雷雨教案

雷雨教案匯集12篇。

本篇文章是小編在網絡上精心整理的“雷雨教案”。在老師日常工作中，教案課件也是其中一種，老師在寫教案課件的時候不能敷衍了事。?學生反應可以幫助教師及時評估自己的教學效果。只供參考的閱讀材料！

雷雨教案 篇1

教學目標：

1、默讀課文，能邊讀邊想象課文所描寫的畫面。

2、抓重點詞句品讀，想象、感受雷雨前后的不同景象。

3、培養(yǎng)留心觀察天氣的興趣，學寫觀察日記。

教學內容及重點、難點分析

1、教材分析：這是一篇看圖學文，作者通過描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，表達對大自然的熱愛之情。并啟發(fā)我們要善于觀察和發(fā)現。

2、教學重點、難點：

圖文結合，理解課文是怎樣描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后自 然景象的特點。

教學對象分析：

心理學認為，小學生具有好學、好動的特點，特別是低年級的學生。他們在一節(jié)課中持續(xù)注意的時限只有二十分鐘。小學生由于年齡特點，視野不夠開闊，經驗不夠豐富，對雷雨前、雷雨中、雷雨后所出現的一系列自然景象缺乏感性認識。多媒體教學聲像并茂、視聽接合，能以直觀的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響引起學生的注意，激發(fā)學生的現象，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。

教學策略及教法設計：

根據學生實際，針對學生特點，本課教學首先立足本學科特點，在進行語言文字訓練的同時培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力，并教會學生學習語文的一種方法。其次，以本課為載體，通過生動活潑地學習，激發(fā)學生課后繼續(xù)探索大自然的興趣。利用動畫課件，沖破時空限制，創(chuàng)設恰當情境，充分調動學生感官，讓學生積極投入學習過程，保持旺盛的學習動力，真正成為學習的主人。因此，在本堂課的教學中，演示法、設境釀情法、討論法等教學方法相結合，師生平等互動，使學生在輕松、愉悅的氛圍中積極參與到學習中來。

教學過程設計及分析：

一、激情導入

1、（出示謎面）師：小朋友喜歡猜謎嗎？（喜歡）那聽好了。

①天上有面鼓，藏在云深處，響時先冒火，聲音震山谷。（雷）。

②千根線，萬根線。不粗不細，頂天立地。（雨）

合起來是——（雷雨，同時板書）

【利用小學生喜歡猜謎的心理特點，激發(fā)學習興趣?！?/p>

2、師：小朋友們真聰明。那么這節(jié)課我們再一次走進課文中去感受作者筆下描繪的這場雷雨。

二、回顧前文，整體感知

師：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道作者是按什么順序來寫雷雨的呢？

生：雷雨前，雨雨中，雷雨后的順序。（師板書）

【幫助學生理清課文描述順序】

三、朗讀感悟，想象畫面

（一）研讀1-3自然段。

1、（課件出示雷雨前圖）。

師：老師為大家準備了一幅圖，同學們猜一猜這幅圖畫的是雷雨前、雷雨中還是雷雨后的景象。

生：這幅圖畫的是雷雨前的景象。(引導學生說完整的話)

師：你的眼力真好！說得真準！同學們能看著圖說出四字詞語或。

【調動了學生視覺感官，促進了形象思維活動的展開，從而激發(fā)學生學習課文的濃厚興趣?！?/p>

2、師：小朋友們的詞匯量真豐富，都可以成為我的小老師了。下面我們來看看文中又是如何來描寫雷雨前的景象的？打開課本80頁，請同學們用自己喜歡的方式讀課文1-3自然段。

提問：雷雨前是怎樣的一幅景象呢？我們一起來交流交流。

3、（課件出示句子，指導朗讀）

比較句子 ：樹上的葉子不動，蟬不叫。

樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

師：同學們，我這里還有一句描寫樹葉和蟬的句子，我們先來看看，你們認為哪句話寫得更好？為什么？

師：那你能將自己的理解通過讀表現出來嗎？

【讓學生進行比較朗讀，在這一讀一對中，學生很快就理解了“一動不動”“一聲不叫”寫出了當時天氣的悶熱，并且讀得興趣盎然。】

師：小朋友們的表現真是太棒了！

4、師：緊接著又發(fā)生了什么變化？生：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

師：老師剛剛聽到你讀“忽然”這個詞的時候速度很快，為什么呀？

【抓住重點詞語指導朗讀，提高了對節(jié)奏,輕,重音的把握,感受能力?！?/p>

5、生齊讀

6、師：聽同學們讀得這么好！老師禁不住也想把我的感受表達出來，跟大家一起分亨，歡迎嗎？（歡迎）

（課件出示句子：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。）

師：請同學們閉上眼睛想象畫面。

（師范讀生評）

【讓學生展開豐富的想象與老師的指導感情朗讀結合起來讀?！?/p>

7、師：謝謝小朋友們的夸講。蜘蛛在雷雨前逃走了，那么其他的動物們都在干什么呢？ 8、師：小朋友們的知識真豐富呀！你們看，快下雨了，閃電和雷聲這兩兄弟也匆匆趕來了。（邊說邊畫閃電）

（課件出示句子：閃電越來越亮，雷聲越來越響）

指導朗讀并用越（ ）越（ ）說句子?！咀寣W生用什么越來越怎么樣說句子，是對知識的復習，激發(fā)學生發(fā)言的積極性，增強自信心。】

9、指導朗讀1-3自然段，練習背誦。

【 老師用多媒體呈現雷雨前圖，引導學生看圖說完整的句子或詞語，然后讓學生受到圖畫的感染，無需老師指令，就迫不及待地進入文本，自然而然讀得入情入味，從而感悟到雷雨前景象的美?！?/p>

（二）感悟4-6自然段，想象雨的變化。

1、過渡：閃電越來越亮，雷聲越來越響。雨下起來了，那么雨中又是怎樣的一幅景象？請同學們自學課文4-6自然段。老師這里有一個自學小提示，希望能給你們提供一些幫助。（課件出示）

自學提示：（1）抓重點詞句，感受雷雨特點。

（2）感情朗讀課文，想象雷雨畫面。

【使學生有的放矢的進行自學?！?/p>

2、學生匯報 3、比賽朗讀2、3、4自然段。

【此環(huán)節(jié)讓學生一次次的朗讀,一次次地感知課文內容,體驗文章情感?！?/p>

（三）研讀第7、8自然段

1、過渡：小朋友們朗讀的本領可真不小，你看，把這雨都給讀停了。這雨后又是怎樣的一副景象呢？現在讓我們走進課文第七、第八自然段，一起感受一下吧。

2、（出示課件） 師：請同學們默讀7、8自然段，邊讀邊想象雷雨后的景象。（生默讀）

提問：雨過天晴，你看到了什么？誰能把你這種愉快的心情給讀出來嗎？

（師指導朗讀）

3、 師：呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的景色，青蛙高興地唱起了歌，那么，它看到了什么美麗的景色呢？

4、師：同學們的句子說說越來越完整，也越來越美了。那么你們愿意用讀的形式感受一下這場雷雨嗎？（愿意）就請你們齊讀一遍吧！

（生齊讀）

【讓學生更進一步地品讀課文，學生在讀中會更深地感受作者用詞、用句的準確，為學生以后的表達提供語言儲備，起到一個好的導向作用?！?/p>

四、作畫感悟， 加深理解

1、過度：同學們讀得太好了，讓老師感受到剛剛下過一場雷雨。那么同學們愿意當小畫家用手中的畫筆把雷雨前、雷雨中、雷雨后的美景畫下來么？（愿意）請聽老師的要求，以小組為單位選擇一幅去畫，時間兩分鐘。比一比，看哪個小組完成的最棒。然后派代表到黑板上作畫。這樣不但激發(fā)了學生對原有生活經驗的回憶，而且還讓學生明白了更多的自然現象是要靠自己平時細心地去觀察，去發(fā)現。

（生畫畫 ）

2、匯報展示。

【雷雨在自然界中是一幅非常美麗的畫卷。讓學生把這場蕾雨的美景給畫下來，這樣不但激發(fā)了學生對原有生活經驗的回憶，而且還讓學生明白了更多的自然現象是要靠自己平時細心地去觀察，去發(fā)現。】五、小結、布置。

師：這節(jié)課老師和同學們一起感受了雷雨前前后后的變化。希望同學們回家后也能留心觀察天氣的變化，并把它寫在日記里。

板書設計： 18、雷雨

前：烏云 大風 閃電 雷聲

中：下雨 雨大 雨小

后：太陽 彩虹 蟬 蜘蛛 青蛙

教學反思：

反思這節(jié)課的教學，我認為自己大部分的環(huán)節(jié)都能夠以學生為主體，比較充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。在理解課文的基礎上，注意學生語言的積累和運用，培養(yǎng)學生的口語表達能力。整節(jié)課體現了合作、自主、探究的學習方式，尤其是學生與學生之間，小組間的合作這一塊還是比較成功的。這有一點就是我今天也給了學生足夠的空間，充分發(fā)揮了他們的想象力，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?？傊n程改革的一些新理念還是在這一堂課中得到了體現。

雷雨教案 篇2

教學目的：

1理解戲劇中個性化的語言對刻畫人物形象的作用

2了解戲劇作品的特點：尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言

3深刻認識舊社會的腐朽、黑暗和罪惡，認識中華民族自古就有勇于斗爭、追求光明的光榮傳統(tǒng)。

重點和難點：

1、認識尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言

2、了解具有封建階級和資產階級兩重特點的周樸園在家庭和社會上的罪惡

教學方法：

1、預習前指導學生掌握戲劇文學的特點：戲劇沖突的尖銳性；人物、事件、活動場所的集中性；戲劇語言的個性化。

2、課前布置學生預習課文，要求學生了解課文的情節(jié)結構，試分析人物的性格特征

3、最后指導學生分角色朗讀課文

課時安排：

三課時

布置預習：

1、結合注釋（1）中與課文有關的情節(jié)，通讀全文，了解故事情節(jié)。請將這一幕話劇分成兩“場”，并概括其內容。如有課文劇，可讓學生觀看。

2、了解戲劇中的人物之間的關系

3、試分析戲劇的矛盾沖突和人物性格以及戲劇的語言的個性

4、查字典給生字生詞注音釋義

詞語補釋：

拜望：原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。

涔涔：形容汗水不斷地下流。

諦聽：仔細地聽。諦：仔細。

恩怨：恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。

見地：見解。

交涉：跟對方商量解決有關的問題。文中含有辦成事情的意思。

驚愕：吃驚而發(fā)愣。昧心：違背良心。昧： m èi昏，糊涂，不明白。

彌補：把不夠的部分補足。

伺候：在人身邊供使喚，照料飲食起居。

無賴：①刁鉆潑辣，不講道理；②游手好閑、品行不端的人。

賢慧：指婦女心地善良，對人和藹。

郁熱：悶熱。郁：積聚而不得發(fā)泄。

怨憤：怨恨憤怒。

作者簡介：

曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，后來又轉清華大學外語系，畢業(yè)后進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，并從文學中汲取營養(yǎng)。1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發(fā)表。繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本?！独子辍贰度粘觥烦删妥罡?，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當時的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

板書設計（見《優(yōu)化設計》第四冊第三單元）：

曹禺，現代劇作家，原名萬家寶，湖北潛江人。代表作有《雷雨》《日出》《北京人》等。建國后，又創(chuàng)作了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》和改編巴金的《家》等著名劇本。

第一課時

一、導入新課

同學們，《雷雨》整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關。雷電交加的狂風暴雨之夜使你想到什么呢？（明確：作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建的社會沉悶的空氣里，一場革命的大雷雨即將來臨，此時中國的社會醞釀著一場大變動。）

二、《雷雨》的標題和情節(jié)

雷雨反映的是一個封建資產階級大家庭的矛盾。周樸園是個這個大家庭的統(tǒng)治者，其妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發(fā)生了曖昧關系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出于嫉妒，繁漪通知魯四鳳的母親魯侍萍把她領走。魯侍萍正是三十年前被周樸園引誘，而后又被遺棄的侍女，她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又在周樸園的礦上做工，做為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開斗爭……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經過一番復雜的矛盾沖突，周萍魯四鳳終于知道他們原來是同母兄弟。于是一場悲劇發(fā)生了，魯四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救魯四鳳不幸送命，周萍也開槍自殺……這個罪惡的大家庭終于崩潰了。

三、檢查預習

1、周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍、周沖、魯四鳳、繁漪之間是什么樣的關系？

明確：夫妻、父子、父女、母子、母女、兄弟、兄妹和主仆之間的關系。

2、把這幕話劇分成兩場。

明確：第二幕：周魯兩家的沖突

第一場：三十年后魯侍萍與周樸園再次相見，揭露封建階級的偽善、冷酷、兇

殘和罪惡。

第二場：寫魯大海與周樸園、魯侍萍與周萍會面。通過周樸園與魯大海的激烈沖突，揭露了周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗。

第一場以魯侍萍說明自己的身份為界，分為兩層：第一層主要寫他們過去的矛盾。魯侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇。第二層寫他們現在的矛盾，寫周樸園認出魯侍萍后態(tài)度的變化和魯侍萍的表現。

板書戲劇內容，使學生了解戲劇的故事情節(jié)。

板書設計：

過去的矛盾

第一場：三十年后魯侍萍與周樸園再次見面

現在的矛盾

第二場：魯大海與周樸園、魯侍萍、周萍會面

周樸園←→魯侍萍

沖突

周樸園←→魯大海

三、研習第一場的第一層

1、請兩名同學分角色朗讀第一場的第一層

3、戲劇開頭的“舞臺說明”的作用是什么？

明確：交代了故事發(fā)生的地點，渲染了氣氛，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒。

4、魯侍萍有什么表現使周樸園感到奇怪？

明確：魯侍萍的無錫口音和關窗的舉止。

5、在這一層中，魯侍萍起先為什么要隱瞞自己的身份？既然要隱瞞，為什么周樸園叫她先下去的時

候，她“望著樸園，淚要涌出”？魯侍萍關于綢襯衫的話，很明顯是要表明自己的身份，這與前面的隱瞞想矛盾嗎？

明確：她不想馬上暴露自己的身份，她也沒有馬上要表明自己身份的渴望。前后也不矛盾。隱瞞自己的身份，是為了要通過自己的口吻沉痛訴說自己三十年來的悲慘遭遇，表達自己悲憤交加的情懷。

四、布置課外作業(yè)

1、復習舊課

2、周樸園認出魯侍萍后態(tài)度有什么變化？

第二課時

一、分角色朗讀第一場的第二層

二、研讀分析

1、周樸園知道站在面前的正是三十年前被自己趕出家門的魯侍萍的時候，為什么會驚

恐萬狀？

明確：因為魯侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可魯侍萍的突然出現，卻打他個措手不及，驚恐萬狀正是他內心虛偽的表現。

2、周樸園保留家具、熟記生日、關窗習慣說明什么？周樸園有良心的發(fā)現，深切地懷念魯侍萍？

明確：說明周樸園沒忘舊情，多少年來一直在“紀念”著她。周樸園的感情很復雜，他確實曾對溫柔美麗的魯侍萍動過情，但他對欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾，因為在他看來，同“下人”有一些什么是有損門第的。到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子也對他敬而遠之，他時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨，因此懷念魯侍萍，借以彌補他靈魂的空虛，使精神得到解脫。其實，他的懷念是廉價的，是十分自私的。因此，當他知道魯侍萍就是眼前的魯媽，就立即聲色俱變，以至于最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，并聲稱“以后魯家的人永遠不許再到魯家來?！彼麑︳斒唐嫉钠廴琛⒋輾?，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個地地道道的偽君子。

4、周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐萬狀之后對魯侍萍的態(tài)度有什么變化？

明確：他認出魯侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來干什么？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇魯侍萍，但魯侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨練得頑強勇敢，周樸園的責問只能引起魯侍萍的反駁；周樸園見硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”舊事“又何必重提呢”想穩(wěn)住魯侍萍；然后又采用哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒有忘記舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她；最后，他拿出五千元的支票給魯侍萍，希望平息三十年來的舊恨新仇。

板書設計：

周樸園：驚恐萬狀→翻臉不認，厲聲責問→試圖穩(wěn)住→哄騙（口口聲聲不忘舊情）→試圖以支票平息舊恨新仇

魯侍萍：悲憤控訴周樸園的罪行→聽說周樸園懷念自己后心軟了→撕毀支票以示蔑視抗議（骨氣與尊嚴）

三、角色朗讀戲劇的第二場

四、布置作業(yè)

1、面對自己的親生兒子魯大海，周樸園態(tài)度怎樣？

2、魯大海和周樸園之間的矛盾沖突的根本性質、是什么？

3、周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

第三課

一、分析第二場的內容

1、周樸園對親生兒子魯大海的態(tài)度怎樣？

明確：依然擺出資本家對待工人的冷酷的面孔和傲慢態(tài)度。他明知故問魯大?！敖惺裁疵帧薄坝惺裁词隆?，繼續(xù)教訓魯大海：“只憑意氣是不能交涉事情的”，諷刺、挖苦、嘲笑魯大海說“傻小子，沒有經驗只會胡喊是不成的”，以顯示他的老練和雍容。

板書設計：

冷酷的的面孔傲慢的態(tài)度

2、周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

明確：周樸園是帶有濃厚封建性的資本家，魯家母子是善良的下層勞動人民。他們之間階級地位和思想意識的對立，使他們必然產生矛盾沖突。從整個戲劇來看，在錯綜復雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級沖突是最本質的沖突，這些矛盾的存在、發(fā)展，決定了其他矛盾的存在和發(fā)展。

板書設計：

資本家←→下層勞動人民

資本家←→工人階級

二、物形象分析：

1、周樸園

周樸園是個由封建地主轉化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪、而又虛偽。

魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領域揭露了周樸園的反動階級本性。

魯大海與周樸園的對話，從社會生活的領域揭露了周樸園的反動階級的本性。

從連續(xù)緊湊的戲劇沖突可見：周樸園對侍萍先是愛，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時，他竟是那樣的兇狠，對此應如何理解?

周樸園正是富有個性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為，以其性格的復雜性、多面性，顯示出他作為董事長的周樸園的基本定性──真誠的偽善，偽善的真誠。

板書設計：

對魯侍萍始亂終棄，大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私

故意淹死二千多小工，發(fā)昧心才→殘忍、奸詐

對魯侍萍由“愛”到“趕”到“懷念”到“兇狠”→虛偽、冷酷、自私

2、魯侍萍

侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經歷中，認清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的，但已意識到她同周樸園之間事實上存在著階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會認她這個生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱為鬧得最兇的人魯大海是不會認那個董事長做父親的。她對過去的事，有的只是滿腔的悲憤。她對周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于命運的安排，但最后又發(fā)誓以后永遠不想再見到周樸園，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經歷和現實的磨練中堅強起來了，表現了她的自尊與剛強。(分析侍萍不要錢的情節(jié))由于反動統(tǒng)治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想，因而認識不到自己的不幸是那個腐朽的社會制度造成的，卻把原因歸結為命運的安排。對周樸園，她不去公開揭露，反而在他表示他懷念她的時候心軟了，這些都說明了舊社會不僅摧殘了勞動人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會的黑暗。

雷雨教案 篇3

《雷雨》片斷賞析

福建省莆田市荔城區(qū)拱辰中心小學　林志怡

1、學生交流課前收集的“雨”的資料：

師：同學們，你們在課前收集到哪些有關“雨”的資料呢？誰愿意來說一說。

生：我找到了寫雨的古詩《春曉》。

生：我一年級時學了《春雨的色彩》?！?/p>

生：我還會唱春雨的歌呢！

師：那好，你把它唱出來吧！

生：我來給你伴舞。

生唱《春雨沙沙》，二名學生伴舞，在他們的帶領下，全班同學也情不自禁地跟著唱起來了。

《課文課程標準》”要求教學要注意學科的整合。每門學科都有其自身的美，語文學科包含的美更加豐富，學生通過音樂、舞蹈、語言等，向人們展示了自己收集的資料，展示了雨的形、聲、色，既使人感知學科的知識美，感受學科的文化美，體驗學科的個性美，又表達了學科的內在美，這樣的設計打破了傳統(tǒng)分科教學的局限，體現了現代語文走向綜合的改革趨勢，展望了課程改革的未來。

2、課的收尾：

師播放多媒件課件，學生配樂朗讀課文，再次感受課文的美。

師：同學們你們覺得課文寫得美嗎？

生：美。

師：你們想用什么辦法把這美麗的景色留住呢？

生：我用畫畫的辦法。

生：我用收集優(yōu)美詞句的辦法。

生：我用朗讀課文的方法，美美地讀讀課文。

生：我想把課文背下來。

師：那好，用你們喜歡的方式把這美麗的景色留住吧！

課堂上，同學們選擇各種不同方式再次感受課文的美。有幾位同學合作，在黑板上畫出了雨前，雨中，雨后的景色，畫得相當不錯。

在過去的時間里，我們將教科書視作固定的、不容變更惟一的課程資源，教學成了忠實地執(zhí)行教材的過程，課文內容教完了，課也就結束了。新課程的重要變革，就是強調教師必須積極參與課程的開發(fā)。在課的結束部分，老師說“用你們喜歡的方式把這美麗的景色留住吧！”這種對教材的二度開發(fā)，是對課文的延伸和拓展，豐滿了課文的主題。此時教師的喚醒，點撥，使學生的心里都充盈著創(chuàng)作的激qing，蓄積著表現的欲望，課堂成為學生彼此交流合作、抒發(fā)詩意，享受成功的樂園！

《雷雨》片斷賞析

遼寧省葫蘆島市連山區(qū)水泥小學　李木森

師：大家借助拼音已自學了課文，能把課文讀下來嗎？

生：能。

師：現在大家拿好書，試著讀一遍，有不認識的字聽聽其他同學是怎么讀的。

生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏云翻，狂風猛刮樹枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點連串像條線。

師：在自學中你認識了那些字？比一比，誰認的多？

生：我認識了“云”“風”“雷”字。

生：我認識了“枝”“雨”“?！?。

生：我認識了“鳥”……

師：同學們真聰明，自己能認這些字，都不用老師教了。這么多字你們是怎么記住的？有什么好辦法快告訴老師。

生：我記“鳥”時想，“鳥”和“烏”差不多，“鳥”字有一點，“鳥”字沒有一點。

師：你想的真好，鳥是動物（指鳥字中的一點）這一點多像鳥的眼睛啊，烏是黑色的意思，所以沒有那一點。（面對發(fā)言的同學）你真?zhèn)ゴ?，能有新發(fā)現。大家給點掌聲吧！這樣記很好，你們還有什么好方法嗎？

生：我記住“樹”啦，樹是木字加對字。

生：我知道樹與木有關，所以，樹有木字旁。

生：老師，我看出“樹”字還是“權”字加“寸”字。

師：你的眼力很好，老師都沒想到，你還認識“權”字呢。（師板書木、又、寸、對、權）記住一個字，復習了這么多字，還幫大家認識了一個新字“權”，你真聰明。大家齊讀這幾個字吧。

生：（齊讀）

師：大家共同合作，學的可真多。下面還有誰找出難記字的記憶方法說一說，這也是為大家做貢獻啊。

生：我看出雞鴨兩個字都是家里的動物，都有鳥字旁，只是左邊不一樣。

生：老師，他說的不對，雞鴨不是家里的動物，它們是家禽，家禽與鳥有相同的地方，所以有鳥字旁。

師：你怎么知道這么多知識的？還能說出家禽一詞。

生：我是從《兒童畫冊》里看到的。

師：愛看書就是懂得知識多。

生：老師，我也看到了“貓”“狗”“豬”都是動物，所以都有“

”字旁。“貓”字右邊是“苗”字，因為小貓叫聲是“喵喵”叫，所以右邊是“苗”。

師：那大家學著小貓的樣子叫幾聲吧！

生：（笑）喵──喵──

……

【設計意圖】

課程標準指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生獲取新知的能力。以上教學片斷，鮮明的體現了這一教學思想。學生在教師的組織、激勵下，憑借自己已有的知識和經驗，通過積極思考，動腦探究，尋找了一個適合自己的記憶支柱。通過合作交流，促進了思維的擴展。學漢字不再是枯燥無味的事了，漢字也不是單調的筆畫組合，而是一個個生動有趣的個體。學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識、品嘗了創(chuàng)造、體會了成功的喜悅。達到了自主學習、自主發(fā)現、激活思維、陶冶性情的理想境界。

利用動畫　巧解難詞──《雷雨》教學片斷

福建省莆田市荔城區(qū)拱辰中心小學　吳群芳

《雷雨》第二段中有這么一句“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了?！睘榱藥椭鷮W生領會“垂”字的意思，教師設計了動畫，讓學生認真觀察，畫面中：一只蜘蛛從網上順著絲垂下來。

師：你們知道“垂下來”什么意思嗎？

生：明白了。（做動作表示）

師：“垂”字用得好嗎？說說你讀這句感受到什么？

生：用得好。我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕，急急地溜走。

師：說得好，那請小朋友們再讀讀這一句。

生：有感情朗讀?！?/p>

“垂”字的意思比較抽象。若以詞解詞照字典上的注釋解釋一下，學生仍是似懂非懂。本課執(zhí)教者通過運用現代教育手段，創(chuàng)設情境，調動了兒童的感官；讓學生在觀賞中有身臨其境的感受，并領會到文中“垂”字的意思，“垂”字用得好。

雷雨教案 篇4

今天，我將針對《雷雨》這篇文章進行說課。從教材、教學目標、學情、教法和教學過程五個方面進行說明。

一、教材概述

《雷雨》是人教版高中語文必修四第一單元的一篇文章。作者為著名作家曹禺。文章圍繞周魯兩家復雜的矛盾糾纏展開，突顯了半殖民地半封建社會的黑暗和必然滅亡的命運。作為高中的首個戲劇單元，通過學習本文，學生不僅可以培養(yǎng)戲劇意識和閱讀能力，還能為以后的戲劇學習打下基礎。

