《卜算子詠梅》教案

《卜算子詠梅》教案12篇。

本文介紹的是“《卜算子詠梅》教案”，經(jīng)過(guò)編輯精心搜集整理。教師在日常工作中要編寫(xiě)教案課件，尤其要重點(diǎn)關(guān)注和應(yīng)對(duì)難點(diǎn)。采用創(chuàng)新獨(dú)特的教學(xué)課件制作方法，可以幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛力。閱讀本文可以為您提供參考，同時(shí)也請(qǐng)您收藏。

《卜算子詠梅》教案【篇1】

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、弄懂字詞及重點(diǎn)句的含義，體會(huì)梅花的品格。

2、理解這首詞的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)課文。

4、感受梅花不畏嚴(yán)寒，在風(fēng)雪中怒放之美。

5、想象詞中描繪的已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，并用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)下來(lái)。

教學(xué)過(guò)程：

－、復(fù)習(xí)引入

齊讀這首詞。

二、合作探究

1．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．小組討論交流。

3．集體匯報(bào)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

（梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)學(xué)生很容易看出來(lái)，但體會(huì)梅花的品格學(xué)生有一定的難度。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子來(lái)理解。如已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏一句，講梅花在冰天雪地里，依然盛開(kāi)著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅(jiān)強(qiáng)品格。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑一句，講當(dāng)山花漫山遍野盛開(kāi)之時(shí)，梅花在百花叢中感到無(wú)比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。）

4．指導(dǎo)感情朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。

（指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅(jiān)強(qiáng)的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。）

5．激發(fā)想像，畫(huà)一畫(huà)。

（鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，把詞中已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏描繪的景象畫(huà)下來(lái)。）

6．背誦這首詞。

（自由背、齊背、指名背。）

三、總結(jié)、拓展

1．師生小結(jié)

毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語(yǔ)言，向我們介紹了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)，進(jìn)而贊頌了梅花堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的高尚品格，表達(dá)了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。

2．讀寫(xiě)結(jié)合。

結(jié)合自己對(duì)這首詞的理解，把它改寫(xiě)成一段話。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

《卜算子詠梅》教案【篇2】

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。

2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神和謙遜作風(fēng)。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。

設(shè)計(jì)意圖：

本設(shè)計(jì)將悟詞情，品畫(huà)意作為研讀目標(biāo)，教學(xué)中努力體現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教學(xué)思想。

1、將音樂(lè)引入語(yǔ)文課堂，借助音樂(lè)，形象解讀《卜算子詠梅》一詞。

2、講繪畫(huà)引入語(yǔ)文課堂，借助畫(huà)畫(huà)，再現(xiàn)梅之風(fēng)姿，梅之品格。

3、通過(guò)對(duì)比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩(shī)人的兩種境界。

4、引導(dǎo)學(xué)生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩(shī)詞，通過(guò)組織毛澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì)，促使學(xué)生積累語(yǔ)言，積淀情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、背誦導(dǎo)入

我們已經(jīng)讀過(guò)幾首詞了，請(qǐng)同學(xué)們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽(tīng)。

二、自主閱讀

今天我們要學(xué)習(xí)毛澤東主席的一首詠梅詞。請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)的讀讀課文，想想詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫(xiě)一寫(xiě)。

三、交流討論

結(jié)合具體詞句，充分交流見(jiàn)解；教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。

1、從飛雪百丈冰等詞可以讀出，梅畫(huà)綻放于最寒冷的時(shí)節(jié)。俗話說(shuō)冰凍三尺，非一日之寒，更何況已是懸崖百丈冰，可以想象大雪紛飛，天地間了無(wú)生機(jī)，梅花卻不畏嚴(yán)寒，一花獨(dú)放。

2、俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)可以讀出梅是報(bào)春的使者，卻不爭(zhēng)春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

3、從待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑可以讀出百花盛開(kāi)之時(shí)，梅花卻無(wú)比欣慰地飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無(wú)私。

四、有感情的朗讀、背誦。

1、梅花一起樂(lè)觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一首贊頌梅花的歌曲（播放《紅梅贊》）。

2、讓我們用自己的朗讀來(lái)贊頌梅花吧（學(xué)生放聲練習(xí)朗讀）。

3、邊讀邊想象畫(huà)面，有感情地讀。（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂(lè)和畫(huà)面的變化，滿含激昂之情、贊嘆之情遞送讀，教師相機(jī)引導(dǎo)示范。對(duì)學(xué)生富有個(gè)性的朗讀給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生動(dòng)情的朗讀給以表?yè)P(yáng)。）

五、對(duì)比閱讀，感悟詩(shī)人的情感

1、閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。

毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞，填詞一首，卻反其意而用之，表達(dá)了樂(lè)觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫(xiě)到曩見(jiàn)梅花愁，今見(jiàn)梅花笑，鮮明地寫(xiě)出了兩手詞中梅花的不同形象與兩位詩(shī)人的不同心境。

2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象已是懸崖百丈冰，猶有花之俏的景象，試著畫(huà)一畫(huà)，并給自己的畫(huà)寫(xiě)上一個(gè)題目。

3、配樂(lè)欣賞著名畫(huà)家為毛澤東的詠梅詞所配的畫(huà)；有感情地背誦詠梅詞。

六、拓展閱讀

1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩(shī)詞。

2、用一周時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，然后組織一次毛澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì)。

《卜算子詠梅》教案【篇3】

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．解釋課題，介紹寫(xiě)作背景。

2．初讀課文，整體感知。

3．自學(xué)課文，質(zhì)疑問(wèn)難。

教學(xué)過(guò)程：

－、揭示課題

1．解題。

2．介紹寫(xiě)作背景。

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文。

2．指名讀，糾正讀音。

3．熟讀課文，思考：詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)？贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格？

三、自學(xué)課文

（鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書(shū)，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號(hào)，對(duì)重點(diǎn)詞句的理解可以簡(jiǎn)單地作一下批注。）

1．個(gè)人自學(xué)。

2．小組內(nèi)交流討論。

3．質(zhì)疑問(wèn)難

（學(xué)生提出的問(wèn)題有的可以通過(guò)學(xué)生之間的交流來(lái)解決，有些帶有共性的問(wèn)題，教師進(jìn)行歸納，待第二課時(shí)解決。）

四、布置作業(yè)

1．熟讀課文。

2．讀一讀陸游的《詠梅》詞。

3．自主探究疑難問(wèn)題。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．弄懂字詞及重點(diǎn)句的含義，體會(huì)梅花的品格。

2．理解這首詞的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

3．有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)課文。

4．感受梅花不畏嚴(yán)寒，在風(fēng)雪中怒放之美。

5．想象詞中描繪的已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，并用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)下來(lái)。

教學(xué)過(guò)程：

－、導(dǎo)入

齊讀這首詞。

二、學(xué)習(xí)新課

1．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．小組討論交流。

3．集體匯報(bào)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。（重點(diǎn)體會(huì)梅花的品格。）

（1）已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏

句意：梅花在冰天雪地里，依然盛開(kāi)著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅(jiān)強(qiáng)品格。

（2）待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑

句意：當(dāng)山花漫山遍野盛開(kāi)之時(shí)，梅花在百花叢中感到無(wú)比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。

4．指導(dǎo)感情朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。

（指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅(jiān)強(qiáng)的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。）

5．激發(fā)想像，畫(huà)一畫(huà)。

（鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，把詞中已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏描繪的景象畫(huà)下來(lái)。）

6．背誦這首詞。

（自由背、齊背、指名背。）

三、總結(jié)、拓展

1．師生小結(jié)

毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語(yǔ)言，向我們介紹了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)，進(jìn)而贊頌了梅花堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的高尚品格，表達(dá)了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。

2．讀寫(xiě)結(jié)合。

結(jié)合自己對(duì)這首詞的理解，把它改寫(xiě)成一段話。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

卜算子

詠梅（毛澤東）

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

教案點(diǎn)評(píng)：

教學(xué)中放手讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)朗讀，討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥，理解詞句的含義，體會(huì)作者的思想感情。課上引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞的內(nèi)容，在了解梅花特點(diǎn)，體會(huì)梅花品格的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。課后鼓勵(lì)學(xué)生讀毛澤東主席的其他詩(shī)詞，背一背陸游的詠梅詞，把課堂教學(xué)向課外延伸。

探究活動(dòng)

1．讀一讀毛澤東的其它詩(shī)詞。

2．讀讀背背陸游的《詠梅》詞。

《卜算子詠梅》教案【篇4】

一、檢查預(yù)習(xí)情況

昨天老師請(qǐng)同學(xué)們回去預(yù)習(xí)這篇課文，誰(shuí)能把自己的預(yù)習(xí)成果向大家介紹一下？

（學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，也是自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷同化、改造擴(kuò)大、完善的過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)不同，因而，其預(yù)習(xí)的所想獲得的知識(shí)也必然有各的特點(diǎn)。放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)，允許學(xué)生獲取各種與課文有關(guān)的知識(shí)，不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，而且有利于加快效率，理解的時(shí)程。）

二、激趣導(dǎo)入新課

聽(tīng)了同學(xué)們的介紹，老師真為你們感到驕傲，因?yàn)槟銈兌荚敢庾鰧W(xué)習(xí)的小主人了。老師也想把自己的預(yù)習(xí)成果向大家匯報(bào)一下，可以嗎？

師范背課文。

三、自由讀課文

1．讓學(xué)生輕聲自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2．指名讀，要求讀得正確。

四、精讀訓(xùn)練

1．自由讀課文，劃出你已理解的語(yǔ)句。

2．指名讀句子。

3．激趣：這節(jié)課，教師要讓位于同學(xué)，請(qǐng)會(huì)的小朋友講給大家聽(tīng)。

面對(duì)這些語(yǔ)句，你準(zhǔn)備用什么樣的方式表達(dá)出自己的理解呢？

4．指名回答，介紹自己的方法

（1）讀（2）說(shuō)（3）畫(huà)

（我們將學(xué)生的自主定義為一種嘗試性學(xué)習(xí)，那么正確與否并不重要，因?yàn)榻Y(jié)論與過(guò)程相比應(yīng)更加看重過(guò)程。將多元化、層次化的教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生掌有選擇權(quán)，選擇內(nèi)容，選擇學(xué)法，通過(guò)自由選擇激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。）

5．自由準(zhǔn)備（也可和相同觀點(diǎn)的小朋友討論）

6．大組交流

（1）希望你不僅要讀出來(lái)，還要讓聽(tīng)的人聽(tīng)出來(lái)。聽(tīng)出來(lái)了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)聽(tīng)出來(lái)的小朋友向自由提問(wèn)。

（2）請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)自己的作畫(huà)意圖。

（3）誰(shuí)能看著圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句詩(shī)的理解??！

（4）聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因，以及作者的生平，想一想：

這梅花僅僅是梅花嗎？還隱含著什么？

a.梅花代表英雄人物b.代表無(wú)數(shù)革命先烈

c.代表許多有骨氣，有氣節(jié)的人。

7．激情

別的花，大抵是春暖才開(kāi)化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。

有了這樣的認(rèn)識(shí)，有了這樣的情感，同學(xué)們一定能把這首詩(shī)讀得聲情并茂，自己試一試。

指名朗讀

9．指導(dǎo)背誦

自己默這首詩(shī)，用什么方法都可以，看誰(shuí)背得快。

（1）檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。

（2）背誦后還要簡(jiǎn)要地說(shuō)出方法

a.抓重點(diǎn)。b.回憶層次c.憑借板書(shū)d.熟讀成誦

10．配樂(lè)齊誦

四．課后拓展

你給自己設(shè)計(jì)什么樣的作業(yè)？

（自古以來(lái)，作業(yè)都是教師布置，學(xué)生完成，學(xué)生不管有無(wú)興趣，限于教師的權(quán)威，都得去做。作為教師應(yīng)該向師道尊嚴(yán)挑戰(zhàn)。把布置作業(yè)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)完后自己給自己布置作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性）

《卜算子詠梅》教案【篇5】

《卜算子詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、解釋課題，介紹寫(xiě)作背景。

2、初讀課文，整體感知。

3、自學(xué)課文，質(zhì)疑問(wèn)難。

教學(xué)過(guò)程：

－、揭示課題

1．解題。

卜算子是一種詞牌名，詠梅是這首詞的題目。

2．介紹寫(xiě)作背景。

這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。陸游，南宋愛(ài)國(guó)的大詩(shī)人。他生在封建統(tǒng)治階級(jí)向侵略勢(shì)力委曲求和的時(shí)代。愛(ài)國(guó)抱負(fù)不為時(shí)用，晚年退居家鄉(xiāng)，他在《詠梅》詞中表現(xiàn)出孤芳自賞、凄涼抑郁的調(diào)子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調(diào)原題，但情調(diào)完全相反，所以是反其意而用之。

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文。

2．指名讀，糾正讀音。

3．熟讀課文，思考：詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)？贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格？

三、自學(xué)課文

（鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書(shū)，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號(hào)，對(duì)重點(diǎn)詞句的理解可以簡(jiǎn)單地作一下批注。）

四、質(zhì)疑問(wèn)難

（學(xué)生提出的問(wèn)題有的可以通過(guò)學(xué)生之間的交流來(lái)解決，有些帶有共性的問(wèn)題，教師進(jìn)行歸納，待第二課時(shí)解決。）

五、布置作業(yè)

1．熟讀課文。

2．讀一讀陸游的《詠梅》詞。

3．自主探究疑難問(wèn)題。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、弄懂字詞及重點(diǎn)句的含義，體會(huì)梅花的品格。

2、理解這首詞的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)課文。

4、感受梅花不畏嚴(yán)寒，在風(fēng)雪中怒放之美。

5、想象詞中描繪的已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，并用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)下來(lái)。

教學(xué)過(guò)程：

－、復(fù)習(xí)引入

齊讀這首詞。

二、合作探究

1．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．小組討論交流。

3．集體匯報(bào)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

（梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)學(xué)生很容易看出來(lái)，但體會(huì)梅花的品格學(xué)生有一定的難度。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子來(lái)理解。如已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏一句，講梅花在冰天雪地里，依然盛開(kāi)著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅(jiān)強(qiáng)品格。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑一句，講當(dāng)山花漫山遍野盛開(kāi)之時(shí)，梅花在百花叢中感到無(wú)比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。）

4．指導(dǎo)感情朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。

（指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅(jiān)強(qiáng)的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。）

5．激發(fā)想像，畫(huà)一畫(huà)。

（鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，把詞中已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏描繪的景象畫(huà)下來(lái)。）

6．背誦這首詞。

（自由背、齊背、指名背。）

三、總結(jié)、拓展

1．師生小結(jié)

毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語(yǔ)言，向我們介紹了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)，進(jìn)而贊頌了梅花堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的高尚品格，表達(dá)了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。

2．讀寫(xiě)結(jié)合。

結(jié)合自己對(duì)這首詞的理解，把它改寫(xiě)成一段話。

《卜算子詠梅》教案【篇6】

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。

2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解詞作內(nèi)容，領(lǐng)略詞作意境是本課教學(xué)的重點(diǎn);比較毛澤東與陸游的詞，理解時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

歌曲《紅梅贊》音樂(lè)視頻、配樂(lè)朗誦磁帶

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、你了解梅花嗎?學(xué)生交流對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)。

2、學(xué)生觀看、聽(tīng)歌曲《紅梅贊》音樂(lè)的視頻。

老師小結(jié)：梅花在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中，和松、竹一起并稱為“歲寒三友”，因?yàn)樗鼈兌际且栽趪?yán)寒節(jié)令中保持生機(jī)，作為逆境中精神氣節(jié)的象征。同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩(shī)，學(xué)習(xí)這三首古詩(shī)時(shí)，我們接觸到了中國(guó)詩(shī)詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰(shuí)能解釋托物言志是什么意思?對(duì)，就是借助對(duì)一件是物的描寫(xiě)、歌詠來(lái)表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)毛澤東的一首詠梅詞。

二、自主閱讀，以讀悟情

請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，在體會(huì)文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來(lái)讀課文。每個(gè)人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽(tīng)，最后大家齊讀。

三、交流討論，激趣導(dǎo)學(xué)

1、同學(xué)們，你們學(xué)過(guò)哪些贊美梅花的詩(shī)?學(xué)生誦讀。今天，我們學(xué)習(xí)的也是一首贊美梅花的詞。出示課題：卜算子詠梅

(1)卜算子詞牌名(介紹詞牌名的有關(guān)知識(shí)，你還知道哪些詞牌名?)

詠梅

題目“詠”是什么意思?(依著一定的腔調(diào)緩緩地誦讀)

哪些古詩(shī)題目上也有“詠”字?

(2)這首詞是毛澤東主席讀了陸游的詠梅詞后寫(xiě)的。作者詠梅要抒發(fā)自己怎樣的感情呢?

2、學(xué)習(xí)上闋

(1)梅花生存的環(huán)境是什么樣的?

飛雪(寒冷的冬天)、懸崖(險(xiǎn)惡)、百丈冰(寒冷)總結(jié)：寒冷艱險(xiǎn)的環(huán)境

“風(fēng)雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語(yǔ)烘托出了梅花生長(zhǎng)的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅(jiān)韌不拔的性格，“風(fēng)雨”與“飛雪”的并存點(diǎn)出了梅花盛開(kāi)的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報(bào)春使者做了鋪墊。

(2)理解：已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

百丈冰：形容極度嚴(yán)寒。猶：尚且，還。

盡管冰凌垂掛于懸崖，北風(fēng)怒號(hào)于幽谷，但是梅花還是開(kāi)放了，是那么美麗。

(3)配樂(lè)吟誦：迎霜斗雪，白雪使她更艷，寒風(fēng)讓她更挺，冰天雪地中只有那一點(diǎn)紅色，它是那么生機(jī)勃勃，那么俏麗動(dòng)人，那就是梅花。引讀上闋——

現(xiàn)在，你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?

(4)指導(dǎo)背誦上闋

3、學(xué)習(xí)下闕

(1)梅花還有什么特點(diǎn)值得詩(shī)人贊美呢?

出示：俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。

“爭(zhēng)春”是什么意思?

春天到了，百花怎樣?你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?能用什么詞來(lái)表達(dá)?

出示：百花齊放爭(zhēng)奇斗艷姹紫嫣紅花枝招展

繁花似錦花團(tuán)錦簇百花怒放(齊讀)

從“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者，卻不爭(zhēng)春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

(2)當(dāng)其他花爭(zhēng)奇斗艷時(shí)，梅花怎么樣?

出示：待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑。

4梅花在哪兒笑?怎樣笑?笑什么?

