高中物理必修一課件

高中物理必修一課件。

為了讓您滿意我們的我們費心打造了這個“高中物理必修一課件”，本文請妥善保存以備不時之需。根據(jù)教學(xué)要求，老師在上課前需要準(zhǔn)備好教案和課件，教案中的內(nèi)容由老師個人進行完善。只有有條理的教案才能構(gòu)建出合理的教學(xué)過程。

高中物理必修一課件 篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知道曲線運動是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上。

2．理解物體做曲線運動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上。

3．培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗和分析推理的能力。

4．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的習(xí)慣。

【重點難點】

1．重點：曲線運動的速度方向；物體做曲線運動的條件。

2．難點：物體做曲線運動的條件。

【導(dǎo)學(xué)流程】

前置復(fù)習(xí)

前邊幾章我們研究了直線運動，同學(xué)們思考以下兩個問題：

1. 什么是直線運動？

___________________________________________________

2. 物體做直線運動的條件是什么？

___________________________________________________

在實際生活中，普遍發(fā)生的是曲線運動，那么什么是曲線運動？本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個問題。

新課學(xué)習(xí)

一、曲線運動的速度方向：

1．曲線運動是常見的，你能舉出物體做曲線運動的一些實例嗎？

___________________________________________________

2．觀察課本P32圖6．1-1和圖6．1-2思考：砂輪打磨下來的熾熱微粒。飛出去的鏈球，它們沿著什么方向？

___________________________________________________

3．討論或猜測，曲線運動的速度方向應(yīng)該怎樣？

___________________________________________________

4．是不是象我們大家猜測的這樣呢？讓我們來看一個演示實驗：教師演示課本P32演示實驗驗證學(xué)生的猜測，從而得到結(jié)論：

曲線運動速度的方向___________________________________________________

5．什么是曲線的切線呢？

結(jié)合課本P33圖6．1-4閱讀課本P33前兩段加深曲線的切線的理解。

6．閱讀課本P33第四段，試分析推理曲線運動是勻速運動還是變速運動？

速度是________（矢量．標(biāo)量），所以只要速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了________，也就具有________， 因此曲線運動是________。

高中物理必修一課件 篇2

1.內(nèi)容:物體的加速度跟所受的臺力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同

(2)瞬時性;加速度與力是瞬間的對應(yīng)量，即同時產(chǎn)生、同時變化、同時消失

(4)獨立性：當(dāng)物體受到幾個力的作用時，各力將獨立地產(chǎn)生與其對應(yīng)的加速度，而物體表現(xiàn)出來的實際加速度是物體所受各力產(chǎn)生加速度疊加的結(jié)果。

1、掌握牛頓第二定律相關(guān)知識;

2、了解控制變量法，培養(yǎng)學(xué)生動手實驗?zāi)芰头治龈爬ㄖR的能力。

一、復(fù)習(xí)引入：

1、我們講了牛頓第一定律，它的內(nèi)容是什么呢?

一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。也就是說，沒有外力作用時，物體保持原來的狀態(tài)，靜止的保持靜止、運動的保持勻速運動。那如果有外力作用呢?

(引導(dǎo)回答)有外力作用----狀態(tài)改變----速度改變----有加速度產(chǎn)生。

在上節(jié)課中我們還講了：質(zhì)量是物體慣性大小的量度，質(zhì)量越大的，狀態(tài)越難改變。這就涉及到三個物理量：力、加速度和質(zhì)量，三者之間到底有何關(guān)系呢?我們這節(jié)課就來研究它。

實驗是我們掌握物理知識的一個重要途徑，今天就利用實驗來幫助我們解決這個問題。F、m、a三者都是變量，在研究此類問題時，我們先使其中一個量保持不變，來研究另外兩個量的關(guān)系，這就是控制變量法。

(1) 原理：F可以用彈簧秤測量，m可以用天平測量，那加速度呢?

S= V0t+at2/2------------ S= at2/2------------a=2S/t2

在光滑的導(dǎo)軌上放一量小車，一端系有細(xì)繩，繞過定滑輪后吊著砝碼，砝碼質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量。

受到恒力作用的小車做勻速直線運動，有S= V0t+at2/2---- S= at2/2------a=2S/t2，為了便于比較，我們?nèi)蓚€小車做雙軌實驗。當(dāng)時間t相同時，有a1/a2=S1/S2。

平衡摩擦力;將兩輛質(zhì)量相同的小車放在導(dǎo)軌上;系上細(xì)繩，跨過定滑輪掛上質(zhì)量不同的砝碼;利用控制桿控制兩輛小車同時運動;記錄數(shù)據(jù)。

將兩輛質(zhì)量不同的小車放在導(dǎo)軌上;系上細(xì)繩，跨過定滑輪掛上質(zhì)量相同的砝碼。

利用控制桿控制兩輛小車同時運動;記錄數(shù)據(jù)。

m一定時，F(xiàn)與a成正比;F一定時，m與a成反比。

內(nèi)容：物體的加速度與力成正比，與質(zhì)量成反比。公式：F=Kma;注：取國際單位時，K等于1。

平衡摩擦力分析(導(dǎo)出)牛頓第二定律更一般的表述：物體的加速度與合外力成正比，與質(zhì)量成反比，加速度的方向與外力的方向相同。

完成課后作業(yè)第1、2、3題。

高中物理必修一課件 篇3

高中物理必修1彈力教案(800字)

彈力教案

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

1．知道彈力產(chǎn)生的條件．

2．知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向．

3．知道彈性形變越大彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧的形變量成正比，即胡克定律．會用胡克定律解決有關(guān)問題．

（二）過程與方法

1．通過在實際問題中確定彈力方向的能力． 2．自己動手進行設(shè)計實驗和操作實驗的能力．

3．知道實驗數(shù)據(jù)處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數(shù)據(jù)．

（三）情感態(tài)度與價值觀 1．真實準(zhǔn)確地記錄實驗數(shù)據(jù)，體會科學(xué)的精神和態(tài)度在科學(xué)探究過程的重要作用．

2.在體驗用簡單的工具和方法探究物理規(guī)律的過程中，感受學(xué)習(xí)物理的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生善于把物理學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合起來的習(xí)慣．

教學(xué)重點

1．彈力有無的判斷和彈力方向的判斷． 2．彈力大小的計算． 3．實驗設(shè)計與操作． 教學(xué)難點

彈力有無的判斷及彈力方向的判斷．

教學(xué)方法

探究、講授、討論、練習(xí)

教學(xué)手段

教具準(zhǔn)備 彈簧、鉤碼、泡沫塑料塊、粉筆、燒瓶（內(nèi)裝紅墨水瓶塞上面插細(xì)玻璃管）、演示胡克定律用的鐵架臺、刻度尺、彈簧、鉤碼等等．

教學(xué)活動

[新課導(dǎo)入] 撐桿跳高運動員要使用撐桿，跳水時要使用跳板，你能說明這樣做的目的

觀看伊辛巴耶娃撐桿跳破世界紀(jì)錄及運動員跳水的視頻。

嗎？由此引入新課

師：那么，這又是個什么力呢?它是怎樣產(chǎn)生的，它的大小、方向各如何?帶著這些問題我們一起來探究有關(guān)彈力的有關(guān)知識．

[新課教學(xué)] [實驗演示]

一、形變

演示實驗1：彈簧掛上鉤碼后伸長。

演示實驗2：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉(zhuǎn)。演示實驗3：粉筆用力被折斷。學(xué)生觀察思考什么是形變

給出形變的定義——物體形狀或體積的變化叫做形變．

剛才舉的那些例子都很容易觀察到，如果一本書放在桌面上，書和桌面發(fā)生

形變了沒有? 生1：沒有．

生2：可能發(fā)生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀察不出來． 演示實驗1視頻播放

桌面微小形變的激光演示（在一個大桌上放兩個平面鏡M和N，讓一束光依次被這兩面鏡子反射，最后射在刻度尺上形成一個光點。用力壓桌面，觀察刻度尺上光點位置的變化。）

演示實驗2 用手?jǐn)D壓時燒瓶的形變

（雙手握住注滿紅墨水的燒瓶，用力擠壓底部。上插玻璃管中的紅墨水液面上升。）

師：通過上面的實驗，我們觀察到什么樣的實驗現(xiàn)象? 生：通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)原來不容易觀察的瓶子和桌面也發(fā)生了形變．

師：我們用了什么樣的方法? 生：微觀放大的方法．

師：由此我們可以想到一切物體都可以發(fā)生形變，形變分為很多種類，有些物體在形變后能夠恢復(fù)原狀，這種形變叫做彈性形變．發(fā)生彈性形變的物體是不是在所有的情況下都可以恢復(fù)原狀呢? 給出形變的分類——彈性形變、范性形變

彈性形變 ：外力在撤去后能夠恢復(fù)原狀

范性形變：外力在撤去后不能夠恢復(fù)原狀 師：剛剛我舉的例子中哪個屬于范性形變？

生：粉筆用力后被折斷

二、彈力

師：之前我們觀察了伊辛巴耶娃撐桿跳視頻，大家想想如果沒有那根撐桿，她能跳5米06那么高嗎？不能，那撐桿對它一定有了一個力的作用。這個力我們就叫它彈力。

彈力定義——發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對與它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。、從定義中我們可以得出

指

向鏈子收縮的方向 彈力產(chǎn)生的條件——①直接接觸②發(fā)生彈性形變

確定彈力的方向

實例1：給出吊燈圖片，做出分析。以燈為研究受力對象，鏈子

吊住吊燈，鏈子發(fā)生形變。鏈子被拉長，就要企圖恢復(fù)形變。這里施力物體----鏈子，受力物體----燈。這時候鏈子對燈的拉力的方向是——豎直向上，指向鏈子收縮的方向。

實例2：播放小朋友跳蹦蹦床的圖片，分析蹦床凹下去時它想要恢復(fù)形變，彈力的方向----豎直向上指向受力物體人。

做出總結(jié)：

彈力方向——施力物體形變恢復(fù)的方向；與施力物體形變方向相反；施力物體指向受力物體

[課堂訓(xùn)練] 關(guān)于彈力的產(chǎn)生，下列說法中正確的是……………………………()A.只要兩物體相接觸就一定產(chǎn)生彈力 B.只要兩物體相互吸引就一定產(chǎn)生彈力 C只要物體發(fā)生形變就一定有彈力產(chǎn)生

D.只有發(fā)生彈性形變的物體才會對與它接觸的物體產(chǎn)生彈力作用 答案：D 解析：此題根據(jù)彈力的產(chǎn)生條件，接觸和彈性形變?nèi)币徊豢桑瓵、C都只有彈力產(chǎn)生條件的一個方面，而B只說“有相互吸引”，只能證明有力存在，不是彈力，故選項D正確．

幾種彈力：壓力、支持力和拉力

通過幾種常見的彈力進一步來研究彈力問題．

壓力 支持力

拉力 物塊 桌面 物塊

桌面

物塊

桌面

繩子 物塊

繩子

列表分析壓力、支持力和拉力它們的施力物體、受力物體、力由誰的形變產(chǎn)生、和力的方向這幾個問題。

進一步得出：彈力總是指向施力物體形變恢復(fù)的方向 判斷有無彈力：

例1：如圖所示，一球體靜止于一水平面與一側(cè)壁之間，不計任何摩擦，判斷側(cè)壁對球體有無彈力。F分析：方法1：①假設(shè)水平面和側(cè)壁對球體 均產(chǎn)生彈力，分別為F1、F2，對球體受力分析

如圖所示。由圖可知，F(xiàn)2的存在顯然不能使還應(yīng)體處于靜止?fàn)顟B(tài)，與題設(shè)條件（球體靜止）相矛盾，故側(cè)壁對球體無彈力?；?②假設(shè)側(cè)壁對球體無彈力，則球體只受重力和水平面的彈力（支持力），球體能夠保持靜止，滿足題意，故假設(shè)成立。

F2 假設(shè)法——就是假設(shè)這個力存在，看在這個力存在時作用效果是否與物

體實際的運動狀態(tài)相符合，如果符合，說明這個力確實存在，否則這個力不存在．

方法2：條件法——撤去斜面，球能保持靜止，則斜面對球無彈力。

[練習(xí)]：判斷圖2中物體有無彈力作用。

①

②

④ 四種接觸情況下彈力的方向 ①面面接觸：垂直于接觸面

③點點接觸：垂直于過接觸點的切面 并指向繩收縮的方向

[課堂訓(xùn)練] 1．請在圖中畫出桿及球所受的彈力．

④繩子拉力：沿著繩

③

甲 乙

丙

丁

解析：(1)甲圖中桿在重力的作用下，對A、B兩處都產(chǎn)生擠壓的作用，故A、B兩點處對桿有彈力，彈力的方向與接觸點的平面垂直

(2)乙圖中桿對C、D兩處有擠壓作用，因C處是曲面．D處為支承點，所以，C處的彈力垂直其切面指向球心，D處的彈力垂直于桿斜向上．

(3)丙圖中繩子拉住小球，兩只小球互相擠壓，繩子對球的彈力沿繩斜向上．

(4)丁圖中球與兩點接觸并且擠壓，球受的彈力F1、F2垂直于接觸點的切面(虛線是切面)，沿著半徑方向指向球心．

三、胡克定律

用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力，系統(tǒng)靜止時，彈簧的彈力等于所懸掛鉤碼的總重；彈簧的長度及伸長量可由刻度尺測出．

注意事項

(1)本實驗要求定量測量，因此要盡可能減小實驗誤差．標(biāo)尺要豎直且緊靠指針以減小讀數(shù)帶來的誤差，每次改變懸掛鉤碼個數(shù)后，要待系統(tǒng)穩(wěn)定后再讀數(shù)．

(2)實驗中所提供的米尺精確度為1 mm，應(yīng)估讀一位．

(3)彈簧組的說明書已說明每個彈簧的彈性限度，注意不要超過它的彈性限度使用．

實驗過程

(1)選擇器材： 選擇一只彈簧(注意它的彈性限度)懸掛在鐵架臺的橫桿上，固定刻度尺的位置。

(2)首先將實驗裝置調(diào)整妥當(dāng)(如整個裝置是否豎直平穩(wěn)，標(biāo)尺與彈簧的距離是否合適，標(biāo)尺面與彈簧上的指針是否在同一平面內(nèi)，是否便于讀數(shù)等)．

(3)讀出彈簧自然下垂時指針?biāo)缚潭龋?/p>

(4)懸掛200g鉤碼一個，待穩(wěn)定后，讀出彈簧上指針?biāo)缚潭炔⒂嬎愠鰪椈傻纳扉L量記入表格

(5)逐個增加鉤碼，重復(fù)第4步，至少做4組數(shù)據(jù)．

(6)圖象法處理數(shù)據(jù)：將數(shù)據(jù)輸入Excel，以彈簧彈力為縱軸，彈簧伸長量為橫軸建立坐標(biāo)系，描出4個特殊點，以尋找彈簧彈力和彈簧伸長量之間的關(guān)系． 得出結(jié)論----彈簧彈力的大小與彈簧的形變量成正比． 師：用一個公式來表示這種關(guān)系．

生：F＝KX．

師：這個公式實際上是一個定律，叫做胡克定律，是英國科學(xué)家胡克首先發(fā)現(xiàn)的，其中式子中的K是彈簧的勁度系數(shù)，單位是牛每米，符號是N／m．其中F是彈簧受到的彈力大小，X是彈簧的形變量，既可以是彈簧的伸長量，又可以是彈簧的壓縮量。彈簧的勁度系數(shù)跟彈簧絲的粗細(xì)、材料、彈簧的直徑、繞法、彈簧的長度等量有關(guān)，這個量反映了彈簧的特性．

[課堂延伸] 利用胡克定律原理設(shè)計制作簡易彈簧秤。（課后有興趣

可以做）

材料：彈簧（或橡皮筋）、50克鉤碼5個、回形針2 枚、卡紙片、直尺、水筆

[課堂訓(xùn)練] 一個彈簧原長8cm，下端懸掛4N的重物，靜止時，彈

簧的長 度為10cm，此彈簧的勁度系數(shù)多大? 解：由F ＝ k x得

4N=K?（0.1-0.08）m K=200 N/m [板書設(shè)計] 形變

定義——物體形狀或體積的變化叫做形變

分類——彈性形變、范性形變

彈力 定義——發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對

與它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。

產(chǎn)生條件——①直接接觸②發(fā)生彈性形變

判斷有無彈力的方法——假設(shè)法、條件法

方向——指向施力物體形變恢復(fù)的方向

大小——胡克定律F ＝ k x 薦初二物理《浮力》教學(xué)案例(5000薦薦初初二中物物理

教理

案教

學(xué)

案物

態(tài)例

變

字)

化

薦初中物理教學(xué)設(shè)計和反思(3000字)薦初中物理教學(xué)案例《密度》(800字)

高中物理必修一課件 篇4

1、小球以水平速度 向豎直墻拋出，小球拋出點與豎直墻的距離為L，在拋出點處有一點光源，在小球未打到墻上前，墻上出現(xiàn)小球的影子向下運動，則影子的運動是：( )

2、火車以 的加速度在平直軌道上加速行駛，車廂中一乘客把手伸出窗外從距地面高2.5m處自由釋放一物體，不計空氣阻力，物體落地時與乘客的水平距離為：( )

A、0 B、0.25m C、0.50m D、因不知火車速度無法判斷

4、飛機駕駛員最多可承受9倍的重力加速度帶來的影響，當(dāng)飛機在豎直平面上沿圓弧軌道俯沖時速度為 ，則圓弧的最小半徑為：( )

A、B、C、D、

5、如圖7所示。a、b兩質(zhì)點從同一點O分別以相同的水平速度v0沿x軸正方向被拋出, A在豎直平面內(nèi)運動,落地點為P1,B沿光滑斜面運動,落地點為P2。P1和P2在同一水平面上,不計空氣阻力。則下面說法中正確的是：( )

6、把甲物體從2h高處以速度V水平拋出,落地點的水平距離為L,把乙物體從h高處以速度2V水平拋出,落地點的水平距離為S,比較L與S,可知：( )

A、L=S/2 B、L=2S C、D、

7、下圖是物體做平拋運動的x-y圖象,物體從O點拋出,x、y分別為其水平和豎直位移,在物體運動的過程中,經(jīng)某一點P(x,y)時,其速度的反向延長線交于x軸上的A點,則OA的長為：( )

A、x B、0.5x C、0.3x D、不能確定.

