卜算子詠梅課件

卜算子詠梅課件優(yōu)選。

做好教案課件是老師上好課的前提，因此在寫的時候就不要草草了事了。課堂教學的成功離不開精心設計的教案?！安匪阕釉伱氛n件”是由小編為您整理和分享的內(nèi)容，我們會在網(wǎng)站上發(fā)布更多消息請持續(xù)關注！

卜算子詠梅課件【篇1】

昨天老師請同學們回去預習這篇課文，誰能把自己的預習成果向大家介紹一下？

（學生學習語文的過程，也是自己的認知結構不斷“同化”、改造擴大、完善的過程，由于每個學生認知結構的特點不同，因而，其預習的所想獲得的知識也必然有各的特點。放手讓學生預習，允許學生獲取各種與課文有關的知識，不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學生的特點，而且有利于加快效率，理解的時程。）

聽了同學們的介紹，老師真為你們感到驕傲，因為你們都愿意做學習的小主人了。老師也想把自己的預習成果向大家匯報一下，可以嗎？

1、讓學生輕聲自讀課文。要求讀準字音，讀通句子。

1、自由讀課文，劃出你已理解的語句。

2、指名讀句子。

3、激趣：這節(jié)課，教師要讓位于同學，請會的小朋友講給大家聽。

面對這些語句，你準備用什么樣的方式表達出自己的理解呢？

（我們將學生的“自主”定義為一種嘗試性學習，那么正確與否并不重要，因為結論與過程相比應更加看重過程。將多元化、層次化的教學設計貫穿教學始終，讓學生掌有選擇權，選擇內(nèi)容，選擇學法，通過自由選擇激發(fā)學生自主學習的內(nèi)動力。）

（1）希望你不僅要讀出來，還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎？現(xiàn)在請聽出來的小朋友向××自由提問。

（2）請你說一說自己的作畫意圖。

（3）誰能看著圖畫，說說對這句詩的理解??！

（4）聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因，以及作者的生平，想一想：

這梅花僅僅是梅花嗎？還隱含著什么？

別的花，大抵是春暖才開化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。

有了這樣的認識，有了這樣的情感，同學們一定能把這首詩讀得聲情并茂，自己試一試。

自己默這首詩，用什么方法都可以，看誰背得快。

（1）檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。

你給自己設計什么樣的作業(yè)？

（自古以來，作業(yè)都是教師布置，學生完成，學生不管有無興趣，限于教師的權威，都得去做。作為教師應該向“師道尊嚴”挑戰(zhàn)。把布置作業(yè)的權力交給學生，讓學生在學完后自己給自己布置作業(yè)，調(diào)動學生學習的積極性和主動性）

卜算子詠梅課件【篇2】

教材分析：

梅花是我國歷代詩人所愛吟誦的物象。特別是一些品格正直的詩詞作家，往往借梅花以抒發(fā)內(nèi)心未申之志，喻節(jié)操之高潔，表達不與濁世同流合污之骨氣。但古代詩人的詠梅詩，往往在傲骨厭俗中，也難免帶有孤芳自賞甚至是顧影自憐的氣質(zhì)，感情天地和精神境界畢竟不夠廣闊。毛澤東同志作為偉大領袖，他高瞻遠矚，洞察世界風云變幻，托物言志于日理萬機之中。他也喜歡以梅喻不畏嚴寒，傲霜斗雪的精神，在詩詞中表現(xiàn)出樂觀主義精神和必勝信念。

學情分析：

贊頌梅花的詩，學生以學過多首，而贊美梅花的詞，尚未學過，教學這首詞，在熟讀的基礎上，理解詞的內(nèi)容，體會作者不畏艱險、大無畏的革命氣概和樂觀主義精神。

教學要求：

1、理解課文內(nèi)容，體會作者不畏艱險、大無畏的革命氣概和樂觀主義精神，激勵我們勇敢面對困難，樹立必勝的信念。

2、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

教學課時：兩課時

第一課時

一、談話導入

1、同學們，你們學過哪些贊美梅花的詩？學生誦讀。今天，我們學習一首贊美梅花的詞。出示課題：卜算子詠梅

（1）卜算子詞牌名（介紹詞牌名的有關知識，你還知道哪些詞牌名？）

詠梅題目詠是什么意思？（依著一定的腔調(diào)緩緩地誦讀）

哪些古詩題目上也有詠字？

（2）這首詞是毛澤東主席讀了陸游的詠梅詞后寫的。作者詠梅要抒發(fā)自己怎樣的感情呢？

二、學習課文

1、自由讀，思考：詞和詩有哪些不同？相機介紹上闕、下闕。

2、分別讀讀上下闕

3、上下兩闕，短短四句，作者在贊美梅花什么呢？再次自由讀

（1）梅花什么特點值得贊美，讓你喜歡它，欽佩它。

（2）你從哪些詞中體會到了梅花不怕寒冷？能用哪些詞來形容寒冷？

出示：寒風刺骨冰天雪地雪冰天天寒地凍

北風呼嘯大地冰封寒風凜冽寒氣逼人

（3）理解：已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

百丈冰：形容極度嚴寒。猶：尚且，還。

盡管冰凌垂掛于懸崖，北風怒號于幽谷，但是梅花還是開放了，是那么美麗。

（4）配樂吟誦：迎霜斗雪，白雪使她更艷，寒風讓她更挺，冰天雪地中只有那一點紅色，它是那么生機勃勃，那么俏麗動人，那就是梅花。引讀上闋

現(xiàn)在，你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

（5）指導背誦上闋

4、學習下闕

（1）梅花還有什么特點值得詩人贊美呢？

出示：俏也不爭春，只把春來報。

爭春是什么意思？

春天到了，百花怎樣？你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？能用什么詞來表達？

出示：百花齊放爭奇斗艷姹紫嫣紅花枝招展

繁花似錦花團錦簇百花怒放（齊讀）

（2）當其他花爭奇斗艷時，梅花怎么樣？

出示：待到山花爛漫時，她在從中笑。

梅花在哪兒笑？怎樣笑？笑什么？

（3）再讀下闕，想象畫面。

（4）介紹毛主席寫詞背景，再讀詩詞，體會所蘊含的思想感情。

三、鞏固練習

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、說說下面句子贊頌了梅花怎樣的品格。

（1）已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

（梅花不畏嚴寒、斗霜傲雪的品格不怕任何艱難險阻，昂首挺立）

（2）待到山花爛漫時，她在從中笑。

（義務作報春的使者，無私奉獻，以此為樂）

第二課時

教學要求：

一、復習導入

1、有感情地背誦毛澤東的詞《詠梅》

2、練習默寫，相互訂正。

二、學習陸游的《詠梅》

1、范讀

2、自由讀《詠梅》

3、結合注釋，理解意思

開無主：無人過問，無人欣賞。

更著：更加受到

3、自己的話說說這首詞的意思，體會表達的思想感情。

三、作業(yè)

想象已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。的景象，用簡筆畫把它畫出來。

卜算子詠梅課件【篇3】

教學目的：

請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。

（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點明它生活的環(huán)境？

（2）、這個季節(jié)里自然界里一般有沒有花盛開了？梅怎樣這樣開的？哪個詞表現(xiàn)出來的？梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？

獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風雪，傲然盛開。

傲寒俊俏，積極樂觀的形象。

（3）、梅花在冬季開的那么傲然艷麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量，鼓舞，春天會怎樣呢？像《春》桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你的嗎？哪些詞表現(xiàn)出來的？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達了作者什么思想感情？

討論、點播、賞析：俏——正面；不爭——反面；只——別無所求。

表現(xiàn)梅花的謙遜無私。

爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。

風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。

山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風亮節(jié)。

（5）該詞的境界美在哪里？

討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。

小節(jié)：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。

疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。

從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。

同學們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？

兩首詞相同點在哪里？

討論、點播：

1、都寫了梅花不畏嚴寒的特點；

2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。

兩首詞不同點在哪里？

討論，點播：

1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。

2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。

卜算子詠梅課件【篇4】

教師思考：梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的佳作。

《卜算子·詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對學生構成了一定的吸引。

本文與陸游的《卜算子·詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設計提供了契機。

另外《語文課程標準》總目標提出：培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。

教學設計：信息資料： 1、搜集古今詩人的詠梅作品。 2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。 3、分別查閱關于兩首作的賞析文章。

教學要求：1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。 2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。3、有感情地朗讀課文，背誦課文。 4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。

教學時數(shù)：2課時

第一課時：

教學流程：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，豐富認知

1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。

2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。

3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）

二、進行新課，了解背景，理解全詞。

1、根據(jù)學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。

2、啟發(fā)學生根據(jù)預習，提出問題。

3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。

三、匯報交流，明確理解，感情讀背。

1、指讀課文，互相評價。 2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。 3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。

四、鞏固練習，豐富積累。

1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。 （ ）的梅花

2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。

第二課時

教學流程：

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。

回顧舊知，創(chuàng)設學習情境。

1、引導學生有感情地朗讀和背誦。

巧妙布疑，誘發(fā)學生思索。

2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？

二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。

1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事，重點指出“反其意而用之”，啟發(fā)學生深入思考：兩首詞在內(nèi)容描寫及思想感情表達上有什么不同？

2、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。

三、交流研討，促進理解，個性表達。

1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。

2、學習小結。

四、深悟情感、創(chuàng)意表達。

1、鼓勵學生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星?，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）

2、成果展示，相互評價。

五、感情讀背，升華理解。

卜算子詠梅課件【篇5】

教學要求：

1、了解詞的特點，理解詞的含義以及作者要表達的思想感情，受到樂觀主義教育。

2、有感情地朗讀這首詞，并能背默下來。

教學重難點：

理解詞的含義，體會作者表達的情感。

課時劃分；

兩課時

教學設計

第一課時

教學目標：

1、解釋課題，介紹寫作背景。

2、初讀課文，整體感知。

3、自學課文，質(zhì)疑問難。

教學過程：

－、揭示課題，導入新課

1．解題。

卜算子是一種詞牌名，詠梅是這首詞的題目。

2．介紹寫作背景。

這首詞是毛澤東主席于1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之寫下的。陸游，南宋愛國的大詩人。他生在封建統(tǒng)治階級向侵略勢力委曲求和的時代。愛國抱負不為時用，晚年退居家鄉(xiāng)，他在《詠梅》詞中表現(xiàn)出孤芳自賞、凄涼抑郁的調(diào)子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調(diào)原題，但情調(diào)完全相反，所以是反其意而用之。

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文，糾正讀音。

2．熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？

三、自學課文

鼓勵學生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。

四、質(zhì)疑問難

提出的問題有的可以通過交流來解決，有些帶有共性的問題，經(jīng)歸納后，在第二課時解決

五、布置作業(yè)

1．熟讀課文并背默

2．讀一讀陸游的《詠梅》詞。

卜算子詠梅課件【篇6】

1、自由朗讀陸游的《卜算子·詠梅》，同桌說說詞的意思。

2、提供背景資料，供學生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點。

乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經(jīng)受著風雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。

毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一道，“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調(diào)賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫道“囊見梅花愁，今見梅花笑”。同樣的梅花，被詩人賦予了不同的情感，使其各具風姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。

想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫題上詞：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）

1、背誦陸游的詠梅詞。

課外通過查閱書籍、看光盤和上網(wǎng)等途徑，收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一周的課余時間作準備，到時組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。

卜算子詠梅課件【篇7】

教學目的：

1、整體感詞里的藝術形象，體會作者的思想感情和藝術境界

2、學習襯托的手法

3、背誦這兩首詞

重點難點：

重點教學目的1、3

難點教學目的1

課時：一課時

教法：誦讀、點播、賞析

教學過程：

一導語

請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。

二、聽范讀感知這兩首詞

三、自讀疏通詞語

卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述

猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子

爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子

寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力

任憑：一任零落：凋謝

四、誦讀、點播、賞析

1、請學生試讀，略評

2、點播分析

（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點明它生活的環(huán)境？

討論明確：寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；

百丈冰：寒；

（2）、這個季節(jié)里自然界里一般有沒有花盛開了？梅怎樣這樣開的？哪個詞表現(xiàn)出來的？梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？

討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。

獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風雪，傲然盛開。

俏：表現(xiàn)出來了。

傲寒俊俏，積極樂觀的形象。

積極樂觀的思想感情。

帶著積極樂觀的感情齊讀上闋

（3）、梅花在冬季開的那么傲然艷麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量，鼓舞，春天會怎樣呢？像《春》桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你的嗎？哪些詞表現(xiàn)出來的？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達了作者什么思想感情？

討論、點播、賞析：俏——正面；不爭——反面；只——別無所求。

表現(xiàn)梅花的謙遜無私。

爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。

（4）、詞里用是什么手法？

討論點播：襯托

風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。

山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風亮節(jié)。

（5）該詞的境界美在哪里？

討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。

小節(jié)：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。

（6）理解誦讀

（7）對比賞析陸游的詞

疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。

從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。

同學們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？

討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。

低沉孤傲

消沉無奈

兩首詞相同點在哪里？

討論、點播：

1、都寫了梅花不畏嚴寒的特點；

2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。

兩首詞不同點在哪里？

討論，點播：

1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。

2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。

（8）理解背誦該詞。

板書

卜算子詠梅

毛澤東陸游

形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘

思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉

境界氣勢恢弘，博大高遠狹隘局促，灰暗抑郁

（9）作業(yè)：探究學習

（10）欣賞《紅梅贊》歌曲

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詠梅課件13篇

為了幫助學生更好地掌握上課知識，老師需提前準備教案，不能草率了事。教學大綱則是教師有序教學的重要指南。因此，本文為大家準備了一份“詠梅課件”分析報告，歡迎各位閱讀本頁面的內(nèi)容！

詠梅課件【篇1】

教學目標：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

２、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

重點難點：

指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點；比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。

教學準備：

圖片、音樂磁帶

教學過程：

第一課時

一、復習導入，溫故知新

同學們，我們在上一冊中已經(jīng)學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，同學們還會背嗎？在學習這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學習毛澤東的一首詠梅詞。

二、自主閱讀，以讀悟情

請同學們反復地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。

三、交流討論，激趣導學

結合具體詞句，充分交流見解；鼓勵學生提出問題，并引導學生自己來解答問題。教師相機點撥，使學生理解詞中的深層含義。

１、風雨、飛雪、懸崖、百丈冰等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅韌不拔的性格，風雨與飛雪的并存點出了梅花盛開的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。

２、從俏也不爭春，只把春來報可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風。

３、從待到山花爛漫時，她在從中笑可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達與無私。

四、由情導讀，因讀成頌

１、過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。

２、播放網(wǎng)上下載的名家配樂朗誦，讓學生學習朗讀的技巧。

３、播放音樂，讓學生自己配樂朗誦。

五、對比閱讀，深入感悟

１、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。

（乾道二年，陸游因力說張浚用兵，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。）

毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻反其意而用之，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫道曩見梅花愁，今見梅花笑，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

２、再讀毛澤東的詠梅詞，想象已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目（引導學生自己給畫命題時要有創(chuàng)意，有文采）

３、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。

六、作業(yè)：

１、讀讀背背陸游的詠梅詞。

２、搜集毛澤東詩詞，為下節(jié)課的演唱、朗誦會做準備。

第二課時

設計意圖：

本設計意在拓展學生的課外閱讀量，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高學生的朗讀技巧；加強小組合作，培養(yǎng)競爭意識；培養(yǎng)學生積極參與的精神，學會表演，學會評價。

教學準備：

１、將全班學生分為５個競賽組，每組４人。各小組提前將參賽詩詞曲目報上來。

２、讓學生準備好朗誦詠的配樂磁帶、歌唱伴奏帶。

３、從每組中抽出一人組建小評委團

教學過程：

１、各小組分別派選手登臺表演，評委為其打分，并說出評分理由和依據(jù)。最后評出最佳小組和最佳賽手。

２、請小評委們登臺表演，接受全班同學的評價。

３、教師予以總結。

進一步拓展，請同學們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會客上交流賞析。

詠梅課件【篇2】

第一單元導讀

本組課文內(nèi)容豐富，形式多樣，有回憶革命先烈的文章，有詩，有詞，還有毛澤東主席的著名演講。要充分利用課文的可讀性，激發(fā)學生的閱讀興趣。

本學期是小學階段的最后一個學期。經(jīng)過前幾年的學習，學生已具有一定的自學能力。教學本組課文，要盡可能讓學生獨立閱讀思考，并把自己的理解與感受在同學間交流，有不懂的地方提出來與同學討論。

建議本組教學14課時，課文8課時，積累運用5課時(讀讀背背、閱讀1課時、習作3課時，實踐活動1課時)，機動1課時。

卜算子詠梅

1961.12

讀陸游詠梅詞，反其意而用之。

風雨送春歸，飛雪迎春到。

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。

待到山花爛漫時，她在叢中笑。

一、注釋

卜算子：詞牌名，駱賓王詩用數(shù)名，人稱卜算子。山谷詞似扶著，賣卜算，取賣卜算命的意思。

風雨送春歸：辛棄疾《摸魚兒》，更能消幾番風雨，匆匆春又歸去。

二、教材說明

這首詞題為《詠梅》，作于1961年12月，曾先后在干部中傳閱，用意在于鼓勵大家敢于蔑視困難，敢于戰(zhàn)勝困難。

毛澤東此詞的創(chuàng)作，是對南宋陸游的《卜算子詠梅》詞的反其意而用之。陸游是個酷愛梅花的人，在他的詩稿文集中，梅花詩、詞不下百首。陸游的那首梅花詞表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)，但也流露著傷感，表現(xiàn)出脆弱。毛澤東的這首梅花詞，表現(xiàn)的也是受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)，但充滿昂揚的斗志，謙遜的態(tài)度，創(chuàng)造出時代先驅(qū)者的崇高意境。

氣魄宏大，文詞俏麗，并且處處蘊含著強烈的對比，是這首詞表達上的主要的特點。

抓住詞中的對比(如，懸崖百丈冰與花枝俏的對比，不爭春與報春的對比，山花爛漫與叢中笑的對比等)，和在朗讀中想象體會詞中梅花的特點和品格，是教學上的重點。

選編這首詞，一是用梅花的高尚品格感染學生，二是讓學生對毛澤東的詞作有個初步的感性的認識。

三、學習目標

1、正確讀寫下面的詞語：卜算子、爛漫。

2、有感情地閱讀課文。背誦并默寫課文。

3、理解詞中梅花的特點，學習梅花的品格。

四、教學建議

1、學生課前搜集有關描寫梅花的文章、圖片，在班里交流。教師準備課文掛圖，或把課文插圖、重點詞句制成投影片或多媒體課件。

2、這首詞字面意思較為淺顯，教學時先讓學生自己多讀幾遍，讀得有點熟了，再用普通話把每句詞句的意思說出來，然后用對比的方法，理解詞中梅花的特點和品格。最后練習有感情地朗讀，并熟讀成誦，當堂默寫。