基于此，我設計了以下教學目標：

1、知識與技能目標：學生能夠掌握戲劇常識及作品梗概；

2、過程與方法目標：培養(yǎng)學生對戲劇的閱讀分析和鑒賞能力；同時，指導學生了解戲劇如何通過語言表現人物情感和性格的方式；

3、情感態(tài)度與價值觀目標：幫助學生感受人物情感的變化，以此培養(yǎng)學生對戲劇的興趣。

在此基礎上，本文的教學重難點為：

1、教學重點：理解《雷雨》中的人物形象，品味個性化的戲劇語言；

2、教學難點：理解人物情感變化以及個性特點，如周樸園和魯侍萍。

二、學情分析

針對高二學生的特點，他們思維活躍，感情豐富，但對于復雜的人物性格還存在一些不足。此外，由于是戲劇單元的首篇文章，學生對戲劇語言和手法的理解有待加強。因此，在教學過程中，需要加強對學生戲劇閱讀和分析能力的培養(yǎng)。

三、教法學法

教育學的和諧統(tǒng)一需要科學合理的教學方法。我將采取多媒體展示法、問答法和點撥法。多媒體展示法可以直觀地呈現相關知識點，引起學生的思考；問答法可以從表層逐漸深入，引發(fā)學生更深層次的思考；點撥法可以在關鍵點上給予及時的啟發(fā)和引導。

在學法上，我將采取自主、合作、探究的學習方式，調動學生的學習積極性。

四、教學過程設計

（一）引入教學：

在課堂開始之前，我播放了一段《雷雨》結局的電影片段。通過濃厚的悲劇氛圍和視覺沖擊，激發(fā)了學生的情感，并營造了一個適宜學習的氛圍。這種教學方法不僅能夠吸引學生的注意力，使他們對課文充滿濃厚興趣，而且還能夠推動課堂氛圍的活躍，開展學生的思維發(fā)展。

（二）初步閱讀課文，理清思路：

我讓學生自行閱讀課文，并解答了以下問題：

1、找出文章中的主要人物是誰？

2、理清人物復雜的關系，包括情侶關系、血緣關系、階級關系等等。

3、概括故事情節(jié)。

這幾個問題的設定旨在讓學生更好地了解文章的基本內容，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。我會根據學生的回答來梳理和講解。

（三）深度閱讀課文，全面了解：

鑒于學生初次接觸戲劇的情況，我會運用問答法進行引導，主要圍繞周樸園和魯侍萍的情感變化來引導提問。學生可以分組討論以下問題：

1、周樸園是如何認出魯侍萍的？

2、周樸園對魯侍萍的態(tài)度發(fā)生了什么變化？他之前的情感流露是否會與之相沖突？

3、周樸園、魯侍萍和魯大海的性格特征各有什么不同？

4、戲劇中人物的語言有什么特點？

5、為什么本劇選擇了“雷雨”作為題材？

根據學生的回答，我會幫助他們梳理出答案，并對其進行講解。

1、主要是通過魯侍萍的一些特殊行為，比如關窗、無錫口音、敘述身世以及熟知襯衫上的梅花等等，周樸園才認出了她。

2、周樸園不再懷念魯侍萍，而是對她施加了責難。這并不與他之前流露的情感相沖突。因為這些年來，周樸園的生活并不幸福。他感受不到家庭溫暖，因此常常懷念侍萍這個善良的女孩。但是，這種懷念是建立在侍萍已經死了的基礎上，死去的人不會威脅到周樸園的名譽或地位。而當侍萍出現時，他感到了威脅，于是態(tài)度開始變得惡劣。

3、周樸園是一個自私、冷酷、無情、殘忍、奸詐的資本家。而魯侍萍則是一位勤勞、善良、正直、有尊嚴、剛強的'下層勞動人民，她備受屈辱，內心充滿了不甘和委屈，但又必須順從命運。

4、魯大海是一個具有較高覺悟的工人代表，他表現出工人階級的大公無私和勇敢的反抗精神，但他做事有點魯莽。

5、人物語言具有以下三個特點：

第一、富有潛臺詞，即除了人物表面語言之外，想說或不便說的話。例如，魯侍萍朝周萍喊“我是你的——你打的這個人的親媽啊”，實際上潛臺詞是“我是你的親媽啊”。

第二、人物語言具有個性化特點。例如，周樸園的語言簡短而咄咄逼人。

第三、具有推動或暗示情節(jié)發(fā)展的動作性語言。例如，魯侍萍說她前幾天還見到當年的侍萍，暗示周樸園，推動情節(jié)的發(fā)展。

6、這部戲劇之所以被命名為《雷雨》，主要由兩個方面的原因：首先，整個故事的背景和情節(jié)都與雷雨有關。故事的高潮和悲劇發(fā)生在雷雨交加的狂風暴雨之夜，雷雨是整個作品的自然基礎。其次，雷雨揭示了故事發(fā)生的社會背景，預示在這個半殖民地半封建的沉悶氛圍中，一場改變現實的大雷雨即將到來。

（四）鞏固：角色劃分表演

讓學生分角色表演，指導學生深入描繪每個人物的內心，把握情感沖突，使學生更加熟悉情節(jié)和人物性格的變化。

（五）歸納總結課文

《雷雨》是曹禺的第一部戲劇作品，也是現代話劇成熟的標志。作者通過描寫一個封建資產階級家庭內部錯綜復雜的矛盾，深刻地揭示了封建大家庭的罪惡和工人與資本家之間的矛盾沖突。故事中大家庭的瓦解，預示著半殖民地半封建社會注定走向滅亡。

（六）布置作業(yè)

1、寫一篇讀后感，關于《雷雨》不少于300字。

2、認真閱讀課文，分角色排練表演。

五、板書設計

主要人物

周樸園和魯侍萍資本家與勞動者之間周樸園和魯大海父與子、資本家與工人魯大海和周萍魯侍萍和周萍兄弟之間的矛盾沖突母與子的矛盾沖突

雷雨教案 篇5

教學目標：

1、 認識“壓”等四個生字，學寫“垂”等12個生字。

2、 理解課文內容，了解雷雨前、中、后的景象。

3、 做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、 能按一定的順序觀察圖畫，培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成留心觀察的習慣。

教學重點：

1、 培養(yǎng)學生的觀察能力。

2、 感情朗讀

教學難點：理解課文內容

教學準備：課件、圖

課前準備：

學生預習課文，觀察天氣變化

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

教學內容：

認識生字，看圖學習課文。

教學過程：

一、 導入

出示雷雨的課件，問：小朋友，剛才我們看到的是夏天什么時候的景象呢？

齊讀課題。

二、 初讀課文，認識生字。

1、 你們想了解雷雨的所有景象嗎？請自己讀課文，注意生字的讀音。

2、 出示帶拼音的生字卡，全班齊讀。

（注意：垂是翹舌音。壓是多音字，在本課讀一聲。）

3、 去掉拼音開火車讀

4、 擴詞練習

5、 說記字方法

6、 抽生分自然段讀文，要求：字音準確，讀得流利。評議

三、 學習課文

1、 自由讀文，想想本課寫了雷雨的那些景象？（雷雨前、雷雨中、雷雨后）

2、 出示雷雨前的圖，誰看著圖來說說雷雨前的景象。誰來讀讀雷雨前的景象，從他的讀書聲中，你們有什么感受？（壓抑）讓我們一塊來看看此時的景象。播放雷雨前的課件，你現在有什么感受？帶著這種感受再讀一讀，誰愿意讀給大家聽。評議。是啊，雨前的氣氛真可怕，想讀的小朋友一起來讀讀。

3、 不一會兒，雨下起來了，出示圖，看，雨中的景象怎樣？誰來說說？

誰來讀一讀，你們有何感受？（雨下得真大。）從哪兒感受到的？誰再來讀讀。配雨聲齊讀。

4、 漸漸地，雷聲和雨聲都小了，天也亮起來了，雨后的景象又是怎樣的呢？看圖說一說，誰來讀一讀，你們看到了什么？聽到了什么？把看到的、聽到的用自己喜歡的方式表示出來吧。（可畫畫、可表演、可讀讀等）上臺展示。

5、 雨后的景色多美??！小朋友，請你們看著畫面抒發(fā)一下自己的情感吧。齊讀。假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網上的蜘蛛，或者是那只快樂的青蛙，你會說些什么？自己動筆寫一寫。

6、 雷雨真是神秘，在我們的日常生活里，天氣時好時壞，變幻莫測，十分有趣。不過，只有細心的小朋友才可以感受到。你們愿意做細心的孩子嗎？讓我們一塊兒來觀察，把觀察到的情況記錄下來，寫成日記吧。

四、 拓展訓練

1、 感情朗讀

2、 觀察天氣，寫日記。

第二課時

教學內容：寫生字

教學過程：

一、 復習

1、 讀文

2、 讀好日記

二、 寫字教學

1、 認讀生字

注意：垂、沉、陣、蜘蛛、蟬都是翹舌音。彩是平舌音。

2、 擴詞訓練（蜘蛛、蟬不擴詞。）

3、 說記字方法[工作總結之家 WWw.Dg15.CoM]

4、 寫字指導

（1） 自己分析所有字的結構，觀察在田字格里的位置。

（2） 自己動筆描，說說：你的發(fā)現。

（如：垂字的中間一橫最長，最后一橫最短，其余兩橫長短差不多；壓字不要丟掉點；彩字的三撇要對齊）

（3） 請小書法家上臺表演自己寫得好的字并說寫的技巧。

（4） 自己書寫生字，每個兩個。

（5） 互相學習、評價。

5、 完成讀讀抄抄。

6、 作業(yè)：

（1）抄寫有關天氣的優(yōu)美文章。修改自己的日記。

（2） 每個生字各寫三個，組兩個詞。

板書：雷雨

前：悶、壓抑、可怕

中：雨越下越大

后：清新、愉悅

雷雨教案 篇6

活動目標：

讓幼兒知道打雷是自然現象，提高幼兒預防雷電傷害的意識。

使幼兒初步了解雷電的形成及危害，掌握防止雷電傷害的基本知識。

活動準備：

1、《夏天的雷雨》磁帶、錄音機。

2、課件《雷電的產生》、《大樹下避雨》、《田野里踩水》、《看電視》。

活動過程：

聽音樂《夏天的雷雨》，引導幼兒注意歌里都唱了些什么，引出主題。

組織幼兒根據生活經驗談話：雷電是什么樣子的`？雷電都是什么時候出現？并請幼兒模仿打雷的聲音，描述閃電的景象。

借助課件幫助幼兒初步了解雷電的產生及危害。

看課件，引導幼兒觀察討論，他們做得對不對？應該怎樣做？

引導幼兒談一談，電閃雷鳴時我們應該怎么做？

啟發(fā)幼兒談一談：危險的事情還有哪些？

設計意圖：夏天到了，大自然充滿了夏的氣息，孩子們非常愿意親近她，也都是她的孩子，他們喜歡大自然中的一切，置身于大自然他們快樂無比。但孩子們對大自然里的自然現象卻不是很了解?，F在正是雷雨比較多的時節(jié)，為了提高孩子預防雷電傷害的意識，了解雷電現象形成的奧秘，以及它帶來的危害。所以我結合季節(jié)特點設計了這個活動。減少雷電事故的發(fā)生。

雷雨教案 篇7

課時目標

1.鞏固認識“壓、蟬”等5個字，會寫“戶、新、迎、撲”這4個字。

2.能聯系語境理解詞語，體會“掛、坐”等字詞運用的準確性。

3.通過朗讀表達自己的感受。試著背誦課文。

4.能說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化以及自己見到的下雨的情景。

教學過程

板塊一鞏固生字，回顧前文

1.出示詞語，學生開火車讀。

課件出示：

壓力蟬鳴窗戶垂下來撲過來

2.根據板書，引導學生說一說雷雨前的景象。

3.雷雨前，作者看到了什么樣的景象？背一背。

在復習檢查第一課時內容的同時，從整體上把握課文內容。

板塊二理解感受，雷雨中景象

1.過渡：雷雨中作者看到了什么？聽到了什么呢？自由讀一讀第4～6自然段，畫出相關詞語。

2.作者聽到了什么？

3.理解“嘩，嘩，嘩”。

（1）作者為什么連用3個“嘩”？

（2）學生交流：連用3個“嘩”可以讓讀者感受到雨下得大，下得急。

（3）指導朗讀。

4.理解“看不清”。

（1）你還能從哪兒看出雨下得大？

課件出示：

往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。

（2）想象：雨越下越大，能看清什么？

（3）詞語積累：這么大的雨，讓你想到了哪些詞語？（傾盆大雨、滂沱大雨）

5.體會雨的變化。

（1）理解“漸漸地”：你從這個詞語中體會到了什么？

（2）引導學生用上“越來越……”這種句式說說雷雨中景物的變化，比如：雨越下越大，房子越來越看不清，后來雨越來越小，雷聲也越來越小。

（3）結合圖片，朗讀第4～6自然段。

6.試著背一背第4～6自然段。

【設計意圖】把文字轉化成畫面，是語言文字的內化過程，可以培養(yǎng)學生的想象力和感受力，讓學生進一步體會雷雨的美妙。

板塊三理解感受，雷雨后景象

1.默讀第7～8自然段，說說雨后又是怎樣的景象。

2.邊讀邊想象畫面。

（1）感受天空的變化：天亮起來了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。

①出示彩虹圖片，引導學生想象：彩虹像什么一樣掛在天空？你有哪些感受？

②理解“掛”。

（2）感受空氣的變化。

仔細聞一聞，你仿佛聞到了什么？

（3）感受小動物的變化。

課件出示：

蜘蛛又坐在網上。

①體會蜘蛛的心情：這時的蜘蛛是怎樣的心情？

②對比體會“坐”，與“垂下來，逃走了”作對比，從而體會到“坐”字表達出的蜘蛛的心情。

（4）和雷雨前的景象對比朗讀。

（5）試背第7～8自然段。

【設計意圖】抓住重點詞句理解內容，是語文課上的主要訓練點，也是學生理解能力的培養(yǎng)過程。通過朗讀體會景象，能有效激發(fā)學生留心觀察自然現象的興趣。

板塊四遷移表達，整體提升

1.學生借助板書，說一說變化。

說說雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色變化?？梢杂蒙衔闹械恼Z言，也可以用自己的話。先和同桌說一說，再全班指名說。

2.朗讀全文。

3.試著背誦課文。

4.聯系自己的經驗，說說自己見過的雨。

你見過的雨是怎樣的？試著把你看到的、聽到的、感受到的寫一寫。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)的教學，讓學生借助關鍵信息說說雷雨景象的變化，降低了學習的難度；從多角度引導學生結合語文情境，運用學過的詞語進行個性化表達。

板書設計

作業(yè)設計

見對應課時作業(yè)。

教學反思

1.圖文結合，留心觀察。

合理運用課文中的插圖，解決學生理解上的難點，培養(yǎng)學生觀察圖的能力，潛移默化中幫助學生養(yǎng)成留心觀察的習慣。

2.聯系生活，表達訓練。

“聯系自己的經驗，說說自己見過的雨”不但訓練了學生的語言表達能力，還拓寬了知識點，調動了學生對原有生活經驗的思考和感悟，讓學生明白更多的自然現象，需要平時去多觀察，多發(fā)現。

3.體會詞語，積累語言。

課文在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學時，通過各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙，在此基礎上體會詞語，讀懂句子，達到積累語言的效果。

雷雨教案 篇8

摘要：

一、創(chuàng)設情境導入活動；

二、欣賞，熟悉歌曲，理解歌詞；

三、分析討論，學習切分音，練習歌曲節(jié)奏型；

四、演唱歌曲。

關鍵詞：

夏天；雷雨；切分音；歌曲圖譜。

作者簡介：

姓名：關玉婷 單位：關山幼兒園 出生年月：1992年8月4日

郵政編碼：430074 性別：女 民族：漢

詳細通訊地址：武漢市東湖高新區(qū)新竹路關山幼兒園

正文：

目標：1、通過歌曲感受夏天雷雨的自然現象。

2、知道切分音，學習并掌握切分音的節(jié)奏和唱法。

3、能記憶歌詞內容，用不同的力度來演唱歌曲。

準備：1、幼兒有雷雨自然現象的相關知識。

打雷、雷雨的音效，歌曲內容圖譜一份，問答標志兩個。

3、歌曲節(jié)奏型一張，切分音節(jié)奏型一張。

過程：一、創(chuàng)設情境導入活動。

1、設置情境幼兒進入場地。

2、復習歌曲《大雨和小雨》。

打雷、雷雨音效，吸引注意力，提問引導幼兒說一說聽到了什么。

二、欣賞，熟悉歌曲，理解歌詞。

1、播放歌曲《夏天的雷雨》ppt，幼兒欣賞歌曲。

師：我們一起來聽一首好聽的歌曲，看看能不能從歌曲里找到答案。

2、師示范唱，引導幼兒記憶歌詞。

師有感情的演唱一遍歌曲，并提問："你們剛才聽到了什么？"（請幼兒自由回答）

（1）根據幼兒回答出示歌詞圖譜，并解釋圖標代表含義。

（2）幼兒再次聽音樂，重組圖譜順序，幫助幼兒記憶歌詞順序。

三、分析討論，學習切分音，練習歌曲節(jié)奏型。

1、出示節(jié)奏型圖譜，練習熟悉節(jié)奏型。

2、引導幼兒認識切分音，學習切分音的節(jié)奏型。

（1）知道切分音的節(jié)奏特點，出示蘋果圖卡幫助幼兒理解并練習切分音節(jié)奏。

（2）用拍手的形式練習切分音。

（3）用歌詞內容帶入節(jié)奏練習切分音。

四、演唱歌曲。

1、分段學唱歌曲，強調唱"一閃閃""嘩啦啦"時用響亮的跳音。唱"轟隆隆"時聲音大而有力。

2、教師彈琴帶幼兒整首學唱歌曲，進一步感受歌曲的旋律和歌詞。

3、教師與幼兒用一問一答形式演唱歌曲。

4、幼兒分組用一問一答形式演唱歌曲。

5、嘗試自由結伴用問答形式演唱歌曲。

雷雨教案 篇9

一、課件展示：

同學們，你們見過下雨嗎？說說你們自己的親身經歷。那么今天課件中又是一場什么樣的雨呢？（出示課件展示雷雨的全過程。）引導學生談觀看的體會，相機板書課題：雷雨

二、引發(fā)想像：

教師播放雨前和雨時的兩段音像資料（風聲、雷聲、雨聲），啟發(fā)學生閉目想像。聽著這兩段錄音，你們都想像到了什么？相機出示文中的兩幅插圖，引導學生結合自己的想像把兩段錄音和插圖進行正確搭配。教師板題。

三、自學匯報：

1、小組交流課前先學情況。

2、老師組織學生匯報。學習生字“壓、亂、垂、虹”，引導學生用自己的方法識記，擴詞。如：用動作記?。骸皦骸贝?用換偏旁記住“虹”等。

3、利用生字卡片進行同桌互檢。也可設計識字游戲鞏固生字的認讀。如：開火車讀，引導學生找出這個字在文中的那句話，結合文中的句子朗讀進行鞏固。

4、小組讀課，互相正音，評價。

5、全班合作讀文，把課文讀通讀順。

（把課文真正交給學生，組織他們在讀中發(fā)現，在自學互動中交流識字的方法，豐富識字經驗，激發(fā)了識字興趣，提高識字能力。進而提高了自主讀書的能力。）

四、學習課文：

1、范讀，引導學生談談聽讀的感受。啟發(fā)思考：課文主要講了什么？進而理清課文記敘的順序。

2、學生再讀課文，試著把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三個部分劃分出來。

3、圖文對照讀，體會作者觀察的細致和課文語言的簡煉。

4、引導學生選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀。

五、寫字：

1、出示“我會寫”。引導學生進行觀察。（生歸類分析字行，說發(fā)現。）

如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁，書寫時要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的?！按埂弊稚线叺钠惨獙懙枚潭?，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短等。

2、教師范寫學生認為的難點字，邊寫邊強調注意的重點筆畫。

3、學生臨寫，同桌交流評價。對照總結之后，再進行書寫，寫得好的全班展示。

雷雨教案 篇10

一、學生情況分析：

在初中，學生學習過《雷電頌》、《威尼斯商人》等劇本，為學習戲劇單元作了基礎，且學生對“電視劇”的興趣濃厚。因此，通過學習戲劇單元，要進一步提高學生閱讀戲劇的能力和鑒賞戲劇的水平，更好地欣賞戲劇和影視。

二、課程標準與教材分析

㈠語文新課標對戲劇單元的要求：

1.培養(yǎng)學生閱讀戲劇作品（包括影視劇本）的興趣，提高文學修養(yǎng)。

2.學習鑒賞戲劇的基本方法，提高閱讀能力和鑒賞水平。

3.通過觀賞戲劇演出、表演劇本的精彩片段等方式，深入領會作品內涵，品味作品的語言魅力。

4.觀察生活、積累素材，嘗試創(chuàng)作短劇。

因此，通過本單元的學習，旨在達成以上要求。

㈡教材的地位：

《雷雨》是高中語文第四冊第一單元的講讀課文，是該單元的重要組成部分。通過本單元的學習，學生將了解有關戲劇的知識，學會鑒賞戲劇，嘗試表演劇本的精彩片段，錘煉短劇創(chuàng)作能力。

《雷雨》是杰出的現實主義悲劇之一，在中國文學上具有深遠的影響。此文選自全劇第二幕，戲劇沖突尖銳，結構縝密，語言個性化。學生學好此文，將對整個單元的學習產生良好的導向作用。

三、目標與重點分析

㈠知識與能力：

1.了解戲劇知識，掌握戲劇沖突。

2.品味劇中人物個性化的語言，把握人物思想與性格。

3.理解潛臺詞的含義，分角色朗讀、扮演劇中人物。

㈡教學重點難點：

1.通過人物語言分析把握人物形象。

2.認識尖銳的戲劇沖突，準確理解潛臺詞的含義。

㈢情感態(tài)度與價值觀：

1.感悟人性世界的真善美和假丑惡，培養(yǎng)健康高尚的道德情感。

2.培養(yǎng)人文情懷，提高文學修養(yǎng)。

四、教學策略和過程設計

1.教學策略

在這節(jié)課中，學習將以師生平等對話的方式展開，著重激發(fā)學生的學習興趣。通過探索基本的戲劇知識和劇本鑒賞方法，學生將深入了解人物臺詞、周樸園家庭錯綜復雜的人際關系和戲劇沖突，同時掌握人物的個性特征。

2課時安排：兩個課時

3學習方法：

采用自主探究、小組討論和交流合作的方式。課后，學生需要認真閱讀課文，完成《導讀提綱》。因為課時減少了，要提高課堂效率，必須通過充分調動學生的積極性來實現。

4教學方法：

遵循新課改要求，尊重學生的個體差異，采取自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。

①朗讀：教師指導學生分角色朗讀課文，幫助學生初步解讀周樸園和魯侍萍的人物形象。

②點撥：引導學生在分析人物語言的基礎上把握人物性格，激發(fā)學生的思考和探究欲望。

③討論：提出問題，啟發(fā)誘導，展開教師、學生、作者和文本四者之間的對話和辯論，構建師生間和諧平等、互動對話的語文課堂。

④表演：要求同學課下預演精彩片段，人人參與。演出時，老師隨機點人，也可同學推薦。課堂演出分男子組、女子組和男女混合組。

⑤編?。簩W完課文后，請同學們編一段短劇。

5教具：使用幻燈片作為教學輔助工具。

㈡教學過程

第一課時

教學要點：理清結構，把握戲劇的矛盾沖突，分析人物形象。

1導語：介紹《雷雨》在文學史上的地位，激發(fā)學習興趣。

2檢查《導讀提綱》的內容：要求學生掌握戲劇知識。

3同位分角色閱讀課文：理清結構，把握矛盾沖突，分析人物的性格特點。

①共同探討：讓學生分組回答一個問題：本文的情節(jié)結構是怎樣的？

②自主探究：提醒學生關注本文的主要角色，以及他們之間的關系和經歷了多少矛盾。

③分組討論：讓學生分組探討人物形象，以期深入挖掘他們的性格和行為特點。第一組思考并討論：周樸園是怎樣的.一個人？從三十年來他所做的打聽下落，保留舊家具，記住生日等，可看出他對魯侍萍是真情，還是假意？

第二組思考并討論：魯侍萍又是怎樣的一個人？

討論與分析：魯大海的性格特征是第三組思考的主題。接下來，第四組討論了文中的“舞臺說明”，并分析其作用。另一方面，本文以“雷雨”為題，在其中隱藏著一定的含義。

本節(jié)課的課堂練習包括了兩個部分。首先，同學們需要分析“你來干什么？”“誰指使你來的？”“三十年的工夫你還是找到這兒來了?！边@三句話的潛臺詞。其次，同學們需要思考“命，不公平的命指使我來的！”這句話所表現出的侍萍當時的心態(tài)。

在本節(jié)課的小結中，老師重點強調了同學們要把握周樸園的形象，并通過分析人物語言來把握人物的思想性格。同時，老師希望同學們能多讀課文，感受人物語言的豐富性。

最后，老師給同學們留下了作業(yè)，包括兩個部分。首先，同學們需要分析潛臺詞，完成課后習題一、二。其次，同學們需要自選精彩片段預演，并準備下節(jié)課的登臺表演。

在第二節(jié)課中，老師要求同學們更加深入地把握人物的性格，并表現得更加逼真精彩。在分析語言特點方面，老師強調了個性化的人物語言和富有動作性的人物語言。接著，同學們登臺表演，老師則帶領同學們點評。

最后，老師鼓勵同學們要努力學習，將來成為表演大師，話劇大家。作業(yè)要求同學們編寫短劇，設置尖銳的矛盾沖突，并編寫個性化的人物語言，以使表演更加精彩動人。

雷雨教案 篇11

【教學目標】

知識目標

1、閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。

2、初步了解戲劇人物的鑒賞方法。

能力目標

1、學會鑒賞戲劇，提高學生鑒賞戲劇文學作品的能力。

2、通過品味人物語言，探測人物的內心世界，進而探究作品的藝術魅力。

情感目標

感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識（性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇）

【教學設想】

1、通過反復閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個性化的語言。

2、課前組織學生觀看電影《雷雨》片段，與課堂點撥、品讀一詞一句及比較鑒賞相結合，激發(fā)學生欣賞戲劇文學的興趣。

3、擬采用屏幕投影的方式，擴大課堂容量。

4、課型：品讀鑒賞課

5、教時：一教時

【重難點簡析】

1、戲劇語言在展開沖突，顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言為心聲，品讀語言應是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學重點為：引領學生在把握矛盾沖突的基礎上，通過對周樸園語言的品讀，探究周樸園的性格、心理。

