山居秋暝課件

山居秋暝課件匯集12篇。

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山居秋暝課件【篇1】

一、知識與技能

理解詩歌意象，梳理作品脈絡，把握作品的內(nèi)容和主旨；學會聯(lián)系詩歌創(chuàng)作的時代背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞不同朝代不同流派詩人的代表作品。

二、過程與方法

結(jié)合優(yōu)美的詩歌作品進行賞析指導；培養(yǎng)學生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進行多元化的富有創(chuàng)意的解讀。

三、情感態(tài)度與價值觀

通過閱讀中國古代優(yōu)秀詩歌，感受其思想和藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受；體味大自然和人生的多姿多彩，領悟中華古代文化的博大精深。

把握關鍵詞語及詩句的內(nèi)涵，了解詩歌的內(nèi)容和主旨；聯(lián)系詩歌創(chuàng)作背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞詩歌。

多媒體教學，討論式教學

2課時

一、導入新課

我國是詩歌的國度，詩歌歷史悠久。如果從《詩經(jīng)》算起，已經(jīng)有三千多年的歷史了。古人把自己的所見所聞、所思所感寫成詩歌。這些詩歌已經(jīng)流傳了千百年。那么，我們?nèi)绾未┰綍r空去理解那些詩歌的內(nèi)容和主旨呢？其實古人已經(jīng)摸索和總結(jié)了很多的詩歌鑒賞理論。今天，我們就一起來了解兩千多年前的孟子所提出的重要的詩歌鑒賞理論——以意逆志、知人論世。下面就讓我們試著用自己的心靈來感受中國古詩獨特的藝術(shù)魅力。

二、理論指導之一：以意逆志

①“以意逆志”的賞析方法介紹：

從作品的整體出發(fā)，由表及里、由淺入深地理解詩作的主旨，用自己的切身體會去推測作者的本意。（注：以，用；意，自己的切身體會；逆，推測；志，作者寫作詩歌的本意）

這也就是說，我們在鑒賞詩歌的時候常常結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，也就是把自己當作詩人，然后“將心比心”去領會、推測詩人在詩中所寄寓的情感，從而理解詩歌的內(nèi)容和主旨，這就是我們所說的“以意逆志”的詩歌鑒賞方法。

②那么，我們?nèi)绾尾拍馨堰@種鑒賞方法運用到具體的詩歌鑒賞中呢？接下來，請大家一起來欣賞下面一首詩歌：

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

1、請同學們把這首詩歌有感情地齊讀一遍。

2、大家想想：這首詩歌體現(xiàn)的是詩人怎樣的愿望？你是從哪些詞句感受到這一點的？（學生討論分析，教師及時點評。）

參考：

①這首詩是王維晚年隱居輞川時所作，寫秋晚山景，借以表達作者對純樸安靜、放縱山林生活的熱愛。詩人描繪了山中秋雨過后清朗明凈的月夜：松間的明月、石上的清泉、竹林中的浣女、溪中的漁舟有機地構(gòu)成了一幅明麗的畫圖。

②此詩為王維山水詩中的名篇。雨后秋山明快舒朗、清新鮮潔的環(huán)境特點構(gòu)成了全詩的基調(diào)。詩情畫意中寄托了詩人高潔的情懷及對理想境界之追求。

明月清泉，竹喧蓮動，浣女歸舟，層次鮮明，因果清晰，且有聲有色、有靜有動、構(gòu)成一幅清晰和諧的雨夜秋山圖。

（以此問題為基礎，引導學生領悟：我們要正確把握一首詩歌的主旨，就得從正確解讀詩歌文辭入手。）

（幻燈顯示）解讀文辭，揣摩情意

3、歷來評者認為此詩“詩中有畫”，那么究竟是一種怎樣的圖景讓詩人如此向往歸隱生活呢？試結(jié)合你的體驗和感受描繪出詩中的畫面。（學生討論分析，教師及時點評。）

以此問題為基礎，引導學生領悟：我們的人生體驗對于欣賞古典詩歌也很有幫助。在正確解讀詩歌文辭的基礎上，再結(jié)合我們的體驗去解讀詩歌，我們就能真正領會到詩中的情趣

（幻燈顯示）融入體驗，體會情趣

教師進一步引導：其實，正是因為我們不斷地把自己的生活體驗和主觀感受融入到詩歌當中，使詩歌獲得一種恒久的生命力?！懊髟滤砷g照，清泉石上流。”千百年來膾炙人口。有的詩句還生發(fā)出新的旨趣。如陸游《游山西村》中的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！?/p>

在欣賞這首詩的過程中，我們已經(jīng)學到了欣賞詩歌的一種基本方法，即孟子提出來的“以意逆志”。而且孟子在《孟子萬章上》說：“說詩者，不以文害辭，不以辭害

山居秋暝課件【篇2】

結(jié)果性目標：在構(gòu)建山水圖畫中，體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。

體驗性目標：認識王維詩歌中“詩”與“畫”的關聯(lián)。

在構(gòu)建山水圖畫中，體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。（分析見教學設想）

多媒體課件（自制）

可以更加直觀、調(diào)動想象和聯(lián)想，增強學生對畫面的感受能力，促進對教學目標的完成。

一、提出問題

（一）由題解和后人評價導入

題解：

這是一首五言律詩，作于王維隱居輞川之時。他在那里建造了別墅，過著半官半隱的生活。標題“山居秋暝”，“山居”即其隱居的別墅，點明了地點；“秋”點明了季節(jié)；“暝”，傍晚，點明了具體時間。整首詩所寫的景物即秋天傍晚在山居所見的景物。

后人評價：

王維是我國盛唐時期著名的山水田園詩人。他的詩筆觸清新自然，使我國的山水田園詩在陶淵明、謝靈運之后達到又一高峰。后人給予了他很高的評價，蘇軾稱贊他說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！北驹娂词恰霸娭杏挟嫛钡拇碜?。

（二）提出核心問題

在構(gòu)建山水圖畫中，體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。

二、解決問題

學生活動1：把詩還原為一幅古典的卷軸畫。

學生活動2：用自己的語言把畫面具體地描繪出來，大約200字。

參考范例：

“明月松間照”——暮色蒼茫，皎潔的明月升上了天空，銀色的月光透過松樹的虬枝翠葉，星星點點地灑落下來。

“清泉石上流”——清清的泉水淙淙地流瀉于山石之上，在月光輝映之下，宛若一條潔白的綢布閃閃發(fā)光、隨風飄蕩，這是多么幽美的意境?。?/p>

“竹喧歸浣女”。竹林里傳來一陣銀鈴般的笑聲，那是一群勤勞淳樸的山村姑娘剛洗完衣服，披著月光笑盈盈地歸來了，也許她們正為什么開心的事兒在竹林里嬉戲追逐著，笑鬧聲傳出翠竹林外。

“蓮動下漁舟”——密密的荷葉紛紛倒向兩旁，蓮花搖動，水波蕩漾，原來是順流而下的漁舟正輕盈地穿過荷花叢，弄亂的荷塘月色，劃破了大山的寧靜。

三、反思提升

認識王維詩歌中“詩”與“畫”的關聯(lián)。

四、運用反饋

王維《鹿柴》

空山不見人，但聞人語響。

返景入深林，復照青苔上?！?/p>

《鳥鳴澗》

人閑桂花落，夜靜春山空。

月出驚山鳥，時鳴春澗中。”

任選一首，用200字描述詩歌的畫面和情感，體會王維“詩中有畫”的特點。

詩中畫畫外意

明月松清泉石——自然美向往田園遠離塵俗

竹喧浣女蓮動漁舟——生活美厭棄官場超然淡遠

在提出問題環(huán)節(jié)，解題部分需要運用文言文知識，應當由學生自行翻譯，然后組織語言用完整的語句表達。學生喜歡用詞語和短語來表達意思，傳遞思想，但教師要要求他們用語言來完整表達。這樣一是有益于個人觀點思想的表述，二來有益于表述的完整性和整體性，直接宜于他們二卷的文字表述題。

蘇軾對王維“詩中有畫，畫中有詩”的評價，學生能脫口二背，但對其含義的理解不夠準確和完整。教師就要在此話含義的理解上做停留，讓學生明白這幾個字的意思，需要用到的想象和聯(lián)想的手法，以及畫面構(gòu)成需要注意的地方如顏色、狀態(tài)、形態(tài)、空間布局等等方面。這是我們這堂課的核心問題的直接導入，能夠幫助學生有效地完成課堂學習。

解決問題環(huán)節(jié)中，學生難以對畫面的描述做有效的回答。他們的描述極可能會只言片語、抓不到景物的特征、描寫順序不當?shù)鹊?，由于這涉及到高考中詩歌鑒賞考對詩歌意境的考查，所以教師要對學生的答案做修正和彌補，讓其具有學科的要求和素養(yǎng)。

1、導入部分，學生對后人“詩中有畫”的評價能脫口而出，但對其含義的理解確實不夠準確和完整，教師必須在此講解清楚才能進入解決問題環(huán)節(jié)。

2、核心問題提出以后，需要教師幫助學生理解，否則難以落實。

3、學生活動2用自己的語言把畫面具體地描繪出來。學生可能難以下筆，需要教師做示范。

4、運用反饋環(huán)節(jié)可以增加或者是調(diào)整成其他詩人的作品，使得學生的視野不僅僅停留在王維，還有其他人的.優(yōu)秀作品，拓寬課堂的外延。

山居秋暝課件【篇3】

知識目標：

了解詩人王維，掌握誦讀要領，把握詩文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨。

能力目標：

提高學生朗讀、理解、審美能力。

情感態(tài)度目標：

通過對詩文意象的理解，培養(yǎng)學生高潔的情懷和積極的人生態(tài)度。

教學重點：

詩文的朗讀，結(jié)構(gòu)，主題。

教學難點：

理解意象，體味詩畫美。

課時安排：

一課時。

教學過程：

1、導入

對王維大家能了解多少？

王維（701—761），字摩詰，先世為太原（今山西祁縣）人，其父遷居于蒲州（今山西永濟西），遂為河東人。開元九年（721)進士。累官至尚書右丞，世稱王右丞。晚年閑居藍田輞（wǎng）川。詩與孟浩然齊名，稱為“王孟”。前期寫過一些邊塞詩，但其作品最主要的是山水田園詩，通過田園山水的描繪，宣揚隱士生活；體物精細，狀寫傳神，有獨特成就。著有《王右丞集》。

四十歲為界限，之前早年有過積極的政治抱負，希望能做一番事業(yè)，后政局變化無常而逐漸消沉下來，吃齋奉佛。四十多歲后，他特地在長安東南藍田縣的輞川營造了別墅，過著亦官亦隱的生活方式。人稱“詩佛”。讀他的詩，往往給人一種超塵脫俗、清新秀雅的感覺?？偸敲枥L出一派恬美，幽靜的山水田園風光。今天我們就一起來學習王維山水田園詩中成就最高的一首《山居秋暝》。

2、聽讀感知

（1）聽錄音：要求邊聽邊體會詩中情感，想象詩中意境。

（2）學生誦讀，注意節(jié)奏、停頓

3、回答問題

（1）詩歌的題目告訴我們什么信息？

明確：題“山居秋暝”，“秋”點明了季節(jié)；“暝”，傍晚，點明了具體時間；“山居”，點明了地點，并表明所描繪的是山村的生活情景。

（2）請同學反復朗讀后，找出詩歌的意象，感受詩歌描繪的畫面。

意象：山、雨、月、松、泉、石、竹、蓮、舟

空山秋雨圖、明月松間圖、清泉石上圖、竹林深深圖、蓮動漁舟圖。

清新秀麗的鄉(xiāng)村生活圖。

（3）作者對這些畫面的描繪目的是什么，就是作者想要表達什么？從哪句詩可以得知？

目的是要表達詩人過安靜淳樸生活的理想，同時也反面襯托出他對官場的厭惡，和對歸隱的渴望。從“隨意春芳歇，王孫自可留?！本淇傻弥?。

（4）既然山中“春芳”將盡，是什么吸引詩人獨“留”山中？

是山中清新的空氣，清幽的美景，還有自由自在的生活。(點撥主題：表達詩人遠離官場，潔身自好，歸隱山林的志向。)

（5）“王孫自可留”里用到了一些典故，這些典故出自什么地方？

《楚辭·招隱士》。“大家注意題目，‘招隱士’，這個王孫指作者自己，楚辭中講山中太冷清了，還是出來作官吧！王維反其道而用之，說還是不要作官好。因此前面的寫景，不過是為后面作鋪墊，說明山林的景色很好，適合隱居而已。

課堂小結(jié)

本節(jié)課我們從詩歌的朗讀中理解了詩歌的意象，感受到了詩歌的意境美。詩人用生花妙筆為我們描繪了一幅生動優(yōu)美的風景畫：清幽的山景，淳厚的民風。正如蘇軾所說“味摩詰之詩，詩中有畫”。我們也領悟了詩歌的主題，學到了詩人高潔的情懷和積極的人生態(tài)度，今后大家再讀到王維的山水田園詩可以用同樣的方法欣賞，這是極為有益的。

課后作業(yè)

將本詩改寫成一篇借景抒情的小散文，觸摸詩人的靈魂，發(fā)揮自己的想象。（注意不要寫成翻譯式的文字）

山居秋暝課件【篇4】

一、導入

大詩人蘇軾曾經(jīng)說過這么一句話：“味摩詰之詩，詩中有畫，畫中有詩?！边@摩詰指的是誰呢？是唐代詩人王維。從這句話我們可以知道王維是一個能詩善畫的人，但是我們誰知道：“詩中有畫，畫中有詩”究竟是什么樣的境界呢？好，這一課我們來學習王維的詩《山居秋暝》，一起去感受“詩中有畫，畫中有詩”。

二、初讀課文，把握大意。（寫什么）

1、初讀感知課文（自由、放聲），把握大意（學生體會，老師解題）

A，學生自己理解大意

問題：《山居秋暝》這首詩寫了什么？

答案：詩歌通過具體景物描寫，描繪了一幅美麗的傍晚秋景圖。

B，解題輔助理解

問題：山居秋暝應該如何理解

答案：山居：隱居在山間。秋：季節(jié)，指秋天。暝：傍晚。山居秋暝：詩人在山中看到的一幅美麗的傍晚秋景圖。

2、正音、辯形、釋意

暝：ming；傍晚喧：xuan；浣：huan

三、再讀課文，領悟內(nèi)涵（怎么寫）

1、找意象（學生討論歸納）

問題：前面我們已經(jīng)知道這首詩描繪的是一幅傍晚秋景圖，那么詩人通過哪些景物來描寫這幅美景圖呢？下面大家默讀詩歌，找出文

中所描繪的景物。

答案：山，雨，月，松，泉，浣女，漁人

2、品讀詩句，領悟內(nèi)涵（學生感受品讀相關詩句）

（1）學生談景物給人的感受

問題：詩中作者寫的這么多景物給人的感受是怎么樣的？哪位同學來談談？

答案：

A、首聯(lián)：山，空氣，特點是空曠、清新。（學生結(jié)合現(xiàn)實生活中雨后山林之感受品味空曠清新的韻味）

板書：空山——空曠

雨——清新

問題：“空山新雨后，天氣晚來秋”詩中明確寫有浣女魚舟，詩人怎么筆下說是“空山”呢？

答案：可以從以下幾個方面理解：

①原來山中樹木繁茂，掩蓋了人們活動的痕跡，正所謂“空山不見人，但聞人語響”（《鹿柴》）。又由于這里人跡罕至，“峽里誰知有人來，世中遙望空云山”（《桃源行》）。一般人自然不知道山中有人了?！翱丈健眱勺贮c出此處有如世外桃源。

②“空”不僅寫出了清幽安逸之境，也正是詩人皈依佛法之悠悠禪心，不是山空，是心空?！翱铡崩硎欠鸾痰幕窘塘x，王維晚年無心仕途，專誠奉佛，世人稱其為“詩佛”?！翱铡笔鞘澜绲恼鎸嵄鞠啵娙藚⑼噶朔鹄?。四大皆空，寧靜淡泊，超然脫俗。佛理的浸潤，使詩人在表達凡情中，有了深邃的意趣，其詩中的“空”境，以豐富的聲響色相、物態(tài)人跡，展示心意的空靈，將虛實相生的意境藝術(shù)推向極妙的境界?！翱丈健痹谶@里明言山空，實則為心空，說明詩人晚年已經(jīng)參悟世間萬象，看透人事紛爭，心境歸于寧靜。

相關知識補充：

a、關于佛教的知識：認為“四大皆空（空性，空理，空境，空觀），五蘊無我”?？?，表示萬法都由因緣和合而生起，沒有固定的實在性，與緣起同義。它的義理否定事物的實在性，否定構(gòu)成自我與世界的恒存的永久的實體，也否定持有這種見解的看法?！翱铡钡奈ㄗR宗主張“境由心造”、“萬法唯識”、“唯識無境”。

b、關于“空山”的相關知識：

《鹿柴》：“空山不見人，但聞人語響?！?/p>

《鳥鳴澗》：“人閑桂花落，夜靜春山空?！?/p>

B、頷聯(lián)：月、松，特點是明凈，清幽。（學生結(jié)合《荷塘月色》里對月、樹的描寫感悟月的皎潔，月下松林的斑駁朦朧美，體會松林的清幽。泉水叮叮咚咚響像歌聲。）

板書：月——明凈

松——清幽

泉水——清澈，歡快

意境：“明月松間照”——暮色蒼茫，皎潔的明月升上了天空，銀色的月光透過松林的虬枝翠葉，星星點點地灑落下來?！扒迦狭鳌薄迩宓娜蠕鹊亓鳛a于山石之上，在月光輝映之下，宛若一條潔白的綢布閃閃發(fā)光、隨風飄蕩，這是多么幽美的意境。

特色：一靜（月、松）一動（泉水），一色（月色皎潔、青松蒼翠）一聲（泉水）

C、頸聯(lián)：浣女：純真，活潑。漁夫：勤勞，樸實。（學生討論品讀）

板書：浣女——純真、活潑

漁夫——勤勞、樸實

理解：上句寫女子，先聲奪人，先聞其聲，后見其人。詩人先寫“竹喧”、“蓮動”，是因為浣女隱在竹林中，漁舟被蓮葉遮蔽，起初未見，等聽到竹林的喧聲，看到蓮葉紛披，才發(fā)現(xiàn)浣女、蓮舟。

問題：為什么山中清幽又要有浣女的喧呢？是不是出錯了？

答案：從全詩看，以“喧”來反襯“靜”。正如“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”這兩句膾炙人口的詩句，寫出事物的動態(tài)不是為了破壞這個幽靜的境界，而是為了烘托它。人們從這些喧鬧的景物中，很自然的體會出一種和平恬靜，體會出恬靜中的一片活潑生機，因而它給人的感覺就不是枯寂陰森，荒涼可怕的。人是一切景物中的點綴。人的出現(xiàn)，會使原本美麗的畫面更加增添一種靈動，飛揚的色彩和情調(diào)?！跋s噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，這種以動寫靜的寫法，更襯托出山林的“空”和“靜”。

（2）通過感受，糾正讀法

學生根據(jù)自己的感受讀，然后學生范讀，最后不行時老師讀或者放錄音機糾正讀法。

（3）品讀課文，再現(xiàn)意境（學生閉眼想，老師描繪）

秋天的傍晚，山雨初霽，萬物一新，樹木繁茂，空氣清新，高山空靜，宛若世外桃源。暮色蒼茫，皎潔的明月升上了天空，銀色的月光透過松數(shù)的虬枝翠葉，星星點點地灑落下來。清清的泉水匆匆地流瀉于山石之上，在月光輝映下，宛若一條潔白的綢布閃閃發(fā)光、隨風飄蕩。竹林里傳來一陣銀鈴般的笑聲，那是一群勤勞淳樸的山村姑娘剛剛洗完衣服，披著月光笑盈盈地歸來了，也許她們正為什么開心的事兒在竹林里嬉戲追逐，笑鬧聲傳出翠竹林之外。密密的荷葉紛紛倒向兩旁，蓮花搖動，水波蕩漾，原來是順流而下的漁舟正輕盈地穿過荷花叢，弄亂的荷塘月色，劃破了大山的寧靜。

（4）總結(jié)這首詩的意境

“空”為全詩之眼，言山空實則為心空，詩人晚年已經(jīng)參悟世間萬象，看透人事紛爭，心境歸于寧靜。此詩以一“空”字領起，格韻高潔，為全詩定下一個空靈澄靜的基調(diào)。全詩動靜結(jié)合，相輔相成，相得益彰。月照松林是靜態(tài)，清泉流溢是動態(tài)。前四句寫秋山晚景之幽靜，五六句寫浣女漁舟之喧嘩。讀這四聯(lián)分別寫感覺、視覺、聽覺、感受，因象得趣，因景生情。還有一點值得注意：古代文人多借清秋而寫悲傷之意，此詩則屬樂秋之作?！对鲇喸u注唐詩正聲》郭云：“色韻清絕?！薄短圃娊狻罚骸把排d淡中有致趣”?！短圃娋亍罚骸坝邑┍緩墓惾?，晚歲加以平淡，遂到天成”?！短圃姾线x詳解》王云翼云：“前是寫山居秋暝之景，后入事言情，而不欲仕宦之意可見”。

四、歸納（為什么寫）

最后一句中“王孫”指誰？表達了作者怎么樣的思想感情？

詩人曾屬“王孫”，來自官場、來自社會，而今別居輞川。從“誤入塵網(wǎng)中”到“復得返自然”，一個“自”字表達出詩人獨特的“山居”領悟，更顯秋韻之圖乃是對羈絆人性的官場社會的強烈反駁?！傲簟闭摺熬印币?，而“山居秋暝”之“居”不僅有自然的深情召喚，更是詩人心靈的駐足。正是在這種精神背景下，為世人所景慕的“春芳”在詩人眼中就顯得不足為怪了。

詩文通過寫山中的景物寫出山中的自然美、人美，表達了詩人對大自然人熱愛，希望遠離塵俗，繼續(xù)歸隱的愿望。

補充：王維，字摩詰，父親早逝，母親箸信佛教。二十歲中進士，可是仕途多舛，中年遭遇挫折，逐漸走上了明哲保身、遠禍自全的道路，思想日趨消積。從開元二十八年（740）到天寶三年（743），王維先隱居終南山，晚年又在陜西藍田過著半官半隱的生活。《山居秋暝》就是這一時期的代表作品。

本詩的寫作特色是什么？（根據(jù)板書引導學生討論歸納）

托物言志，情景交融，動靜結(jié)合。

五、拓展

你對王維這種既希望歸隱，又想領俸祿的生活態(tài)度有什么看法？從窮則獨善其身，達則兼濟天下這個角度進行拓展。

六、作業(yè)

1、背誦《山居秋暝》

2、《江雪》也是一首歸隱詩，請大家比較一下《山居秋暝》與《江雪》的異同。

山居秋暝課件【篇5】

教學目標：

1、認識4個生字，讀準多音字“冠”，會寫11個 生字。正確讀寫“獵豹、冠軍、俯沖、浩瀚”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道什么比獵豹的速度更快。

3、了解課文表達上的特點，學習提高閱讀速度的方法。

教學重難點

重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，知道什么比獵豹的速度更快。

難點：了解課文表達上的特點，學習提高閱讀速度的方法。

課前準備：ppt課件

教學課時：兩課時

教學過程：

第一課時

一、出示圖片，激發(fā)興趣

1、師出示奔跑中的獵豹的照片，先讓學生猜是什么動物，它每小時的速度是多少?(生紛紛舉手回答，師：獵豹奔跑的瞬時速度可達到一百一十千米每小時，學生嘩然。)

2、師板書課題，生齊讀課題。

同學們看了這個題目，有什么問題想問嗎?

(什么比獵豹的速度更快?快多少?.......)

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文：

(1)注意讀準字音，讀通課文;

(2)標出自然段序號，畫出生字新詞和難讀的詞語;

(3)思考同學們剛提出的問題，找到關鍵句子用橫線畫出來。

2、檢 查反饋，指名生讀。重點指導多音字：冠、噴;整體認讀音節(jié)：赤、置;“枚”字右邊的寫法。

三、再讀課文，把握主要內(nèi)容。

1、默讀課文，簡要地說一說每一自然段講的是什么內(nèi)容?

2、 生選擇自己喜歡的內(nèi)容讀給老師、同學聽。

3、生討論交流，指導分段，概括每一部分的意思。

第一部分(第1-4自然段)：作者按運動 速度從慢到快對比列舉了人、鴕鳥、獵豹、游隼。

第二部分(第 5 -9自然段)：作者按運動速度從慢到快對比列舉了噴氣式飛機、火箭、流星體、光，結(jié)尾指出宇宙中速度最快的東西是光。

四、熟讀課文，思考課后的題目。

五、作業(yè)設計：

練習有感情地讀文。抄寫生詞3遍。

山居秋暝課件【篇6】

我們中國是一個詩歌的國度。經(jīng)過初唐詩人的開拓創(chuàng)新，詩歌這一文學體裁到了盛唐便迎來了它的全盛時期。高昂雄渾、恢宏闊大的盛唐之音成為了詩歌的主流。豪放飄逸的李白詩，沉郁頓挫的杜甫詩，形成了唐詩的巔峰，而以孟浩然和王維等為代表的山水田園詩也以其清新自然的風格和獨特的藝術(shù)魅力深受世人關注。今天，就讓我們一起走進王維的山水田園世界，去領略其中的奧妙

2、在山居秋天傍晚詩人感受到了怎樣的景象？

給全詩創(chuàng)造了一個空寂，清新，幽雅的環(huán)境。

頷聯(lián)頸聯(lián)：

動靜結(jié)合，以動襯靜：明月松間照（靜），清泉石上流（動）――蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽

總結(jié)：不僅是詩中有畫，而且是有聲的畫面，體現(xiàn)出一種自然美、生活美。

3、面對如此美景詩人發(fā)出了怎樣的感慨？

熱愛田園生活對隱居生活怡然自得的喜愛和滿足心情。

1、詩中明明寫有“浣女”“漁舟”為什么下筆說是“空山”？

“浣女”“漁舟”的活動是為了反襯山的幽靜空曠；山中樹林茂盛掩蓋了人們的活動；這是詩人的感受，這里人跡罕至猶如世外桃源。（供參考）

2、關于“王孫”可以直一般貴族子弟也可以指詩人隱居之人。

補充：

1、王維是盛唐山水田園詩派的代表人物，與孟浩然齊名，稱為“王孟”。他繼承和發(fā)揚了謝靈運開創(chuàng)的山水詩而獨樹一幟，使山水田園詩成就達到高峰，在中國詩歌史上具有重要的地位。由于他常以一位禪者的目光覽觀萬物，才使他的詩有了一種其他詩人所難以企及的靜美、澄曠、寂悅。特別是他在描寫大自然中一剎那間的紛紜動象，是那樣的清凈與靜謐，禪韻盎然，如：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚飛鳥，時鳴春澗中?！保ā而B鳴澗》）以及名句“明月松間照，清泉石上流”（《山居秋暝》）等，往往蕩滌讀者之胸襟，給人以恬淡寧和的無盡遐思。蘇軾贊他“摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！敝小锻跤邑┘?。

《山居秋暝》是王維晚年閑居藍田輞川是寫的一首五言律詩，

王維思想：王維，父親早死，母親篤信佛教。二十歲中進士，可是仕途多舛，中年遭遇挫折，逐漸走上了明哲保身、遠禍自全的道路，思想日趨消極。從開元二十八年（740）到天寶三年（743），王維先隱終南山，晚年又在陜西藍田過著半官半隱的生活?！渡骄忧镪浴肪褪沁@一時期的代表作品。

山水田園詩，源于老莊哲學，成于淵明手筆，繼于大謝（謝靈運）小謝（謝眺），盛于唐代王（王維）孟（孟浩然）。山水田園詩以描繪秀麗的山光水色，和諧的田園生活為主要內(nèi)容，寄托了作者因懷才不遇，或憤世嫉俗，或厭惡官場，或清貧自守而寧愿隱身山林，嘯傲煙霞，自由自在，無拘無束的生活愿望。王維的這類詩的題材代表了唐代山水田園詩創(chuàng)作成就。

3、這是一首山水田園詩歌，作者選取了哪些意象描繪了幾幅優(yōu)美的畫面？請大家在課本上劃出具體的意象，并用“――圖”給每一幅畫面命名。

山居秋暝課件【篇7】

教學目標：

1.會認“魄、抑”等11個生字，會寫“辭、抑”等12個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現(xiàn)人物的方法。

3.有感情地朗讀課文，體會細節(jié)描寫中蘊含的深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感。

教學重點：

1.掌握本課的生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

2.學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現(xiàn)人物的方法。

教學難點：

體會深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感。

第一課時

教學目標：

1.會認“魄、抑”等11個生字，會寫“辭、抑”等12個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，體會鋪墊的作用。

教具準備：

課件

教學設計：

一、揭示課題，聚焦“情深”

1.板書：慈母情深

2.請同學們滿懷深情地齊讀課題。

師：看題目，大家不約而同地強調(diào)了“深”這個字。慈母的情深在何處?讓我們有怎樣的感受?就讓我們走進課文去感受一下吧。

二、初讀課文，解決生字詞 (出示課件2)

1.自讀課文，解決課后的生字詞，會讀，并借助工具書，理解詞語的意思。

2.閱讀課文，用簡單的話概括文章的內(nèi)容。

生總結(jié)，匯報

(這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。)(出示課件3)

三、精讀課文，體會鋪墊的作用。

1.同學們，我們知道事情的起因是買一本書。你們覺得買一本書容易嗎?請大家讀1-4自然段。

2.在讀的過程中思考：

①“書價一元多”從這句話中，我們了解到什么信息?(出示課件5)

板書：書很貴。

(出示課件6)②“母親還從來沒有……要過這么多錢。”從這句話中，我們了解到了什么信息?

這句話暗示了家里很窮?！皬膩頉]有”“也從來沒有”這兩個詞表明

板書：A家里很窮。

B“我知道家里窮，因此很懂事，不給家里增添負擔?！?/p>

③讀第4自然段，你從中獲得了什么信息?(出示課件7)

這個自然段是直接描寫自己家“窮”的。從“賣破收音機”和“吃進了肚子里”直接描寫家里的窮。

板書：破收音機 吃進了肚子里

④同學們，請大家思考一下，作者為什么反復交代家里很“窮”呢?里面的用意是什么?(出示課件8)

生各抒己見

師總結(jié)：文章一開頭先介紹書價(一元多)，然后反復強調(diào)“從來沒有”，暗示讀者這一元多對“我”家來說已經(jīng)是一筆不小的財富了。緊接著作者又寫出“賣破錄音機”和“吃進肚子里”，這是直接描寫自己家窮。作者反復介紹“窮”是為了下文母親毫不猶豫地掏錢讓“我”買書做鋪墊，從而襯托出母親對“我”的愛。

板書：窮 做鋪墊，襯托母愛的偉大

四、小結(jié)

通過這節(jié)課的學習，我們解決了生字詞，了解了課文的主要內(nèi)容。同時還知道了文章運用了襯托的寫法做鋪墊?？梢哉f收獲匪淺。

五、布置作業(yè)。(出示課件9)

1.背寫課后生字詞。

2.繼續(xù)讀課文，在讀的過程中體會文章的寫作方法。

第二課時

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的段落。

2.通過分析描寫母親的細膩的語言文字，了解作者的寫作方法。

3.通過品讀重點句段，體會母親的慈祥和善良，以及作者對母親的感激、熱愛與崇敬。

教具準備：

課件

教學設計：

一、復習導入

1.聽寫會寫的生字。

2.為了突出母愛，作者進行了怎樣的鋪墊?

