揚(yáng)州慢教案

揚(yáng)州慢教案范文。

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揚(yáng)州慢教案 篇1

一．寫作背景：

這首詞寫于宋孝宗淳熙三年（1176）冬至曰，即金兵第二次南侵后的第十五年。詞前的小序?qū)懽鲿r(shí)間、地點(diǎn)及寫作動(dòng)因均作了交待。姜夔因路過揚(yáng)州，目睹了戰(zhàn)爭(zhēng)洗劫后揚(yáng)州的蕭條景象，撫今追昔，悲嘆今曰的荒涼，追憶昔曰的繁華，發(fā)為吟詠，以寄托對(duì)揚(yáng)州昔曰繁華的懷念和對(duì)今曰山河殘破的哀思。

二．賞析詞文：

1．揚(yáng)州的路上，詞人心中的揚(yáng)州是一幅怎樣的圖景？（用詞中的話回答）

淮左名都、竹西佳處、春風(fēng)十里（繁華）

2．進(jìn)入揚(yáng)州城，看到了怎樣的圖景？

見到：薺麥青青、廢池喬木猶厭言兵（擬人。物尚如此，人何以堪！）、二十四橋、波心蕩（以動(dòng)寫靜）、冷月無(wú)聲、紅藥

聽到：清角吹寒（以聲寫靜）

聯(lián)想：重到虛驚，難賦深情；橋月仍在、玉人已無(wú)；花開依舊、人事全非

揚(yáng)州城已是“空城”（詞眼）

3．的想象與現(xiàn)時(shí)相比照，產(chǎn)生巨大反差，詞人心中產(chǎn)生了怎樣的感慨？

昔盛今衰

4．昔盛今衰的感慨，詞人是借助何種表現(xiàn)手法抒發(fā)的？

虛實(shí)相濟(jì)。

5．解《揚(yáng)州慢》詞中杜牧詩(shī)句的引用？

A．有很多詠揚(yáng)州的詩(shī)作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫揚(yáng)州之繁華無(wú)出其右者。

B．在《揚(yáng)州慢》中要表現(xiàn)揚(yáng)州的昔勝今衰，化用杜牧詩(shī)句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發(fā)讀者美好的回憶，反襯當(dāng)今的蕭條敗落。

C．但他的追昔，主要懷念的是揚(yáng)州的風(fēng)月繁華與風(fēng)流俊賞，這多少削弱了嚴(yán)肅的愛國(guó)主義的主題。

6．賞析“清角吹寒”中“寒”字的妙處。

“寒”字下得很妙，寒意本來是天氣給人的觸覺感受，但作者不言天寒，而說“吹寒”，把角聲的凄清與天氣聯(lián)系在一起，把產(chǎn)生寒的自然方面的原因抽去，突出人為的感情色彩，似乎是角聲把寒意散布在這座空城里。聽覺所聞是清角悲吟，觸覺所感是寒氣逼人。

7．“念橋邊芍藥，年年知為誰(shuí)生？”

花開依舊，人事已非，花開也不過徒增空城的感傷而已。詞情跌蕩濃烈，增加了藝術(shù)感染力。問得陡峭，問得奇特，無(wú)理而有情。

揚(yáng)州慢教案 篇2

《揚(yáng)州慢》寫的是劫后孤城，聚焦于揚(yáng)州今昔盛衰的對(duì)比，詞人一面描摹眼前景象，一面想象杜牧重游故地的震驚和悲哀，強(qiáng)化了兵火劫后的沉痛心情。學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的時(shí)候，一方面要注意體會(huì)詩(shī)歌所要表達(dá)的情感，另一面要注意品味詩(shī)歌的聲韻之美。

1.了解姜夔的生平及其作品,把握本詞的寫作背景。

2.通過誦讀、想象等方法來鑒賞名句從而體會(huì)黍離之悲。

3.理解本詞對(duì)比、虛實(shí)結(jié)合、情景交融、用典等表達(dá)技巧。

4.體會(huì)作者蘊(yùn)涵在作品中的憂國(guó)傷時(shí)、撫今追昔的哀思。

揚(yáng)州自古以來就是旅游勝地，早在六朝時(shí)，就有“腰纏萬(wàn)貫，騎鶴下?lián)P州”之說。到了唐朝，揚(yáng)州更是美麗繁華，讓人醉生夢(mèng)死。李白就有“煙花三月下?lián)P州”的詩(shī)句，而杜牧更是兩度在揚(yáng)州生活。翻開杜牧的詩(shī)集，最亮麗、最受人喜歡的是描寫揚(yáng)州的；可以說，杜牧傳播了揚(yáng)州的美名，揚(yáng)州成就了杜牧的詩(shī)名。三百年后，又一文人路過此地，揚(yáng)州還一如從前嗎？他眼中的揚(yáng)州又是怎樣的？今天我們來學(xué)習(xí)姜夔的《揚(yáng)州慢》。

姜夔(1155―1221)，字堯章，號(hào)白石道人。饒州鄱陽(yáng)(今屬江西)人，后寓居武康(今浙江德清)。南宋文學(xué)家、音樂家。早年隨父宦游，居漢陽(yáng)。后過著游士式的生活，屢試不第，布衣終身。姜夔為人清高，不汲汲于功名，一生困頓；以詩(shī)詞、音樂及書法與人交往，借此謀取生計(jì)。其書法精湛，詩(shī)負(fù)盛名，尤以詞著稱。詞作或感慨時(shí)世、抒寫戀情，或?qū)懢霸佄铩⒂浭鼋挥?。琢句精工，韻律諧婉，格調(diào)高曠，寄意幽邃，藝術(shù)造詣?shì)^高。有“詞中之圣”之稱，與辛棄疾、吳文英分鼎南宋詞壇。開創(chuàng)了風(fēng)雅詞派，即格律派，對(duì)于南宋后期詞壇的格律化有巨大的影響。有《白石道人詩(shī)集》《白石道人詩(shī)說》《絳帖平》《續(xù)書譜》《白石道人歌曲》等書傳世。

這首詞寫于宋孝宗淳熙三年(1176)冬至，當(dāng)時(shí)作者21歲。這時(shí)距完顏亮南侵(1161)已有15年，距符離之?dāng)?1163)亦有，但揚(yáng)州城依然是四顧蕭條，一片殘破景象。作為一個(gè)身世孤寒、流落江湖的旅人，一個(gè)關(guān)心國(guó)家前途的詞人，當(dāng)他征途小駐，這座想象之中昔年歌吹極盛的名城，卻以殘破凄涼的姿態(tài)出現(xiàn)在他的眼前，他目擊心傷，就在沉重的嘆息聲中抒發(fā)對(duì)戰(zhàn)后荒城的傷悼之情，以及由此而生的無(wú)限哀時(shí)傷亂之感。

“揚(yáng)州慢”,詞牌名。寫的是揚(yáng)州戰(zhàn)后的景象,因是慢詞故稱揚(yáng)州慢。慢,即慢詞,是依照曲調(diào)舒緩的慢曲填寫的詞般篇幅都比較長(zhǎng)。

慢詞。慢詞從“慢曲子”而來，指依慢曲所填寫的調(diào)長(zhǎng)拍緩的詞。慢，古書上寫作“曼”，就是延長(zhǎng)引申的意思，歌聲延長(zhǎng)，就唱得遲緩了。詞分小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)三種，“長(zhǎng)調(diào)”就屬于慢詞，“揚(yáng)州慢”中的“慢”就是慢詞之意。

1．誦讀課文，用“/”劃分朗讀節(jié)奏，并用“”標(biāo)出這首詩(shī)的韻腳。

淮左/名都，竹西/佳處，解鞍/少駐/初程。過/春風(fēng)/十里，盡/薺麥/青青。自/胡馬窺江/去后，廢池/喬木，猶厭/言兵。漸/黃昏，清角/吹寒，都在/空城。

杜郎/俊賞，算/而今，重到/須驚。縱/豆蔻/詞工，青樓/夢(mèng)好，難賦/深情。二十四橋/仍在，波心/蕩，冷月/無(wú)聲。念/橋邊/紅藥，年年/知為/誰(shuí)生？

1.分析小序有何作用。

明確主要交代了寫作這首詞的時(shí)間、地點(diǎn)――丙申、維揚(yáng)，當(dāng)時(shí)的情景――四顧蕭條，詩(shī)人的心境――愴然、感慨，詞的主題――黍離之悲。

2.揚(yáng)州這座繁華之城在詞人眼中是怎樣的？（用一個(gè)詞概括）體現(xiàn)在哪？（找出相關(guān)詞句）

明確空城。

薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒（二十四橋、無(wú)聲冷月、橋邊紅藥）等。

1.“清角吹寒”中“寒”字有何妙處？

明確“寒”字用得很妙，寒意本來是天氣給人的觸覺感受，但作者不言天寒，而說“吹寒”，把角聲的凄清與天氣聯(lián)系在一起，把產(chǎn)生寒的自然方面的原因抽去，突出人為的感情色彩，似乎是角聲把寒意散布在這座空城里。聽覺所聞是清角悲吟，觸覺所感是寒氣逼人。

1.“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲。念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生？”這幾句營(yíng)造出一個(gè)怎樣的境界？

明確這幾句營(yíng)造了一個(gè)凄冷寂寞的境界。二十四橋經(jīng)歷戰(zhàn)火，雖仍然幸存，但物是人非，加上冷月無(wú)聲，令人感到分外凄冷。紅芍盛放而無(wú)人欣賞，就顯得更寂寞。

1.“廢池喬木，猶厭言兵”運(yùn)用了什么修辭手法？有何作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。

明確運(yùn)用了擬人手法，連“廢池喬木”都厭惡說到戰(zhàn)爭(zhēng)，可見戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來了巨大災(zāi)難，表達(dá)了作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨（或：對(duì)人民的同情）。

2.賞析尾句“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生？”

明確以景結(jié)情故意虛寫（想象）寫那橋邊的紅芍藥花，不知人們的悲苦，依然笑迎春風(fēng)，不禁質(zhì)問：（你）一年年為誰(shuí)開得那樣艷麗？芍藥花年年開放卻無(wú)人欣賞，表現(xiàn)荒涼蕭條，含蓄地抒發(fā)詞人的今昔之慨。

3.本詞情感真切，貫穿黍離之悲（對(duì)國(guó)家衰亡的哀痛），請(qǐng)結(jié)合全詞分析作者是如何表達(dá)這種情感的。

明確上片借景抒情（情景交融），作者以沉郁的筆觸勾畫了一幅荒涼凄婉的畫面，野麥萋萋，廢池寒水，枯木西風(fēng)，暗淡斜暉，清角空城，具體表現(xiàn)了戰(zhàn)后揚(yáng)州的荒蕪蕭條，情景交融地抒發(fā)了亡國(guó)之悲。下片先直抒胸臆說杜牧如果現(xiàn)在故地重游，也一定會(huì)大為震驚。戰(zhàn)后揚(yáng)州如此慘狀，即使杜牧有杰出的才能也難以表達(dá)我此刻悲愴的心情后借景點(diǎn)染，二十四橋水波蕩漾，冷月悄然，以冷清荒寂之景表達(dá)黍離之悲。

4.請(qǐng)從藝術(shù)手法上賞析“過春風(fēng)十里，盡薺麥青青”。

明確①用典：“過春風(fēng)十里”化用唐代詩(shī)人杜牧的詩(shī)句“春風(fēng)十里揚(yáng)州路”，表現(xiàn)昔日的繁華。②虛實(shí)結(jié)合：“過春風(fēng)十里”象征昔日的繁華，此處為虛寫。“薺麥青青”，為實(shí)寫今日的蕭條冷落。③對(duì)比：上下兩句今昔對(duì)照鮮明，突出了今日揚(yáng)州的荒涼不堪的景象。

5.請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析“縱豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好，難賦深情”三句的藝術(shù)手法。

明確①反襯（或?qū)Ρ龋枚拍凉P下昔日揚(yáng)州的繁華反襯今日的蕭條殘破；②用典，化用杜牧“豆蔻”“青樓”等詩(shī)句，強(qiáng)調(diào)此時(shí)的揚(yáng)州已面目全非，即使有杜牧的才華也難以描?。虎圻@三句表達(dá)了對(duì)揚(yáng)州遭金兵洗劫后繁華不再的悲愴及哀慟之情。

6.請(qǐng)賞析本詞的對(duì)比反襯手法。

明確對(duì)比反襯手法貫通全詞。上片用昔日“名都”反襯今日的空城，以昔日“春風(fēng)十里”的繁華反襯今日“盡薺麥青青”的荒涼。下片以昔日“杜郎俊賞”“青樓夢(mèng)好”的風(fēng)流繁華，反襯今日的風(fēng)流云散；以昔日“二十四橋明月夜”的樂章，反襯今日“波心蕩，冷月無(wú)聲”的哀景。下片化實(shí)為虛，借“杜郎”史實(shí)，反襯“難賦”之苦。“波心蕩，冷月無(wú)聲”既有俯視，也有仰視。以“波心蕩”之動(dòng)，映襯“冷月無(wú)聲”之靜?！澳顦蜻吋t藥，年年知為誰(shuí)生？”作者用懸念之疑問結(jié)尾，移情入景，今昔對(duì)比，更催人淚下。

明確同：①這兩首詞都涉及到作者的見聞經(jīng)歷，都涉及宋金軍事對(duì)峙這一重要?dú)v史背景。如《揚(yáng)州慢》：“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。”《永遇樂京口北固亭懷古》：“四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路?！?/p>

②這兩首詞都大量用典，借歷史人物抒發(fā)現(xiàn)實(shí)情懷，如《揚(yáng)州慢》中提到杜牧。《永遇樂京

異：由于兩人的經(jīng)歷不同，精神境界不同，因此作品的格調(diào)也就不同。例如，對(duì)敵人的侵?jǐn)_破壞；姜詞說“廢油喬木，猶厭言兵”，只是抒發(fā)悲痛之感；而辛詞則說“望中猶記，烽火揚(yáng)州路”，充滿了戰(zhàn)斗之豪情。姜詞感慨昔盛今衰，再三提到杜牧；辛詞則壯心不已，連舉孫權(quán)、劉裕、廉頗。綜觀全詞進(jìn)行比較，姜詞的基調(diào)是“悲”，而辛詞的基調(diào)是“憤”。

客居合肥南城赤闌橋之西，巷陌凄涼，與江左異。唯柳色夾道，依依可憐。因度此闋，以紓客懷。

空城曉角，吹入垂楊陌。馬上單衣寒惻惻?？幢M鵝黃嫩綠，都是江南舊相識(shí)。

正岑寂，明朝又寒食。強(qiáng)攜酒、小橋宅。怕梨花落盡成秋色。燕燕飛來，問春何在？唯有池塘自碧。

①宋光宗趙淳紹熙二年(1191年),姜寄居江淮一帶的合肥。金人入侵,由于南宋小朝廷偏安江南一隅,江淮一帶在當(dāng)時(shí)已戍邊區(qū)。

③小橋:后漢喬玄次女為小橋(小喬),此或借之謂姜夔在合肥的情人。

問題：王國(guó)維在《人間詞話》一書中談到詞有“有我之境”,又說:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”請(qǐng)結(jié)合全詞分析姜夔此詞的“有我之境”。

明確：

①詩(shī)人看盡柳色的風(fēng)光,覺得此乃江南舊識(shí),這鵝黃嫩綠的垂柳就帶有了詩(shī)人客居異鄉(xiāng)的萬(wàn)般愁緒；

②異鄉(xiāng)又逢寒食,詩(shī)人唯怕花落春去,可見詩(shī)人惜春傷春的遲暮之悲;

③全詞寫生機(jī)勃勃的柳色春景,反襯空城巷陌的荒涼凄清,這些景象則暗含了詩(shī)人傷時(shí)感世的家國(guó)之痛。

這首詞寫詞人自己路過揚(yáng)州,目睹了遭戰(zhàn)爭(zhēng)洗劫后揚(yáng)州的蕭條景象,撫今追昔,悲嘆今日的荒涼,追憶昔日的繁華,寄托了對(duì)揚(yáng)州昔日繁華的懷念和對(duì)今日殘破的哀思,表達(dá)了詞人因祖國(guó)山河的殘破、人民的不幸而極其沉痛的心情,既有內(nèi)心的郁憤,也有愛國(guó)的深情。

詞是按照樂譜填作的，所以大都是先有了歌譜然后才能填作歌詞。作譜與填詞的人都應(yīng)該深諳樂理。在宋代，不少詞人同時(shí)又是音樂家，他們能夠創(chuàng)調(diào)制譜，往往自已作譜，自己填詞。如姜夔的自度曲十七首，歌譜與歌詞皆出自他一人之手。但并不是每個(gè)詞人都能作曲，一人獨(dú)自作譜作詞的究屬少數(shù)。大多數(shù)詞人只是根據(jù)前代或當(dāng)代現(xiàn)成流行的樂譜填詞，或者是一人作譜，一人填詞，進(jìn)行合作。如宋葉夢(mèng)得《避暑錄話》說：“柳永字耆卿，為舉子時(shí)，多游狹邪，善為歌辭。教坊樂工每得新腔，必求永為辭，始行于世，于是聲傳一時(shí)?！庇秩纭侗屉u漫志卷二》說：“江南某氏者，解音律，時(shí)時(shí)度曲。周美成與有瓜葛，每得一解（曲），即為制詞，故周集中多新聲?！绷篮椭馨顝┒际嵌靡袈傻拇笤~人，他們都同教坊樂工和作曲家密切配合，制詞以填新腔。像這樣歌譜與歌詞分出于二人之手的，在宋詞中不在少數(shù)。如《玉梅令》，姜夔《玉梅令》詞序說：“石湖（范成大的號(hào)）家自制此聲，未有語(yǔ)實(shí)之，命予作?！庇秩纭睹髟轮鹑藖怼?，宋吳曾《能改齋漫錄卷十六》說：“樂府有《明月逐人來》詞，李太師撰譜，李持正制詞?！?/p>

但是也有先作了詞然后再配以樂譜的。如姜夔《長(zhǎng)亭怨慢》詞序說：“予頗喜自制曲，初率意為長(zhǎng)短句，然后協(xié)以律，故前后闋多不同?！彼淖远惹赡芎眯┦窍茸髟~后譜曲的。又如《魚游春水》一詞，《能改齋漫錄》說：“政和中，一中貴人使越州回，得詞于古碑陰，無(wú)名無(wú)譜，不知何人作也。錄以進(jìn)御，命大晟府撰腔，因詞中語(yǔ)，賜名《魚游春水》?！辈贿^這種先作詞后作譜的情況還是比較少的。按譜填詞，往往會(huì)為了遷就曲譜，在文字語(yǔ)句方面受到一些句法和聲調(diào)上的限制，使自己的思想感情不容易充分、圓滿地表達(dá)出來。所以《碧雞漫志卷一》說：“今先定音節(jié)，乃制詞從之，倒置甚矣?！毕茸髟~后配譜就可以不受拘束，如意表達(dá)。但這必須是作詞者同時(shí)又能作曲，或者和作曲家密切配合，才能使所作的詞適宜于配上諧美的歌譜。

楊守齋《作詞五要》說：“第三要填詞按譜。自古作詞，能依句者已少，依譜用字者，百無(wú)一二。詞若歌韻不協(xié)，奚取焉？”張炎在《詞源》中也感嘆道：“今詞人才說音律，便以為難，正合前說，所以望望然而去之?！币?yàn)樗未~人并不都是通曉音律的，能夠完全依照音譜拍眼作詞的并不多。一般詞人作詞，本來并不要求合樂歌唱，所以往往不協(xié)律腔。他們大都只是選取前人的作品為范例，依其字句聲韻填之。他們把詞詩(shī)律化了，只按照詞的詩(shī)律而不按照曲的音律來填詞，這已不是原來按譜填詞的意義了。

2.巷陌凄涼，與江左異，唯柳色夾道，依依可憐。----《凄涼犯綠楊巷陌秋風(fēng)起》

4.萬(wàn)里青山無(wú)處隱，可憐投老客長(zhǎng)安。----《臨安旅邸答蘇虞叟》

5.花滿市，月侵衣。少年情事老來悲。沙河塘上春寒淺，看了游人緩緩歸。

7.今何許，憑闌懷古，殘留參差舞。----《點(diǎn)絳唇丁未冬過吳松作》

教學(xué)重點(diǎn)：抓詞眼“空城”，分析景物“清冷”特點(diǎn)，體味《黍離之悲》感情

揚(yáng)州是我國(guó)的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽(yù)。遠(yuǎn)在公元前486年的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期揚(yáng)州就開始建城，至今已有2480余年的歷史。揚(yáng)州曾沿用過廣陵、江都、維揚(yáng)等名稱。古今揚(yáng)州皆是旅游勝地，早在六朝時(shí)，就有“腰纏十萬(wàn)貫，騎鶴上揚(yáng)州”之說。揚(yáng)州自古以來，即為人文薈萃之地，唐代揚(yáng)州更是名家林立。揚(yáng)州的古代文明和燦爛文化，也牽動(dòng)了帝王的情懷和游興，隋煬帝三下?lián)P州看瓊花，康熙、乾隆六下?lián)P州，給揚(yáng)州留下了眾多的歷史古跡。唐徐凝《憶揚(yáng)州》：“天下三分明月夜，二分無(wú)賴是揚(yáng)州?！笨梢姰?dāng)時(shí)揚(yáng)州盛極一時(shí)。揚(yáng)州，在隋、唐、北宋間是著名的繁華之地。古代詩(shī)人曾用“春風(fēng)十里揚(yáng)州路”，“十里長(zhǎng)街市井連”等詩(shī)句來描繪它的市容。晚唐大詩(shī)人杜牧一生致愛揚(yáng)州，曾在此流連十年之久，這里有他無(wú)數(shù)的浪漫回憶，留下他無(wú)數(shù)的動(dòng)人詩(shī)篇。但是南宋時(shí)金兵兩次侵犯揚(yáng)州，揚(yáng)州城變得破敗不堪，詞人感慨今昔，寫下這首詞，抒發(fā)了“黍離”之悲。

二.作者介紹：

姜夔（1155-1221）字堯章，號(hào)白石道人，江西鄱陽(yáng)人,南宋著名詞人，音樂家。少年時(shí)期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚(yáng)等地，與范成大、楊萬(wàn)里、辛棄疾等人交往。布衣終生,以清客身份周游四方，常作達(dá)官貴人坐上客。他具有多方面的才能:善書法，精音樂，在詞壇上屬婉約派（騷雅派）。他主張嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母衤珊驼路?，反?duì)油腔滑調(diào)，不寫淫詞穢語(yǔ)；在文學(xué)上刻意求工而不流于浮艷輕靡，對(duì)后世有較大影響。他屢試不中，沒有做過官，遂他托身權(quán)貴門下，一生過著清客生活，生活閑適，和當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相脫離，以致視野不闊，情調(diào)低沉，這在他的`詩(shī)詞中有明顯的反映。曾說“南山仙人何所食，夜夜山中煮白石，世人喚作白石仙，一生費(fèi)齒不費(fèi)錢?！庇靡宰越馄淝蹇?。著有《白石道人詩(shī)集》。其詞作多詠物紀(jì)游，但也暗寓國(guó)家分裂、江河變異之慨。其作品精工典雅,意蘊(yùn)諧婉，但也有用典過多、詞意幽晦等特點(diǎn)。在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳 文 英鼎足而三，成為騷雅詞派的代表作家，在宋詞的發(fā)展史上占有重要地位。

三.背景介紹:

在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國(guó)勢(shì)危弱，長(zhǎng)江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復(fù)。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對(duì)這種情況，反映了一定的愛國(guó)精神和不滿現(xiàn)實(shí)的思想，特別是晚年時(shí)，他那力主恢復(fù)，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進(jìn)一步的發(fā)展。

姜夔的詞，常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語(yǔ)言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。

《揚(yáng)州慢》是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過揚(yáng)州時(shí)對(duì)昔盛今衰悲涼痛惜的情緒。三、新課講授

1、范讀全詞,正音正字。

2、齊讀課文，結(jié)合注釋，疏通文義，重點(diǎn)點(diǎn)撥。

揚(yáng)州慢教案 篇3

《揚(yáng)州慢》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解姜夔及其詞作；

2、通過鑒賞品讀理解本詞對(duì)比、虛實(shí)結(jié)合、用典等寫作手法；

3、體會(huì)詞中的“黍離之悲”，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、體會(huì)詞中“黍離之悲”；

2、體會(huì)情景交融、虛實(shí)相生等寫法。

【課時(shí)安排】一課時(shí) 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

揚(yáng)州是我國(guó)歷史文化名城之一，素有淮左名都之譽(yù)。地處江蘇中部，有2500多年的建成史，揚(yáng)州地當(dāng)要沖，多富商大賈——《舊唐書?地理志》 ；揚(yáng)州富庶甲天下——《資治通鑒》。古今揚(yáng)州皆是旅游勝地，早在六朝時(shí)，就有“腰纏十萬(wàn)貫，騎鶴下?lián)P州”之說。揚(yáng)州的古代文明和燦爛文化，以及美麗風(fēng)光，牽動(dòng)了許多詩(shī)人的情懷和游興。

幾百年后，到南宋詞人姜夔生活的時(shí)代，揚(yáng)州城又是怎樣的景象呢？一起來學(xué)習(xí)《揚(yáng)州慢》。

二、整體感知：

1、朗讀全詞；

2、難字難詞的注解：夔kuí。維揚(yáng)（揚(yáng)州的別稱）。霽jì，雨雪停止，天放晴。薺jì麥。彌望，滿眼。顧，看。愴然，悲傷的樣子。度，譜寫曲子。少駐，短暫停留。喬，高。郎，古代對(duì)男子的尊稱。算，推測(cè)。縱，即使。賦，抒發(fā)。念，想到。

三、作者及背景介紹

姜夔，字堯章，號(hào)白石道人，饒州鄱陽(yáng)（今江西波陽(yáng)）人。南宋婉約派的代表詞人，一生未仕，飄泊江湖，依人作客，卻絕不曳裾(拖著衣襟)侯門，逢迎取合。他與辛棄疾、楊萬(wàn)里、范成大等為文字交，詩(shī)詞皆卓然成家。其詞格律嚴(yán)密，字句雕琢，詞風(fēng)清空峭拔，清麗典雅，以冷香幽韻和瘦骨逸神獨(dú)擅勝場(chǎng)，為清代浙派詞人所尊奉。他深諳音律，能自度曲、工詩(shī)，集中十七首自度曲，都旁綴音譜，是流傳至今的唯一完整的宋代詞樂資料，有《白石道人歌曲》。

南宋建炎三年，金兵大舉南侵，攻破揚(yáng)州、建康、臨安等城，焚掠一空。此后不斷地發(fā)動(dòng)對(duì)南宋的進(jìn)攻。紹興三十一年，金人十萬(wàn)鐵騎破揚(yáng)州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，揚(yáng)州再次遭到極其慘重的破壞，變成一座空城。隆興二年，金兵又大舉進(jìn)犯淮南地區(qū)，揚(yáng)州再次受到影響。在金兵入侵后的第十五年，21歲的姜夔來到揚(yáng)州，看到素以繁華富麗著稱的江南名城揚(yáng)州，如今已是斷壁殘?jiān)?，心有所感，于是就寫下了這首詞。

四、鑒賞品讀全詞：

詩(shī)歌鑒賞是審美，是對(duì)美的尋取和參悟。鑒賞好詩(shī)詞，需要我們學(xué)力、智力、悟力、人生閱歷、精神境界來參與。詩(shī)歌的語(yǔ)言是高度藝術(shù)化的句子，我們品味傳之千年名詩(shī)名詞的語(yǔ)言，就如同聆聽高山流水等古典名曲一樣，會(huì)獲得莫大的藝術(shù)享受。

如何品味詩(shī)歌的語(yǔ)言？可以從四個(gè)層面入手。

（一）品用詞

詩(shī)詞常不直說破，用替代字法，避免普通用詞，創(chuàng)造新鮮、婉曲、含蓄的意味，發(fā)人想象，增強(qiáng)美感。

傾國(guó)傾城——代指（美人）管弦、絲竹——代指（音樂）雕欄玉砌——代指（華麗皇宮）羽扇綸巾——代指（儒雅）春花秋月、秋月春風(fēng)——代指（美好時(shí)光）唯有杜康——代指（酒）在上片找代指用詞：

淮左名都（揚(yáng)州）、竹西佳處（揚(yáng)州）、解鞍（歇腳）、胡馬（北方敵人）、窺江（侵略燒殺）

（二）品句法

★從前人的詩(shī)歌中選取一些詞句入詞，顯出句子來歷不凡，典雅正宗。1竹西佳處—— 杜牧《題揚(yáng)州禪智寺》：

雨過一蟬噪，飄蕭松桂秋。青苔滿階砌，白鳥故遲留。暮靄生深樹，斜陽(yáng)下小樓。誰(shuí)知竹西路，歌吹是揚(yáng)州。2過春風(fēng)十里——杜牧《贈(zèng)別》： 娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如。3青樓夢(mèng)好——杜牧《遣懷》： 落魄江湖載酒行，楚腰纖細(xì)掌中輕。十年一覺揚(yáng)州夢(mèng)，贏得青樓薄倖名。4二十四橋仍在——杜牧《寄揚(yáng)州韓綽判官》 青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？

★與現(xiàn)代漢語(yǔ)的句子來比較，體會(huì)遠(yuǎn)詩(shī)詞與眾不同的味道。古詩(shī)的語(yǔ)言有漢語(yǔ)特有的魅力。漢語(yǔ)就是詩(shī)一般的語(yǔ)言。（1）杜郎俊賞（2）杜牧鑒賞卓越

●稱呼上有區(qū)別。一稱郎，漢魏以后少年的美稱；舊時(shí)對(duì)一般男子的尊稱。一直呼其名。

●用字?jǐn)?shù)量的區(qū)別。一兩字，一四字。

●用詞新鮮獨(dú)特性的區(qū)別。卓越是個(gè)一般人能用的詞，顯得普通?？?，本義為才智超群的人。與其搭配常見的是俊俏，英俊。而與賞字搭配，有新鮮感。新鮮產(chǎn)生美。

（三）品字里行間隱藏的內(nèi)容：

舉一反三，由此及彼聯(lián)想開來。——聯(lián)想想象是品味詩(shī)歌語(yǔ)言的基礎(chǔ)。名都——繁華熱鬧，做買賣的人很多，物品應(yīng)有盡有…… 佳處——風(fēng)景優(yōu)美，有許多游客，天下聞名。

胡馬窺江——兩軍開戰(zhàn)，尸首遍野，敵人獲勝，到處殺戮，大肆掠奪，防火燒毀房舍，奴役百姓。

清角吹寒——在寒冷的秋風(fēng)中，傳來悲傷低沉的號(hào)角聲，聽了讓人以為戰(zhàn)爭(zhēng)隨時(shí)都要來臨?？梢韵胂蟮绞剀姷难策?，街道行人稀少……

二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲——二十四橋仍然存在，只是波光在蕩漾著，清冷的月光非常沉寂，沒有聲音。這里字面下隱藏著過去多少游人在橋邊賞月，橋下的水上蕩舟，歡聲笑語(yǔ)，喧鬧異常。

念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生——往昔有多少人來橋上賞花啊，那芍藥的艷麗芬芳曾獲得了多少的贊美與留戀，而芍藥又見證了多少溫馨甜蜜的故事呢，可現(xiàn)在，冷冷清清，沒有人會(huì)來觀賞它了，芍藥也不知為誰(shuí)而開。

（四）品構(gòu)思

★從上下文層次的安排，手法運(yùn)用品味構(gòu)思的用心。

1“淮左名都，竹西佳處”與“廢池喬木”“清角吹寒，都在空城”（對(duì)比，映襯，突出如今的殘敗荒廢）

2“過春風(fēng)十里，盡薺麥青青”（對(duì)比，顯出如今的蕭條荒蕪）

3“廢池喬木，猶厭言兵?！笔址?？（擬人。連廢棄的池苑，高大的樹木都厭惡談?wù)撃菆?chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，人民心理可想而知）

4“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生”（樂景襯托哀情，感慨揚(yáng)州城的冷落）★從內(nèi)容的選擇來品味其思維的獨(dú)特。

“杜郎俊賞，算而今重到須驚?？v豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好，難賦深情?！保ㄔO(shè)想唐朝的杜牧(803-852)，死了342年后復(fù)生，來到揚(yáng)州后目瞪口呆，寫不出心中感慨。讓死人復(fù)生，讓前人吃驚，就是本詞構(gòu)思的獨(dú)特。）★探討所寫景物的推進(jìn)：

薺麥——廢池喬木——清角吹寒——二十四——波心蕩冷月——紅藥

結(jié)論：全詞主要通過各種景物的渲染來抒發(fā)悲傷沉痛情感。此種手法為：融情于景，景中含情。比直接抒發(fā)要含蓄蘊(yùn)藉，因而更為沉痛感人。

四、總結(jié)

1、分析小序：序交代了時(shí)間、地點(diǎn)和寫作原因。

交待了詞作的時(shí)間（淳熙丙申至日），及眼前所見所聞?chuàng)P州景色(夜雪初霽，薺麥彌望。四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，戍角悲吟。)寫作的緣由（感慨今昔）,其他詞人的評(píng)價(jià)（以為有《黍離》之悲也）

2、總結(jié)詞作的寫作手法和藝術(shù)特色。

3、生背誦全詞

【教學(xué)反思】

近段時(shí)間以來，一直在進(jìn)行古代詩(shī)詞的賞析課，慣常的上課模式讓學(xué)生有點(diǎn)厭倦，怎樣能有效地提高課堂效率和學(xué)生的鑒賞水平，是一個(gè)值得思考的問題。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用了比較寬泛的方式，將這首詞的鑒賞與普通詩(shī)詞語(yǔ)言品味相結(jié)合，在文本閱讀過程中，讓學(xué)生感受詩(shī)詞的魅力。在課堂進(jìn)行過程中，還是相當(dāng)順暢的，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的品味有了更好的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能就這首詞的內(nèi)容談一些自己的認(rèn)識(shí)，見解也頗為獨(dú)到。但這樣的教學(xué)方式也存在一定的問題，比如將整首詞就四個(gè)方面來賞析，似乎剝離了整首詞的整體美感，顯得有些凌亂和分散，不利于更為深入地體會(huì)詞人深切的情感。這一點(diǎn)，還需要進(jìn)一步思考和修改。

揚(yáng)州慢教案 篇4

教材依據(jù)：《揚(yáng)州慢》選自人教版高中語(yǔ)文選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元推薦篇目。

教材分析：本單元主要學(xué)習(xí)如何通過對(duì)古典詩(shī)歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會(huì)和品位中國(guó)古典詩(shī)歌特有的意境美。這首詩(shī)表現(xiàn)了作者感時(shí)傷世的凄傷之情，詩(shī)意理解難度不大，重點(diǎn)在于誦讀、想象，今昔對(duì)比中體會(huì)詩(shī)歌的意境美。

學(xué)情分析：學(xué)生為高二年級(jí)文科平行班學(xué)生，語(yǔ)文素養(yǎng)一般。通過本學(xué)期詩(shī)歌鑒賞單元學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生初步了解了詩(shī)歌鑒賞的基本方法，能夠理解詩(shī)歌中意象的概念，但自主性不強(qiáng)，需要老師多加點(diǎn)撥、引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)積極性與想象力，初步感知古典詩(shī)歌特有的意境美。

教學(xué)目標(biāo)：

1.把握詞的節(jié)奏、韻律，在誦讀過程中體味詞的悲傷意味。

2.通過對(duì)古典詩(shī)詞中意象的把握，發(fā)揮想象，體味清冷意境及懷古傷今的黍離之悲。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

抓詞眼空城，分析景物清冷特點(diǎn)，體味黍離之悲感情。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，熟悉這段旋律嗎？來，輕輕跟著唱吧！

因?yàn)橄矚g一座城，所以為它寫下一首歌。有一座城自古就有很多詩(shī)歌名篇歌頌它，它就是我國(guó)歷史文化名城之一揚(yáng)州，素有淮左名都之譽(yù)。請(qǐng)同學(xué)回憶自己學(xué)過的詩(shī)句談?wù)勀闼J(rèn)識(shí)的揚(yáng)州。

古今揚(yáng)州皆是旅游勝地，早在六朝時(shí)就有腰纏十萬(wàn)貫，騎鶴下?lián)P州之說。唐徐凝《憶揚(yáng)州》中寫道，天下三分明月夜，二分無(wú)賴是揚(yáng)州可見揚(yáng)州盛極一時(shí)。揚(yáng)州的古代文明和燦爛文化，以及美麗風(fēng)光，牽動(dòng)了許多詩(shī)人的情懷和游興?；蛟S，每個(gè)人的心中都有一個(gè)屬于自己的揚(yáng)州，那么在南宋詞人姜夔眼里它又是怎樣的一番景象呢？今天我們我們就來學(xué)習(xí)他的《揚(yáng)州慢》。

二、檢查預(yù)習(xí)

相信同學(xué)們結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，在預(yù)習(xí)的過程中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了作者姜夔，并對(duì)這首詞有了一個(gè)大致的了解。這首詞有小序，老師有兩個(gè)問題需要你們解決，也檢測(cè)一下你們的預(yù)習(xí)效果。

PPT出示問題：詞前小序交待了什么內(nèi)容？

小序中有一句話告訴了我們這首詞的感情基調(diào)，你找到這一句了嗎？

明確：小序交代了詞作的時(shí)間、地點(diǎn)、寫作緣由和千巖老人的評(píng)價(jià)。

補(bǔ)充黍離之悲出處：

《詩(shī)經(jīng)王風(fēng)》節(jié)選

彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？

釋意：

行邁：行走。靡靡：行步遲緩貌。

中心：心中。搖搖：心神不定的樣子。

看那黍子一行行，高粱苗兒也在長(zhǎng)。走上舊地腳步緩，心里只有憂和傷。能夠理解我的人，說我是心中憂愁。不能理解我的人，問我把什么尋求。悠遠(yuǎn)的蒼天啊，這是什么人啊？

這首詩(shī)主要寫周朝的大夫行役至舊都，過訪故宗廟宮室時(shí)，見到的一片莊稼，當(dāng)年的繁盛奢華不見了，不勝感慨，哀婉悲傷地表達(dá)故國(guó)之思。

本詞是作者22歲時(shí)路過揚(yáng)州所作。詞人雖然初到揚(yáng)州，但對(duì)這樣一座歷史名城并不陌生。然而，在南宋時(shí)，金兵頻頻南侵，揚(yáng)州屢遭兵火，如今映入作者視野的卻是一片荒蕪，滿目瘡痍，詞人頓生山河破碎之感。作者寫本詞時(shí)，宋金隆興和議已達(dá)12年之久。南宋朝廷茍安半壁，朝綱廢弛。詞人目睹當(dāng)年經(jīng)強(qiáng)敵侵凌后揚(yáng)州城的累累傷痕和苦難頻仍的現(xiàn)實(shí)，豈能無(wú)動(dòng)于衷？因而追懷喪亂，感慨今昔，寫下了這首詞，抒發(fā)了《黍離》之悲。

