有效教學(xué)十講讀后感

有效教學(xué)十講讀后感(匯總十三篇)。

閱讀應(yīng)該成為我們一生的習(xí)慣，這本書給了我很大的震撼。我通過總結(jié)和分析寫下了讀書筆記。推薦幾篇不可錯(cuò)過的“有效教學(xué)十講讀后感”資訊文章，希望您收藏并從中獲得啟示！

有效教學(xué)十講讀后感【篇1】

讀完《有效教學(xué)十講》一書之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書語言簡潔樸實(shí)，內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營好課堂提供了大量的教學(xué)策略。書中談到了“學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)”，書中把理論和教學(xué)案例聯(lián)系起來，深入淺出地進(jìn)行了分析，作為一名美術(shù)教學(xué)工作者，我感觸頗深。

學(xué)生在美術(shù)活動中比在其他教育活動中能更大程度地張揚(yáng)和展現(xiàn)自己的個(gè)性。因?yàn)槊佬g(shù)課程是一種綜合性、活動性強(qiáng)且活動結(jié)果無對錯(cuò)之分的課程。在這種以美的熏陶為主的活動中，學(xué)生的個(gè)性得以全面自然地釋放。因此，在美術(shù)課堂中引導(dǎo)學(xué)生形成社會共同價(jià)值觀的同時(shí)，也應(yīng)努力尊重、保持、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在美術(shù)教學(xué)中該如何更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展呢？我認(rèn)為可以通過以下幾點(diǎn)來引導(dǎo)：

教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)控者，通過各種方式、手段，有意設(shè)置一定的情境氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生激情，主動參與，釋放激情，在這一過程中，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化探究欲望、創(chuàng)造欲望，從而促進(jìn)學(xué)生的`個(gè)性形成。

教師要靈活地掌握課程的內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)生的具體情況，從學(xué)生的生活、興趣出發(fā)，選擇一些具有時(shí)代氣息的知識內(nèi)容，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與，施展自我的個(gè)性魅力。

開拓思維、綜合的運(yùn)用多種材質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自由表現(xiàn)力，促進(jìn)個(gè)性的形成。采用集體合作的方式，加強(qiáng)相互間的交流，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，彰顯其個(gè)性。鼓勵(lì)想象，求異創(chuàng)新，畫畫要畫出個(gè)性。

通過以上的教學(xué)活動，一定會使學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值，明確一個(gè)良好的學(xué)習(xí)流程，即：構(gòu)思──選擇制作材料──學(xué)習(xí)、運(yùn)用不同的創(chuàng)作形式、技法、進(jìn)行大膽、自由表現(xiàn)──個(gè)性化風(fēng)格形成。這樣，學(xué)生能夠找到適合展示自我獨(dú)特個(gè)性的藝術(shù)語言，培養(yǎng)學(xué)生對于審美的個(gè)性情感，最終成為一個(gè)具有獨(dú)特藝術(shù)個(gè)性、獨(dú)特審美修養(yǎng)的人。

有效教學(xué)十講讀后感【篇2】

3. 關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)的表述。情境教學(xué)是一種流行的教學(xué)方法，新課程教學(xué)也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

但在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)觀察中，卻常常發(fā)現(xiàn)很多教師的情境創(chuàng)設(shè)雖然煞費(fèi)苦心，但卻顯得特別“矯情”,特別是一些公開課展示，有時(shí)就是一種生拉活扯的表演，就是一個(gè)噱頭。在這里，余教授指出了情境教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)，分別是“形式化情境”、“假問題情境”、“缺乏真情的情境”、“猜謎式的情境”、“電灌的情境”等，對于余教授指出的誤區(qū)，我認(rèn)為是一針見血的，非常中肯的。

老實(shí)說，這本書有許多精彩的觀點(diǎn)和生動的表達(dá)。余教授是一位教學(xué)理論專家，經(jīng)常深入課堂。他用的語言雖然很簡單，但他所表達(dá)的真理卻非常真實(shí)，這對一線教師也是最有啟發(fā)的！這種教育專家是真正把教育的理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，用普通教師理解的語言來表達(dá)教育的現(xiàn)實(shí)。

這正是我們需要的專家！

《有效教學(xué)十講》讀后感（二）

讀完《有效教學(xué)十講》一書之后，我深有感觸，也受益匪淺。

這本書語言簡潔樸實(shí)，內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活來看，它展示了美好的理論基礎(chǔ)，為教師如何管理課堂提供了許多教學(xué)策略。

我們都知道，教學(xué)的有效性是指教師在教學(xué)活動中，運(yùn)用各種方式方法，用最少的時(shí)間和精力投入，盡可能多地達(dá)到教學(xué)效果，達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)。

我覺得要想取得教學(xué)的有效性，應(yīng)該做到下面幾點(diǎn)：

一、有效備課。

有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不取決與教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫，而取決與教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)、學(xué)生需求和教學(xué)實(shí)踐相一致。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意>教學(xué)反思。

二、有效指導(dǎo)。

教學(xué)中要做到因材施教，區(qū)別對待， “ 一把鑰匙開一把鎖 ” ,也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。

三、靈活運(yùn)用教法。

學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難度密切相關(guān)。如果知識的難度超過了學(xué)生的理解能力，脫離了原有的知識基礎(chǔ)，學(xué)生的能力就會有余而無余。如果知識過與簡單易學(xué)，學(xué)生就會感到厭煩。只有在難度適中的情況下，學(xué)生在教學(xué)過程中才能有積極的內(nèi)在體驗(yàn)，以高度的情感投入學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，形成良好的課堂氛圍。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，對教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，保證教學(xué)活動的有效性和生動性。

四、注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，注重過程教學(xué)，改變被動接受知識的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，盡可能少地投入時(shí)間、精力和物力，以達(dá)到盡可能多的教學(xué)效果。

教師必須具備一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡可能地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，選擇合適的教學(xué)方法，努力追求有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)、樂學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

五、注重教后反思。

教學(xué)反思是在課堂教學(xué)結(jié)束后，將反饋信息、自我感覺和許多思想用語言表達(dá)出來。促進(jìn)教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便更有效地處理和使用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。

我覺得應(yīng)該寫自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見微知著。也就是說，從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)例中探索一些教育規(guī)律。例子可以很小，但要善于上升到理論層面，進(jìn)行一些深入的分析，審視自己的課堂教學(xué)。

作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科的最新發(fā)展，積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，與時(shí)俱進(jìn)，積極優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

（三）讀了《有效教學(xué)十講》一書，真的讓我從中領(lǐng)會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。讀完后，我發(fā)現(xiàn)自己的教育理念實(shí)現(xiàn)了飛躍。

什么是有效的教學(xué)呢？既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入“相對獨(dú)立”和“基本獨(dú)立”學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當(dāng)然，在這個(gè)時(shí)候，僅僅依靠學(xué)生讀書并不能解決所有的問題，所以教師的教學(xué)仍然很重要，但教師必須針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中提出和存在的問題，這時(shí)教學(xué)的針對性。沒有針對性的教學(xué)就是一般的教學(xué)，一般的教學(xué)是低效的，甚至是無效的教學(xué)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和集體智慧的開發(fā)，而不是做出安排。這一規(guī)律告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立、基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，必須先學(xué)后教。

這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)是的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。這也是一種教學(xué)規(guī)律，不是一種教學(xué)方式和方法。泛泛來談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前兩條規(guī)律的內(nèi)涵，但是，我們在這里要特別強(qiáng)調(diào)它的獨(dú)特內(nèi)涵和意蘊(yùn)。

美國著名教育>心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題 : “如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)?！边@條規(guī)律告訴我們，新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識，所謂溫故知新。

沒有“故”哪兒來“新”?這就是說，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是以舊知識為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知識的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。

對有效教學(xué)最簡單的理解，不僅是讓學(xué)生容易學(xué)，老師容易教，而且要取得良好的教學(xué)效果。一句話就是又好又快地提高教學(xué)質(zhì)量。從有效教學(xué)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)，意味著教師從普通教師向優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)變，從普通教師向名師轉(zhuǎn)變，從經(jīng)驗(yàn)豐富的教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。

任何課程改革和教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、名師和專家教師的呼喚！

有效教學(xué)十講讀后感【篇3】

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)探所過程，意味著學(xué)生要面臨著問題和困惑，挫折和失敗，這同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力卻一無所獲，但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力、智慧、發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報(bào)，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價(jià)的。

黃老師重點(diǎn)闡述了“處理好過程和結(jié)果的關(guān)系”和“處理好練習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系”。黃先生說，過程與結(jié)果的關(guān)系在一定程度上是質(zhì)量與知識的關(guān)系。 教學(xué)中“重過程”為什么會很難呢？

因?yàn)閷?shí)現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足；因?yàn)椤敖忸}是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢的影響；還有教學(xué)“以知識為線索”演變成了“以知識為主”； 教科書信息呈現(xiàn)方式為“重過程”帶來了困難；過程的形式易被關(guān)注，過程的本質(zhì)常被忽視等。因此，要做到在教學(xué)中真正“重過程”，需要(1)認(rèn)識過程目標(biāo)的重要性；(2)克服“解題是為了得到結(jié)果”的思維定勢；(3)不要把“以知識為線索”變成了“以知識為主”； (4)教學(xué)中對教科書進(jìn)行教學(xué)過程的再創(chuàng)造；(5)不僅關(guān)注過程的形式，更要關(guān)注過程的本質(zhì)。

例如，在復(fù)習(xí)溶液中離子反應(yīng)的三大守恒定律時(shí)，由于質(zhì)子守恒公式對學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，我用了兩種方法向?qū)W生介紹。也就是說：（1）水電離的氫離子和氫離子總是相等的，那么在碳酸氫鈉溶液中，c（h+）+c（h 2co 3）=c（oh-）+c（co 32-）

（2）圖示法：

例： 寫出（nh4）2hpo4溶液的質(zhì)子守恒式。

又如元素化合物的復(fù)習(xí)，為了能讓學(xué)生詳盡系統(tǒng)地掌握元素化合物知識，用傳統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為思路平鋪直敘、口干舌燥地“滿堂灌”， 不但學(xué)生厭煩,教者也無味。我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)盡可能多地進(jìn)行元素和化合物知識的梳理。教師在課堂上應(yīng)注重各種能力的培養(yǎng)：

即以化學(xué)基本理論為指導(dǎo)，與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，不僅能夠知其然，還能夠知其所以然，并形成一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，就能較好地掌握元素化合物知識。

例如，對“鋁”這一元素化合物知識的復(fù)習(xí)時(shí)，先由學(xué)生自己構(gòu)建相關(guān)網(wǎng)絡(luò)：

然后，以學(xué)科知識整合為發(fā)展目標(biāo)，變量提問的過程如下：

（1）由a1、a12o3、a1（oh）3的共性進(jìn)行發(fā)散設(shè)問，既能與強(qiáng)酸反應(yīng)、又能與強(qiáng)堿反應(yīng)的物質(zhì)有哪些？

（2）不用任何試劑和焰色反應(yīng)鑒別a1c13溶液和naoh溶液？如何操作？可否用圖象表示？

能否熟練進(jìn)行有關(guān)量的計(jì)算？還有哪些物質(zhì)間的鑒別可用類似的方法？以此鞏固學(xué)生對元素化合物的知識“與用量有關(guān)的反應(yīng)”的計(jì)算、理解和運(yùn)用，并突出學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與描述能力的培養(yǎng)。

（3） 哪些途徑可以實(shí)現(xiàn)naalo2向a1（oh）3的轉(zhuǎn)化（加入鹽酸、二氧化碳、可溶性鋁鹽、銨鹽和鐵鹽、碳酸氫鹽等）？

（4）泡沫滅火器和明礬凈水作用的原理是什么？從電解質(zhì)溶液電離平衡和鹽類水解平衡的基本理論出發(fā)，綜述了元素化合物的知識；

（5）工業(yè)上如何冶煉鋁？為什么制鎂用的原料是氯化鎂而不是氧化鎂？制鋁用的是氧化鋁而不是氯化鋁？金屬的冶煉有哪些基本方法？以此滲透電解的運(yùn)用和物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。

通過教師在課堂上的學(xué)法的指導(dǎo)和知識的歸納、總結(jié)，并關(guān)注各類知識間的滲透，才能提高綜合能力,達(dá)到運(yùn)用自如。

由此看來，一堂課的容量大還是不大，不應(yīng)該只看灌輸了多少知識、解決了幾道題或有幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，而應(yīng)該從“思維量”的多少來看教學(xué)容量的大小。也就是說，教師在課堂上要大量地訓(xùn)練學(xué)生的思維，要注意知識的獲取過程。既要研究顯性知識—化學(xué)基礎(chǔ)知識，又要挖掘隱性知識—思維過程。

只有這樣，才能更好地組織學(xué)生，積極參與學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)中去。這樣的復(fù)習(xí)班既能滿足學(xué)校、社會和新高考的需要，又能滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要！

有效教學(xué)十講讀后感【篇4】

《有效教學(xué)十講》是余文森教授二十幾年來對課堂教學(xué)觀察、思考所積淀下來的智慧結(jié)晶，作者以“對人的成全”為內(nèi)在尺度，通過對課堂教學(xué)耐心、細(xì)致的省察，見微知著，道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學(xué)的獨(dú)特見解。

去年5月，我開始拜讀余文森教授的《有效教學(xué)十講》。作者的睿智、幽默與獨(dú)特見解，在全書中隨處可見。

在課程改革的背景下，探索有效的課堂教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。全書共分十個(gè)部分：

第一講教學(xué)的有效性

第二講教學(xué)的生成性

第三講三維目標(biāo)

第四講教學(xué)情境

第五講教學(xué)關(guān)系

第六講有效教學(xué)的三條“鐵律”

第七講新課程教學(xué)改革成績與問題反思

第八講新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性

第九講校本研究的三個(gè)基本要素

第十講校本研究的三種基本類型

由于工作繁瑣等相關(guān)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和閱讀活動，該書仍在詳細(xì)的學(xué)習(xí)過程中。我詳細(xì)看的只是其中的兩部分，但整本書的一般內(nèi)容都是通過目錄指出和勾勒出來的。其中對我感觸最大的是第五講《教學(xué)關(guān)系之為什么要提倡和強(qiáng)調(diào)對話》。

課堂教學(xué)中的“對話”，余文森教授強(qiáng)調(diào)了它的“雙向溝通、共同學(xué)習(xí)”的“過程”性，這決定了課堂教學(xué)中的對話是一個(gè)開放性的、動態(tài)的過程。在這個(gè)過程中，師生雙方通過對話、溝通和交流，作出個(gè)性化、創(chuàng)造性的理解，最終達(dá)成和解與默契。對學(xué)生而言，這一過程意味著個(gè)性的展顯和創(chuàng)造力的釋放；對教師而言，這一過程意味著專業(yè)素值的提高和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

對話的這些特征和要求都決定了對話具有“開放性”的特征。目前許多時(shí)候，老師們單純地為了對話而對話的“偽對話”發(fā)生在課堂上，要么毫無效果；要么形式上精彩了，但效果不甚理想。拜讀此書之后，才發(fā)現(xiàn)了真正提高教學(xué)有效性的法門。