8、如圖所示，在皮帶傳動裝置中，主動輪A和從動輪B半徑不等，皮帶與輪之間無相對滑動，則下列說法中正確的是：( )

9、用細(xì)線拴著一個小球，在光滑水平面上作勻速圓周運動，下列說法中正確的是：( )

11、冰面對滑冰運動員的最大摩擦力為其重力的k倍，在水平冰面上沿半徑為R的圓周滑行的運動員，若僅依靠摩擦力來提供向心力而不沖出圓形滑道，其運動的速度應(yīng)滿足：( )

A. B. C. D.

11、雨傘半徑R高出地面h，雨傘以角速度 旋轉(zhuǎn)時，雨滴從傘邊緣飛出，則以下說法中正確的是：( )

13、如下圖所示，將完全相同的兩個小球A、B，用長L=0.8 m的細(xì)繩懸于以v=4 m/s向右勻速運動的小車頂部，兩球與小車前后壁接觸，由于某種原因，小車突然停止運動，此時懸線的拉力之比FB∶FA為(g=10 m/s2) ( )

15、如圖4-21所示,半徑為r的圓形轉(zhuǎn)筒,繞其豎直中心軸OO’轉(zhuǎn)動,小物塊a靠在圓筒的內(nèi)壁上,它與圓筒間的動摩擦因數(shù)為μ,現(xiàn)要使小物塊不下落,圓筒轉(zhuǎn)動的角速度ω至少為

16、如圖4-22所示,長為2L的輕繩,兩端分別固定在一根豎直棒上相距為L的A、B兩點，一個質(zhì)量為m的光滑小圓環(huán)套在繩子上，當(dāng)豎直棒以一定的角速度轉(zhuǎn)動時，圓環(huán)以A為圓心在水平面上作勻速圓周運動，則此時輕繩上的張力大小為 ;豎直棒轉(zhuǎn)動的角速度為 。

17、電風(fēng)扇在閃光燈下運動,閃光燈每秒閃光30次,風(fēng)扇的三個葉片互成1200角安裝在轉(zhuǎn)軸上.當(dāng)風(fēng)扇轉(zhuǎn)動時,若觀察者覺得葉片不動,則這時風(fēng)扇的轉(zhuǎn)速至少是 轉(zhuǎn)/分;若觀察者覺得有了6個葉片,則這時風(fēng)扇的轉(zhuǎn)速至少是 轉(zhuǎn)/分。

18、水平拋出一物體,在(t-1)s時的速度方向與水平面成300角,在ts時速度方向與水平面成450角,則時間t= s.

19、如圖所示，水平面上有一物體，人通過定滑輪用繩子拉它，在圖示位置時，若人的速度為5 m/s，則物體的瞬時速度為___________m/s.

20、輕桿長l=0.2米,一端固定于O點,另一端連質(zhì)量為m=0.5千克的小球,繞O點在豎直平面內(nèi)做圓周運動.當(dāng)小球以速率V=1米/秒通過最高點A時,桿受到小球的作用力是拉力還是壓力?將輕桿換成細(xì)繩,且細(xì)繩能承受的最大拉力為35牛,則小球能夠到達(dá)A點并且繩子不被拉斷，經(jīng)過A點時的速率范圍是多少? (g取10米/秒2).

21、在海邊高45m的懸崖上，海防部隊進行實彈演習(xí)，一平射炮射擊離懸崖水平距離為

1000m，正以10m/s的速度迎面開來的靶艦，擊中靶艦(g取10m/s2)試求：

22、光滑水平面上，一個質(zhì)量為0.5 kg的物體從靜止開始受水平力而運動.在前5 s內(nèi)受到一個正東方向、大小為1 N的水平恒力作用，第5 s末該力撤去，改為受一個正北方向、大小為0.5 N的水平恒力，作用10 s時間，問：

(1)該物體在前5 s和后10 s各做什么運動?

(2)第15 s末的速度大小及方向各是什么?

23、如圖所示，一個人用一根長1 m，只能承受46 N拉力的繩子，拴著一個質(zhì)量為1 kg的小球，在豎直平面內(nèi)做圓周運動.已知圓心O離地面h=6 m，轉(zhuǎn)動中小球在最低點時繩子斷了.求：(1)繩子斷時小球運動的角速度多大?

22、(1)前5 s做勻加速直線運動，后10 s做勻變速曲線運動.

(2)10 m/s，方向東偏北45°

高中物理必修一課件 篇5

1.理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

2.知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。

3.知道什么是勻變速直線運動，能從勻變速直線運動的v-t圖像中理解加速度的意義。

4.通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問題的能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五種交通工具速度隨時間的變化規(guī)律，析：如何比較不同物體速度變化的快慢呢?從而引入加速度。

提問:越大，表示的變化量越大，即速度改變的越快,對嗎?為什么?

教師引導(dǎo)學(xué)生討論得出:要比較速度改變的快慢，必須找到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。也就是要找單位時間內(nèi)的速度的改變量。

學(xué)生閱讀課本，教師引導(dǎo)學(xué)生得出：

(5)a不變的運動叫做勻變速運動。勻變速運動又分勻變速直線運動和勻變速曲線運動。

[例題1]做勻加速運動的火車，在40s內(nèi)速度從10m/s增加到20m/s，求火車加速度的大小。汽車緊急剎車時做勻減速運動，在2s內(nèi)速度從10m/s減小到零，求汽車的加速度。

分析：由于速度、加速度都是矢量，所以我們計算的時候必須先選一個正方向。一般選初速度的方向為正方向。

分析討論：

(1)火車40s秒內(nèi)速度的改變量是多少，方向與初速度方向什么關(guān)系?

(2)汽車2s內(nèi)速度的改變量是多少?方向與其初速度方向有何關(guān)系?

(3)兩物體的運動加速度分別為多少?方向如何呢?

分析(1)物體：(1)作勻變速直線運動，40秒內(nèi)屬于的改變量為，方向與速度方向相同，方向方向相同，即與方向相同。

分析(2)物體：②作勻變速直線運動，5秒內(nèi)速度的改變量為，說明與方向相反。，說明方向與方向相同，與方向相反，作勻減速直線運動。

強調(diào)：加速度的正、負(fù)號只表示其方向，而不表示其大小。

A.物體運動的加速度等于0，而速度卻不等于0。

總結(jié)：加速度與速度沒有直接關(guān)系：加速度很大，速度可以很小、可以很大、也可以為零(某瞬時);加速度很小，速度可以很小、可以很大、也可以為零(某瞬時);

B.兩物體相比，一個物體的速度變化量比較大，而加速度卻比較小。

總結(jié)：加速度與速度的變化量沒有直接關(guān)系：加速度很大，速度變化量可以很小、也可以很大;加速度很小，速度變化量可以很大、也可以很小。加速度是“變化率”——表示變化的快慢，不表示變化的大小。

C.物體具有向東的加速度，而速度的方向卻向西。

總結(jié)：物體是否作加速運動，決定于加速度和速度的方向關(guān)系，而與加速度的大小無關(guān)。加速度的增大或減小只表示速度變化快慢程度增大或減小，不表示速度增大或減小。

當(dāng)加速度方向與速度方向相同時，物體作加速運動，速度增大;若加速度增大，速度增大得越來越快;若加速度減小，速度增大得越來越慢(仍然增大)。

當(dāng)加速度方向與速度方向相反時，物體作減速運動，速度減小;若加速度增大，速度減小得越來越快;若加速度減小，速度減小得越來越慢(仍然減小)。

學(xué)生閱讀課本，教師引導(dǎo)學(xué)生回答下列問題：

(1)速度—時間圖象描述了什么問題?怎樣建立速度時間圖象?

(2)圖1.5—3中兩條直線分別是兩個物體運動的速度時間圖象，通過圖象比較兩物體運動的異同點?

(3)在圖象中如何表示出物體運動加速度的大小?

1、加速度的物理概念及意義。

2、加速度與速度、速度變化量的區(qū)別。

3、能在勻變速直線運動的v—t圖像中分析出v、a的大小、方向等。

課本P31練習(xí)五3、4題。

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高中生物必修一課件

本文將全面分析并探討“高中生物必修一課件”的多個方面。教案課件也是教師日常工作中不可或缺的一部分，因此可能需要每日撰寫。教案作為教育教學(xué)技能的基礎(chǔ)要素之一，希望我們都能積極努力，追求更卓越的表現(xiàn)！

高中生物必修一課件 篇1

《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象分析

1.教學(xué)內(nèi)容

生活狀態(tài)下的細(xì)胞時刻與周圍的環(huán)境進行物質(zhì)和能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項生命活動，進行新陳代謝。酶作為生物催化劑，在細(xì)胞代謝中起到不可或缺的作用。因此引導(dǎo)學(xué)生掌握酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的作用就非常重要。另外，學(xué)生已具備做實驗的能力，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思考，積極動手實驗，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神十分有益，因而本節(jié)課引入對照實驗和變量控制。

2.教學(xué)對象分析

學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)，對于純化學(xué)反應(yīng)已熟悉，但是對于細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)及生物催化劑──酶的認(rèn)識有限。可以聯(lián)系工業(yè)制氨的反應(yīng)，并把其與細(xì)胞代謝的一系列反應(yīng)進行應(yīng)該有生物催化劑──酶相比較。進而引入對酶相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：探討活細(xì)胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性。2.能力目標(biāo)：①進行有關(guān)的實驗和探究，學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗（難點）。②在問題探討，有關(guān)實驗設(shè)計，資料分析等問題討論中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的能力以及查閱資料、共享信息的能力。

3.情感目標(biāo)：①通過回顧科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索史，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的。②認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質(zhì)疑，創(chuàng)新，和勇于實踐的科學(xué)精神與態(tài)度。

三、教學(xué)方法

實驗法、討論法、鼓勵評價法、比較說明法、圖示法，表格設(shè)計實驗

四、教學(xué)過程

巧設(shè)情景，精心設(shè)問（5分鐘）

[新課導(dǎo)入] 已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會餓呢？食物是怎樣被消化的呢？（激發(fā)學(xué)生興趣，讓大腦快速進入思考狀態(tài)。為引入新課作鋪墊。）

[問題探討]展示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實驗，探討相關(guān)問題及實驗的巧妙之處。[指導(dǎo)學(xué)生討論，得出結(jié)論]：

鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學(xué)性消化。（此實驗是開創(chuàng)了酶研究先河。其問題的提出，實驗方案，實驗設(shè)想，結(jié)論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學(xué)生有學(xué)習(xí)與借鑒的意義。）

[對比說明]工業(yè)制氨的條件是什么？（學(xué)生回答：高溫、高壓、催化劑）細(xì)胞內(nèi)是否具備這些條件？但是細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)依然高效有序的進行，原因何在？（學(xué)生推測：細(xì)胞內(nèi)有生物催化劑。）探究研討，引議釋疑 [提出課題]酶的作用和本質(zhì)

一、酶在細(xì)胞代謝中的作用（18分鐘）

[探究實驗]：比較過氧化氫在不同條件下的分解 引導(dǎo)思考，設(shè)計實驗，驗證酶的高效性

[小組討論] 設(shè)計實驗方案，設(shè)計表格記錄實驗現(xiàn)象及結(jié)果（學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，感性認(rèn)識過氧化氫酶的高效性。）

[實驗原理及材料] 我們知道過氧化氫可以在Fe3+催化下，分解成水和氧。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給你新鮮的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實驗用具，你能否設(shè)計實驗？（指導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計并實施實驗。）[提示1]酶的高效性是相對誰而言？ [提示2]反應(yīng)物怎么選擇呢？

[提示3] 因變量是什么？（理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無關(guān)變量、對照實驗）

[提示4] 觀察那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論？

[提示5]實驗預(yù)期和結(jié)果討論。（結(jié)果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。）

提問：為什么酶具有高效性？（回答：降低了活化能。）引導(dǎo)參考教材利用教材插圖，結(jié)合文字?jǐn)⑹?，形象描述，讓學(xué)生理解酶的作用。[總結(jié)]酶的作用：降低活化能更顯著、催化效率更高。

二、酶的本質(zhì)（10分鐘）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容。1.從人物的角度來看

學(xué)生完成課本82頁基礎(chǔ)題一，體會幾位科學(xué)家的觀點之間的邏輯關(guān)系。（資料閱讀，探索酶的本質(zhì)）

2.從研究結(jié)果的角度來看

從觀察到到問題，從問題到猜測，從猜測到實驗，從不完善到完善，這是做科學(xué)的必然步驟，也是科學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。（分析每位科學(xué)家的科學(xué)結(jié)論中可取之處與不足之處。）[引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言] 在酶的發(fā)現(xiàn)歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學(xué)性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結(jié)晶的提取→證實脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數(shù)RNA也具有生物催化作用→進一步完善了酶的概念。（培養(yǎng)學(xué)生繼承、創(chuàng)新、實事求是和大膽實踐等科學(xué)精神和態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生從兩種不同角度分析這一過程，實際上就是提高學(xué)生分析與推理能力的過程。）3.引導(dǎo)與激勵

讓學(xué)生結(jié)合酶本質(zhì)的探索歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談?wù)剬︸R克思的話的理解。

[學(xué)生感言] 科學(xué)無坦途，科學(xué)的苦與甜。

[教師激勵性評價] 科學(xué)知識都不是一承不變的，是一個不斷發(fā)展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以是未來科學(xué)史上一顆閃亮的星星。

[總結(jié)] 酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是RNA。

[進一步探究修煉]（5分鐘）（讓學(xué)生進一步理解酶的本質(zhì)，分層指導(dǎo)，訓(xùn)練實驗思維能力。）請根據(jù)下列材料設(shè)計一個證明酶是蛋白質(zhì)的實驗： 實驗材料：5%的NaOH溶液、3%的CuSO4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。

實驗原理： 實驗步驟： 實驗結(jié)論： [教學(xué)小結(jié)]（2分鐘）

細(xì)胞作為開放性的生命系統(tǒng)，不斷地與周圍的環(huán)境進行物質(zhì)交換和能量交換，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑，對細(xì)胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，有關(guān)酶的本質(zhì)的探索也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的發(fā)展為生產(chǎn)和生活帶來巨大活力，而這點點滴滴的進步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學(xué)而巧妙的實驗設(shè)計，因此，同學(xué)們在日常生活中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后通過推理和實驗去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發(fā)現(xiàn)你解決問題的能力和科學(xué)實驗的能力大大提高了，希望明天的科學(xué)之星就是你。

五、課后作業(yè)：基礎(chǔ)題一 練習(xí)： 資源與學(xué)案練習(xí)題

六、教學(xué)反思

本節(jié)課整體的設(shè)計思路清晰，體現(xiàn)新課堂大五環(huán)教學(xué)思想。第一環(huán)，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。我讓學(xué)生從生活實際體驗和教材問題探討等相關(guān)知識引入新課，不僅考查了學(xué)生的生活常識，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣。第二環(huán)，巧用對比，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系工業(yè)制氨的條件引出“生物催化劑──酶”第三環(huán)，指導(dǎo)學(xué)生思考討論，動手實驗，完成“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗。第四環(huán)，交流分享，學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程中的樂趣。教師總結(jié)，幫助學(xué)生突破難點，把所學(xué)知識條理起來。并恰到好處的給學(xué)生以鼓勵，讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，以便做的更好。第五環(huán)，總結(jié)鞏固，分層修煉。

課后學(xué)生說，這節(jié)課聽得很明白，感覺一直是自己主動的獲取知識，學(xué)習(xí)給他們帶來了樂趣。從教學(xué)效果看，新五環(huán)教學(xué)法比較適應(yīng)新課程改革后的高中生物教學(xué)。它重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，從而提高學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)水平。在今后的教學(xué)過程中，我將繼續(xù)發(fā)展、完善新五環(huán)教學(xué)法，讓這種方法更適合高中生物教學(xué)。

高中生物必修一課件 篇2

大量元素是含量占生物體總重量萬分之一以上的元素。

微量元素是含量占生物體總重量萬分之一以下的元素。生物生活所必需的，對維持正常生命活動不可缺少，但需要量卻很少的元素。

補：①大量元素和微量元素的劃分依據(jù)是生物界中生物的整體情況，具體到某一種生物可能有一定的差別。

②組成生物體的常見的20多種化學(xué)元素是指必需元素，生物體內(nèi)可能含一些非必需元素，如人體內(nèi)可能含Pb。

(1)組成人體細(xì)胞的元素占細(xì)胞鮮重的百分比：O>C>H>N

(2)組成人體細(xì)胞的元素占細(xì)胞干重的百分比：C>O>N>H

二、組成細(xì)胞的化合物組成細(xì)胞鮮重的化合物中，含量最高的是水，次之是蛋白質(zhì)。

組成細(xì)胞干重的化合物中，含量最高的是蛋白質(zhì)。

①斐林試劑(現(xiàn)用現(xiàn)配)：0.1g/mlNaOH+0.05g/mlCuSO4，實際上是新配制的Cu(OH)2，呈藍(lán)色。

②蛋白質(zhì)檢測的實質(zhì)是蛋白質(zhì)分子中的肽鍵在堿性環(huán)境中與Cu2+作用產(chǎn)生紫色絡(luò)合物。雙縮脲試劑=0.1g/mlNaOH+0.01g/mlCuSO4

