生密切相連的生活事例，對(duì)學(xué)生而言，有著一種多么強(qiáng)烈的親和力，一下子就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離）

師：王新運(yùn)勇敢地接受了挑戰(zhàn)，你們敢接受這個(gè)挑戰(zhàn)嗎？請(qǐng)看大屏幕！

出示：旅行社推出兩種優(yōu)惠方案

A 景園一日游 B 景園一日游

大人每位160元 團(tuán)體5人以上（含5人）

小孩每位40元 每位100元

師：從旅行社推出的兩種優(yōu)惠方案中，你了解了哪些數(shù)學(xué)信息？

學(xué)生分析。

師：究竟選哪種方案比較省錢(qián)呢？

同桌兩人合作，先討論方法，再把思考過(guò)程寫(xiě)在紙上。看哪個(gè)組最快。

學(xué)生活動(dòng)，教師巡視。

學(xué)生匯報(bào)：（可能出現(xiàn)）

第一種： 第二種：（大力表?yè)P(yáng)）

A 4×160=640 4-1=3

640＋40=680 3×60=180

B 5×100=500 選B方案

680＞500

選B方案

（對(duì)方法奇特的給予鼓勵(lì)，對(duì)兩人有明確分工的更要大力表?yè)P(yáng)其主動(dòng)合作意識(shí)）

板書(shū)： 4大1小 B

師：誰(shuí)能總結(jié)一下我們的思考過(guò)程？

板書(shū)：計(jì)算 比較 選擇

師：同學(xué)們選擇的結(jié)果和王新運(yùn)一樣不一樣呢？讓我們看一看。

（放課件2：結(jié)論）

師：看來(lái)你們的想法是一致的，不愧是好同學(xué)好伙伴。就在王新運(yùn)與媽媽繼續(xù)商量準(zhǔn)備的東西時(shí)，事情發(fā)生了變化。

（放課件3：三個(gè)老師加入）

師：三個(gè)老師家究竟要選哪個(gè)方案呢？這可累壞了王新運(yùn)，我們能不能替他分擔(dān)一下呢？

出示：蔡老師家： 2個(gè)大人 4個(gè)小孩

王老師家： 3個(gè)大人 2個(gè)小孩

劉老師家： 1個(gè)大人 6個(gè)小孩

要求：選擇一個(gè)老師家，自己完成任務(wù)。

學(xué)生獨(dú)立完成然后匯報(bào)

教師板書(shū)： 2大3小 A 1大6小 3大2小

師：我們每位同學(xué)都能作出準(zhǔn)確地判斷，不愧是聰明人！

那如果去6個(gè)大人3個(gè)孩子，你能很快地判斷嗎？

2個(gè)大人5個(gè)孩子呢？

你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

隨學(xué)生匯報(bào)板書(shū)： 小孩多 大人多

師：你們不僅通過(guò)計(jì)算、比較、選擇為四個(gè)家庭作出了較準(zhǔn)確的判斷，還通過(guò)認(rèn)真觀察、分析發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，并加以運(yùn)用，真厲害！

（現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。課堂上教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛(ài)、人格平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍。因?yàn)?，良好的人際關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的保障。所以，教學(xué)時(shí)要關(guān)心每一位學(xué)生，使學(xué)生感到老師既是師表又是可以交心的朋友，讓愛(ài)充滿(mǎn)著整個(gè)課堂，學(xué)生之間形成了和諧友好、互助、競(jìng)爭(zhēng)的良好關(guān)系。課上，我努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)互相討論、互相反饋、互相傾聽(tīng)、互相激勵(lì)、互為師生、互相合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)情感的交流和思維的碰撞。）

板書(shū)：發(fā)現(xiàn) 運(yùn)用

2、組合方案問(wèn)題探討

師：就在我們這邊熱列討論時(shí)，老師們那里又發(fā)生了變化

（放課件4：組團(tuán)去）

師：組團(tuán)去，誰(shuí)能快速口算一下他們?nèi)讉€(gè)大人幾個(gè)孩子呢？

出示投影： 組 團(tuán)： 10個(gè)大人13個(gè)小孩

師：這么多人去，怎樣選擇最省錢(qián)呢？

學(xué)生討論：AB組合方案

板書(shū)：靈活

（備用：如果去4個(gè)大人7個(gè)孩子，怎樣選擇最省錢(qián)呢？）

（ “思維是以疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過(guò)程。在新課引入時(shí)，教師從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇，有趣，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的認(rèn)知所不同的一些問(wèn)題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。這樣由淺入深不斷施問(wèn)的情境，誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題解決的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生探求強(qiáng)烈愿望。）

師：看來(lái)我們同學(xué)都很有經(jīng)濟(jì)頭腦，不僅掌握了基本方法，還能做到具體問(wèn)題具體分析，靈活選擇方案已達(dá)到最佳目的。

三、小結(jié)

說(shuō)一說(shuō)你有什么收獲？

四、作業(yè)

1、回家向家長(zhǎng)講一講我們今天探討的問(wèn)題，讓家長(zhǎng)了解我們的理財(cái)本領(lǐng)，并允許我們參加家庭理財(cái)活動(dòng)。

2、運(yùn)用我們智慧的雙眼，去發(fā)現(xiàn)我們?nèi)粘Ｉ钪械念?lèi)似問(wèn)題，并嘗試著去解決。下節(jié)課與同學(xué)進(jìn)行交流。

（小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的必要日常生活的工具”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。）

課件(篇2)

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、憑借具體的語(yǔ)言環(huán)境，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言文字的優(yōu)美，學(xué)習(xí)欣賞

課文中的優(yōu)美語(yǔ)句。

3、體會(huì)槐鄉(xiāng)五月獨(dú)特的美景，感受槐鄉(xiāng)孩子的活潑可愛(ài)、熱情好客。

課前準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、課前五分鐘

1、指名4位學(xué)生背誦

2、評(píng)價(jià)，小結(jié)

二、導(dǎo)入課文

（一）學(xué)習(xí)第一自然段

過(guò)渡：昨天，我們初步學(xué)習(xí)課文《槐鄉(xiāng)五月》，（指讀課題），課文最后這樣說(shuō)，引讀：五月，是是，[板書(shū)：飄香的季節(jié)孩子的季節(jié)]，為什么這么說(shuō)呢？今天，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)槐鄉(xiāng)，再次去領(lǐng)略五月槐鄉(xiāng)那特有的美麗。

請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開(kāi)書(shū)本，仔細(xì)閱讀課文的第一自然段，說(shuō)說(shuō)五月的槐花給你留下了什么樣的感受？

1、學(xué)生讀，指名說(shuō)[板書(shū)：美香]

2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プx讀第一小節(jié)，說(shuō)說(shuō)文中哪些地方能讓你感受到槐花的香、美的特點(diǎn)，并在相關(guān)語(yǔ)句后面注明，并把你喜歡的句子多讀幾遍，待會(huì)兒與大家一起交流。

3、學(xué)生自主讀、學(xué)、劃。

4、交流：

（1）槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。

*（出示畫(huà)面字幕）說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這一句？（山坡上，小溪邊，都是槐樹(shù)，槐花一片雪白，像下了一場(chǎng)大雪，景色壯觀）。

*還有所見(jiàn)略同的嗎？

*景美，你描繪得更美，你們喜歡這一句嗎？指名讀。喜歡的一起讀。

*去字幕：槐鄉(xiāng)的似現(xiàn)在，你還會(huì)嗎？試試看，練背，齊背。

（2）有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球，有的槐花一條一條地掛滿(mǎn)枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮兒。

*（出示畫(huà)面，字幕）說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。

（這槐花很美，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球，近看又像維吾爾族姑娘的小辮，很漂亮，我喜歡。）

*看畫(huà)面，哪兒是遠(yuǎn)看，哪兒是近看？

引讀：在作者眼里，槐花遠(yuǎn)看像近看像，這是作者的感受，在你眼里，槐花是什么樣的，像什么？看畫(huà)面想象一下？[白蝴蝶、瑪瑙]

*聽(tīng)了大家的描述，這槐花真是美極了。你能通過(guò)朗讀把這種美表達(dá)出來(lái)嗎？(指名讀，評(píng)議、齊讀)

（去字幕）讓我們把畫(huà)面永流腦海中。試背，指名背、齊背。

（3）嗡嗡嗡小蜜蜂飛來(lái)了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。劈啪啪孩子們跑來(lái)了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿(mǎn)足。

*說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。還有誰(shuí)喜歡的？（3個(gè)）指名讀、齊讀。

大家想一想，還有誰(shuí)也會(huì)被槐花吸引來(lái)了呢？你能不能仿照這樣的句子也來(lái)描述一下？（自由動(dòng)腦，同桌練說(shuō)，指名說(shuō)）

（4）中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。

*（出示畫(huà)面，出字幕）：你看，這一句后面有個(gè)省略號(hào)，你懂嗎？（說(shuō)明槐花飯香，并且有多種香味。）

那請(qǐng)大家想一想，槐花飯還會(huì)有哪些味道？

那就讓一、二兩組來(lái)讀一讀，感受槐花飯那濃濃的香味。（齊讀。）這香味一個(gè)比一個(gè)濃，我的口水都要掉下來(lái)了。三、四兩組也來(lái)感受一下。

不僅槐花飯香，就連風(fēng)打的旋兒（引讀，齊讀）

小結(jié)：此時(shí)的槐鄉(xiāng)，四處都是樹(shù)，滿(mǎn)眼都是花，每個(gè)角落都彌漫著槐花的芳香，人浮在香氣里，香氣也浸入每個(gè)人的心里。

（二）學(xué)習(xí)二、三自然段

過(guò)渡：這怎么不讓每一位走進(jìn)槐鄉(xiāng)的人陶醉呢？找找書(shū)中那一句是說(shuō)小朋友被陶醉了。（指名讀）

真醉？（不是，是被花香熏醉了）齊讀這一句。

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地讀讀課文的2、3小節(jié)，相信槐鄉(xiāng)的孩子一定會(huì)給你

留下了深刻的印象。

2、生自由讀。說(shuō)說(shuō)在你的印象中槐鄉(xiāng)的孩子是怎樣的？

3、交流：

（1）好客[板書(shū)：好客]

*第2自然段第2、句，指名讀

*相機(jī)追問(wèn)：槐花飯?jiān)趺醋?？怎么吃的？（指名說(shuō)）槐花飯還很講究吃法呢。

吃咸的，吃甜的。

*是啊，這就是好客的槐鄉(xiāng)孩子。

（2）俊俏

*第3自然段第2句，說(shuō)理由

*導(dǎo)讀：有了槐花的裝扮，槐鄉(xiāng)的小姑娘變得衣襟上發(fā)辮上她們[這句中有一個(gè)詞用得特別好，充分表現(xiàn)小女孩的歡快心情，我們一起來(lái)讀一讀，找一找。

*出示畫(huà)面：是飄字，你找得真準(zhǔn)，你能讀好它嗎？這一飄字，真有味道，飄出了小姑娘的輕盈，歡快。我們一起來(lái)讀一讀。

（3）活潑可愛(ài)

*第3自然段第3句，說(shuō)理由

*女孩子用白生生的槐花打扮自己；那小小子呢？

*你能通過(guò)讀把小小子大大咧咧吃槐花的樣子表現(xiàn)出來(lái)嗎？哪個(gè)小小子再來(lái)讀一下？（指名讀）

*如果說(shuō)，槐花使女孩子更俊俏了，小小子們大大咧咧地吃著槐花，你覺(jué)得更怎樣了？（更活潑、可愛(ài)、虎頭虎腦）[板書(shū)：活潑可愛(ài)]

*齊讀：槐花使小姑娘更俊俏了。小小子更活潑可愛(ài)了。請(qǐng)女同學(xué)讀描寫(xiě)小姑娘的部分，男同學(xué)讀寫(xiě)小小子的部分。

小結(jié)：從你們的讀書(shū)中，老師眼前仿佛浮現(xiàn)出了槐鄉(xiāng)孩子們那俊俏可愛(ài)的身影。所以說(shuō)五月的槐鄉(xiāng)真是孩子們的季節(jié)（指板書(shū)說(shuō)）

三、總結(jié)課文

1、今天，我們步入槐鄉(xiāng)，槐花的美麗芬芳，槐鄉(xiāng)孩子的好客熱情，槐鄉(xiāng)獨(dú)特的鄉(xiāng)村風(fēng)情都讓我們深深陶醉。作者肯定也陶醉了，所以，他才會(huì)在課文最后發(fā)出這樣的感慨，五月，是，是。

2、槐鄉(xiāng)以它獨(dú)特的魅力，深深吸引了我們。就要告別槐鄉(xiāng)了，此時(shí)此刻，你心里最想說(shuō)些什么？（生自由答）

四、布置作業(yè)

師述：給大家留兩個(gè)作業(yè)：

長(zhǎng)期作業(yè)：槐鄉(xiāng)美，我們的常州也美，我們的祖國(guó)處處山青水秀，到處有迷人的景色。作為常州市民的一員，你最想把哪處美景介紹給大家，請(qǐng)大家先思考，還可以實(shí)地去感受一下，周五下午的語(yǔ)文課我們來(lái)交流，并試著仿照這篇課文寫(xiě)一篇小作。

短期作業(yè)：（1）積累文中的優(yōu)美語(yǔ)句

（2）背熟課文，簽字

板書(shū)：

香美白多飄香的季節(jié)

22、槐鄉(xiāng)五月

好客俊俏可愛(ài)孩子的季節(jié)

課件(篇3)

一、說(shuō)教材

《清平樂(lè)？村居》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一首詞，它是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。

整首詞沒(méi)有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。在寫(xiě)景方面，茅檐、小溪、青草，這本來(lái)是農(nóng)村中司空見(jiàn)慣的東西，然而作者把它們組合在一個(gè)畫(huà)面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫(xiě)人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫(xiě)得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節(jié)安排，就把一片生機(jī)勃勃、和平寧?kù)o、樸素安適的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來(lái)了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩(shī)情畫(huà)意，清新悅目的感覺(jué)。

二、說(shuō)目標(biāo)

根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，確定了以下目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好、無(wú)賴(lài)、臥剝”，借助畫(huà)面與注釋?zhuān)私庠~的大意。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對(duì)這種安寧生活的向往。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀的課文，使學(xué)生受到美的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美

三、說(shuō)教法與學(xué)法：

教法：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“探究過(guò)程體驗(yàn)法”、“以讀代講教學(xué)法”。

學(xué)法：1．“讀、看、聽(tīng)、想、表達(dá)”等多種學(xué)習(xí)方式貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對(duì)課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好、賞析”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。2．采用自主探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立或合作解決問(wèn)題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。

四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)

本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農(nóng)戶(hù)的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來(lái)，語(yǔ)言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學(xué)生在多層次閱讀過(guò)程中體會(huì)詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好，我按照“讀準(zhǔn)、讀好、讀懂”的思路，一直把“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)思路：

一、定向?qū)W(xué)。

學(xué)生接觸詞很少，怎樣讓他們很快地知道自己要學(xué)什么，怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？我通過(guò)層層滲透，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己制定目標(biāo)，我引導(dǎo)他們慢慢完成目標(biāo)，從而不斷滲透我的“教是為了不教”的理念。

二、自主探究，初步感知。

1、用你自己喜歡的方式來(lái)讀這首詞，把它讀正確，流利。

2、同桌互讀互評(píng)。

3、抽生讀并正音。

讀，是詩(shī)歌教學(xué)之魂。初讀課文時(shí)，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)訓(xùn)練坡度：讀準(zhǔn)，字正腔圓；讀流暢，表現(xiàn)韻律。首先，要求讀正確，關(guān)注“剝”、“蓬”等字的發(fā)音，感受詞的韻腳；

三、初讀賞析，感悟詞境。

古詩(shī)詞有著“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我嘗試從再現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面入手。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)村居的景色：“茅檐”、“溪上”、“青草”，接著再體會(huì)村居的人美：翁媼的相媚好，大兒鋤豆，中兒正織雞籠，小兒剝蓮蓬。讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面感知詞意，體會(huì)村居的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，幸福自在。

四、總結(jié)提升，感悟詞意

“日出而作，日落而息，”如此尋常的田園生活，作者辛棄疾為何如此沉醉呢？此時(shí)，一段詞人生平資料的展現(xiàn)，恰到好處，再次展現(xiàn)了國(guó)泰民安的內(nèi)涵。

五、強(qiáng)化訓(xùn)練

課堂內(nèi)主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)作業(yè)：一是背誦，一是小練筆。這個(gè)過(guò)程，既需要學(xué)生“入乎其內(nèi)”，又需要學(xué)生“出乎其中”，從總體上把握詩(shī)詞，并且把握的是詩(shī)詞的精髓，再現(xiàn)的是詩(shī)詞的神韻。同時(shí)，它以靈動(dòng)的思維靈動(dòng)的形式保持了詩(shī)詞的靈動(dòng)性，學(xué)生理解了美，感受了美，交流了美，才能寫(xiě)出美。

課件(篇4)

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能目標(biāo):

1會(huì)認(rèn)6個(gè)生字.

2.分角色朗讀課文,讀準(zhǔn)人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣.

情感目標(biāo):

感受母愛(ài),學(xué)會(huì)孝順.體貼母親.

教學(xué)重點(diǎn):

朗讀課文,感受母愛(ài),從而學(xué)會(huì)孝敬父母.

教學(xué)難點(diǎn):

理解:為什么明明有三個(gè)兒子,老爺爺卻說(shuō)只看到了一個(gè)兒子? 教具準(zhǔn)備:

多媒體課件

教學(xué)流程:

一、談話(huà)激趣,引入新課

師:世界上最偉大的愛(ài)莫過(guò)于母愛(ài),身為母親愿意為自己的孩子付出所有的一切,而作為孩子我們應(yīng)該怎樣對(duì)待自己的媽媽呢?今天我們學(xué)習(xí)的一篇課文就是發(fā)生在媽媽和兒子之間故事,名字叫.(師板書(shū)課題)

二、初讀課文、認(rèn)識(shí)生字。

1．師:請(qǐng)聽(tīng)老師為大家講述這個(gè)故事.(師配樂(lè)有感情地背誦全文，生細(xì)心聽(tīng))

2．師:聽(tīng)完了這篇故事你們有什么疑問(wèn)嗎?

生:老師,我想知道為什么明明是三個(gè)兒子,這位老爺爺卻說(shuō)只看到了一個(gè)兒子?

生:老爺爺所說(shuō)的這個(gè)兒子究竟是哪個(gè)兒子?(師根據(jù)提出的問(wèn)題隨機(jī)板書(shū))

3．師:同學(xué)們提的問(wèn)題特別好.這節(jié)課咱們就帶著這些疑問(wèn)來(lái)共同學(xué)習(xí)這篇課文。請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開(kāi)書(shū)104頁(yè),首先我們初讀課文，我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中第一次讀課文都要做到哪些?

生:第一次讀課文我們要把字音讀準(zhǔn),遇到生字借助拼音多讀幾遍.直到把句子讀通順為止。

生:第一次讀課文我們往往都要標(biāo)出自然段。

師:說(shuō)得真好,咱們就按照這些要求來(lái)自由讀課文吧。

4．師:同學(xué)們的讀書(shū)習(xí)慣非常好。下面咱們來(lái)交流一下課文中出現(xiàn)的生字。（課件出示生字、學(xué)生觀看老師制作的課件）請(qǐng)看大屏幕,藍(lán)藍(lán)的天空,一位天使手里拿著氣球翩翩起舞,氣球上寫(xiě)有漢語(yǔ)拼音,如果你摁住下面對(duì)應(yīng)的生字,天使就可以繼續(xù)飛翔。誰(shuí)愿意試一試?(師指名上臺(tái))如果她讀對(duì)的話(huà),請(qǐng)大家跟著齊讀兩遍好嗎?

5。師:熟悉了這些生字,相信我們會(huì)把這篇課文讀得更通順,更流利.請(qǐng)大家再讀這篇課文.

三、細(xì)讀課文、讀中悟情

1．師:剛才看到同學(xué)們專(zhuān)注讀書(shū)的神情,老師真為你們感到高興。你們的媽媽知道了一定會(huì)為你們感到驕傲的。咱們現(xiàn)在來(lái)看看課文中的三

個(gè)媽媽是怎樣來(lái)談?wù)撟约旱膬鹤拥?。?qǐng)同學(xué)們找一找，并拿起筆畫(huà)一畫(huà)三個(gè)媽媽之間的對(duì)話(huà),讀一讀。（生拿起筆找、畫(huà)）

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們?cè)谡n文的哪幾段,讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

師:如果你是媽媽你該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)談?wù)撟约旱膬鹤?同桌先讀一讀,練一練。

2．師:誰(shuí)來(lái)扮演第一位媽媽說(shuō)的話(huà)?(指名讀)

師：請(qǐng)問(wèn)這位媽媽你在說(shuō)這句話(huà)時(shí)是什么心情?

生：很自豪。

師：大家認(rèn)為呢?你從哪些詞看出媽媽自豪感的?

生：既聰明又有力氣。

師:你真會(huì)抓住重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì)。請(qǐng)你寫(xiě)一下這兩個(gè)詞.。（生上臺(tái)板書(shū)）

生：你能有朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎？（找三四個(gè)同學(xué)讀.，生聲情并茂地讀這句話(huà)）

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他讀得怎么樣?