2、作者說《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪惡”。鑒賞時為了避免用“社會問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作，我將教學難點確定為：引領學生感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術魅力。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

（播放視頻資料《雷雨》結局片斷1分30秒）雷雨之夜，在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這就是當年23歲的曹禺創(chuàng)作的四幕話劇《雷雨》的結局。那么今天，請同學們和我一起走近這位被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

二、審美感知，整體把握。

1、【投影】曹禺和《雷雨》簡介

曹禺（1910－1996），原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等?！独子辍贰度粘觥肥撬拇碜?。

《雷雨》是曹禺先生的處女作，也是他的成名作，更是一部杰出的現實主義悲劇。

2、【設問】

（1）課文節(jié)選部分，與周樸園的矛盾沖突主要同哪些人有關？（附：人物關系圖）

（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）

（2）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的

（明確：“周樸園；可是你——”）

（3）周樸園和魯侍萍的沖突在全劇中的作用是什么？

（明確：全劇關鍵情節(jié)，因為他們的沖突才使矛盾激化，最終導致了悲劇的發(fā)生。）

三、品讀語言，評析人物

1、【投影】戲劇鑒賞方法：

①把握戲劇沖突

②揣摩戲劇語言

③分析人物形象

2、【品讀鑒賞】周樸園的語言鑒賞

周樸園和魯侍萍相識的視頻片段

（1）設問：視頻中，人物的語言和文本中有一些不同之處，你認為片段中周樸園的扮演者對臺詞的處理有哪些值得肯定的地方和不足之處？你的依據是什么？

（明確：教師示例，個人認為好的方面有“（低聲）是你？”視頻中人物的只用顫抖的聲音說了一個字“你”，在這樣的情境中更能表現周樸園的震驚，原文中的“是你”多了一個字，更多的是強調了自己辨認出對方的結果。

個人認為不好的地方有

①“（忽然嚴厲地）你來干什么”視頻中人物語氣不夠重。應該讀得很重才能表現周樸園的冷酷、不念舊情。（學生可以有自己的不同意見，如不該讀得重，從前文看周樸園對魯侍萍還是有點感情的，找相關句子來證明）

②“（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了”視頻中的人物的語氣更近似于無奈。

③“誰指使你來的”文中沒有標明語氣或情態(tài)，視頻中演員將重音放在“指使”二字上。應該將重音放在“誰”字上，這樣才能夠表現周樸園第一反應就認為魯侍萍定是受人指使，要弄清背后之人的心理，才能表現他的武斷、戒備。

（2）同學們認為該用什么樣的語氣、神情來讀這幾句話？

請學生分角色朗讀，可以自選角色。讀完后互相點評，再交換角色朗讀。也可請其他同學來點評，再換人分角色朗讀。（點評時應該結合劇本內容說出自己的理解，如為什么你要這么來讀）

（3）挑一句話，分析周樸園性格（投影：周樸園是一個什么樣的人）

思考：你認為周樸園是個什么樣的人，并從選段中找出你認為最能體現他這種特點的句子。并談談自己的理解

（運用我們剛才獲得的揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈。鼓勵學生各抒己見，前后左右的同學相互交流）

明確：他是一個虛偽的人，表現在他對魯侍萍態(tài)度前后不一致。

他是一個自私的人，表現在他只考慮自己的名聲。

總之，“周樸園這個人可以說是壞到家了，壞到連自己都不認為自己是壞人的程度”（作者語），那么他身上有沒有作為一個人應該有的好的品質？例如他對魯侍萍的感情有沒有真誠的成分。

四、拓展延伸，探究學習

學術界對周樸園和魯侍萍的愛情糾葛有很多說法，如初戀難忘說、年輕貌美說、老年懺悔說、內心空虛說、婚姻失敗說，內心平衡說等。

你的看法是什么？

五、總結

同學們，今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上，我們以自己的方式去感悟、去揣摩，走進了《雷雨》。這堂課我們一起了解了鑒賞戲劇人物的幾種方法，一起用這些方法嘗試著去分析周樸園的形象。希望這節(jié)課不是文章學習的結束，而是學習的開始。希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

雷雨教案 篇12

一、關于教材

1.教材分析

《雷雨》是第四冊第五單元的一篇圖文并茂的課文，生動地描述了雷雨帶來的不同自然景象。盡管篇幅不長，但文章內容精煉，圖文優(yōu)美，適合閱讀能力較弱的學生。學生可以通過學習本文，走進自然、感受生活的美好。

2.教學目標：

1.認識4個新生字，掌握12個生字的書寫。

2.朗讀課文，初步感知雷雨前、中、后的景象。

3.通過朗讀課文前三段，感悟雷雨前景物的變化。

3.重點和難點：

1.重點：認識和書寫生字，感受雷雨前景物的情景。

2.難點：理解本文的寫作順序，正確寫出“垂”字。

二、關于教學方法

根據教學目標和學生實際情況，我打算采用“圖解法”、“情境教學”和“多種朗讀形式”進行教學和學習。

通過形象的畫面和板書，讓學生直接感受課文的美妙，清楚明了地梳理不同的景象，易于理解和記憶。

在課堂上，創(chuàng)設情境能夠讓學生集中注意力、參與教學過程、不斷探索和表現自己的想法，從而激發(fā)學生的興趣和熱情。

通過朗讀，學生能夠直接接觸文本，培養(yǎng)語言感知能力；通過關鍵詞語的感悟、解析和品讀，讓學生仿佛身臨其境地感受雷雨，不知不覺地掌握語言的知識和技能。

三、關于教學過程

基于教學目標、教學方法的要求，我設計了以下的五步教學過程，以便學生更好地學習《雷雨》第一課。

1.創(chuàng)設情境，引出主題

夏天的午后，經常會有雷雨的天氣，之后，總會出現美麗的彩虹。啟發(fā)學生的好奇心，詢問他們對于雷雨出現的時間是否有了解，從而引出今天的主題。之后老師引導學生接觸文本，了解小朋友看到雷雨后的情景，以此激發(fā)學生的學習興趣。

2.初讀課文，學習新生字

在此階段，老師將會向學生介紹4個新字，并讓學生掌握生字的正確書寫方法。之后，老師已經學生一起閱讀課文，并向他們展示雷雨前、中、后的情景。這個環(huán)節(jié)還伴隨著老師的點撥，讓學生了解并掌握課文的基本意思。

3.深度朗讀，感知雷雨前景物的.變化

此步驟是在1-3自然段的基礎上進行的，讓學生與文本進行更深層次的接觸。老師會讓學生重復朗讀，并逐漸引導學生用自己的語言描述出雷雨前的情景。這樣可以讓學生在語言上有所進步，也能感受到自然景象的美好，從而培養(yǎng)學生的情感和審美意識。

4.整體理解，進一步感悟小朋友的內心世界

在此步驟中，老師將會以一些發(fā)散性的問題來引導學生，幫助他們從小朋友的視角出發(fā)，理解小朋友所感受到的內心世界。通過問題回答和討論，學生能夠更好地理解故事情節(jié)，從而提高學生的語言表達能力。

5. 寫作練習，在寫作中進一步理解課文

在最后一個環(huán)節(jié)，老師將會讓學生進行小作文寫作，要求學生能夠結合自身的生活經驗，寫出自己的想法和感受。這樣能夠讓學生更深入地理解課文，同時提高他們的寫作能力。

本節(jié)課新加入4個生字，學生通過自主閱讀來學習這些新單詞。在二年級孩子們表現出的強烈自我意識的基礎上，我讓他們擔任小老師的角色，這種教學方式可以有效地促進他們的主動性，進而提高課堂積極性。接下來，我邀請小老師領讀生字，進一步提高發(fā)音準確性。課堂繼續(xù)進行生字詞匯的鞏固練習和小練習，以檢驗學生的掌握和運用情況。

接下來是整體感知環(huán)節(jié)，讓這么小的學生按雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序復述課文內容，不是容易的任務。為了幫助他們克服難點，我安排三名學生分別朗讀雷雨前、雷雨時、雷雨后的段落。通過這種方式，我讓學生不僅需要朗讀正確和流利，還要發(fā)揮聽覺和思考能力，以提高他們的朗讀水平并確保通過每次朗讀獲得豐富的學習成果。當學生們仔細思考之后，他們可以逐漸領悟到原因——這三段內容描寫了雷雨前、雷雨時、雷雨后的場景。此外，我通過形象生動的動畫引導學生來說出這些場景，從而為后續(xù)的精讀環(huán)節(jié)做好了鋪墊。

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雷雨教案

我們常說，機會是留給有準備的人。幼兒園的老師都想教學工作能使小朋友們學到知識，所以，很多老師會準備好教案方便教學，教案可以幫助學生更好地進入課堂環(huán)境中來。那么一篇好的幼兒園教案要怎么才能寫好呢？為此，小編從網絡上精心整理了《雷雨教案》，希望對你有所幫助，動動手指請收藏一下！

雷雨教案【篇1】

1.課文前面的舞臺說明的作用是什么?

提示：既交代了故事發(fā)生的時間，又渲染了舞臺氣氛，烘托了悲劇色彩，同時暗示一場雷雨即將來臨。

2.讀下面幾句話，回答問題。

周樸園：(指窗)窗戶誰叫打開的?

魯侍萍：哦。(很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門。)

周樸園：(看她關好窗戶了，忽然覺得她很奇怪)你站一站。

這段動作描寫的作用是什么?

提示：為了推動情節(jié)發(fā)展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周樸園已認不出來了，但她熟練的動作和變化較慢的背影，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問，推動了情節(jié)發(fā)展。

3.讀下面的一段話，回答問題。

周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后來，后來，你知道么?(①)

魯：她是個下等人，不很守本分的，，聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。(②)

周(汗涔涔地)哦。

魯：她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

周：(抬起頭來)你姓什么?

魯：我姓魯，老爺。

周：(喘了一口氣、沉思地)侍萍，侍萍，對了……你可以打聽她的墳在哪兒么?

魯：這個現在還活著。

周(驚)什么?(③)

①對周樸園的這番話應如何理解?

提示：這是周樸園假心假意的贊語，并非贊賞她的賢慧規(guī)矩，他是借前面的好話，掩飾其希望了解真相的目的，是周樸園虛偽、圓滑的表現。

②魯侍萍說這番話的目的是什么?

提示：嘲笑、諷刺周樸園的卑鄙無恥。

③周樸園驚愕說明了他什么心態(tài)?

提示：梅小姐還活著，對他是很不愿意知道的消息，這對他是一個很大的威脅，他擔心這對他的名譽和地位會構成影響。

4.閱讀下面一段話，回答問題。

(周樸園與魯侍萍在下節(jié)錄中簡稱周魯)

周：(驚愕)梅花?①

魯：旁邊還繡著一個萍字。

周：(徐徐立起)哦，你，你，你是--②

魯：我是從前伺侯過老爺的下人。

周：哦，侍萍!(低聲)是你?③

魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

周樸園不覺地望望柜上的相片，又望望侍萍，半響。

周：(忽然嚴厲地)你來干什么?④

魯：不是我要來的。

周：誰指使你來的?⑤

魯：(悲憤)命，不公平的命指使我來的!⑥

周：(冷冷地)三十年的工夫你還是找到這兒來了。

魯：(怨憤)我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。

周：你可冷靜點?，F在你我都是有子女的人。如果你覺得心里有委屈，這么大年紀、我們先可以不必哭哭啼啼的。

(1)①處周樸園驚愕是因為：

提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周樸園本人幾乎已經忘記的梅花，使周感到意外。

(2)②處一臺詞言不達意，表現周的什么心理?

提示：周的恐慌的心理。

(3)③處表現周樸園的什么心理和性格?

提示：表現周樸園害怕丑事外揚于己不利的虛偽。

(4)④處你來干什么?該如何理解?

提示：周料定魯此次來是來者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發(fā)問。

(5)⑤處周為什么要問誰指使你來的?

提示：周對魯的性格相當了解，他認為魯此來的背后一定有人出謀策劃。表現了周的奸詐多疑的性格。

對⑥⑦兩句臺詞和舞臺說明該怎樣理解?

提示：由悲憤這個潛臺詞表現出魯的性格不只是軟弱，她對周的所做所為的不滿表現了她性格中剛直的一面；她說命說天表現出她對自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認識；她說我沒有找你，我認為你早死了，說明侍萍早已看透周這個偽君子的真面目，并對他恨之入骨。

5.體味本文的潛如詞。

潛臺詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說，但心中已想；或嘴上這樣說，而心中卻那樣想；或嘴上已說完，而心中意未盡。潛臺詞豐富內涵大大擴展了舞臺語言藝術的延衍性深廣性。它常常借助舞臺提示并通過演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來到周家，似曾相識的廳堂布置使她仿佛踏進舊夢，而柜上那張死去的太太的照片使她明白命運確實讓她又跨進了三十年前同一個周家的門檻。這時周樸園走出來問她這是太太找出來的雨衣么?魯侍萍不由自主地看著他回答，這看著他三字提示，平靜的筆底隱含著內心復雜的情感：三十年未見，容顏上還能找到當年的痕跡嗎?他還供著我的照片，保留著我當年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現在就站在他的面前，他真的就認不出來了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個孩子的周樸園，但她很自持，她沒有采取過激的行為舉動，她只是似乎身不由已地想在這間房子里呆一會兒，于是幾次將要下場又鬼使神差地被話頭牽住。當她關上窗戶，慢慢地走向中門時，周樸園卻喊住她：你站一站。周樸園覺得她關窗戶的動作很眼熟：真像一個人，哦，真像三十年前的侍萍!這時，他內心開始將面前的她與三十年前的她互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動作、口音、生活地點、生活時間、生活秘事，每一次交談，內心認定的份量愈趨沉重。終于，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個知道的以絲線梅花補襯衣窟窿的隱私，于是，周樸園徐徐立起，低聲地說出哦，侍萍!是你?以上這一段時間中的臺詞，未曾說出口的心理內容大大超過了舞臺上所能耳聞的對白。三十年前的生活經歷奇跡般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛臺詞的心理脈流時而奔流恣肆，時而受抑阻澀，時而回旋往復，令人心弦震顫，回味無窮。

6.體味人物性格的復雜性。

《雷雨》之所以具有經久不衰的魅力，其中重要的一點是所塑造的人物性格相當復雜。周樸園除了資本家的冷酷無情，社會上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴肅以外，他的內心似乎還具有懷舊的溫情，他的廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎并不全是故作姿態(tài)。在他的心靈深處，對美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當他在家庭中遇到諸多不如意之事時，他更想逃避到這處角落來尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導性格畢竟與他的階級地位和資本家的身份一致。所以當侍萍的身份被認定以后，他的幾縷溫情立即消逝，他立即想以嚴厲冷漠、安撫軟化、金錢兌現等慣用以對付下等人的手法來打發(fā)這個他剛才還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內在邏輯的合理性，所以這個人物才不單薄，才真實可信。

魯侍萍屬于那種外表文靜內心剛強的女子。她對周樸園有恨，所以她曾發(fā)誓不再走到周家的門。但三十年后的今天鬼使神差她又見到了那個周大少爺時，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動：老爺，你想見一見她么?(望著樸園，淚要涌出。)這似乎又有點軟弱。但她畢竟是剛強的女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施舍，使她的主導性格得到了升華。剛強中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構成了她性格的復雜性。

雷雨教案【篇2】

《雷雨》是第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發(fā)了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。下面，談談《雷雨》的教學設計。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

教學起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學生邊結合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學生學習課文的興趣，產生探究自然界奧秘的懸念，我設計如下的導語：

雷雨是夏天常見的一種自然現象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎

為了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環(huán)節(jié)：讓學生邊聽課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調動學生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動的展開，激發(fā)學生學習課文的濃厚興趣。

二、創(chuàng)設情境，品詞析句

創(chuàng)設情境，有助于引導學生展開品詞析句的學習語言的活動。我作如下的教學設計：學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我把教室的燈關了，讓學生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。并設計以下問題引導學生品詞析句：

①“滿天”是什么意思②“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化③“壓”字說明當時的云層怎么樣心里黑沉沉的烏云向你直壓過來，你感到怎樣

在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變?yōu)橹庇^，學生通過觀察，很快就能回答：

“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網上下來?！?/p>

三、創(chuàng)設情境，觀察、想象

雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養(yǎng)學生的觀察能力。

雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導語，欣賞雨后的自然界美景：雨過天晴，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那么清新?；▋洪_了，小馬在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美??！難怪這只小青蛙也蹲在荷葉上．一動不動地注視著這美麗的世界。

我相機展開想象能力的訓練，引導學生一邊看圖．一邊想象：如果你是一只快樂的小青蛙，你能把雨后看見的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會想些什么說些什么小鳥會想些什么說些什么……這樣，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。

四、創(chuàng)設情境，發(fā)展思維

低年級學生思維以具體形象思維為主。創(chuàng)設情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養(yǎng)生思維能力的最佳途徑。為此，我設計以下的問題：

小朋友，你們看圖。雷雨前，天空有什么變化請你們認真看，仔細聽。（請學生看雷雨前的有關錄像）

課文怎樣描寫雷雨前的景象

通過看圖，說說你怎樣理解“越來越”這個詞語的意思。

由于多媒體課件已將雷雨前閃電、雷聲不斷變亮、交響的過程生動地展現在學生眼前，所以，學生能很快理解“越來越”的意思是一次比一次強。為幫助學生鞏固對“越來越”這個詞語的理解和運用，我讓學生看有關多媒體展現的植物、動物生長的動畫片段后，進行填空練習：_______越來越_________。讓學生通過句子的填空練習，加深對抽象的關聯詞語的理解，從中發(fā)展學生的抽象思維能力。

五、創(chuàng)設情境，指導朗讀

有感情地朗讀課文，通過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創(chuàng)設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點?！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

雷雨教案【篇3】

一、教法建議

【拋磚引玉】

1 . 初學戲劇，應向同學們介紹一些有關戲劇的基礎知識。

2 . 《雷雨》是一部現代劇、話劇、多幕劇 ( 四幕 ) 、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現實，老師要從歷史和文學的角度簡介當時的社會現狀和社會矛盾。

3 . 學生要認真閱讀課文下關于《雷雨》前后情節(jié)的介紹，把本文與其銜接起來。

4 . 戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學習本文要認真把握本文人物之間的復雜關系、復雜矛盾，通過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和人物性格。

5 . 戲劇中人物語言常常有潛臺詞，要認真分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞，便于把握人物個性。

6 . 教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料 ( 比如社會背景、本文前后的情節(jié)背景 ) 向學生作必要的交代后，讓學生反復閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對典型化的細節(jié)描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。

7 . 文章應以周樸園這個典型人物為核心，聯絡情節(jié)結構，尋找矛盾發(fā)端，挖掘人物性格，歸納文章主旨，學習寫作特色。

【指點迷津】

1 . 關于戲劇

戲劇是一種綜合的舞臺藝術。我們這里講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現在人物性格的沖突上，具體表現為一系列的動作。

戲劇語言包括人物語言 (即臺詞) 和舞臺說明。

按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：

按藝術形式和表現手法分為話劇 ( 如《雷雨》 ) 、歌劇 ( 如《白毛女》 ) 、舞劇 ( 如《絲路花雨》 ) ;

按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕劇 ( 如《雷雨》 ) ;

按題材所反映的時代分為歷史劇 ( 如《屈原》 ) 、現代劇 ( 如《雷雨》 ) ;

按矛盾沖突的性質分為悲劇 ( 如《屈原》 ) 、喜劇 ( 如《威尼斯商人》 ) 、正劇 ( 如《白毛女》 )

2 . 本文以“雷雨”為題的含義

《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

3 . 本文的情節(jié)結構

本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷;第二層寫他們現在的矛盾，通過周樸園認出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現，暴露周樸園的偽善面目。

第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。

4 . 本文的矛盾沖突

沖突是戲劇的主要特點之一。課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾;

( 1 ) 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。

( 2 ) 周樸園同魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。

( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。

( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。

( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。

( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質的沖突。

5 . 本文的藝術特點

( 1 ) 個性化的對話語言。

( 2 ) 緊湊集中的戲劇結構。作者巧妙地運用了“回顧”和“穿插”的表現手法，把“現在的戲劇”和“過去的戲劇”交織起來，推動了劇情的發(fā)展。

( 3 ) 用必要的“舞臺說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現主題。

藝術特點部分可貫穿在對文章內容的分析中。

二、學海導航

【學法指要】

1 . 課文前面的“舞臺說明”的作用是什么?

提示：既交代了故事發(fā)生的時間，又渲染了舞臺氣氛，烘托了悲劇色彩，同時暗示一場雷雨即將來臨。

2 . 讀下面幾句話，回答問題。

周樸園： ( 指窗 ) 窗戶誰叫打開的?

魯侍萍：哦。 ( 很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門。 )

周樸園： ( 看她關好窗戶了，忽然覺得她很奇怪 ) 你站一站。

這段動作描寫的作用是什么?

提示：為了推動情節(jié)發(fā)展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周樸園已認不出來了，但她熟練的動作和變化較慢的背影，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問，推動了情節(jié)發(fā)展。

3 . 讀下面的一段話，回答問題。

周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后來，后來，你知道么? ( ① )

魯：她是個下等人，不很守本分的，，聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。 ( ② )

周 ( 汗涔涔地 ) 哦。

魯：她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

周： ( 抬起頭來 ) 你姓什么?

魯：我姓魯，老爺。

周： ( 喘了一口氣、沉思地 ) 侍萍，侍萍，對了……你可以打聽她的墳在哪兒么?

魯：這個現在還活著。

周 ( 驚 ) 什么? ( ③ )

①對周樸園的這番話應如何理解?

提示：這是周樸園假心假意的贊語，并非贊賞她的賢慧規(guī)矩，他是借前面的好話，掩飾其希望了解真相的目的，是周樸園虛偽、圓滑的表現。

②魯侍萍說這番話的目的是什么?

提示：嘲笑、諷刺周樸園的卑鄙無恥。

③周樸園“驚愕”說明了他什么心態(tài)?

提示：梅小姐還活著，對他是很不愿意知道的消息，這對他是一個很大的威脅，他擔心這對他的名譽和地位會構成影響。

4 . 閱讀下面一段話，回答問題。

( 周樸園與魯侍萍在下節(jié)錄中簡稱“周”“魯” )

周： ( 驚愕 ) 梅花?①

魯：旁邊還繡著一個萍字。

周： ( 徐徐立起 ) 哦，你，你，你是 —— ②

魯：我是從前伺侯過老爺的下人。

周：哦，侍萍! ( 低聲 ) 是你?③

魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

周樸園不覺地望望柜上的相片，又望望侍萍，半響。

周： ( 忽然嚴厲地 ) 你來干什么?④

魯：不是我要來的。

周：誰指使你來的?⑤

魯： ( 悲憤 ) 命，不公平的命指使我來的!⑥

周： ( 冷冷地 ) 三十年的工夫你還是找到這兒來了。

魯： ( 怨憤 ) 我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。

周：你可冷靜點?，F在你我都是有子女的人。如果你覺得心里有委屈，這么大年紀、我們先可以不必哭哭啼啼的。

( 1 ) ①處周樸園“驚愕”是因為：

提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周樸園本人幾乎已經忘記的梅花，使周感到意外。

( 2 ) ②處一臺詞言不達意，表現周的什么心理?

提示：周的恐慌的心理。

( 3 ) ③處表現周樸園的什么心理和性格?

提示：表現周樸園害怕丑事外揚于己不利的虛偽。

( 4 ) ④處“你來干什么?”該如何理解?

提示：周料定魯此次來是來者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發(fā)問。

( 5 ) ⑤處周為什么要問“誰指使你來的?”

提示：周對魯的性格相當了解，他認為魯此來的背后一定有人出謀策劃。表現了周的奸詐多疑的性格。

對⑥⑦兩句臺詞和舞臺說明該怎樣理解?