③斐林試劑和雙縮脲試劑不同，兩者成分相同，但CuSO4的濃度不同。斐林試劑甲液和乙液等量混合后馬上使用;雙縮脲試劑先加A液，后加B液，且B液不能過量。若先加入過量的雙縮脲試劑B液，再加A液，則CuSO4在堿性溶液中會生成大量的藍(lán)色Cu(OH)2沉淀，遮蔽實驗中所產(chǎn)生的紫色，觀察實驗結(jié)果。

④蛋白質(zhì)因為含有許多和雙縮脲結(jié)構(gòu)相似的肽鍵，所以可發(fā)生雙縮脲反應(yīng)。而二肽只有一個肽鍵，不會發(fā)生反應(yīng)。雙縮脲反應(yīng)條件，含兩個或兩個以上肽鍵的多肽或蛋白質(zhì)，或者其他具有相似結(jié)構(gòu)的物質(zhì)。

⑤檢測還原糖時，一般選用蘋果、梨、白蘿卜等，不選甘蔗、甜菜，因為它們所含的蔗糖是非還原糖;而不選擇西瓜、血液、綠葉片等作材料，是為了排除顏色干擾。

⑥還原糖是指具有還原性的糖類。在糖類中，分子中含有游離醛基或酮基的單糖和含有游離醛基的二糖都具有還原性。還原性糖包括葡萄糖、果糖、半乳糖、乳糖、麥芽糖等。(還原糖=所有單糖+乳糖+麥芽糖)

蔗糖、多糖不是還原糖。

高中生物必修一課件 篇3

【教學(xué)重點】植物體吸水的部位及植物細(xì)胞的兩種吸水方式;滲透作用的原理;植物體的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用和散失的大體過程;蒸騰作用及其對植物的作用;合理灌溉在生產(chǎn)和生活實踐中的運用

課前可準(zhǔn)備兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，以備上課學(xué)生觀察之用;課前可收集一些我國、世界有關(guān)水資源危機的事例或數(shù)據(jù);也可結(jié)合節(jié)水的需要收集一些人類所采取過的一些節(jié)水措施;或者是植被對水資源起到保護作用的事例，這樣引入的目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注包括我國在內(nèi)的全世界面臨的重大問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也使學(xué)生對為什么要節(jié)水有一個深切的體會，同時在本節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后也會對為什么要保護植被、大力開展植樹造林也會較深的體會。

學(xué)生討論水資源方面的資料，同時觀察兩株天竺葵的生長異同，從而引入植物細(xì)胞吸水與失水的學(xué)習(xí)。

植物的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用及散失。水分代謝對學(xué)生來說并不是很陌生，因此，教師可提出一些問題，以了解學(xué)生對水分代謝的理解程度，找出學(xué)生對水分代謝理解上的偏差和不足，從而進行有針對性的教學(xué)。比如，教師可提出以下問題：

①植物吸水的主要器官是什么?

②植物吸水的主要部位是什么?

③你了解植物根尖的結(jié)構(gòu)嗎?

④植物體運輸水和無機鹽的通道是什么?你知道這些通道在植物體的哪個部位嗎?

⑤水在植物體內(nèi)都可以參與哪些生理功能?

⑥植物體內(nèi)水分是如何散失的?

⑦你了解蒸騰作用嗎?這個生理過程對植物體的生活有什么重要意義?

在使學(xué)生對水分代謝有了一個較全面的認(rèn)識后，教師可專心與學(xué)生一起來處理滲透作用的原理和植物細(xì)胞的吸水和失水這一難點內(nèi)容。

在向?qū)W生介紹植物的吸脹吸水后，可提出下面的問題供學(xué)生討論：

同樣干燥的大豆種子和玉米粒浸入水中一段時間后，大豆種子和玉米粒相比，你認(rèn)為哪種籽粒膨脹幅度更大?為什么?

干燥的大豆種子和玉米粒浸入水中后，它們的細(xì)胞是采用吸脹的方式來吸水的，即大豆和玉米中的親水性物質(zhì)，如蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素這些物質(zhì)吸水引起的。而蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素的親水能力是不一樣的，其吸水能力的順序由大到小為蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素。而大豆種子中主要的儲存物質(zhì)是蛋白質(zhì)，而玉米粒中主要的儲存物質(zhì)是淀粉，且它們的細(xì)胞壁中都含纖維素。因此豆類種子的吸脹現(xiàn)象就比谷物的種粒明顯。

向?qū)W生介紹植物吸水最主要的方式，即滲透吸水。

(1)分析滲透裝置，總結(jié)出滲透作用的概念和滲透吸水的原理。

教師一定要充分利用教材所給的滲透裝置，引導(dǎo)學(xué)生把與該裝置有關(guān)問題討論透徹，這是一次很好的訓(xùn)練學(xué)生思維能力的機會。

讓學(xué)生特別注意滲透模型裝置所選用的膜是一種半透膜，并向?qū)W生說明，這種膜的特點是水分子可以自由通過而蔗糖分子很難通過。

學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象的同時，提出下面的問題引發(fā)學(xué)生的思考：

①同學(xué)們已經(jīng)觀察到，漏斗中的蔗糖液面會高于燒杯中清水的液面，此時蔗糖液的上升是逆重力方向上升的，而且長頸漏斗的管徑又不是很細(xì)，所以排除了毛細(xì)現(xiàn)象的原因，請你想一想，是什么力量使蔗糖液會逆著重力方向上升?

②如果把蒙住長頸漏斗的半透膜，換成全透性紗布，你認(rèn)為蔗糖液面會上升嗎?

使學(xué)生得出半透膜的存在是發(fā)生滲透作用的關(guān)鍵。

③如果在燒杯中也放入與長頸漏斗中的相同的蔗糖液，你認(rèn)為長頸漏斗中的蔗糖液還會上升嗎?

④如果把這個滲透裝置再放置下去，漏斗中的液面會不斷持續(xù)上升嗎?為什么?

通過以上的分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出，滲透作用是指水分子透過半透膜的擴散;發(fā)生滲透作用的條件是：一是有半透膜的存在，二是半透膜兩側(cè)具有濃度差;水分滲透的趨勢是：水分子由濃度高的一側(cè)向低的一側(cè)滲透。

(2)引導(dǎo)學(xué)生討論成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)。

在搞清楚滲透系統(tǒng)滿足的兩個條件后，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析一個成熟植物細(xì)胞(比如根尖成熟區(qū)表皮細(xì)胞)的結(jié)構(gòu)，它的細(xì)胞壁是由纖維素和果膠構(gòu)成的、水分子和溶質(zhì)分子都可以通過的透性膜。原生質(zhì)層是水分子可以自由通過、被選擇的離子和小分子可以通過，而大分子則不能通過的選擇透過性膜。原生質(zhì)層包圍著具有一定濃度的細(xì)胞液，這時一定要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分一下原生質(zhì)與原生質(zhì)層這兩個不同的概念。

通過引導(dǎo)學(xué)生分析一個成熟的植物細(xì)胞，使學(xué)生意識到：滲透系統(tǒng)的兩個條件在一個成熟的植物細(xì)胞中都是存在的，從而學(xué)生可以得出結(jié)論：成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)。

①在學(xué)生明確了成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)后，可以提出這樣一個問題：

“如何通過實驗來驗證成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)呢?”

或“如果將成熟的植物細(xì)胞置于清水中(或低于細(xì)胞液濃度的水溶液中)，這個細(xì)胞會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?”

鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的實驗設(shè)計，之后與書上的實驗九進行比較，討論：

書上的實驗設(shè)計好在呢?

自己的實驗設(shè)計好在呢?

自己的實驗設(shè)計中哪些地方還需要改進?

②之后，學(xué)生做實驗九，實驗結(jié)束后，根據(jù)實驗結(jié)果可檢驗同學(xué)們提出的假設(shè)是否正確，同時引導(dǎo)學(xué)生分析為什么會出現(xiàn)質(zhì)壁分離的現(xiàn)象?為什么會發(fā)生質(zhì)壁分離的復(fù)原?

③實驗結(jié)束后，教師可提出一些綜合性的問題引發(fā)學(xué)生的討論，使學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有一個全面深入的理解，比如教師可以問：

《植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及其復(fù)原》的實驗為什么可作為鑒別細(xì)胞死活的依據(jù)?

通過分析滲透裝置中發(fā)生的滲透吸水現(xiàn)象，應(yīng)該能得出以下的結(jié)論：

作為一個滲透系統(tǒng)要滿足兩個條件，其一，兩溶液系統(tǒng)間一定有半透膜隔開;其二，兩溶液系統(tǒng)間一定要存在濃度差。

通過對植物質(zhì)壁分離及其復(fù)原實驗的分析，應(yīng)該得出這個結(jié)論：植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)。因為植物細(xì)胞滿足滲透系統(tǒng)成立的兩個條件，

其一，細(xì)胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)合稱原生質(zhì)層，而完整的有生理功能的膜結(jié)構(gòu)是選擇透過性的，因此原生質(zhì)層就相當(dāng)于一層半透膜。

此處要請學(xué)生注意，半透膜與選擇透過性膜是有區(qū)別的。半透膜的透性是由半透膜上的孔隙大小決定的，即分子直徑大于膜孔隙的物質(zhì)不能通過半透膜，只有分子直徑小于膜孔隙的物質(zhì)才能通過，因此半透膜是一種物理膜;而選擇透過性膜的透性是由膜上磷脂雙分子層的物理化學(xué)性質(zhì)和膜上蛋白載體共同決定的，當(dāng)然大分子物質(zhì)是不能過膜的，但何種小分子物質(zhì)過膜是受到嚴(yán)格選擇的，不單純由該物質(zhì)的分子直徑而定，因此細(xì)胞的膜結(jié)構(gòu)是生物膜。

其二，植物細(xì)胞液泡中有細(xì)胞液，植物細(xì)胞外是環(huán)境溶液，它們之間被原生層這個半透膜隔開，且這兩種溶液之間存在濃度差。

當(dāng)植物細(xì)胞死亡后，其細(xì)胞中的膜結(jié)構(gòu)也會隨之解體，變得不完整，這樣植物細(xì)胞作為滲透系統(tǒng)的第一個條件也就沒有了，質(zhì)壁分離也就不會發(fā)生。

還有一個問題值得一提，請學(xué)生想一想，如果把植物細(xì)胞放在高濃度的尿素溶液中，此時會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?提示一下，蔗糖是不能通過膜結(jié)構(gòu)的，而尿素的過膜方式為自由擴散。想到了嗎，植物細(xì)胞在高濃度蔗糖液中時，因為蔗糖不能過膜，細(xì)胞液和外界溶液之間總會有濃度差，植物細(xì)胞會不斷失水而發(fā)生質(zhì)壁分離，除非把外界溶液換成清水，才可能出現(xiàn)質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象;而當(dāng)植物細(xì)胞在高濃度尿素溶液中時，細(xì)胞液和外界溶液之間會有濃度差，植物細(xì)胞會不斷失水而發(fā)生質(zhì)壁分離，但因為尿素可過膜，隨著尿素不斷進入植物細(xì)胞，兩種液體之間的濃度差會消失，此時就是不把外界溶液換成清水，也可能出現(xiàn)質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象。

其實這個簡單的實驗還可證明很多生物學(xué)事實，有必要向?qū)W生提一下。如可證明細(xì)胞壁的伸縮性小于細(xì)胞膜的伸縮性、細(xì)胞膜的選擇透過性、植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)、細(xì)胞得失水分與濃度差的關(guān)系，甚至可以定量地測定出細(xì)胞液的濃度，可以請學(xué)生琢磨一下。

3、水分的利用和散失，這部分最重要的教學(xué)內(nèi)容是蒸騰作用的生理意義，這是本課題的教學(xué)的重點。

學(xué)生可能在初中已經(jīng)知道，植物體吸收的水分中有99%是通過蒸騰作用散失到大氣中去了，據(jù)此，可以提出下面的問題：

蒸騰作用是對水分的浪費嗎?

從而引出蒸騰作用對植物生活，以至整個生態(tài)系統(tǒng)的重要意義。

這部分教學(xué)可在引導(dǎo)學(xué)生分析蒸騰途徑、蒸騰方式以及與水分吸收和運輸?shù)年P(guān)系后，使學(xué)生理解蒸騰作用是植物體水分的吸收和運輸?shù)闹饕獎恿?，也是植物體水分的利用和散失的主要方式。

有時間的話，教師讓學(xué)生了解蒸騰作用的強弱在一定程度上可反映植物水分代謝狀況，可以判斷植物對水分的利用效率。不同生態(tài)類型的植物，適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征，與影響蒸騰作用有關(guān)。

4、合理灌溉這部分的教學(xué)可采取一邊列舉合理灌溉的實例，一邊讓學(xué)生分析該措施的生物學(xué)原理的方式，以強化學(xué)生對水分代謝知識點的理解。

【實驗原理】植物在一定時間內(nèi)，單位葉面積或單位鮮重散失的水量，稱為蒸騰強度，單位一般用克/小時·平方米或克/小時·100克鮮重來表示。

測定植物蒸騰作用強度的基本思路是：測定植物整體或部分在蒸騰過程中重量的損失，從而判斷蒸騰作用強度的大小。

植物蒸騰失水，重量減輕，故可用托盤天平稱量一定時間內(nèi)植物的失水量，以表示蒸騰強度。這種方法的特點是能在自然條件下進行測定。因枝葉離開母體后，短時間內(nèi)在生理上沒有明顯的變化，故所求得的蒸騰強度與實際情況近似。

將天平調(diào)零后，放置在距被測植物較近且平穩(wěn)處。

在被測植株上選一枝條，重約20克左右。在枝的基部纏一線以便懸掛，然后剪下立即用托盤天平稱重，并計算蒸騰強度。

蒸騰強度=(蒸騰水量(mg)/組織鮮重(g))х(60/測定時間(min))

測定不同時間(晨、午、晚)，不同部位(上、中、下)，不同環(huán)境，不同植物種類的蒸騰強度，并加以解釋。

高中生物必修一課件 篇4

1、生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)

各位評委，老師們好。今天我說課的題目是《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》。

一、說教材

本節(jié)內(nèi)容是蘇教版必修一第二章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)較全面的介紹了蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能，為后面學(xué)習(xí)酶、基因的表達(dá)等知識做鋪墊。本節(jié)涉及氨基酸的結(jié)構(gòu)，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性，蛋白質(zhì)的功能三部分知識。

二、說教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)分析和處理信息的能力。

情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者。

三、教學(xué)重點、難點

重點：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點以及氨基酸脫水縮合形成多肽鏈的過程。蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能多樣性。

難點：氨基酸通過脫水縮合形成多肽鏈的過程。

四、說教學(xué)過程

第一、課前準(zhǔn)備。

精心制作預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案上包括兩個環(huán)節(jié)，一是基礎(chǔ)內(nèi)容填空，二是自我診斷習(xí)題。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能對這一節(jié)的知識有一定的了解，同時會遇到一些問題，使他們對進一步探究蛋白質(zhì)產(chǎn)生興趣。而我通過批改，也能針對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中集中存在的問題，設(shè)計課堂探究學(xué)案，確定探究的問題和當(dāng)堂檢測的習(xí)題。由于學(xué)習(xí)的重點和難點都是根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題而設(shè)計出來的，所以在組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上就有了針對性。我相信，充分了解了學(xué)情，課堂教學(xué)一定會高效。

第二，導(dǎo)入新課。

多媒體展示一組食用了假奶粉的“大頭娃娃”的圖片，讓同學(xué)們思考原因，認(rèn)識到蛋白質(zhì)對于我們的重要性，從而引出本節(jié)課的標(biāo)題：生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)。本環(huán)節(jié)2分鐘左右。

第三，課堂探究

本環(huán)節(jié)是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)置出來，所以本環(huán)節(jié)探究的問題也是本節(jié)的重點和難點。這一個環(huán)節(jié)，我采用小組合作交流的方式展開。以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下先小組內(nèi)“兵教兵”，然后“組幫組”，最后再教師引導(dǎo)，學(xué)生得出答案。有激勵才有動力，所以這個環(huán)節(jié)我還設(shè)置了小組加分制，表現(xiàn)優(yōu)異的小組可得到加分。得分前3名的小組可有一定的獎勵。本環(huán)節(jié)時間為25-30分鐘。

課堂探究一：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點及不同氨基酸的區(qū)別

多媒體展示多個氨基酸，讓學(xué)生找出哪些是組成蛋白質(zhì)的氨基酸。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生很容易就理解了氨基酸的結(jié)構(gòu)特點及不同氨基酸的區(qū)別，然后抽出三位同學(xué)板演氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，并加以點評。并及時引導(dǎo)學(xué)生思考N和O主要在哪？為什么說一個氨基酸至少含有一個氨基和一個羧基？

課堂探究二：氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)過程。

氨基酸的脫水縮合反應(yīng)及有關(guān)計算，是教學(xué)一個難點?？衫脤W(xué)生的動作模擬過程（或使用課件）幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。以二肽的形成為例。引導(dǎo)學(xué)生思考兩個氨基酸是如何形成二肽的，在反應(yīng)的過程中有什么產(chǎn)生？幾個？原來的一個氨基和一個羧基形成了什么？兩個氨基酸通過什么連接起來的？有幾個？二肽中還有游離的氨基和羧基嗎？依次類推，三肽是由幾個氨基酸形成的？脫去幾分子的水？含有幾個肽鍵？游離的氨基和羧基數(shù)呢？那n肽呢？通過現(xiàn)象直觀的模擬，學(xué)生比較容易掌握計算方法和規(guī)律。

然后設(shè)計兩個例題，加深學(xué)生對知識的理解。

課堂探究三：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的多樣性。

引導(dǎo)學(xué)生從氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序及多肽鏈的角度來分析蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。結(jié)構(gòu)決定功能。因為蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)具有多樣性，其功能也具有多樣性。引導(dǎo)學(xué)生分析課本19頁的表2-4，從多個方面理解蛋白質(zhì)功能的多樣性，進而認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的承擔(dān)者。