從“待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑”可以讀出百花盛開(kāi)之時(shí)，梅花卻無(wú)比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無(wú)私。

(3)再讀下闕，想象畫(huà)面。

(4)介紹毛主席寫(xiě)詞背景，再讀詩(shī)詞，體會(huì)所蘊(yùn)含的思想感情。

四、由情導(dǎo)讀，因讀成誦

1、過(guò)大家的討論，我們對(duì)這首詞有了深入一步的了解，請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象畫(huà)面，有感情地讀。

2、播放名家配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。

3、播放音樂(lè)，讓學(xué)生自己配樂(lè)朗誦。

五、作業(yè)

1、背誦毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏?！钡木跋?，用簡(jiǎn)筆畫(huà)把它畫(huà)出來(lái)。

2、預(yù)習(xí)陸游的詠梅詞。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、有感情地背誦毛澤東的詞《詠梅》

2、練習(xí)默寫(xiě)，相互訂正。

二、學(xué)習(xí)陸游的《詠梅》

1、范讀

2、自由讀《詠梅》

3、結(jié)合注釋，理解意思

開(kāi)無(wú)主：無(wú)人過(guò)問(wèn)，無(wú)人欣賞。

更著：更加受到

3、自己的話說(shuō)說(shuō)這首詞的意思，體會(huì)表達(dá)的思想感情。

三、對(duì)比閱讀，深入感悟

1、閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。

(乾道二年，陸游因“力說(shuō)張浚用兵”，受到了賣國(guó)派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過(guò)了四年，便開(kāi)始了西行萬(wàn)里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨(dú)綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫(xiě)照。)

毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達(dá)了樂(lè)觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫(xiě)

6道“曩見(jiàn)梅花愁，今見(jiàn)梅花笑”，鮮明地寫(xiě)出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩(shī)人的不同心境。

2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫(huà)一畫(huà)，并給自己的畫(huà)寫(xiě)上一個(gè)題目(引導(dǎo)學(xué)生自己給畫(huà)命題時(shí)要有創(chuàng)意，有文采)

3、展示為本課試所配圖畫(huà)及音樂(lè)，有感情地背誦詠梅詞。

四、作業(yè)

背誦并默寫(xiě)兩首詞。

《卜算子詠梅》教案【篇7】

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對(duì)照，激發(fā)興趣。

1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。

[回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。]

2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設(shè)疑問(wèn)：同樣是描寫(xiě)梅花，它們有什么不同嗎？

[巧妙布疑，誘發(fā)學(xué)生思索。]

二、由疑而入，自主學(xué)讀，理解研讀。

1、教師介紹毛主席寫(xiě)詠梅時(shí)的小故事，重點(diǎn)指出反其意而用之，啟發(fā)學(xué)生深入思考：兩首詞在內(nèi)容描寫(xiě)及思想感情表達(dá)上有什么不同？

[體現(xiàn)教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)初步的作品欣賞能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。]

2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會(huì)兩詞的內(nèi)容及思想感情。

[此活動(dòng)有扶有放，提高并促進(jìn)學(xué)生合作、探究的意識(shí)與能力。問(wèn)題設(shè)計(jì)適于探究，利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。通過(guò)理解培養(yǎng)了學(xué)生初步的閱讀欣賞能力。]

三、交流研討，促進(jìn)理解，個(gè)性表達(dá)。

1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí)，交流理解與收獲，教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

[學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)和理解是語(yǔ)文教學(xué)的追求。如何使學(xué)生的表達(dá)更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)、更規(guī)范，教師引發(fā)的多形式評(píng)價(jià)和巧妙的點(diǎn)撥是關(guān)鍵。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)的教學(xué)功底有著較高的要求。]

2、學(xué)習(xí)小結(jié)。

四、深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。

1、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星?，選用自己喜歡的方式，去表達(dá)自己的感受。（寫(xiě)作、繪畫(huà)、背誦、抄錄等均可。）

[為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，面向不同層次的學(xué)生，便于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，利于教學(xué)活動(dòng)的高效益。學(xué)生在創(chuàng)作表現(xiàn)中深刻地體會(huì)了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。]

2、成果展示，相互評(píng)價(jià)。

五、感情讀背，升華理解。

[有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來(lái)進(jìn)行讀背練習(xí)。]

《卜算子詠梅》教案【篇8】

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、弄懂字詞及重點(diǎn)句的含義，體會(huì)梅花的品格及作者的思想感情。

2、有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)課文。

3、感受梅花不畏嚴(yán)寒，在風(fēng)雪中怒放之美。

4、并用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)想象詞中描繪的已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象。

教學(xué)過(guò)程：

－、復(fù)習(xí)引入

齊讀并背誦這首詞。

二、合作探究

1．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組討論交流。

2．集體匯報(bào)，教師及時(shí)點(diǎn)撥。

梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)學(xué)生很容易看出來(lái)，但體會(huì)梅花的品格學(xué)生有一定的難度。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子來(lái)理解。如已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏一句，講梅花在冰天雪地里，依然盛開(kāi)著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅(jiān)強(qiáng)品格。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑一句，講當(dāng)山花漫山遍野盛開(kāi)之時(shí)，梅花在百花叢中感到無(wú)比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。

3．指導(dǎo)感情朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。

指導(dǎo)反復(fù)吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅(jiān)強(qiáng)的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。

4．激發(fā)想像，畫(huà)一畫(huà)。

鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，把詞中已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏描繪的景象畫(huà)下來(lái)。

5．背誦這首詞。

自由背、齊背、指名背。

三、總結(jié)、拓展

1．小結(jié)

毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語(yǔ)言，向我們介紹了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)，進(jìn)而贊頌了梅花堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的高尚品格，表達(dá)了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。

2．讀寫(xiě)結(jié)合

結(jié)合自己對(duì)這首詞的理解，把它改寫(xiě)成一段話。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

風(fēng)雨飛雪懸崖--花枝悄

1．卜算子詠梅

不爭(zhēng)春春來(lái)報(bào)--叢中笑

十二冊(cè)第一課《卜算子詠梅》課前檢測(cè)姓名

一、填空

1、本課是讀了的一首詠梅詞后在年12月所寫(xiě)的。卜算子是一種。詠梅的意思是。

2、上學(xué)期我們還學(xué)了一首毛澤東所寫(xiě)的詩(shī)《》。

3、陸游是我國(guó)朝愛(ài)國(guó)詩(shī)人。

4、歲寒三友是指、、。

二、請(qǐng)給下面的字選擇正確的讀音。

俏（xiaoqiao）卜算子(bobu)妒(duji)驛(yiyi)碾(nianyan)

三、詠梅詩(shī)歌欣賞：四、毛澤東詩(shī)詞欣賞

卜算子？詠梅沁園春？雪

郭沫若毛澤東

晨見(jiàn)梅花愁，北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。

今見(jiàn)梅花笑。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；

本有東風(fēng)孕滿懷，大河上下，頓失滔滔。

春伴梅花到。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

風(fēng)雨任瘋狂，

冰雪隨驕傲。江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。

萬(wàn)紫千紅結(jié)隊(duì)來(lái)，惜秦皇漢武，略輸文采；

遍地吹軍號(hào)。唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。

一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。

俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

《卜算子詠梅》教案【篇9】

第一單元導(dǎo)讀

本組課文內(nèi)容豐富，形式多樣，有回憶革命先烈的文章，有詩(shī)，有詞，還有毛澤東主席的著名演講。要充分利用課文的可讀性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

本學(xué)期是小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)期。經(jīng)過(guò)前幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具有一定的自學(xué)能力。教學(xué)本組課文，要盡可能讓學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，并把自己的理解與感受在同學(xué)間交流，有不懂的地方提出來(lái)與同學(xué)討論。

建議本組教學(xué)14課時(shí)，課文8課時(shí)，積累運(yùn)用5課時(shí)(讀讀背背、閱讀1課時(shí)、習(xí)作3課時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)1課時(shí))，機(jī)動(dòng)1課時(shí)。

卜算子詠梅

1961.12

讀陸游詠梅詞，反其意而用之。

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。

待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

一、注釋

卜算子：詞牌名，駱賓王詩(shī)用數(shù)名，人稱卜算子。山谷詞似扶著，賣卜算，取賣卜算命的意思。

風(fēng)雨送春歸：辛棄疾《摸魚(yú)兒》，更能消幾番風(fēng)雨，匆匆春又歸去。

二、教材說(shuō)明

這首詞題為《詠梅》，作于1961年12月，曾先后在干部中傳閱，用意在于鼓勵(lì)大家敢于蔑視困難，敢于戰(zhàn)勝困難。

毛澤東此詞的創(chuàng)作，是對(duì)南宋陸游的《卜算子詠梅》詞的反其意而用之。陸游是個(gè)酷愛(ài)梅花的人，在他的詩(shī)稿文集中，梅花詩(shī)、詞不下百首。陸游的那首梅花詞表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)，但也流露著傷感，表現(xiàn)出脆弱。毛澤東的這首梅花詞，表現(xiàn)的也是受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)，但充滿昂揚(yáng)的斗志，謙遜的態(tài)度，創(chuàng)造出時(shí)代先驅(qū)者的崇高意境。

氣魄宏大，文詞俏麗，并且處處蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的對(duì)比，是這首詞表達(dá)上的主要的特點(diǎn)。

抓住詞中的對(duì)比(如，懸崖百丈冰與花枝俏的對(duì)比，不爭(zhēng)春與報(bào)春的對(duì)比，山花爛漫與叢中笑的對(duì)比等)，和在朗讀中想象體會(huì)詞中梅花的特點(diǎn)和品格，是教學(xué)上的重點(diǎn)。

選編這首詞，一是用梅花的高尚品格感染學(xué)生，二是讓學(xué)生對(duì)毛澤東的詞作有個(gè)初步的感性的認(rèn)識(shí)。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、正確讀寫(xiě)下面的詞語(yǔ)：卜算子、爛漫。

2、有感情地閱讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。

3、理解詞中梅花的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)梅花的品格。

四、教學(xué)建議

1、學(xué)生課前搜集有關(guān)描寫(xiě)梅花的文章、圖片，在班里交流。教師準(zhǔn)備課文掛圖，或把課文插圖、重點(diǎn)詞句制成投影片或多媒體課件。

2、這首詞字面意思較為淺顯，教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自己多讀幾遍，讀得有點(diǎn)熟了，再用普通話把每句詞句的意思說(shuō)出來(lái)，然后用對(duì)比的方法，理解詞中梅花的特點(diǎn)和品格。最后練習(xí)有感情地朗讀，并熟讀成誦，當(dāng)堂默寫(xiě)。

3、學(xué)生用普通話表達(dá)每句詞句的意思，可先自言自語(yǔ)，再與同桌交流。

這首詞用普通話表達(dá)，大致是：

風(fēng)風(fēng)雨雨剛把春天送走，漫天大雪又把春天接回來(lái)了，懸崖上已經(jīng)結(jié)下百丈堅(jiān)冰，仍然有梅花盛開(kāi)，花枝俏麗。

俏麗的梅花不同桃李爭(zhēng)春，只是把春天的消息向人間報(bào)告。等到山花燦爛開(kāi)滿山野，那梅花早已隱在花叢中露出微笑。

4、用比較的方法領(lǐng)悟梅花的特點(diǎn)和品格，老師可提示：詞中處處用對(duì)比，把它們找出來(lái)，加以體會(huì)。先讓學(xué)生獨(dú)立勾畫(huà)、思考，然后交流。交流時(shí)，老師適時(shí)給以有效的指導(dǎo)。

詞中的對(duì)比。

(1)送春歸與迎春到的對(duì)比。送春歸是傷感的，迎春到是喜悅的。漫天飛雪迎來(lái)了百花爭(zhēng)艷的春天，字里行間流露喜悅的心情。

(2)不爭(zhēng)春與報(bào)春，山花爛漫與叢中笑的對(duì)比。梅花開(kāi)得早，卻只報(bào)春不爭(zhēng)春，山花開(kāi)得燦爛時(shí)，它早已結(jié)成梅子隱于花叢中，梅花那種謙遜的品德和偉大的胸懷令人感動(dòng)。

在用對(duì)比的方法領(lǐng)會(huì)梅花的特點(diǎn)和品格后，可讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)；詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花什么品格。

5、思考練習(xí)的編輯意圖是用畫(huà)畫(huà)幫助理解詩(shī)意，可在學(xué)生自讀詞作時(shí)進(jìn)行。也可放在用對(duì)比的方法領(lǐng)會(huì)詞中梅花的特點(diǎn)時(shí)進(jìn)行。簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)得好不好不是特別重要的，主要看能否把詞句的意思表達(dá)出來(lái)。

6、這首詞的朗讀基調(diào)應(yīng)是豪放的、樂(lè)觀的，詞中的處處對(duì)比，朗讀時(shí)要適當(dāng)加以強(qiáng)調(diào)。

7、課外可引導(dǎo)學(xué)生讀讀毛澤東其他詩(shī)詞，有條件的，可以利用課外活動(dòng)時(shí)間組織一次毛澤東詩(shī)詞朗誦會(huì)、演唱會(huì)。還可讓學(xué)生讀讀背背陸游的詠梅詞。

五【附】陸游原詞

《卜算子詠梅》

驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。

已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。

無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。

零落成泥輾作塵，只有香如故。

《卜算子詠梅》教案【篇10】

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、解釋課題，介紹寫(xiě)作背景。

2、初讀課文，整體感知。

3、自學(xué)課文，質(zhì)疑問(wèn)難。

教學(xué)過(guò)程：

－、揭示課題

1．解題。

卜算子是一種詞牌名，詠梅是這首詞的題目。

2．介紹寫(xiě)作背景。

這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。陸游，南宋愛(ài)國(guó)的大詩(shī)人。他生在封建統(tǒng)治階級(jí)向侵略勢(shì)力委曲求和的時(shí)代。愛(ài)國(guó)抱負(fù)不為時(shí)用，晚年退居家鄉(xiāng)，他在《詠梅》詞中表現(xiàn)出孤芳自賞、凄涼抑郁的調(diào)子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調(diào)原題，但情調(diào)完全相反，所以是反其意而用之。

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文。

2．指名讀，糾正讀音。

3．熟讀課文，思考：詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)？贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格？

三、自學(xué)課文

（鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書(shū)，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號(hào)，對(duì)重點(diǎn)詞句的理解可以簡(jiǎn)單地作一下批注。）

四、質(zhì)疑問(wèn)難

（學(xué)生提出的問(wèn)題有的可以通過(guò)學(xué)生之間的交流來(lái)解決，有些帶有共性的問(wèn)題，教師進(jìn)行歸納，待第二課時(shí)解決。）

五、布置作業(yè)

1．熟讀課文。

2．讀一讀陸游的《詠梅》詞。

3．自主探究疑難問(wèn)題。

《卜算子詠梅》教案【篇11】

教學(xué)目標(biāo)：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。

２、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn)；比較毛澤東與陸游的詞，理解時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

圖片、音樂(lè)磁帶

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新

同學(xué)們，我們?cè)谏弦粌?cè)中已經(jīng)學(xué)過(guò)《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩(shī)，同學(xué)們還會(huì)背嗎？在學(xué)習(xí)這三首古詩(shī)時(shí)，我們接觸到了中國(guó)詩(shī)詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰(shuí)能解釋托物言志是什么意思？對(duì)，就是借助對(duì)一件是物的描寫(xiě)、歌詠來(lái)表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)毛澤東的一首詠梅詞。

二、自主閱讀，以讀悟情

請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，在體會(huì)文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來(lái)讀課文。每個(gè)人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽(tīng)，最后大家齊讀。

三、交流討論，激趣導(dǎo)學(xué)

結(jié)合具體詞句，充分交流見(jiàn)解；鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)解答問(wèn)題。教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生理解詞中的深層含義。

１、風(fēng)雨、飛雪、懸崖、百丈冰等詞語(yǔ)烘托出了梅花生長(zhǎng)的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅(jiān)韌不拔的性格，風(fēng)雨與飛雪的并存點(diǎn)出了梅花盛開(kāi)的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報(bào)春使者做了鋪墊。

２、從俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)可以讀出梅是報(bào)春的使者，卻不爭(zhēng)春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

３、從待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑可以讀出百花盛開(kāi)之時(shí)，梅花卻無(wú)比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無(wú)私。

四、由情導(dǎo)讀，因讀成頌

１、過(guò)大家的討論，我們對(duì)這首詞有了深入一步的了解，請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象畫(huà)面，有感情地讀。

２、播放網(wǎng)上下載的名家配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。

３、播放音樂(lè)，讓學(xué)生自己配樂(lè)朗誦。

五、對(duì)比閱讀，深入感悟

１、閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。

（乾道二年，陸游因力說(shuō)張浚用兵，受到了賣國(guó)派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過(guò)了四年，便開(kāi)始了西行萬(wàn)里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨(dú)綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫(xiě)照。）

毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻反其意而用之，表達(dá)了樂(lè)觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫(xiě)道曩見(jiàn)梅花愁，今見(jiàn)梅花笑，鮮明地寫(xiě)出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩(shī)人的不同心境。

２、再讀毛澤東的詠梅詞，想象已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，試著畫(huà)一畫(huà)，并給自己的畫(huà)寫(xiě)上一個(gè)題目（引導(dǎo)學(xué)生自己給畫(huà)命題時(shí)要有創(chuàng)意，有文采）

３、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫(huà)及音樂(lè)，有感情地背誦詠梅詞。

六、作業(yè)：

１、讀讀背背陸游的詠梅詞。

２、搜集毛澤東詩(shī)詞，為下節(jié)課的演唱、朗誦會(huì)做準(zhǔn)備。

第二課時(shí)

設(shè)計(jì)意圖：

本設(shè)計(jì)意在拓展學(xué)生的課外閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀技巧；加強(qiáng)小組合作，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神，學(xué)會(huì)表演，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

１、將全班學(xué)生分為５個(gè)競(jìng)賽組，每組４人。各小組提前將參賽詩(shī)詞曲目報(bào)上來(lái)。

２、讓學(xué)生準(zhǔn)備好朗誦詠的配樂(lè)磁帶、歌唱伴奏帶。

３、從每組中抽出一人組建小評(píng)委團(tuán)

教學(xué)過(guò)程：

１、各小組分別派選手登臺(tái)表演，評(píng)委為其打分，并說(shuō)出評(píng)分理由和依據(jù)。最后評(píng)出最佳小組和最佳賽手。

２、請(qǐng)小評(píng)委們登臺(tái)表演，接受全班同學(xué)的評(píng)價(jià)。

３、教師予以總結(jié)。

進(jìn)一步拓展，請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀背誦中國(guó)古代的詩(shī)詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會(huì)客上交流賞析。

《卜算子詠梅》教案【篇12】

教學(xué)目標(biāo)

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。

２、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn)；比較毛澤東與陸游的詞，理解時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

圖片、音樂(lè)磁帶

時(shí)間：3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文

重點(diǎn)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn)；比較毛澤東與陸游的詞，理解時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新

同學(xué)們，我們?cè)谏弦粌?cè)中已經(jīng)學(xué)過(guò)《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩(shī)，同學(xué)們還會(huì)背嗎？在學(xué)習(xí)這三首古詩(shī)時(shí)，我們接觸到了中國(guó)詩(shī)詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰(shuí)能解釋托物言志是什么意思？對(duì)，就是借助對(duì)一件是物的描寫(xiě)、歌詠來(lái)表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)毛澤東的一首詠梅詞。

二、自主閱讀，以讀悟情

請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，在體會(huì)文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來(lái)讀課文。每個(gè)人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽(tīng)，最后大家齊讀。

三、交流討論，激趣導(dǎo)學(xué)

結(jié)合具體詞句，充分交流見(jiàn)解；鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)解答問(wèn)題。教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生理解詞中的深層含義。

１、風(fēng)雨、飛雪、懸崖、百丈冰等詞語(yǔ)烘托出了梅花生長(zhǎng)的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅(jiān)韌不拔的性格，風(fēng)雨與飛雪的并存點(diǎn)出了梅花盛開(kāi)的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報(bào)春使者做了鋪墊。

２、從俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)可以讀出梅是報(bào)春的使者，卻不爭(zhēng)春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

３、從待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑可以讀出百花盛開(kāi)之時(shí)，梅花卻無(wú)比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無(wú)私。

四、由情導(dǎo)讀，因讀成頌

１、過(guò)大家的討論，我們對(duì)這首詞有了深入一步的了解，請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象畫(huà)面，有感情地讀。

２、播放網(wǎng)上下載的名家配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。

３、播放音樂(lè)，讓學(xué)生自己配樂(lè)朗誦。

五、對(duì)比閱讀，深入感悟

１、閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。

（乾道二年，陸游因力說(shuō)張浚用兵，受到了賣國(guó)派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過(guò)了四年，便開(kāi)始了西行萬(wàn)里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨(dú)綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫(xiě)照。）

毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻反其意而用之，表達(dá)了樂(lè)觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫(xiě)道曩見(jiàn)梅花愁，今見(jiàn)梅花笑，鮮明地寫(xiě)出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩(shī)人的不同心境。

２、再讀毛澤東的詠梅詞，想象已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，試著畫(huà)一畫(huà)，并給自己的畫(huà)寫(xiě)上一個(gè)題目（引導(dǎo)學(xué)生自己給畫(huà)命題時(shí)要有創(chuàng)意，有文采）

３、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫(huà)及音樂(lè)，有感情地背誦詠梅詞。

六、作業(yè)：

１、讀讀背背陸游的詠梅詞。

２、搜集毛澤東詩(shī)詞，為下節(jié)課的演唱、朗誦會(huì)做準(zhǔn)備。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神和謙遜的作風(fēng)

重點(diǎn)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn)；比較毛澤東與陸游的詞，理解時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

１、各小組分別派選手登臺(tái)表演，評(píng)委為其打分，并說(shuō)出評(píng)分理由和依據(jù)。最后評(píng)出最佳小組和最佳賽手。

２、請(qǐng)小評(píng)委們登臺(tái)表演，接受全班同學(xué)的評(píng)價(jià)。

３、教師予以總結(jié)。

進(jìn)一步拓展，請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀背誦中國(guó)古代的詩(shī)詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會(huì)客上交流賞析。

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

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卜算子詠梅優(yōu)秀教案

馬上就要開(kāi)學(xué)了，作為一名優(yōu)秀的教師，寫(xiě)好上課用的教案是工作之一，今天幼兒教師教育網(wǎng)小編整理了關(guān)于卜算子詠梅優(yōu)秀教案，以供大家參考借鑒！

卜算子詠梅優(yōu)秀教案【篇一】

教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生了解詞的主要內(nèi)容。能有感情地朗讀這首詞。

2、體會(huì)到由于詞人所處的時(shí)代、經(jīng)歷的遭遇、當(dāng)時(shí)的心境等等不同，詞中托物言志的手法

教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入：花中四君子

2、欣賞感受梅花的精神氣韻

4、分析題目，深入題意

卜算子：詞牌名，

詠梅：以“詠梅”為題，詠物寓志，表達(dá)了自己孤高雅潔的志趣。這正和獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖的濂溪先生（周敦頤）以蓮花自喻一樣，作者亦是以梅花自喻。歌頌梅花的高潔品質(zhì)