整書折射出新課程的理念，與當(dāng)前的“輕負(fù)高效”理念不謀而合，對于“有效教學(xué)”進(jìn)行了更為清新的界定，從教與學(xué)的角度分別闡述。

從低效教學(xué)到有效教學(xué)再到高質(zhì)量教學(xué)，需要處理好許多關(guān)系。在預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系中，對三維目標(biāo)的處理、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教與學(xué)的處理進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

書中較多的提到了一些心理學(xué)方面的觀點(diǎn)，比如美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的“有意義學(xué)習(xí)”具有較強(qiáng)的參考價(jià)值，作為教師，不僅只是關(guān)注教，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，只有這樣，才能達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的境界。

書中還多次提到著名教育專家蔣尚野的一些觀點(diǎn)。例如，教師本位的本質(zhì)屬性使我們重新看到了學(xué)生在整個(gè)學(xué)校生活中的真實(shí)狀態(tài)。作為教師，要引導(dǎo)和利用學(xué)生的內(nèi)在屬性，不能忽視學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。

本書還列舉了新課程改革過程中存在的一些問題如：目標(biāo)的虛化、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教師使命的缺失、教學(xué)過程的形式化，不得不引起我們的思考，重新審視自己的課堂，曾經(jīng)也有類似的游離，或者是其他一些問題的存在，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，才可能去解決問題。

一本好書，看一次不夠。分程度的多次閱讀，才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。日后，我仍將繼續(xù)將此書真正地讀下去，并將其中之精華，辯證地應(yīng)用于自己的教學(xué)。

有效教學(xué)十講讀后感【篇5】

余文森特教授是我國課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家。他在有效教學(xué)方面有很多經(jīng)驗(yàn)。整本書以講座的形式，討論了“教學(xué)的有效性”、“教學(xué)的生成性”、“三維目標(biāo)”、“教學(xué)情境”、“教學(xué)關(guān)系”、“有效教學(xué)的三條鐵律”、“新課程教學(xué)改革成績與問題反思”、“新課程學(xué)***的基本特性”、“校本教研的三個(gè)基本要素”、“校本教研的三種基本類型”十個(gè)話題。在這十個(gè)話題中，余教授的大部分觀點(diǎn)都能引起我強(qiáng)烈的共鳴，成為我的精神食糧。

但在這些觀點(diǎn)中，最讓我印象深刻的是：

1.關(guān)于三維目標(biāo)關(guān)系的闡述。在這部分內(nèi)容中，余教授引用了把三維目標(biāo)比成“長方體的長、寬、高和一個(gè)人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統(tǒng)”的比喻，指出了“三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)”，強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)的“整合的意識”。

同時(shí)指出具體教學(xué)實(shí)踐中哪些維度是顯性的，哪些目標(biāo)是隱性的，需要具體分析。反觀我們的教學(xué)，特別是很多新教師或者對新課程理解不深刻的老師，在他們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們經(jīng)常看到的是將“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分門別類的表達(dá)；在每堂課的教學(xué)中，都能清晰地辨別出他們的哪些教學(xué)是在完成三維目標(biāo)中的哪種目標(biāo)。他們制定了三個(gè)三維目標(biāo)。目標(biāo)達(dá)成不是滲透性和整體性的，他們從不區(qū)分哪些是顯性的，哪些是隱性的，哪些是重要的，哪些不是。

三維目標(biāo)被活生生地、機(jī)械地割裂開來。

2.關(guān)于“教與學(xué)”關(guān)系的表達(dá)。余教授引用了我國著名的教學(xué)理論專家江山野先生關(guān)于教與學(xué)的觀系。江先生認(rèn)為教與學(xué)是一個(gè)動態(tài)過程，不論是從小學(xué)一年級到高

3、 在教一門學(xué)科和學(xué)一個(gè)單元的過程中，我們必須經(jīng)歷幾個(gè)階段。第一個(gè)階段是“完全依靠教師階段”，在此階段，學(xué)生百分之百依賴?yán)蠋?，老師怎么教學(xué)生怎么學(xué)，老師教多少學(xué)生學(xué)多少；第二個(gè)階段是“基本依靠教師階段”，學(xué)生學(xué)***主需求有了一定程度的增長；第三個(gè)階段是“相對獨(dú)立階段”，學(xué)生的獨(dú)立性進(jìn)一步增強(qiáng)，如果老師過渡包辦，就不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而是阻礙學(xué)生發(fā)展了；第四個(gè)階段是“基本獨(dú)立階段”，不要老師教，學(xué)生一般能讀懂75%，此時(shí)如果老師還講系統(tǒng)性、全面性，仍然事無巨細(xì)、全包全攬，教師就會感到“怎么教也教不完”，而且效果適得其反；第五個(gè)階段是“完全獨(dú)立階段”。 然而，反觀我們的教學(xué)，很多老師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)***體性，將課堂還給學(xué)生，因此就不加區(qū)分地從“極端控制”走向了“極端放縱”。

3.關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)的表述。情境教學(xué)是一種流行的教學(xué)方法，新課程教學(xué)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

但在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)觀察中，卻常常發(fā)現(xiàn)很多教師的情境創(chuàng)設(shè)雖然煞費(fèi)苦心，但卻顯得特別“矯情”，特別是一些公開課展示，有時(shí)就是一種生拉活扯的表演，就是一個(gè)噱頭。在這里，余教授指出了情境教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)，分別是“形式化情境”、“假問題情境”、“缺乏真情的情境”、“猜謎式的情境”、“電灌的情境”等，對于余教授指出的誤區(qū)，我認(rèn)為是一針見血的，非常中肯的。

這本書有許多精彩的觀點(diǎn)和生動的表達(dá)。余教授是一位經(jīng)常深入課堂的教學(xué)論專家，盡管他使用的語言很平易、很樸實(shí)（不像是我們很多教育學(xué)者顯得那么“高深”、“淵博”，將一些本來很有血肉的教育現(xiàn)象或?qū)嵺`，抽象成連自己都理解困難的教育理論），但他所表達(dá)的道理卻很真實(shí)、很實(shí)在，對一線教師也最有啟發(fā)！這種教育專家是真正把教育的理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，用普通教師理解的語言來表達(dá)教育的現(xiàn)實(shí)。

這正是我們需要的專家！

有效教學(xué)十講讀后感【篇6】

讀完《有效教學(xué)十講》一書之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書語言簡練，內(nèi)容通俗易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活來看，它展示了美好的理論基礎(chǔ)，為教師如何管理課堂提供了許多教學(xué)策略。

我覺得要想取得教學(xué)的有效性，應(yīng)該做到下面幾點(diǎn)：

一、有效備課。

有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更注重教學(xué)對象、教學(xué)效益、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思。

教學(xué)中要做到因材施教，區(qū)別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。

二、靈活運(yùn)用教法。

學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，如果知識難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識基礎(chǔ)，學(xué)生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學(xué)起來毫不費(fèi)力，學(xué)生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，對教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，選擇合適的教學(xué)方法，保證教學(xué)活動的有效性和生動性。

如學(xué)習(xí)《東西半球的劃分》這一節(jié)內(nèi)容，由于內(nèi)容比較抽象，初一的學(xué)生剛開學(xué)不久就接觸這些知識，難度大、學(xué)生難掌握、學(xué)習(xí)乏味。為了使學(xué)生更好地理解和掌握這一知識，筆者做了許多嘗試：

第一次：

師：用繩子沿著20°w和160°e的經(jīng)線把地球儀打包，并告訴學(xué)生西經(jīng)20°以東，東經(jīng)160°以西是東半球，西經(jīng)20°以西，東經(jīng)160°以東是西半球。

生：迷惑不解

由于學(xué)生初次接觸地球儀，涉及到許多的概念，而且沒有相應(yīng)的知識進(jìn)行鋪墊，在他們空間意識還沒有形成以前，教師以自己的已知來替代學(xué)生的理解顯然是徒勞的。實(shí)踐證明這種教學(xué)是低效的。

第二次：

為了從第一課中吸取教訓(xùn)，老師采取了以下方法：

老師：請記住東西半球的范圍：20°w-0°、0°-160°e；

西半球：160°e—180°e（w)，20°w—180°w（e）

生：背誦

師：出示一組題目如某些地方緯度都是北緯10°，經(jīng)度分別是“10°w、170°e、30°w”等，讓學(xué)生判斷它們所處的半球到底是東半球還是西半球？

結(jié)果：大多數(shù)學(xué)生可以正確說出自己的位置，但是少數(shù)學(xué)生無法反映出來。

第三次：

為了讓大部分的同學(xué)能更好的理解，讓不明白的小部分同學(xué)也能掌握這一知識點(diǎn)，教師采用了一位教師的做法即要求把學(xué)生把課本后面的世界政治地圖上畫出20°w和160°e的兩條經(jīng)線，并標(biāo)出東、西半球的位置（如左下圖所示）。通過這張**，學(xué)生對東西半球的大致區(qū)域有了更直觀的了解。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一旦呈現(xiàn)的是文字題目，或者不是出現(xiàn)這種世界地圖而是出現(xiàn)其他**資料如圖五玉樹**的**時(shí)，有些學(xué)生還是難以判斷。

究其原因其中之一就是這張作為模版的世界地圖上沒有標(biāo)注具體經(jīng)度，如果老師沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出相應(yīng)的度數(shù)，學(xué)生還是不能做到正確、科學(xué)的使用。

第四次：

教師結(jié)合了地圖冊上的**并給每條經(jīng)線注上東經(jīng)或西經(jīng)，并要求學(xué)生如果現(xiàn)在還無法判斷東西半球的話，那就借用以下的**進(jìn)行衡量。并與同學(xué)們根據(jù)下面地圖歸納出東、西半球的范圍即東半球：20°w—0°，0°—160°e（西經(jīng)20°以東，東經(jīng)160°以西）；西半球：

160°e—180°e（w)，20°w—180°w（e）（即西經(jīng)20°以西，東經(jīng)160°以東）。

這時(shí)的學(xué)生就比較直觀的了解了東、西半球的具體區(qū)域，在以后相應(yīng)的題目中就可以運(yùn)用這張圖表去解決相關(guān)的問題。事后，我在想，如果有一個(gè)可分離的地球模型，學(xué)生們將更方便地學(xué)習(xí)這些知識。這種教學(xué)方法的更新不僅是基于自己的教學(xué)實(shí)踐，也源于該書中“直觀教學(xué)法”對我的啟發(fā)。

作為一名教師，我們應(yīng)該不斷超越自我，提高自我。要不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)陳昆親

有效教學(xué)十講讀后感【篇7】

教學(xué)中，我們總想打造“高效課堂”，目的是使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課都有收獲、有提高。在這個(gè)大背景下，我們學(xué)校又提出了“分層教學(xué)，小組合作”，我也經(jīng)常問自己：我的課堂是高效的嗎？我的分層教學(xué)有效了嗎？如何小組合作使自己的課堂更有效呢？

國慶假期里認(rèn)真閱讀了局長贈書余文森教授的《有效教學(xué)十講》，隨著紙張從指尖一頁頁滑過，我對高效優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)有了愈來愈清晰的認(rèn)識。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

學(xué)生獲得知識，主要在于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于教師的備課是否充分，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)不可能面面俱到，但教師的設(shè)計(jì)要根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情，緊緊圍繞學(xué)生需要掌握的知識、需提高的能力來進(jìn)行。從網(wǎng)上和別人那里借鑒的教學(xué)設(shè)計(jì)可能很優(yōu)秀，可能很有趣，可能很深刻，但是這些都不代表適合自己班的學(xué)生，適合的才是最好的，適合的就是有效的。因此，有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。

二、以學(xué)生為本，優(yōu)化教學(xué)情境。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，注重過程教學(xué)，改變被動接受知識的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

余文森先生說：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。在課堂上，創(chuàng)造一個(gè)與課文內(nèi)容相契合的情境，常常會達(dá)到事半功倍的效果。所謂“不悱不發(fā)”，在疑問中、在自我審問中進(jìn)入課堂，更容易激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生如臨其境，在一場場心靈的觸動中，在一波又一波情感的沖擊中，對知識從感知到理解再到深化運(yùn)用。

作為一名從教近二十年的教師，我要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，致力于打造高效課堂，才能讓我們的學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所成。（王芳）

有效教學(xué)十講讀后感【篇8】

我余文森閱讀教授的《有效教學(xué)十講》后，受益匪淺，感觸頗深，從中能學(xué)到很多，了解了自身的缺陷，發(fā)現(xiàn)了自身的問題。通過閱讀《有效教學(xué)十講》這本書，改進(jìn)自身存在的問題，使自己能更好地投入到教育教學(xué)生活中去。要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、學(xué)會了才有樂趣這三條教學(xué)規(guī)律是繞不開的。任何好的教學(xué)都是有意無意遵循了這三條規(guī)律。

首先是“先學(xué)后教”，也就是以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立性學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須要先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)律、規(guī)則。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入相對獨(dú)立和基本獨(dú)立學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，先讓他們自己去閱讀和思考。在我的教學(xué)過程，留給學(xué)生的思考時(shí)間過短，沒有能夠讓學(xué)生充分獨(dú)立地思考問題。我應(yīng)該多留一些時(shí)間，給學(xué)生獨(dú)立思考、探索問題。教師不是包辦代替，而是要要注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧。在今后的教學(xué)過程中，嘗試先練后講，先試后導(dǎo)。同時(shí)要先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

然后是“先教后學(xué)”，也就是以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題時(shí)，也就是學(xué)生還處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)會思考上。當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后導(dǎo)，邊教邊學(xué)，但教師的著眼點(diǎn)不是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在我的教學(xué)生活中，沒有貫徹邊教邊學(xué)，以后要注意教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。錢夢龍老師的語文導(dǎo)讀教學(xué)法，魏書生老師的六步教學(xué)法，都值得我去認(rèn)真的學(xué)習(xí)體會。

最后是“溫故而知新”，也就是學(xué)會了才有興趣。沒有故哪來的新，這就是說，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是以舊知識為基礎(chǔ)的，新知要么在舊知識的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來，要么是在舊知識的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知識重新組織轉(zhuǎn)化而成的。溫故而知新的本質(zhì)是化難為易。由于變?nèi)菀琢耍瑢W(xué)生就能學(xué)會。因?yàn)閷W(xué)會了，學(xué)生更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心。相反，如果學(xué)生不懂，學(xué)不會，就會越來越?jīng)]興趣，這樣學(xué)習(xí)就進(jìn)入了惡性循環(huán)。在我之后的教學(xué)過程中，我會注重溫故而知新，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

總而言之，“教”與“學(xué)”是相輔相成的。通過閱讀《有效教學(xué)十講》，我有了不少收獲。在今后的教學(xué)工作中，努力讓自己的每一堂課都高效，杜絕負(fù)教學(xué)，努力避免無效教學(xué)。知識技能是學(xué)科的軀體，過程方法是學(xué)科的思維方法，情感態(tài)度價(jià)值觀是學(xué)科的“靈魂”。今后要努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，能做到教與學(xué)相結(jié)合。（房雄彪）