師：自豪感在你的朗讀中。這位媽媽真會(huì)夸自己的兒子,并且用了一個(gè)詞“既…….又……”

師：誰(shuí)也會(huì)用這個(gè)詞說(shuō)話(huà)?(找兩三個(gè)說(shuō)話(huà))

師：說(shuō)得真好，咱們?cè)倩仡^來(lái)讀一讀第一個(gè)媽媽的話(huà)。

2．師：聽(tīng)了第一位媽媽的話(huà)，第二位媽媽也毫不示弱，她是怎樣夸自己的兒子的？他兒子的特長(zhǎng)是什么？

生：第二位媽媽更自豪，她說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子?！?/p>

師：你從哪個(gè)詞體會(huì)到她兒子唱歌特別好聽(tīng)、媽媽非常驕傲的？

生：我從“好聽(tīng)極了”覺(jué)得他的媽媽很為他感到驕傲。師隨機(jī)板書(shū)：好聽(tīng)極了。

師：那我們?cè)谧x的時(shí)候就要把這些詞來(lái)重讀，你說(shuō)呢？（找學(xué)生讀）

師：能聽(tīng)得出這位媽媽非常自豪。誰(shuí)再來(lái)讀一讀 ？（找兩三位同學(xué)說(shuō)）

師；你們讀得好聽(tīng)極了！誰(shuí)還會(huì)用“。。。極了”說(shuō)一句話(huà)？

生：我家的小兔可愛(ài)極了。

生：媽媽給我買(mǎi)的衣服漂亮極了。

生：看到同學(xué)們上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，我羨慕極了。

師：老師發(fā)現(xiàn)你們的語(yǔ)言表達(dá)能力特別強(qiáng)，你們真是棒極了！

3．師：聽(tīng)了前兩位媽媽的話(huà)，第三位媽媽是什么反應(yīng)？ 生：她什么也沒(méi)說(shuō)。

師：在前兩位媽媽的追問(wèn)下，這位媽媽說(shuō)了些什么？

生：這位媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方。”

4．師小結(jié)：下面由我來(lái)做旁白，咱們來(lái)分角色來(lái)朗讀三個(gè)媽媽的話(huà)。

師：難道第三位媽媽真的沒(méi)有什么特別的地方嗎？帶著這個(gè)疑問(wèn)咱們接著學(xué)下文。

5．師：三個(gè)媽媽打完水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在他們后邊慢慢的走著。請(qǐng)大家自由讀課文的第八自然段，想想你有什么感受？

生：我覺(jué)得媽媽很辛苦。

生：我覺(jué)得媽媽太累了，我真想上去幫一把。

師：你們真是懂事的孩子！（師很感動(dòng)）

雨霖鈴課件(錦集十四篇)

每個(gè)老師都需要在課前準(zhǔn)備好自己的教案課件，本學(xué)期又到了寫(xiě)教案課件的時(shí)候了。教案是教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。給大家推薦一篇具有閱讀價(jià)值的文章題目為“雨霖鈴課件”，我相信這對(duì)你有所幫助！

雨霖鈴課件【篇1】

一、走進(jìn)柳永“知人論世”是讀解詩(shī)詞的重要方法之一。下面的這則材料介紹了柳永的生平經(jīng)歷，閱讀這則材料請(qǐng)大家勾勒出柳永一生大事，以期對(duì)柳永有一個(gè)大體的了解。柳永（987？－1053？），字耆卿，原名三變，字景莊，福建崇安（今福建武夷山市）人。因排行第七，所以世稱(chēng)柳七。他兄弟三人，長(zhǎng)兄三復(fù)，二哥三接，都先后中進(jìn)士，當(dāng)時(shí)人稱(chēng)為“柳氏三絕”。柳家世代做官，柳永少年時(shí)代在家鄉(xiāng)勤學(xué)苦讀，希望能傳承家業(yè)，官至公卿。學(xué)成之后，他就到汴京應(yīng)試，準(zhǔn)備大展鴻圖，在政治上一試身手。不料，一到光怪陸離的京城，浪漫文人的趣好占了上風(fēng)：整日留戀于秦樓楚館，與青樓歌女打得火熱。當(dāng)然，他也沒(méi)有忘記此行考中進(jìn)士的目標(biāo)，只是他“自負(fù)風(fēng)流才調(diào)”，自信“藝足才高”，“多才多藝善辭賦”，沒(méi)把考試當(dāng)回事，以為考中進(jìn)士、做個(gè)狀元是唾手可得的事。他曾經(jīng)向可意的心上人夸口說(shuō)，即使是皇帝臨軒親試，也“定然登高第”（柳永《長(zhǎng)壽樂(lè)》）不料事與愿違，放榜時(shí)名落孫山。他沮喪憤激之余，寫(xiě)下了傳誦一時(shí)的名作《鶴沖天》（黃金榜上），宣稱(chēng)要“把浮名，換了淺酌低唱”。你皇帝老兒不讓我進(jìn)士及第去做官，我不做官，又奈我何！在詞壇上叱咤風(fēng)云，難道不是一樣的輝煌？正是“才子佳人，自是白衣卿相”。表面上看，柳永對(duì)功名利祿不無(wú)鄙視，很有點(diǎn)叛逆精神。其實(shí)這只是失望之后的牢騷話(huà)，骨子里還是忘不了功名，他在《如魚(yú)水》一方面說(shuō)“浮名利，擬拚休，是非莫掛心頭?！绷硪环矫鎱s又自我安慰說(shuō)“富貴豈由人，時(shí)會(huì)高志須酬”。因此，他在科場(chǎng)初次失利后不久，就重整旗鼓，再戰(zhàn)科場(chǎng)。仁宗初年的再試，考試成績(jī)本已過(guò)關(guān)，但由于《鶴沖天》詞傳到了皇帝耳朵中。等到臨軒放榜時(shí)，仁宗以《鶴沖天》詞為口實(shí)，說(shuō)柳永政治上不合格，就把他給黜落了。并批示：“且去淺酌低唱，何要浮名”柳永的牢騷話(huà)，皇帝老兒當(dāng)了真，斷送了柳永美好的前程。再度的失敗，柳永真?zhèn)€是憤怒了，他干脆自稱(chēng)“奉旨填詞柳三變”，從此無(wú)所顧忌地縱游妓館酒樓之間，致力于民間新聲和詞的藝術(shù)創(chuàng)作。官場(chǎng)上的不幸，反倒成全了才子柳永，使他的藝術(shù)天賦再詞的創(chuàng)造領(lǐng)域得到充分的發(fā)揮。當(dāng)時(shí)教坊樂(lè)工和歌技每得新腔新調(diào)，都請(qǐng)求柳永為之填詞，然后才能傳世，得到聽(tīng)眾的認(rèn)同。柳永創(chuàng)造的新聲曲子詞，有很多是跟教坊樂(lè)工、歌妓合作的結(jié)果。然而出身世代奉儒家庭的柳永，無(wú)法完全超越當(dāng)時(shí)士大夫的人生價(jià)值取向，他不可能以填詞為終生的職業(yè)，而必須在仕途上有所發(fā)展，在政治上有所建樹(shù)。于是，他不得不離開(kāi)京城到外地去宦游公關(guān)（《雨霖鈴》就寫(xiě)于此時(shí)），尋找其他的入仕做官的途徑。他曾漫游過(guò)江南的蘇州、揚(yáng)州、金陵和杭州等地，也到過(guò)四川的成都和湖南的九疑山，寫(xiě)過(guò)一些干謁地方長(zhǎng)官的詞作，著名的《望海潮》（東南形勝）就是歌頌和投獻(xiàn)杭州知州的詞作，希望能得到地方長(zhǎng)官的援引幫助。到了中年，憔悴不堪的柳永在仕途上仍然毫無(wú)進(jìn)展，內(nèi)心十分失望。只好又回到了汴京應(yīng)試，終于在仁宗景佑元年考中進(jìn)士。雖然及第已老，但畢竟實(shí)現(xiàn)了平生夢(mèng)寐以求的愿望，所以仍然十分開(kāi)心。登進(jìn)士第后，柳永被安排到浙江的睦州（今建德市）做團(tuán)練使推官，到任一個(gè)多月，就顯示出他的干練與勤政，得到了上司的賞識(shí)。并被破格向朝廷舉薦。由于朝中有人作梗，最終沒(méi)有得到升遷。幾年后，轉(zhuǎn)任昌國(guó)縣（今舟山市）曉峰鹽場(chǎng)的鹽監(jiān)。在曉峰鹽廠，他目睹了鹽民的苦難生活，寫(xiě)下了《煮鹽歌》，對(duì)鹽民的不幸表現(xiàn)出深切的同情。曾幾何時(shí)在綺羅叢中、笙歌筵上流連的柳永，于今也這樣深切地關(guān)心民瘼，這從一個(gè)側(cè)面反映出宋代知識(shí)分子政治正直的精神境界。柳永一生仕途坎坷，進(jìn)士及第后一直沉淪下僚。本質(zhì)上是才子詞人的柳永，在詞壇上可以盡逞才華，出盡風(fēng)頭，但在風(fēng)波險(xiǎn)惡的官場(chǎng)上總是連遭跟頭，而且常常是為寫(xiě)詞所累。仁宗皇佑年間，柳永因?qū)懜桧炏槿鸬摹蹲砼钊R？詞無(wú)意得罪皇上，不得改官進(jìn)用。迫不得已之時(shí)，柳永總結(jié)多次失利的教訓(xùn)，常常是由于填詞給當(dāng)權(quán)者留下了不好的印象，于是將本名三變改名為永，試圖將以歌詞著稱(chēng)的柳三變與他本人“隔離”。這一招果然有效，不久他被磨勘轉(zhuǎn)為京官，官至屯田員外郎。故后人常稱(chēng)他為“柳屯田”。節(jié)選自王兆鵬、姚蓉《柳永詞》二、走進(jìn)文本1、劉勰的《文心雕龍·知音》曰：綴文者（寫(xiě)作者，詩(shī)人）情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。詩(shī)人的寫(xiě)作是把內(nèi)心的感情化為語(yǔ)言，閱讀者就是通過(guò)閱讀、咀嚼語(yǔ)言再經(jīng)過(guò)自己的想象去感知、體驗(yàn)、鑒賞詩(shī)人的感情。進(jìn)而綴文者與觀文者產(chǎn)生共鳴。這就要求我們閱讀詩(shī)詞時(shí)要讀，并且邊讀邊想象，在讀中領(lǐng)會(huì)到作者所營(yíng)造的氛圍、意境，了解作者的感情。請(qǐng)大家大聲朗讀這首詞三遍。2、下列兩則譯文都出自專(zhuān)家之手，請(qǐng)仔細(xì)比照原詞（字句、細(xì)節(jié)等），然后說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一首，為什么？譯文一：深秋的知了聲一陣一陣，叫得特別的急促而又凄涼。正當(dāng)夜幕降臨，咱們?cè)陂L(zhǎng)亭送別，忽然一陣無(wú)情的暴雨，此時(shí)剛剛才停歇。在京郊帳中的餞別宴上，有種說(shuō)不出的愁苦涌上心頭，酒至唇邊，也無(wú)心緒喝干。正當(dāng)咱們戀戀不舍的時(shí)候，船工便來(lái)聲聲地催促。我倆緊緊地含淚擁抱著，一會(huì)兒手拉著手，眼望著眼，竟然說(shuō)不出半句話(huà)來(lái)，全都哽咽在喉嚨。想到這次要去遙遠(yuǎn)的江南，無(wú)人陪伴，獨(dú)自一人，而那里又是水闊天長(zhǎng)，茫茫無(wú)邊。自古以來(lái)，許許多多多情的人，就為那離別而悲傷。更何況在這深秋冷清清的夜晚，特別令人難受。今天夜里，酒醒過(guò)來(lái)時(shí)又該在何處？恐怕只是那，楊柳依依的沙岸邊，幾縷晨風(fēng)凄厲，一彎殘?jiān)驴照铡＿@次分別將年復(fù)一年，縱然是遇到了良辰美景，我也無(wú)心去觀賞，天哪！即使產(chǎn)生了千般情趣和萬(wàn)種風(fēng)流，又該向誰(shuí)人去訴說(shuō)？譯文二：晚秋，枝頭寒蟬凄切悲鳴。\長(zhǎng)亭，陣雨之后倍覺(jué)朦朧。\都城門(mén)外，幾杯送行的酒；\汴河里頭，梢公催著啟程。\拉著手兒，四行淚水相對(duì)；\想道聲別，喉間有物作哽。\千里煙波，哪里是你歸宿？暮藹沉沉，南國(guó)何處月明？\自古，離別時(shí)分方見(jiàn)情種，何況，仲秋時(shí)節(jié)萬(wàn)木凋零。\昏沉沉，船到何地我酒醒？楊柳岸，殘?jiān)乱豢|拂曉風(fēng)。\此一別，一年歲月匆匆過(guò)。好風(fēng)景，誰(shuí)來(lái)會(huì)意誰(shuí)領(lǐng)情。\縱然是，千種風(fēng)韻萬(wàn)般俏，沒(méi)有你，天下何人能心傾。3、權(quán)威解讀1、 此首寫(xiě)別情，盡情展衍，備足無(wú)余，渾厚綿密，兼而有之。宋于庭謂柳詞多“精金粹玉”，殆謂此類(lèi)。起三句，點(diǎn)明時(shí)、地、景物，蓋寫(xiě)未別之情景，已凄然欲絕。長(zhǎng)亭已晚，雨歇欲去，此際不聽(tīng)蟬鳴，已覺(jué)心碎，況蟬鳴凄切乎?！岸奸T(mén)”兩句，寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)之心情極委婉。欲飲無(wú)緒，欲留不能。“執(zhí)手”兩句，寫(xiě)臨別時(shí)之情事，更是傳神之筆。“念去去”兩句，推想別后所歷之境。以上文字，皆郁結(jié)蟠屈，至此乃凌空飛舞。馮夢(mèng)華所謂“曲處能直，密處能疏”也。換頭，重筆另開(kāi)，嘆從來(lái)離別之可哀。“更那堪”句，推進(jìn)一層。言己之當(dāng)秋而悲，更甚于常情?！敖裣眱删洌嫒?，推想酒醒后所歷之境。惝恍迷離，麗絕凄絕。“此去”兩句，更推想別后經(jīng)年之寥寥?！氨憧v有”兩句，仍從此深入，嘆相期之愿難諧，縱有風(fēng)情，亦無(wú)人可說(shuō)，余恨無(wú)窮，余味不盡。????????????????????? ——《唐宋詞簡(jiǎn)釋》這是詞學(xué)泰斗唐圭璋對(duì)此詞的解讀，請(qǐng)將他對(duì)這首詞的總評(píng)部分寫(xiě)到詞牌的旁邊，把句評(píng)寫(xiě)到相關(guān)句子的旁邊。并思考他為什么這么評(píng)？力爭(zhēng)對(duì)之有所體會(huì)。2.據(jù)俞文豹《吹劍續(xù)錄》記載：東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問(wèn)：“我詞何如柳七？”對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’?！逼渲刑岬降摹皸盍叮瑫燥L(fēng)殘?jiān)隆闭橇馈队炅剽彙吩~中的名作。此詞代表了柳永詞最高的藝術(shù)成就，佳處并非僅此一句。此詞旨在抒寫(xiě)離情。上片寫(xiě)作者與戀人臨別時(shí)難舍難分的場(chǎng)景。首三句寫(xiě)離別時(shí)的景物，不僅點(diǎn)明了時(shí)令和地點(diǎn)，并通過(guò)“寒蟬”這一意象，描繪出秋天的蕭瑟與凄涼，形象地渲染了作者離別時(shí)的凄楚心境?！岸奸T(mén)帳飲無(wú)緒更是直接抒寫(xiě)詞人面對(duì)送別的美酒佳肴，食欲全無(wú)的情形。“留戀處、蘭舟催發(fā)”寫(xiě)出了此人戀戀不舍的主觀情感與催促開(kāi)船的客觀形勢(shì)之間尖銳的沖突，下文“執(zhí)手想看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝咽”的離愁別恨才因此而更加觸目驚心。寫(xiě)到“凝噎”，離別之痛已經(jīng)無(wú)以復(fù)加。在情感的最高潮處，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)“千里煙波”、沉沉暮靄，由抒情到寫(xiě)景，由實(shí)寫(xiě)送別場(chǎng)景到虛擬別后情景，借景抒情，不僅形象地展示了他那深廣如煙波、濃密如暮靄的離愁，同時(shí)也通過(guò)壯闊的景物描寫(xiě)使得詞境頓開(kāi)。下片以“多情自古傷離別”領(lǐng)起，告訴人們離別之傷痛，自古以來(lái)就是所有所有有情人的不幸，把個(gè)人遭遇升華為普遍的人生哲理。清人劉熙載在《藝概》中談到：“詞有點(diǎn)，有染” 柳耆卿《雨霖鈴》云：‘多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)??！隙潼c(diǎn)出離別冷落，‘今宵’二句乃就上二句意染之。點(diǎn)染之間，不得有他語(yǔ)相隔，隔則警句亦成死灰矣。”這幾句詞，正是成功運(yùn)用了點(diǎn)染之法，描繪了一幅曉風(fēng)拂岸柳、殘?jiān)聮焐翌^的清麗畫(huà)面，以其凄清、幽婉、寂寥、殘缺的意境，襯托出作者綿邈的離情，冷落的客情?！按巳ソ?jīng)年”四句，作者直抒胸臆，表明今后的歲月里，任怎樣的美景也打動(dòng)不了自己，因?yàn)闆](méi)有心愛(ài)的人與自己共享，仍以離愁收束全詞。此詞疏密有致，虛實(shí)相生，情、情、景、理交融一體，可謂字字珠璣，極具動(dòng)人的藝術(shù)魅力?！读涝~》這是武漢大學(xué)文學(xué)院教授王兆鵬（唐圭璋關(guān)門(mén)弟子）對(duì)此詞的解讀，看看他與他老師的解讀有哪些相同之處？并結(jié)合這兩則解讀，理出這首詞的結(jié)構(gòu)和思路。一、???????? 相關(guān)拓展1.???? 閱讀下面這首詞，思考下列問(wèn)題。滿(mǎn)庭芳宋·秦觀山抹微云，天粘衰草，畫(huà)角聲斷譙門(mén)。暫停征棹，聊共引離尊。多少蓬萊舊事，空回首，煙靄紛紛。斜陽(yáng)外，寒鴉數(shù)點(diǎn)，流水繞孤村。消魂，當(dāng)此際，香囊暗解，羅帶輕分。謾贏得青樓，薄幸名存。此去何時(shí)見(jiàn)也？襟袖上，空惹啼痕。傷情處，高城望斷，燈火已黃昏?！咀⑨尅竣偕侥ㄎ⒃疲荷奖煌可弦粚拥脑撇?。②天粘衰草：天和長(zhǎng)到遠(yuǎn)處的枯草似乎連接著。粘，連接。以上二句景色的描寫(xiě)，說(shuō)明天正在漸漸地暗淡下來(lái)。③畫(huà)角：號(hào)角。④譙門(mén)：城門(mén)上望遠(yuǎn)的樓。⑤征棹(zhào)：棹，搖船的用具。這里用棹來(lái)指代船。征棹，指遠(yuǎn)行的船。⑥引：舉。⑦尊：即“樽”，酒器。⑧蓬萊舊事：蓬萊，指蓬萊閣，舊址在今浙江省紹興市龍山下。秦觀曾客游會(huì)稽，寓居于此，在酒席上和一個(gè)歌妓結(jié)識(shí)，并產(chǎn)生了感情。舊事，指男女愛(ài)情的往事。見(jiàn)胡仔《苕溪漁隱叢話(huà)》。⑨煙靄：指云霧。⑩寒鴉數(shù)點(diǎn)：楊廣詩(shī)：“寒鴉飛數(shù)點(diǎn)，流水繞孤村”，此用其語(yǔ)?！咀g文】遠(yuǎn)山繚繞著淡淡的云，一片枯草接連著遠(yuǎn)天，一望無(wú)垠。號(hào)角聲嗚咽響過(guò)，漸漸消逝在城頭譙門(mén)。即將遠(yuǎn)航的船舫啊，請(qǐng)快停一停，等一等，讓我和情人碰碰酒杯，把這離別的苦酒對(duì)飲。仿佛多少蓬萊仙境的往事，給我倆帶來(lái)無(wú)限的欣慰。回想起來(lái)好難受喲，好像僅留下一片紛亂的煙云。在那黯淡的夕陽(yáng)下面，只有點(diǎn)點(diǎn)歸鴉在翻飛，遠(yuǎn)處曲曲彎彎的流水，環(huán)繞著這孤寂的山村。我心神恍惚，情緒不寧。當(dāng)此忽然分別的時(shí)辰，讓我悄悄地解下香囊，作為咱們臨別的贈(zèng)品；你把那同心羅帶拿出來(lái)，表示咱們無(wú)可奈何的離分。親愛(ài)的人兒?jiǎn)眩≡谀切┪枧杓藗兊男闹?，難道我將留下薄情的名聲？今宵一別，何時(shí)再見(jiàn)，你那云雀般美麗的倩影。傷心喲，流淚喲！這生離死別的悲情，衣襟上空染斑斑淚痕?；仡^再看一看吧，不見(jiàn)城中的伊人。那高高的城樓已經(jīng)遠(yuǎn)去，消失在燈火閃爍的黃昏?！締?wèn)題設(shè)計(jì)】1.這首詞是另一位婉約派大師秦觀的代表作，在內(nèi)容和寫(xiě)法上與《雨霖鈴》有很多的相同點(diǎn)。你能找到幾處嗎？2.你更喜歡哪首詞？為什么

雨霖鈴課件【篇2】

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：理解詞所蘊(yùn)含的思想感情，并分析詞的意境美；

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受詞的魅力，體會(huì)詞人別離時(shí)凄涼、哀傷的感情。

本課是《柳永詞兩首》中的第二首，通過(guò)上節(jié)課對(duì)《望海潮》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本了解了柳永以及他的個(gè)人經(jīng)歷，對(duì)詞的相關(guān)知識(shí)有了充分的認(rèn)識(shí)。授課班級(jí)是普通校文科平行班，成績(jī)?cè)谀昙?jí)平行班中較好，但學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)方法死板。

預(yù)設(shè)學(xué)法：

1、查閱資料，了解作者的生平以及創(chuàng)作背景。

2、把握全詞感情基調(diào)，有感情的誦讀課文。

3、品讀課文，仔細(xì)品味語(yǔ)言。

介紹“雨霖鈴”這個(gè)詞牌，渲染氛圍。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過(guò)誦讀感受本詞的所傳遞的情感和情境，進(jìn)而提高自身審美能力。

2、了解詞的語(yǔ)言特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)分析詞的表現(xiàn)手法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、體會(huì)本詞的意境和情景交融的表現(xiàn)手法。

2、體會(huì)本詞所運(yùn)用的虛實(shí)相生的寫(xiě)作手法。

教學(xué)難點(diǎn)：

反復(fù)朗讀，把握全詞的感情基調(diào)，熟讀成誦。

詞中哪句話(huà)是反映中心的主旨句？

“多情”是指多情的人。

自古以來(lái)，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時(shí)節(jié)。

中國(guó)近代著名學(xué)者王國(guó)維說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，那么這首詞中，哪些句子是景語(yǔ)，哪些句子是情語(yǔ)？作者選取了哪些意象入景？

作者選取的這些意象具有什么特點(diǎn)？表達(dá)了作者什么感情？這種表現(xiàn)手法叫什么？

凄涼、沉寂。

在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀物，則物皆著我之色彩”。

探討古典詩(shī)詞中代表性意象的內(nèi)涵。

月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思――思人、思鄉(xiāng)。

“柳”與“留”諧音，古人折柳送別，即挽留之意，表達(dá)依依惜別之情。

古語(yǔ)有云：秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。

“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)??！边@句歷來(lái)被稱(chēng)頌為千古名句，請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。

作者借景抒情，“酒”“楊柳”“風(fēng)月”這些意象集中渲染了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。

這一句被詞評(píng)家賀裳稱(chēng)為“千古俊句”，“人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。（歐陽(yáng)修《玉樓春》）”“酒”無(wú)味，“柳”留人，“曉風(fēng)”秀麗，“殘?jiān)隆逼嗝?，作者的心卻是悲苦的。

作者選取的這些意象都是眼前看到的實(shí)景嗎？哪些是眼前景，哪些是虛設(shè)景？

根據(jù)以上的分析，總結(jié)本詞的藝術(shù)特色。

創(chuàng)讀拓展（以下項(xiàng)目供選擇）：

1、詩(shī)意仿寫(xiě)：從詞作核心意象中任選一二，嘗試創(chuàng)作一首小詩(shī)；

2、為詞配畫(huà)：根據(jù)詞作意境，為課文配上一幅插圖，并說(shuō)明你的構(gòu)思。

2、下面的詩(shī)（詞）句與“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆彼玫谋憩F(xiàn)手法不同的是（）

B、樓船夜雪瓜舟渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。

C、兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受了柳永和戀人分別時(shí)的依依不舍之情，學(xué)會(huì)了情景交融和虛實(shí)相生這兩種表現(xiàn)手法。這首詞的確具有獨(dú)特的魅力，讓人回味無(wú)窮。讀這首詞，我們知道了，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺(jué)叫心痛，有一種心情叫相思。字里行間彌漫的是柳永說(shuō)不盡的離別情，道不盡的相思苦。讓我們投入地走進(jìn)《雨霖鈴》，感受蘊(yùn)含其中的無(wú)盡韻味！

雨霖鈴課件【篇3】

各位老師：

大家好。

我今天說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。

一、教材分析

（一）單元教學(xué)目標(biāo)

本單元總的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞評(píng)價(jià)能力，包括風(fēng)格、意象、意境、表現(xiàn)手法等方面，激發(fā)學(xué)生誦讀古典詩(shī)歌的興趣。

（二）課文特點(diǎn)及在單元中的地位

1、宋代婉約派的代表作

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫(xiě)的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永在深秋雨后的傍晚時(shí)分，離開(kāi)都城汴京（現(xiàn)在河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線(xiàn)索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫(xiě)了情人話(huà)別時(shí)難舍難分的情景，景中見(jiàn)情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。

2、重點(diǎn)講讀課

本單元是古典詩(shī)歌單元，即古典詩(shī)歌，包括唐宋詩(shī)詞及元曲。《雨霖鈴》承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞能力這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，因此有著重要地位。《雨霖鈴》是婉約派代表作，因此學(xué)習(xí)它，對(duì)于學(xué)生了解婉約派風(fēng)格有著重要作用。

二、學(xué)情分析

我的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)兩個(gè)普遍班，語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差，思維能力，審美能力有待提高，但對(duì)古詩(shī)鑒賞的基本手法，風(fēng)格也有一定了解，因此我在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

新教學(xué)大綱要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語(yǔ)言，有自己的情感體驗(yàn)和思考，提高文學(xué)品位?！北締卧慕虒W(xué)重點(diǎn)是“在整體把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和基本形式的基礎(chǔ)上品位詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法。”

1 、知識(shí)與能力

①了解婉約派的主要特征

②了解作者柳永及雨霖鈴詞牌

2、過(guò)程與方法

①體味情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)

②通過(guò)鑒賞名句，體會(huì)作者情感

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)

本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是：情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)是：通過(guò)鑒賞名句，體會(huì)作者情感