通過上堂課的學習我們知道了對書的渴望與貧困的家境讓作者失魂落魄。也就在這一天，作者走進了母親那個他從未靠近的世界。

二、深入品讀

1.請同學們自由讀5～29自然段，邊讀邊想，你看到了一個怎樣的母親?(出示課件12)

板書：瘦弱 疲憊 貧窮 辛苦 善良……

2.在這部分中，關于母親的哪些鏡頭讓你印象最深?

3.羅列句子，對比感悟：(出示課件13)

⑴“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著……”

①你的腦海中有這樣一幅畫嗎?帶著你的感受再讀讀。

②外表極其瘦弱的母親內(nèi)心也瘦弱嗎?她是怎樣做的?從哪兒可以感受到母親內(nèi)心的堅強呢?

引出對比：“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

③哪個詞讓你的這種感受最深?

④母親為什么要“立刻”?“立刻”帶給作者的又是什么?

⑤對比對這兩句話，小結(jié)：

瘦弱但堅強。

⑵“背直起來了，我的母親轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”(出示課件14)

①再帶著感受讀這句話。

②如果你是梁曉聲，面對這樣一位眼神疲憊的母親，你讀懂些什么?

③但是就是這樣一位極度需要休息的母親卻一刻也不肯休息，你看到了嗎?

二次引讀“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

④母親這樣的“立刻”是一天嗎?是一個月嗎?

⑤讀，小結(jié)：

辛苦 忙碌。

(出示課件16)⑶“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！?/p>

①從哪個詞最能體會母親的辛苦?(龜裂)

②怎樣的手才叫“龜裂”的手?母親的手為什么龜裂?

③盡管手已龜裂，但母親還在任勞任怨，爭分奪秒地忙碌著：

三次引讀“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

④再讀這句話，你還讀懂些什么?“皺皺的毛票”說明了什么?

⑤讀，小結(jié)：

貧苦不吝嗇。

4.再讀這些句子，母親的偉大形象是通過什么表現(xiàn)的?

(1)自由讀。

(2)交流：

板書：動作、神態(tài)、語言……

(3)再讀，再感受。

三、觸景寫情(出示課件17)

1.拿出筆，寫下作者的感動：

我拿著母親給我的錢，鼻子一酸，心想：_______________________________，于是，我攥著錢跑了出去，給母親買了一聽水果罐頭。

2.交流。

3.母親的希望是什么?你覺得那個勸她的女人說的話有沒有道理?

四、音樂渲染

1.母親像天空，像大海，更像一條河，靜靜地流淌在四季的交替中……

2.送出歌曲《母親》。

五、作業(yè)。(出示課件18)

1.搜集表現(xiàn)“母愛”的古詩句。

2.用充滿感情的文字來寫一寫自己的母親。

板書設計：

教學反思：

1. 本課教學設計，我始終努力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，通過展示文章重點句子和段落，讓學生在讀的過程中感受作者的思想感情，感悟人物(母親)的偉大、無私形象。

2. 課文對人物的描寫有多種方法。首先是文章開頭的襯托，然后就是直接描寫，文章通過人物的語言、動作、心理等的描寫來體現(xiàn)人物形象。在教學中，我引導學生抓住這些方面，通過設置問題，引導學生學習這篇文章的寫法，效果較好。

美中不足的是在這節(jié)課的教學中，我對學生激勵性的評價不多，因此，對學生的情緒調(diào)動不起來。希望在今后的教學中改進。

山居秋暝課件【篇8】

教學設想：

講古詩最常見的套路，就是讀讀講講，這也是很難講出新意的講法。詩歌要講出新意，關鍵在于根據(jù)所講詩歌的內(nèi)容特點，安排合適的形式。王維詩的一個顯著特點就是“詩中有畫”，這一點也是后世所公認的。而《山居秋暝》恰恰最能體現(xiàn)這一特點，同時也能鮮明地反映王維創(chuàng)作后期的思想上的隱逸傾向。引導學生學習這一首詩，對于了解王維的創(chuàng)作風格，可以收到窺一斑而知全豹的效果。我覺得，讓學生把握王維詩的“詩中有畫”的特點，最好的方式莫過于把詩歌的文本還原為一幅山水圖畫。在授課過程中，我先帶著學生熟悉詩歌內(nèi)容，然后在黑板上現(xiàn)場手繪一幅橫幅的卷軸，接著把詩歌的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為卷軸畫的各項內(nèi)容：把詩題“山居秋暝”作為畫的題目，放在畫幅的右上角；把“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”四句是畫面的主體，把它放在畫幅的中央；把“空山新雨后，天氣晚來秋”變化成“雨后秋晚”，作為時間放在畫幅的左側(cè)，再把“王維作”作為落款放在“雨后秋晚”下面。這樣能比較直觀地表現(xiàn)“詩中有畫”的特點。最后會發(fā)現(xiàn)，詩的尾聯(lián)無法放到畫幅中去，這時候介紹王維的生平和思想，使學生理解王維的隱逸情懷。

教學目標：

1、體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。

2、認識王維創(chuàng)作后期詩歌中流露出來的隱逸傾向。

教學難點

品味詩中所描寫的山村景色，體會詩人向往隱逸生活的情趣。

教學過程：

一、導入：

在學習了李白的《夢游天姥吟留別》和白居易的《琵琶行》兩首古體詩之后，今天我們轉(zhuǎn)入近體詩的學習。

自東晉陶淵明、南朝謝靈運開創(chuàng)山水田園詩派以來，他們的山水田園詩深受一些優(yōu)秀詩人的稱贊。到了唐代，它開始受到人們的推崇，王維、孟浩然就是這一時期山水田園詩的代表作家。今天，我們就來學習王維的一首近體詩《山居秋暝》。

二、近體詩簡介

我國的古典詩歌分為古體詩和近體詩兩種，近體詩產(chǎn)生于唐代，分為律詩和絕句：

（1）律詩：詩體名。近體詩的一種。格律嚴密，故名。起源于南北朝，成熟于唐初。八句，四韻或五韻。中間兩聯(lián)必須對仗。第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押，通常押平聲。分五言、七言兩體。簡稱五律、七律。亦偶有六律。每首十句以上者，則為排律。

（2）絕句：即“絕詩”。亦稱“截句”“斷句”。詩體名。截、斷、絕均有短截義，固定格僅為四句,故名。以五言、七言為主，簡稱五絕、七絕。也有六言絕句。平仄和押韻都有一定要求。

作者介紹

王維（約701-約761），字摩詰，蒲州（今山西永濟）人。唐代山水田園詩人。其詩似淺而實深，似淡而實腴，體物精細，狀寫傳神，具有獨特成就。他又精通繪畫，擅作平遠之景，擅繪人物、叢竹等。有《王右丞集》。

三、詩歌朗讀指導

1、聽朗讀。

2、結(jié)合注釋，讀懂全詩。

3、誦讀全詩。

誦讀指導

詩的首聯(lián)點題，交代時間、地點，可用敘述口吻讀。

頷聯(lián)、頸聯(lián)是詩的主體部分，寫的是傍晚時分山村的旖旎風光，同時寄托了詩人閑適的感情，當用輕快的調(diào)子誦讀。

尾聯(lián)出句是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩主旨所在，要用肯定的語氣緩慢讀出，表現(xiàn)詩人對隱居生活的滿足心情。

四、詩中有畫

（一）題解

這是一首五言律詩，作于王維隱居輞川之時。他在那里建造了別墅，過著半官半隱的生活。標題“山居秋暝”，“山居”即其隱居的別墅，點明了地點；“秋”點明了季節(jié)；“暝”，傍晚，點明了具體時間。整首詩所寫的景物即秋天傍晚在山居所見的景物。

（二）后人評價

王維是我國盛唐時期著名的山水田園詩人。他的詩筆觸清新自然，使我國的山水田園詩在陶淵明、謝靈運之后達到又一高峰。后人給予了他很高的評價，蘇軾稱贊他說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”本詩即是“詩中有畫”的代表作。

（三）詩中有畫

詩人用淡淡的幾筆就勾畫出一幅雨后山村的晚景圖，清新寧靜而又洋溢著和平安樂的氣氛，猶如世外桃源一般。

既然說“詩中有畫”，我們就把詩還原為一幅古典的卷軸畫。（教師在黑板上手繪一幅橫幅卷軸的圖形。）

1、我們首先找出詩中的寫景部分。

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

2、“空山新雨后，天氣晚來秋。”首聯(lián)寫出了什么樣的意境？

明確：山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣清新，景色美妙。給全詩創(chuàng)造了一個寂靜，清新，幽雅的環(huán)境。

首聯(lián)與詩題有什么聯(lián)系？

明確：首聯(lián)緊扣詩題，點出了時間、地點、季節(jié)。

3、頷聯(lián)“明月松間照，清泉石上流?！焙皖i聯(lián)“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”都是寫景，有什么不同？

明確：頷聯(lián)用了“明月、松、清泉、石”等意象，表現(xiàn)出山村的自然美。頸聯(lián)用了竹、蓮、浣女、漁舟等意象，表現(xiàn)出了山村的生活美。頷聯(lián)側(cè)重寫物，頸聯(lián)側(cè)重寫人。

頷聯(lián)與首聯(lián)有何聯(lián)系？

空氣清新方可見月光之皎潔；新雨之后才能顯清泉之聲響。

4、頸聯(lián)寫得十分熱鬧，這與作者要創(chuàng)造一個寂靜，清新，幽雅的環(huán)境是否和諧？并說說原因。

明確：是。浣女、漁舟的熱鬧，正是為了烘托出山村環(huán)境的寂靜、清幽。如同“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”一樣。人們從這些熱鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一遍勃勃生機。有動有靜，動靜結(jié)合，以動襯靜。

5、六句寫景的句子，哪幾句可以作為畫面的主體？學生概括。

明確：明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

（教師把這四句寫到畫幅的中央）

6、、這四句作為畫面太過簡單，請同學們用自己的語言把畫面具體地描繪出來，大約200字。

參考范例：“明月松間照”——暮色蒼茫，皎潔的明月升上了天空，銀色的月光透過松樹的虬枝翠葉，星星點點地灑落下來。

“清泉石上流”——清清的泉水淙淙地流瀉于山石之上，在月光輝映之下，宛若一條潔白的綢布閃閃發(fā)光、隨風飄蕩，這是多么幽美的意境?。?/p>

“竹喧歸浣女”。竹林里傳來一陣銀鈴般的笑聲，那是一群勤勞淳樸的山村姑娘剛洗完衣服，披著月光笑盈盈地歸來了，也許她們正為什么開心的事兒在竹林里嬉戲追逐著，笑鬧聲傳出翠竹林外。

“蓮動下漁舟”——密密的荷葉紛紛倒向兩旁，蓮花搖動，水波蕩漾，原來是順流而下的漁舟正輕盈地穿過荷花叢，弄亂的荷塘月色，劃破了大山的寧靜。

7、總結(jié)畫面內(nèi)容

畫面總合空山雨后的秋涼，松間明月的清光，石上清泉的聲音，浣衣村女的笑聲，漁舟穿過荷叢的動態(tài)，和諧完美地融合在一起，有聲有色，有景有人，有靜有動，構(gòu)成了清新秀麗的鄉(xiāng)村生活圖景。

8、山中景色令人陶醉。我們體會了“詩中有畫”，假如為畫取名，應是？

明確：山居秋暝。（教師在畫幅的右上角寫上“山居秋暝”四字，作為畫的題目。）

再為這幅畫的落款處補些說明，寫上時間，可用哪些詩句？

空山新雨后，天氣晚來秋。（概括為“雨后秋晚”寫在畫的左側(cè)）

還缺什么？

作者。教師把“王維”寫在“雨后秋晚”的下面。

五、畫外之意

1、說到這兒，我們把握了詩中蘊含的畫面，對“詩中有畫”有了初步體會。學詩不但要把握內(nèi)容，還應體味作者的感情。從畫中，我們可以看到詩人對山居秋景的喜愛，對山村生活的向往，始終流露出詩人遠離人世、回歸田園的愿望。

如此，我們還不能算是完全讀懂了這幅畫。因為這幅畫不能把詩的尾聯(lián)概括進去。

2、翻譯尾聯(lián)，并體會其中寄托了作者怎樣的思想感情？

明確：春天的芳華景物已在不知不覺中衰敗，秋景卻很美，我還是愿意留居山中，不想歸去。

尾聯(lián)表達了作者欲遠離塵世歸隱山林，不再回到紛紛擾擾的官場中去的強烈愿望。體現(xiàn)了作者高潔的情懷和對理想境界的追求。

3、看詩的尾聯(lián)，我們有一個疑問：王維本在做官，為何向往隱居生活呢？做官是入世，隱居是出世。唐代詩人，尤其是盛唐詩人大都渴望步入仕途以實現(xiàn)人生抱負。要解開這個謎，我們必須了解一下王維的生平和寫作背景。

知人論世：

王維早年曾受到佛教思想的影響，但由于身在仕途，也曾一度有過匡世濟時的理想。特別是在張九齡拜相以后，王維曾極力稱頌張九齡的一些政治主張，得到張的賞識與信任。但隨著張九齡的罷相，王維的仕途也漸趨坎坷，對當時的官場開始感到厭倦；在這種情況下，早年對佛教的信仰開始在他的心中占據(jù)重要的位置，40歲以后便“吃齋奉佛”，曾一度在終南山和輞川別業(yè)過著亦官亦隱的生活，以與友人賦詩唱和相酬為樂，表現(xiàn)出厭惡世俗、逃避現(xiàn)實的隱逸情趣。本詩便較為典型地體現(xiàn)了詩人的這種情緒。

因此，我們可以得出結(jié)論，《山居秋暝》表現(xiàn)了王維向往田園生活的思想傾向，也流露出對仕途失望，厭棄官場的情緒。同時，我們還學會了詩歌鑒賞的基本方法——知人論世。

山居秋暝課件【篇9】

1、反復誦讀，理解詩歌的思想內(nèi)涵，領悟作品的藝術(shù)魅力。

2、引導學生置身詩境，借助聯(lián)想和想象，品味詩歌意境?。

3、引導學生根據(jù)詩歌中意象的特點以及情景之間的關系，采取相應的欣賞方法，體會詩歌的意境。

4、體會詩人寄情山水的感情和追求高潔的人格志向。

中國是一個詩歌的國度。從“思無邪”“一言以蔽之”的《詩經(jīng)》，到被尊為百世之師的“楚辭”的代表作《離騷》，從剛健清新的漢樂府，到多姿多彩的南北朝民歌，詩歌這一文學體裁到了唐代便迎來了它的全盛時期。豪放飄逸的李白詩，沉郁頓挫的杜甫詩，通俗曉暢的白居易的詩，形成了唐詩的巔峰，而以王維、孟浩然為代表的山水田園詩也以其清新自然的風格和獨特的藝術(shù)魅力深受世人關注。今天，就讓我們一起走進王維的山水田園世界，去領略他筆下那種恬靜優(yōu)美的自然風光和牧歌式的田園隱居生活。

二、復習舊知：

置身詩境：通過反復誦讀，借助聯(lián)想和想象，再現(xiàn)作者所描繪的意象和畫面，并沉浸其中，與詩人產(chǎn)生共鳴，得到審美享受。

緣景明情：讀者根據(jù)在想象中勾勒出來的詩人描繪的意境,觸景生情，去感受、體會處于這樣的意境中自己萌發(fā)的情感,從而推想詩人的情感。

鑒賞方法：反復誦讀--抓住意象--聯(lián)想、想象--進入意境--緣景明情

王維(701--761)，字摩詰，唐朝具有多方面藝術(shù)才能的田園詩人。其思想以四十歲為限分前后兩個時期。早年王維積極用世，是至情至性之人，用詩筆寫愛情，寫親情；四十歲后，則清心寡欲，流連山水，寄情田園，他在長安東南置下宋之問的輞川別墅，過著半官半隱的生活?！渡骄忧镪浴肪褪撬[居生活中的一個篇章。

蘇軾稱贊王維的詩：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！北驹娂词恰霸娭杏挟嫛钡拇碜鳌＜热徽f“詩中有畫”，那么全詩向人們展現(xiàn)了哪些美麗的畫面？

天氣晚來秋。

清泉石上流。

意象是指蘊孕著主觀情感的客觀景物或事物。詩歌最主要的特點是抒情，而情感的載體和媒介是意象。詩中所選意象又承載著作者怎樣的.思想感情呢？

明月：皎潔、靜謐、安寧?--?內(nèi)心平和，情操高尚。

翠竹：本固性直，寧折不彎，心空節(jié)貞?--積極向上，正直謙虛，氣節(jié)堅貞，品質(zhì)高潔。

4、情感解讀：

“一切景語皆情語”，?“一片自然景色，便是一個心靈的世界?！痹娙斯P下清幽明凈的山景、淳樸和諧的民風，正是他理想的生活環(huán)境，因而愿意歸隱于此。表現(xiàn)了詩人熱愛自然，安于隱逸的情懷。

景清幽、明凈，以物芳而明志潔；人淳厚、樸實，以人和而望政通。

B、春芳已歇，作者為什么還樂意在此？

5、再現(xiàn)詩境：

這首詩描繪了一幅山村晚景圖。請抓住意象及其特征，通過聯(lián)想想象，補充形象，用散文化的語言細致描繪，再現(xiàn)詩句畫面，并為畫面命名。

示例：

“空山新雨后，天氣晚來秋”--初秋的傍晚，山雨初霽，萬物一新，樹木繁茂,?空氣清新，高山寂靜，宛若世外桃源。

“明月松間照，清泉石上流”--暮色蒼茫，皎潔的明月升上了天空，銀色的月光透過松樹的虬枝翠葉，星星點點地灑落下來；清清的泉水淙淙地流瀉于山石之上，在月光輝映下，宛若一條潔白的綢布閃閃發(fā)光、隨風飄蕩，這是多么幽美的意境?。?/p>

“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”--竹林里傳來陣陣笑聲，那是一群勤勞淳樸的山村姑娘洗完衣服，披著月光笑盈盈地歸來了，她們在嬉戲著、追逐著，銀鈴般的笑聲飛出竹林，打破了夜空的寧靜；密密的荷葉紛紛倒向兩旁，蓮蓬移動，水波蕩漾，原來是滿載而歸的漁舟穿過荷叢，順流而下，荷塘里的月色頓時跳蕩起來。

6、感悟詩境：

空山雨后的秋涼，松間明月的清光，石上清泉的聲音，浣衣村女的笑聲，漁舟穿過荷叢的動態(tài)，和諧完美地融合在一起，有聲有色，有景有人，有靜有動，構(gòu)成了清新秀麗的鄉(xiāng)村生活圖景。

1、?“空山新雨后，天氣晚來秋?！痹娭忻鞔_寫有浣女漁舟，詩人怎下筆說是“空山”呢？

“空山”寫出空曠寂靜的景象，營造出悠遠、清凈、空明的意境，點出此處有如世外桃源詩人愿意在此歸隱。后人稱之為“詩意的生活”、“詩意的憩居”。

2.?頸聯(lián)按通常的說法應是“浣女歸竹喧，漁舟下蓮動”，這里詩人為什么先說“竹喧”“蓮動”而后說“歸浣女”“下漁舟”？

①為了詩句的押韻。?????????②突出景物的神奇美妙，使句子更為靈活。

③反映了一種生活的真實。???④產(chǎn)生“先聲奪人”的藝術(shù)效果。

五、課堂小結(jié)：

《山居秋暝》以精確生動的語言，勾勒出一幅幽靜清新的美好山村圖畫。于詩情畫意中寄托了詩人的高潔情懷和對理想的追求，含蘊豐富，耐人尋味。

王維山水詩主要藝術(shù)特色：清新、明麗、蘊蓄，饒有情致，富有生氣。善于抓住景物的特征，予以刻畫，構(gòu)成優(yōu)美的意境。同時，作者又善于賦予靜態(tài)的畫面以動態(tài)和音響，把畫面、聲響、動作以及作者的思想感情交織在一起，使畫中有詩，詩中有畫，達到言有盡而意無窮的效果。

五、課下作業(yè)：

用置身詩境緣景明情的方法鑒賞孟浩然的《夜歸鹿門歌》,并寫一篇400字的賞析文字。

山居秋暝課件【篇10】

認知目標：

熟讀成誦。

能力目標：

學習借景抒情的表達手段。

解山水田園詩和體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。

培養(yǎng)學生初步鑒賞唐宋詩詞的能力。

情感目標：

體會詩人寄情山水的感情和追求高潔的人格志向。

貫徹兩綱：

品味文化之美，含蓄之美

教學重點：

理解并背誦詩歌。

教學難點：

學習借景抒情的表達手段。

解山水田園詩和體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。

培養(yǎng)學生初步鑒賞唐宋詩詞的能力。

課時安排：

一課時

教學過程：

教學環(huán)節(jié)

教師活動預設

學生活動預設

設計意圖

揭示課題，資料交流

1、背誦復習

《相思》：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。勸君多采擷，此物最相思?！?/p>

《九月九日憶山東兄弟》：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！?/p>

2、介紹詩人及其作品，了解詩人的風格。

學生交流，介紹王維生平。

通過交流，復習鞏固學過的知識，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。

學習古詩，感受情懷

1、學習《山居秋暝》，指導朗讀。

誦讀提示：

詩的首聯(lián)寫的是傍晚時分小村的旖旎風光，同時寄托了詩人閑適的感情，應當用輕快的調(diào)子誦讀。

末聯(lián)均是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩的主旨所在，要用肯定的語氣緩緩讀出。

范讀、跟讀、自由讀、齊誦。

2、掌握古詩的意思。

1、有感情地朗讀。

2、理解每一句的含義

空曠的山野一場秋雨新降，

傍晚的天氣顯得格外涼爽。

靜靜的月光把松林照亮，

清清的泉水在石上流淌。

姑娘們洗罷衣服，笑語喧嘩地從竹林里回家去，

漁船順流而下，水上蓮葉便搖動起來。

花春草，任憑它枯謝吧，

我要留下享受這無比風光。

加深理解。

體會意境，感受畫面美

本詩共描繪幾幅美麗畫面？

第一幅“空山新雨后，天氣晚來秋”——雨后初晴圖。初秋的傍晚，山雨初霽，萬物一新，樹木繁茂，，空氣清新，高山寂靜，宛若世外桃源。

第二幅“明月松間照”——明月松林圖。暮色蒼茫，皎潔的明月升上了天空，銀色的月光透過松樹的虬枝翠葉，星星點點地灑落下來。

第三幅“清泉石上流”——明月清泉圖。清清的泉水淙淙地流瀉于山石之上，在月光輝映之下，宛若一條潔白的綢布閃閃發(fā)光、隨風飄蕩，這是多么幽美的意境啊！

第四幅“竹喧歸浣女”——浣洗晚歸圖。竹林里傳來一陣銀鈴般的笑聲，那是一群勤勞淳樸的山村姑娘剛洗完衣服，披著月光笑盈盈地歸來了，也許她們正為什么開心的事兒在竹林里嬉戲追逐著，笑鬧聲傳出翠竹林外。

第五幅“蓮動下漁舟”——月夜采蓮圖。密密的荷葉紛紛倒向兩旁，蓮花搖動，水波蕩漾，原來是順流而下的漁舟正輕盈地穿過荷花叢，弄亂的荷塘月色，劃破了大山的寧靜。

小結(jié)：畫面總合空山雨后的秋涼，松間明月的清光，石上清泉的聲音，浣衣村女的笑聲，漁舟穿過荷叢的動態(tài)，和諧完美地融合在一起，有聲有色，有景有人，有靜有動，構(gòu)成了清新秀麗的鄉(xiāng)村生活圖景。

給出示例，余下學生填。

（共五幅畫面——雨后初晴圖、明月松林圖、清泉印月圖、浣洗晚歸圖、月夜采蓮圖。）

幫助學生掌握學習方法。

分析課文

1、“空山新雨后，天氣晚來秋?！痹娭忻鞔_寫有浣女漁舟，詩人怎下筆說是“空山”呢？

2、怎樣理解“明月松間照，清泉石上流。浣女歸竹喧，漁舟下蓮動”的藝術(shù)畫面？

3、空、靜的景色襯托出詩人怎么樣的心情？

4、最后一句中“王孫”指誰？表達了作者怎樣的思想感情？

山中樹木繁茂，掩蓋了人們活動的痕跡，又由于這里人跡罕至，，一般人自然不知山中有人來了?！翱丈健眱勺贮c出此外有如世外桃源，山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣之清新，景色之美妙，可以想見?！渡骄忧镪浴愤@首五言律詩，一開始“空山新雨后，天氣晚來秋?！鄙绞强湛盏?，很容易讓人想到空曠、靜謐。王維受其母的影響較深，佛教講究“四大皆空”，在詩人的眼里，一切勝景浮名都不過是一“空”而已！傍晚十分，一切都迷蒙起來，淅淅瀝瀝的秋雨過后更是一片清冷的秋意！也是為全詩定下了恬淡、清新的感情基調(diào)。同時暗點了時間、地點。

明月松間照，清泉石上流?！弊髡哂们逍伦匀坏墓P調(diào)，勾畫出一幅有聲（泉聲）、有色（青松）、有動（泉流）、有靜（月照）的幽靜雅致的山間月夜圖。

有聲有色、動靜結(jié)合。

以“喧”來反襯“靜”，

這種以動寫靜的寫法，更襯出山林的“空”和“靜”。

清人王國維說得好“一切景語皆情語”，也有人說“一片自然景色，便是一個心靈的世界。”詩人筆下的景色如此清幽、明凈、靜寂。正是詩人內(nèi)心世界的外化。

詩人的心境極為淡泊、寧靜，不含任何雜念，所以一草一木，一泉一石，皆能打動詩人的心，所見的所聞的皆是美之所在，形諸于詩，則是空靈清凈、平淡之境。

詩人曾屬“王孫”，來自官場、來自社會，而今別居輞川。從“誤入塵網(wǎng)中”到“復得返自然”，一個“自”字表達出詩人獨特的“山居”領悟，更顯秋韻之圖乃是對羈絆人性的官場社會的強烈反駁?！傲簟闭摺熬印币?，而“山居秋暝”之“居”不僅有自然的深情召喚，更是詩人心靈的駐足。正是在這種精神背景下，為世人所景慕的“春芳”在詩人眼中就顯得不足為怪了。

詩的尾聯(lián)，詩人大發(fā)感慨，“隨意春芳歇，王孫自可留?！贝翰菥碗S它衰敗吧！如此清幽、恬靜、淡遠的秋景，自可以留住王孫去靜靜地欣賞品味，其實這是詩人借《楚辭·招隱士》反其意而用之，意在表明自己的人生志趣和追求。

布置作業(yè)

抄寫、默寫古詩

完成作業(yè)

知識的積累與鞏固。

板書：

靜景：雨后初晴圖、明月松林圖、清泉印月圖——自然美

借景抒情

動景：浣洗晚歸圖、月夜采蓮圖——人情美

補充資料：

作者簡介：

王維是唐代詩人中僅次于李白、杜甫的大家，在唐代詩歌史乃至整個中國詩歌史上，占有非常重要的地位。王維（701——761），字摩詰，太原祁（今山西祁縣）人。父親去逝較早，母親虔誠信佛三十多年，這對王維的思想有一定的影響。據(jù)史料記載，王維侍母以孝順聞名，其母親去世，他幾乎痛不欲生。王維幼年就通音律，會作文，頗有才名。唐玄宗開元九年（721）考中進士，被任命為大樂丞，因為伶人舞黃獅子得罪朝廷，受牽連被貶到濟州（今山東長清縣）作司庫參軍。期間曾一度棄官隱居，后來又回到京城長安。開元二十二年（734），詩友張九齡當宰相，王維上書請求引薦，被任命為右拾遺。三年后，張九齡被貶，他改任監(jiān)察御史，出使塞上涼州兩年。回長安以后，較長時期內(nèi)供職于朝廷，在郊外的終南山和輞川過著半官半隱的生活，“彈琴賦詩，傲嘯終日”，寫了大量的山水田園詩。當然，作為朝廷的臣子，他也寫過不少奉和、應制的詩歌和頌揚皇上的文章。這是王維由積極進取轉(zhuǎn)向參禪信佛的時期。

天寶十五年，安祿山判亂，帶兵攻入長安，王維被迫出任偽職給事中。但他消極應付，曾經(jīng)故意服藥生病，并想逃走。不久，官軍收復了京城，他因做偽官，將受到嚴厲處分；幸虧他弟弟、刑部侍郎王縉愿意削官為他贖罪而獲免，得以從寬發(fā)落，只是降了他的官職，成為太子中允。此時，王維對世事官場徹底失去興趣，篤志信佛，唯以禪誦為事?！杜f唐書·本傳》說他：“退朝之后，焚香獨坐，以禪誦為事?！碧泼C宗乾元二年轉(zhuǎn)任尚書右丞，到上元二年（761）逝世，終年六十一歲。

王維是盛唐山水田園詩派的代表人物。他繼承和發(fā)揚了謝靈運開創(chuàng)的山水詩而獨樹一幟，使山水田園詩成就達到高峰，在中國詩歌史上具有重要的地位。王維其他方面也有佳作。有的反映軍旅和邊塞生活，有的表現(xiàn)俠義，有的揭露時弊。一些贈別親友和寫日常生活的小詩，如《送元二使安西》、《相思》、《九月九日憶山東兄弟》、《送沈子福歸江東》等，古今傳誦。這些小詩都是五絕或七絕，情真語摯，不用雕飾，有淳樸深厚之美，與李白、王昌齡的絕句相媲美，代表盛唐絕句最高成就。他的應制詩、唱和詩及宣揚佛理的詩偶有名篇佳句，多不足取。王維五律和五、七絕造詣最高，亦擅其他各體，在唐代詩壇很突出。其七律或雄渾華麗，或澄凈秀雅，為明七子師法。七古形式整飭，氣勢流蕩。散文清幽雋永，極富詩情畫意，如《山中與裴秀才迪書》。王維生前身后均享有盛名，有“天下文宗”、“詩佛”美稱。對后人影響巨大。

正是由于他常以一位禪者的目光覽觀萬物，才使他的詩有了一種其他詩人所難以企及的靜美、澄曠、寂悅。特別是他在描寫大自然中一剎那間的紛紜動象，是那樣的清凈與靜謐，禪韻盎然，如：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚飛鳥，時鳴春澗中?！保ā而B鳴澗》）“颯颯秋雨中，淺淺石榴瀉。跳波自相濺，白鷺驚復下?！保ā稒杓覟|》）以及名句“明月松間照，清泉石上流”（《山居秋暝》）等，往往蕩滌讀者之胸襟，給人以恬澹寧和的無盡遐思。

本文賞析：

《山居秋暝》是唐代詩人王維的作品。宋朝著名詩人蘇軾曾評價王維的作品是“詩中有畫”，那王維是怎樣繪出這幅山水的呢？這首詩就是一個證明。這首詩寫的是居住在山中的詩人，在秋天日落之后的所見所聞、所思所感。詩人僅用淡淡的幾筆就勾畫出一幅雨后山村的晚景圖，清新、寧靜而又洋溢著和平安樂的氣氛，猶如世外桃源一般，真是隱士們的好居處。

在這幅畫里，山村的自然美和村民們的生活美、人情美是水乳的交融的。這首詩首聯(lián)著力描寫所處的大環(huán)境，渲染出一種清新自然的意境。不僅點出了題目中的“山”，“秋”，“暝”，還描繪出有如世外桃源的山景?！翱铡弊謱懗錾街械娜穗H罕至，開篇便給人一種寂靜清幽的感覺。又和著新雨洗凈了山色，晚來的天氣涼爽宜人，清新自然的空山秋夜便躍然紙上，猶如在純白的雪浪紙上，描出群山的背景。干凈的筆致清晰勾勒卻又不露痕跡。（準確的用詞點染出清新的感覺）。

