小石潭課件

小石潭課件九篇。

俗話說，磨刀不誤砍柴工。在平日里的學習中，幼兒園教師時常會提前準備好有用的資料。資料包含著人類在社會實踐，科學實驗和研究過程中所匯集的經驗。資料對我們的學習工作發(fā)展有著重要的意義！那么，關于幼師資料你了解哪些內容呢？由此，小編為你收集并整理了小石潭課件九篇僅供參考，我們來看看吧！

小石潭課件【篇1】

教學目標:

1、指導學生準確流暢地朗讀課文。

2、引領學生賞析情景交融的美點。

教學重點:

通過朗讀，把握寫作順序及景物特點。

教學難點:

準確把握借景抒情的寫法，體會作者情感。

教學時間:一課時

教學過程:

一、導入:這節(jié)課，老師要帶大家穿越到唐朝，跟著柳宗元一起去永州的小石潭看一看。（板書課題及作者）請大家齊讀一下我們此行的目的是:賞景、探情、學技法。

二、朗讀課文，概括內容。

1、學生自由讀文:欲知小石潭是怎樣一番景象，請同學們自由地大聲朗讀，不要加字，也不要漏字。

2、強化重點讀音:要做到準確朗讀，字音必須得讀準。1分鐘時間，給加點的易讀錯字注音。（齊讀，鞏固）

3、分組讀1-4段，齊讀第5段。

4、教師示范誦讀:同學讀得很流暢，可老師覺得缺少點情味兒，假如我們就是作者，寫了好文章后非常有興趣地來欣賞，你看--。（配畫面，背誦）

5、配樂再讀課文:請同學們和著音樂，像欣賞自己的作品一樣再次朗讀課文。

6、凝練概括內容:讀得不錯，贊一個！下面我們進行一個集體活動，一個馬上見效的活動。就是我們每讀一段就停頓一下，這個時候一定得有一個人看著單子上的提示，來把這一段的意思概括一下，必須凝練，然后繼續(xù)再往下讀，這就考同學們的水平了。（分組讀，指名概括）

第一段:小小的石潭，奇異的景色。

第二段:清澈的潭水，快樂的游魚。

第三段:蜿蜒的小溪，參差的石岸。

第四段:凄清的景色，孤寂的感受。

第五段:同游的玩伴，跟隨的小生。

7、區(qū)分內容，簡介游記:1-3主要寫景物，4主要寫感受，5交代同游的人。課題加一字，小石潭記，游記，把自己游玩某一處風景勝地的地方記下來，就是“游記”；如果我們去“奇、險、幽、古”的龍門洞或者風光秀麗的關山牧場游玩后，把它們記下來，也就是一篇游記。

三、賞景探情。

1、欣賞小石潭美景:那么柳宗元游了小石潭是如何描寫美景的呢？請同學們默讀1-3段，獨立思考，結合單子上的提示，任選一處，或者獨辟蹊徑，另選內容，寫下自己的賞析。限時2分鐘。

（1）自讀，賞析。

（2）分享，交流。

（3）點撥，穿插。

（學生根據提示自由賞析1-3段，在賞析過程中，教師根據學生的陳述情況，穿插解決一些重點文言詞句，點撥一些寫作技巧，比如動靜結合，側面烘托。）

2、學習游記寫法:

（1）這么美的小石潭，柳宗元怎么發(fā)現(xiàn)的呢？先用原文回答。

柳宗元帶著我們從小丘向西走了一百二十來步，隔著竹林聆聽了清脆的水聲，然后砍掉竹子開辟道路，讓我們發(fā)現(xiàn)了小石潭，欣賞到清冽的潭水和奇異的石頭，（板書:水冽石奇）他移動步伐變換景物，其實已經教給了我們一種游記的寫法--移步換景。（板書）

（2）他在潭邊停了下來，看到了哪些景物？（板書:水清魚樂，溪曲岸錯）

柳宗元站在潭邊，低頭看魚賞水，抬頭遠眺溪岸，像這樣人站在一個點上不動，由近及遠或者由遠及近描寫看到的景，我們稱之為--定點觀景。

3、探情:

（1)感受情緒變化:如此美景，讓我們流連忘返，置身其間，柳宗元是什么樣的感受呢？能否從1-3段找出表現(xiàn)他心情的詞？（樂）景美人樂，是不是就在這里呆的時間很久呢？從哪里看出來的？(轉入第4段）

（2）追問探究緣由:

為什么要這么快離開呢？用原文回答，再給大家講講。（以其境過清，因為這里的環(huán)境過于凄涼冷清）（板書:景凄）

凄涼冷清的環(huán)境是怎樣描述的？（四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃）添加一些形容詞，描述一下這凄冷的環(huán)境。

明明同行的還有五個人，柳宗元卻說寂寥無人呢？

學生根據理解回答，結合《江雪》點撥。

回憶《江雪》:“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！边@首詩里面有兩個重要的字眼:“孤”和“獨”。“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，在一個非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下，有一個人在那兒“釣寒江雪”，這個人就是柳宗元。柳宗元寫《江雪》和《小石潭記》，是在同一個地方，因此，《小石潭記》是一個失意的文人寫的。這個文人是被貶官了，貶到一個很荒僻的'地方住下來了，他很失意。你試想，作者去小石潭是被貶永州，他自己孤寂地坐在小石潭上，一個孤寂而失意的才子坐在小石潭上，失望地望著一望見底的潭水，為小石潭打抱不平:為什么這么美麗，“蒙絡搖綴，參差披拂”的小石潭卻無人欣賞，只能“凄神寒骨，悄愴幽邃”，讓游人不敢走去呢？這就暗示他希望得到一位明君的發(fā)現(xiàn)，就像小石潭一樣，期待一位歸隱山水的隱士，來這里住，欣賞抬愛它。想到這里，他的心情由樂變成了？（板書:人孤凄）

（3）小結:這就是所謂的:“一切景語皆情語”，意思是說，作者的心情很好的時候，這個景物是非常好看的；心情不好的話，這個景物會受心情的影響。所以同樣是鳥語花香的春天，飽經離亂之苦，憂國思家的杜甫覺得:“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，漫步白堤的白居易看到了:“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。這就是我們常說的借景抒情，情景交融。（板書:情景交融）（難點）

四、背誦收束:我們欣賞了美景，品味了情感，學到了寫游記的技巧，就讓我們循著小石潭的游蹤，移步換景，定點觀景，極目眺景，在朗朗的背誦聲中再次走近失意但不頹廢的柳宗元，感受山水之思。

小石潭課件【篇2】

教學目標：

2、能力目標：積累重點文言詞語，能結合書下注釋流暢翻譯課文第一段

教學重點：

《江雪》是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句，在這首詩里寄托了詩人高潔孤傲執(zhí)著不屈的崇高人格。

柳宗元曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。這篇文章同樣體現(xiàn)了他獨立的人格以及不被理解的憤懣之情。

柳宗元于唐順宗永貞元年（公元8）因擁護王叔文的改革，被皇帝貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通過對景物的具體描寫，抒發(fā)自己的被貶后無法排遣的憂傷凄苦的思想感情，成為后世寫作山水游記的楷模。此間共寫了8篇知名的山水游記，后稱《永州八記》?！缎∈队洝肥瞧渲械牡谒钠Ｔ诘谝黄妒嫉梦魃窖缬斡洝分凶髡哌@樣記述當時的心情：“自余為僇人，居是州，恒惴栗。” 《小石潭記》中景語即情語，“凄神寒骨，悄愴幽邃”處的描寫，情景交融，很好地說明了這一問題。《小石潭記》原題為《至小丘西小石潭記》，選自《柳河東集》第29卷（中華書局1974年版）

柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪異的潭水、小丘、石渠、山澗紛至沓來，美不勝收。《始得西山宴游記》與《鈷鉧潭記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》并稱為《永州八記》.

柳宗元（773年—8），字子厚，世稱“柳河東”，因官終柳州刺史，又稱“柳柳州”。唐代著名的文學家、哲學家、散文家和思想家，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱為“韓柳”。與劉禹錫并稱“劉柳”；與唐代的韓愈、宋代的歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石和曾鞏，并稱 “唐宋八大家”。一生留詩文作品達600余篇，其文的成就大于詩。

6．如鳴佩環(huán)：像玉環(huán)和玉佩相碰發(fā)出的聲音。環(huán)：都是玉質裝飾物。鳴：發(fā)出聲響。

11．水尤清洌(liè)：潭水格外清涼，清澈。尤：格外，特別。清洌 ：清涼。清，清澈。冽：涼。

12．全石以為底：（潭）以整塊石頭為底。以為：把……當作（此句為倒裝句，賓語前置，“以全石為底”）。以：用來。為：作為。

14．卷石底以出：實為“石底卷以出”。石底有部分翻卷過來，露出水面。卷：彎曲。以：表修飾，形容如何“出”。

15．為坻（chí）為嶼（yǔ），為嵁（kān），為巖：形成了小石礁，小島嶼，小石壘，小石巖等各種不同的形狀。坻：水中高地。嶼：小島。嵁：不平的巖石。巖：高出水面較大而高聳的石頭。

16．青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差（cēn cī）披拂：意思是（樹枝藤蔓）遮掩纏繞，搖動連結，參差不齊，隨風飄蕩。翠蔓，翠綠的藤蔓。

1．作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答。

明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

2.第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經過，用了哪些準確的動詞?

明確：寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

3．小石潭的全貌是怎樣的?

明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

4.本段寫景用了什么寫法?

明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

小石潭課件【篇3】

1、探究閱讀：但是作者歡快的心情持續(xù)不久，便憂從中來了，這可以從哪些地方可以看出來？

①寂寥無人——明明有5個人隨行，卻說無人；剛才還是熱鬧的景，現(xiàn)在卻變得“寂寥”，寂靜、寥落，這種景物的變異是由心情的落差所致。一個被憂傷浸泡的人，無論身處多么喧鬧的環(huán)境，都會郁郁寡歡。把咖啡廳的熱鬧，街道上的繁華，當作憂傷的元素或背景的人，多了去了；

②凄神寒骨、其境過清——作者說他感到骨頭寒冷、環(huán)境凄清，實際上都是冷落、凄涼心情的投射，也就是說因為“凄神”，所以“寒骨”；因為“凄神”，所以“其境過清”。

2、深化體驗：同學們摳住關鍵詞，運用比照、追問等方法，十分精準而深刻地感受了作者的憂傷之情。這種景隨情變的情感體驗，大家能再舉一些親身經歷的例子來說明嗎？

3、入情朗讀：讀“坐潭上，四面竹樹環(huán)合”一段，感受作者心中的憂傷、凄涼！

小石潭課件【篇4】

1、播放課件，指導學生背課文。

2、、提問：

（1） 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？用到了哪些動詞？

（2） 小石潭的全貌是怎樣的？

（3） 游魚和潭水有什么特點？ 滲透了作者怎樣的感情。

（4） 作者是怎樣描寫潭上景物的？

（5） 跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列

板書：

第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。

第五段：記下與作者同游小石潭的人。

3． 賞讀課文。

（1） 文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。

點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般?！扒鄻浯渎山j搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明?！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

（2） 文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。

點撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，chu而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現(xiàn)了潭水的清澈透明?！疤段髂隙氛凵咝?，明滅可見?！庇眯蜗蟮谋扔?，寫出了小溪的形狀。

（3） 文中的“動”與“靜”

點撥：①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。②小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

（4） 文中的“對比”和“烘托”

點撥：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“chu爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。

（5） 文中的“景”與“情”

點撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。

（6） 文中的“鏡頭”與“畫面”

點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很象一部山水風光影片，具有極強的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚的美景。

（7） 文中的寫景短句。

3． 總結全文。

[課堂練習]

1．課后習題2、寫熟悉的某處景物，二三百字。

小石潭課件【篇5】

1.學生朗讀課文。對朗讀中存在的問題給予糾正或示范，重點是對長句朗讀節(jié)奏的把握和感情的處理。

3.學生提出疑難問題，師生討論解答。著重理解以下重點詞句：

(1)“以”的用法：全石以為底(作為，成為) 卷石底以出(而) 以其境過清(由于)

(2)名詞、形容詞的活用：

斗折蛇行(名詞作狀語)：像北斗七星那樣曲折，像蛇一樣蜿蜒而行。

凄神寒骨(形容詞使動用法)：使心神凄涼，令骨子感到寒冷。(或按課文注解譯)

心樂之(意動用法)：心里以之為樂(或：心中為此而高興、心中感到高興)。

⑶根據“教學目標2”，指導學生準確、流利地通譯全文。

⑷整體感受全文的感情脈絡：作者因遭貶失意而到山水中尋求解脫，發(fā)現(xiàn)潭水便感到高興，水之清、魚之樂又帶來了片刻歡愉，但凄清的環(huán)境又勾起自己謫居生活的悲涼心境，感情由“樂”而“凄”。

小石潭課件【篇6】

1、有感情的朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;

2、品味文中語句，學習本文寫景的方法，學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力。

3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。

【教學重點】學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力。

【教學難點】理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂。

【教學方法】朗讀法、情景教學法、合作探究

【教學工具】多媒體課件

【課時安排】兩課時

【教學過程】第一課時

一、回憶導入：出示柳宗元的詩《江雪》(同學們熟悉這首詩嗎?作者是誰?你了解他多少?)齊讀詩，找出詩中最能體現(xiàn)詩人感情的字，并談談理由。

明確：是“孤”和“獨”。在一個十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下，有一個人在“釣寒江雪”這個人就是柳宗元——世稱柳河東，唐代文學家，他曾官至禮部員外郎，參加王叔文集團的政治革新，失敗后，被貶到湖南的永州做司馬，在這里他寄情山水，寫下了一系列山水游記文章，叫《永州八記》，其中最精彩的就是《小石潭記》。

小石潭課件【篇7】

柳宗元，字子厚，河東人，世稱柳河東。“唐宋八大家”之一，與韓愈并稱“韓柳”。與韓愈、劉禹錫為同朝為官，由于參加主張革新的王叔文政治集團，貶永州司馬。從此柳宗元在荒遠偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改貶到更為荒涼的`柳州，四年后，病魔無情地奪去了他年僅四十七歲的生命。 柳宗元在政治上不得志,心情抑郁,所以就借山水,欣賞大自然來排遣心中的愁悶. 他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為有名的《永州八記》文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。柳宗元，貞元初年進士，官監(jiān)察御史。順宗時，王叔文執(zhí)政，他任禮部員外郎，銳意推行政治改革。不久，王叔文失敗，他也被貶為永州司馬，遷柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。

柳宗元是杰出的思想家，憑著一股積極的熱情和出色的才能進行政治活動。中年以后的處境更加悲苦，但這卻使得柳宗元有機會深入生活、接近百姓、反思歷史，從而使他成為一個卓越的散文家和詩人。

柳宗元的詩，數量較多的是抒寫個人抑郁的心情和離鄉(xiāng)去國的悲哀。

四、題解：《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

小石潭課件【篇8】

1．疏通文意，整體感知課文內容。

2．通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子，概括小石潭的特點。

3．有感情地朗讀課文，感悟作者貶官失意后的孤清之情。

4．體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征。

5．品味文章由景及情，以情入景的寫作特點。

1．通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子，概括小石潭的特點。

2．有感情地朗讀課文，感悟作者貶官失意后的孤清之情。

3．體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征。

4．品味文章由景及情，以情入景的寫作特點。

訪名山游大川實乃人生一大樂事，面對充滿詩情畫意的山山水水，我們總會心曠神怡、浮想聯(lián)翩，既能獲得美的享受，又常有許多感悟。然而有那么一位名人，面對秀麗奇特的自然風景，卻覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃”。不信？就讓我們一起走進《小石潭記》，與他同游，去感受他那特有的心境。

柳宗元參與政治革新運動失敗后被貶到永州。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風景優(yōu)美的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》?！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分械牡谒钠Ｗ髡咴⑶橛诰?，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物?！坝洝蓖ㄟ^記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即借景抒情，托物言志。

1．聽老師范讀課文(或播放課文朗讀錄音)，注意字音與停頓。給加點字注音。

翕忽(xī)差互(cī)寂寥(liáo)悄愴(chuànɡ)幽邃(suì)

2．學生根據工具書、課本注釋，自讀課文，掃除字詞障礙。

3．質疑交流。

(1)將自主學習到的知識以小組為單位交流，組長負責本小組同學疏通文意，有不懂的先在小組內解決，解決不了的做好記號提出質疑。

(2)集體質疑，同學互助，教師點撥、強調重點詞語、句子。

(3)師生合作翻譯課文。

1．一詞多義。

以全石以為底（介詞，用）卷石底以出（表承接，“而”）以其境過清（連詞，因為）

2．翻譯。

(1)青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。

(2)斗折蛇行，明滅可見。

(溪流)像北斗七星那樣曲折，又像蛇爬行那樣彎曲，或隱或現(xiàn)。

(3)凄神寒骨，悄愴幽邃。

使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深令人悲哀了。

3．判斷。

“若”“似”“如”都可以用來表示比喻，但有時不一定是表示比喻。試分辨下列句子哪些是比喻句，哪些不是。

1．熟讀課文。

學生朗讀課文，概括課文每段大意。

本文按游覽順序來寫，條理清晰。

2．學生分段朗讀課文，老師引導學生用精練的短語概括課文各部分內容。

3．第二段中作者是怎樣描寫潭水清澈的？

作者從游魚、陽光、影子等角度來描寫潭水的清澈。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字正面寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。

問題探討：

1．小石潭的景色美不勝收，你讀了文章后頭腦中浮現(xiàn)出了哪些美麗的畫面？你能選擇一個景點和大家分享嗎？

示例：

(1)近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為嵁為巖。

坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。

(2)青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

三句描寫潭邊景物。“蒙、絡、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。

(3)潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。

(4)日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。

寫魚的情態(tài)?！皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖?！皹贰弊旨仁菍戶~，也是寫人的心境。n4507.cn

(5)潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。

“明滅”，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真切、形象。

(6)坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

“凄”“寒”“悄愴”，寫出了作者獨特的感受。

2．作者是如何運用多種技巧，細致描寫事物的？

(1)先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法——“隔篁竹，聞水聲”，用“如鳴珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受調動讀者的興趣，十分令人神往。

(2)抓特點，用比喻。寫潭的構造形態(tài)，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，然后用比喻“為坻為嶼，為嵁為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

(3)正面描寫。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態(tài)，寥寥數語，寫得宛如圖畫。

(4)正面、側面相呼應。第二段寫潭里的游魚，文字不多，卻極其精彩?！敖匀艨沼螣o所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。

(5)對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

(6)擬人。“似與游人相樂”，采用了擬人的修辭手法，更把游魚的神情寫活了。

1．抽背課文。

2．作者在文中有哪幾種感情？

柳宗元于唐順宗永貞元年(公元8)因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通過對景物的具體描寫，抒發(fā)自己的不幸遭遇，成為后世寫作山水游記的楷模。此間共寫了8篇知名的山水游記，后稱《永州八記》。在第一篇《始得西山宴游記》中作者這樣記述當時的心情：“自余為僇人，居是州，恒惴栗。”

柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，不避幽遠，伐竹取道，探山訪水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪異的潭水、小丘、石渠、山澗紛至沓來，美不勝收。

(1)聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。

(2)似與游者相樂。

2．深入探究，走近柳宗元?！耙磺芯罢Z皆情語”，面對如此優(yōu)美的景色，作者的心情卻是“悄愴幽邃”。你能結合寫作背景，說說你的理解嗎？

作者是被貶官到永州，不幸的遭遇令他感傷，本來想寄情于山水，遣散心中的郁悶，小石潭的美景使他驚嘆不已，流連其中，得到了不少樂趣，暫時忘記了心中的痛苦，可是小石潭風景雖美卻過于幽靜冷清，游玩的時間一長，寒氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運，憂郁、悲涼的心情自然地流露出來。

3．兩組同學進行朗讀品味。(一組同學讀樂的片段，一組同學讀憂的片段)

4．與柳宗元對話，進一步體會以景寫情的寫法。以“柳宗元，我想對你說”為題與柳宗元對話，深入體會柳宗元當時悲涼的心境。

學生分組討論與柳宗元對話可以說些什么，怎樣說才是心靈上的交流。每組選代表當堂口頭作文，其他學生評價。老師給予引導鼓勵。

1．教師總結：《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲，《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，《小石潭記》是……(讓學生補充)

2．柳宗元懷才不遇的悲涼郁悶，透過文字顯現(xiàn)出來了。那么還有哪些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感？

李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……

小石潭課件【篇9】

1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請用譯文回答。

明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

2、小石潭的全貌是怎樣的？

明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

3、游魚和潭水有什么特點？

明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。

4、作者是怎樣描寫潭上景物的？

明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

5、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

（一）引導討論下列問題：

（1）第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？

明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

（2）本段寫景用了什么寫法？

明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

發(fā)現(xiàn)小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

隔——聞——伐——取——見（動詞準確） （移步換景的寫法）

（二）討論下列問題：

（1）第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

（2）潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？

明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

（3）我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非?；钴S，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

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小石潭記課件錦集14篇

老師在正式上課之前需要寫好本學期教學教案課件，每位老師都要用心的考慮自己的教案課件。?課堂上的學生反應是衡量教學成果的重要指標。幼兒教師教育網編輯用心收集了“小石潭記課件”的多方面信息供讀者參考，歡迎學習和參考，希望對你有幫助！

小石潭記課件 篇1

教學目標：

1、掌握積累文章字詞，理解文章大意。

2、了解寫作背景，理解作者情感。

3、了解文章寫景手法。

教學重點：

1、背誦及體會文章寫景抒情的方法。

2、理解作者要表達的思想感情。

教學難點：

掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

教學方式：

自主、合作、探究的學習方式

教具準備：

小黑板

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1、由柳宗元的《江雪》導入

2、學生介紹作者和背景，師板書重點。

3、釋題并板書課題26《小石潭記》

4、講解關于記（古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，借景抒情，托物言志）

二、初讀課文，整體感知

檢查預習

1、指名讀或齊讀課文，師生查找誤讀和難讀字。

2、師出示小黑板正音（生上臺板演）。

3、師范讀正音，要求學生思考兩個問題。

A、這篇課文圍繞小石潭寫了哪些內容？或說寫了小石潭哪些景物?（水、石、樹、魚、源、岸、環(huán)境）

B、這些景物給你留下了什么印象？請同學們用一個字來形容，并以“小石潭真——！”（靜、清、綠、美……）

三、細讀課文，疏通文意

1、學生細讀課文，結合注釋疏通文意。（要求以4人為一小組合作探究，教師巡視）

2、小組派代表接龍翻譯，師適時點撥。

3、再讀課文，思考并回答以下問題:

（1）、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請用原文或自己的話回答。（隔簧竹……心樂之；）

（2）、小石潭的全貌是怎樣的？（一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。）

（3）、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。（發(fā)現(xiàn)小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛）

四、課堂作業(yè)：翻譯下列句子：

(1)如鳴佩環(huán),心樂之。

(2)青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。

(3)日光下徹,影布石上,佁然不動。

(4)俶爾遠逝,往來翕忽,似與游者相樂。

(5)其岸勢犬牙差互。

第二課時

一、復習上節(jié)課知識導入。

二、繼續(xù)引導學生探究課文內容。

1、指名朗讀第一自然段，小組討論：

A、作者寫發(fā)現(xiàn)小潭，用了哪些準確的動詞？請找出來。

明確：用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見'等動詞，寫出發(fā)現(xiàn)小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環(huán)境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。

B、這一段寫景用了什么寫法？

明確：先聞其聲，后見其形，用的是"移步換景"的寫法。

2、小組朗讀第二自然段，小組探究、討論以下問題：

A、第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。（正面與側面描寫相結合，動與靜相結合）

B、潭水和游魚有什么特點？作者是怎樣描寫的？

明確：清和樂。側面描寫。

C、我們再看看作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透作者怎樣的感情？明確：作者采用動、靜相結合的方法，作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

3、繼續(xù)引導學習第三自然段，討論：

第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用什么修辭方法？

明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。（兩個比喻，一靜一動準確地抓住了景物的特征。）

4、師生共同朗讀第四自然段，小組探究、引導討論：

問：第四自然段描寫了小石潭中怎樣的氣氛？透露了作者怎樣的心情？引導明確：寫了幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的清—冷清、凄清，形似寫景，實則寫心，透露出作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境，不得志的郁悶。

三、總結延伸

1、總結全文。如何理解作者的先樂后憂的？

作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，所以才會發(fā)現(xiàn)石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便自然流露出來，就很自然地融情入境了。

2、中心思想：本文生動地描寫了小石潭及周圍的景色，抒發(fā)了作者凄苦、憂傷、孤寂的情感，流露出作者對自由生活的向往之情。

這篇充滿詩情畫意的山水游記。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

優(yōu)美的文章,往往得力于作者觀察事物細致,如魚在水中“佁然不動,俶爾遠逝,往來翕忽”的情態(tài),溪流時隱時現(xiàn)、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進行了細致的觀察,是很難描繪出來的，游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。

四、作業(yè)：背誦及翻譯課文。

“附：板書設計

《小石潭記》

發(fā)現(xiàn)小潭——（隔、聞、伐、取、見）移步換景

潭中景物———水石樹魚側面描寫樂

小潭源流——比喻（靜—動）

潭中氣氛———凄神寒骨悄愴幽邃憂

寓情于景一切景語皆情語抒孤凄之情

小石潭記課件 篇2

《小石潭記》語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，情景交融，充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。

1.借助注釋和工具書理解基本內容。

2.體會游記散文借景抒情的特點。

文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該怎樣來理解文中的樂與憂?