提示：由“悲憤”這個潛臺詞表現出魯的性格不只是軟弱，她對周的所做所為的`不滿表現了她性格中剛直的一面;她說“命”說“天”表現出她對自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認識;她說“我沒有找你，我認為你早死了”，說明侍萍早已看透周這個偽君子的真面目，并對他恨之入骨。

5 . 體味本文的潛如詞。

潛臺詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說，但心中已想;或嘴上這樣說，而心中卻那樣想;或嘴上已說完，而心中意未盡。潛臺詞豐富內涵大大擴展了舞臺語言藝術的延衍性深廣性。它常常借助舞臺提示并通過演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來到周家，似曾相識的廳堂布置使她仿佛踏進舊夢，而柜上那張“死去的太太的照片”使她明白命運確實讓她又跨進了三十年前同一個周家的門檻。這時周樸園走出來問她“這是太太找出來的雨衣么?”魯侍萍不由自主地“看著他”回答，這“看著他”三字提示，平靜的筆底 隱含著內心復雜的情感：三十年未見，容顏上還能找到當年的痕跡嗎?他還供著我的照片，保留著我當年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現在就站在他的面前，他真的就認不出來了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個孩子的周樸園，但她很自持，她沒有采取過激的行為舉動，她只是似乎身不由已地想在這間房子里呆一會兒，于是幾次將要下場又鬼使神差地被話頭牽住。當她關上窗戶，慢慢地走向中門時，周樸園卻喊住她：“你站一站?！敝軜銏@覺得她關窗戶的動作很眼熟：真像一個人，哦，真像三十年前的侍萍!這時，他內心開始將面前的“她”與三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動作、口音、生活地點、生活時間、生活秘事，每一次交談，內心認定的份量愈趨沉重。終于，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個知道的以絲線梅花補襯衣窟窿的隱私，于是，周樸園“徐徐立起”，“低聲”地說出“哦，侍萍!是你?”以上這一段時間中的臺詞，未曾說出口的心理內容大大超過了舞臺上所能耳聞的對白。三十年前的生活經歷奇跡般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛臺詞的心理脈流時而奔流恣肆，時而受抑阻澀，時而回旋往復，令人心弦震顫，回味無窮。

6 . 體味人物性格的復雜性。

《雷雨》之所以具有經久不衰的魅力，其中重要的一點是所塑造的人物性格相當復雜。周樸園除了資本家的冷酷無情，社會上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴肅以外，他的內心似乎還具有懷舊的溫情，他的廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎并不全是故作姿態(tài)。在他的心靈深處，對美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當他在家庭中遇到諸多不如意之事時，他更想逃避到這處角落來尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導性格畢竟與他的階級地位和資本家的身份一致。所以當侍萍的身份被認定以后，他的幾縷溫情立即消逝，他立即想以嚴厲冷漠、安撫軟化、金錢兌現等慣用以對付下等人的手法來打發(fā)這個他剛才還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內在邏輯的合理性，所以這個人物才不單薄，才真實可信。

魯侍萍屬于那種外表文靜內心剛強的女子。她對周樸園有恨，所以她曾發(fā)誓不再走到周家的門。但三十年后的今天鬼使神差她又見到了那個“周大少爺”時，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動：“老爺，你想見一見她么?”“ ( 望著樸園，淚要涌出。 ) ”這似乎又有點軟弱。但她畢竟是剛強的女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施舍，使她的主導性格得到了升華。剛強中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構成了她性格的復雜性。

雷雨教案【篇4】

【教學目標】

知識目標

1.閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。

2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法。

能力目標

1.學會鑒賞戲劇，提高學生鑒賞戲劇文學作品的能力。

2.通過品味人物語言，探測人物的內心世界，進而探究作品的藝術魅力。

情意目標

感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識(性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇)

【教學設想】

1.通過反復閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個性化的語言。

一句，比較鑒賞相結合，激發(fā)學生欣賞戲劇文學的興趣。

3.擬采用屏幕投影的方式，擴大課堂容量。

4.課型：品讀·鑒賞課

5.教時：一教時

【重難點簡析】

心理。

2. 作者說：“《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪惡”。鑒賞時為了避免用“社會問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作，從接受美學的角度，我將教學難點確定為：引領學生感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術魅力。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

【導語】電視連續(xù)劇，這部經久不衰的劇本就是我國現代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機會走近它了。

【板書】

雷雨

【投影】

名家評說《雷雨》

《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品?！徒?/p>

一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。 ——李健吾

說到《雷雨》，我應當告白，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇?！枇椅?/p>

……真正吸引他的，不僅是情節(jié)本身的曲折性，而是在這曲折背后所隱藏著的“人”的生命形態(tài)，或者說，他是自覺地把自己的生命體驗與認識注入多少有些現成的“情節(jié)”中的。 ——錢理群

《雷雨》的創(chuàng)作標志著曹禺是以一個具有自己創(chuàng)作個性的劇作家出現在劇壇上的;他寫出了一部杰出的現實主義作品;并成功地進行了一次話劇民族化、群眾化的初步的嘗試。 ——田本相

雷雨教案【篇5】

活動目標

1、理解歌曲內容，對夏天的雷雨感興趣。

響亮有力的音表現雷雨的特點。

活動準備

課件準備：雷聲音效、閃電圖片、雷雨視頻、《夏天的雷雨》歌曲和伴奏。

活動過程

播放雷聲音頻，教師引導幼兒進行雷雨初感知

1、教師播放雷聲音效，引導幼兒猜猜。

——這是什么聲音？下雷雨時，你還會聽到什么樣的聲音？看到什么？（突出“轟隆隆、嘩啦啦”等象聲詞。）

2、問答游戲

——天空中一閃閃，什么光發(fā)亮？（幼兒回答時，要鼓勵幼兒盡量用完整句回答，如天空中一閃閃，閃電光發(fā)亮。）

——天空中轟隆隆，什么聲音響？

——天空中嘩啦啦，什么落下來？

播放歌曲《夏天的雷雨》，教師引導幼兒欣賞并學唱歌曲

1、欣賞歌曲《夏天的雷雨》。

——有位優(yōu)秀的`藝術家，把你們的回答變成了一首好聽的歌曲《夏天的雷雨》，我們一起來聽聽。（教師播放歌曲。）

2、再次欣賞歌曲《夏天的雷雨》。

——大家仔細聽一聽，歌曲里在唱“一閃閃、轟隆隆、嘩啦啦”時的聲音和我們平時唱歌有沒有不一樣的地方？為什么要這樣唱？（鼓勵幼兒交流自己的感受。）

嘩啦啦”。

教師用不同的形式帶領幼兒演唱歌曲

溫馨提示

為讓幼兒更清晰地聽辨“轟隆隆”“嘩啦啦”等象聲詞的演唱方法，組織聽賞歌曲第二遍時，教師可采用清唱，并用身體動作提示這些象聲詞不同的唱法。

雷雨教案【篇6】

教學目標：

1、會認4個生字，會寫12個字。

雷雨時的情景，初步感知雷雨后的景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫日記。

教學重點難點：

雷雨中和雷雨后的景象。

雷雨時的描寫；在讀中想象。

一、 猜謎語導入，揭示課題。

1．同學們,你們喜歡猜謎語嗎?老師這兒有一則謎語.：有位老兄脾氣大,愛發(fā)怒的就數它.發(fā)起怒來大聲吼,伴著成串淚珠下. (雷雨)板書課題.

二、復習鞏固生字詞。

黑沉沉亂擺壓下來逃走彩虹垂下來蟬蜘蛛越來越響

三、讀課文，理清文章結構。

1.師示范讀

2.今天老師給大家?guī)砹藥追鶊D(出示圖片)請同學們仔細觀察.

雷雨中、雷雨后)

4.現在請同學們看課文，邊看課文邊想課文哪些自然段是寫雷雨前?哪些寫雷雨中?哪些寫雷雨后?

找同學回答投影展示，各種形式讀。

這是一只怎樣的蜘蛛呀?你們覺得蜘蛛怎么樣?

6這么可怕這么恐怖的蜘蛛在雷雨前卻不知道跑到哪里去了?誰知道雷雨前蜘蛛跑到哪里去了?

7課件出示:一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。蜘蛛知道雷雨要來了，怕得逃走了。那蜘蛛究竟是聽到什么看到什么而逃走的?

小組討論:請同學們默讀課文1—3自然段，找找原因。

（烏云黑沉沉壓下來、葉子一動不動、蟬一聲也不叫、大風吹得樹枝亂擺、閃電越來越亮，雷聲越來越響。）

拓展:------越來越---------

這場雨你覺得下得怎么樣?從課文哪些地方可以看出雨下得很大呢?

自己在課文的4—6自然段找找，哪些地方寫雨下得非常大?

投影出示:嘩嘩嘩，雨越下越大。各種形式讀

雨越下越大，大得怎么樣呢?(樹哇、房子…….)

課文哪個句子告訴我們雨變小了?

雨聲是一下子就小的'嗎?不是一下子小的，哪個詞語告訴我們了?

“漸漸地”是什么意思?

11雷雨來的快去得也快，很快雨停了，蜘蛛又跑到哪里去了呢?

“蜘蛛又坐在網上”這蜘蛛雷雨前跑得比誰都快，雷雨后它又坐回來了。

老師把“坐”改為“爬”行不行?為什么呢?

蜘蛛坐在網上看到了什么、聽到了什么?

12現在如果你是那個推開窗戶往外望的小朋友，你的心情怎么樣?

13雨后的景色真美呀!就讓我們在美妙的音樂中從頭到尾把這場雷雨再來感受一下，全班齊讀。

四、課后練習

五、板書設計

雷雨

雷雨前雷雨中雷雨后

忽然吹大風

閃電亮嘩嘩嘩漸漸地

雷聲響

課后反思:

這節(jié)課還存在很多問題，首先板書不夠完整，指導朗讀不夠到位，整節(jié)課教師的聲音語調沒有多大起伏，有些地方重點沒有理解到位。鑒于這樣的情況已深深反思及改措。

雷雨教案【篇7】

教學內容：寫生字

1、讀文

2、讀好日記

1、認讀生字

注意：垂、沉、陣、蜘蛛、蟬都是翹舌音。彩是平舌音。

2、擴詞訓練（蜘蛛、蟬不擴詞。）

3、說記字方法

4、寫字指導

（1）自己分析所有字的結構，觀察在田字格里的位置。

（2）自己動筆描，說說：你的發(fā)現。

（如：垂字的中間一橫最長，最后一橫最短，其余兩橫長短差不多；壓字不要丟掉點；彩字的三撇要對齊）

（3）請小書法家上臺表演自己寫得好的字并說寫的技巧。

（4）自己書寫生字，每個兩個。

（5）互相學習、評價。

5、完成讀讀抄抄。

1、抄寫有關天氣的優(yōu)美文章。修改自己的日記。

2、每個生字各寫三個，組兩個詞。

板書：雷雨

前：悶、壓抑、可怕

中：雨越下越大

后：清新、愉悅

教學目標：

1、認識“壓”等四個生字，學寫“垂”等12個生字。

2、理解課文內容，了解雷雨前、中、后的景象。

3、做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、能按一定的順序觀察圖畫，培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成留心觀察的習慣。

教學重點：

1、培養(yǎng)學生的觀察能力。

2、感情朗讀

教學難點：

理解課文內容

雷雨教案六篇

教師在備課時必須提前準備好每節(jié)課的教學課件，這是不可或缺的任務，每位教師都熟悉編寫教案和課件。教案是學生學習過程中的輔助工具，非常重要。我強烈推薦您閱讀以下題為“雷雨教案”的文章，歡迎您將其加入收藏！

雷雨教案 篇1

戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，它借文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

按照不同的標準，戲劇可分為不同的種類：

A 按藝術形式和表現手法分：話?。ㄈ纭独子辍罚?、歌?。ㄈ纭栋酌罚⑽鑴。ㄈ纭督z路花雨》）

C 按題材所反映的時代分：歷史?。ㄈ纭肚罚?、現代?。ㄈ纭独子辍罚?/p>

D 按矛盾沖突的性質分：悲?。ㄈ纭肚罚?、喜?。ㄈ纭锻崴股倘恕罚?、正?。ㄈ纭栋酌罚?/p>

戲劇語言的特色有三個：一是動作性；二是個性表現力；三是抒情性；四是有潛臺詞；五是動聽上口，淺顯易懂。

二、教學重點：1 通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，分析人物心理和人物性格

在了解了戲劇的常識后，我們今天就來學習中國現代一部著名的戲劇――《雷雨》。根據上面的分類，它屬于現代劇、話劇、多幕?。ㄋ哪唬┖捅瘎??！独子辍肥且徊考彝ケ瘎?，那么，它到底有多悲呢？它最后的結局是這樣的：在一個雷雨之夜，兩個關系復雜的家庭中，有兩個年輕人觸電而死，一個年青人飲彈自殺，兩個媽媽，一個瘋了，一個呆了，剩下一個孤老頭，形影單吊。那么，到底這樣的悲劇是誰造成的呢？我們學習了課文，再一起來探討。

（二）作者介紹：

曹禺，原名萬家寶?，F代戲劇作家。他出生在一個沒落的.封建家庭里面，青少年時代就目睹了半殖民地半封建中國社會的黑暗現實，產生了強烈的反抗情緒。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺寫《雷雨》時才23歲，正在清華大學讀四年級，《雷雨》是曹禺的處女作，更是現代戲劇成熟的標志。

（講述故事情節(jié)，要求學生在聽的過程記下主要人物姓名，理清人物關系）

（1）課文開頭有一段舞臺說明，有何作用？

提問后明確：交待故事發(fā)生的時間、烘托舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物煩躁、郁悶不安德情緒，預示著一場雷雨即將到來，同時也感染、影響了讀者，讓人產生一種壓郁感，把讀者帶入戲中。

（4）分角色朗讀課文從開頭到“你站一站”

思考：這里對魯侍萍有一舞臺說明（很自然地走到窗前……），這一說明有何作用？

提問后明確：為了推動情節(jié)發(fā)展，魯侍萍被趕出周家已差不多30年了，從面貌上，周樸園已經認不出她來，但她熟練的動作和變化較慢的背景，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問“你站一站”，推動了情節(jié)的發(fā)展。

（5）課堂討論：根據對劇情的介紹以及對課文的初步閱讀，說說你對周樸園的初步印象。

（五）課堂小結：今天我們主要是了解《雷雨》這部劇的主要內容，弄清復雜的人物關系，下一節(jié)課我們將重點來分析周樸園的人物形象。

二、教學重點、指導學生從文本語言情景進入人物內心世界，體會周樸園的形象

雷雨教案 篇2

教學目標：

1.簡介曹禺和他的《雷雨》。

2.了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

3.分析《雷雨》(節(jié)選)的戲劇沖突，結構布局特點。

4.體會戲劇中個性化的語言和人物性格。

5.概括戲劇中揭示的思想主題。

教學重點：

戲劇沖突;個性化的語言。

教學難點：

個性化的語言(人物思想性格)。

教學方法：

品讀與討論法。

教學過程：

一.導入新課

只要有人，只要有生活，人性就會演繹出多彩的故事，而真與假，美與丑，善與惡，則是它反復呈現的主題。無數的文藝作品用豐富的形象表達了人們對人性的理解，展現出人性的復雜和美麗 。

一滴眼淚也能折射初人性世界的多彩光輝。今天我們來學習的《雷雨》就是這樣的一部作品。

——板書：雷雨

二.作者作品介紹

這是一出話劇。作者曹禺。

1.作者介紹

曹禺(1910~1996)，原名萬家寶，湖北潛江人，我國杰出的劇作家和“當代語言藝術大師”。他出生于一個封建官僚家庭，從小耳聞目睹了大量剝削階級的丑聞，這對他以后創(chuàng)作《雷雨》及其他劇作，有很大的影響。他曾在南開中學和清華大學讀書，學生時代，就喜歡戲劇，受莎士比亞等歐洲戲劇大師作品影響較大。經過多年構思，幾易其稿，于1933年在清華大學讀書期間完成了他的處女作《雷雨》。其后，又寫了《日出》《北京人》《膽劍篇》《王昭君》等劇本，這些劇本奠定了他在中國戲劇界的大師地位。

2.有關《雷雨》

故事以封建大家庭的家長周樸園為核心，展開了錯綜復雜的矛盾。他為了發(fā)黑心財，故意使承包的江橋出險，淹死了兩千多工人。他和侍女侍萍生了兩個孩子(周萍、魯大海)，又拋棄了她。后來又結過兩次婚，和第二個妻子蘩漪生了個兒子周沖。侍萍留下的孩子周萍和后母蘩漪產生了變態(tài)的戀情兵發(fā)生了關系，又和弟弟周沖都愛上了來周家作侍女的、侍萍再嫁后生的女兒四鳳。懷上了周萍孩子的四鳳得知自己和周萍是同母兄妹后沖入雷雨中，不幸觸電身亡，周萍也拔槍自殺。

這是一個多幕劇，節(jié)選部分為第二幕，情節(jié)背景是：蘩漪因為周萍和四鳳熱戀，便通知四鳳的媽媽——在一個很遠的學堂里做傭人、兩年才回家一次的侍萍來周家?guī)ё咚镍P。在周家，侍萍意外地與上了當年拋棄她的周樸園。

三.看課文視頻，整體感知課文。

四.這是一段靈魂的對白。故事的情節(jié)十分簡單，主要講述了周樸園與魯侍萍的相遇以及相認的經過。

在戲劇中，我們要從語言角度去分析人物的性格。

這節(jié)課就讓我們從語言出發(fā)，來看看周樸園是一個怎樣的人。讀文本找出答案，說明周樸園是一個怎樣的人并說明理由。

注意下面幾句話：

我要的是舊雨衣——說明周樸園還很念舊。

窗戶誰叫打開的——保持著侍萍當初的習慣。

由侍萍熟悉的口音感到奇怪，進而詢問、打聽——說明心中還有當初侍萍的影子。

你可以打聽著她的墳在哪兒么?我們想把她的墳墓修一修。

你去告訴四鳳，叫她把我樟木箱子里那件舊雨衣拿出來，順便把那箱子里的幾件舊襯衣也撿出來。

你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀念你。

你的`生日——四月十八——每年我總記得。一切……

你不知道這間房子底下人不準隨便進來么?——說明他的專橫、高高在上的封建專制，具有濃厚的等級觀念。

梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩?！驯蛔约浩圬撨^的使女說成是“小姐”，為的是美化自己，按照剝削階級的意識，少爺與下人有這種關系是可恥的，要門當戶對，要維持面子，自然就把侍萍說成是“小姐”。

侍萍說: 可是她不是小組，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的?！斒唐颊f出實情時，周樸園“汗涔涔地 噢”——這話猶如利刃，觸及了周樸園對侍萍始亂終棄的丑惡行徑，顯出一副狼狽像。

這個人跟我們有點親戚——虛偽

當侍萍說“老爺想幫一幫她么?”時，周樸園：好，你先下去。讓我想一想?！淇?、殘忍。

(“忽然嚴厲地)你來干什么?——立刻就顯出了他的猙獰的面目。因為他認為侍萍的出現，會對他的名譽和地位構成威脅。這句話撕去了剛才用來偽裝“善人”的面紗，露出了他兇惡的本相。

誰指使你來的?

三十年的工夫你還是找到這兒來了。

他對侍萍軟硬兼施，先是反臉不認人，說什么“”為了怕家人知道，他竟提出不許侍萍“哭哭啼啼”，接著想哄騙侍萍忘記“從前的舊恩怨”，叫她“過去的事不必再提”，企圖掩蓋自己的罪惡。他花言巧語，要侍萍“不要以為我的心是死了”，想以他過去那廉價的感情打動侍萍，拉攏侍萍。

好，痛痛快快的，你現在要多少錢吧!——在他看來，金錢能化卻侍萍的憤恨，金錢能贖回他的罪惡，金錢能使受害者微笑，金錢能使造孽者心安，金錢能永遠消除這件事對他的威脅。

我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許到周家來(包括前面：魯貴我現在要辭退的，四鳳也要回家)——這些集中反映出他的了老奸巨滑和陰險。為確保自己的名譽地位不受威脅，他不許侍萍同自己的親生骨肉相認，并勒令“以后魯家的人永遠不許再到周家來”。

這是一張伍千塊錢的支票，你可以拿去用。算是彌補我一點罪過

以上通過周樸園對侍萍的態(tài)度，深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，說明他是一個地地道道的偽君子。

板書：冷酷 虛偽 貪婪 殘酷 專制 自私

五.討論：周樸園對魯侍萍不見時懷戀，相見時又絕情，周樸園到底愛不愛魯侍萍呢?

……

應該承認，周樸園的懷念在一定程度上是真實的。但是他懷念的不是眼前的魯媽，而是訥格年輕貌美、賢惠體貼的梅小姐，是那個已經投河自盡不會對他構成威脅的梅小姐。從這個角度說，他的懷念全是虛偽的，自私的，所以當魯侍萍出現在周樸園的面前時，他才會驚慌失措。

六.總結：

常言道：“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特?！笨磥?，一千個讀者，也會有一千個周樸園和魯侍萍了!這超越了中國傳統(tǒng)戲劇中“好人就是好人，壞人就是壞人”的臉譜化單一模式，表現了生活的深度和厚度。這也正是作品的魅力所在!

雷雨教案 篇3

我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。

知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。

能力目標：1、嘗試網絡環(huán)境中解讀經典文本，充分凸現學生課堂主體的地位

2、學會借助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現網絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程。

根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

1、引導學生利用網絡資源了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。

2、借助網絡互動方式整合學生自由探究成果。

3、深入研讀文本，利用實時網絡討論，探究教學難點。

4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設氛圍。以激發(fā)學生閱讀興趣。

之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路?！独子辍?，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態(tài)，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題，發(fā)布在網絡討論區(qū)。2、信息收集處理

就是將學生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。

⑵資源搜索教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。

收集課文和課外資料上的信息?

? 利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。

為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。 在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。

3、交流、匯報、討論接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。之后，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。

之后，教師作簡要小結 。并補充《雷雨》人物關系圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關系。為下面教學做好準備。

1、在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后?；貧w文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。

2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

A、這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

B、分析人物性格。

3、在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題A。

以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。

⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度？找到依據。

⑵兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？

⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯的態(tài)度有何變化，哪里體現？

4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發(fā)揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區(qū)，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

A、周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？

之后，教師援引角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。學生在網絡討論區(qū)對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向學生提供一些有關資料的網址）

5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。

在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。

1、教師示范性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：A、《雷雨》的命名

2、鼓勵和要求每位學生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業(yè)。

3、要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱（qingqiang3@）

同學們。今天，在自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》?，F在走出《雷雨》。在網絡環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更

剛見面的對話 30——27 ？

魯侍萍的控訴 你們——你 ？

周樸園的形象？ 周樸園的懷念 虛偽 ？真實 ?

周樸園大變臉 原因 ? 心理 ?

周樸園簽支票 方式? 五千塊錢 ?

揣摩語言： 上下文語境 反復的語句 舞臺說明 心理學分析

雷雨教案 篇4

教學準備：

1、布置學生課前觀察哪些食物或物品容易發(fā)生霉變，并做好食物變質過程的記錄，從中探究食物變質的原因。

2、讓學生了解家庭、學校食堂、飯店、小攤等處的食品衛(wèi)生狀況。

教學過程：

一、說說我的煩惱。

1、夏天，我們一不小心就會發(fā)生一些常見的病，你有過這樣的煩惱嗎？

2、學生說出自己的煩惱。

二、牽出問號串串。

俗話說：“病從口入”。而在夏天，又這么容易得病，你們有什么疑問嗎？

（1）為什么蛋糕上會有小黑點？

（2）蛋糕上的小黑點是什么東西？

（3）為什么時間長了，剩的菜有一股酸味？

（4）桃子為什么容易腐爛？

（5）為什么牛奶上會長出一層“綠毛”？

（6）饅頭上的“毛”是什么東西？

（7）隔夜的飯為什么會變味？

（8）變質的東西還能吃嗎？

（9）為什么發(fā)霉的東西不能再吃？

（10）變質的東西丟掉是浪費嗎？

三、揭開“食物變質”之謎。

1、交流我們的觀察記錄：

（1）容易發(fā)生霉變的食物有：

（2）食物霉變過程的記錄：

2、展示我們的觀察結果。

四、談談我們的飲食習慣。

1、過渡：我們應該怎樣注意飲食的安全和衛(wèi)生年？

2、了解家庭、學校食堂、飯店、街頭小攤等處的食品衛(wèi)生狀況。

3、學生分組交流，談談自己的飲食習慣，有重點地討論怎樣注意飲食的安全和衛(wèi)生。

五、完成練習冊。

附：《避雨歌》

雷公公，轟隆隆，家里電器暫不用，

避雨不去大樹下，安全知識記心中。

雷雨來了不慌張，人人夸我好兒童。

雷雨教案 篇5

1.體會劇本中連續(xù)緊湊的戲劇沖突和個性化的人物語言;

2.理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。

2.難點: 通過劇情對資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質的 揭露。

*交涉:跟對方商量解決有關的問題。文中含有辦成事情的意思。

*無賴:①刁鉆潑辣，不講道理;②游手好閑、品行不端的人。

曹禺，原名萬家寶，19生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，后來又轉清華大學外語系，畢業(yè)后進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，并從文學中汲取營養(yǎng)。1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發(fā)表。作者自己說: “那個時候，我是想反抗的，因陷于舊社會的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆?！独子辍肥俏业牡谝宦暽胍?，或許是一聲呼喊?！?《曹禺選集后記》)繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本?！独子辍贰度粘觥烦删妥罡?，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當時的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

《雷雨》以現實與往事相間的手法，寫了一個封建資產階級大家庭的矛盾。這個家庭的主人，某煤礦公司董事長周樸園在三十年前，還是個地主大少爺的時候，曾引誘女仆梅媽的女兒侍萍，生了兩個孩子。后來，他為了娶一位“有錢有門弟的闊小姐”，強迫侍萍把大兒子周萍留下，把剛生下三天的第二個孩子(魯大海)帶走，遺棄了母子倆。周樸園又娶了繁漪。并生了個兒子周沖。侍萍被逼得走投無路，冒著大風雪去跳河。她被救后，為了孩子，又嫁了兩次，與后來的丈夫魯貴生了個女兒四鳳。不料魯貴與四鳳無意中又當了周家的仆人，兒子魯大海當了周家的煤礦工人。于是以周家為中心發(fā)生了各種巧合的違反倫常的性愛關系，展開了錯綜復雜的矛盾: 繼母繁漪與周萍私通，同父異母的兄妹周萍與四鳳相愛，周沖也在追求四鳳，而周樸園與魯大海父子相互為敵，周萍與魯大海兄弟之間亦互相仇視。這個悲劇的內幕是侍萍因繁漪通知她領回四鳳而來到周家才被揭露的。這些矛盾醞釀、激發(fā)，終于在一個“天氣更陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩燥”的下午趨向高潮，又經過一番復雜的矛盾沖突，周萍和四鳳終于知道他們原來是同母兄妹。于是一場悲劇發(fā)生了，四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳不幸送命，周萍也開槍自殺了……這個罪惡的大家庭終于歸于毀滅。

《雷雨》這個劇名，既指整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關，高潮和結局又發(fā)生在雷雨之夜;又指劇中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，沖決封建羅網的迫切心情。同時，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

節(jié)選部分結構:

節(jié)選自第二幕，主要寫周樸園與魯家母子的對話，分兩部分。

第一層:侍萍以敘述別人故事的口吻，揭露周樸園的罪惡，訴說自己的遭遇?！獙懰麄冞^去的矛盾

第二層:通過周樸園態(tài)度的變化，暴露他的偽善面目，表現侍萍這個勞動婦女的階級本色?！獙懰麄儸F在的矛盾

第二部分: 周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見面。

通過周樸園和魯大海的激烈沖突，揭露周樸園壓榨工人的罪行，反映工人階級的反抗斗爭。

分段依據: 第一部分從家庭生活方面來揭露周樸園;第二部分從社會生活方面來揭露周樸園。

為了使周魯兩家三十年的新仇舊恨集中在一幕戲中得到反映，作者靈活地運用了“回顧”的方法，把歷史和現實，過去和現在緊緊聯系起來了，用以刻畫人物性格，推動劇情發(fā)展。

從他們的意外遭遇，這一場談話來看周樸園的性格特征:

對話由口音講到無錫，講到三十年以前，歸結到在無錫發(fā)生的“一件很出名的事情”。這時，侍萍知道眼前的這位老爺就是周樸園，周樸園卻不知道眼前這個下人就是侍萍?！懊芳业囊粋€年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩……”他把被自己過的羞辱使女說成是“小姐”，為的是美化自己，按照剝削階級的意識，少爺與下人有這種關系是可恥的，要門當戶對，要維持面子，自然就把侍萍說成是“小姐”。然而侍萍卻說: “可是她不是小組，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的?！彼届o地、原原本本地說出了事實。這話猶如利刃，觸及了周樸園對侍萍始亂終棄的丑惡行徑，他“汗涔涔地”，顯出一副狼狽像。這時，周樸園想知道侍萍的究竟，便用“親戚”來遮掩，并說要給她修墳，以此作為打聽的理由，同時在別人面前表示自己的“仁慈”和樂于行善的“美德”。當他知道在自己的意念中已經死去的侍萍還活著，而且她的孩子也活著時，便神經質地驚愕起來，說“什么? ”時而“忽然起立”緊張地問“你是誰? ”表現出他極度的惶恐和不安。當他明白眼前站著的就是三十年前被他遺棄的侍萍時，他“忽然嚴厲地”問道: “你來干什么? ”立刻就顯出了他的猙獰的面目。因為他認為侍萍的出現，會對他的名譽和地位構成威脅。這句話撕去了剛才用來偽裝“善人”的面紗，露出了他兇惡的本相。接著又憑他三十多年從爾虞我詐的爭奪中積累起來的經驗，提出質問: “誰指使你來的? ”他對侍萍軟硬兼施，先是反臉不認人，說什么“三十年的工夫你還是找到這兒來了?！睘榱伺录胰酥?，他竟提出不許侍萍“哭哭啼啼”，接著想哄騙侍萍忘記“從前的舊恩怨”，叫她“過去的事不必再提”，企圖掩蓋自己的罪惡。他花言巧語，要侍萍“不要以為我的心是死了”，想以他過去那廉價的感情打動侍萍，拉攏侍萍。他擔心侍萍告訴魯貴，揭穿他的老底，他還擔心侍萍利用魯大海、魯貴和四鳳的關系對他進行敲榨，他終于使出用金錢收賣的手段: “好，痛痛快快的，你現在要多少錢吧! ”在他看來，金錢能化卻侍萍的憤恨，金錢能贖回他的罪惡，金錢能使受害者微笑，金錢能使造孽者心安，金錢能永遠消除這件事對他的威脅。這些集中暴露了他的世界觀，反映出他的了老奸巨滑和陰險。為確保自己的名譽地位不受威脅，他不許侍萍同自己的親生骨肉相認，并勒令“以后魯家的人永遠不許再到周家來”，還以五千元支票進行收買，以策萬全。

以上通過周樸園對侍萍的態(tài)度，深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，說明他是一個地地道道的偽君子。

這些性格特點，在魯大海同周樸園的面對面的斗爭中進一步地揭露出來。周樸園使用了卑鄙的手段，一方面血腥鎮(zhèn)壓工人，一方面瓦解工人的團結，并且開除了工人罷工的領頭人魯大海。魯大海在憤怒斥責周樸園時，揭露他血淋淋的發(fā)家史，在哈爾濱包修江橋時，故意讓江堤出險，淹死兩千三百個小工，每一個小工的性命他扣三百塊。還揭露他血腥鎮(zhèn)壓煤礦工人罷工，“叫警察殺了礦上許多工人”，他雙手沾滿了工人群眾的血，他“從頭到腳，每個毛孔都滴著血和骯臟的東西。( 馬克思語)所以周樸園是一個壞到了連自己都不認為自己是壞人的人。

魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領域揭露了周樸園的反動階級本性。

魯大海與周樸園的對話，從社會生活的領域揭露了周樸園的反動階級的本性。

從連續(xù)緊湊的戲劇沖突可見: 周樸園對侍萍先是愛，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時，他竟是那樣的兇狠，對此應如何理解? 傅立葉說: “侮辱女性既是文明的本質特征，也是野蠻的本質特征，區(qū)別只在于，野蠻以簡單的形式所犯下的罪惡，文明卻賦之以復雜的、暖昧的、兩面性的偽善的存在形式?！薄斑@一個”周樸園正是富有個性的活生生的“偽善的存在”。他那矛盾的行為，以其性格的復雜性、多面性，顯示出他作為董事長的“這一個”周樸園的基本定性——真誠的偽善，偽善的真誠。

侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。

她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經歷中，認清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的，但已意識到她同周樸園之間事實上存在著階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會認她這個生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱為“我自己的骨肉”的魯大海是不會認那個董事長做父親的。她對過去的事，有的“是恨，是悔”。她對周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于“不公平的命”，但最后又發(fā)誓“我希望這一生不要再見到你”，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經歷和現實的磨練中堅強起來了，表現了她的自尊與剛強。(分析侍萍不要錢的情節(jié))

由于反動統(tǒng)治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想，因而認識不到自己的不幸是那個腐朽的社會制度造成的，卻把原因歸結為“報應”和“命運”，對周樸園，她不去公開揭露，反而在他表示“懺悔”時心軟了，這些都說明了舊社會不僅摧殘了勞動人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會的黑暗。

魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子;從階級關系上看，他們是你死我活的仇敵。在同周樸園的斗爭中表現出他是一個覺醒了的工人，代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判，斗爭。他義正辭嚴地拆穿周樸園軟硬兼施鎮(zhèn)壓工人的罷工的陰謀，揭露他制造事故淹死兩千三百個小工以發(fā)橫財的罪惡。他堅定、勇敢、無私、求實。他對資本家有著清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無所施其計。他義無反顧地在反抗斗爭的道路上走下去。( 反抗精神、堅強不屈的性格)斗爭中顯出經驗的不足、魯莽等弱點。

作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現手法，推動劇情的發(fā)展。在侍萍同周樸園相認的過程中，通過侍萍“回顧”過去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過去的矛盾推動了現在的矛盾，進而暴露了周樸園偽君子的丑惡面目。又如在侍萍和周萍母子相見的的情節(jié)中，穿插了周樸園和魯大海父子之間的沖突，使父子、母子、兄弟都在一個特定環(huán)境中相遇，從而反映了勞資之間的階級對立，使劇作產生了深廣的社會意義。三人對話，各依自己的性格發(fā)展，構成緊湊的戲劇沖突。

因為劇本的演出，受到時間和空間的限制，要求故事的時間、地點和人物盡可能集中。

周樸園在家策劃破壞工人罷工;魯侍萍不愿女兒幫人，前來尋找在周家作使女的四鳳;魯大海代表工作來找董事長談判。這樣，就使得三個人物在一個夏天的午飯后，在周公館客廳里相遇了。通過魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來在家庭和社會上的罪惡活動揭露出來。其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節(jié)，因受舞臺演出的限制，都是由人物對話表現出來的。

《雷雨》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨著劇情的發(fā)展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都相應有所變化。

劇中人因出身、地位、經歷、個性不同，所以他們的說話口氣，措詞風格也不同。

周樸園盛氣凌人，侍萍抑郁平緩，魯大海直截了當。

人物語言還和他們所處的時代的特定環(huán)境下的心理活動相適應。這在周樸園的企圖用金錢來平息侍萍的對話中表現得非常突出: “痛痛快快地，你要多少錢吧”“一切路費、用費都歸我負擔”，不僅表現出資本家的本性，也把他急于趕走侍萍，使自己的罪惡不致敗露的心理狀態(tài)刻畫得活靈活現。侍萍悲憤地說: “命，不公平的命指使我來的”“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，充分表現了她的悲憤和仇恨及發(fā)自內心對周樸園的輕蔑和憤恨，也表現了侍萍的剛毅與倔強。侍萍看到周萍打魯大海后那幾句話欲言又止、隨口又改的話，把她當時痛苦、憤恨、失望的心情充分表現出來了。因而使人物形象更真實、鮮明。

1.周家客廳的布景設計:

既看出是個闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個立柜和上面觸目的大照片，既透露出故事發(fā)生的根由，又為劇情發(fā)展提供了條件。這舊家俱、這照片，在劇情發(fā)展的幾個關鍵處都發(fā)揮了作用。

2.人物的服裝:

魯侍萍上場，她的“衣服樸素，潔凈”“頭上包著一條白毛巾”，衣著反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動婦女的習慣，又反映她的身分。

3.人物動作:

(魯侍萍)“很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢走向大門”，這是人物動作的說明，“很自然地”暗示她曾在這屋里生活過，有關窗的習慣?！奥亍卑凳舅那橥纯?，有矛盾。她的動作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動劇情發(fā)展。

4.表情:

(周樸園)“汗涔涔地”顯出一副狼狽相;(周樸園)“驚愕”表現出他極度的恐懼和不安。

5.人物的上下場:

作者總是在劇情發(fā)展的最需要的時候讓人物登場，讓人物下場，又是為劇情下一步發(fā)展創(chuàng)造條件。上下場都是為戲劇的沖突和發(fā)展服務的。

魯大海上場，舞臺說明是“外面爭吵聲，大海的聲音: ‘讓開，我要進去?！蔽匆娖淙?，先聞其聲，這個說明暗示了魯大海作為一個工人代表的堅定、勇敢的性格，而安排他在周樸園與魯侍萍對話之后登場，便使戲劇沖突進一步發(fā)展，引向高潮。大海的下場是在沖突達到高潮后，魯侍萍哭起來說: “大海，我們走吧! ”的時候，被仆人們擁下的。

要求: 根據《雷雨》中的情節(jié)，改寫成記敘文，圍繞周樸園的有關的事實敘述，其中最足以體現周樸園的個性化的語言可引用。

劇作家曹禺從1929年開始醞釀人物、構思劇本，到1933年最終完成了《雷雨》的創(chuàng)作，次年發(fā)表。前后用了五年時間。雖然它是曹禺的第一部話劇，但一炮打響，震動文壇，成為現代文學史上的經典作品，被認為是“中國話劇 現實主義的基石”。作者出于一種“情感的迫切的需要”，“以一種悲憫的情懷來俯視這群地上的人們”，通過兩個在倫理血緣上有著千絲萬縷聯系的家庭，剖析了社會和歷史的深重罪孽。

《雷雨》所展示的是一幕人生大悲劇，是命運對人殘忍的作弄。專制、偽善的家長，熱情、單純的青年，被情愛燒瘋了心的魅惑的女人，痛悔著罪孽卻又不自知地犯下更大罪孽的 公子哥，還有家庭的秘密，身世的秘密，所有這一切在一個雷雨夜爆發(fā)。有罪的，無辜的人一起走向毀滅。曹禺以極端的雷雨般狂飆恣肆的方式，發(fā)泄被抑壓的憤懣，毀謗中國的家庭和社會。 《雷雨》確是才華橫溢之作，在戲劇藝術上臻于完美之境。首先，戲劇即沖突?！独子辍返臎_突設置在其自身的特色中起承轉合達到極致?！独子辍返膽騽_突具有夏日雷雨的征候。其次，《雷雨》成功塑造了劇中人物。如果一出戲沒有令人難忘的人物，那么無論它的劇情沖突多么緊張激烈都不過是一時的熱鬧。

《雷雨》中的人物是豐滿而復雜的。 《雷雨》具有一種詩意之美。這不單單得自文辭的優(yōu)美，許多段落被人們反復背誦，也不僅是得自劇中人物詩意的性格，或者也可以說，是所有這一切，包括舞臺提示、角色分析，匯總一升發(fā)出的一種 形而上的氣質和品味。

《雷雨》通過描寫周、魯兩家的錯綜復雜的關系，揭露了人性的多個角度。無論是哪個角色，都有著其可悲可恨可嘆的一面。

雷雨教案 篇6

課文分析：

本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。

基礎性目標：

1、會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。

2、理解課文內容，讀懂每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨時、雷雨后的自然景象。

3、能正確、流利地朗讀課文。

發(fā)展性目標：

1、培養(yǎng)按照一定順序觀察自然現象的興趣和能力。

2、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

1.教學掛圖，有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。

夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？

1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

2.認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）

3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

a.壓──壓下來；滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

c.垂──垂下來；一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。

4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。

1.指名分段朗讀課文。

2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……

3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。

4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

1.雷雨前：指名朗讀，讀后說說，雷雨前，我們看到了什么景象？

2.雷雨中：指名朗讀，讀后讓學生聯系自己的生活經驗說說雷雨時的景象。

1.雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地____________下來。一只蜘蛛從網上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

2.雷雨后：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網上。

比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

1.出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

2.同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

1.指導寫生字。

留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

課后反思：

《雷雨》的語言短小精悍，將雷雨前后繁多的景物勾勒得惟妙惟肖：雷雨前壓抑的讓人不敢喘息的寧靜；雷雨中風的急速，電的閃亮，雷的咆哮，雨的驟降，讓人心潮起伏；雷雨后的五彩繽紛，讓人感到心曠神怡。

在教學中，我覺得自己在這幾方面做得較好：

1、讓學生聽雷雨錄音，看雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同景象，這樣創(chuàng)設雷雨交及的情景，把學生學習的積極性充分調動起來，在學生處于最佳狀態(tài)時，把學生帶入課文情境中，有效地鍛煉學生的想象能力。

2、尊重學生主體，讀中整體感悟。引導學生自讀感知課文，練讀深化感知，讓學生在練習的過程中更深刻地受到情感的熏陶。

3、雷雨前“交流自讀自悟情況”，雷雨時“你能提出什么問題考考大家？”，雷雨后“想象說話”，用這樣的方法教學最大限度激發(fā)了學生的學習興趣。

雷雨教案 篇7

1、通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，分析人物心理和人物性格

在了解了戲劇的常識后，我們今天就來學習中國現代一部著名的戲劇——《雷雨》。根據上面的分類，它屬于現代劇、話劇、多幕?。ㄋ哪唬┖捅瘎??！独子辍肥且徊考彝ケ瘎?，那么，它到底有多悲呢？它最后的結局是這樣的：在一個雷雨之夜，兩個關系復雜的家庭中，有兩個年輕人觸電而死，一個年青人飲彈自殺，兩個媽媽，一個瘋了，一個呆了，剩下一個孤老頭，形影單吊。那么，到底這樣的悲劇是誰造成的呢？我們學習了課文，再一起來探討。

（二）作者介紹：

曹禺，原名萬家寶?，F代戲劇作家。他出生在一個沒落的封建家庭里面，青少年時代就目睹了半殖民地半封建中國社會的黑暗現實，產生了強烈的反抗情緒。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺寫《雷雨》時才23歲，正在清華大學讀四年級，《雷雨》是曹禺的處女作，更是現代戲劇成熟的標志。

（1）課文開頭有一段舞臺說明，有何作用？

提問后明確：交待故事發(fā)生的時間、烘托舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物煩躁、郁悶不安德情緒，預示著一場雷雨即將到來，同時也感染、影響了讀者，讓人產生一種壓郁感，把讀者帶入戲中。

（2）分角色朗讀課文從開頭到“你站一站”

思考：這里對魯侍萍有一舞臺說明（很自然地走到窗前……），這一說明有何作用？

提問后明確：為了推動情節(jié)發(fā)展，魯侍萍被趕出周家已差不多30年了，從面貌上，周樸園已經認不出她來，但她熟練的動作和變化較慢的背景，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問“你站一站”，推動了情節(jié)的發(fā)展。

（3）課堂討論：

根據對劇情的介紹以及對課文的初步閱讀，說說你對周樸園的初步印象。

今天我們主要是了解《雷雨》這部劇的主要內容，弄清復雜的人物關系，下一節(jié)課我們將重點來分析周樸園的人物形象。

上一節(jié)課，我們了解了《雷雨》的劇情，知道在上個世紀三十年代，年僅23歲的曹禺創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲慘的結局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。而這么一個悲劇是和一個人分不開的，他就是劇中的主要人物——周樸園

1、提問：上一節(jié)課布置大家預習課文內容，通過朗讀課文體會周樸園這個人物形象，那么，大家對周樸園的初步印象如何呢？

2、小結：同學們眼中的周樸園顯然是不同的，其實周樸園這個人物形象在文學界也是倍受爭議的，今天，我們大家將一起來探究：周樸園究竟是個怎樣的人？

1、（投影）“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現?！薄诟駹?/p>

析：黑格爾顯然是要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素，抓住了人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。下面我們就從人物的語言入手，來把握周樸園的復雜個性。

2、分角色朗讀課文從“你——你貴姓”到“老得連你都不認識了”

析：這一段是寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突，寫他們相隔30年后從相遇到相認的過程。

周：梅家的一位年輕小姐，很賢惠……——你知道么？

魯：可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的。

問：為什么侍萍明明是婢女，周樸園卻說是“小姐”，而侍萍自己卻強調說“不是小姐”？

提問后明確：周樸園當年拋棄侍萍，他自己也知道這是一段不光彩的過去，說出來會影響自己的名聲，而現在要跟人談起，當然就得小心翼翼，維護自己。所以，他這里表面上像在贊揚侍萍，實則是想掩蓋自己的罪行，表現出他“虛偽”。而魯侍萍說不是“小姐”，表面上是否定自己，實則是想揭示出周樸園的隱私跟虛偽，表現出她的“正直”

（2）劃出這一部分有關周樸園的舞臺說明，這些舞臺說明表現出周樸園怎樣的心理變化過程？（結合課后練習二）

3、周樸園畢竟不是一個簡單的人物，他的“不知所措”只持續(xù)了那么一會，他馬上意識到眼前這個人可能會對自己造成不利，于是，立刻變臉。請看：（幻燈片）

“你來干什么？”

“誰指使你來的？”

“三十年的工夫你還是找到這兒來了”

（1）這三句話包含了豐富的潛臺詞。潛臺詞就是言外之意，說話人心中真正所想的。而這些潛臺詞也正是最能表現人物內心世界的，請思考討論一下這三句話的潛臺詞。

“你幕后一定有不懷好意的人指使你來”

“三十年了，你還是不忘舊仇，還想利用過去的關系來敲詐我”

（2）小結：在周樸園看來，人與人之間就是爾虞我詐，發(fā)財致富全靠敲詐、暗算。這些潛臺詞暴露了周樸園陰暗卑劣的內心世界，他這里完全是以小人之心度君子之腹。

（3）當周樸園知道魯侍萍并不是為他而來，又面對她的強烈控訴，他又是怎樣應對的？

“我們可以先不必哭哭啼啼的”

“我看過去的事就不必再提了吧”

“你的生日——四月十八……彌補我的罪過”

明確：周樸園先是想用緩和的語氣“穩(wěn)住”魯侍萍，見魯仍然很激動，又采取了“柔情攻勢”，這種柔情其實是一種“哄騙”。我們不否認周樸園對魯侍萍的懷念有一定的真實性，可更要想到，這么多年來，周樸園的家庭生活并不愉快，他現任妻子驕傲、冷漠、倔強，他懷念印象中年輕美麗，溫柔可人的侍萍是出于自己內心得需要，是一種“自我救贖”，使自己的心靈得到慰藉。這里體現出周樸園“偽善”的特點，而魯侍萍卻由于本性的“善良”，對他產生了一定的諒解，安定了情緒。

（4）當魯侍萍穩(wěn)定下來后，周樸園有沒有繼續(xù)回憶往事？他想到的是如何盡快地解決這件事，而當侍萍提出要看一眼大兒子時，周樸園是怎樣說的？

“那么，我們就這樣解決了……以后魯家的人永遠不許到周家來”——自私、殘忍

4、以上是周樸園跟魯侍萍的矛盾，那么，從周樸園跟魯大海的矛盾沖突中又可看出周樸園怎樣的性格特點呢？

讀前提醒學生注意所扮演的角色的特點，讀后進行簡單點評。

提問明確：沒有?。ɑ脽羝拔抑恢滥闶橇T工鬧得最兇的工人”

這句話雙關，對魯大海來說就是你鬧得這樣兇，小心收拾你，同時話中帶話地告訴魯侍萍，他不會也不想認這個兒子?！淇?/p>

（2）周樸園不單不認，最后還把魯大海給開除了，目的無非是想從此與魯家毫無瓜葛。體現出他心狠手辣、奸詐。

5、課堂小結：

周樸園究竟是個怎樣的人？（結合板書）我們這節(jié)課通過對周樸園跟魯侍萍之間矛盾沖突的重點分析，得出了周樸園就是這么一個虛偽、卑劣、偽善、自私、殘忍的地主資本家，另外，通過簡單分析他跟魯大海之間的矛盾沖突，又可見他的冷酷、奸詐和心狠手辣。同時我們還順帶地歸納了魯侍萍的人物形象。要重點把握的是周樸園的人物形象。

雷雨教案 篇8

一、教學要求：

1、默讀課文，能邊讀邊想象，有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

2、會認本課生字，會寫本課生字。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

二、教學重難點：

1、學習生字、新詞，初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特點。

2、有感情地朗讀課文。

3、能按一定順序觀察圖畫，培養(yǎng)觀察能力，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

同學們，雷雨是我們在日常生活中經常出現，你們平時注意過雷雨嗎？雷雨天是什么樣呢？今天我們一起來學習《雷雨》，板書課題。

2、默讀課文思考：課文有幾個自然段？標出來（8）它是按前、時、后的順序描寫的，誰能來分一分。（1—3、4—6、7—8）

1、①結合日常生活中觀察到的，聽到的，感覺到的景象，說說雷雨前大自然怎么樣？（天氣昏暗，天氣悶熱，刮起大風，閃電，打雷）

②課文中是怎么樣向我們介紹的呢？指名讀第一自然段。說說雷雨前有什么特點？（天氣昏暗，天氣悶熱）

③指名讀第二自然段，說說雷雨前還有什么特點（風大）你是從哪里體會到風大？（從忽然、吹起樹枝亂擺、蜘蛛從網上垂下來，逃走了）

④齊讀第三自然段，說說雷雨前還有什么特點？（閃電亮、雷聲響）指導朗讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響”越來越說明閃電亮的程度和雷聲響隨著時間而加大。

⑤女生齊讀（1—3）自然段，試著說雷雨前的景象。（雷雨前，天氣昏暗，天氣悶熱，狂風大作，電閃雷鳴，預示著大雨即將來臨）

2、“嘩嘩嘩，雨下起來了”雷雨中的景象又是怎么樣的？我們一起來學習課文第二部分（4—6）

①看圖1，說一說雨中的樣子。

（雨中，開始雨特別急，特別大，后來越來越大，窗外的一切都看不清了，最后雷雨由大到小，由急到緩）

③指導朗讀。

（“嘩嘩嘩”讀得要重，停頓短一點，表明雨下得急，下得大?！皾u漸地”說明雷雨由大到小，由急到緩，有一段時間，要讀得稍慢一些。

(1)指導朗讀，句號停頓，清晰讀出雨過天晴景象的贊美之情。

這是一篇寫景的課文，生動形象地向我們介紹了雷雨前、中、后的不同自然景象，大自然中有許多美景，需要我們留心觀察，希望同學們做個學習中的有心人，養(yǎng)成留心觀察的好習慣，隨時將觀察到的東西記錄下來，學會寫觀察日記，為今后的寫作打下良好的基礎。

《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文?！独子辍愤@篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語言生動優(yōu)美，內容條理清晰，插圖形象生動，學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，激發(fā)學生的學習興趣和觀察自然現象的欲望。

1.會認“壓”等4個生字。2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。

1.培養(yǎng)觀察力和想象力，養(yǎng)成留心觀察事物的習慣。

2.弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后自然現象的變化順序。

1、我運用“先學后教”的方法讓學生自主學習，通過聯系自己的生活實際，用自己的語言雷雨的不同景象，在學習過程中，啟發(fā)

學生選擇自己喜歡的方式，讀文充分體現學生的自主性，把學習的主動權還給學生。

2、運用朗讀教學法，讓學生在朗讀中感悟，在教學本文時，緊扣重點和難點，發(fā)揮學生的想象，指導學生朗讀課文，在朗讀中，理解感悟課文。享受雷雨為我們的生活增添的樂趣。

我在教學課文的過程中，通過對字、詞的復習讓學生進一步的掌握了生字。在本課中利用問題來貫穿全文的教學，在解決問題的過程中讓學生領悟課文。利用有感情的朗讀課文來讓學生進一步體會到雷雨前、雷雨中、雷雨后的變化過程。

在組織教學上還欠缺，對于這點，在今后的教學中，我將加以改進。還在整個教學過程中存在許多問題，望各位老師給于寶貴的建議，在以后的教學中不斷改進。

雷雨教案8篇

老師都需要為每堂課準備教案課件，每位老師都需要認真準備自己的教案課件。教案是課堂教學的基礎，大家是不是擔心寫不好教案課件？幼兒教師教育網小編經過深入了解和細致分析為大家?guī)磉@篇“雷雨教案”，文中資訊只供參考閱讀！

雷雨教案 篇1

雷雨天，那是一個令人心情低落的日子。陰云密布，雷電交加，仿佛整個世界都被厚重的烏云籠罩著。這樣的天氣，讓人感到無所適從，仿佛思維也變得遲鈍起來。作為一位老師，我卻發(fā)現了一個改變這種困境的妙招——雷雨天課件。

以前的雷雨天，學生們總是會情緒低落，難以集中精力。授課往往充滿了無聊和拖沓，學生們的思想也難以集中，效果甚微。雷雨天課件的出現卻徹底改變了這一切。

雷雨天課件是一種基于多媒體技術的教學輔助工具，以其生動翔實的表現方式，將抽象的知識變得直觀易懂。通過多媒體處理技術，課件能夠將文字、圖像、音頻和視頻有機地融合在一起，形成一個立體、生動的課堂。學生們通過觀看課件中的圖片動畫、聽取相關音頻解說，不僅能增強對知識的理解和記憶，還能提高學習的積極性和主動性。

課堂上，我將雷雨天課件用作教學的主要工具。當學生們看到課件中閃電照亮天空的畫面時，他們的眼神立刻變得亮起來。他們的注意力被吸引住，情緒也變得積極起來。而我，則利用這個機會，讓他們在積極的情緒中學習，將抽象的理論知識轉化為具體的形象，提高學習效果。

在雷雨天課件的幫助下，我的語文課堂也發(fā)生了翻天覆地的變化。雷雨的咆哮聲仿佛在與我一同講述著故事，我利用課件中的音頻功能，將雷雨的聲音與文學作品相結合。學生們仿佛置身于故事的場景中，感受到了文學的魅力。雷雨天的課堂上，學生們的筆記本上不再是干燥的知識點，而是充滿了對文學作品的理解和感悟。