“明月松間照，清泉石上流”天色已暝，卻有皓月當空；群芳已謝，卻有青松如蓋。寫秋山傍晚，雨后的山，雨過天晴，空氣格外清新。山上的松林一塵不染，顯得格外蒼翠，夜暮降臨，秋氣涼爽。秋月銀輝，灑遍了蒼翠的松林，騰起一片朦朧的濛濛霧氣；接著皎潔的明月光透過茂密的青松林的空隙，照射到地面上，斑斑點點，恍如滿地碎銀；四野一片靜寂，久違的清涼包圍了山林；給人以明凈、清幽的感覺，好像連自己的心也被洗凈了一樣。雨后的山坡，溪漲泉涌，細水奔流，泉水飛濺，一泓泓、一縷縷從石上潺潺流淌；或者清清的泉水淙淙地流瀉于山石之上或濺起雪白的浪花；或山泉因水量充足，流勢增大，那白練似的泉水從懸崖上飛瀉，只掛前川，或淙淙有聲，或寂寂無聲；飛動的瀑布像仙女的舞蹈，像天宇長虹，在月光輝映之下，宛若一條潔白的綢布閃閃發(fā)光、隨風飄蕩；像優(yōu)美的奏鳴曲一樣在身邊響起，更反襯出山中的寧靜，使人感到仿佛是大自然的脈搏在輕輕地跳動著。此時山高月小，松林清翠，泉水叮咚，飛瀑如練，這是多么幽美的意境??！

自然的美妙，心情的陶醉。但山村美事依然神秘快樂?！爸裥鷼w浣女，蓮動下漁舟”，寫村民的活動。出句寫詩人所聞，因為是夜間，又被竹林遮擋，只能看到模糊的人影，但詩人從竹林里的歡聲笑語中聽出這是少女們剛從水邊洗衣歸來，雖是淡淡的一筆，卻生動地表現(xiàn)了少女們勤勞、樸素、開朗的性格。此景依然讓人激動：滿月高懸，山野靜寂，村落一點兩點燈火閃爍。此時清江蜿蜒流淌，天上明月，水里倒映著藍藍的天空，以及澄澈如玉的天宇那一輪晃動的月，河岸翠竹環(huán)繞，清風四起；一群婦女手端洗衣盆，挽起衣袖、褲管，站在清涼的水中；月亮破碎，銀光灑滿水面；搗衣聲響起，傳得很遠；流水聲、搗衣聲、說話聲、嬉戲聲；或歌謠清唱，或用溪水洗長發(fā)，或在水中沐??；或嬉戲相互澆水，濺濕了衣裳，笑彎了月亮。洗衣歸來，山村已經(jīng)睡去，竹喧影動，笑聲跑得很遠。

對句寫詩人所見，那是順流而下的漁舟，而詩人是在蓮葉的搖動中發(fā)現(xiàn)它的，這無疑是漁夫要利用今晚月光去捕魚、去采蓮。清秋時節(jié)，雨后采蓮，月在藍天，滿池塘的荷葉，或凋敗，或亭亭玉立；荷花有的依然鮮艷無比。亭亭玉立的荷葉紛紛向兩旁披分，掀翻了無數(shù)珍珠般晶瑩的水珠，那是順流而下的漁舟劃破了荷塘月色的寧靜。小船悠悠蕩漾，漁歌響起。“采蓮南塘秋，蓮花過人頭。低頭弄蓮子，蓮子清如水?！?/p>

在這青松明月之下，在這翠竹青蓮之中，生活著這樣一群無憂無慮、勤勞善良的人們。這純潔美好的生活圖景，反映了詩人過安靜純樸生活的理想，同時也從反面襯托出他對污濁官場的厭惡。這兩句寫得很有技巧，而用筆不露痕跡，使人不覺其巧。詩人先寫“竹喧”、“蓮動”，因為浣女隱在竹林之中，漁舟被蓮葉遮蔽，起初未見，等到聽到竹林喧聲，看到蓮葉紛披，才發(fā)現(xiàn)浣女、蓮舟。這樣寫更富有真情實感，更富有詩意。江南山村的盛事讓人神往。這兩個細節(jié)都富于藝術(shù)的魅力，它們從不同側(cè)面寫出了山村居民淳厚、樸實的風尚，以及作者對他的向往。

詩人勾勒出這樣一幅風習畫的用意十分明顯：山村的風景如此清幽，民風如此淳厚，這正是他理想的生活環(huán)境，他不愿離開這里，回到官場上那種紛紛擾擾的生活中去，這就給結(jié)句“王孫自可留”作了有力的鋪墊。

若說先前兩句是意境的渲染，那“明月松間照”便是給畫卷上投下一縷朗朗清光。清冷的景致仿佛一層淡淡的石青色，夜空中的朗月，月下的松林，林邊的清泉，著了色，卻依然清淡。逼真的風景，淡然的色彩，似畫一般。頷聯(lián)這二句也以其極工整的對仗，極靈動的風格成為千古佳句。

“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟?！泵枥L了山中的動態(tài)，與先前清雅的靜態(tài)山景共同構(gòu)成一幅立體的圖樣，有月光照著晚歸的浣女，有清泉送回滿載的漁舟，一切都是那樣自然，那樣恬淡。同時又給讀者留下豐富的想象空間。幽靜的竹林中傳來一陣喧笑，那是洗衣服的姑娘結(jié)伴歸來；亭亭的蓮葉荷花紛紛動蕩，原來是漁舟順流而下。秋夜雨后的山村在詩人的筆下多么純凈美好，多么富于詩情畫意！這正是詩人所追求的理想境界。詩人捕捉了景物中最優(yōu)美、最動人的一剎那，隨意揮灑，毫不著力地寫來，卻是如此形象生動，色彩鮮明，意境幽美，韻律悠揚，而且通篇有比興，含蘊豐富，耐人尋味。

對詩人來說，可以沒有名利，可以沒有權(quán)勢，卻不能沒有新雨后的空山中簡單的清雅，自然。其實，說先前幾句是簡單寫景并不確切，詩人筆下的“月”、“泉”、“松”、“竹”、“蓮”不都象征著他所向往的高尚情操么？他正是將這樣高尚的人格融入了詩中，才使這首詩有了靈氣，有了魂。

所以詩的末聯(lián)，情不自禁地嘆道：芳菲的春天過去了，就隨它過去吧，眼前這秋天的山野，不是一樣的美好嗎？'王孫自可留'，意思是自己大可以待在山中，賞心娛目悠游歲月了。這里，王維化用了《楚辭招隱士》：'王孫游兮不歸，春草生兮萋萋'，'王孫兮歸來，山中兮不可以久留'的典故，而取其相反的意義，進一步表明了詩人對秋天山野的深厚感情，從而表示了歸隱的決心。

“味摩詰之詩，詩中有畫?！惫蝗绱?。這首山水名篇，于詩情畫意之中寄托著詩人高潔的情懷和對理想境界的追求。

山居秋暝課件【篇11】

教學目標：

一、知識與技能

理解詩歌意象，梳理作品脈絡，把握作品的內(nèi)容和主旨；學會聯(lián)系詩歌創(chuàng)作的時代背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞不同朝代不同流派詩人的代表作品。

二、過程與方法

結(jié)合優(yōu)美的詩歌作品進行賞析指導；培養(yǎng)學生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進行多元化的富有創(chuàng)意的解讀。

三、情感態(tài)度與價值觀

通過閱讀中國古代優(yōu)秀詩歌，感受其思想和藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受；體味大自然和人生的多姿多彩，領悟中華古代文化的博大精深。

教學重點：

把握關鍵詞語及詩句的內(nèi)涵，了解詩歌的內(nèi)容和主旨；聯(lián)系詩歌創(chuàng)作背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞詩歌。

教學方法：

多媒體教學，討論式教學

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

我國是詩歌的國度，詩歌歷史悠久。如果從《詩經(jīng)》算起，已經(jīng)有三千多年的歷史了。古人把自己的所見所聞、所思所感寫成詩歌。這些詩歌已經(jīng)流傳了千百年。那么，我們?nèi)绾未┰綍r空去理解那些詩歌的內(nèi)容和主旨呢？其實古人已經(jīng)摸索和總結(jié)了很多的詩歌鑒賞理論。今天，我們就一起來了解兩千多年前的孟子所提出的重要的詩歌鑒賞理論——以意逆志、知人論世。下面就讓我們試著用自己的心靈來感受中國古詩獨特的藝術(shù)魅力。

二、理論指導之一：以意逆志

①“以意逆志”的賞析方法介紹：

從作品的整體出發(fā)，由表及里、由淺入深地理解詩作的主旨，用自己的切身體會去推測作者的本意。（注：以，用；意，自己的切身體會；逆，推測；志，作者寫作詩歌的本意）

這也就是說，我們在鑒賞詩歌的時候常常結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，也就是把自己當作詩人，然后“將心比心”去領會、推測詩人在詩中所寄寓的情感，從而理解詩歌的內(nèi)容和主旨，這就是我們所說的“以意逆志”的詩歌鑒賞方法。

②那么，我們?nèi)绾尾拍馨堰@種鑒賞方法運用到具體的詩歌鑒賞中呢？接下來，請大家一起來欣賞下面一首詩歌：

山居秋暝

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

1、請同學們把這首詩歌有感情地齊讀一遍。

2、大家想想：這首詩歌體現(xiàn)的是詩人怎樣的愿望？你是從哪些詞句感受到這一點的？（學生討論分析，教師及時點評。）

參考：

①這首詩是王維晚年隱居輞川時所作，寫秋晚山景，借以表達作者對純樸安靜、放縱山林生活的熱愛。詩人描繪了山中秋雨過后清朗明凈的月夜：松間的明月、石上的清泉、竹林中的浣女、溪中的漁舟有機地構(gòu)成了一幅明麗的畫圖。

②此詩為王維山水詩中的名篇。雨后秋山明快舒朗、清新鮮潔的環(huán)境特點構(gòu)成了全詩的基調(diào)。詩情畫意中寄托了詩人高潔的情懷及對理想境界之追求。

明月清泉，竹喧蓮動，浣女歸舟，層次鮮明，因果清晰，且有聲有色、有靜有動、構(gòu)成一幅清晰和諧的雨夜秋山圖。

（以此問題為基礎，引導學生領悟：我們要正確把握一首詩歌的主旨，就得從正確解讀詩歌文辭入手。）

（幻燈顯示）解讀文辭，揣摩情意

3、歷來評者認為此詩“詩中有畫”，那么究竟是一種怎樣的圖景讓詩人如此向往歸隱生活呢？試結(jié)合你的體驗和感受描繪出詩中的畫面。（學生討論分析，教師及時點評。）

以此問題為基礎，引導學生領悟：我們的人生體驗對于欣賞古典詩歌也很有幫助。在正確解讀詩歌文辭的基礎上，再結(jié)合我們的體驗去解讀詩歌，我們就能真正領會到詩中的情趣

（幻燈顯示）融入體驗，體會情趣

教師進一步引導：其實，正是因為我們不斷地把自己的生活體驗和主觀感受融入到詩歌當中，使詩歌獲得一種恒久的生命力?！懊髟滤砷g照，清泉石上流?！鼻О倌陙砟捴巳丝凇Ｓ械脑娋溥€生發(fā)出新的旨趣。如陸游《游山西村》中的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！?/p>

總結(jié)歸納：

在欣賞這首詩的過程中，我們已經(jīng)學到了欣賞詩歌的一種基本方法，即孟子提出來的“以意逆志”。而且孟子在《孟子萬章上》說：“說詩者，不以文害辭，不以辭害

山居秋暝課件【篇12】

指導閱讀《與諸子登峴山》《山居秋暝》一體化教學案教師版 ? 教學設想： 《唐詩宋詞選讀》分為12個專題。第二專題是“聲律風骨兼?zhèn)涞氖⑻圃姟保搶ｎ}有6首詩，4首教學篇目，2首學生自學或老師選教。本課要學的《與諸子登峴山》《山居秋暝》系教學篇目。學習過程中主要解決三大問題：1、讀懂，理解字詞句子；2、理解詩歌的情感思想；3、領悟表現(xiàn)手法和基本風格。學習中以誦讀為主，在多讀中逐漸推進學生的領悟能力；配以適當?shù)馁p析題，引導學生走上探討之路。 專題目標： 1、感悟盛唐詩歌“聲律風骨兼?zhèn)洹钡奶攸c及其闊大雄渾、豪邁恢宏的藝術(shù)境界。 2、初步熟悉張九齡、李頎、王維、孟浩然、高逋、岑參的生平事跡及其詩歌的主要特征。 3、初步了解盛唐邊塞詩派和山水田園詩派的風格差異。 本課目標： 1、初步熟悉孟浩然、王維平事跡及其詩歌的主要特征。 2、初步了解盛唐邊塞詩派和山水田園詩派的風格差異。初步感受盛唐詩歌“聲律風骨兼?zhèn)洹钡奶攸c及其闊大雄渾、豪邁恢宏的藝術(shù)境界。 3、理解、背誦，并進一步學習詩歌的賞析。 教時設置：2教時 ? 第1教時 ? 要點：整體了解，重點學《與諸子登峴山》 過程： 一、導入 唐代有這么一位大詩人，他的名聲一時傳遍京師，李白、杜甫、王昌齡、張九齡、王維等名人對他評價極高，他是是繼陶淵明、謝靈運、謝眺之后，開盛唐田園山水詩派之先聲的宗師。他就是孟浩然。今天我們要學他的一首悲嘆人生的詠懷詩《與諸子登峴山》。 二、作者簡介 孟浩然（公元689～740）唐代詩人。襄州襄陽（今湖北襄樊）人，世稱孟襄陽。前半生主要居家侍親讀書，以詩自適。曾隱居鹿門山。隱居一段時間，40歲時，又想有所作為，因而到長安尋覓機會。在同諸名士賦詩時，孟浩然一句“微云淡河漢，硫雨滴梧桐”讓舉座嘆為清絕，眾人為之擱筆。翌年，卻在科舉中落第還鄉(xiāng)。孟浩然雖然才高八斗，可惜在仕途方面卻阻礙重重，始終得不到朝廷重視，這讓他受到莫大的打擊，只得失意地回到鹿門山，悠游山水間。開元二十五年，張九齡鎮(zhèn)荊州，署為從事。二十七年，離幕返襄陽養(yǎng)病。二十八年（公元740年），好朋友王昌齡來到襄陽，此時孟浩然背上生疽，己經(jīng)快痊愈了，醫(yī)生叮嚀不可吃魚蝦等食物，可是老朋友相聚，飲酒聊天，無比歡樂，孟浩然竟忘了忌諱，吃了鮮魚，結(jié)果病毒發(fā)作不久死亡?；畹轿迨q。孟浩然的一生，徘徊于求官與歸隱的矛盾之中。 孟浩然詩歌絕大部分為五言短篇，多寫山水田園和隱逸、行旅等內(nèi)容，風格不事雕飾，清淡簡樸。他和王維并稱，為“王孟” 山水田園詩派代表詩人。李白頌之日：“吾愛孟夫子，風流天下聞?！呱桨部裳?，徒此揖清芬。”(《贈孟浩然》)杜甫稱其詩“清詩句句盡堪傳”(《解悶十二首》)。 三、整體理解 ??? 《與諸子登峴山》是一首吊古傷今的詩。所謂吊古，是憑吊峴首山的羊公碑。據(jù)《晉書?羊祜傳》，羊祜鎮(zhèn)荊襄時，常到此山置酒言詠。有一次，他對同游者喟然嘆日：“自有宇宙，便有此山，由來賢達勝士，登此遠望如我與卿者多矣，皆湮滅無聞，使人悲傷!” 羊祜生前有政績，死后，襄陽百姓于峴山建碑立廟，“歲時饗祭焉。望其碑者，莫不流涕”。作者登上峴首山，見到羊公碑，自然會想到羊祜。由吊古而傷今，不由感嘆起自己的身世來。 四、朗讀 五、理解 1、看注解，前后串讀，解釋下列加線詞句 與諸子登峴山 孟浩然 人事有代謝，往來成古今。 江山留勝跡，我輩復登臨。 水落魚梁淺，天寒夢澤深。 羊公碑尚在，讀罷淚沾襟。 2、交流 （諸子：各位好友。 人事：人間世事 代謝：不停地交替變換。 往來成古今：一代接一代永遠今來古往。 魚梁：沙洲名，在襄陽鹿門山的沔水中。 夢澤：云夢澤，古澤名，故址在今湖北安陸一帶。） 3、用現(xiàn)代語言，將全詩串聯(lián)起來 人事有代謝，往來成古今。 （人間世事不停地交替變換，一代接一代永遠今來古往。） 江山留勝跡，我輩復登臨。 （江山保留著歷代有名勝跡，而今我們又重新登臨觀賞。） 水落魚梁淺，天寒夢澤深。 （冬末水位降低了漁梁很淺，天寒云夢澤更加深湛浩蕩。） 羊公碑尚在，讀罷淚沾巾。 （羊祜墮淚碑依然巍峨矗立，讀罷碑文淚沾襟無限感傷。） 六、賞析 1、詩人是如何表達自己懷古傷今之情感的？ （? 首聯(lián)感慨，牽引心事?！叭耸掠写x，往來成古今”，是一個平凡的真理。大至朝代更替，小至一家興衰，以及人們的生老病死、悲歡離合，人事總是在不停止地變化著，有誰沒有感覺到呢?寒來暑往，春去秋來，時光也在不停止地流逝著，這又有誰沒有感覺到呢? ??? 第二聯(lián)緊承第一聯(lián)，點明所事?！敖搅魟氽E”是承“古”字，“我輩復登臨”是承“今”字。作者的傷感情緒，便是來自今日的登臨。 ??? 第三聯(lián)寫登山所見，烘托情感?！皽\”指水，由于“水落”，魚梁洲更多地呈露出水面，故稱“淺”；“深”指夢澤，遼闊的云夢澤，一望無際，令人感到深遠。登山遠望，水落石出，草木凋零，一片蕭條景象。作者抓住了當時當?shù)厮赜械木拔?，提煉出來，既能表現(xiàn)出時序為嚴冬，又烘托了作者心情的傷感。 ??? 第四聯(lián)直抒自己的悲情。“羊公碑尚在”，一個“尚”字，十分有力，它包含了復雜的內(nèi)容。羊祜鎮(zhèn)守襄陽，是在晉初，而孟浩然寫這首詩卻在盛唐，中隔四百余年，朝代的更替，人事的變遷，是多么巨大!然而羊公碑卻還屹立在峴首山上，令人敬仰。與此同時，又包含了作者傷感的情緒。四百多年前的羊祜，為國(指晉)效力，也為人民做了一些好事，是以名垂千古，與山俱傳；聯(lián)想到自己求仕不遇，心情苦悶。他登上峴山，想到羊祜當年的心境，想起羊祜說過的“登此山者多矣，皆煙滅無聞”的話，與自己的處境正相吻合?！盁煖鐭o聞”正是對自己遭遇的寫照，觸景生情，倍感悲傷，不禁潸然下淚。全詩借古抒懷，感情深沉。） 2、注解里說羊公碑又叫“墮淚碑”，為什么叫墮淚碑？詩人為什么讀羊公碑“淚沾襟”？（課文問題） （羊公碑又叫“墮淚碑”原因是：(1)晉代的羊祜，在鎮(zhèn)守荊襄時常到峴山上置酒歌詠，慨嘆自己以后“湮沒無聞”，無限傷感；(2)羊祜勤政為民，頗有政績，得到當?shù)孛癖姷姆Q贊，人們?yōu)槠浣◤R立碑，想其流風遺韻，“望其碑者，莫不流涕”，所以晉代的杜預就稱其為“墮淚碑”。 當詩人慨嘆于“人事有代謝，往來成古今”這一平常而殘酷的真理，聯(lián)想到自己的人生道路，至今仍是一介布衣，無所作為，死后難免會湮沒無聞，讀著“尚在”的“羊公碑”，不免悲從中來，“淚沾襟”了。） 七、背誦、作業(yè) ? 第2教時 ? 要點：重點學《山居秋暝》，背誦，作業(yè) 過程： 一、導入 我們馬上要學的《山居秋暝》是一首非常典范的近體詩的律詩，我們現(xiàn)在來基本了解一下唐代律詩的規(guī)矩。 規(guī)矩一、偶句押韻，第一句可韻可不韻，一般要求押平聲韻；大家檢查一下： （韻：后，秋，流，舟，留） 規(guī)矩二、四聯(lián)的中間兩聯(lián)要求對仗；大家檢查一下： （明月/松間/照――清泉/石上/流??? 竹喧/歸/浣女――蓮動/下/漁舟） 規(guī)矩三、平仄有嚴格規(guī)定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更，當然我們現(xiàn)在的讀音和古代是不太一樣的，它的平仄不是按照我們現(xiàn)在普通話讀音的。 二、簡介作者 ??? 王維，字摩詰，原籍祁（今屬山西），唐代盛唐著名詩人兼畫家。開元9年進士，累官至給事中，后曾官至尚書右丞，故世稱王右丞。晚年閑居藍田（今屬陜西），過著亦官亦隱的生活?！渡骄忧镪浴肥撬@個時期的作品。他喜繪畫，擅作平遠景，又擅畫人物、叢竹。蘇軾稱贊他“詩中有畫，畫中有詩”。王維、孟浩然是山水田園派的代表詩人。前期寫過一些邊塞詩，但其作品最主要的是山水田園詩，通過田園山水的描繪，宣揚隱士生活；體物精細，狀寫傳神，有獨特成就。著有《王右丞集》。 ??? 王維多才多藝，詩、畫、音樂都很有名，受佛家、道家思想影響很深。 三、朗讀 四、理解 1、看注解，前后串讀，解釋下列加線詞句 山居秋暝 王維 空山新雨后，天氣晚來秋。 明月松間照，清泉石上流。 竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。 隨意春芳歇，王孫自可留。 2、交流 （秋暝：秋天的.晚上。 空山：空曠，空靈。 晚來秋：秋天的晚上；來，助詞，無實義。 竹喧歸浣女：喧，喧鬧；浣女，洗衣的女子。 蓮動下漁舟：順水而下。 春芳歇：春芳，這里指春草；歇，衰敗。 王孫：指自己。） 3、用現(xiàn)代語言，將全詩串聯(lián)起來 空山新雨后，天氣晚來秋。 （空曠的山野一場秋雨新降，傍晚的天氣顯得格外涼爽。） 明月松間照，清泉石上流。 （靜靜的月光把松林照亮，清清的泉水在石上流淌。） 竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。 （姑娘們洗罷衣服，笑語喧嘩地從竹林里回家去，漁船順流而下，水上蓮葉便搖動起來。） 隨意春芳歇，王孫自可留。 （春花春草，任憑它枯謝吧，我要留下享受這無比風光。） ? 五、賞析。 先思考，再和同學交流： （1）試分析詩歌里面的畫面和作者隱藏的感受。 （詩中有畫，情景交融。第一幅畫：空曠、明凈、清新的山，表現(xiàn)出了作者蕩闊放松的感受。第二幅畫：明月的夜晚，潺潺的泉流；表現(xiàn)出了作者怡然恬淡的感受。第三幅畫：竹林里的喧鬧，月夜歸回的一群洗衣女子；表現(xiàn)出了作者恬靜欣然的感受。第四幅畫：月夜里的河面，漁舟經(jīng)過，蓮葉翻動；也是表現(xiàn)出了作者恬靜欣然的感受。） （2）最后兩句有什么含義？ （山中月夜的美麗生活圖景，是那么地清新，幽靜，怡人；這是詩人理想中的生活環(huán)境：風景清幽、民風淳厚。也表現(xiàn)了作者要過隱居生活的愿望。 ??? 詩人厭惡污濁的官場，這里安靜、淳樸的生活是他的生活理想，看得出，此時的詩人深受佛道思想影響，向往恬淡隱居的生活。后人稱之為“詩意的生活”、“詩意的憩居”。） （3）“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”說說這兩句詩的意境？（月夜，少女們一路說笑穿過竹林而回，漁夫們借著月光乘小船從蓮葉間劃過出外捕魚，民風醇厚，畫面幽美，表現(xiàn)了作者的欣賞向往之意） （4）詩人如何從視和聽、動和靜的角度表現(xiàn)“空”和“靜”的？（課文問題） （詩人為了表

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山雀的課件12篇

如果你對于“山雀的課件”有所疑惑那么這篇文章一定會為你解答。教案課件是每個老師工作中上課需要準備的東西，就需要老師用心去設計好教案課件了。教案是教師評價個人學識水平的重要工具。敬請您認真探究此文！

山雀的課件(篇1)

教學目標：

1、理解課文內(nèi)容，學習作者的觀察方法，激發(fā)學生觀察動物的興趣。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系上下文理解詞句的意思。

3、會寫14個生字，會認7個生字。

教學重、難點：

抓住山雀說的話，聯(lián)系上下文，讀懂我猜想的依據(jù)。

課時劃分：

兩課時。

第一課時

教學目標：

1、檢查預習，鞏固本課生字新詞的識記。

2、質(zhì)疑導讀，學習課文13自然段。

教學過程：

一、預習檢查，識字學詞，初讀課文。

1、出示生詞。

（1）、指名認讀，評議。

（2）、齊讀詞語。

（3）、從詞中抽出生字，認讀，開火車擴詞。

（4）、學生自由介紹記識方法。

（5）、教師重點講解雀、肯。

2、學生自主分段讀課文。

3、集體評議，糾錯正音。

4、同桌合作，正確、流利地朗讀全文。

二、質(zhì)疑導讀，學習課文第一至三自然段。

1、你們見過山雀嗎？他們是什么樣的？

學生自由發(fā)言，介紹、交流。

文中哪個地方為我們介紹了山雀的樣子請用橫線畫出來。

指名反饋，讀句子。

觀察圖，感受山雀外形的小巧玲瓏。

學生有感情齊讀句子。

2、我是怎么發(fā)現(xiàn)兩只灰雀的？

學生默讀課文13自然段。

指名反饋，評議、補充。

學生齊讀課文第一、二自然段及第三自然段的第1、2句。

3、這兩只灰雀在干什么呢？他們干得怎么樣？

指名反饋，介紹、交流。

理解起勁的意思。

從哪些地方可以看出它們干得起勁？

引導體會山雀找蟲子時的專注、賣力，練習有感情地朗讀以上語句。

3、看到山雀如此起勁地鑿樹干找蟲子，我是怎么做的？結(jié)果出現(xiàn)什么情況？

學生輕聲讀第三自然段后半段內(nèi)容。

指名發(fā)言。

理解詞語：一動不動、紋絲不動、像死了似的。

議一議：山雀真的死了嗎？它為什么裝死？從中你體會到什么？

學生有感情地朗讀課文第三自然段。

二、總結(jié)課堂，鼓勵閱讀。

1、學習課文第13自然段，你對山雀有了哪些認識？

2、學生自由發(fā)言。

3、教師總結(jié)：小巧玲瓏的山雀太惹人喜愛，它們憑借自己的勞動找蟲子吃來填飽肚子。當它們遇到危險無法逃離時，就裝死來蒙騙對方，以求逃過一劫，真是聰明到家了。

4、鼓勵閱讀。

三、布置作業(yè)。

書寫生字新詞。

繼續(xù)閱讀課文。

第二課時

教學目標：

1、繼續(xù)學習課文，讀懂山雀的對話，弄清我的猜想的根據(jù)。]

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、激發(fā)學生對山雀的喜愛，對小動物的喜愛之情。

4、仿照課文，進行觀察、仿寫。

教學過程：

一、復習導入。

1、猜字游戲。

2、指名反饋：你對山雀有了哪些認識與了解。

3、學生齊讀課文第一、二、三段。

二、抓住山雀的語言，弄清我的猜想。

1、學生自由讀第417自然段，要求用畫出自由的山雀說的話，用曲線畫出拘禁中的山雀說的話。

2、指名反饋，讀一讀找出的語句。

3、集體評議，糾正補充。

4、全班合作分角色朗讀課文第417自然段。

5、引導體會：你從山雀說的話中感受到什么？

6、學生練習有感情地分角色直接讀兩只山雀說的話。

7、教師質(zhì)疑，引導弄清作者猜想的根據(jù)，體會作者觀察的細致以及山雀的聰明、機智、團結(jié)互助。

（1）山雀真的會說話嗎？課文中出現(xiàn)的這些山雀的語言是哪兒來的？

（2）聯(lián)系上下文，看看文中我是根據(jù)什么猜出山雀的對話的。

（3）指名反饋，抓住山雀第一次說的話做具體地示范性的指導體會。

8、學生有感情地齊讀課文第417自然段。

三、總結(jié)課堂，拓展仿寫。

1、小小的山雀有著高尚的心靈和美好的品質(zhì)，它們勤勞、聰明、機智、團結(jié)、互助、友愛。而文中的我更是通過耐心到觀察，加上自己豐富的想象力，讓小山雀都成了能夠說話，能夠溝通的可愛的小精靈。

2、拓展仿寫。

不止小山雀，其實許多動物都是通過叫聲以及動作來代表語言，向同伴或人類表達它們的想法。觀察自己喜歡的小動物，根據(jù)它們的叫聲動作，猜一猜它們在想什么，會說什么？把自己的猜想寫下來。

山雀的課件(篇2)

一、多音字組詞。

干gān（ ） 禁jìn （ ） 露lòu （ ） 磨mó（ ）

gàn（ ） jīn （ ） lù （ ） mò（ ）

二、辨一辨，再組詞。

猜（ ） 雀（ ） ?。? ） 瓦（ ） 拘（ ）

請（ ） ?。? ） 鋸（ ） 互（ ） 狗（ ）

勁（ ） 班（ ） 悄（ ） 趟（ ） 摸（ ）

經(jīng)（ ） 斑（ ） 哨（ ） 躺（ ） 模（ ）

三、在課文中找出下面的近義詞。

輕輕地--（ ） 看看--（ ） 交流--（ ）

四、根據(jù)意思，在課文中國找出相應的詞。

1.心里不急躁，不厭煩；能堅持完成一件可能十分繁瑣無聊的事。--（ ）

2.表示做事情情緒高,勁頭大。--（ ）

3.一點兒也不動，形容動作沒有絲毫改變。。--（ ）

答案：一、餅干 干事 禁止 禁不住 露面 露天 磨面 折磨 二、猜謎 請進 山雀 省力 戲劇 電鋸 瓦片 互相 拘留 狼狗 用勁 經(jīng)過 班長 斑點 悄悄 哨兵 一趟 躺下 摸索 模范

三、悄悄地 瞧瞧 交換 四、1.耐心 2.起勁 3.紋絲不動

備課資料

一、課文中涉及的重點詞語。

山雀

1.外形特征

鳥類，形小，活躍，棲于林地或庭園。最著名的是大山雀，見于歐洲、西北非和亞洲（直到爪哇附近）；長14公分（5.5寸）；白面黑頭；西部亞種的下體黃色，東方亞種的微白或淡黃，都有一條黑色中線。

2.生活習性

山雀是體型比麻雀纖細的食蟲鳥類，也是在平原或丘陵山地林區(qū)常見鳥類之一，在山間林區(qū)數(shù)量較平原地區(qū)的種類及數(shù)量均多。山雀的體羽大多以灰褐為主，它們的鳴聲差異雖極顯著，但多少都帶有“仔仔黑”的音階，易于分辨。因其多筑巢于樹洞或房洞中，又幾乎終日不停地在林間取食昆蟲，且多為害蟲，故成為農(nóng)林業(yè)很理想的人工招引的對象，國內(nèi)外已進行的招引工作有顯著效果。