3、學生用普通話表達每句詞句的意思，可先自言自語，再與同桌交流。

這首詞用普通話表達，大致是：

風風雨雨剛把春天送走，漫天大雪又把春天接回來了，懸崖上已經(jīng)結下百丈堅冰，仍然有梅花盛開，花枝俏麗。

俏麗的梅花不同桃李爭春，只是把春天的消息向人間報告。等到山花燦爛開滿山野，那梅花早已隱在花叢中露出微笑。

4、用比較的方法領悟梅花的特點和品格，老師可提示：詞中處處用對比，把它們找出來，加以體會。先讓學生獨立勾畫、思考，然后交流。交流時，老師適時給以有效的指導。

詞中的對比。

(1)送春歸與迎春到的對比。送春歸是傷感的，迎春到是喜悅的。漫天飛雪迎來了百花爭艷的春天，字里行間流露喜悅的心情。

(2)不爭春與報春，山花爛漫與叢中笑的對比。梅花開得早，卻只報春不爭春，山花開得燦爛時，它早已結成梅子隱于花叢中，梅花那種謙遜的品德和偉大的胸懷令人感動。

在用對比的方法領會梅花的特點和品格后，可讓學生連起來說說；詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花什么品格。

5、思考練習的編輯意圖是用畫畫幫助理解詩意，可在學生自讀詞作時進行。也可放在用對比的方法領會詞中梅花的特點時進行。簡筆畫畫得好不好不是特別重要的，主要看能否把詞句的意思表達出來。

6、這首詞的朗讀基調(diào)應是豪放的、樂觀的，詞中的處處對比，朗讀時要適當加以強調(diào)。

7、課外可引導學生讀讀毛澤東其他詩詞，有條件的，可以利用課外活動時間組織一次毛澤東詩詞朗誦會、演唱會。還可讓學生讀讀背背陸游的詠梅詞。

五【附】陸游原詞

《卜算子詠梅》

驛外斷橋邊，寂寞開無主。

已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。

零落成泥輾作塵，只有香如故。

詠梅課件【篇3】

第二課時

教學目標：

1、弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格及作者的思想感情。

2、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

3、感受梅花不畏嚴寒，在風雪中怒放之美。

4、并用簡筆畫畫想象詞中描繪的已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象。

教學過程：

－、復習引入

齊讀并背誦這首詞。

二、合作探究

1．出示學習目標，小組討論交流。

2．集體匯報，教師及時點撥。

梅花不畏嚴寒的特點學生很容易看出來，但體會梅花的品格學生有一定的難度。教師可引導學生抓住重點句子來理解。如已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏一句，講梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格。待到山花爛漫時，她在叢中笑一句，講當山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。

3．指導感情朗讀課文，體會作者的思想感情。

指導反復吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。

4．激發(fā)想像，畫一畫。

鼓勵學生展開想像的翅膀，把詞中已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏描繪的景象畫下來。

5．背誦這首詞。

自由背、齊背、指名背。

三、總結、拓展

1．小結

毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點，進而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。

2．讀寫結合

結合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。

附：板書設計

風雨飛雪懸崖--花枝悄

1．卜算子詠梅

不爭春春來報--叢中笑

十二冊第一課《卜算子詠梅》課前檢測姓名

一、填空

1、本課是讀了的一首詠梅詞后在年12月所寫的。卜算子是一種。詠梅的意思是。

2、上學期我們還學了一首毛澤東所寫的詩《》。

3、陸游是我國朝愛國詩人。

4、歲寒三友是指、、。

二、請給下面的字選擇正確的讀音。

俏（xiaoqiao）卜算子(bobu)妒(duji)驛(yiyi)碾(nianyan)

三、詠梅詩歌欣賞：四、毛澤東詩詞欣賞

卜算子？詠梅沁園春？雪

郭沫若毛澤東

晨見梅花愁，北國風光，千里冰封，萬里雪飄。

今見梅花笑。望長城內(nèi)外，惟余莽莽；

本有東風孕滿懷，大河上下，頓失滔滔。

春伴梅花到。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

風雨任瘋狂，

冰雪隨驕傲。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。

萬紫千紅結隊來，惜秦皇漢武，略輸文采；

遍地吹軍號。唐宗宋祖，稍遜風騷。

一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。

俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。

詠梅課件【篇4】

教學目標

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

２、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

重點難點：

指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點；比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。

教學準備：

圖片、音樂磁帶

時間：3課時

教學過程：

第一課時

教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文

重點難點：指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點；比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。

一、復習導入，溫故知新

同學們，我們在上一冊中已經(jīng)學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，同學們還會背嗎？在學習這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學習毛澤東的一首詠梅詞。

二、自主閱讀，以讀悟情

請同學們反復地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。

三、交流討論，激趣導學

結合具體詞句，充分交流見解；鼓勵學生提出問題，并引導學生自己來解答問題。教師相機點撥，使學生理解詞中的深層含義。

１、風雨、飛雪、懸崖、百丈冰等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅韌不拔的性格，風雨與飛雪的并存點出了梅花盛開的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。

２、從俏也不爭春，只把春來報可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風。

３、從待到山花爛漫時，她在從中笑可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達與無私。

四、由情導讀，因讀成頌

１、過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。

２、播放網(wǎng)上下載的名家配樂朗誦，讓學生學習朗讀的技巧。

３、播放音樂，讓學生自己配樂朗誦。

五、對比閱讀，深入感悟

１、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。

（乾道二年，陸游因力說張浚用兵，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。）

毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻反其意而用之，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫道曩見梅花愁，今見梅花笑，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

２、再讀毛澤東的詠梅詞，想象已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目（引導學生自己給畫命題時要有創(chuàng)意，有文采）

３、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。

六、作業(yè)：

１、讀讀背背陸游的詠梅詞。

２、搜集毛澤東詩詞，為下節(jié)課的演唱、朗誦會做準備。

第二課時

教學目標：

了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風

重點難點：

指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點；比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。

教學過程：

１、各小組分別派選手登臺表演，評委為其打分，并說出評分理由和依據(jù)。最后評出最佳小組和最佳賽手。

２、請小評委們登臺表演，接受全班同學的評價。

３、教師予以總結。

進一步拓展，請同學們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會客上交流賞析。

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

詠梅課件【篇5】

教學要求：

1.學會2個生字，理解這些字及由這些組成的詞語在詩句中的意思。

2.通過誦讀領悟，初步感受梅花抗嚴寒、傲霜雪的品格和崇高的精神境界。

3.能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

教學時間：

1課時

教學設計：

第一課時

學習目標：

1.了解詞的格式，能正確區(qū)別詞的各部分。

2.能說出此句含義，并會背誦全詞。

教學過程：

一、導入新課5'

1.板書梅，讓學生說說對梅花有什么印象？

2.梅花自古以來就是人們愛寫的景物。以詩詞等形式來敘述，用一個字來形容，就是詠。

3.板書詠，并指導書寫要點。

4.板書卜算子，告訴學生詞的基本構成。

5.有誰知道這首詞的寫作背景，作者的簡單資料。

二、初讀課文5'

1.請學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2.這首詞分為兩闕。第一段叫上闕第二段叫下闕。、

3.指名讀，齊讀。相繼指導讀出詞的韻律和節(jié)奏。

三、精讀課文20'

1.查字典，聯(lián)系上下文，說說下列詞語在詩句中的意思。

百丈冰猶有俏爛漫笑

2.講讀上闕：

a.指名說說詩句的意思。

b.通過看圖和有感情的朗讀，體會和想象梅花斗雪怒放的風姿。

3.講讀下闕：

a.指名說說詩句的意思。

b.指導有感情的朗讀，啟發(fā)想象，體會梅花不自傲的博大情懷。

四、總結課文5'

1.說說你從這節(jié)課懂得了什么？

2.背誦全詞。

詠梅課件【篇6】

第一課時

教學目標：

1．解釋課題，介紹寫作背景。

2．初讀課文，整體感知。

3．自學課文，質(zhì)疑問難。

教學過程：

－、揭示課題

1．解題。

2．介紹寫作背景。

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文。

2．指名讀，糾正讀音。

3．熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？

三、自學課文

（鼓勵學生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。）

1．個人自學。

2．小組內(nèi)交流討論。

3．質(zhì)疑問難

（學生提出的問題有的可以通過學生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進行歸納，待第二課時解決。）

四、布置作業(yè)

1．熟讀課文。

2．讀一讀陸游的《詠梅》詞。

3．自主探究疑難問題。

第二課時

教學目標：

1．弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。

2．理解這首詞的內(nèi)容，體會作者的思想感情。

3．有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

4．感受梅花不畏嚴寒，在風雪中怒放之美。

5．想象詞中描繪的已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，并用簡筆畫畫下來。

教學過程：

－、導入

齊讀這首詞。

二、學習新課

1．出示學習目標。

2．小組討論交流。

3．集體匯報，教師適時點撥。（重點體會梅花的品格。）

（1）已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏

句意：梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格。

（2）待到山花爛漫時，她在叢中笑

句意：當山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。

4．指導感情朗讀課文，體會作者的思想感情。

（指導學生反復吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。）

5．激發(fā)想像，畫一畫。

（鼓勵學生展開想像的翅膀，把詞中已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏描繪的景象畫下來。）

6．背誦這首詞。

（自由背、齊背、指名背。）

三、總結、拓展

1．師生小結

毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點，進而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。

2．讀寫結合。

結合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。

附：板書設計

卜算子

詠梅（毛澤東）

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

待到山花爛漫時，她在叢中笑。

教案點評：

教學中放手讓學生自學，通過朗讀，討論交流，教師適時點撥，理解詞句的含義，體會作者的思想感情。課上引導學生深入理解詞的內(nèi)容，在了解梅花特點，體會梅花品格的基礎上，領會作者的思想感情。課后鼓勵學生讀毛澤東主席的其他詩詞，背一背陸游的詠梅詞，把課堂教學向課外延伸。

探究活動

1．讀一讀毛澤東的其它詩詞。

2．讀讀背背陸游的《詠梅》詞。

詠梅課件【篇7】

【設計思想】

教學詩歌主要是欣賞詩歌的形象、語言、表達技巧和作者的思想感情。詩歌形象包括詩中人物形象和詩歌意象，那么，要欣賞詩中形象的真正內(nèi)涵，就要賞析詩歌本身的社會意義和作者的思想意義。詩歌的語言藝術重在領會其優(yōu)美、精煉、生動、傳神的風格。而表達技巧主要是作者在塑造形象，創(chuàng)設詩歌所應用的表現(xiàn)手法。就《卜算子詠梅》這首詞而言，這首以梅花為主要形象，表達了詩人對未來充滿自信和樂觀，形象鮮明，語言獨特，表達技巧特殊，和陸游的《卜算子詠梅》形成鮮明的對比，為此筆者做如下的設計。

【教學目標】

1、理解詞中所塑造的形象，分析景物所蘊含的真正內(nèi)涵。

2、通過反復誦讀，體會詞的意境和語言的巧妙運用。

3、體會詞中作者以逆境為美和充滿樂觀主義的信念。

【教學方法】

誦讀領會，比較探究

【教學課時】

1課時

【教學設計】

方案A

一、反復誦讀，整體感知

1、學生默讀，理順詞句。

2、播放《卜算子詠梅》朗讀帶，增強學生對詞的情感認識，

3、教師范讀，學生輕聲跟讀，讀出意象，讀出意境。

4、學生放聲自由朗讀，讀出作者的感情，（教師提示，毛澤東作此詞的背景）并在此基礎上背誦。

二、理解“寒梅”寓深意

梅花被稱為“歲寒三友”之一，因其能在嚴寒冷酷的季節(jié)仍旺盛成長而聞名，在古代詩歌中被賦予堅韌、貞節(jié)的象征含義。可經(jīng)得起風雨襲擊，霜雪嚴寒的摧殘。毛澤東在1961年12月，因當時年輕的共和國處于極度危險之地，許多人對當時的社會主義前途失去信心，在這種歷史條件下，他并不回避形式的險惡，而是清醒意識到逆境的.嚴峻，于是作詞《卜算子詠梅》，用寒梅寓意他并不消極悲觀，而是充滿信心和樂觀之情，全詞體現(xiàn)出一種激情昂揚的風格特點。

三、看山花爛漫，思反陸詞之意。

1、這首詞的點睛之筆是？

研習：待到山花爛漫時，她在叢中笑。

2、“笑”有何深刻含義？

研習：一個“笑”字，充分表達了詞人對未來充滿了信心與樂觀，把梅花在經(jīng)歷嚴寒霜凍之后以勝利者姿態(tài)傲然挺立的形象完全展現(xiàn)在讀者面前，她曾在“百丈冰”的懸崖“俏”過，現(xiàn)今在“山花爛漫”時，卻溫婉而笑，是歷經(jīng)磨難后勝利的“笑”是對惡劣環(huán)境的“笑”。一次，僅一個“笑”字，毛澤東的偉岸形象躍然紙上！

3、、在詞的首行寫“讀陸游詠梅詞，反其意而用之?！边@里“反其意”反在何處？

（老師介紹陸游寫《卜算子詠梅》的社會背景和用意）

研習：首先，是毛澤東對當時社會環(huán)境的準確判斷與認識，他肯定唯物辯證法，逆境總會轉化為順境，充滿樂觀。

其次，毛澤東以一句“猶有花枝俏”，點出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境，反陸詞孤獨寂寞和哀傷。

其三、毛澤東的樂觀與自信著實在詞中表達的淋漓盡致，寫梅花在逆境嚴峻的考驗后，“俏也不爭春，只把春來報”，一反陸詞“零落成泥碾作塵，只有香如故。”的悲劇感，流露出從不失敗，一派樂天自得。

其四、毛澤東在詞中所寫梅花已經(jīng)超越了其本身的堅貞不渝、潔身自好的情懷，而是充分體現(xiàn)了詞人坦蕩寬廣的胸懷和在惡劣環(huán)境中的灑脫英姿。

4、以“我心中的梅花”為題，寫一段200字左右的小短文，要求語言簡練，層次分明，主題鮮明。

此題設制主要是訓練學生的發(fā)散思維并強化文本的主體內(nèi)容，從而提高學生閱讀能力和寫作水平，也是本文情感體驗的一個特意體現(xiàn)。

四、比較探究異同，拓展延伸文本。

1、理解毛澤東的詞《采桑子重陽》中“不似春光，勝似春光?！钡木駜?nèi)涵。

2、比較閱讀毛澤東詞《沁園春雪》與《卜算子詠梅》的異同。

3、如何理解毛澤東所追求的逆境美感和壯美之情？

方案B

一、【提示導入】

中國傳統(tǒng)詩歌在表達作者思想感情時，無論是借古諷今，用典或直接抒情，還是敘事抒情，托物言志，都特別注重對字詞的推敲和錘煉，如“春風又來江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字等，都可謂點睛之筆，達作者難達之情，狀作者難狀之景，今天，我們就通過字詞的推敲來學習毛澤東的詞《卜算子詠梅》。

二、反復誦讀，悟詞中所蘊之意。

1、學生默讀，結合注釋理解詞義。

2、學生自由放聲朗讀，抓住“梅花”這一獨特意象，理解所含深意，

3、學生齊讀，領會作者的情感。

三、整體設疑，互探其意。

1、詞中典型意象是什么？

2、此意象的象征含義是什么？

3、作者為什么用此意象？

4、表達了作者怎樣的思想情感？

5、同陸游的詞《卜算子詠梅》相比較，探究毛澤東的“反其意”反在何處？

四、合作對話共協(xié)商，比較探究思其源。

1、詞中“已是懸崖百丈冰”中的“崖”字能否改為“巖”？為什么？

探究：“崖”有“高而陡”之意，而“巖”重在“突起”，另外，“崖”則更具口語化，容易被讀者接受，也突出了梅花所處環(huán)境的惡劣。

2、“百丈冰”中的“百”能否改為“萬”？為什么？

探究：“百丈冰”更能體現(xiàn)毛澤東的戰(zhàn)略思想和精神狀態(tài)，也有從戰(zhàn)略上對敵情的蔑視，和“懸崖”結合，更能說明毛澤東對當前逆境嚴峻形勢的清醒認識，充分表象其樂觀、自信、昂揚的精神風貌。

3、詞句“猶有花枝俏”中的“猶”能否改為“獨”假如改后，又有什么不同？

探究：用“猶”則避免了字面上的“孤獨”、“孤僻”之意，反而有了“梅花”生命的旺盛，意志的堅強，自豪自得的品格，也顯示了梅花的豪壯氣概，颯爽英姿。

4、詞句“俏也不爭春”中的“俏”能否改為“梅”？

為什么？

探究：不能，“俏”實際上是這首詞的靈魂，“俏”有“俏麗”，“俊俏”含義，不僅增強了詞的美感，而且體現(xiàn)了“梅花”在經(jīng)歷了風霜嚴寒之后仍然傲然挺立的豪邁情懷，另外和上句“猶有花枝俏”形成“頂針“讀來朗朗上口，其三，這個“俏”字和毛澤東的陽剛之氣形成鮮明的對照，有“剛柔相濟”的美感。

5、詞句“她在叢中笑”中的“叢”字能否改為“旁”字，為什么？

探究：“旁”有“旁邊”、“旁觀”等意，也有“孤芳自賞”之意，而“叢”則有“共處”、“一起”之意?！懊坊ā痹趪篮鋬鲋蓄B強抵抗，終于迎來了勝利，她沒有因得到勝利和喜悅而居功自立，而是在百花叢中，和所有千姿百態(tài)的鮮花一起歡笑，享受勝利的喜悅和快感。因此：“叢”字則更能體現(xiàn)此意。

五、拓展延伸，鞏固成果。

1、 、毛澤東的詞《采桑子重陽》中句子“不似春光，勝似春光?！敝小八啤蹦芊窀臑椤叭纭?？為什么？

2、陸游詞《卜算子詠梅》中“已是黃昏獨自愁”中的“獨”字能否改為“猶”為什么？

3、背誦毛澤東詞《沁園春雪》，并對這首詞做簡要的賞析。

4、通過以上幾首詞的學習，概括毛澤東的思想內(nèi)涵。

六、課堂小結

結合毛澤東和陸游各自所處的社會環(huán)境和背景，通過比較兩首同題目的詞的異同，來歸納二人的思想情感。

詠梅課件【篇8】

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

重點難點：

理解詞作內(nèi)容，領略詞作意境是本課教學的重點;比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。

教學準備：

歌曲《紅梅贊》音樂視頻、配樂朗誦磁帶

教學課時：兩課時

教學過程：

第一課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、你了解梅花嗎?學生交流對梅花的認識。

2、學生觀看、聽歌曲《紅梅贊》音樂的視頻。

老師小結：梅花在中國傳統(tǒng)詩歌中，和松、竹一起并稱為“歲寒三友”，因為它們都是以在嚴寒節(jié)令中保持生機，作為逆境中精神氣節(jié)的象征。同學們，我們學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，學習這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思?對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學習毛澤東的一首詠梅詞。

二、自主閱讀，以讀悟情

請同學們反復地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。

三、交流討論，激趣導學

1、同學們，你們學過哪些贊美梅花的詩?學生誦讀。今天，我們學習的也是一首贊美梅花的詞。出示課題：卜算子詠梅

(1)卜算子詞牌名(介紹詞牌名的有關知識，你還知道哪些詞牌名?)