有效教學(xué)十講讀后感【篇9】

有幸拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》一書。看完之后，有很多感觸。俗話說說起來容易，做起來難，在實(shí)際的日常教學(xué)中真正落實(shí)教學(xué)的有效性還真是不容易??！而余教授的話給了我很大的啟發(fā)。余教授在書中寫到：對一個(gè)老師來說，你不能占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部時(shí)間，一定要解放兒童！，我們的學(xué)校課程學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)擠占了學(xué)生的所有課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生幾乎沒有個(gè)性化的學(xué)習(xí)！如果所有的孩子掌握的知識都是一摸一樣的，這絕對是國家的災(zāi)難！所以我想作為一名老師應(yīng)該努力告別無效、低效的課堂，不能以搶占學(xué)生的時(shí)間來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，應(yīng)構(gòu)建有效的課堂。

在教學(xué)中，該怎樣做到有效呢？在書中，余教授將我們指出了方向。首先，要將課堂活起來。我們學(xué)校踐行的生本課堂，其思路和余教授的不謀而合。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂真正成為知識的超市。課堂上，小老師精彩的展示吸引全部學(xué)生注意力，在生生互動、教師參與的氛圍中學(xué)習(xí)了知識。讓學(xué)生真正的融入到課堂中來，有實(shí)實(shí)在在的收獲。這樣的課堂也許就是孩子們向往的課堂，也是向我們心中的有效課堂邁進(jìn)一步。

當(dāng)然，要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，需要很多策略的相互滲透和使用，需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略，這是一個(gè)艱巨的過程。因此，我將不斷地去探索，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)模式。使每一位學(xué)生有所收獲；使每一節(jié)課都能給人美的享受！

有效教學(xué)十講讀后感【篇10】

讀完《有效教學(xué)十講》一書之后，我深有感觸，也受益匪淺。

這本書語言簡潔樸實(shí)，內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營好課堂提供了大量的教學(xué)策略。

大家都十分清楚，教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

我覺得要想取得教學(xué)的有效性，應(yīng)該做到下面幾點(diǎn)：

一、有效備課。

有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。

二、有效指導(dǎo)。

教學(xué)中要做到因材施教，區(qū)別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。

三、靈活運(yùn)用教法。

學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，如果知識難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識基礎(chǔ)，學(xué)生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學(xué)起來毫不費(fèi)力，學(xué)生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，對教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，保證教學(xué)活動的有效性和生動性。

四、注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，注重過程教學(xué)，改變被動接受知識的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、注重教后反思。

教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的.反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。

我覺得應(yīng)該寫自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。

作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

有效教學(xué)十講讀后感【篇11】

《有效教學(xué)十講》的讀后感提要：有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后

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作者：單琴琴

凡事都追求有效，教育自然也不例外，所以“有效教學(xué)”一直都是熱議的話題。那什么是有效教學(xué)？老實(shí)說，雖然這個(gè)話題一直在討論，但要準(zhǔn)確地說出這個(gè)定義并不容易。

認(rèn)真地閱讀了《有效教學(xué)十講》這本書，使一直困擾我的問題有了更深入的了解，余教授用輕松詼諧的語言和幽默的課堂實(shí)例，展現(xiàn)了他在有效教學(xué)方面的獨(dú)到見解。

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。對我國小學(xué)英語來說，有效的英語課堂是一種使教育教學(xué)資源發(fā)揮更多更好效果的途徑。有效的課堂教學(xué)是一個(gè)兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和人格塑造的過程。

有效課堂包括教學(xué)發(fā)展的有效性、教學(xué)知識的有效性、教學(xué)規(guī)則的有效性、教學(xué)方法的有效性、教學(xué)信息的傳遞和教學(xué)交流的有效性。

縱觀我們的英語課堂教學(xué)，有許多英語課令人失望。在教室里，學(xué)生們浮躁不安。他們聽不進(jìn)別人的演講，思維不冷靜，課堂教學(xué)效果很低。主要原因在于以下三個(gè)方面：

1、教師的教學(xué)沒有吸引力。教師總是注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的完成，不考慮學(xué)生的感受和情緒，課堂氣氛低調(diào)，學(xué)生不能享受到學(xué)習(xí)的樂趣，不能體會到思考的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦感越來越強(qiáng)。

2。教師忽視了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是課堂聽力習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。害怕影響教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，遷就一些學(xué)生在課堂上的不良行為，導(dǎo)致學(xué)生的不良行為得不到有效制止。

三。教師本身對教育事業(yè)沒有興趣，對學(xué)科沒有研究意識，不能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)科本身的魅力。

針對以上幾點(diǎn)，作為一名英語教師，我覺得我們在教學(xué)活動中必須重視氛圍的營造，學(xué)***的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)英語、用英語，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，以用促學(xué)，學(xué)以致用。

在這個(gè)過程中我們的教師絕對不能吝嗇表揚(yáng)，除了口頭的夸獎(jiǎng)或者單調(diào)的拍手表揚(yáng)以外，我們也可以摸摸這位學(xué)生的頭，對他笑一笑，有多少學(xué)生會投來羨慕的眼光，你握握那位學(xué)生的手，也有多少學(xué)生在期待。還有和學(xué)生一起唱歌，跳舞，師生擊掌，說聲“yeah”,都是他們喜歡的，想要的。我們必須要用多種方式來激發(fā)并保持學(xué)生的興趣，給他們信心，或者說“籠絡(luò)”學(xué)生的心。

同時(shí)我們也要嚴(yán)格，不姑息任何一個(gè)學(xué)生。我一直是這樣要求我的學(xué)生，只要是上新授課，注意力必須高度集中，從不允許有人趴著，或者東張西望地聽課。偏心是每個(gè)教師都有的通病，但我覺得在課堂行為***，應(yīng)一視同仁。

不要因?yàn)楹脤W(xué)生犯錯(cuò)誤而批評，壞學(xué)生卻犯錯(cuò)誤，從而在學(xué)生心目中失去教師的形象。

當(dāng)然，作為新時(shí)期的英語教師，我們更應(yīng)該重視教學(xué)的反思。在一天的教學(xué)結(jié)束后，我們可以寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，和其他老師一起觀察對方的教學(xué)，詳細(xì)描述他們看到的情況，并進(jìn)行討論和分析。然后在課堂上討論問題的解決方法。

為了了解課堂中遇到的問題的本質(zhì)，探索改進(jìn)教學(xué)的行動方案，我們可以在問題和方法的基礎(chǔ)上，與其他教師合作開展調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，這將有助于提高我們自身的學(xué)科研究意識。當(dāng)然，在研究和探索的過程中，理論知識是必不可少的。這就要求我們擴(kuò)大閱讀范圍，學(xué)習(xí)更多的方法和理論。

因此，《有效教學(xué)十講》這本書無疑給了我不少的幫助。

余教授的著作有三條鐵律：一是先學(xué)后教——先學(xué)后教；二是先學(xué)后教

先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)；第三條鐵律：“溫故知新”——學(xué)會了才會有興趣。這些規(guī)律告訴我們：

當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)***，具有一定的獨(dú)立學(xué)***的時(shí)候，必須先學(xué)后教；當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)***，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)，但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)。因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展和發(fā)展的，新增加的內(nèi)容是由原有知識轉(zhuǎn)化而來的。

因此，在正常的教學(xué)過程中，我們也要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)***慣

預(yù)習(xí)是一種課前自主的認(rèn)知活動。它是有意識地運(yùn)用所學(xué)的知識和能力來認(rèn)識、理解、提問和思考英語單詞、對話和散文的過程。它是在課堂教學(xué)前，學(xué)生與課文直接對話的過程。但在日常教學(xué)中，教師安排預(yù)習(xí)，學(xué)生也去預(yù)習(xí)，但效果并不理想。雖然有一些原因，學(xué)生不認(rèn)真做，但更多的是學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)。

因此，有必要對教師提出明確的預(yù)定規(guī)律和要求?？傊?，我對學(xué)生的要求可以分為以下幾個(gè)步驟：

一讀：聽錄音，初步掌握生詞的發(fā)音，閱讀課文或理解新內(nèi)容；從發(fā)音開始，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字母的發(fā)音規(guī)則和拼寫規(guī)則，盡可能正確地閱讀單詞。

第二筆：劃出你聽不懂的單詞和句子；鼓勵(lì)學(xué)生先根據(jù)上下文猜測生詞的意思，從課文中了解語言環(huán)境。

三思：聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩或結(jié)合課后練***容再讀再悟；

四提：在不明白處作“？”號，準(zhǔn)備聽課時(shí)向老師請教；

五查：查閱資料，嘗試弄懂不理解的地方；

六練：嘗試運(yùn)用句型練***。

2.培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持聽、讀的習(xí)慣

英語是一種語言，語言是用來交際的，自然離不開聽、說、讀等方面。而英語作為一門外語，是非本國語言，在學(xué)***就存在著一個(gè)環(huán)境制約的因素，因而聽讀尤為重要。，因此，我就從日常生活入手，如聽到什么寫什么，讓學(xué)生聽課文錄音，寫出自己聽到的單詞；看物思說，即看見實(shí)物，想一想用英語如何說，把課本知識與實(shí)際結(jié)合起來；今天我來做小老師，教教爸爸媽媽說英語……等等形式來讓學(xué)生堅(jiān)持聽讀，提高學(xué)生對英語學(xué)***趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生自覺英語閱讀的習(xí)慣

這種閱讀不僅是為了閱讀我們熟悉的課本，也是為了閱讀一些課外英語書籍。隨著全民學(xué)習(xí)英語的熱潮，適合不同年齡段的英語書刊越來越多。因此，我常常鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《書蟲》、《英語廣場》等雙語書籍和雜志，不僅可以增加學(xué)生的單詞量，也能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高英語學(xué)***趣，一舉而多得。

古人云：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，終身受用無窮。”方法是解決問題的重要策略。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)***，就是為了教會學(xué)生學(xué)***法，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的，為學(xué)生終身學(xué)***堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這才是真正地有效教學(xué)。我想我還會再看一遍《有效教學(xué)十講》這本書，讓自己溫故而知新。

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有效教學(xué)十講讀后感【篇12】

我有幸拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》，深有體會。不由得使我想到了我們教學(xué)中一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。有時(shí)候，一堂課下來，我常常在想，我的語文課到底要教給學(xué)生什么？學(xué)生到底學(xué)到了些什么？在以往的幾年教學(xué)中，我常常是很嚴(yán)格地要求學(xué)生，這個(gè)應(yīng)該做那個(gè)不應(yīng)該做，但課堂上學(xué)習(xí)的效果不是很好，學(xué)生在語言表達(dá)上也不盡如人意。這究竟是為什么呢？因此，如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略顯得十分迫切與必要。

現(xiàn)在學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》，才明白了其中的原因。原來是自己的教學(xué)不是高效的，也就是有效性很低。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我想要達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境、形成問題，使學(xué)生愿學(xué)是一個(gè)很重要的方面。要想使孩子愿學(xué)，就必須讓孩子專注于課堂、專注于學(xué)習(xí)、專注于思考、專注于創(chuàng)新。

余文森教授提倡課堂教學(xué)中的“對話”，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)是“雙向溝通、共同學(xué)習(xí)”的過程，也就是我們所說的“互動課堂”。而“互動的課堂”講求對話和共享。教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長的伙伴和真誠的朋友。好的語文老師應(yīng)該善于營造一種生動的課文情境，一種平等的對話情境。我們可以想象，如果課堂教學(xué)基本上以教師問、學(xué)生答為主的形式開展下去的話，往往就會出現(xiàn)學(xué)生被動回答，被牽著鼻子走的結(jié)果，學(xué)生的思維被禁錮，其學(xué)習(xí)的自主性就會被完全抹殺掉，更不可能在師生之間產(chǎn)生信息的互動、情感的互動、思想的互動、精神的互動，即使師生是在互動，也決不能算作是有效的互動。那么，怎樣建立有效的教學(xué)互動呢？

我們把課堂中能否注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生個(gè)體的自身的發(fā)展看作是衡量教學(xué)互動是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。作為教師就應(yīng)該建立“以人為本”的教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，在先進(jìn)的新課改理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過主動的實(shí)踐活動來學(xué)習(xí)語文，并且做到經(jīng)常換位思考，“蹲下來”看學(xué)生，尊重學(xué)生，使得教學(xué)成為對人性的終極關(guān)懷，伴隨學(xué)生一生的成長。

首先，教師在進(jìn)行備課時(shí)，不僅要備教材，而且要備學(xué)生；除了考慮采用哪些形式完成教學(xué)任務(wù)，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感、態(tài)度和原有的.知識水平，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教法，在課堂上滲透學(xué)法的指導(dǎo)；在注意教材中關(guān)鍵的字、詞、句的同時(shí)，更要全面合理將教學(xué)資源進(jìn)行整合，并注意開發(fā)與課文內(nèi)容相關(guān)的課程資源，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐中學(xué)好語文，并進(jìn)行遷移運(yùn)用，使語文課堂成為師生情感獲得共鳴的樂園，洋溢著歡笑和幸福。

其次，教師在課堂上要盡量關(guān)注到所有的學(xué)生，不能因?yàn)樽约鹤⒁饬蛘瓶亓λ艿竭_(dá)的固定范圍的影響，而使哪些在課堂有限時(shí)間內(nèi)教師無暇顧及到的學(xué)生被逐漸邊緣化。所以，教師應(yīng)該注意不同學(xué)情層次的學(xué)生，讓更多的學(xué)生站起來回答問題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評價(jià)，要順學(xué)而導(dǎo)，重過程，重學(xué)生的發(fā)展，給予足夠的鼓勵(lì)，堅(jiān)持鼓勵(lì)與糾正相結(jié)合的原則，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與的廣度和深度。換言之，教師決不能因?yàn)闊o法調(diào)動學(xué)生參與的積極性，而就此放棄或把注意力轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注自己的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該對學(xué)生參與教學(xué)的總體情況進(jìn)行關(guān)注和掌控，還要及時(shí)加以調(diào)整，切不能置之不管，放任自由。

由于語文學(xué)科的特殊性，教師對合作學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識，教育的習(xí)慣性，合作學(xué)習(xí)往往走入誤區(qū)。1、重形式輕內(nèi)容。表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上流于形式。合作交流僅僅意味著換個(gè)排位方式或者安排學(xué)生圍坐在一起嗎？難道語文知識都必須通過小組合作獲得嗎？2、重討論輕思考。如：教師一出示問題或者學(xué)生提出問題，就直接要求學(xué)生討論，學(xué)生也就按照“師命”嘰里呱啦地討論開來。試想，學(xué)生根本就來不及獨(dú)立思考，怎能進(jìn)行有目的的交流？怎能進(jìn)行一定深度的討論？3、重個(gè)體輕整體。在聽課過程中，我們常常發(fā)）現(xiàn)，教師一宣布討論，學(xué)生就“千姿百態(tài)”，合作學(xué)習(xí)并不見得怎樣合作。有合作學(xué)習(xí)就成了優(yōu)生挑大梁，學(xué)困生跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。