三、互動(dòng)課堂

因聲求氣、吟詠詩(shī)韻n4507.cn

過渡：蘇軾有言：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。我們來試著讀讀這首詞，感受它的節(jié)奏美和韻律美，體會(huì)詞中作者抒發(fā)的感情。

1.請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生朗讀。

2.老師配樂范讀。

3.朗讀指導(dǎo)：詞的節(jié)拍不像詩(shī)那樣整齊劃一，誦讀時(shí)要注意音節(jié)的停頓。如算而今/重到須驚。詞里的特殊句式，開頭用一字領(lǐng)起，稍作停頓，其義直貫本句及下句，稱一字逗，要讀出提示語(yǔ)氣。如過春風(fēng)十里的過；盡薺麥青青的盡；自胡窺江去后，的自；縱豆蔻詞工，的縱；念橋邊紅藥，的念等。語(yǔ)速要緩慢、綿長(zhǎng)，語(yǔ)調(diào)要低沉、悲吟。

4.學(xué)生齊讀，鼓勵(lì)學(xué)生讀出情感。

置身詩(shī)境，緣景明情

過渡：同學(xué)們，還記得老師說過的詩(shī)詞鑒賞三步曲嗎？

1.閱讀詞的上下闋思考，詞人進(jìn)入揚(yáng)州城后看到、聽到、想到了什么？詞人想借此表達(dá)什么？

明確：看到薺麥青青、廢池喬木、二十四橋、波心蕩冷月無(wú)聲

聽到清角吹寒

想到杜郎重到須驚，難賦深情；紅藥年年生發(fā)，卻無(wú)人來賞。

詞人想借此表達(dá)對(duì)揚(yáng)州昔盛今衰的感慨，抒發(fā)黍離之悲。

2.劉勰在《文心雕龍知音》中說：夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。接下來讓我們置身詩(shī)境，感受詞的意境美，說說這首詞中最打動(dòng)你的是哪一句或者哪個(gè)詞？理由是什么？

學(xué)生可能會(huì)談到的詞語(yǔ)：

空城：破敗荒涼。詞人解鞍少駐初程，站在揚(yáng)州城邊，看到了青青的薺麥、廢舊的城池、高大的樹木、孤獨(dú)的二十四橋、無(wú)聲的冷月、寂寞的芍藥，聽到了寒氣中傳來的凄清的號(hào)角聲。一個(gè)空城，營(yíng)造出了凄清的氛圍，結(jié)住上片，領(lǐng)起下片，實(shí)為全詞詞眼。

重到須驚：因空而驚，返照現(xiàn)實(shí)揚(yáng)州何等凄清荒涼，何等令人心痛！此時(shí)次地，此情此景，晚唐詩(shī)人杜牧是重到須驚，難賦深情。而姜夔則是實(shí)實(shí)在在的觸目驚心、心驚心痛了。這也就是詩(shī)家所提倡的詩(shī)貴含蓄，忌直露，不說自己，偏說別人，杜牧尚且如此，我何以堪？

學(xué)生可能會(huì)談到的句子：

過春風(fēng)十里，盡薺麥青青

明確：用典、對(duì)比。這是寫進(jìn)城后的所見所想。唐代詩(shī)人杜牧用春風(fēng)十里揚(yáng)州路象征昔日的繁華，而今日卻變成薺麥青青，如此蕭條冷落。上下兩句，今昔對(duì)照鮮明，突出了今日揚(yáng)州的荒涼不堪的景象。

自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵

明確：這三句用了擬人的寫法。廢池、喬木是沒有知覺的東西，詞人將它們?nèi)烁窕饧此鼈兪?5年前那場(chǎng)浩劫的目擊者，戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中；可惜流年，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此，更何況當(dāng)?shù)氐娜嗣衲兀窟@樣寫，深刻地反映了人民對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的極端痛恨。

補(bǔ)充：清人陳廷焯《白雨齋詞話》：猶厭言兵的厭字，寫得極其傳神，意謂揚(yáng)州遭兵火后，荒廢的池沼、尚存的大樹，至今仍厭惡談?wù)搼?zhàn)事。猶厭言兵包括無(wú)限傷亂語(yǔ)，他人累千百言，亦無(wú)此韻味。

二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲

明確：冷月無(wú)聲，屬于移就辭格，月本來無(wú)聲，可這么一說，反而覺得它是本該有聲的了。為什么呢？因?yàn)閺那暗亩臉蛎髟乱梗稳藰O盛，笑語(yǔ)盈耳，還有美女吹簫唱歌，月兒見此光景也陶醉了，它也跟著人們一起歡笑。可是現(xiàn)在呢？二十四橋仍在，而歌聲笑語(yǔ)卻聽不到了，甚至連月兒也沒有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。如此冷落凄涼的景象，怎能不令人傷懷呢？

念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生

明確：紅藥一到春天就開始生長(zhǎng)，不管人世間發(fā)生了怎樣的變化，自然物的本性不會(huì)改變。往年，它可以供游人觀賞，可是現(xiàn)在城空了，人少了，何況國(guó)難未息，誰(shuí)也無(wú)心去觀賞它。有點(diǎn)映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音的意味。驛外斷橋邊，寂寞開無(wú)主，詞人借此曲折地表現(xiàn)出劫后揚(yáng)州人民的凄苦生活情況，以及自己感時(shí)傷亂的情懷。

總結(jié)煉字和賞句的基本方法。

3.有人說，這首詞里寫了兩個(gè)人的兩座城。請(qǐng)你解釋一下這個(gè)結(jié)論。

預(yù)設(shè)：

杜牧筆下的揚(yáng)州繁盛富麗

淮左名都竹西佳處春風(fēng)十里青樓夢(mèng)好二十四橋玉人吹簫

姜夔眼前的揚(yáng)州衰敗蕭條

薺麥青青廢池喬木冷月無(wú)聲橋邊紅藥無(wú)人欣賞

追問：如何理解《揚(yáng)州慢》詞中杜牧詩(shī)句的引用？

明確:狀寫揚(yáng)州之繁華可引發(fā)讀者美好的回憶，反襯當(dāng)今的蕭條敗落，在對(duì)比中表達(dá)出作者的黍離之悲。

想象情境：

想象是創(chuàng)作和鑒賞必不可少的能力。在這首詞中詞人只是設(shè)想了一下杜牧的重到須驚，現(xiàn)在我們?cè)偻耙徊剑瑏硪淮未┰?，如果南宋的姜夔在揚(yáng)州城里遇見了唐朝的杜牧，他會(huì)對(duì)杜牧說什么呢？(同桌之間情景對(duì)話，3分鐘后請(qǐng)一組同學(xué)上臺(tái)展示）

4.師生試歸納主旨：

綜觀全詞，有情有景，有虛有實(shí)，回環(huán)反復(fù)，跌宕生姿，讀來確有身臨其境之感。詞人通過揚(yáng)州昔盛今衰的對(duì)比，追懷喪亂，感慨今昔，抒發(fā)了對(duì)國(guó)事痛惜傷感的黍離之悲。

四、拓展延伸：高考鏈接

江行

[宋]嚴(yán)羽

暝色蒹葭外，蒼茫旅眺情。

殘雪和雁斷，新月帶潮生。

天到水中盡，舟隨樹杪【miǎo】行。

離家今幾宿，厭聽棹①歌聲。

［注］①棹歌：行船時(shí)船工所唱的歌。

⑴詩(shī)人為什么厭聽棹歌聲？

⑵請(qǐng)從景與情的角度，賞析本詩(shī)的頷聯(lián)。

五、課堂小結(jié)世遠(yuǎn)莫見其面，覘文輒見其心。姜夔的這份憂傷穿越840年的風(fēng)霜，透過文字撲面而來，就讓我們?cè)俅卫首x一下這首詞，感受他那深沉的家國(guó)情懷吧！

揚(yáng)州慢教案 篇5

2。 重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)兩詞情景交融的寫法和所表現(xiàn)出來的意境美；

3。 注意兩詞所表達(dá)的情感和前課蘇辛詞在抒情內(nèi)容和方式上的區(qū)別；

4。 背誦這兩首詞并熟記雨霖鈴和揚(yáng)州慢兩種詞牌格式。

鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。

先看自學(xué)提示，再結(jié)合課文注釋，弄清兩詞大意?？上茸鐾昴芰ρ菥氼}庫(kù)中的跟蹤試題。

《雨霖鈴》一詞重點(diǎn)要注意體會(huì)情景交融的藝術(shù)意境和纏綿婉約的風(fēng)格。寒蟬雨歇，煙波暮靄，曉風(fēng)殘?jiān)?，都是暗淡而凄涼的景；?zhí)手相看，多情離別，風(fēng)情無(wú)處說，抒發(fā)的是低沉傷感的情。景中見情，以情帶景，環(huán)境氣氛和主體情感融為一體，刻劃出一對(duì)戀人依依惜別難舍難分的情景。

《揚(yáng)州慢》一詞要重點(diǎn)體會(huì)作者深刻的愛國(guó)情懷和低沉的感情基調(diào)，以及觸景生情的表現(xiàn)手法。薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無(wú)聲等凄慘、冷落的氣氛使作者傷今懷古，不禁產(chǎn)生昔勝今衰之感。此外，還要注意體會(huì)化用杜牧詩(shī)詩(shī)所產(chǎn)生的新的藝術(shù)意境。

《雨霖鈴》一詞寫于作者仕途失意又失去愛情慰藉之時(shí)，心情抑郁，生活前途更感暗淡無(wú)光。因而所寫之景所抒之情均凄涼低沉。上闋寫與情人難舍難分、依依惜別的場(chǎng)面，以寫景為主，但字字含情；下闋想象別后的生活場(chǎng)景抒發(fā)痛苦之情。

《揚(yáng)州慢》一詞表達(dá)了作者感懷家圓、傷時(shí)念亂的心情。上闋全寫眼前實(shí)景，寫出了劫后揚(yáng)州的蕭條景象，紀(jì)行寫景扣緊駐、看、想、聞開展描述層次；下闋傷今懷古以杜牧當(dāng)年揚(yáng)州詩(shī)之勝反襯現(xiàn)在揚(yáng)州之冷清蕭條，扣住揚(yáng)州著名的代表性景物— 二十四橋、芍藥— 來寫。結(jié)構(gòu)圖：

三、疑難指津

《雨霖鈴》的景物描寫與抒情的關(guān)系：一是景物特征鮮明?！昂s”“驟雨”“煙波”“暮靄”“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆倍际前档嗲迩揖哂休^大的聯(lián)想空間；二是景物含情。試想蟬是寒的、風(fēng)是冷的、月是殘的、柳又有留意，怎不引起留戀與哀愁呢？這便是融情入景的寫法，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

如何理解《揚(yáng)州慢》詞中杜牧詩(shī)句的引用？：揚(yáng)州自古繁華，特別至中晚唐時(shí)期已成為長(zhǎng)江中下游流域經(jīng)濟(jì)文化的中心，更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚(yáng)州的詩(shī)作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫揚(yáng)州之繁華無(wú)出其右者。姜夔在《揚(yáng)州慢》中要表現(xiàn)揚(yáng)州的昔勝今衰，化用杜牧詩(shī)句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發(fā)讀者美好的回憶，反襯當(dāng)今的蕭條敗落。

1?！敖裣鼍菩押翁帲織盍稌燥L(fēng)殘?jiān)隆?/p>

評(píng)析：這是柳永的名句，歷來膾炙人口。妙就妙在問得清晰明白，答得含蓄生動(dòng)，似答非答，韻味無(wú)窮。更妙的還在于景物鮮明且又含情?！皸盍丁薄皶燥L(fēng)”“殘?jiān)隆比?xiàng)景點(diǎn)十分和諧地融合在一起，構(gòu)成一個(gè)層次分明、幽靜而開闊的意境，引人入勝。另外古人有折柳相送的習(xí)俗?！傲簟薄傲敝C音，折柳相送是希望對(duì)方留下來，古代文人寫離別之情往往要寫到楊柳，《詩(shī)經(jīng)采薇》“昔人往矣，楊柳依依”寫的就是離別之情。更兼之風(fēng)月關(guān)情，何況是拂曉之涼風(fēng)，黎明之殘?jiān)?。因而，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆泵鲗憣?shí)景，暗寫別情，顯得含蓄而有余味。

獨(dú)行，似醒似醉。

2。“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生”

評(píng)析：姜夔游揚(yáng)州時(shí)值隆冬，芍藥并未抽蕊開花，但揚(yáng)州芍藥向來以“甲天下”著稱，作者不禁想象到將來芍藥盛開，而名都已成空城還有誰(shuí)來賞花采摘呢？全詞至此一聲長(zhǎng)嘆，宛如百感交集，把傷今懷古之情推先高潮。也給讀者留下深沉的思考和回味。

運(yùn)用：在這一片蕭條之中，二十四橋邊的紅藥仍一如既往的在縱情的茂盛的年復(fù)一年的開放，但是又有誰(shuí)來欣賞與采摘呢？(翻譯與擴(kuò)寫)

1。對(duì)李清照《如夢(mèng)令》一詞分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(1995年全國(guó)高考題)

昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。

A．“不消”表面是指酒意未消，實(shí)際指的是消不盡的傷感和煩悶情緒。

B．“綠肥紅瘦”中的“綠”、“紅”分別代替葉和花，“肥”“瘦”分別 形容葉的茂盛和花的凋冷。

C．這首詞從一般的敘述轉(zhuǎn)入到一問一答，然后是設(shè)問和慨嘆，層層拓展、深入。

D．作者采用直抒胸臆的手法，表達(dá)對(duì)春光留念和惜別的`一種傷感情緒。

講析：本題選用了宛約派李清照的詞作名篇，詞中亦有情景交融的特點(diǎn)。四個(gè)選擇項(xiàng)分別考了詞語(yǔ)的含 義、詞語(yǔ)的煉字煉意、詞作的思路、詞作的表現(xiàn)手法，都是古詩(shī)詞鑒賞的基本要素。A項(xiàng)是分析“不消”二字的深層含義，從全詞立意看A是正確的；B項(xiàng)是對(duì)煉字煉意 的分析，這里“綠”“紅”“肥”“瘦”都是借代手法，體現(xiàn)作者煉字的新奇，歷來頗受稱頌把玩，分析 也是正確的；C項(xiàng)是對(duì)詞作思路的概括，詞雖簡(jiǎn)短，卻有敘事過程和抒情層次，分析正確；D項(xiàng)鑒賞的角度是表現(xiàn)手法，作者寓情于事，融情于景，并非“直抒胸臆”，因而D項(xiàng)分析不當(dāng)，應(yīng)選D項(xiàng)。

剪輯1：

柳永字耆卿，名三變。善為樂章，長(zhǎng)于慢詞，以描寫歌妓生活及失意文人見長(zhǎng)，且多寓以同情之意 ，市井特聲鮮明，語(yǔ)多俚俗，深受歌妓和笛工們的賞識(shí)和歡迎。初試不第，作《鶴沖天》詞云“忍把浮名，換了淺斟低唱”。后再次應(yīng)試，宋仁宗故意將其黜落且曰“且去淺斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自稱“奉旨填詞柳三變”。

剪輯2:

宋詞代表了宋代文學(xué)的最高成就。北宋前期詞壇的中心人物是晏殊和歐陽(yáng)修，后來大政治家范仲淹又開辟了詞的意境并啟發(fā)了豪放派詞風(fēng)，慢詞圣手柳永拓寬了詞的篇幅并發(fā)展了宛約派詞風(fēng)。北宋后期大文學(xué)家蘇軾對(duì)詞進(jìn)行了徹底的革新開創(chuàng)了豪放派詞風(fēng)，周邦彥則成為此時(shí)宛約派之集大成者。南宋前期辛棄疾、陳亮等繼承了豪 放詞風(fēng)并形成了愛國(guó)詞派， 李清照是此時(shí)的宛約派大家。南宋后期出現(xiàn)了以姜夔為首繼承了宛約派詞風(fēng)并發(fā)展為格律詞派。

揚(yáng)州慢教案 篇6

揚(yáng)州是我國(guó)歷史文化名城之一，素有淮左名都之譽(yù)。地處江蘇中部，有2500多年的建成史，揚(yáng)州地當(dāng)要沖，多富商大賈。 《舊唐書?地理志》。揚(yáng)州富庶甲天下?！顿Y治通鑒》.古今揚(yáng)州皆是旅游勝地，早在六朝時(shí)，就有“腰纏十萬(wàn)貫，騎鶴下?lián)P州”之說。揚(yáng)州的古代文明和燦爛文化，以及美麗風(fēng)光，牽動(dòng)了許多詩(shī)人的情懷和游興。一起來欣賞揚(yáng)州美好風(fēng)光以及杜牧的詩(shī)詞。

PPT展示揚(yáng)州風(fēng)光。

幾百年后，到南宋詞人姜夔生活的時(shí)代，揚(yáng)州城又是怎樣的景象呢?一起來學(xué)習(xí)《揚(yáng)州慢》。

二、解題、作者、背景介紹。

2、背景：南宋建炎三年，金兵大舉南侵，攻破揚(yáng)州、建康、臨安等城，焚掠一空。 此后不斷地發(fā)動(dòng)對(duì)南宋的進(jìn)攻。紹興三十一年 ，金人十萬(wàn)鐵騎破揚(yáng)州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，揚(yáng)州再次遭到極其慘重的破壞，變成一座空城。隆興二年，金兵又大舉進(jìn)犯淮南地區(qū)，揚(yáng)州再次受到影響。在1176年冬至，詩(shī)人因路過揚(yáng)州，目睹了戰(zhàn)爭(zhēng)洗劫后的揚(yáng)州蕭條景象，撫今追昔，抒寫對(duì)昔日繁華的懷念和對(duì)今日荒涼殘破景象的哀思。

3、誦讀分析小序部分。

點(diǎn)明感情基調(diào)：千巖老人以為有《黍離》之悲——對(duì)國(guó)家昔盛今衰的悲切傷感之情

一)、播放課文朗讀。學(xué)生自讀，齊讀。

提示：

慢詞——曲調(diào)舒緩、吐字宜慢、稍長(zhǎng)。

內(nèi)容——深沉、悲切而富有情感。

1、揚(yáng)州在隋、唐、北宋期間曾經(jīng)是著名的繁華之地，詞人眼前的揚(yáng)州城又是怎樣的呢?上闋中哪一個(gè)詞最能概括揚(yáng)州城現(xiàn)在的特點(diǎn)?

2、“空城” 之“空” 表現(xiàn)在哪里?找出相關(guān)的詩(shī)句。

明確：薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒(二十四橋、無(wú)聲冷月、橋邊紅藥)等。

詞人“解鞍少駐初程”，站在揚(yáng)州城邊，看到了青青的薺麥、廢舊的城池、高大的樹木、孤獨(dú)的二十四橋、無(wú)聲的冷月、寂寞的芍藥，聽到了寒氣中傳來的凄清的號(hào)角聲。一個(gè)“空城”，營(yíng)造出了凄清的氛圍，結(jié)住上片，領(lǐng)起下片，實(shí)為全詞詞眼。

3、下闋中，詞人想象唐朝的杜牧來到揚(yáng)州，他會(huì)是什么感受?為什么?

明確：“驚”。因“空”而“驚 ”，返照現(xiàn)實(shí)揚(yáng)州何等凄清荒涼，何等令人心痛!曾經(jīng)在杜牧筆下流淌過無(wú)數(shù)贊美揚(yáng)州詩(shī)文，此時(shí)次地，此情此景，晚唐詩(shī)人杜牧是“重到須驚”，“難賦深情”。而姜夔則是實(shí)實(shí)在在的觸目驚心、心驚心痛了。這也就是詩(shī)家所提倡的“詩(shī)貴含蓄，忌直露”，不說自己，偏說別人，杜牧尚且如此，我何以堪?

4、今日的揚(yáng)州令姜夔悲從中來，那么昔日的揚(yáng)州又是怎樣的呢?請(qǐng)從上闋中找出一個(gè)與“空城”相對(duì)應(yīng)的詞，概括昔日揚(yáng)州的特點(diǎn)。

5、除此之外，還有哪些詞句寫到昔日的揚(yáng)州?這些詞句寫出了昔日揚(yáng)州怎樣的特點(diǎn)?

明確：“淮左名都，竹西佳處”、“春風(fēng)十里”、“豆蔻詞工”、“青樓夢(mèng)好”、“二十四橋”等。

詞中化用杜牧詩(shī)句讓人想起昔日揚(yáng)州的繁盛情景。而今日的揚(yáng)州卻是如此蕭條，寂寞冷清，兩者形成鮮明對(duì)比，撫今思昔，有力地表達(dá)了作者對(duì)揚(yáng)州昔盛今衰的感傷。引用詩(shī)句，可以加深詞的意境，促人聯(lián)想而意于言外。

南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚(yáng)州變得殘破不堪。

7、詞人寫昔日的揚(yáng)州與眼前的揚(yáng)州分別運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?

昔日的揚(yáng)州：虛寫。眼前的揚(yáng)州：實(shí)寫。一虛一實(shí)，虛實(shí)相生，這是本詞的寫作特點(diǎn)。一邊是繁華熱鬧，一邊是蕭條冷落，一邊是虛，一邊是實(shí)，兩副對(duì)比鮮明的圖景寄寓著詞人昔盛今衰的感慨和感時(shí)傷世的意緒。

綜觀全詞，有情有景，有虛有實(shí)，回環(huán)反復(fù)，跌宕生姿，讀來確有身臨其境之感。詩(shī)歌鑒賞很重要的一步是理解想象，這就需要緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握主要意象，注重修辭效果，善于聯(lián)想想象。只有做好了這一步才算真正理解了詩(shī)歌。請(qǐng)自由選擇你體會(huì)較深的詩(shī)句，進(jìn)行理解鑒賞。

1、過春風(fēng)十里，盡薺麥青青。

“春風(fēng)十里”是從杜牧《贈(zèng)別》中“春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如”詩(shī)句化出，杜牧詩(shī)句極言揚(yáng)州之美，所以詞人化用來作了一個(gè)對(duì)比：聽說揚(yáng)州繁華富麗、但一路之上，觸目之處，卻盡是青青的野生蕎麥，一片荒涼景象。

2、“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵?！?/p>

作者使用了擬人手法，廢池、喬木是沒有知覺的東西，詞人將它們?nèi)烁窕饧此鼈兪乔澳菆?chǎng)浩劫的目擊者，戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中。連“廢池喬木”都“猶厭言兵”，在痛恨金人發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，物猶如此，何況于人!有知有情的人民對(duì)這戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨與詛咒，當(dāng)然要超過“廢池喬木”千百倍。這樣寫，深刻地反映了人民對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的極端痛恨。

杜牧的《贈(zèng)別》詩(shī)“多情卻似總無(wú)情，唯覺樽前笑不成。蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。”同樣運(yùn)用擬人手法，以無(wú)情之物言有情，這是詩(shī)歌常用手法，增強(qiáng)了表達(dá)效果。

從表現(xiàn)手法上看，作者這里采用的是擬人的手法。在本詞中有幾處都采用了這種手法。如“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲”，“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生”。這里的“廢池喬木”，也是采用擬人的手法，把池、木人格化，賦予池、木以人的感情，以充分表達(dá)戰(zhàn)亂的凄慘景象。

3、“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲?！?/p>

杜牧《寄揚(yáng)州韓綽判官》詩(shī)有“二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭”句，因相傳古代有二十四個(gè)美人吹蕭于橋上，所以有此句。作者這里滿懷凄涼的情感，如泣如訴地寫道：二十四橋仍舊，但橋頭沒有了吹蕭的美人，只有清冷的圓月倒映在河心，整幅畫面無(wú)聲無(wú)息，冷落凄涼。

“冷月無(wú)聲”，月本來無(wú)聲，可這么一說，反而覺得它是本該有聲的了。為什么呢?因?yàn)閺那暗亩臉蛎髟乱?，游人極盛，笑語(yǔ)盈耳，還有美女吹簫唱歌，月兒見此光景也陶醉了，它也跟著人們一起歡笑?？墒乾F(xiàn)在呢?“二十四橋仍在”，而歌聲笑語(yǔ)卻聽不到了，甚至連月兒也沒有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾，如此冷落凄涼的景象，怎能不令人傷懷呢?運(yùn)用了情景交融藝術(shù)手法。

4、“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生?”

紅藥一到春天就開始生長(zhǎng)，不管人世間發(fā)生了怎樣的變化，自然物的本性不會(huì)改變。往年，它可以供游人觀賞，可是現(xiàn)在城空了，人少了，何況國(guó)難未息，誰(shuí)也無(wú)心去觀賞它。真有點(diǎn)兒“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。詞人借此曲折地表現(xiàn)出劫后揚(yáng)州人民的凄苦生活情況，以及自己感時(shí)傷亂的情懷。

這里的虛擬非常耐人尋味。冬至之日，本來不是紅芍藥花開的季節(jié)，但縱使冬去春回，來年紅藥花開，又有誰(shuí)來欣賞它呢?花開依舊，人事已非，花開也不過徒增空城的感傷而已。詞情跌蕩濃烈，增強(qiáng)了藝術(shù)感染力。

許多年過去了，揚(yáng)州城依舊固執(zhí)的荒涼在那里，二十四橋也依舊綿延著久遠(yuǎn)的寂寞，橋下的河水清冷的流著，搖蕩著曠古的哀愁，像一個(gè)久遠(yuǎn)的夢(mèng)。只有橋邊的紅藥，開了又謝，謝了又開，像是在講述著在河水中流淌的那遙遠(yuǎn)而感傷的夢(mèng)。

原文：

淳熙丙辛日，予過維揚(yáng)。夜雪初霽，薺麥彌望。入其城，則四顧蕭條，寒水自碧，暮色漸起，戍角悲吟。予懷愴然，感慨今昔，因自度此曲，千巖老人以為有《黍離》之悲也。

淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。過春風(fēng)十里，盡薺麥青青。自胡馬、窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。漸黃昏，清角吹寒，都在空城。

杜郎俊賞，算而今、重到須驚?？v豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好，難賦深情。二十四橋仍在，波心蕩、冷月無(wú)聲。念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生!

譯文：

揚(yáng)州是淮河?xùn)|邊著名的大都，在竹西亭美好的住處，解下馬鞍少為停留，這是最初的路程。經(jīng)過春風(fēng)吹遍了揚(yáng)州十里，都是薺菜麥子一派青青。自從金兵進(jìn)犯長(zhǎng)江回去以后，荒廢了池苑，伐去了喬木，至今還討厭說起舊日用兵。天氣漸漸進(jìn)入黃昏，凄涼的畫角吹起了冷寒，這都是在劫后的揚(yáng)州城。

杜牧有卓越的鑒賞，料想今天，重來此地一定吃驚。即使“豆蔻”詞語(yǔ)精工，青樓美夢(mèng)的詩(shī)意很好，也困難表達(dá)出深厚的感情。二十四橋仍然還在，卻橋下江中的波浪浩蕩，凄冷的月色，處處寂靜無(wú)聲。懷念橋邊的紅芍藥，可每一年知道它替什么人開花繁生!

詞又叫詩(shī)余，長(zhǎng)短句。從長(zhǎng)短看，可分小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)。一般認(rèn)為，58字以下為小令，90字以上為長(zhǎng)調(diào)。從風(fēng)格看，宋詞可分兩派：婉約派、豪放派。宋代是詩(shī)歌全盛時(shí)期。詞的平仄押韻稍異于詩(shī)歌，因詞牌不同，詞的平仄押韻都不同。詞牌是曲譜名稱，所以填詞是要服從樂律的需要的。

《揚(yáng)州慢》，既是詞調(diào)(詞牌)，又是題目，與詞的內(nèi)容密切相關(guān);以后此詞只被用作詞譜，就與詞的內(nèi)容無(wú)關(guān)了。慢，慢調(diào)，詞曲的一種格調(diào)，因曲調(diào)舒緩而得名。

姜夔(約1155-約1221?)，字堯章，號(hào)白石道人，南宋婉約派代表詞人。少年時(shí)期生活在湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚(yáng)等地，與范成大、楊萬(wàn)里、辛棄疾等人交往。這對(duì)他在詩(shī)詞藝術(shù)的發(fā)展上頗有影響。他具有多方面的才能: 善書法，精音樂，在詞壇上屬婉約派。他主張嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母衤珊驼路?，反?duì)油腔滑調(diào)，不寫淫詞穢語(yǔ);在文學(xué)上刻意求工而不流于浮艷輕靡，對(duì)后世有較大影響。他屢次考進(jìn)士都不中，沒有做過官，一生過著清客生活。正因?yàn)樗猩頇?quán)貴門下，生活閑適，和當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相脫離，以致視野不闊，情調(diào)低沉，這在他的詩(shī)詞中有明顯的反映。著有《白石道人詩(shī)集》

在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國(guó)勢(shì)危弱，長(zhǎng)江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲享樂，不思恢復(fù)。詞人21歲時(shí)路過揚(yáng)州，目睹揚(yáng)州破敗荒涼的景象，聯(lián)想起了昔日的繁盛，不禁思緒翻滾，感慨萬(wàn)千。

《揚(yáng)州慢》是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過揚(yáng)州時(shí)對(duì)國(guó)事悲涼痛惜的情緒。

揚(yáng)州地處江淮要沖，是我國(guó)的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽(yù)。遠(yuǎn)在公元前486年的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期揚(yáng)州就開始建城，至今已有2490年的歷史。揚(yáng)州早在東漢時(shí)便是我國(guó)東南地區(qū)的政治軍事基地，也是全國(guó)糧、鹽、鐵的主要集散地和海內(nèi)外交通的重要港口，時(shí)有“揚(yáng)一益(成都)二”之稱。揚(yáng)州曾沿用過廣陵、江都、維揚(yáng)等名稱。古今揚(yáng)州皆是旅游勝地，早在六朝時(shí)，就有“腰纏十萬(wàn)貫，騎鶴下?lián)P州”之說。揚(yáng)州自古以來，即為人文薈萃之地，唐代揚(yáng)州更是名家林立。揚(yáng)州的古代文明和燦爛文化，也牽動(dòng)了帝王的情懷和游興，隋煬帝三下?lián)P州看瓊花，康熙、乾隆六下?lián)P州，給揚(yáng)州留下了眾多的歷史古跡。

淳熙(xī) 初霽(jì) 薺(jì)麥 愴(chuàng)然 自度(dù)其曲

黍(shǔ)離 窺(kuī)江 戍角(shù jiǎo) 豆蔻(kòu)

本詩(shī)抒發(fā)了作者內(nèi)心的郁憤，表達(dá)出一片愛國(guó)深情。既控訴了金朝統(tǒng)治者發(fā)動(dòng)掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)所造成的災(zāi)難，又對(duì)南宋王朝的偏安政策有所譴責(zé)。寫作者路過揚(yáng)州時(shí)追憶喪亂，“感慨今昔”，抒發(fā)“黍離之悲”，即作品中的寄寓很深的家園之恨，對(duì)國(guó)事悲涼痛惜的情緒

揚(yáng)州慢教案 篇7

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?！弊屗麄兂蔀檎n堂的主人，在課堂中充分的展示自己，感悟語(yǔ)文課堂的魅力。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中，教師可作為輔助學(xué)生展示自我的幫手，即時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。

姜夔的《揚(yáng)州慢》是高中語(yǔ)文選修本《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中詩(shī)歌部分第二單元的推薦作品。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“置身詩(shī)境，緣景明情”，而《揚(yáng)州慢》在寫景抒情上又具有代表性，對(duì)《揚(yáng)州慢》的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生消化單元知識(shí)，強(qiáng)化單元重點(diǎn)，所以依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個(gè)維度，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識(shí)與能力：

1、理解并分析詩(shī)歌中“情”與“景”的關(guān)系；

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞中國(guó)古代詩(shī)詞的能力，使其通過詩(shī)詞的語(yǔ)言體會(huì)作品的意境和情感。

2、點(diǎn)撥法。

3、品析法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)詞中的“黍離之悲”，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解并分析詩(shī)歌中“情”與“景”的關(guān)系；教學(xué)難點(diǎn)：抓詞眼“空城”，分析景物“清冷”特點(diǎn)，體味作者的思想感情。

在講解這篇文章時(shí)，我抓住了單元要求：引導(dǎo)學(xué)生理解掌握古代詩(shī)歌鑒賞的基本方法“置身詩(shī)境，緣景明情?！币虼?，我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)定為兩點(diǎn)：

2、學(xué)習(xí)用“置身詩(shī)境、緣景明情”的理論方法分析鑒賞詩(shī)歌。通過兩種方法的應(yīng)用來達(dá)到單元目標(biāo)要求，讓學(xué)生理解本詞的內(nèi)容，在理解中把“置身詩(shī)境、緣景明情”作為教學(xué)重點(diǎn)，理解“置身詩(shī)境、緣景明情”的真正內(nèi)涵。從而解決本課的難點(diǎn)：靈活運(yùn)用情景交融的詩(shī)歌鑒賞方法分析鑒賞詩(shī)歌

俗語(yǔ)說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，詩(shī)歌的教學(xué)離不開誦讀，我將誦讀法作為自己教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)切入點(diǎn)，通過多種方式的誦讀去表現(xiàn)文中主人公姜夔目睹滿目凄涼衰敗的景象所產(chǎn)生的無(wú)限感慨。在本課的教學(xué)中我對(duì)學(xué)生的誦讀要求是：讀出感情，讀出韻味，讀出個(gè)性，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中逐漸完成對(duì)文章情感的品味，內(nèi)容的分析，表現(xiàn)手法的探究，讓學(xué)生不僅品出了感情，還學(xué)會(huì)誦讀以及對(duì)詩(shī)歌的鑒賞。所以在教學(xué)中我打算將誦讀法作為主要的教學(xué)方法，再配上我適時(shí)的點(diǎn)撥有效的引導(dǎo)去激發(fā)學(xué)生分析鑒賞詩(shī)歌的興趣。

（二）學(xué)法： 新課程改革的一個(gè)重要理念，就是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為此我設(shè)計(jì)了朗讀法、討論法、品析法等激發(fā)學(xué)生品讀詩(shī)歌的興趣，在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，在朗讀、答問、賞析的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師的主導(dǎo)性。讓學(xué)生在誦讀中體味詩(shī)歌的意蘊(yùn)，體味作者的情感，真正完成本單元“置身詩(shī)境、緣景明情”的教學(xué)要求。

（一）課前準(zhǔn)備，導(dǎo)入新課。

1、欣賞散文詩(shī)朗誦《訴說揚(yáng)州》。

2、導(dǎo)課：

由李白的《送孟浩然之廣陵》中“煙花三月下?lián)P州”可以知曉，揚(yáng)州是我國(guó)的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽(yù)。古代詩(shī)人曾用“春風(fēng)十里揚(yáng)州路”，“十里長(zhǎng)街市井連”等詩(shī)句來描繪它的市容。讓揚(yáng)州成了許多文人墨客魂?duì)繅?mèng)繞的地方。然而，經(jīng)過戰(zhàn)爭(zhēng)的洗劫，昔日繁花似錦的揚(yáng)州變得一片荒蕪，再到揚(yáng)州會(huì)是怎樣的心情？今天，我們就一起學(xué)習(xí)姜夔的《揚(yáng)州慢》。

“揚(yáng)州慢”，既是詞牌又是詞題。

（三）音讀課文，把握節(jié)奏。

指導(dǎo)誦讀：

詞的節(jié)拍不像詩(shī)歌哪樣整齊劃一，誦讀時(shí)要注意音節(jié)的停頓。例如：“猶/厭言兵 算而今/重到虛驚 年年知/為誰(shuí)生”

（四）意讀課文，整體感知。

指導(dǎo)誦讀：

這首詞的有些特殊句式被稱為“一字逗”，因?yàn)樗_頭用一字領(lǐng)起，其意義直接貫穿到本句及下句，讀這類句子要讀出提示語(yǔ)氣，例如：“過/春風(fēng)十里”的“過”；“盡/薺麥青青”的“盡”；“自/胡馬窺江去后”的“自”；“縱/豆蔻詞工”的“縱”；“念/橋邊紅藥”的“念”。

合作探究：

找出《揚(yáng)州慢》中描寫之景和所抒之情。

剛才我們已經(jīng)找出了描寫揚(yáng)州景物的句子，現(xiàn)在我們對(duì)它做以整理分類，哪些是實(shí)景？今日揚(yáng)州的特點(diǎn)用文中的一個(gè)字來概括。哪些是虛景？昔日揚(yáng)州的特點(diǎn)也用文中的一個(gè)字來概括。

指導(dǎo)誦讀：

剛才，我們已經(jīng)對(duì)這首詞的內(nèi)容作了分析，因此，在朗讀的時(shí)候，上片要讀出今日揚(yáng)州城“空”的特點(diǎn)以及對(duì)造成這種“空”的原因的厭惡之情，具體為“自胡馬窺江去后（沉痛），廢池喬木（惋惜），猶厭言兵（憎惡）?！倍缕瑒t要讀出即使杜牧復(fù)活來到這里，看到揚(yáng)州這番荒涼的的那種驚訝之情。具體為“杜郎俊賞，算而今重到須驚。”（短促的語(yǔ)氣，驚訝的表情）；“縱豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好，難賦深情。”（低沉的聲調(diào)，痛惜的感情）；“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生？”（高亢的聲調(diào)，憤激的語(yǔ)氣，疑問的語(yǔ)氣）。

（六）美讀課文，賞析名句。

要求：選出本詞之中自己最喜歡的句子，說明理由并進(jìn)行賞析。

明確：

小結(jié)之語(yǔ)：

認(rèn)真的品讀姜夔的這首詞，思緒會(huì)隨著作者的情思而起伏，閉目遐思之中，依稀可以望見在一個(gè)雪后的清晨，正值風(fēng)華年紀(jì)、西風(fēng)瘦馬布衣青衫的姜夔來到揚(yáng)州，徘徊在竹西亭邊，二十四橋下，希望尋找當(dāng)年杜牧的蹤跡，然而望見的卻是滿眼的荒草廢墟，因而悲從景生，哀從心起，緩緩步行中，驚嘆“杜郎俊賞，算而今重到須驚?？v豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好，難賦深情”。是啊，即使杜牧活到此時(shí)，也會(huì)被眼前景象驚呆，大詩(shī)人再也不會(huì)有“春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如”的意興了。

揚(yáng)州破敗了，破敗在荒淫無(wú)能的南宋小朝廷手中，破敗在一大群貪生怕死的文官武將手里，布衣青衫的姜夔來到此地，為她唱一首挽歌，他沒有杜牧的依紅偎翠，春眠不曉。他匆匆的來，又匆匆的'走了，在斜陽(yáng)巷陌中，留下了瘦馬枯韁的長(zhǎng)長(zhǎng)身影，留下了他的這首《揚(yáng)州慢》。