柳宗元《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

請學生說說詩歌展現(xiàn)了怎樣的一種景象?體現(xiàn)了詩人當時怎樣的心境?(被貶永州時所寫——空曠冷寂，寂寥無人 ; 憂憤寂寞，孤傲高潔)初步感受詩歌借景抒情，情景交融的特點，引入課文的學習。

聽課文朗讀錄音，學生思考：作者圍繞小石潭主要寫了哪些景物?體現(xiàn)了景物什么特點?作者寫此文時又是怎樣的一種心境?你是從哪里看出來的?

1、學生自由誦讀課文，勾畫出與作者心境相關的有關景物描寫的語句。(結合朗讀、背誦)

(1)水——清：水尤清冽 全石以為底 皆若空游無所依 日光下澈，影布石上

2、體會作者心境，引導學生抓住關鍵性語句：

如此佳景，卻無人賞識，真正是“養(yǎng)在深閨人未識”啊!而寂寞讓她如此美麗!柳宗元探山訪水，“尋尋覓覓”，覓得如此佳境，卻發(fā)現(xiàn)她是如此“冷冷清清”，聯(lián)想到自己的處境遭遇，更不免“凄凄慘慘戚戚”了!

3、問題探究：文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

結合介紹作者當時的境遇：

柳宗元參與改革失敗后被貶職，心中憤懣難平，試圖借助山水來排解自己的抑郁之情。美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦，但這種快樂終究是暫時的，一經凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會不期然地流露出來。

觸景生情，借景抒情。形似寫景，實則寫心。

齊讀課文，再現(xiàn)作者筆下的景，感受作者心中的情。

1、結合這篇游記散文的寫作順序(移步換景)進行背誦指導：

課文是按照什么順序寫的?我們來作一個填空題吧：

小石潭記課件 篇3

一、教材分析

1、教材地位

《小石潭記》是北師大版八年級語文八年級上冊第三單元中一篇寫景游記，這一單元的主題是“臨水騁懷”，從這個單元所選的課文課文以及文章自身特點來看，教材的編寫意圖意在繼續(xù)讓學生積累文言知識，培養(yǎng)學生觀察能力，學會多種描寫技巧，領會寓情于景的寫作方法。 2、教材內容

《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記《永州八記》中的第四篇。文章通過描寫小石潭優(yōu)美寂靜的景物，渲染小石潭寂寞凄寒的氣氛，表達了作者柳宗元孤凄悲苦的情感。全文僅193字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。

二、教學目標和重難點

1、教學目標 知識目標：

正確誦讀課文，疏通文意，掌握文中重點實詞、虛詞的意義和用法,理解背誦課文。 能力目標：

學習抓住特點寫景，借景抒情的寫法。 情感目標：

通過對課文的品讀，學會與作者心靈溝通 ，感受祖國大好山河的美，提高對美的鑒賞能力。

2、教學重點

（1）疏通文意、積累文中文言實詞、虛詞。

（2）學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法。 3、教學難點:

（1）疏通文意、積累文言實詞、虛詞。

（2）體會作者寄情于景的寫法和作者由“樂”而“凄”的感情變化。

三、教具準備：多媒體

四、課時安排

３課時。

第一課時

一、導入

同學們，我們在小學就學過柳宗元的一首詩《江雪》，請大家回憶一下，那首詩為我們描繪了一幅怎樣的畫面呢？詩中那個漁翁的是一個怎樣的形象呢？。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。（出示幻燈片，師 生共同分析）

二、簡介作者，背景，解題。

柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。(《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》 )《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

三、整體感讀。

1、試讀。

A、、生初讀課文，圈出生字、生詞。

B、師范讀課文，生輕聲跟讀，并補充。

參差cenci 寂寥jì liáo 搖綴 yáo zhuì 隸 lì 篁竹huánɡ zhú 清冽qīnɡ li 為坻wi dǐ為嶼wi yǔ 為嵁wi kān 佁然yǐ rán

俶爾chù ěr 翕忽xī hū 差互cjhu 悄愴qiāo chuànɡ 幽邃yōu suì

2、悟情。

探究：通過試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情？

——他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。（明確后繼續(xù)試讀，盡可能把感情韻味讀出來。）

3、范讀。 放錄音

4、仿讀。

探究：如果給朗誦配上音樂，你認為選擇怎樣的音樂？ ——配古箏音樂，很緩很低的古箏樂曲

——比較古典，有歡樂，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調。

四、整體感知

① 青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。 ② 斗折蛇行，明滅可見。

溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現(xiàn)，都看得清楚。 ③ 凄神寒骨，悄愴幽邃。 靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。4判斷?！叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕泶虮扔?，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。 ①聞水聲，如鳴佩環(huán)。（ ） ②皆若空游無所依。（ ） ③似與游者相樂。（ ） ④天涯若比鄰。（ ） 五、小結 六、作業(yè)

1、讀，背課文。

2、翻譯課文。

小組交流（四人），依托文本注解、工具書落實字音、詞義；教師巡視，師生共同疏通文意。

（1） 古今異義。

去：

（古）離開

（今）前往，到某處

怡然：

（古）靜止不動的樣子

（今）癡呆或深思的樣子

小生：

（古）年輕人

（今）戲曲藝術中的一種角色

（2） 一詞多義

以：

①全石以為底（介詞，用）

②卷石底以出（承接，“而”不譯）

③以其境過清（介詞，表原因）

為：

①全石以為底（動詞，當“作為”講）

②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）

清：

①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

②以其境過清（形容詞，冷清）

②不可知其源（助動詞，能夠）

差：

①參差披拂（形容詞，長短不一）

②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

小石潭記課件 篇4

我說課的題目是部編版語文八年級下冊第三單元的一篇山水游記《小石潭記》。接下來我將從教材、教學思想、教法學法、教學過程和反思幾個方面進行說課。

一、教材分析

1、教材的地位和作用：《小石潭記》是八年級上冊四單元“江山多嬌”中的一篇山水游記。是柳宗元“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。

2、學情分析：學生們在初一已經接觸過一些寫山水風景的文言文，比如《三峽》，對于寫景的方法初步的了解，但是畢竟只讀過一半篇，像這樣寓情于景，內涵較為深刻的文言文還是第一次接觸，所以從閱讀的方法，和閱讀的深度來說都還達不到應有程度。

3、教學目標：《語文課程標準》指出初中古詩文的教學，以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主，使學生對中國古代文學作品作家有所了解。有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。針對這首詩的特點和學生的具體情況，我設計了以下學習目標：

1、知識與能力：學習文章按照游蹤移步換景的寫法。把握小石潭的特點。學習文章抓住特點寫景，寓情于景的寫法。

2、過程與方法：通過欣賞文章內容，概括小石潭特點。通過推敲，揣摩文字，學習抓住景物特點寫景的方法及寓情于景的寫法。

3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對大好河山的熱愛，感悟作者貶官的失意，寂寞處境中的孤苦悲涼。

教學重點：學習文章按照游蹤移步換景的寫法。學習文章抓住特點寫景，寓情于景的寫法

教學難點：感悟作者貶官的失意，寂寞處境中的孤苦悲涼。

二、教學思想：

本節(jié)課教學的指導思想是：“圍繞目標，引導閱讀，探究研討，深入淺出”教師首先要激發(fā)全體學生對本文的閱讀興趣，提出問題不斷引導，鼓勵學生合作探究，展示交流，教師在其中擔引導、歸納、點評的任務，并對突發(fā)的問題有充分的心理準備。接下來分析教法學法。首先看學法

三、教學方法和手段

（1）學法新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中以問題貫穿，引導學生合作探究，提高學生學習語文的能力。

為此我設計的學習活動有：

1、嘗試用其它的作品入手解讀文學作品，體會文章抑郁憂傷的感情基調。

2、利用合作、討論、探究的方法，與作者同游，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法。

3、結合背景資料，知人論世，理解作品主題。

（2）教法新課標指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了讓學生更好的把握游記散文的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力和對美的感受能力，我首先注重問題的設計，引入式的問題，過渡式的問題，啟發(fā)式的問題，需要集中探究的問題。這些問題成為課堂的主線，引導著學生的思維發(fā)展。根據該課的教學目標、教材特點，我采用的教學方法有：誦讀法、合作討論法、提問法、練習法等。

（3）并用多媒體輔助教學。

四、教學過程設計與分析

1、導入新課：以柳宗元的《江雪》導入新課。這首詩的意境與課文的意境一致，從這首詩入手，能夠初步感受到柳宗元散文的風格，自然進入到文章的情景中去。

2、走近文本，與柳宗元同游這一環(huán)節(jié)理清文章思路，明確文章描寫了那些具體的景物。學習文章按照游覽順序來介紹景物的方法。從第一段入手，找出發(fā)現(xiàn)小石潭過程的動詞，之后理清游蹤，學習移步換景的寫法。然后找出文章中描寫的景物。最后教師小結本環(huán)節(jié)要點。

3、品味文本，賞小石潭美景設計了兩個學生活動

（一）趣味欣賞課文，把握寫景特點。從文中畫出寫景的句子來讀一讀，并且用一個字來概括其特點。這個活動主要是在上個環(huán)節(jié)找出具體景物的基礎上，把握景物的特點，培養(yǎng)學生的概括能力。

（二）賞析寫景名句，把握寫景方法請同學們把剛才畫出的寫景的句子中，最生動的拿出來進行賞析。這個環(huán)節(jié)是本課的重點，賞析寫景的句子。教師給予提示。學生討論合作，明確寫景用到的方法有哪些。以上三個環(huán)節(jié)是一脈相承，不斷深入，從找出景物，到明確景物特點，再到學習寫景方法。

4、深入文本，與柳宗元對話從文中的句子入手去剖析，逐步走進作者的心靈，先找到文中寫出作者感受的句子，“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”再來追溯它的原因，通過補充有關資料來使學生理解為什么會有這樣一種感受，這到底是怎樣的一種感受。因為這個是理解上的一個難點。必須要學生了解當時的處境。從而明白寫小石潭的美景為的就是抒發(fā)他內心的感受。這是一種寓情于景的寫法。

五、拓展延伸，體悟圣賢情懷補充張岱《湖心亭看雪》、蘇軾《記承天寺夜游》、吳均《與朱元思書》。

從類似的作品中去加深體會，感受古代圣賢的情懷，幫助理解文章的主題。尤其是最后找的這個詞是特別能書寫柳州元的心志感受的。

六、結束語

最后教師以總結性的語言結束本課。

反思文言文與學生在時空上的距離太大，學生學起來沒興趣，尤其是游記類的散文，沒有可感的故事情節(jié)，沒有具體的人物形象，對景物的描寫有比較吝嗇筆墨。所以說首先要把他們帶入到文言文的情景之中，用一篇已經學過的詩為切入點，先使學生對文章對作者有最初的感性的認識。我覺得還是比較成功的。對文本的分析是循序漸進，由易到難，先找出景物，再概括景物特點，再分析寫法，再思考寫景與抒情的關系。思路比較清晰。總體來說這堂課的教學基本完成預定目標，但也暴露了一些問題，比如讀的問題，讀的少。其次是不是該添加一些圖片進來，因為時間有限，我都考慮是不是把移步換景這個環(huán)節(jié)去掉，總每節(jié)課都有許多困惑，還請老師們多提意見。我的說課結束，謝謝大家。

小石潭記課件 篇5

一、教材分析

《小石潭記》是一篇文言文，是人教版八年級下冊第六單元的第一篇課文。本文是柳宗元“永州八記”中的第四篇，保持了“永州八記”一貫的行文風格，觀察入微，描摹細致，肖其貌，傳其神。在柳宗元篇數不多的山水游記中，《小石潭記》以其高度的藝術技巧和藝術獨創(chuàng)性成為被歷代所傳誦的散文名篇。

二、學情分析

八年級的學生，通過三個學期的文言文學習，已經積累了大量的文言知識，基本掌握了學習文言文的方法，能夠正確解釋重點詞語，翻譯重點句子，把握課文大意，了解作者情感。

三、課時安排

兩課時

說明：本節(jié)課設計的內容是第二課時的內容。

四、教學目標（第二課時）

1、鞏固本課所學的重點文言詞句。

2、學習本文描摹細致、生動傳神的景物描寫。

3、正確理解作者的情感。

4、幫助學生樹立豁達樂觀的人生觀。

五、教學重難點

重點：學習本文描摹細致、生動傳神的景物描寫。

難點：理解作者的情感。

六、教法學法

教法：啟發(fā)式、討論式教學，多媒體輔助。

學法：朗讀、勾畫、批注、想象相結合，自主，合作，探究。

七、教學過程

（一）達標檢測

教師就第一課時所學的重點文言知識，檢查學生在字音、字義、句意及課文誦讀方面的情況，并加以鞏固。

（設計意圖：落實重點文言知識，全面及時地掌握學情，為本課時的學習打好基礎。）

（二）點撥構建

1、精讀課文，把握景物特征及作者的寫景技巧。

問題設置：

（1）課文是按照什么順序寫的？

（設計意圖：幫助學生整體感知課文內容，理清寫作順序。）

（2）讀課文1至3段，思考：文中主要寫了哪些景物？體現(xiàn)了景物的什么特點？運用了怎樣的寫景方法？

（設計意圖：讓學生抓住景物特點，學習寫景方法。）

2、研讀課文，理解作者的情感。

問題設置：

第四段描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

（設計意圖：讓學生理解并學習情景交融的寫法。）

（三）合作探究

問題設置：

文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

學生以小組為單位，討論交流，教師啟發(fā)點撥。

（設計意圖：知人論世，幫助學生深刻理解封建社會中不得志文人的痛苦內心。）

（四）拓展升華

與蘇軾的《記承天寺夜游》進行比較閱讀。

（設計意圖：幫助學生樹立豁達樂觀的人生觀。）

課堂小結。

作業(yè)布置：

（1） 背誦全文。

（設計意圖：落實語文課標關于古文背誦的要求。）

（2） 展開想象，用生動形象的語言描述本文第二自然段的景致。

（設計意圖：學以致用，訓練學生寫景的寫作能力。）

板書設計

小石潭記

柳宗元

景——幽深冷寂

情——孤凄悲涼

（情景交融）

教學評價

小石潭記課件 篇6

一、 教材的地位和作用

第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇?！缎∈队洝肥橇谠闹剿斡洝坝乐莅擞洝敝械牡谒钠?。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。

新教材入選這篇，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。

二、 教學目標及重點、難點的設定

根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：

1、 能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2、 學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法；提高對美的鑒賞能力

3、 理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；

本文個別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。

三、教學方法設計

隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配 好曲子堂上一放，確實能啟發(fā)學生感悟，那么反過來，引導學生選擇相應的曲調配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎？如果可以以曲調感悟，那么以美術、以影視等等其它藝術形式不也可以幫助解讀文學作品嗎？所以我設計讓多種藝術形式走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍；通過合作探究，了解、了解文風，啟迪思維。

新課標指出 “應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了讓學生更好的把握游記散文的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力和對美的感受能力，在課堂上，我十分重視調動學生對各種藝術形式的感受力，引導學生將《小石潭記》改編成一首樂曲、一幅圖畫、一部風光片以喚起他們對美的切身感受，在情感體驗與探究學習中整體把握課文的感情基調，從而達到提升個人語文素養(yǎng)、提高藝術感知力的目的。

根據該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有：誦讀教學法、情景激勵法、課前資料交流法、開放式討論法、提問法、練習法等。

四、學法指導：

新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:

1、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習文言文的興趣；

3、嘗試用其它的藝術形式解讀文學作品，體會抑郁憂傷的感情基調。

4、利用合作、討論、探究的方法，與作者同游，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力；

五、課時安排：二課時

六、教學工具：多媒體

七、教學過程

第一課時為學生合作疏通字詞句義。

1、 朗讀課文，借助工具書給生字注音；

2、 對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預習中解決不了的疑難字詞；

3、 布置預習任務利用網絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。

對于文言文閱讀，新課標指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。

第二課時借助其他藝術手段解讀文學作品。

（一）、走進音樂世界，感悟情感基調

1、 聆聽的配樂朗讀，展開想象，在自己的心靈深處會傳來一曲什么風格的音樂？

2、 找出點明情感的語句，質疑：柳宗元來到小石潭到底是樂還是凄？

3、 為了更好的解讀的感情基調，請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；教師視學生交流的內容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）。老師總結：《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。

通過想象音樂的曲調，引入對柳宗元宦海失意的經歷的了解，使學生懂得清脆的天音、自在的魚兒，帶給他淡淡的喜悅是短暫的；空寂的環(huán)境、冰冷的石頭，勾起他濃濃的愁緒，這才是他永遠抹不去的痛。從而解讀的感情基調。而資料的整理、匯報、交流，又是對學生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。

4、 請學生飽含感情的自由朗讀，教師放一曲《高山流水》的音樂請一名學生配樂朗讀，并給予聽讀要求——將《小石潭記》繪成一幅畫。

古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握的情感基調。

（二）、走進美術世界，感悟情景交融

1、 復習課文翻譯。疏通文意，找出文中描寫到的景物有哪些？這個畫面的風格如何？展示中相關的畫面，教師總結《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，從而加強學生的藝術直觀感受。

2、 學生自由發(fā)言。談談自己最喜歡的景物是什么，并說出原因。在學生發(fā)言過程中，老師相應做出引導總結出言簡意豐景中含情的語言特色，比喻擬人方法的運用使更生動。

3、 質疑：為改名如何？改稱：秀竹潭、歡魚潭、茂林潭如何。通過這個環(huán)節(jié)讓學生體會到潭因石而美，人因石而感，一切景語皆情語的寫作特色。

4、 隨筆寫作練習：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展開想象的景物，進行描寫。在這個環(huán)節(jié)中鍛煉學生靈活模仿語言特色的寫作能力。

新課標要求學生 “對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。這一教學步驟，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（三）、與柳宗元同游

1、 請學生在教師展示的圖片中齊讀課文，感受課文所描寫的寂靜清幽的景色特點。

2、 學做攝影師，拍攝“小石潭”的自然風光篇。教師引導學生思考：如何忠于柳宗元的原著把握好你的鏡頭？請找出你鏡頭變化的內容。學習小組展開討論，小組代表總結發(fā)言。從而明確本文是一部游蹤清晰的風光片。（由“篁竹”遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠，“望”潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠。看來柳宗元不僅是一位作家，還是一位導演，由“西行”到“而去”，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來，這叫“移步換景”法。）

我設計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力

（四）師生共同總結本課學習

1、 教師總結：是一首抑郁憂傷的古典樂曲?！缎∈队洝肥且环澎o清幽的圖畫，《小石潭記》是。

2、 宗元懷才不遇失意的悲涼郁悶，透過文字顯現(xiàn)出來了。柳那么還有那些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感？（李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……）

新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設計這一環(huán)節(jié)一方面為了讓學生回顧本節(jié)課學習的要點，另一方面能夠引導學生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結、梳理，培養(yǎng)學生對內涵的拓展延伸。

附板書設計

一幅寂靜清幽的山水圖畫——情景交融

一部游蹤清晰的風光片——移步換景

一首抑郁憂傷的古典樂曲——感情基調

小石潭記課件 篇7

【教學目的】

1、知識與能力：

⑴ 學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

⑵ 了解如若似的不同用法及以為在文中的用法。

⑶ 體會本文融情情于景，借景抒情的藝術特色。

2、過程與方法：

⑴ 介紹作者背景，導入課文。

⑵ 主要采取朗誦法、問答法和點撥法學習本課。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

了解造成作者憂傷苦悶的原因，對封建官場有一定認識。

【教學重、難點及教學突破】

1、重點：

⑴ 指導學生背誦課文。

⑵ 體會文章寫景抒情的方法。

2、難點：

樹、石、水、魚的特點及對它們的準確描寫。

【教學突破】

這是中國古典文學的典范，教學時應該反復領讀、齊讀、提名讀。

【課時安排】

2課時。

【教學準備】

1、教師準備：

了解與作品有關的史實。

2、學生準備：

預習課文，準確認讀課文下標注的字詞。

【教學方法】

點撥法。

【教學過程】

一、簡介作者，背景，解題

1、由唐宋八大家中的韓流導入。

2、簡介作者，背景，解題：記是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事，記物，寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