五、教學(xué)策略

1、誦讀法

2、啟發(fā)法

3、討論法

六、學(xué)法指導(dǎo)

1、課前讓學(xué)生查找作者柳永的資料。

2 指導(dǎo)誦讀。

3、 指導(dǎo)想象。

課時(shí)安排為一課時(shí)

下面是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

一 、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入課文，營(yíng)造氛圍。

播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)： 人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛。 自古以來(lái)，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫(xiě)“傷離別”的？

二 解題

1、 作者簡(jiǎn)介。

2、創(chuàng)作背景。

3、關(guān)于詞牌。

三、誦讀詩(shī)歌。

1、誦讀提示。

2、聽(tīng)范讀帶。

3、學(xué)生自由誦讀。

4、學(xué)生推薦誦讀好的同學(xué)。

5、全班齊讀。

四、讀聽(tīng)結(jié)合，整體感知。

讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽(tīng)配樂(lè)示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè)朗讀。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀去聽(tīng)。古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” 可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問(wèn)題讀和聽(tīng)，強(qiáng)化讀和聽(tīng)的目的性。

問(wèn)題：這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情？上下片各寫(xiě)什么內(nèi)容？

（情：留戀難舍，孤獨(dú)痛苦

上片：臨別之時(shí)留戀難舍的情景 下片：離別之后孤獨(dú)痛苦的心情）

五、分析詩(shī)句 體味情感

問(wèn)題：作者怎樣抒發(fā)的感情？學(xué)生討論分析發(fā)言

例一：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！?/p>

寒蟬：

“蟬”—— “憂(yōu)愁悲苦”

比如元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說(shuō)：“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁。”

比如宋代詞人晏幾道在《采桑子》中說(shuō)：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。”

長(zhǎng)亭：

送別餞行之用

比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程，長(zhǎng)亭連短亭?！?/p>

比如李叔同《送別》“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒?！?/p>

例二： “都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！?/p>

抓住一對(duì)矛盾：留戀←→催發(fā)

例三： “執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”

語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

浩淼無(wú)際的江面的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵相似；

傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似；

楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。

六、分析下片

⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！?/p>

①問(wèn)題：在這兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？

②為什么古人比今人更看重離別？

③聯(lián)系中國(guó)古代詩(shī)歌的“悲秋”傳統(tǒng)，結(jié)合柳永的處境，體味作者的感情。

⑵ “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！?/p>

①這兩句成為千古名句你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

②句中“酒醒”照應(yīng)上闋哪一句？詞人為什么喝酒？

③“楊柳”的意象。折柳可以表示“留戀”之意。

④品味詞中的“曉風(fēng)殘?jiān)隆睂?duì)抒情的作用。

⑶ “此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”

詞人這里為什么說(shuō)“虛設(shè)”？

七、概括寫(xiě)作技巧及婉約派詞風(fēng)

1、總結(jié)出——情景交融的藝術(shù)特色

2、總結(jié)出——虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法

3、概括婉約派詞的特點(diǎn)。

景物 輕柔纖細(xì)

語(yǔ)言 清麗委婉

情感 低婉纏綿

八、課堂總結(jié)板書(shū)設(shè)計(jì)

情 留戀難舍，孤獨(dú)痛苦

上片——臨別之時(shí)

蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟 實(shí)

景 煙波、暮靄、楚天

下片——離別之后 虛

楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?/p>

交

婉約派 結(jié)

景物 輕柔纖細(xì)

語(yǔ)言 清麗委婉

情感 低婉纏綿

融 合

九、拓展練習(xí)

東坡在玉堂（官署名，在學(xué)士院內(nèi)）日，有幕士善歌，因問(wèn)：“我詞何如柳七？對(duì)曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！睎|坡為之絕倒（笑得直不起身子）。 俞文豹《吹劍錄》

今天我們初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。我們之前學(xué)了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個(gè)比喻句來(lái)形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？

明確： 豪放派——婉約派

東北大漢——江南女子；

長(zhǎng)江黃河——小橋流水。

高山大?！綕拘∠?。

《黃河大合唱》——《夜半小夜曲》

十、布置作業(yè)

教是為了達(dá)到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請(qǐng)任選一角度，對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫(xiě)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。200字左右。

雨霖鈴課件【篇4】

《雨霖鈴》培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味，使學(xué)生感受詞的魅力，感受古人離別時(shí)幽怨傷感之情，為大家分享雨霖鈴 的教案，一起來(lái)看看吧！

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（教學(xué)難點(diǎn)）

（3）深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融、虛實(shí)相生的藝術(shù)特色。（教學(xué)重點(diǎn)）

2、能力目標(biāo)：

通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。（教學(xué)重點(diǎn)）

3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生以真情品讀作品，培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

1．誦讀法。2．問(wèn)答法。3．討論法。4．點(diǎn)拔法。

2、、簡(jiǎn)介詞牌和題目。

明確：詞牌名——決定了詞的格式、字?jǐn)?shù)、韻律等；題目——揭示了詞的主題內(nèi)容或中心。

根據(jù)剛才學(xué)到的詞的題目的有關(guān)知識(shí)，分析“雨霖鈴”。

1、“雨霖鈴”是詞牌名；

2、思考這首詞圍繞什么主題寫(xiě)的？主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文后再回答。

1、學(xué)生朗讀課文。教師指導(dǎo)。

3、說(shuō)明：文學(xué)作品中，寫(xiě)景大多是為了抒情。所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。作者在作品中的景和情是水乳交融、密不可分的，表面寫(xiě)景、實(shí)則寫(xiě)情，正所謂：板書(shū)——情景交融

4、我們學(xué)詩(shī)詞在于感悟、把握作家的.情感，而后才能進(jìn)入他的內(nèi)心。這首詞中的詩(shī)情——作者的情感，正是通過(guò)對(duì)客觀景物的描摹和場(chǎng)面的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)的。

5、如何去感悟這首詞的情感？感悟詩(shī)歌的基本方法有兩個(gè)，兩者相輔相成：（板書(shū)）讀、析

大家覺(jué)得要先從哪個(gè)開(kāi)始？——聽(tīng)取大部分學(xué)生的建議，有選擇地開(kāi)始。（（三）（四））

2、討論：哪組同學(xué)朗讀得好？好在哪里？引出朗讀詩(shī)歌的感情話(huà)題。

3、如何讀才能讀出這樣的感情來(lái)呢？聽(tīng)范讀。提示朗讀注意點(diǎn)。

4、學(xué)生再次朗讀（可配樂(lè)），教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)需要，指導(dǎo)朗讀：

如果要將上闋詞中離別的情景拍成MTV的話(huà)，你覺(jué)得可分為幾個(gè)場(chǎng)景或幾幅圖景？請(qǐng)同學(xué)們借助想象，將詞中的畫(huà)面意境用語(yǔ)言概括表述出來(lái)，

明確：寫(xiě)戀人分別時(shí)寫(xiě)了三個(gè)場(chǎng)景，根據(jù)討論的情況，用詞中的一句話(huà)作標(biāo)題，并要求描述場(chǎng)景。

教師可先做個(gè)示范，讓學(xué)生借鑒；

第三幅—— “執(zhí)手相送”圖。

2、小結(jié)板書(shū)：本詞通過(guò)場(chǎng)景的描寫(xiě)較好地刻畫(huà)了一對(duì)深情的戀人離別時(shí)的意境。詞作者的情感也從場(chǎng)面描寫(xiě)中得到了很好的表達(dá)。這種感情的表達(dá)方式顯得——含蓄、深沉。）

（1）、開(kāi)頭三句：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！?交代了哪些內(nèi)容？

（2）、再看下面的場(chǎng)景，分析“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。”

（3）、“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！?/p>

（4）、最后一句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?表達(dá)了什么內(nèi)容？

明確：提示“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構(gòu)的。設(shè)想別后情景。那里，煙波浩淼，暮靄沉沉，水天空闊，寂寥無(wú)邊，但卻沒(méi)有了心愛(ài)的人陪伴身邊，孤零零一個(gè)人，舉目無(wú)親，那將是何等的孤獨(dú)寂寞？ 板書(shū)：孤寂

4、請(qǐng)同學(xué)一起朗讀詞的上闋，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

5、下面我們來(lái)學(xué)習(xí)詞的下闕，體悟詩(shī)人是怎樣通過(guò)景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)含蓄地表達(dá)情感的。

7、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！毕麻犻_(kāi)頭兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三個(gè)字？

明確：傷離別。傷離惜別，自古皆然，而當(dāng)時(shí)冷落清涼的秋季，離情自然更勝于常人常時(shí)也。

8、下闋有一句千古傳誦的名句，根據(jù)你的理解，你能說(shuō)說(shuō)是這一句嗎？

分析“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

①這個(gè)句子好在哪里呢？表達(dá)的又是怎樣的一種情感和心境呢？ 請(qǐng)同學(xué)小聲自讀體悟。

②請(qǐng)同學(xué)說(shuō)明自己體悟到的感受。

③但作者這樣寫(xiě)顯然是為了突出一種情感，表達(dá)心境的，讀詩(shī)重要的是走入詩(shī)人的心里。那么你們考慮一下，可以用一個(gè)什么樣的詞來(lái)概括他此時(shí)的心境呢？（聯(lián)系上闋的最后一句思考。）

④“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆钡那榫笆菍?shí)寫(xiě)還是虛寫(xiě)？

明確；虛寫(xiě)。

9、沒(méi)有了佳人相伴，作者未來(lái)的日子是什么樣的呢？

明確：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”

10、此時(shí)，作者的心情如何？

（五）、小結(jié)課文，歸納婉約詞派的特點(diǎn)：

1、學(xué)唱這首歌。

2、比較閱讀《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。

教學(xué)反思：

《雨霖鈴》觀摩公開(kāi)課已經(jīng)上完了，但是，本課教學(xué)過(guò)程的許多環(huán)節(jié)卻值得反思。

這堂課最初的設(shè)計(jì)是想利用交互式電子白板進(jìn)行輔助教學(xué)，這也是我正在研究的一個(gè)課題，通過(guò)交互式電子白板，讓學(xué)生更多的參與到詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中去，但是，借班上課的班級(jí)沒(méi)有電子白板設(shè)備，因此，只能重新設(shè)計(jì)教法。

對(duì)照大綱要求，我將本課教學(xué)的重點(diǎn)定位在“品讀”和“賞析”兩個(gè)方面。首先由“析題”引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解本詞內(nèi)容，然后通過(guò)各種手段讓學(xué)生朗讀，并品味詞中作者的感情，從課堂反應(yīng)來(lái)看，“品讀”的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到了。但是，在課文“賞析”這一環(huán)節(jié)，我的設(shè)計(jì)顯得比較粗糙，學(xué)生并不能很好的配合我，將詞的意境通過(guò)自己的語(yǔ)言很好的描述出來(lái)；特別是在詞的下闋分析中，學(xué)生不能準(zhǔn)確找到那個(gè)千古名句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?，反而在其他幾句中繞圈子，結(jié)果浪費(fèi)了不少時(shí)間，也影響了最后的收尾教學(xué)。

隨后的點(diǎn)評(píng)中，學(xué)科帶頭人潘莉萍老師建議我在這個(gè)問(wèn)題上用一句話(huà)就能解決，也就是——在肯定學(xué)生的討論觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，直接明確給出觀點(diǎn)，自古以來(lái)，多數(shù)人認(rèn)為這句是名句。一句建議，豁然開(kāi)朗。

今后，如果再次上這一課的話(huà)，我將依據(jù)學(xué)生學(xué)情，進(jìn)一步設(shè)計(jì)“賞析”這個(gè)環(huán)節(jié)，多準(zhǔn)備幾個(gè)預(yù)設(shè)方案：如果學(xué)生整體水平較高，我將設(shè)計(jì)讓學(xué)生分析每一句話(huà)，并最后比較得出哪句是千古名句；如果學(xué)生水平一般，那么就直接給出答案，再與學(xué)生一起分析為什么這句是千古名句，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“情”、“景”兩個(gè)角度來(lái)分析，這樣，既能完成教學(xué)任務(wù)，又能訓(xùn)練學(xué)生的想象還原式鑒賞能力。

雨霖鈴課件【篇5】

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能

(1) 熟讀《雨霖鈴》了解柳永及其婉約詞的特點(diǎn)

(2) 感受詞中濃濃的離別之情

(3) 了解情景交融、虛實(shí)相生藝術(shù)特點(diǎn)

過(guò)程與方法

(1) 誦讀法：強(qiáng)調(diào)音讀、意讀、情讀，對(duì)詞作意境和作者思想情感有總體印象

(2) 問(wèn)答法：在梳理詞作時(shí)教師相機(jī)提出問(wèn)題讓學(xué)生解答，在問(wèn)答中品析詩(shī)作內(nèi)容和風(fēng)格

(3) 討論法：對(duì)詞作中疑難點(diǎn)進(jìn)行討論

情感態(tài)度與價(jià)值觀

教育學(xué)生重視感情并正確對(duì)待感情

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

(1) 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審視詞中意象和情感基調(diào)，體會(huì)婉約詞風(fēng)

(2) 重點(diǎn)賞析名句，體會(huì)融情入景、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)

(3) 感受詞中濃濃的別離情

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：李商隱說(shuō)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，是的，人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)別離的痛苦，可這種痛苦倒觸發(fā)了詩(shī)人的詩(shī)情，他們用詩(shī)詞歌賦來(lái)傾訴詠嘆他們的離愁別緒，大家想一想，以前學(xué)過(guò)哪些描寫(xiě)別情的詩(shī)? 大家說(shuō)的都很好，老師也找了一些描寫(xiě)別情的詩(shī)(大家齊讀)

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰《送杜少府之任蜀州》王勃

莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君〈〈別董大〉〉高適

勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人〈〈送元二使安西〉〉王維

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情〈〈贈(zèng)汪倫〉〉李白

臨行密密縫，意恐遲遲歸?！础从巫右鳌怠得辖?/p>

離情別緒已成為詩(shī)詞中歷寫(xiě)不衰的主題，透過(guò)這些詩(shī)行我們可以想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚，母親呆望游子歸家的淚眼眉愁，那么今天我們就走進(jìn)北宋詞人柳永的《雨霖鈴》去體會(huì)以下愛(ài)人分別時(shí)的離情別緒。

二.作者及背景(學(xué)案提前下發(fā)已讓學(xué)生預(yù)習(xí)，采取提問(wèn)方式)

1 導(dǎo)入：詩(shī)歌鑒賞中有一個(gè)重要方法叫“知人論世”法，為了達(dá)到深入理解詩(shī)歌的目的，我們先了解作者與背景

(1)柳永，北宋詞人，原名三變，改名永，字耆卿，世稱(chēng)柳七、柳屯田，自稱(chēng)“奉旨填詞柳三變”。

(2)對(duì)北宋詞壇的貢獻(xiàn)：大力發(fā)展了慢詞;北宋第一個(gè)專(zhuān)力作詞的人;流傳“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

(3)《雨霖鈴》詞牌的來(lái)歷：這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。(預(yù)習(xí))

(4)背景：柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日是跟著歌伎們一起，過(guò)者依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品 中，很多是反映同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京(現(xiàn)在河南開(kāi)封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

三.整體感知

(1)導(dǎo)入：讓我們先來(lái)整體把握一下詩(shī)歌的情感，體會(huì)這份離情別意

(2)誦讀：①教師范讀(配樂(lè))

②學(xué)生讀：音讀(讀準(zhǔn)字音，讀順語(yǔ)句)，

意讀(弄清詩(shī)節(jié)中關(guān)鍵的的詩(shī)句，整首詩(shī)的意義核心)。

情讀：有感情朗讀這首詩(shī)(這里的情指作者在詞中寄寓的情和讀者對(duì)詞領(lǐng)悟后散發(fā)的情)要用自己的聲音來(lái)詮釋自己理解的《雨霖鈴》。

③齊讀

(3)結(jié)合注釋理解詞意，概括詞的上、下片內(nèi)容。(學(xué)案第1題)

上片：一個(gè)秋天傍晚詞人和他心愛(ài)的人在都門(mén)外長(zhǎng)亭分別時(shí)依依不舍情景。

下片：詞人想象別后羈旅生活情景。

(4)這首詞的內(nèi)容我們已經(jīng)了解了，下面大家根據(jù)上下片的內(nèi)容發(fā)揮想象在腦中形成兩幅畫(huà)面，把畫(huà)面中的情景用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?

① 大家描述的非常好，誰(shuí)能用四個(gè)字來(lái)概括上片的場(chǎng)景?長(zhǎng)亭送別

大家看一下這首詞的上片是通過(guò)哪些意象來(lái)體現(xiàn)意境的?

寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、都門(mén)、帳篷、蘭舟、煙波、暮靄，這些都是作者親眼所見(jiàn)是什么景? 對(duì)，是實(shí)景。

②誰(shuí)來(lái)描述一下下片的情景?描述的也非常好，同樣用四個(gè)字來(lái)概括下片的場(chǎng)景?

羈旅長(zhǎng)愁 這幅畫(huà)面中又有哪些典型的意象呢?

楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆?這些景和上片所描寫(xiě)的景相同嗎?不同，這些都是作者想象的是虛景。

③作者通過(guò)這些意象所營(yíng)造的意境體現(xiàn)出一種什么情感呢?

凄涼、悲切的離別之情，而且運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法

四.一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作者借助這些景物表達(dá)了傷離別之情，是情景交融的手法，下面我們就從重點(diǎn)的詞句中體會(huì)這種藝術(shù)手法(學(xué)案第3題)

1.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯(lián)系?

明確：浩渺無(wú)際江面上粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵相似;傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情沉重壓抑相似;楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。詞人用比喻的修辭方法選取三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般濃重，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。相同寫(xiě)法的如我們剛學(xué)完的《虞美人》

2.“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來(lái)為人傳誦，甚至有人拿來(lái)代表柳詞。這兩句中的典型景物有何特殊意義?詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷?

明確：

(1)“楊柳”和別情有關(guān)，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別似乎已具有必然性的聯(lián)系了?！皶燥L(fēng)殘?jiān)隆笔翘爝€未亮?xí)r的景象，這時(shí)一切景象都特別凄涼，難以忍受。古時(shí)要趕遠(yuǎn)程的人也往往在這時(shí)動(dòng)身，因而也經(jīng)常在這個(gè)時(shí)候送別。

(2)酒醒后的惆悵(離人飲酒，是作為麻醉劑來(lái)消減愁懷的，酒醒無(wú)異于愁醒。經(jīng)過(guò)麻醉后再醒過(guò)來(lái)的愁，就越發(fā)使人無(wú)法排遣)和眼前最能觸動(dòng)離愁的景象(岸上的楊柳，曉風(fēng)吹拂，殘?jiān)挛⒚?交融在一起，這情景確實(shí)凄涼難耐?？梢?jiàn)，這兩句中詞人集中了許多最能觸動(dòng)離愁的東西入詞，構(gòu)成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲情。

五.小結(jié)：(1)生用一句話(huà)概括你今天學(xué)習(xí)這節(jié)課的收獲、感想、發(fā)現(xiàn)

(2)看整首詞，情語(yǔ)在寫(xiě)情，景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂“切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。

再就是虛實(shí)相濟(jì)。哪些寫(xiě)虛?別后想象。寫(xiě)實(shí)?別時(shí)情景。再想想詞中的畫(huà)面，給認(rèn)的感覺(jué)都是：哀婉、無(wú)奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn)，也是婉約詞共同的特點(diǎn)

(3)學(xué)生帶著對(duì)這首詞的理解齊背《雨霖鈴》。

六.內(nèi)化訓(xùn)練：賞析柳永的詞

望海潮⑴

東南形勝⑵，三吳都會(huì)，錢(qián)塘自古繁華⑶。煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家⑷。云樹(shù)繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯⑸。市列珠璣，戶(hù)盈羅綺，競(jìng)豪奢。 重湖疊巘清嘉⑹。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴⑺，菱歌泛夜⑻，嬉嬉釣叟蓮?fù)?。千騎擁高牙⑼。乘醉聽(tīng)簫鼓，吟賞煙霞⑽。異日?qǐng)D將好景，歸去鳳池夸⑾。

[注]⑴此詞是柳永年輕時(shí)由福建赴汴京(今河南開(kāi)封)就試，路過(guò)錢(qián)塘?xí)r所作。羅大經(jīng) 《鶴林玉露》 云：“孫何(按：當(dāng)是孫沔)帥錢(qián)塘，柳耆卿作《望海潮》詞贈(zèng)之。此詞流播，金主亮聞歌，欣然有慕于‘三秋桂子，十里荷花’，遂起投鞭斷江之志?！标愓駥O評(píng)云：“音律諧婉，語(yǔ)意妥貼。承平氣象，形容曲盡?！?《直齋書(shū)錄題辭》)

⑵形勝：《荀子·強(qiáng)國(guó)》謂秦國(guó)：“其四塞險(xiǎn)，形勢(shì)便，山森川谷美，天材之利多，是形勝也?！雹侨齾牵褐竻桥d、吳郡、會(huì)稽。錢(qián)塘：今浙江杭州，舊屬吳郡。

⑷參差：高低、長(zhǎng)短不齊。這里指樓閣高低不齊。十萬(wàn)人家：《夢(mèng)梁錄》卷十九謂是元豐前戶(hù)口數(shù)，南渡后已“近百家余家”。 ⑸天塹：指錢(qián)塘江。 ⑹重湖：西湖中白堤將湖分為里湖和外湖，故稱(chēng)。疊巘(yǎn )：重疊的山峰，指葛嶺、南北高峰等。清嘉：清秀美好。 ⑺羌管：笛子。笛子原出羌中，故稱(chēng)。 ⑻菱歌：采菱歌。 ⑼高牙：大將的牙旗。此處指孫沔的儀仗。

⑽煙霞：指山風(fēng)光。 ⑾鳳池：鳳凰池，中書(shū)省(中央最高政務(wù)機(jī)構(gòu))的美稱(chēng)。

七.板書(shū)：

長(zhǎng)亭送別：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、都門(mén)、帳篷

雨霖鈴 (實(shí)) 蘭舟、煙波、暮靄、楚天 傷離別

柳永 羈旅長(zhǎng)愁：楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?(情景交融)

(虛)

八.反思：

1、團(tuán)隊(duì)使用沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作意識(shí)

2、學(xué)生討論不夠充分，應(yīng)多給些時(shí)間，并且不應(yīng)干涉提示

3、情感滲透不夠，應(yīng)借學(xué)生的話(huà)更突出情感教育(正確對(duì)待愛(ài)情，避免早戀等)

雨霖鈴課件【篇6】

原文：

雨霖鈴

寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)?