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們一起，齊聲誦讀《揚(yáng)州慢》。

（八）拓展閱讀，提升自我。

我們?cè)阼b賞詩(shī)歌時(shí)，要抓住詩(shī)歌中作者描寫的景，進(jìn)而由景生發(fā)的情，結(jié)合這種“置身詩(shī)境，緣景明情”的詩(shī)歌鑒賞方法，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首詩(shī)歌

碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。

山映斜陽(yáng)天接水，芳草無(wú)情，更在斜陽(yáng)外。

黯鄉(xiāng)魂，追旅思。夜夜除非，好夢(mèng)留人睡。

明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚。

注釋：

1、黯鄉(xiāng)魂：黯，沮喪愁苦；黯鄉(xiāng)魂指思鄉(xiāng)之苦另人黯然銷魂。黯鄉(xiāng)魂，化用江淹《別賦》“黯然銷魂者，惟別而已矣”。

3、夜夜除非，即“除非夜夜”的倒裝。按本文意應(yīng)作“除非夜夜好夢(mèng)留人睡”。這里是節(jié)拍上的停頓。

揚(yáng)州慢教案 篇8

在古代詩(shī)人眼中，揚(yáng)州是慢的，不然不會(huì)有“揚(yáng)州慢”的詞牌，也不會(huì)有：“淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。過春風(fēng)十里，盡薺麥青青?！边@樣甜絲絲的詞句，慢口吻的清揚(yáng)。

在我的印象中揚(yáng)州也是慢的，公交車不急不擠，自行車不追不趕。

自揚(yáng)州火車站走出的那一刻，我就下意識(shí)放慢了“腳步”。

看慣了南京的熙熙攘攘，一入揚(yáng)州便是舒緩清閑。

揚(yáng)州是慢的，雖然不復(fù)“萬(wàn)商落日船交尾，一市春風(fēng)酒并壚?！钡姆睒s，卻依舊是“春燈如雪浸蘭舟，不載江南半點(diǎn)愁?！币粯拥挠崎e。城市的性格可能會(huì)影響到居民的性格，揚(yáng)州人，喜歡泡茶館，喜歡一遍又一遍的`沏茶打發(fā)時(shí)光，喜歡優(yōu)哉游哉地過日子。有一句俗語(yǔ)專門用來形容揚(yáng)州人：“早上皮包水，晚上水包皮”。泡茶館和泡澡堂，似乎是揚(yáng)州人一天中頂重要的兩件事。（引自王軍《名城記憶》）

如今外地人知名的茶社屬富春，冶春，早上九點(diǎn)到茶社，坐到十一點(diǎn)離開；下午三點(diǎn)又來，直到天墨，一天的閑暇都在茶中度過。富春茶社，茶是龍井、珠蘭、魁針三種茶葉參合起來的，茶點(diǎn)屬三丁包、翡翠燒麥、千層糕最為出名，再配上一份蟹粉獅子頭，就可體驗(yàn)揚(yáng)州人慢的生活態(tài)度，慢的精致人生。

東關(guān)街鋪著石板甬路，兩旁是復(fù)古建筑，仿佛一下子穿越到古時(shí)繁榮的揚(yáng)州。貫穿東西的街很長(zhǎng)，需要慢慢游走。喝一口吳鉤酒，嘗一嘴鹽水鵝，品一壺綠陽(yáng)春，擦一臉謝馥春，揚(yáng)州人的生活慢的好。

揚(yáng)州人喜歡賞月，不然不會(huì)有“二十四橋明月夜（二十四橋代表一天中的24個(gè)時(shí)辰）”，更不會(huì)有“天下三分明月夜，二分無(wú)賴是揚(yáng)州”，走在廣陵路，隨意間可見賈氏老宅的“二分明月樓”一樓為賞月，一樓賞黃昏，多么的百無(wú)聊賴。

一壺泡好的綠陽(yáng)春，使我成為了詩(shī)人，仿佛重回?fù)P州的茶館里，品茶寫詩(shī)。這兩樣都需要慢的，低斟淺酌。夢(mèng)想的誕生需要慢慢的呵護(hù)，因?yàn)樗且姿榈?。杜牧說：十年一覺揚(yáng)州夢(mèng)，一個(gè)圓潤(rùn)的夢(mèng)，做的再慢也是好的。

我漸漸愛上了揚(yáng)州的慢。

揚(yáng)州慢教案 篇9

一．導(dǎo)入 ? 這節(jié)課我們一同來鑒賞《詞七首》的最后一首詞――《揚(yáng)州慢》。 二．教學(xué)目標(biāo) ? 1 、鑒賞本詞情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的手法。 ? 2 、體會(huì)作者的思想感情。 三．作者 （結(jié)合書上注釋）姜夔：南宋詞人，有些詞是自己譜曲的，《揚(yáng)州慢》就是其中之一。 四．寫作背景 ? 1、關(guān)于此詞的寫作背景，我們一起來看詞前小序。請(qǐng)學(xué)生讀小序。 ? 2、小序主要交代了什么內(nèi)容？ ? 明確：寫作的時(shí)間、地點(diǎn)，揚(yáng)州城的荒涼之景，寫作的緣由及體現(xiàn)的情感。 ? 3、了解什么是“黍離之悲”？（結(jié)合書上注釋） ? 明確：表示對(duì)國(guó)家昔盛今衰的痛惜傷感之情。這也是本詞所要體現(xiàn)的思想感情。 五．整體感知 ? 1、學(xué)生朗誦全詞。 ? 2、體會(huì)作者情感。 ? 3、把握這首詞的內(nèi)容。 六．具體研習(xí)上闕 ? 1、上闋主要描寫了什么景象？ ? 明確：揚(yáng)州城蕭條荒涼之景。 ? 2 、這種荒涼的景象是通過哪些意象表現(xiàn)出來的？ ? 明確：薺麥青青、廢池喬木、黃昏 、清角吹寒、空城。 ? 3、這些意象是如何具體體現(xiàn)這種荒涼的景象，具體分析一下。 ? ①“盡薺麥青青”，長(zhǎng)滿了青青的薺麥?！氨M”寫出了現(xiàn)今揚(yáng)州城一片荒涼的景象，而以前的揚(yáng)州城是這樣的嗎？ ? 明確：不是?！按猴L(fēng)十里”指先前的揚(yáng)州城繁華的街道。“春風(fēng)十里”化用杜牧《贈(zèng)別》“春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如?！?（揚(yáng)州城的繁華是作者親眼看到的嗎？）不是，是詞人想象中揚(yáng)州城昔日繁華的圖景。這種想象的不真實(shí)存在描寫，就是所謂的虛寫，而作者親眼目睹的“盡薺麥青青”便是實(shí)寫。同時(shí)，昔日的“春風(fēng)十里”與今日的“薺麥青青”又構(gòu)成鮮明的對(duì)比，更加反映出今日揚(yáng)州城的荒涼。 ? ②陳廷焯在《白雨齋詞話》中評(píng)說：“‘猶厭言兵’是不是四字包括無(wú)限傷亂語(yǔ)，他人累千萬(wàn)言，而無(wú)此韻味?！边@個(gè)“韻味”到底指什么？ ? 明確：連廢池喬木也厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)，那么在戰(zhàn)亂中倍受磨難的百姓呢？物猶如此，人何以堪！戰(zhàn)亂給百姓帶來了深重災(zāi)難，人們對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)是極端憎恨的。 ? ③“盡薺麥青青” “廢池喬木”是作者所見，接下來詞人由所見轉(zhuǎn)寫所聞：“漸黃昏，清角吹寒，都在空城?！?? 明確：一提黃昏總給人沉寂之感及傷懷之緒，古詩(shī)云：“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏?！边@沉寂黃昏被清角之聲打破?！扒褰谴岛敝小昂弊趾芎?，寒意本是天氣給人的觸覺感受，但作者不言天寒而說吹寒，似乎是角聲把寒意散布在這座空城里。聽覺所聞的是清角悲吟，觸覺所感的是寒氣逼人，再聯(lián)系視覺所見的“薺麥青青” 與“廢池喬木”，這一切交織在一起，一切景物在空間上來說都統(tǒng)一在這座“空城”里。 ? ④如今的揚(yáng)州城已成了一座“空城”，而昔日的揚(yáng)州城是這樣的嗎？ ? 明確：“淮左名都，竹西佳處”，曾經(jīng)是繁華的大都市。昔日的“名都”，今日的“空城”，荒涼凄清之感不言而喻。突出的表現(xiàn)作者的情感――“黍離之悲”。 ? 4、小結(jié)：通過以上具體分析，一方面了解這些意象是如何體現(xiàn)揚(yáng)州城的荒涼之景，一方面通過景物描寫體會(huì)出作者的情感。 七、具體研習(xí)下闕 1、學(xué)生讀下闋 2、下闋提到一個(gè)核心人物是誰(shuí)？ ? 明確：杜牧。他是一個(gè)有才華的詩(shī)人，又是一個(gè)胸懷大志的人。曾在揚(yáng)州做了幾年幕僚，這幾年生活表面是一段愜意的'生活，而實(shí)際上對(duì)作者來說卻是一段痛苦感傷的回憶。政治上不得志，為了排擠內(nèi)心的苦悶，他放浪形骸，沉湎酒色，和一些名妓常有常往，對(duì)揚(yáng)州他非常熱愛，曾寫了許多與揚(yáng)州有關(guān)的詩(shī)作，文中所說的“豆蔻詞”“青樓夢(mèng) ”便是化用杜牧此段生活的詩(shī)作?！岸罐⒃~”化用“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初?！保ǘ拍痢顿?zèng)別》），“青樓夢(mèng) ” 化用“十年一覺揚(yáng)州夢(mèng)，贏得青樓薄名 ?！保ǘ拍痢蹲l懷》）。 3、為什么杜牧故地重游“驚”并且“難賦深情”？ 明確：揚(yáng)州變化之大，凄慘荒涼之景任誰(shuí)都會(huì)動(dòng)容?？v：即使；算：推測(cè)。都是假設(shè)不存在，這是虛寫。 4、“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲?！庇洲D(zhuǎn)寫眼前實(shí)景?！岸臉颉被谩岸臉蛎髟乱?，玉人何處教吹簫?！?（杜牧《寄揚(yáng)州韓綽判官》）。到此為止我們可以看到詞人化用不少杜牧的詩(shī)句，總結(jié)：是全部化用整個(gè)詩(shī)句嗎？不，精心剪裁。有所掩飾嗎？沒有，直接點(diǎn)出“杜郎”其人?；枚际敲鑼憮P(yáng)州城昔日繁華的詩(shī)句，而詞人填的都是“廢池喬木” “清角吹寒”“冷月”這類描寫揚(yáng)州城衰敗荒涼的詞語(yǔ)。兩相對(duì)比，以樂景寫哀，倍增其哀。昔日繁華寫盡，今日蕭條可見。 5、你們認(rèn)為揚(yáng)州城發(fā)生了巨大變化，可是從詞中看來一切似乎又沒有改變，到底是“變”了，還是“沒變”呢？ 明確：變了。物是人非。從前的二十四橋月夜，游人極盛，笑語(yǔ)喧嘩，而今歌聲笑語(yǔ)卻聽不到了，“玉人吹簫”的風(fēng)月繁華已蕩然無(wú)存了。不只橋，月也變了。曾是明月高懸，而今是冷月。月是一個(gè)永恒的景物，以前我們學(xué)過許多有關(guān)月的詩(shī)句，同一個(gè)月但卻能傳達(dá)出不同的情感。如：柳永詞（《雨霖鈴》）中的月――凄慘；王維詩(shī)（《山居秋暝》）中的月――皎潔；本首詞中的月――清冷。月變化是由作者的情感決定的。面對(duì)今日揚(yáng)州城衰敗荒涼，詞人內(nèi)心是悲涼的，月就是冷月了?！澳顦蜻吋t藥，年年知為誰(shuí)生！”往日花開，游人如織，而今繁華逝去，僅?？粘?，還有誰(shuí)來賞花呢？有一種“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”之感。揚(yáng)州景物還在，花依然開，而世事已不同了，使人感到“物是人非事事休，未語(yǔ)淚先流”了。 八、總結(jié) ? 這首詞上闋重在寫景，景中含情；下闋重在抒情，情寓于景。通過情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的手法使我們體會(huì)到詞人的黍離之悲情。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們要掌握這種手法，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。 九、布置作業(yè) 1、背誦全詞。 2、復(fù)習(xí)前六首詞。 十、板書設(shè)計(jì) ? 揚(yáng) 情? ?景 州 黍離之悲 虛? ?實(shí) 慢 ?姜 ? 夔 ? ? ?

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揚(yáng)州慢教案集錦

每一位教師都會(huì)在上課前準(zhǔn)備自己的教案和課件，這樣做是為了更好地規(guī)劃每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教案是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵方法之一。我們?yōu)槟砹藰?biāo)題為“揚(yáng)州慢教案”的教案，希望能與您分享，并不斷進(jìn)步，讓每一天都過得更加精彩！

揚(yáng)州慢教案 篇1

《揚(yáng)州慢》教案

一、背景材料

這是南宋詞人姜夔路過揚(yáng)州時(shí)，目睹揚(yáng)州破敗荒涼的景象，以之也昔日的繁盛對(duì)照，感慨今昔，表達(dá)了對(duì)國(guó)事衰敗的悲涼與哀痛，抒發(fā)了愛國(guó)的情思與內(nèi)心的郁憤。

姜夔（1155—1221），字堯章，號(hào)白石道人，饒州鄱陽(yáng)人。少隨父宦游，往來沔、鄂幾近二十年。父死，流寓湘、鄂，詩(shī)人蕭德藻賞其才，以侄女妻之，攜之同寓湖州，因與苕溪白石洞天為鄰，故以之為號(hào)。往來蘇杭間，與名人多有交游，范成大、楊萬(wàn)里對(duì)其詩(shī)文人品多有稱贊。姜夔通音律，精賞鑒，工翰墨。為詩(shī)初學(xué)黃庭堅(jiān)，而自拔于宋人之外，所為《詩(shī)說》，多精至之論。尤以詞著稱，能自度曲，今存有旁譜之詞十七首，為詞格調(diào)甚高，清空峭拔，對(duì)南宋風(fēng)雅詞派甚有影響，被清初浙西詞派奉為圭臬。

《揚(yáng)州慢》，既是詞調(diào)（詞牌），又是題目，與詞的內(nèi)容密切相關(guān)；以后此詞只被用作詞譜，就與詞的內(nèi)容無(wú)關(guān)了。慢，慢調(diào)，詞曲的一種格調(diào)，因曲調(diào)舒緩而得名。

二、謀篇立意

這首詞抒發(fā)了詞人《黍離》之悲，作者即事寫景，觸景生情，情景交融，抒發(fā)了內(nèi)心的郁憤，表達(dá)出一片愛國(guó)深情。

三、層次結(jié)構(gòu)

上闋紀(jì)行寫景，以反襯起筆，概寫劫后揚(yáng)州的荒涼。

下闋運(yùn)用聯(lián)想，傷今懷古，不勝家國(guó)《黍離》之悲。

四、寫作特點(diǎn)

這首詞以今昔對(duì)比的手法寫景抒情。一開始就將揚(yáng)州作了今昔對(duì)比：“淮左名都，竹西佳處”。概寫了昔日揚(yáng)州的繁盛；而待詞人“過春風(fēng)十里”，則“盡薺麥青青”，昔日花團(tuán)錦簇的繁華長(zhǎng)街，已面目全非，呈現(xiàn)出一片荒涼景象，這里盛衰對(duì)比，何其強(qiáng)烈。在這種昔盛今衰的對(duì)比景物描寫中，抒發(fā)了詞人對(duì)國(guó)事的痛惜傷感之情。在昔盛對(duì)比時(shí)，“昔”與“盛”用的是虛筆，“今”與“衰”用的是實(shí)筆。它以“虛”為陪筆，用以襯“實(shí)”；以“昔”為陪筆，用以襯 “今”；以“盛”為陪筆，用以襯“衰”。如此比襯，虛實(shí)相生，而以反映現(xiàn)實(shí)為中心，主次分明，重點(diǎn)突出，其“感慨今昔”之情，也就表現(xiàn)得十分強(qiáng)烈。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)解析

1、《揚(yáng)州慢》化用杜牧詩(shī)句的作用

杜牧詩(shī)讓人想起昔日揚(yáng)州繁盛的情景。而的揚(yáng)州卻是如此蕭條，寂寞冷清，兩者形成鮮明對(duì)比，撫今思昔，有力地表達(dá)了作者對(duì)揚(yáng)州昔盛今衰的感傷。

2、《永遇樂?京口北固亭懷古》和《揚(yáng)州慢》都寫到金兵入侵的歷史背景，兩人的感情有何異同？

都表達(dá)了真摯的愛國(guó)之情，但辛棄疾表現(xiàn)得昂揚(yáng)激憤，姜夔則顯得低沉哀傷。

[教材指瑕]

“猶厭言兵”的主語(yǔ)是什么

《揚(yáng)州慢》中：“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”句，課本的注釋是：自從胡人的軍隊(duì)窺伺長(zhǎng)江離去以后，（人們看見因金兵南侵而遭）毀壞的城池和古老的大樹，至今仍厭惡談到（那種破壞正常生活的）戰(zhàn)爭(zhēng)。我認(rèn)為，這種解釋有不妥之處。“猶厭言兵”的主語(yǔ)不是“人們”而是“廢池喬木”。

從結(jié)構(gòu)上看，詞句的句子萬(wàn)分很明顯：“自胡馬窺江去后”是狀語(yǔ)，“廢池喬木”是主語(yǔ)，“猶”是狀語(yǔ)，“厭”是謂語(yǔ)，“言兵”是動(dòng)詞短語(yǔ)作賓語(yǔ)。

這一句化用了《世說新語(yǔ)》中的曲典故：“木猶如此，人何以堪！”極言由于金兵南侵，昔日“春風(fēng)十里”的揚(yáng)州，變得滿目荒涼，撫今憶昔，即使是“廢池喬木”也厭惡談到那次戰(zhàn)爭(zhēng)，言下之意，更何況人呢？

從表現(xiàn)手法上看，作者這里采用的是擬人的手法。在本詞中有幾處都采用了這種手法。如“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲”，“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生”。這里的“廢池喬木”，也是采用擬人的手法，把池木人格化，賦予池木以人的感情，以充分表達(dá)戰(zhàn)亂的凄慘景象。

“廢池喬木，猶厭言兵”是寓情于景；“人們猶厭言兵”是矗 抒胸臆。相比之下，前者詩(shī)味濃郁，意境渾融。

何謂“二十四橋”

課文注釋說：“唐朝時(shí)揚(yáng)州繁盛，有二十四橋。杜牧《 寄揚(yáng)州韓綽判官》：二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？”這條注釋意為揚(yáng)州有二十四座橋之多，不然就說不上繁盛了。上海古籍出版社出版的《唐宋詞一百首》等選本的注釋也說：“隋唐時(shí)候這里原有二十四座橋。”其實(shí)，這樣的注解是值得商榷的。

有一種解釋是，“二十四橋”是一座橋的名稱。清代李斗《揚(yáng)州畫舫錄》卷十五記載：“二十四橋即吳家磚橋，一名紅藥橋，在熙春臺(tái)后。”《揚(yáng)州慢》結(jié)句：“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生！”揚(yáng)州芍藥在宋朝時(shí)很有名，二十四橋附近盛產(chǎn)芍藥，所以二十四橋又名紅藥橋，紅藥即紅色芍藥?！稉P(yáng)州畫舫錄》又載：“《揚(yáng)州鼓吹詞序》云：是橋因古之二十四美人吹簫于此，故名。”可見二十四橋是因?yàn)樵卸拿廊送跇蛏洗颠^簫而得名，并非形容橋多的確指或虛數(shù)，只不過一座古橋罷了。這種說法比較合理。

古之二十四橋在歷史上已頹圮于荒煙衰草。但據(jù)報(bào)載，近年揚(yáng)州市經(jīng)過規(guī)劃，又重建了二十四橋景點(diǎn)，一座飛檐翹角的樓臺(tái)亭閣已在瘦西湖畔聳起；去年中秋節(jié)，揚(yáng)州還舉辦了中國(guó)揚(yáng)州二十四橋金秋賞月會(huì)，接待海內(nèi)外賓客，如今二十四橋已成為新的瀏覽勝境了。教學(xué)后記 教學(xué)過程:

一、新課導(dǎo)入：

揚(yáng)州是我國(guó)的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽(yù)。遠(yuǎn)在公元前486年的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期揚(yáng)州就開始建城，至今已有2480余年的歷史。自從隋代開鑿運(yùn)河之后，揚(yáng)州成為了南北運(yùn)輸?shù)囊?，商賈云集，珠簾十里。古代詩(shī)人曾用“春風(fēng)十里揚(yáng)州路”，“十里長(zhǎng)街市井連”等詩(shī)句來描繪它的市容。同時(shí)揚(yáng)州亦是旅游勝地，早在六朝時(shí)，就有“腰纏十萬(wàn)貫，騎鶴上揚(yáng)州”之說。除此之外揚(yáng)州自古以來，即為人文薈萃之地，唐代揚(yáng)州更是名家林立。揚(yáng)州的古代文明和燦爛文化，也牽動(dòng)了帝王的情懷和游興，隋煬帝三下?lián)P州看瓊花，康熙、乾隆六下?lián)P州，給揚(yáng)州留下了眾多的歷史古跡。晚唐大詩(shī)人杜牧一生致愛揚(yáng)州，曾在此流連十年之久，這里有他無(wú)數(shù)的浪漫回憶，并留下“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？”的名句，幾百年后，南宋時(shí)金兵兩次侵犯揚(yáng)州，又有一位文人路過此地，感慨今昔,化用了這一名句，寫下了一首流傳千古的詞作，今天我們就來學(xué)習(xí)南宋詩(shī)人姜夔的名作----《揚(yáng)州慢》。

慢：慢詞，所謂慢詞就是依曲調(diào)舒緩的慢曲填的詞?？梢姳驹~是曲調(diào)舒緩，宜于抒情的“慢詞”；它不同于“長(zhǎng)調(diào)”，長(zhǎng)調(diào)是就篇幅而言（91字以上）。慢詞應(yīng)該慢讀的,調(diào)子還要低沉一點(diǎn)。

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二.作者及背景介紹：

中國(guó)文學(xué)史上，宋詞和前代的唐詩(shī)，后代的元曲，都分別是代表一個(gè)時(shí)代的文學(xué)樣式。宋詞按時(shí)代分為北宋、南宋兩個(gè)時(shí)期；按流派，習(xí)慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔。《揚(yáng)州慢》便是姜夔的代表作。

姜夔（1155—1221），字堯章，自號(hào)白石道人，鄱陽(yáng)(今江西波陽(yáng))人，南宋著名詞人，音樂家。擅長(zhǎng)寫詞，尤精通音律，著有《白石道人詩(shī)集》。其詞作多詠物紀(jì)游，但也暗寓國(guó)家分裂、江河變異之慨。由于講究音律和錘煉字句，其作品精工典雅，意韻諧婉，但也有用典過多，詞意隱晦等特點(diǎn)。同時(shí)他的詞常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語(yǔ)言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，他的詞留下了十七首當(dāng)時(shí)用于演奏的古樂譜，對(duì)研究唐宋音樂極有價(jià)值。

在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國(guó)勢(shì)危弱，長(zhǎng)江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復(fù)。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對(duì)這種情況，反映了一定的愛國(guó)精神和不滿現(xiàn)實(shí)的思想，特別是晚年時(shí)，他那力主恢復(fù)，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進(jìn)一步的發(fā)展。姜夔的詞，常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語(yǔ)言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。

《揚(yáng)州慢》是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過揚(yáng)州時(shí)對(duì)昔盛今衰悲涼痛惜的情緒。

三、分析小序

1、序作為詞的一個(gè)部分，起了什么作用？

明確：交代寫作的時(shí)間和地點(diǎn)，介紹寫作的背景和緣由，概括了寫作的主旨。

2、小序中的“黍離”的來源

所謂“黍離之悲”，即作品中的寄慨很深的家國(guó)之恨。此詞出自《詩(shī)經(jīng)“王風(fēng)”黍離》,后來就用“黍離之悲”表示對(duì)國(guó)家昔盛今衰的痛惜傷感之情”。）

3、這段序中的內(nèi)容，在詞中都有相對(duì)應(yīng)的詞句。請(qǐng)把這些對(duì)應(yīng)的詞句找出來。

明確：“余過維揚(yáng)”對(duì)應(yīng)：“過春風(fēng)十里”

“薺麥彌望”對(duì)應(yīng)：“盡薺麥青青”

“入其城則四顧蕭條”對(duì)應(yīng)：“廢池喬木”

“戍角悲吟”對(duì)應(yīng)：“清角吹寒”

4、序的最后一句：“千巖老人以為有《黍離》之悲也。”在詞中，最能形象地表達(dá)這種悲情的句子是哪一句？

-----（念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生！）

四、誦讀詩(shī)歌,整體感知

1.提問：大家在讀這首詩(shī)的時(shí)候情感上有種什么樣的感覺？

明確：悲（悲涼、凄涼、凄冷等）

2.提問：從哪些地方（字、詞、句）讀出這種感受的？

明確：盡薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、空城、“二十四橋??為誰(shuí)生”等。

3提問：剛才你所擷取的這些詞語(yǔ)，詩(shī)人是從哪些感官來描寫的呢？（用一個(gè)字概括）

明確：色(視覺)、聲(聽覺)（以上學(xué)生邊回答邊板書）

視覺:青青薺麥

聽覺:清角吹寒

——耳邊之聲

廢池喬木

二十四橋

冷月無(wú)聲

寂寞紅藥

——眼前之景

五、課文分析鑒賞

揚(yáng)州于宋高宗在位期間，曾兩次遭到金兵的侵?jǐn)_。南宋建炎三年(1129)，金兵大舉南侵，攻破揚(yáng)州、建康、臨安等城，燒殺擄掠。紹興三十一年（1161），金兵又大舉進(jìn)犯淮南地區(qū)，烽火連年，揚(yáng)州自然受到影響。詩(shī)人于宋孝宗淳熙三年（1176）冬至這一天，即金兵第二次南侵后的第十五年，路過揚(yáng)州，目睹了戰(zhàn)爭(zhēng)洗劫后揚(yáng)州的蕭條殘破景象，撫今追昔，寫下了這首詞，以寄托對(duì)揚(yáng)州昔日繁華景象的懷念和對(duì)今日山河破碎的哀思，反映了南宋時(shí)人民遭受的戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難。

詞的上闋寫景，著重寫詞人親眼目睹的景象和自身心理感受，整個(gè)揚(yáng)州城一片蕭條、凄涼：“ 淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。”開篇便點(diǎn)明揚(yáng)州是淮左著名的都城，竹西又是這著名都城中名勝所在，吸引著作者駐足觀瞻。在這里解下馬鞍，小住停留，這是遠(yuǎn)行中開始的一段路程?！斑^春風(fēng)十里，盡薺麥青青。”然而昔日環(huán)境清幽景色迷人的竹西亭已不復(fù)存在了，眼前只有“過春風(fēng)十里，盡薺麥青青”這一番凄涼荒蕪的景象，哪里還有什么綺麗風(fēng)光,處處亭臺(tái)樓閣的十里長(zhǎng)街，這里的居民大多數(shù)已在戰(zhàn)亂中死亡或逃散了，景象顯得無(wú)比蕭條,今昔的巨大反差讓人喪亂之感頓生。“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。”。作者沒有直接寫戰(zhàn)爭(zhēng)，而是以“胡馬窺江”來寫金兵的南侵，含蓄委婉。著重寫戰(zhàn)爭(zhēng)后，以戰(zhàn)后之景襯托戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的痛苦，這種痛苦是可想而知的。名城被毀、風(fēng)光不再已是其次，人們心靈深處的創(chuàng)傷才是最難撫平的。戰(zhàn)亂造成的妻離子散、家破人亡之痛讓人們極度痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，但作者卻沒有寫人們?nèi)绾瓮春迲?zhàn)爭(zhēng)的，而僅以“廢池喬木，猶厭言兵”一句來寫廢池與古樹都“猶厭言兵”，物尚如此，人何已堪？無(wú)限傷亂之語(yǔ)盡現(xiàn)無(wú)限傷亂之情?！白詮母咦跁r(shí)金人兩次進(jìn)犯長(zhǎng)江回去以后，古都揚(yáng)州只剩下荒廢的池苑和高大的古樹，而劫后幸存的人們因?yàn)榕乱鹜纯嗟幕貞洠l(shuí)也不愿再提起那兩次殘暴的戰(zhàn)爭(zhēng)，讓自己的心靈重新受到折磨“漸黃昏，清角吹寒，都在空城?！碧鞖鉂u漸到了黃昏時(shí)分，戍樓上又吹起了凄涼清苦的號(hào)角，使行人感到陣陣的寒意，號(hào)角聲不斷地在劫后的空城上回蕩,以號(hào)角之聲來襯托空城的孤寂，更讓人感到凄涼靜寂。

下闋抒情，運(yùn)用典故，進(jìn)一步深化了“黍離之悲”的主題，傷今懷古，抒發(fā)感慨：“杜郎俊賞，算而今、重到須驚?！?杜牧是最欣賞揚(yáng)州的詩(shī)人，他歌詠揚(yáng)州的詩(shī)篇，表現(xiàn)出了卓越的鑒賞水平.杜牧眼中筆下的揚(yáng)州是何等的繁華綺麗，他又如何能想到曾經(jīng)盛況至極的揚(yáng)州會(huì)變成今日這般荒涼冷落，即使杜牧重回?fù)P州也會(huì)愕然震驚的。作者在這里借杜牧來寫自己內(nèi)心的震撼.“縱豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好，難賦深情?！倍拍敛湃A橫溢，但縱有贊美“豆蔻’芳華的精工麗詞，縱有歌詠青樓一夢(mèng)的絕妙才能，恐怕面對(duì)今日的揚(yáng)州之景，也難有當(dāng)年的興致和情思了。杜牧當(dāng)年寫“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初”，“十年一覺揚(yáng)州夢(mèng)，贏得青樓薄幸名”那樣春風(fēng)得意的文筆，也難以表達(dá)此時(shí)悲愴的心情?！岸臉蛉栽冢ㄐ氖?、冷月無(wú)聲?！彼^物是人非莫過于此?！岸臉蛉栽凇倍岛嵵税苍冢慷拍猎小都膿P(yáng)州韓綽判官》一詩(shī)中寫的“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？”的二十四橋仍然存在，可如今再也聽不到美人吹簫的聲音了。作者徘徊亭邊，凄冷的月光沉浸在水中，橋下江中波濤激蕩，顯得十分清冷、空寂?！皹颉彪m在而“玉人”不在，水波空自蕩漾，唯有“冷月無(wú)聲”當(dāng)年遺蹤全無(wú)，唯有滿目蕭瑟之景，滿腔悲愴之情?！澳顦蜻吋t藥，年年知為誰(shuí)生！”想那橋邊的紅芍藥，現(xiàn)在已經(jīng)無(wú)人有心情來欣賞它們了，可是它們還是一年一度地盛開著鮮艷的花朵，它們究竟是為誰(shuí)生長(zhǎng)為誰(shuí)開呢？這橋邊盛開的紅芍藥或許也曾是一景，讓人流年往返。可是戰(zhàn)亂之后，死的死去，生的逃亡，縱有留下的，恐怕也無(wú)賞花之雅興了。花依然紅艷，卻無(wú)賞花之人，美景被白白辜負(fù)了。戰(zhàn)亂讓花不知為誰(shuí)而生，那人呢？縱是滿腹經(jīng)綸才華橫溢，卻難免“年年知為誰(shuí)生”的命運(yùn)。

本詞用語(yǔ)凝練精警，詩(shī)意含蓄，即景抒情，言有盡而意無(wú)窮?；枚拍猎?shī)句信手拈來，渾然一體，不留斧鑿痕跡。既揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民所造成的災(zāi)難，又對(duì)南宋王朝的偏安一隅有所譴責(zé)，是一首反映現(xiàn)實(shí)比較深刻的作品。詞的上片主要是寫景，以對(duì)比的手法表現(xiàn)古今之變，展現(xiàn)給我們的是一片蕭索、空闊、冷落、荒涼的景象，讓人不得不深思帶來這種巨大反差的原因何在，引起人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的思考。下片主要寫情，作者并不直接寫情，而是采用化入的方法將杜牧的詩(shī)句引入詞中，今昔對(duì)比，含蓄的抒發(fā)了作者傷今懷古之情。這首詞情、景結(jié)合的很好，可稱的上慢詞中的經(jīng)典之作了，詞中很多語(yǔ)句引發(fā)深思，引起共鳴，給人以美的享受。

六、比較閱讀《京口北固亭懷古》《書憤》和《揚(yáng)州慢》:

我們知道，南宋的文人中，把家國(guó)憂患作為創(chuàng)作的主旋律的，主要有辛棄疾和陸游，請(qǐng)回憶《永遇樂.北固亭懷古》和《書憤》，想一想它們和《揚(yáng)州慢》有什么不同。（生討論，發(fā)言）

生：它們主題一樣，風(fēng)格不同，感覺辛棄疾和陸游的作品更悲壯一些。《揚(yáng)州慢》的情調(diào)是衰涼而低沉的，它只是無(wú)奈的感慨、哀愁的嘆息，卻缺乏激昂亢奮的精神力量和博大的胸懷。這正是詞人獨(dú)特的風(fēng)格，過去人謂之“清空”。[板書：清空]本詞即是“清空”的代表作，它的勝人之處在于：詞的情感蘊(yùn)藉含蓄，少有豪壯激烈的情懷；詞的語(yǔ)言、意象，不是色彩鮮麗或雍容華貴的，而是偏向于淡雅素凈；詞的意境，避免過于狹小逼仄或密集擁擠，而是疏朗開闊。

揚(yáng) 州 慢

江蘇省靖江高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文組 黃越前

教學(xué)目標(biāo)：

１、學(xué)習(xí)情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的寫法。

２、體味憂國(guó)傷時(shí)的情感及“清冷”的意境。

３、品味詞中引用前人詞句的寫作技巧。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

１、學(xué)習(xí)情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的寫法。

２、把握憂國(guó)傷時(shí)的情感，體味“清冷”的意境。

課時(shí)安排： １課時(shí)

教學(xué)方法： 誦讀法、討論法、鑒賞法

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

詞和詩(shī)一樣，是一種抒情的文學(xué)、言志的文學(xué)。詞人純真的愛情蕩滌著我們的心胸，像柳永的《雨霖鈴》、秦觀的《鵲橋仙》；詞人對(duì)事業(yè)的不懈追求激勵(lì)我們奮發(fā)，像蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》；南唐后主李煜的亡國(guó)之痛“恰似一江春水向東流”；易安居士李清照的國(guó)破家亡之感、天涯淪落之悲，怎一個(gè)“愁”字了得？那么，詞人姜夔的《揚(yáng)州慢》又抒寫了一種怎樣的情懷呢？這節(jié)課我們一起來誦讀鑒賞這首詞。（多媒體投影詞題、作者，板書課題）

二、解題，作者、背景簡(jiǎn)介。

首先請(qǐng)問大家：這首詞的詞牌是什么？（揚(yáng)州慢）這首詞的題目是什么？（揚(yáng)州慢）

明確：姜夔作詞，常自譜曲而不用現(xiàn)成曲調(diào)，所以詞牌詞題是統(tǒng)一的?！稉P(yáng)州慢》既是詞調(diào)（詞牌）又是題目，與詞的內(nèi)容密切相關(guān)，后來只被用作詞譜，就與詞的內(nèi)容無(wú)關(guān)了。關(guān)于作者姜夔，大家了解多少呢？（學(xué)生介紹后多媒體投影）

姜夔（約1155－約1221）字堯章，號(hào)白石道人，南宋婉約派代表詞人。他屢試不中，布衣終生（一生沒有做過官）。精通音律，能自度曲，工詩(shī)，尤以詞著稱。他的詞格律嚴(yán)密，字句雕琢，詞風(fēng)清空峭拔。

提問：從詞的題目你能得到什么信息？

明確：這首詞是一首慢詞。慢詞是依據(jù)曲調(diào)舒緩的慢曲填寫的詞，一般都比較長(zhǎng)。

這首詞寫的是揚(yáng)州的景象，揚(yáng)州地處江淮要沖，是我國(guó)的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽(yù)。遠(yuǎn)在公元前486年的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期揚(yáng)州就開始建城，至今已有2490年的歷史。揚(yáng)州早在東漢時(shí)便是我國(guó)東南地區(qū)的政治軍事基地，也是全國(guó)糧、鹽、鐵的主要集散地和海內(nèi)外交通的重要港口，時(shí)有“揚(yáng)一益（成都）二”之稱。揚(yáng)州曾沿用過廣陵、江都、維揚(yáng)等名稱。古今揚(yáng)州皆是旅游勝地，早在六朝時(shí)，就有“腰纏十萬(wàn)貫，騎鶴下?lián)P州”之說。揚(yáng)州自古以來，即為人文薈萃之地，唐代揚(yáng)州更是名家林立。揚(yáng)州的古代文明和燦爛文化，也牽動(dòng)了帝王的情懷和游興，隋煬帝三下?lián)P州看瓊花，康熙、乾隆六下?lián)P州，給揚(yáng)州留下了眾多的歷史古跡。揚(yáng)州的盛況亦見于古詩(shī)詞。同學(xué)們記得哪些關(guān)于揚(yáng)州的詩(shī)句？（多媒體投影杜牧的四首詩(shī)。）

題揚(yáng)州禪智寺

雨過一蟬噪，飄蕭松桂秋。青苔滿階砌，白鳥故遲留。

暮靄生深樹，斜陽(yáng)下小樓。誰(shuí)知竹西路，歌吹是揚(yáng)州。

贈(zèng)別二首（其一）

娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如。

遣

懷

落魄江湖載酒行，楚腰纖細(xì)掌中輕。十年一覺揚(yáng)州夢(mèng)，贏得青樓薄倖名。

寄揚(yáng)州韓綽判官

青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？

送孟浩然之廣陵 李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流。

憶揚(yáng)州 徐凝

蕭娘臉薄難勝淚，桃葉眉長(zhǎng)易得悉。天下三分明月夜，二分無(wú)賴是揚(yáng)州。

過揚(yáng)州 韋莊

當(dāng)年人未識(shí)兵戈，處處青樓夜夜歌。花發(fā)洞中春日永，月明衣上好風(fēng)多。

淮王去后無(wú)雞犬，煬帝歸來葬綺羅。二十四橋空寂寂，綠楊摧折舊官河。

縱游淮南 張祜

十里長(zhǎng)街市井連，月明橋上看神仙。人生只合揚(yáng)州死，禪智山光好墓田。

從這些詩(shī)詞中可見當(dāng)時(shí)揚(yáng)州的繁華，可謂盛極一時(shí)。

在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國(guó)勢(shì)危弱，長(zhǎng)江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲享樂，不思恢復(fù)。詞人21歲時(shí)路過揚(yáng)州，目睹揚(yáng)州破敗荒涼的景象，聯(lián)想起了昔日的繁盛，不禁思緒翻滾，感慨萬(wàn)千。讓我們一起走近作者，了解他的所思所感。請(qǐng)看詞前的序言。