同樣，雷雨天課件也在其他學科中發(fā)揮著巨大的作用。數學課堂上，我通過展示圖形和解題過程的動畫，幫助學生們更好地理解數學公式和幾何原理。音樂課上，我利用課件中的視頻功能，讓學生們欣賞到大師的演奏，借此激發(fā)他們對音樂的興趣和熱愛。

雷雨天課件不僅改變了學生們的學習態(tài)度和興趣，也提高了我在課堂上的教學效果。我以前的課堂經常是我說他們聽，而現在，課堂變成了學生們參與其中的活動。雷雨天課件不再是一種單向的教學工具，而是成為一個互動的平臺。學生們可以通過投影儀親自操作課件，就像是自己在掌控課堂的節(jié)奏。這種互動給學生們帶來了更多的話語權和自主學習的空間。

雷雨天課件的出現，讓雷雨天不再是學習的障礙，而是成為學習的機遇。通過多媒體技術，將抽象的知識轉化為形象的圖片和聲音，讓學生們在生動活潑的課堂中學習。雷雨天課件的應用促進了學生們對知識的理解和記憶，提高了他們的學習興趣和主動性。同時，課件的互動性也促使學生們更加積極地參與課堂，發(fā)揮主動學習的力量。

雷雨天，于我而言不再是烏云密布的陰霾，而是一片靜謐而富有生機的天空。雷雨天課件，讓我走出了傳統(tǒng)教學的框架，探索到了一片嶄新的教學世界。在雷雨天的課堂上，我看到了學生們臉上閃過的光芒，看到了他們對知識渴望和探索的眼神。雷雨天課件，無疑是一場教學革命的嶄新開始。

雷雨教案 篇2

活動目標：

1. 在熟唱歌曲的基礎上引導幼兒以輕巧地、有爆發(fā)力地聲音唱出夏天雷雨時的情景。

2. 啟發(fā)幼兒通過樂器和身體動作有節(jié)奏地表達出歌曲中雷雨時的各種聲音。

3.通過歌曲來發(fā)展幼兒豐富的想象力和表現力。

4.讓幼兒感受歌曲歡快的節(jié)奏。

5.對音樂活動感興趣，在唱唱玩玩中感到快樂。

活動準備：

1.錄有閃電、雷、雨聲的音帶。

2.歌曲音帶。

3.鼓、沙球、木魚等打擊樂器若干。

活動過程：

一．歌曲導入

1．播放錄有雷、閃電、雨聲的音帶，讓幼兒說說都聽到了哪些聲音。

（這些聲音在我們學過的哪首歌里有的？）

2.幼兒演唱歌曲《夏天的雷雨》（合唱、領唱）要求以輕巧地、有爆發(fā)力的聲音唱出夏天雷雨時的感覺。

二．敲擊樂器來模擬歌曲中的各種聲音

1.出示各種不同的樂器，讓個別幼兒來選擇樂器，并敲擊樂器模擬閃電聲、雷聲和雨聲。

2.讓幼兒自由選擇樂器并分成三組，在教師的引導下合作演示夏天雷雨中的閃電、雷、雨的聲音。

3.播放音帶，讓幼兒跟著音樂敲擊樂器。

三．用其他的方法來模擬閃電、雷、雨的聲音

1.啟發(fā)幼兒用肢體或其他的方法來發(fā)出類似閃電、雷、雨的聲音。

（如：用跺腳來模擬雷聲，用拍腿拍肩來模擬雨聲等）

2．播放音帶讓幼兒用肢體發(fā)聲的方法來模擬歌曲中的各種聲音。

活動反思：

興趣是幼兒學習的原動力，幼兒只有有了興趣才能產生主動主動探索的愿望。愛好音樂是人的天性，有趣的音樂活動能激起幼兒學習的欲望，使其產生愉快的情緒，充分發(fā)揮想象，表現出他們不同的感受和創(chuàng)造。

雷雨教案 篇3

【課前透視】

本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學生的生活經驗出發(fā)，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發(fā)學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

【教學目標】

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

【教學重點】

識字、寫字、朗讀課文。

【信息資料】

1、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。

2、有條件的可課布置學生觀察雷雨這一自然現象。

3、收集描寫雨景的文章或段落。

【教學時數】

兩課時。

第一課時

〖切入舉偶

1、課件展示：同學們，你們見過下雨嗎?說說你們自己的親身經歷。那么今天課件中又是一場什么樣的雨呢?(出示課件展示雷雨的全過程)引導學生談觀看的.體會，相機板書課題：雷雨 。

2、引發(fā)想像：教師播放雨前和雨時的兩段音像資料(風聲、雷聲、雨聲)，啟發(fā)學生閉目想像。聽著這兩段錄音，你們都想像到了什么?相機出示文中的兩幅插圖，引導學生結合自己的想像把兩段錄音和插圖進行正確搭配。教師板題。

心理學告訴我們：小學生形象思維占主體地位，雷雨可以說是學生記憶中的一個影像。采用多媒體組合的方式，營造了教學氛圍，創(chuàng)設生動、形象、富有感染力的學文情境，把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓練融為一體，激發(fā)了學生學習的興趣和主動探究的積極性，提高了教學效率。

〖對話平臺

一、自學

1、自讀課文，要讀準字音，讀通句子，畫出自己不認識的字詞。

2、學習生字壓、亂、垂、虹，引導學生用自己的方法識記，擴詞。教師要注意組織學生進行識字方法的交流，促進學生豐富識字經驗。如：用動作記住 ：壓 垂;用換偏旁記住虹等。

3、利用生字卡片進行同桌互檢。也可設計識字游戲鞏固生字的認讀。如：開火車讀、摘果子等?；蛞龑W生找出這個字在文中的那句話，結合文中的句子朗讀進行鞏固。

4、小組讀課，互相正音，評價。

5、全班合作讀文，把課文讀通讀順。

把課文真正交給學生，組織他們在讀中發(fā)現，在自學互動中交流識字的方法，豐富識字經驗，激發(fā)了識字興趣，提高識字能力。進而提高了自主讀書的能力。

二、細讀

1、范讀，引導學生談談聽讀的感受。啟發(fā)思考：課文主要講了什么?進而理清課文記敘的順序。

2、學生再讀課文，試著把描寫雷雨前──雷雨中──雷雨后的三個部分劃分出來。

3、圖文對照讀，體會作者觀察的細致和課文語言的簡煉。

4、引導學生選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀。

讀是語文教學的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進行設計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現教師的主導作用。讓學生在多形式和多次數的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學生的認知和體驗。

三、寫字

1、出示我會寫。引導學生進行觀察。(生歸類分析字行，說發(fā)現)

如：虹、蜘、蛛、蟬都是蟲字旁，書寫時要注意扁口上寬下窄;壓、逃、越都是半包圍構;彩字右邊的三撇是上下排列的。垂字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短等。

2、教師范寫學生認為的難點字，邊寫邊強調注意的重點筆畫。

3、 學生臨寫，同桌交流評價。對照總結之后，再進行書寫，寫得好的全班展示。

由于文章篇幅較短，所以把整課的寫字任務安排在這一課時，集中時間和精力。引導觀察，分類指導，突出了重點，促進了學生自主寫字能力的提高。

第二課時

〖對話平臺

一、回顧

1、讀寫上節(jié)課學習的字詞。利用生字卡片或課件等形式，檢查學生的字詞掌握情況。

2、分段讀文，回憶課文內容。

字詞的掌握、讀書的水平是小學生學習語文的重要基礎。課堂教學要追求創(chuàng)新的同時，更要兼顧的是學生語文基礎能力的扎實訓練。

二、研讀

1、引導學生結合自己劃分的雷雨前、雷雨中、雷雨后三部分內容，進行合作讀書。思考：你認為這個部分寫得怎么樣?結合文中的句子，說說自己的理由。

2、交流讀書感悟的情況;教師相機點撥。也可以引導學生在進行交流的過程中，互相提問題。

如：描寫雷雨前的部分滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。 黑沉沉寫出了什么?能把它去掉嗎?為什么?壓給你的感覺是什么?你認為該怎么讀這句話? 閃電越來越亮，雷聲越來越響。該怎么讀才能體現天氣驟然變化?

描寫雷雨中的部分，為什么用3個嘩?該怎么讀這3個嘩? 兩個漸漸地說明了什么?等等。

這一過程，充分尊重了學生的主體地位，自由選擇學習內容，組內充分交流互動，教師的相機點撥與學生提出問題相結合，在讀中感悟作者用詞的準確，觀察的細致，描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。

三、誦讀

1、有感情地朗讀全文。

2、朗讀自己喜歡的段落，練習背誦自己喜歡的段落。

四、練習

1、閃電越來越亮，雷聲越來越響。雨越下越大。__越__越__。

2、雷聲小了，(雨聲也小了)。池塘里的水滿了，(青蛙也叫起來了)。( )了，( )也( )了。

3、照樣子寫詞語：黑沉沉( )( ) ( )

五、拓展

1、你還讀過其他描寫下雨的文章或段落嗎?把自己收集的材料在組內或全班交流。

2、觀察一個自然現象，寫一篇觀察日記。

促進學生積累，引導觀察生活，拓展學生的視野，發(fā)展學生語文能力。

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雷雨教案 篇4

[設計說明]興趣是最好的老師，是學生愿學、會學、樂學的基礎，激發(fā)興趣是激發(fā)學生學習內驅力的重要手段之一。所以這樣設計導語：

（PowerPoint播放“雷雨”畫面及聲音，讓學生感受到一種強烈的視聽震撼）

《雷雨》就是一場狂風暴雨，這里有最“雷雨”的女人，也有在歲月中歷練得冷酷但仍殘存一絲溫情的'老人。他們夫妻相見不相認卻相恨；父子相見不相親卻相斗；母子相見不相親卻相怨；兄弟相見相仇卻不相識，共同演繹了一段“最殘酷的愛和最不忍的恨”。

上兩節(jié)課，我們已經理解了《雷雨》中的戲劇沖突、戲劇人物，那么戲劇沖突和人物都要通過什么來表現呢？（學生回答）對，戲劇語言。所以，鑒賞《雷雨》中人物的語言，掌握戲劇語言的特點就是咱們這節(jié)課的主要任務。

此環(huán)節(jié)意在創(chuàng)設一種教學情境，引趣、激情、啟思。同時，也使學生明確本課的學習目標，避免了學習過程中的盲目性。此環(huán)節(jié)2分鐘。

步驟二：文本探究

環(huán)節(jié)一：探究人物語言的個性化。

[設計說明]這個環(huán)節(jié)主要由兩個問題組成，問題1：師生合作朗讀文本相關內容，學生思考：周樸園發(fā)現魯侍萍身份之后語氣和之前有什么變化？這和他的性格、身份、地位有什么關系呢？

通過比較語氣變化，讓學生體會到人物語言個性化的特點。而且，師、生的合作也可促進師生關系的融合，營造出一種和諧的課堂氛圍。

問題2：欣賞周樸園逼繁漪喝藥的電影片段。思考：周的語言有什么特點？符合他什么樣的性格？

問題2是對問題1的深化，通過影像資料激發(fā)學生深入學習的興趣，讓學生進一步體會人物語言個性化的特點。此環(huán)節(jié)8分鐘。

環(huán)節(jié)二，探究人物語言豐富的潛臺詞。

[設計說明]潛臺詞并非戲劇所獨有的，授課時由《林黛玉進賈府》中相關情節(jié)引入，溫故引新，激發(fā)深入探究的興趣，同時，又使學生對潛臺詞有了一個基本的認識。具體如下：

（過渡）我們理解了戲劇語言個性化的特點，其實戲劇語言還特別講究潛臺詞。

什么是潛臺詞？《林黛玉進賈府》里王熙鳳有句經典臺詞：“妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我，丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”連問三個問題：年齡、讀書、身體，表面一看，快人快語，對黛玉各方面都十分關心。但，她真是在關心黛玉嗎？當然不是。她的目的是什么呢？接下來的兩個“只管告訴我”，讓我們有些感覺了：賈府中我說了算！聽我的，沒錯?？梢姡摹盁崆椤痹捳Z目的只有一個，就是要把她在賈府中的特殊身份地位明白地告訴黛玉?？伤f出來沒有呢？沒有。所以妙就妙在一切盡在言外，這就是潛臺詞。

得出潛臺詞定義后，通過文本中典型例子加以理解，再通過兩個片段進行深化，此環(huán)節(jié)選取矛盾沖突中的語言作為鑒賞的突破口，通過誦讀、品讀等方式揣摩人物語言的潛臺詞，得出戲劇語言的第二個特點。此環(huán)節(jié)8分鐘。

環(huán)節(jié)三，探究人物語言富于動作性的特點。

[設計說明]《雷雨》在舞臺上經久不衰，得益于語言強烈的動作性。劇作中的人物的臺詞往往能加強矛盾沖突，揭示人物性格，推動劇情發(fā)展。但學生對于這點的理解可能會出現困難，必須作好鋪墊，所以，用《紅樓夢》第三十九回寫劉姥姥議論賈府吃螃蟹一段引入，同時作這樣的說明：

這里寫她又是擺行論價，又是掰手指頭算賬，又是念佛，活脫脫把一個鄉(xiāng)村窮婆子的驚訝感嘆、絮絮叨叨的情態(tài)從語言中反映了出來，口吻逼真，動作、表情、心理躍然紙上，使我們如見其人，如聞其聲，為什么？因為這些語言中有“動作”，《雷雨》之所以能笑傲劇壇幾十年，也正是因為其語言具有極其強烈的動作性。

而后由典型的例子加深認識，再通過練習鞏固理解，到此本課重點解決。8分鐘。

環(huán)節(jié)四：體悟·演繹

[設計說明]特點明確后，為進一步鞏固深化，通過配音形式體會戲劇語言特點。這種遷移運用，既激發(fā)了學生的學習欲望，調動了學習積極性, 使之參與到課堂中，又培養(yǎng)了學生運用語言知識來表達自己理解的能力。此環(huán)節(jié)5分鐘。

雷雨教案 篇5

勸學高二語文教案設計

師：對。第二層與第三層是什么關系

生：分總關系。

師：對。第二層是具體闡述“假于物”的重要，第三得出結論：“君子善假于物”。聯系前文思考“善假于物的”“物”暗指什么

生：學習。

師：對。由此看來，第二層用什么方法闡述學習的重要性

生：比喻。

師：用哪幾個比喻

生：登高而招、順風而呼、假輿馬、假舟楫。

（板書：登高而招、順風而呼、假輿馬、假舟楫—善假于物）

師：第一、二自然段是文章的第一部分，主要論述了學習的重要性。在寫法上最大的特點是運用大量的比喻，從各個方面對中心論點加以闡釋，使論點既鮮明又生動。

師：請同學們齊背第三段。

學生集體背誦。

師：本段主要論述什么問題分幾層

生：這段主要論述學習態(tài)度。分三層：第一層，從“積土成山”到“金石可鏤”，闡述要有持之以恒的態(tài)度；第三層，從“蚓無爪牙之利”到本段末，闡述學習要專心。

（板書：學習態(tài)度—積累、恒心、專心）

師：很好。作者是用什么方法論述問題的

生：比喻。

師：每一層的兩個比喻句是什么關系

生：對比關系。

師：對。本段的三層內容都用對比設喻的方法闡述。這樣的寫法有什么好處

生：使中心論點更生動、更鮮明，增強了文章的說服力和感染力。

師：很好。請同學們拿出紙來，按要求作練習。要求：每人寫一個比喻句闡述知識的重要性，比喻要恰當。

（學生動筆寫，5分鐘）。

師：請同學們交流一下，哪位同學先說一說

生：知識如血液一樣寶貴。人缺少了血液，身體就會衰弱；人缺少了知識就會枯竭。

師：比喻貼切嗎（學生答：“貼切。”）

生：空虛的頭腦若以知識來充實，猶如雨水澆灌著干旱的'土地，使它能恢復生氣。

師：很好。

生：知識是生活的明燈，沒有知識的生活，猶如在黑暗中的遠征。

師：好。

生：沒有知識的頭腦，像不長谷物的荒地。

師：他從反面設喻，也很好。

生：沒有知識的人，就像斷了線的風箏，東搖西晃，虛度年華。

師：請同學們推敲一下是否貼切。

生：不貼切。“斷線的風箏，東搖西晃”主要是說無明確的飛行方向，與“沒有知識”無相似之處。

師：若將本體改動一下，就是一個很好的比喻句，請你改一下。

生：將“知識”改為“志向”。

師：對。改為“志向”“目標”“理想”等，就是個很生動貼切的比喻。好的比喻必須符合合理、生動、新穎的要求。

師：再請同學們運用對比設喻的方法，闡述學習要勤奮或謙虛。

（學生寫，6分鐘）

師：請同學們先分成幾個小組交流一下，寫得好的向全班同學推薦一下。

師：哪些同學寫得不錯，請組長推薦一下。

生：謙虛的人像翱翔高空的雄鷹，知道天高地闊、學海無涯，因而刻苦好學，永不自滿；驕傲的人就像井底之蛙，以為天空只有井口那么大，因而淺嘗輒止、夜郎自大。

師：好。這是以對比設喻闡述要有謙虛的學習態(tài)度。

生：勤奮的人，像一顆明珠，無時不刻不放出光芒；而懶惰的人，像生了銹的鐵，毫無用處。

師：不錯。這是以對比設喻闡述要有勤奮的學習態(tài)度。

作業(yè)：

寫一篇不少于500字的議論文，論述人要有崇高的理想。適當運用比喻論證法。

雷雨教案 篇6

運動目的：

1、早牢固幼兒原有履歷的根本上引誘幼兒相識雷電的傷害信。

2、造就幼兒養(yǎng)成精良的自我掩護意識，控制防備雷電危害的根基履歷。

運動預備：

1、事先師生、家長配合網絡有關雷電常識的材料。

2、__制造的幻燈片。

一、運動引入

1、牢固和提拔幼兒已有的履歷：霹靂隆，是什么聲音?

2、小耳朵真靈，真的是下雨了，打雷了。

二、在打雷時

1、那我們知道雷電是什么樣子的?另有什么也是和雷電一路涌現的呢?(請幼兒模擬打雷的聲音、形貌閃電的氣象。)

2、引誘幼兒在運動中可以或許勇敢地表述。(__出示幻燈片，資助幼兒熟悉下雨時雷電形成的歷程。)

3、下雨又打雷時，我們應當怎么辦?(有什么處所可以讓我們躲雨的呢?)

4、幼兒可以或許在團體眼前勇敢表述本身的生存履歷(有哪些處所我們是可以回避的，而什么處所是肯定不克不及去的呢?)

三、出示幻燈片，引誘幼兒不雅等評論辯論，他們做的對不合錯誤?應當奈何做?

※圖上有雷電和雨點，一幼兒在大樹下躲魚。

※雷雨天，一幼兒在空曠的處所踩水。

※雷雨天，一幼兒在家看電視。

1、再次引誘幼兒談一談，電閃雷鳴時我們應當怎么做?

2、開導幼兒談談：傷害的事變另有哪些?我們應當怎么做?

四、運動延長：

舉行《我不玩電》、《不燃放爆仗》、《我不玩火》、《不任意吃藥》等教誨，使幼兒知道怎樣防備傷害事變的產生，幼兒園教育隨筆在通常里不做傷害是事變。

雷雨教案 篇7

教學目標：

1、認識4個生字，識記12個生字，會寫虹，垂，逃、越等4個生字。 2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

3、理清課文描寫的順序。初步感悟雷雨前后不同的 景象。

2、今天我們就來學習了解大家非常熟悉的一種自然現象：雷雨（板書課題）

1、我們先自己讀讀課文吧。如果在讀書的過程中遇到不認識的字怎么辦呢？

2、請自由朗讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，不認識的字就用同學們剛才說的方法去解決。

③用自己的方法識記生字，小結識字方法，比如加一加，減一減，形近字比較，字謎，順口溜，形象記憶法等等。

⑤學生找出帶生字詞語的句子，練讀，抽生讀。

1、剛才同學們很快認識了課文中的生字詞語，那么現在你們能把課文通順地讀出來了嗎？

3、推薦一名組員讀課文，正音。

四、整體感悟。初步了解課文內容。

1、課件播放范讀視頻，提示學生邊聽邊想象課文寫了什么景象。

2、交流感受。

五、合作學習，理清順序。

2、抽生回答，提示學生組織好自己的語言，用上一些表示順序的詞，比如，先介紹了什么，接著介紹了什么，:最后怎么樣，這

3、師用自己的話示范描述課文描寫的順序。（這篇課文寫得很有順序。它首先介紹了雷雨前天氣的變化，然后寫出了雷雨中大自然有些什么樣的景象，最后又向我們介紹了雨過天晴之后景色的變化。

4、請同學們分組討論，哪些自然段是寫雷雨前的，哪些是寫雷雨中的，哪些是寫雷雨后的。

5、分組默讀課文，提示默讀方法。（默讀時不要發(fā)出聲音，可以用手做作記號。）

1、同學們剛才用心默讀，了解了課文敘述的順序，真了不起?，F在我們來放松一下，再來認識一下前面學過的生字吧。

2、出示生字詞語，開火車識記。

4、范寫垂字。

雷雨教案 篇8

小班科學活動課程計劃：雷雨雨閃電教學計劃

小班科學活動雷雨閃電教學案例主要包括活動目標,活動準備,活動過程等內容.通過歌曲,引導孩子體驗夏季雷暴閃電等明顯的氣候特征,激發(fā)孩子對自然現象的興趣,引導孩子們了解雷雨.正確的方法是避免,克服恐懼,培養(yǎng)孩子最初的自我保護和能力,適合幼兒園教師參加小班科學活動課,快來看看雷雨閃電教學案例.

活動目標

1通過歌曲引導孩子感受夏季雷雨、閃電等明顯的氣候特征，激發(fā)孩子對自然現象的興趣

2引導幼兒正確認識方法，避開雷雨，克服恐懼，培養(yǎng)幼兒初步的自我保護能力

三。通過問答幫助孩子學習歌曲的內容，學會唱歌和切音，增強節(jié)奏感

4.充分體驗“科學就在身邊”,并對生活中的發(fā)現,探索和交流產生興趣.

5讓孩子們對探索自然現象感興趣

活動準備

1夏季觀察雷電、雷雨現象（視天氣情況而定）

2.記錄雷雨.

3.避雨的人的**.

活動程序

首先,開始部分：

老師彈鋼琴,小孩練習唱歌.

談話引出了這個話題.

2.基本部分：

1聽錄音，組織孩子自由討論。大雨中的天空像電閃雷鳴？想象一下夏天的雷雨.

2.學唱歌《夏天的雷雨》.

（1）老師演唱歌曲.

（2） 聽并拍打歌曲的節(jié)奏

（3）學習歌詞.

（4）整首教學歌曲.

（5）分段教授歌曲.

（6） 這孩子用老師的鋼琴唱歌

（7）小組和鋼琴一起唱歌.

（8）以問答的形式分組練習.

讓孩子們對夏天美麗的自然現象產生濃厚的興趣，感受夏天的美麗

三。展示人們的防雷**，讓孩子正確認識正確的避雷方法，培養(yǎng)孩子的自我保護意識和能力

4.引導幼兒在藝術區(qū)開展藝術活動,增加“夏季雷雨”,并抓緊時間告訴幼兒夏季雷暴產生的新事物,如彩虹,太陽雨,避雷針等.

讓孩子們敢告訴你畫的是什么？學會用簡短的語言表達你的工作

3.活動延期：

在互動墻上與孩子們一起審查和發(fā)布工作

四,結束部分：

聽**表演《夏天的雷雨》.