因此，必須建立有效的合作學(xué)習(xí)。那如何建立呢？有兩點(diǎn)值得注意。1、小組討論形式要多樣化。教師在讓學(xué)生小組討論之前，可說清要求，提供一定的討論的形式。可以是以每人先談自己的想法，最后由小組長負(fù)責(zé)歸納總結(jié)?；蚴怯尚〗M長先說說觀點(diǎn)，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充，最后推選一人在集體中交流。還可以是兩兩各討論出一種說法，將兩者進(jìn)行比較，采選更好的一方共同加以修改提煉。讓生有章可循，有法可依，更有序地進(jìn)行討論，不僅是個(gè)體對個(gè)體的生生之間，更可以是個(gè)體對小群體、小群體對小群體之間的有效互動。2、小組討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！彼?，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)討論；在學(xué)生思維受阻時(shí)立即組織討論；在歸納概括時(shí)及時(shí)討論；在尋求多元理解時(shí)展開討論。這樣，學(xué)生互動學(xué)習(xí)的欲望被激起，并轉(zhuǎn)化為外在的興奮行為，在廣泛交流后，實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充的良性狀態(tài)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，構(gòu)建起和諧民主的師生關(guān)系，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。

3.恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問，形成“師生互動”

實(shí)現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多。其中有一條值得注意：就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。這是最常用且很有效的。一個(gè)好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認(rèn)識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁。因此，教師的教學(xué)提問應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，講求提問的態(tài)度、方法和技術(shù)，以保證師生交流訊道的暢通。教師提出的問題再有價(jià)值，再符合學(xué)生的特點(diǎn)，如果時(shí)機(jī)把握的不好，有時(shí)候會“事倍功半”，甚至起到反效果。那如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂柲兀?、教師的課堂提問在課前要進(jìn)行預(yù)設(shè)，巧妙地設(shè)計(jì)問題，這些問題是要能促使學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的思考的，要少而精，要直指文本的主題。2、把握好課堂提問這個(gè)“度”。有位教育家說得好：“要把知識的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個(gè)比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。3、在學(xué)生思維互動中碰撞出“火花”時(shí)，應(yīng)給予熱烈的回應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)，把“問”的權(quán)利更多地放給學(xué)生，使微小的閃光變成巨大的影響力，從而輻射全體學(xué)生，帶動其他學(xué)生一起主動地學(xué)習(xí)。

學(xué)生的主體地位沒有真正落實(shí)，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當(dāng)前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突出的問題。為此，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和展開，應(yīng)努力體現(xiàn)開放性。應(yīng)在教學(xué)活動中提倡探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。應(yīng)改變傳統(tǒng)的聽話就是好學(xué)生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。沒有教師的教育創(chuàng)新，沒有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過程，從本質(zhì)上說是教師創(chuàng)造帶動學(xué)生創(chuàng)造的過程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過教師的創(chuàng)造帶動和提升學(xué)生的主體性，才是正確的道路。

總之，一個(gè)真正充滿生命活力的課堂，是能讓孩子感覺到“豁然開朗”、“茅塞頓開”、“怦然心動”甚至“浮想聯(lián)翩”的。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，是能從孩子的眼中讀出他們的愿望，能從孩子的回答中聽出他們的創(chuàng)造的。要想提高效率，必須靠我們教師的熱情、敏銳和智慧，在實(shí)踐中發(fā)覺和總結(jié)有效的方法，讓孩子和我們的脈搏一起歡跳，讓孩子和我們思想碰撞出火花，讓我們的課堂與孩子共同成長，讓我們的課堂真正地做到省時(shí)高效。

有效教學(xué)十講讀后感【篇13】

在讀完余文森先生的《有效教學(xué)十講》之后，我感觸頗深，并且受益匪淺。在這本書中，余文森先生寫的的都是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法，他的講解與實(shí)例相結(jié)合，清晰透徹，使我對我的教學(xué)觀念發(fā)生了一些改變。

教育對于我這個(gè)剛走上一尺講臺年數(shù)不多的新教師來說，體會和感悟方面還不是很到位，我還有很長的路要走。余文森教授在教育方面，尤其是有效教學(xué)方面頗有心得。讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》之后，我反思良久，書中的內(nèi)容，他對于教育的看法讓我感受到了震撼，我的心靈受到了沖擊，使我產(chǎn)生了一段新的心靈旅程。我明白了，在日常的教學(xué)過程中，要想讓教學(xué)變得更加有效，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

①備課的有效性是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。簡單講，備課與不備課，認(rèn)真?zhèn)湔n與不認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)效率絕對不一樣。

②有效指導(dǎo)教學(xué)中要做到因材施教，就是要求教師適時(shí)、適度、適當(dāng)、適合、適應(yīng)去指導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢，切勿取“頭”甩“尾”。

③靈活運(yùn)用教法學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，保證教學(xué)活動的有效性和生動性。

④注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，注重過程教學(xué)，改變被動接受知識的局面。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。⑤注重教后反思教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。

讀了這本書后，里面的很多章節(jié)讓我沉浸其中。我從這盞明燈中得到很多啟迪，并受到了鼓舞，我將繼續(xù)用心去體會，去感悟書中的精髓，用書中的教育理論知識來武裝自己，用具體的實(shí)例來啟發(fā)自己，努力使自己的教育、教學(xué)工作做得更好。（薛璐璐）

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諾言讀后感(匯總十三篇)

想要更好地掌握這個(gè)話題不妨閱讀一下“諾言讀后感”，作品是一本令人受益匪淺的好書。?撰寫好的讀后感是分享您閱讀過程中體驗(yàn)和領(lǐng)悟的途徑，如何寫一篇合格的作品讀后感？知識的源泉在于不斷地探究和學(xué)習(xí)歡迎大家查看以下參考資料！

諾言讀后感(篇1)

在一個(gè)萬籟俱靜的夜晚，花朵散發(fā)著縷縷幽香，這里綠草成茵，百花爭艷，月光照射著清澈見底的湖面。朝湖面望去，一位英姿颯爽的少年拿著一本書津津有味地看著，目不轉(zhuǎn)睛地盯著書，我快步如飛，跑過去一瞧，原來他在看《冰川上流淌的諾言》，我不停地問他：“這本書怎么樣？”而他已經(jīng)看的出神入化，直到看完，才連聲叫好。

這本書主要寫了：司青山神病倒了，是因?yàn)橐恍┩诿旱娜似茐纳鷳B(tài)環(huán)境，導(dǎo)致山神也變得不健康暈過去，還變成了他原來小男孩的模樣，可是最終祁連山上的生靈萬眾一心，最終按老山神的方法，采集到了所有植物的汁液，并成功醫(yī)治了司青的病。讀完這本書，我印象很深刻，我明白了很多道理：地球是我們賴以生存的環(huán)境，我們一定要像愛惜自己的生命一樣去愛護(hù)他，如果水、大氣、土壤受到了污染，我們就沒有了生存的空間。另外，還告訴我們一定要團(tuán)結(jié)，團(tuán)結(jié)才有力量，不能只自己顧自己，而應(yīng)該在別人需要的時(shí)候伸出救援之手；我們還應(yīng)該互相幫助，以前是司青山神保護(hù)生靈們，現(xiàn)在是生靈們保護(hù)司青；我們在生活中要堅(jiān)持不懈，不能半途而廢，即使是失敗也要努力過。

這本書在生活中對我的影響是最大的，以前我總是半途而廢，做事總是不出力，還經(jīng)常詆毀同學(xué)，不懂得團(tuán)結(jié)的力量。自從讀了這本書以后，即使同學(xué)犯了錯(cuò)誤，我也會幫助他們，也懂得了團(tuán)結(jié)的力量，還要堅(jiān)持不懈，做什么事都會堅(jiān)持到底。

感謝張林老師出版的這本好書，我永遠(yuǎn)不會忘記它，它是我永遠(yuǎn)的好伙伴。

諾言讀后感(篇2)

邪惡如烏云，再濃也會散去;正義和自由伴隨人類，長存世間。

《吹號手的諾言》這本書主要講述了一個(gè)關(guān)于珍寶、忠心和諾言的傳奇故事，也是兩個(gè)生活在不同世紀(jì)吹號手的動人故事。在13世紀(jì)的波蘭的克拉科夫城，一位忠誠的吹號手在吹奏《海那圣歌》時(shí)被敵人射死。兩個(gè)世紀(jì)之后，男孩約瑟夫一家來到了這座城市，暫居在一位煉金術(shù)士的樓下。約瑟夫的父親安德魯獲得了吹號手的職位?？墒撬麄円患冶痪砣肓艘粓鲂皭旱年幹\里，陷入與兇殘的韃靼大盜、煉金術(shù)士、催眠術(shù)士以及魔鬼的黑暗使者的斗爭中但是最終，憑借著約瑟夫的機(jī)智勇敢，化險(xiǎn)為夷。

正是因?yàn)榧s瑟夫的聰明機(jī)智、勇敢無畏，才使得危險(xiǎn)解除，小英雄雨來也是這般。

雨來生長在晉察冀邊區(qū)的蘆花村里，擅長游泳，雖然時(shí)不時(shí)會因?yàn)檎{(diào)皮搗蛋被媽媽責(zé)備，但不失其聰明、機(jī)智、勇敢的本性。有一次，敵人要追捕交通員李大叔，李大叔躲藏到了雨來家的暗道里。惡毒的敵人找不到李大叔，就把雨來抓了起來，采用了各種手段逼迫雨來說出李大叔的躲藏之處，但雨來軟硬不吃，面對敵人的威逼利誘，始終不肯說出去。最終，兇狠的敵人決定將這名小八路殺害。正當(dāng)敵人準(zhǔn)備槍殺雨來時(shí)，他運(yùn)用聰明才智，趁敵不備，鉆入河中游走了，敵人連忙開槍射擊河面，但聰明的雨來早就潛到深水處，順著水流游了回去。大家紛紛稱贊雨來的機(jī)智聰明、勇敢過人。

約瑟夫和雨來，他們雖然并非同一時(shí)代，但他們的聰明、勇敢是相同的。我們現(xiàn)在處于和平年代，沒有他們生活條件艱苦，可我們也要聰明、勇敢，要聰明的解決問題，要勇敢的面對困難。

那么，從今天起，做一個(gè)聰明、勇敢的人吧!

諾言讀后感(篇3)

有一本書，如同一杯散發(fā)著淡淡幽香的清茶，令人陶醉其中；有一本書，仿佛一位靈魂高尚的智者，令人受益匪淺；有一本書，宛如祁連山清澈的泉水，讓人神清氣爽。這本書，就是我百讀不厭的《冰川上流淌的諾言》。

這本書的作者是被譽(yù)為“甘肅八駿之一”的張琳。在該書中她以細(xì)膩的筆觸，唯美的文字和極其豐富的內(nèi)心世界向我們闡述了一個(gè)非常感人的故事。祁連山上的公民們忽然得知祁連山的山神司青病重，從無所不能的堂堂山神，退回成一個(gè)昏迷不醒的衰弱小男孩。山上具有藥性的花草風(fēng)毛菊精靈、鬼箭錦雞兒精靈，還有山上特有的動物藍(lán)馬雞，以及來自祁連山下醫(yī)術(shù)高超的民間老醫(yī)生，皆奔赴山神司青的住處——祁連山的最高峰團(tuán)結(jié)峰，投入了對司青的救治。但司青病情蹊蹺，多種救治方法都不奏效。在對司青病因的不斷探究中，終于查出，祁連山生態(tài)環(huán)境遭到破壞并惡化，才是導(dǎo)致司青病倒的原因。這樣在整個(gè)山脈凝聚起的一種團(tuán)結(jié)的力量之下，老醫(yī)生等人費(fèi)盡周折，歷盡千辛萬苦救回了司青山神，也迎來了祁連山生態(tài)的春天。羚羊普兒、雪蓮花精靈、艾草精靈、村莊里的男孩兒……至今都讓我記憶猶新，我也不由得因其中所反應(yīng)的現(xiàn)象而掩卷沉思。

當(dāng)今世界，自然資源受到了極大的破壞，人們無節(jié)制地開采、狩獵，他們?yōu)榱藵M足自己的私利，不惜一切代價(jià)將其毀滅。殊不知他們正在剝奪著人類最大的財(cái)富，他們的貪婪終將會使他們自食其果。人們亂砍樹木，巖石下滑，洪水沖毀了房屋，淹沒了莊稼；人們往河里亂丟垃圾，造成了水污染，影響自身健康；人們亂殺動物，造成動物滅絕；人們亂摘花木，使我們失去了優(yōu)美和諧的生活環(huán)境……這本書，就及時(shí)地給我們敲響了警鐘，現(xiàn)在美好的環(huán)境需要我們攜起手來，用心守護(hù)！

清晨，當(dāng)你跨入校園，會聞到花草樹木的清香；步入公園，會看到青翠欲滴的草坪和微波蕩漾的湖水……這么美好的環(huán)境帶給了我們身心的無限愉悅?？墒牵谖覀冎車?，不保護(hù)環(huán)境，破壞環(huán)境的人越來越多。在廣場上，人們在噴泉里亂跑、甚至把垃圾扔在噴泉里；在學(xué)校里，有的同學(xué)任意踩踏草坪；在教室里，有的同學(xué)在雪白雪白的墻壁上亂寫亂畫……“人無德不立”，做為新時(shí)代的少年，我們應(yīng)該看見垃圾撿起來，看見踩踏草坪的去及時(shí)阻止……從我做起，從現(xiàn)在做起，從小事做起，勇做環(huán)境保護(hù)的主人。“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，我們每個(gè)人都應(yīng)該擁有一顆善良、高尚的心靈，積極行動起來，愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)建綠色家園；應(yīng)該為保護(hù)我們的生態(tài)做出永久的承諾，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)校才會更美麗，社會才會更美好，國家才會更強(qiáng)大！

諾言讀后感(篇4)

這個(gè)暑假，我讀了美國作家懷特的作品《夏洛的網(wǎng)》?？赐暌院?，我鼻子酸酸的，非常感動。

在朱克曼家的谷倉里，快樂地生活著一群動物。小豬威爾伯和蜘蛛夏洛建立了真摯的友誼。然而一個(gè)壞消息打破了谷倉里的平靜：威爾伯在圣誕節(jié)將會被人殺死，做成熏肉火腿！作為一只豬，悲痛欲絕的威爾伯似乎只能接受任人宰割的命運(yùn)了。然而看似渺小的蜘蛛夏洛卻說：“我救你。”于是，夏洛在豬欄上織出了被人類視為奇跡的網(wǎng)上文字，這些贊美威爾伯的文字徹底改變了威爾伯的命運(yùn)，終于讓威爾伯在集市的大賽上贏得特別獎(jiǎng)，和一個(gè)安享天年的未來。但在這時(shí)，蜘蛛夏洛的生命也走到了盡頭……

我想：蜘蛛夏洛在輕快地說出這“我救你”的時(shí)候，恐怕已經(jīng)下了一個(gè)最沉重的決定：“以自己的死，換來他人的生！”這樣的死比泰山還重，它永遠(yuǎn)值得人們贊揚(yáng)！