三、小序講讀。

學(xué)生朗讀詞前序言。

１、詞前小序交待了什么內(nèi)容？

明確：交待了詞作的時(shí)間（淳熙丙申至日），及眼前所見所聞?chuàng)P州景色（夜雪初霽，薺麥彌望。四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，戍角悲吟），寫作的緣由（感慨今昔），他人的評(píng)價(jià)（以為有《黍離》之悲也）。２、小序中有一句話告訴了我們這首詞的感情基調(diào)，你找到這一句了嗎？

明確：“千巖老人以為有《黍離》之悲也?！?/p>

具體一點(diǎn)，是哪一個(gè)字？

明確：“悲”字。一個(gè)“悲”字，奠定了本詩(shī)悲切傷感的感情基調(diào)。

四、整體感知，把握表現(xiàn)手法。

下面就讓我們隨著朗誦，穿越時(shí)空隧道，走進(jìn)南宋初期屢遭金兵浩劫的揚(yáng)州吧！

欣賞課文朗誦，同時(shí)思考詞中如何表現(xiàn)“黍離之悲”的。

學(xué)生自由朗讀，涵詠品味，體會(huì)其中蘊(yùn)含的悲切傷感。

１、揚(yáng)州在隋、唐、北宋期間曾經(jīng)是著名的繁華之地，如今的揚(yáng)州城又是怎樣的呢？上闋中哪一個(gè)詞最能概括揚(yáng)州城現(xiàn)在的特點(diǎn)？

明確：“空城”——破敗荒涼。（板書：空城）

２、請(qǐng)結(jié)合作者的所見所聞具體談?wù)創(chuàng)P州城空在何處。

明確：薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、二十四橋、無(wú)聲冷月、橋邊紅藥等。

詞人“解鞍少駐初程”，站在揚(yáng)州城邊，看到了青青的薺麥、廢舊的城池、高大的樹木、孤獨(dú)的二十四橋、無(wú)聲的冷月、寂寞的芍藥，聽到了寒氣中傳來的凄清的號(hào)角聲。一個(gè)“空城”，營(yíng)造出了凄清的氛圍，結(jié)住上片，領(lǐng)起下片，實(shí)為全詞關(guān)眼。（板書：凄清）

３、下闋中，詞人穿越時(shí)空，想象唐朝的杜牧來到揚(yáng)州，他會(huì)是什么感受？為什么？

明確：“驚”。因“空”而“驚 ”，返照現(xiàn)實(shí)揚(yáng)州何等凄清荒涼，何等令人心痛！此時(shí)次地，此情此景，晚唐詩(shī)人杜牧是“重到須驚”，“難賦深情”。而姜夔則是實(shí)實(shí)在在的觸目驚心、心驚心痛了。這也就是詩(shī)家所提倡的“詩(shī)貴含蓄，忌直露”，不說自己，偏說別人，杜牧尚且如此，我何以堪？

４、今日的揚(yáng)州令姜夔悲從中來，那么昔日的揚(yáng)州又是怎樣的呢？請(qǐng)從上闋中找出一個(gè)與“空城”相對(duì)應(yīng)的詞，概括昔日揚(yáng)州的特點(diǎn)。

明確：昔日繁華的揚(yáng)州城我們可以稱之為：名都。一“名都”，一“空城”，形成鮮明對(duì)比。（板書：名都）

５、除此之外，還有哪些詞句寫到昔日的揚(yáng)州？

明確：“淮左名都，竹西佳處”、“春風(fēng)十里”、“豆蔻詞工”、“青樓夢(mèng)好”、“二十四橋”等。

６、這些詞句寫出了昔日揚(yáng)州怎樣的特點(diǎn)？

明確：繁華熱鬧。（板書：繁盛）

這些景象詞人和我們并沒有看到，而是通過杜牧的詩(shī)句想象得來。

詞中化用杜牧詩(shī)句讓人想起昔日揚(yáng)州的繁盛情景。而今日的揚(yáng)州卻是如此蕭條，寂寞冷清，兩者形成鮮明對(duì)比，撫今思昔，有力地表達(dá)了作者對(duì)揚(yáng)州昔盛今衰的感傷。引用詩(shī)句，可以加深詞的意境，促人聯(lián)想而意于言外。（板書：箭頭、今昔對(duì)比）

７、“名都”是作者聯(lián)想的，在寫作上運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？

明確：虛寫。（板書：虛寫）

８、作者眼前所見空城之景運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？

明確：實(shí)寫。（板書：實(shí)寫）

一虛一實(shí)，虛實(shí)相濟(jì)，這是本詞的寫作特點(diǎn)。（板書：虛實(shí)相濟(jì)）

９、一邊是繁華熱鬧，一邊是蕭條冷落，一邊是虛，一邊是實(shí)，兩副對(duì)比鮮明的圖景寄寓著詞人昔盛今衰的感慨和感時(shí)傷世的意緒。那么造成此種情形的原因是什么？

明確：“自胡馬窺江去后”，表明造成此種情形的原因是戰(zhàn)爭(zhēng)。戰(zhàn)爭(zhēng)正是摧毀人類文明、摧殘人類生命的黑手。古代戰(zhàn)亂頻繁，百姓生活困苦。君不聞曹操的悲吟“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”，君不聞杜甫的哀嘆“武皇開邊意未已，邊廷流血成海水”。南宋初年，金兵屢次進(jìn)犯揚(yáng)州。（多媒體投影相關(guān)史實(shí)）宋朝設(shè)淮南東路和淮南西路，揚(yáng)州是淮南東路的治所。南宋建炎三年(1129)，金兵大舉南侵，攻破揚(yáng)州、建康(今南京)、臨安(今杭州)等城，燒殺擄掠，此后仍然不斷地發(fā)動(dòng)對(duì)南宋的進(jìn)攻。紹興三十一年（1161)，隆興二年(1164)，金兵又大舉進(jìn)犯淮南地區(qū)，烽火連年，揚(yáng)州自然受到影響。

詞人選取此題材正是為了抒發(fā)他的“黍離之悲”，表達(dá)他因祖國(guó)山河破碎、百姓生活困苦而極其沉痛的心情。王國(guó)維在《人間詞話》中給予極高評(píng)價(jià)：“古今詞人格調(diào)之高，無(wú)如白石。”讓我們?cè)賮睚R誦全詞，進(jìn)一步體會(huì)他的“黍離之悲”。（學(xué)生齊誦全詞）

五、自由鑒賞。

綜觀全詞，有情有景，有虛有實(shí)，回環(huán)反復(fù)，跌宕生姿，讀來確有身臨其境之感。詩(shī)歌鑒賞很重要的一步是理解想象，這就需要緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握主要意象，注重修辭效果，善于聯(lián)想想象。只有做好了這一步才算真正理解了詩(shī)歌。請(qǐng)自由選擇你體會(huì)較深的詩(shī)句，進(jìn)行理解鑒賞。

１、“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。”

作者使用了擬人手法，廢池、喬木是沒有知覺的東西，詞人將它們?nèi)烁窕?，意即它們?5年前那場(chǎng)浩劫的目擊者，戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中。連“廢池喬木”都“猶厭言兵”，在痛恨金人發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，物猶如此，何況于人！有知有情的人民對(duì)這戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨與詛咒，當(dāng)然要超過“廢池喬木”千百倍。這樣寫，深刻地反映了人民對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的極端痛恨。

杜牧的《贈(zèng)別》詩(shī)“多情卻似總無(wú)情，唯覺樽前笑不成。蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明?！蓖瑯舆\(yùn)用擬人手法，以無(wú)情之物言有情，這是詩(shī)歌常用手法，增強(qiáng)了表達(dá)效果。

討論：舊版課本對(duì)“廢池喬木，猶厭言兵”一句的注釋是：自從胡人的軍隊(duì)窺伺長(zhǎng)江離去以后，（人們看見因金兵南侵而遭）毀壞的城池和古老的大樹，至今仍厭惡談到（那種破壞正常生活的）戰(zhàn)爭(zhēng)。與現(xiàn)行課本不同，這兩種說法你同意哪一種？為什么？

明確：從結(jié)構(gòu)上看，詞句的句子成分很明顯：“自胡馬窺江去后”是狀語(yǔ)，“廢池喬木”是主語(yǔ)，“猶”是狀語(yǔ)，“厭”是謂語(yǔ)，“言兵”是動(dòng)詞短語(yǔ)作賓語(yǔ)。

這一句化用了《世說新語(yǔ)》中的典故：“木猶如此，人何以堪！”極言由于金兵南侵，昔日“春風(fēng)十里”的揚(yáng)州，變得滿目荒涼，撫今憶昔，即使是“廢池喬木”也厭惡談到那次戰(zhàn)爭(zhēng)，言下之意，更何況人呢？

從表現(xiàn)手法上看，作者這里采用的是擬人的手法。在本詞中有幾處都采用了這種手法。如“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲”，“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生”。這里的“廢池喬木”，也是采用擬人的手法，把池、木人格化，賦予池、木以人的感情，以充分表達(dá)戰(zhàn)亂的凄慘景象。

“廢池喬木，猶厭言兵”是寓情于景；“人們猶厭言兵”是直抒胸臆。相比之下，前者詩(shī)味濃郁，意境渾融。

２、“漸黃昏，清角吹寒，都在空城?！?/p>

這三句轉(zhuǎn)換了一個(gè)畫面，由所見轉(zhuǎn)寫所聞，氣氛的渲染也更加濃烈。當(dāng)日落黃昏之時(shí)，悠然而起的清角之聲，打破了黃昏的沉寂，這是用音響來襯托寧?kù)o?！扒褰谴岛彼淖郑昂弊窒碌煤苊?，寒意本來是天氣給人的觸覺感受，但作者不言天寒，而說“吹寒”，把角聲的凄清與天氣聯(lián)系在一起，把產(chǎn)生寒的自然方面的原因抽去，突出人為的感情色彩，似乎是角聲把寒意散布在這座空城里。聽覺所聞是清角悲吟，觸覺所感是寒氣逼人，再聯(lián)系視覺所見的“薺麥青青”與“廢池喬木”，這一切交織在一起，一切景物在空間上來說都統(tǒng)一在這座“空城”里。“都在”二字，使一切景物聯(lián)系在一起，同時(shí)化景物為情思，將景中情與情中景融為一體，來突出“黍離之悲”。（板書：情景交融）

３、“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲。”

“冷月無(wú)聲”，屬于移就辭格，月本來無(wú)聲，可這么一說，反而覺得它是本該有聲的了。為什么呢？因?yàn)閺那暗亩臉蛎髟乱梗稳藰O盛，笑語(yǔ)盈耳，還有美女吹簫唱歌，月兒見此光景也陶醉了，它也跟著人們一起歡笑。可是現(xiàn)在呢？“二十四橋仍在”，而歌聲笑語(yǔ)卻聽不到了，甚至連月兒也沒有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾。如此冷落凄涼的景象，怎能不令人傷懷呢？

４、“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生？”

紅藥一到春天就開始生長(zhǎng)，不管人世間發(fā)生了怎樣的變化，自然物的本性不會(huì)改變。往年，它可以供游人觀賞，可是現(xiàn)在城空了，人少了，何況國(guó)難未息，誰(shuí)也無(wú)心去觀賞它。真有點(diǎn)兒“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。詞人借此曲折地表現(xiàn)出劫后揚(yáng)州人民的凄苦生活情況，以及自己感時(shí)傷亂的情懷。

這里的虛擬非常耐人尋味。冬至之日，本來不是紅芍藥花開的季節(jié)，但縱使冬去春回，來年紅藥花開，又有誰(shuí)來欣賞它呢？花開依舊，人事已非，花開也不過徒增空城的感傷而已。詞情跌蕩濃烈，增強(qiáng)了藝術(shù)感染力。

六、拓展閱讀。

大家對(duì)這首詞情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的表現(xiàn)手法領(lǐng)會(huì)得相當(dāng)深刻。王國(guó)維說：“能寫真景物真感情者謂之有意境?！?這首詞把景中情與情中景融為一體，描繪出了動(dòng)人的意境。作者即事寫景，觸景生情，情景交融，我們可以思接千載，體驗(yàn)詞人為祖國(guó)山河的殘破、人民的不幸而極其沉痛的心情。但理解鑒賞還不是終級(jí)目的，我們還要觸類旁通，舉一反三，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)閱讀鑒賞同類作品。為了進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的寫法，下面讓我們與“詩(shī)圣”杜甫一起來感受喜人的春雨吧！

春夜喜雨 杜甫

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。

１、這首詩(shī)運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫法，請(qǐng)具體指出哪些是真實(shí)描寫，哪些是想象之詞？

明確：

二、三聯(lián)是實(shí)寫，末聯(lián)是虛寫。

２、“喜”是全詩(shī)的詩(shī)眼，詩(shī)人是如何通過景物描寫來表達(dá)喜悅之情的？

明確：先從聽覺上描繪，后從視覺上刻畫，在寫景中飽含著詩(shī)人的贊頌之情。

《春夜喜雨》是杜甫在唐肅宗（李亨）上元二年（761）春天，居成都浣花溪畔的草堂時(shí)寫的。杜甫在肅宗乾元二年（759）秋天，由于政治上的失意，以及安史之亂弄得中原地區(qū)烏煙瘴氣，不得不迎接跋涉山川之苦，由華州經(jīng)秦州同谷，走向當(dāng)時(shí)尚能暫時(shí)保持安定的夙稱富庶的西蜀。年底到達(dá)成都。在成都西郊浣花溪畔的“成都草堂”住了好幾年。在這期間，杜甫和勞動(dòng)人民來往較多，較為了解農(nóng)民的生活習(xí)俗，所以他的作品也稍為帶有農(nóng)村生活氣息，《春夜喜雨》就是這方面的例子。

詩(shī)的開頭是：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”春雨，對(duì)農(nóng)田來說，是極其重要的。一年之計(jì)在于春，春天不下雨，無(wú)法種植，就談不上收成了。特別是在成都，氣候溫暖，冬天很少下雪，春雨就更顯得重要了。詩(shī)一開始，就以飽滿的感情來贊美這場(chǎng)適時(shí)而下的春雨?！昂糜曛獣r(shí)節(jié)”句，是說雨懂得季節(jié)，一到春天正需要雨水的時(shí)候，它便下來了。雨，是無(wú)知覺的，是擬人化的手法，是對(duì)春雨的贊美之詞，但是它里面也蘊(yùn)藏著杜甫喜悅之情。因?yàn)椤昂糜曛獣r(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，是從他的感覺來說的，所以他對(duì)它的贊美，無(wú)疑是喜悅之情所促使的。

雨，適時(shí)而下，固然是好雨，但如果下得太大，雨驟風(fēng)狂，定會(huì)折損莊稼作物；要是白天也下雨，也會(huì)影響農(nóng)田工作。這場(chǎng)雨，既不是驟雨，又不是晝下，而是細(xì)雨，夜里下的。它的可貴應(yīng)這里。第三、四句：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”就是說明了這一點(diǎn)。雨，既然是隨著風(fēng)悄悄地飄進(jìn)夜的空間，又是細(xì)得無(wú)聲無(wú)息的滋潤(rùn)著萬(wàn)物，那當(dāng)然是細(xì)雨，是好雨。這兩句很可以看出“語(yǔ)不驚人死不休”的杜甫，對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的精雕細(xì)琢的功夫。上句寫雨下，既用“隨風(fēng)”，已見其小，又用“潛入”，更見其細(xì)；下句寫雨滋潤(rùn)萬(wàn)物，也顯出雨之細(xì)。用“潤(rùn)物”不用“濕物”，是取其小雨潤(rùn)澤，而不是大雨之細(xì)?！凹?xì)無(wú)聲”，是寫細(xì)雨潤(rùn)物的過程，它有兩層意思：一是飽含著作者歌頌的感情；二是既“細(xì)”又“無(wú)聲”，那是毛毛雨了?？梢哉f，每個(gè)字作者都費(fèi)一番心思來選擇的。韋應(yīng)物《幽居》：“微雨夜來過，不知春草生?！币饩撑c此相似。但其涵義較為單純，不及這兩句豐富深邃而又細(xì)致。

這兩句是從聽覺來描述，“隨風(fēng)潛入”“細(xì)無(wú)聲”，都是屬于這方面。而下兩句則是寫視覺了：“野徑云俱灰，江船火獨(dú)明”就是杜甫眼下的雨中景色。在他視力所及的地方，知識(shí)低矮的黑云壓在原野的道路上，漆黑一片，以及江中船家的燈火閃耀著，在那漆黑中顯得格外明亮。這里，充分體現(xiàn)了杜甫觀察事物的細(xì)微，對(duì)觀察現(xiàn)象描寫的逼真。何以見得？因?yàn)檫@是夜里的雨，又是細(xì)雨，所以眼所看到的不可能是雨絲，所以在那迷蒙的夜里才能看到江中燈火，要是下雨，必然雨霧籠罩著一切，燈火是看不到的。詩(shī)人從“云俱灰”“火獨(dú)明”來著墨，真實(shí)地描繪了細(xì)雨之夜的蒼茫景色。

最后兩句：“曉看紅濕處，花重錦官城”是詩(shī)人想象中的雨后景象。他因夜雨而聯(lián)想起第二天早晨，看看那紅紅的濕潤(rùn)了的花叢，這該多好呀！同時(shí)，不僅一處如此，整個(gè)成都城的花朵都會(huì)同樣被潤(rùn)濕，包含水分，顏色顯得格外艷麗??！“錦官城”即“成都城”?！皶钥醇t濕處”的“曉”字，表現(xiàn)了詩(shī)人迫不及待的心情?！盎ㄖ劐\官城”句，很耐人尋味。城里既然是“花重”，那么城外莊稼的生長(zhǎng)就不待言了，意在言外。

如上看來，作者細(xì)致地刻畫了春雨的夜景，表達(dá)了他對(duì)春雨來得及時(shí)的喜悅心情。這心情主要是出自于農(nóng)作物得到春雨的滋長(zhǎng)。這對(duì)當(dāng)時(shí)具體歷史條件下能參加一定勞動(dòng)的杜甫來說，是值得肯定的。這詩(shī)歷來被人們認(rèn)為是詩(shī)人刻畫雨景抒寫內(nèi)心喜悅的名作。

七、布置作業(yè)。

從情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的表現(xiàn)手法切入，閱讀鑒賞張孝祥的《念奴嬌?過洞庭》（見《語(yǔ)文讀本》P.15），寫一段300字左右的賞析文字。

八、結(jié)束語(yǔ)。

劉勰說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！彼渍Z(yǔ)云：“品得千盅酒，方解其中味?！敝挥袗圩x多讀善讀優(yōu)秀的詞作，才能從傳統(tǒng)文化中吸取豐厚的營(yíng)養(yǎng)。這也是我對(duì)大家的殷切期望。下課！

［附］板書設(shè)計(jì)：

揚(yáng) 州 慢

（繁盛）

今昔對(duì)比

（凄清）

名都

空城 情景交融

（虛寫）

虛實(shí)相濟(jì)

（實(shí)寫）

教后感：

就心理需求而言，同學(xué)們更喜歡在師生交流和諧融洽，能形成情感與思維碰撞的氛圍中品味文學(xué)作品，而并非僅僅聆聽教師的侃侃而談。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀中的“實(shí)踐性”“自主性”“整體性”要求，本節(jié)課希冀體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“個(gè)性化行為”特點(diǎn)，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在“感悟、熏陶”中讓學(xué)生受到感染，培養(yǎng)語(yǔ)感和整體把握的能力，積淀必要的人文素養(yǎng)，同時(shí)通過課外延伸讓學(xué)生體會(huì)鑒賞詩(shī)歌的基本方法。

本課教學(xué)旨在通過情境的創(chuàng)設(shè)和教師角色的淡化，為學(xué)生提供自主閱讀、探究性閱讀的時(shí)間、空間，培養(yǎng)賞析所需的興趣、熱情（激情），指導(dǎo)賞析的角度、思路，鼓勵(lì)學(xué)生自行品味并充分發(fā)表自己對(duì)詞作的理解，強(qiáng)化品味詞作的方法。在這個(gè)過程中，把握詞作中所隱含的“黍離之悲”，體會(huì)詞人表達(dá)感情的藝術(shù)手法。

詩(shī)詞是無(wú)聲的畫，無(wú)聲的音樂，何況詞本身就是詩(shī)和音樂的結(jié)合體，欣賞時(shí)需要神思飛揚(yáng)的聯(lián)想與想象，這就需要老師淡化自己的角色，讓出盡可能多的時(shí)間、空間讓學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性閱讀品味，同時(shí)不失時(shí)機(jī)地切中肯綮地而又機(jī)智靈活地施行“點(diǎn)撥術(shù)”，把閱讀引向深入，引向高潮。所以能否讓學(xué)生在“想象中閱讀”，高品位地完成“閱讀中的想象”，是能否把握詞中意象的關(guān)鍵。

揚(yáng)州慢教案 篇2

揚(yáng)州是我國(guó)歷史文化名城之一，素有淮左名都之譽(yù)。地處江蘇中部，有2500多年的建成史，揚(yáng)州地當(dāng)要沖，多富商大賈。 《舊唐書?地理志》。揚(yáng)州富庶甲天下?！顿Y治通鑒》.古今揚(yáng)州皆是旅游勝地，早在六朝時(shí)，就有“腰纏十萬(wàn)貫，騎鶴下?lián)P州”之說。揚(yáng)州的古代文明和燦爛文化，以及美麗風(fēng)光，牽動(dòng)了許多詩(shī)人的情懷和游興。一起來欣賞揚(yáng)州美好風(fēng)光以及杜牧的詩(shī)詞。

PPT展示揚(yáng)州風(fēng)光。

幾百年后，到南宋詞人姜夔生活的時(shí)代，揚(yáng)州城又是怎樣的景象呢?一起來學(xué)習(xí)《揚(yáng)州慢》。

二、解題、作者、背景介紹。

2、背景：南宋建炎三年，金兵大舉南侵，攻破揚(yáng)州、建康、臨安等城，焚掠一空。 此后不斷地發(fā)動(dòng)對(duì)南宋的進(jìn)攻。紹興三十一年 ，金人十萬(wàn)鐵騎破揚(yáng)州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，揚(yáng)州再次遭到極其慘重的破壞，變成一座空城。隆興二年，金兵又大舉進(jìn)犯淮南地區(qū)，揚(yáng)州再次受到影響。在1176年冬至，詩(shī)人因路過揚(yáng)州，目睹了戰(zhàn)爭(zhēng)洗劫后的揚(yáng)州蕭條景象，撫今追昔，抒寫對(duì)昔日繁華的懷念和對(duì)今日荒涼殘破景象的哀思。

3、誦讀分析小序部分。

點(diǎn)明感情基調(diào)：千巖老人以為有《黍離》之悲——對(duì)國(guó)家昔盛今衰的悲切傷感之情

一)、播放課文朗讀。學(xué)生自讀，齊讀。

提示：

慢詞——曲調(diào)舒緩、吐字宜慢、稍長(zhǎng)。

內(nèi)容——深沉、悲切而富有情感。

1、揚(yáng)州在隋、唐、北宋期間曾經(jīng)是著名的繁華之地，詞人眼前的揚(yáng)州城又是怎樣的呢?上闋中哪一個(gè)詞最能概括揚(yáng)州城現(xiàn)在的特點(diǎn)?

2、“空城” 之“空” 表現(xiàn)在哪里?找出相關(guān)的詩(shī)句。

明確：薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒(二十四橋、無(wú)聲冷月、橋邊紅藥)等。

詞人“解鞍少駐初程”，站在揚(yáng)州城邊，看到了青青的薺麥、廢舊的城池、高大的樹木、孤獨(dú)的二十四橋、無(wú)聲的冷月、寂寞的芍藥，聽到了寒氣中傳來的凄清的號(hào)角聲。一個(gè)“空城”，營(yíng)造出了凄清的氛圍，結(jié)住上片，領(lǐng)起下片，實(shí)為全詞詞眼。

3、下闋中，詞人想象唐朝的杜牧來到揚(yáng)州，他會(huì)是什么感受?為什么?

明確：“驚”。因“空”而“驚 ”，返照現(xiàn)實(shí)揚(yáng)州何等凄清荒涼，何等令人心痛!曾經(jīng)在杜牧筆下流淌過無(wú)數(shù)贊美揚(yáng)州詩(shī)文，此時(shí)次地，此情此景，晚唐詩(shī)人杜牧是“重到須驚”，“難賦深情”。而姜夔則是實(shí)實(shí)在在的觸目驚心、心驚心痛了。這也就是詩(shī)家所提倡的“詩(shī)貴含蓄，忌直露”，不說自己，偏說別人，杜牧尚且如此，我何以堪?

4、今日的揚(yáng)州令姜夔悲從中來，那么昔日的揚(yáng)州又是怎樣的呢?請(qǐng)從上闋中找出一個(gè)與“空城”相對(duì)應(yīng)的詞，概括昔日揚(yáng)州的特點(diǎn)。

5、除此之外，還有哪些詞句寫到昔日的揚(yáng)州?這些詞句寫出了昔日揚(yáng)州怎樣的特點(diǎn)?

明確：“淮左名都，竹西佳處”、“春風(fēng)十里”、“豆蔻詞工”、“青樓夢(mèng)好”、“二十四橋”等。

詞中化用杜牧詩(shī)句讓人想起昔日揚(yáng)州的繁盛情景。而今日的揚(yáng)州卻是如此蕭條，寂寞冷清，兩者形成鮮明對(duì)比，撫今思昔，有力地表達(dá)了作者對(duì)揚(yáng)州昔盛今衰的感傷。引用詩(shī)句，可以加深詞的意境，促人聯(lián)想而意于言外。

南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚(yáng)州變得殘破不堪。

7、詞人寫昔日的揚(yáng)州與眼前的揚(yáng)州分別運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?

昔日的揚(yáng)州：虛寫。眼前的揚(yáng)州：實(shí)寫。一虛一實(shí)，虛實(shí)相生，這是本詞的寫作特點(diǎn)。一邊是繁華熱鬧，一邊是蕭條冷落，一邊是虛，一邊是實(shí)，兩副對(duì)比鮮明的圖景寄寓著詞人昔盛今衰的感慨和感時(shí)傷世的意緒。

綜觀全詞，有情有景，有虛有實(shí)，回環(huán)反復(fù)，跌宕生姿，讀來確有身臨其境之感。詩(shī)歌鑒賞很重要的一步是理解想象，這就需要緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握主要意象，注重修辭效果，善于聯(lián)想想象。只有做好了這一步才算真正理解了詩(shī)歌。請(qǐng)自由選擇你體會(huì)較深的詩(shī)句，進(jìn)行理解鑒賞。

1、過春風(fēng)十里，盡薺麥青青。

“春風(fēng)十里”是從杜牧《贈(zèng)別》中“春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如”詩(shī)句化出，杜牧詩(shī)句極言揚(yáng)州之美，所以詞人化用來作了一個(gè)對(duì)比：聽說揚(yáng)州繁華富麗、但一路之上，觸目之處，卻盡是青青的野生蕎麥，一片荒涼景象。

2、“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。”

作者使用了擬人手法，廢池、喬木是沒有知覺的東西，詞人將它們?nèi)烁窕饧此鼈兪乔澳菆?chǎng)浩劫的目擊者，戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中。連“廢池喬木”都“猶厭言兵”，在痛恨金人發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，物猶如此，何況于人!有知有情的人民對(duì)這戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨與詛咒，當(dāng)然要超過“廢池喬木”千百倍。這樣寫，深刻地反映了人民對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的極端痛恨。

杜牧的《贈(zèng)別》詩(shī)“多情卻似總無(wú)情，唯覺樽前笑不成。蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。”同樣運(yùn)用擬人手法，以無(wú)情之物言有情，這是詩(shī)歌常用手法，增強(qiáng)了表達(dá)效果。

從表現(xiàn)手法上看，作者這里采用的是擬人的手法。在本詞中有幾處都采用了這種手法。如“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲”，“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生”。這里的“廢池喬木”，也是采用擬人的手法，把池、木人格化，賦予池、木以人的感情，以充分表達(dá)戰(zhàn)亂的凄慘景象。

3、“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲。”

杜牧《寄揚(yáng)州韓綽判官》詩(shī)有“二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭”句，因相傳古代有二十四個(gè)美人吹蕭于橋上，所以有此句。作者這里滿懷凄涼的情感，如泣如訴地寫道：二十四橋仍舊，但橋頭沒有了吹蕭的美人，只有清冷的圓月倒映在河心，整幅畫面無(wú)聲無(wú)息，冷落凄涼。

“冷月無(wú)聲”，月本來無(wú)聲，可這么一說，反而覺得它是本該有聲的了。為什么呢?因?yàn)閺那暗亩臉蛎髟乱梗稳藰O盛，笑語(yǔ)盈耳，還有美女吹簫唱歌，月兒見此光景也陶醉了，它也跟著人們一起歡笑。可是現(xiàn)在呢?“二十四橋仍在”，而歌聲笑語(yǔ)卻聽不到了，甚至連月兒也沒有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾，如此冷落凄涼的景象，怎能不令人傷懷呢?運(yùn)用了情景交融藝術(shù)手法。

4、“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生?”

紅藥一到春天就開始生長(zhǎng)，不管人世間發(fā)生了怎樣的變化，自然物的本性不會(huì)改變。往年，它可以供游人觀賞，可是現(xiàn)在城空了，人少了，何況國(guó)難未息，誰(shuí)也無(wú)心去觀賞它。真有點(diǎn)兒“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。詞人借此曲折地表現(xiàn)出劫后揚(yáng)州人民的凄苦生活情況，以及自己感時(shí)傷亂的情懷。

這里的虛擬非常耐人尋味。冬至之日，本來不是紅芍藥花開的季節(jié)，但縱使冬去春回，來年紅藥花開，又有誰(shuí)來欣賞它呢?花開依舊，人事已非，花開也不過徒增空城的感傷而已。詞情跌蕩濃烈，增強(qiáng)了藝術(shù)感染力。

許多年過去了，揚(yáng)州城依舊固執(zhí)的荒涼在那里，二十四橋也依舊綿延著久遠(yuǎn)的寂寞，橋下的河水清冷的流著，搖蕩著曠古的哀愁，像一個(gè)久遠(yuǎn)的夢(mèng)。只有橋邊的紅藥，開了又謝，謝了又開，像是在講述著在河水中流淌的那遙遠(yuǎn)而感傷的夢(mèng)。

原文：

淳熙丙辛日，予過維揚(yáng)。夜雪初霽，薺麥彌望。入其城，則四顧蕭條，寒水自碧，暮色漸起，戍角悲吟。予懷愴然，感慨今昔，因自度此曲，千巖老人以為有《黍離》之悲也。

淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。過春風(fēng)十里，盡薺麥青青。自胡馬、窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。漸黃昏，清角吹寒，都在空城。

杜郎俊賞，算而今、重到須驚。縱豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好，難賦深情。二十四橋仍在，波心蕩、冷月無(wú)聲。念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生!

譯文：

揚(yáng)州是淮河?xùn)|邊著名的大都，在竹西亭美好的住處，解下馬鞍少為停留，這是最初的路程。經(jīng)過春風(fēng)吹遍了揚(yáng)州十里，都是薺菜麥子一派青青。自從金兵進(jìn)犯長(zhǎng)江回去以后，荒廢了池苑，伐去了喬木，至今還討厭說起舊日用兵。天氣漸漸進(jìn)入黃昏，凄涼的畫角吹起了冷寒，這都是在劫后的揚(yáng)州城。

杜牧有卓越的鑒賞，料想今天，重來此地一定吃驚。即使“豆蔻”詞語(yǔ)精工，青樓美夢(mèng)的詩(shī)意很好，也困難表達(dá)出深厚的感情。二十四橋仍然還在，卻橋下江中的波浪浩蕩，凄冷的月色，處處寂靜無(wú)聲。懷念橋邊的紅芍藥，可每一年知道它替什么人開花繁生!

詞又叫詩(shī)余，長(zhǎng)短句。從長(zhǎng)短看，可分小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)。一般認(rèn)為，58字以下為小令，90字以上為長(zhǎng)調(diào)。從風(fēng)格看，宋詞可分兩派：婉約派、豪放派。宋代是詩(shī)歌全盛時(shí)期。詞的平仄押韻稍異于詩(shī)歌，因詞牌不同，詞的平仄押韻都不同。詞牌是曲譜名稱，所以填詞是要服從樂律的需要的。

《揚(yáng)州慢》，既是詞調(diào)(詞牌)，又是題目，與詞的內(nèi)容密切相關(guān);以后此詞只被用作詞譜，就與詞的內(nèi)容無(wú)關(guān)了。慢，慢調(diào)，詞曲的一種格調(diào)，因曲調(diào)舒緩而得名。

姜夔(約1155-約1221?)，字堯章，號(hào)白石道人，南宋婉約派代表詞人。少年時(shí)期生活在湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚(yáng)等地，與范成大、楊萬(wàn)里、辛棄疾等人交往。這對(duì)他在詩(shī)詞藝術(shù)的發(fā)展上頗有影響。他具有多方面的才能: 善書法，精音樂，在詞壇上屬婉約派。他主張嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母衤珊驼路ǎ磳?duì)油腔滑調(diào)，不寫淫詞穢語(yǔ);在文學(xué)上刻意求工而不流于浮艷輕靡，對(duì)后世有較大影響。他屢次考進(jìn)士都不中，沒有做過官，一生過著清客生活。正因?yàn)樗猩頇?quán)貴門下，生活閑適，和當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相脫離，以致視野不闊，情調(diào)低沉，這在他的詩(shī)詞中有明顯的反映。著有《白石道人詩(shī)集》

在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國(guó)勢(shì)危弱，長(zhǎng)江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲享樂，不思恢復(fù)。詞人21歲時(shí)路過揚(yáng)州，目睹揚(yáng)州破敗荒涼的景象，聯(lián)想起了昔日的繁盛，不禁思緒翻滾，感慨萬(wàn)千。

《揚(yáng)州慢》是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過揚(yáng)州時(shí)對(duì)國(guó)事悲涼痛惜的情緒。

揚(yáng)州地處江淮要沖，是我國(guó)的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽(yù)。遠(yuǎn)在公元前486年的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期揚(yáng)州就開始建城，至今已有2490年的歷史。揚(yáng)州早在東漢時(shí)便是我國(guó)東南地區(qū)的政治軍事基地，也是全國(guó)糧、鹽、鐵的主要集散地和海內(nèi)外交通的重要港口，時(shí)有“揚(yáng)一益(成都)二”之稱。揚(yáng)州曾沿用過廣陵、江都、維揚(yáng)等名稱。古今揚(yáng)州皆是旅游勝地，早在六朝時(shí)，就有“腰纏十萬(wàn)貫，騎鶴下?lián)P州”之說。揚(yáng)州自古以來，即為人文薈萃之地，唐代揚(yáng)州更是名家林立。揚(yáng)州的古代文明和燦爛文化，也牽動(dòng)了帝王的情懷和游興，隋煬帝三下?lián)P州看瓊花，康熙、乾隆六下?lián)P州，給揚(yáng)州留下了眾多的歷史古跡。

淳熙(xī) 初霽(jì) 薺(jì)麥 愴(chuàng)然 自度(dù)其曲

黍(shǔ)離 窺(kuī)江 戍角(shù jiǎo) 豆蔻(kòu)

本詩(shī)抒發(fā)了作者內(nèi)心的郁憤，表達(dá)出一片愛國(guó)深情。既控訴了金朝統(tǒng)治者發(fā)動(dòng)掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)所造成的災(zāi)難，又對(duì)南宋王朝的偏安政策有所譴責(zé)。寫作者路過揚(yáng)州時(shí)追憶喪亂，“感慨今昔”，抒發(fā)“黍離之悲”，即作品中的寄寓很深的家園之恨，對(duì)國(guó)事悲涼痛惜的情緒

揚(yáng)州慢教案 篇3

一．導(dǎo)入 ? 這節(jié)課我們一同來鑒賞《詞七首》的最后一首詞――《揚(yáng)州慢》。 二．教學(xué)目標(biāo) ? 1 、鑒賞本詞情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的手法。 ? 2 、體會(huì)作者的思想感情。 三．作者 （結(jié)合書上注釋）姜夔：南宋詞人，有些詞是自己譜曲的，《揚(yáng)州慢》就是其中之一。 四．寫作背景 ? 1、關(guān)于此詞的寫作背景，我們一起來看詞前小序。請(qǐng)學(xué)生讀小序。 ? 2、小序主要交代了什么內(nèi)容？ ? 明確：寫作的時(shí)間、地點(diǎn)，揚(yáng)州城的荒涼之景，寫作的緣由及體現(xiàn)的情感。 ? 3、了解什么是“黍離之悲”？（結(jié)合書上注釋） ? 明確：表示對(duì)國(guó)家昔盛今衰的痛惜傷感之情。這也是本詞所要體現(xiàn)的思想感情。 五．整體感知 ? 1、學(xué)生朗誦全詞。 ? 2、體會(huì)作者情感。 ? 3、把握這首詞的內(nèi)容。 六．具體研習(xí)上闕 ? 1、上闋主要描寫了什么景象？ ? 明確：揚(yáng)州城蕭條荒涼之景。 ? 2 、這種荒涼的景象是通過哪些意象表現(xiàn)出來的？ ? 明確：薺麥青青、廢池喬木、黃昏 、清角吹寒、空城。 ? 3、這些意象是如何具體體現(xiàn)這種荒涼的景象，具體分析一下。 ? ①“盡薺麥青青”，長(zhǎng)滿了青青的薺麥?！氨M”寫出了現(xiàn)今揚(yáng)州城一片荒涼的景象，而以前的揚(yáng)州城是這樣的嗎？ ? 明確：不是?！按猴L(fēng)十里”指先前的揚(yáng)州城繁華的街道?！按猴L(fēng)十里”化用杜牧《贈(zèng)別》“春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如?！?（揚(yáng)州城的繁華是作者親眼看到的嗎？）不是，是詞人想象中揚(yáng)州城昔日繁華的圖景。這種想象的不真實(shí)存在描寫，就是所謂的虛寫，而作者親眼目睹的“盡薺麥青青”便是實(shí)寫。同時(shí)，昔日的“春風(fēng)十里”與今日的“薺麥青青”又構(gòu)成鮮明的對(duì)比，更加反映出今日揚(yáng)州城的荒涼。 ? ②陳廷焯在《白雨齋詞話》中評(píng)說：“‘猶厭言兵’是不是四字包括無(wú)限傷亂語(yǔ)，他人累千萬(wàn)言，而無(wú)此韻味?！边@個(gè)“韻味”到底指什么？ ? 明確：連廢池喬木也厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)，那么在戰(zhàn)亂中倍受磨難的百姓呢？物猶如此，人何以堪！戰(zhàn)亂給百姓帶來了深重災(zāi)難，人們對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)是極端憎恨的。 ? ③“盡薺麥青青” “廢池喬木”是作者所見，接下來詞人由所見轉(zhuǎn)寫所聞：“漸黃昏，清角吹寒，都在空城。” ? 明確：一提黃昏總給人沉寂之感及傷懷之緒，古詩(shī)云：“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。”這沉寂黃昏被清角之聲打破。“清角吹寒”中“寒”字很好，寒意本是天氣給人的觸覺感受，但作者不言天寒而說吹寒，似乎是角聲把寒意散布在這座空城里。聽覺所聞的是清角悲吟，觸覺所感的是寒氣逼人，再聯(lián)系視覺所見的“薺麥青青” 與“廢池喬木”，這一切交織在一起，一切景物在空間上來說都統(tǒng)一在這座“空城”里。 ? ④如今的揚(yáng)州城已成了一座“空城”，而昔日的揚(yáng)州城是這樣的嗎？ ? 明確：“淮左名都，竹西佳處”，曾經(jīng)是繁華的大都市。昔日的“名都”，今日的“空城”，荒涼凄清之感不言而喻。突出的表現(xiàn)作者的情感――“黍離之悲”。 ? 4、小結(jié)：通過以上具體分析，一方面了解這些意象是如何體現(xiàn)揚(yáng)州城的荒涼之景，一方面通過景物描寫體會(huì)出作者的情感。 七、具體研習(xí)下闕 1、學(xué)生讀下闋 2、下闋提到一個(gè)核心人物是誰(shuí)？ ? 明確：杜牧。他是一個(gè)有才華的詩(shī)人，又是一個(gè)胸懷大志的人。曾在揚(yáng)州做了幾年幕僚，這幾年生活表面是一段愜意的'生活，而實(shí)際上對(duì)作者來說卻是一段痛苦感傷的回憶。政治上不得志，為了排擠內(nèi)心的苦悶，他放浪形骸，沉湎酒色，和一些名妓常有常往，對(duì)揚(yáng)州他非常熱愛，曾寫了許多與揚(yáng)州有關(guān)的詩(shī)作，文中所說的“豆蔻詞”“青樓夢(mèng) ”便是化用杜牧此段生活的詩(shī)作?！岸罐⒃~”化用“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初?！保ǘ拍痢顿?zèng)別》），“青樓夢(mèng) ” 化用“十年一覺揚(yáng)州夢(mèng)，贏得青樓薄名 ?！保ǘ拍痢蹲l懷》）。 3、為什么杜牧故地重游“驚”并且“難賦深情”？ 明確：揚(yáng)州變化之大，凄慘荒涼之景任誰(shuí)都會(huì)動(dòng)容?？v：即使；算：推測(cè)。都是假設(shè)不存在，這是虛寫。 4、“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲?！庇洲D(zhuǎn)寫眼前實(shí)景?！岸臉颉被谩岸臉蛎髟乱?，玉人何處教吹簫?！?（杜牧《寄揚(yáng)州韓綽判官》）。到此為止我們可以看到詞人化用不少杜牧的詩(shī)句，總結(jié)：是全部化用整個(gè)詩(shī)句嗎？不，精心剪裁。有所掩飾嗎？沒有，直接點(diǎn)出“杜郎”其人?；枚际敲鑼憮P(yáng)州城昔日繁華的詩(shī)句，而詞人填的都是“廢池喬木” “清角吹寒”“冷月”這類描寫揚(yáng)州城衰敗荒涼的詞語(yǔ)。兩相對(duì)比，以樂景寫哀，倍增其哀。昔日繁華寫盡，今日蕭條可見。 5、你們認(rèn)為揚(yáng)州城發(fā)生了巨大變化，可是從詞中看來一切似乎又沒有改變，到底是“變”了，還是“沒變”呢？ 明確：變了。物是人非。從前的二十四橋月夜，游人極盛，笑語(yǔ)喧嘩，而今歌聲笑語(yǔ)卻聽不到了，“玉人吹簫”的風(fēng)月繁華已蕩然無(wú)存了。不只橋，月也變了。曾是明月高懸，而今是冷月。月是一個(gè)永恒的景物，以前我們學(xué)過許多有關(guān)月的詩(shī)句，同一個(gè)月但卻能傳達(dá)出不同的情感。如：柳永詞（《雨霖鈴》）中的月――凄慘；王維詩(shī)（《山居秋暝》）中的月――皎潔；本首詞中的月――清冷。月變化是由作者的情感決定的。面對(duì)今日揚(yáng)州城衰敗荒涼，詞人內(nèi)心是悲涼的，月就是冷月了?！澳顦蜻吋t藥，年年知為誰(shuí)生！”往日花開，游人如織，而今繁華逝去，僅?？粘?，還有誰(shuí)來賞花呢？有一種“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”之感。揚(yáng)州景物還在，花依然開，而世事已不同了，使人感到“物是人非事事休，未語(yǔ)淚先流”了。 八、總結(jié) ? 這首詞上闋重在寫景，景中含情；下闋重在抒情，情寓于景。通過情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的手法使我們體會(huì)到詞人的黍離之悲情。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們要掌握這種手法，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。 九、布置作業(yè) 1、背誦全詞。 2、復(fù)習(xí)前六首詞。 十、板書設(shè)計(jì) ? 揚(yáng) 情? ?景 州 黍離之悲 虛? ?實(shí) 慢 ?姜 ? 夔 ? ? ?