利用苔蘚合其它植物筑巢，鳥巢懸吊，呈葫蘆狀。普通山雀，帶有灰色鳥冠，生活于美國西南部。鳥草枝、羽毛和苔蘚鋪于樹洞中構(gòu)成鳥巢。鳥蛋孵于鳥巢中。

山雀是常見的鳥類，性情活潑，常在枝頭跳躍，喜群居，以昆蟲、漿果和種子為食，在樹洞或巖縫中筑巢，巢呈蝶形。

3.山雀共性

體型?。ū瘸Ｒ姷穆槿感。?，嘴短而尖，呈錐形。跗趾強健。性活躍，食昆蟲，穿梭于樹從間，在樹上取食。通過胸部縱紋、翅斑、冠羽、臉斑及上體、下體顏色識別種類。

二、作者

米哈伊爾·米哈伊洛維奇·普里什文（又名普里希文，1873－1954）被譽為"偉大的牧神"、"完整的大藝術(shù)家"、"世界生態(tài)文學和大自然文學的先驅(qū)"、"俄羅斯語言百草"，是20世紀蘇聯(lián)文學史上極具特色的人物。世紀之初，他是作為懷有強烈宇宙感的詩人，具有傾聽鳥獸之語、與樹木對話、聞草蟲之音的異能者，被俄羅斯文壇稱為大自然的詩人與文人。在長達半個世紀的文學創(chuàng)作中，雖歷經(jīng)俄羅斯文學發(fā)展歷程中批判現(xiàn)實主義的衰落、現(xiàn)代主義的崛起和社會主義現(xiàn)實主義的繁盛，卻始終保持了個性化的藝術(shù)追求。他的創(chuàng)作不僅拓寬了俄羅斯現(xiàn)代散文的主題范圍，而且為其奠定了一種原初意義上的風貌，其作品中充滿純凈的陽光、水流和蓬勃生長的樹木，也是世界文學史上最具代表性的大自然詩人與文人。

三、參考教案

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過對課文的主要內(nèi)容和重點詞句的理解，讀中體會山雀的可愛，受到關愛他人的教育。

3.激發(fā)學生觀察的興趣，做生活的有心人。

【重點難點】

通過對重點詞句的理解，讀中體會山雀的可愛。

【教具準備】

山雀的圖片、各種動物叫聲的錄音。

【教學時間】

2～3課時。

【教學設計】

一、談話激趣，導入新課

1、同學們，你們喜歡小動物嗎？說說你喜歡的小動物。

2、今天，老師要讓同學們認識一種可愛的小動物——山雀。（投影山雀的圖片。）

3、板書課題，讀題。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到不會讀的字詞自己想辦法解決。思考：讀了課文，你知道了些什么？

2、檢查。

（1）學生“開火車”認讀生字詞。遇到難寫的字可作重點點撥。

（2）指名讀課文，檢查是否讀正確、讀通順了。

（3）課文主要講了什么？從整體上了解課文的主要內(nèi)容。

三、讀中感悟，點撥釋疑

1、從外形體會可愛。

（1）觀察山雀圖片，說說山雀是什么樣子的。

（2）從文中找出描寫山雀外形的句子，讀一讀，談一談體會。

（3）試著簡單畫一畫這可愛的山雀，并涂上色彩。（引導學生要注意：身子是瓦灰色的，兩頰是白色的，上面有幾個黑斑。）

（4）指導朗讀。

2、從動作、對話體會有趣。

（1）出示插圖，創(chuàng)設情境。師：這兩只可愛的山雀在樹干上找蟲子的時候，一只被“我”用手掌堵在窟窿里了，另一只在幾步遠的樹枝上。如果你是被拘禁的山雀或者是自由的山雀，你會怎樣想、怎樣做呢？

（2）激發(fā)學生的興趣后，讓學生從課文中找出描寫兩只山雀的句子，多讀幾遍。

（3）引導學生在讀中質(zhì)疑，并以小組形式合作探究。如：山雀為什么躺在那兒紋絲不動？它在想些什么？為什么前面寫另一只山雀“勸告”它的朋友，后面又“警告”呢？通過重點詞句的理解，體會山雀的有趣。

（4）分角色朗讀山雀的對話。指導學生通過朗讀體會山雀緊張、著急而又無奈的心情，從而體會山雀關心同伴的感情，感受山雀的可愛。

（5）發(fā)散思維：山雀這種關心同伴的精神真令人感動。由此你感受最深的是什么？想給大家說些什么？（學生暢談，老師小結(jié)。）

（6）組織討論：“我”是根據(jù)什么猜想到這兩只山雀的對話內(nèi)容的？聯(lián)系上下文說一說。

（7）播放各種動物的叫聲，配上畫面，啟發(fā)學生想象。

師：動物的動作和叫聲蘊含著豐富的語言。這些動物仿佛在說些什么呢？

3、引導探究，激發(fā)興趣

思考：作者筆下的山雀為什么那么可愛、有趣？

在學生充分討論的基礎上，引導學生抓住“我站在那兒等了很久……”“我等了很長時間……”等詞句，體會作者善于觀察、善于猜想的習慣，激發(fā)學生觀察的興趣。

四、總結(jié)升華，拓展訓練

1、讀了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)?（善于觀察，善于猜想，愛護小動物，關愛他人等。）

2、選擇你喜歡的一種小動物，觀察它們的動作和叫聲，猜一猜它們在想什么，會說些什么，把你的猜想寫下來，并讀給小伙伴聽。

山雀的課件(篇3)

一、說教學分析

本文以豐富的想象和生動的語言描寫了兩只山雀有趣的對話。它告訴我們，只要仔細觀察、用心感受，就會發(fā)現(xiàn)許多有趣的事情。

二、說設計理念

以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生自主地學習，在讀中理解，讀中感悟，培養(yǎng)學生的能力。

三、說教學目標

流利、有感情地朗讀課文。

2、通過對課文的主要內(nèi)容和重點詞句的理解，讀中體會山雀的可愛，受到關愛他人的教育。

3、激發(fā)學生觀察的興趣，做生活的有心人。

四、說重點難點

通過對重點詞句的理解，讀中體會山雀的可愛。

五、說教具準備

山雀的圖片、各種動物叫聲的錄音。

六、教學設計

一、談話激趣，導入新課

1、同學們，你們喜歡小動物嗎？說說你喜歡的小動物。

3、板書課題，讀題。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到不會讀的字詞自己想辦法解決。思考：讀了課文，你知道了些什么？

2、課文主要講了什么？從整體上了解課文的主要內(nèi)容。

三、讀中感悟，點撥釋疑

1、從外形體會可愛。

（1）觀察山雀圖片，說說山雀是什么樣子的。

（2）從文中找出描寫山雀外形的句子，讀一讀，談一談體會。

（4）指導朗讀。

對話體會有趣。

（怎樣做呢？

（2）激發(fā)學生的興趣后，讓學生從課文中找出描寫兩只山雀的句子，多讀幾遍。

（3）引導學生在讀中質(zhì)疑，并以小組形式合作探究。如：山雀為什么躺在那兒紋絲不動？它在想些什么？為什么前面寫另一只山雀“勸告”它的朋友，后面又“警告”呢？通過重點詞句的理解，體會山雀的有趣。

（著急而又無奈的心情，從而體會山雀關心同伴的感情，感受山雀的可愛。

（

（6）組織討論：“我”是根據(jù)什么猜想到這兩只山雀的對話內(nèi)容的？聯(lián)系上下文說一說。

（7）播放各種動物的叫聲，配上畫面，啟發(fā)學生想象。

師：動物的動作和叫聲蘊含著豐富的語言。這些動物仿佛在說些什么呢？

3、引導探究，激發(fā)興趣

思考：作者筆下的山雀為什么那么可愛、有趣？

在學生充分討論的基礎上，引導學生抓住“我站在那兒等了很久……”“我等了很長時間……”等詞句，體會作者善于觀察、善于猜想的習慣，激發(fā)學生觀察的興趣。

四、總結(jié)升華，拓展訓練

2、選擇你喜歡的一種小動物，觀察它們的動作和叫聲，猜一猜它們在想什么，會說些什么，把你的猜想寫下來，并讀給小伙伴聽。

山雀的課件(篇4)

一、導入

1、鳥是人類的朋友，很多作家都喜歡觀察鳥，描寫鳥，今天我們就來學習俄國作家普里什文的《山雀》。

2、同學們見過山雀嗎？在課外書籍中隊山雀有哪些了解？

二、整體感知

1、在普里什文筆下的山雀是怎樣的？發(fā)生了什么有趣的故事呢？

2、自己讀一讀課文，把課文讀通，讀順。

3、讀完了課文，山雀給你留下了怎樣的印象？（板書：可愛）

三、學習課文

（一）學習第三自然段

1、山雀是什么樣兒的？（出示句子）長相可愛，干活起勁的山雀大家想不想看一看？（出示山雀圖片）看到山雀的外形，你馬上想到了一個什么詞？（漂亮、胖乎乎、機靈……）看到了山雀漂亮的樣子，我們再來讀課題感覺會更好。（齊讀課題）

2、小山雀外形可愛，一舉一動都是那么的可愛。你看，因為被人堵在了漆黑的樹洞里，剛剛干活還干得起勁兒呢。（出示句子：樹洞里的山雀一動也不動……）誰來讀一讀？（指名讀）

3、是啊，跟剛才截然不同，裝得可真像，短短的幾秒，判若兩人。剛剛神氣活現(xiàn)，吃得起勁兒，現(xiàn)在呢？（標示重點詞語）誰再來讀一讀？這小家伙瞬間判若兩人，真是聰明得——-可愛！（齊讀句子）

4、小山雀的身子一動不動，心里確實波瀾起伏，它在想……？（a，他不會把我抓住吃了吧。b，他想要干什么？c，上帝保佑，可別抓住我呀?。┦茄?，對于小山雀來說，人是怎樣的龐然大物呀，被人堵在了樹洞了，是多么可怕的折磨呀！這個時候，可真是……，用一個詞來形容一下吧。（提心吊膽，七上八下……）

5、積累詞語：心驚肉跳、膽戰(zhàn)心驚、心亂如麻、魂飛魄散、不知所措。讀一讀這些詞語，用1來形容山雀此時的心情，是在何合適不過的了。

6、小山雀此時雖然心里極度恐慌，可是它還是————-一動也不動。（一起讀句子）真是聰明得——-可愛！

（二）學習第四、五自然段

1、這只小山雀被拘禁了，那只自由的小山雀又是怎樣的呢？自己讀讀課文4，5自然段。

2、這只小山雀可愛嗎？可愛在哪兒？

3、同學們，這只山雀好不容易逃脫了人的魔爪，可以走，它為什么落在兩三步遠的樹枝上，不時尖叫幾聲，舍不得離開呢？它想干嘛？（提醒伙伴，不要輕舉妄動）是友情的力量讓它留下來，它對自己的伙伴不離不棄，可真————可愛！

4、看到自己朝夕相伴的小伙伴被拘禁，有了危險，它只落在————這該是怎樣的尖叫？（a，安慰。b，氣憤，想，這個壞蛋，怎么可以抓我的伙伴！c，悲傷，）小伙伴被拘禁，它急不急？為什么？它擔心嗎？下面請你用著急擔心的語氣來勸告一下你的同伴吧。（指名讀，齊讀）

5、這只自由的山雀很聰明，它的勸告除了讀出它的著急和擔心，還讓我們讀出了什么？再讀一讀。

6、聰明的它看到我已經(jīng)走到一旁去了，已經(jīng)離他們一定的距離了，有沒有放松警惕？（沒有）它在想什么？（可能這個人在用計謀）而這一切躺在樹洞里的山雀知不知道？它全然不知，情況非常危急。它又來————-警告同伴。

7、誰來讀讀警告的話呢？（指名讀，齊讀）這只自由的小山雀很聰明，對朋友竭盡全力，懂得互相幫助?？烧妗蓯?！

（三）學習第六————九自然段

1、同學們，小山雀是弱小的，面對著可能的危險，開始裝死和尖叫，但是剛剛我們細心地觀察，設身處地地想象他們的心理、語氣、神態(tài)，仿佛真的讀懂了尖叫背后小山雀的內(nèi)心世界，是嗎？

2、（出示句子）小山雀還在尖叫，一聲，兩聲，三聲，四聲。它在想什么？我想你們用剛才的學習方法，一定能讀懂。咱們自己先讀一讀，你覺得它在想什么，可以用筆在尖叫旁邊寫一寫，寫完之后可以與同桌討論討論，像山雀一樣互相幫助，好嗎？討論之后，再分角色讀一讀。

3、匯報一下學習成果。分角色朗讀。

4、從山雀的尖叫聲中，你聽出了什么？

生：第一尖叫，聽出了無奈。

生：從第二次尖叫，聽出了害怕，害怕會被抓走，還有點驚訝，小心奕奕。（指名讀一讀）

生：第四次尖叫，聽出了心驚膽顫。（齊讀）

生：從第三次尖叫中1，聽出了無奈。

師：我從大家的想象中感受到了山雀的著急。

（四）學習第九——-十三自然段。

1、它們飛了幾步遠，“低聲”交換意見。剛剛是尖叫，現(xiàn)在是低聲，聲音的變化正反應小山雀1內(nèi)心的變化。這時，在想什么？（終于安全了；自由的感覺真好?。?/p>

2、它們落在的樹枝上，回過頭去看哪個堵住樹洞的老人。說————

“在那兒站著呢”你在想什么？（分別指名說出自己獨特的感受）

3、老師要為你們出色的想象力而喝彩。這兩只小山雀因為你們豐富的想象而有了豐富的情感，從而更加——-可愛！

4、小山雀說完就——-飛走了！它們一邊飛還一邊在說呢，這會兒，它們又會說什么？

5、回顧全文，今天把樹洞堵住的老人實在有些古怪，到底想干什么？回頭看看課文，找一找，想一想，這個老人究竟想干什么呢？原來，這個老人是喜愛山雀，并不想傷害它們。（板書：喜愛）在他的筆下，小山雀有了鮮活的生命力，有了人的特性，有了豐富的情感。

四、結(jié)束

同學們也喜愛小動物嗎？觀察自己喜歡的小動物，注意它們的動作何叫聲，猜猜它們會想些什么，說些什么。把你的猜想寫下來，讀給小伙伴聽。

山雀的課件(篇5)

教學目標：

1、檢查預習，鞏固本課生字新詞的識記。

2、質(zhì)疑導讀，學習課文1—3自然段。

教學過程：

一、預習檢查，識字學詞，初讀課文。

1、出示生詞。

(1)、指名認讀，評議。

(2)、齊讀詞語。

(3)、從詞中抽出生字，認讀，開火車擴詞。

(4)、學生自由介紹記識方法。

(5)、教師重點講解“雀、肯”。

2、學生自主分段讀課文。

3、集體評議，糾錯正音。

4、同桌合作，正確、流利地朗讀全文。

二、質(zhì)疑導讀，學習課文第一至三自然段。

1、你們見過山雀嗎?他們是什么樣的?

學生自由發(fā)言，介紹、交流。

文中哪個地方為我們介紹了山雀的樣子?請用橫線畫出來。

指名反饋，讀句子。

觀察圖，感受山雀外形的小巧玲瓏。

學生有感情齊讀句子。

2、“我”是怎么發(fā)現(xiàn)兩只灰雀的?

學生默讀課文1——3自然段。

指名反饋，評議、補充。

學生齊讀課文第一、二自然段及第三自然段的第1、2句。

3、這兩只灰雀在干什么呢?他們干得怎么樣?

指名反饋，介紹、交流。

理解“起勁”的意思。

從哪些地方可以看出它們干得起勁?

引導體會山雀找蟲子時的專注、賣力，練習有感情地朗讀以上語句。

3、看到山雀如此起勁地鑿樹干找蟲子，“我”是怎么做的?結(jié)果出現(xiàn)什么情況?

學生輕聲讀第三自然段后半段內(nèi)容。

指名發(fā)言。

理解詞語：一動不動、紋絲不動、像死了似的。

議一議：山雀真的死了嗎?它為什么裝死?從中你體會到什么?

學生有感情地朗讀課文第三自然段。

三、總結(jié)課堂，鼓勵閱讀。

1、學習課文第1——3自然段，你對山雀有了哪些認識?

2、學生自由發(fā)言。

3、教師總結(jié)：小巧玲瓏的山雀太惹人喜愛，它們憑借自己的勞動找蟲子吃來填飽肚子。當它們遇到危險無法逃離時，就裝死來蒙騙對方，以求逃過一劫，真是聰明到家了。

4、鼓勵閱讀。

四、布置作業(yè)。

書寫生字新詞。

繼續(xù)閱讀課文。

山雀的課件(篇6)

山雀是一種常見的鳥類，它們生活在山區(qū)和林地中。山雀雖然很小，但卻引人注目。它們的身體呈灰色，翅膀和尾巴有黑色斑點，嘴巴呈黃色。山雀喜歡在樹上棲息，它們常常在一起形成小群體，歡快地鳴叫著，給山林帶來了生機。

山雀的外貌給人一種活潑可愛的感覺，但這并不意味著它們沒有學習能力。實際上，山雀是非常聰明的，它們能夠通過自己的努力學習和適應環(huán)境。人們發(fā)現(xiàn)山雀很容易記住一些事物，比如它們喜歡吃的食物的位置，以及安全的巢穴等。這些都需要山雀通過觀察和實踐來學習和記憶。

山雀的學習過程可以通過一種特殊的課件來輔助。這個課件包含了一系列與山雀生活習性相關的動畫和圖片，以及一些簡單的問題和練習。山雀學習課件的過程類似于人類學習使用電腦軟件的過程。當山雀看到屏幕上的動畫和圖片時，它們會試圖理解和模仿。

這個課件的設計非常巧妙。它將山雀感興趣的內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上，比如飛行的技巧和建造巢穴的方法。通過觀看這些內(nèi)容，山雀可以學到很多實用的技能，并且能夠改進自己的行為和生活方式。在動畫和圖片中，一只山雀會展示如何在樹枝上平衡飛行，另一只山雀會展示如何在地面上尋找食物。

除了動畫和圖片，課件還包含一些簡單的問題和練習。這些問題和練習旨在鞏固山雀已學到的知識。比如，課件會問山雀如何從高處飛下來而不受傷，或者如何選擇合適的樹枝來建造巢穴。當山雀選出正確的答案時，課件會給予正面的回饋，比如一聲鳴叫或一片食物。這樣，山雀就可以通過正反饋的方式不斷學習和進步。

山雀學習課件的過程并不是一蹴而就的。它們需要不斷地觀察、嘗試和練習才能掌握新的技能。這意味著山雀要花費很多的時間和精力來學習。但是，這些努力是值得的。通過學習和適應，山雀可以更好地與環(huán)境交流和生存，提高自己的生活質(zhì)量。

山雀絕對不僅僅是可愛的小鳥，它們也有非常出色的學習能力。通過一個特殊的課件，山雀可以學到很多實用的技能，提高自己的生活水平。這個課件是一種非常有效的學習工具，它可以通過動畫和圖片的方式進行教學，同時利用問題和練習鞏固學習成果。讓贊美山雀的聰明才智，同時也對那個神奇的山雀學習課件表示敬意。

山雀的課件(篇7)

我這才發(fā)現(xiàn)，風朝我這邊吹來一些鋸（jù）末，鋸末按風向在地上落了一行［háng］?？隙ㄊ怯姓l在上風頭鋸木頭。

我順著這鋸末鋪成的白色小路朝上風頭走去，很快就看見兩只小山雀，正在用嘴鑿（záo）枯樹干，從爛木頭里找蟲子吃。這兩只小山雀都是瓦（wǎ）灰色的，白色的兩頰（jiá）鼓鼓的，上面有幾個黑斑（bān）。它們干得那么起勁，在樹干上越鑿越深。我用望遠鏡耐心地觀察它們，直到后來，一只山雀只剩下尾巴露在樹干外面。這時我便悄悄地從后面繞過去，偷偷走到露出小尾巴的那個地方，用手掌（zhǎnɡ）堵住了窟窿（kūlong）。樹洞里的小山雀一動也不動，就好像一下子死了似的。我舉起手，用手指頭碰碰小尾巴，它躺在那兒紋絲不動；我用手指頭摸摸它的背，它還是像死了似的躺在那兒。

另一只山雀落在兩三步遠的樹枝上，不時尖叫幾聲。可以猜（cāi）想到，它是在勸告它的朋友，要盡［jǐn］可能老實一些躺在那兒：“你躺在那兒別出聲，我在他旁邊尖聲叫喚，等他來追我，你就趕緊逃！”

我不再折磨小山雀了，便走到一旁去，看它們會怎樣。我站在那兒等了很久，因為自由的山雀能看見我，它在警（jǐng）告拘（jū）禁中的山雀：“你還是再躺一會兒吧，他站在附近看呢……”

我等了很長時間，自由的山雀才發(fā)出一種特殊的尖叫聲，我明白了，它在說：“沒有辦法，出來吧——他還在那兒站著?！?/p>

尾巴不見了。從樹洞里探出一個兩頰上有黑斑的小腦袋，尖叫道：“他在哪兒？”

“喏（nuò），在那兒站著呢?！绷硪恢恍∩饺讣饨械?，“你看見了嗎？”

“我看見了！”拘禁中的小山雀尖叫了一聲，就飛走了。它們向一旁飛了幾步遠，互相低聲交換意見：“咱們來瞧瞧——也許他走了。”

這兩只山雀落在的一根樹枝上，東瞧瞧，西望望。

“在那兒站著呢?！币恢恍∩饺刚f。

“在那兒站著呢?！绷硪恢簧饺敢舱f。

它們說完就飛走了。

山雀的課件(篇8)

山雀課件是一種用于教育教學的工具。它是一種多媒體教學軟件，能夠呈現(xiàn)豐富多彩的教學內(nèi)容，為學生帶來更加生動有趣的學習體驗。山雀課件的特點在于它結(jié)合了各種媒體形式，包括文字、圖片、音頻和視頻等。這樣的特點使得它能夠更好地展現(xiàn)知識點，讓學生更加易于理解和記憶。

山雀課件最主要的優(yōu)勢之一就是它適用于各種不同類型的教學內(nèi)容，無論是中小學生的課程還是大學教育課程都可以使用山雀課件進行教學。山雀課件能夠?qū)⒑臅r較長的課程內(nèi)容壓縮到較短的時間內(nèi)，并且能夠通過文字、圖片、音頻和視頻等多種形式講解，以及對應的測試和練習。這使得學生能夠在短時間內(nèi)快速掌握知識，并且更好地記憶和理解知識。

山雀課件還有一個很好的優(yōu)勢就是它能夠提高學生的興趣和積極性。山雀課件不僅僅是簡單的講授，還可以通過多媒體語言的運用，以及一些互動形式，比如有趣的游戲、小測試等等，來增強學生們的參與感和興趣。這樣的教學方式，使得學生們更加主動地學習知識，更容易理解和記憶。

另外，山雀課件還可以提高教學的效率和質(zhì)量。山雀課件可以準確地呈現(xiàn)知識和信息，容易理解，并且能夠在短時間內(nèi)完成教學任務。同時，山雀課件還可以通過一些數(shù)據(jù)分析功能，了解學生們的學習情況，對教學內(nèi)容進行針對性的調(diào)整，以達到更好的教學效果和質(zhì)量。

總的來說，山雀課件是一種十分便捷、實用、可靠的教學工具。它將多種媒體形式結(jié)合在一起，兼?zhèn)溆哪囊曈X效果和豐富的知識點，大大增強了學生們的學習樂趣和學習效果。無論是中小學生還是大學生，山雀課件都可以幫助他們更好地掌握知識，提高他們的學習積極性和學習效率，為教育教學事業(yè)做出了巨大貢獻。

山雀的課件(篇9)

一、引言

山雀是一種生活在山地地區(qū)的小型鳥類，它們可愛的外表、活潑的性格以及美妙的鳴叫聲使得它們成為了人們喜愛的對象。本篇文章將從山雀的外貌、棲息地、行為習性以及保護等方面進行詳細介紹。

二、外貌特征

山雀平均體長約14厘米，體重約18克左右。它們的頭部、背部和尾巴主要呈現(xiàn)出灰褐色，腹部則呈白色。山雀的眼睛非常大且明亮，眉毛上方有一道白線，讓它們顯得更加靈動可愛。嘴巴和腳爪呈黑色，在野外觀察時，我們會發(fā)現(xiàn)它們飛行時翅膀非?？?，時而盤旋，時而迅速沖向天空，盡顯它們的靈活機動。

三、棲息地

山雀喜歡棲息在海拔1000至3000米的山地地區(qū)。它們生活在森林、叢林以及山谷等環(huán)境中，常見于植被茂密的地方。山雀對生活環(huán)境的要求比較高，一般選擇采光、風向良好的地方筑巢。它們通常選擇在樹枝與樹梢之間搭建巢穴，為孵化與哺育后代做準備。

四、行為習性

山雀是非常喜歡鳴叫的鳥類，它們既會鳴叫，又會誘餌。在早晨及傍晚時分，你可以傾聽到山雀美妙悅耳的歌聲。它們的鳴叫聲清脆悅耳，而且聲音非常高亢。山雀平時比較活躍，它們愛好群居，喜歡成群結(jié)隊地尋找食物或者遷徙。在熱鬧的山雀群中，你會看到它們蹦跳嬉戲的場景，宛如一群歡快的孩子，給人們帶來快樂與熱情。

五、飲食習性

山雀是雜食性鳥類，主要以昆蟲、果實、種子、蜜蜂等為食。它們在植被茂密、昆蟲豐富的地區(qū)覓食，捕食速度非常快。當山雀發(fā)現(xiàn)食物時，它會迅速俯沖下來，然后迅速離開，快速而準確地捕獲獵物。山雀對食物的需求量比較大，每天需要進食大量的昆蟲來維持生機。

六、保護意義

山雀在生態(tài)系統(tǒng)中起著重要的角色，它們是種子散播者和害蟲的主要天敵。在吃掉昆蟲的同時，山雀也會吞食果實，并在其他地方排泄，從而起到種子擴散的作用。山雀對森林生態(tài)系統(tǒng)的平衡起著關鍵的作用。

然而，由于環(huán)境破壞和捕獵等原因，山雀的數(shù)量在不斷下降。為了保護山雀，我們應當采取措施保護它們的棲息環(huán)境，禁止非法獵捕行為。同時，推廣山雀的知識，讓更多的人了解山雀的重要性。只有人們共同努力，山雀才能獲得更好的保護。

七、結(jié)論

山雀作為一種美麗而可愛的小鳥，以其與眾不同的外貌、靈活的行動和悅耳的歌聲吸引著人們的目光。它們在生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用，是我們不可忽視的生物資源。讓我們努力保護山雀，共同創(chuàng)造一個和諧宜居的生態(tài)環(huán)境。相信在我們的共同努力下，山雀將會繁衍生息，繼續(xù)為我們帶來歡樂和驚喜。

山雀的課件(篇10)

教學目標：

1、繼續(xù)學習課文，讀懂山雀的對話，弄清“我”的猜想的根據(jù)。]

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、激發(fā)學生對山雀的喜愛，對小動物的`喜愛之情。

4、仿照課文，進行觀察、仿寫。

教學過程：

一、復習導入。

1、猜字游戲。

2、指名反饋：你對山雀有了哪些認識與了解。

3、學生齊讀課文第一、二、三段。

二、抓住山雀的語言，弄清“我”的猜想。

1、學生自由讀第4——17自然段，要求用“——”畫出自由的山雀說的話，用曲線畫出拘禁中的山雀說的話。

2、指名反饋，讀一讀找出的語句。

3、集體評議，糾正補充。

4、全班合作分角色朗讀課文第4——17自然段。

5、引導體會：你從山雀說的話中感受到什么?

6、學生練習有感情地分角色直接讀兩只山雀說的話。

7、教師質(zhì)疑，引導弄清作者猜想的根據(jù)，體會作者觀察的細致以及山雀的聰明、機智、團結(jié)互助。

(1)山雀真的會說話嗎?課文中出現(xiàn)的這些山雀的語言是哪兒來的?