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

（

（

（

2、能力目標(biāo)：

通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。（教學(xué)重點(diǎn)）

3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生以真情品讀作品，培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)方法

１．誦讀法。２．問(wèn)答法。３．討論法。４．點(diǎn)拔法。

三、教學(xué)過(guò)程

（一） 導(dǎo)語(yǔ)

有關(guān)離別的詩(shī)詞名句：

1、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾?！醪端投派俑问裰荨?/p>

2、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

——王維《送元二使安西》

3、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

4、千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

——高適《別董大》

5、昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏?！对?shī)經(jīng)》

6、醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月?！拙右住杜眯小?/p>

7、此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭卻上心頭?！钋逭铡兑患裘贰?/p>

8、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。——柳永《蝶戀花》

在現(xiàn)實(shí)生活中，離別是一種常事。江淹曾經(jīng)寫(xiě)道： “黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已”。今天，我們就一起來(lái)欣賞寫(xiě)離別的名篇柳永的《雨霖鈴》。[板書(shū)課題]

（二）柳永簡(jiǎn)介（略）

（三）創(chuàng)作背景

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的`時(shí)日是跟歌伎們一起，過(guò)著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。

柳永原名柳三變，大約在38歲時(shí)進(jìn)京參加科舉考試。以自己的才華，柳三變有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰(shuí)知第一次考試沒(méi)有考上，他不在乎，輕輕一笑。等了5 年，第二次開(kāi)科又沒(méi)有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫(xiě)了那首著名的《鶴沖天》，其中有“才子詞人，自是白衣卿相”和“忍把浮名，換了淺斟低唱”。

柳三變這首牢騷歌被廣為傳唱，竟傳到了皇宮里，宋仁宗一聽(tīng)大為惱火，并記在心里。三年后，他再次參加科舉考試，這次好不容易通過(guò)了，但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí)，宋仁宗說(shuō)：“且去淺斟低唱，何要浮名? ”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大，柳三變就更深地扎到市民堆里去寫(xiě)他的歌詞，并且不無(wú)解嘲地說(shuō)：“我是奉旨填詞。” 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。

最后，他在飽受世態(tài)炎涼之后，“怪膽狂情”逐漸消退，才改名為柳永，柳郎中。柳永最終客死襄陽(yáng)，家無(wú)余財(cái)，群伎合金葬之南門(mén)外。

在柳永的作品中，很多反映了他和歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲凶顬槭廊藗髡b的一首。這首詞寫(xiě)的是他不得不離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

（四）整體感知：

1．聽(tīng)錄音，注意正音和節(jié)奏

哀婉動(dòng)人的離別場(chǎng)景，因此與“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”訣別的悲壯不同，是“凄苦”。

3.結(jié)合注釋理解詞意，描述詩(shī)意：

《雨霖鈴》

秋蟬的鳴叫凄涼急切，面對(duì)著暮色中的長(zhǎng)亭，一陣暴雨剛剛停歇。在京城門(mén)外設(shè)帳飲酒餞別，卻沒(méi)有好心情，正當(dāng)難舍難分之時(shí)，行船的人催著要出發(fā)。手拉著手淚眼相望，哽咽著竟然說(shuō)不出一句話(huà)來(lái)。想到我這次要一程又一程的離別遠(yuǎn)去，舟行千里，水上霧靄朦朧，夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠(yuǎn)遼闊。

自古以來(lái)多情的人無(wú)不悲傷地離別，偏偏又在這冷落凄清的深秋時(shí)節(jié)，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何處呢？也許是泊舟楊柳岸邊，晨風(fēng)習(xí)習(xí)，天空掛著一鉤殘?jiān)?。這一去經(jīng)年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虛設(shè)。即使有千般情意，又能跟誰(shuí)訴說(shuō)！

4.整體把握：

1）全詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容？抒發(fā)什么情感？

“多情自古傷離別”， 詞以“傷離別”為主線(xiàn)。寫(xiě)離別，抒“傷”情。

該句在詩(shī)中為“過(guò)片”，承上啟下，并表明詩(shī)歌主旨情感，為全詞“詩(shī)眼”。而且本句由傷離別——自古傷（見(jiàn)下）——多情更傷——秋更傷（見(jiàn)下）——清秋更傷——冷落更傷來(lái)層層突出“那堪”“傷離別”的情感，表達(dá)細(xì)膩，情感凄苦，感人至深！

自古：離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達(dá)，遠(yuǎn)行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預(yù)見(jiàn)的阻隔因素，從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復(fù)、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因?yàn)楸毁H、流放，或?yàn)樯钏?，或因?zhàn)爭(zhēng)離亂或男女情緣，這就特別惹起人的萬(wàn)端感慨。

清秋：秋天本來(lái)是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會(huì)有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫(xiě)秋天的時(shí)候，經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說(shuō)：“悲哉，秋之為氣也！”南宋吳文英在《唐多令》中說(shuō)：“何處合成愁？離人心上秋?！倍苎┣墼凇肚锎帮L(fēng)雨夕》中則說(shuō)：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長(zhǎng)。已覺(jué)秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼?！边@些詩(shī)句都寫(xiě)出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼，情感的表達(dá)更加沉重。

抒情手法：直抒胸臆。

3.圍繞詩(shī)眼，體會(huì)全詩(shī)的基本結(jié)構(gòu)：

上片：別時(shí)（實(shí)寫(xiě)） 晚（黃昏） ? 長(zhǎng)亭（餞別——催發(fā)——執(zhí)手——念）

下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)

別后 (虛寫(xiě)) ?今宵 ? ? ? ? 楊柳岸

經(jīng)年 ? ? ? ? 未卜

（五）合作探究賞析（理解文句 ，具體賞析意象和意境）

寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆４巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)?

分析角度提示：

開(kāi)首三句道出時(shí)間、地點(diǎn)、景物。以凄清景色揭開(kāi)了離別的序曲：

元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》：“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁?！?/p>

宋代詞人晏幾道在《采桑子》：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。”

長(zhǎng)亭：早在秦漢時(shí)便開(kāi)始在道旁設(shè)亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時(shí)是十里置亭，也叫“十里長(zhǎng)亭”五里一短亭。

李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 ?玉階空佇立，宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程，長(zhǎng)亭連短亭?！?/p>

李叔同《送別》“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。 天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。”

驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風(fēng)冷的環(huán)境中，人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長(zhǎng)亭，凄涼的深秋，讓人黯然銷(xiāo)魂！首句借景抒情，營(yíng)造了凄清慘淡的畫(huà)面，奠定全詩(shī)低沉傷感的情感基調(diào)。

明確：楊柳離，曉風(fēng)冷，殘?jiān)氯?，更酒醒?/p>

（六）朗誦，總結(jié)

柳永多作慢詞，長(zhǎng)于鋪敘。此詞表現(xiàn)作者離京南下時(shí)長(zhǎng) 亭送別的情景。上片紀(jì)別，從日暮雨歇，送別都門(mén)，設(shè)帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對(duì)，執(zhí)手告別，依次層層描述離別 的場(chǎng)面和雙方惜別的情態(tài)，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷，承“念”字而來(lái)，設(shè)想別后情景?！嗲樽怨艂x別，那堪冷落清秋節(jié)。念宵酒酲何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?。上二句點(diǎn)出離別冷落，‘今 宵”二句，乃就上二句意染之”?！敖裣菩押翁帯?，遙接上片“帳飲”，足見(jiàn)雖然“無(wú)緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉； “楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?，則集中了一系列極易觸動(dòng)離愁的意象，創(chuàng)造出一個(gè)凄清冷落的懷人境界。“此去”以下，以情會(huì)景，放筆直寫(xiě)，不嫌重拙，由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“ 千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與 何人說(shuō)”，回環(huán)往復(fù)又一氣貫注地抒寫(xiě)了“相見(jiàn)時(shí)難別亦難” 的不盡愁思。以“離情”為線(xiàn)索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，情景交融，虛實(shí)相生。

（七）作業(yè)布置

1、 ?背誦全詞。

雨霖鈴課件【篇7】

一、說(shuō)教材

《雨霖鈴》是高中語(yǔ)文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強(qiáng)調(diào)，詞具有很強(qiáng)的'節(jié)奏感和音樂(lè)性，欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律美；也要在理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。

二、說(shuō)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：感知《雨霖鈴》作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁；

2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀，分析意象特點(diǎn)，把握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法；

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生健康積極的審美情趣。

三、說(shuō)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：感受作者濃濃的離別之愁，掌握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的手法；

難點(diǎn)：理解、掌握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

四、 說(shuō)教法：

1、誦讀法；2、點(diǎn)撥法； 3、探究法。

五、說(shuō)學(xué)法

1、預(yù)習(xí)法；2、質(zhì)疑法；合作探究法。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入

南朝江淹曰：黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣。自古以來(lái)，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子，整日混跡于煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩(shī)誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開(kāi)都城汴京時(shí)寫(xiě)給曾經(jīng)的紅顏知己的用心之作。

2、文本學(xué)習(xí)

1 初讀：學(xué)生自由朗讀吟誦，注意字音、節(jié)奏、輕重、緩急、感知韻律美。

讀音：噎、

韻腳：切、歇，波、闊，別、節(jié)、年。

節(jié)奏舒緩，讀出有情人離別時(shí)凝重氛圍。

語(yǔ)調(diào)：“更與何人說(shuō)”一句讀出相聚后的獨(dú)處之苦，余音繞梁。

2 范朗讀：聽(tīng)老師示范朗讀，學(xué)生找出詞中意象，說(shuō)出這些意象的特點(diǎn)。

意象：上闋有寒蟬、長(zhǎng)亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點(diǎn)，都是引人傷感之物。

3 三讀：展開(kāi)想象，感悟由眾多意向組成的意境美。

4 四讀：品評(píng)詩(shī)句領(lǐng)悟表達(dá)美，具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?，體會(huì)情景交融和虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

上句：浩渺無(wú)涯的水波比喻長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵，傍晚濃重的云霧暗示心情沉重壓抑，空闊遼源的楚地天空說(shuō)明愁緒的無(wú)邊無(wú)際。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，情景交融，相得益彰。

下句：虛寫(xiě)別后境況，醉酒之后，看到的是美好的景象——“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風(fēng)中吹佛，在如勾的殘?jiān)孪掠痴眨@是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫(xiě)出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實(shí)寫(xiě)，下闋，尤其是這一句屬虛寫(xiě)，虛實(shí)結(jié)合，詩(shī)意飽滿(mǎn)。

5 背誦。

3、探究：唐朝詩(shī)人李華的《春行即興》如何體現(xiàn)情景交融的藝術(shù)手法。

附：《春行即興》

宜陽(yáng)城下草萋萋，澗水東流復(fù)向西。

芳樹(shù)無(wú)人花自落，春山一路鳥(niǎo)空啼。

4、拓展：情景交融類(lèi)試題的答題技巧，寫(xiě)了什么景，抒了什么情，點(diǎn)名手法，說(shuō)出效果。

5、作業(yè)：就本首詞寫(xiě)一段300字左右的賞析文字。

板書(shū)設(shè)計(jì)：板書(shū)體現(xiàn)了一節(jié)課的重要內(nèi)容或知識(shí)框架

雨霖鈴課件【篇8】

雨 霖 鈴【設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確指出要“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情，提升審美境界。通過(guò)閱讀和鑒賞，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)”。“基本理念”中也要求：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感和審美的創(chuàng)造力?！薄队炅剽彙凡粌H是柳永的代表作，是婉約詞史上一顆璀璨的年明珠，也是我國(guó)古代文學(xué)園地里的一朵芬芳四溢的奇葩。該詞上片實(shí)寫(xiě)離別時(shí)情景，下片虛寫(xiě)設(shè)想離別后的孤獨(dú)寂寞，全篇把寫(xiě)景、敘事、抒情融成一體，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼。教師在教學(xué)本課是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分誦讀，感悟婉約詞凄美動(dòng)人的意境，品味作者纏綿凄婉的情感，提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力和審美力。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：⑴引導(dǎo)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。⑵學(xué)習(xí)理解宋詞婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)：情景交融低沉傷感，講究格律音調(diào)和諧。⑶重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)詞中情景交融的寫(xiě)法和所表現(xiàn)出來(lái)的意境美。

【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略】一、啟發(fā)談話(huà)，激發(fā)興趣

師：我們學(xué)習(xí)了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》，可以感受到豪放派豪邁奔放的詞風(fēng)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另一種截然相反的詞風(fēng)——婉約派。而其中的代表詞人就是柳永，柳永的代表作品就是《雨霖鈴》，大家在課文注釋上看到，這是一首離別詞。生離死別是人間最傷心的事情，也是人們最不愿遇到的事情，南北朝詞賦大家江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣！”下面，就讓我們隨著作者一起進(jìn)入詩(shī)詞的意境，感悟詞人纏綿悱惻的離愁別緒吧！

（用富含感情的語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)性談話(huà)，讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里，為品味意境，體驗(yàn)作品情感創(chuàng)設(shè)情景。 ）

二、整體感知，了解內(nèi)容

1 、 自讀課文，完成自讀思考題。

（1）讓學(xué)生欣賞多媒體配樂(lè)朗讀及配詞畫(huà)面。

（2）借助注釋和工具書(shū)，掃除文字障礙，通讀原文。

（3）查找有關(guān)資料，了解作者和背景等相關(guān)信息。

（柳永字耆卿，名三變。善為樂(lè)章，長(zhǎng)于慢詞，以描寫(xiě)歌妓生活及失意文人見(jiàn)長(zhǎng)，且多寓以同情之意，市井特聲鮮明，語(yǔ)多俚俗，深受歌妓和笛工們的賞識(shí)和歡迎。初試不第，作《鶴沖天》詞云“忍把浮名，換了淺斟低唱”。后再次應(yīng)試，宋仁宗故意將其黜落且曰“且去淺斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自稱(chēng)“奉旨填詞柳三變”。宋詞代表了宋代文學(xué)的最高成就。北宋前期詞壇的中心人物是晏殊和歐陽(yáng)修，后來(lái)大政治家范仲淹又開(kāi)辟了詞的意境并啟發(fā)了豪放派詞風(fēng)，慢詞圣手柳永拓寬了詞的篇幅并發(fā)展了宛約派詞風(fēng)。北宋后期大文學(xué)家蘇軾對(duì)詞進(jìn)行了徹底的革新開(kāi)創(chuàng)了豪放派詞風(fēng)，周邦彥則成為此時(shí)宛約派之集大成者。南宋前期辛棄疾、陳亮等繼承了豪放詞風(fēng)并形成了愛(ài)國(guó)詞派，李清照是此時(shí)的宛約派大家。南宋后期出現(xiàn)了以姜夔為首繼承了宛約派詞風(fēng)并發(fā)展為格律詞派。）

（4） 概括詞上、下片的大意和全詞的感情基調(diào)。

（上片實(shí)寫(xiě)眼前之景：惜別；下片設(shè)想離別后情景：思念。感情基調(diào)：無(wú)奈、傷痛、眷戀。）

2 、課堂討論，交流自學(xué)所得。

3 、教師小結(jié)。

（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，出示明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的功能，使課堂洋溢著濃厚的審美氛圍，讓詞的文學(xué)性沉淀在學(xué)生的感知之中，引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性逐步走進(jìn)詞的意境，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

三、審美鑒賞，體悟情感

1 、 品味音樂(lè)美

（1）教師范讀。

（應(yīng)注意詞的節(jié)奏、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)和韻腳等。）

（2）指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，直至能聲情并茂地朗讀。

2 、感悟意境美

（1）有感情朗讀課文，找出“詞眼”，檢索出詞的“景語(yǔ)”、“情語(yǔ)”及“情景合語(yǔ)”。

景語(yǔ)——“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

情語(yǔ)——“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！薄皥?zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”

情景合語(yǔ)——“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！薄按巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”

（2）寫(xiě)景抒情詩(shī)的最大特點(diǎn)是“情景交融 ”，俗話(huà)說(shuō)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無(wú)不飽含著離別的無(wú)奈和傷感。試以上片為例，說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫(xiě)景來(lái)準(zhǔn)確傳情的？

①“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！遍_(kāi)首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛(ài)，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周?chē)际瞧嗲械南s聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

②“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！眱删涫菍?shí)寫(xiě)不忍別離又不能不別的情況?！岸奸T(mén)”、“帳飲”、“無(wú)緒”六個(gè)字明顯地寫(xiě)出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫(xiě)法?！傲魬偬?，蘭舟催發(fā)”，從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷(xiāo)”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

③“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！边M(jìn)一步刻畫(huà)兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫(huà)，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！毕氲綇拇颂旄饕环?，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影，更顯蒼茫、孤獨(dú)意味。

（以上各例意在引導(dǎo)學(xué)生體味該詞寫(xiě)景抒情、融情于景、情景交融的特色。）

（3）中國(guó)古代詩(shī)詞往往詩(shī)畫(huà)相通，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)；詩(shī)可配畫(huà)，畫(huà)可配詩(shī)。該詞充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。讓學(xué)生根據(jù)詞的內(nèi)容，抓住詞中特征化的意象，從“都門(mén)外悵飲澆愁”、“長(zhǎng)亭處淚眼執(zhí)手”、“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?、“楚天下暮生離愁”四幅場(chǎng)景中選出一幅自己最喜歡的場(chǎng)景，先用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描繪，再為之配上“寫(xiě)生”或“寫(xiě)意”畫(huà)。

（語(yǔ)言描述如：“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?，作者采用白描式的?xiě)法，把濃烈的感情毫無(wú)痕跡地揉進(jìn)這個(gè)場(chǎng)景內(nèi)的三個(gè)意象中，借用最能觸動(dòng)離人情絲的三個(gè)極富暗示性和夸張性的典型物象——楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?，表到離人的離愁別緒，不明言情而情卻無(wú)處不在，無(wú)處不濃，濃到使讀者很難確定究竟是重在寫(xiě)景還是重在抒情，真正達(dá)到情景交融、物我化一的境界，真正是“至情言語(yǔ)即無(wú)聲”，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”了?！俺煜履荷x愁”，離人多么希望去時(shí)有日，歸來(lái)有期，盡早同佳人重聚呵，然而一想到這一去要到那煙波浩淼、暮云沉沉、空闊廣漠、千里之外的楚國(guó)，漂泊無(wú)依，歸期渺茫，何時(shí)能與佳人重聚？便忍不住愁上心結(jié)。配畫(huà)注意色彩的蒼涼和意蘊(yùn)的凄美。）

（4）利用多媒體展示、品評(píng)學(xué)生代表作品，感受詞的畫(huà)面美和意境美。

3 、體驗(yàn)情感美

自由誦讀課文，完成思考題。（要求學(xué)生引用名言佳句作答）

（1）這對(duì)有情人分別時(shí)的心境是怎樣的？

參考：

醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。

——[ 唐 ] 白居易《琵琶行》

昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。

—— 《詩(shī)經(jīng)》

年年柳色，霸陵傷別。

——[ 唐 ] 李白《憶秦娥》

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復(fù)愁。

——[ 唐 ] 李白 《相見(jiàn)歡》）

（2）能不能說(shuō)一兩句勸慰他們的話(huà)？

參考：

自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東！

—— [ 南唐 ] 李煜

月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。

——[ 北宋 ] 蘇軾《水調(diào)歌頭》

兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮

——秦觀《鵲橋仙》）

（3）主人公傾訴了怎樣的離愁之苦和相思之情？

參考：

黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣！

——[ 南北朝 · 梁 ] 江淹《別賦》

莫道不消魂，廉卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

—— ?[ 宋 ] 李清照 醉花陰

生怕離懷別苦，多少事，欲說(shuō)還休

——李清照《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》

衣帶漸寬終不毀，為伊消得人憔悴。

——〔宋〕柳永《蝶戀花》）

剪不斷，理還亂，是離愁。別有一般滋味在心頭

——李煜《烏夜啼》

明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚

——范仲淹《蘇木遮》）

（4）教師總結(jié)歸納：

通過(guò)以上的比較，我們感受到本詞一大藝術(shù)特點(diǎn)，即以景襯情，以景達(dá)情，“景中見(jiàn)情，以情帶景，狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”。從而了解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”之特點(diǎn)。進(jìn)而體會(huì)到在藝術(shù)創(chuàng)作中本著“文似看山不喜平”的原則應(yīng)盡量讓事實(shí)、讓景物說(shuō)話(huà)，表情達(dá)意。

（以上教學(xué)環(huán)節(jié)所設(shè)置的三道思考題，要求學(xué)生援引與課文情感基調(diào)和詞風(fēng)相似的詩(shī)詞作答，同類(lèi)比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟詞凄婉的情感之美。這三道題答案全是開(kāi)放性的，尋找答案的過(guò)程實(shí)際上也是多種思維的綜合訓(xùn)練過(guò)程，即聯(lián)想思維訓(xùn)練、想象思維訓(xùn)練、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練等）

四、比較鑒賞，拓展延伸

1 、將課文與李煜的《浪淘沙》進(jìn)行比較，看看他們?cè)趧?chuàng)作風(fēng)格上有什么相同之處和不同之處？

浪 淘 沙

簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢(mèng)里不知身是客，一晌貪歡。

獨(dú)自莫憑欄，無(wú)限江山。別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難。流水落花春去也，天上人間。

2、引用南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士（蘇東坡）詞須關(guān)東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去'。”體會(huì)詞學(xué)兩大宗——豪放派、婉約派的特點(diǎn)。將課文與《念奴嬌·赤壁懷古》進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)婉約詞和豪放詞截然相反的風(fēng)格特色。

（豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。 婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調(diào)諧婉。）

3、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)??！苯栌米钅苡|動(dòng)離人情絲的極富暗示性和夸張性的典型物象——酒、柳、風(fēng)、月，表達(dá)離人的離愁別緒，成為千古佳句。讓學(xué)生從中選擇一個(gè)自己感興趣的物象，廣泛收集與之相關(guān)的古代詩(shī)詞，探究古人是如何借這一物象來(lái)表情達(dá)意的？ 寫(xiě)一篇專(zhuān)題研究報(bào)告，并在全班交流。

（如關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。喜時(shí)——杜甫說(shuō)：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！薄堵劰俦蘸幽虾颖薄钒r(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?！钡母锌！抖谈栊小烦顣r(shí)——李白失意官場(chǎng)時(shí)說(shuō)：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！薄缎葜x眺樓餞校書(shū)叔云》蘇軾也說(shuō)：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。”《水調(diào)歌頭？明月幾時(shí)有》李清照思念丈夫時(shí)說(shuō)：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急？”《聲聲慢》王維送別元二，說(shuō)：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”《送元二使安西》）

（以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在提高學(xué)生綜合鑒賞古代詩(shī)詞的能力。酒、柳、風(fēng)、月都是古代詩(shī)詞中極為常見(jiàn)的極富表現(xiàn)力的抒情性物象，學(xué)生通過(guò)收集、探究，不但能激發(fā)閱讀古典詩(shī)詞的興趣，而且能提高對(duì)古典詩(shī)詞研讀、探究的能力，最終提高古代文學(xué)的綜合素養(yǎng)。）

【評(píng)析】

以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了兩個(gè)方面的特色：

1、注重學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美感悟。高中語(yǔ)文教學(xué)要求通過(guò)美育滲透，提高學(xué)生的審美感受力和審美創(chuàng)造力。為此，本教學(xué)設(shè)計(jì)安排了三個(gè)層面的審美訓(xùn)練：一是教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，達(dá)到聲情并茂的效果，從而讓學(xué)生品味出詞的音樂(lè)美；二是引導(dǎo)學(xué)生抓住詞中特征化的意象，進(jìn)行生動(dòng)的語(yǔ)言描述，并輔之以多媒體展示學(xué)生的配畫(huà)作品，感受詞的畫(huà)面之美和意境之美；三是教師設(shè)置三道思考題，要求學(xué)生援引與課文情感基調(diào)和詞風(fēng)相似的詩(shī)詞作答，旁敲側(cè)擊，同類(lèi)比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟詞凄婉的情感之美。這樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，全方位地參與鑒賞品味課文，提高對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟力和文學(xué)綜合素養(yǎng)。

2、注重學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐和語(yǔ)言積累，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)思考題，要求學(xué)生用課外名言佳句作答，激發(fā)學(xué)生把思維的觸角伸向四面八方進(jìn)行廣泛搜獵，學(xué)生的答案肯定會(huì)豐富多彩。這些異彩紛呈的美詞佳句，通過(guò)交流、整合，大大豐富了學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生從攝取知識(shí)向提高能力自然轉(zhuǎn)變。

雨霖鈴課件【篇9】

尊敬的各位評(píng)委、老師：

大家好今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念

（首先是教材的分析）

一、教材分析（說(shuō)教材）

《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞，這首詞寫(xiě)離情，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后三個(gè)層次，層層深入，寫(xiě)盡離情別緒，令人嘆為觀止這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值學(xué)習(xí)這首詞，能更好地提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力

（要上好一堂課，對(duì)學(xué)生情況的具體分析是不可或缺的）

二、學(xué)情分析（說(shuō)學(xué)情）

作為高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

（基于以上分析，我分三個(gè)維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)）

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)（說(shuō)目標(biāo)）

1.知識(shí)和技能

感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁

2.過(guò)程和方法

通過(guò)朗讀欣賞及抓住詞的意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣

(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

[重點(diǎn)]感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫(xiě)法(這也是難點(diǎn))

（為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將通過(guò)以下五個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極思維，熱情參與，并學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的解決問(wèn)題）

五、說(shuō)教法與學(xué)法

[教法]

①誦讀法 ②提問(wèn)法 ③點(diǎn)撥法 ④討論法 ⑤自主探究法

[學(xué)法]（在學(xué)法指導(dǎo)上，我將

通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)，播放歌曲《送別》的視頻，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、立體、多維的情景，從而給學(xué)生以全方位的視覺(jué)沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼，使課堂成為一個(gè)巨大的教學(xué)磁場(chǎng)，迅速吸引學(xué)生的審美注意然后，以誦讀為載體，以文學(xué)鑒賞為紐帶，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生以主人翁的身份主動(dòng)地獲取知識(shí)，提升能力