揚(yáng)州慢教案 篇4

800多年前，金人十萬(wàn)鐵騎踐踏揚(yáng)州城，留下了滿目創(chuàng)痍。十五年之后，一位21歲的詞人，目睹了破碎的河山，難抑心中的悲涼，于是他自度聲律，獨(dú)創(chuàng)詞牌，寫下了《揚(yáng)州慢》這首詞。這位詞人就是姜夔，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這首詞。（書題）

1、姜夔，字堯章，號(hào)白石道人，鄱陽(yáng)（今江西波陽(yáng)）人，生卒年不詳。他是南宋中期向后期過渡時(shí)期的代表詞人，其詞上承周邦彥，下開吳文英、張炎一派，詞風(fēng)清空峭拔，格調(diào)甚高，有《白石道人詩(shī)集》、《白石道人歌曲》。姜夔屢次考進(jìn)士都不中，一生未入仕途，只好往來于官宦之家，是清客幕僚一類的人物。由于他精于書畫、擅長(zhǎng)音樂、能詩(shī)善文，具有多方面藝術(shù)才能，所以很受高級(jí)士大夫的賞識(shí)，曾自言“凡世之所謂名公巨儒，皆嘗受其知矣”。

2、再看看詞牌?！奥笔鞘裁匆馑寄?？

也就是舒緩的意思?？梢姳驹~是曲調(diào)舒緩，宜于抒情的“慢詞”；“揚(yáng)州慢”一曲是姜夔首創(chuàng),故詞牌即詞題;因?qū)懡俸髶P(yáng)州又是慢詞,故稱“揚(yáng)州慢”;慢詞與長(zhǎng)調(diào)同中有別,前者就曲調(diào)而言,讀時(shí)宜慢;后者則就字?jǐn)?shù)而言,按習(xí)慣,91字以上稱為長(zhǎng)調(diào).

1、現(xiàn)在我們就先來整體感知這首詞，一起來聆聽課文朗讀帶。（放范讀帶）

2、雖然聽了朗讀帶，但是:詩(shī)是要讀的,詩(shī)中的佳妙處只有靠反復(fù)的誦讀品味才能悟得.

（師小結(jié)：讀得很好，聲情并茂，透過你的朗讀我的確感受到了作者的黍離之悲）

詩(shī)人感情――愴然。

序?qū)ξ覀兝斫庠?shī)有什么作用呢？能否看見詩(shī)歌的主題呢？讓學(xué)生讀P40注釋12）

師：“禾黍”是一個(gè)重要的意象,與此同類的還有麥秀.以后大家在鑒賞古詩(shī)詞的時(shí)候,看到了“黍離”“麥秀”這樣的字樣時(shí)候,就要注意一下,看作者是否在表達(dá)“黍離之悲”.讀詩(shī)講詩(shī)要抓住序言和注解,這是一種很好的學(xué)習(xí)方法.希望大家今后多加注意.

(過渡語(yǔ))這首詞是怎樣體現(xiàn)的黍離之悲呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩(shī)句分小組討論。

{ “自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵?！蹦莻€(gè)“厭”字很妙。沒有生命的景物帶上了人的感情，生動(dòng)地表現(xiàn)人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡。:毀棄的城池高大的樹木至今依然厭惡談起那場(chǎng)罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng).在修辭上采用的是擬人手法,將“廢池喬木”人格化,意味著它們作為揚(yáng)州浩劫的目擊者,對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖,金兵的兇殘仍然記憶猶新;在表達(dá)上,不明說人而說無(wú)生命的“廢池喬木”態(tài)度,是退一步的委婉說法,連池和樹都厭惡戰(zhàn)爭(zhēng),更不用說人了.這樣的理解更能讓讀者體會(huì)到人民對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨,更能體會(huì)到詞人對(duì)名都?xì)в趹?zhàn)火的痛惜之情。}

（師小結(jié)） 古人曾說：以我觀物，物皆著我之色彩。詞人用擬人手法，抒情更加蘊(yùn)藉含蓄，委婉動(dòng)人。物猶如此，人何以堪？這就極好的表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，對(duì)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的“胡人”――這里的“胡”當(dāng)指金國(guó)――的痛恨，也表達(dá)了對(duì)遭遇戰(zhàn)亂的人民的同情，對(duì)受戰(zhàn)火摧殘的河山的痛惜之情。短短八個(gè)字，寄托著如此深重的情愁，可謂言簡(jiǎn)意豐了。后人也高度評(píng)價(jià)這幾句，說，“‘猶厭言兵’四字，包括無(wú)限亂傷語(yǔ)。他人累千百言，亦無(wú)此韻味?！?/p>

{“漸黃昏，清角吹寒，都在空城?！薄皾u”字，表明詞人佇立良久，陷入悲涼之中，不知不覺就到了黃昏，而黃昏，又格外的令人惆悵?！扒濉毙揎棥敖恰?，很特別的味道，跟“寒”、“空”用在一起，表現(xiàn)揚(yáng)州的荒涼冷落。“寒”字，它不僅表明號(hào)角聲音在寒氣中飄蕩，而且還讓人內(nèi)心涌起一股寒流。}

（師小結(jié)）作家用觸覺寫聽覺，把所聞所感交織在一起，使“黍離之悲”更為具體。

{二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲”。

“蕩”在這里的意思是搖曳.水中橋影與月影無(wú)聲地?fù)u曳,渲染出一種死一般的寂靜與蕭條,突出“空城”揚(yáng)州,傳達(dá)出詞人極其沉痛的情懷:過去二十四橋明月夜,笑語(yǔ)盈盈,簫聲悠悠,如今卻已蕩然無(wú)存了.

冷月“運(yùn)用通感手法,將視覺化為觸覺,”無(wú)聲“是擬人,將月人格化.

.這幾句表現(xiàn)出了揚(yáng)州城物是人非的情景,”二十四橋仍在“,但心情,感情,已是”冷月無(wú)聲“,也表達(dá)出了揚(yáng)州城的凄冷,同時(shí)也隱含了人們被戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘的痛苦.}

（師小結(jié)）這三句，猶如特寫鏡頭，我們仿佛看到詞人俯首低吟的形象，感受到揚(yáng)州的冷落凄清，而詞人斬不斷的愁緒，恰如寒夜中蕩漾的水波和揉碎的月影，意境格外動(dòng)人。

{念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生。

冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？詞人想象來年春天，紅藥蓬蓬勃勃的生長(zhǎng)起來，開出絢麗的花朵。只可惜，這樣的美麗，不知道是為誰(shuí)而綻放。抒發(fā)了傷感之情。}

師：對(duì)，因?yàn)楣蕠?guó)凄涼，物是人非而傷感痛惜。杜甫游覽成都武侯祠也有過類似的嘆息，比如――生齊：映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

師：對(duì),它們都體現(xiàn)出一種”寂寞開無(wú)主"的味道.花開燦爛,但卻無(wú)人欣賞,這是怎樣的一種凄涼的景況!“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同?！庇纱耸惆l(fā)了作者情感。

{淮左名都，竹西佳處――空城。 杜郎俊賞，豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好――重到虛驚，難賦深情。

春風(fēng)十里――薺麥青青，廢池喬木。二十四橋明月夜――冷月無(wú)聲。

生：作者用以前揚(yáng)州的繁華反襯現(xiàn)在揚(yáng)州的荒涼。詞人大膽大量化用杜牧詩(shī)意，回憶揚(yáng)州昔日的繁華，把杜郎俊賞、豆蔻詞工和青樓夢(mèng)好，與風(fēng)流散盡、好景難覓、深情難賦作了鮮明的對(duì)比，以之作為反襯，生動(dòng)地表現(xiàn)了詞人對(duì)國(guó)事的憂患。而那些曾經(jīng)的繁華與如今的蕭索又恰好形成了一種對(duì)比,抒發(fā)了黍離之悲。}.

1、同學(xué)們已經(jīng)把詞分析得比較全面了。如果說“黍離之悲”是作者的思想感情的話。（板書：情）

作者正是通過景抒發(fā)了情，同時(shí)正因?yàn)橛羞@種情所以才看到這樣的景。這叫什么手法？

（對(duì)“紅藥”質(zhì)疑。生議論，一派贊成是實(shí)景，一派贊成是虛景。

師：來聽聽大家的意見。生：親眼看到的。因?yàn)槎臉蚋浇a(chǎn)紅藥，詞人看到了二十四橋，也看到了橋邊的紅藥。

生：我反對(duì)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)是“至日”，也是“夜雪初霽”的寒冬，紅藥不可能在那時(shí)開花。所以應(yīng)該是想象中的景物。

師：對(duì)了。柳永《雨霖鈴》里說“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”的“念”是想到的意思。所以紅藥是虛景）

師：虛景實(shí)景相互補(bǔ)充，相得益彰，更好地表現(xiàn)了情感。

這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了賞析詞的兩種手法。抒情上情景交融，寫景上虛實(shí)結(jié)合。以后望同學(xué)們能加以運(yùn)用。

師：我們知道，南宋的文人中，把家國(guó)憂患作為創(chuàng)作的主旋律的，主要有辛棄疾和陸游，想一想，它們的不同之處。

生：它們主題一樣，風(fēng)格不同，感覺辛棄疾和陸游的作品更悲壯一些。

師：說得很好?！稉P(yáng)州慢》的情調(diào)是衰涼而低沉的，它只是無(wú)奈的感慨、哀愁的嘆息，卻缺乏激昂亢奮的精神力量這正是詞人獨(dú)特的風(fēng)格，謂之“清空”。本詞即是“清空”的代表作，它的勝人之處在于：詞的情感蘊(yùn)藉含蓄，少有豪壯激烈的情懷；詞的語(yǔ)言、意象，不是色彩鮮麗或雍容華貴的，而是偏向于淡雅素凈。

師：最后，請(qǐng)?jiān)凇稉P(yáng)州慢》的音樂聲中，回讀全詞。

一首看似短小的詞想講清講透并非易事?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”用在講課上非常恰切。四十分鐘的課在課下卻不知要付出多少時(shí)間去準(zhǔn)備，才能駕馭得了課堂。我感謝我的師傅，如果沒有他的督促，我可能也象其他人一樣隨便應(yīng)付了事了。可是經(jīng)過這幾日的折磨，我對(duì)于如何統(tǒng)觀一首詞，頓悟了一些，這就是進(jìn)步，自己不去經(jīng)歷，就無(wú)論如何都不會(huì)收獲的。

講完課之后，除了師傅，也沒有人評(píng)價(jià)我講的優(yōu)點(diǎn)和不足。我突然對(duì)所謂的“人際交往”都有了些心靈的啟示。以前，我有時(shí)會(huì)覺得師傅年紀(jì)大了，也沒有多少榮譽(yù)的光環(huán)在頭上，覺得教課嘛，也都不過如此。其實(shí)不然，經(jīng)過這次師傅的幾次點(diǎn)撥，我就想到了一個(gè)詞“高屋建瓴”。自己要學(xué)習(xí)的東西還太多太多。

路漫漫其修遠(yuǎn)，吾將上下而求索……

揚(yáng)州慢教案 篇5

淳熙丙申至日，予過維揚(yáng)。夜雪初霽，薺麥彌望。入其城，則四顧蕭條，寒水自碧，暮色漸起，戍角悲吟。予懷愴然，感慨今昔，因自度此曲。千巖老人以為有“黍離”之悲也。

淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。過春風(fēng)十里，盡薺麥青青。自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。漸黃昏，清角吹寒，都在空城。

杜郎俊賞，算而今重到須驚?？v豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好，難賦深情。二十四橋仍在，波心蕩、冷月無(wú)聲。念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生？

揚(yáng)州慢字詞解釋：

⑴揚(yáng)州慢：詞牌名，又名《郎州慢》，上下闋，九十八字，平韻。此調(diào)為姜夔自度曲，后人多用以抒發(fā)懷古之思。

⑹千巖老人：南宋詩(shī)人蕭德藻，字東夫，自號(hào)千巖老人。姜夔曾跟他學(xué)詩(shī)，又是他的侄女婿。黍離：《詩(shī)經(jīng)?王風(fēng)》篇名。據(jù)說周平王東遷后，周大夫經(jīng)過西周故都，看見宗廟毀壞，盡為禾黍，彷徨不忍離去，就做了此詩(shī)。后以“黍離”表示故國(guó)之思。

⑺淮左名都：指揚(yáng)州。宋朝的行政區(qū)設(shè)有淮南東路和淮南西路，揚(yáng)州是淮南東路的首府，故稱淮左名都。左，古人方位名，面朝南時(shí)，東為左，西為右。名都，著名的都會(huì)。

⑽春風(fēng)十里：杜牧《贈(zèng)別》詩(shī)：“春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如?！边@里用以借指揚(yáng)州。

⑾胡馬窺江：指金兵侵略長(zhǎng)江流域地區(qū)，洗劫揚(yáng)州。這里應(yīng)指第二次洗劫揚(yáng)州。

⑿廢池喬木：廢毀的池臺(tái)。喬木：殘存的古樹。二者都是亂后余物，表明城中荒蕪，人煙蕭條。

⒁杜郎：即杜牧。唐文宗大和七年到九年，杜牧在揚(yáng)州任淮南節(jié)度使掌書記?？≠p：俊逸清賞。鐘嶸《詩(shī)品序》：“近彭城劉士章，俊賞才士?！?/p>

⒂豆蔻：形容少女美艷。豆蔻詞工：杜牧《贈(zèng)別》：“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初?！?/p>

揚(yáng)州慢翻譯：

淳熙年丙申月冬至這天，我經(jīng)過揚(yáng)州。夜雪初晴，放眼望去，全是薺草和麥子。進(jìn)入揚(yáng)州，一片蕭條，河水碧綠凄冷，天色漸晚，城中響起凄涼的號(hào)角。我內(nèi)心悲涼，感慨于揚(yáng)州城今昔的變化，于是自創(chuàng)了這支曲子。千巖老人認(rèn)為這首詞有《黍離》的悲涼意蘊(yùn)。

揚(yáng)州是淮河?xùn)|邊著名的大都，在竹西亭美好的住處，解下馬鞍少為停留，這是最初的路程。過去是十里春風(fēng)一派繁榮景色，而我如今看到卻長(zhǎng)滿薺麥葉草一片青青。自從金兵進(jìn)犯長(zhǎng)江回去以后，荒廢了池苑，伐去了喬木，至今還討厭說起舊日用兵。天氣漸漸進(jìn)入黃昏，凄涼的號(hào)角吹起了冷寒，這都是在劫后的揚(yáng)州城。

杜牧有卓越的鑒賞，料想今天，重來此地一定吃驚。即使“豆蔻”詞語(yǔ)精工，青樓美夢(mèng)的詩(shī)意很好，也困難表達(dá)出深厚的感情。二十四橋仍然還在，卻橋下江中的波浪浩蕩，凄冷的月色，處處寂靜無(wú)聲。懷念橋邊的紅芍藥，可每一年知道它替什么人開花繁生！

揚(yáng)州慢創(chuàng)作背景：

此詞作于宋孝宗淳熙三年（1176），時(shí)作者二十余歲。宋高宗紹興三十一年（1161），金主完顏亮南侵，江淮軍敗，中外震駭。完顏亮不久在瓜州為其臣下所殺。根據(jù)此前小序所說，淳熙三年，姜夔因路過揚(yáng)州，目睹了戰(zhàn)爭(zhēng)洗劫后揚(yáng)州的蕭條景象，撫今追昔，悲嘆今日的荒涼，追憶昔日的繁華，發(fā)為吟詠，以寄托對(duì)揚(yáng)州昔日繁華的懷念和對(duì)今日山河破的哀思。

揚(yáng)州慢賞析：

盡管姜夔一生以游士終老，但白石詞并不僅僅是游士生涯的反映，展現(xiàn)在他筆下的是折射出多種光色的情感世界。誠(chéng)然，由于生活道路和審美情趣的制約，較之辛詞，姜詞的題材較為狹窄，對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映也略顯淡漠。但他并不是一位不問時(shí)事的世外野老。姜夔身歷高、孝、光、寧四朝，其青壯年正當(dāng)宋金媾和之際，朝廷內(nèi)外，文恬武嬉，將恢復(fù)大計(jì)置于度外。姜夔也曾因此而痛心疾首，深致慨嘆。淳熙二年，他客游揚(yáng)州時(shí)便有感于這座歷史名城的凋敝和荒涼，而自度此曲，抒寫黍離之悲。在作年可考的姜夔詞中，這是最早的一首。上片由“名都”、“佳處”起筆，卻以“空城”作結(jié)，其今昔盛衰之感昭然若揭?！斑^春風(fēng)十里，盡薺麥青青”，自虛處傳神，城池荒蕪、人煙稀少、屋宇傾頹的凄涼情景不言自明，這與杜甫的“城春草木深”（《春望》）用筆相若?！按猴L(fēng)十里”，并非實(shí)指一路春風(fēng)拂面，而是化用杜牧詩(shī)意，使作者聯(lián)想當(dāng)年樓閣參差、珠簾掩映的盛況，反照今日的衰敗景象。“胡馬窺江”二句寫金兵的劫掠雖然早已成為過去，而“廢池喬木”猶以談?wù)搼?zhàn)事為厭，可知當(dāng)年帶來的戰(zhàn)禍兵燹有多么酷烈！陳廷焯《白雨齊詞話》認(rèn)為：“‘猶厭言兵’四字，包括無(wú)限傷亂語(yǔ)，他人累千百言，亦無(wú)此韻味?！苯~以韻味勝，其佳處即在于淡語(yǔ)不淡，其中的韻味反倒是某些濃至之語(yǔ)所不及的?！扒褰恰倍洌粌H益增寂凄，而且包含幾多曲折：下有同仇敵愾之心，而上無(wú)抗金北伐之意，這樣，清泠的號(hào)角聲便只能徒然震響在兵燹之余的空城。詞的下片，作者進(jìn)一步從懷古中展開聯(lián)想：晚唐詩(shī)人杜牧的揚(yáng)州詩(shī)歷來膾炙人中，但如果他重臨此地，必定再也吟不出深情繾綣的詩(shī)句，因?yàn)檠巯轮挥幸粡澙湓隆⒁汇c他倘佯過的二十四橋相伴；橋邊的芍藥花雖然風(fēng)姿依舊，卻是無(wú)主自開，不免落寞。尤其“二十四橋”二句， 愈工致，愈慘淡，可謂動(dòng)魄驚心。蕭德藻認(rèn)為此詞“有黍離之悲”，的確深中肯綮。

個(gè)人資料：

姜夔(kuí) （1154-1221），字堯章，號(hào)白石道人，漢族，饒州鄱陽(yáng)（今江西省鄱陽(yáng)縣）人。南宋文學(xué)家、音樂家。他少年孤貧，屢試不第，終生未仕，一生轉(zhuǎn)徙江湖，靠賣字和朋友接濟(jì)為生。他多才多藝，精通音律，能自度曲，其詞格律嚴(yán)密。其作品素以空靈含蓄著稱，姜夔對(duì)詩(shī)詞、散文、書法、音樂，無(wú)不精善，是繼蘇軾之后又一難得的藝術(shù)全才。姜夔詞題材廣泛，有感時(shí)、抒懷、詠物、戀情、寫景、記游、節(jié)序、交游、酬贈(zèng)等。他在詞中抒發(fā)了自己雖然流落江湖，但不忘君國(guó)的感時(shí)傷世的思想，描寫了自己漂泊的羈旅生活，抒發(fā)自己不得用世及情場(chǎng)失意的苦悶心情，以及超凡脫俗、飄然不群，有如孤云野鶴般的個(gè)性。姜夔晚居西湖，卒葬西馬塍。有《白石道人詩(shī)集》、《白石道人歌曲》、《續(xù)書譜》、《絳帖平》等書傳世。

揚(yáng)州慢教案 篇6

師生一起復(fù)習(xí)前幾節(jié)課的內(nèi)容，指出詞分婉約、豪放。重點(diǎn)復(fù)習(xí)婉約派詞的特點(diǎn)，指出本詞的作者也是婉約派的代表人物。

二、解題：

作者簡(jiǎn)介：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋介紹姜夔，教師稍作補(bǔ)充。 他一生未仕，精通音律，能自度曲。所以他的詞牌往往和詞題是一致的。揚(yáng)州慢可以看出寫的是揚(yáng)州戰(zhàn)后的景象，又是慢詞，故稱揚(yáng)州慢。

教師放錄音，學(xué)生跟讀，進(jìn)一步體會(huì)本詞傳達(dá)的情感，討論明確本詞的情感基調(diào)（詩(shī)人為國(guó)家的殘破以及人民的不幸而及其沉痛的心情）

引導(dǎo)學(xué)生討論明確：

在小序中可以看出作者為何寫這首詞，以及寫本詞的目的，即抒發(fā)“黍離之悲”。（要求學(xué)生找出有關(guān)詞句）

追問：作者是如何書法自己的“黍離之悲”的？（即本詞的文意及結(jié)構(gòu)如何）

教師在和學(xué)生分析的過程中重點(diǎn)解決以下字詞：

霽，自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵，豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好，難賦深情。冷月，念橋邊紅藥年年知為誰(shuí)生。

要求學(xué)生結(jié)合前面的婉約派詞來感受（文學(xué)史指出‘他的貢獻(xiàn)主要在于對(duì)傳統(tǒng)的婉約派詞的表現(xiàn)藝術(shù)進(jìn)行改造，建立起新的審美規(guī)范’）

明確：語(yǔ)言由“俗”變雅，內(nèi)容有開拓（如本詞跳出了以往的詞為表現(xiàn)個(gè)人的狹隘情感的范圍，把國(guó)家 和個(gè)人聯(lián)系在一起），具體分析略。

具體分析：詞的一開頭，使用虛寫“淮左名都，竹西佳處，”是作者想象中的昔日揚(yáng)州繁華的景象。接著是虛實(shí)相結(jié)合的寫法，“春風(fēng)十里”是虛寫，“盡薺麥青青”是實(shí)寫，這對(duì)比鮮明的圖景，自然有昔勝今衰的感慨！由此詞人直抒胸臆，最后從聽覺處渲染。

詞的下片分兩層，第一 層虛寫，以杜牧的難賦深情杜郎須驚反襯出今日揚(yáng)州的凄涼，后一層實(shí)寫，寫二十四橋明月，發(fā)出年年知為誰(shuí)生的感慨。綜觀全詞，有實(shí)有虛，有情有景跌宕生姿，情景交融。

②引用前人詩(shī)句（杜牧）是本詞的另一特色（引導(dǎo)學(xué)生和辛棄疾詞作比）

明確：引用前人詩(shī)句是詞中用典的又一種方式，引用的目的是加深詞中意境，使人聯(lián)想而尋于言外。（舉例略）

通過對(duì)比，撫今追昔，有力地 表達(dá)了作者對(duì)揚(yáng)州的昔勝今衰的感傷。

揚(yáng)州慢教案 篇7

《揚(yáng)州慢》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)誦讀慢詞，抓住詞眼，分析意象，體味意境。2.掌握今昔對(duì)比、虛實(shí)結(jié)合及情景交融的寫作方法。3.體會(huì)姜夔婉約詞和辛棄疾豪放詞風(fēng)格差異。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.抓詞眼，分析景物特點(diǎn)，體味“黍離之悲”。2.自主鑒賞好詞好句 學(xué)情分析：

經(jīng)過一段時(shí)間的詩(shī)詞鑒賞訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)初步具備了鑒賞和分析簡(jiǎn)單詩(shī)詞能力。但是，學(xué)生在朗讀，比較鑒賞方面仍然存在明顯的不足。因此，本堂課爭(zhēng)取能讓學(xué)生通過討論熟悉鑒賞和分析詩(shī)詞的方法，在朗讀和比較鑒賞上有所提高。教學(xué)時(shí)間安排：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、誦讀感知

引入：揚(yáng)州風(fēng)光秀麗，適宜人居。唐代詩(shī)人徐凝在《憶揚(yáng)州》一詩(shī)中曾贊譽(yù)它為“天下三分明月夜，二分無(wú)賴是揚(yáng)州”。不過，揚(yáng)州不僅自然風(fēng)光優(yōu)美，而且有著久遠(yuǎn)的文化積淀。從南朝殷蕓的“腰纏十萬(wàn)貫，騎鶴下?lián)P州”，到唐李白的“煙花三月下?lián)P州”，到南宋辛棄疾的“烽火揚(yáng)州路”都顯現(xiàn)出揚(yáng)州披戴著的歷史風(fēng)塵。這節(jié)課，讓我們一同暢游揚(yáng)州城的歷史記憶，采擷姜夔筆下那朵美麗的《揚(yáng)州慢》。

請(qǐng)同學(xué)們先看看《揚(yáng)州慢》這首詞的篇章布局，這首詞比我們學(xué)過的許多詞作多了一些什么樣的文字？ 明確：詞序。

1.齊讀，簡(jiǎn)述詞序包涵內(nèi)容。

明確：姜夔經(jīng)過揚(yáng)州的時(shí)間，揚(yáng)州城的環(huán)境，姜夔自己的感受，創(chuàng)作的原因，別人的評(píng)價(jià)。

2.從詞序中找出作者的寫作動(dòng)機(jī)和懷有的感情。明確：予懷愴然，感慨今昔

作者懷著悲傷的心情，度曲寫詞，其詞必然聲聲含情。俗話說“書讀百遍，其義自見”，讓我先通過朗讀，感受作者悲愴的胸懷。3．朗讀全詞。

1）齊聲朗讀〔注意兩個(gè)層面：字正句順；語(yǔ)感（語(yǔ)氣、語(yǔ)速、節(jié)奏）〕

2）教師配樂范讀

3）學(xué)生再讀.（語(yǔ)速要緩慢、綿長(zhǎng)，語(yǔ)調(diào)要低沉、悲吟）

二、問題探究

1．作者滿懷悲愴，訴說著眼前看到，聽到的揚(yáng)州。在作者眼前的揚(yáng)州呈現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)呢，請(qǐng)用詞中的一個(gè)詞概括。

這首詞中哪一個(gè)詞最能概括作者眼前揚(yáng)州城的特點(diǎn)（現(xiàn)在的特點(diǎn)）？ 明確：空城

2．圍繞這個(gè)詞，作者描繪了現(xiàn)在揚(yáng)州城的哪些景物，營(yíng)造了什么樣的環(huán)境氛圍。薺麥青青，廢池喬木，清角吹寒，冷月無(wú)聲，芍橋邊藥：破敗荒涼。

3.小結(jié)：概括現(xiàn)在揚(yáng)州城的特點(diǎn)。揚(yáng)州城殘破、荒涼、蕭條、冷清。

4.縱覽全詞，找出能夠反映揚(yáng)州城以前面貌的詞句?；醋竺?，竹西佳處，春風(fēng)十里，青樓夢(mèng)好。杜牧的詞作作用（注：為什么寫到杜牧）

5.小結(jié)：概括昔日揚(yáng)州城的特點(diǎn)。繁華、興盛、熱鬧 運(yùn)用手法：今昔對(duì)比，以昔襯今。

講評(píng)：姜夔目睹劫后揚(yáng)州的殘破景象，緬懷往昔的繁華，立即想到晚唐風(fēng)流俊逸的著名詩(shī)人杜牧。杜牧出入青樓歌館，寫下不少風(fēng)流艷句。如膾炙人口的“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初”，“十年一覺揚(yáng)州夢(mèng)，贏得青樓薄倖名”等。詞人欲以“豆蔻詞”“青樓夢(mèng)”這些象征揚(yáng)州繁華的艷句，在設(shè)想杜牧“重到須驚”“難賦深情”的襯托下，使劫后揚(yáng)州的荒涼更加突出，當(dāng)然說它帶有自況的意味也未嘗不可。襯托，有時(shí)比直抒胸臆感時(shí)傷亂，更為含蓄有致。

運(yùn)用手法：今昔對(duì)比，以昔襯今。虛實(shí)結(jié)合

6.造成揚(yáng)州城今昔變化的原因是什么？

講評(píng)：“自胡馬窺江去后” “胡馬窺江”指的是高宗建炎三年（1129）、紹興四十年（1160）、四十一年（1161）和孝宗隆興二年（1164）金兵屢次南侵之事。尤其是紹興四十一年（1161）那一回。金主完顏亮親率金兵攻占揚(yáng)州。

南宋建炎三年，金兵大舉南侵，攻破揚(yáng)州、建康、臨安等城，焚掠一空。此后不斷地發(fā)動(dòng)對(duì)南 宋的進(jìn)攻。紹興三十一年，金人十萬(wàn)鐵騎破揚(yáng)州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，揚(yáng)州再次遭到極其慘重 的破壞，變成一座空城。隆興二年，金兵又大舉進(jìn)犯淮南地區(qū)，揚(yáng)州再次受到影響。

長(zhǎng)年的戰(zhàn)火讓揚(yáng)州蕭條、破敗，悲愴之情正與“黍離之悲？”相同，“黍離之悲”怎么理解呢。我們看《詩(shī)經(jīng)·黍離》

7.朗讀概括，體會(huì)“黍離之悲”。

何謂“黍離之悲”?即國(guó)家淪亡的悲痛。周王朝遭到外敵入侵，無(wú)奈遷都。周平王東遷以后，周大夫重新路過西周故都時(shí)，見舊時(shí)宗廟宮室遺址黍稷茂盛，因悲嘆周王室破滅，就寫下《黍離》詩(shī)。后來就用“黍離之悲”表示家國(guó)殘破之痛、對(duì)國(guó)家昔盛今衰的感傷之情。

在 1176 年冬至，詩(shī) 人因路過揚(yáng)州，目睹了戰(zhàn)爭(zhēng)洗劫后的揚(yáng)州蕭條景象，撫今追昔，抒寫對(duì)昔日繁華的懷念和對(duì)今日荒涼殘破景象的哀思。

現(xiàn)在我們對(duì)全詞有了進(jìn)一步的理解，在理解的基礎(chǔ)上，再讓我們齊讀這首詞，請(qǐng)同學(xué)們注意語(yǔ)速、重音。

詞人姜夔詩(shī)詞書畫音樂，無(wú)不精善，在這首詞中，有許多描寫精彩的語(yǔ)句。請(qǐng)同學(xué)們分組找一找，品一品。

三、名句賞析

請(qǐng)找出你最喜歡的詩(shī)句，誦讀并談?wù)勏矚g的理由。

【名句鑒賞】

１、“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵?！?/p>

作者使用了擬人手法，廢池、喬木是沒有知覺的東西，詞人將它們?nèi)烁窕?，意即它們?5年前那場(chǎng)浩劫的目擊者，戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中。連“廢池喬木”都“猶厭言兵”，在痛恨金人發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，物猶如此，何況于人！有知有情的人民對(duì)這戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨與詛咒，當(dāng)然要超過“廢池喬木”千百倍。這樣寫，深刻地反映了人民對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的極端痛恨。

從表現(xiàn)手法上看，作者這里采用的是的手法。在本詞中有幾處都采用了這種手法。如“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲”，“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生”。這里的“廢池喬木”，也是采用擬人的手法，把池、木人格化，賦予池、木以人的感情，以充分表達(dá)戰(zhàn)亂的凄慘景象。

“廢池喬木，猶厭言兵”是寓情于景；“人們猶厭言兵”是直抒胸臆。相比之下，前者詩(shī)味濃郁，意境渾融。

２、“漸黃昏，清角吹寒，都在空城。”

這三句轉(zhuǎn)換了一個(gè)畫面，由所見轉(zhuǎn)寫所聞，氣氛的渲染也更加濃烈。當(dāng)日落黃昏之時(shí)，悠然而起的清角之聲，打破了黃昏的沉寂，這是用音響來襯托寧?kù)o?！扒褰谴岛彼淖?，“寒”字下得很妙，寒意本來是天氣給人的觸覺感受，但作者不言天寒，而說“吹寒”，把角聲的凄清與天氣聯(lián)系在一起，把產(chǎn)生寒的自然方面的原因抽去，突出人為的感情色彩，似乎是角聲把寒意散布在這座空城里。聽覺所聞是清角悲吟，觸覺所感是寒氣逼人，再聯(lián)系視覺所見的“薺麥青青”與“廢池喬木”，這一切交織在一起，一切景物在空間上來說都統(tǒng)一在這座“空城”里?！岸荚凇倍?，使一切景物聯(lián)系在一起，同時(shí)化景物為情思，將景中情與情中景融為一體，來突出“黍離之悲”。

３、“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲?！?/p>

“冷月無(wú)聲”，屬于移就辭格，月本來無(wú)聲，可這么一說，反而覺得它是本該有聲的了。為什么呢？因?yàn)閺那暗亩臉蛎髟乱?，游人極盛，笑語(yǔ)盈耳，還有美女吹簫唱歌，月兒見此光景也陶醉了，它也跟著人們一起歡笑?？墒乾F(xiàn)在呢？“二十四橋仍在”，而歌聲笑語(yǔ)卻聽不到了，甚至連月兒也沒有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾。如此冷落凄涼的景象，怎能不令人傷懷呢？

４、“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生？”

紅藥一到春天就開始生長(zhǎng)，不管人世間發(fā)生了怎樣的變化，自然物的本性不會(huì)改變。往年，它可以供游人觀賞，可是現(xiàn)在城空了，人少了，何況國(guó)難未息，誰(shuí)也無(wú)心去觀賞它。真有點(diǎn)兒“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。詞人借此曲折地表現(xiàn)出劫后揚(yáng)州人民的凄苦生活情況，以及自己感時(shí)傷亂的情懷。

這里的虛擬非常耐人尋味。冬至之日，本來不是紅芍藥花開的季節(jié)，但縱使冬去春回，來年紅藥花開，又有誰(shuí)來欣賞它呢？花開依舊，人事已非，花開也不過徒增空城的感傷而已。詞情跌蕩濃烈，增強(qiáng)了藝術(shù)感染力。

教師總結(jié)姜夔詞特點(diǎn)：極其工而極其變。學(xué)生齊讀，體會(huì)這種特點(diǎn)。

四、比較體會(huì)