詠梅

題目“詠”是什么意思?(依著一定的腔調(diào)緩緩地誦讀)

哪些古詩題目上也有“詠”字?

(2)這首詞是毛澤東主席讀了陸游的詠梅詞后寫的。作者詠梅要抒發(fā)自己怎樣的感情呢?

2、學習上闋

(1)梅花生存的環(huán)境是什么樣的?

飛雪(寒冷的冬天)、懸崖(險惡)、百丈冰(寒冷)總結：寒冷艱險的環(huán)境

“風雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅韌不拔的性格，“風雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。

(2)理解：已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

百丈冰：形容極度嚴寒。猶：尚且，還。

盡管冰凌垂掛于懸崖，北風怒號于幽谷，但是梅花還是開放了，是那么美麗。

(3)配樂吟誦：迎霜斗雪，白雪使她更艷，寒風讓她更挺，冰天雪地中只有那一點紅色，它是那么生機勃勃，那么俏麗動人，那就是梅花。引讀上闋——

現(xiàn)在，你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?

(4)指導背誦上闋

3、學習下闕

(1)梅花還有什么特點值得詩人贊美呢?

出示：俏也不爭春，只把春來報。

“爭春”是什么意思?

春天到了，百花怎樣?你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?能用什么詞來表達?

出示：百花齊放爭奇斗艷姹紫嫣紅花枝招展

繁花似錦花團錦簇百花怒放(齊讀)

從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風。

(2)當其他花爭奇斗艷時，梅花怎么樣?

出示：待到山花爛漫時，她在從中笑。

4梅花在哪兒笑?怎樣笑?笑什么?

從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達與無私。

(3)再讀下闕，想象畫面。

(4)介紹毛主席寫詞背景，再讀詩詞，體會所蘊含的思想感情。

四、由情導讀，因讀成誦

1、過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。

2、播放名家配樂朗誦，讓學生學習朗讀的技巧。

3、播放音樂，讓學生自己配樂朗誦。

五、作業(yè)

1、背誦毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏?！钡木跋?，用簡筆畫把它畫出來。

2、預習陸游的詠梅詞。

第二課時

一、復習導入

1、有感情地背誦毛澤東的詞《詠梅》

2、練習默寫，相互訂正。

二、學習陸游的《詠梅》

1、范讀

2、自由讀《詠梅》

3、結合注釋，理解意思

開無主：無人過問，無人欣賞。

更著：更加受到

3、自己的話說說這首詞的意思，體會表達的思想感情。

三、對比閱讀，深入感悟

1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。

(乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。)

毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫

6道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目(引導學生自己給畫命題時要有創(chuàng)意，有文采)

3、展示為本課試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。

四、作業(yè)

背誦并默寫兩首詞。

詠梅課件【篇9】

教學目的：

1、整體感詞里的藝術形象，體會作者的思想感情和藝術境界

2、學習襯托的手法

3、背誦這兩首詞

重點難點：

重點教學目的1、3

難點教學目的1

課時：一課時

教法：誦讀、點播、賞析

教學過程：

一導語

請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。

二、聽范讀感知這兩首詞

三、自讀疏通詞語

卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述

猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子

爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子

寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力

任憑：一任零落：凋謝

四、誦讀、點播、賞析

1、請學生試讀，略評

2、點播分析

（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點明它生活的環(huán)境？

討論明確：寒冷艱險的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；

百丈冰：寒；

（2）、這個季節(jié)里自然界里一般有沒有花盛開了？梅怎樣這樣開的？哪個詞表現(xiàn)出來的？梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？

討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。

獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環(huán)境，迎著風雪，傲然盛開。

俏：表現(xiàn)出來了。

傲寒俊俏，積極樂觀的形象。

積極樂觀的思想感情。

帶著積極樂觀的感情齊讀上闋

（3）、梅花在冬季開的那么傲然艷麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量，鼓舞，春天會怎樣呢？像《春》桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你的嗎？哪些詞表現(xiàn)出來的？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達了作者什么思想感情？

討論、點播、賞析：俏——正面；不爭——反面；只——別無所求。

表現(xiàn)梅花的謙遜無私。

爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。

（4）、詞里用是什么手法？

討論點播：襯托

風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。

山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風亮節(jié)。

（5）該詞的境界美在哪里？

討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。

小節(jié)：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。

（6）理解誦讀

（7）對比賞析陸游的詞

疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。

從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。

同學們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？

討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。

低沉孤傲

消沉無奈

兩首詞相同點在哪里？

討論、點播：

1、都寫了梅花不畏嚴寒的特點；

2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。

兩首詞不同點在哪里？

討論，點播：

1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。

2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。

（8）理解背誦該詞。

板書

卜算子詠梅

毛澤東陸游

形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘

思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉

境界氣勢恢弘，博大高遠狹隘局促，灰暗抑郁

（9）作業(yè)：探究學習

（10）欣賞《紅梅贊》歌曲

詠梅課件【篇10】

一、背誦毛澤東的詠梅詞。

二、閱讀陸游詞

１、自由朗讀陸游的《卜算子詠梅》，同桌說說詞的意思。

２、提供背景資料，供學生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點。

乾道二年，陸游因力說張浚用兵，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經(jīng)受著風雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。

毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一道，反其意而用之。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調(diào)賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫道囊見梅花愁，今見梅花笑。同樣的梅花，被詩人賦予了不同的情感，使其各具風姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。

三、再讀毛澤東的詠梅詞

想象已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，試著畫一畫，并給自己的畫題上詞：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）

四、選做題

１、背誦陸游的詠梅詞。

２、寫一寫你心中的梅花。

五、布置作業(yè)

課外通過查閱書籍、看光盤和上網(wǎng)等途徑，收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一周的課余時間作準備，到時組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。

詠梅課件【篇11】

教學目標：

1．學會生字，能正確讀寫卜算子等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

3．了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

教學重點：

了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

教學難點：

理解由于毛澤東和陸游所處的時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵具有的明顯的不同。

教學過程：

第一課時

過程教師活動學生活動說明時間

導入同學們好！電視前的同學們，大家好！1，大家還記得我們學過的七律《長征》嗎？它的作者是誰？你們誰能把這首詩背給同學們聽？2．今天，我們要學習毛主席的一首詞《卜算子詠梅》。（板書課題）3．關于詞，你們都知道哪些知識？對，卜算子就是一個詞牌的名稱。生背《長征》學生簡介詞、詞牌。

初讀1．請電視前的同學們和我們一起來自由讀這首詞，反復讀幾遍，注意讀準字音。2．誰愿意讀一讀這首詞？3．讀的很流利。電視前的同學們，你們讀流利了嗎？接下來，讓我們再來讀這首詞，邊讀邊把詞中難理解的詞語或句子畫下來，用大家喜歡的方法試著自己解決。實在解決不了的提出來，我們共同研究、討論。4．我們交流一下，大家自己用什么方法解決了什么詞語？在理解的過程中，大家覺得哪些句子的意思不好理解？誰能說說你是怎么理解這句話的？對。百丈冰是夸張的寫法。你明白了嗎？請你再說說已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏這句話的意思好嗎？電視前的同學們，你們明白這句話的意思了嗎？不爭春，不和誰爭呢？梅花是那樣美麗，但卻不和春天盛開的百花爭艷，不炫耀自己的美麗。還有什么問題嗎？自由讀指名讀學生自學詞語詠梅猶有、俏、爛漫已是懸崖百丈冰真是寫懸崖上冰有一百丈那么厚嗎？這句話是寫天氣非常寒冷。俏也不爭春是什么意思？

理解詞意1．我們再來讀一讀這首詞，反復讀幾遍，把它讀熟練。電視前的同學可以先自己讀，再和旁邊的同學互相讀一讀。然后在小組里交流一下這首詞的意思。學生讀詞，交流詞意。

小結這節(jié)課我們初步了解了詞的意思。那么詞的題目是詠梅，這首詞贊美了梅花的什么品格呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習這首詞，品味這首詞表達的情感。同學們再見！

第二課時

過程教師活動學生活動說明時間

導入這節(jié)課我們繼續(xù)學習第一課《卜算子詠梅》。誰愿意先來讀一讀這首詞。

品讀悟情1．這首詞贊美了梅花的什么品格呢？請同學們自由讀這首詞，一邊讀一邊畫出詞中贊美梅花品格的語句，然后想一想作者贊美了梅花的什么品格？2．電視前的同學們，你們讀的怎么樣？讓我們一起來交流吧。是呀，梅花傲霜斗雪，堅忍不拔的品格令人贊頌。你能把這種感受讀出來嗎？邊聽邊想象，這是一幅什么樣的畫面。聽了他的朗讀，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？你們能描述一下嗎？通過大家的描述，在老師的腦海中仿佛真的浮現(xiàn)出一幅寒梅傲雪圖。不少著名畫家也為這首詞配了畫，讓我們一同來欣賞幾幅。我們一起再次讀讀這首詞的上半部分，共同贊美梅花那不畏嚴寒，凌寒獨放的品格。這是多么了不起品格呀！凌寒獨放，在寒冷的季節(jié)里向人們通報著春的信息；當春天到來，百花盛開，梅花已經(jīng)凋謝，卻在百花叢中默默微笑。讓我們帶著贊美之情，再來讀讀這兩句。（指導朗讀）大家知道嗎，這首詞是毛主席讀了陸游的《詠梅》后寫下的。就是課文附的這一首。聽老師讀一讀，看看大家和讀毛主席這首詞有什么不同的感受。對。雖然毛主席創(chuàng)作這首詞的時候正是我們國家最困難的時期，面對來自國內(nèi)自然災害和國外反華勢力等重重壓力，毛主席仍然非常樂觀，以這首詞表達了共產(chǎn)黨人不怕困難，樂觀謙虛的革命態(tài)度。好，電視前的同學們，讓我們在這段激昂歡快的樂曲聲中再次朗讀這首詞《卜算子詠梅》！學生邊讀邊畫。生1：已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏贊美梅花不畏嚴寒，凌寒盛開的品格。學生朗讀這句學生描述畫面。生2：俏也不爭春，只把春來報，從這句中我感受到梅花謙虛的品格。生3：待到山花爛漫時，她在叢中笑。也寫出了梅花這種謙虛、不居功自傲的品格。學生練習朗讀陸詞很悲傷、壓抑，而毛詞卻充滿樂觀，積極的態(tài)度。出示名家作的梅花圖放樂曲

練習背誦同學們，你們能不能試著把這首詞背下來？老師還給同學們播放這首樂曲，大家試著自己背一背，然后和旁邊的同學互相檢查背誦的情況。學生練習背誦。

擴展延伸以前我們學過毛主席的《七律長征》，現(xiàn)在又學習了他的《卜算子詠梅》，大家還讀過哪些毛主席的詩詞？電視前的同學如果也對毛主席的詩詞感興趣，可以利用課外活動時間組織一次毛澤東詩詞朗誦會、演唱會。學生朗讀

作業(yè)同學們回去后，在筆記本上自己默寫這首詞。喜歡陸游這首詞的同學可以自己讀讀，試著背一背。好，下節(jié)課再見！

詠梅課件【篇12】

第一課時

教學目標：

1、解釋課題，介紹寫作背景。

2、初讀課文，整體感知。

3、自學課文，質(zhì)疑問難。

教學過程：

－、揭示課題

1．解題。

卜算子是一種詞牌名，詠梅是這首詞的題目。

2．介紹寫作背景。

這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。陸游，南宋愛國的大詩人。他生在封建統(tǒng)治階級向侵略勢力委曲求和的時代。愛國抱負不為時用，晚年退居家鄉(xiāng)，他在《詠梅》詞中表現(xiàn)出孤芳自賞、凄涼抑郁的調(diào)子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調(diào)原題，但情調(diào)完全相反，所以是反其意而用之。

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文。

2．指名讀，糾正讀音。

3．熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？

三、自學課文

（鼓勵學生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。）

四、質(zhì)疑問難

（學生提出的問題有的可以通過學生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進行歸納，待第二課時解決。）

五、布置作業(yè)

1．熟讀課文。

2．讀一讀陸游的《詠梅》詞。

3．自主探究疑難問題。

詠梅課件【篇13】

大家好！今天我說課的題目是古詩《詠梅》。下面我將從七方面進行說課。

一、說教材

古詩《詠梅》是省編教材中班上學期語言領域中的活動之一，古詩作為我國特有的一種載體，是我們祖先運用了最靈動、最睿智、最精辟的詩的語言來表達對自然和人生的深刻理解和感悟。從語言角度來看，古詩在遣詞造句中力求體現(xiàn)作品的文學性，講究平仄、對仗、韻律、節(jié)奏，富有音樂美，讀來瑯瑯上口。而幼兒時期是一個人記憶能力最強的時期，如果在這個時期能大量記誦古詩，既可以鍛煉幼兒口齒清楚伶俐，吐音準確流暢，又能讓幼兒品味詩的優(yōu)美意境，陶冶情操，啟迪智慧。但是，有些古詩的內(nèi)容對于幼兒來說有些深奧，而幼兒的理解能力也有限。

二、說學情

《綱要》指出：引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。然而《詠梅》這首古詩，幼兒在欣賞、理解的過程中，不僅可以感受古詩的韻律美、梅花的美，而且還可以了解梅花不畏嚴寒品格，養(yǎng)成不怕困難、堅強的良好品質(zhì)。

三、說教學目標

1、理解古詩內(nèi)容，體會并朗誦出詩句的韻律美。

2、了解梅花不畏嚴寒、凌寒傲雪的品格，感受梅花的美。

四、說教學準備

《詠梅》ppt課件、古箏曲、幼兒畫冊《語言》上p25.

五、說教學重難點

根據(jù)目標，我把活動重點定位于：理解古詩內(nèi)容，體會并朗誦出詩句的韻律美。

活動的難點是：了解梅花不畏嚴寒、凌寒傲雪的品格。

六、說教法、學法

《綱要》指出：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒熟悉、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。因此，本次活動采用的主要教法有：課件展示法、談活法、觀察指導法、提問法。

以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參加活動，不僅提高、鍛煉了能力，更升華了情感。本次活動采用的學法有：觀察法、表演法、游戲法。

七、說教學過程

根據(jù)學情，幼兒教育階段，教師如何培養(yǎng)幼兒古詩誦讀的興趣，從而達到教育教學目標成為幼兒園古詩教學的一個難點。在實踐中，通過自己的幼兒園語言教學經(jīng)驗，我嘗試了古詩“五步”教學法，即：

一、圖畫展示

教師展示ppt課件圖片，欣賞梅花，讓幼兒說說梅花的顏色和生長特點。

師：孩子們，在冬天這樣寒冷的季節(jié)，我們都穿上了厚厚的棉衣或者在暖暖的屋子里取暖，然而梅花依然不怕寒冷，靜靜的開放，說明梅花它遇到困難怎么樣？對，我們小朋友們也要學習它，不怕困難、堅強的品質(zhì)。

二、故事講述

教師將《詠梅》這首詩編成一個小故事，講給大家聽。

把故事減縮成成語，朗誦給孩子們。

三、動作表演

鼓勵幼兒將成語加上動作，表演給大家。

四、復習鞏固

進行游戲“幼兒古詩朗誦大比拼”

五、精彩繪畫

指導幼兒用手指著色點畫梅花。

活動結束

謝謝大家，我的說課完畢！

詠華山課件

教學過程中教案課件是基本部分，撰寫教案課件是每位老師都要做的事。教案是促進學生能力全面發(fā)展的有效方式，撰寫教案時需要考慮什么？這份“詠華山課件”是我創(chuàng)新思維的體現(xiàn)希望您會喜歡，歡迎閱讀，希望你能喜歡！

詠華山課件【篇1】

《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文。這篇課文，敘述了寇準和先生登華山的事，歌頌了華山的雄偉壯麗，也贊美了寇準的聰明、有才華。我在進行本課的教學設計時，充分考慮低年級學生的思維特點，以直觀、形象的教學手段，生動、富有激勵性的教學語言吸引學生。課堂上，學生思維活躍，書聲瑯瑯。

一、教學直觀化，充分感知內(nèi)容。

為順應低年級學生的學習心理，創(chuàng)設利于學生積極、主動讀文的情境，引導學生充滿興趣地閱讀，促進語言和思維的發(fā)展。我采用了多種直觀化教學的手段。如播放華山的錄象，讓生動、傳神的圖象去激發(fā)學生閱讀、表達的興趣。課文的第二自然段是學習的重點，也是學生理解的難點，我設計了一組簡筆畫，化抽象為直觀。課堂上，我還讓學生參與板畫的設計，在想想、畫畫、說說、議議中，促使學生充分感知課文內(nèi)容。

二、朗讀情感化，真切體會意境。

新大綱指出要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，蘇教版教材將朗讀放到了重要的位置，《詠華山》一課中，我注意引導學生抓住除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云等重點詞語，反復朗讀、品味。給學生時間充分地讀，通過朗讀這座橋梁，引導學生走向課文，走進課文。

三、氣氛和諧化，馳騁自由思維。

美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯說過：創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。自由、寬松、和諧的教學氣氛不僅有利于學生減輕學習負擔，而且可以培養(yǎng)學生具有自由思考的意識和獨立思考的能力，提高思維的獨創(chuàng)性。課堂上，我不斷鼓勵學生思考提問，自我表現(xiàn)。如在教學第二段25句話后，我設計了拼圖游戲，讓學生動手來還原美麗的語言文字，并組織學生評價，發(fā)表不同的意見。觀看華山的錄象時，引導學生理解情不自禁時，都給學生的各抒己見以肯定。教師給學生所營造的寬松氣氛，使學生的思維自由馳騁。

詠華山課件【篇2】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩；

2、學會12個生字，理解本課生詞；

3、理解課文內(nèi)容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，鼓勵學生努力學好語文，用好語文。

有感情地朗讀課文。

理解課文內(nèi)容

生字卡片、圖片（華山）、小黑板、錄音

（一）談話導入：

1、 談話：

小朋友看過動畫片《寶蓮燈》嗎？

小沉香劈開大山，救出了自己的媽媽，還記得這座大山叫什么嗎？

板：華山

2、 說一說華山的特點：(高)

板：（簡筆畫）

（二）初讀課文：

1、 自由輕聲：

要求：

（1）讀準每一個字的字音；

（2）讀通每句句子，讀不通順的多讀幾遍；

（3）給每個自然段寫上序號。

2、 檢查自學情況：

出示：登華山 山路遠 遠近 近山 腰間

艱難 情不自禁 吟誦

3、 分自然段，指名朗讀課文

4、 過渡：讓我們一起來爬一次華山，看看到底有多高

（三）精讀全文

1、第一自然段：

出示圖一：

（1）什么時間，誰去干什么？

（2）出示第一自然段，齊讀。

（3）師引說：

第一自然段只有一句話，介紹了故事發(fā)生的時間：，地點：，原因：。

2、第二自然段：

（1）老師有首詩就是介紹了華山

出示：

只有天在上，

更無山與齊。

舉頭紅日近，

回首白云低。

自由讀，指讀，齊讀

（2）師邊畫邊述：

（3）小孩兒跟先生就是沿著這條山路爬上山頂?shù)摹?/p>

（4）爬這樣的山路感覺怎么樣？

①理解：“艱難”