第四，課堂小結(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從整體上把握蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。本環(huán)節(jié)3分鐘左右。第五，當(dāng)堂檢測。

學(xué)生先自主完成學(xué)案上的習(xí)題，然后以小組為單位解決組員可能存在的問題，達(dá)成共識，最后每小組派一名代表板演本組的成果。如果小組間有不同的認(rèn)識，教師要適時的引導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)成一致認(rèn)識。本環(huán)節(jié)時間為10-15分鐘。

第六，布置課后作業(yè)。結(jié)束：

各位評委老師們，本節(jié)課我根據(jù)高一年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，按照我縣“學(xué)講計劃”的要求，采用直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

我的說課完畢，謝謝大家。

高中生物必修一課件 篇5

3、主動運輸：物質(zhì)從低濃度一側(cè)運輸?shù)礁邼舛纫粋?cè)，需要載體蛋白的協(xié)助，同時還需要消耗細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的能量。

規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識的理解與運用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：

①外有雙層膜，將其與周圍細(xì)胞分開，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進行;

②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴大了面積，有利于酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進行;

③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶;

④基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。

學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。

有些知識比較復(fù)雜，或是過于抽象，同學(xué)們學(xué)起來感到有困難，這時就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：

(1)復(fù)雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復(fù)雜過程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主干知識，能一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，末期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分(分解)二合(合成)三轉(zhuǎn)化”。對一些復(fù)雜的問題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。

(2)抽象問題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實際聯(lián)系起來，以便于理解，如DNA的.空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師一旦出示DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。

3、經(jīng)常歸納總結(jié)。

在生物新課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將知識分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把各分塊的知識聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。

抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子→合子→細(xì)胞核→染色體→DNA→基因→蛋白質(zhì)→性狀。

抓聯(lián)系就是要掌握各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴展成知識網(wǎng)絡(luò)。

抓特點就是抓重點、抓主流，進行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓;應(yīng)將次要的東西簡化甚至取消。

高中生物必修一課件 篇6

高中生物必修1《分子與細(xì)胞》（人教版）

第三章 細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)

第2節(jié) “細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”教學(xué)設(shè)計

一、教材分析：

本節(jié)是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 生物①（必修）分子與細(xì)胞》第三章第2節(jié)的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：

1.“舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能”，屬于了解水平； 2.“觀察葉綠體和線粒體”，屬于獨立操作水平。

學(xué)生通過進一步學(xué)習(xí)，從系統(tǒng)的角度來認(rèn)識細(xì)胞，認(rèn)識系統(tǒng)內(nèi)主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，以及細(xì)胞器之間是怎樣分工合作、協(xié)調(diào)配合來完成細(xì)胞的生命活動的，也為后面學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸、光合作用、細(xì)胞增殖等知識奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

本節(jié)計劃用2-3個課時完成?？紤]到學(xué)生第一次接觸到多種細(xì)胞器，安排第1課時主要引導(dǎo)學(xué)生識圖，了解細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能等；第2課時利用探究式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“分泌蛋白的合成與運輸過程”，體會細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合。有條件的學(xué)校，可以用第3課時專門開設(shè)實驗課，讓學(xué)生在實驗室里學(xué)習(xí)高倍顯微鏡的操作。

二、學(xué)情分析： 經(jīng)過先前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對細(xì)胞有了一個基本的認(rèn)識。高中的學(xué)生已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，并且對于探究式教學(xué)方式興趣濃厚，但能力有限，需要加強。教師可以正確引導(dǎo)，使學(xué)生投入到生物課學(xué)習(xí)中來。

考慮到有的學(xué)生初中沒有學(xué)過生物課，基礎(chǔ)比較薄弱，而有的學(xué)生參加過輔導(dǎo)班，水平較高，在教學(xué)活動中要兼顧各個水平和類型的學(xué)生，充分促進不同學(xué)生的個性發(fā)展。

三、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識目標(biāo)：

1.準(zhǔn)確說出細(xì)胞內(nèi)各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能特點（能力較強的學(xué)生可以簡述細(xì)胞器分離方法——差速離心法的原理）； 2.描述生物膜系統(tǒng)的概念；

（二）能力目標(biāo)：

1.通過觀察線粒體和葉綠體的形態(tài)和分布，會基本使用高倍顯微鏡（能力較強的學(xué)生達(dá)到熟練操作）；

2.制作細(xì)胞器的立體結(jié)構(gòu)模型；

（三）情感、態(tài)度及價值觀：

1.探討分泌蛋白的合成和分泌過程，確立“細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點、部分與整體統(tǒng)一”的觀點；

2.認(rèn)同生物膜系統(tǒng)在生命活動中的重要作用，體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣，形成“系統(tǒng)各組分分工合作可使效率大大提高”的理念。

四、教學(xué)重點與難點：

（一）教學(xué)重點：認(rèn)識幾種重要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，會用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的結(jié)構(gòu)；了解細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。

（二）教學(xué)難點：用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體；細(xì)胞是一個統(tǒng)一整體，細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合。

五、教具準(zhǔn)備：

課件、學(xué)案。

六、教學(xué)過程： ★第一課時：

（一）導(dǎo)入新課：

放映一張工廠車間的圖片。提出問題：

1.一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過個車間和部門之間的配合產(chǎn)生出來的？ 2.細(xì)胞內(nèi)也存在類似工廠的各種車間嗎？

3.細(xì)胞內(nèi)的各種“車間”是怎么樣的？ 做出總結(jié)：細(xì)胞在生命活動中發(fā)生著物質(zhì)和能量的復(fù)雜變化，細(xì)胞內(nèi)部像一個繁忙的工廠，在細(xì)胞質(zhì)中有很多忙碌的“車間”，它們統(tǒng)稱為細(xì)胞器。

通過問題，引起學(xué)生對細(xì)胞器的感性認(rèn)識，導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)。

（二）細(xì)胞器之間的分工

1.要認(rèn)識細(xì)胞器，首先要想辦法分離各種各樣的細(xì)胞器，用什么樣的方法呢？ 引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料“分離細(xì)胞器的方法”。分離出各種細(xì)胞器后，觀察需要用光鏡和電鏡。2.利用學(xué)案，教師講解線粒體和葉綠體。

（1）教師播放光鏡和電鏡下線粒體的幻燈片引導(dǎo)觀察：

線粒體存在于那些植物細(xì)胞中？線粒體的形態(tài)和結(jié)構(gòu)是怎么樣的？它的內(nèi)膜有什么特點？

（2）教師播放光鏡和電鏡下葉綠體的幻燈片引導(dǎo)觀察： 葉綠體是植物細(xì)胞所特有的嗎？葉綠體的形態(tài)和結(jié)構(gòu)是怎么樣的？它的內(nèi)膜有什么特點？

葉綠體有什么功能？

為加深理解，教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)模式圖。（3）通過列表比較線粒體和葉綠體。

3.指導(dǎo)學(xué)生帶著思考題閱讀P45～46的課文內(nèi)容，提出問題：每個細(xì)胞器的分布、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能分別是怎樣的？通過閱讀，使學(xué)生對各種細(xì)胞器有一個初步的認(rèn)識。（1）通過牛奶引出核糖體，教師繼續(xù)播放電鏡下的核糖體幻燈片引導(dǎo)觀察：

核糖體的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？它有什么功能？核糖體有哪些種類？（2）教師繼續(xù)播放電鏡下的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的幻燈片引導(dǎo)觀察：

內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？內(nèi)質(zhì)網(wǎng)有什么功能？內(nèi)質(zhì)網(wǎng)有哪些種類？（3）教師繼續(xù)播放電鏡下的高爾基體幻燈片引導(dǎo)觀察： 高爾基體的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？它有什么功能？

4.剩下三個相對簡單，可以提問學(xué)生來回答，教師隨時點撥。

教師繼續(xù)播放電鏡下的溶酶體、液泡和中心體的幻燈片引導(dǎo)觀察：

溶酶體、液泡、中心體的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？它們分別有什么功能？

5.通過鞏固練習(xí)來總結(jié)8種細(xì)胞器。通過投影，出示設(shè)計的表格，引導(dǎo)學(xué)生完成。通過完成表格，歸納各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，使學(xué)生更好的掌握本節(jié)課的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和歸納總結(jié)的能力。

6.教師分別播放動植物細(xì)胞亞細(xì)微結(jié)構(gòu)模式圖，簡要回顧細(xì)胞器。通過對比，讓學(xué)生找出動植物細(xì)胞的異同點，并列表。

7.簡單講述細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞骨架。

★第二課時：關(guān)于“分泌蛋白的合成與運輸”的探究性教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)情境：通過糖尿病引入胰島素，簡單介紹分泌蛋白的背景知識。組織學(xué)生觀察模擬實驗“同位素示蹤法研究豚鼠胰腺腺泡分泌過程”。

（二）提出問題：生物體內(nèi)的分泌蛋白是如何合成并運輸?shù)郊?xì)胞外的？

（三）自主探究：

1.讓學(xué)生分好小組（4-6人一組），在教師指導(dǎo)下進行自主探究。教師需要安排好各階段的時間，做好計劃，然后讓學(xué)生自己去探究分泌蛋白的合成與運輸過程。

2.經(jīng)過20分鐘的小組探究后，請各組的代表上臺講述探究的結(jié)果，小組間進行交流、討論。教師在此期間可以適當(dāng)指導(dǎo)，不要偏離方向。

3.探究結(jié)束后，教師進行總結(jié)：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體在核酸的指導(dǎo)下，合成各種氨基酸，這些氨基酸在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)中連接成肽鏈，并初步進行折疊和包裝后，以囊泡的形式運送到高爾基體，在高爾基上，蛋白質(zhì)被進一步修飾和包裝，再以囊泡的形式運送到細(xì)胞膜內(nèi)側(cè)，最后被分泌到細(xì)胞外。這個過程需要消耗有線粒體提供的能量。

（四）課堂總結(jié)：教師帶領(lǐng)學(xué)生做課后習(xí)題（課本p50基礎(chǔ)題）★第三課時（有條件的學(xué)校，教師組織到實驗室上課）：

（一）復(fù)習(xí)引入：前面我們通過圖片和資料學(xué)習(xí)了細(xì)胞器的分布、形態(tài)和功能。那么實際生物體中的葉綠體和線粒體的分布和形態(tài)是怎樣的呢？今天我們就來用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體。

（二）課件展示實驗原理，教師講述：

1.葉綠體的觀察：植物綠色部位的細(xì)胞中含有葉綠體。如果將葉片的橫切片制成臨時裝片，就可以在顯微鏡下觀察到葉綠體。某些植物幼嫩的葉也可直接用于觀察葉綠體。

2.線粒體的觀察：線粒體是細(xì)胞進行有氧呼吸的主要場所，內(nèi)含細(xì)胞色素氧化酶系。健那綠是一種堿性染料,可以專一性地對線粒體進行染色。與線粒體內(nèi)的細(xì)胞色素氧化酶系發(fā)生作用時，染料始終保持氧化狀態(tài),呈藍(lán)綠色;而線粒體周圍的細(xì)胞質(zhì)中的染料被還原為無色的狀態(tài)。通過染色可以在高倍顯微鏡下觀察到呈現(xiàn)藍(lán)綠色的線粒體。

3.講解方法步驟：教師講解并逐步演示最佳方案的實驗方法步驟，并讓學(xué)生理解實驗步驟。

（三）學(xué)生分組實驗：1.組織學(xué)生觀察示范片；2.巡視，指導(dǎo)學(xué)生實驗；3.組織學(xué)生分組實驗，觀察葉綠體和線粒體，提高動手操作能力。

（四）分析討論：

1．選擇觀察葉綠體的實驗材料時，應(yīng)注意什么問題？ 2．具有較多線粒體的細(xì)胞在功能上有什么特點？ 3．為什么用健那綠染液作為觀察線粒體的染色劑？ 4．細(xì)胞中的葉綠體和線粒體的共同特點是什么？

5.你在實驗過程中，哪些做得比較好？又有哪些不足？

七、板書設(shè)計：

（一）總結(jié)：

（1）具有雙層膜的細(xì)胞器：線粒體、葉綠體（2）無膜的細(xì)胞器：核糖體、中心體

（3）含有單層膜的細(xì)胞器：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體、液泡（4）植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的比較：

植物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)：細(xì)胞壁、液泡、葉綠體；

動物及低等植物特有的細(xì)胞器：中心體。

（二）1.分泌蛋白的合成和運輸（在探究性學(xué)習(xí)之后給出）：

2.細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)：

概念：由各種細(xì)胞器膜、核膜、細(xì)胞膜等結(jié)構(gòu)共同構(gòu)成，在結(jié)構(gòu)和功能上緊密聯(lián)系，保證了細(xì)胞內(nèi)多種生命活動高效、有序地進行。

八、教學(xué)評價與反思：

很多實際問題需要在上完課之后才能總結(jié)與解決，但通過觀察其他教師上課可以看出，《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這一節(jié)主要講述各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，在課堂上學(xué)生通過互相討論、合作，思維被充分地調(diào)動起來，主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。通過實驗探究及應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，把復(fù)雜的問題具體化，把抽象的問題形象化，動中有靜，靜中有動，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維能力、觀察能力和動手能力都有很大提高，使他們積極參與到教學(xué)中，從而大大提高了課堂教學(xué)效果。

“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)”中要求學(xué)生初步學(xué)會生物學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)實驗的基本操作技能，收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析、解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力。本部分內(nèi)容依據(jù)此目標(biāo)，從不同的側(cè)面對學(xué)生進行能力訓(xùn)練。

課標(biāo)要求學(xué)生能夠利用多媒體收集信息，學(xué)會鑒別、選擇、運用和分享信息。所以在本節(jié)中，通過多媒體將細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖在課堂上展示給學(xué)生，在觀看了大量的圖片后，通過陳述、觀察現(xiàn)象，交流結(jié)果，學(xué)會鑒別、選擇有價值的信息，并且與同學(xué)分享收集的信息。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對各種生物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，特別是細(xì)胞器進行比較、分析，掌握他們的結(jié)構(gòu)特點，在此基礎(chǔ)上了解和掌握了它們的功能。此過程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、利用多媒體收集信息的能力和分析信息的能力。

附：小組討論問題

1、教學(xué)設(shè)計中的行為動詞的設(shè)計如何符合課標(biāo)精神?

2、如何處理教學(xué)中的反思，如何進行反思，應(yīng)不應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)?

3、教學(xué)設(shè)計的重點難點的呈現(xiàn)，用不用行為動詞，與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，基于什么的重難點?

4、教學(xué)設(shè)計時是否需要體現(xiàn)板書設(shè)計，需要注意哪些問題?

5、每節(jié)課的重難點是否需要根據(jù)學(xué)生的不同而有區(qū)別?

6、假如教學(xué)過程中沒出現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果該怎么辦？

7、在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該寫得詳細(xì)還是簡單為尚？

8、如何在探究中正確引導(dǎo)學(xué)生的問題? 4

高中生物必修一課件 篇7

1.說明酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。

2.通過閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探索和爭論中前進的。

3.進行有關(guān)的實驗和探究，學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗。

(1)酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。

一、情境創(chuàng)設(shè)。

人不吃飯行嗎?食物進入人體內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化?這些問題在現(xiàn)在來說都已經(jīng)十分清楚了。這些變化過程在其他生物中有沒有呢?早在二百多年前科學(xué)家就對此進行了探索。

實驗介紹：1783年意大利科學(xué)家斯帕蘭札尼將肉塊放在小巧的金屬籠中，然后讓鷹吞下，過了一段時間，將籠子取出，肉塊不見了。

答：一定是某些物質(zhì)進入到金屬籠中，使肉分解?，F(xiàn)在已經(jīng)知道這個能讓肉分解的物質(zhì)就是--酶。

答：進行分解肉的反應(yīng)是在一種極溫和的條件下進行的。

問：(4)在實驗室中能否也能讓肉分解?能的話需要怎樣的條件?

答：實驗室也能進行肉的分解，但是比起在生物體中來說，需要高溫、高壓、強酸、強堿等劇烈的條件才能進行。

1.這個實驗要解決的問題是：鳥類的胃是否只有物理性消化，沒有化學(xué)性消化?

2.是胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)將肉塊分解了。

3.提示：收集胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)，看看這些物質(zhì)在體外是否也能將肉塊分解。

總結(jié)：對于一個生物體來說要進行的生理活動非常之多，構(gòu)成生物體的每一個細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)需要不斷地合成與分解，不斷地處于自我更新的狀態(tài)，而這種自我更新的過程完全依賴于細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的生物化學(xué)反應(yīng)，每一個化學(xué)反應(yīng)都伴隨著能量的變化。細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱就叫細(xì)胞代謝。

細(xì)胞生存的條件是很溫和的，那么細(xì)胞內(nèi)數(shù)量如此巨大的生物化學(xué)反應(yīng)如何在常溫、常壓、水溶液環(huán)境、pH接近中性的條件下，迅速高效地進行呢?在化學(xué)反應(yīng)中有沒有提高化學(xué)反應(yīng)的方法呢?

實驗前介紹：動植物在代謝中產(chǎn)生的過氧化氫，對機體是有毒的。機體通過過氧化氫酶，催化過氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒。鐵離子也可催化這一反應(yīng)。

答：新鮮肝臟中含有較多的過氧化氫酶，所以新鮮肝臟研磨液含有較多的過氧化氫酶。

按以下實驗步驟來進行實驗：

對上述實驗進行分析，對照實驗的特點。

問：上述實驗分成了1、2、3、4號四支試管，哪些是四支試管共同的條件?兩兩比較不同的條件有幾個?