(2)聯(lián)系上下文，看看文中我是根據(jù)什么猜出山雀的對話的。

(3)指名反饋，抓住山雀第一次說的話做具體地示范性的指導體會。

8、學生有感情地齊讀課文第4——17自然段。

三、總結(jié)課堂，拓展仿寫。

1、小小的山雀有著高尚的心靈和美好的品質(zhì)，它們勤勞、聰明、機智、團結(jié)、互助、友愛。而文中的我更是通過耐心到觀察，加上自己豐富的想象力，讓小山雀都成了能夠說話，能夠溝通的可愛的小精靈。

2、拓展仿寫。

不止小山雀，其實許多動物都是通過叫聲以及動作來代表語言，向同伴或人類表達它們的想法。觀察自己喜歡的小動物，根據(jù)它們的叫聲動作，猜一猜它們在想什么，會說什么?把自己的猜想寫下來。

山雀的課件(篇11)

大班優(yōu)質(zhì)語言教案《紅色的山雀窩》

【活動目標】

1、理解故事情節(jié)，猜想、講述紅帽子的多種用途。

2、樂意幫助朋友，體驗幫助別人的快樂。

【活動準備】

1、課件《紅色的山雀窩》、故事。

2、蜜蜂、蝴蝶、鼴鼠、貓、兔、山雀頭飾、紅帽子。

【活動過程】

一、提問引出話題。

教師：如果你有一件心愛的玩具，大家都喜歡，想借來玩一玩，你會怎么辦？

二、欣賞故事，初步理解故事內(nèi)容。

教師：有一個叫珞珞的小朋友她有一頂漂亮的紅帽子，但小動物向她借的時候，她會怎么做呢？讓我們一起來欣賞故事。

1、傾聽故事。

教師：哪些動物向珞珞借了紅帽子？他們用紅帽子來干什么？

2、邊看課件，邊欣賞故事。

教師：蜜蜂和蝴蝶借紅帽子干什么？

鼴鼠借紅帽子干什么？

貓借紅帽子干什么？

兔子借紅帽子干什么？

山雀借紅帽子干什么？

珞珞將帽子借給別人，心情怎樣？為什么？

三、表演故事。

1、自愿結(jié)伴，分配角色，選擇頭飾。

2、合作表演故事。

四、創(chuàng)編故事。

教師：還有誰會向珞珞借紅帽子？它們用紅帽子來干什么？

1、四人一組想一想、編一編，講一講。

2、每組選一個代表將編好的故事講給大家聽。

附故事：紅色的山雀窩

珞珞去散步，蜜蜂和蝴蝶圍著珞珞跳起了舞，她們有禮貌地問：“能把你的紅帽子借給我們開舞會嗎？”

珞珞想了想，說：“好吧。不過，你們要記得還喔！”

蜜蜂和蝴蝶在紅帽子里！“嚶嚶嗡嗡”唱啊跳啊，大家都說：“多好的紅帽子舞臺呀！”它們把紅帽子還給了珞珞，道了一聲又一聲“謝謝”。

珞珞去散步，鼴鼠爸爸問：“能把你的紅帽子借給我們?nèi)ヒ盃I嗎？”

珞珞想了想，說：“好吧。不過，你要記得還喔！”

這天晚上，鼴鼠一家在紅帽子帳篷里美美地睡了一覺。

第二天，鼴鼠爸爸把紅帽子還給了珞珞，并送給她一塊櫻桃蛋糕。

珞珞去散步，貓先生問：“能把你的紅帽子借給我當降落傘嗎？”

珞珞想了想，說：“好吧。不過，你要記得還喔！“

貓先生爬上高高的樹頂，“呼”地一跳，紅帽子降落傘就飄飄忽忽落下來。他跳了一次一次，高興極了！

后來，貓先生把紅帽子還給了珞珞，并送給她兩片漂亮的樹葉。

珞珞去散步，兔子小姐問：“今天的風真不錯，能把你的紅帽子借給我當風箏嗎？”

珞珞想了想，說：“好吧。不過……我想跟你一起玩?！?/p>

于是，兔子小姐和珞珞在紅帽子上系上一條長長的線，頂著風跑起來。

哎呀，紅帽子風箏卡在樹枝上了！珞珞爬到樹上去拿紅帽子，里面忽然探出一個毛茸茸的腦袋——原來，是山雀媽媽呀！

山雀媽媽不好意思地說：“對不起，我的寶寶快要出生了，我來不及造房子，先借你的帽子用一下好嗎？不過，我一定會還給你的?！?/p>

珞珞說：“不用啦，送給你和你的寶寶吧！”

從此，森林里就有了一頂紅色的山雀窩。

山雀的課件(篇12)

教學目標：

1、理解課文內(nèi)容，學習作者的觀察方法，激發(fā)學生觀察動物的興趣。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系上下文理解詞句的意思。

3、掌握本課會認字、會寫字和詞語。

教學重、難點：體會作者是怎樣仔細觀察山雀并產(chǎn)生豐富的想象的。

教具準備：多媒體課件

教學課時：三課時

第一課時

教學目標：

1、引導學生自由、投入地讀課文，盡力讀懂課文。

2、學習本課生字、新詞。

教學過程：

一、單元整體感知，明了主題：

(一)、請學生朗讀單元導讀及相應的泡泡框中的內(nèi)容，提煉其中的信息。

(板書：單元主題：動物故事單元訓練目標：仔細觀察用心思考)

(二)、在本單元，我們將要認識哪些動物朋友呢?(歸納)

【設計意圖】：本冊教材的編排單元主題明確，所選內(nèi)容均圍繞主題。而五課是二單元的第一課，在學習本課之前對單元導讀進行解析可以帶領學生縱觀一個單元，明了自己在本單元的主要學習目標，有的放矢地面對具體的學習。

二、情感朗讀課文，讀中感悟：

(一)、「展示課件第一屏」播放有關山雀的短片或圖片供學生觀看

師：這就是我們今天要認識的動物朋友山雀?？吹贸?，大家被深深地吸引了。俄國作家普里什文在觀察了山雀之后寫出了一篇引人入勝的好文章，文章的題目就以這種小動物的名字命名(板書：山雀)

(二)、請大家自由、投入地朗讀這篇課文，相信讀著讀著你就會情不自禁地走進山雀的世界。

【設計意圖】: 對于可能只在電視節(jié)目中見到過山雀的孩子們來講，鮮活生動的畫面給他們的視覺沖擊是巨大的。直觀的動物形象為他們提供了遐想的依托，使恣意想象成為可能。由此，走進課文描述的情景時，他們頭腦中的畫面感會更強。之后的自由朗讀環(huán)節(jié)又為學生情感的表達提供了一個出口。去除各類要求的束縛，把讀書的時間還給學生，給他們最大限度的信任相信他們能讀好、讀懂、讀出感情。

1、師：過癮嗎?好文章讀起來真痛快!那有沒有遇到什么困難?比如：讀起來有些吃力的句子，不太明白的詞或者產(chǎn)生疑惑的問題(生質(zhì)疑，師生共同解疑答惑)

【設計意圖】：充分考慮到學困生的狀態(tài)，給予幫助，同時對預習不充分的孩子進行提醒、鞭策。

2、你們覺得這篇文章的哪些段落寫得特別精彩?(二到十六自然段)

和你的同桌一起讀讀這些描寫吧，可以齊讀，也可以你一段我一段地讀，還可以選你們喜歡的其它方式讀，看看哪對同桌讀得最投入、最生動。(生合作讀文)

【設計意圖】：無論是合作還是比賽，伙伴間總是能給對方激勵的力量。再次讀文，再次走進文章情境，體驗必然進一步加深。在朗讀方式上給學生選擇的權(quán)利和自由，誰的學習誰做主。

3、評價一下同桌的表現(xiàn)吧，肯定他的優(yōu)點，真誠地指出他的不足，幫他糾正。(生交流)

指名一對同桌相互評價，師生相機點撥。

4、師：山雀被你們認真而熱烈的學習氣氛所感染，想出來和你們再次見面呢，那咱們就用友好的注視和靜靜地思考歡迎他們吧!

「展示課件第一屏」再次播放山雀的相關圖片

(生觀看后)此時此刻，你一定想說些什么吧，把你心里的話寫在課文旁邊的空白處。

【設計意圖】：短片的再度播放意在幫助學生從文字返回圖像，促進他們加速思考，進而形成獨特的感受落于筆端。文字可長可短，老師不加干涉。不讓幾十個孩子寫出同樣的句子是老師起碼應該具備的教學思想吧。

三、回顧生字學法，自主識字：

1、師：讀書有方法，學生字也一樣。咱們一起來回憶一下以往學習生字的方法

「展示課件第二屏」出示生字的學法

2、按照這樣的順序和學法我們學會了很多生字，這節(jié)課你們有沒有興趣當一次小老師，為大家講解生字呢?

(1)、同桌合作試講。

(2)、學生依座位順序講生字，每人一個，其他同學可補充。

(3)、師重點講解、范寫雀、繞、瓦、逃四字。

(4)、學習多音字。

【設計意圖】：學生有一定的學習生字的基礎，這種做中學的思想可以激發(fā)他們主動學習的熱情，使其在正確方法的指導下養(yǎng)成獨立識字的習慣，逐漸去除依賴性。

四、評價課堂學習，鼓勵肯定：

師：人說集腋成裘，聚沙成塔，不要小看課堂上點點滴滴的積累，日子久了，知識和能力就會潤物細無聲地和你融為一體。贊賞大家在這節(jié)課上的積極、投入的學習狀態(tài)，再接再厲!

五、作業(yè)設計：

(一)、在作業(yè)本上寫本課生字、多音字。

(二)、有感情地練讀課文，預習課后題。

六、板書設計：

單元主題：動物故事

單元訓練目標：仔細觀察用心思考

5 山雀

(俄)普里什文

雀 繞 瓦 逃

第二課時

教學要求：

1、理解課文內(nèi)容，學習作者的觀察方法，激發(fā)學生觀察動物的興趣。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系上下文理解詞句的意思。

教學重、難點：體會作者是怎樣仔細觀察山雀并產(chǎn)生豐富的想象的。

教學過程：

一、揭題，分享感受：

(板書課題)

師：在上節(jié)課的學習中，每位同學都把自己初讀課文的感受寫在了書上，想不想讀讀自己的感受，聽聽別人的想法?(指名一組同學依次讀，交流)

〖預設：(一)、這兩只小山雀真可愛。

(二)、自由的山雀多關心它的朋友啊，它們之間的友誼真夠深的。

(三)、我真喜歡這兩只山雀，要是我也有兩只就好了。

(師根據(jù)生的回答適當引導，及時糾偏。)

【設計意圖】：借此交流來掌握學生在初學課文后對文章的領悟程度，了解他們最真實的感受，以學定教。

二、讀文，品詞析句：

(一)、師：無論是人還是動物，可愛就格外地受歡迎。那么你是從哪些文字中感受到了小山雀的可愛呢?用心地默讀課文，標出相應的詞、句、段，細細體會。

(生默讀，標注)

(二)、有感情地為大家朗讀你標注的文字，談談你的體會。

〖預設：1、這兩只小山雀都是瓦灰色的，白色的兩頰鼓鼓的，上面有幾個黑斑。

(1)、生朗讀，談體會。

(2)、師生評價。

(3)、師點撥：這段外貌描寫確實不錯，顏色詞用得準確，鼓鼓又讓我們感受到了小山雀的憨態(tài)可掬，尤其是抓住了黑斑這個特點人們常說哪個哪個小姑娘臉上長著幾個小雀斑，真可愛。雀斑也許就是小山雀臉上的黑斑呢!忽然覺得它們又多了幾分淘氣。一起來讀出它們的.可愛樣子吧。

(4)、學生讀句子。

2、我用望遠鏡耐心地觀察它們，直到后來，我用手指頭摸摸它的背，它還是像死了似的躺在那兒?！刚故菊n件第三屏」

(1)、生匯報。

(2)、師引導學習觀察順序：起初作者用(望遠鏡)觀察小山雀，(板書：遠)后來又來到他的身邊(碰碰、摸摸)，(板書：近)這種觀察的順序就是由遠及近。(板書：由遠及近)那同樣的，先觀察近處，再觀察遠處就是由近及遠。(補充板書)

(3)、這部分描寫作者和小山雀的動作時用的很多詞妙極了，標出來，品味品味。

理解悄悄地(繞)、偷偷地(走)、碰碰、摸摸、紋絲不動等詞語，體會作者小心翼翼，怕驚動山雀的心理，感受小山雀的機智可愛，領悟?qū)W習觀察事物的方法之靜態(tài)觀察。

(4)、指導朗讀。

3、兩只小山雀的對話部分。

師：最精彩的一幕上演了!想不想扮演小山雀體會一下當時那緊張又充滿友情氛圍的情景?

(1)、同桌合作分角色朗讀、表演。

(2)、指名一到兩對同桌分別進行朗讀和表演，請其他同學擔任旁白。師生于評價中進行朗讀的切磋、交流。

(3)、重點強調(diào)勸告與警告的區(qū)別，體會自由山雀緊張情緒的升級，指導練習朗讀。

【設計意圖】：朗讀能力是在不斷地揣摩和練習中得到提升的，趣味表演讀的方式無疑調(diào)動了學生主動揣摩、練習的積極性。

三、悟法，總結(jié)延伸：

(一)、兩只小山雀的對話讓人忍俊不禁，作者是根據(jù)什么猜想到它們的對話內(nèi)容的?(動作、叫聲)

「展示課件第四屏」提煉相關的詞組

師：小山雀們的每一個動作，每一聲尖叫都令作者關注，其實不僅是動作、叫聲，就連小動物們的眼神也會讓熱愛觀察、思考的人們，尤其是你們這些想象力豐富的孩子浮想聯(lián)翩的。

(依據(jù)板書總結(jié)觀察的方法和順序)

(二)、小山雀在普里什文的筆下是那么可愛，連我們也想動筆嘗試嘗試了吧。把觀察的秘訣記在心里，今天就試著用用!

【設計意圖】：讓方法在學習中自然生成，授之以漁。

四、作業(yè)設計：

(一)、采集課文中用得巧妙的詞語補充在詞語花籃里。

(二)、閱讀《語文同步讀本》中《蜜蜂》和《海龜下蛋》兩篇文章，感受作者是怎樣對動物的行為進行細致觀察的。

(三)、觀察一種自己喜歡的小動物，注意它們的動作和叫聲，猜猜它們會想些什么，說些什么，把你的猜想寫下來。

五、板書設計：

外貌 觀察順序

5 山雀 可愛 動作 仔細觀察 用心思考 遠

(俄)普里什文 語言 (叫聲) 近

第三課時

教學目標：

1、練筆交流。

2、練筆延伸。

教學過程：

一、欣賞練筆，交流感受：

師：有一位我特別崇敬的特級教師曾經(jīng)說過，好的作者寫文章往往是一句話一顆心，一件事一片情。我們從《山雀》這篇文章中已經(jīng)感受到了作者普里什文在觀察、描寫小山雀時所傾注的心與情。這節(jié)課我們就來傾聽大家經(jīng)過認真觀察、用心思考后描寫出來的小動物，希望能聽到你們的真心和真情。

(一)、學生以六人小組為單位交流小練筆，每組推薦一人參與全班交流。(可推薦寫得成功的練筆，也可推薦不太滿意的作品。)

(二)、師根據(jù)學生的文章進行點評，指導。

(三)、學生在指導下認真修改。

【設計意圖】：通過交流可以及時反饋學生學習課文后的收獲和存在的問題，使教師的指導更富針對性，也避免課后小練筆的設置流于形式。

二、畫面配音，練筆延伸：

師：無論是精彩的文章，還是存在缺憾的描寫都讓我感覺到了大家的用心，你們的這種態(tài)度是我最珍視的。寫文章和做其它的許許多多的事一樣，不可能隨隨便便成功，但只要我們多讀、多練，一定會向著成功邁進!接下來，咱們做一個現(xiàn)場配音的小游戲好嗎?

(一)、「展示課件第五屏」(生觀看)

提示：邊看邊注意動物的動作，猜猜它們會想什么、說什么。

(二)、同桌合作組織語言、配音。

(三)、生開始練筆注意：把自己平日里積累在頭腦中的精彩詞句用上。

【設計意圖】：趣味中練筆使寫作變成了受歡迎的學習，學生愛寫才能會寫，才能寫好。

三、作業(yè)設計：

(一)、沒完成練筆的同學繼續(xù)完成。

(二)、聽寫《山雀》一課的精彩詞語。

(三)、預習6課《蝸?！?。

詠華山課件匯集

小編從各個方面搜集和整合資料，使這篇“詠華山課件”更加全面。閱讀一篇好文章可以讓我們更加聰明，趕快分享給您的朋友們吧。教案課件是我們老師工作的一部分，相信老師對寫教案課件也并不陌生。優(yōu)秀的教案需要考慮到學生的身心健康。

詠華山課件 篇1

教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學生學好語文，用好語文。

3、學習本課14個生字，理解本課新詞。

教學重點和難點：

1、課文第2段詩文的體會領悟

2、有感情的朗讀課文

教學過程：

（一）談話揭趣，引入情境

師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第22課，跟老師寫課題（師生板書課題）

上節(jié)課我們已經(jīng)讀通讀熟了課文,還學習了課文的第一自然段。（指名背誦第一自然段）。

師：小朋友，華山可是我國的一座名山呀！老師這里正好有一首詩是介紹華山的，你們想念念嗎？

出示：《登華山》

師：小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準和先生一塊去登華山好嗎？

（二）學習第二段

一、出示多媒體

1、師配樂朗讀第二自然段，

2、學生自由讀。說一說，你覺得華山怎么樣？

（出示小黑板，?。∪A山真高哇?。?/p>

學生自由練讀。（讀出華山的高）。指名讀。

3、師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準和先生到山頂上去看一看。

4、（出示小黑板）：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。

自己讀讀這兩句話,說說你讀懂了什么。

指名讀，齊讀(讀出華山的高來)

分別讀第一和第二句。（指導有感情朗讀）

師：這兩句把華山寫得多高多美呀，我們連起來讀一讀。

生練習背。指名背

師：華山真高、真美啊！看到這么高、這么美的華山，小寇準的心里非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示黑板）

只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

師：這首讀共四行，兩句話，這首詩的意思就蘊含在課文中，你能找到嗎？

指名說一說。

這首詩把華山的高和美都寫了出來，我們應該怎樣讀好它,自己練練。

加上動作讀一讀，背一背。

（三）學習第三自然段

1、這個小孩兒這首詩寫的怎么樣？誰來學學先生夸夸他。

2、誰能加上動作朗讀第三自然段

3、我們一起學著先生夸夸小孩兒。

（四）學習第四自然段

1、這個小孩兒真不簡單，誰來介紹一下他是誰？

2、為什么要用才七歲，（年紀?。?/p>

3、這樣的好詩竟然是一個剛7歲的寇準吟誦的

你知道他怎么吟誦出來的嗎？

（認真學習語文）

4、小朋友們想向寇準學些什么？

5、師小結(jié)：

寇準能吟誦出這樣的好詩，全是他平時認真學習語文的結(jié)果，我們班小朋友也應向寇準那樣從小學好語文，長大后用好語文。

總結(jié)：剛才，我們一起去登了華山，欣賞了華山的高與美，收獲不小。下面我們把課文連起來有感情的朗讀一下，再來回憶一下華山的美景。

（五）學習生字，指導書寫

1、認讀生字、正音、質(zhì)疑

2、給生字找朋友

3、分析字形

與：熟字去偏旁記憶，寫去掉冖

稱：左右結(jié)構(gòu)，教學禾木旁

4、描紅、臨寫

詠華山課件 篇2

教學目標：

⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文中的古詩。

⒉理解課文內(nèi)容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激勵學生努力學好語文，用好語文。

教學重、難點：

指導學生反復朗讀，品味文中第二自然段，抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。

教學過程：

一、課前談話。

二、復習。

⒈認讀詞語。

⒉聽配樂朗誦。

三、讀講課文，品味華山的高。

⒈學習第一自然段。

⑴多媒體出示圖一，指導看圖，引導學生用什么時候，誰去干什么？句式說圖意，課文是怎樣寫的？

⑵指名讀第一自然段。

⑶了解敘事方法。

⑷練說：你能用什么時間,誰跟誰去干什么說句話嗎？

⑸齊讀第一自然段。

⒉精讀第二、三自然段。

⑴自由讀這兩節(jié)課文。

⑵學習第二自然段。

①多媒體出示圖二，指導看圖。

②設疑：爬華山為什么如此艱難呢？

③指導朗讀.

④此時，他們會發(fā)出怎樣的驚嘆？

相機出示句二、句三：??！華山真高哇！競讀齊讀

⑤華山到底怎么個高法？相機出示句四、句五。

a指名讀句子。

b質(zhì)疑問難。（多媒體出示圖二，指導看圖理解）

c設疑：從這兩句話，你品味出華山的什么特點？

d齊讀句子。

⑥談話：相機出示句六。點撥：情不自禁

⑦學習古詩：

a指名讀。

b小組學習：要求：你是怎樣理解這首詩的？請找出與詩句意思相對應的句子。找一找，并用劃出。(師巡視)

c指名讀句子，點評。

d質(zhì)疑問難：

e詩文分組對照對應朗讀。

f指導用自己的話說一說詩義。

g競讀古詩。（評價）

⑶學習第三自然段。

①多媒體出示第三自然段，指名讀（點評），表演讀。

②延伸：這首詩好在哪？這孩子是誰？當時幾歲？

⒊齊讀第四自然段。相機進行思想教育

三、課中休息。

四、齊讀全文?？窗鍟?、總結(jié)課文。

五、課中鞏固

⒈競背古詩。

⒉課外延伸：

⑴多媒體出示動畫：欣賞華山的風光。

⑵收集有關華山的資料。

⒊指導書寫生字：沿、頂、除

附板書：

22詠華山

白云低

紅日近

高除了都

艱難地爬登

詠華山課件 篇3

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課的8個生字，綠線內(nèi)的9個只識不寫。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。

3.能詩文對照，體會古詩的意思，使學生感受到華山的壯麗雄偉。

教學重點：

1掌握文中的生字新詞

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

詩文對照，體會古詩的意思，使學生感受到華山的壯麗雄偉

教學準備：

多媒體課件、生字卡片。

教學時間：2課時。

教學過程：

第1課時

一.導入新課

1.板書課題：9詠華山(齊讀)

2.學習生字華

3.釋題。

詠，就是用詩詞來敘述。

4.指導看圖。

(出示華山風景圖)簡單介紹華山的地理位置，讓學生從整體上感知圖意然后提問：通過看圖，你們覺得華山有什么特點。

5.華山到底怎么個高法?本課是誰詠華山?請大家?guī)е@些問題聽老師讀課文。

二、范讀課文

1.范讀課文。

2.指導學生借助拼音自由讀課文。

三、學習生字詞

1.卡片出示生字，指名認讀。

2.開火車讀生字。

3.分析字形，指導書寫，理解部分字意。

4.描寫生字，教師巡視指導。要求：

(1)看準字的結(jié)構(gòu)，放慢速度。

(2)在練習本上練寫生字

5.照樣子，按筆順描紅。

四、課堂小結(jié)。

詠華山課件 篇4

教學目標：

1.鞏固本課17個生字，會寫“真、間、與、首”四個生字。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦古詩《詠華山》。

3.讀寫繪結(jié)合的方式感受華山的雄偉壯麗。

教學重點：

1.識字寫字

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦古詩《詠華山》。

教學難點：

讀寫繪結(jié)合的方式感受華山的雄偉壯麗。

教學準備：

課件、圖畫紙

教學過程：

一、復習導入

1.復習字詞

自己 真高 山間 云朵

2.復習古詩

只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

二、詩文對對碰

1.課文有些句子和古詩的'意思一樣，你能找出來嗎？小組合作完成

2.匯報

3.這些的說明了華山的——高。

4.讀好這句話：華山真高?。?/p>

學習生字“真”

用真?。≌f句子。體會感嘆號的用法。

三、我也來描繪

1.華山怎么高呢？說一說。

2.能把自己感受到的用圖畫畫出來嗎？再配上幾個句子。

3.自由完成繪畫。

4.展示并介紹自己要表達的意思。隨機教學“間”

5.我們只是讀文看插圖就都感受到了華山的高，小寇準身臨其境更有自己深刻地體驗了。我們一起來跟著小寇準來吟誦這華山的高吧。

四、學寫生字“與”“首”。

詠華山課件 篇5

一、虛假的寫字

張老師在課尾安排的書寫與、齊兩個生字的教學，得到了廣大專家的認可，認為他把低段的寫字教學真正落到了實處，我則不以為然。縱觀張老師第二節(jié)課的教學，基本上分為三個部分：一是復習上節(jié)課所學的生詞；二是理解課文讀好課文；三是學寫與、齊。

有了張老師在第二節(jié)課的教學，我猜張老師在第一節(jié)課上做了什么？張老師在第一課時應該

是學了本課的生字新詞（這從第二課時的第一環(huán)節(jié)可以看出來）和讀了書的（讀好書，寫好字是傳統(tǒng)第一課時最基本的

教學任務）。那么學了生字新詞的什么呢？我們都知道，生字教學包含三個方面的內(nèi)容音、形、義，本課共有生字七個，我們可以認定張老師在第一課時徹底完成了其他五個生字（華、間、稱、代、歲）的音形義的教學。

可為什么獨獨留兩個生字的書寫在第二課時呢？教師是想體現(xiàn)低水平詞匯教學的重要性，還是如人們所說，低水平詞匯的每一個課時都需要有寫作環(huán)節(jié)？我們知道生字的教學除了新授還有復習和鞏固，按照張老師的課時安排，理應是在第一課時完成字詞的書寫任務的，而第二課時要體現(xiàn)寫字教學的話，也應該是鞏固式而非新授式的。

如果像張老師如此的課時安排還需要在第二課時進行生字的新授，那么

他無法在兩個班級的教學過程中完成書本的真正教學。由此可見，張老師此環(huán)節(jié)的安排是刻意而為，是想給評委和教者看看，他是非常重視低段的寫字教學的！

二、零碎的分析

他們沿著山路艱難地爬上山頂。?。∪A山真高哇！

除了藍天，遠近的群山都在腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。這是正文第二自然段的前幾句話，描述了寇準和先生的登山過程，以及他登上山頂時的所見所聞。

但在教學過程中老師卻被孤離成這樣幾個片段（分別是老師的幻燈片）：啊！華山真高哇！

他們沿著山路艱難地爬上山頂。除了藍天，遠近的群山都在腳下。遠遠近近的山太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

使整段文字顯得支離破碎。正因為教師零碎的分析，學生的朗讀雖然讀得不錯，但卻不是來自對于文本的真正理解，而是來自于老師的范讀以及說話的語氣等等。要不就不會出現(xiàn)后面進行詩句教學時，無水到渠成之感。

三、文本的忽視

此處文本的忽視是指教者在進行這課書的教學時，學生由始至終好象就沒有打開過書，一直把頭抬著看著大屏幕進行課文的學習。所以我們不得不問，學生不低頭讀書嗎？還要不要捧起書來讀書？

從事低年級教學的老師都有這么一個經(jīng)驗，有些孩子雖然有時說得頭頭是道，但真讓他捧起書來讀時，卻還會讀得結(jié)結(jié)巴巴?？梢姡瑢ξ谋镜闹匾暡粌H體現(xiàn)在對文本內(nèi)容的分析和理解上，

還需要我們教者尊重文本，時常讓學生能捧起書來，真正讀起書來。

詠華山課件 篇6

教學目標：

1、學會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的11個字只識不寫，認識兩個偏旁。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。

3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的含義。

教學重難點：詩文對照，體會古詩的含義。

教學準備：課件，字卡，田字格小黑板

教學過程：

一、激趣導入

1、同學們，你去過紫金山嗎？今天，老師想再帶領大家來認識一座山，它的名字叫“華山”。（板書，齊讀）這個“華”字是個多音字。（板書）

2、你們?nèi)ミ^華山嗎？那我們就一起去看一看吧?。ǔ鍪緢D片，簡要介紹）華山在我國的陜西省，它又高又險，被稱為“奇險天下第一山”，登華山的路只有一條，而且曲折難走。

3、古時候，7歲的寇準登上了華山，還寫了一首詩，題目就叫做“詠華山”。（板書，齊讀）這首詩，大家都會讀嗎？試一試吧！（齊誦古詩）

二、學習課文

（一）初讀課文

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子

2、檢查生字詞，指名讀，分行帶讀

3、再次自讀課文 ，邊讀邊想，你從文中知道了什么。

（二）分段學習

1、你們覺得華山怎么樣？（高、美麗等等）板書：高

2、是呀！課件出示：華山真高。（指名讀）

3、華山的最高峰有2160.5米，而我們熟悉的紫金山只有448米，就是說，要5座紫金山加起來才能和華山相比。或者說，要600多層樓才有華山那么高。課件出示：華山真高哇?。ㄔ僦该x）

4、華山這么高，爬到山頂容易嗎？你能不能從文中找出相應的句子來讀一讀？（理解“艱難”）。（指名讀詞、句子）

5、雖然難爬，但華山頂上卻是別有一番景色，我們來看一看吧！教師配樂范讀三、四兩句，學生閉上眼睛想象。

6、誰來說說你看到了什么？（相機板書：藍天、山、太陽、白云）

7、自由讀這兩句話，邊讀邊想想藍天、山、太陽、白云在哪兒？課件出示：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

8、（指名讀，指名說它們的位置）相機在黑板上畫上簡筆畫：在頭上、在腳下、那么近、山腰間。

9、看到的小朋友來讀讀這句話。（可以做動作）

10、你們讀得真好！老師比原來更喜愛這這雄偉的華山啦！我想要贊美它一下！師朗讀第一節(jié)。

11、你們也能學著老師的樣子來贊美華山嗎？課件出示：啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。（用自己喜歡的方式讀）

12、站在華山頂上，小寇準和我們一樣感受到了華山的雄偉、高大，他的心情十分激動，已經(jīng)--情不自禁了。（出示詞卡，指名讀）

13、小寇準情不自禁地吟誦起這首詩。

課件出示：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。齊讀

14、你讀懂了那一句的意思？能用自己的話說一說嗎？其實課文里就藏著這首詩的意思，你能找出來嗎？

15、配樂朗誦詩歌，加上動作。

16、寇準用短短幾句詩就寫出了華山的高和美，怪不得先生“連連點頭稱贊”。誰能學著先生的樣子來夸夸他？

17、7歲的寇準已經(jīng)能寫這樣的好詩了，你想對他說些什么嗎？

18、再次配樂朗誦詩歌。

19、小朋友們，課文學到這兒，你們對華山最深的印象是什么？你們喜歡華山嗎？（通讀全文）

三、學習生字

1、小寇準的詩得到了先生的贊揚，小朋友們，你們想和他一樣嗎？那么，老師要看看今天哪個小朋友寫字時最認真，姿勢擺得最端正，老師也會對你連連點頭稱贊的。

2、看與、齊、稱三個字的筆順。

3、這三個字，你用什么好方法可以很好的記住它們？

4、師范寫，提醒學生注意關鍵筆畫。

5、學生練習書寫，教師巡視，強調(diào)寫字姿勢。

《詠華山》說課稿

一、說教材：

《詠華山》是蘇教版小學語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課程——“文包詩”。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華。

全文共有4個自然段。文章妙在作者先點孩子隨同先生登山，末點孩子姓名和年齡，重點放在登山吟詩上，以此表現(xiàn)少年寇準的才華出眾。課文第二自然段是全文的重點，無論寫爬山還是寫山頂景觀，都緊扣一句話：“華山真高啊！”課文以講故事的形式，在文中巧妙地引出古詩，并提供了與詩緊密相關的背景知識、創(chuàng)作本詩時的具體情境和作者情況。課文配有情境圖，再現(xiàn)了華山壯麗的景色，是教材的有機組成部分，不僅可以幫助學生更好地領悟課文和古詩，還可以培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。

本文篇幅較短，內(nèi)容孩子之前也有過接觸，所以想嘗試用一課時上完，部分生字的書寫留到寫字課進行。

二、學情分析：

本課教學對象是一年級學生，孩子年齡小，本身的登上經(jīng)驗也很少，所以無法想象登上高山后的感受。再加上我班學生調(diào)皮的`較多，上課注意力堅持不長久，易走神，所以教學時我采用了圖片、畫簡筆畫來調(diào)動學生的積極性。

三、教學目標：

基于以上認識，針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結(jié)合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標以及教學的和難點：

1、學會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的11個字只識不寫，認識兩個偏旁。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。

3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的含義

詩文對照，體會古詩的含義。四、說教法、學法：

四、教法學法：

（一）創(chuàng)設情境

用多媒體、情境圖等手段再現(xiàn)華山的壯麗景色，激發(fā)學生學習課文的積極情緒和濃厚興趣，從而使學生對華山有一個比較鮮明的感性認識。

（二）讀中感悟

語感的形成重要途徑就是讀，因此在本課中引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，讀為主，并以情導讀，將語言文字還原成作者想要表達的情感。、通過重點句子的朗讀，要求學生理解華山是十分高大的。這部分內(nèi)容是教學的重點，為此，在教學這幾句話時，應充分發(fā)揮多謀體計算機的輔助教學功能，直觀、形象，動態(tài)地展現(xiàn)畫面，調(diào)動學生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化，讓抽象的知識具體化。通過簡筆畫的展示，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學生說說對這些詞的理解。在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀句子。

（三）自主參與

“自主、合作、探究的學習方式”是《新語文課程標準》實施的一個新理念。在閱讀華山風光的課文時，讓學生通過讀、找、議、悟，體現(xiàn)華山的高而美，理解詩句的意思。

（四）生字教學

在教學生字時，應培養(yǎng)學生有主動識字的愿望。我想讓學生自己說說怎樣記住這些字，它的筆順應該怎樣，凡是學生能說、能講、能懂的，讓學生自己去解決，充分發(fā)揮學生的主體性。在解決筆順和部首時，利用動態(tài)演示，引起學生學習的興趣。

（五）板書設計

本課板書突出一個高字，配以簡筆畫，理清課文脈絡。

詠華山課件 篇7

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、聯(lián)系上下文理解本課新詞。

3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思，想象古詩意境。教學重點難點：

重點：背誦古詩。識字，寫字。難點：有感情地朗讀課文。教學準備：

學生：預習課文，搜集有關華山的資料。教師：課件，圖片。

一、啟發(fā)談話，激發(fā)情趣

1、師：小朋友們，人們經(jīng)常說五岳歸來不看山?！拔逶馈笔侵改奈遄剑阒绬?？課件1五岳圖

2、師：這節(jié)課我們就和小寇準還有他的先生去游覽這座馳名中外的西岳華山吧！課件2華山圖和簡介

3、師介紹：華山在我國陜西省，是以高和險出名的，所以有“自古華山一條路”之稱，直到上世紀90年代，華山才有了第二條登山路。登上華上要花六小時左右呢！同學們說說華山怎樣？（高?。?！

板書：高

4、師：是呀，我也覺得華山雄偉壯麗，高聳入云?？吹竭@么高的山，老師情不自禁地想吟誦一首詩來贊美華山（只有天在上，更無山與齊，舉頭紅日近，回首白云低。）課件3古詩