（接下來(lái)，我將通過(guò)“導(dǎo)讀——聽(tīng)——賞——背——練”六個(gè)部分展開(kāi)本課教學(xué)）

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（說(shuō)過(guò)程，說(shuō)亮點(diǎn)）

首先（一）導(dǎo)入課文，營(yíng)造氛圍

播放《送別》FLASH并誦讀導(dǎo)入語(yǔ)，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)如下:

人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛 自古以來(lái)，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返” “十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”……形形色色的分別，無(wú)不貫穿著一個(gè)主題：“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已”今天，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫(xiě)“傷離別”的？（當(dāng)學(xué)生沉浸在悲涼氛圍當(dāng)中，我適時(shí)地將學(xué)生帶入第二環(huán)節(jié)，也就是讀聽(tīng)部分）

（二）讀聽(tīng)結(jié)合，整體感知 （在這一環(huán)節(jié)，我將）

讓學(xué)生反復(fù)吟誦課文，然后聽(tīng)配樂(lè)示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè)朗讀在讀和聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：

找出所描寫(xiě)的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀去聽(tīng)）

設(shè)計(jì)意圖：古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” 可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)帶著問(wèn)題讀和聽(tīng)，強(qiáng)化讀和聽(tīng)的目的性所設(shè)問(wèn)題的解決，先解決了教學(xué)重難點(diǎn)情景交融中的一個(gè)重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點(diǎn)打下基礎(chǔ)

（接下來(lái)我們就進(jìn)入第三個(gè)部分：賞在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法）

（三）具體賞析，揣摩名句，

（１）王國(guó)維有一句很著名的話(huà)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？

（這一問(wèn)題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)為加深學(xué)生對(duì)情景交融的理解，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)問(wèn)題：對(duì)名句的賞析）

（2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來(lái)為人傳誦，甚至有人拿它來(lái)代表柳詞這兩句詞的典型景物在我國(guó)民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？

設(shè)計(jì)意圖：情景交融這一手法在古典詩(shī)詞中很常見(jiàn)，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會(huì)詩(shī)歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法此外，通過(guò)小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見(jiàn)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個(gè)性

（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦此時(shí)，音樂(lè)再次響起，學(xué)生借助幻燈片（或?qū)W(xué)案）中給出的不完整詩(shī)句試著背誦全文

設(shè)計(jì)意圖：古語(yǔ)道：“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是大有裨益的這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成）

（五）課堂練習(xí)，拓展延伸：

（一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩(shī)的情景交融）

（在教學(xué)過(guò)程中，我將形成以下的板書(shū)，這個(gè)板書(shū)可以幫助學(xué)生更完整的理解課文）

七、說(shuō)板書(shū)

上闕：冷清秋之景 離情別緒 歸期渺茫

情景交融

下闕：傷離別之情 前途黯淡 命運(yùn)難測(cè)

八、課后作業(yè)

教是為了達(dá)到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)達(dá)到“不需要教”的目的這節(jié)課，我將給學(xué)生布置一道賞析作業(yè)（導(dǎo)學(xué)案）

請(qǐng)任選一角度，對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫(xiě)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解２００字左右

教學(xué)亮點(diǎn)：

各位評(píng)委，各位老師，我現(xiàn)在對(duì)這一課進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，我自認(rèn)為我這堂課有以下亮點(diǎn)：

１、在賞析環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，既激活了學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，充分體現(xiàn)了“主體、激活、互動(dòng)”的教學(xué)理念！

２、運(yùn)用反復(fù)朗誦法，在誦讀中體悟宋詞通過(guò)誦讀法，既規(guī)范了學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

雨霖鈴課件【篇10】

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、繼續(xù)感悟婉約詞風(fēng)。

2、品味語(yǔ)言，理解意境，從而體味其中濃濃的離愁別緒；

3、體味情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。

4、背誦全詞。

學(xué)習(xí)方法

1、因聲求氣，以聲傳情；

2、小組討論，合作探究，。

一、知人論世：

柳永，北宋著名詞人，婉約派最具代表性的人物之一。原名三變，人稱(chēng)柳三變，字耆卿，排行第七，又稱(chēng)柳七。宋仁宗朝進(jìn)士，官至屯田員外郎，故世稱(chēng)柳屯田。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(zhǎng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情，其詞鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳極其廣泛，人稱(chēng)“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對(duì)宋詞的發(fā)展有重大影響，代表作《雨霖鈴》《八聲甘州》《望海潮》等。

二、文體知識(shí)：

1、婉約詞：詞的一種流派，在取材上，多寫(xiě)兒女之情、離別之意；在表現(xiàn)手法上，多用含蓄的方法表現(xiàn)情緒。代表詞人有柳永、李清照、晏殊、李煜等。

2、“雨霖鈴”詞牌簡(jiǎn)介：

“雨霖鈴”，原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，到斜口，霖雨連日，他經(jīng)過(guò)棧道耳聞鈴聲無(wú)比凄切，勾起往事，當(dāng)時(shí)，楊貴妃已死，于是創(chuàng)作此曲悼念楊貴妃寄托哀思?？梢?jiàn)，這一詞調(diào)悲愴低回、凄楚欲絕。宋人倚舊聲填詞，遂為詞牌。

三、寫(xiě)作背景：

雨霖鈴是一首寫(xiě)別離之情的佳作。當(dāng)時(shí)柳永雖中了進(jìn)士，但只做了個(gè)工部屯田員外郎，是個(gè)地方官，仕途不順。再加上要離開(kāi)心愛(ài)之人去赴任，一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起，心情郁悶，更覺(jué)得痛苦萬(wàn)分，就揮筆寫(xiě)下了這首詞。這首詞的基調(diào)格外低沉。

四、文本探究：

1、找出這首詞的主旨句，概括本詞表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情。

2、概括上下闋分別寫(xiě)了什么內(nèi)容？

3、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！边@首詞中哪些語(yǔ)句是景語(yǔ)？哪些語(yǔ)句是情語(yǔ)？

4、欣賞文中寫(xiě)景的文字

（1）“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”。

（2）“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。

（3）今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

5、本詞運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？

6、本詞是如何做到虛實(shí)結(jié)合的？

五、練習(xí)鞏固：

1、《雨霖鈴》的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A、柳永本是南方人，在汴京仕途失意，內(nèi)心充滿(mǎn)惆悵，決計(jì)離京赴外地。但一想到要與戀人分別，將失去愛(ài)的慰藉，更覺(jué)凄苦萬(wàn)種，無(wú)以名狀。

B、全詞基調(diào)極其低沉。詩(shī)人又善于借助人物的神態(tài)來(lái)烘托心情，如“執(zhí)手相看淚眼”“無(wú)語(yǔ)凝噎”等，使低沉的基調(diào)更顯低沉。

C、詩(shī)人擅長(zhǎng)移情于景，擅長(zhǎng)渲染氛圍，使人物情感明朗化。像“對(duì)長(zhǎng)亭晚”與“蘭舟催發(fā)”，都是情化了的語(yǔ)言，產(chǎn)生了鮮明的美學(xué)價(jià)值和誘人的魅力。

D、詩(shī)人充分發(fā)揮想像，進(jìn)行了精心構(gòu)思。上闋面對(duì)秋天的傍晚，乃是實(shí)事、實(shí)景、實(shí)情；下闋設(shè)想別后情景，無(wú)疑為虛寫(xiě)。全詞正是運(yùn)用這種實(shí)虛結(jié)合的手法，塑造了完美形象，提高了藝術(shù)品位。

2、閱讀下面一首宋詞，完成下列問(wèn)題。

八聲甘州（柳永）

對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長(zhǎng)江水，無(wú)語(yǔ)東流。

不忍登高臨遠(yuǎn)，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來(lái)蹤跡，何事苦淹留?想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識(shí)歸舟。爭(zhēng)知我、倚闌干處，正恁凝愁。

（1）上闋的景物描寫(xiě)對(duì)抒發(fā)感情有什么作用?

（2）簡(jiǎn)析“誤幾回、天際識(shí)歸舟”的意境。

雨霖鈴課件【篇11】

柳永（約987——1053），北宋著名詞家，崇安（今福建崇安）人。字耆卿，小名“三變”，字景莊（后改為“永”），在家中排行第七，故而人稱(chēng)“柳七”。出身儒宦之世家，其祖父柳崇，為五代時(shí)著名儒學(xué)家；其父柳宜，曾仕于南唐，為宋初進(jìn)士，官至工部侍郎；柳永弟兄三人均中進(jìn)士第；其本人曾為屯田員外郎，故世稱(chēng)“柳屯田”。因其科考、仕途屢屢受挫，不被朝廷所用而常年浪跡市井、柳巷；才華橫溢；但終身坎坷、潦倒；為人放蕩不羈。柳永是宋朝第一個(gè)專(zhuān)致寫(xiě)詞，并大量制作慢詞的詞家。柳詞在內(nèi)容上主要涉及煙柳情怨、羈旅行役和市井風(fēng)情三個(gè)方面；亦有一些反映勞動(dòng)者悲苦生活，以及詠物、詠史和仙游的作品。柳詞在寫(xiě)作技巧和風(fēng)格上，音律諧婉，平緩輕約；長(zhǎng)于鋪敘，描寫(xiě)盡致；善于點(diǎn)染，情景交融；抒情色彩強(qiáng)烈；語(yǔ)言淺易自然，不避俚俗，常以口語(yǔ)填詞；因而詞風(fēng)自成一體；為“婉約派”宗師和最重要的代表之一。特別是，他接受民間樂(lè)曲和民間詞的影響，大量制作慢詞，使慢詞發(fā)展成熟，并取得了與小令并駕齊驅(qū)的地位。柳詞不論在內(nèi)容上還是形式上，對(duì)宋詞都有重大的突破和拓展，推動(dòng)了宋詞的重大變化，對(duì)宋詞的發(fā)展做出了重大的貢獻(xiàn)，并產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。其詞作廣為流傳和被推崇；“凡有井水飲處，即能歌柳詞”，有“詩(shī)當(dāng)學(xué)杜詩(shī)，詞當(dāng)學(xué)柳詞”之說(shuō)。著有《樂(lè)章集》，其名篇有《雨霖鈴》、《鳳棲梧》、《八聲甘州》、《望海潮》等。《樂(lè)章集》存詞210多首（據(jù)學(xué)界分析推斷，柳永應(yīng)編入《樂(lè)章集》的詞作還不止210多首，許多俗詞已被刪除）；按宮調(diào)編次，共16個(gè)宮調(diào)150個(gè)詞調(diào)，其中大部分為前所未見(jiàn)的、以舊腔改造的或自度的新調(diào)，且多為長(zhǎng)調(diào)慢曲；《樂(lè)章集》收錄的不僅僅是柳永的詞作，而且常常是可以入樂(lè)演唱的唱本。

雨霖鈴課件【篇12】

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握《雨霖鈴》這首詞鑒賞的方法。（教學(xué)重點(diǎn)）

2、深入體會(huì)作者的離愁別恨及對(duì)生平遭遇不幸的感慨。（教學(xué)難點(diǎn)）

教學(xué)過(guò)程：

一、誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂(lè)美。

1、介紹作者及詞的風(fēng)格流派及有關(guān)文化常識(shí)。

豪放派，壯美。 婉約派，優(yōu)美。

2、老師范讀全詞并稍作朗讀指導(dǎo)。學(xué)生齊讀全詞。

老師朗讀指導(dǎo)：

A 、讀時(shí)要注意重音、節(jié)奏，語(yǔ)速要慢些，讀出感情。腦中要有畫(huà)面。

① 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感)

② 念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；也可以一字一頓，表示悲痛氣塞。

③ 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

B、要有節(jié)奏，詩(shī)句中要有短暫的停頓。

寒蟬/凄切，對(duì)長(zhǎng)亭/晚，驟雨/初歇。

更/那堪/冷落/清秋節(jié)。

便/縱有/千種/風(fēng)情。

3、學(xué)生初步把握文章基調(diào)及主題。

二、賞析，理解《雨霖鈴》的語(yǔ)言美。

（一）上闋：上片寫(xiě)離別時(shí)的情景，實(shí)寫(xiě)為主。

1、學(xué)生個(gè)別讀。

2、同座討論：

①找意象，說(shuō)作用。（幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達(dá)的感情。）

明確：寒蟬 晚 長(zhǎng)亭 驟雨 蘭舟 煙波（煙霧籠罩的江湖水面） 暮靄 楚天

作用：渲染惆悵傷感之情（全詞基調(diào)是：婉約哀怨）

作者一開(kāi)頭就點(diǎn)明了季節(jié)。什么季節(jié)？秋季。

寒蟬，是蟬的一種?！抖Y記》中說(shuō)：“孟秋之月，寒蟬鳴。”時(shí)間大約是農(nóng)歷七月，寒蟬的叫聲低微。王國(guó)維在《人間詞話(huà)》說(shuō)“以我觀物，故物皆著我之色彩”，蟬叫聲未必凄切，但因詞人本就懷著一種傷心的情愫，聽(tīng)到了蟬叫聲就產(chǎn)生了凄楚之感。

②“都門(mén)”一句是什么意思？（齊答）

③學(xué)生看情人惜別圖，體會(huì)“執(zhí)手相看淚眼“一句的情感。

師問(wèn)：這句怎樣表現(xiàn)復(fù)雜細(xì)膩的情感？

④念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊 （虛寫(xiě)，想象，借景抒情）

問(wèn)1：“去去”應(yīng)該怎樣讀才好，為什么？

問(wèn)2：用自己的話(huà)想象描述這個(gè)畫(huà)面，并談?wù)勛约鹤x后的感受。

問(wèn)3：既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢？

（二）下闋：

①學(xué)生齊讀下闋。概括大意：設(shè)想別離后的凄清，是虛寫(xiě)。

②學(xué)生逐句品讀下闋。

1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”點(diǎn)明了主旨“傷離別”。

2、從“今宵”開(kāi)始到詞的結(jié)束，按什么順序?qū)懀謳讓?？（按時(shí)間順序，分兩層）

3、討論：名句：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保òЬ皩?xiě)哀情的寫(xiě)法。）

學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，對(duì)比體會(huì)名句的美。

4、“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”

點(diǎn)明與上文的呼應(yīng)關(guān)系，寫(xiě)法：呼應(yīng)，虛寫(xiě)，以樂(lè)景寫(xiě)哀，倍增其哀。

聽(tīng)錄音小聲讀。學(xué)生然后大聲齊讀。

（三）師生共同歸結(jié)小結(jié)：

這首詞，句句、層層寫(xiě)的都是離情別緒，但手法多樣，章法謹(jǐn)嚴(yán)，毫無(wú)拖沓、重復(fù)之處。就手法來(lái)說(shuō)，有時(shí)借景抒情，有時(shí)敘事寓情，有時(shí)直抒胸臆。即使同是寫(xiě)景，但有的景與情合，以哀景寫(xiě)哀；有的景與情違，以樂(lè)景寫(xiě)哀，卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出，使人有蕩氣回腸之感。就章法來(lái)說(shuō)，全詞委婉鋪敘，既有實(shí)寫(xiě)，又有虛擬，既有時(shí)間的順序，又有適當(dāng)?shù)募舨茫昂蠛魬?yīng)，層層深入，構(gòu)思完密，使人有天衣無(wú)縫之感。

柳永曾長(zhǎng)期過(guò)著羈旅生活，和歌女樂(lè)工們?cè)谝黄?。他?duì)有些歌妓是有很深的'感情的。在他抒寫(xiě)愛(ài)情的作品中，有一些是有色情傾向的，消極頹廢的色彩較濃，但這首詞的思想感情還是很健康的，雖比較傷感，但在一定程度上反映了封建社會(huì)青年男女真實(shí)的感情。

（四）小組交流討論:

你認(rèn)為寫(xiě)得最好、感受最深的是哪句, 并且說(shuō)出好在哪里。

三、遷移，評(píng)析《雨霖鈴》的特色美。

1，運(yùn)用本節(jié)學(xué)到的知識(shí)鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較，說(shuō)說(shuō)它們的異同。

江南柳 張先

隋堤遠(yuǎn),波急路塵輕。今古柳橋多送別，見(jiàn)人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。

斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。

明確：同：都寫(xiě)別情，都描寫(xiě)了別時(shí)的典型環(huán)境。

都寫(xiě)了別后，都是情景相生。都是婉約詞。

異：柳詞想象別后遠(yuǎn)行的情景，虛實(shí)相生。

張?jiān)~著重寫(xiě)送行者別后情景，而未寫(xiě)別時(shí)情事。

2，學(xué)生齊讀課文。

四、課后作業(yè)：

1 、背誦《雨霖鈴》。

2、用細(xì)膩形象的語(yǔ)言描寫(xiě)你所經(jīng)歷的一段愁，可寫(xiě)成詩(shī)。

附：教學(xué)流程圖：

一，誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂(lè)美。

二，賞析，理解《雨霖鈴》的語(yǔ)言美。

三，遷移，評(píng)析《雨霖鈴》的特色美。

教學(xué)反思：

這堂課，我按照教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生較好地感受到了《雨霖鈴》的音樂(lè)美、語(yǔ)言美、特色美。

在誦讀指導(dǎo)上，我指出韻腳要讀得鮮明，尾音讀長(zhǎng)能抒情，注意拖音、詞句中短暫的停頓，從重音、節(jié)奏、語(yǔ)速、感情方面讀《雨霖鈴》，指導(dǎo)得較細(xì)致，學(xué)生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感。當(dāng)然，在時(shí)間允許的情況下，可以多安排兩分鐘。

在對(duì)《雨霖鈴》語(yǔ)言美的理解方面，我運(yùn)用了講解、問(wèn)答、聯(lián)想、討論探究、朗讀等方法，學(xué)生扣住了字、詞、句，能品嘗到詞中飽含的離愁別恨，與作者產(chǎn)生了共鳴。

采用對(duì)比閱讀的方法，學(xué)生進(jìn)一步掌握了《雨霖鈴》細(xì)膩含蓄、婉麗多姿、纏綿哀怨的風(fēng)格。

延伸：以上是由小編為大家整理的柳永雨霖鈴的優(yōu)秀教案，希望可以幫助到大家！

雨霖鈴課件【篇13】

1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。 2、具體體會(huì)這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。 3、認(rèn)清詞作情調(diào)過(guò)于傷感低沉的負(fù)面影響。

1、重點(diǎn)：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。 2、難點(diǎn)：對(duì)詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。”的鑒賞。

三、教學(xué)方法

以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)。

(一)導(dǎo)入新課宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái)，它常誦不衰。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。

1、從名句入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對(duì)蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問(wèn)、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛(ài)的情愫!直到晚清，曾受到過(guò)西學(xué)影響的王國(guó)維還震驚于這種愛(ài)情表白的熾烈，并將其用來(lái)比喻對(duì)于大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)不懈、執(zhí)著的追求。王國(guó)維在《人間詞話(huà)》中說(shuō)：古今之成大事業(yè)大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界：(1)昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索(2)衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執(zhí)著追求(3)眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》

2、明確三點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹寫(xiě)作背景(略) (1)名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。 (2)特點(diǎn)：精通音律，擅長(zhǎng)詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。 (3)影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

(三)整體點(diǎn)撥《雨霖鈴》是宋元時(shí)期流行的“宋元十大曲”之一，歷來(lái)被認(rèn)為是抒寫(xiě)離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請(qǐng)結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考：1、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的?側(cè)重點(diǎn)有什么不同? 2、這首詞哪些句子寫(xiě)景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的?板書(shū)：(線(xiàn)索) (重點(diǎn))離別前：勾勒環(huán)境離別時(shí)：描寫(xiě)情態(tài)離別后：刻畫(huà)心理

(四)重點(diǎn)分析(邊朗讀邊進(jìn)行)第1句：寫(xiě)景。通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。第2句：寫(xiě)人。京城門(mén)外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無(wú)味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí)，船公卻催促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句，足見(jiàn)其留戀之情深。不管是寫(xiě)景，還是寫(xiě)人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟(板書(shū)：凄清、蕭瑟)第3句：寫(xiě)景。用白描手法，神情逼真地寫(xiě)出了二人分手時(shí)的情況，刻畫(huà)出“別亦難”時(shí)的悲痛心情。“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，(可提問(wèn))，簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語(yǔ)雖不奇，而意致綿密”。第4句：過(guò)渡。一個(gè)“念”字，說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的，是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎，但思緒萬(wàn)千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

【提問(wèn)】此處的景物描寫(xiě)應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感?

【解說(shuō)】不是。結(jié)合寫(xiě)作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對(duì)別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。(板書(shū)：留戀、難舍)第5句：點(diǎn)題。用“傷別離”點(diǎn)題(板書(shū))，并用對(duì)比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。(鑒賞見(jiàn)后)第7句：高潮。兩個(gè)讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮?？v有“良晨美景”，誰(shuí)與共歡?縱有“千種風(fēng)情”，誰(shuí)與共話(huà)?設(shè)想細(xì)膩，語(yǔ)出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書(shū)：傷感、苦澀)

【小結(jié)歸納】寫(xiě)離愁別緒是我國(guó)古代詩(shī)歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。(板書(shū)：情景交融)

(五)難點(diǎn)討論(小黑板) “今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！笔亲髡叩拿?，它好在哪?古人：折柳相贈(zèng)，暗“留”之意楊“柳”—“留”的.諧音離人：見(jiàn)柳思人，離愁又生。眼前景曉風(fēng)—“涼”(特點(diǎn))，襯別后心情之凄涼。別后情(明) (暗) “殘”月—不團(tuán)圓，透出凄涼冷落之感。景中有情

(六)朗讀、背誦要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當(dāng)堂完成)方式：檢查學(xué)生、教師示范。

(七)課外作業(yè)充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴(kuò)展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。

A.凄切(qiè)羅綺(qí)處(chù)之泰然適逢其會(huì)(huì)

B.相(xiāng)看凝噎(yē)間不容發(fā)(fā)參(cēn)差不齊

C.應(yīng)(yīng)屆暮靄(ǎi)良辰(chén)美景重湖疊巘(yǎn)

4.古代詩(shī)歌中，因聲律的要求，常常顛倒詞序，下列詩(shī)句中顛倒了詞序的一項(xiàng)是( )

A.詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋。詞原為歌詞，是可以和樂(lè)歌唱的詩(shī)體，屬于詩(shī)的一種。詞有很多別稱(chēng)，如“長(zhǎng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

B.慢詞是篇幅長(zhǎng)的、節(jié)奏緩慢的詞。慢，有延長(zhǎng)引伸的意思，歌聲延長(zhǎng)，就唱得遲緩了?！锻３薄贰队炅剽彙范紝儆诼~。

C.詞按字?jǐn)?shù)多少可分為小令、中調(diào);按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派。柳永、李清照等是婉約派的主要作家。

D.柳永原名三變，字耆卿。他精通音律，創(chuàng)制了大量慢詞。

1、遙想公瑾當(dāng)年，，。

2、《雨霖鈴》中表現(xiàn)主題的詩(shī)句是。

2、詞根據(jù)風(fēng)格可以劃分為豪放派和婉約派，根據(jù)字?jǐn)?shù)的多少可以劃分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)。( )

3、詞中句子“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”交待了離別的時(shí)間、地點(diǎn)、和環(huán)境氣氛。( )

雨霖鈴課件【篇14】

教學(xué)思路：

《雨霖鈴》是高中語(yǔ)文新課標(biāo)必修4閱讀鑒賞部分第二單元柳永詞兩首中的一篇。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)宋詞，反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律之美；領(lǐng)悟作品中情與景交融的意境。

這首詞是柳永的代表作，也是婉約詞的代表作。教學(xué)中通過(guò)吟詠誦讀，品讀鑒賞，交流評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)，借助各種藝術(shù)資源與手段，讓學(xué)生獲得一次美的體驗(yàn)，美的陶冶，美的享受，從而提高古代詩(shī)歌的鑒賞與評(píng)價(jià)的能力，真正體現(xiàn)語(yǔ)文審美教育價(jià)值觀。

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與能力

①通過(guò)反復(fù)誦讀，把握詞的情感基調(diào)；

②鑒賞意象，意境，品味婉約詞的特點(diǎn)

③把握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法；

2．過(guò)程與方法

①朗讀、品讀、鑒賞、交流，評(píng)價(jià);

②自主式、探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生自行研讀，自我探究；

③以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，朗讀背誦，交流討論;

3．審美情感態(tài)度與價(jià)值觀

①借助多媒體，師生共同品讀，培養(yǎng)詩(shī)歌審美情趣，提高詩(shī)歌鑒賞能力。

②感悟人世間的離別之情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1．重點(diǎn)：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的；