在人間也有無數(shù)個(gè)“夏洛”：“最美女老師”張麗莉，面對失控的大車，用力的把學(xué)生推向一旁，而自己卻失去了雙腿；“最美考生”黃子恒，在同學(xué)昏倒后，果斷放下考試，送她去醫(yī)院檢查；“最美孕婦”彭偉平不顧自己和腹中孩子的危險(xiǎn)，跳進(jìn)水中勇救落水兒童；“最美司機(jī)”吳斌，在生命的最后時(shí)刻，安全疏散24名乘客，而自己卻永遠(yuǎn)離開了這個(gè)美好的世界······

一張張夏洛的網(wǎng)，讓千萬人感動，它平凡樸實(shí)，卻像天上的星星一樣耀眼?！爸灰巳双I(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將會變成美好的人間······”此時(shí)此刻，這首《愛的奉獻(xiàn)》又在我耳邊響起。我希望，每個(gè)人心中都有一張“夏洛的網(wǎng)”，一張充滿溫情的網(wǎng)！

諾言讀后感(篇5)

窗前，看不見月亮，我坐在旁邊靜靜的讀著秦文君的《一諾千金》。文中的小伙伴的重逢使我感動，這不禁讓我想起我的故事。

一個(gè)暑天，大地被太陽烤的火熱火熱，陽光刺眼，空氣中飽含著一種復(fù)雜的氣息，說不出的惆悵?？粗従徸咧谋?，1：15，心也靜了下來，我只需要耐心的等待，等待著朋友的到來。

我們約好一點(diǎn)半準(zhǔn)時(shí)到公園，然后一起坐車去游泳館。時(shí)間一分一秒的推移，轉(zhuǎn)眼間，已經(jīng)一點(diǎn)半了，我的心不由得揪起來，“再等等，她一定會來的，對，等等……”我心里這樣想。太陽越來越毒，空氣十分干燥，石凳也很燙，周圍像烤箱一樣烤著我，旁邊一個(gè)人也沒有，道路上幾乎沒有行人。只有汽車經(jīng)過。我趕緊跑到樹蔭的地方，這才好了一些。一低頭，呀！已經(jīng)快兩點(diǎn)了！她怎么還不來？“她家估計(jì)有事，估計(jì)正往這兒趕，可能馬上就到了。"我只能自我安慰罷了。

兩點(diǎn)整了，唉，估計(jì)來不了了，走吧。剛邁出一步，退了回來，想起《一諾千金》，伙伴們的重逢，我又相信她會來，抱著這樣的心態(tài)，我的.心又靜下來，遵守諾言，是做人的原則。我，等。天氣更熱了，我的額頭上出現(xiàn)了汗珠，我不管，我的信念更堅(jiān)定了。

突然，我看見一個(gè)熟悉的影子，在找什么，四處張望，她來了！“我在這！"我高興的大喊。她一扭頭，辮子漂亮的一甩，向我跑來。我們重逢了，一個(gè)擁抱是慶祝重逢的最好方式?！澳阍趺床艁?？我一直在等你?！蔽衣裨沟恼f?！皩Σ黄?，我家里有些事。”她很不好意思說。“你來就好，走吧。”我們在暑天度過了涼爽的下午。

一個(gè)諾言，千金難買，諾言不是隨口說一個(gè)承諾，是一種責(zé)任，如果諾言不能實(shí)現(xiàn)，就不要許諾，隨口的諾言，那就是謊言，做不到諾言就不要許諾，是欺騙，更多的失望多些實(shí)現(xiàn)的諾言，就回少些失望。

我讀完了《一諾千金》，長出一口氣，為兩個(gè)小伙伴們承諾，為男孩兒的守信而感動……

諾言讀后感(篇6)

這篇文章的作者小時(shí)候?qū)e人許下了許多種諾言，但都沒有兌現(xiàn)諾言。后來，在父母的監(jiān)督下，作者去學(xué)鋼琴，向周先生許下了諾言。以后每天練***時(shí)琴;回到家后，作者硬著頭皮每天拉半小時(shí)的琴，才明白了履行諾言是多么不容易呀!

當(dāng)我讀到：“在你許諾的時(shí)候，你已贏得了別的的信任;而在出爾反爾的時(shí)候，別人也“贏”得了一份由你造成的失落?！蔽业男念^為之一振，你以前有過出爾反爾的時(shí)候嗎?

一大堆的問題從我腦中掠過。我接著往下讀，當(dāng)讀到：“在你許諾時(shí)，你就應(yīng)該好好估量自已，看自已能否實(shí)現(xiàn)自已的諾言;看自已能否很好的實(shí)現(xiàn)諾言;在你許諾后，你也應(yīng)該盡全力做到最好。

”我深有感觸，當(dāng)今社會有多少人許下承諾而又出爾反爾，將自已的信用出賣，在公司，員工保證將事情做到最好，但讓老板失望;在商場里，服務(wù)員給顧客說要提供最好的服務(wù)，可最后，顧客失戶地?fù)u頭走了。我望著這一件件出爾反爾地承諾，決心做個(gè)講信用的人。

我再次捧起書，又讀到：“直到現(xiàn)在我才明白，也許許諾很簡單，只輕輕一動嘴，卻非同小可……”我體會到了許諾是件很簡單的事，但要實(shí)行在行動上卻難上加難。在社會中，有的人許下承諾，卻未做到過，他正要被開除時(shí)，卻厚著臉皮，再一次許下承諾，要知道，羞恥心是人墜落懸崖的最后一道防線，不講信用，失卻羞恥心，談何做人!

什么是承諾？如何實(shí)現(xiàn)承諾？這篇文章給了我們一個(gè)完整的答案，我決定，從今天起，認(rèn)真履行我的承諾，決不抵觸。

今天，我在《小學(xué)生課外閱讀》書中讀了一篇文章，文章的名字叫《諾言》。文章主要說：一個(gè)小男孩為自己許下了諾言，從白天一直到天黑，直到一個(gè)女人請了一個(gè)少校來命令他，他才肯回家。

讀了這篇文章，我的心久久不能平靜。大那個(gè)同伴們已經(jīng)吃過晚飯睡覺了，小男孩卻還為遵守自己許下的諾言而苦苦等候著，這是多么令人敬佩的啊!其實(shí)，有時(shí)人要遵守一個(gè)自己許下的諾言，甚至回避等一座山還難。

我記得幾年前的一個(gè)夏天。我和我的同學(xué)約好一起出去玩。但因?yàn)槟翘炫銮上掠?，我沒有去，這讓同學(xué)在雨中等了一個(gè)多小時(shí)。雖然事后我向她道歉，她也原諒了我，但我總是感到抱歉。我恨自己當(dāng)時(shí)為什么沒有給她打**，更恨自己沒有信守自己許下的諾言。

我們每個(gè)人都要做一個(gè)信守諾言的人，如果別人因某種原因而忘記了你許下的諾言，從而使你等了很長的時(shí)間，那你也不應(yīng)該覺得損失什么，因?yàn)槟懵男辛俗约旱闹Z言，你應(yīng)該為自己的舉動而感到高興!我們應(yīng)該向小男孩學(xué)習(xí)，做一個(gè)信守諾言的人!

諾言讀后感(篇7)

“媽媽，我會帶著你上完大學(xué)。”這句話出自一位19歲的男孩子劉霆之口。

20xx年夏天，劉霆在極其艱苦的情況下以優(yōu)異的成績考上了浙江林學(xué)院，可他陷入了迷茫，學(xué)費(fèi)從哪里來？母親又該怎么辦？六年前，劉霆的媽媽患了尿毒癥，為了治病用盡了家中所有積蓄，不堪忍受的爸爸離家走了，從此這個(gè)可憐的孩子與母親相依為命，獨(dú)自承擔(dān)起照顧媽媽的責(zé)任，用他那瘦弱的肩膀?yàn)閶寢寭纹鹆艘黄炜?。“媽媽，我會帶著你上完大學(xué)，決不影響學(xué)習(xí)成績，媽媽你要堅(jiān)強(qiáng)的活下去！”劉霆向媽媽莊嚴(yán)立誓。從此這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子一邊勤工儉學(xué)一邊照顧著沒有自理能力的媽媽……

讀了這篇文章，我很感動，為劉霆這么小小年紀(jì)就成了媽媽的依靠而感動。劉霆是個(gè)孝子，她的媽媽是不幸的，但同時(shí)也是幸福的，因?yàn)樗艘粋€(gè)好兒子，一個(gè)榜樣。孝是我們中華民族幾千年的傳統(tǒng)美德，對父母盡孝是做人之本分。我想人可以不成功，但不可以不孝，孝是德，一個(gè)對媽媽都不孝的人，肯定不是個(gè)品德高尚的人。烏鴉都有反哺之義，羊也有跪乳之恩，連動物都這么有情有義，更何況人乎。我們每個(gè)人都應(yīng)該孝順自己的父母，這是做人的本分。

小時(shí)侯媽媽是我的依靠，長大了我是媽媽的依靠。

慈母手中線，游子身上衣；

臨行密密縫，意恐遲遲歸；

誰言寸草心，報(bào)得三春輝。

諾言讀后感(篇8)

在暑假里，我看了許多許多書。關(guān)于未來的《宇宙最后一本書》、我國四大名著之一《三國演義》、激動人心的《魯濱遜漂流記》…………但其中讓我念念不忘的諾言重于一切的《吹號手的諾言》。

走進(jìn)書中，讓我們來感受故事的情節(jié)吧！書中講的是：在以前的波蘭的克拉科夫城，有一位弓箭手被射死了。當(dāng)時(shí)，他可以逃走，但他為了堅(jiān)守諾言不逃走。兩百年后，男孩約瑟一家為了獻(xiàn)一個(gè)大水晶球，而來到了這座城市。但他并不知道一家人被卷入一場邪惡的陰謀中，陷入了與兇惡的韃靼大盜、煉金術(shù)士(好人)，催眠術(shù)士、以及魔鬼的黑暗使者的斗爭中。最終，正義戰(zhàn)勝了邪惡，約瑟一家也回到了平凡的生話。

看完這本書，我在腦海中浮現(xiàn)了那些斗爭、約瑟一家回到平凡的生話后怎么樣。同時(shí)，約瑟的點(diǎn)點(diǎn)滴滴也讓我覺得他很勇敢、聰明、善良。他雖然是一個(gè)平凡的男孩，但他又敢于與惡勢力作斗爭，也表現(xiàn)出了他的不凡。他是多么勇敢呀！我相信他哪怕遇見了死神，他也敢斗一斗。故事中的煉金術(shù)士，他雖然不是主角，但他和約瑟一樣勇敢、善良。他在約瑟家遇見困難時(shí)抻出援手，這是他的善良。他為了不讓大家受到水晶球的誘惑，在一國之君的面前，毅然決然地把水晶球扔到大海。他的勇氣也讓我敬佩。

這些雖然是書中人物，但給我的感覺卻是真實(shí)的。他們勇敢、善良，在現(xiàn)在的社會上也很少有這樣的人了。我不禁地再次為他們點(diǎn)贊！

諾言讀后感(篇9)

《宋慶齡信守諾言》讀后感

我從《開啟小學(xué)生一百個(gè)哲理故事》這本書中，閱讀到一篇關(guān)于宋慶齡兒時(shí)信守諾言的哲理故事。其中，主要講述了兒時(shí)的宋慶齡與她的好朋友約定學(xué)疊花籃，而宋慶齡的父母準(zhǔn)備帶她去一個(gè)朋友家做客，小慶齡非常想去，但是，為信守諾言而放棄了和父母到朋友家做客的機(jī)會，這個(gè)故事反映了宋慶齡誠實(shí)守信的品質(zhì)。

人無信不立。信譽(yù)就像一個(gè)人的品牌形象一樣，良好的信譽(yù)能給自己的生活和學(xué)習(xí)帶來意想不到的好處。誰輕諾寡言，誰就不會得到別人的信任和尊敬。

違背諾言是一種愚蠢、有損名譽(yù)和不道德的行為。之所以說它是愚蠢的行為，是因?yàn)橐坏┠氵`背諾言，從此以后不會再有人相信你；之所以說它是有損名譽(yù)和不道德的'行為，是因?yàn)槭匦啪褪堑赖碌牡谝灰x。

在這個(gè)世界上，沒有人不愿意和守信的人交往共事。也許你無法讓所有的人都喜歡你，但至少可以做到讓大多數(shù)人信任你。信守承諾的人，在任何時(shí)候、任何地方、任何場合都會受到大多數(shù)人的歡迎。所以日常生活中，當(dāng)我們與別人有約時(shí)，應(yīng)該像宋慶齡那樣信守諾言約定。同時(shí)，借此提醒大家，做不到的事情千萬別答應(yīng)別人，也就是不要輕言許諾，起初或許讓人感到不是很熱情，但最后還是可以得到別人理解和信任，因?yàn)椋@已經(jīng)表達(dá)了對別人尊重的目的，最終肯定會贏得大家的尊重。

諾言讀后感(篇10)

世界，因?yàn)樾攀卦S多大大小小的諾言，肅穆而深情。看完《諾言》這篇文章時(shí)，我的心如大海潮水般，波濤洶涌，心緒此起彼伏

當(dāng)我讀完第一句時(shí)，心中浮想聯(lián)翩，是呀！信守尊重一個(gè)諾言，是多么的困難呀！在生活中，有多少遵守諾言的人，這些人用信守把世界裝扮得更加美麗，用尊重在天空中織就了燦爛的彩虹

思緒被風(fēng)拉回紙上，我繼續(xù)往下看?？赐炅四莿t故事時(shí)，我不禁對那三人肅然起敬，他們是多少了不起。小孩聽從指揮官的安排，沒有命令，絕不離開崗位，而那婦人充滿著無限的愛心，盡管小男孩并不肯離開，但她不放棄，去找了一位軍官，希望他能充當(dāng)指揮官，讓小孩回到家中溫暖的被窩，但是如果沒有那位軍官的愛心。怎么可能使小男孩回到家呢？我贊美他們，他們雖然互不相識，為了一個(gè)諾言，有著一個(gè)愛心的相逢，三顆心在穹宇下顯得格外熾熱。

再往下看，最后一段那多少的諾言，不正是在訴說著世界因諾言而變得美好嗎？我不禁想起，在社會中，生活中，有些人為了一己之私，而不信守諾言，在我們班級中，老師明明說了，要獨(dú)立思考，全班那響亮的好字已經(jīng)脫口，可仍有人不信守諾言，偷竊之手伸向了別人的作業(yè)本。

信守諾言，尊重那美好的諾言，也許成功的大門就會為你敞開，只是為了一個(gè)諾言罷了！

諾言讀后感(篇11)

讀完《吹號手的諾言》，書中的小號手讓我懂得了我們堅(jiān)持與勇敢。

這本書是關(guān)于一個(gè)小男孩和他的父親為了保護(hù)大水晶球和移動生活在一個(gè)安全的城市。他的父親與僧人的幫助下，找到在教堂工作的一個(gè)小號。為了保護(hù)父親的家人的安全，我市決定它水晶球王。許多困難后，水晶球是安全地在王的手中。