南宋詩(shī)人姜夔和辛棄疾在《揚(yáng)州慢》和《永遇樂·京口北固亭懷古》中都提及揚(yáng)州，兩人抒發(fā)的情感有什么差異嗎？

1.比較《揚(yáng)州慢》和《永遇樂·京口北固亭懷古》，體會(huì)同寫揚(yáng)州，姜夔和辛棄疾抒發(fā)的情感有什么差異。2.姜夔婉約詞和辛棄疾豪放詞的差別。

明確：這兩首詞風(fēng)格不同，境界大迥。一個(gè)慷慨激昂欄桿拍遍，一個(gè)傷感低吟瞻顧徘徊，一個(gè)追念英雄欲保境安民一展雄才，一個(gè)懷念才子想重溫舊夢(mèng)恢復(fù)繁華，一個(gè)嘆國(guó)土淪喪江山易手憂國(guó)憂民，一個(gè)惜美人芳草風(fēng)流盡去感時(shí)傷世。這就是豪放派與婉約派詞帶給我們不同的美的享受。

五、結(jié)語(yǔ)。

《揚(yáng)州慢》承載了作者深重的悲愴，其詞感人，其情動(dòng)心，言有盡而意無(wú)窮，課后請(qǐng)同學(xué)們多誦讀，多體會(huì)。

揚(yáng)州慢教案 篇8

[教學(xué)目標(biāo)]

1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。

2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。

3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。

[教學(xué)重點(diǎn)]

體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn)；

[教學(xué)難點(diǎn)]

鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。

[教學(xué)過程]

一、作者簡(jiǎn)介：

中國(guó)文學(xué)史上，宋詞和前代的唐詩(shī)，后代的元曲，都分別是代表一個(gè)時(shí)代的文學(xué)樣式。宋詞按時(shí)代分為北宋、南宋兩個(gè)時(shí)期；按流派，習(xí)慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派（也稱格律派）在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔?！稉P(yáng)州慢》便是姜夔的代表作。

姜夔，字堯章，自號(hào)白石道人，鄱陽(yáng)（今江西波陽(yáng)）人，南宋著名詞人，音樂家。少年時(shí)期流寓湘、鄂間，后移往湖州（今浙江），漫游蘇、杭、維揚(yáng)等地，與范成大、楊萬(wàn)里、辛棄疾等人交往。這對(duì)他在詩(shī)詞藝術(shù)的發(fā)展上頗有影響。他具有多方面的才能：

善書法，精音樂，在詞壇上屬婉約派。他主張嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母衤珊驼路?，反?duì)油腔滑調(diào)，不寫淫詞穢語(yǔ)；在文學(xué)上刻意求工而不流于浮艷輕靡，對(duì)后世有較大影響。他屢試不中，沒有做過官，一生過著清客生活。正因?yàn)樗猩頇?quán)貴門下，生活閑適，和當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相脫離，以致視野不闊，情調(diào)低沉，這在他的詩(shī)詞中有明顯的反映。著有《白石道人詩(shī)集》

在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國(guó)勢(shì)危弱，長(zhǎng)江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復(fù)。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對(duì)這種情況，反映了一定的愛國(guó)精神和不滿現(xiàn)實(shí)的思想，特別是晚年時(shí)，他那力主恢復(fù)，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進(jìn)一步的發(fā)展。

在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，在宋詞的'發(fā)展史上占有重要地位。留有《白石詞》，其中有十七首附有旁譜，這是宋詞中僅存的樂譜。

姜夔的詞，常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語(yǔ)言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。

二、背景簡(jiǎn)介：

揚(yáng)州，自從隋代伊始，開鑿運(yùn)河之后，成為了南北運(yùn)輸?shù)囊?，商賈云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚(yáng)州變?yōu)闅埰撇豢?。紹興三十一年（公元1161年），金人十萬(wàn)鐵騎破揚(yáng)州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時(shí)隔十五年了，但作者經(jīng)過揚(yáng)州時(shí)依然“薺麥青青”，瘡痍滿目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對(duì)國(guó)家衰亡的悲痛。雖然情調(diào)凄愴，但有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

《揚(yáng)州慢》是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過揚(yáng)州時(shí)對(duì)國(guó)事悲涼痛惜的情緒。

淳熙丙申至日（2），予過維揚(yáng)（3），夜雪初霽（4），薺麥彌望（5）。

入其城，則四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，

戍角（6）悲吟。予懷愴然，感慨（于）今昔，因自度此曲。

千巖老人（7）以為有《黍離》（8）之悲也。

淮左（9）名都，竹西隹處（10），解鞍少駐初程（11）。

分析：起筆寫小駐“名都”揚(yáng)州。本來作品主題的主調(diào)是感時(shí)傷亂，而起筆不寫揚(yáng)州的荒蕪景象，卻著筆于憶舊：

先點(diǎn)出“名都”，再借用杜牧的詩(shī)句（“誰(shuí)知竹西路，歌吹是揚(yáng)州?！保┲械馁澱Z(yǔ)，以“隹處”來點(diǎn)染，只八個(gè)字，概寫了昔日揚(yáng)州的繁華。接下去，寫“解鞍少駐”既突出了對(duì)名城風(fēng)華的仰慕，又表明憶舊是為了傷今。那么，概寫昔日揚(yáng)州的繁華又為了什么呢？

過春風(fēng)十里（12），盡薺麥青青。

分析：

作者只用十個(gè)字概括了揚(yáng)州浩劫之后的荒涼。一方面用“春風(fēng)十里”和上句“竹西隹處”互相呼應(yīng)，鋪敘昔日揚(yáng)州的繁華，反襯今日揚(yáng)州的荒涼；另一方面，用“盡薺麥青青”鋪寫荒涼景象，一個(gè)“盡”字，以夸張手法突出景物全非的思緒，情調(diào)低沉。同時(shí)“薺麥青青”的情景又和《詩(shī)經(jīng)黍離》“彼黍離離”相吻合，從而真切地表達(dá)出對(duì)國(guó)家昔盛今衰的傷感，含義是豐富的。然而是誰(shuí)造成這樣的荒涼呢？作者進(jìn)一步揭示揚(yáng)州變化的原因。

自胡馬窺江去后（13），廢池喬木，猶厭言兵（1）。

自從胡人的軍隊(duì)窺伺長(zhǎng)江離去之后（只剩下）破壞的城池和幾株大樹（人們）還是厭惡談起（那場(chǎng)）戰(zhàn)爭(zhēng)

很明顯，“春風(fēng)十里”只?！八j麥青青”，一切繁華景象，自是蕩然無(wú)存；“廢池喬木，猶厭言兵?！比藗冃那榈某林?，也就可想而知了。作者觸景傷情，既怨外敵的入侵，又傷國(guó)勢(shì)的衰落，思想感情達(dá)到了一定的高度。也正因?yàn)檫@樣的原因，上闕的結(jié)句，感情更見沉郁。

漸黃昏清角吹寒（2），都在空城。

分析：

緊承上句，按時(shí)間的推移，景物的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而捕捉景物特色，借景以抒情。這里用“漸黃昏”渲染了沉郁的氣氛，與上文配合，使“黍離之感”更加濃烈；用“清角吹寒”增添了悲涼的色彩，同時(shí)與“猶厭言兵”相呼應(yīng)，更見憂心忡忡！

“都在空城”一個(gè)“都”字，突出了景況荒涼的幅度；“空城”一詞不僅寫出空蕩蕩的劫后慘象，滿目凄涼，不堪回首，而且對(duì)國(guó)事前途的渺茫，蘊(yùn)蓄著無(wú)限的哀婉。

下闕緊承上闕，運(yùn)用聯(lián)想對(duì)比，進(jìn)一步抒發(fā)情懷。

杜郎俊賞（3），算而今重到須驚（4）。

一方面，因?yàn)槎拍烈鲹P(yáng)州繁華的詩(shī)篇為后世所傳頌；另一方面，正是扣合上文，以杜詩(shī)為背景，使昔日的繁華與眼前的衰敗作對(duì)比。作者的用意是贊杜郎，傷時(shí)世?！八愣瘛笔且栽O(shè)想的形式抒發(fā)懷古傷今的感慨，又呼應(yīng)上文的“竹西隹處”、“春風(fēng)十里”，為盛衰之變作印證，痛惜“名都”的沉淪。

縱（5）豆蔻（6）詞工，青樓（7）夢(mèng)好，難賦深情。

即使（他）（寫得）精巧（作得）（也）難以寫出（我此時(shí)悲愴的）深情

分析：

杜牧的《贈(zèng)別》詩(shī)、《遺懷》詩(shī)是他題詠揚(yáng)州的名作，這里用“難賦深情”翻進(jìn)一層，加深了感慨；同時(shí)以杜牧自況，縱有滿懷風(fēng)情，也不能不為名都?xì)埰频陌г顾蜎]了，“黍離之悲”達(dá)到進(jìn)一步的深化。緊接著，從設(shè)想轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)，推展開去，情景交融，情調(diào)更為凄清。

二十四橋（8）仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲。

這里融情入景，以景襯情。特別是點(diǎn)化杜牧“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。”的詩(shī)意，融入新的境界，情意婉轉(zhuǎn)，娓娓動(dòng)人。這里以“仍在”點(diǎn)出“國(guó)破山河在，城春草木深?！钡母锌?，以“波心蕩，冷月無(wú)聲?！泵枘∶嫉目占帕嚷洹Ｆ渲幸粋€(gè)“蕩”字勾聯(lián)名橋、冷月、，靜中有動(dòng)，含情脈脈，似乎是在默無(wú)聲息中，如怨如慕，如泣如訴……，從而形象地襯寫了盛衰興亡的巨變，勾勒出一片凄清的景象。這景象和上闕的“黃昏”、“空城”互為呼應(yīng)，融為一體。隨著時(shí)光的推移，景象愈寫愈凄涼，情感也越來越沉重了。這種層層深入的寫法，表達(dá)了作者深沉的憂國(guó)心情，結(jié)句也富于余味。

念橋邊紅藥（9），年年知為誰(shuí)生！

結(jié)句仍以委婉的手法抒情，妙在聯(lián)想名都名花，化景物為情思，托名卉寄哀怨。從淺處看，空城寥落，紅色芍藥年年開放，竟無(wú)人觀賞，有“庭樹不知人去盡，春來還發(fā)舊時(shí)花。”（岑參詩(shī)句）的感慨，以點(diǎn)染當(dāng)時(shí)揚(yáng)州的荒寒。嘆名花“知為誰(shuí)生”，進(jìn)一步抒發(fā)了花開花落“人不知”的感慨。結(jié)句仍以黍離之悲收束。

對(duì)“黍離之悲”的理解：

所謂“黍離之悲”，即作品中的寄慨很深的家國(guó)之恨?！对?shī)經(jīng)王風(fēng)黍離》“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉！”《詩(shī)序》中稱：《黍離》，閔宗周也。周大夫行役至于宗周，過故宗周廟室，盡為禾黍，閔宗周之顛覆，彷徨不忍去而作是詩(shī)?！焙髞砭陀谩笆螂x之悲”表示家國(guó)殘破之痛。詞的上、下闕各有側(cè)重，通篇與詞前小序結(jié)合，緊扣駐、看、聞、想以抒發(fā)“黍離之悲”并運(yùn)用聯(lián)想把昔日的盛況反映今日的荒涼，構(gòu)想巧妙，對(duì)比強(qiáng)烈，情景相生，色彩鮮明，加上作者又精通音律，注重詞法，寫來音調(diào)和諧，辭句精煉，委婉含蓄，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，體現(xiàn)了婉約派的詞風(fēng)。

由于作者生活和思想的局限，情調(diào)過于低沉（可與辛棄疾的《京口北固亭懷古》對(duì)比）。

（二）、兩首詞的比較：

柳詞放筆直書，姜詞含蓄，“句中有余味，篇中有余意?！?/p>

2、姜詞：撫今思昔，虛實(shí)相生，意境深融。借詞造境（借杜牧詩(shī)句），對(duì)比反襯。

柳詞：用前人詞調(diào)（詞牌）填詞，線索貫穿，自然流暢。

2、背誦這首詞。

3、自學(xué)《虞美人》（教唱《西安事變》插曲）、《鵲橋仙》、《一剪梅》

揚(yáng)州慢教案 篇9

1、知識(shí)和技能：了解《揚(yáng)州慢》內(nèi)容，學(xué)會(huì)朗讀、聯(lián)讀和賞讀。

2、過程和方法：通過不同層次的讀，掌握“一詩(shī)四讀”的方法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)中“黍離之悲”，聯(lián)讀其他表達(dá)國(guó)土淪喪的詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生熱愛國(guó)土的情懷。

1、體會(huì)詩(shī)中的“黍離之悲”，激發(fā)愛國(guó)情懷。

1、和其他相似詩(shī)歌的聯(lián)讀，需要學(xué)生發(fā)散思維。

2、對(duì)詩(shī)歌美點(diǎn)妙處的賞讀，需要學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上，組織賞析語(yǔ)言。

3、拓展延伸法：在聯(lián)讀環(huán)節(jié)，對(duì)有相似點(diǎn)的詩(shī)歌進(jìn)行拓展，開拓學(xué)生視野，擴(kuò)大課堂容量。

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，在歷史的天空中留下了無(wú)數(shù)璀璨的明星，比如李白，比如杜甫。他們也為我們留下了無(wú)數(shù)輝煌詩(shī)篇，比如這首詩(shī)，大家齊讀。

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

揚(yáng)州，自古以來就是物阜民豐之地、花團(tuán)錦簇之城?！把p十萬(wàn)貫，騎鶴下?lián)P州”是很多人夢(mèng)寐以求的事。很多文人到了揚(yáng)州，或詩(shī)或詞或歌或賦，今天，我們走近南宋一位詞人，看他到了揚(yáng)州有何所見、何所聞、何所感、何所思。（板書：揚(yáng)州慢）

古人云：“好詩(shī)不厭百回讀?！惫湃擞衷疲骸皶x百遍，其義自現(xiàn)。”古人還云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”可見，美讀是開啟詩(shī)歌之門的鑰匙。所以，今天我們以讀為主，分為下面四個(gè)層次的讀：

我們首先要讀得準(zhǔn)確流利，這是鑒賞詩(shī)的基礎(chǔ)，讀不準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)句讀，讀不成句，讀得磕磕絆絆，讀得結(jié)結(jié)巴巴，何談賞析呢？我早自習(xí)已經(jīng)布置預(yù)習(xí)了，我們來檢查一下預(yù)習(xí)效果，看看能否完成最淺層次的目標(biāo)。（請(qǐng)一學(xué)生讀）

在此基礎(chǔ)上，我們還要讀出抑揚(yáng)頓挫。老師作朗誦指導(dǎo)：

首先，這首詞的詞牌是什么？揚(yáng)州慢。這是一首寫揚(yáng)州的慢詞。慢詞是依據(jù)曲調(diào)舒緩的慢曲填寫的詞，重抒情。因此，我們要放慢語(yǔ)速來讀。

其次，上下闋分闋處停頓。

再次，“一字領(lǐng)”處作停頓。如“過”、“盡”、“自”、“縱”、“念”等字眼。

詩(shī)歌是抒情言志的作品，“感人心者，莫先乎情”，詩(shī)歌中各種各樣的感情感染著人、鼓舞著人、激勵(lì)著人、陶冶著人。那么，本詞表達(dá)一種什么樣的情感呢？

2、從哪些詩(shī)句可以看出？（薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無(wú)聲等）

4、今天的揚(yáng)州城如此荒涼、如此蕭條、如此肅殺，過去的揚(yáng)州城是什么樣的呢？（繁華）用上片具體的詞回答。（“名都”或“佳處”）（板書此詞）

5、昔盛今衰是由什么原因造成的？用原文中的詩(shī)句回答。（自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵）

是的，戰(zhàn)爭(zhēng)是摧毀人類文明的黑手，君不聞“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”；君不聞“可憐無(wú)定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人”；君不聞“漢皇開邊意未已，邊廷流血成海水”。北宋末年，靖康之變，徽欽二帝被掠，宋室南遷，偏安江南，半壁江山淪為敵手，中原人民慘遭劫難。揚(yáng)州，也經(jīng)歷了戰(zhàn)火的洗劫。此時(shí)的揚(yáng)州是薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒，鮮紅的芍藥年年盛開，卻無(wú)人欣賞。此情此景，怎一個(gè)“悲”字了得！我們應(yīng)帶著悲涼、悲傷、悲痛來讀此詞。

1、人們常說：幸?？傁嗤?，悲傷千萬(wàn)種。本文的“悲”屬于那一種呢？結(jié)合小序看最后一句。（黍離之悲，并板書此詞）

3、表達(dá)國(guó)家淪亡悲痛的詩(shī)我們已經(jīng)學(xué)過不少，你能想到哪些？

（學(xué)生每回憶起一首，可以在老師的帶領(lǐng)下齊背，如《示兒》、《十一月四日風(fēng)雨大作》、《水龍吟?楚天千里清秋》等。）

4、辛棄疾還有一首詞，也寫了戰(zhàn)火燃燒的揚(yáng)州，還記得是哪一首嗎？（《永遇樂?北固亭懷古》）學(xué)生結(jié)合背投齊背。

5、此詞和《揚(yáng)州慢》相比，都表達(dá)了“悲”，悲中有何不同？（《永》慷慨悲壯，《揚(yáng)》哀婉悲涼）

6、兩詞都想到了哪些古人？類型有何不同？（《永》想到的都是英雄人物，他們要么建功立業(yè)，要么出師北伐，要么橫刀立馬、馬革裹尸、馳騁疆場(chǎng)；《揚(yáng)州慢》想到的是杜牧，是才子佳人、雅士風(fēng)流。）

一個(gè)婉約，一個(gè)豪放；一個(gè)慷慨激昂欄桿拍遍，一個(gè)低唱悲吟瞻顧徘徊；一個(gè)追念英雄想收復(fù)故土一展雄才，一個(gè)懷念才子想重溫舊夢(mèng)恢復(fù)繁華；一個(gè)悲嘆國(guó)土淪喪江山易手憂國(guó)憂民，一個(gè)惜美人芳草風(fēng)流盡去感時(shí)傷世。

當(dāng)然，以今天歷史唯物主義觀點(diǎn)來看，遼、夏、金、元都是中華民族的一部分了。近代以來，列強(qiáng)入侵，國(guó)土淪喪，也有詩(shī)人表達(dá)這種悲痛，聞一多在《七子之歌》一遍遍撕心裂肺的吶喊“我要回來，母親！”；戴望舒用他殘損的手掌，摸索這廣大的土地，這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；艾青說：“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉！”那么，為什么這些詩(shī)人眼里常含淚水，因?yàn)閷?duì)這土地愛得深沉。所以，我們要愛惜腳下每一寸土地，哪怕它是一個(gè)小小的彈丸一樣的島嶼。希望中華大地上不再有黍離悲吟，希望每一個(gè)鄉(xiāng)村都永遠(yuǎn)寧?kù)o美好，希望每一個(gè)城市都永遠(yuǎn)繁華富麗！

黍離之悲，是我們對(duì)整體感情基調(diào)的把握。當(dāng)我們細(xì)化到每一句的時(shí)候，又該如何讀呢？下面，我們進(jìn)行個(gè)性化的賞讀，你最喜歡哪一句？為什么？在賞析前或后面投入感情地讀。

（學(xué)生自由選擇，自己分析文中的美處妙點(diǎn)，并投入感情地讀所選句子。）

真是“仁者見仁，智者見智”，一千個(gè)讀者心里有一千個(gè)哈姆雷特，不管怎樣把握，只要讀得流暢、讀得優(yōu)美、讀得動(dòng)聽、讀得感染人，就是好的朗讀。

以上是我們的理解，融入了我們的感情和再創(chuàng)造。姜夔當(dāng)年自度曲，填了這首詞。最早的詞就是唱的，傳唱于勾欄瓦肆之間。今天，我們還原詞的本色，穿越千年的時(shí)空，去聆聽那個(gè)時(shí)代的悲唱，去感受揚(yáng)州的悲涼，去體會(huì)姜夔內(nèi)心的哀傷。下面我們用美的音樂去體會(huì)美的文學(xué)（聽歌曲《揚(yáng)州慢》）

結(jié)語(yǔ)：這節(jié)課我們以美讀的方式賞讀了這首詞。中華文化博大精深，中國(guó)詩(shī)詞浩如煙海。我希望大家多做這樣的美讀，讓我們的生活充滿詩(shī)情畫意，讓我們的青春飛揚(yáng)著郎朗書聲！

從“冷月無(wú)聲”出發(fā)，進(jìn)行寫月詩(shī)的聯(lián)讀。

站在三尺講臺(tái)，我常常心懷感恩，覺得此生和語(yǔ)文相伴、和書香相伴、和朗朗書聲相伴，真是我的幸運(yùn)。課堂上，我和學(xué)生們一起翻閱那線裝的古典，體會(huì)風(fēng)騷中那位伊人在水一方；屈原和杜甫的風(fēng)骨，依然散發(fā)著歷史的憂傷；李白和蘇軾的酒量在唐詩(shī)宋詞里豪放；曹雪芹的紅樓里，還可嗅到林黛玉的花香……有這么美妙的詩(shī)歌，有這樣美麗的藝術(shù)，總是讓人忍不住想大聲朗讀，甚至放聲歌唱。

古人云：好詩(shī)不厭百回讀，熟讀深思子自知。美讀，是開啟詩(shī)歌之門的鑰匙。因此，我就設(shè)計(jì)了這節(jié)以讀為主線的課型。

但是，讀應(yīng)該是有層次的、有科學(xué)性的。只是老師讀了學(xué)生讀，男生讀了女生讀，第一組讀了第二組讀，個(gè)別讀了集體讀，這樣的讀是一個(gè)層面上的，不深入的。因此，我設(shè)計(jì)了由淺入深的四個(gè)層次。

第一個(gè)層次較為簡(jiǎn)單。預(yù)習(xí)中就可以完成目標(biāo)，但是是基礎(chǔ)是前提。在此基礎(chǔ)上老師作朗誦指導(dǎo)，學(xué)生再讀。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)語(yǔ)文聽、說、讀、寫四大能力中“讀”和“說”的能力。

第二層次，投入感情的朗讀。設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，和學(xué)生一起體會(huì)作者感情。理解感情是朗讀的基礎(chǔ)，也是高考考點(diǎn)之一。

第三層次，由“悲”細(xì)化到“黍離之悲”，由黍離之悲聯(lián)讀相似感情的詩(shī)歌。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，老師要注意“不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合”。這樣的聯(lián)讀設(shè)計(jì)力求實(shí)現(xiàn)不同內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合。

以前，在教學(xué)中也進(jìn)行過這樣的聯(lián)讀設(shè)計(jì)。比如學(xué)習(xí)了岑參的《白雪歌送武判官歸京》，可以在第二課時(shí)設(shè)計(jì)“邊塞詩(shī)聯(lián)讀”，讓學(xué)生感受什么是邊塞詩(shī)，感受祖國(guó)古代邊塞視野的開闊、勁舞的荒寒、風(fēng)光的綺麗、征戰(zhàn)的悲壯以及戰(zhàn)士的情懷。平時(shí)多進(jìn)行這樣的聯(lián)讀教學(xué)，一定能夠拓寬課堂教學(xué)的寬度和廣度，一定能夠表現(xiàn)出宏闊大氣的風(fēng)格。

本來最早設(shè)計(jì)整節(jié)課都是這樣的聯(lián)讀，后來又放棄了。因?yàn)榻鼛啄陙?，人們?duì)公開課華而不實(shí)的花架子多有詬病。語(yǔ)文教學(xué)公開課也有“早出”的現(xiàn)象。所謂“早出”，就是以縮短時(shí)間的方式，在對(duì)課文才有了一些感知后就早早地離開課文，進(jìn)行所謂的拓展。這樣的早出其實(shí)是拔苗助長(zhǎng)式的拔高，對(duì)經(jīng)典的文本蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，一味往外延伸，其實(shí)是舍本逐末、喧賓奪主。因此，我還是在品讀文本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)。

第四層次，進(jìn)行個(gè)性化的賞讀。把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把評(píng)的自由還給學(xué)生，把說的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。在賞讀的過程中，勢(shì)必會(huì)涉及寫作手法，這又是高考的一大考點(diǎn)。因此，此環(huán)節(jié)不可或缺。

學(xué)生上了大學(xué)后，就將和課堂上的語(yǔ)文說再見了，但生活中語(yǔ)文將永遠(yuǎn)和他們相隨相伴，學(xué)會(huì)一詩(shī)四讀的方法，他們將受益終生。所以，我喜歡讓學(xué)生大聲朗讀，喜歡他們投入朗讀的狀態(tài)，喜歡課堂上的郎朗書聲，喜歡讓詩(shī)意地朗讀飛揚(yáng)在每一個(gè)學(xué)子的青春歲月！

趙州橋教案

做好教案課件是老師上好課的前提，所以在寫的時(shí)候老師們就要花點(diǎn)時(shí)間咯。教案是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必要手段，如何寫出一篇好的教案？經(jīng)過謹(jǐn)慎地篩選欄目小編給大家整理出了一篇最新的“趙州橋教案”，如果您需要某方面的信息可以嘗試查閱本文提供的參考資料！

趙州橋教案 篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“縣、濟(jì)、匠”等10個(gè)生字，會(huì)寫“縣、設(shè)”等14個(gè)生字。能正確讀寫“設(shè)計(jì)、參加、雄偉”等23個(gè)詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。

3、了解我國(guó)古代勞動(dòng)人智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感，滲透環(huán)保教育。

4、在積累語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)詞卡片，搜集課文相關(guān)資料。

主要學(xué)習(xí)方法：

自主讀悟，小組合作探究

課時(shí)：2課時(shí)

學(xué)習(xí)過程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

1、今天，老師要來考考你們，義烏城內(nèi)有哪些橋？

學(xué)生回答，教師出示相應(yīng)圖片

2、是啊，這些橋橫跨在義烏江上，為義烏的交通通便利，經(jīng)濟(jì)繁榮作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。我們應(yīng)該愛護(hù)它們。

3、今天，我們要來認(rèn)識(shí)一座古代工匠設(shè)計(jì)并建造的橋。（板書課題：趙州橋）

二、初讀感知

1、學(xué)生自由讀文，同桌互讀字詞、正音。

2、出示生字詞，多種形式認(rèn)讀。

齊讀→開火車認(rèn)讀

3、說說李春設(shè)計(jì)的趙州橋是一座怎樣的橋？

根據(jù)回答，引導(dǎo)整理板書：

歷史悠久

雄偉堅(jiān)固

非常美觀

三、品讀課文

1、自主選擇，小組合作學(xué)習(xí)

選擇其一，找到相應(yīng)段落，讀一讀，說一說，讀后的收獲，提出不明白問題。

2、匯報(bào)交流

（1）歷史悠久

匯報(bào)→朗讀

（2）雄偉堅(jiān)固

匯報(bào)

讀課文中的語(yǔ)句

預(yù)設(shè)問題：什么是創(chuàng)舉？

（3）非常美觀

A、匯報(bào)

B、引導(dǎo)理解“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這句話這樣寫，好在哪兒？

用“……不但……，而且……”練習(xí)說話。

C、引導(dǎo)學(xué)生想象龍的其他形態(tài)。

D、出示“宗澤橋”石欄圖案，仿照課文說一說。

E、宗澤橋既堅(jiān)固又美觀，作為一名義烏人怎么愛護(hù)宗澤橋

四、課堂總結(jié)延伸

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固

1、聽寫詞語(yǔ)

2、用自己的話說說趙州橋的特點(diǎn)

二、朗讀體驗(yàn)

1、有感情地朗讀課文

2、試背喜歡的部分

3、情感交流，想對(duì)李春或古代的工匠說些什么？

4、抄寫自己喜歡的語(yǔ)句

三、擴(kuò)展交流

1、展示課前搜集的橋的資料

2、說說義烏的古建筑，激發(fā)愛家鄉(xiāng)自豪感

趙州橋教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。

3、在積累語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)體會(huì)作者的表達(dá)方法。

2、幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。

教具準(zhǔn)備

教學(xué)掛圖

課時(shí)安排兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文

教學(xué)重難點(diǎn)

1、生字的記憶和理解，能正確流利地朗讀課文

2、給課文分段。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

1、大家看見過哪些橋?誰(shuí)來說說

2、今天我們就來了解一座一千三百年前的橋。板書：19趙州橋

二、自讀課文

1、讀準(zhǔn)字音、句子

2、了解課文大意。

3、學(xué)生自學(xué)，教師巡視

4、檢查自學(xué)情況。

三、初讀課文，理清層次

1、指名分段讀課文，集體評(píng)議。

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文主要介紹了什么?每個(gè)自然段講了什么?

3、同桌交流

4、找出課文中不理解的詞語(yǔ)，交流匯報(bào)

5、指名讀第一自然段，說說自己知道了什么?

四、知道書寫生字。

五、布置作業(yè)

有感情地朗讀課文

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情的朗讀課文，并背誦喜歡的部分

2、了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法。

2、幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知。

1、復(fù)習(xí)本課的生字詞語(yǔ)。

2、介紹趙州橋似的具體位置。

3、出示趙州橋的圖片及有關(guān)詩(shī)句“水從碧玉環(huán)中過，人在蒼龍背上行”。

4、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課，齊讀課題。板書課題：19趙州橋

初讀課文，課文給我們介紹的是一座什么樣的趙州橋?

二、學(xué)習(xí)課文，自讀自悟。

根據(jù)課文內(nèi)容填空：( )的趙州橋，將課文中有關(guān)的詞語(yǔ)畫下來。

三、全班交流(讀句子，談體會(huì))：

預(yù)設(shè)答案：

雄偉、堅(jiān)固的趙州橋

1、長(zhǎng)度、寬度：抓住數(shù)字，與學(xué)生的生活實(shí)際比較(如教室、操場(chǎng)的長(zhǎng)寬)，體會(huì)“雄偉”。

有感情朗讀句子。

2、建筑材料：全部用石頭砌成。圖片展示

3、形狀特點(diǎn)：

1)沒有一個(gè)橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞。做實(shí)驗(yàn)

2)橋洞頂上左右兩邊各有兩個(gè)小橋洞。出示圖片

4、結(jié)合圖片展示：說說“一大四小”拱形設(shè)計(jì)的好處，讀讀有關(guān)句子，體會(huì)設(shè)計(jì)之精妙。

什么叫“創(chuàng)舉”，為什么稱之為“創(chuàng)舉”?

這種設(shè)計(jì)，指的哪種設(shè)計(jì)?(如減輕沖擊力，節(jié)省石料等)

師生合作朗讀第2自然段(師讀總起句)，師小結(jié)本段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

美觀的趙州橋

1、有的……;有的……;還有的……

1)自由朗讀，想象欄板上精美的圖案。

2、圖片欣賞：欣賞欄板上的圖案

3)根據(jù)課文內(nèi)容填空：課件

欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著( )，嘴里( );有的刻著( )，前爪( );還有的( )。

2、所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣。(雕刻技術(shù)精湛，圖案栩栩如生。)

3、全班合作朗讀第3自然段。

4、出示句子“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”，說說這樣寫好在哪里。

(“堅(jiān)固”概括上文內(nèi)容，“美觀”引出下文。)

四、讓我們一起夸夸趙州橋。

可就某一方面，也可從幾個(gè)不同側(cè)面夸趙州橋;

可就課文內(nèi)容夸，也可把自己從課外了解到的有關(guān)知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)來。

五、這精巧的設(shè)計(jì)，精美的圖案都出自我國(guó)古代勞動(dòng)人民之手。自由朗讀最后一段，想想應(yīng)帶著怎樣的感情朗讀。(驕傲、自豪)

指名朗讀，表達(dá)出自己此時(shí)的感受。

六、課后延伸：課件

1、我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。

2、北京的古建筑。

3、中華傳統(tǒng)文化

作業(yè)：

1、有感情朗讀課文，鞏固背誦。

2、完成語(yǔ)文診斷。

板書設(shè)計(jì)：

雄偉

19趙州橋堅(jiān)固智慧和才干

美觀

趙州橋教案 篇3

教材分析

《趙州橋》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)的一篇說明文，它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。為我們呈現(xiàn)了趙州橋設(shè)計(jì)的意義以及創(chuàng)造與修建的智慧，并從建筑藝術(shù)這個(gè)角度，介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，滲透了民族自豪感和愛國(guó)情緒。課文簡(jiǎn)潔明了，用不同數(shù)據(jù)介紹了趙州橋的特點(diǎn)，是學(xué)生自讀、自悟、自得的一篇好課文。

設(shè)計(jì)理念

埃德加.富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中寫道：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。在提倡素質(zhì)教育化的今天，就要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)展為主題，能力為主線，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，營(yíng)造平等、自由的氛圍尤為重要，努力為學(xué)生營(yíng)造條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)求知欲和閱讀熱情。這樣，學(xué)生的頭腦就不再是一個(gè)被填滿的容器，而是一個(gè)被點(diǎn)燃的火把。學(xué)生如何主動(dòng)學(xué)習(xí)，如何體現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位，這在于教師的引導(dǎo)作用。教師引導(dǎo)得好，學(xué)生的主體性才體現(xiàn)得好，學(xué)生在閱讀中才能夠自讀、自悟、自得。

教學(xué)目標(biāo)

１、認(rèn)識(shí)１0個(gè)生字，會(huì)寫１４個(gè)生字。正確讀寫“設(shè)計(jì)、參加、遺產(chǎn)”等詞語(yǔ)。

２、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。

３、了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。

４、在積累語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

１、課前搜集資料。上課伊始，學(xué)生紛紛朗讀自己搜集的各種有關(guān)橋的資料，既激發(fā)學(xué)生對(duì)橋的興趣，為進(jìn)入《趙州橋》作鋪墊，又給了學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自豪感油然而生。

２、多媒體運(yùn)用。教師用多媒體展示世界上各種橋，并將趙州橋和其他橋并列排放，讓學(xué)生觀察趙州橋與眾不同之外。學(xué)生從視覺上主動(dòng)接近趙州橋，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

３、介紹歷史背景。教師激情飽滿地介紹趙州橋歷史背景，這樣把學(xué)生的思維引入到１３00年以前，同時(shí)從聽覺上讓學(xué)生再次了解趙州橋，初步對(duì)它產(chǎn)生敬佩、自豪之情，主動(dòng)走進(jìn)趙州橋。

二、初讀課文，激勵(lì)學(xué)生自主讀書

１、初讀課文，你喜歡怎樣讀？引導(dǎo)學(xué)生展示各種讀書方法。

２、小組長(zhǎng)選擇一種讀書方法，組織同學(xué)讀書。哪個(gè)小組讀得認(rèn)真，就請(qǐng)這個(gè)組匯報(bào)讀書成果。

３、教師出示有關(guān)句子，檢測(cè)學(xué)生識(shí)字、朗讀情況。

這樣的設(shè)計(jì)，一是引導(dǎo)學(xué)生如何讀書，二是適合三年級(jí)學(xué)生愛自我表現(xiàn)的年齡特征。在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)，讀通課文，認(rèn)識(shí)生字詞。

三、誦讀課文，自讀、自悟、自得

這是本文的教學(xué)重點(diǎn)，既讓學(xué)生初步了解說明的方法，又要感知文字的優(yōu)美。

１、初讀課文，趙州橋給你留下怎樣的印象？學(xué)生談自己的讀書感受。

２、為什么會(huì)留下這樣的印象呢？說話要有理有據(jù)，請(qǐng)大家再認(rèn)真讀課文，邊讀邊畫出有關(guān)語(yǔ)句，為自己的發(fā)言尋找依據(jù)。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，邊讀邊想，有目的地去讀書）。

３、根據(jù)學(xué)生發(fā)言，隨機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受自讀、自悟的成就感。

古老的趙州橋一段：多媒體出示句子，

⑴ 它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)和參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有許多年了。

⑵ 它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)和參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有一千三百多年了。通過直觀形象的教學(xué)手段，讓學(xué)生感受到，作者是通過具體的數(shù)字說明，才讓人感受到它的古老。

雄偉的趙州橋一段：

① 學(xué)生再讀書，尋找課文中還有哪些地方也用了數(shù)字說明這種表達(dá)方法？（學(xué)生才體驗(yàn)到數(shù)字說明的好外，就讓學(xué)生再次感悟，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)又遞給了學(xué)生。學(xué)生在體會(huì)數(shù)字傳遞給我們信息的同時(shí)，通過反復(fù)多種形式誦讀，感受趙州橋的雄偉氣魄）。

② 朗讀有利于情感的交流，默讀才有利于思考，請(qǐng)大家再默讀這一段，想想有什么問題？接著往下讀，是否能找到答案？（在學(xué)生匯報(bào)讀書成果的過程中，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，認(rèn)識(shí)到趙州橋設(shè)計(jì)的作用、好處）。

③ 讀到此，有什么話想對(duì)設(shè)計(jì)建造這座橋的人們說？（升華了主題，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛國(guó)情緒）。

美觀的趙州橋一段：

① 教師用多媒體展示“飛龍”、“兩條相互纏繞的龍”、“雙龍戲珠”圖片，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出對(duì)應(yīng)的句子。

② 請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀，學(xué)生在頭腦中想向畫面。

③ 這么美的句子你們不想背下來嗎？（在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生背誦，感受文字美，積累語(yǔ)言）。

四、深化主題，激起民族自豪感

教師在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容之后，提問：作者在文章中著重介紹趙州橋的堅(jiān)固和美觀是為了什么？很自然地引入到課文最后一段。（趙州橋是一篇說明文。教師在學(xué)生了解了橋的堅(jiān)固、美觀的前提下，巧妙引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要寫橋的堅(jiān)固和美觀”，從而使學(xué)生理解作者通過本文歌頌了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干，也贊美了我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)人民的教育，樹立民族自豪感）。

五、書寫生字詞

１、學(xué)生觀察要書寫的生字，你認(rèn)為哪個(gè)字難寫，哪個(gè)字哪一筆需要提醒大家不要寫錯(cuò)，哪個(gè)字用什么方法記，容易記住。

２、書寫生字詞。

帶著問題讀，邊讀邊想，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而形成了獨(dú)立的閱讀能力。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生一直處于興趣盎然的讀書活動(dòng)中，一直處于積極地思考狀態(tài)中。正因?yàn)榻處熞龑?dǎo)得好，學(xué)生才能自讀、自悟、自得，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

趙州橋教案 篇4

一、教材分析

《趙州橋》是義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇說明文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。課文開頭先交代趙州橋的所在地，設(shè)計(jì)人及建橋時(shí)間，然后重點(diǎn)介紹趙州橋雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，最后講作者由衷的贊美。全文層次清晰、重點(diǎn)突出，通過對(duì)趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的說明，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

二、教學(xué)目標(biāo)

①認(rèn)知目標(biāo)：了解趙州橋的建造的特點(diǎn)。

②技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫一段話。

③情感目標(biāo)：了解我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：

理解趙州橋雄偉、堅(jiān)固、美觀的建筑特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：

理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。

四、說教法、學(xué)法

A、教法

1、“以讀代講”法

重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，這是幫助學(xué)生理解課文的重要手段。本篇課文寫趙州橋“美觀”部分，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，教學(xué)這一部分讓學(xué)生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì)。

2、“直觀教學(xué)”法

通過圖片直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，啟發(fā)孩子思考，突破教學(xué)難點(diǎn)。

B、學(xué)法

與教法相適應(yīng)，采用“問——讀——說——畫——議——說”的學(xué)習(xí)方法，在多種多樣的課堂教學(xué)訓(xùn)練中理解課文，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

五、說教學(xué)程序

1、你們見過哪些橋呢？那些橋是用什么材料建造的？出示圖片。

為什么課本不說武漢長(zhǎng)江大橋、南京長(zhǎng)江大橋，不介紹精鋼做的橋、木頭做的橋，而偏偏介紹一座石頭橋呢？

2、以讀促悟，說說收獲。

教學(xué)開始，我引導(dǎo)孩子們大膽發(fā)言，說說自己想知道關(guān)于趙州橋的知識(shí)。然后帶著自己的問題走進(jìn)課文。通過讀，從課文中知道趙州橋在哪，有多久的歷史，什么時(shí)候建造的和是誰(shuí)建造的等等。

3、集體探究，解決“這是一座怎樣的橋”。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上，我大膽放手，讓孩子們?cè)诔醪礁兄n文后用課文中的詞來說說這是一座怎樣的橋。通過學(xué)生的反饋板書關(guān)鍵詞：世界聞明、雄偉、堅(jiān)固、美觀等等。再讓學(xué)生從課文中找出描寫這些詞的相關(guān)句子讀一讀畫一畫說一說。重點(diǎn)圍繞趙州橋的設(shè)計(jì)展開深入的學(xué)習(xí)。

4、小組合作，共同探究

1、體會(huì)趙州橋的雄偉。

2、理解趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

（1）運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫的方法，直觀地表現(xiàn)趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。

（2）理解趙州橋設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)

（3）初步認(rèn)識(shí)過渡句。

5、總結(jié)全文，升華感情。

用課文中的最后一段話來贊美趙州橋

趙州橋教案 篇5

第一課時(shí)

(在提示課題和生字詞教學(xué)以后)

師：下面我們學(xué)習(xí)課文。趙州橋?yàn)槭裁从忻?它在設(shè)計(jì)上有什么特點(diǎn)?請(qǐng)翻開書聽老師讀課文。(范讀)

請(qǐng)大家像老師這樣讀課文。(學(xué)生自由朗讀，教師個(gè)別輔導(dǎo))

師：同學(xué)們讀得不錯(cuò)。下邊讓我們用心地把課文讀懂，要特別注意趙州橋在設(shè)計(jì)上有什么特點(diǎn)。誰(shuí)先把第一段讀一下(指名讀)

師：這座橋世界聞名，全世界很多人都知道這座橋。這座橋?yàn)槭裁催@么聞名呢?因?yàn)樗谠O(shè)計(jì)上有獨(dú)特的地方。第二段就寫趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)，下面請(qǐng)同學(xué)們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設(shè)計(jì)上有什么特點(diǎn)，也就是它和別的橋比，有什么獨(dú)特的地方。

(學(xué)生默讀。在默讀中教師再次強(qiáng)調(diào)上面的要求。并且說同學(xué)們可互相商量)

師：好，讓我們集體研究一下。大家來看趙州橋。(出現(xiàn)幻燈趙州橋彩色圖)拿它跟別的橋比較，特別是什么呢?(同學(xué)們認(rèn)真觀察后紛紛舉手)

生：它跟別的橋不一樣，別的橋棗(沒說上來)

師：不要著急，坐下，一會(huì)兒想起來再說。后邊那個(gè)同學(xué)說。

生：趙州橋和別的橋不一樣，別的橋下有橋墩，這座橋沒有橋墩。

師：噢，他注意觀察，認(rèn)真看書，抓住了一個(gè)特點(diǎn)。這座橋沒有橋墩，只有一個(gè)什么呀?