指名讀，讀出“山高路險”

②指導朗讀第一句

（5）為什么爬華山如此艱難？（高）

（6）華山到底怎么個高法？

帶著問題讀第二自然段，找出有關句子

（7）出示圖二：

讓我們一起跟他們到華山頂看一看，你看到了什么：

（8）學習第四、五句

（9）指名讀

（10）說一說句子意思

（11）動手比劃一下“山腰間”

（12）與小朋友一起將句子用間筆畫來體現(xiàn)

（13）討論：

①白云不是在天上，這兒為什么寫在山腰間？

②白云畫在山的什么位置？

（14）看到這樣的景色，你會用一句什么話來評價華山？

“啊，華山真高哇！”

指名讀，齊讀

（15）如果你在華山頂上，你想說什么？做什么？

（16）小朋友們都忍不住了，這就叫“情不自禁”

出示“情不自禁”，指名讀

（17）這個小孩兒跟你們一樣也情不自禁了，吟誦起了一首小詩

板：（完整課題）詠

讀題

這首詩的意思就蘊藏在課文中，你能找到嗎？

（18）交流

（19）出示相應的兩句句子

（20）師讀詩，生接句

（21）指名讀詩

（22）點撥

舉頭——抬頭回首——回頭

（23）要求給詩句配上動作讀一讀，背一背

3、第三自然段：

（1）這首詩吟誦得怎么樣？聽后你會怎么說，怎么做？

（2）這個老先生的反應跟大家一樣

邊讀邊配動作朗讀第三自然段

4、第四自然段：

（1） 這個小孩兒真不簡單，誰來介紹一下他是誰？

（2）為什么要用“才”七歲，（年紀小）

（3）這樣的好詩竟然是一個剛7歲的寇準吟誦的

你知道他怎么吟誦出來的嗎？

（認真學習語文）

（4）小朋友們想向寇準學些什么？

（5） 師小結：

寇準能吟誦出這樣的好詩，全是他平時認真學習語文的結果，我們班小朋友也應向寇準那樣從小學好語文，長大后用好語文。

（四）有感情地朗讀全文

讓我們跟小孩兒和先生再去華山看一看

，22詠華山

只有天在上，除了藍天，遠遠近近

更無山與齊。的山都在華山腳下。

舉頭紅日近，太陽顯得那么近，山

回首白云低。腰間飄著朵朵白云。

（五）學習生字

1、 認讀生字、正音、質(zhì)疑

2、 給生字找朋友

3、 分析字形

沿：右半部分，上邊是“”，不是“幾”

近：先寫“斤”，再寫“辶”，第二筆是豎撇

與：熟字去偏旁記憶，“寫”去掉“冖”

齊：撇捺要伸展

4、 描紅、臨寫

（六）課外練習：

設計意圖：

《詠華山》是“文藏詩”的一篇課文，也就是把一首詩包含在一個小故事中，而故事本身就是對“詩”的意境的啟發(fā)。

１、圍繞詩展開討論．學習。

古詩是全文內(nèi)容所在，先出示古詩設疑，圍繞古詩學習課文，展開討論。

２、借助文來解詩。

詩句蘊藏的意境就在文中，通過閱讀課文繪制簡筆畫，簡明．形象化古詩。

這是一篇閱讀課文，它有著一種全新的課型——文包詩，即把一首古詩包含在一個小故事里，而故事本身就是對詩的意境的闡發(fā)。

本課教學要求主要有：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

（2）學會本課7個生字，同時認識1個偏旁。

（3）通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。

（4）能識字，會寫字，能朗讀，這才具備了閱讀的基本條件，先要跨進門檻，而后才能登堂入室。所以識字、寫字、讀書無疑成為低年級閱讀教學的重點，當然也是這課的教學重點。

《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學目標的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么的重要。因此，低年級閱讀必須從創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣開始，要想方設法激活學生已有的生活經(jīng)驗，必要時也可適當為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊知識聯(lián)系。在新課伊始，就可以先讓學生說說自己爬過哪些山，留下什么印象或感覺，然后運用多媒體播放華山風光鏡頭，引發(fā)學生的向往與遐想。在此基礎上告訴學生古代有個7歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩呢！這樣，學生便可帶者急于知道詳情的.強烈愿望進入閱讀。

課文第二自然段寫孩子吟詩贊華山，成為全文的重點，也是難點。作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個“高”字依次展開，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫展現(xiàn)華山的陡峭高峻。華山巍巍，聳入云霄，如何讓學生體會到華山如此的壯觀非凡？完全可以運用多媒體教學手段，把生動形象的畫面如實地展現(xiàn)在孩子們的面前。讓學生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道，學生自然能體會到爬山之艱難。讓學生欣賞那美麗的山頂景觀，隨機飄出相對應的語言文字。讓課文語言在孩子頭腦中變成美麗的風景，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓孩子們設身處地把自己當成文中的小孩，去登山，去讀課文，同時助以表情動作來看藍天，看群山，看太陽，看白云，體會文中人物觀察角度的變化和不同的感受，使學生獲得最真切的體驗。

人們說：情動于中而發(fā)于外。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩作贊?！扒椴蛔越边@一成語十分切合此時、此境、此情。但這詞很難說清，可以讓學生結合自己的生活實際，體會當自己獲得成功時，情不自禁地說……

詠華山課件【篇3】

一：關于教學

《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明，有才華。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標以及教學的重難點：

1、能流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學生學好語文，用好語文。

3、學會“間、歲”兩個生字，理解本課新詞。

對課文第二自然段詩文的體會領悟是本課教學重點，也是難點。

二、說教法學法

根據(jù)《新課標》的要求，結合學生的年齡特點、興趣愛好以及認知規(guī)律。教學中采用以下方法：

1、情境教學法。用畫面呈現(xiàn)華山的景色，用語言描繪登山的真情實感，用音樂渲染寇準“詠華山”的情境，使學生入情入境，由境生情。從而感受到華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。另一方面，《新課標》指出：學生是語文學習的主人。為此，在教學中創(chuàng)設了讓學生動腦找一找“華山的景色”，動手貼一貼“華山的景色”，動口讀一讀“華山的詩”等學生樂于接受并能享受其間的情境，激發(fā)學生的學習興趣，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學生都積極主動地參與到語文學習活動中，感受成功的快樂。

2、朗讀感悟法。《新課標》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到感情的熏陶。在教學中，運用語言渲染、引導想象、媒體創(chuàng)設，表演等多種教學策略，鼓勵學生讀書、發(fā)現(xiàn)。并注重朗讀訓練的方式方法，如比賽讀、表演讀等，讓學生在讀中體會，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。

三、說教學過程

一、談話導入，引入情境

課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不容忽視的。在課一開始，我先跟學生回憶課文的主要內(nèi)容，緊接著我說“華山可是一座很有名的山呀！你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準和先生一塊去登華山好嗎？”頓時讓學生有身臨其境之感，學生的積極性被調(diào)動起來，課堂上的氣氛也輕松愉快。

二、品讀感悟，入情入境

（一）第二自然段

課文的第二自然段是學習重點，也是難點。學習本段，既要讓學生領悟本段的文，又要讓學生把詩和文聯(lián)系起來，借文悟詩。我做了如下的安排：

這一段中的文，無論是寫爬山，還是寫山頂景觀，都緊扣一句話“??！華山真高啊！”。那該如何讓學生真切地體會到華山的“高”，讀出華山的“高”呢？

在教學中，我抓住課文中描寫山頂景觀的句子突破這一難點。以問題“站在華山上，小寇準和先生看到了什么？”讓學生動腦找一找描寫“華山景色”的句子，其間還讓學生動手貼一貼“華山的景色”，比如“遠遠近近的山、太陽、白云”等，在不斷的互動下，使學生沉浸在課文的情境中，激發(fā)學生的學習興趣，營造了鮮活的課堂氛圍，讓每個學生都積極主動地參與到語文學習活動中?！缎抡n標》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到感情的熏陶。因此，我還讓學生在以上基礎上充分地讀，通過抓住關鍵詞語“除了、都、遠遠近近、那么”等品讀感悟。然后以問題“為什么遠遠近近的山都跑到自己的腳下，白云也跑到山下面了，太陽公公離我們那么近？”自然而然的引出關鍵句“??！華山真高啊！”，接著以個人讀、比賽讀等多種形式，反復欣賞體味，入其境，悟其情，真切地體會到華山的“高”并讀出華山的“高”。讀完后，我讓學生說說“爬這么高的山，容易嗎？”從而引出句子“他們沿著山路艱難地爬上山頂?！斌w會登山的艱難。

通過上一部分“文”的教學，讓學生身臨其境地體驗到華山的“高”。我抓住寇準的激動、驚訝的心情展開追問“小寇準看到這幅美景心情怎么樣？”讓學生想象寇準的心理。隨后我說“小寇準的心里非常激動，再也控制不住自己的感情情不自禁地吟誦起古詩《詠華山》?！蓖ㄟ^借助學生的內(nèi)心體驗，自然的引出了古詩?！缎抡n標》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解 、欣賞和評價能力，閱讀教學不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。本著這條原則，我在教學古詩時安排了這樣的流程：第一步：要求學生讀得流利，讀得有節(jié)奏。第二步：要求學生能讀懂。讓學生找一找第二自然段中哪兩句話就是詩意。并稍加點撥“齊、舉、回首”的意思。第三步：要求學生讀得有韻味，有感情。在教學中，始終貫穿一個“讀”字，瞄準一個“悟”字，讓學生在一讀、二讀、三讀中盡情地讀，在讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。

（二）第三、四自然段

等學生讀好古詩后，我也入情入境地學先生的樣子“好詩！好詩！”，抓住關鍵詞“好詩、連連點頭、稱贊”讀好第三自然段，明白先生為什么要稱贊寇準。接著，我問“這么好的詩，寇準幾歲就寫出來了？”讓學生感受到寇準的聰明才華。

三、總結深化，升華情感

我回到課題指出：用詩來贊美華山就叫——《詠華山》。然后配樂讓學生齊讀全文?！缎抡n標》提倡整塊閱讀。這種方式有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性、聯(lián)系性。在媒體播放的音樂聲中，學生再次進入文本，把前面讀書過程中的感受用自己的有聲言語盡情地表達了出來。最后，我簡介華山的情況。讓學生認識到我們祖國的美麗，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛，升華了情感。

四、自主探究、重點指導

在教學生字時，應培養(yǎng)學生有主動識字的愿望。我通過讓學生“讀生字，記字形和筆順，學偏旁，看范寫，動手寫一寫，評議你我他”這幾個過程來教生字“間和歲”。凡是學生能說、能講、能懂的，讓學生自己去解決，充分發(fā)揮學生的主體性。

四、說板書設計

好的板書是一篇文章的袖珍板，是課文精華的體現(xiàn)。針對課文特點與學生年齡特點，我通過在黑板上描繪美麗的畫面展現(xiàn)《詠華山》這首古詩的情境，旁邊呈現(xiàn)重點句“?。∪A山真高?。　?。這樣的板書既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于學生的背誦。

詠華山課件【篇4】

教學目標

1、學會本課生字，理解文中“峭壁林立”、“橫空出世”、“當之無愧”、“斂氣屏息”、“峻拔”等詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。

3、理解課文內(nèi)容，感受華山的險，體驗作者表情達意的妙處。

教學重點

理解課文內(nèi)容，感受華山的險。

教學準備

師生共同準備有關華山的圖片、影像或文字資料。

教學時間

1~2課時。

教學過程

一、介紹資料，激趣引入

1、“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低?！蹦銈冎肋@首詩寫的是哪一座名山嗎?(本詩作者是北宋的寇準，詩名為《詠華山》。)

2、“五岳歸來不看山”，華山便是這五岳之一，它以“險”而名聞天下。請大家交流課前搜集的有關華山的資料。

3、聽完同學們的介紹，你對華山有什么初步的印象?

二、初讀課文，了解大意

1、自由、輕聲地讀課文，勾畫出新的生字詞語，能借助學習工具和生活積累，初步自學生字新詞。

2、學生在小組內(nèi)交流自學收獲，再在全班交流。

3、采取在小組內(nèi)輪流讀、全班抽讀等方式檢測朗讀情況，要求讀得正確、流利，相機指導學生正音。

4、學生再自由、小聲地朗讀全文，邊讀邊想全文主要講了什么。

三、細讀課文，感悟理解

1、用自己喜歡的方式讀課文，并讀一讀課文旁邊批注的話，試著在旁邊的空白處寫出自己的看法和體會，試著結合批注和課文內(nèi)容提出一些問題。

2、在小組內(nèi)交流自己的收獲，不明白的問題和大家共同討論解決。

3、全班交流，梳理出共同的問題，教師引導學生在學習課文的過程中解決。

4、讀第二段，抓住關鍵詞，體會華山山崖的“險”，有條件的可欣賞華山的風景，幫助學生理解“峭壁林立”、“橫空出世”等詞語。

5、學習第三段。

(1)小聲、自由地讀第三段，并找出中心句。

(2)從哪幾個地方可以感受到華山“險”得有味?(“蒼龍嶺”、“老君犁溝”、游人爬山之險)

(3)選擇你印象最深的一部分讀，看看它“險”在哪里。

(4)結合這一段的批注說說自己感受到的“險”，學習作者抓住關鍵詞表情達意的方法。

(5)采取抽讀、合作讀、師生賽讀等朗讀形式，把自己感受到的“險”通過朗讀表現(xiàn)出來。

(6)齊讀最后一段。播放有關華山的錄像資料或欣賞圖片，讓學生說說看到這樣的景象有什么感受。

(7)結合批注，誦讀詩句，感受登上山后的愜意。并提供“無限風光在險峰”，“會當臨絕頂，一覽眾山小”，“自古華山一條路”等詩句讓學生欣賞。

四、總結全文，升華情感

1、帶著自己的感受再讀課文，選擇喜歡的段落背誦下來。

2、教師總結：這節(jié)課，我們和作者同游華山，領略到了華山的“險”，希望大家以后能有機會再去領略峨眉的秀、泰山的雄、嵩山的峻……

詠華山課件【篇5】

作為一位杰出的老師，就有可能用到教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的一年級下冊語文《詠華山》教學設計一年級，歡迎閱讀與收藏。

教學目標：

1、詩文對照，了解古詩的意思，感受華山的雄偉壯麗。

2、有感情地朗讀課文，背誦古詩。讀出“文”與“詩”的不同節(jié)奏和韻味。

教學重難點：

指導學生把“詩”和“文”聯(lián)系起來，借文悟詩。

教學過程：

一、激情導課

1、談話導入：

剛才同學們背了那么多關于春天的古詩，真厲害！學習語文重在積累，今天的積累就是你明天的資源。老師這里也有一首古詩，你們讀過沒有？（出示古詩《詠華山》）

學生讀古詩，

問：這首詩講的.是什么地方？（板書：華山）

2、明確目標

僅僅會讀還不夠，今天老師要給同學們加大難度，我們學習第九課，看一下這節(jié)課的學習目標。出示（出示大屏幕）

學習目標：

1、會背古詩，讀出韻味，了解古詩的意思。

2、感受華山的雄偉壯麗。

3、效果預期：

孩子們，怎么樣？難不難？有沒有信心達到這個學習目標？

二、民主導學

古時候，有個小孩跟他的先生去登華山。今天，高老師也帶著咱們一年二班的同學去登華山，好不好？

任務一：“登”華山（大屏幕出示）

讀課文，你從哪些地方感受到了華山真高？

學生明確任務以后，開始讀課文。

1、你從哪個句子感受到了華山真高？

出示：啊，華山真高哇！

學寫：“真”

這是我們要學寫的生字，前鼻音還是翹舌音，上下結構十字頭。伸出右手跟老師書空?！罢妗痹谶@里是實在、的確的意思，與它意思相對的是“假”。

問：華山究竟有多高？誰回家查了有關華山的資料了？

（華山約2200米那么高，和我們的教學樓相比差不多有600多層樓那么高）

用朗讀來告訴大家華山真高。

2、華山真的很高，可是究竟高到了什么程度？（畫簡筆畫：山）

大家在書里找一找，還有那句話說明了華山的高？（出示：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。）

指名讀。

我覺得這里景色真美!我來畫一畫這遠遠近近的山，遠處的我畫這里，近處的畫哪里合適？（學生說老師畫）這山可真多啊，誰來讀好這個詞？生讀詞：遠遠近近

我有個問題想問大家：這些山本來也很高，為什么在這里就變矮了

呢？（對，華山太高了，別的山都不能跟它比）

這句話中，哪里說明了華山比別的山都高？（加點：都在自己的腳下）

誰來用朗讀來表現(xiàn)華山很高？點名讀，齊讀

讀畢：聽了大家的朗讀，老師不得不說：啊，華山真高哇！（再出示句子）

3、站在山頂，同學們，你們還看到了什么？

出示：太陽顯得那么近……指名讀

太陽應該畫在哪里？為什么？

白云應該畫在哪里？山腰間在什么位置？

理解：山腰（同學們，你們摸摸自己的腰，看，腰就在我們的身體中間，那么山腰呢）教師畫

理解：朵朵（那我畫一朵云行不行？那我應該畫幾朵？為什么？書上怎么說？這里一朵，那里一朵，這就是朵朵）大屏幕在下面點點

看，華山都在白云上面了，誰能讀出自己的感受？

讀畢：啊，華山真高哇!