二、學生賞讀課文

1、范讀課文，然后學生朗讀課文，圈出生字、生詞。

2、指導學生理解文章：

板書：

第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：寫作者對小潭總的印象和感受。

第五段：記下與作者同游小石潭的人。

3、課堂探究：

⑴ 文中哪些句子寫了石?請說明理由。

⑵ 文中哪些句子寫了水?請說明理由。

⑶ 文中的動與靜。

⑷ 文中的對比和烘托

⑸ 文中的景與情

4、教師點撥：

⑴ 文中描繪的景物無不浸透著石的氣息。全石以為底，卷石底以出說明潭的確是個石潭如鳴佩環(huán)形容聲音嘹亮，說明石潭的不一般。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。影布石上借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。凄神寒骨不盡是石的冰涼，還含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

⑵ 潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，，似與游者相樂這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

⑶ 對比：為了突出魚的生動活潑，把怡然不動和往來翕忽兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。

三、作業(yè)

課后練習二。

小石潭記課件 篇8

①.《小石潭記》的“記”是一種文體,可記敘描寫,也可 ，是屬于 的范疇。

②.《小石潭記》的作者 ， 是“唐宋八大家”之一，他擅長于寫 ，本文是

(1)環(huán) 如鳴佩環(huán)______________ (2)清 水尤清冽_____________

四面竹樹環(huán)合__________ 以其境過清___________

(3)可 潭中魚可百許頭___________ 明滅可見____________

不可知其源_______________ 不可久居____________

從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。金石以為底，近岸，卷石底以出，為 ，為 ，為 ，為 。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上。 然不動， 爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽連。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

小石潭記課件 篇9

一、教材分析：

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程。觀察入微，描摹細致，寫出了“石潭”及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。形似寫景，實則寫情。作者在寫景中傳達出被貶居生活的孤寂和悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

新教材入選這篇文章，我認為意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章優(yōu)美的意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

二、教學目標設置：

1、知識能力目標：

（1）積累文言文詞語，掌握實詞的用法和意義。

（2）了解作家作品的常識，能借助工具書和注釋及已有的文言文知識和能力，疏通文意。

（3）學習本文對景物入微的觀察，細致的描摹的能力。

（4）能正確、流利的朗讀及背誦全文。

2、情感與價值觀目標：

（1）理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂傷的感情。

（2）體會作者筆下的永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。

（設計意圖：依據新課標對語文教學的要求。）

三、重難點的確定：

本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是學習的重點。其次，疏通文意是重點之二。本文語言表達含蓄，寓意深刻，作者這種寄情于山水的思想感情是學生理解中的難點。

四、學情分析：

八年級的'學生已系統(tǒng)學習了三個單元的文言文，有一定的文言文知識積累和學習文言文的方法，具有一定的自學能力。對文言文的分析理解也有一定的能力。只是對文言文學習的興趣有待提高。所以，在教學中，要注意激發(fā)學生學習興趣。

五、教法設想

羅素說過：“被動地接受教師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難?！毙抡n標要求：“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考?！币虼耍谡n堂上要十分重視引導學生主動參與課堂活動，以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質疑，辨疑的意識，在體驗和探究中學習，從而達到提高個人語文素養(yǎng)的目的。

六、學法指導：

1）教學千法，朗讀為本。特別是文言文，“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，多讀是關鍵。

2）質疑法和討論法：有疑才會去探索，討論才能明辨是非。

3）點撥法：難點的突破還靠教師巧妙的引領和點撥。

4）卡片制作法：知識復習鞏固。

七、教學準備：

多媒體課件

八、教學過程：

（一）、導入：

（導語：中華大地，山川秀美。“江山如此多嬌，引無數英雄竟折腰?！倍嗌傥娜四?，傾心謳歌。唐代詩人王勃即興寫就《滕王閣序》，使南昌滕王閣頓生光輝；宋代文豪歐陽修一篇《醉翁亭記》，讓滁州醉甕亭名揚天下；范仲淹的應邀之作《岳陽樓記》借景抒情，讓人心曠神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一，在貶居永州期間，他寫下了著（設計意圖：引用本導語意在激發(fā)學生學習的興趣。）

（二）、走近作者，了解背景：

（課件出示：作者肖像圖片江引出作者，學生參考注釋及已有的資料，了解作者作品以及背景資料，并在小組交流。交流之后，課件呈現(xiàn)有關資料。）

（設計意圖：培養(yǎng)學生收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹，了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。）

（三）、整體感知課文內容：

1、播放課文朗讀錄音配上圖片，讓學生從直觀上領略小石潭的秀美風光。（要求學生聽范讀，給生字注音，掃清文字障礙，把握句讀停頓。）

2、學生自讀課文（讀熟，讀流利。）

3、抽讀、齊讀（要求：讀準字音、吐字清晰、聲音洪亮；讀出句讀、讀出語氣、讀出情感。）

（設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文教學朗讀為先，誦讀是基本方法和基本任務。教會學生讀文言文的方法。）

（四）、自主探究，疏通文意。

形式：四人小組合作學習，參考資料和課后注釋，疏通文意。圈點勾畫疑難句子，小組討論，如還不能解決的難句，全班討論，老師再點撥，同時老師強調重點詞句的理解翻譯。

（設計意圖：教會學生自學，培養(yǎng)學生自學的習慣和能力，培養(yǎng)合作意識。）

（五）、課堂檢測：（課件出示練習題）

1、解釋下列各句中加點的詞語：

2、一詞多義：

3、翻譯句子：

（設計意圖：檢驗學生自學情況，調整掌控教學效果。教師查漏補缺、強調重點。）

（六）、與作者同游：

1、再讀課文，理解課文作者抓住景物特征寫景的寫法：（投影問題，引導思考）

1）本文寫景條理清楚，作者是按什么順序來寫的？

2）小石潭有哪些景物？它有什么特點？作者是怎樣寫的？

（小組討論，學生回答，教師評價并板書明確。重點品讀第二自然段）

（設計意圖：引導學生去探究寫作特點，感受小石潭的幽靜。）

2、學做導游，介紹“小石潭”。（教師先作示范，學生仿寫：課內如完不成，課外繼續(xù)完成）

1）選一處文中自己最喜歡的景，設計一段導游詞，可以發(fā)揮想象，做形象的描述，以引起“游客”游覽的興趣。

2）請3——5名同學給全班同學導游。

（設計意圖：培養(yǎng)學生的思維能力和書面、口頭表達能力。）

（七）、品味文章，與作者對話：

1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法。

1）教師引導學生進入情景，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其景。自古以來，多少文人墨客對小石潭稱贊不已。如果你也坐在潭邊，你會有什么感受呢？

2）深入探究，走進柳宗元：

面對如此美景，作者卻是如此憂傷，文中哪句體現(xiàn)了作者的情感呢？你能不能結合背景，分析一下作者的憂傷從何而來呢？

（設計意圖：按新課標的要求：“學生對作品中感人的情景，能說出自己的體驗”，而且“對作品中的思想感情傾向能聯(lián)系背景作出自己的評價”。我設計這個環(huán)節(jié)，讓學生在積極的思維活動和感情活動中，通過對內容的分析，結合作者的背景資料理解文中包含的情感，就是寓情于景。這樣來突破難點。）

（八）、師生共同總結反思：

1、學了這一課，你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？

2、通過對課文的分析及作者的了解，你有什么啟發(fā)？

（九）、課外作業(yè)：

1、根據寫作思路背誦課文2、翻譯全文。

3、收集已學過的寫景的古代詩文，并欣賞4、做知識卡片。

附板書設計：

發(fā)現(xiàn)小潭聞聲取道見形移步換景

潭水：清澈側面描寫

潭中景物特寫鏡頭

游魚：動靜結合

《小石潭記》浮身：曲折蜿蜒

小潭源流形象比喻

岸勢：參差不齊潭中氣氛幽深冷寂寓情于景

小石潭記課件 篇10

教學目標：

1、知識目標：

①理解課文的思想內容，體會作者思想感情。

②誦讀課文

2、能力目標：

①體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征。

②品味文章由景及情，以情入景的寫作特點，學會鑒賞情致化的景物描寫。

3、德育目標：

①激發(fā)學生熱愛自然的情感，引導學生用審美的眼光看待自然景物，培養(yǎng)健康的審美情趣。

②理解文中作者悲涼凄苦的情懷。

教學重點： 關注文中描寫潭中游魚的文字。

體會景物描寫中融注的思想感情，重點關注第四段，理解作者凄苦孤寂的心境。

教學難點： 文章先些“心樂之”，后面又見“俏愴幽邃”，一樂一憂似難相容，對此該如何認識？

教學流程

激情導入：聆聽鋼琴曲，欣賞山水圖片，激發(fā)同學們的激情。

第一環(huán)節(jié)：佳景導游

（檢查上節(jié)課留的作業(yè)：學生學寫導游詞，本節(jié)課有學生導入新課。）

檢查對作者的了解。

第二環(huán)節(jié)：尋景悟情

（一）尋找小潭。

①學生找出發(fā)現(xiàn)小石潭的語句，并讀出。

（教師稍做朗讀指導，然后檢查上節(jié)課內容翻譯此句話。）

②這句話中那些字暗含了尋找的開始？

（隔 聞 伐 取 見要求學生在文勾畫這樣的詞）學生看音畫素材。

小結：在這樣一個無名的小丘之上，小石潭的現(xiàn)身怎不讓柳宗元老先生“樂”呢？

小潭的發(fā)現(xiàn)是我們尋找到的，也就是說移動了自己的腳步，想起向前去走，引領我們欣賞到了不同的景點，這無形中已經教給了我們游記散文的一種寫法：移步換景。

（二）潭中景物

請大家放慢腳步根據自己的喜好盡情的欣賞小潭的景色，然后用這樣的句式來回答：我喜歡這里的————（景物），因為————————。（學生在文中找景物，并動筆描繪所喜歡的景物。同桌可以互相討論，教師巡視點撥。）

預設問題：

①柳宗元筆下的“石”有四種形態(tài)，都是什么？

教師解釋“巖”中空的石頭。

②小石潭的樹是什么樣子？

（學生試讀，讀出樹的飄逸，讀出柳宗元的快樂，教師指導）

③那些句子體現(xiàn)了魚的自由自在？這里寫水了嗎？（學生讀此段，找句子，教師引導寫作方法：動靜結合，側面描寫體現(xiàn)水清澈。介紹定點觀察。）

小結：柳宗元“樂”在石，“樂”在樹，“樂”在魚，此時柳宗元沉浸在其樂融融中，除這些還寫了什么？我們繼續(xù)來游賞。

（三）小潭源流

請同學們齊讀第三段。

問題：①宗元此時抬頭向潭西南望去，他看見的小溪是什么樣子？（找句子，翻譯此句，教師點撥介紹寫法：比喻手法，動靜結合，觀看幻燈片。）

②時此刻，作者的心情怎樣呢？（這個句子是由樂轉憂的過渡，似乎沒有明顯變化，但卻暗含著一個“悲”）

小結：此時，我們仿佛看到了一位孤獨的老人正茫然的望著小溪的源頭“不可之其源”，柳宗元的心情陡然下滑。

（四）潭中氣氛

讓我們環(huán)顧小潭四周，看看四周是怎樣的一種景色？（第四段，即興說出小潭的美景。）

問題：①里景色有什么特點？

② 柳宗元為何要離開小潭？（引導學生回答，教師點撥）

③ 那些句子體現(xiàn)凄清？柳宗元是怎樣的心情？

④ 文章先些“心樂之”，后面又見“俏愴幽邃”，一樂一憂似難相容，對此該如何認識？（學生先交流回答，然后教師介紹柳宗元的處境。）

小結：難怪有人說，讀《小石潭記》就如同品一杯濃濃的苦丁茶，清香在前，仔細品味卻有一種悲苦在后。

第三環(huán)節(jié)：做業(yè)布置。

①背誦課文

②課后習題三

第四環(huán)節(jié)：再次欣賞小石潭的美（在朗朗的讀書中結束本課）

小石潭記課件 篇11

一、說教材

1、教材地位和作用

《小石潭記》是人教版八年級語文上冊第三單元的主讀文，也是一篇古代借景抒情散文。可安排一至二課時進行教學。課文作者通過仔細入微的觀察，運用多種技巧，生動地描繪出小石潭的優(yōu)美景觀。編入教材意在讓學生積累文言知識，培養(yǎng)學生觀察能力，學會多種描寫技巧，領會寓情于景的寫作方法。

2、教學目標

根據教材編寫意圖和所教班級學生實際，我制定教學目標為：

（1）知識目標：落實字詞，疏通文意，積累文言詞，掌握課文的記敘順序。

（2）技能目標：培養(yǎng)學生觀察能力，學會多種描寫景物的技巧。

（3）美育目標：體會小石潭優(yōu)美的景色，培養(yǎng)審美情趣。

（4）情感目標：把握作者的感情變化。

3、教學重點、難點

（5）重點：

a、掌握課文的記敘順序。

b、學習綜合運用多種技細致描寫事物的方法。

（6）難點：體會作者思想感情的變化。

確定依據：根據單元要求及課文內容我確定以上幾點為教學的重點、難點。

二、說教法

這是一篇古代文言散文，距離現(xiàn)在時間較長，學生自學較難以理解，且興趣不濃。為堅持課堂上學生是學習的主體，教師為主導；課堂教學是師生互動的過程。我在這篇課文的教學上主要運用創(chuàng)設情景、啟發(fā)點撥的方法。整體思路是：情景導入→出示目標→啟發(fā)提問→教師點撥→討論探究→總結擴展→布置作業(yè)。這樣設計，使學生思維進入課堂，明確任務，自主合作、探究其中的知識，體現(xiàn)學生的主體作用。

三、說學法

在教師的引導，指導和點撥下，讓學生通過聽讀朗讀，默讀去自學課文；通過自主合作探究的學習方式，歸納，總結，識記感知課文的內容，以達到：“授之以魚，不如授之以漁”，“學生是教學的主人”的教學效果。

四、說教學程序

（一）導入

我設計的導語是：“如果你疲憊，如果你煩悶，不妨到大自然中走走……”在第三單元的學習中，同學們己經樹立一定的環(huán)保意識，知道大自然是我們生存的環(huán)境，我們應該保護自然、敬畏自然，這樣導入就把課堂和學習的內容拉近我們的生活，創(chuàng)造出良好的情景，激活學生學習的興趣。

（二）展示課題和學習目標。

目的是讓學生明確本課學習的方向。

（三）整體感知

a）播放課文朗讀錄音。目的是使學生能讀準字音，感悟本文的作者的`情感，初步了解課文內容。

b）自讀課文，落實詞義，讀通全文，目的是使學生掌握新詞詞義，能通譯課文。

c）默讀課文，把握內容，掌握寫法。目的是讓學生明確本文的主要內容和寫作方法，為研讀揮襯課文奠基礎。

（四）研讀，探究。

1、找出你認為最美的一句加以分折欣賞。這題是提高學生的審美，析美的能力設計的。

2、a、作者如何運用多種技巧細描寫事物？這研討題是本節(jié)課的重點。目的是通過討論使學生掌握課文的描寫技巧，并運用到實際的寫作中去。

b、在行文中，作者前后一樂一憂，該如何理解？這是本節(jié)課的難點。目的是為讓學生準確體會作者的感情變化及寓情于景的寫作方法。

根據學生實際：“起點較低”，這幾道研討題，提出并落實到各組討論，教師還不斷在旁邊提示、點撥，然后讓各組代表發(fā)言、盡量使師生在課堂上互動起來。

（五）總結、擴展

總結和擴展設計為：

總結：本文生動描繪小石潭的優(yōu)美景色：小石潭結構奇特，潭水清冽，景物秀麗，游魚活潑。

擴展：優(yōu)美的文章、往往得力于作者觀察細致。如魚在水中“然不動，爾遠逝，往來忽”的情態(tài)；溪水時隱時現(xiàn)明滅可見的景象。若不是親臨其境、進行細致觀察是難以描寫出來的。

總結這樣設計的目的是加深對課文內容的理解。

擴展的設計是加強學生注意觀察生活的習慣。學到致用，應用細致觀察到到實際的寫作中去。

（六）布置作業(yè)

1、一詞多義（略）

2、翻譯句子（略）

作業(yè)的設計為積累學生的文言詞，加強學生對文言的翻譯。

五、說板書：

板書設計為

順序景物寫法抒情

發(fā)現(xiàn)小潭：隔、聞、伐、取、見[移步換景]

潭水：清澄（側面）

潭中景物：[特寫鏡頭]

游魚：（動靜）

溪身：曲折蜿蜒

小潭溪流：[形象比喻]

岸勢：參差不齊

潭中氣氛：幽深冷寞[寓情于景]

記錄同游者：

好的板書能夠使學生一目了然，清楚課堂所學課文內容、順序寫法和作者思想感情等，以上板書設計正能體現(xiàn)這個特點。

小石潭記課件 篇12

【課型】：新授課

【教學目標】

1、有感情的朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;

2、品味文中語句，學習本文寫景的方法，學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力。

3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。

【教學重點】學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力。

【教學難點】理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂。

【教學方法】朗讀法、情景教學法、合作探究

【教學工具】多媒體課件

【課時安排】兩課時

【教學過程】第一課時

一、回憶導入：出示柳宗元的詩《江雪》(同學們熟悉這首詩嗎?作者是誰?你了解他多少?)齊讀詩，找出詩中最能體現(xiàn)詩人感情的字，并談談理由。

明確：是“孤”和“獨”。在一個十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下，有一個人在“釣寒江雪”這個人就是柳宗元——世稱柳河東，唐代文學家，他曾官至禮部員外郎，參加王叔文集團的政治革新，失敗后，被貶到湖南的永州做司馬，在這里他寄情山水，寫下了一系列山水游記文章，叫《永州八記》，其中最精彩的就是《小石潭記》。

二、揭示目標：

1、有感情的朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;

2、品味文中語句，學習本文寫景的方法，學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力。

3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。

三、 作者及寫作背景介紹：(有學生談自己所查的關于作者的資料，教師總結補充)

柳宗元，字子厚，河東人，世稱柳河東。“唐宋八大家”之一，與韓愈并稱“韓柳”。與韓愈、劉禹錫為同朝為官，由于參加主張革新的王叔文政治集團，貶永州司馬。從此柳宗元在荒遠偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改貶到更為荒涼的柳州，四年后，病魔無情地奪去了他年僅四十七歲的生命。 柳宗元在政治上不得志,心情抑郁,所以就借山水,欣賞大自然來排遣心中的愁悶. 他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為有名的《永州八記》文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。柳宗元，貞元初年進士，官監(jiān)察御史。順宗時，王叔文執(zhí)政，他任禮部員外郎，銳意推行政治改革。不久，王叔文失敗，他也被貶為永州司馬，遷柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。

柳宗元是杰出的思想家，憑著一股積極的熱情和出色的才能進行政治活動。中年以后的處境更加悲苦，但這卻使得柳宗元有機會深入生活、接近百姓、反思歷史，從而使他成為一個卓越的散文家和詩人。

柳宗元的詩，數量較多的是抒寫個人抑郁的心情和離鄉(xiāng)去國的悲哀。

四、題解：《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

五、朗讀課文，整體感知。

歷史上很多文人都熱衷于寄情山水，借景抒情。其中寫山水散文游記藝術最高的應該是唐朝的柳宗元了，而最能代表柳宗元風格的就是這篇《小石潭記》

1、檢查預習：出示課文內容，(課文沒有標點，讓學生讀，檢查并練習學生讀文言文停頓情況)出示字詞注音：篁竹(huánɡ) 清冽(liè) 坻(chí) 為嶼(yǔ) 為嵁(kān) 佁然(yǐ)俶爾(chù) 翕( xī)忽 差(cī)互 悄愴(qiǎo chuànɡ) 幽邃(suì) 龔(ɡōnɡ)古

2、聽錄音，出示課文(重點字詞注音)

從小丘西行百二十步，隔篁(huáng)竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷(quán)石底以出，為坻(chí)，為嶼(yǔ)，為嵁(kān)，為巖。青樹翠蔓(màn)，蒙絡搖綴(zhuì)，參(cēn)差披拂。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁(yǐ)然不動，俶(chù)爾遠逝，往來翕(xī)忽。似與游者相樂。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差(cī)互，不可知其源。坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥(liáo)無人，凄神寒骨，悄(qiǎo)愴(chuàng)幽邃(suì )。以其境過清，不可久居，乃記之而去。同游者：吳武陵，龔(gōng )古，余弟宗玄。隸(lì)而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹(yī)。

3、仿讀課文，模仿錄音來讀課文，注意字詞讀音、句子的停頓、作者的感情。

4、指名讀。了解學生讀的情況。邊讀邊評。

5、齊讀：我們來齊讀一下文章，注意體會作者感情

六、小組討論，合作探究

1、小組合作，根據課文注釋和自己的理解，試著翻譯課文。

2、小組展示，全文分為五段，請每個小組派一個代表給大家講解，并點出本段中的重點字詞。

3.思考：課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

七、布置作業(yè)

1.熟讀并背誦全文。

2.翻譯課文，用現(xiàn)代漢語寫一篇介紹小石潭景色的文章。

小石潭記課件 篇13

教學目標：

1、在朗讀的基礎上背誦全文。

2、積累和運用文言詞匯，掌握文中的實詞，了解文中虛詞的用法。

教學過程：

一、異曲同工的句子——拓展積累

《記承天寺夜游》

庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

—— 日光下澈，影布石上.....似與游者相樂。

《與朱元思書》

游魚細石，直視無礙。

——潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

二、古今異義

1．小生：

古義：年輕人。

今義：指戲曲藝術中的一種角色。

2、去：

古義：離開。（乃記之而去）

今義：往，到。

3．聞：

古義：聽到。（聞水聲）

今義：用鼻子嗅氣味。

4．居：

古義：停留。（不可久居）

今義：住。

5．可：

古義：大約。（潭中魚可百許頭）

今義：能愿動詞，可以。

6．布：

古義：映。

今義：可做衣服或其他物件的棉麻品。

7．許：

古意：用在數詞后表示約數，相當于現(xiàn)在用法的“來”。

今義：允許。

8．佁（yǐ）然：

古義：呆呆的樣子。

今義：癡呆或深思的樣子。

9．清：

古義：凄清；冷清。

今義：清晰，清凈等。

三、一詞多義

1．可：

（1）大約。（潭中魚可百許頭）

（2）可以，能夠。（不可久居）

2．從：

（1）自，由。（從小丘西行百二十步）

（2）跟隨。（隸而從者）

3．清：

（1）清澈。（水尤清冽）

（2）凄清。（以其境過清）

4．差：

（1）長短不一。（參差披拂）

（2）交錯。（其岸勢犬牙差互）

5．見：

（1）出現(xiàn)。（下見小潭）

（2）看見，動詞。（明滅可見）

6．樂：

（1）以…為樂，形容詞的意動用法。（心樂之）

（2）逗樂，嬉戲。（似與游者相樂）

7．以：

（1）因為。（以其境過清）

（2）表修飾。（卷石底以出）

（3） 把。（全石以為底）

8．而

（1）不譯，表順接關系。（乃記之而去）

（2）不譯，表修飾關系。（隸而從者）

（3）不譯，表修飾關系。（潭西南而望）

9．游

（1）游動。（皆若空游無所依）

（2）游覽。（同游者）

10．環(huán)