5、板書課題：《詠華山》。

6、齊讀課題。

師述：“詠華山”就是吟詩贊美華山。指讀華，多音字組詞。

7、你們知道是誰在吟詩贊美華山？（寇準）讓我們認識一下他吧？課件4寇準

師述：寇準是北宋時候的人，家鄉(xiāng)在陜西省渭南。從小聰明好學，長大后當了大官，一直做到宰相，為老百姓做了很多好事。他要是現(xiàn)在還活著就應該1000多歲了呢！

8、老師今天還帶來了一座詞語山。咱們現(xiàn)在就比一比吧，誰敢來爬一爬詞語華山。課件5復習生字詞

二、導讀課文，體驗文本

1、師：同學們昨天學的真棒，所以爬詞語華山很簡單，可是爬真正的華山可就沒呢么簡單嘍！真正的華山可高啦！2．品讀句子。

同學們知道華山到底有多高嗎？

課件6華山圖，瞧！這就是華山，他有五座山峰，其中南峰最高，大約20xx多米，相當于800多層的樓房高。

課件7出示：??！華山真高哇！朗讀

如果讓你去爬這么高的山你會覺得怎么樣？（生答）

我們課文里的老先生和寇準跟你們一樣，也爬得好辛苦好困難。

3、課件8他們沿著山路艱難地爬上山頂。

課文里用哪個詞形容他們爬山困難呢？艱難還可以怎么說？相反呢？你能想象他們爬山艱難的樣子嗎？

師：等他們滿頭大漢，喘著粗氣爬到山頂，他們會覺得這山怎么樣呀？

課件9出示句子??！華山真高哇！

他們一邊喘著氣，一邊說（出示句子“啊！華山真高哇！”）

課件10兩個感嘆號，一個“真”。指名讀，你從這兩句話中還能找到什么表示高的意思呀？齊讀：啊！華山真高哇！

4、好不容易登上這么高的華山，我們可要好好欣賞一番周圍的風景，一定很迷人。

⑴課件11出示“除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”。啊，華山不僅高，還很

---------！板書：美

⑵

我們跟著他們一起爬上山頂，此刻也只有誰敢和華山比高?試著用”除了

都”練習說話。看遠遠近近的山原來比我們高的`多，可都在我們的——（腳下）你知道為什么嗎？你能再說幾個“遠遠近近”這樣的詞嗎？引導編寫小詩。重重疊疊山，彎彎曲曲路。高高下下樹，叮叮咚咚泉。有了這些重疊的詞，句子更美了。朗讀:除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

瞧，太陽原來離我們那么遠，可現(xiàn)在爬上山頂卻覺得——（近了），練習說話：好像（一伸手就能摸到）。真的離我們近嗎？（用顯得說話）。白云原來在我們的頭頂之上，現(xiàn)在卻只在——（山腰間）弄清山腰，山腳，山頂。想象白云繚繞的美麗景象：山腰間飄著朵朵白云就像什么。真的是白云變低了嗎，那是怎么回事？朗讀：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云.這山，太陽，白云讓我們再次感受到華山真高哇！再讀：課件12??！華山真高哇！

5、師生共同創(chuàng)作美麗的華山風景圖。

同學們想不想把這么高大美麗的華山畫下來呢？

教師先畫出“華山主峰”圖，請學生畫出“太陽”、“白云”以及“遠遠近近的山”。邊畫邊討論“太陽、白云、遠遠近近的山”應該畫在哪里最適當，教師引導學生邊畫邊讀課文中相應的語句，以便來確定圖所畫的位置。

6、課件12??！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”。感情背誦：

突出華山的美與高。

7、寇準看到這么高、這么美的華山后，心情非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來。課件13出示：小孩情不自禁地吟誦起來情不自禁就是（不由自主）

你能找到哪個詞是題目中“詠”的意思？看到華山這么高，這么美，小朋友們情不自禁地想說什么？但他詠華山的話不是“啊，華山真美?。　?，也不是“華山真高哇！”。而是一首詩“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低?！?1）、課件14出示古詩《詠華山》。

2）、指名朗讀，讀出停頓，重音，找出對仗的詞。

3、）發(fā)現(xiàn)秘密，理解詩意。

小朋友們，這篇課文中藏著一個秘密呢？讀讀這首詩，再讀讀這兩句。你發(fā)現(xiàn)了什么？

課件15“只有天在上，更無山與齊?！弊屇阆氲角懊嬲n文中的哪句話？（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下）

課件16 “舉頭紅日近，回首白云低”時，想到了哪一句？什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？誰來表演一下？（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）

8、指名說說自己的發(fā)現(xiàn)。這兩句話說的內(nèi)容就是這首詩的意思。讀了這首詩你覺得華山怎么樣？可古詩中沒有一個“高”字，你怎么看出來的？寇準可真聰明，他用遠遠近近的山，太陽，白云寫出了華山高。你有辦法幫老師把花變香嗎？把水變清嗎？

9、師生接對朗讀，教師讀描述的語言，學生接對古詩中的有關詩句?？梢约由蟿幼鳌＃ㄕn件17配樂背詩。）

10、好聽嗎？寇準為什么能寫出這么好聽的詩？

（是華山的雄偉壯麗感染了他。）（是他平時認真學習語文的結(jié)果）

你敢挑戰(zhàn)寇準嗎？請你來夸夸華山。(課件18練習說話，積累成語：

頂天立地

高聳入云戀戀不舍)

三、學習生字

1.寇準七歲就寫出了這么一首有名的詩。同學們幫老師夸夸他吧!果真是英雄出少年，你還知道哪些像寇準這樣小小年紀就了不起的人呢？（司馬光，王勃，駱賓王，曹植，曹沖等）

2.了解文包詩,仿照課文口頭說話:詠鵝

四、課外延伸

我國有許多名山大川，帶給詩人不少靈感，課件20、21杜甫登泰山后，寫下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態(tài)，發(fā)出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨,李白的望廬山瀑布,望天門山等等膾炙人口。同學們回去找一找描寫山的詩，讀一讀，再比一比看誰背得多吧。

五、作業(yè)：課件22

1背一背：背出《詠華山》。2畫一畫：畫出自己心中的華山。

3寫一寫：可以在自己畫的畫上寫幾句贊美華山的話。

板書:

詠華山

華山圖(簡筆畫)

高

美

詠華山課件 篇8

《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文，采用了古詩教學的新課型----文包詩。這篇課文敘述了寇準跟著先生登華山時贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、才華。筆者在進行教學設計時，充分考慮了教材特點，遵循了學生的心理特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生內(nèi)在的情感因素，激發(fā)學生充滿興趣地朗讀，引導學生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評，來鍛煉學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

[教學片段1]

師：華山到底有多高呢，讓我們一起隨著小寇準和先生到山頂上去看看。

（出示句子：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）

師：請小朋友自由讀讀這兩句話，讀完后把你看到了和你的同桌交流交流。

師：誰來把你剛才交流的告訴大家？

生：我在華山頂上看見了藍天和太陽。

生：我看見了遠遠近近的山都像在自己的腳下。

生：我看見了白云在山腰間飄動。

師：小朋友讀了這兩句就看見了藍天、白云、太陽和遠遠近近的山，你們真會讀書。

師：你覺得華山的景色怎樣？

生：我覺得華山的景色很美麗。

生：我覺得華山的景色很迷人。

生：我覺得華山的景色很奇特。

師：是啊，華山的景色真美?。±蠋熯@兒為小朋友準備了一些圖片，請同學們根據(jù)對課文的理解組合畫成一幅畫。

（請學生自由畫圖，一生板演）

師：你們覺得他畫得怎樣？

生：我覺得他把太陽畫在小孩的頭頂上很好。因為華山很高，太陽看起來離我們很近。

師：你說得真好，說明你觀察得很仔細。

生：我覺得他把山畫在小孩的腳下很好。因為除了藍天，遠遠近近的山都在自己腳下。

師：那你覺得華山怎樣？

生：我覺得華山很高很高，高得山都在自己腳下了。

生：我覺得他把白云的位置畫錯了。

師：那你覺得白云該畫在哪里？你來畫給大家看看。

（生重新畫）

師：你能告訴大家為什么要這樣畫嗎？

生：因為山腰是在山的中間，所以要畫在山的中間。

師：你不僅看得仔細，也很善于思考。

師：小朋友畫得真好，那你知道為什么會有這么奇特的景象嗎？

生：因為華山很高。

[評析：教師先讓學生自讀自悟，在理解課文內(nèi)容的基礎上，通過畫畫、學生評議等環(huán)節(jié)，讓學生動手、動腦、動口，調(diào)動了學生多種感官協(xié)調(diào)活動，引導學生積極主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學生的思維能力和表達能力。]

[教學片段2]

師：請小朋友自由練讀這兩句話，看看誰能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。

（學生自由練讀）

師：誰來試試？

師：老師聽了你的朗讀，感受到華山真的很高。

師：誰能讀得比他還要好？

師：聽了你的朗讀，老師覺得華山真高??！

師：我們一起來讀讀，體會一下華山的高。

師：聽了同學們的朗讀，老師仿佛親眼看到了這雄偉美麗的華山景色。如果此時你也在華山上，你會怎么想？怎么說呢？會做動作的還可以做做動作。

生：（邊做動作邊說）啊，真是太美了！

生：華山真高啊！

師：是啊，華山的風景多美啊，小朋友讀著讀著，就不由得發(fā)出了贊嘆，有的還做著動作，這就是情不自禁。小寇準看到這美麗的風景，也和大家一樣情不自禁地贊美起華山來，他做成了一首詩，我們一起來看看他是怎樣贊美華山的？

[評析：作者胸有境，入境如與親。只有讓學生進入情境，學生才能真正體會語言的蘊意。情不自禁一詞是文與詩的聯(lián)系點，教師讓學生通過反復朗讀，借助學生換位體驗，自悟其情，體會詞語意思，也順理成章地把注意力轉(zhuǎn)移到古詩的學習上。]

[教學片段3]

師：寇準才七歲，就能一下子做出這么好的詩，所以先生聽了---

生：連連點頭稱贊。

師：老師請小朋友同桌間互相合作，來演一演小寇準吟詩和先生稱贊的情景。小朋友在表演時還可以配上動作。我們來比比看，哪組同學表演得最好。

（學生自由組合表演）

師：哪組小朋友來表演給大家看？

（一生演寇準，邊吟詩邊表演舉手、回首等動作，一生演先生，邊聽邊說邊點頭。）

師：你們覺得他們兩個表演得怎樣？

生：我覺得他把小寇準的舉手、回首都表演出來了。詩也念得很有感情。

生：我覺得老先生邊說邊點頭稱贊表演得很好。

生：我覺得老先生還可能會捋捋胡子，翹翹大拇指。

師：你的想法真不錯，我們一起表揚表揚他。讓我們一起來吟吟這首詩，來贊一贊小寇準吧！

（師生共同吟詩表演）

[評析：通過感悟、表演、評議，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中，充分發(fā)揮主體作用，共同表演課文情境。教師有意識地引導學生評議，在反饋過程中，有機捕捉學生評議中的亮點，，鼓勵學生積極參與評價過程，大膽地發(fā)表創(chuàng)見，集思廣益，發(fā)揚民主，獲得更深刻的情感體驗。]

[反思]

在課堂教學中，由于教師的精心設計，取得了教好的效果。筆者認為，成功主要在于以下幾點：

一、讀中感悟，體會意境，培養(yǎng)語感

新課程標準指出：重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在課堂教學中，我首先從興趣入手，以華山的各種畫面導入，激發(fā)學生的求知欲，引起學生對新知識的興趣。然后引導學生采用自由讀、小組讀、比賽讀、齊讀等各種朗讀方法，品位語言，如在指導??！華山真高?。∫痪鋾r讓學生反復朗讀，使學生在讀中體會到華山的高；在初步感知了華山頂上的風景后，通過換位朗讀來體會華山的風景美；以讀促悟，運用學生的實踐體會，來理解情不自禁，達到培養(yǎng)語感，形成積累的目的。

二、學科間整合，受到美的熏陶

有人常說詩是有聲畫，畫是無聲詩。語文是一種載體，它與其他學科是息息相關的，有著密切的聯(lián)系。學科間的互相滲透和整合，是現(xiàn)代課程改革的趨勢?！对伻A山》一文將語言美、畫面美、情感美

集于一體。在教學中，在學生充分感知華山語言美的基礎上，我采用讓學生讀讀、畫畫、評評的方式，讓學生充分發(fā)揮自己的美術(shù)才能，在音樂中感受畫面美，受到了情感的熏陶，從而將音樂、美術(shù)、語文有機融合在一起，打破了傳統(tǒng)的分科教學，使學生在語文自主實踐活動中發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，表現(xiàn)美。

三、自主合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)造力

自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習，讓學生演一演小寇準和先生，加強了學生的語文實踐活動，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發(fā)學生主動參與課堂評議，深化理解了課文內(nèi)涵，在交流中提出了不同的創(chuàng)新見解，無不有效地鍛煉了學生的各種能力，促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。

詠華山課件 篇9

一、復習生字引入

形式：開火車

二、讀文感悟，鞏固識字。

1、齊讀第1自然段和最后一自然段。

2、學習第2、3自然段。

3、畫出講華山高的句子。

4、再讀讀，一邊讀一邊想象華山的樣子。

5、指名讀。

6、站在高聳入云的華山上，七歲的寇誰情不自禁地吟詠起詩來。

7、吟誦詩句。

8、詩中有沒有不明白的地方？

9、齊讀第2、3自然段。

10、分角色朗讀。

11、說說寇準為什么能作出好詩來？你受到什么啟發(fā)？

12、記一記本自然段的生字。

四、質(zhì)疑

五、小結(jié)

教學后記：學生能從學習課文從中去學習詩，更容易讓他們理解詩的大意。

詠華山課件 篇10

師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習《詠華山》。

齊讀課題。

師：昨天我們借助拼音讀了課文，這些生字，還會讀嗎？

華間與齊稱代歲

師：第一個字，在文中讀什么？

生：華。

師：誰再來讀一讀。

生讀華字。

師：把生字放到詞語和句子中，還能讀準嗎？誰來讀，你來。

生讀：

華山稱贊宋代七歲

山腰間更無山與齊

師：能夠堅持讀完，這就是勇氣，你再來讀一遍。

生讀。

師：也不錯，也能正確地讀出來，大家一起讀。

齊讀。

師：上節(jié)課，我們借助拼音讀課文，知道古時候有個小孩名字叫――

生：寇準。

師：有一次，他和先生一起去登華山，他們沿著山路艱難地爬上山。華山――

生：真高哇！

師：課文中哪些地方看出華山真高哇？聽老師讀課文，小朋友看一看，哪里地方看出華山真好啊。

師范讀。

師：哪些句子看出華山很高？

生：他們沿著山路艱難地爬上山頂，啊，華山真高哇！

師：找準了，誰再來說。

生：他們沿著山路艱難地爬上山頂，啊，華山真高哇！

師：你們找的一樣的。還有和他不一樣的嗎？

生：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

生：他們沿著山路艱難地爬上山頂，啊，華山真高哇，除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

師：找得不錯，你又補充了一句。

師：同學們，課文就是這些句子告訴我們?nèi)A山很高，請大家自由讀一讀。

出示：他們沿著山路艱難地爬上山頂。啊，華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

師：接下來，我們一邊讀課文，一邊欣賞華山的美麗景色，好嗎？請大家一起讀讀這句話。

出示：啊，華山真高哇！

生讀。

師：華山真高哇，知道有多高嗎？

師：老師告訴大家，華山有2200多米高，小朋友們抬頭看看我們這個體育館的禮堂，很高吧！告訴大家，華山大概有150個這么高。[

誰再來讀一讀。

生讀。

師：從你的朗讀中聽出來你一定好像看到了這么高的華山。一邊讀一邊想畫面，這是非常好的讀書習慣。

生讀。

師：你讓我看到了華山的高。

齊讀。

師：這么高的華山，如果讓你去爬，你會覺得怎樣呢？

生：我會覺得其他山都在我腳下。

生：我會覺得華山很高，很有力量。

師：你能輕松地爬上去嗎？

生：不能。

師：這句話中有個詞告訴我們?nèi)A山很難爬上去，是哪個詞？

生：艱難。

師：誰來讀好這句話。

生練讀。指讀。

師：2000多米能爬上去，很不容易，很艱難，誰再來讀一讀。

生讀。

師：有進步，誰還想讀？

師：老師好像看到你爬山時非常艱難的樣子。

齊讀。

師：華山很高，很難爬上，但爬上去，就會看到美麗的景色，那是怎樣的呢？請女生讀。

女生讀。

師：這景色很美，我想來畫一畫遠遠近近的山。

師畫圖，先畫些小的山。

師：那近處的山，該畫在哪里呢？

生上黑板指出。

師畫。

師：同學們你們看，這山，有遠也有近，有高也有低，一座連著一座，可真高啊，誰能讀好這一句。

生讀：遠遠近近的山。

師：這么多的山，怎么讀，張老師讀給你聽，你的頭腦里就想，這么多的山。

師范讀遠遠近近的山

師：請你再讀。

生：讀。

師：頭腦中已經(jīng)出現(xiàn)了山。

生讀。

師：山越來越多了。

生讀。

師：我想這些山一定會出現(xiàn)在你的頭腦中了。

生讀。

師：這些山原來也很高，可到這兒為什么變得矮小了？

生：因為華山太高了。

師：哪里告訴我們?nèi)A山比所有山都高？

生：遠遠近近的山都在自己的腳下。

師：說明其他山都沒有他高，除了藍天，高高在上。

誰能用朗讀，把華山的高讀出來。

生讀。

出示：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

師：聽了你的朗讀，我好像站在了高高的華山頂上。

生讀。

師：你讀得這么快，我們好像還沒爬上去

生讀。

師：聽老師讀，爬山很難的，很慢。

師范讀，生讀。

師：小朋友們，現(xiàn)在他讀得好吧？（鼓掌）這就是進步。

生讀。

師：這些山，不但多，而且美呢！

生齊讀。

師：站在高高的華山頂上，還有什么景色？

男生讀：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

師：這景色太美了，我也想來畫一畫，太陽畫在哪？

畫在這行不行？

畫在這行不行？

畫在這行不行？

師：那為什么要畫在這呢？看看書上怎么說的？

生：太陽顯得那么近。

師：能再近些嗎？

生讀。

師：更近了，好像就在我們頭頂。

生讀。

師：誰能讓太陽更近些。

生讀。

師：太近了，好像一伸手就能摸到。

齊讀。

師：我還想畫白云，白云在哪？

生：山腰間。

師：同學們，你們都有腰，摸一摸。那山腰間在哪？

誰來指一指。

生指。

師：這就是山腰間，師畫。

師：畫一朵云行嗎？兩朵行嗎？

生：不行。

師：為什么不行，書上怎么說的。

生：朵朵白云。

師：這兒有，那兒有，那就是朵朵，華山都在白云的上面了，它太高了！自己感受一下讀一讀。

生自讀。

齊讀。

指名讀。

師：聽了你的朗讀，我的眼前仿佛出現(xiàn)了高高的華山，紅紅的太陽。還有誰來讀？

生讀：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

師：你在讀的時候，好像看到了怎樣的景色？

生：很美的景色。

師：你已經(jīng)會邊讀邊想畫面了。

生讀。

齊讀。

師：書上有一幅畫圖，小朋友想不想看一看？

出示。

師：站在山頂上，抬眼望云，只見藍藍的天，紅紅的太陽，低頭望去，一切都在自己的腳下，都變得很小了，山腰間一朵朵白云輕輕飄蕩。你覺得這景色怎樣？

生：很美。

師：那就讓我們再美美地讀一讀吧。

生齊讀。

師：不看文字，只看圖畫，誰能把景色說出來呢？

生：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。多美的白云，多高的華山，難怪小寇準要激動地贊嘆――[

生讀：啊，華山真美哇！

師：看清楚再讀。

生：啊，華山真高哇！

師：聽出來了，你比剛才更激動了。

生讀。

師：了不起，你把感嘆號表達的感情也讀出來了。

生讀。

師：這就是發(fā)自心底的贊嘆。我們一起讀。

師：同學們，看了這激動人心的時刻，除了對華山的贊嘆，你還想做些什么？

生：我想爬一爬這座山。

師：其他小朋友想做些什么？

生：我想夸一夸華山。只有天在上，更無山與齊，舉頭紅日近，回首白云低。

師：你更是一位小詩人啊。古時候的詩人寇準看到這樣的景色，吟誦了一首詩，就是這位小朋友吟誦的，我們自己讀一讀。

師：誰想吟誦？

生讀。

師：字字正確，句句連貫。

生讀。

師：又正確，又熟練。

師：我們一起來。

生齊讀。

師：這首詩吟誦了這么多遍，都明白了嗎？

生：明白了。

生：就是什么東西都沒有天高。

師：是嗎？

生：是天比什么都高，沒有山比過天。

師：更無山與齊，這些山都沒有誰高？

生：沒有華山高。

生：舉頭紅日近的意思是他們抬頭都能看見紅日了，回首白云低是回頭能看到白云。

師：這首詩講的就是在山頂上看到的景色，我們讀的句子你們都找得到嗎？在課文中，誰找到了？

生：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

師：你們都找到了嗎？

生：找到了。

師：讓我們再次欣賞美景。

生齊讀：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

師：小朋友們真聰明，能聯(lián)系課文內(nèi)容來讀懂詩的內(nèi)容?？蓮埨蠋熡行┎惶靼?，你們會幫我嗎？舉頭是什么意思？

生：把頭抬起來。

師：那回首呢？

生：是低頭的意思

師：這下我明白了，聽我讀。

只有天在上，

更無山與齊

舉頭紅日近

回首白云低。

（鼓掌）

師：我吟誦得好嗎？

生：好。

師：我為什么能吟誦得這么好？

生：因為你知道華山很高很高，所以你才讀得很好

師：是的，我在讀的時候，心里想著一幅華山很高很高的畫。你們能一邊吟詠，一邊想畫面嗎？

生：能。

齊讀。

只有天在上，

更無山與齊。

舉頭紅日近，

回首白云低。

師：小寇準寫這首詩的時候，只有7歲，難怪先生要連連點頭稱贊呢！誰能學著先生，來夸一夸他。

生：好詩，好詩！

師：他讀得時候翹起了大拇指。

生讀，

師：他讀的時候，搖頭晃腦。

師：兩位同學讀的時候自然而然的做出了動作，這就叫――

生：情不自禁。

師：我們一起學著詩人來夸夸他。

這首詩好就好在寫出了華山的高大，美麗，用詩來贊美，這就叫詠，一起來讀課題。

齊讀課題。

師：學到這，我忍不住想和大家再一次來吟誦這首詩，好嗎？

生：好。

師：吟誦的時候要邊讀邊想畫面好嗎？

生：好

師：已經(jīng)能背出來的，可以不看書。

生讀詩。

師：好詩，好詩！

師：寇準這么小，就可以寫出這么好的詩，大家一定要向他學習，我來看一看，誰最會學習，這是這節(jié)課我們要學習的生字。

出示與。

學生說筆順。

師：你怎么知道它的筆順？

生：我自己想的。

師：無師自通！

生：只要把寫的寶蓋頭去掉。

詠華山課件 篇11

小學語文蘇教版教材第二冊第七單元中的一篇閱讀課文《詠華山》，它是蘇教版小語教材采用古詩教學的新課型文包詩。根據(jù)課文敘述寇準跟老師登華山時詠詩贊華山的事，我為本課制定要完成的教學目標是：會讀本課生字詞，通過反反復復誦讀課文，理解生字詞；借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進行詩文對應，體會古詩的意思，感受到華山的雄偉壯麗，從而做到正確、流利、有感情的朗讀課文。

一、自主合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習、交流、檢查讀課文情況；用自己喜歡的方式讀課文等，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發(fā)學生主動參與課堂評議，深化理解了課文內(nèi)涵，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學生的各種能力，促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。

二、激發(fā)學生學習興趣，提高閱讀水平。

新《課標》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。因此，我這堂課的教學也注意到這一點：新課伊始，我先出示一幅華山掛圖來創(chuàng)設情境，讓生首先對華山有感性的認識，再激發(fā)學生去爬山的欲望，引發(fā)學生的向往與遐想，在此基礎上告訴學生古代有個七歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩。這樣，學生便會急于知道詳情的強烈愿望而去自發(fā)性進入閱讀。同時鼓勵學生在讀書時，利用邊讀邊想的閱讀方法去讀，從而提高閱讀的水平。

三、循文明像，體情悟道，突破文包詩難點。

文包詩教學的一個重要環(huán)節(jié)就是詩文聯(lián)系，借文悟詩。因此我把大量的時間花在品描寫華山高、雄偉壯麗的句子上，讓學生通過觀察，貼圖的形式，理解華山高聳入云的壯景，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生能設身處地把自己當成文中的小孩，去登山、去讀課文，在充分理解句子意思，體會華山巍巍，聳入云霄的特點后，出示詩句，讓生讀讀想想，看誰能自己讀懂這首詩，充分地相信學生，讓他們在讀中自悟、詩文對應，從而突破教學難點。

我設計的教案：

教學目標：

1、會讀本課生字詞，通過反反復復誦讀課文，理解生字詞；

2、借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進行詩文對應，體會古詩的意思，感受到華山的雄偉壯麗。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學過程：

一．導入。

1.小朋友，你們爬過山嗎？今天，老師就給你們推薦一座非常值得去游覽的名山，叫華山，

請大家看這座山（指圖）-這就是華山

2.你覺得華山怎么樣？

是呀，我也覺得華山雄偉壯麗，高聳入云。看到這么高的山，老師情不自禁的想吟誦一首詩來贊美它（只要天在上，更無山與齊，舉頭紅日近，回首白云底。）

3．喜歡這首詩嗎？這首詩是古代一個7歲小孩寫的。

4．你想不想知道他是誰，為什么寫這首詩，

那我們就一起來讀讀24課《詠華山》，讀了以后，你就懂了（板書）

請大家翻開書p135頁，自己讀讀課文，不會讀的先拼拼音，難讀的地方多讀幾次。

二．初讀課文。

1．自讀。

2．同桌相互檢查

同學們學習的積極性可真高（像這位、這位同學讀得可認真了，他們遇到難讀的地方就反反復復的讀，那么現(xiàn)在請你們把認為難讀的地方，讀給同桌聽。如果還有讀不準的詞，就請他教你）（生互相練習）

3．檢查。

我瞧瞧，哪位小老師教了同桌（請生回答）你教了哪些詞呀？（學說，師板詞。板后齊讀）

4．生第一次讀課文

我們把難讀的詞語讀會了，現(xiàn)在試試讀讀課文

5．生邊讀，師邊板詞

老師還發(fā)現(xiàn)，有幾個詞語也很難讀，誰能來教教老師讀。（齊讀詞語）

6．再讀課文。這回有沒有信心，把課文讀得比上次好。

三．品讀。

1．導語。

剛才大家看了華山，都覺得華山非常高，如果讓你去爬這么高的山你會覺得怎么樣？（生答）

我們課文里的老先生和小孩跟你們一樣，也爬得好辛苦好困難。課文里用哪個詞形容他們爬山困難呢？

2．引句子。?。∪A山真高哇！

等他們滿頭大漢，喘著大氣爬到山頂，他們會覺得這山怎么樣呀？（出示句子）他們的感覺和你們一樣

3．品讀句子。

A自由練習好，大家自己先練一練，看誰能把華山讀得最高。指名讀

你們讀得都很高，我們一起來把華山讀得高高的。齊讀

4．品后兩句。

華山到底有多高呢？讓我們一起跟小孩（帖小人）到山頂去看一看（出示句型）

A自己讀。同學們，先好好的讀讀這兩句，邊讀邊想，你看到了什么？

B生答：a為什么遠遠近近的山都跑到我們腳下去了呢？

b太陽為什么顯得這么近呢？說明什么？

c白云不在天上，干嘛跑到山腰去了？

C結(jié)束語。我們看到的這些景色都說明了什么？

D分組合作練讀。我們分組練一練，練習讀這些句子。爭取每個人都能把華山的高讀出來。

E檢查反饋。那一小組先來，比一比哪組讀得最高（指黑板讀）

F師范讀。講朗讀的方法。要讀得好，有個小竅門，就是一邊讀一邊想。

G生齊讀。好，照老師的方法，我們一起來，把華山讀得高到太陽那去。

5．品古詩

導語：你們把華山讀得真高呀，假如你就是那小孩，站在高高的山頂上，紅日那么近，白云那么低，多美呀！你的心情怎么樣？

A、說說自己的心情

B、引詩

對，那小孩的心情－開心了，激動了，幸福極了，他控制不住自己的快樂。情不自禁的吟誦起來（板詩）讓生看手勢跟讀

C、練習讀詩

a自讀。

b詩文對應這些詩與這些句子是有聯(lián)系的，你們能把他們對應起來嗎？

1、討論交流

2、提問你認為哪句話，對應哪句詩？（這兩句詩應該與哪句話對應呢？）

3、總結(jié)、讀詩句這首詩和前面的句子一樣，都是寫華山很高很高。

男女賽讀（讀出華山的高來）

四．品第三、四段

你們覺得這首詩怎么樣？寫得好嗎？

1．課文中老先生怎樣夸他（好詩好詩）

2．生夸我們一起也來夸夸他！

3．他是誰？（寇準）我們一起把最后一段讀一讀。他今年幾歲？（7歲）用手指表示出來！

他和誰一般大呀？

4．總結(jié)。（再讀全文）

五、總結(jié)結(jié)束。

1、華山的雄偉、壯麗

2、小寇準的聰明、能干

3、鼓勵

五花山課件(推薦12篇)

俗話說，做什么事都要有計劃和準備。在平時的學習和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會提前準備一些資料。資料是時代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實踐活動。資料可以作為參考給我們一些學習工作靈感。那么，你知道幼師資料的主要內(nèi)容是什么嗎？為此，小編特意呈上“五花山課件(推薦12篇)”，可能你會喜歡，歡迎分享。

五花山課件 篇1

教學目標：

1學習課文中的15個生字，其中5個只識不寫，學習書寫三個生字。

2正確朗讀課文，逐步把課文讀正確，讀通順，做到六個不

3整體感知課文的內(nèi)容，欣賞梅花山的景色。

教學過程：

一導入：

1小朋友們你們知道嗎，（課件展示）在南京有這樣一座山，讀梅花山，誰來讀？指讀幾名，這是座山名，讀了這幾個字你會想到什么，平時哪怕讀一個詞我們都要養(yǎng)成邊讀邊想象的習慣.