5、朗讀欣賞

6、走進(jìn)作者的世界，體會(huì)不一樣的人生

陸游，字務(wù)觀，號(hào)放翁，南宋杰出的愛(ài)國(guó)詞人。一生志在恢復(fù)中原，因“喜論恢復(fù)”‘受到投降派忌恨，受人排擠,結(jié)果被黜免，回鄉(xiāng)閑居至死。

陸游是創(chuàng)作力非常旺盛的詩(shī)人，《劍南詩(shī)稿》共收錄9300余首詩(shī)詞，加上遺稿，有一萬(wàn)多首。詩(shī)中最突出的主題就是愛(ài)國(guó)主義精神，唱出了那個(gè)時(shí)代的最強(qiáng)音。

陸游的一生

陸游，自幼聰慧過(guò)人，一十二歲便能撰寫(xiě)詩(shī)文，最擅長(zhǎng)寫(xiě)七律，被稱之為奇才。他的一生坎坷不斷，剛出生不久，金兵入侵汴京淪陷，幼小的陸游便隨家人顛沛流離，21歲奉母命休愛(ài)妻(唐婉)，2年后再娶王氏為妻，曾先后幾次被朝廷削職罷官。陸游的一生坎坷不平，本是一位愛(ài)國(guó)的忠心之士卻不得重用，因他一再?gòu)?qiáng)調(diào)抗金的主張，時(shí)常受到朝中反派官員的不滿和排擠，當(dāng)他六十五歲再次被罷官后便回到了老家山陰(今浙江紹興)終老。

陸游一生主張堅(jiān)決抗金、收復(fù)中原，因此為統(tǒng)治集團(tuán)中求和派所壓制。創(chuàng)作本詞時(shí)陸游正處在人生的低谷，主戰(zhàn)派被排擠壓迫，士氣低落，這首詠梅詞，其實(shí)也是陸游自己的詠懷之作。

他一生中的三件后悔之事

郁悶，老婆被老娘趕走了

倒霉，仕途被秦檜給毀了

可嘆，兒子成了一方惡霸

7、學(xué)生自由朗讀

8、試譯全文

驛站之外的斷橋邊，梅花孤單寂寞地綻開(kāi)了花，無(wú)人過(guò)問(wèn)。暮色降臨，梅花無(wú)依無(wú)靠，已經(jīng)夠愁苦了，卻又遭到了風(fēng)雨的摧殘。梅花并不想費(fèi)盡心思去爭(zhēng)艷斗寵，對(duì)百花的妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，化作塵土了，梅花依然和往常一樣散發(fā)出縷縷9、文本研讀

（1）意象? ? ? 感受? ? ? ? 愁情

（2）自由朗讀，找出你最喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)理由

驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。

用了擬人的手法，寫(xiě)出了梅的孤獨(dú)寂寞。

怎樣理解“無(wú)主”這兩個(gè)字？

“無(wú)主”二字，既點(diǎn)出這株梅并非養(yǎng)尊處優(yōu)的官梅，也非占盡風(fēng)流的園梅，而是野生之梅，根本沒(méi)有什么主人對(duì)之護(hù)持與青睞。又突出了它獨(dú)立荒野，孤芳高潔的品格。

已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨

“愁”字是上句“寂寞”的承接和深化“獨(dú)自”是上句“無(wú)主”的演變和強(qiáng)化“更著風(fēng)和雨”這句進(jìn)一步描繪了一幅凄慘陰沉的畫(huà)面。

無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵只有香如故

詞的下半闕表達(dá)了梅的怎樣的品格？從哪里體現(xiàn)的？

10、合作探究。

（1）、詞中的“梅”、“群芳”的形象各自隱喻什么？聯(lián)系本詞的時(shí)代背景談?wù)勀愕目捶ā?/p>

梅：飽經(jīng)憂患的詞人。

群芳：當(dāng)權(quán)的投降派。

（2）、這首詩(shī)運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法？.詞又是如何這種手法，用梅花的意象來(lái)表現(xiàn)自己情操的？

答：1.“梅”實(shí)際是他人格的化身。驛外斷橋，黃昏風(fēng)雨，正象征著他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴(yán)酷政治打擊；

2.爭(zhēng)春無(wú)意，妒任群芳，正寫(xiě)照了他不屑媚俗邀寵、有別于一般官僚政客們的傲岸性格；

3.成泥作塵，香猶如故，正突現(xiàn)出他即便粉身碎骨也還是要堅(jiān)持愛(ài)國(guó)理想、民族氣節(jié)、君子操守的頑強(qiáng)意志。

(3).詞中還運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來(lái)寫(xiě)梅花的？作簡(jiǎn)要分析。

①擬人?！凹拍?，表現(xiàn)梅的寂寞開(kāi)放，孑然一身、孤苦無(wú)依、無(wú)人陪護(hù)、無(wú)人理會(huì)、無(wú)人欣賞。梅花與詩(shī)人的心境融合無(wú)間，靈犀相通?！俺睢保巧暇洹凹拍钡某薪雍蜕罨?。在如此衰敗肅殺、寒氣襲人的暗淡黃昏，這枝獨(dú)自開(kāi)放的梅花怎能不愁情滿懷。下片的“爭(zhēng)”、“妒”大大超脫了草木無(wú)情的自然屬性，完全賦予了人是思想情感，顯示了不同人的不同的精神狀態(tài)。寫(xiě)花寫(xiě)人，渾然一體，水到渠成、天衣無(wú)縫。而“苦”和“一任”更強(qiáng)化了品質(zhì)的深度，增強(qiáng)了感人的力量，自然貼切，妙筆生花。

②反襯（襯托）?！傲懵涑赡嗄胱鲏m”極寫(xiě)梅花寂寞野處、黃昏獨(dú)愁、風(fēng)雨交侵、群芳嫉妒深重困境下的悲愴命運(yùn)——落地隕滅。同時(shí)也為下句作最鮮明的反襯和強(qiáng)有力的蓄勢(shì)，將全詞推向最高處?！爸挥邢闳绻省?，是梅花的莊嚴(yán)宣告：我的形體雖然消失，但我的清香——我的精神、我的品格、我的靈魂，絲毫未泯，依然如故。這宣言是梅花心中的最強(qiáng)音，也充分體現(xiàn)了詞人堅(jiān)貞不屈、愛(ài)國(guó)不渝的崇高氣節(jié)，詠物詠懷，達(dá)到了高度的統(tǒng)一。

(4).有人認(rèn)為陸游的詠梅詞充滿了消極悲觀、孤芳自賞的情調(diào)，你是否同意這種看法，說(shuō)說(shuō)你的理由。

11.小結(jié)

這是一首詠物詞。表面看，這首詞歌詠的是梅花，實(shí)際上，它是通過(guò)運(yùn)用托物言志手法和比擬手法，用梅花來(lái)表現(xiàn)詞人自己的堅(jiān)貞品質(zhì)和高尚情操。

作者以愛(ài)國(guó)獲罪，在漫長(zhǎng)的一生之中屢遭打擊。但他矢志不移，始終堅(jiān)持抗金報(bào)國(guó)的遠(yuǎn)大理想，表現(xiàn)出一種崇高民族氣節(jié)。這首詞就是詩(shī)人這一節(jié)操的形象化的反映。

12.比較閱讀

卜算子詠梅

毛澤東

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑。

比較一下這兩處梅花在內(nèi)容及思想感情表達(dá)上有什么異同？

相同點(diǎn)

（1）都寫(xiě)出了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)。（2）都表現(xiàn)梅花不與群芳爭(zhēng)春的特點(diǎn)。

（3）都贊頌了梅花的高潔的品格。? （4）都以梅花自比。

不同點(diǎn)

（1）梅花的形象不同

陸? ?游：寂寞凄涼、飽受摧殘，象征屢受排擠的主戰(zhàn)派。

毛澤東：傲寒俊俏、積極樂(lè)觀。象征革命者的堅(jiān)貞不屈斗爭(zhēng)的精神。

（2）感情基調(diào)不同

陸游：低沉孤高。

毛澤東：積極樂(lè)觀，充滿信心。

13.拓展：你還讀過(guò)哪些詠梅的詩(shī)，喜歡哪一首或哪一句？為什么？

卜算子詠梅優(yōu)秀教案【篇二】

【教材解讀】

《卜算子·詠梅》是統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第一單元語(yǔ)文園地中日積月累中的一首詞，作者是毛澤東。這首詞是毛澤東有感于陸游筆下的梅花過(guò)于傷感寂寞，故反其意而用之，吟唱出一個(gè)如他一樣樂(lè)觀豪放，與眾同樂(lè)，無(wú)私奉獻(xiàn)的梅花。毛澤東是偉大的政治家、軍事家、思想家，同時(shí)也是了不起的一位詩(shī)人，這是小學(xué)階段學(xué)生第一次接觸毛澤東詩(shī)詞，通過(guò)多種形式地朗讀，與陸游的《卜算子·詠梅》進(jìn)行對(duì)比，初步感受詩(shī)人的樂(lè)觀豪邁、不畏艱險(xiǎn)、永不屈服的精神品質(zhì)。

【學(xué)情分析】【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

詞的教學(xué)從四年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，第一單元第一課《古詩(shī)詞三首》學(xué)生了《清平樂(lè)·村居》，初步認(rèn)識(shí)了詞這種文學(xué)體裁。學(xué)生能夠根據(jù)注釋、課文插圖、查字典、請(qǐng)教他人等方法初步了解古詩(shī)大意，為了更好地鞏固這種方法，語(yǔ)文園地一日積月累中才引入了毛澤東這首詞。但是要想初步了解大意，必須查找資料，結(jié)合寫(xiě)作背景體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感、品格，這是一個(gè)新的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)對(duì)比閱讀初步感受不同詩(shī)人在同一事物中蘊(yùn)含的不同情感是難點(diǎn)，教師以此為教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)為學(xué)生向高年級(jí)過(guò)渡做好準(zhǔn)備。

課前預(yù)習(xí)，搜集毛澤東、陸游的生平資料，初步了解作者及寫(xiě)作背景。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過(guò)形聲字的構(gòu)字規(guī)律認(rèn)識(shí)“俏”“漫”這兩個(gè)生字，有感情地朗讀古詩(shī)，把字音和節(jié)奏讀準(zhǔn)，注意上下闋之間的停頓。反復(fù)誦讀，熟讀成誦。

2、借助插圖、注釋和背景資料理解詞的大致意思，跟同學(xué)交流自己的理解。

3、通過(guò)跟陸游的《卜算子·詠梅》對(duì)比朗讀，感受詩(shī)人樂(lè)觀向上，永不屈服的精神和大氣磅礴的人格魅力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

難點(diǎn)：借助插圖、注釋和背景資料理解詩(shī)句的意思，能跟同學(xué)說(shuō)出自己的理解。通過(guò)跟陸游的《卜算子·詠梅》對(duì)比朗讀，感受詩(shī)人樂(lè)觀向上，永不屈服的精神和大氣磅礴的人格魅力。

【教學(xué)過(guò)程】

一、名句導(dǎo)入，誦讀詠梅詩(shī)。

同學(xué)們，梅花是中國(guó)古代文人墨客千年吟詠不絕的主題。請(qǐng)大家齊讀這些詩(shī)句，感受一下梅花的魅力吧！

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)?！醢彩?/p>

梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香?！R鉞

來(lái)日綺窗前，寒梅著花未？——王維

（課件出示名句，同學(xué)們齊讀。）

今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首歌詠梅花的詞，板書(shū)課題——卜算子詠梅。

二、復(fù)習(xí)解題，了解詠梅人。

1、回顧《清平樂(lè)·村居》，復(fù)習(xí)詞的特點(diǎn)。

第一課我們學(xué)習(xí)了古詩(shī)三首，你知道詞有哪些特點(diǎn)嗎？

預(yù)設(shè)：第三首《清平樂(lè)·村居》就是一首詞，清平樂(lè)是這首詞的詞牌，規(guī)定了詞調(diào)，句數(shù)，字?jǐn)?shù)。村居是題目，分上下闕，讀的時(shí)候注意停頓。今天要學(xué)習(xí)的《卜算子·詠梅》卜算子是詞牌，詠梅是題目，內(nèi)容要歌詠梅花。

2、結(jié)合資料，了解作者。

同學(xué)們，毛澤東可是一位了不起的偉人，你對(duì)他了解多少呢？跟大家交流一下吧。（生自由發(fā)言）

教師出示課件，毛澤東主席相片，補(bǔ)充：毛澤東不僅是一位偉大的政治家、杰出的思想家、天才的軍事家，也是獨(dú)樹(shù)一幟、自成一體的書(shū)法家，更是一位才華橫溢、極具浪漫主義的詩(shī)人。毛澤東詩(shī)詞藝術(shù)地記錄了他一生的光輝足跡，生動(dòng)展示了中國(guó)革命和建設(shè)的偉大歷史畫(huà)卷。

三、初讀詩(shī)詞，想象梅花景。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詞，借助拼音把課文通正確，讀通順。

2、檢查朗讀情況，抽兩位同學(xué)朗讀。并且請(qǐng)同學(xué)提醒大家怎樣記住“俏”“漫”這兩個(gè)字。教師提示，根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，這兩個(gè)字都是左形右聲，還可以根據(jù)讀音、組詞來(lái)記住它們?！扒嘻?、俊俏”“浪漫，爛漫”等。

3、聽(tīng)老師范讀，注意感受讀節(jié)奏和停頓，尤其是上下兩闕間停頓稍長(zhǎng)。學(xué)生練習(xí)朗讀。

4、通過(guò)男女生對(duì)讀，師生對(duì)讀，把課文讀流暢。

出示書(shū)法作品，熟讀成誦。

5、同學(xué)們，毛澤東主席贊美的梅花是怎樣的呢？現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合以前掌握的方法，先自主學(xué)習(xí)，再小組合作，用自己的話把詩(shī)詞的大致意思說(shuō)一說(shuō)吧。

6、同學(xué)們匯報(bào)。教師補(bǔ)充。

7、古今對(duì)譯讀，粗知大意。

師讀：風(fēng)雨護(hù)送春天歸來(lái)；飛雪親自迎接春天的到來(lái)。

生誦：風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。

師讀：已經(jīng)是懸崖上結(jié)出百丈尖冰的嚴(yán)寒氣候，卻依然有梅花在枝頭傲雪，俏麗競(jìng)放。

生誦：已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

師讀：即便它是那么俏麗，也不與桃李爭(zhēng)奇斗艷，只是把春天的訊息來(lái)報(bào)。

生誦：俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。

師讀：等到漫山遍野鮮花開(kāi)得燦爛之時(shí)，她卻在花叢中笑。

生誦：待到山花爛漫時(shí)，　她在叢中笑。

四、對(duì)比品讀，體會(huì)梅花魂。

（一）品味陸游的“愁”

1、毛澤東主席原詩(shī)詞的題目下方有一個(gè)副標(biāo)題，“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，反其意用之就是跟陸游表達(dá)的意思完全相反，那陸游筆下的梅花是怎樣的呢？

出示陸游的《卜算子·詠梅》和詩(shī)詞大意，自由讀，你讀出了什么樣的梅花？從哪里看出來(lái)的？

預(yù)設(shè)：寂寞、孤獨(dú)，引來(lái)群花的羨慕與嫉妒。抓住“寂寞開(kāi)無(wú)主”，“獨(dú)自愁”等體會(huì)。

2、播放范讀錄音，感受陸游詞的情感。你能找到這首詞中的一個(gè)字來(lái)概括作者的感受嗎？請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

是啊，眼睛是心靈的窗戶，“愁”就是本文詩(shī)眼，陸游的內(nèi)心就是這樣愁苦，在陸游筆下，梅花就是這樣悲慘的命運(yùn)，但仍然不屈服于寂寞無(wú)主、風(fēng)雨交侵的威脅，只是盡自己之能，一絲一毫也不會(huì)改變。即使是凋落了，化為“塵”了，也要“香如故”。這也是陸游自己一生的寫(xiě)照。

2、出示寫(xiě)作背景：陸游是著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，生活在北宋滅亡之際，一生力主抗金，卻履遭投降派的嫉妒誹謗和排斥打擊，處地孤危，境遇蒼涼。

陸游看到百姓流離失所，他感嘆：

（生讀）遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

陸游夢(mèng)中都想為國(guó)盡忠：（生讀）夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。

臨終前，陸游留給子孫唯一的囑托就是：（生讀）王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

所以，梅花在陸游的筆下涵蘊(yùn)著一個(gè)失意志士的秉性堅(jiān)貞、矢志不渝。

（再次齊讀陸游的詞——《卜算子·詠梅》）

（二）感受毛澤東的“笑”

反其意用之的毛澤東筆下又是怎樣歌詠梅花的呢？同學(xué)們?cè)僮x讀，說(shuō)一說(shuō)，本首詞的題眼是什么呢？你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的梅花？你是從哪讀出來(lái)的些詞句，圈畫(huà)并簡(jiǎn)單批注。

學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：教師引導(dǎo)，課件出示，抓住“俏”“報(bào)”“笑”展開(kāi)想象。

（1）雖然已經(jīng)是懸崖森立，風(fēng)雪肆虐，冰天雪地的隆冬，但梅花（）地開(kāi)放，她仿佛在對(duì)風(fēng)雪說(shuō)：（“”）。

（2）在冰雪中俏麗開(kāi)放的梅花，不是為了獨(dú)占春光，只是為了（），她要對(duì)人們說(shuō)：（“”）。

（3）等到春暖花開(kāi)、萬(wàn)紫千紅的時(shí)候，她卻已悄然凋謝，她默默地對(duì)自己說(shuō)：（“”）。

教師出示毛澤東主席手稿，創(chuàng)設(shè)情境配樂(lè)引讀：

師：是啊，這就是毛澤東筆下的梅花，她是一名戰(zhàn)士與嚴(yán)寒搏斗，欣然怒放，她把美好的春天迎來(lái)了：（生讀）風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏；

她是一位使者，通報(bào)春來(lái)的訊息，她是開(kāi)路的先鋒，默默奉獻(xiàn)、大公無(wú)私：（生讀）俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)，待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

4、配樂(lè)填空背誦讀《卜算子·詠梅》，邊讀邊想象畫(huà)面，禮贊梅花的高尚品質(zhì)。

五、拓展閱讀，感受偉人志。

同學(xué)們，老師不禁要問(wèn)，為什么同樣是詠梅，杜甫是這樣的愁苦，毛主席卻能這樣喜悅樂(lè)觀呢？大家討論討論。

課件出示兩首古詩(shī)詞，男女生對(duì)讀，體會(huì)意境。

教師點(diǎn)撥：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。毛澤東主席是新中國(guó)的開(kāi)國(guó)領(lǐng)袖，在1963年新中國(guó)處于內(nèi)憂外患的困難之際，許多人喪失了信心?？吹窖┲惺㈤_(kāi)的梅花，毛主席想到陸游的詞，反其意用之，他在告訴我們中國(guó)人什么了嗎？就是要積極進(jìn)取，永不屈服，我們中國(guó)人是任何困難都打不倒的，只要我們保持著革命樂(lè)觀主義精神和戰(zhàn)勝一切困難的決心。

2020年，2021，2022年這三個(gè)春節(jié)都是不平凡的，經(jīng)歷的新冠肺炎疫情考驗(yàn)的中國(guó)人民，不正如這風(fēng)雪中勇敢綻放的梅花嗎？毛主席等老一輩革命家開(kāi)創(chuàng)的新中國(guó)正在走向富強(qiáng)，他的詩(shī)歌記錄了一代偉人的夢(mèng)，柳亞子先生曾夸贊毛澤東詩(shī)詞：“才華信美多嬌，看千古詞人共折腰！”智利著名詩(shī)人聶魯達(dá)則贊譽(yù)說(shuō)：“一個(gè)詩(shī)人贏得了一個(gè)新中國(guó)！”。

請(qǐng)大家欣賞《清平樂(lè)·六盤(pán)山》，感受偉人的情懷和魅力吧。

清平樂(lè)·六盤(pán)山

毛澤東

天高云淡，望斷南飛雁。

不到長(zhǎng)城非好漢，屈指行程二萬(wàn)。

六盤(pán)山上高峰，紅旗漫卷西風(fēng)。

今日長(zhǎng)纓在手，何時(shí)縛住蒼龍？

六、作業(yè)自選，聆聽(tīng)民族魂：

1、背誦兩首《卜算子·詠梅》。

2、推薦欣賞并背誦《沁園春·雪》《七律·長(zhǎng)征》《采桑子·重陽(yáng)》

3、對(duì)比閱讀王安石的《梅花》，結(jié)合背景資料體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。

卜算子詠梅優(yōu)秀教案【篇三】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、朗讀兩首詞，理解詞的大意。

2、品讀兩首詞，理解、掌握知人論世的詩(shī)詞鑒賞方法，把握作品的內(nèi)容和主旨。

3、背誦兩首詞，進(jìn)行對(duì)比閱讀。

【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、教學(xué)重點(diǎn)：朗讀詩(shī)詞，理解大意。

2、教學(xué)難點(diǎn)：知人論世，比較兩首詞的異同。

【教學(xué)方法】朗讀法? ?對(duì)比分析法

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入:走進(jìn)梅之世界

同學(xué)們，本學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)了不少古詩(shī)，有選自《詩(shī)經(jīng)》的愛(ài)情詩(shī)《關(guān)雎》、《蒹葭》和《子衿》，有王勃的送別詩(shī)《送杜少府之任蜀州》，有孟浩然的投贈(zèng)詩(shī)《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》。領(lǐng)略了詩(shī)的魅力，這節(jié)課，我們來(lái)欣賞兩首詞——陸游的《卜算子·詠梅》和毛澤東的《卜算子·詠梅》。（板書(shū)文題）

請(qǐng)同學(xué)們回憶自己積累過(guò)的有關(guān)梅花的詩(shī)詞，談?wù)勛约核斫獾拿坊ǖ男蜗蟆?/p>

二、初讀，感知詞之內(nèi)容

（一）學(xué)生初讀，讀準(zhǔn)字音。

1、PPT出示兩首詞，學(xué)生自由朗讀，讀通讀順。

2、學(xué)生齊讀，教師糾錯(cuò)、正音。

（二）教師范讀，劃分節(jié)奏。

（三）教師朗讀，學(xué)生標(biāo)注生字音、節(jié)奏。

個(gè)人展示:指名朗誦，師生點(diǎn)評(píng)。

三、再讀，理解詞之大意

結(jié)合課文注釋和工具書(shū)，自主品悟詞意。

（學(xué)生交流討論，教師總結(jié)）

（一）陸游《卜算子·詠梅》

1、女生齊讀。

2、學(xué)生根據(jù)注釋理解大意。

3、學(xué)生自主賞析，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。

（二）毛澤東《卜算子·詠梅》

1、男生齊讀。

2、學(xué)生根據(jù)注釋理解大意。

3、學(xué)生自主賞析，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。

四、精讀，體悟梅之形象

賞析詞的內(nèi)容，思考：

（一）兩首詞中梅花各生長(zhǎng)在什么地方?