（1）玉環(huán)。（如鳴佩環(huán)）

（2）環(huán)繞。（竹樹環(huán)合）

11．為

（1）作為。（全石以為底）

（2）成為。（為巖）

四、詞類活用

1．從小丘西行百二十步。西：名詞作方位狀語，向西。

2．下見小潭。下：名詞作狀語，在下面。

3．皆若空游無所依?？眨好~作狀語，在空中。

4．日光下澈。下：名詞作狀語，向下。

5、俶爾遠逝。遠：名詞作狀語，向遠處。

6．潭西南而望。西南：名詞作狀語，向西南。

7．斗折蛇行。斗：名詞作形容詞，像北斗七星一樣。蛇：名詞作形容詞，像蛇一樣（爬行）。

8．其岸勢犬牙差互。犬牙：名詞作形容詞，像狗的牙齒一樣。

9．凄神寒骨。凄：形容詞的使動用法，形容詞作動詞，使…凄涼。寒：形容詞的使動用法，使…感到寒冷。

10．如鳴佩環(huán)。鳴：使動用法，使…發(fā)出聲音。

11．心樂之。樂：意動用法，形容詞作動詞，以…為樂。喜歡的意思。

12．近岸。近：形容詞作動詞，靠近。

13．隸而從者。隸：名詞作動詞，跟著。

14．似與游者相樂。樂：形容詞作動詞，玩樂。

五、特殊句式

倒裝句：

1．如鳴佩環(huán)（正確語序：如佩環(huán)鳴） 好像玉環(huán)玉佩相碰擊發(fā)出的聲音。

2．全石以為底（正確語序：以全石為底） 小潭以整塊石頭為底。

3．卷石底以出（正確語序：石底卷以出） 石底向上彎曲，露出水面。

省略句：

1．乃記之而去。（省略主語“這番景致”）于是記下這番景致便離開了。

2．斗折蛇行。（省略主語“小溪的岸邊”）溪水像北斗星那樣曲折，像蛇前行那樣蜿蜒。

3．以其境過清。（省略主語“我”）我因為它的環(huán)境過于凄清。

小石潭記課件 篇14

教學目標

1、能利用注釋或工具書疏通文意。朗讀背誦課文。

2、理清課文的寫作思路,學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

3、體會本文融情于景,借景抒情的藝術特色。

4、積累文言實詞和虛詞的意義和用法,了解常見的文言句式特點。

教學重難點

1.背誦及體會文章寫景抒情的方法。

2.文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,怎樣理解文中的樂與憂。

教學過程

第一課時

一、導入新課

唐代有一位著名作家,他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》。我們曾學過他寫的《黔之驢》,這位作家是誰?今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

二、簡介作者、背景,解題。

柳宗元(773~819)唐代著名文學家、哲學家。字子厚,唐代河東(今山西省永濟市)人。因為他是河東人,世稱柳河東。因參加政治革新失敗被貶,因官終柳州刺史,又稱柳柳州。唐宋八大家之一,與韓愈共同倡導唐代古文運動,并稱韓柳。著有《柳河東集》。著名的有《捕蛇者說》、《三戒》等。這篇游記是作者被貶為永州司馬時所寫,選自《柳河東集》,原名《至小丘小石潭記》。

三、通讀課文,整體感知。

1、自讀:默讀課文,圈出生字、生詞,然后借助工具書及課本下注釋,自行解決。

2、聽讀:欣賞《小石潭記》的朗讀錄音,輕聲跟讀。同時補注課文中值得注意的字詞。

3、伴讀:伴隨著音樂大聲朗讀,讀準字音和節(jié)奏。

4、檢查預習,給加點的字注音。

篁竹( ) 清冽( ) 為坻( ) 為嶼( ) 為堪( )

怡然( ) 俶爾( ) 翕忽( ) 差互( ) 悄愴( )( )

幽邃( ) 寂寥( ) 搖綴( ) 隸( ) 參差( )( )

5、齊讀課文。

四、精讀課文,引導思考。

1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

“隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂之?！碧吨兴晲偠鷦勇?引動了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,發(fā)現(xiàn)了這個小石潭。

2、小石潭的全貌是怎樣的?

“全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為堪,為巖。青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂?！碧吨械乃?清)、石(奇)、樹(蔓美),小石潭的景致層次感強,錯落有致,富有立體感。

3、游魚和潭水有什么特點?

“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下徹,影布石上,佁然不動;俶爾遠逝,往來翕忽。似與游者相樂?！弊T水清澈空明,魚兒閑適、輕快、靈敏、活潑。句句寫魚亦句句寫水,既寫了魚的形態(tài),又襯出潭中水的清冽,一筆兩寫,互相點綴,富有詩情畫意,寫出了大自然美景。

4、作者是怎樣描寫潭上景物的?

“坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”,一個“凄神”,一個“悄愴”,借景寫情,靜坐深思,不覺感到分外凄苦。

5、課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請說說本文寫作思路。

發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

五、反饋練習:下列句子翻譯不正確的一項是 ( )

a.全石以為底:(潭)以整塊石頭做底。

b.潭中魚可百許頭:潭中的魚可以數出有百多條。

c.怡然不動:(魚影)呆呆的一動不動。

d.凄神寒骨:感到心神凄涼,寒氣透骨。

六、布置作業(yè)

1.熟讀并背誦全文。2.翻譯第二自然段。

第二課時

一、合作討論,研讀課文。

1.指名朗讀課文第一自然段。討論

(1)第一段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭,用了哪些準確的動詞?

明確:寫了篁竹、水聲、潭中石和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔、聞、伐、取、見”等動詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經過,同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

(2)本段寫景用了什么寫法?

明確:用的是“移步換景”的寫法,先聞其聲,后見其形。作者不是停留在一點上看,而是向前走去,引導我們看到不同的景物,很像一部山水風景影片。

板書 發(fā)現(xiàn)小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

隔——聞——伐——取——見(動詞準確)

移步換景的寫法

2、全班齊讀第一自然段。

3、點一個小組讀第二自然段。討論

(1)第二自然段寫了哪些景物,用的是什么寫法?

明確:描寫了潭水、日光、游魚、影子,用的是特寫鏡頭。

(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?

明確:清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動的畫面來寫,整段話沒有一個字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候,用樹枝飄向一邊表示風一樣,是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側面描寫。(3)作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

明確:作者采用動、靜相結合的方法,先描出生動的畫面,再加上擬人化的手法。影布石上,佁然不動,這是靜止的畫面;俶爾遠逝,往來翕忽,這是活動的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

板書 潭中景物:潭水、游魚、陽光、影子 (特寫鏡頭)

譚水: 清澄(游魚、陽光、影子--側面描寫)

游魚: 輕快、活潑(佁然不動 俶爾遠逝--動靜結合 擬人)

4、全班齊讀第二自然段。

5、指名朗讀第三自然段。 討論

(1) 描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什么特點?運用了什么修辭手法?

明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的,運用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動的。這里用了兩個比喻,一靜一動來描寫小溪,準確地抓住了景物的特征。

(2) 如何理解小溪的“明滅可見”?

明確:因為小溪是那樣曲折,所以望過去一段看得見,一段看不見?？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴?所以明亮;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的特征。

小潭源流 溪身 斗折蛇形——明滅可見(曲折、蜿蜒)(靜)

岸勢 犬牙差互——參差不齊 (動

6、自由朗讀第三自然段。

7、教師范讀第四自然段。討論

(1)第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結合起來,寫出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

(2)文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?

明確:樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調,而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的,一經凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會流露出來。

潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景

二、總結

1.這是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

2. 文章是按照怎樣的順序組織材料的?

作者以游蹤為序采用移步換景,依序寫景組織材料。寫小石潭,先寫“聲”(水聲),后寫“形”(潭中景物),寫潭中景物又先寫“近觀”(水、石、樹、魚),后寫“遠望”(水源),最后概寫環(huán)境,引發(fā)感觸。

3. 課文按游覽的順序來寫,條理清楚。

發(fā)現(xiàn)小潭(聞聲—見形)--潭中景物(水、石、樹、魚)--小潭源流(溪身——岸勢 )--潭中氣氛(氣氛——感受)

4. 文章在寫景上有什么特點?

作者善于抓住事物特征,用鮮明生動的語言寫景狀物。既肖其貌,又傳其神,給讀者以鮮明的印象,如臨其境。作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來,寓情于景,情景交融。

三、擴展:

優(yōu)美的文章,往往得力于作者觀察事物細致,如魚在水中“佁然不動,俶爾遠逝,往來翕忽”的情態(tài),溪流時隱時現(xiàn)、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進行了細致的觀察,是很難描繪出來的。 游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情,那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的,那樣的時代已成為歷史的陳跡,跟我們今天的偉大時代完全不合了,對這點我們必須有明確的認識。

四、學生活動

有人認為書上課文插圖不能足以反映出小石潭的美景,請你根據課文內容,結合你的理解為課文再創(chuàng)作一幅你滿意的插圖。

五、反饋練習:翻譯下列句子

(1)如鳴佩環(huán),心樂之。

(2)青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。

(3)日光下徹,影布石上,佁然不動。

(4)俶爾遠逝,往來翕忽,似與游者相樂。

(5)其岸勢犬牙差互。

六、布置作業(yè)

探究借鑒本文的寫法,描寫一處你熟悉的(或三門峽的)旅游景點,寫一篇二三百字的短文,注意寫出景物的特征和你的感受

七、附總板書:

小石潭記

順序 景 寫法 情

發(fā)現(xiàn)小石潭 隔、聞、伐、取、見…移步換景 心樂之

潭中景物 潭水:清澄 側面描寫…特寫鏡頭 似與游者

游魚:動靜結合 相樂

小潭源流 溪身:曲折蜿蜒 ……形象比喻

岸勢:參差不齊

潭中氣氛 幽深冷寂 ……寓情于景 凄神寒骨

悄愴幽

小青石課件

教案課件是每個老師在開學前需要準備的東西，每個人都要計劃自己的教案課件了。教師應該充分利用教案資源提高教學水平，網上有哪些值得推薦的優(yōu)秀教案課件？依據您的要求幼兒教師教育網小編為您準備了一篇涉及“小青石課件”的文章，歡迎您來閱讀并參考！

小青石課件 篇1

《小青石》（九年義務教育教材六年制小語第十冊20課）是一篇童話。教學這篇課文，可通過三讀使學生理解小青石的理想，從而受到為他人服務的教育。

一、初讀課文，尋覓中心

小青石和小黑石是兩塊被山水沖到岸灘上的小石頭，他們有著不同的理想，小青石的理想是什么？他覺得怎樣的生活才是最有意義的生活？學生帶著問題初讀課文，尋覓中心。

在學生自由閱讀課文初步掌握基本內容之后，討論這樣才是最有意義的生活一句：這樣的生活是什么樣的生活？小青石為什么覺得這樣的生活最有意義？從而理解這句話的深刻含義。

二、圍繞中心，研讀課文

找到中心句后，圍繞中心句開展研讀，反溯全文，體會小青石理想的變化。

1、小青石原來過著什么樣的生活？（讀第一段）從柔軟的青草、可愛的小花、蝴蝶和蚱蜢可看出他們生活環(huán)境的舒適、寧靜和安全。

2、面對舒適的生活，小黑石和小青石是怎樣想的？（讀第二段）小青石不習慣、討厭了，希望到外面的世界走一走，像水晶、瑪瑙一樣到城市成為發(fā)簪、紐扣，小黑石以為小青石在胡說，他認為石塊天生就是穩(wěn)定不動的。

3、小青石的理想實現(xiàn)了嗎？（讀三、四段）引導學生畫出我就要到城市里去了！可能和老朋友水晶、瑪瑙碰頭吧。我將成為發(fā)簪還是紐扣呢？難道我們不是到珠寶鋪子里去的嗎？體會小青石對自己不切實際的幻想，得意、生氣、奇怪最終非?？鞓返淖兓^程，從而歸結到中心句：為他人服務是最有意義的生活。

三、感情朗讀，深化中心

學完課文后，教者抓住關鍵詞語，指導學生分角色感情朗讀，學生興趣盎然。在感情朗讀中，鞏固了學到的課文知識。

采用三讀，從中心段入手，全面突破課文難點。腳法新穎，形式活潑，學生學習興趣濃厚，有效地培養(yǎng)了學生自學能力。

小青石課件 篇2

《小青石》教學設計

孫雪琴

教學目標

1、理解課文內容。

2、分段并概括段落大意；有感情地朗讀課文。

3、理解小青石對生活的理想，受到為他人服務的思想教育。

重點、難點

1．理清脈絡，概括段落大意。

2．理解小青石對生活的理解，對學生進行為大眾服務的思想教育。教學時間一課時

教學過程

一、引入課文，板書課題

每個人都有自己的理想，你的理想是什么？（請學生談）

今天，我們就來學習一篇童話，這篇童話通過小青石追求理想的經歷，告訴我們生活的真正意義。老師帶大家一起學習課文（板書：小青石）（生齊讀課題）

二、初讀課文,初知內容。

1．快速讀課文，自學要求:１、把課文讀正確讀流利，難讀的地方多讀幾遍。

２、說說小青石從岸灘上到都市都有哪些經歷？

３、小青石的心情發(fā)生了哪些變化？請圈出相應的詞語。

2、匯報交流

（１）檢查詞語課件出示:

水晶瑪瑙發(fā)簪紐扣

滿腔歡喜悶聲不響（總比悶在岸上強）穩(wěn)定不動

珠寶鋪子鋪在道路上鐵鏟混凝土

（２）、（小青石從岸灘上被工人們鏟進車里，運到了都市，到都市后被投在道路旁，然后與沙、水泥、水混合起來被翻來覆去地攪拌，然后被鋪在道路上，被壓得平平的，最后變成了混凝土的一部分。）

（３）、(小青石的心情也發(fā)生了很大變化。由進入都市的高興、興奮的心情到被攪拌、鋪路時的失望生氣，再到變成混凝土的茫然，不知怎樣才好。直到最后為自己成為為大眾服務的無數石塊中的一塊而感到自豪、快樂，產生了一系列的心理變化)。這樣叫什么描寫?(心理活動)

（高興生氣悶聲不響不只怎樣才好快樂）

三、學習2-9段，理解小青石對生活的理想。

師：讓我們去聽聽小青石和小黑石的對話吧。思考：小青石最初的理想是什么？小黑石的理想是什么？

1、分角色朗讀課文。師請兩位學生起來讀，一位學生讀小青石說的話，一位學生讀小黑石說的話，其余學生讀旁白。（學生一下子就進入了角色，讀得 1

相當有感情。）

2、采訪體會

師：我想采訪一下小青石，你現(xiàn)在的心情怎樣？

生：我現(xiàn)在覺得很煩，討厭這種平靜的生活，希望和珍珠、瑪瑙一樣到都市里去，見識種種事物，過有趣的生活。

師：我再來采訪一下小黑石，你現(xiàn)在的心情又是怎樣呢？

生：我覺得這樣挺好的，反而覺得小青石很煩。

[評價：這一環(huán)節(jié)設計很巧妙，教師沒有過多的言語，只是利用采訪的形式讓學生說說自己的體會，真正起到了點撥作用。]

3、匯報交流：小青石最初的理想是什么？小黑石的理想是什么？

（小青石最初的理想是到都市里去，像水晶和瑪瑙那樣過有趣的生活。小黑石的理想卻是安于現(xiàn)狀，過平靜安適的生活）

四、學習17-18段

快速地瀏覽第17-18自然段。夢想著去都市的小青石被工人們運到了都市，它又被工人們攪拌成了混凝土的一部分。請你聯(lián)系課文說一說，混凝土是怎樣的？（堅硬，透不出一絲氣，硬板，不自由的，穩(wěn)定不動的）

到了都市，小青石的生活還是穩(wěn)定不動的，沒有自由。那么，原來，在岸灘穩(wěn)定不動的生活環(huán)境又是怎樣的呢？（課件出示句子）

（1）1名學生讀句子

（2）與混凝土的生活相比，這樣的環(huán)境給你什么感覺？（真是人間仙境、伊甸園，世外桃園）

（3）多美妙的灘岸啊，柔軟的小草，可愛的花朵，真像進入了人間仙境！請女生美美地讀一讀。

過渡:可是，這如癡如醉的美景卻吸引不住小青石啊。小青石并沒有得到想要的自由、有趣的生活，他過得還是穩(wěn)定不動、失去自由的生活，每天無數的人要從它的身上踏過，它的生活可以說是忙碌而辛苦的?？梢荒暧忠荒?，小青石不但沒有厭煩這樣的生活，反而覺得很非?？鞓贰＿@是為什么呢？

五、學習20-22段

1、有時候是布鞋在它上面跳過，有時候是草鞋在它上面跑過，有時候是皮鞋在它上面走過，有時候是赤腳在它上面踩過。小青石看見了許多許多人的腳，它覺得非?？鞓贰?/p>

師:從這兩句里，你讀懂哪些信息或知識?

(分析小青石成為混凝土的一部分，成為了一塊鋪路石。在它上面走的人很多很多。第1句話運用了排比修辭手法，具體描寫從小青石上面走過的人。“布鞋”“草鞋”“皮鞋”“赤腳”說明從小青石上面走過的人是各種各樣的?！疤^”“跑過”“走過”“踩過”，寫出了不同行人的走法。第2句話是寫小青石看到自己發(fā)揮了作用，感到很高興。)

2、他認為這樣的生活才是怎樣的(生接著說)------最有意義的。文中描述怎樣

才是最有意義的生活呢？課件出示21段內容，齊讀

(因為小青石認為支持大眾的腳，是最有意義的生活。)

（板書：為大眾服務最有意義）

六、總結升華主題

談談讀了這篇文章后，受到了哪些啟示

（不論做什么事，只要是為人民服務就應感到快樂，就是最有意義的生活。要找準自己的位置，實現(xiàn)自身的價值，樹立正確的人生觀。）

七、理清課文脈絡，分段并概括段意。

1、說說主要內容

師:同學們，剛才我們很認真地學習了課文，了解到小青石的生活變化，心情變化，理想變化。這篇文章稍長，根據剛才這些你是否可以幫老師把課文壓縮精煉，讓人一看就知道故事的主要內容。請用最簡單的話概括一下呢?相信你們一定能行的。

（生：課文講了小青石和小黑石被山水沖到岸灘上，生活平靜安適，小黑石非常滿足，而小青石則希望被人帶到都市里去。后來小青石終于被工人運到都市里，成為混凝土的一部分，做了鋪路石子，它非?？鞓?，認為這樣生活才有意義。）

2、快速閱讀，給課文分段并概括段意。

師：你們真能干，幫老師把課文壓縮歸納得真好。但我們能否把文章的層次即段落分出來呢?

我們用稍快的閱讀法，給課文分段?？梢杂胁煌姆址ǎ灰阌幸罁夹?。學生先分段再說段意，大致如下:

第一段（第1自然段）寫被山水沖到岸灘上的小青石和小黑石過著平靜、安適的生活。

第二段（第2～9自然段）寫小青石和小黑石對安靜、舒適的生活截然相反的態(tài)度。

第三段（第10～14自然段）寫小青石被運往都市，為自己的理想將要實現(xiàn)感到興奮。

第四段（第15～19自然段）寫小青石被制成混凝土鋪在道路上。小青石被徹底改變了面貌，它一時鬧不清是怎么回事。

第五段（第20～22自然段）寫小青石為自己能夠成為讓所有人走的道路，成為為大眾服務的無數石塊中的一塊而感到自豪和快樂。

也可以這樣分:

（第一段1-9自然段:寫小青石想到都市里去。

第二段10-19自然段:寫小青石被運到都市里拌成混泥土鋪在道路上。

第三段20-22自然段:寫小青石愿意成為讓一切人走的道路，決心和同伴一起支持起大眾的腳。）

3、師在學生說的基礎上壓縮，提煉并板書

（板書：生活平靜安適談理想去都市變成混凝土愿做鋪路石）

4、教給分段和概括段意的方法。

(1)分段的規(guī)律：

一是確定分段的依據(按事情發(fā)展順序，時間順序這個順序，不同方面的順序，總分總的順序等等);

二是找出標志，它們可能是一些表示時間、地點、方位的名詞、總起句、總結句、過渡句段等等。

(2)寫段意

要抓準重點，概括要點，精簡語言，是一句話，不是一段話。

概括段意的方法主要有：歸并各節(jié)意思，摘取中心句、總起句、總結句、過渡句等略加修改。請注意還是一句話，不是一段話。

八、課外拓展

出示閱讀短文《情誼》，訓練分段并概括段落大意。

【板書設計】

(1)生活平靜安適

小(2-9)談理想為大眾服務

青(10-14)去都市最有意義

石(15-19)變成混凝土

(20-22)愿做鋪路石

情誼昨夜，一場無情的大火，把我家的一切都燒成了灰燼。第二天一早，媽媽催我去上學。書沒了，書包也沒了……叫我怎能去上學呢？我?guī)е瘋推?，慢慢地朝學校走去。教室里，同學們都在讀書，我低著頭走進了教室。不知是誰小聲說了聲：“玲玲來了”。同學們不約而同地放下課本，抬起頭用同情的目光看著我。大家都沒有說話，但分明看得出大家又都想說些什么。教室里出奇的靜，好像沒有人一樣。這時，中隊長方萍手拿一個大紙包走過來，對我說：“別難過！這些都是同學們送給你的學習用品。我給你買了一條紅領巾和中隊委員的標志。來，我給你戴上”。“玲玲，你收下吧！”“玲玲，這是我爸爸給我買的精致的彩色筆，我把它送給你?！薄傲崃?，這個多功能文具盒是我姑姑給我的生日禮物，你拿去用吧！”6 一聲聲感人的話語，一張張親切的面容，一雙雙同情的眼睛，溫暖了我那顆極度悲傷的心。“當當當……”上課鈴響了，班主任走進教室。她愛撫地摸著我的頭，關切地問：“玲玲，你爸爸媽媽好嗎？”我點點頭。接著，她給我一套課本和一件嶄新的連新裙。并深情地對我說：“這連衣裙是給我女兒買的，你和我女兒差不多大，穿在身上一定很合身。還有什么困難只管說，有我們大家呢！”我雙手接過連衣裙，含著眼淚深深地給老師鞠了一個躬。我雙手捧著課本，看著桌上的學習和生活用品，我真想大哭一場。我用力咬著嘴唇，極力控制自己。可是不知為什么那大顆大顆的淚珠還是不停地滾落下來……

用“‖”給短文分段，請寫出各段段意。

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情誼昨夜，一場無情的大火，把我家的一切都燒成了灰燼。第二天一早，媽媽催我去上學。書沒了，書包也沒了……叫我怎能去上學呢？我?guī)е瘋推冢爻瘜W校走去。‖教室里，同學們都在讀書，我低著頭走進了教室。不知是誰小聲說了聲：“玲玲來了”。同學們不約而同地放下課本，抬起頭用同情的目光看著我。大家都沒有說話，但分明看得出大家又都想說些什么。教室里出奇的靜，好像沒有人一樣。這時，中隊長方萍手拿一個大紙包走過來，對我說：“別難過！這些都是同學們送給你的學習用品。我給你買了一條紅領巾和中隊委員的標志。來，我給你戴上”?！傲崃?，你收下吧！”“玲玲，這是我爸爸給我買的精致的彩色筆，我把它送給你。”“玲玲，這個多功能文具盒是我姑姑給我的生日禮物，你拿去用吧！”6 一聲聲感人的話語，一張張親切的面容，一雙雙同情的眼睛，溫暖了我那顆極度悲傷的心。‖“當當當……”上課鈴響了，班主任走進教室。她愛撫地摸著我的頭，關切地問：“玲玲，你爸爸媽媽好嗎？”我點點頭。接著，她給我一套課本和一件嶄新的連新裙。并深情地對我說：“這連衣裙是給我女兒買的，你和我女兒差不多大，穿在身上一定很合身。還有什么困難只管說，有我們大家呢！”我雙手接過連衣裙，含著眼淚深深地給老師鞠了一個躬?！译p手捧著課本，看著桌上的學習和生活用品，我真想大哭一場。我用力咬著嘴唇，極力控制自己?？墒遣恢獮槭裁茨谴箢w大顆的淚珠還是不停地滾落下來……‖

用“‖”給短文分段，請寫出各段段意。

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小青石課件 篇3

一、引入課文，板書課題

有兩塊被山水沖到岸灘上的小石頭，一塊是小青石，一塊是小黑石，它們開始了對話，那么它們說了些什么呢?(板書課題：小青石)

二、指名分段朗讀全文(檢查預習，糾正字音)

三、自學課文，思考

1.劃出不理解的詞語，查字典并結合課文理解詞義。

2.課文講了一件什么事?分為幾部分?哪部分寫得詳細?哪部分是重點?