4、看，華山都在白云上面了。它實在是太高了,你要想爬上這座山會覺得怎么樣？這句中哪個詞能體現(xiàn)爬山很不容易？齊讀：艱難

詞讀好了句子也能讀好。來，我們把這句話讀一次。

指黑板說：爬上這么高的山，的確很不容易，必須付出努力才能爬上山頂這就跟我們的學習一樣，。但是到了山頂就能看到不一般的景色。

出畫面：這景象你們覺得怎么樣？你想做什么？讓我們再把這美景讀一讀吧。

學生齊讀第二段，大屏幕出示這段話

任務二、詠華山

1、小寇準跟我們一樣感受到了華山的雄偉高大，心情十分激動，于是他就寫下了這首詩來贊美華山，這就叫“詠”華山。板書課題出示任務二。

2、任務呈現(xiàn)：

讀古詩，自己從課文中找到古詩的意思，然后給同桌讀一讀

背會古詩，加入動作，看誰的動作跟古詩很合拍。

3、詩意理解了那我來考考你們，古詩中的齊和首是什么意思？

（請在書上做好批注）

4、詩意理解了，關鍵字義也知道了，來，孩子們讓我們一起來讀一次課文，讀出華山的高大和美麗吧。

5、拓展：背誦有關山的古詩。

三、檢測導結

1、檢測題：古詩填空

2、小對子互批

3、反饋交流

詠華山課件【篇6】

教學目標：

1、學會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的11個字只識不寫，認識兩個偏旁。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。

3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的含義。

教學重難點：詩文對照，體會古詩的含義。

教學準備：課件，字卡，田字格小黑板

教學過程：

一、激趣導入

1、同學們，你去過紫金山嗎？今天，老師想再帶領大家來認識一座山，它的名字叫“華山”。（板書，齊讀）這個“華”字是個多音字。（板書）

2、你們?nèi)ミ^華山嗎？那我們就一起去看一看吧?。ǔ鍪緢D片，簡要介紹）華山在我國的陜西省，它又高又險，被稱為“奇險天下第一山”，登華山的路只有一條，而且曲折難走。

3、古時候，7歲的寇準登上了華山，還寫了一首詩，題目就叫做“詠華山”。（板書，齊讀）這首詩，大家都會讀嗎？試一試吧?。R誦古詩）

二、學習課文

（一）初讀課文

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子

2、檢查生字詞，指名讀，分行帶讀

3、再次自讀課文 ，邊讀邊想，你從文中知道了什么。

（二）分段學習

1、你們覺得華山怎么樣？（高、美麗等等）板書：高

2、是呀！課件出示：華山真高。（指名讀）

3、華山的最高峰有2160.5米，而我們熟悉的紫金山只有448米，就是說，要5座紫金山加起來才能和華山相比?；蛘哒f，要600多層樓才有華山那么高。課件出示：華山真高哇！（再指名讀）

4、華山這么高，爬到山頂容易嗎？你能不能從文中找出相應的句子來讀一讀？（理解“艱難”）。（指名讀詞、句子）

5、雖然難爬，但華山頂上卻是別有一番景色，我們來看一看吧！教師配樂范讀三、四兩句，學生閉上眼睛想象。

6、誰來說說你看到了什么？（相機板書：藍天、山、太陽、白云）

7、自由讀這兩句話，邊讀邊想想藍天、山、太陽、白云在哪兒？課件出示：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

8、（指名讀，指名說它們的位置）相機在黑板上畫上簡筆畫：在頭上、在腳下、那么近、山腰間。

9、看到的小朋友來讀讀這句話。（可以做動作）

10、你們讀得真好！老師比原來更喜愛這這雄偉的華山啦！我想要贊美它一下！師朗讀第一節(jié)。

11、你們也能學著老師的樣子來贊美華山嗎？課件出示：啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。（用自己喜歡的方式讀）

12、站在華山頂上，小寇準和我們一樣感受到了華山的雄偉、高大，他的心情十分激動，已經(jīng)--情不自禁了。（出示詞卡，指名讀）

13、小寇準情不自禁地吟誦起這首詩。

課件出示：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。齊讀

14、你讀懂了那一句的意思？能用自己的話說一說嗎？其實課文里就藏著這首詩的意思，你能找出來嗎？

15、配樂朗誦詩歌，加上動作。

16、寇準用短短幾句詩就寫出了華山的高和美，怪不得先生“連連點頭稱贊”。誰能學著先生的樣子來夸夸他？

17、7歲的寇準已經(jīng)能寫這樣的好詩了，你想對他說些什么嗎？

18、再次配樂朗誦詩歌。

19、小朋友們，課文學到這兒，你們對華山最深的印象是什么？你們喜歡華山嗎？（通讀全文）

三、學習生字

1、小寇準的詩得到了先生的贊揚，小朋友們，你們想和他一樣嗎？那么，老師要看看今天哪個小朋友寫字時最認真，姿勢擺得最端正，老師也會對你連連點頭稱贊的。

2、看與、齊、稱三個字的筆順。

3、這三個字，你用什么好方法可以很好的記住它們？

4、師范寫，提醒學生注意關鍵筆畫。

5、學生練習書寫，教師巡視，強調(diào)寫字姿勢。

《詠華山》說課稿

一、說教材：

《詠華山》是蘇教版小學語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課程——“文包詩”。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華。

全文共有4個自然段。文章妙在作者先點孩子隨同先生登山，末點孩子姓名和年齡，重點放在登山吟詩上，以此表現(xiàn)少年寇準的才華出眾。課文第二自然段是全文的重點，無論寫爬山還是寫山頂景觀，都緊扣一句話：“華山真高??！”課文以講故事的形式，在文中巧妙地引出古詩，并提供了與詩緊密相關的背景知識、創(chuàng)作本詩時的具體情境和作者情況。課文配有情境圖，再現(xiàn)了華山壯麗的景色，是教材的有機組成部分，不僅可以幫助學生更好地領悟課文和古詩，還可以培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。

本文篇幅較短，內(nèi)容孩子之前也有過接觸，所以想嘗試用一課時上完，部分生字的書寫留到寫字課進行。

二、學情分析：

本課教學對象是一年級學生，孩子年齡小，本身的登上經(jīng)驗也很少，所以無法想象登上高山后的感受。再加上我班學生調(diào)皮的`較多，上課注意力堅持不長久，易走神，所以教學時我采用了圖片、畫簡筆畫來調(diào)動學生的積極性。

三、教學目標：

基于以上認識，針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標以及教學的和難點：

1、學會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的11個字只識不寫，認識兩個偏旁。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。

3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的含義

詩文對照，體會古詩的含義。四、說教法、學法：

四、教法學法：

（一）創(chuàng)設情境

用多媒體、情境圖等手段再現(xiàn)華山的壯麗景色，激發(fā)學生學習課文的積極情緒和濃厚興趣，從而使學生對華山有一個比較鮮明的感性認識。

（二）讀中感悟

語感的形成重要途徑就是讀，因此在本課中引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，讀為主，并以情導讀，將語言文字還原成作者想要表達的情感。、通過重點句子的朗讀，要求學生理解華山是十分高大的。這部分內(nèi)容是教學的重點，為此，在教學這幾句話時，應充分發(fā)揮多謀體計算機的輔助教學功能，直觀、形象，動態(tài)地展現(xiàn)畫面，調(diào)動學生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化，讓抽象的知識具體化。通過簡筆畫的展示，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學生說說對這些詞的理解。在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀句子。

（三）自主參與

“自主、合作、探究的學習方式”是《新語文課程標準》實施的一個新理念。在閱讀華山風光的課文時，讓學生通過讀、找、議、悟，體現(xiàn)華山的高而美，理解詩句的意思。

（四）生字教學

在教學生字時，應培養(yǎng)學生有主動識字的愿望。我想讓學生自己說說怎樣記住這些字，它的筆順應該怎樣，凡是學生能說、能講、能懂的，讓學生自己去解決，充分發(fā)揮學生的主體性。在解決筆順和部首時，利用動態(tài)演示，引起學生學習的興趣。

（五）板書設計

本課板書突出一個高字，配以簡筆畫，理清課文脈絡。

詠華山課件【篇7】

教學目標

1毖岜究紊字，理解文中“峭壁林立”、“橫空出世”、“當之無愧”、“斂氣屏息”、“峻拔”等詞語的意思。

2蹦苷確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。

3崩斫飪撾哪諶藎感受華山的險，體驗作者表情達意的妙處。

教學重點

理解課文內(nèi)容，感受華山的險。

教學準備

師生共同準備有關華山的圖片、影像或文字資料。

教學時間

1~2課時。

教學過程

一、介紹資料，激趣引入

1“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低?！蹦銈冎肋@首詩寫的是哪一座名山嗎?(本詩作者是北宋的寇準，詩名為《詠華山》。)

2“五岳歸來不看山”，華山便是這五岳之一，它以“險”而名聞天下。請大家交流課前搜集的有關華山的資料。

3碧完同學們的介紹，你對華山有什么初步的印象?

二、初讀課文，了解大意

1弊雜傘⑶嶸地讀課文，勾畫出新的生字詞語，能借助學習工具和生活積累，初步自學生字新詞。

2毖生在小組內(nèi)交流自學收獲，再在全班交流。

3輩扇≡諦∽檳諑至鞫?、劝喑樽x等方式檢測朗讀情況，要求讀得正確、流利，相機指導學生正音。

4毖生再自由、小聲地朗讀全文，邊讀邊想全文主要講了什么。

三、細讀課文，感悟理解

1庇米約合不兜姆絞蕉量撾模并讀一讀課文旁邊批注的.話，試著在旁邊的空白處寫出自己的看法和體會，試著結合批注和課文內(nèi)容提出一些問題。

2痹諦∽檳誚渙髯約旱氖棧瘢不明白的問題和大家共同討論解決。

3比班交流，梳理出共同的問題，教師引導學生在學習課文的過程中解決。

4倍戀詼段，抓住關鍵詞，體會華山山崖的“險”，有條件的可欣賞華山的風景，幫助學生理解“峭壁林立”、“橫空出世”等詞語。

5毖習第三段。

(1)小聲、自由地讀第三段，并找出中心句。

(2)從哪幾個地方可以感受到華山“險”得有味?(“蒼龍嶺”、“老君犁溝”、游人爬山之險)

(3)選擇你印象最深的一部分讀，看看它“險”在哪里。

(4)結合這一段的批注說說自己感受到的“險”，學習作者抓住關鍵詞表情達意的方法。

(5)采取抽讀、合作讀、師生賽讀等朗讀形式，把自己感受到的“險”通過朗讀表現(xiàn)出來。

6 錄像資料或欣賞圖片，讓學生說說看到這樣的景象有什么感受。

7苯岷嚇注，誦讀詩句，感受登上山后的愜意。并提供“無限風光在險峰”，“會當臨絕頂，一覽眾山小”，“自古華山一條路”等詩句讓學生欣賞。

四、總結全文，升華情感

1貝著自己的感受再讀課文，選擇喜歡的段落背誦下來。

2苯淌ψ芙幔赫飩誑危我們和作者同游華山，領略到了華山的“險”，希望大家以后能有機會再去領略峨眉的秀、泰山的雄、嵩山的峻……

詠雪的課件

老師為了提高教學質(zhì)量，需要提前規(guī)劃每節(jié)課的教學課件。每個老師都希望將教案和課件設計得更加完善，因為教案是構建課程體系和課程結構的重要要素。那么，怎樣才能寫出優(yōu)質(zhì)的教案和課件呢？經(jīng)過反復斟酌，我們?yōu)槟尸F(xiàn)了“詠雪的課件”。希望這些信息能為您提供一些關于這個問題的參考！

詠雪的課件(篇1)

學習目標

1、積累重點文言字詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文，借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容

3、感受到文化家庭和樂融融的氛圍。發(fā)揮想象，會用比喻的修辭方法描寫事物。

學習重點

誦讀課文，積累常見文言字詞，能借助注釋理解課文基本內(nèi)容。

學習難點

發(fā)揮想象，會用比喻的修辭方法描寫事物。

教學過程

一、新課導入

劉禹錫的《烏衣巷》，最有名的是后面兩句：“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家?！蓖?、謝是當時最有名、最顯赫的兩個大家族，有“王與謝共天下”的說法。這兩個家族人才輩出。而謝安無疑是一位優(yōu)秀的政治家和軍事家。歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)爭——淝水之戰(zhàn)，就是時任東晉宰相的謝安指揮的。

本課要學習的就是有關謝安與他子侄輩講論文義的一篇文章，也就是《詠雪》。

二、作家與作品

結合課文注釋1了解有關《世說新語》和劉義慶的知識。

《世說新語》，魏晉南北朝志人小說的代表作。是南朝宋劉義慶組織一批文人編寫的。主要記載漢末至東晉士大夫的言談、逸事。全書按內(nèi)容分類記事，共分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門?！对佈愤x自“言語”一門。

三、整體感知

1、初讀課文，讀準節(jié)奏：

（1）學生自由朗讀課文，教師指導讀音。

（2）聽課文錄音，要求聽清停頓，注意節(jié)奏。

（3）去標點讀，讀出停頓，培養(yǎng)學生的文言語感。

2、再讀課文，讀懂文義：

（1）借助課本注釋，小組合作，共同翻譯。

補充翻譯文言文的基本方法，

留：文中的人名、地名、年號、物品名稱、計量單位要保留。換：用現(xiàn)代漢語替換古義詞。

調(diào)：調(diào)整句子順序，使句子更符合現(xiàn)代漢語的語法。補：補充省略的詞語和句子成分。

刪：刪掉沒有實在意義的詞語。

（2）學生回答，教師指導，強調(diào)重點字詞。

3、概括文章的主要內(nèi)容

時間：寒雪日地點：家里人物：謝太傅、兒女們事件：與兒女講論文義

提問：家庭聚會的氛圍怎樣？從哪里看出來。

明確：融洽、愉快、輕松和諧且文化氣息濃厚的家庭氣氛。寒雪、“內(nèi)集”、“欣然”、“大笑樂”等詞語。

四、問題探究

1、把大雪紛飛的情景分別比作“撒鹽空中”和“柳絮因風起”，謝安認為哪個比喻更好？從哪里可以看出來。

明確：謝太傅傾向于謝道韞的比喻。在謝道韞回答之后，“公大笑樂”。

2、合作討論：兩個比喻你覺得哪一個更好呢？明確：“撒鹽空中”——鹽的顏色與下落之態(tài)都跟雪接近，比喻很恰當，但是，僅有物象而無意蘊；“柳絮因風起”——不僅比喻貼切，表現(xiàn)出雪的輕盈之態(tài)，既有美的意象，又給人以春天即將到來的感覺，意蘊更深刻。形、神、韻兼?zhèn)?。正如英國詩人雪萊所說：“冬天到了，春天還會遠嗎？”

詠雪的課件(篇2)

教學目標

知識目標：

1、積累常見的文言詞語。

2、正確朗讀短文，背誦短文。

能力目標：

1、結合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。

2、發(fā)揮想象，學習用比喻的修辭方法描寫事物。

3、結合文中人物的語言和動作的語句進行品味，理解人物形象的性格特點。

情感態(tài)度與價值觀目標：

在情境中感受機智、在朗讀中培養(yǎng)語感，引導學生敢于跳出書本，形成創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。

教學重點

指導學生掌握學習文言文的方法。

教學難點

兩個詠雪佳句的評析。

教學方法

1、誦讀法。這是學生進入初中后學習的第一篇文言文，理解起來有一定難度，要在充分誦讀的基礎上，讀順句子，讀懂文意。

2．討論法與點撥法相結合。文本是敘事性的，但其中又包含著可議論的內(nèi)容，這正是《世說新語》記事的特點。我按照古為今用的原則來處理這篇課文，利用它來發(fā)展學生的思維，多方討論，交流看法，如《詠雪》中，你認為哪個比喻更好？

3．延伸閱讀法。本文用一課時教讀，如時間略有富余，可從《世說新語》中再選一兩個故事讓學生閱讀。

教具準備

多媒體課件。

課時安排

1課時

教學過程

一、導入：

大家讀過《烏衣巷》這首詩嗎？唐代詩人劉禹錫站立秦淮河邊，憑吊東晉時南京秦淮河上朱雀橋和南岸的烏衣巷的繁華鼎盛，而今野草叢生，荒涼殘照。由此感慨滄海桑田，人生多變。其中提到謝家，你們知道謝家出了哪些明星人物嗎？東晉政治家謝安，淝水之戰(zhàn)的主帥謝玄，謝玄之孫——山水詩人謝靈運，謝靈運之侄，被李白看重的“中間小謝又清發(fā)”的謝朓等。今天，我們就來看看這個人才濟濟的明星家庭中發(fā)生的小故事——《詠雪》。

（《詠雪》選自——？）

二、預習檢測

1、關于《世說新語》

（1）《世說新語》知多少？請介紹的同學在黑板上寫出關鍵詞。

（2）魯迅稱之為“一部名士底（的）教科書”。美學家李澤厚將魏晉時期的特征概括為“魏晉風度”，那這些風流“名士”們會有怎樣的風度呢？

2、請同學根據(jù)要求自由朗讀課文。

3、讀得對不對呢？請根據(jù)范讀進行自我檢測。

4、齊讀課文。

三、疏通課文

1、給大家5分鐘時間獨立翻譯課文，重點弄清劃橫線的詞語解釋。

2、翻譯過程中有問題的同學向組內(nèi)同學尋求幫助。

3、疏通文意檢測，小組間比一比，請出小組代言人，一人一詞解釋，看哪個組的正確率高。

4、再請兩個組比一比，看哪個組的代言人翻譯的句子更好。（其他組的同學當評委）

5、全班一起口頭翻譯課文。注意用詞準確，句意完整。（自我糾正與老師糾正兼用）

四、初背課文

請大家根據(jù)譯文嘗試背一背課文吧。

五、感知課文

現(xiàn)在要考考大家，通過翻譯課文，看看你們到底弄懂了這個故事沒有。請用原文字詞齊聲回答以下四個問題。

六、比較賞析

1、在講論文義的時候，因風雪驟起，謝太傅臨時起意考察孩子們的學藝，胡兒和無奕也是靈機一動，隨口而出，事前并無準備。那么你們認為，把雪比作鹽和柳絮，到底哪一個更好呢？

2、一千個讀者就有一千個哈姆雷特，閱讀文章是見仁見智的問題?；氐轿闹衼恚哪槭裁匆敿毥淮x道韞的身份呢？（由此可見編者的態(tài)度是傾向于謝道韞的比喻的。）

3、宋代詩人蒲壽宬（音同“成”）曾贊揚“當時詠雪句，誰能出其右。雅人有深致，錦心而繡口。此事難效顰，畫虎恐類狗。”可見其鐘愛之深。那么這個比喻究竟妙在何處？

柳絮因風起：飛揚之態(tài)（鹽過細而無形了）、輕盈之雅（鹽雖輕卻太俗）、文學之韻（詩文中常見柳樹之姿，折柳之情，卻無從尋到贊美鹽的詞句）。簡簡單單幾個字就從形、神、韻三個層面展現(xiàn)了雪的美態(tài)。

七、拓展延伸

而此時的謝道韞還是垂髫總角之年，卻又如此靈性。曹雪芹在《紅樓夢》對林黛玉和薛寶釵的判詞中就曾用“詠絮才”來稱贊兩位佳麗的才情出眾。

蔣老師也讀到一篇有趣的人物傳記散文，想要與大家分享。《謝道韞：她身后，眾神喧嘩》。讀后感：女人走出閨房，與男子侃侃而辯；義正詞嚴，敵將手下全身而退；素顏素服，坦然待客，贏得異性敬服……謝道韞一反封建社會女性保守刻板的印象，展現(xiàn)出灑脫不群的個性風采。這也是《世說新語》令今天的讀者耳目一新之所在。它主要記載了漢末年到東晉士族階層的遺聞軼事，比較全面地反映了這個時期士族階層的生活和風氣。

八、意在言外

你從《詠雪》這個故事中感受謝家哪些特點？（這種思想自由的風氣源于社會風氣的相對自由。）

九、課外作業(yè)

1、認真背誦課文并默寫一次；

2、認真預習《陳太丘與友期》。

3、讀一讀《世說新語》的小故事，了解那個鮮活的時代和鮮活的人。

詠雪的課件(篇3)