（二）總結(jié)兩首詞中梅花的形象?

（三）為什么兩首詞吟詠的對(duì)象都是梅花，但是他們筆下的梅花形象卻有區(qū)別？

點(diǎn)撥：生平經(jīng)歷，寫(xiě)作背景——知人論世

知人論世：指了解一個(gè)人并研究他所處的時(shí)代背景。

《孟子·萬(wàn)章下》：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人可乎？是以論其世也。”（吟詠他們的詩(shī)，讀他們的書(shū)，不知道他們到底是什么人，可以嗎？所以要研究他們所處的社會(huì)時(shí)代。）

1、了解作者

a、陸游，字務(wù)觀，號(hào)放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋文學(xué)家、史學(xué)家、愛(ài)國(guó)詩(shī)人。生活在日益衰敗的南宋，他的一生充滿坎坷：早年參加考試被薦送第一，被秦檜所嫉；孝宗時(shí)，又為一群小人所排擠；在王炎幕府時(shí)籌劃平定中原，又受到統(tǒng)治集團(tuán)的壓制，不得遂其志。

b、毛澤東，字潤(rùn)之，筆名子任，湖南湘潭人。中國(guó)人民的領(lǐng)袖，偉大的馬克思主義者，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人，政治家，軍事家，詩(shī)人，書(shū)法家。

2、了解背景

（1）陸游《卜算子·詠梅》創(chuàng)作背景

陸游當(dāng)時(shí)主張北伐，皇帝不信任他，朝廷中主和的投降派又排擠、攻擊他，因力主對(duì)金用兵而遭貶的陸游難酬壯志，傷感悲涼，便作了《卜算子·詠梅》。詞中，他以群花喻指當(dāng)時(shí)官場(chǎng)中卑下的小人，而以梅花自喻，從而表達(dá)了雖歷盡艱辛，也不會(huì)趨炎附勢(shì)，而只會(huì)堅(jiān)守節(jié)操的決心。

（2）毛澤東《卜算子·詠梅》創(chuàng)作背景

1960年6月，在羅馬尼亞首都布加勒斯特召開(kāi)共產(chǎn)黨和工人黨代表會(huì)議，蘇共代表團(tuán)和中共代表團(tuán)發(fā)生激烈爭(zhēng)論。會(huì)后，蘇聯(lián)撤走在華的全部專家，撕毀幾百個(gè)協(xié)定和合同，停止供應(yīng)重要設(shè)備。當(dāng)時(shí)，以美國(guó)為首的西方國(guó)家一直對(duì)華經(jīng)濟(jì)封鎖。蘇聯(lián)的嚴(yán)重措施，實(shí)際上斷絕了中國(guó)從國(guó)外獲取先進(jìn)技術(shù)裝備的正常渠道。與此同時(shí)，中國(guó)正處在三年困難時(shí)期，正經(jīng)歷著前所未有的嚴(yán)峻考驗(yàn)。在嚴(yán)重困難面前，毛澤東始終保持著中華民族大無(wú)畏的氣概頂住了大國(guó)沙文主義的壓カ。中國(guó)人民獨(dú)立自主、自力更生的精神、贏得了普遍的贊譽(yù)。

1961年12月，毛澤東在廣州，為即將召開(kāi)的中共中央擴(kuò)大的工作會(huì)議做準(zhǔn)備。他讀了陸游的《卜算子·詠梅》，感到文辭好；但意志消沉，只可借其形，不可用其義，于是他再續(xù)一首與陸游的詞風(fēng)格不同的詠梅詞，目的主要是鼓勵(lì)大家蔑視困難，敢于戰(zhàn)勝困難。（“讀陸游詠梅詞,反其意而用之。”）

4、請(qǐng)你從“知人論世”的角度，再次分析兩首詞的內(nèi)容，挖掘詞的深刻內(nèi)涵。

（1）陸游《卜算子·詠梅》

從生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣，到無(wú)人欣賞的孤寂，再到暮雨黃昏的愁苦，寫(xiě)出了梅花處境的悲涼。梅花無(wú)意與百花爭(zhēng)搶春光，只是孤獨(dú)地在野郊之外開(kāi)放?！盁o(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒”表現(xiàn)出作者性格孤高、決不與爭(zhēng)寵邀媚之徒為伍的品格和不畏讒毀、堅(jiān)貞自守的傲骨。最后幾句，把梅花的“獨(dú)標(biāo)高格”再推進(jìn)一層：雖說(shuō)梅花凋落了，被踐踏成泥，但它那“別有韻致”的香味，卻永遠(yuǎn)“如故”。全詞以物喻人，托物言志，以清新的情調(diào)寫(xiě)出了梅花的傲然不屈，暗喻了自己雖終生坎坷卻堅(jiān)貞不屈，表現(xiàn)了作者孤傲高潔、不畏讒毀、堅(jiān)貞自守的風(fēng)骨。

（2）毛澤東《卜算子·詠梅》

在風(fēng)雨中送走春天時(shí)，梅花雖已凋謝，但在飛雪中迎來(lái)春天時(shí)，梅花卻正吐艷。這兩句對(duì)仗工整，擬人形象，生動(dòng)地表現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)下的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命英雄主義、堅(jiān)韌不拔的意志和大無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神?！耙咽菓已掳僬杀q有花枝俏” 極力渲染梅花開(kāi)放時(shí)的冰雪環(huán)境，在“百丈冰”的時(shí)節(jié)梅花開(kāi)放是十分難能可貴的，而梅花不僅在如此嚴(yán)寒的環(huán)境中開(kāi)放，而且開(kāi)放得還特別俏麗。作者以冰雪襯托風(fēng)骨錚錚的梅花，以梅花的品質(zhì)、梅花的形象象征中國(guó)共產(chǎn)黨人。作者筆下的梅花形象是全新的，不僅是詩(shī)人眼中梅花的形象，也是詩(shī)人自己以及中國(guó)共產(chǎn)黨人的形象。

陸游筆下的“梅花”是一個(gè)孤獨(dú)的愛(ài)國(guó)者形象，而毛澤東筆下的“梅花”是偉大的共產(chǎn)主義者，她是一個(gè)人，更代表了先進(jìn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)群體。

5、主旨概括

陸游的《卜算子·詠梅》以梅花自喻，借梅花孤高正直、高潔自守、矢志不渝的高尚品質(zhì)，表現(xiàn)自己雖屢遭不幸卻不趨炎附勢(shì)、堅(jiān)守節(jié)操的高潔品格。

毛澤東的《卜算子·詠梅》塑造了梅花俊美而堅(jiān)韌不拔的形象，表達(dá)了一個(gè)共產(chǎn)黨人戰(zhàn)勝一切困難的決心和信心，鼓勵(lì)人們要有威武不屈的精神和革命樂(lè)觀主義精神。

五、研讀，探究詞之意蘊(yùn)

卜算子·詠梅

陸游

毛澤東

同

題材

體裁

修辭手法

特點(diǎn)、精神

異

生長(zhǎng)環(huán)境

塑造形象

寫(xiě)作背景

思想感情

六、當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固所學(xué)

（一）嘗試背誦：

現(xiàn)場(chǎng)組織并檢查學(xué)生背誦兩首詞，可采用個(gè)人獨(dú)背、同桌互背、小組競(jìng)賽、全班齊背等方式。

（二）課堂小練筆：（二選一）

1、托物詠懷：你心目中的“梅”。（寫(xiě)出梅的精神氣質(zhì)，象征意義）

2、詩(shī)詞的語(yǔ)言凝練蘊(yùn)藉，但散文化的語(yǔ)言也有獨(dú)到之美，請(qǐng)你從兩首詞中選擇感興趣的一個(gè)，展開(kāi)聯(lián)想與想象，用散文化的語(yǔ)言把詩(shī)詞中的畫(huà)面或場(chǎng)景描繪出來(lái)。

七、布置作業(yè)，舉一反三

（一）詠物詞：《卜算子·黃州定慧院寓居所》也是詠物詞，都是借物（寒梅）來(lái)抒懷言志，試著分析一下。

（二）自古以來(lái)就有很多詠梅的作品,請(qǐng)至少寫(xiě)出兩句詠梅的詩(shī)句。

《卜算子詠梅》教案匯總

在教學(xué)過(guò)程中，老師教學(xué)的首要任務(wù)是備好教案課件，又到了寫(xiě)教案課件的時(shí)候了。制定好教案可以幫助教師更好地掌握教學(xué)進(jìn)度。幼兒教師教育網(wǎng)的編輯精益求精制作了這份“《卜算子詠梅》教案”請(qǐng)您享用，請(qǐng)您放心參考本文！

《卜算子詠梅》教案(篇1)

一、教材分析：

陸游是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人，一生孜孜以求地收復(fù)中原，報(bào)效國(guó)家，卻屢遭主和派打擊、排斥，晚年甚至受到好友楊萬(wàn)里的詩(shī)諷。他一生很愛(ài)梅花，因?yàn)槊坊ㄏ笳髦鴼夤?jié)。他的這首詠梅詞正寄寓了他憂國(guó)傷時(shí)、堅(jiān)守節(jié)操的情志：在孤獨(dú)和寂寞中，他堅(jiān)守心靈的恬定；面對(duì)悲劇性的消亡，他矢志不渝。

二、學(xué)情分析：

學(xué)生在初中階段已接觸過(guò)該詞，詞的大意稍有了解，教學(xué)的重點(diǎn)不必拘于此點(diǎn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握鑒賞詩(shī)、詞、曲的方法，培養(yǎng)他們熱愛(ài)我國(guó)的傳統(tǒng)文化是該課的重點(diǎn)。

根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我對(duì)本文做了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)鑒賞詩(shī)詞的基本方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中把握作者感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】分析詞的意象；理解作者詞中表達(dá)的'感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】整體感知詞里的藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)歸納鑒賞詩(shī)詞的基本方法。

【知識(shí)目標(biāo)】了解陸游的生平以及愛(ài)國(guó)情感；理解梅花的形象和品格內(nèi)涵；背誦本詞。

【能力目標(biāo)】引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中把握作者的情感；掌握鑒賞詩(shī)、詞、曲的方法。

【情感目標(biāo)】熱愛(ài)中華民族的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)積極健康審美情趣。

根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革理念，結(jié)合該班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念，在教學(xué)中主要采取了以下方法：

（1）講授法：

為了幫助更好地理解《卜算子·詠梅》中梅花的形象，講解作者的生平，介紹作者寫(xiě)詞的時(shí)代背景，串解本詞的意境。

（2）啟發(fā)式教學(xué)法：

適時(shí)運(yùn)用多媒體等手段拋出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，挖掘?qū)W生思維潛能，幫助學(xué)生提高解決疑難問(wèn)題的實(shí)踐能力。

（3）知識(shí)遷移法：

指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生獲取知識(shí)的金鑰匙，是學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)《卜算子·詠梅》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生概括歸納鑒賞詩(shī)詞的方法，建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的自主探索提供可行性前提，再讓學(xué)生利用所學(xué)的方法去鑒賞其他的詩(shī)詞就水到渠成了。

在導(dǎo)入部分，播放梅花的相關(guān)圖片，讓學(xué)生直觀感受梅花的人格魅力。再結(jié)合日常對(duì)梅花的了解，概括常態(tài)的梅花具有的人格內(nèi)涵。

“書(shū)不可不成誦，或在馬上，或中夜不寐時(shí)，詠其文，見(jiàn)其義，所得多矣?！崩谜b讀法可以使學(xué)生在讀書(shū)時(shí)眼觀其文，口讀其聲，耳聽(tīng)其音，腦思其義，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、耳、腦。同時(shí)，誦讀法能留下深刻的印象，幫助理解，加深記憶。

促使學(xué)生在觀察、思考的過(guò)程中，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，進(jìn)行知識(shí)遷移。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生踴躍參與課堂教學(xué)，通過(guò)小組討論的方式，在民主的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提升，最終能夠獨(dú)立鑒賞任意的詩(shī)詞。

四、教學(xué)過(guò)程：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法之一。朗讀指導(dǎo)可在學(xué)生基本了解詞意、體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行。指導(dǎo)的基本方式是：學(xué)生自由練讀——指名試讀——示范指導(dǎo)——再練讀——再試讀。還可以創(chuàng)設(shè)情境，如展示圖片、配上激昂歡快的樂(lè)曲等，使學(xué)生入情入境地朗讀。詞的朗讀與古詩(shī)略有不同，同樣講究節(jié)奏與韻律，但句與句之間的語(yǔ)氣更加連貫，上下闋之間停頓略長(zhǎng)一些，注重意境的營(yíng)造。這首詞在語(yǔ)言形式上接近現(xiàn)代漢語(yǔ)，便于朗讀時(shí)情感的醞釀與抒發(fā)。教師可啟發(fā)學(xué)生講一講詞的大意，對(duì)講錯(cuò)的地方，師生互相補(bǔ)充修正。在熟讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦并默寫(xiě)。課后延伸：可以讓學(xué)生在課下把詩(shī)詞朗誦用錄音機(jī)錄下來(lái)，同學(xué)之間相互欣賞，激發(fā)學(xué)生誦讀和積累古典詩(shī)詞的興趣。

以梅花的圖片導(dǎo)入，配合廖昌永的《梅花引》歌曲，吸引學(xué)生的注意力并引起他們對(duì)梅花所具有的人格內(nèi)涵進(jìn)行思考。

注重“知識(shí)遷移”的學(xué)習(xí)方法。分析詩(shī)詞的意象和梅花的品格將作為整堂課的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)之后學(xué)生能概括總結(jié)出鑒賞方法并能遷移運(yùn)用到鑒賞其他詩(shī)詞中去。

針對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、求知欲和探究心理的有效方法。采用多媒體播放梅花凌寒獨(dú)自開(kāi)的壯美景色，加上音樂(lè)的渲染，有聲有色，具有直觀性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，為學(xué)習(xí)新知識(shí)架設(shè)了橋梁。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生基本上注意力比較集中，興趣會(huì)比較高漲，能獨(dú)立概括出梅花的堅(jiān)強(qiáng)、冰清玉潔的特點(diǎn)。陸游資料的恰當(dāng)引用補(bǔ)充了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的空白，對(duì)于理解詩(shī)詞的情感做了很好的鋪墊。

但本課容易以老師的講解為主，學(xué)生只是傾聽(tīng)。所以在理解詩(shī)詞時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生去獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)不知從何下手時(shí)，老師再及時(shí)地點(diǎn)撥。

《卜算子詠梅》教案(篇2)

不知過(guò)了多久，不知我在這站立了多少年。我只記得，那時(shí)的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀了我腳下的橋。見(jiàn)慣了它的繁榮面對(duì)突如其來(lái)的衰敗，我的內(nèi)心平靜，沒(méi)有一絲波瀾起伏。我見(jiàn)過(guò)的，經(jīng)歷過(guò)的，實(shí)在太多，這使我的心很淡然。

又是一天的結(jié)束，我看那布滿紅霞的天邊，晚霞向世界展現(xiàn)了她最美的一面，我獨(dú)自屹立在那節(jié)殘破的橋旁邊，注視著同我一樣孤單、寂寞的橋。

恰逢冬至，記憶里不知有過(guò)多少同樣的場(chǎng)景，雪下到我的身上，橋的旁邊。又從旁邊的細(xì)縫中緩緩落下。古橋雪白，不禁讓我想到——斷橋殘雪。

橋在雪下靜靜的睡著，不知何時(shí)會(huì)醒，這塊地方只有我是蘇醒著的，我靜靜的注視著那些被雪吞噬的生命。一切已塵埃落定，唯獨(dú)我在這風(fēng)雪中挺拔屹立。任雪花飄落在我的肩上、身上、手上……

“冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”我就是那報(bào)春的使者，我將我最美的容顏展現(xiàn)在冬天的風(fēng)雪里。我總是來(lái)得最早的，獻(xiàn)上我的一切，任它百花嫉妒我不在乎。我只是盡情地開(kāi)我的花、賞我的花。沒(méi)有怨言，沒(méi)有憤慨。

雪下時(shí)維持的時(shí)間一次比一次的短，天晴的時(shí)間越來(lái)越多。太陽(yáng)灼傷了我的'花瓣，我少了寒冬之中的生機(jī)勃勃。是春天快到了嗎？遠(yuǎn)處的花香愈來(lái)愈濃。漸漸地，我有些力不從心，站著站著就會(huì)不知不覺(jué)的睡著，我的手臂有時(shí)乏而無(wú)力，指尖的花瓣大多數(shù)都沒(méi)有知覺(jué)了。是我老了嗎？

指尖的花一朵一朵的脫落。落到地上，被埋在土里。有的隨風(fēng)飄到河面上順流而下。一瞬間，我似乎覺(jué)得水變香了、大地也香了?；m已逝去，但它的香味卻還存留。背后山上的桃花愈開(kāi)愈艷。我也只不過(guò)是它們其中一棵，只是不同于它們而已。

驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。

無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

驛站之外的斷橋邊，梅花孤單寂寞地綻開(kāi)了花，無(wú)人過(guò)問(wèn)。暮色降臨，梅花無(wú)依無(wú)靠，已經(jīng)夠愁苦了，卻又遭到了風(fēng)雨的摧殘。

梅花并不想費(fèi)盡心思去爭(zhēng)艷斗寵，對(duì)百花的妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作塵土了，梅花依然和往常一樣散發(fā)出縷縷清香。

①卜（bǔ）算子·詠梅：選自吳氏雙照樓影宋本《渭南詞》卷二?！安匪阕印笔窃~牌名。又名《百尺樓》《眉峰碧》《楚天遙》《缺月掛疏桐》等。萬(wàn)樹(shù)《詞律》卷三《卜算子》：“毛氏云：‘駱義鳥(niǎo)（駱賓王）詩(shī)用數(shù)名，人謂為“卜算子”，故牌名取之?！瓷焦仍~，‘似扶著賣卜算’，蓋取義以今賣卜算命之人也?！?/p>

③斷橋：殘破的橋。一說(shuō)“斷”通“籪”，籪橋乃是古時(shí)在為攔河捕魚(yú)蟹而設(shè)籪之處所建之橋。

⑦無(wú)意：不想，沒(méi)有心思。自己不想費(fèi)盡心思去爭(zhēng)芳斗艷。

⑩一任：全任，完全聽(tīng)?wèi){；一：副詞，全，完全，沒(méi)有例外。任：動(dòng)詞，任憑。

?群芳：群花、百花。百花，這里借指詩(shī)人政敵──茍且偷安的主和派。

Outside the post-house, beside the broken bridge,

Alone, deserted, a flower blooms.

Saddened by her solitude in the falling dusk,

She is assailed by wind and rain.

Let other flowers be envious!

She craves not Spring for herself alone.