(課文講了小青石和小黑石被山水沖到岸灘上，生活平靜安適，小黑石非常滿足，而小青石則希望被人帶到都市里去。后來小青石終于被工人運到都市里，成為混凝土的一部分，做了鋪路石子，它非常快樂，認為這樣生活才有意義。)

(課文第三部分——小青石被工人送到都市里以后這部分是重點，寫得詳細。)

四、練習朗讀課文，注意讀準字音

五、布置作業(yè)

1.朗讀課文。查字典理解：“羨慕”、“混凝土”、“悶聲不響”等詞語。

2.預習，起初小青石和小黑石的理想各是什么?

板書：小青石，小黑石，安靜舒適。

小青石課件 篇4

一、審題，引入課時

通過第一課時的學習，我們已經知道這篇童話寫了兩塊小石頭：小青石和小黑石，為什么要以“小青石”為課題?(小青石是重點，童話詳寫了小青石的理想、它的變化，而寫小黑石，只是起烘托作用。)

二、檢查預習

自己讀課文第一、二部分，思考：

1.小青石和小黑石的理想各是什么?

(小青石不安于現(xiàn)狀，理想是像水晶和瑪瑙一樣，到都市里去;小黑石滿足于安靜舒適的生活。)

2.分角色朗讀第二部分，體會。

3.說說你聽了它們的對話有什么想法，受到什么啟示?(結合社會上的現(xiàn)象，把聽到的名人故事說一說。)

三、默讀課文第三部分，思考

①小青石的理想有什么變化?讀后回答，是分幾層意思來寫的?(按時間順序分為三層。)②工人把小青石鏟去干什么了?③劃出小青石覺得快樂的句子。讀一讀，并想一想：為什么小青石覺得快樂?

四、閱讀思考

指名分層朗讀課文第三部分。討論剛才的思考題。先說說每層的意思，然后回答①②③題。

五、有感情地朗讀第三部分的第三層課文

體會小青石為什么這樣快樂。讀后說說你從中懂得了什么道理?受到了什么啟發(fā)?

(能為大眾服務，為社會做出貢獻，生活才有意義。)

再朗讀，體會課文的中心思想。

六、瀏覽全文，思考

為什么課文第三部分要詳寫。(這部分是重點內容，與中心緊密相連，詳寫就可以突出中心。)

七、總結深化

這是一篇童話，小青石作為一塊鋪路石子非常平凡，但是它以為大眾服務、為社會做貢獻為幸福為快樂，因此它又是偉大的。那么，社會上有沒有像小青石一樣的人啊?請同學們談一談。

小青石課件 篇5

教材分析：

《小青石》是一篇童話故事，這篇童話故事講了小青石不安于過平靜舒適的生活，要到都市里去。后來工人把小青石運到都市里，作為材料，拌成混凝土，鋪在馬路上，它和伙伴一起為大眾服務，支持大眾的腳，它覺得這才是最快樂的事情，才是最有意義的生活。借此闡明了生活的意義。

這篇童話故事情節(jié)生動有趣，通俗易懂。運用多種修辭手法，通過人物語言、心理活動表現(xiàn)中心，文章層層深入，揭示主題自然，合情合理。在學習過程中，理解小青石對生活的理想，明白做人的道理和生活的真正意義，是學習的重點和難點。

教學目標：

1、通過自學，知道課文圍繞小青石寫了一件什么事，并使學生明白生活的意義。

2、明確提示語位置的幾種情況，并能在寫作中運用。

3、了解對話和心理活動描寫在文章中的作用，并進行仿寫。

4、能根據習作要求對片段進行點評，提高學生修改作文的能力。

教學過程：

一、導入

在第三單元中我們學習了四篇童話，每篇童話作者都用優(yōu)美的語言為我們講述了一個動人的故事，讀后令我們回味無窮。課前同學們自學了葉圣陶爺爺的童話《小青石》，這篇課文一定給你們留下了深刻的印象。這節(jié)課就讓我們共同回顧這篇課文，學習作者的寫作方法，并進行仿寫。（板書：小青石）

二、檢查自學情況，交流匯報

1、出示自學提示，請學生結合自學提示進行匯報。教師適當進行板書。

（1）課文圍繞小青石寫了一件什么事？

（2）課文在寫法上有什么特點？

（3）課文中提示語的位置有幾種情況？

2、老師在課文中找到了三段話，誰能說一說這三段話中的提示語分別屬于哪種情況？（出示三段話）

3、三種情況下怎樣使用標點符號呢？

4、教師小結：提示語的位置不同，標點符號的用法也不同。

結合句子，體會提示語的用法

（出示提示語在前的句子。）：

1、讀一讀提示語

2、去掉提示語中加點的字再讀。

3、哪個提示語好，為什么？

4、師小結：這句話中的提示語不但寫清話是小黑石說的，而且寫出它是怎么說的，突出了小黑石的性格特點。

5、小黑石慢慢地說，應該怎樣讀呢？指名讀

6、課文中像這樣精彩的提示語還有很多，請你快速的找一找，并把句子讀一讀。

7、今后在寫提示語的時候，不但要寫清話是誰說的，還要加上動作、神情的描寫。這樣你的文章才會更生動、更能突出人物的性格特點。

（出示省略提示語的句子）：

1、文中這句話省略了提示語，但你們知不知道話是誰說的？

2、小結：如果上下文中對說話人交代的很清楚，讀者一下子就知道話是誰說的，在這種情況下可以省略提示語。需要注意的是，省略提示語后，一個人的話就要單獨成為一個自然段。

3、出示提示語在中間的句子，指名說說提示語的位置，并觀察標點符號的用法。

4、通過剛才的學習我們知道了提示語的位置一共有四種情況，在寫文章是要根據需要適當選擇。

四、總結提升，進行仿寫。

（出示習作要求）

五、學生寫片段。

六、評改學生寫的片段。

板書：

小青石

前

對話

提示語后

中

心理活動省略

巖石的課件(錦集九篇)

居安思危，思則有備，有備無患。在幼兒園教師的工作中，經常會提前準備一些需要的資料。資料是時代的記錄，它是產生于人類實踐活動。參考資料可以促進我們的學習工作效率的提升?？墒?，我們的幼師資料具體又有哪些內容呢？請閱讀由小編為你編輯的巖石的課件(錦集九篇)，建議你收藏本頁和本站，以便后續(xù)閱讀！

巖石的課件 篇1

本節(jié)課我不僅讓學生掌握了書本知識，還讓他們了解了貴州特產的巖石：馬場石、鐘乳石、貴州龍化石、海百合化石。

二、創(chuàng)設情境，走進學生，調動學生原有知識。

一開課我給學生介紹自己的家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的奇石，達到走進學生的同時，也激起學生對巖石的興趣，充分調動學生原有的知識，體現(xiàn)了科學知識的學習，是在學生已有的知識經驗的基礎上，通過學生活動主動建構的。

三、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

在科學教學中，我不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究，因此，在觀察前，還出示的觀察要求，在學生實驗的過程中，給學生提供工具、材料，大量的時間進行認識巖石的特征，并隨時作好記錄，我參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用。

四、重視學生之間的合作、交流與評價。

學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習方法。在交流討論巖石的特征時，引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充、評價、完善對巖石的基本特征的認識。并且讓學生及時參與評價，從而使學生學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅認識了巖石，而且最重要的是掌握了認識事

物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。 五、對學生進行法制教育。 讓學生學法、懂法、用法。

由于這節(jié)課的容量比較大，如果把“給巖石分類”的活動放到第二課時，讓學生在本節(jié)課中有更多的時間去探究巖石的基本特征，這樣也許會讓學生更有收獲。

二、沒有及時抓住課堂的閃光點。

在讓學生觀察完巖石的特征，并請學生匯報觀察結果時，有學生很快舉起了手，但是我由于擔心后面的活動時間不夠，沒有給機會讓其他的學生說說自己的新發(fā)現(xiàn)，而是匆匆把這一環(huán)節(jié)過了。課后想想，這是多么遺憾的一件事情，學生學習的積極性無形被我打擊了，課堂上最閃光的地方沒有讓我抓住。

三、在調控課堂和充分挖掘學生的潛力方面做得不到位。

四、觀察材料準備得不充分，使學生分類時類型少。

再教設計：

如果有機會再教，我會注意學生交流觀察記錄時語言的表達能力。我會讓每個學生都準備一個筆記本，記錄每節(jié)課學習探究科學的收獲，以此來規(guī)范語言，提高學生的表達能力。還會準備有特色的有代表性的巖石分發(fā)給學生，比如頁巖、板巖、砂巖、石灰?guī)r、花崗巖、大理巖等讓學生觀察，相信學生的分類會更多一些，學生的視野也得到了開闊。

俗話說：當局者迷，旁觀者清。我在教學中一定存在著我看不到的一些不足之處，請各位老師給我提出寶貴的意見或建議，讓我得到提高和進步，謝謝！

巖石的課件 篇2

一、填空：

1、要想知道礦物的硬度，我們可以采用 、 等去刻劃礦物，判斷其硬度。

2、礦物中硬度最大的是 ，硬度最小的是 。

3、我國已發(fā)現(xiàn)各種礦產 種，這些礦產資源屬于 ，任何 和個人不得私自開采。

4、地質學家根據巖石的成因，把巖石分為 、 、 三類。

（）2、花崗巖主要由石英、長石、云母三種不同的礦物組成。

（）3、不同巖石的硬度也不同。

（）4、不管什么巖石中都含有一種或幾種礦物。

（）5、巖石很堅硬，永遠不會改變模樣。

（）6、制造鐘表和計算機都要用到花崗巖。

（）7、各種形狀的巖石都會改變模樣。

（）8、赤鐵礦具有像玻璃那樣的光澤。

（）9、花崗巖是房屋裝修的好材料。

（）10、要辨別一塊巖石是不是花崗巖，只要用手摸一摸就可以了。

（）11、我們用的.鉛筆芯是用石墨做的。

（）12、我國的稀有金屬礦探明儲量居世界前列。

（）13、巖石和礦物很多，我們可以隨意開采。

（）15、礦物外表的顏色和和礦物條痕的顏色是一樣的。

三、選擇：

1、下列說法正確的是（ ）。

B、巖石和礦物在人們開采之后就不可能再生了，因此要保護和合理利用

2、一些巖石上保留有古代生物的遺體或遺跡，叫（ ）。

3、下列礦物中顏色為黑色或紅色，硬度相對較硬的是（ ）。

4、用銅鑰匙刻劃不出痕跡，但能用小刀劃出痕跡，這種礦物的硬度是（ ）。

5、經過地球運動，（ ）是在火山噴發(fā)過程中流淌出來的巖漿形成的。

7、我們在觀察巖石時，常用下列方法中的（ ）。

8、下面巖石中遇鹽酸會冒泡的是（ ）。

9、下面巖石中容易分層的是( )。

10、下面巖石中有不同的顏色，很堅硬，可用作建筑材料的是（ ）。

11、巖石學家常常觀察巖石的( )，對巖石種類作出判斷。

12、化石一般存在于（ ）中。

14、礫巖最主要的特點是( )。

15、下面礦物中有六個面，并且每個面都是菱形的是（ ）。

四、連線：

巖石的課件 篇3

本課是蘇教版《科學》四年級下冊第五單元的第一課，與《巖石和礦物》、《認識礦物的性質》、《日益減少的礦物資源》共同組成“巖石與礦物”單元，本單元屬于“地球與宇宙”部分的內容，是小學科學教材的重要教學內容之一，同時也為后續(xù)學習“地球運動和地表變化”作好鋪墊。

本課教材共分為三個部分：第一部分：介紹巖石組成地球的外殼，覆蓋在地球表面通過圖片導入，提出問題“對于巖石，你了解多少”？為后面學習巖石的特征，巖石的種類建立聯(lián)系，作好鋪墊；第二部分：引導學生仔細研究各種巖石，多角度了解巖石的特征，并對巖石進行分類；第三部分：初步了解巖漿巖、沉積巖、變質巖的形成過程。

學生對于巖石可以說既熟悉又陌生，說熟悉是因為巖石是一種大家經常能見到的東西，說陌生是因為這些已有的知識經驗對于學生來學，還處于表面的認知狀態(tài)，只是一些零碎、雜亂、單一的片斷，對于巖石的特性，還沒有形成比較清晰、科學的認識。

1、會用感官和工具認識常見的巖石，并能在觀察實驗中發(fā)現(xiàn)巖石的一些特性。

2、能夠用相關的分類標準（如顏色、形狀、軟硬等）對巖石分類。

3、能查閱巖漿巖、沉積巖、變質巖形成的有關資料。

4、能夠用自己喜歡的方式記錄觀察結果，能夠用恰當的詞語描述觀察實驗等探索性活動。

1、知道常見巖石在顏色、結構、軟硬等方面的不同和遇酸反應中的不同特征。

2、認識巖石有三種類型：巖漿巖、沉積巖、變質巖，初步了解巖漿巖、沉積巖、變質巖形成的過程。

1、欣賞自然界巖石的美麗，產生喜愛祖國山水的美好情感。

第一部分：我采用看圖——賞石頭——設質疑——引導提問題。

通過學生的觀察，了解巖石分布——接觸自己搜集的實物賞識自然美→產生質疑。

第二部分：采用設計研究方案——選擇實驗方法——組織分工——分組操作——觀察討論——組織交流——比較分類

第三部分：采用與信息技術課相結合，利用網絡資源進行查閱資料。

1、課件出示圖片，學生欣賞后提問：從圖片中你看到了什么？欣賞完圖片，同學們會產生疑問：這些美麗石頭哪來的？

出示另一幅圖告訴大家：地球表面大部分被海水覆蓋，有的地方被土壤裹上“薄毯”，有的地方卻裸露在外，這種裸露在外的物質，就是我們既熟悉又陌生的巖石，剛才我們看到了美麗石頭都是巖石。

2、了解學生對巖石的已有認識。

通過這個活動了解學生對巖石已有的認知水平，在此基礎上調節(jié)、調整教學預設的方案。

（2）關于巖石，你還有什么問題想問嗎？

3、將學生提出的問題進行歸類板書。

1、同學們提出了許多問題，今天我們在課堂上先對巖石的特征進行研究。

2、你們打算采用什么方法對這些巖石進行研究呢？

引導學生回顧三年級水、土壤的研究方法，讓他們自己說出觀察巖石的方法，進一步鞏固、深化三年級下冊所提出的用多種方法對物體進行觀察的手段。學生會提出用放大鏡看，用手摸，用刀刻，把巖石放入水中等方法，這些方法我們以前都已接觸過，不必作詳細指導，只要提醒大家在實驗過程中注意安全。

學生做巖石遇酸反應的實驗。

這些巖石遇到酸會怎樣呢？出示稀鹽酸、滴管，大家想不想試試？

這是我們第一次用稀鹽酸來做實驗，事先一定強調稀鹽酸具有腐蝕性，不能碰到皮膚和衣物，在實驗時怎么滴，包括滴幾滴都要向學生講清楚，教師并在課堂上做演示實驗以提醒大家注意。

在記錄時要求學生可用多種方式對巖石的特征進行記錄，如用文字、畫圖等方式，因為在描述巖石的某種特性如結構時，有時大家很難找到比較恰當的詞匯進行描述，用畫圖的方式就簡單多了。

讓學生利用實物投影儀來展示自己的記錄，并進行匯報，學生通過研究獲得的是不可能完全相同的'，其間可能會發(fā)生爭論，這時要讓學生充分地講，可讓產生爭論的小組把實物相對照再進行觀察，用事實來說明一切。

6、出示巖石對照表，讓學生根據自己的研究給1~5號巖石起名。

目的是讓學生在原有的認識基礎上提升到科學的概念。

1、同學們已經對這些巖石進行了研究，大家能不能按自己的方法對這些巖石進行分類，前面的觀察和探究活動，學生在腦中已形成一系列的關于巖石的感性認識，包括顏色、顆粒、軟硬等，這些將會為巖石的分類活動提供最直接的依據和多種分類的標準。

鼓勵學生大膽發(fā)言，充分把自己的想法描述出來。

4、剛才這是同學們按照自己的標準給巖石進行了分類，有誰知道科學家對巖石是怎樣分類的嗎？

科學家根據巖石的生成方式把它們分為三大類：巖漿巖、沉積巖、變質巖，大家是不是想了解更多這方面的知識呢？這些巖石又有什么用呢？

這個環(huán)節(jié)的設置是與信息技術課橫向結合進一步完成對巖漿巖、沉積巖、變質巖的形成過程的了解及它們有什么作用。我與信息技術課老師取得聯(lián)系，請他們在技術上給予支持，指導學生如何從網絡中尋找到自己想要查閱的資料。讓他們以小組為單位制成科學小報，在單元結束時，進行匯報展示。

這樣的做法既可以節(jié)約時間，因為一堂課只有40分鐘，如果在課堂上一帶而過，學生學是模糊不清，而利用網絡學生獲得的知識會更豐富、更全面，這樣為學好后面的內容打下了基礎。

巖石的課件 篇4

1、通過觀察，認識幾種常見礦物，知道巖石都是由一種或幾種礦物組成的。

2、利用放大鏡觀察花崗巖的結構，初步了解石英、長石、云母三種礦物的特征。

3、閱讀資料了了解一些礦物的形態(tài)特征和用途，知道一些描述礦物特征的標準。

4、培養(yǎng)對礦物觀察研究的興趣，認識到認真、細致的觀察、比較、記錄、描述是十分重要的。

了解花崗巖的組成，認識幾種常見的礦物。

觀察、描述礦物的特征，培養(yǎng)認真、細致的探究精神。

每組四種不同的花崗巖、每人一個放大鏡、赤鐵礦、記錄紙等。

今天這節(jié)課，我們繼續(xù)研究巖石，先請同學們觀察幾張照片（課件：鋪有花崗巖的不同場景）。

花崗巖在我們的生活中是十分常見的一種巖石，由顏色不同的.顆粒組成，它們是怎么樣的？讓我們來觀察一下。

出示觀察任務，請同學們每人觀察一塊花崗巖，找找里面主要有哪幾種顏色，除了顏色不同，你還有什么發(fā)現(xiàn)？

學生觀察，教師隨機指導。

雖然我們觀察的花崗巖顏色各不相同，但是他們都是由三種不同的礦物組成的，讓我們來認識一下。

看圖片，觀察石英、長石的形態(tài)，閱讀文字資料了解它們的特征。

分組觀察云母，說說你們的發(fā)現(xiàn)。

結合圖片、補充云母的特征。

分析自己觀察到的三種顏色的顆粒分別是哪種礦物。

單獨的石英、長石、云母與花崗巖中的形狀不太一樣，礦物很少單獨存在于自然界中。

花崗巖主要由石英、長石、云母三種礦物組成。

1、不僅是花崗巖，所有的巖石都是由一種或幾種礦物組成的。世界上已經發(fā)現(xiàn)的礦物有近4000種。礦物是組成地殼的重要物質，讓我們來認識一些礦物。

2、閱讀關于石墨的特征介紹，想想我們可以從哪些方面來觀察、描述一塊礦物？（顏色、形狀、軟硬、光澤、透明度、作用等）

3、分組觀察赤鐵礦。

學生匯報，交流，閱讀課后資料庫看看對赤鐵礦的描述，有哪些補充。

1、思考：礦物和巖石有哪些不同？我們可以從哪些方面來描述礦物？

板書：

巖石的課件 篇5

一、教學目標：

1、經歷對礦物顏色和條痕的觀察和描述的過程，學生獲取一些常見礦物的顏色、條痕的基本知識。

2、經歷礦物互相刻劃及用指甲、銅鑰匙、小刀對礦物刻劃進行硬度比較的描述的過程，知道一些礦物的軟硬程度。

3、引導和推動孩子開展觀察、描述礦物的活動，積極鼓勵孩子在課外或校外繼續(xù)開展一些研究礦物的活動。

教學難點：能用所學方法與知識開展應用性觀察、描述礦物。

三、教學準備：

銅鑰匙、小刀、鉛筆、瓷磚赤鐵礦、方鉛礦、石英、長石、云母。

出示PPT：看到這么美麗的礦物，你能用科學的方法說一說它的特點嗎？

師：這位同學說的不錯，但是老師相信學了“觀察、描述礦物”這節(jié)課以后，我們能說的更好。

師提問：假如你來觀察礦物，你準備從礦物的.哪些方面去觀察礦物呢？（出示PPT）就拿這種礦物來說，想一想我們要從哪些方面觀察并說說它的特點呢？

（1）學生交流：透明度、顏色、形狀、還有表面光滑和粗糙程度、硬度、反光度、輕重、厚度、氣味……

（2）師：同學們總結了這么多，在這些方面里，哪些方面你覺得最能反映礦物最基本的性質呢？為什么？

師：這節(jié)課，讓我們一起來對礦物的顏色、條痕和硬度這三個方面來做一下研究吧！

學生根據礦物的色彩命名。

師：同學們，我們的科學家經常用礦物的顏色來命名礦物，看，這塊鐵礦，它的顏色是不是紅色的？人們叫它“赤鐵礦”。

現(xiàn)在，有兩塊礦物很期待同學們給他們取個名字，誰來試試？

師解說：很多的礦物是以顏色的名字命名的，因為顏色是最容易觀察到的礦物的特征，也是辨認礦物的重要依據之一。

（出示PPT）師：咦？這有兩組圖片，同樣是石英，可都是不同的顏色。而這三種呢，顏色都一樣，可又不是同一種礦物，這說明了什么呢 ？

A、我們了解了礦物的顏色后，讓我們用鉛筆在白色瓷板上劃一劃，你有什么發(fā)現(xiàn)？

B、鉛筆條痕的顏色與筆芯的顏色有區(qū)別嗎？

A、用石英、長石和赤鐵礦在白色瓷板上磨擦，仔細觀察礦物和條痕的顏色是什么，并記錄在作業(yè)本P36頁第一題的表中，比一比哪一小組能又快又好的完成實驗。（PPT出示表格，提示生按順序，一邊實驗一邊做好記錄。）