答：共同點：都在試管中加入2mLH2O2溶液，都在相同的壓力下進行。

不同點：1和2：只有溫度不同;1和3：3多了2滴FeCl3溶液;1和4：4多了2滴肝臟研磨液;3和4：加入的催化劑不同。

問：1號試管沒有加任何試劑，它起的作用是什么?

結(jié)論：進行該實驗的其他因素相同，而只有其中某一因素不同，觀察其對實驗結(jié)果的影響。如果結(jié)果不同，那么影響該結(jié)果的就是這一不同的因素。在上述實驗3試管和4試管只有加入的催化劑不同，那么該實驗的結(jié)果3放的氧氣少，4放出氧氣多就是因為加入到4號催化劑的催化效率比加入到3號的高。即酶具有高效性。

問：2和4試管現(xiàn)象基本相同，能否在生物體中也利用2的方法來解毒?

答：不能。加熱到這樣的溫度會造成生物的細(xì)胞死亡。

問：能否用同一滴管給3和4試管加FeCl3溶液和肝臟研磨液?

答：不能。共用滴管會讓肝臟研磨液(或FeCl3溶液)殘留在滴管內(nèi)，難以判斷出過氧化氫的分解是哪種滴加液的作用，影響實驗結(jié)果的準(zhǔn)確。

答：酶降低了活化能?；罨芫褪欠肿訌某B(tài)轉(zhuǎn)化變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量?；罨茉酱螅磻?yīng)就越不容易進行，反之就容易進行。

高中生物必修一課件 篇8

精子的形成過程;

減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體和DNA分子數(shù)的化。

(2)情感態(tài)度與價值觀：積極參與合作探究活動，體驗合作的力量，養(yǎng)成團體意識和合作意識;通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠用辯證的觀點認(rèn)識生命現(xiàn)象。

(1)減數(shù)分裂的概念;

利用探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、模型模擬教學(xué)法以及多媒體輔助教學(xué)

教師用ppt打出“受精過程”和“胚胎發(fā)育”的動畫，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為進入學(xué)習(xí)目標(biāo)做好心理準(zhǔn)備。然后和學(xué)生一起討論我們?nèi)祟愂怯墒裁窗l(fā)育而來的。

教師提問：假設(shè)進行有性生殖的生物以有絲分裂的方式產(chǎn)生兩性生殖細(xì)胞，這個假設(shè)成立嗎?通過學(xué)生的假設(shè)，從而進入新課《減數(shù)分裂》。

學(xué)生閱讀教材掌握減數(shù)分裂的概念，同時老師在黑板上寫下“對象”、“時期”、“特點”、“結(jié)果”幾個字，讓學(xué)生從這幾方面來更深刻的理解減數(shù)分裂的概念。

下一步教師引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，開始減數(shù)分裂模擬探究活動。

在讓學(xué)生模擬減數(shù)分裂之前，先讓學(xué)生了解“同源染色體”、“聯(lián)會”和“四分體”這三個概念，并在ppt上投出：1對同源染色體=1個四分體=2條染色體=4條染色單體=4個DNA分子

每組分發(fā)一套染色體模具(用硬紙剪成染色體形態(tài)，2種顏色紙表示同源染色體，用小磁鐵表示著絲點)，其中讓一組去黑板上模擬精子的形成過程中染色體的行為變化規(guī)律。

學(xué)生通過模擬減數(shù)分裂的過程，基本掌握了減數(shù)分裂各時期的特點，通過小組的構(gòu)建學(xué)生產(chǎn)生了不同的模式圖，關(guān)于各個時期的特點學(xué)生也發(fā)生了一些分歧，也存在一些疑惑。全班形成了三種主要模型構(gòu)建： ①在減數(shù)第一次分裂的后期同源染色體沒有分離 ②在減數(shù)第二次分裂后期著絲點沒有分裂 ③在減數(shù)分裂過程中不知道染色體如何分配

看完學(xué)生的展示后，老師對每個組的模式進行糾正，重點講解減數(shù)第一次分裂的特點，減數(shù)第二次分裂的特點和有絲分裂基本相同。在給學(xué)生進行指導(dǎo)時應(yīng)該注意以下幾個知識點：①同源染色體的聯(lián)會形成四分體的時期，同源染色體分離的時期 ②著絲點分裂的時期，非同源染色體自由組合的時期 ③染色體減半和DNA減半的時期

老師強調(diào)：一個精原細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成了4個精細(xì)胞，精細(xì)胞經(jīng)過變形成為精子。

老師ppt展示精子形成過程，看完展示讓學(xué)生黑板展示精子形成的大概步驟：

師生共同總結(jié)：一個精原細(xì)胞經(jīng)過兩次分裂形成了四個精細(xì)胞，每個精子細(xì)胞中含有數(shù)目減半的染色體。

通過前面的合作模擬探究、閱讀教材、動畫展示，讓學(xué)生總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體和DNA的變化模型(坐標(biāo)圖以及表格)，并要求學(xué)生能用表格進行歸納總結(jié)，安排學(xué)生在黑板上展示(以生物體內(nèi)的染色體為2N為例)。

按照表格上染色體、染色單體和DNA的數(shù)量變化畫出減數(shù)分裂過程的變化曲線。

教學(xué)反思：減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)是在以學(xué)生過去的知識-有絲分裂為基礎(chǔ)的，教學(xué)中通過“溫故而知新”的方式復(fù)習(xí)有絲分裂的知識，進而導(dǎo)入新課。新知識的學(xué)習(xí)是在已有知識基礎(chǔ)上進行的，通過新舊知識的比較，完善了學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。減數(shù)分裂是微觀，動態(tài)，連續(xù)的變化給正確認(rèn)知帶來困難。為了突破教學(xué)難點，一方面制作多媒體動畫演示減數(shù)分裂過程，精心設(shè)計將微觀變?yōu)楹暧^的教學(xué)活動;另一方面利用學(xué)生自制的模型模擬減數(shù)分裂過程中染色體的行為，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單讓學(xué)生對減數(shù)分裂的過程掌握得更為透徹。同時，在合作探究過程中，一步步滲透著學(xué)生主動參與的新課程理念。

高中生物必修一課件 篇9

4、在活細(xì)胞中含量最多的化合物是水(85%-90%);含量最多的有機物是蛋白質(zhì)(7%-

10%);占細(xì)胞鮮重比例最大的化學(xué)元素是O、占細(xì)胞干重比例最大的化學(xué)元素是C.

一、相關(guān)概念：

1、氨基酸：蛋白質(zhì)的基本組成單位，組成蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種。

2、脫水縮合：一個氨基酸分子的氨基(—NH2)與另一個氨基酸分子的羧基(—COOH)相連接，同時失去一分子水。

3、肽鍵：肽鏈中連接兩個氨基酸分子的化學(xué)鍵(—NH—CO—).

4、二肽：由兩個氨基酸分子縮合而成的化合物，只含有一個肽鍵。

5、多肽：由三個或三個以上的氨基酸分子縮合而成的鏈狀結(jié)構(gòu)。

每種氨基酸分子至少含有一個氨基(—NH2)和一個羧基(—COOH)，并且都有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子上(如：有—NH2和—COOH但不是連在同一個碳原子上不叫氨基酸);R基的不同導(dǎo)致氨基酸的種類不同。

四、蛋白質(zhì)多樣性的原因：

組成蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)目、種類、排列順序不同，多肽鏈空間結(jié)構(gòu)千變?nèi)f化。

五、蛋白質(zhì)的主要功能(生命活動的主要承擔(dān)者)：

1、構(gòu)成細(xì)胞和生物體的重要物質(zhì)，如肌動蛋白;

六、有關(guān)計算：

2、至少含有的羧基(—COOH)或氨基數(shù)(—NH2) = 肽鏈數(shù)

1、核酸的種類：脫氧核糖核酸(DNA)和核糖核酸(RNA)。

2、核酸：是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)，對于生物的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的合成具有重要作用。

3、組成核酸的基本單位是：核苷酸，是由一分子磷酸、一分子五碳糖(DNA為脫氧核糖、RNA為核糖)和一分子含氮堿基組成 ;組成DNA的核苷酸叫做脫氧核苷酸，組成RNA的核苷酸叫做核糖核苷酸。

4、DNA所含堿基有：腺嘌呤(A)、鳥嘌呤(G)和胞嘧啶(C)、胸腺嘧啶(T)

5、RNA所含堿基有：腺嘌呤(A)、鳥嘌呤(G)和胞嘧啶(C)、尿 嘧 啶(U)

6、核酸的分布：真核細(xì)胞的DNA主要分布在細(xì)胞核中;線粒體、葉綠體內(nèi)也含有少量的DNA;RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)中。

一、相關(guān)概念：

1、糖類：是主要的能源物質(zhì);主要分為單糖、二糖和多糖等;

4、多糖：是水解后能生成許多單糖的糖.多糖的基本組成單位都是葡萄糖;

二、糖類的比較：

高中物理必修一課件(通用三篇)

對比傳統(tǒng)的物理教學(xué)，按新課標(biāo)要求，探究式教學(xué)模式逐漸被教師們所利用，課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以下是小編整理的高一物理必修一課件，歡迎閱讀。

高中物理必修一課件 篇1

一、教學(xué)內(nèi)容分析

1．內(nèi)容與地位

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》共同必修模塊“物理2”中涉及本節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“理解功率，關(guān)心生產(chǎn)和生活中常見機械功率的大小及其意義”。要求學(xué)生理解功率的概念，會進行功率的計算；會分析汽車發(fā)動機功率一定時，牽引力和速度的關(guān)系；嘗試自己設(shè)計實驗，測量人在某種運動中的功率。由于功率在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用很廣，教學(xué)中可充分利用這一優(yōu)勢，使抽象的物理概念變得富有實際意義。發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題能力，樹立正確的價值觀。

本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過學(xué)習(xí)物理研究方法，使學(xué)生學(xué)會思考問題。在建立“功率”概念中，讓學(xué)生體會用比值方法來建立一個新物理概念。機車起動過程的分析著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理與社會生活的密切聯(lián)系，綜合運用動力學(xué)知識和功率概念分析問題和解決問題的能力。通過學(xué)生設(shè)計測量人的做功功率的實驗，達(dá)到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識解決實際問題能力。

2．教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過實例體驗功率概念的形成過程及功率的實際意義，理解功率概念。

（2）從功率概念的定義，體會用比值方法建立物理概念的方法。

（3）理解功率與力和速度的關(guān)系。會利用功率的兩個公式來解釋現(xiàn)象和進行計算。

（4）了解平均功率、瞬時功率、額定功率、實際功率區(qū)別和聯(lián)系。

（5）具有敢于發(fā)表自己觀點，堅持原則，善于合作的良好習(xí)慣。

3．重點難點：教學(xué)重點是理解功率的概念；難點是理解功率與力、速度的關(guān)系，瞬時功率和平均功率的計算。

二、案例設(shè)計

（一）新課引入

問題：人們在生產(chǎn)、生活和工作中使用了大量的機械來做功，這與人力直接做功或畜力做功，在完成功的快慢方面有何不同？請舉例說明。（引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從身邊生活尋找做功事例，并思考機械與人或畜力做功的差異。）

功是能量轉(zhuǎn)化的量度，人們十分關(guān)注做功的多少。然而不同的機械或人，其做功的快慢是不同的。（分析一些生產(chǎn)事例、工作場面，或展示一些做功快慢不同的圖片。有條件的情況下還可通過多媒體手段更生動地展示這些畫面和情景，使學(xué)生對做功快慢的情形有更為形象和具體的認(rèn)識，從而為建立正確的“功率”概念打下良好基礎(chǔ)。）

參考事例：①挖土機與人，要完成相同的挖土任務(wù)，人花的時間要長得多。②建筑工地上要把磚塊或水泥等建筑材料搬到樓頂上，起重機和搬運工相比，起重機要比工人快得多。③從水井里提水，使用抽水機比人工要快得多④家住在高樓（如8層），乘電樓比走路要快得多。⑤拖拉機耕地比牛耕地要快得多，等等。列舉生產(chǎn)、生活中發(fā)生的事例，使學(xué)生體會功率與生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，無處不在，研究功率具有重要的現(xiàn)實意義。

說明：通過引導(dǎo)學(xué)生分析有關(guān)事例，形成初步共識：人們選用機械來做功時，不僅要考慮做功多少，還要考慮機械做功的快慢。如挖掘機做功比人快；大卡車比拖拉機做功快；拖拉機耕地比牛耕地要快；起重吊車比搬運工人做功快；抽水機比轆轤提水快，等等。研究做功的快慢有著重要的實際意義。

通過一個實際問題，具體數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感性地認(rèn)識做功的快慢。如在某高樓建筑中需要搬運一批磚頭到一高層上，在搬運磚頭過程中，起重機和搬運工人的生產(chǎn)記錄情況如下表所示：

師：不同的機器或物體做功有快有慢，如何來衡量做功的快慢呢？請同學(xué)們思考并提出解決方案。（引導(dǎo)學(xué)生思考：如何比較物體做功快慢？討論中注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和批判思維能力。）

預(yù)測學(xué)生可能有以下回答：

①選擇相同時間，比較做功多少，做功多的，做功就快；

②選擇做相同的功，比較做功的時間長短，時間長的，做功就慢。

③類比“速度”的定義方法，用做功和完成這些功所花的時間的比值來定義“功率”。

說明：對學(xué)生提出的各種方案可能有問題或不完整，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在交流中補充完善自己的認(rèn)識。

教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生類比如“速度”、“加速度”概念的定義方法，體會比值法定義功率概念。

（二）新課教學(xué)

1．功率

（1）定義式：物理學(xué)上用物體所做的功W與完成這些功所用時間t的比值，作為在該時間內(nèi)物體平均做功快慢的量度。即 Ｐ=W/ t

（2）物理意義：表示物體做功快慢的物理量。。

（3）單位：教師請一位同學(xué)正確地說出公式中各個字母所表示的物理量及其單位。

Ｐ：功率，單位：瓦（W），常用單位還有千瓦（ｋW）

W：力所做的功，單位：焦耳（J）

ｔ：做功所用時間，單位：秒（s）

單位換算：１kW = 1000 Wぃ盬=１J/s

（4）功率是標(biāo)量，功率表示做功過程中能量轉(zhuǎn)化的快慢。

（5）討論與交流：

小實驗：把一枚硬幣放在書的封面上，打開書的.封面形成一個斜面，并使硬幣開始下滑。請同學(xué)仔細(xì)分析一下，在下滑的過程中硬幣共受到幾個力的作用？哪些力做正功？哪些力做負(fù)功？哪些力不做功？如果斜面的傾角增大，情況會有什么變化？傾角增大時，功率是否也增大？

提示：①比較不同傾角時的功率，應(yīng)注意硬幣開始下滑處的高度應(yīng)相同。討論功率時須指明哪個力的功率。②實驗的分析討論，要注意所分析的是某個力的

平均功率。注意引導(dǎo)學(xué)生進行受力分析、做功分析，可利用功率的定義式，在理論上進行的推演，使思維更加嚴(yán)密。

（6）認(rèn)識一些常見機械做功功率

①汽車發(fā)動機：5×104 W ～ 15×104 W ?②摩托車約2×103 W ?③噴氣客機約2×108 W④火箭的發(fā)動機約 1×1013 W ?⑤ 人的平均功率約 1×102 W ，優(yōu)秀運動員短時間內(nèi)的功率可達(dá)1000W ?⑥人心臟跳動的功率 1。5W左右 ?⑦萬噸巨輪 106W以上 ?⑧藍(lán)鯨游動的功率可達(dá)350kW 等等。

2．功率與力、速度的關(guān)系

思考與討論：一部汽車載重時和空車時，在公路上以相同的速度行駛，試討論這兩種情況下汽車的輸出功率是否相同？為什么？

預(yù)測學(xué)生會回答：

①載重汽車與地摩擦力較大，牽引力也大，由于行駛速度一樣，故相同時間內(nèi)，載重車的牽引力做功較多，所以載重汽車的輸出功率較大。

②載重汽車行駛得比空車慢，因此功率較小。

③載重汽車比空車費力，因此載重車的輸出功率較空車時要大些。

說明：上述分析討論的目的是啟發(fā)學(xué)生思考功率與力和速度有何關(guān)系。學(xué)生分析可能會出現(xiàn)片面和不完整回答，教師要參加到學(xué)生的討論分析中，幫助、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識。

（正確的回答應(yīng)是①）。教師根據(jù)課堂需要還可以提出一些問題讓學(xué)生進一步討論，如汽車在上坡和下坡時功率、速度和牽引力會怎樣變化？

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，如何計算牽引力的功率。（讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和功率定義式進行推演，培養(yǎng)良好的科學(xué)思維能力和思維習(xí)慣）

高中物理必修一課件 篇2

一、教材分析

1.課標(biāo)要求是：“通過實驗認(rèn)識自由落體運動現(xiàn)象”，要求學(xué)生能通過一些實驗或具體的活動來了解和體驗自由落體運動。理解自由落體運動產(chǎn)生的條件與實質(zhì)。

2.本節(jié)教材是學(xué)生學(xué)完勻變速直線運動規(guī)律后，知識的遷移和應(yīng)用部分，因此本節(jié)是本章的一個比較重要的、典型的應(yīng)用型知識點。表現(xiàn)其一：落體運動快慢的產(chǎn)生原因分析，要用到實驗探究，突破原有認(rèn)知，體會并應(yīng)用忽略次要因素、抓住主要因素這一科學(xué)思維方法，這不僅有利于學(xué)生掌握分析物理問題的方法，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。其二，這是一個貼近日常生活的實際問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體會物理的生活化。

3.自由落體運動是日常生活中比較常見的物理現(xiàn)象，學(xué)生往往能感受到，但并沒有注意到這一現(xiàn)象的特點，也不明確這就是自由落體運動現(xiàn)象。怎樣才能讓學(xué)生不是機械化地記住自由落體運動的現(xiàn)象，而是通過各種方式真正理解自由落體運動的條件與本質(zhì)所在，才是本堂課學(xué)習(xí)重點和難點。