故事中，小男孩可以不顧實(shí)際被殺的危險(xiǎn)幫爸爸吹小號，他也像200多年前的號手一樣，堅(jiān)守我們自己的崗位。他才7歲，就那么學(xué)生勇敢，真讓人感到敬佩。

我讀了這本書，不禁想起了類似的經(jīng)歷。 有一天，我要去上興趣班，剛遇到大雨。 媽媽想在家看看弟弟，爸爸又出差了，作文老師也沒說下課了。 我趕時(shí)間，去不去？ 我掙扎了很久，最后決定步行去上課。

我拿起雨傘，穿上雨衣，沖進(jìn)了大雨中。雨傘下著，風(fēng)不停地刮著，劣質(zhì)的雨傘被自己吹得變形了。所以我把它收起來，繼續(xù)前進(jìn)。街上一個(gè)人也沒有，柔和的燈光在他們面前閃爍。人們在家享受溫暖?！鼻趭^”給了我繼續(xù)前進(jìn)的力量。后來，在離教室不遠(yuǎn)的地方，雨衣和風(fēng)被吹得像一張張帆，鼓聲不斷，讓我一步也不邁。我摘下來，冒雨沖進(jìn)教室。教室里只有兩個(gè)同學(xué)和一個(gè)老師。老師表揚(yáng)我們不顧風(fēng)雨的打擊，也堅(jiān)持上課，真的很好。

讀了這本書后，我慢慢學(xué)會了這個(gè)小男孩，所以我敢于堅(jiān)持吃了甜頭。

諾言讀后感(篇12)

“我發(fā)誓，我謹(jǐn)以波蘭子民、波蘭國王及人民之仆的榮耀為名，忠于職守，至死不渝。我必將于危難時(shí)，登上無上榮光圣母瑪利亞教堂之高塔，尊圣母名諱，每隔半小時(shí)吹響一次《海那圣歌》?！?/p>

——— 每一個(gè)在波蘭克拉科夫的圣母瑪利亞教堂上吹號的號手，都要發(fā)這樣一個(gè)誓。

1928年，波蘭作家埃里克寫就了《吹號手的諾言》這本書。他在克拉科夫城當(dāng)過教師，聆聽了無數(shù)遍《海那圣歌》后，以飽滿的情緒寫下了一個(gè)關(guān)于一件神秘的寶物、一段古老的誓言、一場戰(zhàn)爭、一次大火、以及無數(shù)被那美麗又邪惡的水晶球沖昏了頭腦的人的故事。

在故事中最令我感動的是那兩個(gè)誓言，一個(gè)是本文開頭的吹號手的誓言，一個(gè)則是恰先生一家為了保護(hù)水晶球而發(fā)的誓。他們信守諾言，“只是為了堅(jiān)守在某些人眼中無用的道義”。不守信義易如反掌，可要始終堅(jiān)守道義卻十分困難。想想自己平時(shí)連最簡單的承諾都無法堅(jiān)守的行為，不免甚是慚愧。

我覺得小說里還有一處非常打動人心，便是接近尾聲的地方，煉金術(shù)士在把水晶球扔到河里之前說的一番話。他說，他第一眼看到水晶球時(shí)，就喪失了理智，他墮落了。他也像之前那么多為了得到水晶球而發(fā)動戰(zhàn)爭的人一樣，想得到它，占有它，但是后來他醒悟了?！凹热贿@東西會引起人與人之間的爭吵，國與國之間的戰(zhàn)爭，不如我現(xiàn)在就讓一切結(jié)束！”說著，他把水晶球擲了出去。

他干了一件好事，在世界和平面前，財(cái)富算什么！金子算什么！水晶球又算什么！

為了一個(gè)水晶球發(fā)動的戰(zhàn)爭，會牽連成千上萬人。人們會失去生命，失去家園。戰(zhàn)爭是罪惡的，導(dǎo)致戰(zhàn)爭的貪欲，自然也是罪惡的。古人云“一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死……萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉！”如果不問是否合乎禮義就接受高官厚祿了，那高官厚祿對我有什么好處呢？在道義面前，又有什么不能舍棄的呢？

這本小說深深的打動了我，也帶給我無盡的思考，關(guān)于誓言，關(guān)于道義，關(guān)于生命的種種，這些思考將讓我成為更加正直的人。

諾言讀后感(篇13)

這個(gè)故事講述了一個(gè)朋友開辦電子廠時(shí)，資金和規(guī)模有限，因此業(yè)務(wù)沒有太大的進(jìn)展。

一次偶然的機(jī)會，他獲得了一筆非常大的業(yè)務(wù)，如果拿下這筆業(yè)務(wù)，將會獲得一筆巨大的利潤。這是一個(gè)非常好的機(jī)遇，，但是他也十分清楚知道自己的電工廠很難承接到這筆業(yè)務(wù)，但對方有很大的誠意，愿意提供百分之三十的貨款定金，并且愿意推遲時(shí)間，于是他答應(yīng)了。一下訂單，他便馬不停蹄的去外國購買機(jī)器設(shè)備，迅速的培訓(xùn)工作人員，組成生產(chǎn)線，夜以繼日的工作著，與員工們同吃同住。

就這樣，到了交貨的時(shí)間了，朋友交出那批產(chǎn)品，對方表示十分驚訝，因?yàn)樗麄冊缇椭绹鴥?nèi)沒有這批生產(chǎn)線，但是朋友卻撒謊說有，簽下了訂單，事實(shí)上那家公司并沒有指望他們能夠按時(shí)交貨，但是他們做到了。

朋友感到很奇怪，他撒了謊，對方難到不會生氣嗎，對方經(jīng)理說，他有合約，他在與朋友的接觸下了解朋友是一個(gè)遵守承諾的人，事實(shí)證明是對的。

原來在這個(gè)外國老總心中謊言也是一種策略，甚至是一種承諾。只要自己遵守了承諾一樣可以獲得別人的掌聲

其實(shí)善意的謊言往往可能是一種承諾，我們必須要遵守這種承諾，，自己要全力以赴的去實(shí)現(xiàn)這個(gè)承諾，要為自己所說過的話負(fù)責(zé)，這是別人對你的一種信任，只要自己完成了，實(shí)現(xiàn)這個(gè)善意謊言，才可以贏得別人的掌聲，贊許與認(rèn)可。

有效教學(xué)讀后感(分享11篇)

希望這篇"有效教學(xué)讀后感"能夠?yàn)槟峁┯杏玫闹R。閱讀能夠給人帶來前所未有的快樂和滿足感，閱讀是一種幸福的體驗(yàn)，讀完一本作品后心靈深處會有很多感受。讀后感能夠幫助我們更好地理解不同文化和思想的內(nèi)涵。請認(rèn)真閱讀本文總結(jié)的內(nèi)容，并將其存檔備用！

有效教學(xué)讀后感(篇1)

本學(xué)期，我讀了楊曉編著的《有效學(xué)習(xí)與有效教學(xué)》，心中頗有感觸。結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)，對有效課堂教學(xué)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

當(dāng)今的社會是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會,學(xué)習(xí)已成為一種時(shí)尚,一個(gè)新理念。它已不再是一般意義上的學(xué)習(xí),而是一種生活習(xí)慣。如何學(xué)習(xí),如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),怎樣掌握正確的學(xué)習(xí)方法顯得比任何時(shí)候都重要。讓學(xué)生學(xué)會很重要,教學(xué)生會學(xué)習(xí)更重要。學(xué)習(xí)能力的提高,創(chuàng)造能力的培養(yǎng),需要教師對學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。在教學(xué)中,要巧妙處理教和學(xué)的關(guān)系,既研究教材教法,又探索學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生不僅“學(xué)會”,而且“會學(xué)”。

聯(lián)系到平時(shí)的教學(xué)工作，感受頗深。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)要從以下方面做起：

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣

興趣是最好的老師，成功的真正秘訣是興趣。在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

（一）充分利用新教材的趣味性和實(shí)用性來激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體可以把枯燥無味的書本知識更直觀形象的`傳輸給學(xué)生，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

（三）采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激活思維

“疑是思之端，學(xué)之始”，質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。思源于疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，質(zhì)疑是創(chuàng)新意識的萌芽，是創(chuàng)新的前奏。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！蓖ㄟ^質(zhì)疑，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，癥結(jié)在什么地方。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)矛盾轉(zhuǎn)化的過程。在講《勾股定理》時(shí)，學(xué)生問：為什么是平方和啊?在質(zhì)疑和解疑的良好互動中，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)他們提出的問題可能聽起來非常簡單，有時(shí)還會引起其他同學(xué)的嘲笑，但是我們要拿出正確的態(tài)度，及時(shí)給他們解答，并對他們的行為進(jìn)行鼓勵(lì)。

最后，我借余教授的話來對有效教學(xué)做下總結(jié)：教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發(fā)人深省，從而讓學(xué)生聽起來輕松，嚼起來有味。與深刻相對立的是膚淺，膚淺的實(shí)質(zhì)是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的溫開水，既沒有沸湯的那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨。因此，你不要指望從膚淺者的教學(xué)中去尋找刻骨銘心的印象。

有效教學(xué)讀后感(篇2)

郭振禮讀了《有效教學(xué)的基本策略》這本書，我意識到有效教學(xué)對于教師來講有著很多的實(shí)際的意義。有效教學(xué)，不是只停留在口頭上，而是有一定理論者指導(dǎo)，并落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中既著眼于學(xué)生知識與技能的掌握，又著眼于學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。

書中說，有效的教學(xué)必須考慮三個(gè)要素：投入、產(chǎn)出和經(jīng)驗(yàn)。輸入是效率，即在學(xué)習(xí)內(nèi)容上花費(fèi)了多少時(shí)間，或在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)了多少知識。

輸出是學(xué)習(xí)，是指學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化、進(jìn)步和成績，也是有效教學(xué)的核心指標(biāo)。體驗(yàn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中伴隨或發(fā)生的心理體驗(yàn)，也是一個(gè)容易被忽視的方面。

書中，作者通過理論、教學(xué)案例，結(jié)合自己的感悟，總結(jié)歸納出一些實(shí)際教學(xué)中的成熟的教學(xué)策略：讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快的教；讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透的教；讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的教。理論聯(lián)系實(shí)際，讓我們讀來有如在品香茗，回味無窮。

教師真是一個(gè)有學(xué)問的職業(yè)。不僅自己的專業(yè)知識和教學(xué)水平要不斷提高，還要把這些都交給學(xué)生，而且硬生生的把知識強(qiáng)加給學(xué)生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語言、豐富的表情動作等等方式，讓學(xué)生快樂的學(xué)。

我想只有自己不斷地學(xué)***教學(xué)理念，積累更多的教育教學(xué)方法，并且身體力行，不斷實(shí)踐，改進(jìn)，再實(shí)踐，才能形成有自己風(fēng)格的教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

有效教學(xué)讀后感(篇3)

讀有效教學(xué)最需要什么這本書不能說讀的很懂或則很細(xì)吧就先談一下對自己感觸比較深的幾點(diǎn)來談?wù)劇?/p>

在體育課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，俗話說興趣是最好的老師，然后學(xué)生的體育興趣不是天生的，而是在后天的體育學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成和發(fā)展的。

一、利用學(xué)生的成就感培養(yǎng)其興趣

在體育課堂中如何讓學(xué)生體會成功就是使得學(xué)生有成就感的方式，這種成就感是學(xué)生在體育課堂和課外學(xué)習(xí)運(yùn)動技能中得到提高，如果一味的降低練習(xí)難度反而使得學(xué)生會對體育喪失興趣，學(xué)生在運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)上有成就感，就會樹立體育學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也能認(rèn)識到自己的不足，有自己趕超的`目標(biāo)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。他們便有動力克服體育學(xué)習(xí)中的困難自然而然對體育產(chǎn)生興趣。

二、安排適宜的運(yùn)動負(fù)荷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

體育課堂的最大特點(diǎn)就是學(xué)生要承擔(dān)一定的運(yùn)動負(fù)荷，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了一節(jié)課中的運(yùn)動負(fù)荷之后就會體會到身體運(yùn)動后的愉悅感，在學(xué)生平時(shí)繁重的學(xué)業(yè)壓力下，體育課適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動負(fù)荷是學(xué)生對體育課產(chǎn)生好感的重要因素。

三、利用學(xué)生在體育課中獲得的認(rèn)同感培養(yǎng)其興趣

教師或是學(xué)生對另一位學(xué)生的認(rèn)同是對其繼續(xù)學(xué)習(xí)的莫大鼓勵(lì)，課堂上的一次良好表現(xiàn)，一次出色示范獲得老師的肯定，在運(yùn)動競賽中出色的表現(xiàn)得到同學(xué)們羨慕的眼光，這些都是給學(xué)生的鼓舞，也會進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。

四、營造和諧的人際交流空間培養(yǎng)學(xué)生的興趣

在文化課的學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的交流是受到限制的，而體育課堂恰恰相反，給了大家一個(gè)相對交流自如的氛圍，再通過合理的體育教學(xué)組織方法來設(shè)計(jì)課堂，有意識的增強(qiáng)和利用這種交流，可以讓學(xué)生更加體會交流和合作的的樂趣，這既利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)也有利于學(xué)生社會適應(yīng)能力的提高。

有效教學(xué)讀后感(篇4)

理解，從本質(zhì)上講是要用心接納。書中的第二章提到：“理解學(xué)生，注重個(gè)體差異”這一觀點(diǎn)我非常贊同，聯(lián)系到我實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我感受頗深。

每一個(gè)孩子都是一個(gè)美麗的天使，在他們剛剛降臨人間的'時(shí)候都是純真無邪的，為何在成長的過程中個(gè)體產(chǎn)生了較大的差異，雖然和原生態(tài)的家庭教育相關(guān)，但是在教學(xué)的過程中，是可以做到矯正。這就需要作為教師要有非常有耐心和責(zé)任感。

父母是孩子的第一任老師，現(xiàn)實(shí)中我們沒有能力教會父母，但我們可以和學(xué)生家長做好溝通，及時(shí)把學(xué)生在校情況反映給家長，要求家長予以配合，讀后感中國有句古話“士為知己者死”，為何？這就是深深地理解，當(dāng)學(xué)生發(fā)生任何問題的時(shí)候，第一時(shí)間不是責(zé)備，而是關(guān)心地詢問，然后無論對錯(cuò)，表示理解，再和他共同尋找他所認(rèn)同的方法，而不是在出現(xiàn)問題時(shí)，批評指責(zé)，上報(bào)家長。

世間上尋不到同樣一朵花，在教師的心中也應(yīng)一樣，首先承認(rèn)個(gè)體存在差異，就是因?yàn)檫@樣的千差萬別，才會造就出不同的人才。發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并且夸大化，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，一個(gè)小的進(jìn)步增強(qiáng)一份信心，慢慢地就會被培養(yǎng)成一個(gè)樂觀自信的人。

看到學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)并加以指導(dǎo)培養(yǎng)，讓擅長的去加以發(fā)揮，對學(xué)生未來的發(fā)展可以說是建設(shè)性地幫助。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢和興趣，在教師的心目中把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)成是優(yōu)等生，沒有差生的概念，心里時(shí)刻反思，如果這是我的孩子，我會放棄教育他嗎？教育并不僅僅是能夠講好一堂課，更重要的是關(guān)注人的需要和發(fā)展。