余良

一、教學目標

1、知識目標：積累常見文言詞語，如“俄而”“欣然”“未若”等。并且背誦全文。

2、能力目標：結合注釋，運用工具書，疏通文意，發(fā)揮想象，學習用比喻的修辭手法描寫事物。

3、情感目標：在情境中感受機智，在朗讀中培養(yǎng)語感，引導學生敢于跳出書本形成創(chuàng)造性閱讀。

二、教學重難點

1、重點：指導學生掌握學習文言的學習方法。并積累文言字詞。

2、難點：對兩個詠雪佳句的評析。

三、教學方法

1、誦讀法：在充分誦讀的基礎上理解文意。

2、探討法和點撥法相結合：本文敘事中包含議論，教師的引導點撥與學生的參與探究相結合。

3、延伸閱讀法：鞏固積累詠雪名句。

四、教學流程

（一）導入新課

謎語：頭戴六角帽，身穿白衣裳，寒冷全不怕，迎風空中舞。

（二）走進文本，整體感知

1．讀文

驟：zhou似：si差：cha擬：ni奕：yi。

齊聲朗讀這篇課文。

2．譯文，知大意。

現(xiàn)在請同學們用五分鐘的時間，自由朗讀，并結合注釋，試著翻譯全文，同時把

不懂的字詞句，做好記號，等下請同學們提出來。（提示：不理解之處打個“？”）

3．梳理明確：

明確（重點講解）：內(nèi)集，兒女古今異義，俄而，未若，擬，驟等。以及兩個詠雪名句的講解。

4．全體譯讀

5．復述

（三）質(zhì)疑探究，深化體驗

1．謝太傅和家人聚會時屋內(nèi)的氣氛如何??？又從那些詞可以看出來呢？快速瀏覽課文。

明確：輕松，歡快，融洽。從欣然，笑樂看出來的。

那么請同學，先齊聲朗讀課文，把那種融洽歡快的氣氛讀出來。

2．當謝太傅問：白雪紛紛何所似？時，對于胡兒與謝道藴的回答，他是什么反應??？笑樂。那同學們思考一下，他是為誰的回答而笑樂滿意呢？

明確：①對他們兩的回答；②笑胡兒，樂兄女；③只為兄女笑樂。

3．編著這個故事的作者又覺得誰的回答好呢？從哪里可以看出來呢？

明確：是謝道藴的好。最后點明她的身份，這是一個有力的暗示，表明他贊賞謝道藴的回答。因為這個故事謝道藴有了“詠絮才”的稱號。

4．他們的回答，謝太傅是一笑了之，編者是贊賞謝道藴的，那同學們覺得哪個回答好呢？

明確：①從外形上看，雪鹽顏色相進，且撒鹽和雪落下來的姿態(tài)很相似，形似才能神似。

②是個講究的是意蘊與物象的統(tǒng)一。柳絮是春天才有的，似乎在暗示冬天已經(jīng)來了，春天也將來臨，有深刻的意蘊，并且把漫天飛舞的雪花比作滿天的柳絮飄飛，意境很美。所以此喻有意蘊，而比作鹽則沒有。

（四）發(fā)揮想象，拓展延伸

1．那么同學們覺得那紛紛揚揚的雪花像什么呢？

明確：像鵝毛，蒲公英等。

2．我們學過很多關于雪的詩句，我們一起來回憶一下。

如：忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開---------岑參《白雪歌送武判官歸京》

燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺----------唐·李白《北風行》

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。--------唐·柳宗元《江雪》

（五）布置作業(yè)，開拓視野

聰明的少年人物，從他們身上我們可以學到很多知識。請同學們課后收集其中的故事，并完成相關練習。最后一起背誦全文。

五、板書：

起因：內(nèi)集，講論文意

詠雪經(jīng)過：胡兒詠，兄女詠

結果：公大笑樂

補敘：道韞身份

詠雪的課件(篇4)

[教學目標]

知識目標：

1、文言文，積累常見的文言詞語，如“俄而、欣然、擬、未若”等。

2、背誦短文。

能力目標：

1、結合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。

2、發(fā)揮想象，學習用比喻的修辭方法描寫事物。

情感態(tài)度與價值觀目標：

在情境中感受機智、在朗讀中培養(yǎng)語感，引導學生敢于跳出書本，形成創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。

[教學重點]

指導學生掌握學習文言文的方法。

[教學難點]

兩個詠雪佳句的評析。

[教學方法]

1、誦讀法。這是學生進入初中后學習的第一篇文言文，理解起來有一定難度，要在充分誦讀的基礎上，讀順句子，讀懂文意。

2．討論法與點撥法相結合。文本是敘事性的，但其中又包含著可議論的內(nèi)容，這正是《世說新語》記事的特點。我按照古為今用的原則來處理這篇課文，利用它來發(fā)展學生的思維，多方討論，交流看法，如《詠雪》中兩個比喻句，你認為哪個更好？

[課時安排]1課時

[教學過程]

一、謎語激趣導入；問學生雪花像什么

教師：同學們，我們來猜個謎語：“頭戴六角帽，身穿白衣裳，寒冷全不怕，迎風空中舞?！绷硗?，紀曉嵐有一首詩：“一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片千萬片，飛入蘆花皆不見。”說的是誰？

學生回答：雪

教師：你會將雪花比喻成什么？學生回答

教師：今天我們跟隨古人劉義慶去看看古代的少年才女是如何詠雪的？

教師板書課題

二、檢查預習

1、學生介紹劉義慶及《世說新語》，齊讀注解①。

2、教師補充《世說新語》。

《世說新語》是六朝志人小說的代表作，由劉義慶組織文人編寫的。在寫法上一般都是直敘其事，主要記晉代士大夫的言談、行事，較多的反映了當時士族的思想、生活和清淡放誕的風氣。被魯迅先生稱作“一部名士底（的）教科書”。全書有8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量、識鑒、賞譽等36門。

3、學生齊讀全文，教師聽糾正讀音。

三、小組合作翻譯，整體感知

1、集體再讀課文，注意停頓。

2、四人小組合作翻譯，教師巡視解決小組提出的問題。

教師提示：注意下文注解的運用，解決難翻譯的字詞。側重分辨、掌握詞語的翻譯。用圈點、標注法做好筆記。

3、四人小組展示交流

教師要求：展示時按兩人朗讀——1人句子翻譯——1人重點詞語強調(diào)的順序進行。一句一組。

4、教師適時點撥講解古今異義詞如“兒女”，省略句、判斷句、倒裝句等文言文積累知識。

5、小組朗讀（齊讀或分角色朗讀）,加深理解，明確朗讀停頓。

四、研讀課文、品析比喻句

（一）、四人小組梳理文章內(nèi)容，用一句話概括各層內(nèi)容，教師板書。

（二）、教師引導、品讀賞析：

1、教師提問：中心事件采用什么方式進行？兩位孩子的回答運用怎樣的修辭？你認為哪個更好？為什么？

學生跳讀課文，勾畫、品讀、體會詠雪語句，同桌商討，得出結論，回答交流。

教師歸納明確：

（1）認為“撒鹽”好，運用比喻將雪的顏色和下落形態(tài)很形似的表達

出來，符合比喻的基本要求。

（2）認為“柳絮”好，同樣運用比喻，但側重神似，意象中給人以春

天即將到來的感覺，意蘊深刻。

2、教師追問：文中一家之主謝太傅對兩種回答有何態(tài)度？為什么？

學生品讀、勾畫、理解，同桌商討，得出結論，回答交流。

教師歸納明確：

（1）對子侄輩的回答很滿意。

（2）“笑”前喻，“樂”后喻。

（3）為“柳絮”一喻而“笑樂”。稱謝道韞為才女，說“詠絮才”，就是從

這里來的。

3、教師再問：作者對兩種回答又有何傾向？從文中哪個地方看出來？說說自己的看法。

學生品讀、勾畫、理解，同桌商討，得出結論，回答交流。

4、學生看板書嘗試背誦

五、拓展延伸、積累名句

回憶你的學習積累，你知道古人有哪些喻雪的名句？

學生背誦展示，教師補充

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！瘏?/p>

燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺——李白

六、課堂小結

本文敘述了謝家子弟“詠雪”的故事，以描寫人物語言為主，全篇語言簡練。在不足百字的文章里，清楚地交代了事情發(fā)生的時間、地點、緣由以及經(jīng)過和結果。雖未作一字議論，但從文末補充交代謝道韞的身份可以看出，作者更加贊賞謝道韞的才氣。

七、布置作業(yè)

1、背誦《詠雪》

2、完成課本“研討與練習”第一、三題。

3、預習《陳太丘與友期》熟讀，翻譯。

八、板書設計

詠雪的課件(篇5)

教學目標：

1、積累文言詞語，并背誦課文。

2、疏通文意，發(fā)揮想象。

3、在朗讀中培養(yǎng)良好語感。

教學重點：指導學生掌握學習文言文的方法。

教學難點：兩個詠雪佳句的評析。

教學過程：

一、謎語導入，引入新課

同學們，上課前，我們來猜一個謎語：頭戴六角帽，身穿白衣裳，寒冷全不怕，迎風空中舞。

你們覺得那漫天飛舞、飄飄灑灑的雪花像什么呢？我們用什么才能恰當?shù)谋饶闼麄兡兀拷裉?，就讓我們來看看古代的兩個少年是如何吟詠雪花的。

二、新課教學

1、朗讀課文

現(xiàn)在請同學們用五分鐘的時間，自由朗讀，并結合注釋，試著翻譯全文，同時把不懂得字詞句，做好記號，等下請同學們提出來。

（師提示：做好標記，不理解之處打個“？”）

2、講解翻譯五字法

(1)調(diào)。即對文言文中不同于現(xiàn)代漢語句式的特殊句式，翻譯時要進行必要的調(diào)整，使譯文完全符合現(xiàn)代漢語的表達習慣。

(2)換。即對古今意義相同，但說法不同的詞語，翻譯時都要換成現(xiàn)在通俗的詞語，使譯文通達明快。

(3)刪。即刪去不譯的詞。凡是古漢語中的發(fā)語詞、判斷詞、在句子結構上起標志作用的助詞、湊足音節(jié)的助詞等，在現(xiàn)代漢語中沒有詞能替代，便可刪去。

(4)補。即將文言文中省略的詞語、句子成分，在譯文中適當?shù)匮a充出來。

(5)留。即保留原文中的專有名詞、國號、年號、人名、地名、官名、職稱、器具名稱等，可照錄不翻譯。

3、全班討論

“撒鹽空中”、“柳絮因風起”兩個比喻，你認為哪一個更好?

“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”“樂”等詞語營造出一種怎樣的家庭氛圍?

你覺得文中謝氏家族的哪個人最有意思？

4、翻譯課文

現(xiàn)在我們請幾位同學來來梳理一下文章的大意，每人一句。

請學生翻譯全文，試著用自己的語言簡單的復述一下文章講了一個什么故事，請同學來復述。

5、重點字詞

驟：zhou似：si差：cha擬：ni奕：yi。

內(nèi)集：家庭聚會

講論文義：講解詩文。

俄而：不久，一會兒。結合《山市》，無何，未幾，既而，逾時

欣然：高興的樣子。結合《春》的“欣欣然”

差可擬：差不多可以相比。

未若：不如。

因風起：乘著風飄起。

6、其它關于雪的詩句

忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開---------岑參《白雪歌送武判官歸京》

燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺----------唐·李白《北風行》

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。--------唐·柳宗元《江雪》

誰將平地萬堆雪，剪刻作此連天花--------唐·韓愈《李花二首》

三、當堂檢測

解詞：

1、寒雪日內(nèi)集。聚會內(nèi)集:家庭聚會

2、白雪紛紛何所似？何:什么、似:像

3、講論文義:講解詩文

4、俄而雪驟。俄而:不久，一會兒。驟:急速(暴風驟雨)。6、撒鹽空中差可擬。差:差不多。擬:相比

7、未若柳絮因風起。未若:比不上。

四、作業(yè)

1、把重點詞義抄到作業(yè)本上

2、積累3個描繪雪的古詩詞名句

詠雪的課件(篇6)

教材分析：

《詠雪》是部教版語文教材七年級上冊第二單元的第八課，表達濃濃的親情，動人心弦。（單元提示）本課節(jié)選自《世說新語》,這本書主要記錄魏晉名士的逸聞軼事，它對人物的描寫有的重在形貌，有的重在才學，有的重在心理，但都集中到一點，就是重在表現(xiàn)人物的特點，通過獨特的言談舉止寫出了獨特人物的獨特性格。《世說新語》的語言精煉含蓄，雋永傳神?！对佈费院喴赓W地勾勒了疾風驟雪、紛紛揚揚的下雪天，謝家子女即景賦詩詠雪的情景，展示了古代家庭文化生活輕松和諧的畫面,兩代人在富有文化氣息的交流中，感受到了生活中的雅趣，體會到交流的愉悅。（課前提示）文章通過神態(tài)描寫、語言描寫和身份補敘，贊賞謝道韞的文學才華。

學情分析：

初一的學生，雖然已經(jīng)有了一定的語文基礎，但對于文言文的學習能力還有著很大的提升空間，在教授本課時，我將會注重學生對古文學習熱情的培養(yǎng)和激發(fā)，更要加大學生對古文學習方法的引領（如：怎樣朗讀、怎樣記筆記、怎樣翻譯和背誦┄┄）。

教學目標：

知識與能力目標：

1.閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。

2.能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

3.學習如何細致體會語言的差異，培養(yǎng)語感。

過程與方法目標：

1.進一步鞏固閱讀文言文的基本方法和步驟。

2.以誦讀為主，自主合作探究解決問題。

3.勾畫、分析文中比喻修辭的句子，說出它在文中的表達效果。

情感態(tài)度與價值觀目標：

1.在情境中感受機智，在朗讀中培養(yǎng)語感，敢于跳出書本，形成創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。

2.在理解課文內(nèi)容的基礎上概述文章的主要內(nèi)容，并說出所營造的家庭氣氛。

教學重點：

1.繼續(xù)激發(fā)學習文言文的興趣。

2.掌握一定的文言文的學習方法，對文中優(yōu)美句子的進行賞析。

教學難點：

激發(fā)學生主動、合作、探究的學習方式，加強對優(yōu)美詞句的賞析。

教學設想：

以讀為主，讓學生在朗朗的讀書聲中掌握知識，學會方法，提高能力。以探究、討論的學習方式為輔，來激發(fā)學生對文言文的學習熱情，進而，提高自身對文章的學習和理解。在朗讀、講解、評析、探討有機結合的教學步驟下完成本課的學習。

教學方法：

1.誦讀法。

2.自主探究學習法和合作學習法。

教具:多媒體

課時安排2課時（本節(jié)為第2課時）

教學過程：

一、展示圖片，激趣導入

通過雪景圖片介紹導入，今兒展開對文章的進一步學習。

二、復習檢測

1.檢查學生所搜集的有關雪的詩句（請同學說出所搜集到的的詩句）。

2.學生聽讀文章（要求：根據(jù)范讀進行自我檢測）。

3.學生齊讀課文。

三、疏通課文

1.分小組翻譯課文，結合文章注釋以及上節(jié)課對文中重點字語的解釋批注。

2.翻譯過程中有問題的同學向組內(nèi)同學尋求幫助。

3.疏通文意檢測，小組間比一比，請出小組代言人，一人一句進行翻譯?？凑l的正確率最高。

4.再請兩個組比一比，看哪個組的代言人翻譯的句子更好（其他組的同學當評委）。

5.全班一起口頭翻譯課文。注意用詞準確，句意完整。

6.再次聽讀課文，完成故事情節(jié)的梳理。

時間地點人物時件的起因經(jīng)過結果

7.重點字、詞、句的講解（古今異義字、文言實詞和文言特殊句式）。

四、拓展延伸問題設置

1.課文營造了一個怎能的家庭氣氛?

課文中“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑樂”等詞語營造了一個溫馨、和睦（和諧）的家庭氣氛。

2.“公大笑樂”的理解？

1)家庭的和睦

2)對子女的贊揚。

3.比較賞析

在講論文義的時候，因風雪驟起，謝太傅臨時起意考察孩子們的學藝，胡兒和無奕也是靈機一動，隨口而出，事前并無準備。那么你們認為，把雪比作鹽和柳絮，到底哪一個更好呢？

明確：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。

五、課堂總結：

學習了本文我到了什么？

聯(lián)系學生自身的實際情況，展開對‘好好學習’重要性的探討，進而激勵同學們應該抓緊時間努力學習（少年正是讀書時）。

六、鞏固練習。（附：題單）

七、作業(yè)設置

1.收集整理有關冬天的名言名句，并擴展到春、夏、秋三個季節(jié)。

2.翻譯課文，完成練習冊。

3.背誦課文，并完成默寫環(huán)節(jié)。

詠雪的課件(篇7)

通過對不同的課文寫作方法的分析，理解其對表達主題思想的作用。下面梳理了新人教版七年級語文上冊第六單元教案設計，供大家參考借鑒。

一、學習用對比、象征的修辭手法展示人物精神世界、抒發(fā)思想感情。

二、通過對不同的寫作方法的分析，理解其對表達主題思想的作用。

三、理解“面對逆境”不屈不撓的思想意義，培養(yǎng)勇于奮斗的意識。

二、圈劃符號介紹：

1．用不同的符號表示不同的意思。一般來說，詞語用圈點（實點、小圈、大圈等），句段用線框（虛線、直線、曲線、粗線、線框等）。

2．句子成分常用符號：主語（雙線）、謂語（單線）、賓語（曲線）、定語（ ）、狀語［ ］、補語〈 〉、中心語……。

3．圈畫的符號不能太復雜，雜了就會搞不清；圈畫的內(nèi)容不能太繁多，多了等于沒有。要克服任意圈畫的壞習慣。

《密室日記》二課時。

《你是我的辭典》二課時。

《生命之線》一課時。

《石縫間的生命》一課時。

1. 背誦王駕《古意》：

夫戍蕭關妾在吳，西風吹妾妾憂夫。

一行書信千行淚，寒到君邊衣到無。

君看一葉舟，出沒**里。

2. 王駕，唐代詩人。

3. 范仲淹，宋代文學家。

詠雪的課件(篇8)

知識目標：

積累常見的文言詞語，如“俄而、欣然、擬、未若”等。

背誦兩篇短文。

能力目標：

1、結合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。

2、發(fā)揮想象，學習用比喻的修辭方法描寫事物?。

情感態(tài)度與價值觀目標：

在情境中感受機智、在朗讀中培養(yǎng)語感，引導學生敢于跳出書本，形成創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。

指導學生掌握學習文言文的方法。

兩個詠雪佳句的評析。

1、誦讀法。這是學生進入初中后學習的第一篇文言文，理解起來有一定難度，要在充分誦讀的基礎上，讀順句子，讀懂文意。

2．討論法與點撥法相結合。文本是敘事性的，但其中又包含著可議論的內(nèi)容，這正是《世說新語》記事的特點。我按照古為今用的原則來處理這篇課文，利用它來發(fā)展學生的思維，多方討論，交流看法，如《詠雪》中，你認為哪個比喻更好？

3．延伸閱讀法。本文用一課時教讀，如時間略有富余，可從《世說新語》中再選一兩個故事讓學生閱讀。

多媒體課件、打印好的閱讀材料。

先由聰明少年導入文本，介紹《世說新語》，誦讀《詠雪》品析佳句，拓展延伸。

師：看到同學們一雙雙充滿智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首詩：“萬千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細小的身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無窮的機智?！笔前?，我國古代文獻記錄中就有許許多多聰穎機智的少年兒童，他們的故事至今流傳。你知道哪些關于聰穎兒童的故事呢？