雷雨教案13篇

教案課件是老師上課做的提前準備，現在著手準備教案課件也不遲。教案是教育教學改革的重要策略之一。編輯今天為大家介紹的是一篇有關“雷雨教案”的文章，本文供你閱讀參考，并請收藏！

雷雨教案(篇1)

"說課"是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式。雷雨語文課文的說課稿，我們來看看。

一、 說教材地位特點

我今天所說的課文是作品《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而作品《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。

二、 說教學目標

知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。

能力目標：1、嘗試網絡環(huán)境中解讀經典文本，充分凸現學生課堂主體的地位

2、學會借助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現網絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程。

情感目標：關注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。

三、 說教學重難點

根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

重點：怎樣利用網絡環(huán)境解讀、把握經典作品。

難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

四、 說學法引導

1、引導學生利用網絡資源了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。

2、借助網絡互動方式整合學生自由探究成果。

3、深入研讀文本，利用實時網絡討論，探究教學難點。

4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。

五、 說教學過程（）

一、 導入。激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍。（約3分鐘）

上課伊始，我先播放電影作品《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設氛圍。以激發(fā)學生閱讀興趣。

之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創(chuàng)作的四幕劇作品《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。作品《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進作品《雷雨》。

二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）

1、 設問提示，提出問題

我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態(tài)，在教學戲劇單元第一課作品《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題，發(fā)布在網絡討論區(qū)。

2、 信息收集處理

⑴聚焦問題

就是將學生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。

a、 戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

b、 曹禺簡介，作品《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景

⑵資源搜索

教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。

收集課文和課外資料上的信息

利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。

為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。

搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。

在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。

3、 交流、匯報、討論

接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。

之后，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。

之后，教師作簡要小結。并補充作品《雷雨》人物關系圖，使學生更清晰的把握作品《雷雨》的復雜人物關系。為下面教學做好準備。

三、 文本深入研讀及網絡實時討論（約27分鐘）

1、 在了解戲劇要點，大體把握了作品《雷雨》之后?；貧w文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。

2、 插播電影作品《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

a、 這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

b、 分析人物性格。

3、 在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題a。

以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。

⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度？找到依據。

⑵兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？

⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯的態(tài)度有何變化，哪里體現？

（學生簡要口頭回答）

4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發(fā)揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區(qū)，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

（教師在網絡討論區(qū)發(fā)布討論問題）

a、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

b、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？

之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們?！敝赋觯茇钦驹诒瘧懙慕嵌壬峡创髌贰独子辍分械娜宋?。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。

學生在網絡討論區(qū)對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向學生提供一些有關資料的網址）

5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。

四、 課外研究拓展（約3分鐘）

在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。

1、教師示范性的提出有關作品《雷雨》和作品《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、作品《雷雨》的命名

b、曹禺創(chuàng)作作品《雷雨》的前后歷程

c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

d、周樸園和他的三個女人

e、作品《雷雨》和作品《原野》比較談

2、 鼓勵和要求每位學生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業(yè)。

3、 要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱。

五、 結束詞

我的結束詞是這樣的。

同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進作品《雷雨》?，F在走出作品《雷雨》。在網絡環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

雷雨教案(篇2)

炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。《雷雨》一篇是看圖學文課。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前雷雨時雷雨后的自然景象。本課我從三個方面進行說課：

【說教材】

這一課的教學目標是：

1、會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂。

2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨時的情景，初步感知雷雨后的景象。

3、聯系生活，培養(yǎng)學生有觀察天氣變化的意識。

本課的教學重點是：感受雷雨前、雷雨時的情景。

本課的教學難點是：聯系生活感知，感情朗讀雷雨前、雷雨時的描寫。

【說過程】

《雷雨》一課描寫的是夏天下雷雨時景物變化的內容。對這一課的教學預設，我預設了四個教學環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)進行導入并組織學習生字詞。第二環(huán)節(jié)組織學生初讀課文并給課文分成雷雨前、雷雨時、雷雨后三個部分。在初讀課文后，讓學生欣賞關于雷雨前后的一些圖片，然后緊緊抓住了“烏云、大風、閃電、雷聲、雨、彩虹”這幾個詞語，通過引領讓學生給“雷聲、烏云、雨、大風、彩虹、閃電”按先后順序進行排列，從而讓學生對下雷雨的整個過程有個更清晰的了解。在此基礎上，引導學生通讀全文，把課文按雷雨之前之時之后的順序分成三部分。第三第四環(huán)節(jié)是對每部分內容進行精細的解讀，引領學生抓住其他一些景物以及文本中的一些經典字詞和句子，如“壓、垂”等字和“雨越下越大……”等句子來賞讀全文，讀懂全文。這樣的設計大大降低了學生對文本的理解難度，思路也很清楚。

【說方式】

在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發(fā)學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點，讓學生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。在教學中我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、簡約識字環(huán)節(jié)。由于本文涉及的生字不多，只有四個生字，而且“壓、亂、垂、虹”四個生字識記簡便，可以利用學過的生字通過加一加或減一減的方法識記，所以在識字這一環(huán)節(jié)，我以較少的時間讓學生通過讀準字音說出識記方法再讀相關詞語既“一讀二說三再讀”的形式展開教學。從而把更多的時間放在文本的理解中。

2、圖文結合，朗讀感悟。本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了幾張關于烏云、閃電、雨、彩虹的特寫圖片，力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，在初讀課文之后，我安排學生對雷雨之前之時之后的一組圖片進行課件展示，在賞完圖片之后讓學生說說看到了哪些景物，從而再讓學生對這些景物進行先后次序的排列，以此來理清課文的脈絡，把課文分成“雷雨前、雷雨時、雷雨后”三個部分。又如：課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的?？傊枚嗝襟w課件再現

雷雨時的情境，使與學生的生活經驗相聯系，加深理解。在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀促進感悟。

3、引導想象，加深體驗。通過想象，加深學生對雷雨前后景色的感悟。讓學生邊讀課文邊想象“你仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么？”使學生邊讀邊思，在有所感悟的基礎上，再看課件。而不是采用圖解文字的方法。如：在讀到“……葉子一動不動，蟬一聲不叫?！币约啊啊┲霃木W上垂下來逃走了”兩個句子時，引導學生進行想象，通過議論“葉子為什么不動，蟬為什么不叫？”“如果是你，當時你會怎樣？”以及“蜘蛛逃走了，他可能去了哪里？”等一系列問題的研究，讓學生感悟出此時此刻天氣的悶熱。

4、體會悟趣，訓練詞句。這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢？我通過展示圖像，然后追問：①從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學生經過訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“蜘蛛從網上垂下來……”一句中，對“垂”字的理解，通過引導學生給“垂”字換個字，即找找近義詞的方式從而得到正確解讀。再如“雨越下越大，往窗外望去，樹啊房子啊，都看不清了?！敝小霸健健本陀玫脴O為準確，教學時，我引導學生邊看圖邊聽雨聲，學生自然體會領悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會說出了很多“越…越…”的句子。并且以“烏云越來越（ ）風越來越（ ）閃電越來越（ ）雷聲越來越（）……”的詞組練習加深對課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）?？梢姡o密聯系視覺聽覺效應等方式，在此基礎上去體會詞語讀懂句子，學生自然會學得有趣，用得正確。

【說板書】

本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨時、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理并板書雷雨前有烏云、大風、閃電、雷聲；雷雨時雨量由小到大，大到小來板書。整個板書簡潔，條理清晰。

雷雨教案(篇3)

一、說教材

今天我說課的課文是《雷雨》，《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分，我認為課文主要寫了雨前和雨后的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。本單元的教材是圍繞自然現象、自然景觀來編排的。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內容，品位美感。 以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及學情特擬定教學目標如下：

1、知識與能力目標：會認壓等四個生字，垂、亂、沉等九個生字。

2、過程與方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標：讓學生學會留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

從二年級學生的心理特點和學習特點出發(fā)，結合教材的內容，我覺得教學的重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。教學的難點在感悟雷雨前后景物的變化。

二、說教法、學法

根據上述的教學目標，結合學生的實際，我借助多媒體課件主要采用了“情景教學”、“自主閱讀”兩種教學方法。

在課堂中，創(chuàng)設一定的情境，能培養(yǎng)學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發(fā)學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。

根據學生的年齡特點和思維特點，我借助課文中的兩幅插圖，讓學生結合生活，通過“看一看、想一想、說一說、讀一度”等學法，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學生的語言的感覺;通過讀，課文規(guī)范的語言儲藏在了學生的頭腦 。

三、說教學過程

一)聯系生活，揭示課題

夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎?(老師肯定學生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的)

(從學生的生活入手，拉近學生與文本之間的距離，從課堂開始讓學生談論自己喜歡的話題，集中學生的注意力)

二)初讀課文，學詞識字

1.作者到底寫了雷雨的哪些景象，請小朋友自己讀讀課文，讀的時候注意生字的字音，不認識的字請教你的同桌。(自讀課文)

2.課件出示句子：剛才小朋友讀得非常認真，生字這個攔路虎消滅沒有?老師從課文里選了4個句子，看水能字音讀準，句子讀通。其他的小朋友可要聽仔細了，看他的字音讀準沒有，句子讀通沒有。(自讀──指名讀──評議──齊讀)

3.課件出示生字：生字在句子中能讀準，單獨出現還能讀好嗎?(同桌互讀──男女賽讀)

(初讀課文，讓學生讀準課文。字詞的最好教學方法是處在一定的語言環(huán)境中，讓學生去學習、感觸。字詞教學做到字不離詞，詞不離句，不孤立進行教學。因此，我一開始出示課文生字比較集中、朗讀有難度的句子，充分調動學生自主學習進行教學。)

三)朗讀感悟，理清文脈

1.分大組賽讀課文

2.邊讀邊想圍繞雷雨，你讀的這個部分寫的是雷雨什么時候的景象?

指名回答(板書：前中后)

(與初讀課文相比較，這次讀的要求不但要求學生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時給學生布置了聽和思考的任務，讓他們思考，朗讀的課文寫了什么時候的景色?

讀要體現層次性和目的性，扎扎實實地讀好每一遍課文，讓學生在每一次朗讀過程中有所收獲。)

3.品讀課文：想不想欣賞一下雷雨的這三個不同的景象?

雷雨前：

(1)出示課件：你看見了什么，聽見了什么，感受到了什么?(板書：烏云、大風、閃電)

(2)從你看見的，聽見的，感受到的，你認為這是什么時候的景象?

(3)剛才大家看了，說了雷雨前的景象，現在我們讀一讀作者寫的雷雨前的景象，看看你能讀懂些什么?體會到什么?(自讀課文──朗讀指導──談體會──齊讀)

(4)小結：是呀，雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀，把你感受到的通過朗讀來告訴大家，讓老師也感受到。齊讀1──3自然段。

(〈語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。因此，在本環(huán)節(jié)設計中，我力求體現這一理念，通過創(chuàng)設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書過程也是張揚學生個性、激發(fā)學生靈性的過程)

雷雨中：

(1)出示課件：不一會，雨下起來了，這時你聽見了什么?(板書：雨)

(2)你試一試，你會怎么讀4——6段?

(讓學生聯系生活，聯系實際，感受心情，體驗朗讀，進行個性化朗讀)

(4)讓我們一邊聽雨聲，一邊帶著剛才的感受讀一讀4──6自然段。

雷雨后：

(1)出示課件：漸漸地，雷聲、雨聲都小了，一場雷雨很快結束了，雨后的景象又是怎樣的?誰能說一說?(板書：彩虹)

(2)是呀，萬物經過大雨的洗刷，一切都變得那么清新，蟬又叫了，蜘蛛也出來了，連小青蛙歡快地唱著歌，天上還出現了一道美麗的彩虹，如果你現在就是這個小朋友，你有什么感受?

(3)帶著這種感受讀一讀7──8自然段，看誰能讀出雷雨后那美麗的景致。

(4)小結：雨過天晴，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，這是一幅多么美麗的圖畫呀。

(在這一段的教學中，教師可適當放手，而采取合作探究這一有效的學習方式，通過學生的互相交流、互相啟發(fā)，共同探究，學生不僅有所發(fā)現，而且，合作精神、協作能力都有所提高。

在課堂上，要讓每個孩子有事可做，才不會讓他出現走神的機會，在聽的過程中讓每個孩子都擔任評委的角色，既調動了他的學習積極性，也是對他的檢測，檢測他對上面所學的閱讀方法的掌握情況。)

四、拓展聯系，升華情感

大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發(fā)現更多的秘密。不過，只有細心的孩子才能感受到，你能說說，雷雨過后，大自然還發(fā)生了什么變化啊?

“書讀百遍，其義自見”，學生讀得越充分，理解就越容易，學生的理解得越好，朗讀就越有感情。因此，在本課中，我充分發(fā)揮自主學習的能力，說出自己的體會，教師就此一節(jié)適時點撥引導，而后讓學生個別讀、齊讀、小組讀，讓學生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。

總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學、主動地學，關注學生學習過程的發(fā)展，讓學生學有所得，在輕松、愉快中體會情感，發(fā)展語言。

五、板書設計

板書設計堅持以學生發(fā)展為本的教學思想，應該為教學服務，我設計如下板書：

雷雨前 雷雨中 雷雨后

烏云都看不清 清新的空氣

葉子 彩虹

蟬 蟬

蜘蛛 蜘蛛

閃電 青蛙

雷聲

這樣的板書設計,清晰展現文章的主線和文章的結構,便于學生對不懂問題提問,體現教學的難點和重點。

雷雨教案(篇4)

教學目標：

1．會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂”。

2．有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨中的情景，初步感知，雷雨后的景象。用“越

____

越______”“漸漸地”說句子。

3．聯系生活，培養(yǎng)學生有觀察天氣變化的意識。

教學重點：感受雷雨前、雷雨中的情景。

教學難點：聯系生活感知，感情朗讀雷雨前、雷雨中的描寫。

第一課時

一、揭示課題，整體感知課文

1．同學們,你們喜歡猜謎語嗎?老師這兒有一則謎語.：

有位老兄脾氣大,愛發(fā)怒的就數它.

發(fā)起怒來大聲吼,伴著成串淚珠下.

(注意打一自然現象)

2．今天我們將要迎接的就是一場雷雨。（板書雷雨）

小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？

雷雨一般是在什么季節(jié)下的？（夏天午后）

3．有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天，讓我們一起走進18課，和這位小朋友一起看看這場雷雨吧。

二、初讀課文，識字。

1、自讀課文，標出自然段的序號，努力做到讀準字音，讀通句子，把難讀的句子多讀幾遍。

2、學習生字“壓、亂、垂、虹”。

（1）開火車讀詞。（帶拼音，去拼音）

（2）聯系文中的句子鞏固識字。如：

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

一條彩虹掛在天空。

三、再讀課文，理清文章結構

1、請同學分自然段輪讀讀全文。

2、課文讀地很流利，現在我們也來看一看，課文除了有八段文字，還有兩幅圖畫。這兩幅圖分別描繪的是什么景象。（生：雷雨中和雷雨后）

3、那缺一幅描繪什么時候的圖畫啊？（生：雷雨前）

教師隨即板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后。

4、默讀課文，想一想課文那幾個自然段分別是描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的？（學生默讀課文，試著把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三個部分劃分出來。）

四、學習1—3自然段雷雨前景象

小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，大自然會有很多變化。

1．自由讀1-3自然段描寫雷雨前的景色。邊讀邊想像，雷雨前的景象是什么樣的？

2．你讀了這雷雨前的景象后，有什么感受？

學生交流：很可怕，很恐怖……

3、你是從那句話中讀出這種感受的？

（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！?/p>

抓住“黑沉沉”、“壓”體會。（烏云黑沉沉，還有什么也黑沉沉？“誰能做個壓的動作?！保?/p>

師問：現在有滿天的烏云向你壓下來，壓的你透不過氣來，你有什么感覺？

誰能再讀讀？---齊讀

（2）.學生齊讀后，師說：是呀，雷雨前，烏云密布，大地變暗，小朋友門都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。

引讀：“樹上的葉子（一動不動，）蟬一聲（也不叫。）”

你感覺到什么？（雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜，）

雷雨前沒有一絲風，真悶真熱，范讀——真安靜啊——齊讀

（3）雷雨前天氣非常悶熱，一絲風也沒有，接著天氣發(fā)生了什么變化？

知道朗讀句子：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”

怎樣是“亂擺”？做動作。（你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎？可以比較體會。）

大風刮來，還會有什么現象。

學生說后有感情地讀。

（4）這么大的風，就連蜘蛛-------“蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”（抓住“垂”研讀體會。）

是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來，逃走了。

誰來當當這只害怕的蜘蛛，指名學生讀。

（5）大風過后，接著就是閃電和雷聲。

引讀句子：“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”

（詞語、句式訓練）

體會“越______越______”用的生動形象。（體現出一個有弱到強的過程）

學生用“_____越______越______”說句子。（充分說）

過渡：同學們說得越來越好了。

4、課文1~3自然段描寫的是雷雨前的景象，實際上每段話都告訴了我們一個下雨前的自然現象，你能用一個詞語形容一下嗎？

第一段：烏云密布

第二段：狂風大作

第三段:電閃雷鳴

5、其實下雨之前天除了空烏云密布、狂風大作、電閃雷鳴，還有一些其它的現象也是表示要下雨了呢？

提示：①燕子拍拍翅膀低飛。②螞蟻搬家。

還有關于雨前征兆的諺語呢：①烏鴉唱晚，風雨不遠。

②魚兒出水跳，大雨要來到。

6、讓我們想象著雷雨前的景象，有感情的朗讀這三段吧！

五、學習1—3自然段雷雨中景象

過渡：一陣電閃雷鳴之后，雨緊跟著就下起來了。

1、自由讀4~6自然段，感覺一下它的來勢洶洶。

（1）指導讀“嘩，嘩，嘩，”，如果去掉標點怎么讀。

（2）重點指導讀雨的變化。

雨有什么變化？（下雨—雨大—雨小）你從哪些句子中發(fā)現的？

反饋，隨機指導朗讀。

（2）．齊讀雷雨中部分，注意根據老師的提示，讀出雨的變化。

雨下起來了——雨越下越大——雨漸漸小了

3、練習：（1）把“漸漸地”放在下列句子中合適的位置。

小樹長高了。

天色暗下來。

我懂得了媽媽的用心良苦。

提問：“誰能看著畫面試著用‘漸漸地’說一句話？

六、寫字指導。

1．出示“我會寫”中的“垂”，引導學生進行觀察。（生觀察交流，說書寫時應注意的筆畫。）

重點指導：“垂”。（“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。）

七、總結

同學們，一場常見的大雨，作者卻能把這場雨的前、雨中的景象描繪的如此淋漓盡致，可見，肯定是經過了非常仔細的觀察，才能把文章寫的這么美，我想：我們也要像作者一樣做個生活的有心人，做個細心的觀察者，你一定會有精彩的發(fā)現！

八、作業(yè)

完成課后的“讀讀抄抄”，學習這種積累的方法，把自己喜歡的或者精彩的句子摘抄下來，并在重點詞語下面做一個小標記。

板書設計：

前（1-3）烏云大風閃電雷聲

18雷雨中（4-6）下起來——越下越大——漸漸地小了

后7、8

雷雨教案(篇5)

一、活動目標

（一）理解歌曲內容，對夏天的雷雨感興趣。

（二）感受問答式歌曲的特點，并嘗試用跳躍音、響亮有力的音表現雷雨的特點。

二、活動重難點

（一）重點：理解歌曲內容，感受問答式歌曲的特點。

（二）難點：嘗試用跳躍音或響亮有力的音表現歌詞。

三、活動準備

音樂CD(一段雷聲，歌曲《夏天的雷雨》)。

四、活動過程

（一）雷雨知識大考驗。

1.教師播放雷聲錄音，引導幼兒推測。

——這是什么聲音？下雷雨時，還會看到什么？聽到什么？(突出“轟隆隆、嘩啦啦”等象聲詞。)

2.問答游戲。

——天空中一閃閃，什么光發(fā)亮？(幼兒回答時，要鼓勵幼兒量用完整句回答，如天空中一閃閃，閃電光發(fā)亮。)

——天空中轟隆隆，什么聲音響？

——天空中嘩啦啦，什么落下來？

（二）下大雷雨啦。

1.聽賞歌曲第一遍

——有位音樂家，把剛才我們的一問一答編成了好聽的歌曲，我們一起來聽一聽。(教師播放歌曲。)

2.聽賞歌曲第二遍

——請你仔細聽一聽，歌曲里在唱“一閃閃、轟隆隆、嘩啦啦”時的聲音和我們平時唱歌有什么不一樣？為什么要這樣唱？(鼓勵幼兒交流自己的感受。)

3.師幼一起學唱：用跳躍的音唱“一閃閃”，用響亮的聲音唱“轟隆隆、嘩啦啦”。

（三）你問我答真有趣。

1.第一遍學唱，教師唱問句，幼兒唱答句。(重點引導幼兒用跳躍聲音演唱“一閃閃”，用響亮、有力的聲音唱“轟隆隆”“嘩啦啦”

2.第二遍學唱，將幼兒分成兩大組，一組唱問句，另一組唱答句。(重點練唱幼兒有困難的樂句。)

3.第三遍學唱，男孩唱問句，女孩唱答句。(重點引導幼兒用自然音唱。)

4.第四遍學唱，教師唱問句，幼兒唱答句。(重點引導幼兒結合歌曲做簡單的身體動作。)

雷雨教案(篇6)

一、 說教材

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》要求：在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，，進一步培養(yǎng)學生文學作品欣賞的能力。劇本的閱讀欣賞是文學作品欣賞的重要部分。話劇《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀三十年問世以來，一直常演不衰。它之所以成為話劇藝術的瑰寶，原因有三：

首先是緊湊集中的藝術結構，四幕劇《雷雨》在一天的時間（上午到午夜兩點鐘），兩個舞臺背景（周家的客廳，魯家的住房）內集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年錯綜復雜的糾葛，寫出了那種不合理的關系所造成的罪惡和悲劇。課文的節(jié)選部分，一共只有兩場戲——周樸園與魯侍萍的重逢，周樸園與魯大海的斗爭，作者巧妙地運用了“回顧”與“穿插”的表現手法，把“現在的戲劇”和“過去的戲劇”交織起來推動了情節(jié)的發(fā)展。

其次是個性化的對話語言，劇中人物不多，然而都具有鮮明的個性，作家刻畫這些人物不僅通過尖銳的戲劇沖突，更借助了富有性格特征的對話，對人物作了深刻的心理描繪，使每一個人都顯示了他作為社會中人的豐富內容，以各自的遭遇和命運激動著人們的心弦。

最后是用必要的“舞臺說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現主題，課文開頭的舞臺說明是：“午飯后，天氣陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣使人異常煩燥——”這個說明交代了故事發(fā)生的時間和舞臺氣氛。這種舞臺氣氛，同悲劇劇情緊密配合著，又烘托了人物的煩躁，郁悶，不安的思想情緒，預示著一場雷雨的到來，從而感染觀眾，使觀眾也隨之產生壓抑感。

因此，學習本課應緊扣故事發(fā)生的背景，仔細體味作者是如何通過個性化的對話，來推動故事情節(jié)發(fā)展，從而真正把握劇本人物性格沖突及表現技巧。根據大綱及教材的特點，以美國教育學家，心理學家布盧姆等人提出的教學目標系統(tǒng)論為依據，本課的教學目標定為：

1、認知目標是理解人物的思想性格。

2、情感目標是了解資產階級自私冷酷、兇殘奸詐的本質特征。

3、精神運動技能目標是提高欣賞劇本情節(jié)和形象的能力。作為第一教時，教學重點應放在作家作品介紹、熟悉課文情節(jié)和分析周樸園的思想性格上。難點就是如何理解認識周樸園思想性格的兩重性。

二、 說方法

①教法 這節(jié)課的課型設計為“引導式活動課”，也就是在教師的指導下進行有針對性的學習活動。因為在課堂上，要想獲得有效的知識和能力的培養(yǎng)，必須有針對性地設立目標，否則，頭緒太多，目標分散，效果難以突出。首先，指導學生通過快速閱讀著意跳讀，整體把握課文故事情節(jié)。其次，指導學生以辯論的形式揭示人物的性格特征。說的能力的培養(yǎng)，最好的方式就是論辯，而一個高中學生應該具備以嚴謹、清晰、準確的語言把思想的閃光點展示出來的能力，論辯恰恰能提高這個能力。最后，指導學生朗讀，品味個性化臺詞，理解人物內心狀態(tài)，提高文學語言感悟能力。

②教學輔助手段 播放多媒體輔助教學課件，是依據教學的直觀性原則，在教學中利用學生多種感覺，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生的表象，從而比較全面、深刻地掌握材料。本課件利用flash界面制作，互動交換效果較好。集聲音，圖像和動態(tài)畫面于一體，能夠達到創(chuàng)設情景，使教學更形象、直觀、生動的效果，從面提高課堂效率。

③學法 教給學生學法是實現葉圣陶提出的“凡是為教，目的在達到不教”這個目標。目前職高學生的素質普遍比普高學生的低，諸如閱讀中的速讀、跳讀、分析、篩選、概括、評價等能力較差，因此在教學中要作相應的學法指導。

1，在準備論辯時，正反方應以小組合作——生生互動為主，發(fā)揚合作學習精神，根據教師所設計的問題展開活動，互幫互學，共同提高 。

2、在辯論時，要讓學生注意辯論的技巧，做到有理有據。

3、品味個性化臺詞時，要學會用比較的方法，理解人物的性格特征。

三、 說教學程序及課件使用

1、創(chuàng)設情景，導入新課

上課開始，課堂安靜后，播放“雷雨”（畫面及聲音）（音量放

到最大）讓學生感受一種強烈的震撼。隨著聲音消失后，教師導入新課，導語結束，點擊“Next”鍵，屏幕上顯出字幕《雷雨》（節(jié)選，曹禺）。這樣的處理是想通過創(chuàng)設情景，幫助學生在特定的氛圍里，產生濃厚的興趣，激發(fā)求知的欲望，從而積極地，主動地參與學習。

2、作者簡介

接著點擊畫面上“Next鍵”，屏幕變換，出現曹禺先生的圖片

及相應介紹，再點擊屏幕上的“主要作品”按鈕，顯出《日出》、《雷雨》、《北京人》三部著作的畫面，這樣處理的唯一理由是直觀、醒目，從而加深學生對作家作品的了解，提高對這一知識點的識記水平。

3、熟悉劇情

第一步請學生找出節(jié)選部分故事情節(jié)發(fā)生的時間，地點，復習

劇體的特點之一：劇本的舞臺性，必須遵循時空高度集中的原則。

第二步，快速閱讀課文，根據提示，找出主要故事情節(jié)，從而

初步整體把握課文內容。在這里要求學生發(fā)揮合作學習的意識，同桌之間互相討論，共同解決閱讀中存在的難點，提高閱讀速度和效率。請學生逐一回答后，點擊相應的時間，地點欄，顯出相應的故事情節(jié)。

4、通過論辯，揭示人物的個性特色。

①學生分角色朗讀課文的第一部分。

②以“周樸園是否愛魯侍萍”為議題，分正反雙方。

③確定分工，準備辯論。

④論辯小結

a周樸園愛過，或者說曾經愛過

b現在的懷念，只是他的一種“自私的，自欺欺人的情感”。

C周樸園的突然變臉說明了“他一旦感覺自身利益受到巨大威脅，就暴露出資本家的本來面目”。

這樣通過論辯的方式，可以分化難點，初步明確了周樸園的性

格特征。這樣的處理，就能讓教師當好“導演”，學生當好“演員”，根據合作互動教學模式，運用生生間互動，尊重學生潛能和主體地位，把大量課堂時間留給學生，讓他們相互磋商，共同提高，同樣也培養(yǎng)了學生說的能力。當然作為教師力求以“導”為前提，在論辯過程中，要不時地修正、補充“演員”們的不足，同時作出積極的肯定和評價。

5、抓住關鍵語句，品味個性語言

先請學生試讀周樸園突然變臉時的幾句臺詞，再聽課文錄音

片段，讓學生細細品味周樸園臺詞中透露出的驚恐心理，進一步理解周樸園的思想性格的.雙重性。

6、課堂小結，明確這堂課的學習目標

教師點擊“Next”鍵，畫面變換，出現本課的學習目標，

①作家作品。

②故事情節(jié)。

③人物性格三段文字。

7、布置作業(yè)

雷雨教案(篇7)

今天我要說課的內容是人教版小學語文二年級下冊的第１８課《雷雨》。以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及學情特擬定教學目標如下：

1、知識與能力目標：會認“壓”等四個生字。

2、過程與方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

教學重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。教學難點是感悟雷雨前后景物的變化。

【說教法學法】

根據上述的教學目標，結合學生的實際，我主要采用了“情景教學”、“自主閱讀”兩種教學方法。

在課堂中，運用了多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、有感染力的課文情景，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，集中注意力，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。

根據學生的年齡特點和思維特點，我借助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學生語言的感覺；通過讀，課文規(guī)范的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