Her petals may be ground in the mud,

But her fragrance will endure.

這是陸游一首詠梅的詞，其實(shí)也是陸游自己的詠懷之作。陸游一生酷愛(ài)梅花，寫(xiě)有大量歌詠梅花的詩(shī)，歌頌梅花傲霜雪，凌寒風(fēng)，不畏強(qiáng)暴，不羨富貴的高貴品格。詩(shī)所塑造的梅花形象中，有詩(shī)人自身的影子，正如他的《梅花絕句》里寫(xiě)的：“何方可化身千億，一樹(shù)梅花一放翁?！边@首《卜算子》，也是明寫(xiě)梅花，暗寫(xiě)抱負(fù)。其特點(diǎn)是著重寫(xiě)梅花的精神，而不從外表形態(tài)上去描寫(xiě)。

上片首二句說(shuō)梅花開(kāi)在驛外野地，不在金屋玉堂，不屬達(dá)官貴人所有。后二句說(shuō)梅花的遭遇：在凄風(fēng)苦雨摧殘中開(kāi)放。它植根的地方，是荒涼的驛亭外面，斷橋旁邊。驛亭是古代傳遞公文的人和行旅中途歇息的處所。加上黃昏時(shí)候的風(fēng)風(fēng)雨雨，這環(huán)境被渲染得多么冷落凄涼！寫(xiě)梅花的遭遇，也是作者自寫(xiě)被排擠的政治遭遇。

下片寫(xiě)梅花的品格：說(shuō)他不與群芳爭(zhēng)春，任群芳猜忌一任百花嫉妒，我卻無(wú)意與它們爭(zhēng)春斗艷。即使凋零飄落，成泥成塵，我依舊保持著清香。如果結(jié)合詩(shī)人一生累遭投降派的打擊而報(bào)國(guó)之志不衰的情形來(lái)體會(huì)，真是“一樹(shù)梅花一放翁”了。

末兩句即是《離騷》“不吾知其亦已兮，茍余情其信芳”，“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”的精神。比王安石詠杏：“縱被東風(fēng)吹作雪，絕勝南陌碾成塵”之句用意更深沉。

陸游一生的政治生涯：早年參加考試被薦送第一，為秦檜所嫉；孝宗時(shí)又為龍大淵、曾覿一群小人所排擠；在四川王炎幕府時(shí)要經(jīng)略中原，又見(jiàn)扼于統(tǒng)治集團(tuán)，不得遂其志；晚年贊成韓侂胄北伐，韓侂胄失敗后被誣陷。我們讀他這首詞，聯(lián)系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的縮影。詞中所寫(xiě)的梅花是他高潔的品格的化身。

唐宋文人尊重梅花的品格，與六朝文人不同。但是象林和靖所寫(xiě)的“暗香、疏影”等名句，都只是高人、隱士的情懷；雖然也有一些作家借梅花自寫(xiě)品格的，但也只能說(shuō)：“原沒(méi)春風(fēng)情性，如何共，海棠說(shuō)?！保纤蚊C泰來(lái)《霜天曉角·詠梅》）這只是陸游詞“無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒”的一面。陸游的友人陳亮有四句梅花詩(shī)說(shuō)：“一朵忽先變，百花皆后香。欲傳春信息，不怕雪埋藏?！睂?xiě)出他自己對(duì)政治有先見(jiàn)，不怕打擊，堅(jiān)持正義的精神，是陳亮自己整個(gè)人格的體現(xiàn)。陸游這首詞則是寫(xiě)失意的英雄志士的兀傲形象。我認(rèn)為在宋代，這是寫(xiě)梅花詩(shī)詞中最突出的兩首好作品。

這是陸游一首詠梅的詞（被選入滬教版語(yǔ)文書(shū) 試用本第3版 第3單元宋詞集粹；），其實(shí)也是陸游的詠懷之作。壓住一“愁”字，表現(xiàn)了梅花的寂寞與無(wú)人問(wèn)津，滲透的更是作者本身的孤獨(dú)。下闋寫(xiě)梅花的遭遇，也是作者自寫(xiě)被排擠的政治遭遇，而最后一句更是寫(xiě)出了梅花伶仃的孤芳自賞，陸游立志不與惡勢(shì)力同流合污。

陸游一生主張堅(jiān)決抗金、收復(fù)中原，因此為統(tǒng)治集團(tuán)中求和派所壓制。創(chuàng)作本詞時(shí)陸游正處在人生的低谷，主戰(zhàn)派被排擠壓迫，士氣低落，這首詠梅詞，其實(shí)也是陸游自己的詠懷之作。

此詞以梅花自況，詠梅的凄苦以泄胸中抑郁，感嘆人生的失意坎坷；贊梅的精神又表達(dá)了青春無(wú)悔的信念以及對(duì)自己愛(ài)國(guó)情操及高潔人格的自許。

詞的上半闋著力渲染梅的落寞凄清、飽受風(fēng)雨之苦的情形。陸游曾經(jīng)稱贊梅花“雪虐風(fēng)饕愈凜然，花中氣節(jié)堅(jiān)”（《落梅》）。梅花如此清幽絕俗，出于眾花之上，可是“如今”竟開(kāi)在郊野的驛站外面，緊臨著破敗不堪的“斷橋”，自然是人跡罕至、寂寥荒寒、倍受冷落、令人憐惜了。無(wú)人照看與護(hù)理，其生死榮枯全憑自己?！皵鄻颉币咽贤▋砂兜墓δ?，唯有斷爛木石，更是人跡罕至之處。由于這些原因，它只能“寂寞開(kāi)無(wú)主”了，“無(wú)主”既指無(wú)人照管，又指梅花無(wú)人賞識(shí)，不得與人親近交流而只能孤芳自賞，獨(dú)自走完自己的生命歷程而已?！耙咽屈S昏獨(dú)自愁”是擬人手法，寫(xiě)梅花的精神狀態(tài)，身處荒僻之境的野梅，雖無(wú)人栽培，無(wú)人關(guān)心，但它憑借自己頑強(qiáng)的生命力也終于長(zhǎng)成開(kāi)花了。寶劍劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)！野梅不平凡的遭遇使它具有不同凡響的氣質(zhì)。范成大《梅譜序》說(shuō)：“野生不經(jīng)栽接者，……謂之野梅，……香最清。”可是，由于地勢(shì)使然，野梅雖歷經(jīng)磨難而獨(dú)具清芬，卻無(wú)人能會(huì)，無(wú)人領(lǐng)略其神韻。這猶如“幽居見(jiàn)。那么，野梅為何又偏在黃昏時(shí)分獨(dú)自愁呢?因?yàn)榘滋?，它尚殘存著一線被人發(fā)現(xiàn)的幻想，而一到黃昏，這些微的幻想也徹底破滅了；這也如前人閨怨詩(shī)所說(shuō)：最難消遣是黃昏！不僅如此，黃昏又是陰陽(yáng)交替，氣溫轉(zhuǎn)冷而易生風(fēng)雨的時(shí)辰，所以；除了心靈的痛苦之外，還要有肢體上的折磨，“更著風(fēng)和雨”。這內(nèi)外交困、身心俱損的情形將梅花之不幸推到了極處，野梅的遭遇也是作者已往人生的寫(xiě)照，傾注了詩(shī)人的心血！ “寂寞開(kāi)無(wú)主”一句，作者將自己的感情傾注在客觀景物之中，首句是景語(yǔ)，這句已是情語(yǔ)了。

上闋集中寫(xiě)了梅花的困難處境，它也的確還有“愁”。從藝術(shù)手法說(shuō)，寫(xiě)愁時(shí)作者沒(méi)有用詩(shī)人、詞人們那套慣用的比喻手法，把愁寫(xiě)得像這像那，而是用環(huán)境、時(shí)光和自然現(xiàn)象來(lái)烘托。況周頤說(shuō)：“詞有淡遠(yuǎn)取神，只描取景物，而神致自在言外，此為高手。”（《蕙風(fēng)詞話》）就是說(shuō)，詞人描寫(xiě)這么多“景物”，是為了獲得梅花的“神致”；“深于言情者，正在善于寫(xiě)景”（田同之《西圃詞說(shuō)》）。上闋四句可說(shuō)是“情景雙繪”。讓讀者從一系列景物中感受到作者的特定環(huán)境下的心緒──愁，也讓讀者逐漸踏入作者的心境。

下半闋寫(xiě)梅花的靈魂及生死觀。梅花生在世上，無(wú)意于炫耀自己的花容月貌，也不肯媚俗與招蜂引蝶，所以在時(shí)間上躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，既不與爭(zhēng)奇斗妍的百花爭(zhēng)奪春色，也不與菊花分享秋光，而是孤獨(dú)地在冰天雪地里開(kāi)放。但是這樣仍擺脫不了百花的嫉妒，可能會(huì)被認(rèn)為“自命清高”、“別有用心”甚至是“出洋相”……。正像梅花“無(wú)意苦爭(zhēng)春”一樣，對(duì)他物的侮辱、誤解也一概不予理睬，而是“一任群芳妒”，聽(tīng)之任之：走自己的路，讓別人去說(shuō)吧！同時(shí)，不論外界輿論如何，我以不變應(yīng)萬(wàn)變，只求靈魂的升華與純潔，即使花落了，化成泥土了，軋成塵埃了，我的品格就像我的香氣一樣永駐人間。這精神不正是詩(shī)人回首往事不知悔、奮勇向前不動(dòng)搖的人格宣言嗎！“群芳”在這里代指“主和派”小人。這兩句表現(xiàn)出陸游標(biāo)格孤高，決不與爭(zhēng)寵邀媚、阿諛?lè)暧綖槲榈钠犯窈筒晃纷嫐?、?jiān)貞自守的崚嶒傲骨。最后幾句，把梅花的“獨(dú)標(biāo)高格”，再推進(jìn)一層：“零落成泥碾作塵，只有香如故”。前句承上闋的寂寞無(wú)主、黃梅花昏日落、風(fēng)雨交侵等凄慘境遇。這句七個(gè)字四次頓挫：“零落”，不堪雨驟風(fēng)狂的摧殘，梅花紛紛凋落了，這是一層。落花委地，與泥水混雜，不辨何者是花，何者是泥了，這是第二層。從“碾”字，顯示出摧殘者的無(wú)情，被摧殘者承受的壓力之大，這是第三層。結(jié)果呢，梅花被摧殘、被踐踏而化作灰塵了。這是第四層?？?，梅花的命運(yùn)有多么悲慘，簡(jiǎn)直令人不忍卒讀。但作者的目的決不是單為寫(xiě)梅花的悲慘遭遇，引起人們的同情；從寫(xiě)作手法說(shuō)，仍是鋪墊，是蓄勢(shì)，是為了把下句的詞意推上峰。雖說(shuō)梅花凋落了，被踐踏成泥土了，被碾成塵灰了，請(qǐng)看，“只有香如故”，它那“別有韻”的香味，卻永遠(yuǎn)如故，一絲一毫也改變不了。

末句具有扛鼎之力，它振起全篇，把前面梅花的不幸處境，風(fēng)雨侵凌，凋殘零落，成泥作塵的凄涼、衰颯、悲戚，一股腦兒拋到九霄云外去了?！傲懵涑赡嗄胱鲏m，只有香如故”。作者從民族國(guó)家的利益出發(fā)，做出生命的表白。悲憂中透出一種堅(jiān)貞的自信。詞人借梅言志，曲折地寫(xiě)出險(xiǎn)惡仕途中堅(jiān)持高沽志行。不媚俗．不屈邪．清真絕俗，忠貞不渝的情懷與抱負(fù)。這首詠梅詞．通篇來(lái)見(jiàn)“梅”字．卻處處傳出“梅”的神韻．且作者以梅自喻。比必寄托。物我融一。對(duì)梅的贊詠中，顯示詞人身處逆境而矢志不渝的崇高品格。

縱觀全詞，詩(shī)人以物喻人，托物言志，巧借飽受摧殘、花粉猶香的梅花，比喻自己雖終生坎坷，絕不媚俗的忠貞，這也正像他在一首詠梅詩(shī)中所寫(xiě)的“過(guò)時(shí)自合飄零去，恥向東君更氣憐”。陸游以他飽滿的愛(ài)國(guó)熱情，譜寫(xiě)了一曲曲愛(ài)國(guó)主義詩(shī)篇，激勵(lì)了并激勵(lì)著一代又一代人，真可謂“雙鬢多年作雪，寸心至死如丹”。

《卜算子詠梅》教案(篇3)

卜算子詠梅》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之一

佚名

教學(xué)內(nèi)容 25.卜算子詠梅 擬__2__課時(shí)

時(shí)間分配 講授 練習(xí)累計(jì)備課____課時(shí)

第__1__課時(shí) 10’ 30’

教學(xué)目的要求 認(rèn)知：朗讀課文、背誦課文。

技能：理解這首詞的意思。

情感：初步感受梅花的美好品格。

重點(diǎn) 朗讀課文 背誦課文。 難點(diǎn) 理解“梅花”的隱含之意

教學(xué)準(zhǔn)備 投影片

教

學(xué)

過(guò)

程 一、檢查預(yù)習(xí)情況

昨天老師請(qǐng)同學(xué)們回去預(yù)習(xí)這篇課文，誰(shuí)能把自己的預(yù)習(xí)成果向大家介紹一下？

（學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，也是自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造擴(kuò)大、完善的過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)不同，因而，其預(yù)習(xí)的所想獲得的知識(shí)也必然有各的特點(diǎn)。放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)，允許學(xué)生獲取各種與課文有關(guān)的知識(shí)，不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，而且有利于加快效率，理解的時(shí)程。）

二、激趣導(dǎo)入新課

聽(tīng)了同學(xué)們的介紹，老師真為你們感到驕傲，因?yàn)槟銈兌荚敢庾鰧W(xué)習(xí)的小主人了。老師也想把自己的預(yù)習(xí)成果向大家匯報(bào)一下，可以嗎？

師范背課文。

三、自由讀課文

1．讓學(xué)生輕聲自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2．指名讀，要求讀得正確。

四、精讀訓(xùn)練

1．自由讀課文，劃出你已理解的語(yǔ)句。

2．指名讀句子。

3．激趣：這節(jié)課，教師要讓位于同學(xué)，請(qǐng)會(huì)的小朋友講給大家聽(tīng)。

面對(duì)這些語(yǔ)句，你準(zhǔn)備用什么樣的方式表達(dá)出自己的理解呢？

4．指名回答，介紹自己的方法

（1）讀（2）說(shuō)（3）畫(huà)

（我們將學(xué)生的“自主”定義為一種嘗試性學(xué)習(xí)，那么正確與否并不重要，因?yàn)榻Y(jié)論與過(guò)程相比應(yīng)更加看重過(guò)程。將多元化、層次化的教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生掌有選擇權(quán)，選擇內(nèi)容，選擇學(xué)法，通過(guò)自由選擇激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。）

5．自由準(zhǔn)備（也可和相同觀點(diǎn)的小朋友討論）

6．大組交流

（1）希望你不僅要讀出來(lái)，還要讓聽(tīng)的人聽(tīng)出來(lái)。聽(tīng)出來(lái)了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)聽(tīng)出來(lái)的小朋友向××自由提問(wèn)。

（2）請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)自己的作畫(huà)意圖。

（3）誰(shuí)能看著圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句詩(shī)的理解啊！

（4）聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因，以及作者的生平，想一想：

這梅花僅僅是梅花嗎？還隱含著什么？

a.梅花代表英雄人物b.代表無(wú)數(shù)革命先烈

c.代表許多有骨氣，有氣節(jié)的人。

7．激情

別的花，大抵是春暖才開(kāi)化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。

有了這樣的認(rèn)識(shí)，有了這樣的情感，同學(xué)們一定能把這首詩(shī)讀得聲情并茂，自己試一試。

指名朗讀

9．指導(dǎo)背誦

自己默這首詩(shī)，用什么方法都可以，看誰(shuí)背得快。

（1）檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。

（2）背誦后還要簡(jiǎn)要地說(shuō)出方法

a.抓重點(diǎn)。b.回憶層次c.憑借板書(shū)d.熟讀成誦

10．配樂(lè)齊誦

四．課后拓展

你給自己設(shè)計(jì)什么樣的作業(yè)？

（自古以來(lái)，作業(yè)都是教師布置，學(xué)生完成，學(xué)生不管有無(wú)興趣，限于教師的權(quán)威，都得去做。作為教師應(yīng)該向“師道尊嚴(yán)”挑戰(zhàn)。把布置作業(yè)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)完后自己給自己布置作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性）

[卜算子詠梅(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]

《卜算子詠梅》教案(篇4)

卜算子詠梅

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。

2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn)；比較毛澤東與陸游的詞，理解時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

圖片、音樂(lè)磁帶

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新

同學(xué)們，我們?cè)谏弦粌?cè)中已經(jīng)學(xué)過(guò)《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩(shī)，同學(xué)們還會(huì)背嗎？在學(xué)習(xí)這三首古詩(shī)時(shí)，我們接觸到了中國(guó)詩(shī)詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰(shuí)能解釋托物言志是什么意思？對(duì)，就是借助對(duì)一件是物的描寫(xiě)、歌詠來(lái)表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)毛澤東的一首詠梅詞。

二、自主閱讀，以讀悟情

請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，在體會(huì)文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來(lái)讀課文薦人讀。

三、交流討論，激趣導(dǎo)學(xué)

結(jié)合具體詞句，充分交流見(jiàn)解；鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)解答問(wèn)題。教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生理解詞中的深層含義。

1、“風(fēng)雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語(yǔ)烘托出了梅花生長(zhǎng)的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅(jiān)韌不拔的性格，“風(fēng)雨”與“飛雪”的并存點(diǎn)出了梅花盛開(kāi)的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報(bào)春使者做了鋪墊。

2、從“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者，卻不爭(zhēng)春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

3、從“待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑”可以讀出百花盛開(kāi)之時(shí)，梅花卻無(wú)比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無(wú)私。

四、由情導(dǎo)讀，因讀成頌

1、?過(guò)大家的討論，我們對(duì)這首詞有了深入一步的了解，請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象畫(huà)面，有感情地讀

2、?再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫(huà)一畫(huà)，并給自己的畫(huà)寫(xiě)上一個(gè)題目（引導(dǎo)學(xué)生自己給畫(huà)命題時(shí)要有創(chuàng)意，有文采）

六、作業(yè)：

1、?讀讀背背陸游的詠梅詞。

[卜算子。詠梅 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]

《卜算子詠梅》教案(篇5)

教師思考：

梅花是我國(guó)的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征。中國(guó)歷代文學(xué)作品中有許多贊美梅花的的佳作?！恫匪阕釉伱贰肥橇曛频谑?cè)第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚(yáng)飽滿的情緒，樂(lè)觀向上的精神，豪放粗獷的風(fēng)格，描繪了梅獨(dú)特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語(yǔ)言通俗，耐人尋味，畫(huà)面感強(qiáng)。六年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀和理解水平和文學(xué)積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對(duì)學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引。

本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時(shí)就曾提到反其意而用之，所以兩詞在風(fēng)格上對(duì)比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡(jiǎn)要的說(shuō)明，這為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了契機(jī)。另外《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。出于以上的考慮，我認(rèn)為：將兩詞對(duì)照起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自讀研討，將會(huì)收到較好的效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)明

信息資料：

1、搜集古今詩(shī)人的詠梅作品。

2、師生查閱1961年國(guó)內(nèi)社會(huì)背景的資料。

3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。

教學(xué)要求：

1、結(jié)合搜集查閱的資料和對(duì)兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語(yǔ)文積累。

2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

第一課時(shí)：

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知

1、由你見(jiàn)過(guò)梅花嗎？你了解梅花嗎？引入。

2、以多彩的梅世界為題，組織同學(xué)匯報(bào)交流搜集的資料。（詩(shī)文、圖片、樂(lè)曲等）由搜集人自行介紹。（詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。

3、在師評(píng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。（針對(duì)搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）

[搜集信息的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分。給他們展示的機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)學(xué)生的匯報(bào)，及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，可滿足學(xué)和的成功需要。相互的交流，擴(kuò)大了每個(gè)學(xué)生的信息量，促進(jìn)了合作與發(fā)展。同時(shí)所搜集資料的針對(duì)性和目的性，為課文的進(jìn)一步理解作了鋪墊，豐富了學(xué)生的認(rèn)知積累。]

二、進(jìn)行新課，了解背景，理解全詞。

1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。

2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題。

3、自讀課文，借助工具書(shū)和搜集的資料，小組合作，讀文研討。

[從學(xué)生的自主質(zhì)疑中，教師可以及時(shí)獲得信息反饋，以便調(diào)整教學(xué)走向，確保教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和閱讀能力。]

三、匯報(bào)交流，明確理解，感情讀背。

1、指讀課文，互相評(píng)價(jià)。

2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。

3、有感情練讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，嘗試背誦。

四、鞏固練習(xí)，豐富積累。

1、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)，并試著說(shuō)出這樣填的理由。

（）的梅花

2、在搜集的資料中，把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫(xiě)在積累本上。

《卜算子詠梅》教案(篇6)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。

2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解詞作內(nèi)容，領(lǐng)略詞作意境是本課教學(xué)的重點(diǎn);比較毛澤東與陸游的詞，理解時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

歌曲《紅梅贊》音樂(lè)視頻、配樂(lè)朗誦磁帶 教學(xué)課時(shí)： 兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

1、你了解梅花嗎?學(xué)生交流對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)。

2、學(xué)生觀看、聽(tīng)歌曲《紅梅贊》音樂(lè)的視頻。

老師小結(jié)：梅花在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中，和松、竹一起并稱為“歲寒三友”，因?yàn)樗鼈兌际且栽趪?yán)寒節(jié)令中保持生機(jī)，作為逆境中精神氣節(jié)的象征。同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩(shī)，學(xué)習(xí)這三首古詩(shī)時(shí)，我們接觸到了中國(guó)詩(shī)詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰(shuí)能解釋托物言志是什么意思?對(duì)，就是借助對(duì)一件是物的描寫(xiě)、歌詠來(lái)表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)毛澤東的一首詠梅詞。

請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，在體會(huì)文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來(lái)讀課文。每個(gè)人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽(tīng)，最后大家齊讀。

1、同學(xué)們，你們學(xué)過(guò)哪些贊美梅花的詩(shī)?學(xué)生誦讀。今天，我們學(xué)習(xí)的也是一首贊美梅花的詞。出示課題：卜算子詠梅

(1)卜算子 詞牌名(介紹詞牌名的有關(guān)知識(shí)，你還知道哪些詞牌名?)