二、學(xué)情分析

自由落體運動，學(xué)生有一定感性和模糊的體會，但理解自由落體運動概念，對學(xué)生而言有一定的困難。我覺得主要來自兩方面，首先是物理語言的誤導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)為只要從某一高度隨意下落的物體做的就是自由落體運動;其次生活中的落體運動與自由落體運動的區(qū)別──現(xiàn)實與理想的差異。因此在本節(jié)課教學(xué)中利用了實驗和理論探究的方法，讓學(xué)生自己體驗、分析、歸納、討論、評價等得出結(jié)論。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成動手與合作能力，生成學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的物理意識。

學(xué)生有勻變速直線運動規(guī)律、打點計時器及紙帶分析的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，完全可以通過自主體驗與自主學(xué)習(xí)來完成本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生可能將自由落體運動與勻變速直線運動知識割裂，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生，將新知識納入舊知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體會到自由落體運動只是特殊勻變速直線運動而已。

三、設(shè)計思想

為了體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，在教法上，采取以學(xué)生為主體，以問題為中心，以教師為引導(dǎo)，以小組的合作為主要方式，讓學(xué)生進行簡單的實驗設(shè)計，親身體驗科學(xué)實驗探究的過程。為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)研究的方法和過程，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，強化小組交流與合作意識，淡化機械式訓(xùn)練，摒棄灌輸式教學(xué);教師一定要把握好自己的角色，是適時適度地“引導(dǎo)”和“參與”，決不能搞型式化的探究。在以往的教學(xué)中，課堂教學(xué)實施往往過于注重知識傳授傾向，學(xué)生被動地接受，很難從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

從興趣入手，精心設(shè)計學(xué)生活動──以趣味實驗的新手段引入，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，通過分組實驗，感受物體下落快慢的原因;進而小組討論、驗證、交流自由落體運動的條件;感悟自由落體這一理想化模型的實質(zhì);成功解釋生活中自由落體現(xiàn)象;強調(diào)學(xué)生思維和體驗過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究，變過去教師要學(xué)生學(xué)，而為學(xué)生自己“我要學(xué)、我想學(xué)、從中我學(xué)到了什么”的主動建構(gòu)知識的自主學(xué)習(xí);通過交流、合作的互動過程，更進一步培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)、協(xié)作的精神。當(dāng)然同時要發(fā)揮教師的課堂機智，適時地去引導(dǎo)，去啟發(fā)，去控制，去答疑，去評價，這是符合新課標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本的要求，成功實現(xiàn)新課程理念下師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：

(1)認(rèn)識自由落體運動現(xiàn)象;

(2)知道產(chǎn)生自由落體運動的條件;

(3)能夠運用勻變速直線運動規(guī)律分析、解決有關(guān)自由落體運動的問題。

2.過程與方法：

(1)經(jīng)歷實驗觀察、實例探究討論交流的過程，體驗自由落體運動現(xiàn)象。

(2)經(jīng)歷實驗和理論探究過程，體會科學(xué)探究的方法，領(lǐng)略運用勻變速直線運動規(guī)律解決實際問題的方法。

3.情感、態(tài)度與價值觀：

(1)體會生活中的自由落體運動現(xiàn)象，生成“學(xué)以致用”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(2)體驗自主學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成樂于細(xì)心觀察、勤于思考和相互交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作精神。

五、重點難點

重點：什么是自由落體運動及產(chǎn)生自由落體運動的條件、實質(zhì)。

難點：

(1)物體下落快慢影響因素的探究;

(2)自由落體運動的運動性質(zhì)的分析。

六、教學(xué)策略與手段

“情景設(shè)置──問題鏈接──自主探究──形成共識──得出結(jié)論”的學(xué)生自主探究教學(xué)模式。

七、課前準(zhǔn)備──媒體的設(shè)計與準(zhǔn)備

演示實驗：多媒體設(shè)備一套，鉤碼，牛頓管，抽氣機，天平，自制課件。學(xué)生每四人一組：刻度尺，鐵架臺，打點計時器，小石頭，羽毛，紙帶，鐵片、書簽若干(長10厘米左右)，紙片若干張、鋼球(大小各一個)、面積相等的金屬片和紙片等。

八、教學(xué)過程

(一)新課引入：教師節(jié)的時候，大家有禮物送給老師，來而不往非禮也，今天老師也有禮物回贈給大家，是有我親筆簽名的精美書簽。

(師生活動，請幾個學(xué)生參與活動，誰能捏住書簽就送給誰，由于書簽比較短，少有學(xué)生能捏住。激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，)

教師：同學(xué)們一定想知道為什么有人捏不住書簽?，它與我們今天所要認(rèn)識和研究的一種運動──自由落體運動密切相關(guān)。同學(xué)們仔細(xì)觀察過落體運動嗎?我們來看，從同一高度釋放小石頭和羽毛，很顯然石頭比羽毛先落地(教師演示)。

提出問題：是否重的物體一定比輕的物體下落的快?(讓學(xué)生分組實驗探究)(板書)

(1)分組實驗，發(fā)現(xiàn)問題。

教師將學(xué)生分組。學(xué)生分組實驗──利用面積相等的金屬片和紙片，設(shè)計小實驗，動手做一做，并對看到的現(xiàn)象進行說明。(學(xué)生的實驗方案可能有：將紙片團成紙團，紙團、金屬片同時釋放;將紙片團成紙團，紙團、紙片同時釋放;金屬片、紙片呈豎直同時釋放;紙片放在金屬片上，釋放等等。)

組內(nèi)討論交流。小組代表說說，小組成員在實驗中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，以及想知道的疑問。

教師對學(xué)生的實驗方式和交流問題，做出適當(dāng)?shù)姆答伵c評價。(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注觀察兩物體落地的'前后的次序，將其原因暫時擱置)

(2)師生合作研討，得出自由落體運動概念。

學(xué)生的實驗方法可能各種各樣，為了將教學(xué)面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生明確概念。教師演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察從同一高度同時下落的輕重物體下落的快慢，并歸納總結(jié)。

步驟①：先讓金屬片和一張等面積的薄紙片同時從同一高度下落。(觀察結(jié)果：重的物體下落得快)

步驟②：把薄紙片揉成紙團再和金屬片同時從同一高度下落。(讓同學(xué)用耳朵聽聲音，結(jié)果：只有一個聲音，說明輕重不同的物體同時落地。)

步驟③：把金屬片和一張面積較大的薄紙片從同一高度下落到水平桌面。(觀察結(jié)果：輕的物體下落得快)

師生結(jié)合實驗探討得出結(jié)論：物體下落的快慢不是由它們的輕重決定的。生活中看到的物體下落有快慢是由于空氣阻力的原因。

提出問題：那么在沒有空氣阻力時物體的下落是什么樣的情況呢?

演示：把事先抽成真空(空氣相當(dāng)稀薄)的牛頓管拿出來，讓牛頓管中的硬幣、雞毛、紙片、粉筆頭從靜止一起下落。

學(xué)生：同時落下。

老師：這就是自由落體運動。教師再把牛頓管放氣，重復(fù)實驗，構(gòu)成強烈的對比。

知識介紹：

1971年美國宇航員斯科特在月球表面上讓一把錘子、一根羽毛同時下落，觀察到它們同時落到月球表面上。

同學(xué)們根據(jù)這些過程、結(jié)論，給自由落體運動下一個定義：

1.自由落體運動：(板書)

(1)物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動。

(2)做自由落體運動的物體，在同一地點從同一高度下落的快慢是相同的。

點評：此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己猜想、觀察、思考、理解、體會，學(xué)生在體驗中突破與原有認(rèn)識的沖突，在教師引導(dǎo)下可以從以上實驗中總結(jié)結(jié)論，提出物體下落快慢與物體質(zhì)量無關(guān)的設(shè)想。另外，學(xué)生可能會提出關(guān)于下一環(huán)節(jié)的一些問題，教師也要做出適當(dāng)評價，并為下面作鋪墊。

教師：在認(rèn)識了什么是自由落體運動之后，新的問題就產(chǎn)生了，同學(xué)們一定想知道它是什么性質(zhì)的運動呢?

師：結(jié)合前面物體下落的現(xiàn)象，你覺得自由落體運動究竟是一種怎樣的運動?

2.實驗探究二──探究自由落體運動的性質(zhì)。

(1)回味現(xiàn)象，進行猜想。

讓學(xué)生回憶上面實驗現(xiàn)象，大膽猜想。(學(xué)生可能會提出：變速直線運動、加速直線運動、勻加速直線運動等)

(2)組內(nèi)討論驗證

小組內(nèi)成員針對問題進行交流討論。

討論主題：可以利用實驗桌上提供的器材自行設(shè)計實驗，用你們的實驗方式操作、記錄、研究自由落體運動的特點。學(xué)生的實驗設(shè)計方案可能有多種，教師必須做好充分的預(yù)設(shè)。

(1)組織學(xué)生分組實驗：利用打點計時器記錄重物的下落過程。(提醒學(xué)生操作注意事項)

(2)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論如何合理利用紙帶記錄的信息作初步分析：

小組實驗、操作、記錄、思考、交流討論，

A.軌跡──直線方向──豎直向下

B.變速──速度越來越大──比較相等時間內(nèi)發(fā)生的位移。

3.自由落體運動的加速度(板書)

⑴在地面附近的同一地點，一切物體在自由落體運動中的加速度都相同，這個加速度叫做自由落體加速度，也叫重力加速度，通常用g表示。

⑵重力加速度g的方向總是豎直向下的。

⑶教師強調(diào)我們這里的重力加速度的大小g=9.801m/s2。在粗略的計算中，可以把g取作10m/s2。

請學(xué)生看書本P46的表格，說說能得到的信息：

在地球上不同的地方g的大小是不同的，從赤道到北極，隨著緯度的升高而增大。

4.做一做(反饋應(yīng)用鞏固知識)

教師：老師最近發(fā)明了一個儀器，能測出你到底是反應(yīng)靈敏還是反應(yīng)遲鈍(開玩笑)，只要你一捏我就能知道你的反應(yīng)時間，(邊在過道走，邊為學(xué)生測量，學(xué)生的熱情和積極性很高)我把它叫做“反應(yīng)時間測量尺”，你能知道我這把尺子的奧秘嗎?

學(xué)生：知道(很不服氣)

教師：現(xiàn)實生活中人們遇到某種情況時，大腦能迅速作出反應(yīng)。人從發(fā)現(xiàn)情況到作出反應(yīng)采取行動所需的時間叫做反應(yīng)時間。有些人反應(yīng)時間對他們很重要，像運動員，戰(zhàn)士，飛行員，司機等。你們也能做一把“反應(yīng)時間測量尺”嗎?，同桌之間相互測一測彼此的反應(yīng)時間，我們現(xiàn)在不是有一門研究性學(xué)習(xí)的課程嗎!你完全可以用你自己制作的“反應(yīng)時間測量尺”定一下不同年齡，不同性別，不同職業(yè)人的反應(yīng)時間是多少?也可以看一個人在一天是什么時候反應(yīng)最快?其實這就是一個很好的研究性學(xué)習(xí)小課題。

點評：通過、“做一做”進一步鞏固了結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力、動手能力和創(chuàng)造力，讓人真正感受到自由落體運動就在我們身邊，體驗物理知識的生活化。據(jù)教學(xué)時間情況，不一定在課堂內(nèi)完成，尤其“做一做”讓學(xué)生在課外動手體驗。)

5.自我評價小結(jié)

課堂小結(jié)：讓學(xué)生以“本節(jié)課我學(xué)到了什么”為話題進行評價性小結(jié)。

教師引導(dǎo)學(xué)生從知識和方法兩個角度來小結(jié)。

九、布置作業(yè)

課后習(xí)題與做一做

十、教學(xué)反思

1.本節(jié)課采取“情景設(shè)置──問題鏈接──自主探究──形成共識，得出結(jié)論”的教學(xué)方法，學(xué)生在趣味實驗的激發(fā)中，問題的引領(lǐng)下，“我要學(xué)、我想學(xué)”的情緒洋溢在整個課堂。通過自主體驗、小組互動、組間互評、自我評價改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)新課程提倡自主學(xué)習(xí)的新理念。

2.趣味實驗雖簡單，但對其的熱情高漲出乎教學(xué)前的預(yù)料;自行制作的測定反映時間尺效果非常好;教學(xué)軟件的使用也讓學(xué)生體會到科技的力量。

3.學(xué)生自主探究時，有的學(xué)生不知道從哪里下手，要求教師給以必要的指導(dǎo)，應(yīng)該提示學(xué)生自主探究的三個環(huán)節(jié)，如果疏于引導(dǎo)，將會拖延時間，導(dǎo)致教學(xué)被動。

高中物理必修一課件 篇3

一、課程分析

1.本節(jié)課使用的教材是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理（必修1）（人民教育出版社）》，教學(xué)的內(nèi)容是第二章第5節(jié)關(guān)于自由落體運動的內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵）

（1）自由落體運動的研究歷程中體現(xiàn)出來的科學(xué)研究方法。

（2）對自由落體運動規(guī)律的實驗探究過程。

（3）運用自由落體運動的規(guī)律解決簡單問題。

二、學(xué)情分析

1、學(xué)生在剛學(xué)完勻變速直線運動的規(guī)律后，急需一次真正的實踐去更深刻的理解勻變速直線運動的規(guī)律，而對自由落體運動的研究，恰恰適應(yīng)了學(xué)生的這一要求，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生的認(rèn)識有進一步的提高。

2、本節(jié)課從人類對自由落體運動的認(rèn)識歷史引入，重點介紹亞里士多德、伽利略的研究方法，強調(diào)對自由落體運動的理解，以期學(xué)生對自由落體運動有全面、清楚的認(rèn)識。

3、兩位科學(xué)家在研究自由落體運動中做出了杰出的貢獻(xiàn)，講課時展示他們的研究成果及對他們的評價，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的思想，又可以活躍課堂氣氛。

三、設(shè)計理念

本節(jié)課從生活實踐出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在實際生活中的觀察，初步了解自由落體運動，并通過對兩位科學(xué)家對自由落體運動的研究，結(jié)合伽利略的理想實驗，得出自由落體運動的特點。接著，通過實驗讓學(xué)生自主探究自由落體運動所遵循的規(guī)律。通過學(xué)生對自由落體運動規(guī)律的理解加以訓(xùn)練，讓學(xué)生初步接受自由落體運動的規(guī)律，最后，在學(xué)生深入了解和掌握了自由落體運動的規(guī)律后，通過回扣課堂游戲，使學(xué)生對自由落體運動的規(guī)律加以鞏固和提高。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、 知識與技能：

（1）研究并認(rèn)識自由落體運動的特點和規(guī)律。

（2）理解自由落體運動的特點和規(guī)律；并會運用自由落體運動的特點和規(guī)律解答相關(guān)問題。

2、過程與方法：

（1）通過觀察演示實驗，概括出自由落體運動的特點，培養(yǎng)學(xué)生觀察，分析能力。

（2）利用已知的直線運動規(guī)律來研究自由落體運動。

3、情感態(tài)度價值觀：

（1）培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、積極參與、勇于探索的精神。

（2）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)作風(fēng)。

五、教學(xué)過程設(shè)計

（一）新課引入

設(shè)計思路：教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。通過合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

師：同學(xué)們，咱們班哪位同學(xué)反應(yīng)比較快？請到講臺上來。

生：（推薦一位同學(xué)）。

師：我們看這位同學(xué)能不能抓住這片鐵片。（向?qū)W生展示長度約為3.5cm的鐵片）

師生共同完成這一游戲。

師：同學(xué)們，這位同學(xué)能抓住這片鐵片嗎？

生：不能。

師：為什么不能抓住呢？我們在學(xué)習(xí)了自由落體運動之后，同學(xué)們就知道其中的奧秘了。

設(shè)計思路：創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入一種與物理問題有關(guān)的情境中，造成一種懸念，使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望，處于欲擺不能的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意：問題要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度；有啟發(fā)性，要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念。懸念解除之時，也就是正遷移實現(xiàn)之時。

【板書】課題：第三節(jié) 自由落體運動

（二）新課研究：

設(shè)計思路：在教學(xué)中，教師應(yīng)運用物理本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學(xué)科的情趣，帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生巨大影響。

師：同學(xué)們，物理規(guī)律的研究總是來源于生活，有服務(wù)于生活。為了更深入的研究自由落體運動的規(guī)律，我們也需要從生活實踐出發(fā)，來討論幾個問題。

提出問題：在日常生活中，重的物體和輕的物體誰下落的更快一些呢？

生：重的物體下落的快一些。

師：我們通過幾個小實驗一起驗證一下同學(xué)們的結(jié)論是否正確。

設(shè)計學(xué)生實驗1：紙片和硬幣從相同的高度同時下落，看誰下落的快？

學(xué)生做實驗，并觀察實驗現(xiàn)象，得到結(jié)論：重的硬幣要比輕的紙片下落的快。

教師演示牛頓管實驗，讓學(xué)生再次驗證自己的結(jié)論。

師：兩千多年前，古希臘哲學(xué)家亞里士多德也持有這一觀點，在人類還處于懵懂時期的時候，亞里士多德就對這一現(xiàn)象作出研究，這本身就值得我們尊敬。但這個觀點是否正確呢？我們還是通過實驗來驗證。