2冬天過去了，春天來到了梅花山，讀讀這個題目。誰來讀，他讀的真好，注意到了中間的停頓一齊讀。

3（課件呈現(xiàn)伴隨著悠揚的古琴曲，系列梅花圖片一一展示）梅花山在南京中山門外，早春梅花綻蕾吐艷，白色晶瑩如玉，紅色的似張張笑臉，粉色的淡雅秀麗，它們笑立枝頭，爭相報春，風姿楚楚，瞧，滿山的梅花都開了，梅花山成了花的海洋，你們想去嗎？咱們一起去踏春賞梅好嗎？

二初讀課文

1打開書本，仔細自己讀課文，把課文的每個字都讀正確了。

2誰來告訴我你遇到生字你有什么好辦法解決？

可以借助拼音，拼音是最好的工具。還有其他方法嗎？可以問同學，也可以問老師，如果在家里還可以問家人呢

3大家都有好辦法讀書，都是學習的小主人，老師佩服你們

三學習課文第一段

1誰來讀課文第一段其他人學會專心傾聽，等會你要來說說他有沒有把每個字都念準確了

2誰來說說

相機出示三個句子

第一句：早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。

這句話里里有5個生字，你認識了哪個？

相機學習生字

A寒，誰來讀，在學課文之前你認識這個字嗎？在哪見過的？我們剛過的寒假就是這個寒，我們平時要做個有心人，在電視或報紙或書上看到的字要盡量的想辦法記住它，可以請教老師家人朋友典等等。

寒就是冷的意思，冬天非常的寒冷，寒冷的空氣，課文中有這個詞出示：寒氣，小組讀。

B這兩個生字你能讀準嗎？

退盡，指名讀。

C這個字很多人都會念還

D能把這半個句子讀準嗎？早春，寒氣還沒有退盡。寒氣后面加上停頓，指名讀，男女生讀。

E現(xiàn)在就是早春，春天剛來，我們還穿著棉襖，天還是很冷，課文中這樣告訴我們，引讀。

F山上山下，左左右右前前后后的花都開了，這個詞滿山告訴了我，讀詞

G春天來到了梅花山，一齊讀這個句子。

小結(jié)：剛才我們發(fā)現(xiàn)學習中生字都是不離開詞語的，而詞語也是不離開句子的，字詞句都是好伙伴。平時你們讀課外書時也可以用這個辦法。

第二句：盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。

A這個生字特別難讀，盛誰來說說讀這個字要注意什么，你做老師教大家讀好嗎？同桌互相學，詞語連起來讀，盛開，花兒開的很旺，這就叫盛開。

B這句話中有一個生字看起來難，讀起來卻很簡單

挨指讀，讀你挨著我我挨著你。

挨什么意思你知道嗎？你能不能做個動作來告訴大家？

自己在下面做動作記住這個字。

課文里怎么說呢？把全句讀一下。

滿山的梅花一多連著一朵，一朵靠著一朵，一朵挨著一朵，象我們小朋友那樣你挨著我，我挨著你，

我們通過看圖還有動作記住了這個字，我想我不會忘記這個生字了，你們呢？

C梅花象-----學習片字我們還可以說片片什么？

D把整句話連起來讀。

E你們讀的真好，老師眼前好象出現(xiàn)了這樣一個畫面，謝謝你們。

第三句：那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。

A指名讀，評價這個詞特別難讀，晶瑩透亮，但是有了拼音我們一樣能讀準，誰來讀？我們看，冰花或雪珠等在陽光照射下，閃閃亮晶竟晶的，潔白透明，這就是晶瑩透亮，而梅花開的那么旺，早上花瓣上還帶著露珠，在陽光下那么光潔，那么透亮，讀好這個次，告訴大家要注意什么。男女生讀，齊讀。

練習讀，指名讀，

B散發(fā)這個詞大家讀的很好。

D一起來聞一聞，梅花的香味是淡淡，齊讀這句話。

E老師仿佛聞到了那股清香，這就是讀書帶來的快樂，謝謝大家。我想在坐的老師也想再享受一下，你們愿意再讀一遍嗎？相信你們能讀的最棒。

四齊讀第一段邊讀邊想象

五學習第二段

這里有三個生字學習生字

指名讀同桌練習讀

六齊讀課文剛才我們?nèi)チ嗣坊ㄉ轿艺娌幌牖貋碓谧屛倚蕾p一次好嗎齊讀全文

七學寫生字

1復習所有生字抽讀

2學寫兩個字

寒新學寶蓋頭中間部分筆順注意可

范寫臨寫

盡新學偏旁

寫注意中間筆畫。

八今天我們?nèi)チ嗣坊ㄉ?，你想說什么嗎？是啊大家都喜歡梅花山，去梅花山的人可多了，下節(jié)課大家一起隨著人們繼續(xù)去看花好嗎？

五花山課件 篇2

教學目標：

1正確、流利、有感情的朗讀課文，讀出對秋天的喜愛之情，積累語言。

2讀懂課文內(nèi)容，了解課文描寫的景物的特點，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

3簡單了解分號的用法，認識句群。會用：有的……有的……有的……還有的……的句式練習說話。

教學重點：

1讀懂課文，培養(yǎng)學生的閱讀能力，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

2認識句群，會用：有的……有的……有的……還有的……的句式練習說話。

教學難點：培養(yǎng)語感，發(fā)展個性，享受審美樂趣

教學準備：收集描寫山的有關詞句.收集有關五花山的資料和課件

教學時間安排:一課時

教學流程：

一、談話導入，揭題質(zhì)疑。

師：同學們，你們都知道哪些描寫顏色的詞語？誰能說說描寫山的詞語嗎？今天我們來學習一篇描寫山的課文（板書：五花山）。

師：你來猜一猜：為什么叫“五花山”？

(生：山上有五朵花……)

二、初讀課文，整體感知。

師：同學們的想象力真豐富。讓我們一起走進作者薛衛(wèi)民的家鄉(xiāng)五花山尋找答案吧。

（學生初讀課文）

師：現(xiàn)在知道為什么叫五花山了嗎？

（生：因為它是“五顏六色”的……）

三、品讀課文，重點了解。

師：課文描寫了五花山的幾個季節(jié)？

生：春季、夏季、秋季。

師：主要描寫的是哪個季節(jié)的五花山最像美？

生：秋季

師：誰愿意來讀給大家聽？（學生讀課文）

師：把課文中表示顏色的詞語用“——”劃出來，標出序號，讀一讀。

教師隨學生板書表示顏色的詞語：

（1）金黃色（2）杏黃色（3）火紅色（4）紫紅紫紅（5）翠綠

四、美讀課文，升華情感。

師：讓我們輕輕地走進五花山的秋天，讀一讀自己最喜歡的顏色的句子，邊讀邊想象：你的眼前仿佛出現(xiàn)一幅怎樣的畫面？（引導學生把自己對這種顏色的喜歡讀出來，讀得讓聽得人也喜歡。）

學生自主選擇喜歡的顏色，大聲讀句子。

師：誰喜歡金黃色？誰喜歡杏黃色？誰喜歡火紅色？誰喜歡紫紅色？請你們來讀一讀。

（四名學生分顏色讀句子，隨機指導朗讀有關句子。）如：

指導朗讀杏黃色。

師：讀了這一句，你想到了什么？

生：熟透了的杏和梨。

師：是啊，秋天正是豐收的季節(jié)，我們的心情怎么樣？

生：喜悅、高興……

師：誰來讀一讀，讀出豐收的喜悅心情？

生：……

師：老師仿佛看到了熟透了的杏和梨。

指導朗讀火紅色。

師：為什么說“樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍”？

指導朗讀紫紅色。

師：瞧一瞧我們班同學今天穿紫紅色衣服了嗎？（即興觀察，認識紫紅色）

老師范讀，分顏色和角色讀第四自然段。

師（引讀）：秋天的山不再是一種顏色了。

師（引讀）：只有松柏不怕……

師（課件演示：）同學們，大自然真神奇，溫暖的金黃，成熟的杏黃，動感的火紅，莊重的紫紅，剛勁的翠綠，形形色色，美不勝收！讓我們捧起書本，跟著音樂，一起來讀讀這些優(yōu)美的句子。

師：（課件出示五花山的圖片和優(yōu)美的伴奏）多么美的五花山，多么美的句子，老師真想把它們永遠記在腦子里。給大家三分鐘的時間，把這些句子背下來。（學生練習背誦）

師：讓我們一起跟著音樂，背誦這些優(yōu)美的句子。

師：秋天的山不再是一種顏色了……（師生齊背）

師：在這幾句話里有一個共同的詞是什么？

生：有的……有的……有的……還有的……

師：誰能用“有的……有的……有的……還有的……”這樣的比喻句說話？

學生思考，自由想象說話。

師：五花山就這些顏色嗎？

學生齊讀最后一自然段。

師：那春天和夏天的五花山有什么共同點？

（學生默讀課文二、三自然段）

師：春天和夏天的五花山有什么區(qū)別？

（春天的山是淡淡的綠，夏天的山是濃濃的綠。）

指導感情朗讀。

想象說話：假如你漫步在五花山的林間小路上，徜徉在美麗的五花山里，一定會讓你——？（學生說感受：心曠神怡、流連忘返…….）

師：這五花山的美走進了大山孩子的心里，也走進了我們的心里。美就在我們身邊，美就在我們的眼睛里。

板書：

五花山

秋

五

顏

六

色

五花山課件 篇3

目的要求

1、理解課文內(nèi)容，學習毛主席關心群眾生活、處處為群眾的利益著想的思想作風。2、了解課文中哪些是主要內(nèi)容，哪些是次要內(nèi)容。3、有感情的朗讀課文.

教學重點通過課文的具體內(nèi)容，體會毛主席處處為群眾利益著想的思想作風。

教學難點通過課文的具體內(nèi)容，體會毛主席處處為群眾利益著想的思想作風。

教具學具自制幻燈片

教學時間兩課時

教學過程

第一課時

一、導入，板書：21毛主席在花山

學生朗讀課文，同桌互相糾正讀音。

4、這篇課文講了毛主席在花山的哪幾件事情？

二、進一步自學，深入理解課文。

1、用小黑板提出自學要求。認真閱讀課文，邊讀邊思考。（1）毛主席交給警衛(wèi)員哪幾項任務？（2）碾米這件事的前因后果是什么？毛主席是怎樣處理這件事的（3）毛主席為什么讓警衛(wèi)員給老百姓送茶水？他是怎樣說服警衛(wèi)員的？（4）毛主席夜以繼日的為解放全中國的事業(yè)操勞著，可他為什么還為碾米送茶這些小事操心？（5）課文的最后一句話，這位首長，好像在哪兒見過。在哪兒呢？是什么意思？你怎樣理解這句話？

2、學生按自學思考題自學，教師巡視輔導。

3、同學按自學思考題討論交流。

三、布置作業(yè)：

熟讀課文。

第二課時

一、指名按自然段朗讀課文。要求讀的正確、流利、有感情。

二、按自學思考題逐題討論。

1、毛主席交給警衛(wèi)員哪幾項任務？

2、碾米這件事的前因后果是什么？毛主席是怎樣處理這件事的？警衛(wèi)員為了不影響毛主席的工作，請鄉(xiāng)親們到別處去碾米。

3、毛主席為什么讓警衛(wèi)員給老百姓送茶水？他是怎樣說服警衛(wèi)員的？

4、毛主席為什么要為碾米送茶這種小事操心？

5、你怎樣理解課文的最后一句話？

最后一句話說明老人還沒有認出毛主席來，但是他可能看到過不少類似的關心群眾、幫助群眾的八路軍或解放軍的領導干部，所以產(chǎn)生一種似曾相識的感覺，這也說明毛主席及其率領的革命干部已經(jīng)和人民群眾打成一片，已經(jīng)深得人心了。

三、練習分清課文的主次。

課文的哪些內(nèi)容是主要的？哪些內(nèi)容是次要的？

碾米、送茶和替母女倆推碾子是主要內(nèi)容。這些內(nèi)容突出了毛主席關心群眾、處處為群眾著想的思想品質(zhì)。毛主席夜以繼日的為解放全中國的事業(yè)操勞是次要的內(nèi)容，課文中一帶而過。

四、通過對毛主席在花山的學習，你受到了什么啟發(fā)？

五、布置作業(yè)。

1、有感情的朗讀課文。

2、預習讀寫例話。

板書設計

五花山課件 篇4

教學目標：

1、掌握本課生字，聯(lián)系上下文理解詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會毛主席處處為群眾著想的思想作風。

3、感受本文詳略得當、通過具體事件表現(xiàn)人物品質(zhì)和按一定順序?qū)懙谋磉_方法。 教學重難點：

1、通過文中具體事例體會毛主席處處為群眾利益著想的思想作風。

2、感受本文通過具體事例來表現(xiàn)人物的寫作方法，并注意詳寫和略寫。 教學課時：1課時

教學過程：

一、引出課題

《七律·長征》一文讓我們看到了一個豪情萬丈的詩人毛澤東，《開國大典》讓我們領略了偉人的風采，《青山處處埋忠骨》讓我們看到了一個既平凡又高尚的父親形象。今天我們將和這樣一位偉大的領袖走進人民群眾中間，看看《毛主席在花山》又有什么感人的事跡呢?

板書：毛主席在花山(齊讀課題)，同學們看到這個課題，你想到了什么?(舉手回答) 生1:毛主席在花山干什么?

生2：花山在什么地方?

生3：毛主席在花山發(fā)生了什么?

同學們讓我們帶著這些疑問進入課文去尋求答案，同學們打開課本，在正式進入課文之前，我們先來學一學本課的生字

二、生字學習

1、檢查生字預習情況

2、讓學生齊讀，再自由記憶

3、檢查記憶情況

三、自由地讀課文，思考課文講了毛主席在花山的哪幾件事?全班交流

1、課文講了毛主席在花山的哪幾件事呢?誰來說一說?

明確講了三件事：請群眾回來碾米;給群眾沏茶喝;幫母女倆推碾子。(邊說邊板書)

2、現(xiàn)在讓我們重新回到課文當中去把三件事認真地讀一讀，把你感受最深的地方畫出來。

3、剛才大家都讀得很認真，現(xiàn)在再把你畫出的感受最深的句子讀一讀，還可以把你的感受在旁邊簡略地寫一寫。

四、精讀課文，潛心領會

雖然我們沒有見過主席的音容笑貌，沒有聽過他鏗鏘有力的聲音，但這篇文章卻讓我們看到了一個真實的主席。讓我們走進課文，去細細品位主席的一言一行帶給我們的感動吧。

五、總結(jié)：

毛主席做的是解放全中國的大事，為什么要為“碾米”“送茶”這種小事操心?

毛主席不愿為自己一個人的工作而耽誤全村群眾吃飯，還給群眾沏茶喝，可以看出他時時關心群眾生活、處處為群眾利益著想。雖然工作繁忙，但他時刻不忘群眾。課文通過“碾米”“送茶”這些事，表現(xiàn)了毛主席依靠群眾、關心群眾，堅持同群眾同甘共苦的崇高的思想品質(zhì)。

五花山課件 篇5

教學時間2課時。

教學過程

第一課時

一、審題，引入課文，激發(fā)興趣

板書課題，大家齊讀。問：讀了課題你想到了什么？（寫毛主席在花山的故事。）

二、介紹時代背景，介紹花山（見參考）

三、學生預習課文

1.朗讀全文，讀準字音

2.再讀課文，想想這篇課文主要講了毛主席在花山的哪幾件事？不明白的詞句做上記號。

四、檢查預習

1.指名朗讀課文，糾正字音。

2.說說這篇課文講了毛主席在花山的哪幾件事？（1.請鄉(xiāng)親們來碾米；2.請鄉(xiāng)親們喝茶；3.幫鄉(xiāng)親們推碾子。）

3.提出不明白的詞句，大家討論。

五、讀熟課文

六、布置作業(yè)

1.練習朗讀課文。

2.把你認為含義比較深刻的句子劃下來。

七、第一課時板書

第二課時

一、復習提問，引入本課時

1.指名朗讀課文，讀后說說課文講了毛主席在花山的幾件事？哪幾件事？

2.那么作者是怎樣安排這三件事的呢？作者借這三件事要表達什么感情呢？我們來繼續(xù)學習。

二、讀一讀你劃的含義比較深刻的句子

三、讀第一件事，提問

①在這件事中主要寫了毛主席的什么？（語言）

②默讀，劃出毛主席對警衛(wèi)員說的話。

③朗讀毛主席的語言描寫，談談你是怎么理解的？你從中受到了什么教育？

（毛主席非常關心群眾的生活，為群眾著想。）

板書：關心群眾生活。

四、讀第二件事，提問

劃出課文中毛主席的語言，然后談你是怎么理解的？從這里你體會到了什么？（軍民魚水關系，這也正是毛主席關心群眾生活的原因之一。也表明毛主席不搞特殊化。）板書：不搞特殊化。

（分析時，投影打出毛主席說的話。）

五、自學第三件事

1.默讀思考：毛主席說了什么？怎么做的？請你用不同的符號劃出來。

2.談談你是怎么理解的。你從中體會到了什么？受到了什么教育？

（毛主席關心群眾生活，密切聯(lián)系群眾。）

六、朗讀課文，體悟情感

（一）有感情地朗讀全文，可分角色朗讀，體會課文的中心思想和所表達的作者的思想感情。

（歌頌了毛主席關心群眾生活，不搞特殊化，密切聯(lián)系群眾的好品質(zhì)。）

（二）看全文，圍繞這個中心哪些內(nèi)容寫得詳細？哪些內(nèi)容寫得簡略？作者為什么這樣安排？

（這樣安排可以突出中心。）

談一談你學這篇課文的收獲。（兩方面：思想上受到了什么教育？寫作方法上有什么收獲？）

教學要求

1.學習毛主席在花山的幾個小故事，了解毛主席關心群眾生活，不搞特殊化的好品質(zhì)。

2.知道課文中哪些內(nèi)容寫得詳細，哪些內(nèi)容寫得比較簡略及這樣安排的好處。

3.有感情地朗讀課文

教學重點

了解毛主席是怎樣關心群眾生活的，并知道課文是怎樣安排詳略的。[

教學難點

懂得要圍繞中心安排材料，和中心思想關系特別密切的就是重點材料，要詳寫。

五花山課件 篇6

一、談話導入

1、師：同學們，我們泰順有很多美麗的山，你們都知道那些山？

（指生說）出示圖片：夏老師這里拍了一張照片。

師：這就是國家級自然保護區(qū)——烏延嶺，我們泰順的名山，我們溫州的名山。

假如夏老師帶著同學們登上頂峰你們會怎么喊，（指生2）你會怎么喊，

就讓我們大家一起喊“喂”好嗎，一二喊：大家站起來，讓全羅陽的人都聽到我們的聲音好嗎，準備一二喊：聲音再大些，讓所有泰順人都聽到我們的聲音，預備一二喊：

坐下

哇，同學們今天真精神！

2、同學們，美，無處不在；美，無時不有。（出示圖片）你看，這座山美嗎？（生：美）

美在你們的眼里，美在你們的心中。這座山的名字叫（手勢出示：五花山），那是“五花山”呀同學們，（讀。）

二、初讀課文

1、這么美的山，這么美的課文，你們讀過了嗎？夏老師，很想聆聽你們?nèi)?）班同學朗讀課文的聲音。來，拿出課本，翻開137頁，自由認真美美的把課文讀真正確，讀流利。開始吧！

2、讀好了，這座山為什么稱之為“五花山”呢，課文里有一句話已經(jīng)最能“概括”說明了為什么稱之為五花山原因的句子?？欤闷鸸P來，把它畫下來。（看學生）

3、誰來？（指生）你是第一個舉手，請你。（你找到的是這一句，那位同學不一樣的）

同學們，跟他一樣的請舉手，真實英雄所見略同呀。來我們一起來把這個句子讀一遍。

這一話有一個詞能概括顏色非常多的是？（板：五顏六色）

三、品讀課文，感知顏色多

1、導：五顏六色什么意思呀？同學們。（指生說）

是呀，課文寫五花山顏色的詞都有哪些呢？

指生說：金黃、杏黃、火紅、紫紅、翠綠……

這就叫五顏六色。

2、這繽紛的色彩，會給我們帶來美的享受。讓我們一起去感受五花山的秋天吧?。ㄕn件出示配樂師導）

四、美讀課文，感受五花山的美

1、導：美吧？（生：美）課文第四自然段文字描寫的更美吶。

自己認真的把第四自然段讀一讀，把你認為最美的句子畫下來。

俗話說不動筆墨不讀書，我發(fā)現(xiàn)三（1）班很多同學很會讀書，已經(jīng)把最美的句子用筆畫下來了。

2、反饋

師：誰來把你認為最美的句子通過聲音來告訴大家。

這句話哪里讓你感受到美？

環(huán)節(jié)一：

出示：下過一場秋霜，有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了。

師：這句話哪里讓你感受到美？

生：……是呀，這是秋風蕭瑟的季節(jié)里，剛下過一場秋霜，有的（指示這個學生讀）

這是秋風蕭瑟的日子，剛下過一場秋霜，有的來全班一起來（齊讀）

是所有的陽光集中到這，帶上我們的聯(lián)想，這是一個秋風蕭瑟的日子，所有的陽光都集中到這，讓我們感到了無比的溫暖與舒適。來，齊讀。

師小結(jié)：同學們，剛才我們通過了聯(lián)想，感受到了五花山的美，還有嗎？

環(huán)節(jié)二：

出示：有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。

師：你從哪些詞語感受到了它的美？還有嗎？

火紅色——你從樹林的顏色感受到它的美。

跳躍——風一吹樹林跳起舞來，你從樹林的動態(tài)感受到了它的美。

一簇簇——你從這個疊詞感受到了它的美。

師：同學們夏老師不明白樹林怎么會是像火苗呢？

（顏色）有道理，顏色像火苗，還有呢？風一吹，樹林跳起舞來，它就像——一簇簇火苗在跳躍?；鹈缭谔S，火苗閃動，樹林在跳舞，誰能把這處的樹林讀活起來。（三位）

活起來啦，誰能讀得更活？我們?nèi)喟鸦畹母杏X一起讀出來。

環(huán)節(jié)三：

出示：有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨。

師：還有嗎？

生活中你們見過什么東西的顏色是杏黃色？（出示色卡）

我想剛才有位同學說梨的顏色是杏黃色，你很了不起，你跟作者想到一塊兒去了。你看有的樹林——示意齊讀

環(huán)節(jié)四：

出示：還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里紫絨幕布的顏色一樣。

師：還有哪里讓你感受到美？

讀完出示課件：幕布

這就是紫紅紫紅的幕布。

環(huán)節(jié)五：

生讀

秋到來了，樹葉變黃了，松柏它卻不怕秋霜，依然那么翠綠，真奇妙。

來，讀出你的感受。

好樣的。這是一棵不怕秋霜的松柏。那是一棵頑強的松柏。

3、秋的整體感受

著名的雕塑家羅丹曾經(jīng)說過這樣的一句話：生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。剛才同學們通過我們那雙慧眼發(fā)現(xiàn)了美，感受了美?，F(xiàn)在你們推薦一位朗誦高手上臺，去盡情享受五花山的秋的美吧！

讀得不錯鼓掌，你覺的還有誰會比你讀得更好，幫我推薦一位，

來點音樂好嗎？（配樂）

師：音樂配著你美妙的聲音，聽起來就是爽。

大家也跟著這動聽的音樂，一起去享受語言文字的美吧?。ㄅ浜献x）

4、學習春夏的五花山

師：秋的色彩五顏六色，春的五花山有是怎樣的呢，請生讀

小結(jié)：春天的山是綠色，那是淡淡的綠。夏天的山也是綠色的，但綠的不一樣。那是一片怎樣的綠。請生讀

五、拓展

導：這節(jié)課我們領略了顏色不一的五花山，假如你是一位攝影師到五花山一游，你會選擇哪個場景拍攝下來，為什么？拿起筆簡單的寫寫。

五花山課件 篇7

一、抓住一個點，牽成一條線，逐步深入。

都說課堂上只要抓住一個點老老實實地進行訓練既可，那《五花山》這篇課文我到底抓哪一個點呢？思來想去，我決定從文本的語言入手，本課描寫秋天的五花山時，聯(lián)想的句子比較多，那我就抓“聯(lián)想”這個點。

目標：

1、知道什么是“聯(lián)想”，能找出運用“聯(lián)想”這一手法的句子理解體會。

2、能掌握讀好“聯(lián)想”的句子的方法，并嘗試著運用聯(lián)想的方法寫一句話。

過程如下：

出示句子：下過一場秋霜，有的樹林變成了金黃色；

下過一場秋霜，有的樹林變成了金黃色，好象所有的陽光都集中到那兒去了；

1、自己好好地讀讀兩句話，第一句話已經(jīng)寫出了樹林的顏色，可是作者為什么還要加上去后面這半話呢？

2、交流第二句好在哪里。

生1：第二句話寫出了“好象所有的陽光都集中到那兒去了”，讓我感覺這金黃色很亮很亮。

生2：第二句話讓我感覺到這陽光一定是金燦燦的。

師：像這樣的句子，作者看到了金黃色，就想到“陽光到集中到一起”，這種由一樣事物想到另一樣事物的寫法我們叫它聯(lián)想。（板書：聯(lián)想）同學們想想看，為什么作者看到金黃色，想到會是陽光，而不是別的燈光、月光或者什么光呢？

生1：因為陽光是金黃色的。

生2：因為燈光、月光都不會給人金黃色的感覺。

師：是的，金黃色和陽光的顏色是相似的，所以作者會由金黃色想到了陽光。那你能讀出聯(lián)想的感覺來嗎？

指名讀，讀得不好。

師：當我們讀聯(lián)想的句子時，讀到聯(lián)想的這一部分，速度可以慢一點，仿佛一邊讀一邊想。你們用這個方法試試看。

指名讀，讀得不錯。

師：你剛才讀的時候語速比較慢，我聽著聽著也仿佛產(chǎn)生了聯(lián)想。這里還有一個詞語，它提示了我們這個句子是聯(lián)想句，如果你讀的時候注意一下這個詞語，相信你會讀得更好！

指名讀，該生讀得很好，也突出了“好象”這個詞。

師：你是很聰明，一下子就找到關鍵的詞語。我們讀書的時候一定要牢牢地抓住關鍵的詞語，現(xiàn)在大家一起來讀這個句子，注意速度和關鍵詞。（生讀，讀得相當好。）

師：聯(lián)想的句子中往往都會有個詞語提示我們這是作者的想象，句子中的“:好象”就這樣的一個詞語，你能給這里的好象換一個詞語嗎？

生1：仿佛

生2：似乎

師：是的，這樣的詞語都能提醒我們這是一個聯(lián)想的成分。

那你們再繼續(xù)讀描寫秋天的這一段話，找出同樣是用了聯(lián)想這一方法的句子來。

3、學生找出相關的句子，理解，體會，朗讀。

4、學完課文后，師：《五花山》這篇課文不僅景色美，作者寫得也很美，這和作者恰當?shù)剡\用了聯(lián)想這一手法是分不開的。如果我們也會寫一寫聯(lián)想的句子，我們也可以把文章寫得很精彩。課文中正好冬天這一景色沒有寫，來，試試看，你能用上聯(lián)想的方法寫一寫嗎？

在學生欣賞完冬天的景色后出示例句：

下過一場秋霜，有的樹林變成了金黃色，好象所有的陽光都集中到那兒去了；

有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨；

然后把句子補充完整，不用寫很多，一兩句話就可，一定要用上聯(lián)想的方法。

下過一場大雪，有的樹林變成了白色，好象______________________。

下過一場大雪，有的樹林變成了白色，遠遠望去，就像________________________。

二、采用朗讀評價法，抓關鍵詞以讀促思。

課文的第二和第三小節(jié)分別描述了五花山春、夏兩季美麗的綠色，學生在理解方面沒有難點，關鍵是教師要點撥他們體會“冒、涂、染”這三個詞的恰當運用。那到底怎樣把學生的注意力引到這幾個重點詞上來呢？怎樣才會讓學生很自然地關注這幾個詞，而不是因為教師生硬的牽引呢？我的教學過程如下：

出示：春天的山是綠色的，那綠色淡淡的，許多樹葉剛冒出芽來，還帶著嫩嫩的黃色呢。

師：這種綠色多美，淡淡的，嫩嫩的，你們還等什么，快好好地讀一讀吧！

生自由讀。

師：同學們，讀著讀著，你有沒有讀出一種生機勃勃的感覺呢？

學生紛紛說有，指名讀。

師：到底是哪個詞給了我們這樣一種生機勃勃的感覺呢？

生1：是“冒”，我讀到“冒”就覺得樹葉正在長出來。

生2：我讀“冒”的時候，好象看到樹葉正像小草一樣偷偷地鉆出來。

師：你能用你的朗讀把樹葉“冒”出來的經(jīng)過讀得很生動嗎？

生讀，很恰當?shù)刈プ×恕懊啊钡闹匾簟?/p>

師：你讀得真好，我聽你讀的時候就感覺這樹葉在長啊長啊，好象一直在長。小朋友們，這么多的樹葉不停的冒出來，有趣極了，美麗極了，你能讀出來嗎？

生讀，有重音，有感情，讀得還不錯。

師：同學們，這著這個句子，你們有沒有想到以前也學過這樣的感覺差不多的句子？

生很興奮地說：是“樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”

師：你真聰明，是啊，無論是“冒”還是“抽出”，都給了我們一種化靜為動的感覺，語言文字真是奇妙，我們平時讀書的時候一定多留意這些寫得特別生動的詞語。來，讓我們再來讀一讀這個句子吧！

三、從詞語切入，再以詞語結(jié)束，在詞語中走一個來回。

我經(jīng)過再三思考，還是決定要以“五顏六色”這個詞語為切入點展開教學，最后再以這個詞語結(jié)束閱讀轉(zhuǎn)到寫話環(huán)節(jié)。具體過程如下：

1、五花山到底是一座怎樣的山呢？請同學們快速地瀏覽課文，找出一個能概括五花山的特點的詞語。

學生很輕易地找出“五顏六色”這個詞來。

2、“五顏六色”的五花山到底都有哪些顏色呢？現(xiàn)在老師請同學們仔細讀課文，圈出寫五花山顏色的詞來，并完成填空。

五花山是五顏六色的。

春天的山是（）。

夏天的山是（）。

秋天的山不再是一種顏色了，有（），有（），有（），有（），有（）.