2．難點(diǎn)：對(duì)詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡蔫b賞。

教學(xué)方法:

誦讀法、品讀法、問(wèn)答法、討論法、交流法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生預(yù)習(xí)查找柳永生平及作品

教師需要多媒體設(shè)備

教學(xué)過(guò)程:

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

導(dǎo)入：人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛。李商隱說(shuō)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，是的，在現(xiàn)實(shí)生活中，別離是一種常事。離情別緒更是詩(shī)詞中亙古不變的話(huà)題。今天，我們就一起來(lái)欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫(xiě)“別離”的呢？

評(píng)：教師以美的語(yǔ)言導(dǎo)入

二、知人論世，探尋背景

（生生相互介紹預(yù)習(xí)資料。教師補(bǔ)充，多媒體提示）：

柳永（約980～約1053），原名三變，崇安（今福建崇安縣）人。仁宗景佑元年（1034）進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱(chēng)柳屯田。早年屢試不第，一生仕途很不得意，生活窮愁潦倒，處事方面抱著一種玩世不恭的態(tài)度。他在城市生活的時(shí)間很長(zhǎng)，經(jīng)常出入倡館酒樓間，與教坊樂(lè)工和歌伎們交往，因而熟悉士民、歌伎的生活，并通曉樂(lè)律。他是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作家，由于他的生活環(huán)境及其他各個(gè)方面的條件，使他成為以描寫(xiě)城市風(fēng)貌見(jiàn)長(zhǎng)的婉約派的代表詞人。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過(guò)著衣紅偎、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京城（現(xiàn)在河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

《雨霖鈴》這一詞調(diào)，本是唐代教坊大曲，相傳唐玄宗入蜀，到斜口時(shí)，淋雨連日，他經(jīng)過(guò)秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創(chuàng)作此曲，悼念楊貴妃以寄托哀思，因此流傳于世。

師：大家可以想見(jiàn)這一詞調(diào)悲愴低下、凄楚欲絕的情味。當(dāng)時(shí)的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此將不能與心愛(ài)的`人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，更是覺(jué)得痛苦萬(wàn)分。讓我們一起來(lái)品讀。

評(píng)：注重學(xué)生對(duì)信息的獲取過(guò)程，注重學(xué)生對(duì)審美對(duì)象的個(gè)性認(rèn)識(shí)。此時(shí)教師甚至可以缺場(chǎng)。

三、朗誦吟詠，感悟詩(shī)歌的音律美

1．教師范背全詞。

2．學(xué)生初讀全詞，讀準(zhǔn)字音。

3．師生聽(tīng)多媒體范讀。

4．師生共同探討誦讀要注意的問(wèn)題：

感情基調(diào)：悲戚低沉；斷句、語(yǔ)意的連貫。

提示：首先注意詞的低沉基調(diào)，還要保持樂(lè)句的完整性，因?yàn)檎n文中的標(biāo)點(diǎn)是按意思的連貫性點(diǎn)的，有些地方跟樂(lè)句并不一致。例如“寒蟬凄切”是一個(gè)樂(lè)句，“切”字起韻，應(yīng)有稍長(zhǎng)的停頓；以下“都門(mén)帳飲無(wú)緒”“今宵酒醒何處”皆獨(dú)立樂(lè)句，亦應(yīng)這樣處理。有些樂(lè)句有“豆”。如“留戀處”“念去去”“楊柳岸”“便縱有”等之后皆有“豆”，“豆”相當(dāng)與八分或十六分休止符，讀時(shí)應(yīng)聲斷氣不斷。

5．學(xué)生齊讀。

6．聲請(qǐng)并茂地品讀《雨霖鈴》。

7．CAI播放朗讀視頻（學(xué)生聽(tīng)課文錄音，注意句子的節(jié)奏）。

評(píng)：通過(guò)不同的形式，并輔以音樂(lè)，視頻等藝術(shù)資源，感悟詩(shī)歌的聲律之美

四、自主合作探究，品味鑒賞詩(shī)歌的意境美（一）問(wèn)題探究一：

1.哪些詩(shī)句能體現(xiàn)離別之人的傷感之情?

2.請(qǐng)找出文中能體現(xiàn)作者情感的意象。

3．領(lǐng)悟《雨霖鈴》的內(nèi)容與技巧。

設(shè)問(wèn)、思考：“這首詞抒發(fā)了跟情人難舍難分的感情。”本詞可分為幾層，各層分別運(yùn)用了什么樣的表達(dá)方式，通過(guò)什么內(nèi)容來(lái)表達(dá)這種“難舍難分的感情”？

討論、交流。

4．鑒賞詞的意境：讓學(xué)生根據(jù)上、下片的內(nèi)容，分別作一幅畫(huà)，并取個(gè)動(dòng)聽(tīng)的名字，然后用自己的話(huà)生動(dòng)形象的描述出來(lái)。

討論、交流明確：

長(zhǎng)亭送別圖：

一個(gè)秋天的傍晚，驟雨剛剛停歇，空氣格外清新，寒蟬在柳樹(shù)梢長(zhǎng)鳴不已。京城門(mén)外，長(zhǎng)亭邊，一個(gè)臨時(shí)搭建的蓬帳里，筵席上有兩個(gè)斟滿(mǎn)酒的酒杯和兩盤(pán)幾乎沒(méi)動(dòng)過(guò)筷子的下酒菜。詞人與情人雙手緊握，喉嚨哽咽著說(shuō)不出一句話(huà)來(lái)，臉頰上掛滿(mǎn)了滾燙的淚水。此時(shí)水面上有一只小船，一位老艄公正對(duì)著這對(duì)情人使勁的喊著：“上船嘍――，上船嘍――?！碧焐絹?lái)越暗，茫茫水域里，蒙蒙霧氣一片。

曉風(fēng)殘?jiān)聢D：

一夜飄流后，詞人仿佛來(lái)到異鄉(xiāng)。拂曉時(shí)特別凄清，頭頂依然有一彎殘?jiān)拢恿鲀砂峨鼥V朧的楊柳樹(shù)在瑟瑟秋風(fēng)中搖曳著。詞人望著殘?jiān)拢惺苤镲L(fēng)，現(xiàn)出一副愁眉不展，若有所思的樣子。

（二）問(wèn)題探究二：

1．明代詞評(píng)家賀裳稱(chēng)柳永這首詞中有一“千古俊句”，你認(rèn)為是哪一句？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。（學(xué)生言之成理即可）

2．“灞橋折柳”是什么意思？

CAI：古代長(zhǎng)安東有一橋，叫灞橋，漢代人們送客至此橋，折柳贈(zèng)別。后因以“折柳”為贈(zèng)別的代稱(chēng)。

學(xué)生小組討論后，明確：

“楊柳”和別情有關(guān)，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別似乎已成為具有必然的聯(lián)系了?！皶燥L(fēng)殘?jiān)隆笔翘爝€未亮?xí)r的景象，這時(shí)一切景象都特別凄涼，難以忍受。古時(shí)要趕遠(yuǎn)程的人也往往在這個(gè)時(shí)侯動(dòng)身，因而也常常在這個(gè)時(shí)候送別。

如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿臁本褪前褎e情與這時(shí)候的景象聯(lián)系在一起來(lái)說(shuō)的?！熬菩选焙蟮你皭潱x人飲酒，是作為麻醉劑來(lái)消減愁懷的，酒醒無(wú)異于“愁醒”。經(jīng)過(guò)麻醉后再醒過(guò)來(lái)的愁，就越發(fā)使人無(wú)法排遣了）和眼前最能觸動(dòng)離愁的景象（岸上的楊柳，曉風(fēng)吹拂，殘?jiān)挛⒚鳎┙蝗谠谝黄穑@情景確實(shí)凄涼難耐。可見(jiàn)，“楊柳”這兩句中詞人集中了許多最能觸動(dòng)離愁的東西入詞，構(gòu)成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲涼情懷。

3．歷來(lái)詞評(píng)家贊賞“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆倍?。?qǐng)你說(shuō)說(shuō)其妙處。

學(xué)生品評(píng)、交流，CAI點(diǎn)撥：

此二句歷來(lái)為人傳誦，妙在集中了那么多最能觸動(dòng)離愁的東西：

離人飲酒消愁,酒醒無(wú)異愁醒，愁醒更叫人難受?！白蛞垢@酒醒，春愁過(guò)卻病?！保ㄍ蹙埃┐似湟弧?/p>

曉風(fēng)殘?jiān)?，天未亮?xí)r特別凄清，古時(shí)趕遠(yuǎn)程常在此時(shí)動(dòng)身?！般皭潟扎L殘?jiān)?，傷別?！保f莊）此其二。

自“灞橋折柳”以來(lái),楊柳和離別常常相伴.“年年柳色，灞陵相別?！保ɡ畎祝┐似淙?/p>

4．本詞好在哪里？哪幾句話(huà)能引起你的共鳴？

學(xué)生交流，CAI點(diǎn)撥：

“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。這二句寫(xiě)：當(dāng)?shù)侵鄯竹侵H，兩個(gè)人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影，再最后一次深深地印進(jìn)記憶之中去吧。此時(shí)此地，他們心里該有多少話(huà)啊，然而卻只是默然相對(duì)，誰(shuí)也再說(shuō)不出一個(gè)字來(lái)，而他們相互真摯深沉的愛(ài)和內(nèi)心極度的痛苦卻正是通過(guò)這彼此極力抑制著的無(wú)言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。一個(gè)“竟”字，突出地強(qiáng)調(diào)了這種極為矛盾復(fù)雜的感情表達(dá)方式。蘇軾在悼亡詞《江城子》里，這樣寫(xiě)他夢(mèng)見(jiàn)了死去十年的妻子：“夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，唯有淚千行。”異曲同工，也具有特別能打動(dòng)人心的藝術(shù)力量?！按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”,“一切盡在無(wú)言中”。

“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)?！薄岸嗲椤笔侵付嗲榈娜恕Ｗ怨乓詠?lái)，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時(shí)節(jié)。江淹《別賦》：“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣。”李商隱《無(wú)題》詩(shī)云：“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”。

“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！边@三句是膾炙人口的名句。承上面“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一層所開(kāi)拓出的意境，進(jìn)一步設(shè)想分別后的凄涼處境。今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢？大概已是拂曉，到了枯楊岸邊，冷風(fēng)吹面，殘缺的月亮掛在天邊。

岸柳，容易使人想起霸陵折柳贈(zèng)別，且是枯柳，曉風(fēng)寒，殘?jiān)吕?，景物是孤單單、清冷冷的。景物的清冷，又使人想起昨晚“都門(mén)帳飲”、“執(zhí)手相看”的眷戀之情，更覺(jué)得自己形單影孤，前途渺茫，所以這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情，就連詞人的精神狀態(tài)都寫(xiě)出來(lái)了。

評(píng)：抓住詩(shī)歌的意象，意境，情境交融的寫(xiě)法，在生生，師生的交流對(duì)話(huà)中對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行美的品評(píng)，鑒賞，體驗(yàn)與感悟，充分品味其中的情與景相互交融的意境之美。

五、拓展延伸，發(fā)展個(gè)性：

質(zhì)疑創(chuàng)新1

根據(jù)詞上下片的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言描述一個(gè)送別場(chǎng)景或回憶自己親身經(jīng)歷過(guò)的惜別事件。

學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥：

欲說(shuō)還休，欲別不忍，道不盡的離別意，吐不出的多情苦。只將那萬(wàn)種風(fēng)情，化作相思清淚，天空何罪，彌漫了離愁，清風(fēng)何過(guò)，溢滿(mǎn)了苦水，良辰好景不再，無(wú)處話(huà)凄涼。多情不如無(wú)情好，何不將那一腔哀傷，換來(lái)明日淡然。

質(zhì)疑創(chuàng)新2

古代詩(shī)詞中抒寫(xiě)離別之苦的作品很多。請(qǐng)你從讀過(guò)的詩(shī)詞中找出來(lái)一些略加分類(lèi)，并就其中一首寫(xiě)一篇賞析短文。

教師CAI提示：

1．“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；

2．“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”，這是高適與董大之間的“慰別”；

3．“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”；

4．“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，這是李白與孟浩然之間的“景別”；

5．“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“情別”；

6．“世情已逐浮云散，離恨空隨江水長(zhǎng)”，這是賈至與王八員外之間的“愁別”；

7．“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”；

8．“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，這是杜牧與妙齡歌女之間的“淚別”；

9．聽(tīng)得道一聲‘去也’，松了金釧；遙望見(jiàn)十里長(zhǎng)亭，減了玉肌”，這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。

評(píng)：質(zhì)疑創(chuàng)新設(shè)置的兩個(gè)問(wèn)題,既注重學(xué)生的相似審美生活體驗(yàn)，又注重綜合提煉文本的能力，又注重激發(fā)學(xué)生的想象力，情感表達(dá)力，以及創(chuàng)新能力。

六、整體誦讀，小結(jié)結(jié)束。

播放視頻、提示字幕，在輕松愉悅中再次朗讀背誦回味。

教師小結(jié)：

通過(guò)《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，我們感悟到了人世間的離別之情。讓我們共同珍視與自己相愛(ài)的人：父母兄弟朋友在一起的美好吧，且行且珍惜。

評(píng):美的結(jié)束語(yǔ)

七、教學(xué)反思

通過(guò)“語(yǔ)文審美教育”的學(xué)習(xí)，我們知道：語(yǔ)文教育天然的貫通著審美價(jià)值與審美理想的教育。它注重把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容作為審美的對(duì)象與藝術(shù)的對(duì)象來(lái)看待，并通過(guò)多種藝術(shù)資源和美的資源，側(cè)重讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行美的體驗(yàn)，鑒賞與評(píng)價(jià)。既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得審美的享受與精神的滿(mǎn)足，也使學(xué)生獲得審美的陶冶，以提高學(xué)生評(píng)價(jià)文學(xué)美的能力。因此，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了審美教育的思想，理念，原則。

首先，借助不同的教育資源，如：音樂(lè)，視頻，多媒體課件等，從視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)等不同的方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的陶冶，美的創(chuàng)設(shè)。甚至教師的整個(gè)教學(xué)語(yǔ)言都是一種美的享受。

其次，注重學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)以“朗誦吟詠，感悟詩(shī)歌的音律美;自主合作探究，品味鑒賞詩(shī)歌的意境美;拓展延伸，發(fā)展個(gè)性”三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過(guò)程中以學(xué)生為主體，通過(guò)自主，合作，探究，討論，交流使學(xué)生對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行誦讀，品讀，鑒賞，評(píng)價(jià)，從而提高審美能力。

總之，在審美教學(xué)設(shè)計(jì)中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以審美價(jià)值教育為目標(biāo)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。

長(zhǎng)方體課件(錦集十四篇)

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備，平常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類(lèi)信息、情報(bào)。參考資料可以促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)工作效率的提升?？墒?，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？下面是小編精心為你整理的“長(zhǎng)方體課件(錦集十四篇)”，強(qiáng)烈建議你能收藏本頁(yè)以方便閱讀！

長(zhǎng)方體課件【篇1】

一、教學(xué)內(nèi)容分析：(知識(shí)的聯(lián)系及地位)

北師大出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第46-47頁(yè)。這一內(nèi)容是在學(xué)生理解了體積的概念和體積單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由計(jì)算平面圖形的面積擴(kuò)展到研究立體圖形的體積計(jì)算，是學(xué)生空間思維發(fā)展的一次飛躍。長(zhǎng)方體、正方體的體積計(jì)算，是學(xué)生形成體積的概念、掌握體積的計(jì)量單位和以后計(jì)算各種形體體積的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生情況分析：

在本冊(cè)教材的第二單元學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)以及表面積的計(jì)算，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，在本課的前幾節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)體積與容積，體積單位的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的體積打下了必備的知識(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的體積并不陌生。但對(duì)長(zhǎng)方體的體積的概念和計(jì)算并不清晰，大多數(shù)學(xué)生知道長(zhǎng)方體的表面積與體積不一樣，有一部分學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中老師給過(guò)長(zhǎng)方體的體積公式，但只知其然，而不知其所以然，在調(diào)查中，有一部分學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體體積與什么有關(guān)時(shí)，認(rèn)為與長(zhǎng)方體的棱、面有關(guān)，在計(jì)算棱長(zhǎng)、表面積和體積中有一部分學(xué)生不會(huì)解答，會(huì)解答的學(xué)生在單位名稱(chēng)寫(xiě)的不準(zhǔn)確中也能看出對(duì)長(zhǎng)方體的體積的計(jì)算還是不清楚。針對(duì)本班學(xué)生大多數(shù)都知道體積公式，所以本接課重在學(xué)生動(dòng)手操作，驗(yàn)證方面，在動(dòng)手操作活動(dòng)中形成清晰的概念，感受長(zhǎng)方體體積的推導(dǎo)過(guò)程和由來(lái)，學(xué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方法，經(jīng)歷猜想----驗(yàn)證----探究的過(guò)程。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，能夠通過(guò)，動(dòng)手操作，實(shí)踐探究等方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生思維較活躍，善于思考問(wèn)題;小組學(xué)習(xí)時(shí)小組長(zhǎng)組織能力較強(qiáng)，分工明確，大部分學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。

三、教學(xué)環(huán)境與技術(shù)支持：

通過(guò)“猜想——?jiǎng)邮植僮黩?yàn)證——探究”的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生們興趣盎然的參與到教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。借助多媒體的教學(xué)手段。演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，幫助學(xué)生建立空間觀念，形成清晰的表現(xiàn)。

四、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)技能目標(biāo)：

結(jié)合具體情境和實(shí)踐活動(dòng)，探索并掌握長(zhǎng)方體、正方體體積的計(jì)算方法，能正確計(jì)算長(zhǎng)方體、正方體的體積。解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

在觀察、操作、探索的過(guò)程中，提高動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

過(guò)程與方法策略目標(biāo)：通過(guò)“猜想——驗(yàn)證”的過(guò)程，形成發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過(guò)程。從而獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、抽象概括、歸納推理的能力。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)與人合作。

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解長(zhǎng)方體的體積公式的的推導(dǎo)過(guò)程，掌握長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解長(zhǎng)方體的體積公式的推導(dǎo)過(guò)程。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?美國(guó)華盛頓兒童博物館的墻壁上張貼著一句格言：我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了;我看見(jiàn)了，就知道了;而我做了，就理解了。

在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生從生活實(shí)際需要中體會(huì)長(zhǎng)方體的體積在生活中的應(yīng)用，從而產(chǎn)生研究長(zhǎng)方體體積的計(jì)算的需求，通過(guò)觀察生活中的實(shí)物，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)寬高有關(guān)系，提出猜想，確定研究的方向。在學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手操作探究，來(lái)驗(yàn)證猜想的正確。使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)的過(guò)程。

通過(guò)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用長(zhǎng)方體體積計(jì)算的方法。體會(huì)數(shù)學(xué)運(yùn)用于生活實(shí)際。

六、教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用

這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：使學(xué)生理解并掌握長(zhǎng)方體的體積公式，能正確計(jì)算。

這節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積公式。

長(zhǎng)方體課件【篇2】

目標(biāo)：

1、感知立體圖形的特點(diǎn)，能找到共同屬性。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用非平面的內(nèi)的計(jì)數(shù)方法。

3、感受到體積的存在，萌發(fā)探索的興趣。

準(zhǔn)備：

每個(gè)小朋友拿一個(gè)紙盒和桌上的小朋友比一比，用好聽(tīng)的話(huà)說(shuō)說(shuō)你的紙盒是什么樣的？

（1）用一支筆數(shù)一數(shù)它的臉（面），用數(shù)字寫(xiě)在中間，要有順序的數(shù)。

（3）每個(gè)盒子都有6個(gè)面，6個(gè)面它們都一樣嗎？

（4）教師在黑板上記錄，并小結(jié)。

（1）除了這些面以外還有什么一樣的地方？

（2）給頂點(diǎn)用一點(diǎn)點(diǎn)油泥做一頂小帽子，一邊戴帽子，一邊數(shù)一數(shù)有幾個(gè)頂點(diǎn)（幼兒不知道是頂點(diǎn)時(shí)不要直接說(shuō)頂點(diǎn)）？

（3）幼兒匯報(bào)，以及說(shuō)說(shuō)數(shù)的方法，教師記錄頂點(diǎn)8個(gè)。

（1）除了這些面和頂點(diǎn)以外還有什么一樣的地方？

（2）用記號(hào)筆畫(huà)棱，一邊畫(huà)一邊數(shù)棱有幾條（幼兒不知道是棱時(shí)不要直接說(shuō)棱）？

（3）幼兒匯報(bào)，以及說(shuō)說(shuō)數(shù)的方法，教師記錄。

（4）教師小結(jié)這種有6個(gè)面，8個(gè)頂點(diǎn)，12條棱的叫立體的。

（1）摘掉帽子，打開(kāi)盒子，里面是什么？

（2）教師出示兩個(gè)大小不明顯的盒子問(wèn)，如果里面裝滿(mǎn)東西，哪個(gè)盒子裝的多？

長(zhǎng)方體課件【篇3】

1、使學(xué)生經(jīng)歷探索長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)的過(guò)程。

2、使學(xué)生理解并初步掌握長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算方法，會(huì)運(yùn)用公式解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷、推理、概括等方面的能力。

4、向?qū)W生滲透互相聯(lián)系，互相對(duì)立的事物在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)：

理解和掌握長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算方法。 教學(xué)難點(diǎn)：

探索長(zhǎng)方形面積計(jì)算過(guò)程。 教具學(xué)具準(zhǔn)備：

多媒體課件、個(gè)數(shù)不等的面積是1平方厘米的小正方形。 教學(xué)過(guò)程：

2、出示3幅1平方厘米的小正方形拼成的圖案。

提問(wèn)：你知道他們的面積分別是多少嗎?為什么形狀不一樣，而面積卻都是8平方厘米呢?

小結(jié)：看來(lái)用了幾個(gè)1平方厘米的小正方形拼成的圖形，它的面積就是幾平方厘米。

1、出示一個(gè)長(zhǎng)方形。 (1)估一估長(zhǎng)方形的面積。

(2)驗(yàn)證估計(jì)的對(duì)不對(duì)，動(dòng)手量一量。 一位學(xué)生上臺(tái)擺，其余在學(xué)習(xí)單上擺。

提問(wèn)：這個(gè)長(zhǎng)方形里一共擺了幾個(gè)?你是怎么數(shù)的? 小結(jié)：小正方形的個(gè)數(shù)=每行擺的個(gè)數(shù)×擺的行數(shù)。

2、再出示一個(gè)稍大的長(zhǎng)方形。 (1)用剛才的量法，量出它的面積。

(2)小正方形不夠用你是怎么知道它的面積的?

小結(jié)：長(zhǎng)里擺了幾個(gè)1平方厘米的小正方形，它的長(zhǎng)就是幾厘米，

寬里擺了幾個(gè)1平方厘米的小正方形，它的寬就是幾厘米。 活動(dòng)二：想一想

出示長(zhǎng)是6厘米，寬是3厘米的長(zhǎng)方形。

1、思考：這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少平方厘米?你是怎么想的?