設(shè)計學(xué)生實驗2：將紙片團成紙團，再和硬幣從相同的高度同時下落，看誰下落的快？

教師強調(diào)，紙團和紙片的質(zhì)量是相同的。

學(xué)生做實驗，并觀察實驗現(xiàn)象，得到結(jié)論：重的硬幣要和輕的紙團下落的幾乎一樣快。

提出問題：為什么會得到相互矛盾的結(jié)論？

學(xué)生思考

師：對表面現(xiàn)象的觀察有時會得出錯誤的結(jié)論，我們要用透過現(xiàn)象看本質(zhì)的研究方法去研究問題。三百多年以前，伽利略就是用這樣的方法否定了亞里士多德的觀點。

設(shè)計思路：教學(xué)中應(yīng)注意新舊知識異同的比較，通過對比，能透過表面現(xiàn)象，看清不同的物理本質(zhì)。在對比過程中，學(xué)生始終處于主動積極、探索進取狀態(tài)，引起有意注意，促成思維交鋒，這樣對完善舊知識，自覺完成從舊知識到達(dá)新知識的遷移，并鞏固新知識，都極為有利，不然，就公式論公式，該對比不對比，不僅不會促進遷移，反而會造成負(fù)遷移。心理學(xué)研究表明：對比抗干擾，加強對易混知識的比較，找準(zhǔn)分化點，利于排除干擾，加深對某些相關(guān)概念的認(rèn)識和理解，促使易混知識在學(xué)生頭腦中徹底分化。

設(shè)計學(xué)生實驗3：將硬幣放在紙片上面組合成一體，和另一相同的`紙片從相同的高度同時下落，看誰下落的快？

學(xué)生做實驗，并觀察實驗現(xiàn)象，得到結(jié)論：重的硬幣和紙片的結(jié)合體要比輕的紙團下落慢。

提出問題：同學(xué)們，現(xiàn)在我想讓兩者下落的幾乎一樣快，應(yīng)該怎樣做？

學(xué)生討論并提出實驗方案。

生：讓紙片包住硬幣并團成紙團。

師：同學(xué)們實際做一下看看。

學(xué)生做實驗，并觀察實驗現(xiàn)象。

教師提出問題：我們做的上述幾個實驗，為什么會得出不同的結(jié)論？

生：有空氣阻力的影響。

師：如果我們忽略空氣阻力的影響，同學(xué)們猜一下，會出現(xiàn)什么情況？

教師演示牛頓管實驗，讓學(xué)生驗證自己的猜想。

設(shè)計思路：美國著名心理學(xué)家布魯納曾說：掌握一般概念和原理是通向普遍遷移的大道。因此，我們在組織教材時，應(yīng)把基本概念和規(guī)律放在首位，突出教材的系統(tǒng)性和規(guī)律性。通過上述幾個學(xué)生實驗，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的快樂，體驗實驗探究在物理規(guī)律研究中的重要作用；同時也活躍課堂氣氛，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【板書】

1、自由落體運動：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動稱為自由落體運動。

師：那么，自由落體運動到底是一種什么樣的運動呢？他遵循什么樣的規(guī)律呢？現(xiàn)在我們通過實驗來探究自由落體運動的規(guī)律。

教師介紹實驗器材，并簡單的介紹實驗過程和步驟，引導(dǎo)學(xué)生進行分組實驗。

實驗探究過程：（單位：cm 數(shù)據(jù)均保留到小數(shù)點后兩位）

s1

s2

s3

s4

s5

s6

s

δs

δs平均值

a

2、 注：δs= s1—s2= s3— s4= s5–s6=at2

學(xué)生進行分組實驗，并通過對紙帶的分析和數(shù)據(jù)的處理，探究自由落體運動的特點和規(guī)律。

設(shè)計思路：物理課堂教學(xué)過程中，很多的教學(xué)內(nèi)容都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師要以良好的契機為抓手，立足于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【板書】

2、自由落體運動的特點：初速度為零的勻加速直線運動。

師：自由落體運動是勻加速直線運動，那么它的加速度是多大呢？我們還是通過實驗進行探究。

學(xué)生通過對紙帶的分析和數(shù)據(jù)的處理，探究自由落體運動的加速度。

根據(jù)實驗結(jié)果得出自由落體運動加速度記為：g

在不同的緯度和高度時，g值是不一樣的，緯度越高g越大，高度越高g越小，在正常情況下

在要求不是很高的情況下，取g=10m/s2。

【板書】

3、自由落體運動加速度：

師：由勻變速直線運動的運動規(guī)律可知自由落體運動的規(guī)律為：

3、自由落體運動的規(guī)律：

設(shè)計思路：人的每一個認(rèn)識活動都含有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是人類認(rèn)識客觀事物在主觀上的反映。建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是中學(xué)物理教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。促進新、舊知識的交互作用，對于完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、綜合化、整體化具有重要作用。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極地把新概念或規(guī)律與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)概念相聯(lián)系，把新概念、規(guī)律納入原有概念、規(guī)律中，同時使新概念、規(guī)律與原有的有關(guān)概念、規(guī)律進一步分化和融匯貫通，組成一個整體結(jié)構(gòu)。

例題、一塊石頭從離地面20m高的樓頂自由落下，經(jīng)過多長時間石頭落到地面？石頭到達(dá)地面時的速度有多大？（忽略空氣阻力，g取10m/s2）

解析：設(shè)經(jīng)過時間t石頭落到地面，速度為v，由自由落體運動的規(guī)律得：

代入數(shù)值，解得：

設(shè)計思路：通過例題，讓學(xué)生充分理解自由落體運動的特點和規(guī)律，并體驗勝利的喜悅。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們回到開課時的小游戲，同學(xué)們?yōu)槭裁醋ゲ坏借F片呢？人的反應(yīng)時間很難達(dá)到0.1s這么短的時間，那么，同學(xué)們計算一下，在0.1s內(nèi)做自由落體運動的物體下落的高度是多少呢？

學(xué)生認(rèn)真計算，并給出答案：在0.1s內(nèi)做自由落體運動的物體下落的高度是4.9cm。

師：（展示鐵片）這片鐵片的長度只有3.5cm。所以，同學(xué)們是抓不到的。

設(shè)計思路：物理教學(xué)中，教師應(yīng)運用物理本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，通過精心設(shè)計，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過程中，注意廣泛收集物理學(xué)科最新成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。

師：本節(jié)課的最后，請同學(xué)們把課本翻到第53頁，利用課本上提供的方法，測量一下你的反應(yīng)時間。

設(shè)計思路：讓學(xué)生充分體會物理規(guī)律在日常生活中的妙用，并通過他們自己測量的反應(yīng)時間回扣抓鐵片的過程，是本節(jié)課的教學(xué)更加完美。

（四）小結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了

1、什么是自由落體運動

2、自由落體運動的特點和規(guī)律

3、自由落體加速度

（五）《自由落體運動》教學(xué)設(shè)計

②實驗探究，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動力

③實驗探究自由落體運動的特點和規(guī)律

④實驗探究自由落體加速度

運

⑤回扣課堂小游戲，解疑

⑥激發(fā)學(xué)生興趣，測量自己的反應(yīng)時間

①課堂質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（六）板書設(shè)計

第三節(jié) 自由落體運動

1、自由落體運動

物體不受其他因素影響，只在重力作用下從靜止開始下落的運動稱為自由落體運動。

2、自由落體運動的特點

初速度為零的勻加速直線運動。

3、自由落體加速度

4、自由落體運動的規(guī)律

六、教后反思

1、在物理教學(xué)中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力和教師加強必要的指導(dǎo)，是促進知識順利遷移所不可少的前提。所以教師在采用行之有效的教法、認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)法，進行物理教學(xué)改革的同時，認(rèn)真學(xué)習(xí)知識遷移規(guī)律，并考慮影響知識遷移的各種因素，定能提高教學(xué)效果。

2、新課程強調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)以“主動、探究、合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。

3、“實驗啟發(fā)式”綜合教學(xué)模式是我們學(xué)科的老師在教學(xué)實踐中總結(jié)出來的模式，已在實踐中收到一定效果，當(dāng)然也有待在具體的教學(xué)實踐中不斷地完善，使之變得更科學(xué)。

4、本節(jié)課探究自由落體運動的規(guī)律，從歷史上的研究過程入手，所以本節(jié)課的思路比較開闊，轉(zhuǎn)折比較多，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意內(nèi)容的銜接。

5、本節(jié)課的演示實驗比較多，做好演示實驗，有利于幫助學(xué)生理解自由落體運動的特點，在本節(jié)課的教學(xué)中，這一點尤為重要。

高一地理必修一課件

俗話說，做什么事都要有計劃和準(zhǔn)備。在幼兒園教師的生活工作中，時常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。參考資料有助于我們的工作進一步發(fā)展。既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容?。吭谶@里，你不妨讀讀高一地理必修一課件，還請你收藏本頁以便后續(xù)閱讀。

高一地理必修一課件(篇1)

第一部分的內(nèi)容——山岳的形成，教材首先指出山岳的形成和內(nèi)力作用關(guān)系密切，然后對褶皺山、斷塊山和火山的成因、基本形態(tài)特征和規(guī)模進行分析。由于褶皺山和斷塊山是形成于一定的地質(zhì)構(gòu)造上的，所以教材在講述這兩種山岳的形成時，都先從褶皺和斷層這兩種最基本的地質(zhì)構(gòu)造開始講起，并且教材還配以閱讀材料和活動題來幫助學(xué)生更好地掌握這部分內(nèi)容。第二部分的內(nèi)容——山岳對交通的影響，教材主要分析了山岳對交通三方面的影響：對運輸線路結(jié)構(gòu)、對線路分布格局和線路延伸方向的影響，并且設(shè)計了相應(yīng)的活動題幫助學(xué)生理解。

(1)知識與技能目標(biāo)：

1.了解褶皺的概念和基本形態(tài)，掌握正確判斷背斜和向斜的方法，理解褶皺山的概念。

2.了解斷層的概念，掌握斷層對地表形態(tài)的影響，理解斷塊山的概念。

3.了解火山的形成過程，掌握火山的組成。

4.理解山岳對交通運輸?shù)挠绊憽?/p>

(2)過程與方法目標(biāo)：

1.閱讀褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現(xiàn)。

2.通過讀圖分析地質(zhì)構(gòu)造的基本類型及其對地表形態(tài)的`影響，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。

(3)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

1.通過分析各種山地的成因，培養(yǎng)讀圖、分析問題和解決問題的能力。

2.使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識解釋地形的形成原因，使學(xué)生認(rèn)識到地殼的變遷是有規(guī)律可尋的、是可以被認(rèn)識的。

教學(xué)重點：

1.正確判斷背斜和向斜的方法，理解褶皺山的概念。

2.掌握斷層對地表形態(tài)的影響，理解斷塊山的概念。

3.火山的形成過程。

2.閱讀褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現(xiàn)。

高一的學(xué)生在初中階段識記了大量的中外名山，而且也了解了“大陸漂移假說”及“板塊構(gòu)造學(xué)說”，特別是本章的第一節(jié)學(xué)習(xí)了內(nèi)力作用的有關(guān)理論，本節(jié)“山岳的形成”是具體的案例運用與拓展，因此學(xué)生對此部分知識已有所了解，但內(nèi)力作用對地表形態(tài)的影響在日常生活中難以親眼看到，所以需要學(xué)生進行地理的理性思維，才能正確判斷背斜構(gòu)造和向斜構(gòu)造，進而運用到現(xiàn)實的生產(chǎn)生活中，所以學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容有一定的難度。遵循高中生的身心發(fā)展特點和本節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)過程中，利用學(xué)生熟悉的案例或借助模擬演示、動畫幫助學(xué)生理解、掌握概念并運用原理到實際的生產(chǎn)生活中，實現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華，讓學(xué)生體驗到探索知識的樂趣，并感受“學(xué)習(xí)有用的地理”的學(xué)習(xí)理念。

啟發(fā)式教學(xué)：本節(jié)教材難度較大，理論性較強，需要學(xué)生進行信息的收集，對圖的理解與分析。因此，采用在學(xué)生讀圖分析、課堂討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、點撥為主的方法進行教學(xué)。

多媒體輔助教學(xué)法：多媒體以其形象觀的畫面，優(yōu)美動聽的音樂，生動感人的解說，增加了真實性、趣味性。在短時間內(nèi)使大量無法直接觀察的感性材料呈現(xiàn)在眼前，激發(fā)聯(lián)想，有利于課堂教學(xué)。

可用討論法，通過學(xué)生對問題進行探究討論，各抒己見，互相啟發(fā)，利于學(xué)生理解、鞏固所學(xué)知識。同時，也可以調(diào)動全體學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。激發(fā)學(xué)生的參與意識，使更多的學(xué)生有交流、發(fā)言的機會，其正體現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體中“平等的首席”。

高一地理必修一課件(篇2)

本節(jié)課是高中地理必修一的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結(jié)、歸納和融合。所以在教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

本節(jié)教材從總體上看，包括兩部分內(nèi)容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一──差異性，二是陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過自然帶的地帶性分布規(guī)律來體現(xiàn)的。本節(jié)課主要是以地理分布規(guī)律為中心內(nèi)容，在教學(xué)時，要突出讀圖分析、推斷的環(huán)節(jié)，而且所提供的圖表、資料必須有利于學(xué)生分析、推理能力的培養(yǎng)和提高。

1、嘗試運用所學(xué)的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換；閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取“山地的垂直地域分異規(guī)律”。

2、學(xué)會與他人合作，并學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；

3、運用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會和見解

（3）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

1、激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。

2、樹立地理環(huán)境的差異性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。

教學(xué)重點：

1、自然地理環(huán)境差異性的含義和體現(xiàn)。

2、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。

教學(xué)難點：

1、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。

2、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域差異的關(guān)系。

本節(jié)內(nèi)容是第五單元第二節(jié)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)完了前四章內(nèi)容，已基本掌握了氣候、生物、土壤、水文和植被等地理環(huán)境要素間關(guān)系，估計學(xué)生通過讀圖、討論和思考，應(yīng)該能得出地理環(huán)境的基本特點DD地域差異性。但地域差異性的分異規(guī)律對學(xué)生來講仍有一定的難度。

高一地理必修一課件(篇3)

使用說明及學(xué)法指導(dǎo)：

1、用約20分鐘時間對本節(jié)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，掌握課本基本知識，并能夠建構(gòu)基本知識體系。

2、完成本節(jié)的教材助讀中的問題,并用紅筆標(biāo)記出自己不會的問題。

3、預(yù)習(xí)中要重視對知識的理解、分析、歸納，并注意聯(lián)系實際。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知道自然資源的含義及類別。

2、知道水資源問題的基本情況及產(chǎn)生的原因。

3、知道土地資源的主要特征，以及耕地減少的主要原因。

4、知道我國礦產(chǎn)資源問題的主要特征。

教材助讀：

1、自然資源是指存在于，在一定的時間條件下，能夠產(chǎn)生以提高人類當(dāng)前和未來福利的和的總稱。

2、按照自然資源能否再生或恢復(fù)的特性，將自然資源分為和兩大類。

3、的迅速增加和的加速增長是導(dǎo)致水資源危機的基本因素。水資源在和上的分布不均，是水資源危機的客觀因素。

4、、和等，是對水資源及其再生功能造成破壞的主要因素。

5、土地資源問題突出表現(xiàn)在和兩方面。、、和等問題，已成為制約中國農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素。、、

、以及等，使土地資源嚴(yán)重退化，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)空間趨于萎縮。

預(yù)習(xí)自測：

1.下列有關(guān)自然資源的敘述，正確的是()

A.海洋資源都屬于可再生資源B.生物資源都屬于可再生資源

C.非能源資源都屬于非可再生資源D.地下資源都屬于非可再生資源

2.下列選項中屬于可再生資源的是()

A.天然氣B.稻谷C.土地D.液化氣

我的疑惑：

探究案

探究活動

探究活動：

1、結(jié)合課本P20頁文字，完成課本P21頁活動第1題。

2、我國水資源短缺的主要原因是什么?如何解決水資源短缺問題?并思考課本P22頁活動1—2題。

3、我國土地資源主要存在哪些問題?怎樣保護土地資源?

4、預(yù)計到2010年，,我國20種主要礦產(chǎn)有半數(shù)以上不能滿足建設(shè)需求，特別是一些基礎(chǔ)性礦產(chǎn)和大宗支柱型礦產(chǎn)，如石油、、鐵、銅等，缺口大，供需矛盾突出，對國民經(jīng)濟和社會發(fā)展將產(chǎn)生明顯的制約作用。

想一想：我們生活中在哪些方面利用了石油、鐵、銅等礦產(chǎn)資源，一旦這些資源枯竭，將影響到你生活的哪些方面?