學生講述自己準備的故事。如司馬光砸缸、曹沖稱象等。

教師：同學們，其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。我希望同學們多讀聰明人的故事，但不要局限于故事本身，因為有自己創(chuàng)見的人才更聰明。今天我們再跟隨古人劉義慶去認識古代的一位少年才女，和她比比誰更有才吧！

學生齊讀注解①對劉義慶的介紹，教師補充《世說新語》。

多媒體顯示：

《世說新語》是六朝志人小說的代表作，由劉義慶組織文人編寫的。在寫法上一般都是直敘其事，主要記晉代士大夫的言談、行事，較多的反映了當時士族的思想、生活和清淡放誕的風氣。被魯迅先生稱作“一部名士底（的）教科書”。全書有8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門。《詠雪》選自“言語”一門。

三、誦讀文本，復述故事。

1、教師教讀。由于學生文言文知識不夠，誦讀可能有一定困難，所以，教師要一句一句教讀。教師教讀時，要求學生邊聽邊注意正音和句讀，把握感情基調(diào)，體會語感。

介紹文言文：文言文是古代的書面語，特點是簡潔，典雅。學習文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn)，可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語言?。它與現(xiàn)代漢語一脈相承，只要有信心，并不難學。你了解的學習文言文的方法有哪些？學好文言文關鍵在于培養(yǎng)語感，而培養(yǎng)語感的第一個好方法就是誦讀?！白x”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書要做到“眼到，口到，心到”。下面跟老師讀。

例句：“謝太傅/寒雪日/內(nèi)集”體會到：根據(jù)文意讀準節(jié)奏。難句如：“即/公大兄無奕/女，左將軍/王凝之/妻也。”

學生自由練習朗讀。把握人物對話的語氣、表情，注意節(jié)奏。要求：沉醉其中讀出韻味。

學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語?調(diào)等。重點突出“讀”的環(huán)節(jié)，力爭當堂成誦。

(過渡)在學生熟讀課文?的基礎上，要求復述，為疏?通課文打好基礎。學生四人小組復述，也可以全班交流復述。

要求：①要有時間、地點、人物。②講清事情發(fā)生的緣由-經(jīng)過-結果。

1、默讀課文，對照注釋疏通大意。

1、默讀課文，對照注釋疏通大意。采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”等，然后讓學生提出來，全班一起討論解決。必要時；教師精講點撥。(教師要提示學生運用以前學過的加字法、換字法疏通文意。)

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L起?！惫笮?。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。

2、學生分組探究問題。

（?1）各組提問。疏通文意后，請同學們深讀課文，提出難以理解的問題。

（2）教師歸納問題?？赡芴岢龅膯栴}有：

①謝家聚會吟詩，為什么不選擇一個良辰佳日，卻選擇一個寒雪日？

②“公大笑樂”該如何理解？謝太傅到底認為誰回答得最好？

③把雪比作鹽，比作柳絮，到底哪一個好？還有更好的形容雪的比喻嗎？

（3）學生展開討論，各抒己見，教師酌情指導。

明確：①文章開頭一句話“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”短短十五字，涵蓋了事件的時間、地點、人物及主體事件等豐富的內(nèi)容。正因為“寒雪日”“俄而雪驟”，才能引出“詠雪”的事件。

古人看重的“四美”是良辰、美景、賞心、樂事。這里良辰、美景不可拘泥地理解為春和景明、綠草如茵，在雪花飛揚的寒冷天氣中，外出不便，聚會詠雪不正是賞心樂事嗎？文中“欣然”“大笑”“樂”等詞可見其融洽、歡快、輕松的氣氛。

②對“公大笑樂”，有不同的解釋：有人認為謝太傅對兩個答案都表示滿意；有人認為“笑”前喻，“樂”后喻；有人認為謝太傅為“柳絮”?一喻而“笑樂”。

文章雖然沒有明確交代謝太傅的評價，但從文末補充謝道韞的身份可以看出，作者分明是暗示讀者謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。意在言外，確實耐人尋味。

③用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛飛”，各有千秋。有人認為“撒鹽空中”一喻好，雪的顏色和下落之態(tài)跟鹽比較?接近，而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得更高更遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎。有人認為“柳絮因風起”一喻好，它給人以春天即將到來的?感覺，有深刻的意蘊（“冬天來了，春天還會遠嗎？”雪萊）。而“撒鹽”一喻所缺乏的恰恰是意蘊。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統(tǒng)一，“柳絮”一喻就好在有意象。

同學列舉的喻體有“鵝毛”“蒲公英的孩子”等，教師在充分肯定的基礎上，適當引申其他詠雪名句，如韓愈的《春雪》：“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”，岑參的《白雪歌送武判官歸京》：“忽如一夜春風?來，千樹萬樹梨花開”等。

學生自由朗讀課文，用想象背誦法背誦課文。

背誦有兩個明顯的功能：一、能幫助深入理解內(nèi)容；二、能提高閱讀翻譯的效果。因此學習文言文最好熟讀到背誦，這對文言文閱讀翻譯理解的益處頗大。背誦文言文不等于死讀硬背，而應講求方法，可收事半功倍之效。結合投影想象畫面背誦文章。

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。即公大兄無奕女。左將軍王凝之妻也。

徐孺子年九歲，嘗月下戲。人語①之曰：“若令月中無物②，當極明邪？”徐曰：“不然，譬如人眼中有瞳（tóng）子，無此必不明?。”

【注釋】①語：對……說。物②：指人和事物。神話傳說月亮里有嫦娥、玉兔、桂樹等。

：1、解釋句中加點的詞語。

與兒女講論文義（????????）???撒鹽空中差可擬（??????）（??????）

未若柳絮因風起（???????）????若令月中無物（??????）

短文（二）中也有一比喻句，寫在下面分析其好處。

你知道今天的課堂上涌現(xiàn)了一批聰穎機智的同學。但是你知道七歲的王戎為什么在大家競相摘吃李子時而他卻不為所動嗎？你知道十歲的孔文舉面對別人“小時了了?，大未?必佳”是如何機智應答的嗎？請走進《世說新語》！走進古詩?文！

七、布置作業(yè)：

1、從文中選擇自己喜歡的?一詠雪句并寫出理由。

2、整理你在本課上學到的文言文知識和學習文言文的方法。

3、利用學到的方法預習《陳太丘與友期》，熟讀課文，結合注釋疏通文意，提出自己不清楚的問題。

口算課件

老師在開學前需要把教案課件準備好，每天老師都需要寫自己的教案課件。課堂反應會在教案中映射出來，要寫好教案課件有沒有好的范文可借鑒呢？以下是幼兒教師教育網(wǎng)編輯為您準備的完整口算課件相關篇章，歡迎你閱讀與收藏！

口算課件 篇1

教學內(nèi)容：

人教版小學數(shù)學三年級下13、14、15頁例1。

教學目標：

知識與技能

1、理解掌握口算整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的算理，能正確熟練地口算。

2、培養(yǎng)學生自主探究能力、抽象概括能力，解決問題的能力，數(shù)學表達能力，滲透轉化、遷移類推的數(shù)學思想方法。

過程與方法

以學生為主體，引導其獨立思考，合作交流，共同探討一位數(shù)除整十整百數(shù)的口算方法和算理。

情感、態(tài)度與價值觀

1、通過聯(lián)系實際的數(shù)學問題，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。

2、培養(yǎng)學生認真細心，積極思維的學習態(tài)度。培養(yǎng)學生認真觀察，正確計算的習慣。

教學重點：

掌握口算除法的方法，正確進行口算。

教學難點：

理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。

教具準備：

西紅柿圖片7個（上面寫有算式）；書上主題圖信息、問題；課件。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

1、今天是幸福農(nóng)莊大豐收的日子，讓我們一起開著小火車去看看吧，正確說出火車上算式的答案，火車就會向前開動。

300×4＝ 50×8＝ 1000×5=

6÷3＝ 24÷3＝ 40÷8＝

讓學生說說乘法口算題的方法。算完乘法后小結：計算整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)時，可以把其中一個因數(shù)看成是幾個十、幾個百或幾個千，再來計算。下一題。

讓生說除法式題的計算方法，并小結：這是咱們之前學習的口算除法，可以用乘法口決直接計算。

2、出示課題。

師：今天這節(jié)課咱們繼續(xù)來學習口算除法（出示課題）

讀課題。師：一起把課題讀一讀。

（3）讀了課題，你想在這節(jié)課學會什么？（可以看出你是個會思考問題的孩子，一下就抓住了我們學習的關鍵。）今開這節(jié)課我們就重點來學習像這樣的除法算式怎樣口算？除此之外我們還要明白為什么可以這樣算。（板書：怎樣算？為什么？）

二、自主探索，合作交流

請同學們看大屏幕。瞧，幸福農(nóng)莊到了。（出示圖）

收集信息

仔細觀察，從圖上你能知道哪些數(shù)學信息？

（生口答，師出示信息）（你的觀察仔細；你的表達真完整。）

提出問題，列出算式。

根據(jù)這些信息，請你選擇一組你喜歡的數(shù)學信息提出什么問題？想好后輕輕地說給算己聽，說完后請舉手（生口答）

師：真是個會提問的孩子，會列出算式嗎？為什么用除法算？（因為題目要求的是把60平均分成3份，求每份是多少）

師：咱們接著看這些信息，你提出了什么數(shù)學問題，怎樣列算式？（出示第二、三個問題，并板書算式）

探究算法，理解算理

（1）60 ÷3=

師：如果老師想知道趙伯伯平均每次運多少箱，你會口算嗎？先自己想一想，想好后和你的同桌說說你的是怎樣算的。

①同桌交流

②匯報：（預設）

a、先不看被除數(shù)末尾的0，算6除以3等于2.，再在2后面添上1個0。

（師用紅粉筆標出6、3、2并寫出得數(shù)）

理解算理：

師：為什么可以這樣算呢？這里的6表示什么？

生口答并同時用課件演示分小棒的過程：6表示有6捆小棒，3表示平均分成3份，每份是2捆。所以60除以3等于20。

師：他的想法大家聽明白了嗎？請小朋友看黑板，60是6捆小棒，也就是6個十，（板書6個十），6個十除以3等于2個十，也就是20，所以60除以3等于20。

說算理：

跟老師一起說一說他的想法：60除以3等于幾，可以這樣想，60是6個十，6個十除以3等于2個十，也就是20。

同桌說 全班看課件說（咱們再來看大屏幕說一說。）

b、做除法想乘法

a師：有誰的算法跟他的不一樣？（3乘20等于60，所以60除以3等于20。）

你想到了算除法想乘法的方法，真好！請看大屏幕，說說他的想法。

b（如若沒有學生想出）師：老師這也有一種算法，大家?guī)臀铱纯葱胁恍校?/p>

師：我是這樣想的，要算60除以3等于幾，就想3乘幾等于60，（板書）因為3乘20等于60，所以60除以3等于20。（板書）也就是通過算除法想乘法的方法來計算，可以嗎？咱們一起看大屏幕來說說這種算法。

c、小結、口答。

通過思考，咱們算出了60除以3等于20，（師寫得數(shù)和單位）在這兩種方法中你比較喜歡哪種方法？想法跟他一樣的請舉手。看來大部分同學比較喜歡第一種算法，也就是在計算時，把整十數(shù)看成幾個十再去除以一位數(shù)，這樣得出的結果就是多少個十。在以后的計算中你認為哪種方法簡便就可以選用哪種方法計算。一起口答。（生齊答）

（2）王叔叔、李阿姨也是運3次，他們平均每次運幾箱呢？請小朋友們算一算，和跟自己說說你是怎樣算的。

生算并指名匯報。

匯報600除以3讓匯報學生說說算法；并小結：計算整百除除以一位數(shù)時，可以把整百數(shù)看成是幾個百，計算的結果就得幾個百。

匯報240除以3時在學生說算法的同時板書算法，并讓全班學生說一說。你能用你自己的話來說說怎樣口算幾百幾十的數(shù)除以一位數(shù)嗎？（把被除數(shù)看成幾個十，計算的結果就得多少個十）

全班一起口答上面兩道題。

5、練習

師：會口算了嗎？那我來考考你。猜出茄子寶寶后面躲著幾，茄子寶寶就和你交朋友了。（出示課件）

180÷3 1800÷3 （說說后一題的想法，并觀察說發(fā)現(xiàn)。）

400÷2 400÷8 相機讓學生說說想法，并比較：在這兩題中，被除數(shù)都是400，為什么在計算時要把上一題的400看成是4個百，而在下面一題中卻得看成是40個十呢？（因為4個百除以8不夠除）

師：看來，咱們在計算整百數(shù)除以一位數(shù)時，還得根據(jù)除數(shù)來確定把被除數(shù)看成是幾個百或幾個十。

3000÷3 3000÷5相機讓學生說說算法，算完第一個時小結：遇到整千數(shù)除以一位數(shù)時，可以把被除數(shù)看成是幾個千，再來計算。

三、鞏固深化，快樂練習

1、點鞭炮

接下來讓我們帶著收獲再來玩幾個游戲吧！

第一個游戲（出示課件：點鞭炮）為了祝賀幸福農(nóng)莊的大豐收，聰聰在農(nóng)莊里高興地點起了鞭炮?？焖僬f出鞭炮上除法算式的得數(shù)，這個鞭炮就被你點響了。誰想來？（點名）其它同學認真聽，如果他回答對了，咱們就說：“啪”，如果他回答錯了，咱們就說：“哧”。

師：鞭炮順利炸響，不過，劉老師要提醒大家，在咱們平時玩鞭炮時可得注意安全，不要傷了自己。

2、第二個游戲：搶西紅柿。

為了感謝大家的幫助，王叔叔送給了小朋友們?nèi)诵┪骷t柿（出示西紅柿圖片），要求分送給咱們班的小朋友。為了方便，老師將咱們班分為兩組，一二組小朋友是聰聰隊、三四組為明明隊，當西紅柿上的算式得數(shù)大于100時歸聰聰隊，聰聰隊的小朋友說：“我們要”，明明隊的小朋友說“他們要”。當西紅柿上算式的得數(shù)小于100時西紅柿歸明明隊，明明隊的小朋友說“我們要”，聰聰?shù)男∨笥颜f“他們要”。準備好了！

210÷7 5000÷5 1200÷3 100÷5 450÷9 200÷2 4000÷8

計算200÷2后，出示一個小正方形遮住被除數(shù)，想一想：如果要把西紅柿送給聰聰隊，被除數(shù)要換成幾？把被除數(shù)改成幾就可以將西紅柿送給明明隊？

3、應用。

師：同學們的反應真快。叔叔阿姨們裝菜運到超市后，超市的阿姨們“準備把 120個茄子裝袋進行銷售：

可供選擇方案

①每3個裝一袋。

②每4個裝一袋

請你選擇其中的一種裝法，在草稿本上算算可以裝幾袋？

四、總結。好了！現(xiàn)在咱們回過頭來看看，通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？

師：今天這節(jié)課咱們學習的是整十、整百數(shù)、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算在證算時咱們可以把被除數(shù)看成幾個十、幾個百、幾個千再來除以一位數(shù)，或是通過做除法想乘法的方法來計算。

五、指導看書。

六、拓展：想一想，有幾種不同的填法（ ）×（ ）=（ ）÷（ ）=20

口算課件 篇2

這課在教材編排上分三個層次：第一，以生活情境提供條件，從而引出口算除法的算式。第二，根據(jù)除法算式，學生根據(jù)不同的算法說出不同的算理。第三，做一做及練習十三中的習題。

在對本課教材進行分析時，基于我對教材的理解，制定了這樣的教學目標：

1、使學生理解和掌握整十數(shù)除整十數(shù)、幾百幾十數(shù)（商一位數(shù)）的口算方法以及相應的估算，并能正確地進行計算。

2、使學生經(jīng)歷探究口算算理的過程，使學生領悟?qū)W習數(shù)學的方法，促進他們的遷移、有序思維能力。

3、讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

為了達到教學目標，我對教材進行了如下的處理：

1、情境的創(chuàng)設?！叭绾巫尶菰锏目谒銉?nèi)容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣”是我在設計教學環(huán)節(jié)時思考最多的。教材提供給我們的情境是分氣球和分彩旗，我自認為這個對學生的吸引力不夠，于是就想到了我們學校比較有特色的海洋月活動，以此為情境展開教學，我覺得比較有海島特色，貼近學生的生活，也更新穎些，能夠激起學生學習的興趣。于是在課開始前引用學校開展的活動與學生進行聊天，取學生熟悉的素材進行導課，然后與學生一起探討除數(shù)是兩位數(shù)的口算算理。

2、讓學生多說，說算理，說想法。此課之前，學生已有表內(nèi)除法與一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的乘法口算作為基礎，學生對“除數(shù)是兩位數(shù)“的除法口算應該不是很難，重要的是讓學生理解它的算理，于是在課堂中我盡量讓學生參與“探索、交流”的學習過程。學生利用已有知識獨立思考得出80÷20的不同口算方法后，再讓同桌交流口算方法、說算理，讓每個學生有說話的機會。通過“說”提升學生對口算過程的認識，通過“說”培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力。

3、讓學生在現(xiàn)實情境中探索計算方法。本堂課在“剖魚”、“剝蝦”、“兜繩”等活動中引出問題，解決問題，在解決問題中，學生也應該能夠體會到生活中有時不需要很精確的結果，這時就要用到估算的方法。把計算教學置于現(xiàn)實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，我覺得這樣的計算教學更有意義些。

4、讓學生多練，練速度，練準確率。計算說白了就是需要多練，所以在課中安排了“開小火車”、“釣魚”、“闖關”等熟練口算的游戲活動，讓學生在愉快的氛圍中練習口算，提高口算能力。

口算課件 篇3

教學目標：

1.使學生會口算整十數(shù)除整十，幾百幾十的數(shù)（商一位數(shù)）。

2.使學生經(jīng)歷探索過程，掌握口算方法。

3.能結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。

4.能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數(shù)學在生活中的作用。

教學重點：

掌握整十數(shù)除整十，幾百幾十的.數(shù)的口算方法。

教學難點：

經(jīng)歷探索過程，掌握口算方法。

教學過程：

一.復習舊知，引入新課

1.聽算：

（1） 20 × 4=30 × 7=

（2）90里面有（ ）個十，450里面有（ ）個十。

（3）120 ÷ 3=320 ÷ 8 =70÷7=180÷6=

2.估算： 81 ÷8≈122 ÷ 4 ≈

3．分氣球。

（1）4個班，每班有20個氣球，一共有多少個氣球？

（2）有80個氣球，平均分給4個班，每班分到幾個？

（3）出示圖：你了解到了那些數(shù)學信息？能提出什么數(shù)學問題？（有80個氣球，每班20個，可以分給幾個班？）

二、探索新知

1、教學例1（1）

（1）第三個問題怎樣列式？怎樣算80÷20呢？請同學們自己先想一想，再說給組內(nèi)同學聽一聽。

（2）學生先獨立思考口算方法，然后組內(nèi)交流。

（3）匯報口算方法：我聽見有的同學說得可好啦，誰愿意給大家說說？

①20×4=80，所以80÷20=4

②8÷2=4，所以80÷20=4

（4）有的同學是用想乘法算除法的，有的是用表內(nèi)除法來想的，都很好，那么你喜歡哪種方法呢？把你喜歡的方法再和同桌說說。（引導學生選擇自己喜歡的口算方法和同桌說一說。）