師：時間到，各小組把實驗器材放在課桌的左上角。放好了嗎？哪個小組可以到臺上來做一下匯報？

D、師：聽完該小組 的匯報后，老師有個問題，這些條痕的顏色與礦物表面的顏色一致嗎？

E、礦物條痕的顏色和礦物表面的顏色相比，哪一個是礦物的本來顏色呢？為什么？

（師小結：條痕的顏色是礦物本來顏色，有時，區(qū)別許多不同種類的礦物，條痕是最好的方法。）

過渡語：礦物的顏色、條痕我們都做了一些研究了，現(xiàn)在我們一起來比一比礦物的硬度。首先，老師來考考你們的記憶力，在三年級時我們用什么方法來比較材料硬度的？（互相刻劃）

A、師：你有辦法比一比石英、花崗巖、云母這三種礦物的軟硬嗎？（互相刻劃）（4分鐘）

B、學生用互相刻劃的方法實驗。把礦物從軟到硬排列，并完成作業(yè)本p36頁第二個表中。（PPT出示表格）

D、師：我們用相互刻劃的方法知道了礦物的硬度，那你能利用手上的工具，用其他方法進行比較嗎？

E、學生討論確定：用指甲、銅鑰匙、小刀分別在三種礦物上刻劃，能用指甲刻劃出痕跡的軟；不能用指甲刻劃出痕跡，但能用銅鑰匙刻劃出痕跡的較軟；不能用銅鑰匙刻劃出痕跡，但能用小刀刻劃出痕跡的較硬；用銅鑰匙、小刀都不能刻劃出痕跡的硬。

G、學生描述云母、石英、長石的硬度。

H、小結：有的同學說長石硬，有的同學說石英硬，這個問題我們以后再繼續(xù)討論。掌握科學方法是最重要的，這節(jié)課我們知道了比較礦物軟硬的方法，都有哪些方法？

（3）快樂生活：想一想礦物的軟硬在生產、生活中有什么意義。

這節(jié)課，我們學習了有關礦物的顏色、條痕和硬度的相關知識，學會了用礦物與礦物相互刻劃等比較材料軟硬的方法，希望同學們在課后也可以自己動手做一些研究，豐富自己。

巖石的課件 篇6

課程分析：

本課是《巖石與礦物》單元的第一課。通過運用多種方法認識一些常見的巖石，能用不同的分類標準對巖石進行分類，初步了解巖石的形成，建立巖石的概念;并且初步學會記錄和描述自己的觀察結果，和同伴交流自己的觀察結果，由此達到《標準》中學生意識到巖石和人類的密切關系，愿意保護巖石等目標。在本課學習前，學生對巖石已有一定了解：他們知道在哪兒可以找到巖石，在家觀察過放在水里的巖石，有的從課外科普書籍上了解了許多關于巖石的知識，這些都成為本課學習的基礎。在本課的學習中，一方面學生將分享他們對巖石已有的知識;另一方面，還將以科學的方法和態(tài)度進一步觀察巖石，并把自己的觀察結果記錄下來。

根據學生的年齡特點和實際生活，我們需要做的是教學準備和對教學內容的調整：一是淡化科學知識目標，而著重讓學生參與觀察巖石和給巖石分類等活動;二是不拘泥教材，學生具體認識哪幾種巖石、用哪些方法認識，教師應根據當地實際和學生實際充實教材;三是教學遵循開放性原則，整個過程不應局限在一節(jié)課進行，課前教師可組織學生開展巖石收藏活動、查詢資料等活動，課后可組織學生展開巖石標本制作活動和巖石手抄報等活動，使科學學習得到更有意義的延伸;四是為學生準備“有結構”的材料，主要有常見的巖石標本(假如學校沒有，可以課外組織學生采集當地的常見巖石，并指導他們把采集來的巖石洗凈、敲開，露出新斷面，做成巖石標本)、放大鏡、錘子、水、稀鹽酸等材料及有關多媒體課件。這些材料將為學生的.認識過程提供有力的物質保障，以期望學生在活動中得到多方位的發(fā)展。

●用簡單的語言或圖畫記錄自己的觀察結果;

●初步了解巖石的分布，建立巖石的概念;

●能認識花崗巖、大理巖、砂巖等常見的巖石;

●知道巖漿巖、沉積巖、變質巖的生成過程;

●愿意與他人合作并交流;

●從欣賞自然界中的石頭美景獲得美的體驗，從而熱愛大自然;

●從了解巖石的生成，意識到萬物是在不斷變化的，樹立正確的自然觀。

教學過程設計：

1、播放課件，欣賞大自然中由巖石組成的美景。

3、學生發(fā)言。

4、談話：巖石組成地球的外殼，有些巖石裸露在空氣中，更多的巖石被水或泥沙、土壤覆蓋。那么，你對巖石了解多少呢?把你對巖石的了解寫在活動記錄上。

5、學生填寫活動記錄。

6、組織交流學生關于巖石的已有知識。

【評析】自然界有很多美好的東西,在此教師不失時機地運用媒體,把學生帶到廣闊的大自然讓學生產生美好的情感體驗，激發(fā)學生喜愛祖國河山，熱愛家鄉(xiāng)的感情。并借此提高學生的審美情趣，激活學生已有的知識背景，為本課學習奠定了基礎。

1、談話：大家對巖石了解這么多，那么哪些是巖石，哪些不是巖石你能分得清嗎?

2、師生共同舉辦“巖石收藏展覽會”。

3、學生當“小小巖石鑒定家”，找出哪些是巖石并簡單說出理由。

【評析】師生共同舉辦“巖石收藏展覽會”，使豐富的材料呈現(xiàn)在學生面前，此時讓他們當“小小巖石鑒定家”，既激發(fā)了學生參與的熱情，又增長了見識，進一步認識巖石的特征，同時也發(fā)展了學生課外采集收藏的興趣，可謂一石三鳥。

1、談話：現(xiàn)在同學們可以借助工具用多種方法仔細觀察巖石標本，并把你的觀察結果寫在活動記錄上，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多。

【說明】在此教師應向學生展示提供的一些觀察工具，并著重講解稀鹽酸的使用方法，科學課上強調大膽探索的同時對學生進行安全教育是相當重要的。

2、學生有序地領取所需材料并對巖石進行仔細觀察，填寫活動記錄,教師巡回指導、幫助。

3、交流匯報觀察結果。

1、談話：現(xiàn)在你能把巖石分一下類嗎?你能想出幾種辦法?

2、給巖石分類，把各種不同的分類方法記錄下來。

3、交流巖石的分類方法。

4、談話：你們想知道地質學家是按什么來給巖石分類的嗎?

5、觀看多媒體課件。(介紹了巖漿巖、沉積巖、變質巖的形成過程以及化石、煤層的形成)

6、談話：現(xiàn)在你能像地質學家那樣把你桌上的巖石標本分類嗎?

7、學生嘗試再次分類。

【評析】讓學生先自己給巖石分類，再與同學交流，了解其他同學的分類方法。在此基礎上讓他們了解地質學家給巖石分類的方法和理由，讓他們感覺到自己發(fā)現(xiàn)的價值，知道他們離科學家并不遙遠，他們就是小科學家。

巖石的課件 篇7

人教12冊 10 《草船借箭》教學設計 人教12冊 10 《*船借箭》教學設計

一。教學要求：

1.理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有計謀，要膽量，有膽略。

2.理清課文的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。

3.掌握本課生字詞。

4.有感情地朗讀課文。

二。教學重點：

1.了解*船借箭這件事情發(fā)展的前因后果和一步步的發(fā)展過程。

2.從*船借箭這件具體的事情中體會諸葛亮的神機妙算。

同學們，看到這個課題，你們想到了哪些問題呢？

通過預習，你們解決了哪些問題？還有哪些問題呢？

1.請同學們自由讀課文，想一想課文主要寫了什么內容？

1.小組學習，想想課文按怎樣的順序敘述的？

1.通過剛才的學習，你解決了哪些問題？

1.熟讀課文。

2.小組討論，找找課文中哪個詞語最有研究價值。

通過上節(jié)課的學習，你解決了哪些問題？

你們小組認為課文中哪個詞最有研究價值呢？

1. 教師引入：請同學們自由讀課文，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。

2.小組交流。

3.全班交流。哪些地方最能突出諸葛亮神機妙算呢？

4.相機提問，引發(fā)思考：諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？他會想些什么呢？霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？《*船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的.地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？

5.應該怎么讀出來？

6、現(xiàn)在，你弄明白了為什么要借箭，借箭成功的原因是什么嗎？

課文與自己課外閱讀的內容相比較，有什么不同之處。提出自己的疑問。

1.說說自己解決的問題。

我看歷史人物。

巖石的課件 篇8

教學目的：

1、知識與技能

（1）認讀8個生字，會寫12個生字，理解刨根問底、寶藏。

（2）有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

2、過程與方法

（1）在拼讀與游戲中掌握生字、新詞。

（2）在自讀與合作中了解書指什么，有什么內容。

（3）在朗讀與想象中感悟書的巨大作用。

3、情感態(tài)度價值觀

（1）培養(yǎng)閱讀的興趣，鼓勵有獨到的讀書見解。

（2）激發(fā)熱愛自然、觀察自然、探究自然的興趣。

教學重點、難點：

1、認讀8個生字，會寫12個生字，初步理解重點詞句。

2、有感情地朗讀課文，理解書的含義。

教具準備：

字詞卡、印章、多媒體課件、石頭、放大鏡、自制書簽。

教學時間：

2課時第二課時：編演課本劇、字詞句練習（略）

第一課時

一、談話導入

抓住書一字，在師生輕松愉悅的交談中自然過渡到新課學習。

二、初讀課文

1、自由讀課文，鼓勵學生想怎樣讀就怎樣讀。、

2、再讀課文，在文中圈記生字。

3、在游戲中師生識記生字，認讀新詞，聯(lián)系學生生活實際理解刨根問底。

4、引導學生讀句自主發(fā)現(xiàn)藏的不同讀音。

三、細讀課文

（一）帶問題通讀全文。

1、讀題質疑：為什么書字要加引號呢？

2、默讀課文，放手讓學生嘗試帶問題讀書。

（二）讀1～4自然段。

1、引導學生讀書解疑后，電腦顯示：

巖石就是書??！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

巖石就是書哇！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

2、指導學生抓住！和？感情朗讀，從而感悟書即巖石，因此，書字要加引號。

3、大屏幕顯示配樂插圖，師生在情境中分角色朗讀1～4自然段，在感情朗讀中體會人物對話的不同語氣。

4、小結，補全課題，師生再讀題。

（三）讀5～11自然段。

1、角色轉換激發(fā)學生分組合作讀文。川川問：這本巖石書有字嗎？有圖嗎？有用嗎？這時候，如果你是地質勘探隊員，該怎樣告訴他呢？請拿起書，和小組里的同學商量商量吧！

2、交流匯報，相機指導讀句：借助課件感知地殼變化，結合上下文理解寶藏，在讀中領悟大自然的奇妙和地質勘探的意義。

（三）讀12自然段。

1、觀看錄像，了解地質勘探工作者為祖國做出的巨大貢獻。

2、自讀自悟第12自然段。

四、課中活動

1、說理想：川川長大想干什么，你長大想干什么？

2、自由組合分角色讀全文。

3、自由選擇研究小組進行研究后交流。

①組讀課后知識。②組用放大鏡觀看石頭。③組上網查閱資料。

五、課外延伸

俗話說：百聞不如一見。有興趣的同學可以跟著父母，約上朋友，到大自然里去讀這本最大的書。師生齊讀課題。

巖石的課件 篇9

(一)教材體系本課是蘇教版《科學》四年級下冊第五單元的第一課，與《巖石和礦物》、《認識礦物的性質》、《日益減少的礦物資源》共同組成“巖石與礦物”單元，本單元屬于“地球與宇宙”部分的內容，是小學科學教材的重要教學內容之一，同時也為后續(xù)學習“地球運動和地表變化”作好鋪墊，

(二)教學內容本課教材共分為三個部分：第一部分：介紹巖石組成地球的外殼，覆蓋在地球表面通過圖片導入，提出問題“對于巖石，你了解多少”?為后面學習巖石的特征，巖石的種類建立聯(lián)系，作好鋪墊;第二部分：引導學生仔細研究各種巖石，多角度了解巖石的特征，并對巖石進行分類;第三部分：初步了解巖漿巖、沉積巖、變質巖的形成過程。

(三)學情分析學生對于巖石可以說既熟悉又陌生，說熟悉是因為巖石是一種大家經常能見到的東西，說陌生是因為這些已有的知識經驗對于學生來學，還處于表面的認知狀態(tài)，只是一些零碎、雜亂、單一的片斷，對于巖石的.特性，還沒有形成比較清晰、科學的認識。

1、會用感官和工具認識常見的巖石，并能在觀察實驗中發(fā)現(xiàn)巖石的一些特性;2、能夠用相關的分類標準(如顏色、形狀、軟硬等)對巖石分類;3、能查閱巖漿巖、沉積巖、變質巖形成的有關資料;4、能夠用自己喜歡的方式記錄觀察結果，能夠用恰當的詞語描述觀察實驗等探索性活動，

巖石的課件 篇10

一、目的要求

1.指導學生掌握鑒別巖石的簡單方法，了解幾種常見巖石的特征。

2.培養(yǎng)學生觀察能力和分析、比較能力。

二、課前準備

教師準備： 1. 較標準的花崗巖、砂巖、頁巖、石灰?guī)r、大理巖標本，每組各一塊，供分組觀察用。 2. 放大鏡、小刀、銅鑰匙、稀釋的鹽酸及滴管，每組一個。 3.花崗巖、砂巖、頁巖、石灰?guī)r、大理巖的圖片或投影片。

三、教學過程

導入新課

談話：低年級我們玩過石頭，大家一定都很感興趣，今天，我們再來研究幾種石頭，找一找這些石頭的特征。（板書課題）

學習新課

談話：巖石的種類很多，老師今天為大家準備了五種巖石，放在你們的桌上，我們要通過觀察和實驗來找一找這些巖石的特征。（請學生觀察一下放在桌上、標有號碼的五種巖石。）

1．指導學生觀察五種巖石的特征

（1）觀察巖石的顏色 談話：巖石的外表顏色很不同，有白、灰、黃、黑等單色的，也有幾種顏色混合在一起的，還有帶花紋的，你仔細看一看桌上的五種巖石，是什么顏色的，把觀察的結果記錄在課文的觀察記錄表中。 學生觀察后，可在小組內進行討論，以取得小組的一致意見。

（2）觀察巖石的結構特點 講解：巖石的結構是指巖石是一層層的，還是一粒粒的；是粗粒的，還是細粒的；是由同種顆粒構成的，還是由幾種不同的顆粒構成的。觀察時可用放大鏡仔細看一看，把觀察結果記錄下來。 學生觀察記錄。

（3）觀察巖石的硬度 講解：各種巖石的軟硬程度不同，我們這里把巖石硬度分成很硬、較硬、較軟三級，用小刀刻不動的巖石是很硬；用小刀刻得動，用銅鑰匙刻不動的是較硬；用銅鑰匙刻得動的是較軟。 學生用小刀、銅鑰匙分別刻劃巖石，并做記錄。

（4）觀察巖石遇酸的反應 談話：巖石遇酸是否會發(fā)生反應，有什么現(xiàn)象發(fā)生，請你試一試。 學生實驗，并做記錄。 （在使用鹽酸鑒定巖石時要注意以下幾點：①有些學生可能不熟悉“鹽酸”這個名詞，應該告訴學生這是一種化學藥品：②告訴學生鹽酸有腐蝕性，不要弄在手上或衣服上，往巖石上滴鹽酸時一定要用滴管，每塊巖石上只滴2——3滴；③在分組實驗時，為了安全，每組發(fā)的鹽酸量不要多并且要稀釋。）

（5）觀察巖石的其他特征 談話：除了上面的幾個特征，你們再觀察一下，巖石還有什么其他特征。 （為了使學生真正認識一些巖石，教師應該放手讓學生獨立研究。教學中，不必局限于課文中的幾種研究方法，只根據這幾種方法研究的結果，并不足以概括出所有巖石的最明顯的特征。因此，應該鼓勵學生在這幾種方法的啟發(fā)下，從其他方面再找一些巖石的特征。）

（6）全班討論，互相交流 （在觀察完巖石特征以后，教師應組織學生進行討論，可以小組為單位，選代表匯報觀察結果，對于不一致的意見，可以討論或重復進行觀察、實驗。 應鼓勵學生互相交流，因為巖石特征對于不同的學生來說可能只發(fā)現(xiàn)其中某一方面或某幾方面，通過交流，就可以把握得更準確，更全面。）

2．指導學生閱讀課文提供的五種典型巖石特征

（這部分教學內容，如果課堂時間允許，應讓每個學生仔細閱讀，如時間較緊，可請幾個同學朗讀，其他同學認真聽。 教師應明確，課文給出的這些巖石特征并不全面，所列的是巖石特點中最明顯、學生最易把握的，目的是讓學生把這些特征與前面自己的研究進行比較，為下一步鑒別、定名巖石做依據。）

3．指導學生給巖石定名

談話：我們觀察研究了五種巖石，得到了一些有關這些巖石的特征，我們又閱讀了上面這些標準巖石特征，現(xiàn)在請你把你記錄表中的巖石特征與標準巖石特征進行比較，說一說1、2、3、4、5號巖石，分別是什么巖石。 學生比較，在小組中進行討論。 匯報定名結果，教師總結。 讓學生把正確的定名填寫在書中空格處：1號是花崗巖，2號是砂巖，3號是頁巖，4號是石灰?guī)r，5號是大理巖。 對于某種巖石的特征，不同的學生可能有不同的形容方法，他們用的詞可能互不相同，與課文中寫的很可能不一樣，但只要是符合那種巖石的基本特征，并能達到區(qū)分巖石的目的，就應該給予肯定。學生在對照標準巖石的特征定名時，可能定的并不準確，這沒關系，最后教師還可以把正確的名字告訴學生，重要的是使學生了解鑒定的方法。通過定名，可以對學生概括的某種巖石的特征是否正確加以檢驗。3.布置作業(yè) 課后到野外石山、河灘或建筑工地采集一些巖石標本。

四、課后小記

巖石的課件 篇11

《各種各樣的巖石》是教科版科學課四年級（下）《巖石與礦物》單元第一課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，本課主要是讓學生通過多種感官、多種方法探究常見巖石的特征，培養(yǎng)學生觀察巖石、研究巖石的興趣。培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元是起始作用，為后面《巖石會改變模樣嗎》、《各種各樣的礦物》等課時的探究活動作好充分的準備。

本課以“石頭展覽會”活動為切入點，課前鼓勵學生在已有生活經驗的基礎上，收集各種各樣的巖石。觀察時指導學生綜合運用多種觀察器官研究“我的巖石”的特征。然后讓學生自己選擇一種標準給這些巖石分類。“觀察巖石”目的在于讓學生研究不同巖石的個性特征，“給巖石分類”目的在于讓學生研究一些巖石的共性特征。與舊教材相比，本課能夠很好地以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，迎合了新課改的基本理念。

其實學生對巖石并不陌生，他們在生活中已經接觸了各種巖石，但有時越是熟悉的事物學生越不容易產生關注，學生并不會花很多的時間去探究巖石更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，課前讓學生收集巖石材料，以便增加課堂巖石標本的數量。我期望通過本課教學后，當學生撿到一塊巖石時，不會隨便看過后就隨手扔掉，而會運用各種觀察方法對它進行研究。對于四年級的學生的認知水平來說，這種觀察不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現(xiàn)在，他們經歷的觀察活動比較多，雖然對探究性觀察在三年級下冊部分單元學生才有所涉及，但教學期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應該是他們主動參與和能動的過程。而我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的.理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

三、教學目標：

科學知識：知道巖石是一種天然的物質；知道每塊巖石都有各自己形狀、顏色、組成顆粒及紋路等方面的特點；知道有些巖石可以根據一定的標準可以分成一類。

科學能力：

1、學生能運用多種感官和簡單工具進行巖石的觀察活動；根據巖石的不同特征，提出多種巖石分類標準，用標準對巖石分類。

2、通過一塊巖石的觀察活動,讓學生經歷“觀察方法——觀察結果”的過程，提高觀察方法與技能

科學態(tài)度：

體驗搜集、觀察巖石的愉悅情感，激發(fā)學生進一步研究巖石的興趣。

教學重點：掌握巖石的概念，能用感官和簡單工具觀察巖石的各種特征。教學難點：能比較地準確描述巖石的顆粒結構和紋路特征。

四、教學準備：

1、學生課前搜集各種各樣的巖石，

2、教師準備常見的巖石標本。

本課的教學重點是學生能運用多種觀察方法,觀察巖石的特征并進行觀察描述。教學難點:學生比較巖石,，用不同的標準對巖石進行完全分類。

1、談話引入。

師：大家都帶了巖石嗎?誰來說說你的巖石是哪里找來的？學生說說巖石的來歷（讓學生了解巖石分布的廣泛性）

2、辨別巖石與非巖石。

教師出示磚塊，學生辨別巖石與非巖石。

師：看來巖石到處可見。我也帶了一塊石頭(非巖石)，你們看看這塊石頭怎么樣？（學生辨別）為什么不是巖石？

師：今天我們就來研究研究自己帶的這些各種各樣的巖石。

根據學生的描述，了解學生的關注點，初步確定指導的方向。

(讓學生共享勞動成果，分享成功的喜悅，同時初步觀察、描述巖石的一般特征。)