生：拱形的大橋洞。

師：對(duì)，這是它的第一個(gè)特點(diǎn)。這么長(zhǎng)的橋全部用石頭砌成，沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。(板書：只有一個(gè)拱形的大橋洞)繼續(xù)研究，還有什么特點(diǎn)?

生：一般的橋只有一個(gè)大橋洞，沒有兩邊的`小橋洞。

師：噢，他又看出了一個(gè)特點(diǎn)。兩邊，哪兩邊呢?講清楚。

生：大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。

師：好，這就清楚了。小橋洞在大橋洞頂上的左右兩邊。各有兩個(gè)什么形狀的?

生：拱形的。

師：小橋洞。這就是第二個(gè)特點(diǎn)(板書：各有兩個(gè)拱形的小橋洞)大家觀察得很好。下邊咱們一起讀一讀這段課文，不要拉長(zhǎng)聲。

(學(xué)生齊讀)

師：大家讀得很認(rèn)真，誰(shuí)還有不懂的地方?

生：橫跨怎么講?

師：后邊那位同學(xué)告訴他。

生：就是橫著跨著。

師：對(duì)，就是橫著跨在河上。還有不懂的地方嗎?都懂了。好，讓我們看下一段。這一段是寫趙州橋的什么呀!誰(shuí)用一句話告訴我?

生：趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。

師：還有別的意見嗎?

生：這一段寫趙州橋欄板上的雕刻。

生：是寫趙州橋的美觀。

師：幾位同學(xué)說得不一樣。那位同學(xué)說寫趙州橋欄板上的雕刻，是這段的主要內(nèi)容。這兩位同學(xué)說寫趙州橋的美觀，也是這段的主要內(nèi)容，其實(shí)他寫欄板上的雕刻，欄板上的雕刻又怎么樣呢

生：美觀。

師：對(duì)了。咱們的意見是一致的，這一段是寫它的美觀(板書：美觀)。寫趙州橋美觀的這一部分，大家看看主要寫的是什么?

生：欄板上雕刻的圖案。

師：(板書：圖案)你們看有幾種圖案?

生：寫了三種圖案。

師：哪三種，一種一種地說。

生：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。

師：這里面有不懂的地方嗎?

生：什么叫戲珠?

生：飛龍是什么樣的?

生：抵著怎么講?

師：這都是描寫龍的動(dòng)作的，我這兒有幾幅圖，大家一看就明白了。(幻燈呈現(xiàn)橋面圖，老師邊指邊引導(dǎo))這是:

生：欄板。

師：欄板上雕刻著:

生：精美的圖案。

師：(幻燈呈現(xiàn)彩色圖棗兩條相互纏繞的龍)這是第一幅圖，誰(shuí)能想起這是書上的哪句話?

生：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花。

師：這個(gè)句子懂了嗎?

生：懂了。

師：大家再看第二幅圖(幻燈呈現(xiàn)飛龍圖)。龍周圍是云彩，這兩條龍似乎飛起來了，這叫什么龍?

生：飛龍。

師：這兩條龍前爪怎么著?

生：相互抵著。

師：什么叫相互抵著，懂了嗎?

生：懂了。

師：它們的頭向什么地方望?

生：一條向后望，另一條也向后邊望。

師：這就叫各自:

生：回首遙望。

師：大家再看第三幅圖(幻燈呈現(xiàn)雙龍戲珠圖)。兩條龍中間是什么呀?

生：珠子。

師：這就叫什么?

生：雙龍戲珠。

師：兩條龍?jiān)谕孢@顆珠子。這三幅圖都看懂了嗎?

生：看懂了。

師：課文寫得多好!你們?cè)僮x讀這段課文。

(學(xué)生自由朗讀這段課文，又讓一名學(xué)生朗讀一遍)

師：好，請(qǐng)大家看黑板(指著板書小結(jié))這樣一座設(shè)計(jì)獨(dú)特、雄偉美觀的大橋，是什么時(shí)候建的?

生：隋朝。

師：設(shè)計(jì)人是誰(shuí)呀?

生：石匠李春。

師：一個(gè)普普通通的石匠，他和廣大勞動(dòng)人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠(yuǎn)離今天一千三百多年前，舉世聞名，所以，這充分表現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干。

(學(xué)生質(zhì)疑后，指名通讀全文。下課)

第二課時(shí)

師：上一節(jié)課，我們學(xué)得很好。這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《趙州橋》。趙州橋這篇課文，跟咱們以前學(xué)過的別的課文有點(diǎn)不同的地方。咱們學(xué)過的好多課文都是寫事的，寫一件事。咱們想一想，趙州橋這課是寫事的嗎?

生：不是。

師：它是寫物的，寫一座建筑。將來咱們到工作崗位也好，今天咱們學(xué)習(xí)也好，?？赡苡龅綄懸粋€(gè)建筑，寫一件東西。比如我們秦皇島，有一個(gè)聞名的山海關(guān)，假如你到山海關(guān)去了，別人沒去過，向別人介紹一下，那你就寫----山海關(guān)。那篇文寫出來的話，就跟我們這篇文的形式差不多。(提高聲音，強(qiáng)調(diào)地說)所以這節(jié)課，我們好好研究一下，作者是怎樣把聞名世界的趙州橋?qū)懞玫?。在寫雄偉而美觀的趙州橋的時(shí)候，他是怎樣想的，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。這節(jié)課研究這個(gè)問題。大家把書翻開，看看作者先從哪方面寫的。誰(shuí)來說說?

生：先寫的是趙州橋在什么地方，是什么時(shí)間建造的，是誰(shuí)建造的。

師：這位同學(xué)很動(dòng)腦筋，課文先寫趙州橋的位置在什么地方，什么時(shí)候，誰(shuí)設(shè)計(jì)的和參加建造的，離現(xiàn)在多長(zhǎng)時(shí)間了。先給趙州橋一個(gè)很簡(jiǎn)要的介紹，并且指出，趙州橋世界聞名。下面就講了為什么世界聞名呢?它有什么獨(dú)特的地方呢?所以第二段就寫的是什么?

生：設(shè)計(jì)特點(diǎn)。

師：第二部分接著就寫它設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。寫它與其它的橋不同的地方。除了寫它的設(shè)計(jì)特點(diǎn)以外，還寫了什么?再看，你說。

生：還寫了趙州橋堅(jiān)固不堅(jiān)固，美觀不美觀。

師：你用的是疑問語(yǔ)氣，應(yīng)該用肯定的語(yǔ)氣說，再說一遍。

生：趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。

師：對(duì)。所以第二三部分寫的是趙州橋設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和它的美觀。最后，第四部分，一座這樣雄偉、美觀的橋，是勞動(dòng)人民設(shè)計(jì)建造的，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的什么----

生：智慧和才干。

師：現(xiàn)在我們來看，作者怎么寫的趙州橋呢?(指板書)先寫趙州橋建設(shè)在：

生：河上。

師：它是隋朝的----

生：石匠李春設(shè)計(jì)的。

師：接著就寫這個(gè)橋設(shè)計(jì)上的------

生：特點(diǎn)。

師：和它的----

生：美觀。

師：最后，指出這座橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的----

生：智慧和才干。

師：下邊，咱們?cè)偌?xì)致地研究，看作者怎么寫趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。找找是哪一段?

生：第二段。

師：看看這段共有幾句話?

生：五句。

師：噢，沒看清楚。再看。

生：六句。

師：幾句呀?

生：六句。

師：第一句怎么寫的?

生：趙州橋非常雄偉。

師：寫它的概貌，就是說趙州橋給人一個(gè)總的印象是----

生：非常雄偉。(板書：雄偉)

師：第二句，你說。

生：橋長(zhǎng)五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。第二句就寫這個(gè)橋的長(zhǎng)、寬。

(板書：長(zhǎng)、寬)

(老師讓一個(gè)學(xué)生朗讀第三句，接著又讓另一個(gè)學(xué)生讀第四句)

師：誰(shuí)說三、四句寫的什么?

生：這兩句寫的是橋的特點(diǎn)。

師：對(duì)，很動(dòng)腦筋。第一句寫趙州橋的雄偉，第二句寫趙州橋的長(zhǎng)和寬，第三句就開始寫什么呀?(指上節(jié)板書)

生：特點(diǎn)。

師：第四句也寫它的特點(diǎn)?？纯吹谖寰洹?/p>

(一個(gè)學(xué)生朗讀第五句)

師：你們說這句寫的是什么?

生：寫的是發(fā)大水時(shí)，河水可以從大橋洞上面的四個(gè)小橋洞流過。

師：這么復(fù)雜的話他說得很清楚。換句話說，這第五句寫的是四個(gè)小橋洞的------

生：作用。

師：最后一句，第六句。你讀。

(一個(gè)學(xué)生讀第六句)

師：這又寫的是什么呀?

生：水流過

師：別著急，再想。你說。

生：寫的是橋的設(shè)計(jì)。

師：還不全面，你說。

生：寫的是這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉。

師：一個(gè)創(chuàng)舉，下面又接著寫這樣設(shè)計(jì)的好處。所以，第六句是小結(jié)。說這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，它的好處是棗把這個(gè)長(zhǎng)句子再讀一遍。

生：既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖壞，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。

師：(在上節(jié)板書的邊上又加寫了：創(chuàng)舉；既又)現(xiàn)在，我們來看，寫趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的這部分，作者先說趙州橋非常雄偉，一句話，給人一個(gè)總的印象；然后寫有多長(zhǎng)多寬，具體地寫是什么樣的；最后，做了一個(gè)小結(jié)：這是個(gè)創(chuàng)舉，既減輕了河水對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖壞，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。這個(gè)順序，作者這個(gè)想法，你們記清了嗎?

生：記清了。

師：按著這個(gè)順序背一背。

(老師先借助板書引導(dǎo)著背誦，然后自由背誦，最后，又借助幻燈上的圖集體背誦。學(xué)生基本上能背下來。)

師：很好，同學(xué)們背得差不多了，下課后再念念，把這段課文背熟。下面，我們看看寫趙州橋非常美觀的這一段，主要寫了什么?

生：主要寫了欄板上雕刻的精美圖案。

師：這樣的圖案有幾幅?

生：三幅?

師：好，現(xiàn)在誰(shuí)說說這幾幅圖是什么意思?先看第一幅圖。(再次復(fù)映圖片)

生：兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花。

師：第二幅圖。

生：兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望。

師：第三幅圖。

生：雙龍戲珠。

師：把這三個(gè)圖案都寫了，最后一句是怎么寫的?你讀。

生：所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活的一樣。

(又讓學(xué)生集體讀一遍)

師：(總結(jié))這段的第一句，說這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。告訴我們這段要寫美觀(指前節(jié)板書：美觀)。下面三種圖案分著寫的，你們說，最后一句是寫什么?

生：寫的是欄板上的圖案精美。

師：是指一個(gè)圖案嗎?

生：描寫欄板上刻的全部圖案的精美。

師：全部。不是一塊，也不是兩塊，而是所有的。這就把這一段的內(nèi)容作了一個(gè)總結(jié)。

現(xiàn)在我們能背過這段課文嗎?

(老師引導(dǎo)著背誦第三段，邊出現(xiàn)圖片邊背，又讓學(xué)生自由背誦，然后指名背誦，最后集體背誦。接著，又練習(xí)了詞語(yǔ)的默寫、造句。下課)

趙州橋教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)生字。正確書寫“隋朝、參加、雄偉、全部、創(chuàng)舉、減輕、沖擊力、重量”等詞語(yǔ)。

2、有感情朗讀課文，并背誦自己喜歡的部分。

3、了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。

4、在積累語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話。

教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法；難點(diǎn)是幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、音樂、詞語(yǔ)卡片，學(xué)生課前搜集相關(guān)資料。

教學(xué)過程：

一 談話激趣，導(dǎo)出課題。

1、出示謎語(yǔ)：老師這里有一個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家來猜猜。

2、能說說你認(rèn)識(shí)的橋嗎？

3、大家知道趙州橋嗎？誰(shuí)來介紹一下？（出示相關(guān)資料，說說自己在這段話里發(fā)現(xiàn)了哪些信息。）

4、板書課題，學(xué)生書空課題：今天就讓我們到趙州橋去游覽一番。

二 初讀課文，學(xué)習(xí)生詞。

1、用自己喜歡的方式讀課文，標(biāo)出自然段，畫出生詞。

2、學(xué)生交流生詞：

（1）齊讀

（2）小老師領(lǐng)讀

（3）詞語(yǔ)速記一分鐘（出示重難點(diǎn)詞語(yǔ)加深記憶）

（4）賽讀

三再讀課文，理解分析。

1、默讀課文，思考：趙州橋給你留下了什么樣的印象？畫出相應(yīng)的句子或詞語(yǔ)。

2、學(xué)生交流：

雄偉、美觀（板書）

（1）你從那看到了趙舟橋的雄偉？誰(shuí)來讀一讀。

橋長(zhǎng)、寬、建材、形狀特點(diǎn)。（教師板畫）

（2）從這段話中，你感受到了什么？這些數(shù)字說明了什么？這樣寫行不行？（結(jié)合學(xué)生的交流，隨機(jī)進(jìn)行。）出示課件，出示對(duì)比句，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)字描寫的作用。

“如果現(xiàn)在建一座這樣的橋你認(rèn)為會(huì)怎樣建？”

（3）能自豪的讀一讀嗎？來試一試？（個(gè)別學(xué)生讀）學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

（4）大家想讀嗎？那就讓我們驕傲自豪的讀出來。（指導(dǎo)朗讀）

（5）出示句子，師讀提問：為什么要這樣設(shè)計(jì)？誰(shuí)來讀讀下面這幾句話？

（6）你發(fā)現(xiàn)了什么？他說明趙州橋怎樣？（堅(jiān)固）

（7）沒有橋墩還會(huì)堅(jiān)固嗎？看到這里你想說點(diǎn)什么？（激發(fā)學(xué)生自豪的情感）

你能用“既——————又”說句話嗎？

（8）“我們的祖先多么偉大！讓我們驕傲的讀出來！男生讀給女生聽。”（指導(dǎo)朗讀）

（9）趙舟橋的美觀又體現(xiàn)在那呢？誰(shuí)來讀一讀？

（10）那一句讓你印象深刻？你感受到了什么？（美）那你就美美的讀給大家聽一聽。

（11）出示圖片，學(xué)生欣賞讀。

（12）師：是呀，橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的—————（齊讀、男聲讀、女聲讀、師生讀）

（13）出示填空，引導(dǎo)學(xué)生背誦。（個(gè)別學(xué)生背、同桌互背。）

（12）游覽趙州橋之后，此時(shí)此刻你的心情怎樣？你想對(duì)趙州橋說點(diǎn)什么？（引導(dǎo)學(xué)生夸橋————夸人）

把你心中的感受寫出來。

（13）出示最后一段

“趙舟橋不但表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干，而且是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。”讀（生齊讀課文最后一段）

四 拓展延伸：

1 出示資料，了解更多的橋。

2我們家鄉(xiāng)也有古建筑，大家一起去了解他的歷史，也來寫一寫。

《趙州橋》第一次教學(xué)片段案例

劉方華

在這次的“同研一節(jié)課”活動(dòng)中我選了《趙州橋》一課。經(jīng)過仔細(xì)的準(zhǔn)備開始了第一次示范教學(xué)課。進(jìn)程一直按著我的設(shè)想有序地進(jìn)行著，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也是較為高漲，知識(shí)掌握的程度較好。但其中還是存在一些不足，如在進(jìn)行閱讀分析地二自然段時(shí)，效果不是太理想。

師：你從那里看到了趙州橋的雄偉？

生：橋長(zhǎng)五十多米。

生：有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。

生：橫跨在三十七米多寬的河面上。

……

根據(jù)學(xué)生的回答，相應(yīng)地進(jìn)行了板書。

師：從這些數(shù)字中你們感受到了什么？

生：趙州橋很大、很長(zhǎng)。

生：趙州橋很雄偉、很壯觀。

生：老師，50多米有多長(zhǎng)？

原先的預(yù)設(shè)并沒有考慮到學(xué)生對(duì)數(shù)字概念的模糊性，以為學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)接觸了長(zhǎng)度單位，有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。但此時(shí)學(xué)生的疑問反映出了自己在準(zhǔn)備課時(shí)的不充分性，以至于學(xué)生再此產(chǎn)生了質(zhì)疑，直接影響了教學(xué)效果、質(zhì)量和目標(biāo)的完成。

因此，在進(jìn)行第二次示范教學(xué)時(shí)進(jìn)行了改動(dòng)。再根據(jù)學(xué)生回答得內(nèi)容相應(yīng)地將板書進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)合教師板畫形象直觀的在畫中體現(xiàn)數(shù)字與趙州橋的特征。簡(jiǎn)潔明了，又能抓住學(xué)生的注意力。同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解結(jié)合生活中熟知的物體進(jìn)行長(zhǎng)度比較，問題簡(jiǎn)單的迎刃而解，效果較好。

經(jīng)過前兩次的教學(xué)實(shí)踐，《趙州橋》的課堂教學(xué)日益完善。在第三次實(shí)踐中，有一處教學(xué)環(huán)節(jié)在完成課堂教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)處理得不是太妥當(dāng)。具體如下：

師：“創(chuàng)舉”是什么意思？

生：創(chuàng)造出新的東西。

生：作出新的東西。

師：在這里把“創(chuàng)舉”換成“創(chuàng)造”可不可以？

生：不可以

師：能說出理由嗎？

……

學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)詞語(yǔ)并沒有很正確地進(jìn)行理解區(qū)分，在這里我出示了兩組詞語(yǔ)的注解。

師：看了解釋，你認(rèn)為這里改用什么？

生：“創(chuàng)舉”

師：為什么說他是一個(gè)創(chuàng)舉呢？

生：因?yàn)樗葴p輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，石橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。

其始，學(xué)生在讀透著一段話的時(shí)候已經(jīng)明了了“創(chuàng)舉”的含義，雖然不能很清楚地說出來，也能區(qū)分出“創(chuàng)舉”和“創(chuàng)造”的異同，因此，沒有必要在這里浪費(fèi)時(shí)間，進(jìn)行換詞練習(xí)，重點(diǎn)因該放在引導(dǎo)學(xué)生的自豪感，體會(huì)我們祖先的偉大之處。另外，在此處，出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞“既————又”因該著重地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。

話說溫州教案

根據(jù)您的要求我們?yōu)槟恼砹恕霸捳f溫州教案”的相關(guān)內(nèi)容。教案是老師上課之前需要備好的課件，每個(gè)老師都需要仔細(xì)規(guī)劃教案課件。教案是教學(xué)成果的重要佐證。閱讀完這篇文章后您的能力可能會(huì)得到提升！

話說溫州教案【篇1】

溫州教案是指2014年中國(guó)浙江省溫州市發(fā)生的一起涉及幼兒教育的案件。此案曝光后引起了廣泛的關(guān)注和討論，被稱為中國(guó)教育史上的一大罪惡。接下來，我們將詳細(xì)、具體且生動(dòng)地描述這一事件。

這起案件發(fā)生在2014年4月，發(fā)生地點(diǎn)是溫州市某幼兒園。當(dāng)時(shí)，家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)他們的孩子每天回家后情緒低落，明顯有異常表現(xiàn)。一些孩子甚至出現(xiàn)了智力下降、不愿上學(xué)、焦慮等問題。家長(zhǎng)們開始懷疑是幼兒園的問題，于是他們聯(lián)合起來，要求調(diào)查。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在這家幼兒園中存在一套稱為“溫州教案”的惡劣教育方法。這種方法的核心是對(duì)幼兒進(jìn)行身體虐待和心理壓迫，以達(dá)到所謂的紀(jì)律教育目的。在幼兒園的攝像頭錄像中可以看到，幼兒被迫站姿久立、到處寫錯(cuò)字、連續(xù)做手勢(shì)動(dòng)作等。而在這個(gè)過程中，教師們采用了惡劣的手段，如大聲咆哮、毆打、辱罵等。

在調(diào)查的過程中，還揭示了這家幼兒園存在的一些其他問題。例如，教師之間的暴力行為和亂收費(fèi)問題。調(diào)查組隨后采取了多種方式，包括對(duì)教師進(jìn)行詢問，調(diào)取證據(jù)，收集家長(zhǎng)們的證詞等。最終，他們確認(rèn)了幼兒園的教育方式存在嚴(yán)重問題，并采取了相應(yīng)的措施進(jìn)行整頓。

溫州教案的曝光引起了社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注。家長(zhǎng)們紛紛發(fā)表了自己的看法，大多數(shù)都對(duì)這種惡劣教育方式表示強(qiáng)烈譴責(zé)。此外，一些專家學(xué)者也對(duì)這種教育方式進(jìn)行了深入研究和討論。

對(duì)于幼兒來說，幼兒園是他們初次接觸到社會(huì)的地方，是引領(lǐng)他們成長(zhǎng)的重要環(huán)境。然而，溫州教案的發(fā)生讓人們深刻反思幼兒園教育的現(xiàn)狀和問題。幼兒園應(yīng)該是一個(gè)有溫暖和諧氛圍的地方，應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的興趣和能力，而不是讓他們承受身體和心理的雙重壓力。

面對(duì)溫州教案，溫州市政府采取了一系列措施以確保類似事件不再發(fā)生。首先，他們對(duì)幼兒園進(jìn)行了全面整改。相關(guān)的教師被解雇或移交給司法機(jī)關(guān)處理。其次，政府加強(qiáng)了對(duì)幼兒園的監(jiān)管力度，并加強(qiáng)了與家長(zhǎng)之間的溝通。此外，溫州市政府還進(jìn)行了廣泛的宣傳，提高家長(zhǎng)們的教育意識(shí)和關(guān)注程度，鼓勵(lì)他們積極參與孩子的教育。

正是由于溫州教案的曝光和處理，引起了中國(guó)整個(gè)教育體制的改革和改善。政府開始加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管，實(shí)施更加規(guī)范和科學(xué)的教育方法。家長(zhǎng)們也變得更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)狀況，不再盲目追求成績(jī)，而注重培養(yǎng)他們的興趣和能力。

總之，溫州教案是中國(guó)教育史上的一起黑暗事件，但也是教育改革的一個(gè)契機(jī)。通過對(duì)這起案件的認(rèn)真處理和整改，中國(guó)的幼兒教育得到了一定的改善。我們希望今后的幼兒教育能夠更關(guān)注孩子的身心健康，為他們創(chuàng)造一個(gè)有溫暖和諧氛圍的成長(zhǎng)環(huán)境。

話說溫州教案【篇2】

話說溫州教案

一、背景介紹

溫州教案是中國(guó)近代教育史上具有重要意義的一起事件。發(fā)生在1910年的溫州，當(dāng)時(shí)的中國(guó)正處于民主革命的前夜，社會(huì)風(fēng)氣和思潮日漸激進(jìn)。溫州教案是民主化運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，引起了廣泛的關(guān)注和思考。

二、教案緣起

1905年，溫州成立了普通學(xué)校，由日本傳來的所謂“普及教育理論”遭到溫州當(dāng)?shù)厝寮覍W(xué)者和士人的強(qiáng)烈反對(duì)。他們認(rèn)為中國(guó)應(yīng)該堅(jiān)持儒家傳統(tǒng)，以儒學(xué)為中心進(jìn)行教育。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)他們提供的傳統(tǒng)教育反應(yīng)冷淡，對(duì)學(xué)校的要求也越來越多樣化。

三、爭(zhēng)議的起源

溫州教案的爭(zhēng)議點(diǎn)集中在兩個(gè)方面，一是教科書的內(nèi)容，二是對(duì)學(xué)生思想的篡改。在教科書的內(nèi)容上，儒家學(xué)者要求教科書必須按照儒學(xué)的傳統(tǒng)思想撰寫，而不能僅僅關(guān)注實(shí)用技能的培養(yǎng)。在學(xué)生思想的篡改上，儒家學(xué)者強(qiáng)調(diào)要“矯正”學(xué)生的思想傾向，以確保他們接受傳統(tǒng)的儒學(xué)教育。

四、教案的進(jìn)展

溫州教案的爭(zhēng)論很快引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。溫州的教育界、士人、官方以及市民各界都對(duì)此持不同態(tài)度。有人認(rèn)為教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力，而不應(yīng)該僅僅局限于傳統(tǒng)的儒學(xué)教育。而另外一些人則堅(jiān)持傳統(tǒng)儒家教育，認(rèn)為這是中華文化的根基。在爭(zhēng)論中，雙方的矛盾逐漸激化。

五、沖突的升級(jí)

溫州教案的爭(zhēng)論最終演變?yōu)橐粓?chǎng)激烈的沖突。學(xué)生和家長(zhǎng)不滿儒家學(xué)者對(duì)教育的限制，開始組織抗議活動(dòng)。儒家學(xué)者也組織起來，以維護(hù)傳統(tǒng)價(jià)值觀為名義，要求打壓反對(duì)派?？棺h活動(dòng)逐漸升級(jí)為大規(guī)模的示威游行和激烈的沖突，許多人被捕或受傷。

六、妥協(xié)與結(jié)果

面對(duì)沖突的升級(jí)，政府最終決定介入調(diào)解。經(jīng)過多次磋商，政府最終發(fā)布了《溫州教育改革方案》。這個(gè)方案，在保留部分傳統(tǒng)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了實(shí)踐和創(chuàng)新的課程，并取消了對(duì)學(xué)生思想的篡改。這個(gè)方案在當(dāng)時(shí)引起了廣泛的贊許和稱贊，被認(rèn)為是中國(guó)教育史上的一個(gè)重要里程碑。

七、溫州教案的影響

溫州教案對(duì)中國(guó)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它引發(fā)了對(duì)教育內(nèi)容和方式的深入思考，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)儒學(xué)教育提出了質(zhì)疑，并為教育改革提供了借鑒和啟示。溫州教案也因此成為中國(guó)民主化運(yùn)動(dòng)的象征之一，為后來的教育改革奠定了基礎(chǔ)。

八、結(jié)語(yǔ)

溫州教案是一段具有重要?dú)v史意義的故事。它展示了中國(guó)思想解放和民主化運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，也證明了教育改革對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的重要性。溫州教案給留下了深刻的啟示，提醒應(yīng)該在保留傳統(tǒng)的同時(shí)，著眼于實(shí)際和創(chuàng)新，為培養(yǎng)有能力、有思想、有擔(dān)當(dāng)?shù)男乱淮龊媒逃ぷ鳌?/p>

話說溫州教案【篇3】

說起溫州教案，引發(fā)了無(wú)數(shù)人的關(guān)注和思考。這起教案案發(fā)生在浙江省溫州市，是一起關(guān)于幼兒園教育的事件。在這起事件中，涉及教師虐待幼兒、家長(zhǎng)維權(quán)和社會(huì)輿論等多個(gè)方面，引起了人們對(duì)于幼兒園教育質(zhì)量的巨大擔(dān)憂。

教案曝光后，社會(huì)上掀起了一股熱議潮，讓人扼腕嘆息，引發(fā)了對(duì)于幼兒園教育現(xiàn)狀的深度反思。幼兒園作為孩子的第一所學(xué)校，應(yīng)該是一個(gè)溫馨、有愛、有安全感的地方。溫州教案的發(fā)生卻讓人們看到了幼兒園教育存在的一些問題。

教師虐待幼兒的行為令人憤慨。據(jù)報(bào)道，涉案的幼兒園教師使用體罰、威脅、恐嚇等方式對(duì)待幼兒，給孩子們?cè)斐闪松硇纳系膫Α＿@種行為完全違背了教育的初衷，給幼兒帶來了極大的負(fù)面影響。

除了教師虐待幼兒的問題，溫州教案還引發(fā)了家長(zhǎng)們的維權(quán)行動(dòng)。家長(zhǎng)們要求嚴(yán)懲兇手、維護(hù)孩子們的權(quán)益，這體現(xiàn)了家長(zhǎng)們對(duì)于孩子教育的關(guān)切和對(duì)于社會(huì)公平正義的追求。這起教案讓人們看到了教育系統(tǒng)中存在的制度漏洞和對(duì)于教育質(zhì)量的重視程度。

教案曝光后，社會(huì)輿論嘩然，人們紛紛譴責(zé)幼兒園教育的種種問題。這也給了相關(guān)部門教育改革的壓力，需要對(duì)幼兒園教育進(jìn)行深入的檢討和改革。只有通過改革，才能保證幼兒園教育真正實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的功能和目標(biāo)。

針對(duì)溫州教案的教育改革，需要從多個(gè)方面入手。加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍的管理和培訓(xùn)。只有能力過硬、道德高尚的教師才能夠?yàn)楹⒆犹峁┝己玫慕逃h(huán)境。建立健全幼兒園教育的評(píng)估機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的監(jiān)督和評(píng)估，確保幼兒園教育的質(zhì)量。還要加大對(duì)家長(zhǎng)們的宣傳力度，讓他們明白自己對(duì)于孩子教育的重要性，積極參與到孩子教育中來，共同促進(jìn)幼兒園教育的健康發(fā)展。

溫州教案的曝光引起了社會(huì)對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的高度關(guān)注，也讓教育改革向前邁進(jìn)了一步。只有通過不斷的反思、改革和完善，才能夠讓幼兒園教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，幫助孩子們健康成長(zhǎng)、塑造良好的人格。希望溫州教案能夠成為教育改革的契機(jī)，為我們的下一代創(chuàng)造一個(gè)更加美好的教育環(huán)境。

話說溫州教案【篇4】

溫州教案是中國(guó)近代歷史上一次重要的教育改革運(yùn)動(dòng)，起源于20世紀(jì)10年代，對(duì)中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。本文將詳細(xì)、具體且生動(dòng)地介紹溫州教案的背景、內(nèi)容和影響，旨在幫助讀者全面了解溫州教案的重要性。

溫州教案的背景可以追溯到中國(guó)古代封建時(shí)代的科舉制度?？婆e制度是中國(guó)古代選拔官員的一種制度，以文化程度為考核標(biāo)準(zhǔn)。這種制度長(zhǎng)期被批評(píng)為陳舊、僵化，埋沒了許多真正有才華的人。隨著社會(huì)變革的推進(jìn)，科舉制度逐漸暴露出種種弊端，迫切需要進(jìn)行教育改革。

溫州教案是在這樣的背景下誕生的。該教案由溫州籍富商張銘天捐資創(chuàng)建，以溫州為試點(diǎn)地區(qū)進(jìn)行。教案通過實(shí)施新的教育理念和方法，試圖打破傳統(tǒng)的教育模式，以培養(yǎng)創(chuàng)造力、實(shí)踐能力和自主思考能力為目標(biāo)，為中國(guó)的教育事業(yè)探索新的路徑。

溫州教案的具體內(nèi)容包括教育思想、課程改革和教育管理三個(gè)方面。溫州教案強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，主張教育應(yīng)該貼近生活、關(guān)注社會(huì)實(shí)際問題。教案對(duì)傳統(tǒng)的課程進(jìn)行了改革，增加了實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。教案還提倡師生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和探索。整個(gè)教育體系被賦予了更多的靈活性，使學(xué)生能夠在多個(gè)領(lǐng)域展開全面的學(xué)習(xí)。

溫州教案的實(shí)施取得了顯著的成果。通過教育改革，溫州地區(qū)的學(xué)校教育得到了改善，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高。溫州學(xué)校培養(yǎng)了許多擁有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，為地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。溫州教案還引起了全國(guó)范圍內(nèi)的廣泛影響，激發(fā)了人們對(duì)教育改革的熱情。許多地方紛紛效仿，開展了自己的教育改革實(shí)踐，推動(dòng)了全國(guó)范圍內(nèi)的教育進(jìn)步。

溫州教案也遇到了一些困難和問題。一方面，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，傳統(tǒng)觀念和學(xué)術(shù)權(quán)威的束縛仍然存在，給教育改革帶來了阻力。另一方面，教育資源的不均衡分配問題也限制了教案的推廣和實(shí)施。這些問題在一定程度上制約了教育改革的進(jìn)程。

小編認(rèn)為，溫州教案是中國(guó)教育史上一次重要的改革運(yùn)動(dòng)。它通過打破傳統(tǒng)的教育模式，推動(dòng)了教育理念、課程改革和教育管理的創(chuàng)新，為培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)造力的人才提供了新的路徑。溫州教案的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)教育事業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，并為全國(guó)范圍內(nèi)的教育改革提供了借鑒。在推廣和實(shí)施過程中，也面臨了一些挑戰(zhàn)和困難，需要進(jìn)一步的努力和探索。相信通過不斷的改革實(shí)踐，中國(guó)教育事業(yè)將會(huì)邁上一個(gè)新的臺(tái)階，為國(guó)家的發(fā)展和進(jìn)步提供更多的人才支持。

話說溫州教案【篇5】

溫州教案被廣泛稱為中國(guó)教育改革的一次里程碑事件。該教案源于中國(guó)浙江省溫州市，于2013年5月正式實(shí)施。溫州教案主要提出了一種全新的教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，引起了全國(guó)范圍內(nèi)的熱議。

溫州教案的核心理念是“以人為本”。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，溫州教案強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面素質(zhì)的提高。在這個(gè)案例中，學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)、興趣和能力都被充分考慮，老師們鼓勵(lì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自主思考，自主解決問題。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，為學(xué)生提供了更多的自由空間，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力，同時(shí)也提高了他們的自信心和自主性。

具體來說，溫州教案在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新和改進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容更貼近生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生們學(xué)習(xí)的不僅僅是書本上的知識(shí)，更加注重實(shí)踐應(yīng)用，比如組織實(shí)驗(yàn)、開展課外活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

溫州教案注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生被鼓勵(lì)不斷提出問題，思考問題的本質(zhì)和解決辦法，并通過實(shí)踐和合作來驗(yàn)證自己的想法。這種思維方式培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，使他們?cè)诿鎸?duì)未知問題時(shí)能夠靈活應(yīng)對(duì)，找到解決問題的方式和方法。

溫州教案還重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中被鼓勵(lì)組隊(duì)合作，共同完成各種任務(wù)和項(xiàng)目。這種合作方式培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和工作環(huán)境的能力。

通過幾年的實(shí)施，溫州教案取得了顯著的成效。學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績(jī)明顯提高，他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力也得到了明顯的提升。同時(shí)，學(xué)生們的綜合素質(zhì)也得到了全面的提高，他們的思維方式、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面都得到了改善。這一系列的改革不僅受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可，也受到了教育界的贊譽(yù)。

溫州教案的實(shí)施過程并非一帆風(fēng)順。教育改革涉及到多方面的利益關(guān)系和利益沖突，也面臨著很多困難和阻力。比如，由于教案的推廣需要大量的人力和物力投入，因此需要政府的大力支持；另外，教師們也需要接受全新的教學(xué)理念和方法，這需要時(shí)間和耐心來適應(yīng)和逐漸推廣。

{網(wǎng)站}小編認(rèn)為，“溫州教案”作為中國(guó)教育改革的一個(gè)典型案例，在教育界引起了廣泛討論和反思。該教案的實(shí)施以及取得的成效，為中國(guó)教育的未來發(fā)展提供了有益的探索和借鑒。盡管面臨各種挑戰(zhàn)和困難，但只要聚焦于以人為本、培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的目標(biāo)，相信中國(guó)的教育改革會(huì)邁向一個(gè)更為成功和可持續(xù)的方向。

話說溫州教案【篇6】

一、主題背景

本主題是“我愛溫州”園本特色課程的一大主題。在開展“溫州小吃”主題活動(dòng)的基礎(chǔ)上，孩子們對(duì)溫州的文化已有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)我們的家鄉(xiāng)——溫州，也產(chǎn)生了濃濃的興趣和感情。然而，現(xiàn)在溫州的孩子從小就開始學(xué)普通話了。他們中的一些人已經(jīng)逐漸忘記如何說溫州話，有些人甚至不會(huì)說溫州話。

為了讓幼兒從小不忘自己是溫州人，本學(xué)期我們以“溫州童謠”為切入點(diǎn)開展主題教學(xué)活動(dòng)。

溫州童謠流傳于明清時(shí)代，是溫州方言文化中一朵絢麗的奇葩，曾以其自身魅力給予一代一代溫州兒童以獨(dú)特有效的溫州童謠內(nèi)容豐富，既繼承了傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，又體現(xiàn)了時(shí)代的精神，節(jié)奏明快，適合幼兒傳唱，雖然短小精煉，卻反映了溫州人民生活的方方面面，是孩子們了解溫州的一大途徑溫州童謠對(duì)孩子來說即熟悉又陌生。這些活潑、健康、瑯瑯上口的童謠深受孩子們的喜愛。

在生活中，孩子們常隨著似懂非懂似準(zhǔn)非準(zhǔn)地娓娓朗誦，但對(duì)其所描繪的內(nèi)容和蘊(yùn)含的意境又常常難以理解。所以本主題的開展一為培養(yǎng)幼兒對(duì)民間童謠的興趣，有利于優(yōu)秀的民間藝術(shù)的傳承與發(fā)展，二為幼兒提供輕松學(xué)習(xí)溫州話的良好氛圍，使溫州方言得以傳承。

二、主題目標(biāo)

在了解溫州童謠的基礎(chǔ)上，我愿意聽、說、唱溫州童謠，掌握8-10首童謠

2能通過說、唱、畫、演等方式創(chuàng)造性地表達(dá)溫州童謠。

三。在唱童謠的過程中，增強(qiáng)溫州方言的審美力量，培養(yǎng)熱愛溫州的情感。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

各班開辟介紹溫州童謠相關(guān)資料的展示臺(tái)：家園共同收集溫州童謠資料（內(nèi)容、背景、**、光盤)、溫州童謠的調(diào)查表長(zhǎng)主題知識(shí)樹及幼兒作品

四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)通過語(yǔ)言區(qū)、表演區(qū)、手工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料的投放，讓幼兒輕松自主地在說一說、唱一唱、演一演、畫一畫做一做中進(jìn)一步提高對(duì)溫州童謠的興趣和了解

五、家園共育

1.請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子收集溫州童謠資料（童謠背景、圖隆、童謠vcd等）

2.在家與孩子們討論溫州童謠，讓孩子們了解童謠的含義

3.請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同完成溫州童謠的調(diào)查查表

4建議家長(zhǎng)在家里用溫州話和孩子交談，感受溫州話的美。

六、活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)

設(shè)計(jì)一：溫州童謠《叮叮當(dāng)》《叮叮當(dāng)》是一首旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快的童謠，溫州老建筑妙果寺及溫州人比較熟悉的名山松臺(tái)山等比較有特色的地方都體現(xiàn)在這首用溫州方言演唱的民謠里，利用這種比較具有人文特色的藝術(shù)，讓孩子傾聽妙果寺里傳來的清脆的鐘聲。聆聽、，學(xué)唱童謠《叮叮當(dāng)》，讓孩子們?cè)诟杪曋懈惺芗亦l(xiāng)蟲鄉(xiāng)美。

(一)活動(dòng)目標(biāo)

讓孩子們感受歌曲優(yōu)美的旋律和節(jié)奏，在學(xué)會(huì)結(jié)對(duì)演唱的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用樂器伴奏。

2通過對(duì)唱培養(yǎng)幼兒的合作能力

三。了解歌曲中的地名，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的民族自豪感。

(二)活動(dòng)準(zhǔn)備

通過晨間談話向幼兒簡(jiǎn)單的介紹溫州妙果寺、松臺(tái)山的歷史故事，并提供相應(yīng)的**供幼兒欣賞認(rèn)識(shí)、《叮叮當(dāng)》**磁帶、碰鈴和鈴鼓各十件）

活動(dòng)過程

1.熟悉歌曲旋律：欣賞溫州童謠vcd《叮叮當(dāng)》熟悉旋律。孩子們，你還記得上次老師告訴你的溫州妙郭廟和松臺(tái)山的故事嗎？(幼兒討論）

(2)今天，老師給大家?guī)砹擞脺刂菰拋沓罟潞退膳_(tái)山的歌，讓我們一起來聽一下?！?*《叮叮當(dāng)》，幼兒欣賞丑：賞歌曲一次。

(3）熟悉歌詞。①“你們聽到里面唱了些什么??？”（老師根據(jù)幼兒的回答aill用歌詞總結(jié)幼兒的話）②“‘叮叮當(dāng)、羅來，這是什么聲音呢？

”（鐘聲、鈴’’’…）．小結(jié)：“這么好聽的鐘聲[讓我們一起來學(xué)一學(xué)吧。”（表演敲鐘的動(dòng)作。

）③“剛才這首歌曲里面唱到哪些地方？讓我們一起來看看。”**妙果寺、松臺(tái)山的風(fēng)景錄像，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。

堤問：a.“仙人井是在什么上面？

”師唱：“松臺(tái)上仙人井那羅來?！眀.