（5）出示估算：83÷20≈80÷19≈

看一看這兩道題，能不能運用你以前的學習經(jīng)驗和剛才的口算方法來解決它們。女生第一道，男生第二道，想好后同桌互相說說。然后指名回答，說說你是怎么想的。

（6）小結：兩位數(shù)除法的估算可以怎樣做？（把兩位數(shù)看作與它比較接近的整十數(shù)，再口算出結果）

（7）做一做：（口算，并說出想的過程）

60 ÷ 20=90 ÷ 30=80 ÷ 40 =

62 ÷ 20≈93 ÷ 30≈80 ÷ 38 ≈

2、教學例1（2）

出示例1（2）圖

（1）從圖中你知道了什么？你能提出什么數(shù)學問題？這個問題應該怎樣解決？

學生列式： 120 ÷ 30 =

（2）你能利用我們剛才學的口算方法，計算出這道題的結果嗎？

生匯報得數(shù)，并說出是怎么想的。

（3）結合剛才的估算經(jīng)驗，估算：122 ÷ 30≈120 ÷ 28 ≈

指名回答，說出估算過程。

3、考考你。出示79頁做一做。

4、小結：

對比例1（1）（2）兩題有何相似之處？

三、師小結：

我們今天研究的就是整十數(shù)除整十數(shù)和整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算除法。（板書課題）你都學會了嗎？

四、鞏固新知：

1、口算下面各題：（80頁1寫書上）

（1） 20 × 3=（2） 60 × 4=（3）80 ×5=

60 ÷ 20=240 ÷ 60=40 0÷ 80 =

生獨立口算，觀察每組兩道題有什么關系？怎樣很快說出下面除法算式的商？（掌握想乘算除的口算方法）

2．解決問題：

小紅的故事書一共有120個小故事，她每天看1個小故事，看完這本書大約需要幾個月？

五、課堂總結：

同學們，通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？（生談體會，師總結）

口算課件 篇4

尊敬的各位領導、老師：

大家早上好!我是小學數(shù)學組XX號的。

一、教材分析

《口算除法》是在學生掌握了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎上進行教學的，為后面學生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學習除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，讓學生感受到學習數(shù)學的實用價值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題“你能提出什么問題?”引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法。

教學目標：1、理解掌握口算整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的算理，能正確熟練地口算。 2以學生為主體，引導學生獨立思考，合作交流，共同探討一位數(shù)除整十整百數(shù)的口算方法和算理。 3通過聯(lián)系實際的數(shù)學問題，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。 培養(yǎng)學生認真觀察，正確計算的習慣。 教學重點：掌握口算除法的方法，正確進行口算。 教學難點：理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。

二、設計理念

第一，注意突出數(shù)學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在學習例題之前教師結合學生的生活實際，創(chuàng)設問題情境，讓學生自己提出問題。這樣做一方面可以培養(yǎng)學生的問題意識，另一方面可以使學生體會數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系。

第二，加強新舊知識的聯(lián)系，突出數(shù)學知識的遷移。學生探索的過程中，通過自主探索、合作交流學會整十、整百、整千數(shù)除一位數(shù)的口算除法，通過觀察、比較、類推，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。抓住新舊知識的聯(lián)系，強調(diào)把幾十、幾百、幾千看作幾個十、幾個百、幾個千來想，突出本課的新知識與表內(nèi)除法的聯(lián)系，促進學生學習的遷移。

三、教學過程

1、創(chuàng)設情境，導入新課。

本節(jié)課的教學內(nèi)容屬于計算教學范疇，以往計算教學機械枯燥乏味，而機械的訓練更使學生厭煩，導致學生對數(shù)學失去興趣。布魯納曾經(jīng)說過：“學生最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內(nèi)在的興趣?！苯滩某尸F(xiàn)的主題圖是和兒童生活緊密聯(lián)系的，學生感受到生活中蘊藏著許多數(shù)學知識，激發(fā)了學生良好的學習愿望。使學生體會自己所學的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問題，學生學數(shù)學、用數(shù)學的積極性就會得到提高。設計中我把數(shù)字稍微改動了一下。

2、自主探索，合作交流。

現(xiàn)代教育理論主張讓學生動手去“做”數(shù)學，而不是用眼睛“看”數(shù)學。因此，留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會。我讓學生根據(jù)主題圖提出問題并嘗試練習，再讓學生進行自我驗證。肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學生真正成為學習的主體。明算理時，給足自主探索的時間，創(chuàng)設寬松的學習氛圍，通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。通過質(zhì)疑60真的變成了6了嗎?進一步明確了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的和諧性過渡，豐厚了探究的底蘊，為孩子們的進一步探究激發(fā)了熱情和欲望。

3、及時反饋，內(nèi)化提高。

練習是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞本節(jié)課的教學目標，有針對性地設計了練習：本次練習有兩個層次。(1)基本練習;這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣由淺入深。(2)內(nèi)化提高。練習中巧妙設計300÷5教學資源，實現(xiàn)了讓學生進行進一步探究學習的良好效應。相對課始的探究素材，顯然最高位數(shù)字比除數(shù)小的這類口算除法要復雜一些，需要學生認真觀察、辨別，對比練習，突破難點。

4、鞏固升華，總結提升

在這個環(huán)節(jié)，我安排了三塊內(nèi)容：一是摘蘋果游戲，8道口算題?！氨怀龜?shù)末尾要保留零”的情況和不用保留零的情況。二是由關聯(lián)的兩組口算題。讓學生感悟：當除數(shù)不變，被除數(shù)擴大10倍，商也擴大10倍，滲透商的變化規(guī)律。三是解決問題能力的萌發(fā)和培養(yǎng)。尤其是在自然貼切的解決問題情境中，讓學生利用口算解決問題。

在整節(jié)課的教學中主要體現(xiàn)了三個特點：一是以有層次的體驗貫穿全課，使學生自始至終都能以極大的興趣參與到學習活動中，彰顯個性化的學習風格，成為課堂學習的主人。二是突出對教學實效性的追求，使教學目標不再是一個虛架子，而是實實在在地分解并落實到了具體環(huán)節(jié)中。三是廣泛地鏈接周邊的課程資源，使學生的數(shù)學學習置身于廣闊的背景之下，變得豐富多彩。

口算課件 篇5

【教材分析】

除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，它是在學生學習了多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的除法的基礎上進行教學的。九義教材對除數(shù)是兩位數(shù)除法這塊內(nèi)容的安排是在第六冊，其中口算除法包括三部分內(nèi)容：一位數(shù)除兩位數(shù)（42÷3）、一位數(shù)除整百整十數(shù)（420÷3）、用整十數(shù)除（60÷1 0、150÷50）。與九義教材相比，課標教材把這內(nèi)容編排在四上，比九義教材晚了一個學期，內(nèi)容編排上，刪除了一位數(shù)除兩位數(shù)（42÷3）、一位數(shù)除整百整十數(shù)（420÷3）的口算，因為整體計算要求降低，對于后續(xù)學習的作用不太大。保留了用整十數(shù)除（80÷20、120÷30）的內(nèi)容，并把估算內(nèi)容與口算內(nèi)容結合起來一并教學，這樣，既減少了課時量，又加強了口算、估算之間的聯(lián)系?？谒愠ㄔ谌粘Ｉ钪薪?jīng)常用到，更是學生學習除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算除法的重要基礎，因此把它安排在筆算之前。

口算除法是一節(jié)計算課，是除數(shù)是兩位數(shù)的除法這一單元中的起始課，內(nèi)容主要教學整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算，教材安排了一個例題，一個練習，把用整十數(shù)除與估算合在一起進行教學，旨在用口算來解決估算，重點還是對口算算理的理解與口算方法的掌握。對于新知教學則通過情境，提出問題，解決問題，寓算理于情境中，讓學生通過解決實際問題探討口算方法，掌握用整十數(shù)除的口算方法。在口算之后，還安排了相應的除法估算，為給試商做準備。

教材安排的一個例題有兩個小情境：

（1）是分氣球（整十數(shù)除整十數(shù)）。

（2）是分紅旗（整十數(shù)除幾百幾十數(shù)），之后都安排相應的估算和做一做，教學的結構和方法基本一致。而兩小題學生思維水平基本處在同一層面上，分開教學意義不大，因而我重組教材，把兩部分內(nèi)容置于同一情境中進行教學，集中突破80÷20的算理和算法，多給學生“說”的機會，通過“說”提升學生對口算過程的認識，通過“說”培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力。

【設計意圖】

小學數(shù)學教學改革的重要目標是要改變學生學習數(shù)學的方式，要讓學生積極主動地探索、解決數(shù)學問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，獲得數(shù)學源于生活的體驗，教師就應該轉變角色，成為真正的組織者、引導者。在這一教學理念的指導下我設計了這節(jié)課。

1、 創(chuàng)設情境，引入新課。

通過提供一個學生熟悉的生活情境——小朋友們分氣球，讓學生從這一生活情境中提出數(shù)學問題，再列式計算。創(chuàng)設這樣的情境，一是置計算于現(xiàn)實的情境中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經(jīng)歷口算除法計算方法形成的過程，還數(shù)學以本來面目。二是培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。

2、探究算理，掌握算法。

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，解決整十數(shù)除兩位數(shù)、整十數(shù)除三位數(shù)這兩個式子，通過學生獨立思考、合作交流各自的計算方法，并通過問“還有不同的算法嗎？” 激發(fā)學生的求異思維來提倡算法多樣化，為學生與學生、學生和教師之間進行數(shù)學交流提供較大的空間。再問學生“你喜歡哪種方法”使算法得到優(yōu)化。在學生基本掌握口算方法的基礎上，再通過情境信息的變換，在情境中培養(yǎng)學生的估算意識，明白為什么要估算。對于估算方法的處理上，則重在轉化，把估算方法轉化到口算方法上來。讓學生在表達、討論、交流中促進數(shù)學思維活動，從而使學生體驗到成功解決數(shù)學問題的喜悅，同時數(shù)學思維品質(zhì)的敏捷性和靈活性得到培養(yǎng)，合作交流能力得到提高。

3、鞏固算法，拓展應用。

在學生上一階段學習成功的基礎上，再通過一定量、趣味性的練習，加強技能的訓練，讓學生在愉快的氛圍中練習口算，提高口算能力。這是一個進一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。算法形成后，讓學生用240元錢到體育用品超市購物，設計購物方案，目的是給學生提供廣闊的思考空間，營造一個展示才華的機會，又為學習計算找到落腳點，算用結合。

4、全課總結，知識升華。

通過問“這節(jié)課你有什么收獲？”讓學生對本節(jié)課所學的知識進行及時的梳理，使所學知識在總結中進一步提升。同時培養(yǎng)了學生概括、總結的能力。

以上幾個環(huán)節(jié)的教學，力圖體現(xiàn)以學生為本，變教師的“講”為“引”，變學生被動聽為主動探索，使學生積極主動的參與知識形成的過程，真正成為學習的主人。

教學設計：

【教學目標】

1、學生理解并掌握整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算方法（商是一位數(shù)）；并學會相應的除法估算的方法。

2、創(chuàng)設生活情境，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學問題、探索計算方法、解決所提數(shù)學問題的全過程。

3、能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數(shù)學在生活中的應用。

【重點】：理解并掌握整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算方法。

【難點】：經(jīng)歷探索過程，掌握口算、估算方法。

【教學過程】：

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

1、學校買了氣球來布置環(huán)境。請你仔細觀察，從圖中你了解到了什么信息？

2、認真思考，你能根據(jù)這些信息提出什么數(shù)學問題？

3、誰能夠把這些信息和問題連起來說一說。

4、怎樣解決“可以分給幾個班？”這個問題？

5、你是怎么想的？

二、探究算理，掌握算法。

1、探討80÷20的算理。

（1）如何計算80÷20呢？

把你的計算方法跟你的同桌同學交流交流。

（2）反饋。誰愿意把自己的想法跟全班同學交流交流。（反饋算理，要充分發(fā)揮課件的作用，讓算式回到圖，使數(shù)與形結合起來，支撐學生算理的理解。）

2、那如果是60個氣球，每班20個，可以分給幾個班？、120個、100個，那分別又可以分給幾個班呢？請你在數(shù)學本上試試。

（1）學生小試練習。同桌互說口算方法。

（2）反饋時重點討論：120÷20、100÷20是如何計算的？

（3）小結揭示課題：通過分氣球，我們學習了除數(shù)是整十數(shù)的《口算除法》。在計算這些算式時，我們把它轉換成表內(nèi)除法或想乘做除的方法，然后用口訣進行計算。

3、估算。當各班的體育委員去領氣球的時候，體育老師告訴大家，其實一共有83個氣球每班20個，最多可以分給幾個班呢？列式計算，說說你是怎么想的？

83÷20≈ 80÷19≈

4、總結。

三、鞏固算法，拓展應用。

1、小試身手。

20×3= 60×4= 80×5=

60÷20= 240÷60= 400÷80=

62÷20≈ 240÷61≈

讓學生仔細觀察每組三題有什么聯(lián)系，思考“怎樣很快說出下面除法算式的商？”

方框中可能藏著哪些算式？

2、爭做計算小能手

3、應用生活。

四、全課總結。

這節(jié)課你有什么收獲？

口算課件 篇6

一、教學目標

1、知識與能力目標：使學生理解和掌握整十數(shù)除整十數(shù)、幾百幾十的數(shù)(商是一位數(shù))的口算方法，能正確地進行口算。

2、過程與方法目標：使學生經(jīng)歷探索口算方法的過程。通過合作、交流、討論優(yōu)化算理。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標：讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決簡單實際問題的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展，增強學習數(shù)學的興趣、信心，體現(xiàn)主人公的地位。

二、教學重難點

探索口算方法;掌握整十數(shù)除的口算方法。

三、教具、學具準備

有關的多媒體課件。

四、教學過程

(一)情境導入

復習除數(shù)是一位數(shù)的口算除法

(二)探索新知

1、教學例1。(點擊課件出現(xiàn)例1的情景圖)

(1)提出問題，尋找解決問題的方法。

師：請大家根據(jù)這個信息，提出有關的數(shù)學問題。生：可以分給幾個班?

師：好，誰愿意把這題完整地說給大家聽聽?

生：學校買來80個氣球，每班分20個?？梢苑纸o幾個班?

師：很好。請看大屏幕。(同時課件出現(xiàn)問題)怎樣解決這個問題?(生紛紛舉手，可指名答)

生：用除法計算，算式是80÷20。

(2)探索口算方法。

師：怎樣計算80÷20呢?請同學們先自己想一想，也可以小組之間交流、討論，再互相之間說說口算方法。

(3)匯報，師評析。

生1：80÷20=4，我是這樣想的：因為20×4=80，所以80÷20=4 。

生2;對，80÷20=4 。因為8÷2=4，所以80÷20=4 。

2、教學例2。(出示課件)

生：學校買來了120面彩旗，每班分30面。可以分給幾個班?

師：誰能解決這個問題?

生：用除法計算，算式是：120÷30 。

(2)探索、討論口算方法。

師：怎樣算120÷30呢?可以小組間交流、討論，然后匯報。

3、小結。

4、估算。

(1)探討估算方法。

師：請大家看大屏幕。你們知道這幾題的要求嗎?

想一想：83÷20≈122÷30≈

80÷19≈120÷28≈

生：用估算求商。

師：請你選一題來試一試。將估算的方法說給同桌聽一聽。

(2)交流，并總結。

師：現(xiàn)在我們來交流交流。誰愿意說一說?說說你的口算方法。

生：除數(shù)是兩位數(shù)的除法，估算時，先把不是整十或幾百幾十的被除數(shù)或除數(shù)看成整十或幾百幾十的數(shù)，再用剛才我們學會的.口算方法算出商。

師：你總結得真好。請你告訴大家，把不是整十或幾百幾十的數(shù)看成什么樣的整十或幾百幾十的數(shù)?

生：是，要看成和被除數(shù)或除數(shù)最近的整十或幾百幾十的數(shù)。

師：這樣說就清楚準確了。大家同意他的觀點嗎?

生：同意。

(三)鞏固練習

1、小試身手。

“做一做”40÷20=143÷70≈

360÷40=632÷90 ≈

2、智力比拼。根據(jù)數(shù)字寫出兩道除法算式并計算。

3、智力賽跑。三分鐘內(nèi)看誰最先做完30道口算題。

(四)全課總結

好了，通過這節(jié)課，最后，請你用“我學會了”談談自己的感受。

作業(yè)：P80練習十三。

新課呈現(xiàn)：

本節(jié)課的主要課型方式是要素組合方式，輔助課型是平臺互動。由于本節(jié)課的重難點是讓學生理解算理，掌握除數(shù)是整十數(shù)的口算方法并培養(yǎng)學生的類推能力和口算能力，因此，從情境的創(chuàng)設到新知的探究，再到練習，各個環(huán)節(jié)都充分使用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，目的就是為了讓學生掌握口算方法并得到多次的強化。

1、講、動。本節(jié)課在探究口算方法時設計了自己說一說口算方法、個別匯報，目的在于通過“動”為學生創(chuàng)造更多“說”的機會，強化學生對算理的理解;

2、“做”。除了兩個“想一想”，還設計了3個挑戰(zhàn)練習，讓學生在“做”中提高口算能力

3、想、動靜轉換。探究口算方法時，先讓學生靜靜的思考，再2人小組交流;練習時，學生先獨立思考、完成，再同桌交流或者自己說算法。使學生先有想法，再交流，先靜后動，動靜轉換，讓學生的每一個學習活動都有明確的目的性

4、聽。師生每一次的“講”就是其他同學的“聽”。

5、看?？粗黝}圖，集體訂正習題等，都用到了“看”這個要素。

具體反思：

1、在口算方法的及時鞏固練習中，讓他們多練習，看到不同的情況。

2、教學中合理而有效的運用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，使學生掌握了除數(shù)是整十數(shù)的口算方法，并得到了多次的強化，提高了學生的口算能力。

3、充分尊重學生學習的主體地位，把學習的主動權完全下放給學生，創(chuàng)造小組交流的平臺，引導學生把學過的知識遷移到本節(jié)課的新知來，培養(yǎng)學生的類推能力。

4、在時間的調(diào)配上稍微有一點欠缺，后面的練習還沒有做完。課堂上表情可以再豐富些，語言還不夠抑揚頓挫，有時語速較慢。

5、要進一步加強學生的講、聽訓練。如：發(fā)言人要面向大多數(shù)同學，聲音要響亮等;傾聽者要關注發(fā)言人，聽清別人說了什么等。