有效教學(xué)讀后感(篇5)

淺談高中英語有效教學(xué)的策略

【摘 要】在高中英語課堂教學(xué)的專題調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、教師教學(xué)的實(shí)效性都有不同程度的提高，但仍存在一些問題。需要教師給學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)；整合多種方教法，實(shí)現(xiàn)情景、知識和交際的過程統(tǒng)一；充分利用多媒體的作用；合理加減，活用教材，從而使高中英語能有效教學(xué)。

隨著新課改的實(shí)施，廣大教師和學(xué)生主體活動以及課堂內(nèi)外的教與學(xué)活動都發(fā)生了顯著的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、教師教學(xué)的實(shí)效性都有了不同程度的提高，但依然存在著較多的問題。首先，在教學(xué)理念上，有不少教師滯留在傳統(tǒng)教學(xué)的層面，圍繞高考要求轉(zhuǎn)，高考考什么，就教什么。對學(xué)生的教學(xué)要求更多的是考綱要求，而不是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)。其次，在教學(xué)方法上，還有不少教師注重知識量的過密的輸入，用語言做事，完成任務(wù)型教學(xué)的相應(yīng)措施不配套、不到位。第三，在教學(xué)手段上，依然“一根粉筆一張嘴”?，F(xiàn)代化的教學(xué)媒體等設(shè)備缺乏或不能得到有效的綜合運(yùn)用。針對調(diào)研中所發(fā)現(xiàn)的`一些問題，筆者認(rèn)真研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)為要進(jìn)行有效的高中英語教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

教師首先要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。從用好教材中的素材做起，構(gòu)建以學(xué)生為中心和活動為中心的新課堂。結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有所用，在語言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性，真正變英語教師為英語教育工作者、教學(xué)組織者、設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。我教人教版高一英語Unit 7 Cultural Relics中的Reading A City of Heroes的話題是英雄城。通過對精讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對文章St Petersburg和Peter the Great的歷史和人物有了了解和認(rèn)同，并會應(yīng)用Where there is a river, there is a city等句式。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，漸次提問，從八一起義的南昌城到抗日的臺兒莊，串講其他名城和相關(guān)人物引導(dǎo)他們深思Who made the city great？ What plays an important parts to make something（someplace）different?引導(dǎo)學(xué)生深度思考，Peter the Great is gone. The City remains the city，從而悟出It is people who made the city great. 教師順勢引申，舉例并深入到Where there are people. there is（are）…，完成了對學(xué)生“人民是歷史的創(chuàng)造者”的情意教育，并為學(xué)生寫作提供了豐富的語言素材。教師利用這些素材，借助學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，促使綜合運(yùn)用所學(xué)語言完成“四會”任務(wù)。

基礎(chǔ)教育階段的英語課程，(范文網(wǎng) )不僅要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫等技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，而且要使英語學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

日常教學(xué)中，要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。知識學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感都要滲透到英語教師的教育教學(xué)中。充分發(fā)揮非智力因素的和諧作用，盡力使其合力走向良性正循環(huán)。英語教學(xué)始終守記用語言做事，交際教學(xué)并非僅指口語和聽力，而是全面技能，聽說讀寫的相輔相成，語法教學(xué)必須有序進(jìn)行，扎實(shí)打好基礎(chǔ)，要在教學(xué)中重視鞏固擴(kuò)大這些基礎(chǔ)知識并學(xué)會運(yùn)用。

教學(xué)中要正確估量教師的態(tài)度、價(jià)值和個(gè)性對學(xué)生和學(xué)習(xí)的影響。著力教師的自主發(fā)展，把自己的經(jīng)驗(yàn)思考轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論思考，有效地提高教學(xué)行為的反思水平，增強(qiáng)自己對真實(shí)英語的語言應(yīng)用的意識，把自己在新理念觀照下逐漸積累而成的富有個(gè)性的見解p創(chuàng)意及教育教學(xué)實(shí)踐案例運(yùn)用于教學(xué)中，與學(xué)生共同進(jìn)步。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)視不同的課本素材、學(xué)習(xí)任務(wù)等，靈活運(yùn)用討論法、辯論法、表演法、探究性調(diào)查法和引申法。老師可就學(xué)習(xí)的話題/問題展開討論。學(xué)生發(fā)表意見，補(bǔ)充更新，整理匯總，互相考問，這種討論法其有較大的操作性。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生對問題提出不同看法，相互爭辯，調(diào)動各方智慧和積極性，使思路處于激活狀態(tài)。筆者在教N(yùn)SEFC Book IB Great Woman的（Reading）時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)話題“Imagine you’re?traveling?alone to the South Pole. What will you take with you? And why？”這類問題的回答因人而異，精彩紛呈。說Take a Chinese national flag的理由很讓人歡喜。有的答Take a dog or computer等回答也令人忍俊不禁。在回答What will happen to an sixty-year old lady when?travelingalone?時(shí)，更是把課堂氣氛激活到極點(diǎn)。

新課標(biāo)要求老師有新理念和施行新理念的操作能力。較好的英語課應(yīng)采用多種創(chuàng)設(shè)情景，充分用足英語教學(xué)本身的真實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)以及利用英語本身和上下文創(chuàng)設(shè)情景傳授英語基礎(chǔ)知識，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練和交際活動，在情景中把知識點(diǎn)化難為易，在情景中操練學(xué)生，提高語言實(shí)踐的質(zhì)量。同時(shí)思想教育等要點(diǎn)到妙處，水到渠成。教學(xué)過程要不斷創(chuàng)設(shè)實(shí)用情景？精點(diǎn)語言知識？全面訓(xùn)練技能？進(jìn)行互動交際？養(yǎng)成思維能力？開始新的有效交際。努力在多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復(fù)上做好文章，真正使有限時(shí)間的課堂教學(xué)能收獲最大化、最優(yōu)化。

在科技飛速發(fā)展的e時(shí)代，計(jì)算機(jī)和英語是兩大基礎(chǔ)學(xué)科，也是兩大工具學(xué)科，因此英語教學(xué)與計(jì)算機(jī)的應(yīng)用整合是相得益彰，兩美兩贏之舉。我校各班都裝配有小媒體設(shè)備，加上校園網(wǎng)、ftp等的支持，充分用足網(wǎng)絡(luò)資源已是可能和必需。教師注意運(yùn)用媒體時(shí)，要做好以下事情：①幫助學(xué)生掌握internet的常用技巧。②推薦、介紹合適的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如中小學(xué)英語教研網(wǎng)、高中英語多媒體教室，中學(xué)英語合作網(wǎng)、英語貓、高中英語網(wǎng)等等。③鼓勵(lì)使用網(wǎng)絡(luò)圖書館，適時(shí)完成研究性任務(wù)。④用好網(wǎng)絡(luò)交互性，增強(qiáng)口語交際水平和筆頭寫作能力。對于教師來說，通過網(wǎng)絡(luò)可以得到更多自我充電的機(jī)會，提高自身語言文化、信息技術(shù)素養(yǎng)，提高英語素質(zhì)，主動構(gòu)筑終身教育體系，促進(jìn)英語教學(xué)向更高層次延伸拓展。

新教材的主編龔亞夫先生曾說過：“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全會；會的并不一定全考?！苯處熞盐盏亩染褪窃谛抡n程規(guī)定的基本要求或較高要求，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)。

針對一般高中生的實(shí)際情況，教師活化教材顯得尤為重要。新教材全新的、多源化的、原汁原葉的英語環(huán)境，對于英語程度較好的學(xué)生在完成教材內(nèi)容之余，可以進(jìn)行拔高和拓展。如教Book 2A Unit2時(shí)，可以補(bǔ)充介紹英語國家報(bào)刊新聞寫作的一些基本通識，并適量地進(jìn)行英美報(bào)刊導(dǎo)讀（如《英語文摘》），甚至在單元末還可以讓學(xué)生編輯一份英語報(bào)刊（素材可上網(wǎng)找）。而對于基礎(chǔ)知識尚有困難的同學(xué)，應(yīng)該具體分析每單元上目標(biāo)底線，取舍Warming-up listening、Speaking、Reading、Grammar，以人為本，尊重大班教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異，大膽就Speaking和talking作刪減。即便listening也應(yīng)該有較多的聽前鋪墊和提示語言，并考慮改編成Multiple choice等形式?；旧~則要求掌握，如通過聽寫等老辦法。在教會學(xué)生了解相關(guān)的語法現(xiàn)象的前提下，突出補(bǔ)充閱讀，貫徹 篇章整體教學(xué)，在閱讀技巧和能力的培養(yǎng)上多花功夫。

新課程背景下的英語教師要不斷更新觀念，全面關(guān)注學(xué)生的知情意等方面的全面發(fā)展，牢記以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)活動為中心的原則，整合多元學(xué)習(xí)方式，勇于實(shí)踐，積極反思；以教材為基礎(chǔ)，激活教材，開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材；與時(shí)俱進(jìn)，全方位地用好媒體資源；重視不同課型的模式教學(xué)，加強(qiáng)英語教學(xué)的實(shí)踐性，注意創(chuàng)設(shè)情景的實(shí)用性，重視寫的能力的培養(yǎng)，充分注重過程評價(jià)，同時(shí)拓展學(xué)用渠道，新課標(biāo)指導(dǎo)下的有效教學(xué)就能顯效，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力的目標(biāo)就一定能達(dá)到。

有效教學(xué)讀后感(篇6)

讀完整本書，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)公式是多么的精妙。讓我們談?wù)勎业母惺堋?/p>

這本書的前三篇分別從“對自然數(shù)的意義與‘十進(jìn)位值制’”“方程的初步認(rèn)識與代數(shù)思維”“減法的意義與減法模型”等十多個(gè)章節(jié)闡述了這些數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)技能背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)。

那到底什么是數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)呢？

該書指出，它包括以下幾個(gè)方面：對數(shù)學(xué)基本概念的理解；對數(shù)學(xué)思維方法的理解；對數(shù)學(xué)獨(dú)特思維方式的感知；對數(shù)學(xué)美的欣賞；對數(shù)學(xué)精神（理性精神和**精神）的追求。

把握數(shù)學(xué)本質(zhì)真這么重要嗎？

那如何追問數(shù)學(xué)本質(zhì)？

那就需要我們追問“3w”，即：為什么（why）學(xué)***內(nèi)容？“什么”的核心概念是什么？所學(xué)***容怎么應(yīng)用即與已經(jīng)會了的知識之間有什么聯(lián)系（how）？

在我的課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：我在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，估計(jì)學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)W會。結(jié)果，有時(shí)我說得生動，學(xué)生卻不耐煩；有時(shí)我覺的知識很簡單，但學(xué)生很難學(xué)；同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，這堂課的教學(xué)很順利，但另一堂課的教室卻一團(tuán)糟。

讀完這本書的最后一部分，我明白這可能是因?yàn)槲胰狈W(xué)生學(xué)習(xí)的研究。

除了書中的一些案例，我去年還嘗試了一項(xiàng)學(xué)前教育調(diào)查。那是《認(rèn)識人民幣》的一節(jié)課，由于不了解他們對人民幣的原有經(jīng)驗(yàn)，我拉個(gè)幾個(gè)學(xué)生隨機(jī)訪談。研究結(jié)果與我最初對學(xué)生的假設(shè)大不相同。我知到他們沒有多少用錢的經(jīng)驗(yàn)，但我最初的假設(shè)高估了他們。

所以，課前，他們沒學(xué)過的就一定不會？你的教學(xué)設(shè)計(jì)一定能滿足他們的認(rèn)知需求？非也。

我們必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)前的知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、可能遇到的困難和喜歡的學(xué)習(xí)。只有深入了解所教學(xué)生，才能確定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)?？梢杂谜{(diào)查問卷法，也可以通過與學(xué)生的訪談、學(xué)生的作業(yè)分析以及課堂觀察法等了解學(xué)生的情況。

如果我能堅(jiān)持這樣做，我相信以上的情況會越來越少地出現(xiàn)在我的課堂上。

當(dāng)然，以上都是我從書中得到的一些知識。有句話說的好“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。運(yùn)用導(dǎo)論中的公式，我們可以得到這樣一種新的風(fēng)格：理論+實(shí)踐=經(jīng)驗(yàn)。

我希望我能把這本書的內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為我的經(jīng)驗(yàn)！

馮晶2014、8

四有課堂體會

獨(dú)立思考就是要讓有“想”的余地。就想在教學(xué)中，三年級的搭一搭這節(jié)課，老師提出指令讓學(xué)生擺小正方體，在說完要留時(shí)間讓學(xué)生思考，再動手操作。

為了保證學(xué)生在課堂上有自覺的思維空間，齊鐵青老師提出，自覺要保證問題的有效性，但要保證處理問題的合理性。所謂問題的有效性就是不要問一些“是不是”“對不對”“好不好”等不需要思考問題；所謂處理問題的合理性就是提出問題之后要給學(xué)生留下足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生充分地獨(dú)立思考之后采用不同的方式進(jìn)行問題的反饋。

在課堂上，既要注意問題的有效性，又要讓學(xué)生有實(shí)踐的自由，保證成功。“自由練***間”關(guān)鍵是在保證時(shí)間的前提下，給學(xué)生自由的度。例如，在這節(jié)課上，應(yīng)該給學(xué)生時(shí)間練習(xí)自己的身體，然后從不同的角度進(jìn)行觀察。

無論是自覺的思考或是讓學(xué)生自由練習(xí)，都是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一種輕松、自由的環(huán)境下愉快的學(xué)習(xí)。減輕學(xué)生的課

業(yè)負(fù)擔(dān)。

山坑鄉(xiāng)中心學(xué)校朱文娟

學(xué)生1：我們小組認(rèn)為素?cái)?shù)有2，3，5和7。這些數(shù)字分別只有1和它自己的除數(shù)。 生2：

我們認(rèn)為這些數(shù)可以形成六組互質(zhì)數(shù)，如1和2；1和3；1和5；1和7；1和8；1和9，因?yàn)?和任何自然數(shù)都是互質(zhì)數(shù)。

盛三：2和3，3和5，5和7也是質(zhì)數(shù)，因?yàn)檫@兩個(gè)數(shù)都是某個(gè)時(shí)間的質(zhì)數(shù)。 生4：

我們組加了7和8，它們也是素?cái)?shù)，因?yàn)樗財(cái)?shù)和復(fù)合數(shù)必須是素?cái)?shù)。生5:8和生9也是互質(zhì)數(shù)。他們是兩個(gè)相鄰的自然數(shù)。

生6:8和9是復(fù)合數(shù)，不是質(zhì)數(shù)。它們怎么可能是倒數(shù)呢？

學(xué)生7：我們小組一致認(rèn)為8和9都是復(fù)合數(shù)，但它們的公約數(shù)只有1，所以它們是互質(zhì)數(shù)。 通過激烈的討論，你一言我一語，在七嘴八舌中，學(xué)生正確理解了“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別與各自內(nèi)涵，還掌握了組合互質(zhì)數(shù)的規(guī)律。