1、自學(xué)課本知道字母公式。

1、計(jì)算校園里有關(guān)長(zhǎng)方形，正方形物體表面的面積。

2、拓展。

長(zhǎng)方形的面積= 長(zhǎng) × 寬 S = a × b 正方形的面積= 邊長(zhǎng) × 邊長(zhǎng) S = a × a

長(zhǎng)方體課件【篇4】

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的基礎(chǔ)上，探究長(zhǎng)方體的特征。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、討論等自主探究活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)和實(shí)踐能力，進(jìn)一步發(fā)展初步的空間觀念。

3、引導(dǎo)學(xué)生親身參與探索實(shí)踐活動(dòng)，獲得積極的情感體驗(yàn)。

二、教學(xué)過(guò)程：

（一）觀察比較，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。

師：（出示一張紙）看，這是一張紙。如果不考慮它的厚度，它是一個(gè)什么圖形？（長(zhǎng)方形）

師：對(duì)，這是我們以前學(xué)過(guò)的平面圖形。將大小一樣的紙重疊在一起，變成一本書(shū)，現(xiàn)在是什么形狀？（長(zhǎng)方體）

師：這種形狀的物體在我們生活中隨處可見(jiàn)，出示情境圖。你能從中找出長(zhǎng)方體形狀的物體嗎？（粉筆盒，茶葉盒，等這些物體的形狀都是長(zhǎng)方體。）還有一個(gè)物體是什么形狀？（正方體）。今天我們先來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。（板書(shū)課題）

（二）探究長(zhǎng)方體的特征。

1、初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)

我們先來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的各部分名稱(chēng)。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本自學(xué)第21頁(yè)上面的內(nèi)容。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你知道了什么？（長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)）

誰(shuí)來(lái)指給大家看一看？

拿著你手中的長(zhǎng)方體同桌之間指一指它的面、棱和頂點(diǎn)。

2、探究長(zhǎng)方體的特征

今天這節(jié)課我們通過(guò)探究長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)的特征來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。一起讀一讀探究要求？小組合作，把小組探究的結(jié)論寫(xiě)在這張紙上。

小組合作，老師巡視

（1）面的特征

哪個(gè)小組先來(lái)說(shuō)一說(shuō)面的特征。

讓一個(gè)小組匯報(bào)，另外的小組補(bǔ)充。有序的數(shù)出長(zhǎng)方體的六個(gè)面，可以先數(shù)右面一個(gè)面，中間四個(gè)和左面一個(gè)。也可以上面、下面，左面、右面、前面和后面這樣去數(shù)。重點(diǎn)讓學(xué)生按照第二種方法有序的數(shù)一遍。

長(zhǎng)方體的六個(gè)面一般情況下是長(zhǎng)方形，特殊情況下有兩個(gè)面是正方形。長(zhǎng)方體相對(duì)的面完全相同。（課件演示）

（2）棱的特征。

長(zhǎng)方體有12條棱。（教給學(xué)生有序的數(shù)出12條棱）。在數(shù)棱的條數(shù)的時(shí)候有的學(xué)生將長(zhǎng)方體不停的轉(zhuǎn)動(dòng)要及時(shí)糾正。

可以分為上中下三層來(lái)數(shù)，也可以按照相等的棱為一組去數(shù)。

長(zhǎng)方體有12條棱，可以分成3組，相對(duì)的4棱的長(zhǎng)度相等。

（3）頂點(diǎn)的特征

長(zhǎng)方體有8個(gè)頂點(diǎn)，

師：我們把長(zhǎng)方體的特征用表格的形式將它梳理出來(lái)。對(duì)照一下，哪個(gè)特征是你們小組自己探究出來(lái)的，哪個(gè)是同學(xué)們共同探究出來(lái)的。

上課的教室，找出它的6個(gè)面，12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)嗎。一定要有序的觀察。

（4）從一個(gè)方向觀察一個(gè)長(zhǎng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？

把這個(gè)長(zhǎng)方體放在你桌子上，從一個(gè)方向觀察一個(gè)長(zhǎng)方體，你最多能看到幾個(gè)面？另外的三個(gè)面哪里去了？（被相對(duì)的面擋住了）相對(duì)的面我們只能看到一個(gè)，所以我們畫(huà)長(zhǎng)方體直觀圖的時(shí)候，通常把能看到的三個(gè)面用實(shí)線(xiàn)表示，看不到的三個(gè)面我們用虛線(xiàn)表示。一定要記住，還有三個(gè)面我們看不到。

（5）認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、寬和高。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，在腦海里想象長(zhǎng)方體的形狀和大小。

師：如果擦去長(zhǎng)方體的一條棱，你還能想象出這個(gè)長(zhǎng)方體的樣子嗎？

師：如果再擦去幾條棱（三條虛線(xiàn)），你還能想象出原來(lái)的形狀和大小嗎？

師：我們至少要剩下幾條棱你還能想象出來(lái)原來(lái)的樣子？這幾條棱有什么特殊的要求嗎？（學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)）

像這樣從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)的三條棱，它們的長(zhǎng)度在數(shù)學(xué)上還有專(zhuān)有的名稱(chēng)。

我們把相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度，分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高。通常情況下，水平方向的叫做長(zhǎng)和寬，豎直方向的叫做高。這樣放，讓學(xué)生指一指長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高。換一種放法，再讓學(xué)生指一指。長(zhǎng)方體放置的方法不同，它的長(zhǎng)、寬、高是可以互換的。

讓學(xué)生拿出自己的長(zhǎng)方體，指一指它的長(zhǎng)寬高。

三、鞏固練習(xí)

1、自主練習(xí)一課本23頁(yè)第一題。

（1）墨汁盒的上面是什么形狀？與它相對(duì)的是哪個(gè)面？

（2）前面的長(zhǎng)和寬各是多少？哪個(gè)面與他相同？

（3）哪個(gè)面的長(zhǎng)是12厘米，寬是3厘米？

2、自主練習(xí)課本23頁(yè)第二題。

說(shuō)出每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各是多少。

3、根據(jù)下圖想象出一個(gè)長(zhǎng)方體，運(yùn)用所給的數(shù)據(jù)回答。

四、教學(xué)反思：

本節(jié)課的知識(shí)是在學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的立體圖形，能夠識(shí)別出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。通過(guò)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體可以使學(xué)生對(duì)周?chē)目臻g和空間中的物體形成初步的觀念，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。

成功之處：

關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，經(jīng)歷知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)中，學(xué)生首先通過(guò)課前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體物品進(jìn)行觀察并獨(dú)立思考，然后小組合作交流，共同得出長(zhǎng)方體的特征：有6個(gè)面，每個(gè)面都是長(zhǎng)方形（特殊情況下有2個(gè)相對(duì)的面是正方形），相對(duì)的面完全相同；有12條棱，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等；有8個(gè)頂點(diǎn)。在例2的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生觀察思考得出長(zhǎng)方體的12條棱可以分為3組，每組4條棱，相交于一點(diǎn)的長(zhǎng)方體的三條棱就是長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬和高，并由此延伸拓展到長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬和高的長(zhǎng)度決定了長(zhǎng)方體的大小。當(dāng)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)發(fā)生變化時(shí)，會(huì)引起哪些面的變化呢？哪些變了，哪些不變？同樣寬的變化會(huì)引起哪些面的變化，哪些面不變？同樣高呢？通過(guò)這樣的教學(xué)可以使學(xué)生更好地理解長(zhǎng)方體的特征，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

不足之處：

1、由于在探索長(zhǎng)方體的特征時(shí)，時(shí)間用時(shí)比較多，導(dǎo)致后面的練習(xí)量不足，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。

2、在例2的教學(xué)中，為了節(jié)省時(shí)間只是讓學(xué)生觀察我手中的長(zhǎng)方體的框架，沒(méi)有讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手來(lái)操作，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方體的棱的特征認(rèn)識(shí)不深刻。

再教設(shè)計(jì)：

壓縮例1的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生用膠管和橡皮泥在課堂上動(dòng)手來(lái)制作一個(gè)長(zhǎng)方體的框架，這樣學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的棱的特征，還能加深對(duì)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬和高概念的理解。

長(zhǎng)方體課件【篇5】

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

長(zhǎng)方體、正方體的體積計(jì)算(課本第29~31頁(yè)的內(nèi)容，課本第30頁(yè)的例1及第32頁(yè)練習(xí)七的第5~6題)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

2.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用公式正確計(jì)算長(zhǎng)方體、正方體的體積。

3.培養(yǎng)學(xué)生積極思考、探索新知的思維品質(zhì)。

1.什么叫體積?計(jì)量物體的體積常用的單位有哪些?

1.長(zhǎng)方體體積的計(jì)算。

教師課件出示一塊長(zhǎng)方體積木，一塊蓋房用的大型磚板。

引導(dǎo)學(xué)生回答：長(zhǎng)方體積木的體積可以用1立方厘米的正方體去擺，有幾個(gè)1立方厘米的正方體，它的體積就是多少立方厘米，但是相對(duì)于大型磚板再用1cm3或1dm3去量就比較麻煩。

教師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，如果要知道較大物體的體積，我們能不能用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)計(jì)算。

(2)觀察操作，探究長(zhǎng)方體的體積公式。

小組合作，用準(zhǔn)備好的24塊1cm3的小正方體木塊，任意擺出不同的長(zhǎng)方體，然后把數(shù)據(jù)填入下表。

學(xué)生拼擺，然后填表，集體匯報(bào)，老師把有代數(shù)性的數(shù)字寫(xiě)在表中。

說(shuō)明學(xué)生拼擺長(zhǎng)方體的樣式非常多，這里只列舉幾個(gè)。觀察：從這張表中，你發(fā)現(xiàn)了什么?

學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)討論交流，得出結(jié)論。

小結(jié)：長(zhǎng)方體的體積等于長(zhǎng)方體所含體積單位的數(shù)量，所含體積單位的數(shù)量正好等于長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的乘積。

2.探究正方體的體積公式。

(1)啟發(fā)。根據(jù)正方體與長(zhǎng)方體的關(guān)系，聯(lián)系長(zhǎng)方體積公式，想一想正方體的體積應(yīng)該怎樣計(jì)算。

(2)引導(dǎo)學(xué)生明確。正方體的體積=棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)(板書(shū))用字母表示：V=a?a?a=a3(a表示棱長(zhǎng))(a3讀作a的立方，表示3個(gè)a相乘)

3.運(yùn)用長(zhǎng)方體的體積公式解決問(wèn)題。

(1)出示教材第30頁(yè)的例1。

(2)學(xué)生看圖，理解題意。

(3)說(shuō)出題中所給信息，和所求問(wèn)題。

(4)指名說(shuō)出長(zhǎng)方體的體積公式。

(5)指名學(xué)生上臺(tái)板演過(guò)程，其他同學(xué)判斷。

(7)看圖，學(xué)生獨(dú)立在練習(xí)本上完成。

完成課本第31頁(yè)“做一做”第1、2題。

1.這節(jié)課，你有什么收獲?

2.在計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的體積時(shí)，要注意哪些問(wèn)題?

完成練習(xí)冊(cè)中本課時(shí)練習(xí)。

長(zhǎng)方體課件【篇6】

教學(xué)目標(biāo)：

1、在理解了長(zhǎng)正方體體積公式，能運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究求長(zhǎng)正方體體積的其它計(jì)算公式。

2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生空間觀念和空間想象能力。

教學(xué)重點(diǎn)：1、計(jì)算長(zhǎng)正方體體積的其它公式。 2、逆向思維的題可以用方程方法解。

長(zhǎng)方體或正方體底面的面積叫做底面積。

長(zhǎng)方體和正方體的底面積怎樣求呢?

三、鞏固練習(xí)：

1、長(zhǎng)方體的底面積是24平方厘米，高是5厘米。它的體積是多少?

2、一根長(zhǎng)方體木料，長(zhǎng)5厘米，橫截面的面積是0.06平方厘米。這根木料的體積是多少?

理解橫截面積的含義，體會(huì)長(zhǎng)方體不同放置，說(shuō)法各不相同。

3、家具廠訂購(gòu)500根方木，每根方木橫截面的面積是24平方分米，長(zhǎng)3米。這根木料一共是多少平方米?

理解面積單位和長(zhǎng)度單位要一致。但不可能相同。

(1)、一塊長(zhǎng)方體的木板，體積是90立方分米。這塊木板的長(zhǎng)是60分米，寬是3分米。這塊木板的厚度是多少分米?

(2)、一根長(zhǎng)方體水泥柱，體積是1立方米，高是4米，它的底面積是多少? (選擇方法解答)

1、學(xué)校要修長(zhǎng)50米，寬42米，的長(zhǎng)方形操場(chǎng)。先鋪10厘米的三合土，再鋪5厘米的煤渣。需要三合土和煤渣各多少立方米?

2、有一塊棱長(zhǎng)是10厘米的正方體鋼坯，鍛造成寬和高都是5厘米的長(zhǎng)方體鋼材，求長(zhǎng)方體鋼材的長(zhǎng)。

3、用15根規(guī)格完全相同的木板堆成一個(gè)體積是3.6立方米的長(zhǎng)方體。已知每根木板寬0.3米，厚0.2米，求每根木板的長(zhǎng)。

五、作業(yè)：

長(zhǎng)方體課件【篇7】

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)觀察、分類(lèi)、操作、討論等活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體，了解長(zhǎng)方體、正方體各部分名稱(chēng)。

2、經(jīng)歷觀察、操作和歸納過(guò)程，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)，能運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。

3、通過(guò)具體的操作活動(dòng)，發(fā)展空間觀念。

同學(xué)們，我們?cè)谝荒昙?jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你心中的長(zhǎng)方體是什么樣子的。

是不是任意的6個(gè)長(zhǎng)方形就能?chē)梢粋€(gè)長(zhǎng)方體呢？

這節(jié)課我們就一起走進(jìn)長(zhǎng)方體的世界進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解它。(板書(shū)課題)齊讀一遍

請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本13頁(yè)，觀察后找出在主題圖中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體或正方體(樓房的形狀是長(zhǎng)方體，地磚的形狀是長(zhǎng)方體，魔方的形狀是正方體）在生活中許多物體的形狀是長(zhǎng)方體，如：藥盒、煙盒、冰箱、微波爐

長(zhǎng)方體是由面、棱、頂點(diǎn)三部分組成的，你能依照長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)找出正方體的頂點(diǎn)、棱、面嗎？

師：下面請(qǐng)大家以小組為單位，結(jié)合手中長(zhǎng)方體、正方體的實(shí)物從面、棱、頂點(diǎn)三個(gè)角度來(lái)研究長(zhǎng)方體、正方體各有哪些特征？

1、學(xué)生研究，教師指導(dǎo)研究。完成14頁(yè)長(zhǎng)方體的特點(diǎn)表格中的各項(xiàng)內(nèi)容。

師：誰(shuí)愿意來(lái)匯報(bào)一下你們組發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的哪些特征？

面： 6個(gè) 每個(gè)面都是長(zhǎng)方形（也可能有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形 ） 相對(duì)的面面積相等（把藥盒的相對(duì)面剪下來(lái)，重合在一起進(jìn)行比較。通過(guò)測(cè)量出長(zhǎng)和寬然后計(jì)算的。）

3、對(duì)比正方體與長(zhǎng)方體的異同點(diǎn)，完成14頁(yè)表格中正方體特點(diǎn)部分。

1、師：觀察老師手中的長(zhǎng)方體的框架，去掉長(zhǎng)方體的一條棱，你還能想像出長(zhǎng)方體的形狀嗎？

師：如果讓你再去掉一些棱，至少要剩下哪幾條棱才能保證我們可以想像出原長(zhǎng)方體的形狀和大小？

生：從一個(gè)頂點(diǎn)引出的這三條棱決定著長(zhǎng)方體的大小。

出示透視圖，標(biāo)明長(zhǎng)、寬、高。

2、揭示“正方體是特殊的長(zhǎng)方體”。

由于正方體的棱長(zhǎng)都相等，所以它的長(zhǎng)、寬、高都叫做棱，正方體是長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體，是一種特殊的長(zhǎng)方體。如果我們畫(huà)一個(gè)圈，將圈中所有的圖形稱(chēng)為長(zhǎng)方體，正方體和長(zhǎng)方體的關(guān)系如何表示。

老師為每組同學(xué)都準(zhǔn)備了一些長(zhǎng)方形的紙片，請(qǐng)大家動(dòng)腦動(dòng)手找出6個(gè)長(zhǎng)方形紙片圍成老師手中的這個(gè)長(zhǎng)方體。

不知不覺(jué)我們的課上到這就快結(jié)束了，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你收獲了什么？我們通過(guò)練習(xí)來(lái)檢測(cè)這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。

通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了哪些研究圖形的方法？

教學(xué)反思：

《長(zhǎng)方體和正方體》這一單元是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。是學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，從計(jì)算面積到計(jì)算體積，而且對(duì)于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。特別是是對(duì)于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單元的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對(duì)長(zhǎng)方體正方體特征的充分認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要了。雖然說(shuō)長(zhǎng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的。我在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)注重做到以下幾點(diǎn)

1、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體或正方體的，關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識(shí)。然后根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)。

2、給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作,讓學(xué)生通過(guò)看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個(gè)長(zhǎng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個(gè)角讀觀察，學(xué)生在觀察后得到結(jié)論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。在探究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運(yùn)用長(zhǎng)方體事物，在小組內(nèi)通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學(xué)生肯定印象深刻。

3、注重知識(shí)的條理性，培養(yǎng)學(xué)生有條理地研究問(wèn)題，有條理地總結(jié)結(jié)論。在研究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去研究，學(xué)生對(duì)于研究有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我組織學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書(shū)。

4、新增了有兩個(gè)面是正方體的特殊長(zhǎng)方體。同樣讓學(xué)生自己先研究再交流，發(fā)現(xiàn)這樣的長(zhǎng)方體除正方體外的四個(gè)長(zhǎng)方體完全相同，為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積做鋪墊。

5、本節(jié)課講授的內(nèi)容較多，學(xué)生操作的活動(dòng)較多，這都占去了很多時(shí)間，練習(xí)就要設(shè)計(jì)得“精”而“巧”了。我練習(xí)只設(shè)計(jì)了一道，但這一道包涵了這節(jié)課全部重點(diǎn)難點(diǎn)，充分發(fā)揮練習(xí)的作用。

本節(jié)課學(xué)生充分發(fā)揮了他們的自主性、積極性，為他們創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。

長(zhǎng)方體課件【篇8】

探索并掌握長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，知道公式的字母表達(dá)式， 能正確計(jì)算長(zhǎng)方體的體積。

過(guò)程與方法：

在擺長(zhǎng)方體、整理數(shù)據(jù)、觀察討論等活動(dòng)中，經(jīng)歷探索長(zhǎng)方體體積公式的過(guò)程，提高動(dòng)手操作能力，同時(shí)發(fā)展他們的空間觀念。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：

四、教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：探索并掌握長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法，能正確計(jì)算長(zhǎng)方體的體積，并解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：

在觀察、操作、探索的過(guò)程中，提高動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

1、體積是指什么？ 常用的體積單位有哪些？

2什么是1立方厘米,1立方分米,1立方米？ （設(shè)計(jì)理念：“溫故而知新”）

【出示課件4】“天天樂(lè)”娛樂(lè)場(chǎng)要修建一個(gè)游泳池，請(qǐng)你幫忙算一算，應(yīng)該挖多少土呢？這與我們以前學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)有關(guān)系呢？（體積）

1、學(xué)生拼擺長(zhǎng)方體分小組探究：每一組都用40個(gè)小正方體（棱長(zhǎng)1厘米）擺出4個(gè)不同的長(zhǎng)方體，記錄它們的長(zhǎng)、寬、高，并完成記錄表。

（設(shè)計(jì)理念：著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，教師要在學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探索欲望。所以我設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)。）

第一組：請(qǐng)同學(xué)們擺出一個(gè)長(zhǎng)4厘米，寬3厘米，高2厘米的長(zhǎng)方體，說(shuō)出它的體積。（一排擺出4個(gè)1立方厘米的正方體，一共擺了3排，擺2層）

第二組：同上要求擺出長(zhǎng)3厘米，寬3厘米，高2厘米的長(zhǎng)方體。 第三組：想象一個(gè)長(zhǎng)5厘米，寬4厘米，高3厘米的長(zhǎng)方體，說(shuō)出體積。

的體積有沒(méi)有關(guān)系？是什么關(guān)系？【出示課件7】從而推導(dǎo)出長(zhǎng)方體的體積公式并【出示課件8】說(shuō)明用字母表示體積公式的方法。

【設(shè)計(jì)意圖】：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不平衡的問(wèn)題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學(xué)生留下了足夠的思維空間，自己歸納總結(jié)出長(zhǎng)方體的體積計(jì)算方法。這樣雖然會(huì)走一些彎路，但學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程，他們用自己理解的方式實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”。

教師板書(shū)長(zhǎng)方體的體積公式：長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高V = a×b×h= abh

一塊磚的長(zhǎng)是24厘米寬是12厘米，厚是6厘米。它的體積是多少立方厘米？

指導(dǎo)學(xué)生理解題意，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解厚的含義。告訴學(xué)生厚就是高的意思。學(xué)生分組交流，師板書(shū)解題過(guò)程。

（設(shè)計(jì)理念：讓生學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程，正確使用體積單位。并提高與人合作交流的能力。）

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力和與人合作的能力。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)具體的生活實(shí)際問(wèn)題，再次提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

【出示課件14】 今天我們研究了什么？現(xiàn)在你們能解決剛開(kāi)始上課時(shí)提出的修建游泳池挖多少土的問(wèn)題了嗎？

教師帶領(lǐng)同學(xué)回顧長(zhǎng)方體的體積公式，提供修建游泳池需要的已知量來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)理念：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，還讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，深入體會(huì)了長(zhǎng)方體體積的核心概念?！?/p>

長(zhǎng)方體課件【篇9】

作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家整理的長(zhǎng)方體展開(kāi)圖教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)動(dòng)手操作，知道長(zhǎng)方體、正方體的不同的展開(kāi)圖，加深對(duì)正方體、長(zhǎng)方體特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

2、經(jīng)歷展開(kāi)與折疊的活動(dòng)過(guò)程，在想象、操作等活動(dòng)中，初步感知平面圖形與立體圖形的關(guān)系，發(fā)展空間觀念。

3、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，滲透一種轉(zhuǎn)化的思想，及研究方法的學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)科的價(jià)值。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

1、（出示漂亮的大禮品盒，引發(fā)學(xué)生研究興趣）想做漂亮的禮品盒么？打算怎樣研究？

2、提出研究的方法并揭示課題：展開(kāi)與折疊

二、自主探究活動(dòng)之一

1、引發(fā)猜想，喚起思考：長(zhǎng)方體、正方體展開(kāi)后會(huì)得到什么形狀的圖形？

2、學(xué)生動(dòng)手操作，初步探究；

（1）初步感知長(zhǎng)方體、正方體的展開(kāi)圖。

教師提出“展開(kāi)”的要求：

①沿棱剪開(kāi)，不能剪散

②邊剪邊想，相對(duì)的面跑到哪里去了？

③把相對(duì)的面用相同的符號(hào)標(biāo)出來(lái)。

教師巡堂，并與學(xué)生一起“展開(kāi)”長(zhǎng)方體和正方體。

（2）初步感知“展開(kāi)”與“折疊”的關(guān)系。

四人小組交流，教師相機(jī)（展開(kāi)活動(dòng)）提問(wèn)：“為什么把展開(kāi)的圖形又折疊回去呢？”

（3）請(qǐng)學(xué)生把長(zhǎng)方體、正方體各種不同的形狀的`展開(kāi)圖展示在黑板上。

3、揭示概念，探究特征：

（1）揭示展開(kāi)圖的概念：

象這樣由立體圖形展開(kāi)后得到的平面圖形就叫做長(zhǎng)方體（正方體）的展開(kāi)圖。

（2）探究長(zhǎng)方體、正方體展開(kāi)的特征：

觀察黑板上的長(zhǎng)方體和正方體的展開(kāi)圖，有什么特點(diǎn)？

引導(dǎo)學(xué)生感悟：

①長(zhǎng)方體、正方體展開(kāi)圖各小圖形的特點(diǎn)

②長(zhǎng)方體、正方體展開(kāi)圖的不唯一的特點(diǎn)

三、自主探究活動(dòng)之二

（出示做一做1）下面哪些圖形沿虛線(xiàn)對(duì)折后能?chē)烧襟w？

長(zhǎng)方體課件【篇10】

一、教材分析：

本課內(nèi)容來(lái)自人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元《長(zhǎng)方體和正方體》。長(zhǎng)方體和正方體是最基本的立體圖形，在認(rèn)識(shí)了一些平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)立體圖形，是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。學(xué)生以前雖然接觸過(guò)長(zhǎng)方體和正方體，但只是直觀形象的認(rèn)識(shí)，要上升到理性認(rèn)識(shí)還有一定難度。本單元前幾課時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特征，學(xué)習(xí)了表面積的計(jì)算，。這節(jié)課要在此基礎(chǔ)上掌握體積的概念和常用的體積單位，學(xué)會(huì)長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算，掌握公式的意義和用法。這是下一步學(xué)習(xí)體積單位進(jìn)率的基礎(chǔ)，更是以后學(xué)習(xí)容積的基礎(chǔ)。因此，長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算必須掌握熟練。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體操作，引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握長(zhǎng)方體、正方體體積的計(jì)算公式，并能熟練地運(yùn)用公式解決一些實(shí)際問(wèn)題。

2、通過(guò)探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

重點(diǎn)：掌握長(zhǎng)方體、正方體體積的計(jì)算方法，并運(yùn)用公式解決實(shí)際問(wèn)題。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，好奇心促使他們什么事都要自己去動(dòng)手嘗試。而他們的思維特點(diǎn)又一般都是從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，然后形成表象，再通過(guò)一系列的思維活動(dòng)，上升到理性認(rèn)識(shí)。因此要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探索、實(shí)踐，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所領(lǐng)悟，進(jìn)而內(nèi)化為己有，使教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本課以學(xué)生動(dòng)手操作,合作交流與探究為主，教師同時(shí)配合多媒體課件演示，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).