哪些古詩(shī)題目上也有“詠”字?

(2)這首詞是毛澤東主席讀了陸游的詠梅詞后寫(xiě)的。作者詠梅要抒發(fā)自己怎樣的感情呢?

(1)梅花生存的環(huán)境是什么樣的?

飛雪(寒冷的冬天)、懸崖(險(xiǎn)惡)、百丈冰(寒冷) 總結(jié)：寒冷艱險(xiǎn)的環(huán)境

“風(fēng)雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語(yǔ)烘托出了梅花生長(zhǎng)的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅(jiān)韌不拔的性格，“風(fēng)雨”與“飛雪”的并存點(diǎn)出了梅花盛開(kāi)的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報(bào)春使者做了鋪墊。

盡管冰凌垂掛于懸崖，北風(fēng)怒號(hào)于幽谷，但是梅花還是開(kāi)放了，是那么美麗。

(3)配樂(lè)吟誦：迎霜斗雪，白雪使她更艷，寒風(fēng)讓她更挺，冰天雪地中只有那一點(diǎn)紅色，它是那么生機(jī)勃勃，那么俏麗動(dòng)人，那就是梅花。引讀上闋——

現(xiàn)在，你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?

(1)梅花還有什么特點(diǎn)值得詩(shī)人贊美呢?

“爭(zhēng)春”是什么意思?

春天到了，百花怎樣?你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?能用什么詞來(lái)表達(dá)?

從“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者，卻不爭(zhēng)春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

(2)當(dāng)其他花爭(zhēng)奇斗艷時(shí)，梅花怎么樣?

4 梅花在哪兒笑?怎樣笑?笑什么?

從“待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑”可以讀出百花盛開(kāi)之時(shí)，梅花卻無(wú)比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無(wú)私。

(3)再讀下闕，想象畫(huà)面。

(4)介紹毛主席寫(xiě)詞背景，再讀詩(shī)詞，體會(huì)所蘊(yùn)含的思想感情。

1、過(guò)大家的討論，我們對(duì)這首詞有了深入一步的了解，請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象畫(huà)面，有感情地讀。

2、播放名家配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。

1、背誦毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”的景象，用簡(jiǎn)筆畫(huà)把它畫(huà)出來(lái)。

3、自己的話說(shuō)說(shuō)這首詞的意思，體會(huì)表達(dá)的思想感情。

1、閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。

(乾道二年，陸游因“力說(shuō)張浚用兵”，受到了賣國(guó)派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過(guò)了四年，便開(kāi)始了西行萬(wàn)里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨(dú)綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫(xiě)照。)

毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達(dá)了樂(lè)觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫(xiě)

6 道“曩見(jiàn)梅花愁，今見(jiàn)梅花笑”，鮮明地寫(xiě)出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩(shī)人的不同心境。

2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫(huà)一畫(huà)，并給自己的畫(huà)寫(xiě)上一個(gè)題目(引導(dǎo)學(xué)生自己給畫(huà)命題時(shí)要有創(chuàng)意，有文采)

3、展示為本課試所配圖畫(huà)及音樂(lè)，有感情地背誦詠梅詞。

背誦并默寫(xiě)兩首詞。

《卜算子詠梅》教案(篇7)

一、背誦導(dǎo)入

我們已經(jīng)讀過(guò)幾首詞了，請(qǐng)同學(xué)們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽(tīng)。

二、自主閱讀

今天我們要學(xué)習(xí)毛澤東主席的一首詠梅詞。請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)的讀讀課文，想想詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫(xiě)一寫(xiě)。

三、交流討論

結(jié)合具體詞句，充分交流見(jiàn)解；教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。

1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅畫(huà)綻放于最寒冷的時(shí)節(jié)。俗話說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無(wú)生機(jī)，梅花卻不畏嚴(yán)寒，一花獨(dú)放。

2、“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者，卻不爭(zhēng)春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

3、從“待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑”可以讀出百花盛開(kāi)之時(shí)，梅花卻無(wú)比欣慰地飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無(wú)私。

四、有感情的朗讀、背誦。

1、梅花一起樂(lè)觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一首贊頌梅花的歌曲（播放《紅梅贊》）。

2、讓我們用自己的朗讀來(lái)贊頌梅花吧（學(xué)生放聲練習(xí)朗讀）。

3、邊讀邊想象畫(huà)面，有感情地讀。（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂(lè)和畫(huà)面的變化，滿含激昂之情、贊嘆之情遞送讀，教師相機(jī)引導(dǎo)示范。對(duì)學(xué)生富有個(gè)性的朗讀給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生動(dòng)情的朗讀給以表?yè)P(yáng)。）

五、對(duì)比閱讀，感悟詩(shī)人的情感

1、閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。

毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達(dá)了樂(lè)觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫(xiě)到“曩見(jiàn)梅花愁，今見(jiàn)梅花笑”，鮮明地寫(xiě)出了兩手詞中梅花的不同形象與兩位詩(shī)人的不同心境。

2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花之俏”的景象，試著畫(huà)一畫(huà)，并給自己的畫(huà)寫(xiě)上一個(gè)題目。

3、配樂(lè)欣賞著名畫(huà)家為毛澤東的詠梅詞所配的畫(huà)；有感情地背誦詠梅詞。

六、拓展閱讀

1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩(shī)詞。

2、用一周時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，然后組織一次毛澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì)。

卜算子詠梅課件教案8篇

以下“卜算子詠梅課件教案”一文是幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為您準(zhǔn)備，歡迎閱讀，希望你能喜歡。教案課件是每個(gè)老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，因此我們老師需要認(rèn)認(rèn)真真去寫(xiě)。寫(xiě)好教案課件可避免老師漏掉重點(diǎn)內(nèi)容。

卜算子詠梅課件教案(篇1)

一．學(xué)習(xí)目標(biāo)

⒈正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。

⒉了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。

二．教學(xué)重難點(diǎn)

⒈指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課的重點(diǎn)。

⒉理解詞的思想內(nèi)涵是本課的難點(diǎn)。

三．課前準(zhǔn)備

⒈讀讀毛澤東詩(shī)詞。

⒉背背學(xué)過(guò)的詩(shī)詞。

四.教學(xué)方法：朗讀教學(xué)法

五.教學(xué)用具：課件

六．課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

一．激發(fā)興趣，揭示課題。

⒈背一背我們學(xué)過(guò)的詞。

⒉說(shuō)一說(shuō)你知道的詞牌名。（憶江南如夢(mèng)令）

⒊今天學(xué)一首毛澤東主席寫(xiě)的詞。板書(shū)課題，齊讀課題。

⒋說(shuō)一說(shuō)哪是詞牌名，哪是詞的題目？

二．初讀課文。

⒈自由讀一讀。

⒉想一想詞中主要寫(xiě)了什么？

⒊檢查初讀情況。

三．了解陸游的《詠梅》。

1、《卜算子詠梅》是毛澤東主席讀了陸游的詠梅詞后寫(xiě)的，所以我們?cè)谧x毛澤東的這首詞時(shí)也應(yīng)讀一讀陸游的原作。

2、學(xué)生自由讀一讀陸游的詞。

3、了解詞的大意和寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格？

4、陸游的詞憂傷、憔悴，音調(diào)低沉，我們讀毛澤東主席的詞有這樣的感覺(jué)嗎？毛主席在詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格呢？

四．朗讀課文，理解課文。

⒈指名讀詞的上闋。

⒉用自己的話說(shuō)說(shuō)詞意。

⒊指導(dǎo)朗讀。（自由練讀--指名試讀--示范指導(dǎo)--再練讀--再試讀，可出示掛圖、配上激昂歡快的樂(lè)曲）

風(fēng)雨/送春歸，飛雪/迎春到。已是/懸崖百丈冰，猶有/花枝俏。

⒋討論：寫(xiě)出了梅花的什么特點(diǎn)？（凌寒獨(dú)放、不畏艱險(xiǎn)）

⒌齊讀。

⒍試背。

⒎試想象已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出來(lái)，也可添上顏色。

第二課時(shí)

一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

⒈誰(shuí)能有感情地朗讀詞的上闋。

⒉齊誦一遍。

二．繼續(xù)朗讀課文，理解課文。

⒈自由讀讀詞的下闋。

⒉用自己的話說(shuō)說(shuō)詞意。

⒊指導(dǎo)朗讀。

俏也/不爭(zhēng)春，只把/春來(lái)報(bào)。待到/山花爛漫時(shí)，她在/叢中笑。

⒋齊讀。

⒌試背。

⒍討論：寫(xiě)出了梅花的什么特點(diǎn)？贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格？

⒎感情朗讀。

三．有感情地朗讀全文。背誦全文。

⒈朗讀后指名配樂(lè)背誦。

⒉集體齊背。

四．總結(jié)。

梅花的特點(diǎn)：凌寒獨(dú)放、俏不爭(zhēng)春、樂(lè)觀謙虛。

梅花的品格：不畏艱險(xiǎn)、凌寒獨(dú)放、不居功自傲。

五．課外擴(kuò)展。

⒈讀讀背背毛澤東的其它詩(shī)詞。

⒉讀讀背背陸游的詠梅詞。

六．作業(yè)。

預(yù)習(xí)第二課。

2十六年前的回憶

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、理解課文的思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時(shí)、被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。

2、領(lǐng)悟本課前后照應(yīng)的表達(dá)方法以及這種寫(xiě)法的好處。

3、學(xué)習(xí)本課生字新詞；理解重點(diǎn)語(yǔ)句。

4、正確、流利、有感情地朗讀句子。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)李大釗革命精神的重點(diǎn)詞句。

2、體會(huì)本課前后照應(yīng)的寫(xiě)法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

李大釗畫(huà)像

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)

第一課時(shí)

一、揭題，解題。

1、自由朗讀課文前面的預(yù)習(xí)部分。

2、讀題，誰(shuí)回憶誰(shuí)的什么事？

二、出示李大釗畫(huà)像，根據(jù)課前搜集，談?wù)劺畲筢撌论E及生平。

三、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、注意生字的寫(xiě)法、讀音，區(qū)別字形。

2、注意多音字的讀音。

待daidai強(qiáng)qiangqiang夾jiajia

3、理解詞語(yǔ)。

幼稚、軍閥、恐怖、嚴(yán)峻、會(huì)意、沉著、一擁而入、憲兵、絞刑、娛樂(lè)、僻靜、匪徒

四、師范讀課文，生思考文章主要寫(xiě)了什么？

五、生自讀課文，給課文分段。（除課文開(kāi)頭外，按被捕前--被捕時(shí)--法庭上--被害后分）說(shuō)說(shuō)段意。

六、生自由、大聲朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

`第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

二、品讀課文。

1、我永遠(yuǎn)忘不了那一天指哪一天？為什么永遠(yuǎn)忘不了？

2、指名朗讀第二段（被捕前）。

（1）被捕前的局勢(shì)怎樣？（嚴(yán)重）從哪兒看出？

（2）在這種情況下，李大釗表現(xiàn)怎樣？

（3）有感情地朗讀父親說(shuō)的話。

（4）父親為什么說(shuō)他不能輕易離開(kāi)北京？

（5）你覺(jué)得父親是個(gè)怎樣的人？

（6）說(shuō)說(shuō)段意。

3、感情朗讀第三段（被捕時(shí)），畫(huà)出描寫(xiě)李大釗同志語(yǔ)言、神態(tài)的句子。

（1）自由朗讀。

（2）表情朗讀。（讀出憲兵、警察的窮兇極惡；閻振山、李大釗的堅(jiān)貞不屈）

（3）李大釗的表現(xiàn)怎樣？

（4）說(shuō)說(shuō)段意。

三、自由、大聲、有感情地朗讀課文。

第三課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)。

二、指名朗讀第四段（被捕后法庭上）。

1.將描寫(xiě)李大釗同志的有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，重點(diǎn)朗讀，然后分析體會(huì)。

（1）從沒(méi)戴眼鏡、亂蓬蓬的長(zhǎng)發(fā)、平靜而慈祥的臉這些語(yǔ)句中，你體會(huì)到什么？

（2）面對(duì)哭泣的妻子兒女，父親只是瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話，從中你體會(huì)到什么？

（3）他臉上的表情為什么非常安定、沉著

（4）在敵人面前，李大釗的表現(xiàn)怎樣？課文前面哪些地方還寫(xiě)到他的表現(xiàn)？他為什么有這樣的表現(xiàn)？

（5）深入領(lǐng)會(huì)李大釗對(duì)親人和對(duì)敵人態(tài)度的截然不同。

2、概括段落大意。

三、指名朗讀第五段，思考并討論。

1、有感情地朗讀描寫(xiě)舅老爺、我、母親三個(gè)人悲痛心情的句子。

2、找出相照應(yīng)的句子。

我低聲對(duì)母親說(shuō)：媽，昨天是4月28日。

3、再次感情朗讀，概括段落大意。

四、總結(jié)回顧，深化理解，學(xué)習(xí)表達(dá)。

1、朗讀全文，概括李大釗同志的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、找出文中前后照應(yīng)的句子。這樣寫(xiě)有什么好處？

3、面對(duì)李大釗的畫(huà)像，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？

4、畫(huà)出文中給你留下深刻印象的句子，讀一讀。

5、抄一抄需要積累的詞語(yǔ)。

五、作業(yè)

1、冊(cè)。

2、預(yù)習(xí)《燈光》。

3、燈光

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文，理解革命先烈對(duì)未來(lái)的憧憬和為此作出的犧牲，懂得今天的幸福生活來(lái)之不易。

重難點(diǎn)

體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神，體會(huì)今天的幸福生活來(lái)之不易。

課時(shí)

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一.板題，釋題。

作者為什么以燈光為題？課文的內(nèi)容與燈光有什么聯(lián)系？

二.自由讀課文，思考課文的結(jié)構(gòu)，分好段落。

（課文的首尾寫(xiě)現(xiàn)在，中間寫(xiě)往事。）

三.課文寫(xiě)了一件什么事？

四.再次快讀課文，思考并討論：

1、多好啊！這句話在課文中出現(xiàn)幾次，各是在什么情況下說(shuō)的？把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。

2、讀讀想想，他們?cè)谡f(shuō)這句話時(shí)，看到了什么？可能想到了什么？

3、再讀，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到什么？

4、為了多好?。〉男腋Ｉ?，在戰(zhàn)斗中郝副營(yíng)長(zhǎng)是怎么做的？他為什么要這樣做？

（畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的犧牲精神。）

5、讀讀使你深受感動(dòng)的句子。

五．找出前后照應(yīng)的句子。讀一讀，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。

六．總結(jié)全文。

課文通過(guò)對(duì)一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易，我們要好好珍惜。

七．作業(yè)。

1、抄寫(xiě)課文中自己最感動(dòng)的語(yǔ)句。

2、當(dāng)你看到萬(wàn)家燈火時(shí)，你都想些什么？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

4、為人民服務(wù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)七個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：徹底、司馬遷、鴻毛、興旺、目標(biāo)、炊事員、送葬、哀思。

2、朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、理解課文內(nèi)容，受到革命人生觀的啟蒙教育。

4、初步領(lǐng)悟圍繞主要意思分層論述的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

5、理解課文中含義深刻的句子。

6、領(lǐng)悟圍繞主要意思為人民服務(wù)分層論述的表達(dá)方法。

課前準(zhǔn)備

7、查資料，了解時(shí)代背景和張思德同志生平。

8、完成預(yù)習(xí)。

課時(shí)

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一.讀題.出示張思德畫(huà)像.

說(shuō)說(shuō)你所查到的資料.

二.讀文，檢查預(yù)習(xí)情況.

1、指名分段讀，要求讀得通順、流利、準(zhǔn)確。

2、理解詞語(yǔ)：五湖四海、精兵簡(jiǎn)政、死得其所、泰山、鴻毛、哀思、賣力、徹底。

三.自由朗讀課文.

3、認(rèn)真把課文多讀幾遍，想想課文主要圍繞什么講的，講了哪幾個(gè)方面的意思。

4、給課文分層.（四層或五層）

5、把你覺(jué)得含義深刻的句子畫(huà)下來(lái).質(zhì)疑問(wèn)難.

四.總結(jié).

這是一篇議論文，文章圍繞著為人民服務(wù)，講了三方面的內(nèi)容：一是樹(shù)立為人民利益而死，就比泰山還重的生死觀；二是正確對(duì)待批評(píng)，為人民的利益堅(jiān)持好的，改正錯(cuò)的；三是為人民的利益搞好團(tuán)結(jié)，提高勇氣，互相愛(ài)護(hù)，使整個(gè)民族團(tuán)結(jié)起來(lái)。

五.作業(yè).