當(dāng)堂檢測：

我國秦嶺淮河以北缺水的原因是()

A.北方江河徑流量年際變化不大

B.北方地區(qū)受夏季風(fēng)影響大，降水少

C.北方地區(qū)年降水量較少，屬于半濕潤地區(qū)

D.北方地區(qū)耕地多，水資源少，加劇了缺水現(xiàn)象

高一地理必修一課件(篇4)

第一章行星地球

第一節(jié)宇宙中地球

一、地球在宇宙中的位置

1、天體是宇宙間物質(zhì)存在的形式，如恒星、行星、衛(wèi)星、星云、流星、彗星。 2.天體系統(tǒng)：天體之間相互吸引和相互繞轉(zhuǎn)形成天體系統(tǒng)。

★3.天體系統(tǒng)的層次由大到小是高一地理必修1知識點總結(jié)_高一年級地理必修一知識點總結(jié)

地月系 （課本P3圖1.2）

太陽系

銀河系 其他行星系總星系 其他恒星世界 河外星系

二、太陽系中的一顆普通行星（課本P4圖1.4）

1、太陽系八大行星由近及遠(yuǎn)依次是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星 、海王星。 2.八大行星分類（課本P5圖1.5）

★三、存在生命的行星——地球上存在生命的原因（課本P6）

（一）、為地球提供能量

1．太陽大氣的成分主要是氫和氦；太陽輻射能量來源是核聚變反應(yīng)。

2．太陽輻射對地球的影響：（課本P8圖1.7）

⑴提供光熱資源；

⑵維持地表溫度，是促進地球上水、大氣運動和生物活動的主要動力；

⑶煤、石油等礦物燃料是地質(zhì)歷史時期生物固定以后積累下來的太陽能；

⑷日常生活和生產(chǎn)的太陽灶、太陽能熱水器、太陽能電站的主要能量來源

★四、太陽活動影響地球（課本P11）

⑴世界許多地區(qū)降水量的年際變化和黑子變化周期有一定的相關(guān)性（課本P11活動）；

⑵造成無線電短波通訊衰減或中斷；⑶擾動地球磁場，產(chǎn)生磁暴現(xiàn)象；⑷兩極地區(qū)產(chǎn)生極光；⑸地球上水旱災(zāi)害、地震等自然災(zāi)害的發(fā)生與太陽活動有關(guān)。

第三節(jié)地球的運動

★一、地球運動的一般特點

二、太陽直射點移動 23°26′N

★1.太陽直射點的移動規(guī)律如圖示0°

★2.。地球公轉(zhuǎn)過程中兩分兩至點的判斷 23°26′S

依據(jù)：看日地球心連線和赤道的位置關(guān)系——連線在赤道以北說明太陽直射23°26′N, 則地球處于公轉(zhuǎn)軌道

上的夏至點；連線在赤道以南說明太陽直射23°26′S, 則地球處于公轉(zhuǎn)軌道上的冬至點 簡便方法：看地軸——地球逆時針公轉(zhuǎn)時，地軸左偏左冬，地軸右偏右冬。如下圖 3.。地球公轉(zhuǎn)過程中速度變化的判斷

依據(jù)：1月初，地球運行至近日點，公轉(zhuǎn)速度最快；7月初，地球運行至遠(yuǎn)日點，公轉(zhuǎn)速度最慢。 二、晝夜交替和時差 ★㈠晝夜交替

1．⑴晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因——地球不透明、不發(fā)光；⑵晝夜交替產(chǎn)生的原因是——地球自轉(zhuǎn)。

2．晨昏線的判讀：在晨昏線上任找一點，自西向東越過該線進入晝半球，說明該線是晨線，反之是昏線。

3．晨昏線與赤道的關(guān)系：相交且平分，因此赤道上終年晝夜平分。

4．晨昏線與太陽光線的關(guān)系：垂直且相切，因此晨昏線上太陽高度為0度。

5．晨昏線與地軸的夾角變化范圍：0°～ 23°26′

6．太陽高度的分布：晝半球上＞０°，夜半球上 ＜ ０°，晨昏線上 ＝０°。

7．晝夜交替的周期：一個太陽日 =２４小時 ★㈡地方時的計算 1．地方時計算原理：

①地方時東早西晚（同為東經(jīng)，經(jīng)度越大越偏東；同為西經(jīng)，經(jīng)度越小越偏東；一東一西，東經(jīng)偏東時間早）

②同一條經(jīng)線上地方時相同

③經(jīng)度每隔15°地方時相差1小時（既1°=4分鐘） 2．地方時計算方法：

某地地方時=已知地方時±4分鐘×兩地經(jīng)度差

說明：

①式中加減號的選用條件：東加西減——所求地在已知地的東邊用加號，在已知地的西邊用減號。

②經(jīng)度差的計算：同減異加——兩地同為東經(jīng)或同為西經(jīng)相減；一為東經(jīng)一為西經(jīng)相加。

③計算步驟： 確定兩地經(jīng)度差；換算兩地時間差；判斷兩地東西方向；帶入計算。

3．晝夜長短的計算

⑴晝?。喝我痪暰€落在晝半球內(nèi)的部分。

⑵夜?。喝我痪暰€落在夜半球內(nèi)的部分。

⑶計算：①晝長=晝弧對應(yīng)的經(jīng)度數(shù)÷15°；

②夜長=夜弧對應(yīng)的經(jīng)度數(shù)÷15° ㈢區(qū)時的計算

所求地的區(qū)時=已知地的區(qū)時±兩地時區(qū)數(shù)差

說明：

①時區(qū)數(shù)的計算：當(dāng)?shù)亟?jīng)度數(shù)÷15°，商四舍五入得時區(qū)數(shù)。

②時間差的計算：同減異加——兩地同為東時區(qū)或西時區(qū)相減；一為東時區(qū)一為西時區(qū)相加。高一地理必修1知識點總結(jié)_高一年級地理必修一知識點總結(jié)

③加減號的選用條件：東加西減（同為東時區(qū)，時區(qū)數(shù)越大越偏東；同為西時區(qū)，時區(qū)數(shù)越小越偏東；一東一西，東時區(qū)偏東時間早） ★㈣光照圖的判讀方法和步驟

1．標(biāo)自轉(zhuǎn)方向，判斷晨昏線

2．定日期：

⑴北極圈出現(xiàn)極晝（或南極圈出現(xiàn)極夜）為6月22日；

⑵北極圈出現(xiàn)極夜（或南極圈出現(xiàn)極晝）為12月22日；

⑶晨昏線與經(jīng)線重合，為3月21日或9月23日。

3．時間計算： ⑴ 找特殊時刻點：

①晨線與赤道交點所在經(jīng)線地方時為6點點；

②昏線與赤道交點所在經(jīng)線地方時為18點；

③平分晝半球的經(jīng)線地方時為12；

④平分夜半球的經(jīng)線地方時為24點或0點。

⑵依據(jù)經(jīng)度相差15°地方時相差1小時，東早西晚，東加西減的原則推算時間。

4．確定太陽直射點的地理坐標(biāo)

⑴由日期定直射點的緯度：春秋分日——0°；夏至日——23°26′N；冬至日——23°26′S

⑵太陽直射點所在的經(jīng)線是平分晝半球的經(jīng)線，即地方時為12點的經(jīng)線。 ★三、沿地表水平運動物體的偏移

1． 偏移規(guī)律：北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏轉(zhuǎn)。

2． 判斷方法：北半球用右手，南半球用左手，掌心向上，四指指向物體運動方向，大拇指所示方向為水平運動物體偏轉(zhuǎn)方向。

四、晝夜長短和正午太陽高度的變化

★⒈晝夜長短變化規(guī)律（參看課本P18）如右圖：

⑴太陽直射北半球是北半球的夏半年，北半球各地晝長夜短，且緯度越高晝越長。夏至日，北半球各地晝長達(dá) 一年中的最大值，北極圈及其以北地區(qū)出現(xiàn)極晝。

⑵太陽直射南半球是北半球的冬半年，北半球各地晝短夜長，且緯度越高夜越長。冬至日，北半球各地晝長達(dá)一年中的最小值，北極圈及其以北地區(qū)出現(xiàn)極夜。

⑶春、秋分日，太陽直射赤道，全球各地晝夜等長，各地均為6：00時日出，18：00時。

⑷極晝極夜范圍的變化規(guī)律（以北半球為例）：春分過后北極點開始出現(xiàn)極晝，春分到夏至極晝范圍由北 極點擴大到北極圈，夏至到秋分極晝范圍由北極圈縮小到北極點；秋分過后北極點開始出現(xiàn)極夜，秋分到冬至極夜范圍由北極點擴大到北極圈，冬至到到次年春分極夜范圍由北極圈縮小到北極點 ★⒉正午太陽高度的變化規(guī)律

⑴緯度變化：一天中，正午太陽高度由直射點向南北兩側(cè)遞減。

⑵季節(jié)變化：夏至日，太陽直射北回歸線，北回歸線及其以北地區(qū)正午太陽高度達(dá)一年中的最大值，南半球各地達(dá)一年中的最小值。冬至日，太陽直射南回歸線，南回歸線及其以南地區(qū)正午太陽高度達(dá)一年中的最大值，北半球各地達(dá)一年中的最小值。 ★3.正午太陽高度的計算

⑴計算公式：H = 90°－ 緯度間隔說明：所求點與直射點的緯度間隔計算遵循同減異加——所求點與直射點同在北半球或同在南半球相減，在不同半球相加。

⑵正午太陽高度大小比較：離直射點越近，正午太陽高度越大（即與直射點緯度間隔越小，正午太陽高度越大）；反之越小。

五、四季更替和五帶

1、四季劃分依據(jù)是晝夜長短和正午太陽高度的變化的變化。 2.劃分的方法有三種：

★（1）物候四季：3、4、5月為春季，6、7、8月為夏季，9、10、11月為秋季，12、1、2月為冬季。

（2）傳統(tǒng)四季：以 “四立”為起始點。

（3）天文四季：以“二分二至”為起始點。

3、五帶的劃分依據(jù)是年太陽輻射總量從低緯向高緯遞減，界限是南、北回歸線和南、北極圈 。 ★4.黃赤交角與回歸線、極圈之間的關(guān)系

⑴黃赤交角的度數(shù)等于南北回歸線的緯度數(shù)，與極圈的緯度數(shù)互余。

⑵如果黃赤交角變小，南北回歸線度數(shù)變小，極圈度數(shù)增大，從而使熱帶和寒帶的范圍縮小，溫帶范圍擴大。如果黃赤交角變大，南北回歸線緯度變大，極圈緯度減小，熱帶和寒帶的范圍擴大，溫帶范圍縮小。

第四節(jié)地球的圈層結(jié)構(gòu)

一、 地球的內(nèi)部圈層 1.地震波

2、地球內(nèi)部圈層——根據(jù)地震波在地球內(nèi)部傳播速度的變化劃分三個圈層。

二、地球的外部圈層

第二章地球上的大氣

第一節(jié)冷熱不均引起大氣運動

一、大氣的受熱過程

1、大氣的能量來源：太陽輻射能 ★2.大氣受熱過程及溫室效應(yīng)

★二、熱力環(huán)流——地面冷熱不均形成的空氣環(huán)流

1、熱力環(huán)流中溫度和氣壓值的比較方法（參看課本P30圖2.3）

⑴溫度：同一水平面上，盛行上升氣流的近地面溫度最高；同一地點垂直方向上海拔越高氣溫越低。 ⑵氣壓值：同一水平面上看高低壓；對同一地點垂直方向上海拔越高氣壓值越低。如下圖 溫度由高到低是 DCAB 。

氣壓由大到小依次是 CDAB。

Ｃ ⑶等壓面的變化規(guī)律：同一水平面，形成高壓的地方等壓面上凸，形成低壓的地方等壓面下凹。 ★2.幾種常見的熱力環(huán)流實例 A

B

★三、大氣水平運動——風(fēng)（參看課本P31圖2.5、2.6、2.7）

高一地理必修一課件(篇5)

1．知道宇宙中的天體、天體系統(tǒng)的概念，繪圖說明天體系統(tǒng)的級別大小，確定地球在天體系統(tǒng)中所處的位置。

2．認(rèn)識太陽系的成員，確定地球在太陽系中所處的位置。運用資料說出九大行星的運動特征和結(jié)構(gòu)特征。

3．利用資料證明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，理解地球上存在生命物質(zhì)的'原因。

1．閱讀知識窗“多樣的天體”等圖文信息，認(rèn)識各類天體的主要特征；通過觀察實踐、利用網(wǎng)絡(luò)等媒體，收集天文科普材料，增強對宇宙環(huán)境的感性認(rèn)識。

2．通過閱讀“天體系統(tǒng)示意圖”，設(shè)計相應(yīng)的簡明框圖，描述地球所處的宇宙環(huán)境。

3．閱讀“太陽系模式圖”，歸納九大行星繞日公轉(zhuǎn)的共同特點；利用資料證明太陽活動對地球產(chǎn)生的影響。

4．運用相關(guān)學(xué)科知識，從溫度、水、大氣等方面，分析地球上存在生命物質(zhì)的條件，逆推地球上能形成生命的原因。并以小組討論的形式，提出在宇宙中尋找外星人的依據(jù)。

1．通過了解地球所處的宇宙環(huán)境，樹立宇宙是物質(zhì)的科學(xué)宇宙觀。破除迷信，反對邪教。

2．通過尋找外星人的探討活動，一方面激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣，體驗自主、合作、創(chuàng)新探究過程和團隊意識。另一方面，培育珍惜、愛護人類共同的家園――“只有一個地球”的意識，增強關(guān)注人類未來生存空間的責(zé)任感。

3．通過認(rèn)識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，確立任何事物發(fā)展都有其普遍性和特殊性的觀點；

4．通過觀賞天體照片等相關(guān)視頻信息，激發(fā)地理審美情趣。

【教學(xué)重點】天體、天體系統(tǒng)的概念；太陽對地球的影響；地球上存在生命的原因。

【教學(xué)難點】太陽活動對地球的影響；地球上生命存在的原因。

【教學(xué)方法】指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、交流互評。充分利用教科書搭建的平臺，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、在自主探究的過程中，構(gòu)建新知。

設(shè)置問題，引入課堂情景：

憑著你的認(rèn)識，你怎樣向別人描述宇宙或地球？（學(xué)生交流，盡情暢談，插入讀圖1-1-1“人類信息圖”，教師根據(jù)學(xué)生的回答，將答案分類匯總引入到：第一單元從宇宙看地球的內(nèi)容安排、知識結(jié)構(gòu)：宇宙——太陽——地球）[圖1-1-1解析]1972～73年美國“先驅(qū)者”10號、11號探測器攜帶的鍍金鋁板鐫刻的圖案.

宇宙的客觀、準(zhǔn)確的說宇宙到底是怎樣的呢？我們一直想知道，也一直在探索。閱讀P4“知識窗——‘當(dāng)代人類對宇宙的探索’”

“探索無止境”，我們來看看目前最簡潔最經(jīng)典的結(jié)論：

宇宙是時間和空間的統(tǒng)一體，是運動、發(fā)展和變化著的物質(zhì)世界。知識點說明：

這句話表明：?宇宙是時空的總和。?宇宙有三大特點：物質(zhì)性、運動性、發(fā)展性。?宇宙是時空的總和————“上下四方曰宇，古往今來曰宙”。

高一地理必修一課件(篇6)

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識目標(biāo)：

1、了解氣候變化的各種尺度及相互關(guān)系

2、了解全球及中國氣候變化的趨勢

3、了解全球氣候變化的影響及適應(yīng)對策

二、能力目標(biāo)

1、培養(yǎng)資料收集和資料分析的能力

2、培養(yǎng)辨證分析問題的能力

三、德育目標(biāo)

樹立學(xué)生的環(huán)境、全球觀念和理論聯(lián)系實際的能力

【教學(xué)重點】

全球氣候變化的影響及適應(yīng)對策

【教學(xué)難點】

全球氣候變化的影響及適應(yīng)對策

【教具準(zhǔn)備】

錄像帶、投影儀、投影片、全球變暖的有關(guān)資料

【課時安排】

1課時

教學(xué)過程

【新課導(dǎo)入】(備注：本部分可以用投影的形式展現(xiàn))

閱讀資料：①1982年冬，美國紐約出現(xiàn)22℃高溫，創(chuàng)百年紀(jì)錄;1987年夏，希臘雅典出現(xiàn)罕見持續(xù)46℃高溫天氣;1988年7月，中國武漢高溫天氣持續(xù)25天之久。20xx年也出現(xiàn)了持續(xù)40多天的高溫天氣。

思考：上述現(xiàn)象反映什么問題?

【學(xué)生回答】全球變暖。

【教師引入】全球變暖已成為全球性大氣環(huán)境問題，它直接造成對人類社會生存和發(fā)展基礎(chǔ)的破壞。因此，我們今天所要探討的重要課題就是：全球氣候變化。

【板書】第四節(jié)：全球氣候變化

【預(yù)習(xí)新課】(備注：本部分可以用投影的形式展現(xiàn))

請同學(xué)們快速閱讀教材P49—50《全球氣候在不斷變化之中部分》，思考

1、①什么是氣候變化?

②氣候變化主要表現(xiàn)是什么?

③氣候變化按時間尺度不同，可以劃分為幾種類型?

④各種不同尺度氣候變化的概念分別是什么?

⑤不同尺度的氣候變化的相互關(guān)系?

2、近百年來全球氣候變化的顯著特點是什么?我國的情況如何?

3、區(qū)域性氣候的變化與全球性氣候變化的'關(guān)系?

【板書】一、全球氣候在不斷變化之中

【學(xué)生回答】

1、①氣候變化是長時期大氣狀態(tài)變化的一種反映。

②氣候變化主要表現(xiàn)為不同時間尺度的冷暖或干濕變化。

③氣候變化按時間尺度不同，可以劃分為地質(zhì)時期的氣候變化、歷史時期的氣候變化、 近代氣候變化三種類型。

④地質(zhì)時期的氣候變化時間跨度最大，變化周期最長的氣候變化，稱為;距今1萬年以來的氣候變化，稱為歷史時期的氣候變化;最近一二百年有氣象觀測記錄時期的氣候變化，叫做近代氣候變化。

⑤大尺度的氣候變化是小尺度氣候變化的背景和分析依據(jù)，而小尺度氣候變化則反映了大尺度氣候變化中的細(xì)節(jié)。

2、近百年來全球氣候變化的顯著特點是氣溫升高，1860年以來，全球平均氣溫升高了0.6℃。我國氣候變化的趨勢與全球氣候變化的總趨勢基本一致;近百年來，我國氣溫上升了0.4—0.5℃，略低于全球平均的0.6℃。

3、全球氣溫升高，是就全球平均狀況而言的，并非表明地球上每一地區(qū)氣溫都在上升。例如，我國北方地區(qū)氣溫增高比較明顯，而有些地區(qū)(如我國長江流域一帶)氣溫上升并不明顯，甚至下降。這說明區(qū)域性氣候的變化要比全球性氣候變化復(fù)雜得多。

【板書】(備注：學(xué)生回答的同時教師進行總結(jié)板書)

1、概念、表現(xiàn)、分類

2、顯著特點：氣溫升高

【小結(jié)】略