3、理解“五花山”的花的意思。

師：看到這么多的顏色，你能理解“五花山”的“花”的意思了嗎？

出示詞語解釋，讓學生選擇：

1、花朵2、花紋3、顏色或種類錯雜

引導學生理解，此處的“五花山”應理解為各種顏色交錯在一起。

4、現(xiàn)在就讓我們走進這美麗的五花山中，去欣賞它一年的美麗景色。（接下來是學課文，春夏、秋，重點是秋天的景色。）

5、學完秋天的景色后，讓學生配樂齊讀。

師引讀：秋天的山有如此美麗而多樣的顏色，難怪作者這么寫道：“秋天的山一片金黃——”學生接下來讀最后一段。

6、理解省略號的用法，讓學生體會五花山還有很多的顏色，圖片欣賞五花山的美景。

7、師：同學們，課文學到此處，難道我們僅僅只能用““五顏六色”來形容五花山的美麗嗎？你還都想到了哪些詞語呢？

生1：五彩繽紛

生2：五彩斑斕

生3：萬紫千紅

生4：……

8、師：“五彩繽紛”很美，“五彩斑斕”更美，這一節(jié)課讓我們把這美麗的景色記在心里，更把這些美麗的詞語記在心里。

有待改進的地方

一、沒有很好地把握教學的生成。

在學習“還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里的紫絨幕布”的顏色一樣?！边@一句話時，一學生說：“老師，我看到了紫紅紫紅，就聯(lián)想到了田里成熟的茄子?！蔽矣悬c緊張，不知道該怎么辦。因為我接下來的操作是讓學生看看“紫絨幕布”和“紫紅的樹林”的對照的圖片。這孩子突然來這么一句話，可能是前面聯(lián)想的句子的理解讓他學得太專心了，哈哈。我很笨，很沒勁地說：“你的想象能力很好，能由紫紅紫紅想到了田里成熟的茄子。那作者想到的是紫絨幕布，這紫絨幕布到底什么樣呢，我們一起來看看圖片。”然后我仍然照自己的教學設計走。這個環(huán)節(jié)上得有點郁悶。

現(xiàn)在我想，如果我當時能這么引導

“你很會想象，老師可以看出剛才我們學習聯(lián)想的句子，你學得是非常認真的。你能由紫紅色想到了田里成熟的茄子，那作者為什么會想到的紫絨幕布呢？”

把問題拋給學生后，引起學生思考的興趣，再讓學生看“紫絨幕布”的圖片，然后慢慢地引導學生得出：田里的茄子矮矮的，顏色雖然也是紫紅色，但是給人的空間立體感不夠強。而紫紅色的樹林應該是比較高的，而且一棵棵樹相連著，所以說他和“紫絨幕布”的顏色一個樣應該更恰當些。

二、課堂的教學評價語不夠豐富。

五花山課件 篇8

【設計理念】：

《春到梅花山》是蘇教版六年制第二冊教材中的一篇記敘文。課文記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。

根據(jù)本文的特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學時要注重以人為本，以讀為本?？刹扇∏榫丑w驗和移情體驗式教學法，引導學生緊緊抓住梅花開放時的動人景象這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生通過各種形式的朗讀再現(xiàn)梅花山梅花盛開、人流涌動的情境，受到美的熏陶。獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，讀中感悟，讀中體會，讀中學習。

2、感受早春梅花山梅花盛開的興旺景象，激發(fā)學生熱愛生機勃勃的大自然。

教學重難點：

梅花開放時的動人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學生置身于春光中學習課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美，培養(yǎng)語感。

教學過程：

一、導入新課

通過上節(jié)課的朗讀，我們知道早春時節(jié)，寒氣還沒有退盡，梅花就開放了。你們從課外書上讀到過哪些贊美梅花的詩句呢？

生：風雪送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百仗冰，猶有花枝俏

生：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開

[設計意圖：通過吟誦贊美梅花的詩句作為課堂的開場鑼鼓，自然不同凡響，又可以受到引人入勝的效果。既能培養(yǎng)學生搜集信息的能力，又為深入學習文本埋下了伏筆。]

是啊，美麗的梅花贏得了多少人的贊美啊！今天我們繼續(xù)學習《春到梅花山》齊讀課題

二、精讀課文

（一）品讀第一段

1、課文中是怎樣描寫的呢？打開課本，輕聲讀第一自然段。想一想：梅花上的梅花與別處的梅花有哪些相同？又有哪些不同？

生：相同：開的早，是報春的花，很美，不同：開的特別多，很壯觀。

2、出示：

盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的偏偏彩云。

思考：老師為什么在這些字的下面加上點呢？

生：挨說明梅花開的特別多都擠在一起了，片片彩云是說梅花不光多而且顏色也美。

誰來把這句話讀好？指名讀老師范讀齊讀

3、大片大片的梅花很美，那一朵一朵的梅花呢？引讀第三句

4、這么優(yōu)美的句子，愿意背下來嗎？老師和你們比賽，看誰先把第一段背下來。

檢查背誦，師先背，學生后背。

[設計意圖：當堂讓學生背誦所學的內(nèi)容，不要求學生死記硬背，而是采用與學生比賽的方法調(diào)動學生的積極性，使學生活記樂背]

（二）學習第二段

1、梅花山的梅花如此壯觀，如此嬌美，吸引了中外大批的中外賓客到梅花上來爭睹它的風采。

齊讀第二段。

2、古人把松、竹、梅稱為歲寒三友，因為松竹經(jīng)冬不凋，梅則能在寒風中盛開，人們喜愛報春的梅花。這一自然段寫了梅花山的人多，請你默讀課文，找出寫人多的句子。

3、學生匯報，理解人流、涌動、歡樂的海洋等詞語。指導學生朗讀這些句子，重點把這些詞語讀好。

4、人們一撥一撥上山觀看梅花，如果你是這人流中的一個，面對這美麗的景色，你會說些什么？做些什么呢？

生：我會情不自禁的說梅花真多真美呀！

生：我會說梅花真香呀！

生：我會立刻把這美麗的梅花照下來留念

生：我會情不自禁的吟誦墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開

[設計意圖：采用移情體驗啟發(fā)學生進行想象，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，對文本有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，并從中產(chǎn)生獨特的感受、體驗和理解。]

三、發(fā)展練習

小朋友，每年去梅花山觀看美化得人很多，我們也組成一個旅行團隊去參觀，誰來做導游呢？要做好一個好導游可不容易，要下把課文內(nèi)容記牢固，才能介紹的好。大家準備準備，等會選一個導游，

學生練習，師生同臺表演。

[設計意圖：采用當?shù)烙械姆椒?，給學生創(chuàng)設了情境，不僅誘發(fā)了學生背誦課文的內(nèi)驅(qū)力，而且給學生提供了展示個性的表演舞臺，真正把學生當成學習語文的主人。]

四、作業(yè)

1、練習寫字

（1）指導讀貼

（2）示范指點

（3）按筆順描紅、臨寫

2、學了課文，同學們還有什么問題？看誰提的最多。

生：為什么我們看到的梅花很多，花葉子卻很少很少呢？

生：梅花的顏色就著一種嗎

生：為什么只有這里有這么多梅花呀？

3、課后，大家可以自由分成幾個學習小組，你們一起讀書、查資料，共同解決這些問題。

【板書設計】：多

香春到梅花山美歡樂的海洋

香

【反思】：

一、課題導入新意

教學伊始，讓學生吟誦贊美梅花的詩句，這一導入形式妙在：課堂內(nèi)外的溝通，體現(xiàn)了極強的大語文意識，讓學生課外收集的資料、積累的材料在課內(nèi)交流，激發(fā)了學生進一步在課外收集、積累的興趣。這種課前交流、吟誦的形式代替了教師的提問與講解，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生成為真正學習的主人，同時拓寬了學生對梅花相關知識得了解，豐富了學生喜愛梅花的情感。

二、作業(yè)設計于無疑處生疑

《新課程標準》指出：必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在本課的教學中，如何體現(xiàn)這一精神呢？在教學結(jié)尾處，我首先引導學生于無疑處生疑，激活學生的思維，喚起他們的探究意識；接著讓學生分組、查找、研究，頗有研究性學習的味道。教學最后一個環(huán)節(jié)的設計，突出了學生學習的自主性，拓寬了語文學習的時空，讓學生在綜合性的學習活動中提高了語文素養(yǎng)。

五花山課件 篇9

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在朗讀中感受五花山的美麗，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

3、教學中滲透文章的寫作方法，安排小練筆，發(fā)揮學生的想象。

二、教學重點：

在朗讀中感悟五花山的美

三、教學難點：

學習文章的寫作方法，體會這樣寫的作用

四、教學準備：

課件

五、教學過程：

一、談話導入：

1、我有一個朋友想去五花山游玩，可是他一直沒有機會去，不知道五花山是什么樣子的，老師那朋友感到很遺憾，于是老師呢想請同學們幫忙告訴我那朋友五花山是什么樣子的。

2、同學們，你們?nèi)ミ^五花山嗎？

哎，同學們都沒有去過，那我們不是幫不了我那朋友的忙了嗎？常言道“幫人幫到底”，我們該怎么辦呢？

生：學習課文可以了解

師：這個辦法可以嗎？（可以）

3、那今天老師就和大家一起通過課文來了解五花山，請同學們打開課本（出示幻燈片、板書課題《五花山》、齊讀課題）

二、初讀課文

1、五花山到底是什么樣子的，我們還得自己去發(fā)現(xiàn)。

2、請同學們打開課文，（出示問題幻燈片）大聲自由的讀一讀，想一想這座山為什么叫五花山呢？你能從課文中找出一句話來概括嗎？

3、學生反饋：（課文最后一段）（出示幻燈片）這個段落中哪個詞語說明了五花山的顏色很多呢？

生：五顏六色（出示幻燈片“五顏六色帶紅線”）

五顏六色是什么意思？還可以用其他的詞語來形容嗎？（五彩繽紛）

五彩繽紛是形容哪個季節(jié)的五花山呢？（秋天的五花山）

這五彩繽紛的色彩會給我們帶來美的享受，讓我們走進課文一起先去感受五花山的秋天吧！

三、品讀課文重點段落第四段

1、請同學們自己讀一讀，找一找秋天的五花山有哪些顏色？

生：反饋（金黃，杏黃，火紅，紫紅，翠綠）老師這里有一張秋天五花山的圖片，請同學們對照課文第四段的句子一起來認一認這些顏色（出示幻燈片）

你喜歡哪種顏色，劃出來自己讀一讀，讀出你的喜歡。我們來比一比看誰能把第四段中自己喜歡的顏色讀得更漂亮。

2、指導朗讀學生喜歡的句子。

如：金黃色（金黃色讓我們覺得耀眼，陽光明亮。）

你能讀出這種感覺嗎？（指名多人讀）

杏黃色（指名喜歡這個顏色的學生讀）

聽著這位同學的朗讀，有沒有哪個同學能把這個句子讀得更漂亮。

指名讀

火紅色：用了比喻寫的非常生動，寫樹林跳舞非?；顫姟⑤p快。誰能讀出這種感覺？

指名讀，男生齊讀

紫紅紫紅：注意重復紫紅這個詞還有幕布，可提醒學生。顏色濃烈。

你能讀出這種感覺嗎？指名讀

翠綠：雖然冬天到了，可松柏還是那樣的翠綠，它不怕嚴寒，說明松柏非常的堅強、堅定，你能讀出這種堅定的語氣嗎？

齊讀

讀了這個自然段，你能想象一下秋天的五花山還可能有哪些顏色呢？

生反饋

3、五花山美不美？作家寫的美，攝影家拍的美，相信我們能讀的更美。

4、全體起立齊讀第四段。

四、學習第二、三段

1、五花山的秋天的確美，（出示春、夏兩字幻燈片）那么五花山的春天和夏天又是怎樣的呢？自由讀讀二、三自然段描寫五花山的春天和夏天的段落，找一找春天和夏天的共同特點是什么？

生：（綠）板書

2、那這兩種綠又有什么不同呢？

（1）、春天的五花山是一種什么樣的綠呀？生：談綠、嫩黃（出示幻燈片）

夏天的五花山也是綠色的，但是綠得不一樣，那是一片怎樣的綠呢？

生：濃綠板書（出示幻燈片）

同學們真是個善于思考的孩子，那接下來我們看到第二自然，（出示幻燈片）自己讀一讀，劃出讓你有感觸的字詞（冒），說說你的體會。并帶著這種感受來讀一讀。

女生齊讀第二自然段

剛才我們通過在文中找季節(jié)的顏色和段落的關鍵詞和句子，讓我們感受到了五花山在春天和秋天的美麗，現(xiàn)在，老師想把第三自然段的學習任務交給你們，請你們在第三自然段中找出描寫夏天五花山的關鍵詞和句子。

生反饋

重點指導學生感受“像被綠油彩涂過”這句。

（3）指名讀

現(xiàn)在同學們可以告訴我那朋友五花山是什么樣子的嗎？

生反饋：五顏六色

五、拓展延伸，安排小練筆

是啊，五花山的春、夏、秋是如此的美麗。

1、（那么）五花山的冬天又是一番什么樣的景象呢？現(xiàn)在老師這里也有一幅五花山的冬景圖。

2、根據(jù)五花山的冬景圖，你能仿照課文中的寫法寫一寫五花山的冬天是什么樣的嗎？（出示幻燈片）

3、匯報交流

六、課文小結(jié)

通過這篇課文，我們感受到了五花山在春、夏、秋的美麗景色。五花山的美走進了我們的心里，同學們也用自己手中的筆描寫了自己眼中五花山的冬季美。

七：作業(yè)

有個旅行社打算在五花山開辟一個旅游路線，你能幫這個旅行社為五花山寫一個合適的廣告詞嗎？

板書：

春天：淡淡的綠嫩嫩的黃

五花山夏天：濃濃的綠

秋天：金黃，

杏黃，

火紅，五顏六色美麗

紫紅，

翠綠

冬天：？

教學反思：這是人教版三年級上冊語文教材里的一篇選讀課文，也是我自己上公開課選用的課文。就教案的設計來看，體現(xiàn)了對學生聽說讀寫的訓練。但是從學生上課的表現(xiàn)來看，這堂課我上得卻是比較失敗的。主要表現(xiàn)在上課時比較緊張，沒有充分調(diào)動學生的積極性。學生在上課的過程中不能主動參與課堂，師生間的互動不成功。

五花山課件 篇10

一、教學目標：

1.能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。

2.學會本課10個生字，其中田字格前面的4個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

3.理解課文，了解早春時節(jié)梅花山梅花開放時的動人景象和游人觀賞梅花的盛況，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。

二、教學重點、難點：

識字、寫字、朗讀、背誦。

三、教學時間：

三課時

第一課時

課時目標：認讀本課生字，能正確、流利的朗讀課文。

教學過程：

一、啟發(fā)談話，揭示課題

1.談話。

通過上一篇課文的學習，我們知道春姑娘來到太湖邊，她給太湖帶來了小草、鮮花、細雨，她給人們送來了歡樂。今天，春姑娘又打扮一新，來到了梅花山。她給梅花山帶來了什么呢這節(jié)課，我們一起來學習第二篇課文。

2.板書課題:4春到梅花山

二、引導看圖

1.出示幻燈圖片。(課文插圖)

2.引導觀察。

要求學生由近及遠觀察畫面，看看圖上畫的是什么地方，畫了哪些景物，這些景物怎么樣。3.討論。

(1)圖上的花兒開得怎么樣

(2)人們到山上來干什么

三、初讀課文

1.自讀課文。

(1)讀第一遍。要求：學生邊讀邊畫出不認識的生字詞，借助拼音多讀幾遍。

(2)讀第二遍。要求：學生圈出本課要學的生字，借助拼音讀準生字字音。

(3)讀第三遍。要求學生畫出難讀的句子，練習把句子讀通順。

2.檢查自讀情況。

(1)檢查生字掌握情況。

①出示小黑板。

還沒有片片報春休息晶瑩涌動人流

②指名拼讀生字詞。

相機提醒學生注意下列字的讀昔。

晶瑩兩個字都是后鼻音。

流(li)是邊音。

③去掉拼音，指名讀詞。

(2)檢查課文朗讀情況。

①指名讀兩個長句子。(第一段的第二句，第三段的第二句)

②指名試讀課文。師生共同糾正宇音。

3.范讀課文。

學生邊聽邊思考:春天來到了梅花山，梅花山上怎么樣

四、作業(yè)

練習正確、流利地讀課文。

第二課時

課時目標：能有感情的朗讀和背誦課文。理解課文，了解早春時節(jié)梅花山梅花開放時的動人景象和游人觀賞梅花的盛況，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。

教學過程：

一、復習檢查

1.開火車讀生字詞。

2.板演:在正確的讀音下面面上橫線。

晶(jīnjīng)瑩(yngyn)流(nili)

細讀課文

1.自學課文內(nèi)容。

(1)出示思考題。

①梅花花什么時候開放

②在遠處看，盛開的梅花是什么樣的

③到近處看，一朵一朵的梅花有什么特點

④從哪兒看出人們喜歡報春的梅花

(2)四人小組邊讀邊討論答案，并在書上做上記號。

2.檢查自學情況。

(1)指名回答第①個問題。

回答后齊讀第1自然段第一句。

(2)指名朗讀第1自然段，討論②、③兩個問題。

相機理解有關詞句并指導朗讀。

①你挨著我，我挨著你。是什么意思從這句話中你看出了什么（梅花開得多而密，而且是爭相開放）

引導看圖，進一步體會詞語的意思。

②像藍大下的片片彩云把什么比成什么

引導學生遠看圖上的梅花，體會打比方的句子的意思。

③一朵一朵。說明了什么(數(shù)量多)

你見過哪些東西是晶瑩透亮的

梅花晶瑩透亮說明什么(顏色鮮)

④指導朗讀。

梅花山的梅花開得這么多，這么美，小朋友喜歡嗎

二、我們應該用什么語氣讀(用喜愛、贊賞的語氣讀)

(3)指名朗讀第2自然段，討論第④個問題。

相機理解有關問句并指導朗讀。

①便可以換成什么詞(就)

②在插圖上抽拉活動幻燈片，幫助學生理解人流、涌動。

③看圖想象一撥一撥的人流涌到梅花山，他們會看到什么，做些什么，說些什么幫助學生理解歡樂的海洋。

④報春是什么意思為什么說是報春的梅花(引導談第1自然段，說說從哪兒看出梅花開得早)

⑤指導朗讀。(要用高昂的語氣讀)

三、指導背誦

四、1.問答或引背。

滿山的梅花什么時候開放

盛開的梅花是什么樣子的

一朵一朵的梅花又是怎樣的

人們喜愛報春的梅花，你是從哪兒看出來的？

2.同桌練習背誦。

3.指名背誦、全體齊背。

五、作業(yè)

1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.用直線把可以搭配的詞連接起來。

寒氣開放散發(fā)人流

梅花退盡涌動清香

3.用像練習口頭造句。

第三課時

課時目標：學會本課10個生字，其中田字格前面的4個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

教學過程：

一、復習檢查

1.齊讀課文。

2.指名背誦課文。

3.練習口頭擴詞。片流休

二、教學生字字形，指導書寫

還:半包圍結(jié)構(gòu)的字，引導學生用熟字不來記。書寫時，不偏左些。

片:第一筆是豎撇，不是豎，筆順是:片，要居中寫。

報:左右結(jié)構(gòu)的字，右邊的筆順是:左窄右寬。

投:右上是變了形的幾(無鉤)，右下是又，不是口。書寫時左窄右寬。

休:用會意字的特點記憶，一個人靠在一棵大樹上休息。書寫時注意左窄右寬。

息:引導用熟字記憶。教學心字底。要寫得扁，二點要橫向齊平。

三、課堂練習

1.練習在書上按書寫筆順描紅。

2..說說下列生字的偏旁是什么。還沒報休息

4.組詞。

不()木()自()

還()休()息()

四、板書

2春到梅花山

梅花盛開的挨著片片彩云

一朵一朵的透亮清香

喜歡人們涌動人流歡樂的海洋

五、我的教學反思：

五花山課件 篇11

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文，體會五花山色彩的美麗，感受作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2、積累一些描寫顏色的句子，初步滲透一種通過聯(lián)想描寫顏色美的寫作方法。

教學重點：能有感情地朗讀課文。

教學難點：滲透一種寫作方法：通過聯(lián)想描寫顏色美。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題：

1、我們的祖國幅員遼闊，有許多的名山大川，你能說出多少個？（指名學生說）

在這兒，老師帶來了一些名山的照片，讓我們一起欣賞吧!(播放圖片)

2、指名1-2名學生說說欣賞后的感受。

師：看了這些圖片你想說什么？

3、師小結(jié)：中國的名山多得數(shù)不勝數(shù)，雄、奇、靈、秀，各具特色。黃山之萃秀，華山之險峻，泰山之雄偉、還有我們家鄉(xiāng)的名山——廬山，奇秀無比，這些名山，百態(tài)千姿，各懷絕景。

4、今天，我們也來學習一篇描寫山的課文。（板書課題：五花山）

5、齊讀課題，據(jù)題談話：說說你從題目中知道了什么？

6、師鼓勵學生暢所欲言。

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

師：五花山到底是個怎樣的地方？美在哪里？讓我們先讀讀課文，到課文中找找答案。

1、自由讀課文，提出初讀要求：注意把字音讀準，把句子讀通順。

2、師：讀了課文，你知道課文主要寫了什么？

3、學生暢所欲言交流課文的主要內(nèi)容。

三、品讀課文，感受詞句的美

（一）春

師：多么美麗的五花山?。∽屛覀兿茸哌M春天的五花山。

1、找到描寫春天五花山的段落，指名讀。

2、春天的五花山是什么樣的？（綠綠的，那綠色淡淡的。）

3、出示圖片、句子：

春天的山是綠綠的，那綠色淡淡的，許多樹葉剛冒出芽來，還帶著嫩嫩的黃色呢？

4、師：是不是這種綠啊？是一種淡淡的綠，為什么是淡淡的綠呢？這與什么有關呢？（與嫩芽有關，樹葉剛冒出芽來，帶著嫩嫩的黃色。）

5、“冒”是什么意思？請你給它換個詞？（鉆、長、抽……）

6、這些詞都很貼切，但為什么作者卻偏偏用了“冒”，怎樣地長才叫“冒”呢？

（迫不及待地長，興奮地長……）

7、這樣迫不及待地長出來的嫩芽，是什么樣子的，我們來看看。（出示圖片）

8、師：你們看，這是什么樣的嫩芽呀？

填空：（）的嫩芽。（學生根據(jù)自已的所見說說嫩芽的特點）

9、師引述：是?。《嗝磱赡鄣臉溲堪。乃砩夏憧吹搅耸裁?？（生命的活力）

10、師小結(jié)：一個“冒”字，帶來了生命的誕生，一個“冒”透著生命的活力，于是，這淡淡的綠其實就是一種淡淡的生命力。

1

1、指導讀：

（1）你看，一片片綠中帶黃的嫩葉多有生命力呀！誰來讀出這份淡淡的生命力？

（2）創(chuàng)設情境，發(fā)揮想象讀：

師：這綠綠得讓人小心，不敢輕易去觸摸，小心翼翼的，生怕弄疼了它。假如把這淡淡的綠比作人的話，她應該是（天真可愛的娃娃）。來，我們一起讀出這份小心的綠吧！

（二）夏

師：春天的五花山是淡淡的綠，而夏天的五花山呢？（師停頓，讓生回答）

我們來瞧瞧。

1、（出示圖片）師讀第一句：夏天的山也是綠色的，

生接讀：那綠色濃濃的，一片片樹葉，不管是大的還是小的，都像被綠油彩涂過，連雨點落上去，都給染綠了。

2、了解“聯(lián)想”的寫作方法：

（1）師：小朋友，樹葉真的被綠油彩涂過？那為什么這么說？

生：它綠得很濃。

師：濃得就像那綠油彩。是嗎？

師：看來，這種綠，綠得很大膽

（2）師：這里出現(xiàn)了一含有“像”字的句子，請問這是一個比喻句嗎？

把什么比作什么？

生：把樹葉比作綠油彩。

師：樹葉是什么顏色？

生：綠色。

師：那綠油彩是什么顏色？

生：綠的

師：能說把這種綠比作那種綠嗎？

生：不能。

（3）師：所以這不是一個比喻句。它與比喻很像，從這個東西想到那個東西，我們把它叫做聯(lián)想。（板書）聯(lián)想中也往往帶有“像”字。我們平常所說的比喻句其實就是聯(lián)想的一種。

（4）師：除了綠油彩，他還聯(lián)想到什么？

生：小雨點。

師：是呀，雨點真的被染綠了嗎？

生：沒有。

師：那只是作者的聯(lián)想。

（5）同學們想想看，現(xiàn)在讓你來聯(lián)想，除了綠油彩和小雨點被染綠之外，還有什么也會被染綠嗎？（小河、天空、空氣……）

（6）抬頭看看——生:天空也被染綠了.俯下看看——生:大地一片綠色，小草也被染綠了.置身于森林中，仿佛空氣也是綠色的，怎一個綠字了得!

3、指導讀：來，讓我們一起把這大膽的綠給讀出來。

4、師小結(jié)：春天那淡淡的綠，讓人賞心悅目，夏天那濃濃的綠令人心曠神怡，此時讓我想起了一句詩：淡妝濃抹總相宜。

（三）秋

師過渡：說著說著，秋天的五花山在向我們招手呢，我們趕緊去看看吧！

1、師配圖配樂誦讀秋天部分。

2、誰來說一說，秋天的五花山是什么樣的？用一個詞來概括？

（五顏六色、五彩繽紛……）

3、這一段寫到了哪些顏色？請你圈起來。

4、你最喜歡哪一種顏色的樹林？

5、根據(jù)學生的交流意見講解：

學習金黃色

（1）生：我喜歡金黃色。

師：喜歡就讀吧：

下過一場秋霜，有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了；

（2）師：好像所有的陽光都集中到那兒去了，多么溫暖呀！誰再來讀？

（3）師：作者由金黃色聯(lián)想到陽光是多么合適，多么美妙的表達。你看這幅畫還想到了什么？（出示圖片）

（一堆金子、秋天的稻谷……）

學習杏黃色

（1）師：有誰是喜歡杏黃色的。（生舉手。）師：好，喜歡的孩子一起來讀。

（2）生讀：有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨；

（3）師：你為什么喜歡這句話呢？請你說說看。

（4）師：作者再次產(chǎn)生了聯(lián)想，那杏黃的顏色，真像掛滿了熟透的杏和梨。

還有誰來讀讀。

（5）師：同學們，我想把這句話給改一改，看看可不可以：有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿了熟透的蘋果和柿子。行嗎？為什么？

生：因為它們是紅色的，而杏和梨是杏黃色的。

（6）師：是呀，聯(lián)想也要合理，要貼切。誰再來讀出這種成熟的美。

學習火紅色，滲透比喻這種寫作手法的知識。

（1）生：我喜歡火紅色：

有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。

（2）師：你喜歡的理由是什么呢？

（這句是比喻句，很生動）

（3）師：你覺得這是比喻句？說得很對，這就是比喻。把什么比作什么？

（把火紅的楓葉比作火苗。）

（4）師：是呀，它們哪些地方像？

生：顏色像，它們都是火紅色

師：除了顏色像，它們還有哪里很像？

生：它們的形狀很像。

師：怎么說呢？楓葉是這樣的（做動作），而火苗的形狀也是這樣的。

一起先來讀一讀。

師：它們僅僅是顏色、形狀像嗎？

生：樹林像火苗，風一吹，就像在跳舞。

師：（做動作）這樣風一吹，就像火苗在跳舞。這種形態(tài)很像很像，對嗎？

（5）誰愿意來讀讀這動感的火紅？

（6）師：金黃色給我們的感覺是靜態(tài)的美，火紅色給我們的感覺是動態(tài)的美。

學習紫色，理解“紫絨幕布”

生：我喜歡紫紅色。

（1）師：請你讀。

（2）師：你真能干，“紫絨幕布”也讀對了。

（3）再指名讀。

（4）師：你見過紫紅色嗎？我們的教室里就有。（手指桌布）這種顏色就是紫紅的，而這種就是紫紅的紫絨桌布。

（5）跟我說：紫絨幕布。

（6）師：紫紅紫紅的，你想象一下它假如是一片樹林，見過嗎？這種顏色一般在會場里有，而且是大會場。非常地莊重，你能把這種莊重美讀出來嗎？

學習翠綠色

（1）生：我喜歡翠綠色。

（2）師：是的，秋天的顏色當中也藏著綠。（點擊圖片）

（3）生：讀句子：只有松柏不怕秋霜，針一樣的葉子還是那么翠綠。

（4）師：喜歡松柏是嗎？如果把它比作人的話，你會把它比作什么？

（戰(zhàn)士、將軍……）

（5）師：是呀，在他們身上有著一股與松柏一樣的精神，那是一份剛強，一份堅持。

（6）齊讀這種剛強的美。

6、整體讀：

師：同學們，大自然真神奇，溫暖的金黃，成熟的杏黃，動感的火紅，莊重的紫紅，剛勁的翠綠，形形色色，美不勝收！作者用“有的——有的——有的——有的——還有的”這種句式，把這些句子串聯(lián)在一起，你們看，（出示句子）讓人忍不住想讀，現(xiàn)在讓我們來分組來讀一讀這些優(yōu)美的句子吧。

四、體會聯(lián)想這種寫作手法的好處，以及試著寫一寫冬天的五花山。

1、師：小朋友，讀著，讀著，我不禁產(chǎn)生了一個疑問，師：這五花山的顏色，原本是那么的普普通通，金黃、杏黃、火紅、紫紅色，作者什么能寫得那么美呢？這是什么原因??？作者運用了什么寫法把普普通通的一種顏色寫得那么美？

（師指板書）生齊說：聯(lián)想。

2、運用聯(lián)想的手法寫寫冬天。

師：運用了聯(lián)想，原來可以把顏色寫得這么美。其實，五花山的冬天也很美，漫山遍野，一片雪白。你們看（欣賞圖片）

師：這些圖片又會給你帶來怎樣的聯(lián)想呢？請你發(fā)揮想象，學著書上的樣子說一說。生自由說，同桌交流。

3、全班交流。

五、課堂小結(jié)：

1、師：五花山就是這樣的風情萬種，淡淡的綠，濃濃的綠，一片金黃，一片杏黃，一片火紅，一片紫紅，一片翠綠，還有冬天一片雪白。所以，人們就給這五顏六色的山起了一個好聽的名字，叫——生：五花山。

2、師：這五花山的美走進了大山孩子的心里，也走進了我們的心里。美就在我們身邊，美就在我們的眼睛里。

板書設計：

春淡淡的綠

五花山夏濃濃的綠像（聯(lián)想）

秋金黃杏黃火紅

紫紅翠綠

五花山課件 篇12

教學時間：一課時

教學過程：

一、激情導入

在電影電視中，我們常常看到我軍每到一地，都要主動為當?shù)乩习傩兆鲈S多事。因為共產(chǎn)黨所領導的軍隊是為人民利益而戰(zhàn)斗的。這是我們能戰(zhàn)勝所有敵人的法寶之一。今天我們學習的課文就是毛主席在花山的幾個故事。

二、檢查預習

1．學生朗讀課文，同桌互相糾正讀音。

2．這篇課文講了毛主席在花山的哪幾件事？

三、進一步自學，深入理解課文

1．用小黑板提出自學要求：

（1）毛主席交給警衛(wèi)員哪幾項任務？

（2）毛主席是怎樣處理碾米事件的？

（3）毛主席為什么讓警衛(wèi)員給老百姓送茶水？他是怎樣說服警衛(wèi)員的？

（4）課文最后一句話，這位首長，好像在哪兒見過。在哪兒呢？是什么意思？你如何理解這句話？

2．學生按自學思考題自學，教師巡視輔導。

3．同桌討論。

四、全班交流

1．毛主席交給警衛(wèi)員哪幾項任務？

（毛主席交給警衛(wèi)員兩項任務：一是盡快把鄉(xiāng)親們請到這里來碾米；二是讓炊事員每天給鄉(xiāng)親們沏一桶茶水。）

2．毛主席是怎樣處理碾米事件的？

（毛主席很細心，沒有聽到門口碾米的聲音，就過問了這件事，并讓警衛(wèi)員盡快把鄉(xiāng)親們請到這里來碾米。）

3．毛主席為什么讓警衛(wèi)員給老百姓送茶水？他是怎樣說服警衛(wèi)員的？

（毛主席說服警衛(wèi)員時，一共講了三層意思：一是進行革命必須依靠群眾的支持；二是我們進行的斗爭，也正是為了全國的老百姓；三是教育警衛(wèi)員不要把他擺在特殊位置上。）

4．課文最后一句話，這位首長，好像在哪兒見過。在哪兒呢？是什么意思？你如何理解這句話？

（最后一句話說明老人還沒有認出毛主席來，但是他可能聽到過有關毛主席關心人民群眾的一些傳說，所以產(chǎn)生一種似曾相識的感覺，這出說明了毛主席及其領導的革命隊伍已經(jīng)和人民群眾打成一片，已經(jīng)深入人心了。）

五、引導體會課文的詳略

課文中哪些內(nèi)容寫得詳細？哪些寫得簡略？為什么這樣安排

（碾米、送茶和替母女倆推碾子寫得詳細。因為這些內(nèi)容突出了毛主席關心群眾、處處為群眾著想這一中心。）

六、通過這一課學習，你受到了什么啟發(fā)？

七、作業(yè)

有感情朗讀課文。

八、板書設計

毛主席在花山

請碾米；勸喝茶；幫推碾

關心群眾，為群眾著想

教學目標

1．認識本課5個生字；

2．有感情地朗讀課文，從毛主席的革命情懷中受到教育和感染；

3．初步學習通過具體事件表現(xiàn)人物思想品質(zhì)、按一定順序?qū)懙谋磉_方法。

教學重點：通過關心群眾碾米和給群眾送茶水等內(nèi)容，體會毛主席處處為群眾利益著想的思想作風；初步學習通過具體事件表現(xiàn)人物思想品質(zhì)、按一定順序?qū)懙谋磉_方法