注意引導(dǎo)學(xué)生傾聽他人意見，認(rèn)真思考，敢于提出不同意見。通過合作，我們可以得到準(zhǔn)確的答案。同時(shí)要求學(xué)生積極參與**問題發(fā)現(xiàn)，提高解決實(shí)際問題的能力。

總之讀了這本書，還有許多感觸，最后就用我們周局長的一句話來結(jié)束我對這本書的體會：“不要抱著自己那兩桶臭了變味的水，而要成為永遠(yuǎn)流動的水?！?/p>

現(xiàn)在自己面對這套實(shí)驗(yàn)教材，又應(yīng)如何設(shè)計(jì)出精彩的引入，有時(shí)真的好困惑，而看了在理念與行為融合篇的細(xì)節(jié)14《如何讓你的新課導(dǎo)入叫好又叫座》中，從中知道在教學(xué)中，我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)***呢？一般來說，導(dǎo)入的類型有：①從熟悉的生活和經(jīng)驗(yàn)價(jià)值中導(dǎo)入。

② 從生動的故事介紹，激起興趣，清晰的理由升華。③設(shè)疑質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生**意識。④從比較導(dǎo)入入手，激發(fā)學(xué)生求異思維。

⑤ 從動手操作開始，可以調(diào)動各種感官，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。⑥從情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣，啟動認(rèn)知。雖然導(dǎo)論的形式遠(yuǎn)不止這些類型，但筆者從這一細(xì)節(jié)充分認(rèn)識導(dǎo)入何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能很好地體現(xiàn)這套實(shí)驗(yàn)教材的編寫思路和原則。

不過，從另一方面也明白設(shè)計(jì)導(dǎo)入必須因人、因時(shí)、因地而變，可是不管采用什么方式導(dǎo)入新課，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。

一句話，讀完這本書，我深深地感到做一名合格的教師并不容易。

有效教學(xué)讀后感(篇7)

讀了由雷玲老師主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書，讓我得以領(lǐng)略名師的風(fēng)采，感受名師們的課堂教學(xué)藝術(shù)。品讀著八位名師匠心獨(dú)具的教學(xué)案例，感受著他們對數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特理解與個(gè)性詮釋，我深深地折服了。尤其“劉可欽老師追尋常態(tài)下的生命課堂”更使我得益匪淺。

我曾在自己的教學(xué)中為設(shè)計(jì)巧妙的課堂環(huán)節(jié)、精美的課件演示、豐富多彩的活動、火爆課堂氣氛而挖空心思；曾為了學(xué)生一個(gè)個(gè)離奇答案而失望冒火；細(xì)心品讀了劉老師觀點(diǎn)才發(fā)現(xiàn)作為教師我們更要關(guān)注重視的'是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要使常態(tài)課堂彰顯出生命的活力。

杜威曾經(jīng)提出：在學(xué)生亢奮激情下實(shí)施的教育影響，并不是真實(shí)的，效果要大打折扣的。常態(tài)下的教育對人的影響，才更為本真、更為雋永?！皩⒁磺薪逃顒映B(tài)化，將常態(tài)的工作研究化、科研化”。這是劉可欽這位特級教師教學(xué)的座右銘。劉老師樸實(shí)、常態(tài)下的課堂所表現(xiàn)出的神情的專注、感情的投入、思維的活躍、氛圍的活潑，給課堂帶來了鮮活的生命力，對學(xué)生來說是最有價(jià)值的。常態(tài)課的，真實(shí)的課堂擯棄演練和作假。所以劉老師提出了說真實(shí)的話比說正確的話更重要。要想上好一節(jié)常態(tài)課，必須要以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，找到

學(xué)生最想得到的指示，培養(yǎng)各種能力。然而怎樣找到孩子們的真正需要，就必須讓孩子們把真實(shí)地展現(xiàn)出來。說得通俗一點(diǎn)就是，必須鼓勵(lì)和要求孩子們說實(shí)話。

要用發(fā)展的眼光看待雙基，運(yùn)用知識的載體讓學(xué)生擁有持續(xù)的學(xué)習(xí)力比學(xué)會知識本身更重要。作為一名教師，要用居家過日子的心態(tài)，精心設(shè)計(jì)每一堂課，與學(xué)生共度分分秒秒，讓課堂生活回歸常態(tài)；用自己的真誠對待每一個(gè)學(xué)生，真心鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生感到來自教師的關(guān)愛和激勵(lì)；用積極的行動努力實(shí)踐新課程的理念，樹立自信；用平和的心態(tài)看待已經(jīng)選擇的這份工作，不斷豐富自己，適應(yīng)變化，追求變化。讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究、思考、表達(dá)、交流、反思、創(chuàng)造，體會一種頓悟的快樂。

劉老師對教育理論給了我深深的觸動、讓我心存感動。同時(shí)，我暗自下決心也要做一名這樣的教師，為了學(xué)生的成長，給予他們最有價(jià)值的東西。以大師為榜樣，學(xué)習(xí)－實(shí)踐－反思，在三尺講臺上，奉獻(xiàn)自己的一份力。

有效教學(xué)讀后感(篇8)

讀了《有效教學(xué)》這本書后，從這本書中我獲益非淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時(shí)意識到有效教學(xué)對于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多實(shí)際的意義。閱讀《有效教學(xué)》一書后，我受到了很大啟發(fā)，我覺得老師若想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實(shí)施，把教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，還必須達(dá)到上好課的一些基本要求。書中有關(guān)促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為之后，我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的時(shí)空場所，是有效提升教學(xué)質(zhì)量的重要舞臺。課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣關(guān)涉到教師生命價(jià)值的展現(xiàn)，對教師自身的發(fā)展也有著重要影響。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生能夠平等交往、高質(zhì)互動的真實(shí)的課堂，是師生能夠充分展現(xiàn)個(gè)性魅力與智慧、演繹生命價(jià)值并最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的課堂；有效的課堂教學(xué)是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。

“備學(xué)生，才能備活課堂”。因此在備課中，多獲取學(xué)生信息，準(zhǔn)確診斷和預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況和可能會遇到的內(nèi)容，是“備學(xué)生”的重要原則。教師備課如果單單憑借對學(xué)生的片面了解，而忽略學(xué)生的經(jīng)歷水平和反應(yīng)水平，一堂課成功的幾率是非常低的。教師應(yīng)該試著從以下六方面著手：學(xué)生可能想到的內(nèi)容；學(xué)生難懂的內(nèi)容；學(xué)生疑慮的內(nèi)容；學(xué)生易錯(cuò)的內(nèi)容；學(xué)生激動的內(nèi)容；學(xué)生易忘的內(nèi)容。教師通過備學(xué)生，加強(qiáng)備課的目的性、針對性和實(shí)效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。從而達(dá)到更好地駕馭課堂，有效教學(xué)?？傊?，要“備”好學(xué)生，我們就要與學(xué)生為伍，做學(xué)生的朋友，和他們同甘共苦；我們就要放得下老師的架子，虛心向?qū)W生請教、向?qū)W生學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的靈魂，它決定著教學(xué)的成功與失敗。因此制定明確、合理的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)有效性的前提。就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，從激發(fā)認(rèn)知興趣、提高解題技能、加強(qiáng)情感互動等方面去思考，提高教學(xué)的方向性、針對性與有效性，既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)，做到教學(xué)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一。有了這樣的教學(xué)目標(biāo)，才能在設(shè)計(jì)教案時(shí)有個(gè)總體的思考方向。

由于課堂教學(xué)是師生互動的一個(gè)動態(tài)過程，出乎意料的情況時(shí)有發(fā)生，或者每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度并不完全在教師的掌控之中，這便對教師提出了要求，要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的學(xué)思想、方法，體會新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，能夠整體把握教學(xué)框架，對課堂的教學(xué)進(jìn)程有個(gè)清楚的定位，從而為實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

“有效”的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該指情境具有科學(xué)性、合理性、實(shí)效性。即：情境安排科學(xué)、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境，有其實(shí)在的意義。有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣。構(gòu)建生動的問題情境，可以真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些對他們個(gè)人來說是真實(shí)的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動；有助于調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，從而有利于問題的解決。在教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的素材及時(shí)引入課堂，以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性。因此，構(gòu)建有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、科學(xué)性、時(shí)代性的情境，才是符合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。同時(shí)，設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)的流暢性也很重要，要符合學(xué)生的思考、探索、求知過程，逐層誘導(dǎo)深入，理解鞏固，深入淺出。

教學(xué)流程有許多環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序，環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果一味地按照固定環(huán)節(jié)進(jìn)行，不考慮動態(tài)的變化，那么必定落入僵化、機(jī)械、沉悶的泥潭。教學(xué)流程進(jìn)度必須納入鮮活的學(xué)情，靈活的因素，隨機(jī)進(jìn)行調(diào)控。

方法指的是教師的教法，學(xué)生的學(xué)法。教法與學(xué)法都可以預(yù)設(shè)，但不一定要恪守，隨著課堂教學(xué)流程推進(jìn)，要靈活選擇。首先是教法的選擇。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案，走進(jìn)課堂。教師面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息，來選擇教法。而教學(xué)的方法的選擇受到多方面因素的制約，如：教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生知識水平和個(gè)性的差異、教師自身的素質(zhì)與能力以及學(xué)校現(xiàn)有的客觀條件等。只有教師明察課堂，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能保證教學(xué)取得良好的效果。其次是學(xué)法的選用。雖然執(zhí)教前教師可以在頭腦中對學(xué)情、學(xué)法作詳細(xì)考慮，但很難窮盡課堂萬千的變化。學(xué)生的學(xué)法會在其充分自主學(xué)習(xí)的過程中靈活地創(chuàng)造，我們要積極地接納與吸收。鼓勵(lì)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生在探究中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去解決。教學(xué)中我們要注意根據(jù)課堂教學(xué)情況，科學(xué)合理選用學(xué)法，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。教師要根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)過程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，靈活選擇教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益。

有效教學(xué)讀后感(篇9)

《有效教學(xué)十講》第七講盤點(diǎn)了新課程教學(xué)改革成績及對問題反思，在新課程教學(xué)改革中，存在四個(gè)方面的問題：三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化；課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化；學(xué)生主體化的凸顯與教師使命的缺失；教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過程的形式化。

三維目標(biāo)確定與教學(xué)目標(biāo)虛化分析上，在傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練，過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀受到了冷落和忽視。因此，為了讓三維目標(biāo)有機(jī)整合，要把過程和方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)?？墒且?yàn)閷θS目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)目標(biāo)虛化，表現(xiàn)在：

1、知識和技能目標(biāo)該實(shí)的不實(shí)；

2、過程和方法目標(biāo)，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象；

3、情感態(tài)度價(jià)值觀出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。

課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化的分析上，說到課程資源是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。課程意識的確定和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為：

1、教材受到了冷落（超越教材的前提是基于教材）；

2、為了情境化而設(shè)置情境；

3、聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾。

學(xué)生主體化的凸顯與教師使命的缺失的分析上，雖然新課程改革下使教學(xué)進(jìn)步很大，但也有些問題不容忽視，表現(xiàn)在：

1、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)特見解（體驗(yàn)），卻忽視了對本的.基本尊重；

2、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，即自主建構(gòu)，卻忽視了教師的引導(dǎo)，即價(jià)值引領(lǐng)。

3、強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的尊重、賞識，卻忽視了對學(xué)生的正面教育。

教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過程的形式化的分析上，提到學(xué)習(xí)方式改革是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。教學(xué)方式上面出現(xiàn)形式化，盲目化，具體表現(xiàn)在：

1、“對話”變成“問答”；

2、有活動卻沒有體驗(yàn)；

3、合作有形式卻無實(shí)質(zhì)；

4、課堂有溫度卻沒有深度；

5、有探究之形卻無探究之實(shí)。

有效教學(xué)讀后感(篇10)

讀了《有效教學(xué)十講》一書，真的讓我從中領(lǐng)會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。讀完后，我發(fā)現(xiàn)自己的教育理念實(shí)現(xiàn)了飛躍。

什么是有效的教學(xué)呢？既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入“相對獨(dú)立”和“基本獨(dú)立”學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當(dāng)然，這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書和還不能解決全部問題，所以，教師的教學(xué)依然是重要的，但是，教師一定要針對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，這就是教學(xué)的針對性。沒有針對性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無效的教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在針對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧。這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教。這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)是的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學(xué)的一種方式、方法。泛泛來談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前兩條規(guī)律的內(nèi)涵，但是，我們在這里要特別強(qiáng)調(diào)它的獨(dú)特內(nèi)涵和意蘊(yùn)。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)?！边@條規(guī)律告訴我們，新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識，所謂溫故知新。沒有“故”哪兒來“新”？這就是說，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是以舊知識為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知識的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。

有效教學(xué)最簡單的理解就是不僅讓學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的輕松，而且教學(xué)效果好。一句話就是又好又快地提高教學(xué)質(zhì)量。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處煛Ｈ魏握n程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！

有效教學(xué)讀后感(篇11)

這幾天，我讀了《有效教學(xué)》這本書，對此頗有一些感受。教師在教學(xué)活動中，既是組織者，又是引導(dǎo)者。那么，教師教學(xué)行為的有效性即是有效教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。在新課程背景下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍處熃虒W(xué)行為的有效性的一點(diǎn)看法：

一、明確教學(xué)目標(biāo)，輔以生動的教學(xué)手段。

原則上講，針對每節(jié)課，師生的活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，但生動的.教學(xué)手段必不可少。比如教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，不時(shí)地配以幽默、打趣，或者為了加深學(xué)生對問題的理解，適當(dāng)且適度地把內(nèi)容引申到教學(xué)大綱和教科書以外的區(qū)域，只要是有利于目標(biāo)的完成，都是應(yīng)當(dāng)被允許的。否則，均應(yīng)予以否定。

二、教學(xué)重點(diǎn)突出，不要糾纏枝節(jié)瑣碎。

課上，教師要把精力主要放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，不要對所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時(shí)間和精力。可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過，要求學(xué)生課下自行學(xué)習(xí)。而對那些重點(diǎn)知識、概念和原理，要花大力氣教學(xué)，對重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。

三、教學(xué)內(nèi)容正確，治學(xué)態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)。

教師教授的知識必須是科學(xué)的、符合邏輯的，并且要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣正確，否則，就是教學(xué)錯(cuò)誤。不要以為教師對某些問題都比學(xué)生懂得多，教師對待學(xué)生的疑問應(yīng)持謙虛、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度。如果沒有把握，教師可以說：這個(gè)問題提得好，有哪位同學(xué)能回答？我對這個(gè)問題沒有研究，我們可以請教某某老師！我想和你們共同學(xué)習(xí)，好不好？

四、教學(xué)方法得當(dāng)，表達(dá)手段清晰。

教師要因人施教，因地制宜,教學(xué)有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果。除了方法得當(dāng)，教師的普通話教學(xué)和書寫能力也非常重要，畢竟流暢的語言結(jié)合規(guī)范工整的板書，能夠更好地促使師生間的思想和情感的互動。

教學(xué)是一門無止境的藝術(shù)，課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是創(chuàng)造精品的過程，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長期追求和探索。