朗讀并背誦自己喜歡的段落。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一.分小組選擇喜歡的段落，畫(huà)出中心句。質(zhì)疑問(wèn)難，讀議課文。

二.讀議第一段。

1、我們黨及其領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)的性質(zhì)是什么？宗旨是什么/

2、這層提出了全文的中心，想想這個(gè)中心是什么？

3、聯(lián)系張思德同志和其他英雄人物的事跡，說(shuō)說(shuō)怎樣才是完全、徹底地為人民服務(wù)。

4、小結(jié)：這一層講了我們黨及其領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)的性質(zhì)和宗旨。

三、讀議第二段。

1、你是怎么理解司馬遷說(shuō)的這句話。

2、人的死有哪兩種不同的意義？主要區(qū)別在什么地方。

3、張思德的死有什么意義？為什么？

4、小結(jié)：這一層講人死的兩種不同的意義。要樹(shù)立為人民利益而死，就比泰山還重的生死觀

四.讀議第三段。

5、指名讀，找出本層中的關(guān)聯(lián)詞，并說(shuō)說(shuō)有關(guān)句子的意思，

6、我們應(yīng)該怎樣正確地對(duì)待批評(píng)？

7、為人民的利益堅(jiān)持好的，改正錯(cuò)的，有什么好處？

8、小結(jié)：這一層講要正確對(duì)待批評(píng)，為人民的利益堅(jiān)持好的，改正錯(cuò)的。

五.讀議第四段。

9、這一段寫(xiě)什么？

10.我們這個(gè)隊(duì)伍的共同革命目標(biāo)是什么？

11.為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們應(yīng)該怎么做？

12.給我們這個(gè)隊(duì)伍里死去`的人開(kāi)追悼會(huì)有什么意義？

小結(jié)：這一層講為人民的利益搞好團(tuán)結(jié)，提高勇氣，互相愛(ài)護(hù)，使整個(gè)

人民團(tuán)結(jié)起來(lái)。

.六.自由朗讀課文，想想文章的中心是什么？是怎樣一層一層表達(dá)的？

總結(jié)：文章圍繞為人民服務(wù)，講了三方面的內(nèi)容：一是樹(shù)立為人民利益而死，就比泰山還重的生死觀；二是正確對(duì)待批評(píng)，為人民的利益堅(jiān)持好的，改正錯(cuò)的；三是為人民的利益搞好團(tuán)結(jié)，提高勇氣，互相愛(ài)護(hù)，使整個(gè)民族團(tuán)結(jié)起來(lái)。

七.作業(yè)。

朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

預(yù)習(xí)第五課。

板書(shū)

不怕批評(píng)

為人民服務(wù)不怕?tīng)奚?/p>

不怕困難，團(tuán)結(jié)互助

5、延安，我把你追尋

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、大體了解延安精神的內(nèi)涵及發(fā)揚(yáng)延安精神的意義。

二、重難點(diǎn)。

1、了解詩(shī)中所說(shuō)的具體事物的含義。

2、讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻律。

三、課前準(zhǔn)備。

1、感情朗讀。

2、收集一些有關(guān)延安的資料。

四、課時(shí)。

一課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）板書(shū)課題。

（二）自由朗讀全詩(shī)，感知詩(shī)的大意。

（三）談?wù)勀闼占囊恍┯嘘P(guān)延安的資料。

（四）理解詩(shī)的內(nèi)容。

1、讀詩(shī)，想想各節(jié)寫(xiě)什么？

全詩(shī)共六節(jié)，第一、二節(jié)寫(xiě)追求延安精神的急切心情；第三、四節(jié)寫(xiě)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化需要延安精神；第五、六節(jié)寫(xiě)繼承、發(fā)揚(yáng)延安精神的重大意義。

2、分小組質(zhì)疑問(wèn)難。

3、討論：

（1）作者到底追尋延安什么？

（2）延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X這些地方象征著什么？

（3）永遠(yuǎn)告別與卻忘不了、丟掉了與卻不能丟是否矛盾？

（4）當(dāng)時(shí)延安的生活很艱苦，為什么會(huì)有那么多人紛紛奔向延安？

（五）引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

1、自由朗讀，讀準(zhǔn)字音。

2、標(biāo)出韻腳ang，朗讀時(shí)，韻腳要加以突出。

3、這首詩(shī)多用排比句，節(jié)奏感很強(qiáng)，朗讀時(shí)，要讀出排比句的氣勢(shì)。

4、自由練讀。

5、指名感情朗讀。

6、全班齊讀。

（六）作業(yè)：

1、背誦詩(shī)歌。

2、預(yù)習(xí)《積累運(yùn)用一》。

積累運(yùn)用一

教學(xué)要求：

1、讀背古詩(shī)，了解詞寫(xiě)作的時(shí)代背景，領(lǐng)略詞中的自然美，語(yǔ)言美和思想感情美。

2、閱讀短文，了解短文主要內(nèi)容，了解延安孩子們的生活，體會(huì)孩子們對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求。

3、引導(dǎo)學(xué)生看懂漫畫(huà)，體會(huì)畫(huà)家的用意，并動(dòng)筆寫(xiě)出自己的看法和想法。

4、指導(dǎo)學(xué)生選編自己的作文選。

重難點(diǎn)：

1、讀背古詞，了解詞中蘊(yùn)含的自然美、語(yǔ)言美和思想感情美。

2、閱讀短文，體會(huì)孩子們對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)。

3、引導(dǎo)學(xué)生看懂漫畫(huà)，體會(huì)畫(huà)家的用意。

課時(shí)安排：

四課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一．揭示教學(xué)內(nèi)容。

完成讀背和閱讀部分。

二．完成讀背部分。

1、師吟頌激趣引入。

（1）師吟頌。

（2）同學(xué)們，這是毛澤東同志在1933年夏所寫(xiě)的詞，大家想進(jìn)一步學(xué)習(xí)它的內(nèi)容，了解毛澤東同志為什么寫(xiě)這首詞的嗎？好，今天我們一塊來(lái)學(xué)習(xí)《菩薩蠻大柏地》。

2、師板題，簡(jiǎn)介題目。

3、生簡(jiǎn)介課前收集的資料。

4、生自由讀詞，讀準(zhǔn)字音。

5、自由讀，理解詞意。

（1）自由讀。

（2）討論。

（3）匯報(bào)。

6、理解：裝點(diǎn)此關(guān)山的是累累彈痕，怎么會(huì)更好看？

7、指導(dǎo)朗讀，讀出詞的豪邁。

8、指導(dǎo)背誦。

9、引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間自讀自悟，閱讀毛主席的其它作品。

三．完成閱讀部分。

1、回憶本單元的詩(shī)歌《延安，我把你追尋》引入。

2、揭題，板題。

3、根據(jù)課題展開(kāi)想象：

延安的生活怎么樣？孩子們的生活呢？

4、指導(dǎo)觀看錄像，從直觀上感知延安孩子的生活。

5、自由讀文，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。

（1）讀準(zhǔn)字音，了解字意。

匱乏：缺乏。

窯洞：特為住人挖建的洞。

熠熠生輝：閃光發(fā)亮或閃耀的光彩。

（2）默讀課文，劃出成語(yǔ)，積累詞匯。

爭(zhēng)先恐后、津津有味、如饑似渴、歡呼雀躍、興高采烈、小心翼翼這些成語(yǔ)都體現(xiàn)出孩子們對(duì)書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴求。

煥然一新、熠熠生輝寫(xiě)出了圖書(shū)館在新書(shū)的裝點(diǎn)下的全新面貌。

千方百計(jì)寫(xiě)出了領(lǐng)導(dǎo)對(duì)孩子們的關(guān)愛(ài)。

（3）再讀課文，想想課文主要講了哪幾件事？

（4）根據(jù)以上內(nèi)容，試著概括課文主要內(nèi)容。

課文講的是延安的孩子們很愛(ài)讀書(shū)，但是由于條件艱苦，缺少書(shū)，校長(zhǎng)要求老師自制書(shū)籍，周恩來(lái)同志知道后，買(mǎi)了許多書(shū)和掛圖送給孩子們，孩子們讀書(shū)的勁頭更足了。

（5）交流感受，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文的哪些內(nèi)容最感興趣。

6、齊讀課文，對(duì)比自己的生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)生活、愛(ài)知識(shí)的教育。

四．作業(yè)：

1、讀背《菩薩蠻大柏地》。

2、閱讀有關(guān)延安的書(shū)籍。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、揭示教學(xué)內(nèi)容。

進(jìn)行漫畫(huà)的觀看和寫(xiě)作指導(dǎo)。

二、談話，生各自展示，介紹自己喜愛(ài)的漫畫(huà)。

1、師談話激趣。

2、生各自上臺(tái)展示自己喜愛(ài)的漫畫(huà)，并做簡(jiǎn)要介紹。

3、師小結(jié)：漫畫(huà)是一種具有強(qiáng)烈的諷刺性或幽默性的圖畫(huà)。畫(huà)家從生活現(xiàn)象中取材，通過(guò)夸張、比喻、象征等手法，來(lái)諷刺、批評(píng)或表?yè)P(yáng)某些人或事。我們看不應(yīng)該只停留在表面，應(yīng)該透過(guò)畫(huà)面體會(huì)畫(huà)家的用意。

三、出示課文插圖，引導(dǎo)看圖。

1、這是著名畫(huà)家華軍武畫(huà)的一幅畫(huà)，名為《假文盲》，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，盡量體會(huì)畫(huà)家的用意。

2、各自觀看后分小組討論。

3、匯報(bào)。

生：畫(huà)上畫(huà)的是一群人正在等候上車，我想車站可能專門(mén)有設(shè)母子上車處，專門(mén)為母子們提供上車方便的。可是很多不是母子的人卻堂而皇之地占據(jù)了本該由母子們站的位置。

生：這些人是不識(shí)字，不認(rèn)得牌子上點(diǎn)明的母子上車處這五個(gè)打字嗎？不是，他們是假裝沒(méi)看見(jiàn)或假裝不識(shí)字，他們想捷足先登，故意裝聾作啞，所以，畫(huà)家華君武稱他們?yōu)榧傥拿ぁ?/p>

四、再次討論，暢談自己的看法和想法。

1、同學(xué)們都明白了華君武先生的用意，那么，你同意他的看法嗎？由這一幅漫畫(huà)，你想到現(xiàn)實(shí)生活中的哪些人和事呢？請(qǐng)自由談一談。

2、把自己看到的、想到的動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。

五、指導(dǎo)寫(xiě)作。

1、先寫(xiě)畫(huà)面內(nèi)容。

2、談?wù)劗?huà)家的用意。

3、聯(lián)系實(shí)際談自己的看法、想法。

六、生寫(xiě)作，師巡視作進(jìn)一步指導(dǎo)。

七、作業(yè)：

繼續(xù)作文。

第三課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、師談此次作文的大體情況。

1、能否看懂漫畫(huà)。

2、能否談出自己的看法和想法。

3、語(yǔ)言通順，優(yōu)美與否。

4、全文布局謀篇與否。

二、共同欣賞佳作。

1、師讀佳作。

2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)其突出之處，學(xué)會(huì)欣賞。

如：（1）語(yǔ)言精練，優(yōu)美。

（2）能聯(lián)系生活來(lái)談看法。

（3）中心突出。

三、共同修改病文。

1、指名讀病文。

2、指出毛病所在，并談?wù)勅绾涡薷摹?/p>

3、指導(dǎo)讀修改后的習(xí)作，進(jìn)行比較，得到提高。

4、修改自己或同桌的習(xí)作。

四、作業(yè)：

修改、抄正作文。

第四課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、師展示作文選，激趣引入。

1、師展示作文選。

2、談話引入。

3、板題：選編自己的作文選

二、閱讀活動(dòng)要求，明確活動(dòng)要求。

1、指名讀活動(dòng)要求。

2、明確要求。

（1）收集自己以前在課內(nèi)外寫(xiě)的比較滿意的作文，用稿紙抄寫(xiě)或用電腦打印出來(lái)。

（2）再把這些分章整理分類。

如：按寫(xiě)事、寫(xiě)人等分類：

按校內(nèi)、校外等分類：

按作文時(shí)間先后排列------

（3）寫(xiě)一篇編者的話放在最前面。

（4）按排列次序編寫(xiě)目錄，裝訂成冊(cè)。

（5）給自己的作文起個(gè)好聽(tīng)的名字，制作一個(gè)漂亮的封面。

（6）給文章配上圖畫(huà)。

（7）作文選編成后，互相交流欣賞，陳列觀摩評(píng)議。

三、根據(jù)要求，分頭自己制作，準(zhǔn)備兩周或一個(gè)月、一學(xué)期快結(jié)束后交流。

四、作業(yè)：制作作文選。

卜算子詠梅課件教案(篇2)

教學(xué)目標(biāo)：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。

２、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn)；比較毛澤東與陸游的詞，理解時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

圖片、音樂(lè)磁帶

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新

同學(xué)們，我們?cè)谏弦粌?cè)中已經(jīng)學(xué)過(guò)《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩(shī)，同學(xué)們還會(huì)背嗎？在學(xué)習(xí)這三首古詩(shī)時(shí)，我們接觸到了中國(guó)詩(shī)詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰(shuí)能解釋托物言志是什么意思？對(duì)，就是借助對(duì)一件是物的描寫(xiě)、歌詠來(lái)表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)毛澤東的一首詠梅詞。

二、自主閱讀，以讀悟情

請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，在體會(huì)文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來(lái)讀課文。每個(gè)人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽(tīng)，最后大家齊讀。

三、交流討論，激趣導(dǎo)學(xué)

結(jié)合具體詞句，充分交流見(jiàn)解；鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)解答問(wèn)題。教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生理解詞中的深層含義。

１、風(fēng)雨、飛雪、懸崖、百丈冰等詞語(yǔ)烘托出了梅花生長(zhǎng)的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅(jiān)韌不拔的性格，風(fēng)雨與飛雪的并存點(diǎn)出了梅花盛開(kāi)的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報(bào)春使者做了鋪墊。

２、從俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)可以讀出梅是報(bào)春的使者，卻不爭(zhēng)春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

３、從待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑可以讀出百花盛開(kāi)之時(shí)，梅花卻無(wú)比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無(wú)私。

四、由情導(dǎo)讀，因讀成頌

１、過(guò)大家的討論，我們對(duì)這首詞有了深入一步的了解，請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象畫(huà)面，有感情地讀。

２、播放網(wǎng)上下載的名家配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。

３、播放音樂(lè)，讓學(xué)生自己配樂(lè)朗誦。

五、對(duì)比閱讀，深入感悟

１、閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。

（乾道二年，陸游因力說(shuō)張浚用兵，受到了賣國(guó)派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過(guò)了四年，便開(kāi)始了西行萬(wàn)里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨(dú)綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫(xiě)照。）

毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻反其意而用之，表達(dá)了樂(lè)觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫(xiě)道曩見(jiàn)梅花愁，今見(jiàn)梅花笑，鮮明地寫(xiě)出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩(shī)人的不同心境。

２、再讀毛澤東的詠梅詞，想象已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，試著畫(huà)一畫(huà)，并給自己的畫(huà)寫(xiě)上一個(gè)題目（引導(dǎo)學(xué)生自己給畫(huà)命題時(shí)要有創(chuàng)意，有文采）

３、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫(huà)及音樂(lè)，有感情地背誦詠梅詞。

六、作業(yè)：

１、讀讀背背陸游的詠梅詞。

２、搜集毛澤東詩(shī)詞，為下節(jié)課的演唱、朗誦會(huì)做準(zhǔn)備。

第二課時(shí)

設(shè)計(jì)意圖：

本設(shè)計(jì)意在拓展學(xué)生的課外閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀技巧；加強(qiáng)小組合作，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神，學(xué)會(huì)表演，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

１、將全班學(xué)生分為５個(gè)競(jìng)賽組，每組４人。各小組提前將參賽詩(shī)詞曲目報(bào)上來(lái)。

２、讓學(xué)生準(zhǔn)備好朗誦詠的配樂(lè)磁帶、歌唱伴奏帶。

３、從每組中抽出一人組建小評(píng)委團(tuán)

教學(xué)過(guò)程：

１、各小組分別派選手登臺(tái)表演，評(píng)委為其打分，并說(shuō)出評(píng)分理由和依據(jù)。最后評(píng)出最佳小組和最佳賽手。

２、請(qǐng)小評(píng)委們登臺(tái)表演，接受全班同學(xué)的評(píng)價(jià)。

３、教師予以總結(jié)。

進(jìn)一步拓展，請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀背誦中國(guó)古代的詩(shī)詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會(huì)客上交流賞析。

卜算子詠梅課件教案(篇3)

教學(xué)目的：

1、整體感詞里的藝術(shù)形象，體會(huì)作者的思想感情和藝術(shù)境界

2、學(xué)習(xí)襯托的手法

3、背誦這兩首詞

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)教學(xué)目的1、3

難點(diǎn)教學(xué)目的1

課時(shí)：一課時(shí)

教法：誦讀、點(diǎn)播、賞析

教學(xué)過(guò)程：

一導(dǎo)語(yǔ)

請(qǐng)同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞，略微點(diǎn)評(píng)，溫故為知新做準(zhǔn)備。

二、聽(tīng)范讀感知這兩首詞

三、自讀疏通詞語(yǔ)

卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩(shī)詞敘述

猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子

爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開(kāi)的樣子

寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力

任憑：一任零落：凋謝

四、誦讀、點(diǎn)播、賞析

1、請(qǐng)學(xué)生試讀，略評(píng)

2、點(diǎn)播分析

（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點(diǎn)明它生活的環(huán)境？

討論明確：寒冷艱險(xiǎn)的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險(xiǎn)惡；

百丈冰：寒；

（2）、這個(gè)季節(jié)里自然界里一般有沒(méi)有花盛開(kāi)了？梅怎樣這樣開(kāi)的？哪個(gè)詞表現(xiàn)出來(lái)的？梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？

討論點(diǎn)播賞析：一般花都因?yàn)槲窇謬?yán)寒而凋零枯萎了。

獨(dú)有梅花不畏惡劣的天氣，險(xiǎn)惡的環(huán)境，迎著風(fēng)雪，傲然盛開(kāi)。

俏：表現(xiàn)出來(lái)了。

傲寒俊俏，積極樂(lè)觀的形象。

積極樂(lè)觀的思想感情。

帶著積極樂(lè)觀的感情齊讀上闋

（3）、梅花在冬季開(kāi)的那么傲然艷麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量，鼓舞，春天會(huì)怎樣呢？像《春》桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你的嗎？哪些詞表現(xiàn)出來(lái)的？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達(dá)了作者什么思想感情？

討論、點(diǎn)播、賞析：俏——正面；不爭(zhēng)——反面；只——?jiǎng)e無(wú)所求。

表現(xiàn)梅花的謙遜無(wú)私。

爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來(lái)的面對(duì)勝利無(wú)比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對(duì)未來(lái)充滿信心的笑。

（4）、詞里用是什么手法？

討論點(diǎn)播：襯托

風(fēng)雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。

山花爛漫（笑）——襯托樂(lè)觀向上，高風(fēng)亮節(jié)。

（5）該詞的境界美在哪里？

討論、點(diǎn)播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂(lè)觀向上的境界美。

小節(jié)：這首詞通過(guò)對(duì)梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅(jiān)忍不拔，對(duì)勝利充滿信心和謙遜無(wú)私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂(lè)觀向上的境界美。

（6）理解誦讀

（7）對(duì)比賞析陸游的詞

疏通全詞大意：遠(yuǎn)離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開(kāi)放，無(wú)人觀賞。黃昏時(shí)光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風(fēng)鄹雨。

從不在爭(zhēng)奇斗艷上費(fèi)心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。

同學(xué)們比較看看這個(gè)梅花是什么形象？表達(dá)了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？

討論、點(diǎn)播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。

低沉孤傲

消沉無(wú)奈

兩首詞相同點(diǎn)在哪里？

討論、點(diǎn)播：

1、都寫(xiě)了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)；

2、都寫(xiě)了梅花不與群芳爭(zhēng)春的特點(diǎn)3都寫(xiě)了梅花的高尚品質(zhì)。

兩首詞不同點(diǎn)在哪里？

討論，點(diǎn)播：

1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。

2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂(lè)觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。

（8）理解背誦該詞。

板書(shū)

卜算子詠梅

毛澤東陸游

形象傲雪俊俏，積極樂(lè)觀寂寞凄涼，飽受摧殘

思想感情樂(lè)觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉

境界氣勢(shì)恢弘，博大高遠(yuǎn)狹隘局促，灰暗抑郁

（9）作業(yè)：探究學(xué)習(xí)

（10）欣賞《紅梅贊》歌曲

卜算子詠梅課件教案(篇4)

教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生了解詞的主要內(nèi)容。能有感情地朗讀這首詞。

2、體會(huì)到由于詞人所處的時(shí)代、經(jīng)歷的遭遇、當(dāng)時(shí)的心境等等不同，詞中托物言志的手法

教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入：花中四君子

2、欣賞感受梅花的精神氣韻

4、分析題目，深入題意

卜算子：詞牌名，

詠梅：以“詠梅”為題，詠物寓志，表達(dá)了自己孤高雅潔的志趣。這正和獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖的濂溪先生（周敦頤）以蓮花自喻一樣，作者亦是以梅花自喻。歌頌梅花的高潔品質(zhì)

5、朗讀欣賞

6、走進(jìn)作者的世界，體會(huì)不一樣的人生

陸游，字務(wù)觀，號(hào)放翁，南宋杰出的愛(ài)國(guó)詞人。一生志在恢復(fù)中原，因“喜論恢復(fù)”‘受到投降派忌恨，受人排擠，結(jié)果被黜免，回鄉(xiāng)閑居至死。

陸游是創(chuàng)作力非常旺盛的詩(shī)人，《劍南詩(shī)稿》共收錄9300余首詩(shī)詞，加上遺稿，有一萬(wàn)多首。詩(shī)中最突出的主題就是愛(ài)國(guó)主義精神，唱出了那個(gè)時(shí)代的最強(qiáng)音。

陸游的一生

陸游，自幼聰慧過(guò)人，一十二歲便能撰寫(xiě)詩(shī)文，最擅長(zhǎng)寫(xiě)七律，被稱之為奇才。他的一生坎坷不斷，剛出生不久，金兵入侵汴京淪陷，幼小的陸游便隨家人顛沛流離，21歲奉母命休愛(ài)妻（唐婉），2年后再娶王氏為妻，曾先后幾次被朝廷削職罷官。陸游的一生坎坷不平，本是一位愛(ài)國(guó)的忠心之士卻不得重用，因他一再?gòu)?qiáng)調(diào)抗金的主張，時(shí)常受到朝中反派官員的不滿和排擠，當(dāng)他六十五歲再次被罷官后便回到了老家山陰（今浙江紹興）終老。

陸游一生主張堅(jiān)決抗金、收復(fù)中原，因此為統(tǒng)治集團(tuán)中求和派所壓制。創(chuàng)作本詞時(shí)陸游正處在人生的低谷，主戰(zhàn)派被排擠壓迫，士氣低落，這首詠梅詞，其實(shí)也是陸游自己的詠懷之作。