“豬頭鐘又是在**呢？”師唱：“妙果寺里豬頭鐘！

”3)學(xué)唱歌曲a①師幼對(duì)唱。師唱歌詞，幼唱“羅來”。教師通過自己的手勢(shì)讓幼兒理解對(duì)唱方式，其中“羅羅來古老堂”一句師幼齊唱。

②師幼一起聽琴聲演唱歌曲。（兩次）③幼幼對(duì)唱。將幼兒分成兩組進(jìn)行對(duì)唱練習(xí)。

（形式與以上師幼對(duì)唱一樣，教師當(dāng)指揮員。）④請(qǐng)1-3位幼兒上臺(tái)演唱：(5)歌曲伴奄以對(duì)唱的形式：

一組幼兒拿碰鈴；一組幼兒拿鈴鼓，輪到誰(shuí)唱就敲一下樂器。師當(dāng)指揮員。練習(xí)兩次后互換。

小結(jié)：“我們的家鄉(xiāng)還有許多好聽的歌和童謠，我們以后再來學(xué)好嗎？．

叮叮當(dāng)羅來叮叮當(dāng)羅來山腳門外羅古老堂松臺(tái)山上仙人井那羅霍妙果寺里豬頭鐘呵

活動(dòng)反思“溫州童謠”是“我愛溫州”園本特色課程中的第二大主題活動(dòng)。

在“溫州小吃”主題開展的基礎(chǔ)上，老師們對(duì)整個(gè)活動(dòng)計(jì)劃的制定及活動(dòng)的設(shè)計(jì)已有了初步的經(jīng)驗(yàn)，而“溫州童謠”是我們溫州方言文化的一種體現(xiàn)，但基于區(qū)域的區(qū)別我們永中人的發(fā)音并不是純粹的溫州話，而且我們的老師來自四面八方。要用溫州話進(jìn)行教學(xué)，還要向幼兒介紹溫州的民俗習(xí)性及溫州的名勝古跡等問題，讓我們很多老師感到困惑。

話說溫州教案【篇7】

大班美術(shù)公開課教案《溫州米塑》

一、教學(xué)目的：

l、引導(dǎo)幼兒欣賞各類溫州米塑的造型與色彩的特點(diǎn)，提高幼兒的審美能力。

2、通過幼兒自己動(dòng)手操作，感受“推云”的技法制作所行成的色彩美，增加對(duì)家鄉(xiāng)民間工藝美術(shù)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

l、各類米塑作品若干；

2、和好的彩色熟米粉團(tuán)若干及剪刀、牙簽等工具；

3、自制錄象帶一盤，錄象機(jī)，實(shí)物投影儀。

三、教學(xué)過程：

（一）播放婚禮錄象，引起興趣。

昨天呀，有個(gè)叔叔和阿姨結(jié)婚了，可熱鬧了．我們一起來看看他們結(jié)婚的錄象吧。

邊看錄象邊提問：咦，新娘的酒桌上擺了些什么？

今天，老師就把這幾樣漂亮的東西帶過來了。

（二）出示實(shí)物龍鳳米塑，引導(dǎo)幼兒欣賞。

l、你們看，它們是什么？

2、它們長(zhǎng)得什么樣？用了那些顏色？

3、它們看上去感覺怎樣？你為什么會(huì)有這種感覺？從那里看出來？

4、我們也來學(xué)學(xué)它們的樣子，好嗎？

（三）簡(jiǎn)單介紹溫州米塑。

1、介紹婚宴上的米塑。

（l）為什么人們?cè)诮Y(jié)婚的時(shí)候，要在新娘的酒桌上擺上龍和鳳呢？

小結(jié)：這些做工精致、色彩鮮艷的龍和鳳不僅可以裝飾酒桌上的菜肴。而且還有非常吉祥的意思．因?yàn)辇埧瓷先ズ苌駳?、很威武，婚禮上哪個(gè)人最神氣？龍就代表新郎；鳳很漂亮，婚禮上誰(shuí)最漂亮？鳳就代表新娘，把龍和鳳擺在一起，就表示新郎和新娘在以后的生活中相親相愛、合合美美，所以，新娘的的酒桌也叫龍鳳桌。

（2）龍鳳桌上一般要擺四樣?xùn)|西的，還擺了那些動(dòng)物？（出示實(shí)物）

2、讓幼兒了解米塑的制作材料。

你們知道這些動(dòng)物都是用什么材料做的嗎？（請(qǐng)幼兒猜猜）

如果把橡皮泥擺在菜里，那些菜還能吃嗎？因?yàn)橄鹌つ嗍怯没瘜W(xué)材料做成的，和菜放在一起就太不衛(wèi)生了。所以呀，聰明的溫州人就想出了一種辦法：（播放錄象，介紹米塑的制作材料。）

小結(jié)：現(xiàn)在你們知道了吧，這些動(dòng)物是什么做成的？原來就是用彩色的米粉團(tuán)做成的，所以他們都有個(gè)共同的名字叫——米塑，而且它是我們溫州特有的，所以也叫溫州米塑。

3、介紹米塑的其他種類。

其實(shí)，溫州米塑除了剛才我們看過的幾種之外，還有很多種類，我們一起看看吧。（邊看錄象邊講解內(nèi)容）

（四）引導(dǎo)幼兒欣賞并學(xué)習(xí)米塑制作中的“推云”技法。

1、引導(dǎo)幼兒欣賞鳳脖子上的色彩特點(diǎn)。

讓我們一起來看看鳳脖子上的顏色是怎樣的？有哪些顏色？是怎樣排列的？那么，你們知道這種效果是怎樣做出來的嗎？（請(qǐng)個(gè)別幼兒回答）

其實(shí)，這是用了一種很特別的方法，叫“推云”。

2、教師示范用一種推云的方法制作蛇。

3、教師示范第二種推云技法，引導(dǎo)幼兒觀察它與前一種的不同之處。

4、擴(kuò)散思維，讓幼兒說說用推云的方法還能做什么東西。

5、欣賞各種用推云的方法做出的米塑作品。

（五）幼兒操作。

我們小朋友也來用推云的方法試試，好嗎？那就請(qǐng)你們找個(gè)位置做一樣你最喜歡的東西吧。

（六）結(jié)束。

這么漂亮的米塑作品，讓我們把這些帶回去布置成一個(gè)米塑展覽會(huì)吧。

話說溫州教案【篇8】

溫州教案

溫州教案是指浙江溫州市于2010年起在小學(xué)教育中推行的一項(xiàng)教育改革方案。該教案的推行對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了積極的促進(jìn)作用。下面將詳細(xì)介紹溫州教案的背景、內(nèi)容及其帶來的影響。

一、背景

1.教育壓力問題：傳統(tǒng)的教育模式重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)輸入，而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生們背負(fù)著沉重的功課負(fù)擔(dān)，缺乏充分的發(fā)展和自由的時(shí)間。

2.全面發(fā)展需求：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們對(duì)人才需求的變化，人們對(duì)學(xué)生的要求也發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的教育模式難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

二、內(nèi)容

1.主題教學(xué)方法：溫州教案倡導(dǎo)以主題為核心的教學(xué)方式，通過選取豐富多樣的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

2.學(xué)科整合：溫州教案將各學(xué)科進(jìn)行整合，突破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨學(xué)科融合。例如，可以將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容融入一個(gè)主題中，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解。

3.實(shí)踐性教學(xué)：溫州教案注重實(shí)踐性教學(xué)方法的應(yīng)用，通過實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)等方式，讓學(xué)生在實(shí)際操作中積累經(jīng)驗(yàn)，加深理解。

4.個(gè)性化輔導(dǎo)：溫州教案倡導(dǎo)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，采取個(gè)別差異化教學(xué)的方式，給予每位學(xué)生更多的關(guān)注和幫助。

三、影響

1.培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)：溫州教案的推行使得學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過程中不僅僅注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：通過主題教學(xué)的方式，溫州教案讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到樂趣，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.提高學(xué)生的創(chuàng)新能力：溫州教案通過跨學(xué)科的教學(xué)方式提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)進(jìn)行跨學(xué)科的思考和創(chuàng)新，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力：溫州教案重視個(gè)別差異化教學(xué)，滿足了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

溫州教案的推行為教育領(lǐng)域帶來了全新的改革，注重以學(xué)生為本的教育理念，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。溫州教案的成功經(jīng)驗(yàn)也對(duì)其他地區(qū)的教育改革提供了借鑒。

聲聲慢教案

學(xué)生們享受了一節(jié)生動(dòng)有趣的課程，這離不開老師們辛勤的備課工作。在編寫教案及課件的過程中，老師需要?jiǎng)佑眯乃肌＞臏?zhǔn)備教案是讓教師規(guī)范自身教育教學(xué)表現(xiàn)的重要手段。筆者精心整理了這篇“聲聲慢教案”，經(jīng)過了大量的時(shí)間和心血，以供學(xué)習(xí)和參考。期望對(duì)您有所啟發(fā)和幫助！

聲聲慢教案 篇1

【教學(xué)重難點(diǎn)】學(xué)習(xí)目標(biāo)2、3。

【學(xué)法指導(dǎo)】自主學(xué)習(xí)(誦讀研讀賞析品悟)、合作探究、展示交流、教師點(diǎn)撥

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【作者簡(jiǎn)介】

李清照：(1084---約1151年)，南宋著名女詞人。號(hào)易安居士，齊州章丘人(今屬山東濟(jì)南人)。父親李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，丈夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書畫金苦石的搜集整理。靖康之變，北方淪陷，丈夫輾轉(zhuǎn)下江南，后趙明誠(chéng)病死，她過著悲苦孤獨(dú)的晚年生活。晚年的李清照無(wú)兒無(wú)女，孑身一人，始終居無(wú)定所，飽嘗了顛沛之苦，亡國(guó)之恨，喪夫之痛，孀居之哀。最后在杭州凄然死去，確切死期竟無(wú)人知曉，足見清照晚年之孤獨(dú)凄涼。

綜上所述，我們可以用三個(gè)短語(yǔ)來概括她的一生：

少年繁華中經(jīng)喪亂晚年凄涼

李清照是婉約派的代表，李清照是婉約派的代表。她的創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個(gè)時(shí)期。南渡前：描寫少女、少婦時(shí)期的生活閑愁、離愁--清麗婉轉(zhuǎn)。

南渡后：反映戰(zhàn)亂痛苦生活，感時(shí)傷懷，懷舊思鄉(xiāng)，表現(xiàn)思夫、思國(guó)、思鄉(xiāng)濃愁、哀愁--沉郁凄涼

作品散失很多，今有《漱玉詞》《李清照集校注》輯本傳世。

【寫作背景】

這是李清照晚年詞作，詞人描寫在殘秋的所見所聞所感來充分展示她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其飽經(jīng)家破國(guó)亡夫死的巨大悲痛的內(nèi)心世界(或者孤寂落寞、悲涼愁苦的心情)

聲聲慢李清照

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急。雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。

滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘。守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑。梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得!

【學(xué)習(xí)過程】

一、整體感知：【分組品讀】

提示：1、抓住詞中抒情性的句子來品讀

2、聯(lián)系詞人的生活遭遇來品讀

3、抓住詞中描繪的畫面來品讀

4、抓住詞中選擇的意象來品讀

5、可對(duì)比前期的作品來讀

【聽讀思考】

1.請(qǐng)用一個(gè)字概括本文的內(nèi)容---------------------------------------------

2.詞中哪一句最能表現(xiàn)詞人的心緒?---------------------------------------------

聲聲慢教案 篇2

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過李清照前期的代表作，如《如夢(mèng)令》、《一剪梅》等，也接觸過其它抒寫“愁緒”的作品，可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行比較，更好地體會(huì)李清照詞的妙處。

本詞是李清照后期的代表作，被后人譽(yù)為“千古絕唱”。在這首詞中，作者的情緒雖然比較低沉，但卻顯示了她過人的藝術(shù)才華。詞圍繞“愁”展開，運(yùn)用各種各樣的手法來加強(qiáng)愁緒的渲染。

了解李清照后期的人生際遇對(duì)其詞作風(fēng)格的影響，體會(huì)其前后期作品的不同風(fēng)格。

學(xué)習(xí)李清照是如何寫愁的，學(xué)會(huì)抓住詩(shī)歌意象去品味詩(shī)歌情感。

體會(huì)李清照夫亡家破、飽經(jīng)憂患和亂離的哀愁，感悟李清照?qǐng)?jiān)韌、孤高的靈魂。

1、深入研讀詩(shī)歌，抓住意象，體驗(yàn)愁情，滲透對(duì)學(xué)生詩(shī)歌誦讀的指導(dǎo)。

2、讓學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進(jìn)入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊(yùn)和李清照孤高的靈魂。

熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事跡和所學(xué)的其前期的作品。

播放安雯演唱的《月滿西樓》MTV(這首歌化用了李清照前期的詞作——《一剪梅》)至上課，意在激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造詩(shī)情畫意氣氛，讓生更易融入到詞的意境當(dāng)中。(幻燈片1)

三、課文導(dǎo)入——李清照前期代表作《如夢(mèng)令》和《點(diǎn)絳唇》(引領(lǐng)學(xué)生回憶朗讀，配有短小歡快的音樂)(幻燈片2和幻燈片3)

從《如夢(mèng)令》和《點(diǎn)絳唇》的字里行間，我們可以見到一個(gè)什么樣的清照呢?

是的，因?yàn)樯倥畷r(shí)代的清照是快樂幸福的，所以她寫出了清新明快的詞作。但隨著時(shí)間的流逝，時(shí)代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在后期卻寫出了與《如夢(mèng)令》和《點(diǎn)絳唇》風(fēng)格截然不同的`一首詞——《聲聲慢》(幻燈片4)。這首詞被譽(yù)為“千古絕唱”。下面，我們先一起來讀讀這首詞。

既然如此，我們就抓住這個(gè)“愁”字，看看清照是如何來寫愁的。先來探尋第一個(gè)問題：

所以，清照起筆就給我們定下了一個(gè)什么樣的基調(diào)?悲苦愁絕(幻燈片6)

同學(xué)們都知道，中國(guó)古典詩(shī)詞主要是通過意象來傳情達(dá)意。什么是意象呢，就是融入了作者主觀感情的物象。清照在寫作愁情的時(shí)候，同樣是借助一些意象來抒寫。所以，下面我們就一起來賞意象，品愁情。

1、清照在詞中選取了哪些意象?(請(qǐng)一位同學(xué)配樂朗讀，其他同學(xué)勾畫出意象)

2、這些意象是如何表現(xiàn)出愁情的呢?——意象探究(學(xué)生自主合作探究)(幻燈片8)

探討明確：

風(fēng) 風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙百鳥飛回。 ——杜甫 渲染愁情(幻燈片10)

當(dāng)清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時(shí)，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第，怎一個(gè)愁字了得?”的確，“這次第，怎一個(gè)愁字了得?！贝藭r(shí)此地，此情此景，已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括得

了的。讓我們突破詩(shī)詞的顯性層面，進(jìn)入到作者苦悶，復(fù)雜的心靈，看看作者為何而生愁?到底命運(yùn)在清照身上刻下了哪些烙印呢，讓時(shí)間老人來告訴我們答案吧!

聲聲慢教案 篇3

一、教材分析

李清照的《聲聲慢》屬于蘇教版必修四“筆落驚風(fēng)雨”這一模塊。《聲聲慢》是李清照晚年的名作，歷來為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動(dòng)過多少人。當(dāng)時(shí)，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國(guó)破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、體會(huì)運(yùn)用疊字所達(dá)到的抒情效果。

2、理解這首詞巧妙的鋪敘手法，借助意象抒發(fā)思想感情。

（二）能力目標(biāo)：

1、理清思路，把握詞人的思想情懷，熟讀成誦。

2、在誦讀、品味得過程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。

（三） 情感目標(biāo)：

在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的心靈，培養(yǎng)豐富的情感。

三、教學(xué)重點(diǎn) 、難點(diǎn)

1、理解這首詞的含義，并品位它的語(yǔ)言風(fēng)格。

2、體會(huì)李清照這首詞所表現(xiàn)出來的藝術(shù)風(fēng)格以及它的思想情感。

四、學(xué)情分析

1、高一學(xué)生對(duì)宋詞有了一定了解，也具備了一定的詩(shī)詞鑒賞方面的知識(shí)和能力，對(duì)宋詞也有一定的興趣，愿意學(xué)習(xí)詩(shī)詞。

2、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)詞缺少自信心，一般老師講什么他們就聽什么，并認(rèn)為這是天經(jīng)地義的事，豈不知詩(shī)歌鑒賞有非大的個(gè)性差異，需要學(xué)習(xí)者認(rèn)真品味、欣賞。

五、教學(xué)方法

1、采用小組合作學(xué)習(xí)是一種較好的方法。

2、反復(fù)吟誦

3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

六、課前準(zhǔn)備

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)文本，爭(zhēng)取熟讀成誦；搜集材料進(jìn)一步了解李清照。

2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

七、課時(shí)安排：

1課時(shí)

八、教學(xué)過程

（一）預(yù)習(xí)檢查，總結(jié)疑惑

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)有了針對(duì)性。

（二）情景導(dǎo)入

聽我國(guó)的著名民樂《二泉映月》，創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的氛圍。

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥

1、介紹作者：

教師：其實(shí)對(duì)李清照我們并不陌生，在初中時(shí)我們?cè)鴮W(xué)過她的詞，能回憶一下嗎？

學(xué)生：自由背誦《如夢(mèng)令》和《醉花陰》。

教師：誰(shuí)來給我們介紹一下李清照呢？（點(diǎn)一名學(xué)生回答）

教師補(bǔ)充：李清照，號(hào)易安居士，濟(jì)南人。早期生活優(yōu)越，婚姻美滿。父親為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，丈夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。李清照和趙明誠(chéng)共同致力于書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后，他們夫妻流域南方，不久趙明誠(chéng)病死，接著書畫、金石盡失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的難民一樣，始終無(wú)安身之所，過者動(dòng)蕩無(wú)定的生活，最后在顛沛流離中死于杭州。

2、朗誦：

（1）自由朗讀，要求：找出全詞中表現(xiàn)作者心境的一個(gè)詞——“愁”（板書：愁）

（2）齊讀。要求讀出愁苦感。

（3）教師配樂朗讀。

教師：我在讀的時(shí)候有沒有什么味兒？語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速怎樣？

學(xué)生：語(yǔ)調(diào)很低沉，語(yǔ)速也很慢。

（4）再請(qǐng)一名同學(xué)起來配樂朗讀。（教師評(píng)價(jià)）

聲聲慢教案 篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解李清照后期的人生際遇對(duì)其詞作風(fēng)格的影響，體會(huì)其前后期作品的不同風(fēng)格。

2、學(xué)習(xí)李清照是如何寫愁的，學(xué)會(huì)抓住詩(shī)歌意象去品味詩(shī)歌情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、深入研讀詩(shī)歌，抓住意象，體驗(yàn)愁情。

2、學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。

【教學(xué)方法】

1、誦讀法：掃除文字障礙，初步品味字、詞、語(yǔ)的妙用；

2、研讀法、點(diǎn)撥法：師生共同探究，尋求文字背后的知識(shí)，品味李清照語(yǔ)言的獨(dú)特魅力；

【教學(xué)過程】

一、以《武陵春》導(dǎo)入

1、誦讀李清照的《武陵春》。

問：這首詞哪一句寫得最好？好在哪里？

明確：把抽象的愁形象化。

2、請(qǐng)同學(xué)們舉出類似用法的詩(shī)句。

問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

——李煜《虞美人》

李清照的愁為什么這么重呢？連小船都載不動(dòng)，那么同樣寫于晚期被譽(yù)為千古絕唱的《聲聲慢》又是一番什么景象呢？下面我們一起來探討。板書《聲聲慢》

二、朗讀，初步感受。

1.聽錄音

2.請(qǐng)一學(xué)生朗讀

3.全體齊讀

此詞寫了詞人怎樣的感情？哪里直接傳達(dá)出來了？（“愁”；“怎一個(gè)愁字了得”）

明確了此詞寫的內(nèi)容以后，下面重點(diǎn)探討作者為什么愁和作者是如何寫愁的。

三、具體賞析

1、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”

①詞人尋覓什么?

可能是流亡以前的生活，

可能是丈夫在世的愛情，

可能是心愛的文物或者別的什么。

②為什么尋覓？

環(huán)境孤寂，內(nèi)心空虛，百無(wú)聊賴。

③結(jié)果怎樣？

凄凄慘慘戚戚

這十四個(gè)疊字看似平淡，實(shí)則顯示了作者高超的文字功底。十四個(gè)字無(wú)一愁字，卻寫的字字是愁，聲聲是愁，給人的感覺是滿眼都是淚。所以從抒情方式的角度看，這句屬于直接抒情。

2、“乍暖還寒時(shí)候，最難將息?！?/p>

詞人寫悲苦心境產(chǎn)生的原因是什么？

天氣?！罢€寒時(shí)侯，最難將息?！北緫?yīng)說由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應(yīng)。然而這里不說環(huán)境之冷清，心之慘戚，而獨(dú)歸之于天氣之“乍暖還寒”。

“晚來風(fēng)急”，上海辭書出版社出版的《南宋詞鑒賞辭典》作“曉來風(fēng)急”，哪個(gè)貼切？（能自圓其說即可，鍛煉對(duì)整首詞的感受能力、邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。）

明確：①“晚來風(fēng)急”承前“乍暖還寒”，秋天的晚上與白天溫差較大，喝酒一般在晚上比較多，且夜晚更顯凄苦，襯托愁苦的'濃重。

②“曉來風(fēng)急”，古人有晨起喝扶頭酒的習(xí)俗。下闋的“獨(dú)自怎生得黑”、“到黃昏”與之照應(yīng)，白天尚且無(wú)法排遣愁苦，更何況是凄苦的漫漫長(zhǎng)夜？一天到晚都在受愁苦的煎熬，甚至接下來的夜晚，也許第二天又是如此，“曉”使愁苦煎熬的時(shí)間顯得很長(zhǎng)，可見其濃重。

3、“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)?！?/p>

歸雁，在古代詩(shī)歌中一般用來表達(dá)什么樣的情絲？這里有幾句關(guān)于雁的詩(shī)經(jīng)。思鄉(xiāng)，相思之情?？吹綒w雁過，李清照為什么會(huì)傷心？

明確：①勾起思鄉(xiāng)之愁、亡國(guó)之痛：因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識(shí)”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

②流露悼亡之悲：過雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰(shuí)寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓”）過雁還是那只過雁，只不過物是人非，收信的那個(gè)人已經(jīng)不在人世了。所以看到過雁不禁悲從中來。

4、“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘。”

李清照特別喜歡黃花。這會(huì)兒怎么不去賞花呢？是人憔悴還是花憔悴？人生至此，是“試等無(wú)心情，踏雪沒意思”縱是花好月圓，也無(wú)人共欣賞。黃花就是菊花，李清照想起年輕時(shí)跟自己的丈夫踏雪尋梅，插花折柳情景，當(dāng)時(shí)是那么的幸福，而如今黃花還是像往年一樣開得燦爛，但是卻再也沒有摘花人，賞花人，任黃花開落一地，人已憔悴，何況花呢？

如何理解“如今有誰(shuí)堪摘”？

明確：（1）“有誰(shuí)堪與共摘”：當(dāng)年也曾與丈夫“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，而今“舊時(shí)天氣舊時(shí)衣，只有情懷，不得似往時(shí)?！庇止雌鸬客鲋?/p>

（2）“有何可摘”：菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，在往年，一定要在它盛開時(shí)摘來戴在頭上，而今，誰(shuí)又有這種興致呢？你看，它們都抱枝枯萎了?？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊?、孤苦飄零的晚境。

5、“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？”

不能看天空過雁，不想摘地上黃花，只好孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點(diǎn)。黃昏尚且難熬，那么漫漫長(zhǎng)夜又將如何度過呢？一種凄清的苦況蘊(yùn)含于平淡語(yǔ)言之中，發(fā)人深思。

6、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！?/p>

如何理解意象“梧桐”、“細(xì)雨”？

梧桐在中國(guó)古代本有夫妻的意思，后來白居易的《長(zhǎng)恨歌》被白樸改編為元雜劇《梧桐雨》，講唐玄宗在楊貴妃死后做夢(mèng)，被雨打梧桐之聲驚醒，“梧桐雨”這個(gè)詞就成了別離的象征。

梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，已是悲涼，加上雨更是悲涼。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的雨打在梧桐上，更像打在詞人心上，敲擊著她那支離破碎的心靈，使她悲傷至極。

7、“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”

詞人用這些景物所傳達(dá)的是萬(wàn)箭穿心般的愁情，這些愁一層層疊加。當(dāng)詞人在這種凄美的意境中不能自拔時(shí)，她的感情就像決堤的河水噴涌而出。

這句話你能讀出基層意思？

重讀“一個(gè)”，“愁”復(fù)雜，不止一個(gè)。到底有哪些愁？總結(jié)一下。

重讀“愁”，已不是愁所能概括，是心酸？哀憐？還是恨？真是說不清，道不明?。?/p>

由亡國(guó)到喪夫，由再嫁到離異，由入獄到孀居，人生的苦難恣意吞噬著李清照的一生。

作為一個(gè)女人，李清照何其不幸；而作為一個(gè)詩(shī)人，她又何其偉大。正所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸”苦難不停的擦拭著李清照的藝術(shù)靈魂，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛的越高，所以才有這千古絕唱的經(jīng)典佳作。最后再一次齊讀這首詞。

四、藝術(shù)特色：

首先，疊字的運(yùn)用。全詞首句即連下十四個(gè)疊字，準(zhǔn)確地反映出詞人的孤單與凄清、沉痛與心酸、憂郁與愁悶，表達(dá)了詞人所處的環(huán)境和心理狀態(tài)。

其次，借景抒情，寓情于景。將自己傷感，凄苦的愁緒融入到了對(duì)淡酒、飛雁、黃花、細(xì)雨等這些蕭瑟慘淡的意象的描寫之中。用哀景引發(fā)愁，以哀景來烘托愁。充分表現(xiàn)出詞人杰出的藝術(shù)才華。

五、作業(yè)布置：

1.當(dāng)堂背誦這首詞。

2.導(dǎo)學(xué)案﹙固學(xué)區(qū)﹚練習(xí)。

附板書

張厚元

聲聲慢教案 篇5

【學(xué)習(xí)總目標(biāo)】

品味情真意切、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,感悟《聲聲慢》中的沉重復(fù)雜的“愁”情及其表現(xiàn)手法。

第一課時(shí)（老師用）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．重點(diǎn)朗讀,以聲傳情，把握李清照婉約詞風(fēng)格之美。

2．在誦讀、品味的過程中，背誦《聲聲慢》中的名句，提高審美情趣。

3．初步感悟作品所達(dá)到的重現(xiàn)凄涼情境和凄愁情感的抒情效果。

【自主學(xué)習(xí)】

一、鞏固舊課

1.背默初中學(xué)過的李清照的《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》。

“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺?！?/p>

2．此詞寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時(shí)的情景。通過這首詞，我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂無(wú)慮的生活和閑適的心情，用一個(gè)字概括，就是“樂”。

二、進(jìn)入新課

1．誦讀《聲聲慢》。

2．這首詞寫了詞人怎樣的感情？哪句話直接傳達(dá)出了這種感情？并指出詞眼所在。

答：這首詞寫了李清照南渡后的悼亡之悲、流亡之苦、故國(guó)之思、亡國(guó)之痛和理想破滅后的失望交織而成的愁苦感情。“怎一個(gè)愁字了得！”直接傳達(dá)了這種感情?！俺睢笔窃撛~的詞眼。

三、走近作者，知人論世。

1.李清照，（1084—約1151），宋代著名婉約派女詞人，號(hào)易安居士。父親李格非很有學(xué)問，母親王氏知書能文，文學(xué)氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學(xué)藝術(shù)成就。公元1101年，李清照18歲時(shí)和太學(xué)生趙明誠(chéng)結(jié)婚。生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。

2.1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。宋高宗趙構(gòu)南逃，重新立國(guó)，史稱南宋。從此，李清照的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉(xiāng)，倉(cāng)皇南渡到建康。二年后，（公元1129年8月18日）在趙明誠(chéng)奉詔赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的難民一樣，漂泊在杭州、紹興、臺(tái)州、溫州、金華一帶，始終無(wú)安身之所，過著動(dòng)蕩無(wú)定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在顛沛流離中死于杭州。

3.前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；如《醉花陰》；南渡后，生活的苦難使她一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，含蓄深沉，多寫其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛，如《菩薩蠻》、《武陵春》、《聲聲慢》等?！堵暵暵肥抢钋逭照饎?dòng)詞壇的名作，作者也因此被譽(yù)為婉約派正宗詞人。

4.清代沈謙贊嘆婉約派詞家二李“極是當(dāng)行háng本色”，“詞家二李”指的是南唐后主李煜和南宋時(shí)期的李清照。清代王士嫘l(wèi)éi將號(hào)易安居士李清照）與

辛棄疾（字幼安）并稱為“濟(jì)南二安”。

四、解釋下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞

(1)凄凄慘慘戚戚戚戚：憂愁悲哀的樣子。

(2)乍暖還寒時(shí)候乍：讀zhà，初，剛。這里指寫深秋忽冷忽暖的多變氣候。

(3)最難將息將息：調(diào)養(yǎng)，靜息。

(4)有誰(shuí)堪摘堪：能夠。意思是沒有人能有摘花的興致。

(5)怎生得黑得：捱得到。怎樣挨得到天黑呢。

(6)梧桐更兼細(xì)雨更兼：更加上，更夾雜著。意為細(xì)雨打在梧桐上。

(7)怎一個(gè)愁字了得了：概括。一個(gè)愁字怎么能概括得了。

五、朗誦課文，初步感受

①聽錄音朗讀。詞中平聲音字較多，平聲音的延長(zhǎng)性使感情深沉蒼涼。故朗讀時(shí)用低沉的語(yǔ)調(diào)、緩慢的語(yǔ)速以傳達(dá)深沉的愁苦情感。

②有感情地自由朗讀和齊讀，要求讀出愁苦感。

【合作探究】

《聲聲慢》創(chuàng)設(shè)凄涼意境，傳達(dá)愁苦感情出奇美妙，堪稱抒情寫意的佳作。總結(jié)前人研究，最突出的手法有兩點(diǎn)，請(qǐng)把它概括出來，并舉出具體例句。答：1．借疊字的運(yùn)用，直接渲染凄涼心境。（直接抒情）

2．借情境意象的鋪敘，間接表現(xiàn)悲苦心情。（間接抒情）具體例句是：

直接抒情的：“凄凄慘慘戚戚”、“這次第，怎一個(gè)愁字了得”

間接抒情的：①借鋪敘情境抒情的：“尋尋覓覓”、“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！”。

②借意象描述抒情的：上闋有淡酒、急風(fēng)、過雁，下闋有黃花、梧桐、細(xì)雨。

【目標(biāo)檢測(cè)】

1．對(duì)下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞的解釋不正確的一項(xiàng)是（D次第：光景、狀況。）

A．三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急？敵：對(duì)付、抵御。

B．滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？憔悴損：指菊花在風(fēng)雨中凋零滿地，顯得非常衰敗。一說指詩(shī)人面容愁苦黃瘦。損，詞尾，無(wú)實(shí)義，相當(dāng)于“煞”。

C．守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！怎生：怎么能夠。

D．這次第，怎一個(gè)愁字了得！次第：時(shí)候。

2．將詩(shī)歌散文化是理解詩(shī)詞的最便捷的方法和途徑，請(qǐng)將《聲聲慢》改譯成散文。

獨(dú)處陋室若有所失地東尋西覓，眼前只剩下冷冷清清，于是凄涼、慘痛、悲戚之情一齊涌來。深秋驟熱又驟冷的時(shí)候，最難以調(diào)養(yǎng)靜息。喝幾杯清淡的薄酒，怎能抵擋晚上大而急的寒風(fēng)。正在傷心之時(shí)，傳書的大雁飛過去了，卻原來是以前舊相識(shí)的。

地上到處是零落的黃花，憔悴枯損，沒有人能有摘花的興致。守在窗子邊，孤孤單單的，怎樣捱（ái）到天黑??！細(xì)雨打在梧桐上，一直下到黃昏時(shí)分，綿綿細(xì)雨還是發(fā)出點(diǎn)點(diǎn)滴滴的聲音。這種光景，一個(gè)愁字怎么能概括得了呢！

3.背默《聲聲慢》。

《聲聲慢·凄凄慘慘戚戚》導(dǎo)學(xué)案

第二課時(shí)（老師用）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．理解這首詞巧妙運(yùn)用疊字、鋪敘和借助意象來抒發(fā)思想感情的表現(xiàn)手法。

2．結(jié)合作者的身世遭遇對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，領(lǐng)悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。

3．把握《聲聲慢》中的沉重復(fù)雜的離亂苦楚和憂患余生的悲哀。

【自主研習(xí)】

一、在這首詞里，有一句話被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào)，請(qǐng)找出來。這一句話在

形式上有何特點(diǎn)？在全詞中起怎樣的作用？又是怎樣抒發(fā)感情的？答：這個(gè)千古絕調(diào)是：尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。

形式上特點(diǎn)是：巧妙運(yùn)用疊字（14個(gè)字，7組疊字）

在全詞中起的作用是：為全詞定下哀婉凄涼的感情基調(diào)，使全詞富有音樂美，有一種大珠小珠落玉盤的感覺，徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，有如聽到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴，增強(qiáng)了感情。