【說過程】

第一步 猜謎引入課題（板書課題）。觀看雷雨動畫，以動畫片的方式讓同學們聽范讀課文。

第二步 初讀課文，豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。

第三步 理清脈絡。出示三幅圖片，學生根據自己的生活實際，說出雷雨不同時期的景象，并根據圖片分清段落大意。

第四步 品讀課文。語文課要給學生留下什么？首先是語言。如何留下呢？就是要充分的、有效的讀書，讓學生把書讀出意,讀出行,讀出味,讀出神。所以在品讀環(huán)節(jié)我引導學生立足文本,結合生活經驗,把課文讀通、讀順、讀懂、讀好，在讀中留下語言從而落實了教學重點；我把學習的主動權交給學生，讓學生自主地參與學習，喜歡哪個部分就讀哪個部分，加深理解和體驗，希望使每個學生的學習興趣和主動意識能長久保持，做到樂學、主動地學。

同時在以上環(huán)節(jié)的設計中我力求做到符合低年級學生思維的特點，結合動畫、動手做做動作“壓”和“亂擺”，抓住語言點結合生活經驗比較兩個不同的字“垂”和“爬”在不同語境中的不同感覺,讓學生能更形象地理解并接觸文本，將抽象的語言形象化,達到突破難點,落實重點的效果。

第五步課外延伸，讓學生觀察大自然的其他景象，模仿《雷雨》，寫一篇觀察日記。

總之,這堂課我激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用,結合學生生活實際, 力圖營造一種和諧有真實情感體驗的教學環(huán)境，更好地將學生的感受與理解，動手與動腦，學生的主體與教師的主導有機地結合起來，從而通過教學促進學生語文綜合能力的提高。

雷雨教案(篇8)

一、 教學目標：

根據課程標準按三個維度的目標，全面提高學生語文素養(yǎng)的要求，確定如下教學目標：

第一方面，知識與能力。在掌握戲劇人物鑒賞方法的基礎上，通過解讀經典文本，分析任務形象，提高學生協作探究能力。

第二方面，過程與方法。通過生生協作探究和師生平等對話，多角度、多側面地了解人物性格、情感及其悲劇根源。

第三方面，情感態(tài)度與價值觀。通過揭示人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，提高學生的正確面對現實，面對人生的能力。

二、教學重、難點。

教學重點：協作探究周撲園、魯侍萍的性格及情感。

教學難點：培養(yǎng)辨證、全面的分析人物性格的能力。

三、 學法引導：

新課程積極倡導自主合作探究的學習方法（整合式、問題式、小組活動式、呈現式、課堂工作式、反思評估式和教學模式。根據新課程理念的要求，借鑒上述教學模式）我采取以激情法、創(chuàng)設情境發(fā)、小組討論法和分角色朗讀法，達到激發(fā)興趣，活躍思維，愉悅情感的目的。

四、 教學過程：

根據課程標準對構件開放、有序的語文課程的要求，確定本課的教學程序如下：

首先導入新課：做到以教師激情學生情，引發(fā)情感共鳴。

今天，老師將和同學們共同走進一幕人生大悲劇，在這里，我們將看到下層婦女被奴役的悲劇，上層婦女個性受壓抑的悲劇，青年男女得不到正常愛情的悲劇，青春幻夢破滅的悲劇，以及勞動者改造失敗的悲劇，這一切的悲劇都爆發(fā)在一個雷雨之夜，茅盾曾詩曰“當年海上驚雷雨”，這就是著名的戲劇大師曹禺創(chuàng)作的中國話劇史上的一個響雷——《雷雨》。

環(huán)節(jié)一“考考你”：《雷雨》里八個人物之間是怎樣的關系。

這個問題具有承上啟下的作用，不僅能夠考查學生上一個課時的學習情況，而且通過對整個劇情的把握，激發(fā)學生對兩個關鍵人物周撲園、魯侍萍的探究興趣。

環(huán)節(jié)二與劇中人物“面對面”——走近人物周樸園、魯侍萍。

新課程倡導教師要善于運用影視、幻燈等手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感。為此我通過播放一段話劇表演來創(chuàng)設情境，使學生在心理上產生感受，情感上產生共鳴。也可以從藝術家的表演中受到啟發(fā)，從而更好的走進人物的內心世界，并且對分角色朗讀有一定導向作用。

環(huán)節(jié)三面對面之“七嘴八舌”：協作探究人物性格及情感。

由于學生首次接觸戲劇，在分析人物形象之前交代戲劇任務鑒賞方法，讓學生能夠有法可循，掌握“會學”的技巧。

根據新課程構建生生互動、師生互動課堂的要求。讓學生進行小組討論，增強合作意思。在學生發(fā)表見解時與其進行平等對話，給予一定的引導和鼓勵，營造出平等和諧的教學氛圍，使學生能夠踴躍發(fā)表有個性的觀點。

與周樸園這個復雜多面的人物形象相比，魯侍萍比較容易把握，所以在分析魯侍萍的形象之后，再探究周撲園豐富的人性，最后通過對“周樸園是悲劇的制造者還是受害者”的討論來揭示《雷雨》悲劇的根源。這樣由淺入深，讓學生有梯度的進行探究，有利于提高學生自主探究能力，有利于提高自主探究能力，從而形成良好的“自學”能力。

環(huán)節(jié)四是“我是主角”：

通過分角色朗讀劇本的精彩片段，使學生親身感受人物命運遭遇和內心世界，加深對人物的理解，并從中獲得情感愉悅。

為了擴展學生對戲劇人物的鑒賞，提供幾個戲劇形象，課后自由選讀，寫下感受，致力于讓學生有選擇的學習，促進學生有個性的發(fā)展，從而養(yǎng)成“樂學”的態(tài)度。

最后一個環(huán)節(jié)“戲如人生”——我的人生我主唱

新課程要求充分發(fā)揮語文課程的育人功能，引導學生正確認識社會、認識自我、規(guī)劃人生。我認為雖然《雷雨》是一幕悲劇，但不能讓學生一味地沉浸在悲嘆之中，而是要化悲痛為力量，通過對作品中任務悲劇人生的思考，來審視自己的人生。培養(yǎng)他們正確面對現實，抗擊挫折的能力，所以我讓學生勇敢地走上講臺，說出自己的人生信條，充滿信心的去戰(zhàn)勝未來人生路上的雷雨。

綜上所述，這是我在新課改形式下的一次小小嘗試，希望能夠創(chuàng)設出主動、互動、生動的學習局面，使學生養(yǎng)成樂學的態(tài)度，掌握會學的技巧，形成自學的能力。從而真正做到提高學生的語文素養(yǎng)。

雷雨教案(篇9)

尊敬的各位領導、評委、老師們：

大家下午好！今天我說課的內容是《夏天的雷雨》。

《夏天的雷雨》是鄂教版小學《品德與生活》二年級下冊第四單元《火熱的夏天》第一個主題《夏天到了》第二課時。根據品德與生活課程的總目標和兒童的認知規(guī)律。

我將了解雷雨前的現象，了解雷雨中的一些科普知識以及雷雨的危險性，掌握防雷知識作為本課的知識與技能目標。

在行為與習慣上，我想讓學生知道要躲避雷雨，并掌握躲避雷雨的方法，增強自我保護意識。

同時我設計了本課的情感與態(tài)度目標：知道夏天的雷雨是自然現象，消除學生對雷雨恐懼心理。鼓勵學生觀察，爭當小小氣象員；鼓勵學生看書，爭當小小科普員；鼓勵學生宣傳，爭當小小宣傳員。讓學生樂于對大自然中的現象進行探究，并體會到學習的樂趣。

這節(jié)課我設計的過程與方法目標是通過看一看、聽一聽方法，讓學生從視覺、聽覺中感知雷雨，通過講一講、讀一讀讓學生了解一些科普知識還有雷電帶來的災難，通過幫一幫、說一說方法，讓學生將已學知識運用到生活中去，通過演一演、議一議方法，讓生活中的情景再現，并讓學生用已學的知識來解決問題，通過想一想、評一評方法，知道我們自己在雷雨時有哪些行為是錯的。

這節(jié)課我覺得，它的重難點是掌握正確的避雷方法，增強自我保護意識。

我在教學過程中力求做到，構建一個生活性、開放性、活動性、趣味性的課堂。

一、構建開放性的課堂

夏天的雷雨是自然現象，學生們都見過，但他們的觀察有限，因此課前我讓學生查閱資料或詢問長輩，了解到雷雨前的現象以及避雷小常識。讓課堂走向室外，課堂更具有開放性。這也有助于“了解雷雨現象和掌握防雷知識”這個知識目標的達成。

二、構建緊密聯系生活的課堂

1、聯系生活、觀察生活，關注雷雨前的現象

教材中給出的雷雨前畫面，都是一些小動物的現象，但是聯系到我們學校的學生，他們都是城市的學生，很少看見這些動物，那么怎么知道要下雨了？于是我在活動一中還設計了這樣一個環(huán)節(jié)，將這些現象分類，分為在城市和農村，我們分別可以通過什么來知道要下雷雨了。

不過今天在課堂上有很多學生的回答能聯系自己的生活實際，談到的都是自己感受或看到的，那么我再用此方法梳理時會讓他們更加清楚。

2、用已獲得的避雷常識幫一幫身邊的小朋友，體驗成功的快樂。

在學生了解了避雷方法后，我根據我校學生情況，創(chuàng)設了四個情景。這四個情景都是很有可能發(fā)生的，讓學生在課堂中體會到真實生活。并且讓學生在幫助這些弟弟妹妹中獲得快樂。

在課堂教學時，這個環(huán)節(jié)學生都很積極，有了這種很真實的情景，他們就像在真實的生活中幫助他人一樣，獲得快樂。如果不是這么貼近生活的情景創(chuàng)設，學生可能會想不到他的知識還可以幫助到別人。此方法也促進了教學重難點的達成，使學生很好的掌握了防雷知識。

3、由人及己，評判真實鏡頭中的自己。

低年級學生的認知特點基本上是言不及己，所以我設計了這個環(huán)節(jié)。用剛剛學到的知識來判斷這些圖片中學生行為的對錯。而這些圖片都是上周五，我校學生真實的畫面，學生看了后會感覺很親切，并且容易接受正確的觀點。

事實的確如此，學生在看到照片時首先很驚訝，后來利用他們學過的已有知識在幫忙改正時，其實他們就能聯系到自己的行為，并且自覺的糾正自己的錯誤行為，這就說明在他們心里已經牢牢記住了防雷知識，并且已經接受。在這里重難點就很好的達成。

三、積極構建有“味”的生活課堂

本節(jié)課的內容雖然是學生司空見慣的，要讓學生在頭腦中形成一種品德意識，這還需要一種理論灌輸，如何讓學生吃理，如何導行，我遵循學生的認知規(guī)律，設計了“爭當三員”。

1、鼓勵學生觀察生活、關注天氣，爭做小小氣象員。

2、鼓勵學生去探究、去閱讀有關雷雨的書籍，爭做小小科普員。

3、鼓勵學生宣傳避雷小知識，爭做小小宣傳員。

具體表現在：

（1）“說一說、讀一讀”

讓學生表達自己的觀點，比如在活動一中，了解雷雨前的現象，就主要是通過學生說，將自己的觀點表達出來，并且老師也可以了解到學生已有的知識是怎樣的，最后讀一首兒歌來幫助記憶。

（2）“聽一聽、看一看”

可以讓學生了解不知道的知識，比如看雷雨災難的新聞，看統(tǒng)計情況等，還有聽小博士講解避雷知識，這些學生都很容易接受，并且讓學生對雷雨的危險性有初步的認識，對避雷方法有全面的了解，在這里有助于知識目標的達成。

（3）“演一演、議一議”

在課堂上通過演的方式將生活中的情景再現，一是吸引學生的注意力，二是情景更真實，學生更容易接受。演完后讓學生議論其中行為的對錯，這個環(huán)節(jié)可以很好的突破重難點。

（4）“想一想、評一評”

學生看生活中真實的照片，來判斷行為對錯。通過設計三個我校一年級學生遭遇雷雨天氣的情景，讓學生用已有知識幫助弟弟妹妹安全避雷。這個可以讓學生感受到學習的樂趣，同時還可以更好的掌握避雷知識。

總的來說，在本課教學上，我力求做到融“激勵性、趣味性、過程性、引導性、發(fā)展性”為一體，讓學生在快樂中學習，在潛移默化中思想上受到教育，行為上有更多的自我保護的安全知識，力求創(chuàng)設“潤物無聲”的品德教學境界，但也有不盡人意的地方，比如全面關注學生問題，科學有效的評價學生等問題上都還做的不夠好，這些都有待于我進一步的學習、改進。

以上是我對本節(jié)課的說課，歡迎各位領導、評委、老師們批評指正。

雷雨教案(篇10)

一、專業(yè)培養(yǎng)的目標崗位及課程的地位

1、專業(yè)培養(yǎng)的目標崗位

我所教的8班是美術特色高中班，學生屬于經過三年學習后，參加全國統(tǒng)一高考的藝術類考生。高中語文課程是要進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。

2、課程的地位

根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。

高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求；加強與社會發(fā)展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，以適應現實生活和學生自我發(fā)展的需要；使學生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，并通過語文應用養(yǎng)成認真負責、實事求是的科學態(tài)度；關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力；使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。

二、背景

為培養(yǎng)學生閱讀戲劇作品的興趣，從優(yōu)秀的戲劇作品中吸取思想、感情和藝術的營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學素養(yǎng)，本次課程鑒賞話劇《雷雨》。

三、思路

本次授課采用辯論教學法、小組合作探究法、鑒賞分析法，教學采用辯論、討論的方式，引導學生主動探究人物，品讀人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內心的情感變化，從而學習鑒賞戲劇人物的基本方法。

四、課程借助的媒體平臺

多媒體課件：利用PowerPoint軟件制作教學課件、相關圖片、影碟等。

五、學生情況

09—8班共有24人，大部分學生語文能力不高。有5名學生語文學習能力較強，課上能跟上教學進度，積極回答問題；14名學生處于語文基礎較差，但能努力聽課，不斷學習；5名學生基礎極差，雖有教師不斷督促，仍無法端正學習態(tài)度，學習極其被動。

六、教材

（一）本課內容

要想真正理解戲劇作品，必須要把握戲劇作品中的人物形象。如何品讀人物對話，分析人物心理，把握人物的性格則成為教學過程中的重點與難點。

學習《雷雨》的難度在于分析理解人物形象。

本課在學生理清課文結構、掌握劇本人物間錯綜復雜的矛盾沖突的基礎上，通過分析周樸園與魯侍萍兩人相遇相見的片段，深入探究人物周樸園的復雜性格。教學采用辯論及討論的方式，引導學生主動探究思索，品讀人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內心的情感變化，學習鑒賞戲劇人物的基本方法。

（二）目標定位

1、教學目標：

根據教學要求及學生實際，確定本節(jié)課教學目標如下：

①欣賞戲劇作品特定環(huán)境下的人物個性化、動作化的臺詞魅力。

②從人物的多重關系所展現的矛盾沖突中，分析理解人物形象。

③深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，并恰當地表達自己的認識和觀點。

④從優(yōu)秀的戲劇作品中吸取思想、感情和藝術的營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學素養(yǎng)。（德育目標）

2、教學重點：

通過人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內心的情感變化，學習鑒賞人物的基本方法。

3、教學難點：

品讀周樸園與魯侍萍的對話，把握周樸園的性格、心理。

4、教學方法：

①利用多媒體課件，引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。

②提供充分的信息、補充一定量的課外知識，鼓勵學生各抒己見，并注意在解讀臺詞的基礎上引導學生有感情地朗讀。

③運用點撥法對學生在學習過程中遇到的困難適時地給予點撥，同時充分調動學生的思考能力來加深對課文的理解。

5、教學手段：

多媒體課件——幻燈片展示授課過程中所用的資料。

七、教法

本課在學生理清課文結構、掌握劇本人物間錯綜復雜的矛盾沖突的基礎上，通過分析周樸園與魯侍萍兩人相遇相見的片段，讓學生深入探究周樸園的復雜性格。教學采用辯論、討論的方式，引導學生主動探究人物，品讀人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內心的情感變化，從而學習鑒賞戲劇人物的基本方法。我在學生遇到的困難時適時地給予點撥。我的教學過程主要分為四個環(huán)節(jié)“理清思路——辯論探討——品讀語言——歸納總結”。

在課堂上，首先讓學生回顧戲劇中的人物關系，理清戲劇節(jié)選部分的結構。然后將學生組織成正反兩方，就“周樸園愛不愛魯侍萍”這一問題展開辯論，在辯論過程中我鼓勵學生各抒己見，積極地發(fā)揮了學生的主觀能動性，通過我的不斷引導，讓學生在思考辯論的過程中，掌握分析戲劇人物性格的方法。品讀人物的語言、挖掘人物復雜的內心活動和思想感情，對把握人物的性格特征起著十分重要的作用。課堂上，我設計了發(fā)掘潛臺詞的訓練環(huán)節(jié)，使學生理解戲劇中臺詞所包含的言外之意。而課后利用揣摩人物語言的方法，分析魯侍萍的人物形象，則是對課上所學內容的鞏固。

這堂課在教法和學法的落實上，強調以學生為主體，啟發(fā)學生自主思考，給他們提供更多表達和交流的機會，在探究中學到知識、提高能力。

八、學法

本課通過辯論教學法、小組合作探究法、鑒賞分析法，引導學生主動探究人物，品讀人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內心的情感變化，從而學習鑒賞戲劇人物的基本方法。

九、教學過程

①導入：一天一夜揭露兩家人30年的矛盾，從時間懸殊的角度導入，激發(fā)學生探究的欲望。（1分鐘）

②理清思路：回顧戲劇中的人物關系，理清課文的結構。（5分鐘）

③辯論探討：組織學生通過辯論的形式，共同揣摩、探討周樸園的復雜性格。（30分鐘）

④隨堂練習：品讀人物語言，分析潛臺詞，理解人物復雜的內心活動和思想感情，從而把握人物的性格特征。（5分鐘）

⑤課外延伸—— “愛”的教育（3分鐘）

樹立正確的愛情觀，不要過早的摘取未成熟的“戀之果”，給自身及他人造成傷害。

感悟“愛”——父母的悉心照顧、老師的諄諄教導、同學之間的關心和問候，甚至陌生人之間的無私幫助……樹立正確的人生觀、價值觀，為夢想努力奮斗。

⑥課堂小結：

學習鑒賞戲劇人物的方法，提高學生鑒賞戲劇作品的能力。（1分鐘）

雷雨教案(篇11)

教學目標：

1、用普通話正確流利有感情的朗讀課文。背誦課文。

2、認識6個生字，正確書寫14個字。記住本課的一些詞語。

3、讀懂課文內容，想象課文所描寫的雷雨景色。

4、在閱讀中體會作者細致入微的觀察方法，積累、揣摩語文、領悟作者形象生動的描寫方法。

教學重點難點

在讀中想象雷雨的景象，學習作者觀察與描寫的方法。

教學準備：

找與本課相關的資料如電影。

教學流程：

導入新課：

播放雷雨的影片，感受雷雨的景象

如果要你來描寫，你能寫得出來嗎？

初讀感知：

1、讀文：自由讀，通順，流利，質疑。

2、再讀：同桌讀邊讀邊想象

3、再讀：圈出你認為描寫精彩的語句。最為形象的語句。

4、交流，解疑。

精讀理解：

一）大雨到來前的景象

想象大雨到來前是什么樣的，跟作者筆下的是否相同，作者為什么能描寫的這么傳神，你認為這是為什么？

說說大雨到來前作者抓住了幾方面來描寫，讀出這種情景

練習有感情朗讀，讀到如臨其境

二）風來的景象

讀風來的感覺

作者分幾個層次寫的風。都借什么景物來寫風。

這種借物寫的物的寫作方法你有什么體會？

三）暴風雨來了

作者用了哪個修辭方法來寫風，畫出你找到的語句。說說你認為這樣寫有什么優(yōu)點。

雷雨教案(篇12)

各位專家、老師們，中午好！

我向大家簡要地說一說本課的設計思路。

《雷雨來了》是蘇教版《品德與生活》一年級下冊第四單元《炎熱的夏天》中的一課。主要是讓兒童認識夏季常見的雷雨，認識雷雨的形成和雷雨的利與弊，掌握日常躲避雷雨的方法，從而培養(yǎng)兒童認識、探究自然界的奧秘。

根據低年級孩子的年齡特點，我把本課的教學目標設定為：

1.情感方面：通過觀察、認識電閃雷鳴等自然現象，激勵學生熱愛自然、熱愛科學，同時啟迪學生珍愛生命，警鐘長鳴；

2.行為習慣方面：增進兒童對雷雨知識的了解，培養(yǎng)他們勤于思考的好習慣；

3.知識技能方面：了解夏天常見的自然現象和生活中的自然常識、生活常識，掌握躲避雷雨的方法，在觀察活動中增強實踐能力和應用能力。

通過對本課教材的分析，我認為本課的教學重難點是：使學生了解雷雨的形成原理，掌握避雷的知識。為突破重難點，我是這樣來設計整個教學流程的：

整個教學過程由四部分組成，第一部分是“談話引入，走進夏天”。課始，我讓學生聊你喜歡夏天嗎？為什么？在小朋友你說我說中走近雷雨，激發(fā)了小朋友學習的興趣。

第二部分是“博士引路，認識雷雨”，也是本課的重點難點所在。我首先讓學生根據已有的生活經驗說說夏天怎么會有雷雨的，然后通過聽聽、擺擺、問問等多種方式，讓學生明白雷雨是怎么來的。這一環(huán)節(jié)，我遵循了低年級學生的年齡特征，充分運用多媒體手段，將雷雨產生的科學道理情景化、科學化，讓學生輕輕松松知道雷雨的形成。

第三部分是“行為辨析，躲避雷雨”。在講述雷雨的危害時，我挖掘發(fā)生在身邊的資源，講述了要好的小朋友不幸的故事，震撼了孩子的心靈，有效培養(yǎng)了學生的道德情感。通過小組的討論、老師的動情講述，結合視頻中呈現的正反事例的辨析、大家都來幫助小朋友，學生掌握了正確的避雷雨的方法。最后，我還引導學生從一些現象中來提前知道雷雨要來了，把雷雨的危害降到最低。

最后是“轉換角度，感受好處”。雷雨給人類帶來危害，但是任何事物都是相對的，它也給予了人類許多好處，我將時事巧妙地補充進了課堂，讓學生放眼社會，發(fā)現雷雨在一定時候服務于人類，培養(yǎng)了學生的樸素的哲學理念。

魯潔教授曾經指出：品德與生活作為一門生活實踐的課程，應該從生活出發(fā)，還必須再回到生活中去，要真正地融入生活世界，去改善人們的生活、生活方式，促使人們去學會過一種有道德的社會生活，這才是真正意義上的回歸。本堂課我努力關注學生生活的實際，教給學生實用的方法，提升學生的生活質量，實踐品德課程源于生活，又服務于生活的理念，當然在教學過程中還存在著許多不足之處，衷心希望在座的專家前輩們多提寶貴意見，讓我在品德學科這條道路上走得更寬、更遠！謝謝大家！

雷雨教案(篇13)

【說教材】《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象對于學生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學生們樂于接受，二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀、表達能力。我在教學中充分挖掘學生生活經驗的基礎上，運用以小組探究活動學習為主的課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設直觀的課文情景，多形式讀文，讓學生通過自由讀感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點。

目標是：

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

教學重點：

識字、寫字、朗讀課文。

教學準備：

課前布置學生觀察雷雨這一自然現象。

【說設計理念】

：《語文課程標準》指出：“語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在?！倍昙壍膶W生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此，在本課的預設中，通過創(chuàng)設生動形象的情境，喚醒學生的生活體驗，將文本的學習和學生的生活有機結合起來，引導學生積極主動地感悟語言，體驗情感，發(fā)展個性。

【說過程】

第一步“談話交流，激發(fā)興趣。”學生們都曾經歷過雷雨時節(jié)，經歷過大自然中的各種天氣。這些畫面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，去運用，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點。在開始激趣導入時，我以談話的方式讓學生們聯系生活說一說自己看到的雨的特點，孩子們由于對雨非常的了解，所以積極性特別的高，說的也非常的好。這既激發(fā)了學生的興趣，又喚醒學生對以往感知的回憶，喚醒學生心中沉睡的生活，從而進入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學生體會課文的基礎。在這步教學過程中，之所以采用這種追憶式導入，是因為我們面對的是七八歲的孩子，他們的好奇心強，注意力容易分散。我希望通過這種輕松簡單的談話，激發(fā)學生的興趣，直觀地感受課文內容。然后再讓孩子們用自己喜歡的方式自由的朗讀課文，這時，孩子們沒有受到傳統(tǒng)教學模式的限制，他們有的站在講臺上讀，有的站在窗戶邊讀，有的找小伙伴一起讀……充分體現了孩子們的個性。激發(fā)了他們對語文的渴求。

第二步“小組合作，自主識字。”鼓勵學生互相合作，采用多種方法進行自主識字，如：借助拼音、字形分析、組詞……將識字和積累語言、發(fā)展思維結合起來，提高識字效率，培養(yǎng)識字能力。學生在輕松愉快的氛圍中學會了生字，體會了成功的喜悅。他們在自主交流的過程中，充分展示了自己的個性，膽大的孩子帶動膽小的孩子，利用“聽、評、說”等方式在小組內進行互動。這種方式讓每一個孩子都得到了充分展示自己的機會，為他們提供了一個平等的、友好的、互助的學習交流舞臺。

第三步“聯系生活，發(fā)展思維?！钡湍昙墝W生思維以具體形象思維為主。聯系生活將抽象的語言文字化為可感的畫面，是培養(yǎng)學生思維能力的最佳途徑。為此，我利用生動的朗讀讓孩子們邊聽、邊想像，再來找一找，說一說，“作者圍繞雷雨先寫什么，再寫什么，最后寫什么？”“文中哪些地方是描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”讓學生反復品讀課文，再來感悟雷雨前烏云、葉子、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？感知后再讀課文，學生就能憑借作品語言，去神游自然美景，去聆聽狂風暴雨。最后充分的理解文本。

遺憾的是，學生的朗讀沒有指導到位，對課文的理解也只是停留在表面。另外，學生的表達能力還有待提高