2、如何觀察“我的巖石”。

師：你們的巖石真有特色，我也帶了一些巖石，你們想知道它們是怎樣的嗎？（引起學生觀察巖石的欲望）

生：用眼睛看形狀、顏色、花紋；手摸的感覺；用鼻子聞氣味；輕輕敲打后看看……

教師引導并板書：

（1）用眼睛可以觀察巖石的什么？

（2）用手怎樣觀察？（摸）摸可以感覺到巖石的什么？

（3）用鼻子聞氣味？怎么聞？

（4）輕輕敲打后看看有什么變化？聲音是怎樣的？

教師：討論了那么長時間，我們來回顧一下剛才討論的內容（重復觀察方法）。（讓學生明確觀察的方法）

（教師指導學生完善、提高觀察巖石的方法，學生明確觀察巖石哪些方面的特征。）

3、“我的巖石”觀察記錄。

師：我們應該一邊觀察一邊記錄，我要看看哪位同學觀察的多，記錄的也多！

（2）教師巡視指導，大約兩、三分鐘后表揚某些小組學生，給他們提供一份“觀察工具”作為獎勵。（激勵學生更加認真觀察）

或者在兩、三分鐘后問學生：你們是否想要一些觀察工具？想要的小組材料員上臺領工具盒！教師繼續(xù)巡視指導觀察記錄。

或條紋是怎樣的嗎？還觀察到什么？

如何？這塊巖石是硬還是軟？還發(fā)現(xiàn)了什么？

請仔細觀察，及時記錄你們的重大發(fā)現(xiàn)?。?！

（3）大約十分鐘后，讓材料員整理觀察工具和巖石標本，組長指揮小組內部交流觀察發(fā)現(xiàn)。

4、“我的巖石”觀察描述。

學生匯報“我的巖石”觀察發(fā)現(xiàn)，要求按：

我是用什么方法對巖石進行觀察的？我觀察到了巖石的哪些特征？這樣的遵循“觀察方法——觀察結果”的邏輯關系進行交流探究結果。

學生根據他的描述，識別、尋找出相應的巖石。要求觀察同號巖石的學生對他的觀察方法和觀察結果進行補充或質疑。

1、指導分類方法。

師：請大家把你們的巖石，你們能對它們進行分類嗎？你們將按照怎樣的標準分呢？

2、給巖石分類。

（1）我們是按什么標準分的？將巖石分成了哪幾類？

（2）我們想到了多少種不同的分類方法？

（3）不同的分類方法結果一樣嗎？

學生分類，教師巡視指導。

3、匯報交流巖石分類結果。

學生匯報交流分類結果，說明分類標準。

根據學生的匯報情況，教師取出一塊凝灰?guī)r，

（1）有沒有一些巖石可以在不同的分類標準下歸入不同的類別？

（2）有沒有一些巖石不屬于任何類別？

師：這是一塊雁蕩山最常見的巖石，想知道它是怎樣形成的嗎？

讓我們一起來看一段有關“世界地質公園”——雁蕩山的錄像吧！

巖石的課件 篇12

第一課時

教學目標：

知識：

1、指導學生了解采集巖石的方法，知道采集的地點。

2、指導學生掌握認識巖石特征的方法。

3、指導學生了解巖石在生產、生活中的用途。

能力：

培養(yǎng)學生分析鑒別事物的能力以及動手的能力。

情感、態(tài)度、價值觀：

教學目標：

知識與技能：通過老師提供巖石圖片和實物，學生自行搜集有關巖石變化的資料，使學生經歷尋找?guī)r石變化痕跡的探索過程，并在活動中了解冷熱、風雨、植物等對巖石變化的作用。過程與方法：讓學生經歷“假設——驗證”的科學研究過程，能夠根據現(xiàn)象，初步解釋自然界中巖石變化的原因。

情感態(tài)度價值觀：

激發(fā)學生熱愛大自然，探索大自然的興趣，培養(yǎng)學生珍愛祖國文化遺產的感情。

教學重點與難點：

設計實驗方案，能夠根據現(xiàn)象初步認識自然界中巖石變化的原因。

教學過程：

一、提出問題

1、同學們，你們知道嗎？在大自然中有許多神秘、稀奇的事物。今天老師要邀請同學們一起到大自然中走一走，看一看。請同學們仔細觀察。好，我們出發(fā)吧?。ㄕn件展示風化巖石：鐘乳石、蘑菇石、鵝卵石、黃山奇石等巖石）同學們欣賞了這么多的美景，想跟老師說什么呀？（欣賞并說出有什么想法。）

二、猜想與假設

大自然的鬼斧神工可真了不得，雕琢出這么多千姿百態(tài)的巖石，那么，它們的模樣一直是這樣的嗎？（猜測巖石會不會改變模樣。）

今天我們就一起走進科學來研究“巖石會改變模樣嗎？”（板書：巖石會改變模樣嗎？）

1、猜測使巖石變化的因素。

2、教師隨機分類板書：冷熱、水、風、地表運動……

三、制定方案

1、同學們剛才欣賞許多形態(tài)各異的巖石，請同學們設想一下，如果再過一千年、一萬年后，它們還會改變嗎？

2、（板書：會）會是什么力量使巖石改變模樣的呢？

四、實施探究

1、同學們說了這么多使巖石變化的因素，你們能用科學的方法來驗證你們的說法嗎？那么我們就來研究同學們說的其中兩個因素。冷熱作用和水的作用使巖石發(fā)生變化的研究。其它的因素，同學們可以利用課余時間設計模擬實驗驗證其它因素對巖石的改變。先請同學們在小組內討論你們將研究那一個問題？是研究冷熱作用的，還是研究水的作用的、或者是兩個都想研究。選擇好之后，再討論你們將設計怎樣的科學方法驗證？（兩個模擬實驗同時進行）

2、學生匯報實驗方法。

3、其他學生修正實驗方法。

4、同學們的設計方案真好，老師根據同學們的方案再給你們一些小提示。看看有哪些細節(jié)是同學們沒有注意到的。（出示提示）

5、老師給你們已經準備了一些器材和實驗紀錄表，請各小組根據你們設計的方案，每組派兩位同學來領取。器材領到后，就請同學們開始動手研究吧！（生研究，師指導。）

6、學生匯報實驗發(fā)現(xiàn)。

7、聽了同學們的匯報，老師覺得同學們觀察的真仔細，真棒！同時通過同學們的實驗研究，的確說明冷熱作用和水的作用能使巖石變化。除了這些，老師還要告訴同學們，植物的根和大氣也會使巖石改變模樣。（展示：長著植物的巖石圖片，師簡析。）

第二課時

教學重點：

指導學生掌握鑒別巖石的方法，了解幾種常見巖石的特征。

教學難點：

給巖石進行分類。

教學準備：

1、教師：巖石標本、實驗表格、小刀、放大鏡。

2、學生：采集各種巖石標本并洗干凈，記好采集地點，搜集有關巖石的資料。

教學過程：

一：提出問題

創(chuàng)設情景，引入課題。

放巖石錄像。

師：關于石頭，你都知道些什么？

二、猜想假設

生：展示自己帶來的石頭。

師：（小結）這些石頭我們都稱之為巖石，它組成了地球外殼。今天我們就來認識巖石。

三：制定方案：

研究各種巖石的特征。

師：關于巖石你們想了解什么？

生：自由回答。

師：歸納學生提問，確定今天研究的問題：巖石的主要特征是什么？

引導學生明確自己的研究方法。

生：回答。

師：根據學生的回答歸納要研究的問題。

生：分組研究桌上的各種巖石，并填寫實驗記錄表。（教師要進行了解，根據實際情況和學生的需要，給予適當的指導、幫助。）

師：引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充、完善、評價。完善對巖石的基本特征的認識。

師：介紹新的認識巖石特征的方法：用化學藥品認識——鹽酸認識巖石的特征。（化學藥品先集中放，學生使用時，再由教師發(fā)給每個小組。）

師：介紹鹽酸，強調鹽酸是化學藥品，有很強的腐蝕性，注意安全。介紹實驗方法：利用滴管，在巖石上滴1－2滴，然后觀察現(xiàn)象。

生：分組實驗。（教師要進行巡視，注意學生的使用鹽酸的情況。）

生：匯報實驗情況。填寫記錄表格。

四、實施方案：

認識巖石在生活中的應用

師：巖石在我們的生活中有哪些用途？

師：播放錄像資料。

生：說一說。

五、展示交流

動手玩一玩

師：展示幾種不同的巖石標本盒

生：看書：了解標本盒的制作方法。玩一玩

師：布置課后采集巖石，自制標本盒的作業(yè)。

六、拓展創(chuàng)新

師：歸納總結。（注意既總結本課的知識點――巖石的特征，又總結研究巖石的觀察方法――利用感官、工具及其它物質如化學藥品，三方面的結合才全面了解一個物體特征。）

師：大家感覺我們這節(jié)課上得怎樣，在剛才的研究中你還發(fā)現(xiàn)了什么問題？對于剛才提的問題，你們自己能研究哪些？可以怎樣研究活動？

師生互評，提出課后自己想研究的問題及一些研究想法。

教學反思：

1、讓學生積極對周圍的事物進行探究，體驗動手的樂趣。

2、通過學習，培養(yǎng)學生探索自然事物的興趣。

小青石課件七篇

以下是幼兒教師教育網為大家整理的“小青石課件”，如果您希望掌握更深入的了解請關注我們的網站。教案課件是老師教學工作的起始環(huán)節(jié)，按要求每個老師都應該在準備教案課件。只有制定好教案才能做到教學目標的實現(xiàn)。

小青石課件 篇1

一、素質教育目標

（一）知識教學點

理解課文內容。

（二）能力訓練點

分清課文的主次；培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點

理解小青石對生活的理想，受到為他人服務的思想教育。

二、重點、難點及解決辦法

（一）重點、難點

1．體會課文中哪些是主要內容，哪些是次要內容。

2．理解小青石對生活的理解，對學生進行為大眾服務的思想教育。

（二）解決辦法

1．自讀課文，體會課文中哪部分是主要內容，哪部分是次要內容。

2．通過小組交流討論，結合思考題理解小青石對生活的理想，對學生進行為大眾服務的思想教育。

三、課時安排

兩課時。

四、學生活動設計

（一）學生自讀課文，自學生字、生詞。

（二）結合導讀和思考題默讀課文，看看讀懂了什么，并找出不懂的問題。

（三）小組討論、交流。

（四）全班匯報、交流。

（五）學生默讀，體會課文的哪部分是主要內容？

（六）學生總結中心思想，并談談學了這篇課文所受到的啟示。

（七）分角色朗讀課文。

五、教具準備

投影儀。

六、教學步驟

第一課時

（一）揭示課題

兩塊被山水沖到岸灘的小石頭，有著不同的理想，他們各自的理想是什么呢？后來，小青石的理想有什么變化？讀了這篇童話，你就知道了。今天，我們一起學習《小青石》。板書：20*小青石

（二）齊讀課題

（三）自讀課文

要求讀準字音，把句子讀通順，不理解的詞查字典或聯(lián)系上下文理解。

（四）指名學生連讀課文（糾正讀錯的字音）

（五）自讀課文

思考題：（用投影出示）

1．起初小青石和小黑石的理想各是什么？后來小青石的理想有什么變化？

2．從課文中找出寫小青石覺得快樂的句子，用畫出來。

（六）匯報、交流以上思考題

學生應匯報出：起初小青石和小黑石對安靜、舒適的生活有截然不同的態(tài)度。小青石對平靜、安適的生活不習慣，而且過厭了，希望到外面世界走一走，到大都市去，像水晶和瑪瑙一樣，成為發(fā)簪和紐扣，各處往來，見識種種事物，過著有趣的生活。小黑石對自己的生活感到滿意，它安于現(xiàn)狀。

小青石覺得快樂的句子是：小青石得意地想：我就要到都市里去了！可能和老朋友水晶、瑪瑙碰頭吧。我將成為發(fā)簪還是紐扣呢？不管成為哪一樣，總比悶在岸灘上強！喂！快些把我鏟起來吧！一會兒，小車動起來了。小青石滿腔歡喜，并不嫌顛簸得難受，反而覺得異樣的舒服。小青石看見許多許人的腳，它覺得非常快樂。它和同伴一起支撐著大眾的腳。它不再羨慕水晶和瑪瑙了。它想：這樣才是最有意義的生活。小黑石說的話原也確切，我們石塊的性質是天生穩(wěn)定不動的。不過，要像我這樣穩(wěn)定不動，生活才有意義！

（七）默讀課文

給課文分段，考慮各段內容分別是什么？（教師巡回了解情況，做到心中有數。）

（八）小組交流分段、概括各段內容情況

（九）全班匯報、交流

第一段（第一自然段）被山水沖到岸灘上的一塊小青石和一塊小黑石過著平靜、安適的生活。

第二段（從一天到一會兒竟睡著了）講小青石和小黑石對平靜、安適的生活截然相反的態(tài)度。

第三段（從幾天以后到反而覺得異樣的舒服）寫幾天之后，小青石被工人運到都市，為自己的理想將要實現(xiàn)感到興奮、歡喜。

第四段（從第三天早上到不曉得怎樣才好）講小青石到都市后，被制成混凝土，鋪在馬路上，小青石被徹底改變了面貌，它一時鬧不清這是怎么回事。

第五段（從一年又一年到全文結束）講小青石為自己能成為讓人們走的道路，成為為大眾服務的無數石塊中的一塊，感到快樂和自豪。它認為這樣才是最有意義的生活。

（十）有感情地朗讀課文

（十一）學生質疑

提出不懂的問題，匯報交流（這節(jié)課能解決的在這節(jié)課解決，實在不能解決的第二課時邊理解課文邊解決）。

第二課時

（一）默讀課文

思考題：（投影出示）

1．你認為這篇課文中哪部分是主要內容？（突出本單元訓練重點）

2．小青石認為什么是最有意義的生活？（滲透中心思想）

3．你都讀懂了什么？（充分理解課文內容）

（二）小組討論以上思考題

（三）全班匯報、交流

在交流時要充分發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)學生積極動腦思維，一個問題必要時找?guī)酌麑W生回答，學生實在答不準的，教師要給予引導。應交流出以下內容：

第四段和第五段是課文的主要內容。

小青石認為：自己能夠成為讓一切人走的道路，成為為大眾服務的無數石塊中的一塊，這才是最有意義的生活。你讀懂了什么？這一題要求學生回答出以下幾點：

1．工人把小青石鏟去干什么？

工人把小青石鏟去，運到都市，小青石被制成了混凝土，鋪在馬路上。

2．小青石在沒成為混凝土時是什么樣的心情？在成為混凝土的過程中，思想感情發(fā)生了哪些變化？用課文中的語句回答。

小青石在沒有成為混凝土時說：這樣的生活，我過厭了，老是停留在這里真悶得要死了。后來實現(xiàn)了到都市里去的想法，小青石很得意，覺得總比悶在岸灘上強。在小車里也是滿腔歡喜，并不嫌顛簸得難受，反而覺得異樣的舒服。接著被翻來覆去地攪拌，它頭昏腦脹，生氣了；接著被鋪在道路上，透不出一絲氣，只得悶聲不響；接著完全改變了模樣，已經成為混凝土的一部分，它好像失去了什么似的，不曉得怎樣才好。后來，小青石看見了許多許多人的腳，它的思想又變了，它覺得非?？鞓?。這才是最有意義的生活。

3．為什么小青石有這樣的思想感情上的變化？為什么小青石覺得非?？鞓?？

因為小青石最初對自身的價值，存在不切實際的幻想，后來它拋棄了幻想找到了自己的位置，認為支持大眾的腳，是最有意義的生活。實現(xiàn)了自己的理想。所以，它覺得非?？鞓贰?/p>

板書：支持大眾的腳最有意義的生活

（四）總結中心思想（讓學生自己總結）

通過講述小青石的生活經歷，闡明默默無聞地為人民服務，是最有意義的生活。

（五）談談讀了這篇文章后，受到了哪些啟示

不論做什么事，只要是為人民服務就應感到快樂，就是最有意義的生活。要找準自己的位置，實現(xiàn)自身的價值，樹立正確的人生觀。

（六）分角色朗讀課文

深入體會小青石思想感情的變化，理解小青石對生活的理想。

七、布置作業(yè)

1．感情朗讀課文。

2．預習讀寫例話《分清課文的主次》。要求：在預習本上寫出《分清課文的主次》這篇讀寫例話中各自然段的主要內容。

小青石課件 篇2

【教學目標】

知識與技能

1、認識生字詞，有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容。

過程與方法

1、通過多種形式的閱讀，形成自己的見解。

2、深入思考，合作探究，解決問題。

3、分清課文的主次;培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文。

情感態(tài)度價值觀

理解小青石對生活的理想，受到為他人服務的思想教育。

【重點、難點及解決辦法】

重點、難點

1.體會課文中哪些是主要內容，哪些是次要內容。

2.理解小青石對生活的理解，對學生進行為大眾服務的思想教育。

解決辦法

1.自讀課文，體會課文中哪部分是主要內容，哪部分是次要內容。

2.通過小組交流討論，結合思考題理解小青石對生活的理想，對學生進行為大眾服務的思想教育。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、課前預習

1、學生自讀課文，自學生字、生詞，并標出自然段。

2、.小青石最初的理想是什么?小黑石的理想是什么?小青石最終成為什么?

3、學生默讀，體會課文的哪部分是主要內容?

4、小青石到了都市后經歷了哪些遭遇，它的心情發(fā)生了哪些變化?

5、學生總結中心思想，并談談學了這篇課文所受到的啟示。

【設計意圖】課前一天出示自學指導，把課內完成任務提到課前完成，即能培養(yǎng)學生良好的的自學習慣，也體現(xiàn)自主學習，自主探究的新課標理念，又為學生展示、當堂訓練留下了充足的時間。

二、檢查反饋：

(一)預習評價：

(二)存在問題：

三、課堂展示

(一)自主學習展示

1、揭示課題，導入新課。(學生談理想引入課題)

(板書：3小青石)

2、檢查課文中的的字詞，指導識記(發(fā)簪、瑪瑙、顛簸)。

3檢查讀課文，指名分段讀課文，糾正字音，疏通難讀的句子。

【設計意圖】通過檢查，掌握學生學習情況教師做到心中有數。

(二)合作探究展示

1.默讀課文，體會課文的哪部分是主要內容?

1.分角色朗讀課文。思考：小青石最初的理想是什么?小黑石的理想是什么?

(小青石最初的理想是到都市里去，像水晶和瑪瑙那樣過有趣的生活。小黑石的理想卻是安于現(xiàn)狀，過平靜安適的生活)

2.小青石到了都市后經歷了哪些遭遇，它的心情發(fā)生了哪些變化?

3.小青石最初的理想是去都市里過有趣的生活，最后卻成為混凝土的一部分，成為人們腳下的鋪路石，面對這一切，小青石是怎么做的?這一段是教學的重點，教師要指導學生精讀課文，從而理解小青石對生活的理想。

(1)思考：小青石為什么不再羨慕水晶和瑪瑙了?

(2)小青石的生活既沒有水晶、瑪瑙的高貴有趣，又沒有小黑石的平靜安適。每天無數的人要從它的身上踏過，它的生活可以說是忙碌而辛苦的，為什么它還會覺得非常快樂呢?

(因為它認為這樣才是最有意義的生活，它實現(xiàn)了自己對生活的理想——成為讓一切人走的道路，成為為大眾服務的無數石塊中的一塊。)

(板書：只有為大眾服務，才是最有意義的生活。)

4.在我們周圍生活中，有沒有像“小青石”這樣的人?

(學生聯(lián)系實際，談一談自己生活中平凡無私，為社會默默奉獻的人。)

5.學了這篇童話，你有什么感想?

(樹立為他人服務的思想，從小事做起，學習“小青石”的精神。)

(六)有感情地齊讀課文，概括中心思想。

(這篇童話通過記敘小青石到都市后的一番經歷，贊揚了小青石為大眾服務的精神，形象地闡明了生活的意義。

【設計意圖】通過合作探究，暴露出學生自主學習中存在的問題，在通過學生點評、改錯、評價，體現(xiàn)學生的主題的教學理念。

四、當堂檢測

隨文練筆

1、小練筆：多少年過去了。有一天，我身邊出現(xiàn)了一個大窟窿。沒過幾天，工人們就把窟窿填滿了，我好奇地張望著，發(fā)現(xiàn)我的好朋友小黑石也在其中。我興奮地喊……同學們，你們現(xiàn)在就是小青石了，當你再一次遇到你的好朋友小黑石時，你會對它說些什么呢?小黑石也會說些什么呢?請你發(fā)揮你的想象，繼續(xù)往下寫吧!

2、聽寫發(fā)簪、瑪瑙、顛簸等詞。

【設計意圖】鞏固知識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生表達能力。

五、布置作業(yè)

1、有感情的朗讀課文。

2、摘抄喜歡的句子。

六、教學設計：

小青石

小黑石的理想：過著平靜、舒適的生活

小青石的理想：去都市見各種各樣的事物————混泥土

為大眾服務才有意義

【設計意圖】這樣設計，簡潔明了，能讓學生更直接的感受到課文中心，突出文章重點。

(一)揭示課題，導入新課。

1.每個人都有自己的理想，你的理想是什么?(請學生談)

2師：今天，我們要學習一篇童話，這篇童話通過小青石追求理想的經歷，告訴我們生活的真正意義。

3.(板書：3小青石)

(二)初讀課文，了解課文內容。

1.默讀課文，

要求：⑴把課文讀通、讀順有遇到不會的詞語可以圈出，也可以問老師

并標出自然段

⑵預設生字：發(fā)簪，瑪瑙，顛簸

2.小青石最初的理想是什么?小黑石的理想是什么?小青石最終成為什么?

3.快速瀏覽課文完成以下作業(yè)：

小青石到了都市后經歷了哪些遭遇，它的心情發(fā)生了哪些變化?

(小青石到都市后被投在道路旁，然后與沙、水泥、水混合起來被翻來覆去地攪拌，然后被鋪在道路上，被壓得平平的，最后變成了混凝土的一部分。小青石的心情也發(fā)生了很大變化。由進入都市的高興、興奮的心情到被攪拌、鋪路時的失望生氣，再到的茫然，不知怎樣才好，直到最后為自己成為為大眾服務的無數石塊中的一塊而感到自豪、快樂，產生了一系列的心理變化)

(板書：高興生氣悶聲不響不知怎樣才好非常快樂)

師：在小青石心情變化過程中，最讓它意想不到的是什么?

(三)：品讀感悟隨文深入

(一)品1：“奇怪!我成為什么東西了?”小青石想。它開始看自己的模樣。啊，它已經成為混凝土的一部分了!“什么，這是我呢?”它好像失去什么似的，不曉得怎樣才好。

1.體會當時小青石的心情，融入不可置信的心情來讀一讀

2.它好像失去什么似的?想象失去了什么?