(一)激情引趣，揭示課題。

任何新知識(shí)都是以原有知識(shí)體系為依托,因此在復(fù)習(xí)中我設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容來(lái)為新課做好鋪墊。

1.什么叫體積,常用的體積單位有哪些?用學(xué)具手勢(shì)或其他方式描述出1立方厘米,1立方分米,1立方米分別有多大。

2.多媒體課件出示一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體，利用動(dòng)畫(huà)演示把它們切割成棱長(zhǎng)1厘米的小正方體，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的體積分別是多少？是怎樣知道的。從中使學(xué)生體會(huì)到長(zhǎng)方體、正方體是由多少個(gè)棱長(zhǎng)1厘米的小正方體組成的，它的體積就是多少立方厘米。

這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：生活中遇到的計(jì)算長(zhǎng)方體正方體體積的問(wèn)題，多數(shù)不能切開(kāi)來(lái)數(shù)，這種方法在實(shí)際生活中行不通，又該怎么辦？這樣就在學(xué)生心里形成了一種懸而未決的狀態(tài)，一方面自然而然地引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的“長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算”，另一方面也激起了學(xué)生探索新知識(shí)強(qiáng)烈愿望。

（二）操作想象，探索公式。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，逐步向抽象思維過(guò)渡。根據(jù)這一特點(diǎn)，先利用直觀學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，首先吸引學(xué)生，刺激感官，啟迪思維，提高興趣，在頭腦中建立清晰的表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，也是引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步由形象走向抽象。

具體的過(guò)程是:

(1)讓學(xué)生以小組為單位用棱長(zhǎng)1厘米的小正方體擺長(zhǎng)方體，邊擺邊在表格里記錄：長(zhǎng)、寬、高和體積

（2）匯報(bào)交流，學(xué)生在事物投影上演示講解，教師依次板書(shū)在表格中。

（3）請(qǐng)學(xué)生觀察所擺的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與它的體積有什么關(guān)系？

這里要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給他們充足的討論時(shí)間，讓他們有機(jī)會(huì)各抒已見(jiàn)，然后根據(jù)學(xué)生的回答，共同總結(jié)出：長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高。

（4）用字母表示公式，要注意書(shū)寫(xiě)形式的指導(dǎo)。

（5）完成例1，學(xué)以致用，加深理解。

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知道了正方體是特殊的長(zhǎng)方體，并且在剛才的實(shí)驗(yàn)操作中，也有學(xué)生擺出了正方體，因此學(xué)生很容易就能夠由長(zhǎng)方體的體積公式推導(dǎo)出正方體的體積公式。需要注意的是用字母表示公式時(shí)，使學(xué)生明確三個(gè)a相乘也可以寫(xiě)成a3，3寫(xiě)在a的右上角。

練習(xí)是數(shù)學(xué)中教學(xué)鞏固新知，形成技能，發(fā)展思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的有效手段，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，使學(xué)生能正確運(yùn)用公式，我設(shè)計(jì)了多層次的練習(xí)：

1通過(guò)讓學(xué)生完成教科書(shū)第43頁(yè)的“做一做”的第一題，先讓學(xué)生動(dòng)手操作，這樣有助于學(xué)生理解長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，掌握長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式。

2.做第43頁(yè)“做一做”的第二題，鞏固剛學(xué)過(guò)的“立方”的知識(shí)，要使學(xué)生弄清，什么情況下可以寫(xiě)成一個(gè)數(shù)的立方，一個(gè)數(shù)立方應(yīng)該怎樣計(jì)算。做題時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生把3個(gè)相同數(shù)連加與連乘混淆起來(lái)，教師應(yīng)及時(shí)糾正。

拓展運(yùn)用：

完成練習(xí)七第5—8題，讓學(xué)生運(yùn)用公式計(jì)算。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生明確求體積應(yīng)先量出它的長(zhǎng)、寬、高，再進(jìn)行計(jì)算。這樣設(shè)計(jì)，既能使學(xué)生加深對(duì)計(jì)算長(zhǎng)方體的計(jì)算方法的掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）總結(jié)全課，質(zhì)疑解惑。

這樣設(shè)計(jì)目的對(duì)新知識(shí)進(jìn)行一次全面的回顧，梳理，內(nèi)化的過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力和回顧與反思的習(xí)慣。

長(zhǎng)方體課件【篇11】

1、認(rèn)識(shí)和掌握長(zhǎng)方體的特征，理解長(zhǎng)、寬、高的概念。

指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用觀察、測(cè)量等方法，探究長(zhǎng)方體的有關(guān)特征，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析和動(dòng)手操作的能力，并幫助學(xué)生建立更好的空間觀念。

通過(guò)小組合作交流，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，樂(lè)于與人合作，的良好心態(tài)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握長(zhǎng)方體的特征，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

學(xué)生準(zhǔn)備：長(zhǎng)方體實(shí)物、剪好書(shū)本第123頁(yè)的長(zhǎng)方體展開(kāi)圖。

1、老師：今天，老師給同學(xué)們帶了幾位老朋友，同學(xué)們看，你們認(rèn)識(shí)它們嗎？（屏幕上顯示：長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形和梯形）你們能說(shuō)出它們的名稱(chēng)嗎？

2、（課件出示長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和圓錐）你認(rèn)識(shí)這些圖形嗎？

它們都是由什么圖形圍成的呢？

交流后小結(jié)：像這樣由面圍成的圖形，都占有一定的空間，我們把他們叫做立體圖形。比如墨水盒、魔方、牙膏這些物體的形狀都是立體圖形（出示實(shí)物），這節(jié)課，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一種大家比較熟悉的立體圖形——長(zhǎng)方體。(板書(shū)課題)

3、老師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@些圖中，找出長(zhǎng)方體（出示課件）第幾個(gè)是長(zhǎng)方體？

（一）整體認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。

1、老師:在我們的生活中,有許多許多的物體是長(zhǎng)方體,只要同學(xué)們仔細(xì)觀察,就能發(fā)現(xiàn)很多很多.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備的學(xué)具摸一摸（教師拿著長(zhǎng)方體教具引導(dǎo)學(xué)生摸長(zhǎng)方體的面）你摸到了什么？它的面是怎樣的？

在小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)。

2、老師:（拿出教具邊指邊說(shuō)）兩個(gè)面相交的一條邊,我們把它叫做長(zhǎng)方體的棱.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出長(zhǎng)方體學(xué)具,用手摸一摸長(zhǎng)方體的棱,你有什么感覺(jué)？看著棱,你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生回答后老師強(qiáng)調(diào):用手摸棱，有割手的感覺(jué)。棱把相鄰的兩個(gè)面分開(kāi)了。

3、老師:（拿出教具邊說(shuō)邊指）三條棱相交的這一個(gè)點(diǎn),我們把它叫做長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)。拿出你們的學(xué)具,摸摸長(zhǎng)方體的頂點(diǎn),有什么感覺(jué)？

4、老師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，說(shuō)一說(shuō)你知道了什么？（學(xué)生邊說(shuō)師邊用課件分別演示長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)）

教師：下面我們以四人小組為單位，來(lái)研究長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)有些什么特征？（課件出示表格）

（1）長(zhǎng)方體有個(gè)面。（2）每個(gè)面是什么形狀的？（3）哪些面是完全相同的？ （4）長(zhǎng)方體有條棱。（5）哪些棱長(zhǎng)度相等？（6）長(zhǎng)方體有個(gè)頂點(diǎn)。

（預(yù)設(shè)）學(xué)生：長(zhǎng)方體有6個(gè)面，每個(gè)面都是長(zhǎng)方形，也可能有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形。

教師：你有這樣的長(zhǎng)方體嗎？哪是相對(duì)的面？為了描述方便，一般稱(chēng)為左面、右面、上面、底面、前面和后面。（指實(shí)物回答）

（預(yù)設(shè)）學(xué)生：我用剪刀把相對(duì)的面剪下來(lái)比較；我測(cè)量了相對(duì)面的長(zhǎng)和寬，長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度分別是相等的。（師課件演示“相對(duì)的面相等”）

（預(yù)設(shè)）學(xué)生：可以分成3組，每組有4條，每組的4條棱長(zhǎng)度相等。（教師演示“相對(duì)棱相等”）

學(xué)生先在教材上獨(dú)立完成，再課件演示。

教師：長(zhǎng)方體就是由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的立體圖形（特殊情況下有兩個(gè)面是正方形）。在一個(gè)長(zhǎng)方體中，相對(duì)的面完全相同，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。

①長(zhǎng)方體有6個(gè)面、12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)。

（三）認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

教師：從長(zhǎng)方體的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)有三條棱，這相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。（課件出示概念）

出示兩個(gè)長(zhǎng)方體（相同長(zhǎng)方體兩種不同的擺放位置），你能指著說(shuō)一說(shuō)這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高嗎？

長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的位置不是固定不變的，擺放的位置不同，長(zhǎng)寬高也不同。

2、把長(zhǎng)方體的棱分類(lèi)。

根據(jù)這個(gè)知識(shí)，長(zhǎng)方體的12條棱可以分成幾組呢？（同一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)的長(zhǎng)寬高為一組，可以分為4組）

（1）、下面每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各是多少？

（2）一個(gè)長(zhǎng)方體，長(zhǎng)15厘米，寬9厘米，高10厘米，這個(gè)長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)總和是多少厘米？

先讓學(xué)生自己做,發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題有困難時(shí),教師再提示:我們?cè)谘芯块L(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)的時(shí)侯,把長(zhǎng)方體最長(zhǎng)的4條棱分成一組,較長(zhǎng)的4條棱分成一組,最短的4條棱分成一組,那么,長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高分別代表這三組棱中的一條棱,現(xiàn)在要求這12條棱的總長(zhǎng)度,應(yīng)該怎樣做？

（3）選擇題:

老師:做完的同學(xué)請(qǐng)舉手,回答時(shí),請(qǐng)說(shuō)明你的理由.（師點(diǎn)名提問(wèn).）

那么誰(shuí)能根據(jù)剛才這倆位同學(xué)做的題,能總結(jié)出長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)總和的公式呢？（學(xué)生總結(jié),師點(diǎn)名提問(wèn)）

預(yù)設(shè)：

生甲:長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)總和=長(zhǎng)X4+寬X4+高X4。

老師:這兩位同學(xué)到底總結(jié)的對(duì)不對(duì)呢?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀看屏幕,看老師總結(jié)的和這兩位同學(xué)一樣嗎?（電腦出示）

老師:長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)總和這兩個(gè)公式書(shū)上沒(méi)有,是老師輔加學(xué)習(xí)的內(nèi)容,請(qǐng)同學(xué)們把這兩個(gè)公式齊讀三遍,力爭(zhēng)記下,以后做題會(huì)用到.

如果給你一點(diǎn)，學(xué)了這節(jié)課你會(huì)聯(lián)想到什么？（由一點(diǎn)引出的三條線(xiàn)段）由這三條線(xiàn)段你會(huì)想到什么？（三個(gè)面）繼續(xù)想象：（由三個(gè)面可以想到它們相對(duì)的三個(gè)面形成一個(gè)長(zhǎng)方體）。

（1）長(zhǎng)方體有6 個(gè)面。 （4）長(zhǎng)方體有12條棱。（2）每個(gè)面是什么形狀的？（5）哪些棱長(zhǎng)度相等？6個(gè)面都是長(zhǎng)方形相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等特殊情況有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形（3）哪些面是完全相同的？（6）長(zhǎng)方體有8個(gè)頂點(diǎn)。相對(duì)的面是完全相同的

長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)總和：

長(zhǎng)方體課件【篇12】

1．通過(guò)操作觀察，使學(xué)生知道長(zhǎng)方體和正方體表面積的含義．

2．初步學(xué)會(huì)長(zhǎng)方體和正方體表面積的計(jì)算方法．

建立表面積概念，初步學(xué)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的表面積．

1．長(zhǎng)方體的特征是什么？

2．標(biāo)出自帶長(zhǎng)方體紙盒的長(zhǎng)、寬、高，并說(shuō)出右面、上面的長(zhǎng)和寬是多少？面積是多少？

導(dǎo)入：同學(xué)們對(duì)長(zhǎng)方體的每個(gè)面的面積都會(huì)計(jì)算了，那么整個(gè)長(zhǎng)方體6個(gè)面的面積怎么計(jì)算呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容．

（一）建立長(zhǎng)方體表面積的概念．

3、學(xué)生兩人一組相互說(shuō)一說(shuō)什么是．

1．學(xué)生歸納：

上下兩個(gè)面大小相等，它是由長(zhǎng)方體的長(zhǎng)和寬作為長(zhǎng)和寬的；

前后兩個(gè)面大小相等，它是由長(zhǎng)方體的長(zhǎng)和高作為長(zhǎng)和寬的；

左右兩個(gè)面大小相等，它是由長(zhǎng)方體的高和寬作為長(zhǎng)和寬的．

2．教學(xué)例1．

做一個(gè)長(zhǎng)6厘米，寬5厘米，高4厘米的長(zhǎng)方體紙盒，至少要用多少平方厘米硬紙板？

教師啟發(fā)：做這樣一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒要用多少平方厘米的硬紙板就是要計(jì)算這個(gè),首先要找出每個(gè)面的長(zhǎng)和寬．根據(jù)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高可以計(jì)算每個(gè)面的面積，把每個(gè)面的面積合在一起就是表面積．

（根據(jù)乘法分配律可以把第一個(gè)式子和第二個(gè)式子改寫(xiě)成第三個(gè)式子；第三個(gè)算式更簡(jiǎn)便些）

4．教師小結(jié)：

計(jì)算長(zhǎng)方體表面積的關(guān)鍵是找出每個(gè)面的長(zhǎng)和寬．

5．練習(xí)：

一個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)4米，寬3米，高2.5米．它的表面積是多少平方米？

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？我們學(xué)習(xí)了有什么用?（鋪地磚、粉刷墻壁、計(jì)算長(zhǎng)方體罐頭商標(biāo)紙的大小，都要用到這部分知識(shí)）

1．用兩種方法計(jì)算自帶．

2．計(jì)算下圖的表面積．

①計(jì)算．

②有幾種計(jì)算方法？

一個(gè)長(zhǎng)方體的形狀大小如下圖：

它上、下兩個(gè)面的面積分別是多少平方分米？

它前、后兩個(gè)面的面積分別是多少平方分米？

它左、右兩個(gè)面的面積分別是多少平方分米？

長(zhǎng)方體6個(gè)面的總面積叫做它的表面積．

例1．做一個(gè)長(zhǎng)6厘米，寬5厘米，高4厘米的長(zhǎng)方體紙盒，至少要用多少平方厘米硬紙板？

長(zhǎng)方體課件【篇13】

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)實(shí)踐操作，使學(xué)生理解體積的含義，建立體積的概念。

2、初步認(rèn)識(shí)常用的體積單位：立方米、立方分米、立方厘米，掌握常用的體積單位和體積單位的量的特征，能正確選擇和使用體積的單位。

3、通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)用具：盛有紅色水的大玻璃杯兩個(gè)，大小石頭各一塊，;1立方米的木條棱架一個(gè);體積是1立方分米、1立方厘米的正方體各一個(gè)。兩人一份學(xué)具(1立方分米和1立方厘米的正方體模型);三把米尺等。

教學(xué)過(guò)程：

一、依據(jù)預(yù)習(xí)提綱，自主學(xué)習(xí)。

1.什么是體積?

2.請(qǐng)每位同學(xué)拿出4個(gè)1立方厘米的立方體，把它們拼在一起，擺成一排.拼成了一個(gè)什么形體?(長(zhǎng)方體)這個(gè)長(zhǎng)方體的體積是多少?(4立方厘米)

3.常用的體積單位有哪些?你能想像或比劃一下他們個(gè)個(gè)有多大嗎?

4.長(zhǎng)方體的體積公式是什么?

5.正方體的體積公式是什么?

6.光明紙盒廠生產(chǎn)一種正方體紙板箱，棱長(zhǎng)是5分米，體積是多少立方分米?

7.討論長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算方法是否相同.

二、探索研究，交流展示。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

取兩個(gè)同樣大小的玻璃杯，先往一個(gè)杯子里倒?jié)M水，取一塊鵝卵石放入另一個(gè)杯子里，再把第一個(gè)杯子里的水倒到第二個(gè)杯子里，會(huì)出現(xiàn)什么情況?為什么?(第一杯的水不能倒入第二杯，因?yàn)轾Z卵石占據(jù)了一部分空間。)

不同的物體所占空間的大小不同。

4.體積概念的引入：物體所占空間的大小叫做物體的體積。(板書(shū)課題：體積)

加深理解：

師：“拿出你們的書(shū)包或新華字典，摸一摸它們的大小，感覺(jué)一下自己書(shū)包或新華字典體積的大小。”

師：“想一想，你能用手比劃著告訴你的同桌，你的書(shū)包或字典有多大嗎?試一試?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)后，點(diǎn)同學(xué)分別到講臺(tái)上比劃著告訴大家自己的書(shū)包或字典的大小。

師：“誰(shuí)能用打電話(huà)的形式告訴我，他們的書(shū)包有多大?”

師：“想出辦法來(lái)了嗎?其實(shí)我們不是沒(méi)有辦法，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第39頁(yè)，看一看書(shū)，再想一想，然后大家議一議，找到方法了就告訴老師一聲。”

1.我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位和面積單位?

3.根據(jù)常用的長(zhǎng)度單位和面積單位，想一想常用的體積單位有哪些?

4.認(rèn)識(shí)：1立方米、1立方分米、1 立方厘米的體積各有多大。

1立方厘米：①讓學(xué)生拿出1立方厘米的小正方體并量出它的棱長(zhǎng)。

②看看我們身邊的什么的體積大約1立方厘米。(約一個(gè)手指尖的大小)

1立方分米：出示一個(gè)棱長(zhǎng)1分米的正方體，你知道它的體積是多少嗎?我們生活中的哪些物體的體積大約1立方分米。(約一個(gè)粉筆盒的大小)

1立方米：出示1立方米的木條棱架，讓同學(xué)們上來(lái)看一下1立方米的體積的大小。

我們生活中，哪些物體的體積大約1立方米?

5.再次感覺(jué)體積計(jì)量單位的實(shí)際大?。?/p>

“你們能用1立方厘米、1立方分米和1立方米等常用的體積單位來(lái)描述物體的大小嗎?試一試估計(jì)一下身邊物體的大小?！?/p>

學(xué)生交流嘗試用體積單位描述身邊物體的大小。實(shí)際比劃大小，同桌互相說(shuō)說(shuō)。

6.練習(xí)：

(1)完成p40“做一做”t1。

說(shuō)一說(shuō)分別是用來(lái)計(jì)量什么的單位，它們有什么不同?

長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位的聯(lián)系與區(qū)別。

(2)完成p40“做一做”t2。

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解題的根據(jù)是什么?進(jìn)而使學(xué)生深化對(duì)計(jì)量一個(gè)物體的體積，要看這個(gè)物體含有多少個(gè)體積單位的意思的理解。

1.口答填表.

2.一塊磚的長(zhǎng)是24厘米，寬是12厘米，厚是6厘米.它的體積是多少平方厘米?

3.一塊正方體的石料，棱長(zhǎng)是7分米，這塊石料的體積是多少立方分米?如果1立方分米石料重2.7千克，這塊石料重多少千克?

常用的體積單位有：立方米(m)、立方分米(dm)、立方厘米(cm)。

棱長(zhǎng)是1厘米的正方體的體積是1立方厘米。

課后反思：

小學(xué)生對(duì)概念的掌握與他們的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系。因此在教學(xué)體積單位時(shí)，采取嘗試自學(xué)課本，理解體積單位，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。首先讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)體積單位，以小組為單位，交流合作，其次讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)會(huì)的知識(shí)。最后理解體積單位，效果不錯(cuò)。

長(zhǎng)方體課件【篇14】

教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生經(jīng)歷操作、觀察、猜想、驗(yàn)證、交流和歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，探索并掌握長(zhǎng)方體和正方體的體積公式，能應(yīng)用公式正確計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的體積，并能解決相關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

2、使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步積累探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)空間觀念，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

教學(xué)重點(diǎn)：

正方體和長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式。

教具：

長(zhǎng)、正方體模型、課件、長(zhǎng)、正方體形狀的紙盒等

教學(xué)過(guò)程：

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

出示長(zhǎng)方體模型，您能告訴大家這個(gè)長(zhǎng)方體體積是多少？并說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的嗎？

教師演示，學(xué)生感知這個(gè)長(zhǎng)方體模型的體積（每層有4個(gè)，共3層，一共是12個(gè)），這個(gè)長(zhǎng)方體的體積就是12立方厘米。

揭示課題：對(duì)一些不可以分割的長(zhǎng)方體，我們有沒(méi)有辦法計(jì)算的他體積呢？（板書(shū)：長(zhǎng)方體和正方體的體積）

操作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

學(xué)生按照要求用正方體搭出四個(gè)不同的長(zhǎng)方體并編號(hào)。

讓學(xué)生觀察，并作小組交流。

這些長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高各是多少？

用了幾個(gè)小正方體？不數(shù)，你怎樣計(jì)算小正方體的個(gè)數(shù)？

長(zhǎng)方體的體積是多少？和計(jì)算小正方體的個(gè)數(shù)的方法比一比。

根據(jù)所搭的長(zhǎng)方體填表：（表格略）

根據(jù)表格，引導(dǎo)分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

比較每一個(gè)長(zhǎng)方體的體積，和計(jì)算小正方體個(gè)數(shù)的方法，你能得出什么結(jié)論？

引導(dǎo)學(xué)生猜想：長(zhǎng)方體的體積和他的長(zhǎng)寬高有什么關(guān)系？

再次探索，驗(yàn)證猜想

出示例題10，讓學(xué)生擺一擺，再數(shù)一數(shù)，看看一共用多少個(gè)小正方體。

課件演示，組織交流，擺出的長(zhǎng)方體長(zhǎng)寬高分別是多少？體積是多少立方厘米？這個(gè)結(jié)果與你剛才的猜想是否一致？

如果讓你擺一個(gè)長(zhǎng)5厘米，寬4厘米，高3厘米的長(zhǎng)方體，你能說(shuō)出要用幾個(gè)1立方厘米的小正方體嗎？學(xué)生思考后回答。

引導(dǎo)概括，得出公式

提問(wèn)：通過(guò)剛才的操作，你發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)寬高有什么關(guān)系嗎？如何求長(zhǎng)方體的體積？

交流的出結(jié)論：

長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高

如果用V表示長(zhǎng)方體的體積，用abh分別表示長(zhǎng)寬高，你能用字母表示長(zhǎng)方體的體積公式嗎？

V=abh

啟發(fā)引導(dǎo)。

正方體是特殊的長(zhǎng)方體，你能根據(jù)長(zhǎng)方體的體積公式寫(xiě)出正方體的體積公式嗎？

讓學(xué)生嘗試，再交流得出結(jié)論：

正方體的體積=棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)

學(xué)生閱讀教材第26頁(yè)，說(shuō)說(shuō)正方體體積的字母公式。

應(yīng)用拓展，鞏固練習(xí)

做“試一試”

先指名說(shuō)出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高分別是多少？正方體的棱長(zhǎng)是多少，再獨(dú)立計(jì)算。交流時(shí)先說(shuō)說(shuō)公式，再說(shuō)說(shuō)怎樣列式。

做“練一練”第1題。

觀察題中的圖形，說(shuō)出每個(gè)圖形的長(zhǎng)寬高或棱長(zhǎng)，在獨(dú)立完成。

做“練一練”第2題。

先讓學(xué)生選擇幾個(gè)式子說(shuō)說(shuō)其表示的意思，再口算。

課堂作業(yè)：做練習(xí)四第2題。

課后作業(yè)：

完成練習(xí)四第1、3題。