3.師：它失去親人，失去朋友，失去原先的理想這就是它意想不到了。

品2.：一年又一年，不知過了多少年，不知有多少萬人踏過這塊小青石。有時候是布鞋在它上面跳過，有時候是草鞋在它上面跑過，有時候是皮鞋在它上面走過，有時候是赤腳在它上面踩過。小青石看見了許多許多人的腳，它覺得非?？鞓贰?/p>

1.讀這句話思考采用了什么樣的寫作手法，(排比，四個有時候)

2.這么多的有時候寫出了什么?(體會時間一年又一年)在這么多年的時間里我們看看有哪些人的腳踏過小青石?(有穿布鞋的腳、有穿草鞋的腳、有穿皮鞋的腳、還有赤腳)

3.思考這些腳代表了那些人(老人小孩，上班的，種田的，討飯的)

4.這么多的人所以文中用了不知有多少萬人又是怎么樣踏過小青石(跳，跑，走，踩)

5.讀中思考這些動詞能互相調換嗎?為什么?

師：對用這就是它用詞的準確性。

練：在這條路上有老人、青年、小孩：去勞動的、去上班的、去散步的、路過的、他們是怎樣踏過小青石?小青石又是怎樣做的?而小青石的心情又是怎樣的?把情景寫下來。

(四)升華主題

1.師：此時此刻的小青石是多么的快樂它還羨慕水晶和瑪瑙了?

不再因為因為它認為這樣才是最有意義的生活，它實現(xiàn)了自己對生活的理想——成為讓一切人走的道路，成為為大眾服務的無數石塊中的一塊。)

2.齊聲朗讀21段升華主旨

3.師總結：在尋找自己理想的這條路上，小青石一路坎坷，一路曲折，但是最終找到自己的理想，所以有理想的同學們你們，堅定自己的理想放飛自己的理想，不管路有多長，路有多少曲折都要堅持到底，那么你最終會贏得理想的綻放。

小青石課件 篇3

教材分析：

這篇課文通過講小青石的生活經歷，形象地闡明了生活的意義：默默無聞地為大眾服務，才是最有意義的事。

教學要求：

理解課文內容，受到為他人服務的思想教育。練習分清課文的主次。有感情地朗讀課文。

教學重點：

理解小青石對生活的理想。

教學難點：

練習分清課文主次。

教學構想：

揭示學習內容及自學要求，組織組織學生討論交流，理解小青石對生活的理想，練習分清課文主次。

教學準備：

寫有自學思考題的小黑板。

教學時間：

1課時。

學習過程：

一、檢查預習

1、指名分自然段朗讀課文，然后評議，糾正讀得不正確的地方。

2、按照預習要求檢查預習情況。

⑴起初小青石和小黑石的'理想各是什么?

⑵后來小青石的理想有什么變化?

⑶課文中哪些地方描寫了小青石的快樂?找出小青石覺得快樂的句子讀一讀。

二、初讀課文，給課文分段

1、學生自由朗讀課文，給課文分段，考慮段意。

2、分小組討論分段情況。

3、集體討論交流，指名回答。第一段：講被山水沖到岸灘上的小青石和小黑石生活平靜;第二段：講小青石和小黑石對生活的截然相反的態(tài)度;第三段：講小青石被運往都市，為自己的理想即將實現(xiàn)而滿腔歡喜;第四段：講小青石被制成混凝土鋪在道路上;第五段：講小青石認為自己找到了最有意義的生活。

三、提出自學要求，學生進一步自學

1、明確自學要求。

⑴工人把小青石鏟去干什么了?

⑵小青石是怎樣成為混凝土的一部分的?

⑶小青石在成為混凝土的過程中，思想感情發(fā)生了哪些變化?用課文里的話回答。(小青石在沒有成為混凝土時，說：“這樣的生活，我討厭了”、“老是停留在這里真悶得要死了”。后來實現(xiàn)了到都市里去的想法，所以很“得意”，覺得“總比悶在岸灘上強”，在小草里也是“滿心歡喜，并不嫌顛簸得難受，反而覺得異樣的舒服”。接著被鋪在道路上，透不出一絲氣“只得悶聲不響”，再后來完全改變了模樣，已經成為混凝土的一部分，“它好像失去了什么似的，不曉得怎樣才好”。最后，小青石“看見許多許多的人的腳”它的意思又變了，“它覺得非常快樂”。)

2、為什么小青石會有這樣的變化?為什么小青石會覺得快樂?

3、小青石認為什么是最有意義的生活?齊讀課文的倒數第二自然段。

4、“要像我這樣穩(wěn)定不動，生活才有意義”這句話是什么意思?小青石的“穩(wěn)定不動”和小黑石認為的“石塊天生就是穩(wěn)定不動”的“穩(wěn)定不動”有什么不同?(同樣是“穩(wěn)定不動”，但小青石認為自己的“穩(wěn)定不動”是更有意義的。因為小青石“是為大眾服務的”。)

四、再齊讀課文，體會課文的中心思想

1、提出要求：閱讀課文，想一想課文表達的中心思想是什么?

2、學生自由朗讀課文，概括課文的中心思想，同桌討論交流。

3、集體討論。(這篇課文通過講述小青石的生活經歷，形象地闡明了生活的意義：“默默無聞地為大眾服務，才是最快樂的事情，才是最有意義的生活。”)

五、指導朗讀

1、學生自由朗讀課文。

2、分角色朗讀全文。

作業(yè)設計：

1、有感情地朗讀課文。

2、預習讀寫例話《分清課文的主次》。

板書設計：

20小青石

厭倦平靜的生活，渴望成為有用的材料

實現(xiàn)入城的理想，得意;

被攪拌，頭昏腦脹，生氣;

成為鋪路石，快樂

課后小記：

小青石課件 篇4

《小青石》（九年義務教育教材六年制小語第十冊20課）是一篇童話。教學這篇課文，可通過三讀使學生理解小青石的理想，從而受到為他人服務的教育。

一、初讀課文，尋覓中心

小青石和小黑石是兩塊被山水沖到岸灘上的小石頭，他們有著不同的理想，小青石的理想是什么？他覺得怎樣的生活才是最有意義的生活？學生帶著問題初讀課文，尋覓中心。

在學生自由閱讀課文初步掌握基本內容之后，討論這樣才是最有意義的生活一句：這樣的生活是什么樣的生活？小青石為什么覺得這樣的生活最有意義？從而理解這句話的深刻含義。

二、圍繞中心，研讀課文

找到中心句后，圍繞中心句開展研讀，反溯全文，體會小青石理想的變化。

1、小青石原來過著什么樣的生活？（讀第一段）從柔軟的青草、可愛的小花、蝴蝶和蚱蜢可看出他們生活環(huán)境的舒適、寧靜和安全。

2、面對舒適的生活，小黑石和小青石是怎樣想的？（讀第二段）小青石不習慣、討厭了，希望到外面的世界走一走，像水晶、瑪瑙一樣到城市成為發(fā)簪、紐扣，小黑石以為小青石在胡說，他認為石塊天生就是穩(wěn)定不動的。

3、小青石的理想實現(xiàn)了嗎？（讀三、四段）引導學生畫出我就要到城市里去了！可能和老朋友水晶、瑪瑙碰頭吧。我將成為發(fā)簪還是紐扣呢？難道我們不是到珠寶鋪子里去的嗎？體會小青石對自己不切實際的幻想，得意、生氣、奇怪最終非?？鞓返淖兓^程，從而歸結到中心句：為他人服務是最有意義的生活。

三、感情朗讀，深化中心

學完課文后，教者抓住關鍵詞語，指導學生分角色感情朗讀，學生興趣盎然。在感情朗讀中，鞏固了學到的課文知識。

采用三讀，從中心段入手，全面突破課文難點。腳法新穎，形式活潑，學生學習興趣濃厚，有效地培養(yǎng)了學生自學能力。

小青石課件 篇5

【摘要】明確教學目的和任務，反映教學內容的重點和難點，都是一個優(yōu)秀的教學設計應該做的。精品學習網為大家提供小青石教學設計，希望能幫助大家做出最符合學生實際情況的教學設計。

【解說：散文《小藍石》是小學語文第十卷的選修課。要求學生在課前做好充分準備，并在一課時內完成。 ]

老師：同學們，今天我們來學習“小藍石”課文。學生們已經預覽了這篇文章。誰能告訴我們蕭青石當初的理想是什么？理想是什么，后來，蕭青石的理想變成了什么？

學生：起初，蕭青石的理想是去城里，看看各種各樣的東西，過上有趣的生活。小黑石的理想是過上平靜舒適的生活。后來，蕭青石的理想變成了和同伴一起撐起大眾的腳，為大眾服務是最幸福的。

【評價：這部分不僅能把握課文的主要內容，還能幫助學生理清課文思路。 ]

師：蕭青石是如何改變自己的理想的？當初他對蕭黑石說了什么？找出他們的對話并閱讀。

學生們正在尋找可以自由閱讀的對話。

老師讓兩個學生起來朗讀，一個學生讀蕭青石說的話，一個學生讀蕭黑石說的，剩下的讀旁白。 （學生立馬入戲，感慨萬千。）

老師：我要采訪肖青石。你現(xiàn)在感覺如何？

學生：我現(xiàn)在覺得很煩。我討厭這種平靜的生活。我希望像珍珠和瑪瑙一樣去城市，看到各種各樣的東西，過上有趣的生活。

老師：讓我再采訪一下小黑石。你現(xiàn)在感覺如何？

學生：我覺得這很好，但我覺得小青石很煩。

老師：請用自己的經驗讀同桌對話。練習后，我邀請三組同桌閱讀。

學生練習閱讀。

老師請了三個小組來同桌閱讀比賽。 （閱讀效果非常好，讓學生不由自主地鼓掌，根據學生鼓掌的熱情選出優(yōu)勝組。）

【評價：這部分的設計很巧妙，而老師也沒有太多的面試語言，只是用面試的形式讓學生說說自己的經歷，真正起到了引導的作用。 ]

老師：蕭青石討厭安逸舒適的生活，只想看看城市里的各種事物，過著有趣的生活，但蕭黑石覺得現(xiàn)在還好，周圍都是終日暖陽……（過渡讀物第九、十二小節(jié)）

老師：請同學們用另一種方式閱讀下面的內容，把“小青石”和“它”換成“我”。來讀一讀，讀起來有什么不同，你能體會到什么？

（學生把“小青石”和“它”換成“我”來體驗閱讀。）

老師：學生，把“小青石”和“它”換成“我” ”。我”來閱讀，有什么區(qū)別，我經歷了什么？

學生1：我意識到，當小青石來到大都市時，它并沒有變成發(fā)夾或紐扣，而是變成了混凝土的一部分，鋪在路上?？吹胶芏嗄_，覺得很開心

學生2：我意識到我已經變成了人人都可以走的路，這件事沒有幸福.我不屬于張姓，也不屬于李姓。我不是某人的私有財產，而是為大眾服務的無數石頭之一。我認為這才是最有意義的生活。

老師：太好了，我們用“我”的聲調讀課文的第21節(jié)。

（學生深情朗讀）

【評價：這部分有點馬虎，還有一些本質的東西沒有突出顯示，可以再細化一些。]

【反思：這個環(huán)節(jié)真的沒有做好，沒有引導同學們完成角色轉換和回歸到教科書。這只是一個過場動畫。我認為應該根據自己的經驗來指導學生。 ” 閱讀相關內容，然后請學生說說當時的心理活動，或許能更好地把握角色。 ]

老師：多少年過去了。有一天，我的身邊出現(xiàn)了一個大洞。沒過幾天，工人們就把坑填滿了。我好奇地環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)我的好朋友小黑石也在其中。我激動的喊道……同學們，你們現(xiàn)在是蕭青石了。當你再次見到你的好朋友小黑石時，你會對他說什么？小黑石會說什么？請發(fā)揮你的想象力，繼續(xù)寫下去！

[顯示：多少年過去了。有一天，我的身邊出現(xiàn)了一個大洞。沒過幾天，工人們就把坑填滿了。我好奇地環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)我的好朋友小黑石也在其中。我興奮地喊道：“（同學們，你們現(xiàn)在是蕭青石了，等你再遇到你的好朋友蕭黑石，你會對他說什么？小黑石會說什么？拜托？發(fā)揮你的想象力，繼續(xù)寫！）]

（學生寫得很辛苦。）

老師：學生，自愿發(fā)言。

學生 1：已經過去了多少年。有一天，我的身邊出現(xiàn)了一個大洞。幾天后，工人們把洞填滿了。我好奇地環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)我的好朋友小黑石也在其中，我興奮地喊道：“小黑石，我的朋友，我真的很高興再次見到你，你看，”我指著一雙腳，跨過我的頭頂，神秘的說道：“就像這雙腳一樣，有千尺踏過我的頭頂，看到千尺的姿態(tài)，好開心，好開心！你知道嗎？”小黑石點頭，眨了眨眼他漆黑的眸子說道：“我終于明白了。我曾經說過，我們的石頭本質上是穩(wěn)定的。這是真的，但我又明白了，所以說得通?！?“所以，每天都有兩顆快樂的石頭為大眾服務。

學生2：多少年過去了。有一天，我周圍出現(xiàn)了一個大洞。沒過幾天，工人們把坑填滿了，我好奇地環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)我的好朋友小黑石也在里面。我興奮地喊道：“小黑石，你還認得我嗎？我是小青石！”黑石說：“哦，我以為你去城里的珠寶店，你怎么來了，你不聽當初對我，現(xiàn)在你后悔了！” “我怎么會后悔？”我反駁道：“我現(xiàn)在很開心。雖然和以前一樣，穩(wěn)穩(wěn)不動，但意義卻大不相同。以前，我只是和你一起曬太陽，吹著海風，但現(xiàn)在我在為大眾服務，這是一件很幸福的事情?！毙『谑K于被我說服了，他愿意和我一起為大眾服務。

【點評：這部分很好設計，不僅鞏固了今天所學的知識，也讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)學生寫對話的能力，更重要的是體現(xiàn)學生的價值取向。]

老師：同學們，肖青石和肖黑石用自己的特長實現(xiàn)了自己的理想，有自己的理想嗎？你的理想改變了嗎？你能信任你的老師和同學嗎？ （同桌聊聊自己的理想）

師：誰能聊聊自己的理想？理想嗎？

學生1：我想成為一名警察，逮捕世界上所有的毒販，讓他們不再傷害他人。

學生2：我想成為一名警察警官 為人們解憂愁的喜劇演員。

學生3：我想成為一名數學家并學習pi。

學生4：我喜歡動物，我想我以后要做動物學家。

學生5：我想做律師，做正義。

?…

老師：學生，不不管你的理想是什么，只要你發(fā)揮自己的才能，發(fā)揮自己的長處，為大眾服務，就夠了！今天的課到了，下課了！ （此時上課的鈴聲剛剛響起。）

【評價：最后一個環(huán)節(jié)意義不大。無非就是讓課堂更完整。傳統(tǒng)教學非常重視這一點。學生的理想和價值觀其實體現(xiàn)在他們寫的對話中。]

小青石課件 篇6

1、教學目標：

（1）認識生詞生詞，感性閱讀課文，理解故事內容；

（2）學會把握關鍵詞，在對比閱讀中理解課文內容；

（3）明白一個道理，只有有理想，為他人服務，做有意義的事，生活才會更精彩。

二、教學重點：

理解故事內容，學會把握關鍵詞，在對比閱讀中理解課文內容。

3.教學難點：

明白一個道理，只有有理想，為他人服務，做有意義的事，人生才會更精彩。

四、教學過程：

（1）導入

老師：同學們，今天老師給你們唱了一首很好聽的歌，你們想不想聽到？ ? （屏幕顯示歌詞） 老師唱：我是小石頭，深埋在泥土里，我要鋪成一條五顏六色的路，讓人們迎接黎明，迎接歡樂。

老師：剛才那首歌里的“我”是什么？

生：小石頭。

老師：一塊小石頭有什么魅力值得人們?yōu)樗鼘懜?？今天我們一起來學習童話《小青石》，看看在一塊小青石上發(fā)生了怎樣的故事（板書題目）

(2)初讀：讀懂課文的大致內容，明白小青石與黑石 個人理想

1、初讀要求：

(1)請自由朗讀課文，朗讀讀音，通讀句子.

（2）思考：小青石和小黑石的理想是什么？

2.查看反饋：

（1）詞語：冷靜舒適（安靜、舒適）穩(wěn)重、迷茫、蝴蝶、蚱蜢、水晶瑪瑙、發(fā)夾、紐扣、舒適：用文中的話來解釋（安靜，舒服）

（2）理想反饋：

老師：請仔細觀察屏幕上的兩行字，看看你的意思尋找？

預設：第一行描述小黑石和小青石的現(xiàn)狀

第二行是小青石希望擁有的生活

清晰：小黑石的理想就是過上平靜舒適的生活。

蕭青石的理想是去城里，看看各種各樣的東西，過有趣的生活。黑板寫法：小黑石：從容自在

小藍石：自由而精彩

3.閱讀對話，進入角色

初讀：學生自讀：朗讀兩塊石頭之間的對話，讀出對話中的感受。

老師：你能找出兩塊小石頭的對話，念出來嗎？

4.按角色朗讀（兩名學生分別讀蕭青石和蕭黑石的話，其余學生讀旁白）

(3)重讀：理解不同的態(tài)度走向生活的兩塊小石頭

1. 采訪——閱讀（二讀）

老師：哦，兩個小石頭在認真聊天。讓我們做一個采訪。

老師：蕭青石，你現(xiàn)在感覺如何？

預設：我現(xiàn)在比較苦惱，討厭這種平淡的生活，希望自己也能像水晶和瑪瑙一樣過有趣的生活。

老師：是的，這樣很無聊。

師：蕭青石厭倦了現(xiàn)在的生活，你能讀懂這種無聊的感覺嗎？蕭青石對理想生活的期盼和向往，該如何解讀？

老師：小黑石，你怎么看？

默認：我覺得現(xiàn)在還不錯，但是我覺得小青石很煩。

老師：你從哪里看出小黑石不耐煩了？閱讀慵懶的感覺。

預設：（1）別胡說八道，我們的石頭本來就是穩(wěn)定的。

(2)小黑石整天曬著溫暖的太陽，感覺很舒服。

老師：蕭黑石聽著蕭青石的話發(fā)呆，一會兒就睡著了。它為什么睡著了？小黑石聽到這話會怎么想？

學生思考并回答。然后帶著感覺讀了第九段。 （三讀）

2.矛盾一：蕭青石和蕭黑石的理想不同。差異的根源實際上是他們對現(xiàn)實的不同態(tài)度。

老師：小黑石的人生態(tài)度是什么？

盛：一動不動，穩(wěn)定。

老師：小青石正好相反，它想要嗎？

盛：不斷變化，有趣。

老師：同學們，看完這篇，我發(fā)現(xiàn)蕭青石和蕭黑石的對話，其實是理想與現(xiàn)實的對話。蕭黑石對自己現(xiàn)在的生活很滿意。生活可以說是——安于現(xiàn)狀，而小黑石不同，安于現(xiàn)狀嗎？

健康：不！

老師：是的，蕭青石不甘心，它繼續(xù)追求新的生活。

黑板上寫字：

小黑石：冷靜、自在、平靜

安于現(xiàn)狀

小藍石：自由、精彩、不斷變化

（3）深度閱讀（討論—報告—閱讀最后三個自然段落）

1.追求兩塊小石頭的不同結局

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師：正因為如此完全不同的人生態(tài)度，兩塊小石頭最后是一樣的嗎？生：不一樣！

老師：有什么變化？

盛：你可以自由回答，有道理就行。

老師：是的，小黑石安于現(xiàn)狀。雖然他曾經坐車去城里，但最后還是掉進了草叢里，過上了理想的生活，或者——

同學們：別動

老師：可以說是是不可變的。

師：蕭青石呢？最后，我去了夢想之城，變成了混凝土——

生命：穩(wěn)定而一動不動。

板書：

小黑石：從容自在，一動不動，一成不變，安于現(xiàn)狀

小青石：自由，精彩，千變萬化，安定不動

2.探尋小青石的理想與現(xiàn)實的相同與不同

矛盾二：小青石原本的不動，后來的安定。

老師：小青石一開始和小黑石一樣一動不動，到最后還是保持穩(wěn)定，

變化不大。正確的？

盛：不！

預設：原來一動不動：曬著太陽，吹著海風，過著舒適的生活。

事后，他安穩(wěn)不為所動：鋪路，為大家服務，過著充實的生活。

(4)升華

1.主要區(qū)別在于：人生有意義嗎

什么樣的人生才有意義？專注于閱讀倒數第二段。

2、創(chuàng)建蕭青石和蕭黑石的第二段對話

老師：蕭青石，我以為你去珠寶店了，結果竟然被埋在地下了，你后悔嗎？師：蕭青石，我還以為你變成了漂亮的工藝品，你還是老樣子，回來吧！學生：自由回答

老師：什么樣的生活才有意義？

1.成為每個人都可以走的路并不快樂。

2.與同伴一起，支撐群眾的腳。

老師：是的，時隔多年，蕭青石終于明白了，它的話讓我們明白了——

3.學生：一起讀（我成了大家的路）人走路，我高興不起來。）

老師：我是從文章中學到的，你還記得課前的那首歌嗎？讓我們一起唱：（雨花石）我是小石頭，靜靜地埋在泥土里，我要鋪成一條五顏六色的路，讓人們迎接黎明，迎接歡笑。

蕭青石的人生最有意義，因為在平凡的地方做不平凡的事。我們每個人都必須像一塊小青石，在平凡的崗位上，懷揣理想，服務大眾。同學們，下課吧！

【小青石教學設計3篇】

小青石教學設計（共3篇）如果還是達不到要求，請前往到范文 搜索更多蕭青石的教學設計范文。

小青石教學設計

小青石教室教學設計

“大綠樹下小學”教學設計

小石池教學設計

優(yōu)秀的教學設計小石池

小青石課件 篇7

一、引入課文，板書課題

有兩塊被山水沖到岸灘上的小石頭，一塊是小青石，一塊是小黑石，它們開始了對話，那么它們說了些什么呢?(板書課題：小青石)

二、指名分段朗讀全文(檢查預習，糾正字音)

三、自學課文，思考

1.劃出不理解的詞語，查字典并結合課文理解詞義。

2.課文講了一件什么事?分為幾部分?哪部分寫得詳細?哪部分是重點?

(課文講了小青石和小黑石被山水沖到岸灘上，生活平靜安適，小黑石非常滿足，而小青石則希望被人帶到都市里去。后來小青石終于被工人運到都市里，成為混凝土的一部分，做了鋪路石子，它非常快樂，認為這樣生活才有意義。)

(課文第三部分——小青石被工人送到都市里以后這部分是重點，寫得詳細。)

四、練習朗讀課文，注意讀準字音

五、布置作業(yè)

1.朗讀課文。查字典理解：“羨慕”、“混凝土”、“悶聲不響”等詞語。

2.預習，起初小青石和小黑石的理想各是什么?

板書：小青石，小黑石，安靜舒適。