他一生中的三件后悔之事

郁悶，老婆被老娘趕走了

倒霉，仕途被秦檜給毀了

可嘆，兒子成了一方惡霸

7、學(xué)生自由朗讀

8、試譯全文

驛站之外的斷橋邊，梅花孤單寂寞地綻開(kāi)了花，無(wú)人過(guò)問(wèn)。暮色降臨，梅花無(wú)依無(wú)靠，已經(jīng)夠愁苦了，卻又遭到了風(fēng)雨的摧殘。梅花并不想費(fèi)盡心思去爭(zhēng)艷斗寵，對(duì)百花的妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，化作塵土了，梅花依然和往常一樣散發(fā)出縷縷

9、文本研讀

（1）意象感受愁情

（2）自由朗讀，找出你最喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)理由

驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。

用了擬人的手法，寫(xiě)出了梅的孤獨(dú)寂寞。

怎樣理解“無(wú)主”這兩個(gè)字？

“無(wú)主”二字，既點(diǎn)出這株梅并非養(yǎng)尊處優(yōu)的官梅，也非占盡風(fēng)流的園梅，而是野生之梅，根本沒(méi)有什么主人對(duì)之護(hù)持與青睞。又突出了它獨(dú)立荒野，孤芳高潔的品格。

已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨

“愁”字是上句“寂寞”的承接和深化“獨(dú)自”是上句“無(wú)主”的演變和強(qiáng)化“更著風(fēng)和雨”這句進(jìn)一步描繪了一幅凄慘陰沉的畫(huà)面。

無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵只有香如故

詞的下半闕表達(dá)了梅的怎樣的品格？從哪里體現(xiàn)的？

10、合作探究。

（1）、詞中的“梅”、“群芳”的形象各自隱喻什么？聯(lián)系本詞的時(shí)代背景談?wù)勀愕目捶ā?/p>

梅：飽經(jīng)憂患的詞人。

群芳：當(dāng)權(quán)的投降派。

（2）、這首詩(shī)運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法？、詞又是如何這種手法，用梅花的意象來(lái)表現(xiàn)自己情操的.？

答：1、“梅”實(shí)際是他人格的化身。驛外斷橋，黃昏風(fēng)雨，正象征著他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴(yán)酷政治打擊；

2、爭(zhēng)春無(wú)意，妒任群芳，正寫(xiě)照了他不屑媚俗邀寵、有別于一般官僚政客們的傲岸性格；

3、成泥作塵，香猶如故，正突現(xiàn)出他即便粉身碎骨也還是要堅(jiān)持愛(ài)國(guó)理想、民族氣節(jié)、君子操守的頑強(qiáng)意志。

（3）、詞中還運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來(lái)寫(xiě)梅花的？作簡(jiǎn)要分析。

①擬人?！凹拍保憩F(xiàn)梅的寂寞開(kāi)放，孑然一身、孤苦無(wú)依、無(wú)人陪護(hù)、無(wú)人理會(huì)、無(wú)人欣賞。梅花與詩(shī)人的心境融合無(wú)間，靈犀相通?！俺睢?，是上句“寂寞”的承接和深化。在如此衰敗肅殺、寒氣襲人的暗淡黃昏，這枝獨(dú)自開(kāi)放的梅花怎能不愁情滿懷。下片的“爭(zhēng)”、“妒”大大超脫了草木無(wú)情的自然屬性，完全賦予了人是思想情感，顯示了不同人的不同的精神狀態(tài)。寫(xiě)花寫(xiě)人，渾然一體，水到渠成、天衣無(wú)縫。而“苦”和“一任”更強(qiáng)化了品質(zhì)的深度，增強(qiáng)了感人的力量，自然貼切，妙筆生花。

②反襯（襯托）?！傲懵涑赡嗄胱鲏m”極寫(xiě)梅花寂寞野處、黃昏獨(dú)愁、風(fēng)雨交侵、群芳嫉妒深重困境下的悲愴命運(yùn)——落地隕滅。同時(shí)也為下句作最鮮明的反襯和強(qiáng)有力的蓄勢(shì)，將全詞推向最高處?！爸挥邢闳绻省?，是梅花的莊嚴(yán)宣告：我的形體雖然消失，但我的清香——我的精神、我的品格、我的靈魂，絲毫未泯，依然如故。這宣言是梅花心中的最強(qiáng)音，也充分體現(xiàn)了詞人堅(jiān)貞不屈、愛(ài)國(guó)不渝的崇高氣節(jié)，詠物詠懷，達(dá)到了高度的統(tǒng)一。

（4）、有人認(rèn)為陸游的詠梅詞充滿了消極悲觀、孤芳自賞的情調(diào)，你是否同意這種看法，說(shuō)說(shuō)你的理由。

11、小結(jié)

這是一首詠物詞。表面看，這首詞歌詠的是梅花，實(shí)際上，它是通過(guò)運(yùn)用托物言志手法和比擬手法，用梅花來(lái)表現(xiàn)詞人自己的堅(jiān)貞品質(zhì)和高尚情操。

作者以愛(ài)國(guó)獲罪，在漫長(zhǎng)的一生之中屢遭打擊。但他矢志不移，始終堅(jiān)持抗金報(bào)國(guó)的遠(yuǎn)大理想，表現(xiàn)出一種崇高民族氣節(jié)。這首詞就是詩(shī)人這一節(jié)操的形象化的反映。

12、比較閱讀

卜算子詠梅

毛澤東

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑。

比較一下這兩處梅花在內(nèi)容及思想感情表達(dá)上有什么異同？

相同點(diǎn)

（1）都寫(xiě)出了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)。

（2）都表現(xiàn)梅花不與群芳爭(zhēng)春的特點(diǎn)。

（3）都贊頌了梅花的高潔的品格。

（4）都以梅花自比。

不同點(diǎn)

（1）梅花的形象不同

陸游：寂寞凄涼、飽受摧殘，象征屢受排擠的主戰(zhàn)派。

毛澤東：傲寒俊俏、積極樂(lè)觀。象征革命者的堅(jiān)貞不屈斗爭(zhēng)的精神。

（2）感情基調(diào)不同

陸游：低沉孤高。

毛澤東：積極樂(lè)觀，充滿信心。

13、拓展：你還讀過(guò)哪些詠梅的詩(shī)，喜歡哪一首或哪一句？為什么？

卜算子詠梅課件教案(篇5)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．解釋課題，介紹寫(xiě)作背景。

2．初讀課文，整體感知。

3．自學(xué)課文，質(zhì)疑問(wèn)難。

教學(xué)過(guò)程：

－、揭示課題

1．解題。

2．介紹寫(xiě)作背景。

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文。

2．指名讀，糾正讀音。

3．熟讀課文，思考：詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)？贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格？

三、自學(xué)課文

（鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書(shū)，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號(hào)，對(duì)重點(diǎn)詞句的理解可以簡(jiǎn)單地作一下批注。）

1．個(gè)人自學(xué)。

2．小組內(nèi)交流討論。

3．質(zhì)疑問(wèn)難

（學(xué)生提出的問(wèn)題有的可以通過(guò)學(xué)生之間的交流來(lái)解決，有些帶有共性的問(wèn)題，教師進(jìn)行歸納，待第二課時(shí)解決。）

四、布置作業(yè)

1．熟讀課文。

2．讀一讀陸游的《詠梅》詞。

3．自主探究疑難問(wèn)題。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．弄懂字詞及重點(diǎn)句的含義，體會(huì)梅花的品格。

2．理解這首詞的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

3．有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)課文。

4．感受梅花不畏嚴(yán)寒，在風(fēng)雪中怒放之美。

5．想象詞中描繪的已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，并用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)下來(lái)。

教學(xué)過(guò)程：

－、導(dǎo)入

齊讀這首詞。

二、學(xué)習(xí)新課

1．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．小組討論交流。

3．集體匯報(bào)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。（重點(diǎn)體會(huì)梅花的品格。）

（1）已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏

句意：梅花在冰天雪地里，依然盛開(kāi)著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅(jiān)強(qiáng)品格。

（2）待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑

句意：當(dāng)山花漫山遍野盛開(kāi)之時(shí)，梅花在百花叢中感到無(wú)比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。

4．指導(dǎo)感情朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。

（指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅(jiān)強(qiáng)的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。）

5．激發(fā)想像，畫(huà)一畫(huà)。

（鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，把詞中已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏描繪的景象畫(huà)下來(lái)。）

6．背誦這首詞。

（自由背、齊背、指名背。）

三、總結(jié)、拓展

1．師生小結(jié)

毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語(yǔ)言，向我們介紹了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)，進(jìn)而贊頌了梅花堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的高尚品格，表達(dá)了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。

2．讀寫(xiě)結(jié)合。

結(jié)合自己對(duì)這首詞的理解，把它改寫(xiě)成一段話。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

卜算子

詠梅（毛澤東）

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

教案點(diǎn)評(píng)：

教學(xué)中放手讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)朗讀，討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥，理解詞句的含義，體會(huì)作者的思想感情。課上引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞的內(nèi)容，在了解梅花特點(diǎn)，體會(huì)梅花品格的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。課后鼓勵(lì)學(xué)生讀毛澤東主席的其他詩(shī)詞，背一背陸游的詠梅詞，把課堂教學(xué)向課外延伸。

探究活動(dòng)

1．讀一讀毛澤東的其它詩(shī)詞。

2．讀讀背背陸游的《詠梅》詞。

卜算子詠梅課件教案(篇6)

教材分析：

梅花是我國(guó)歷代詩(shī)人所愛(ài)吟誦的物象。特別是一些品格正直的詩(shī)詞作家，往往借梅花以抒發(fā)內(nèi)心未申之志，喻節(jié)操之高潔，表達(dá)不與濁世同流合污之骨氣。但古代詩(shī)人的詠梅詩(shī)，往往在傲骨厭俗中，也難免帶有孤芳自賞甚至是顧影自憐的氣質(zhì)，感情天地和精神境界畢竟不夠廣闊。毛澤東同志作為偉大領(lǐng)袖，他高瞻遠(yuǎn)矚，洞察世界風(fēng)云變幻，托物言志于日理萬(wàn)機(jī)之中。他也喜歡以梅喻不畏嚴(yán)寒，傲霜斗雪的精神，在詩(shī)詞中表現(xiàn)出樂(lè)觀主義精神和必勝信念。

學(xué)情分析：

贊頌梅花的詩(shī)，學(xué)生以學(xué)過(guò)多首，而贊美梅花的詞，尚未學(xué)過(guò)，教學(xué)這首詞，在熟讀的基礎(chǔ)上，理解詞的內(nèi)容，體會(huì)作者不畏艱險(xiǎn)、大無(wú)畏的革命氣概和樂(lè)觀主義精神。

教學(xué)要求：

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者不畏艱險(xiǎn)、大無(wú)畏的革命氣概和樂(lè)觀主義精神，激勵(lì)我們勇敢面對(duì)困難，樹(shù)立必勝的信念。

2、有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)課文。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你們學(xué)過(guò)哪些贊美梅花的詩(shī)？學(xué)生誦讀。今天，我們學(xué)習(xí)一首贊美梅花的詞。出示課題：卜算子詠梅

（1）卜算子詞牌名（介紹詞牌名的有關(guān)知識(shí)，你還知道哪些詞牌名？）

詠梅題目詠是什么意思？（依著一定的腔調(diào)緩緩地誦讀）

哪些古詩(shī)題目上也有詠?zhàn)郑?/p>

（2）這首詞是毛澤東主席讀了陸游的詠梅詞后寫(xiě)的。作者詠梅要抒發(fā)自己怎樣的感情呢？

二、學(xué)習(xí)課文

1、自由讀，思考：詞和詩(shī)有哪些不同？相機(jī)介紹上闕、下闕。

2、分別讀讀上下闕

3、上下兩闕，短短四句，作者在贊美梅花什么呢？再次自由讀

（1）梅花什么特點(diǎn)值得贊美，讓你喜歡它，欽佩它。

（2）你從哪些詞中體會(huì)到了梅花不怕寒冷？能用哪些詞來(lái)形容寒冷？

出示：寒風(fēng)刺骨冰天雪地雪冰天天寒地凍

北風(fēng)呼嘯大地冰封寒風(fēng)凜冽寒氣逼人

（3）理解：已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

百丈冰：形容極度嚴(yán)寒。猶：尚且，還。

盡管冰凌垂掛于懸崖，北風(fēng)怒號(hào)于幽谷，但是梅花還是開(kāi)放了，是那么美麗。

（4）配樂(lè)吟誦：迎霜斗雪，白雪使她更艷，寒風(fēng)讓她更挺，冰天雪地中只有那一點(diǎn)紅色，它是那么生機(jī)勃勃，那么俏麗動(dòng)人，那就是梅花。引讀上闋

現(xiàn)在，你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？

（5）指導(dǎo)背誦上闋

4、學(xué)習(xí)下闕

（1）梅花還有什么特點(diǎn)值得詩(shī)人贊美呢？

出示：俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。

爭(zhēng)春是什么意思？

春天到了，百花怎樣？你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？能用什么詞來(lái)表達(dá)？

出示：百花齊放爭(zhēng)奇斗艷姹紫嫣紅花枝招展

繁花似錦花團(tuán)錦簇百花怒放（齊讀）

（2）當(dāng)其他花爭(zhēng)奇斗艷時(shí)，梅花怎么樣？

出示：待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑。

梅花在哪兒笑？怎樣笑？笑什么？

（3）再讀下闕，想象畫(huà)面。

（4）介紹毛主席寫(xiě)詞背景，再讀詩(shī)詞，體會(huì)所蘊(yùn)含的思想感情。

三、鞏固練習(xí)

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、說(shuō)說(shuō)下面句子贊頌了梅花怎樣的品格。

（1）已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

（梅花不畏嚴(yán)寒、斗霜傲雪的品格不怕任何艱難險(xiǎn)阻，昂首挺立）

（2）待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑。

（義務(wù)作報(bào)春的使者，無(wú)私奉獻(xiàn)，以此為樂(lè)）

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、有感情地背誦毛澤東的詞《詠梅》

2、練習(xí)默寫(xiě)，相互訂正。

二、學(xué)習(xí)陸游的《詠梅》

1、范讀

2、自由讀《詠梅》

3、結(jié)合注釋，理解意思

開(kāi)無(wú)主：無(wú)人過(guò)問(wèn)，無(wú)人欣賞。

更著：更加受到

3、自己的話說(shuō)說(shuō)這首詞的意思，體會(huì)表達(dá)的思想感情。

三、作業(yè)

想象已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。的景象，用簡(jiǎn)筆畫(huà)把它畫(huà)出來(lái)。

卜算子詠梅課件教案(篇7)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、解釋課題，介紹寫(xiě)作背景。

2、初讀課文，整體感知。

3、自學(xué)課文，質(zhì)疑問(wèn)難。

教學(xué)過(guò)程：

－、揭示課題

1．解題。

卜算子是一種詞牌名，詠梅是這首詞的題目。

2．介紹寫(xiě)作背景。

這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。陸游，南宋愛(ài)國(guó)的大詩(shī)人。他生在封建統(tǒng)治階級(jí)向侵略勢(shì)力委曲求和的時(shí)代。愛(ài)國(guó)抱負(fù)不為時(shí)用，晚年退居家鄉(xiāng)，他在《詠梅》詞中表現(xiàn)出孤芳自賞、凄涼抑郁的調(diào)子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調(diào)原題，但情調(diào)完全相反，所以是反其意而用之。

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文。

2．指名讀，糾正讀音。

3．熟讀課文，思考：詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)？贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格？

三、自學(xué)課文

（鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書(shū)，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號(hào)，對(duì)重點(diǎn)詞句的理解可以簡(jiǎn)單地作一下批注。）

四、質(zhì)疑問(wèn)難

（學(xué)生提出的問(wèn)題有的可以通過(guò)學(xué)生之間的交流來(lái)解決，有些帶有共性的問(wèn)題，教師進(jìn)行歸納，待第二課時(shí)解決。）

五、布置作業(yè)

1．熟讀課文。

2．讀一讀陸游的《詠梅》詞。

3．自主探究疑難問(wèn)題。

卜算子詠梅課件教案(篇8)

教學(xué)目的：

1.有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情和藝術(shù)境界。

2.學(xué)習(xí)襯托的手法。

3.背誦并默寫(xiě)這兩首詞。

教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目的1、3

教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)目的1

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教法：誦讀、點(diǎn)播、賞析。

一.談話導(dǎo)入，激發(fā)情趣

1.:梅花一直是古往今來(lái)文人墨客歌詠的對(duì)象，請(qǐng)大家試著背一背關(guān)于梅花的詩(shī)或詞。(如《梅花》、《墨梅》、《早梅》、《紅梅》)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首贊美梅花的詞——毛澤東主席在1961年12月寫(xiě)的《卜算子·詠梅》。

2.大家還記得我們以前學(xué)過(guò)的兩首詞嗎?誰(shuí)能背給大家聽(tīng)?

3.(學(xué)生背誦《漁歌子》、《憶江南》這兩首詞。

今天我們要學(xué)習(xí)的這首詞比較長(zhǎng)，分為兩部分。前一部分叫上闕，后一部分叫下闕。

二、反復(fù)吟誦，理解詞意

1.自由讀毛主席寫(xiě)的這首詞《卜算子·詠梅》，

(1)自讀課文，練習(xí)讀正確、讀流利。(2)誰(shuí)愿意讀一讀這首詞?

2.再來(lái)讀這首詞，邊讀邊把詞中難理解的詞語(yǔ)或句子畫(huà)下來(lái)，試著自己解決，解決不了的提出來(lái)討論。

(1)想想詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫(xiě)一寫(xiě)。

(2)我們交流一下，大家自己解決了哪些問(wèn)題。

(可以交流詞語(yǔ)的意思，如：詠梅、猶有、俏、爛漫。也可以交流句意。)

(3)同學(xué)們還有哪些不明白的問(wèn)題?

(4)與同桌相互交流。

3。交流討論。

結(jié)合具體詞句，充分交流見(jiàn)解一一梅的特點(diǎn)及梅的品格;教師相機(jī)點(diǎn)撥，生對(duì)毛主席詞中所寫(xiě)的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。

(1)“風(fēng)雨送春歸，風(fēng)雪迎春到?！?/p>

“歸”是返回的意思。這句詩(shī)是說(shuō)風(fēng)雨把春天送回來(lái)了，漫天的飛雪迎接著春天的到來(lái)。

(2)“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏?！泵坊ň`放于寒冷時(shí)節(jié)的荒郊野外。俗話說(shuō)“冰凍三尺，非一日寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”?？梢韵胂笕夯ǖ蛑x，大雪紛飛，天地間了無(wú)生機(jī)之時(shí)，梅花卻不畏嚴(yán)寒、一枝獨(dú)放的動(dòng)人畫(huà)面。這句詩(shī)贊美了梅花不畏嚴(yán)寒、凌寒盛開(kāi)的品格。

指導(dǎo)朗讀，想象畫(huà)面。

是呀，梅花傲霜斗雪、堅(jiān)韌不拔的品格令人贊頌。你能把這種感受讀出來(lái)嗎?邊聽(tīng)邊想象，這是一幅什么樣的畫(huà)面?

(學(xué)生描述自己想象的畫(huà)面。)欣賞畫(huà)面：

通過(guò)大家的描述，在老師的腦海中仿佛真的浮現(xiàn)出一幅寒梅傲雪圖。不少畫(huà)家也為這首詞配了畫(huà)，讓我們一同來(lái)欣賞幾幅。

(3)“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”。

①“不爭(zhēng)春”，不和誰(shuí)爭(zhēng)呢?

②梅花是那樣美麗，但卻不和春天盛開(kāi)的百花爭(zhēng)艷，不炫耀自己的美麗。這是一種什么品質(zhì)呀?

(可讓學(xué)生補(bǔ)充：“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”也寫(xiě)出了梅花這種樂(lè)觀謙虛、不居功自傲的品格。)

③體會(huì)梅花的品格，練習(xí)朗讀。

要讀出梅花是報(bào)春的使者，卻無(wú)意爭(zhēng)春邀寵、居功自傲，表現(xiàn)了梅花樂(lè)觀謙遜的作風(fēng)。

(4)“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑?！?等到百花盛開(kāi)之時(shí)候，梅花無(wú)比欣慰地飄落叢中，表現(xiàn)了梅花的坦蕩與無(wú)私與眾不同。)

小結(jié)：這是多么了不起的品格呀!凌寒獨(dú)放，在寒冷的季節(jié)里向人們通報(bào)著春的信息;當(dāng)春天到來(lái)，百花盛開(kāi)，梅花已經(jīng)凋謝，卻默默地在百花叢中微笑。讓我們帶著贊美之情，再來(lái)讀讀這兩句。

4.有感情地朗讀、背誦。

(1)梅花以其樂(lè)觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，老師也忍不住要贊頌梅花。(范讀)

(2)讓我們都用自己的朗讀來(lái)贊頌梅花吧。(學(xué)生自由練習(xí)朗讀)

(3)播放多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件中所呈現(xiàn)的音樂(lè)旋律與畫(huà)面風(fēng)雪交加、春回大地等變化，從而滿含激昂、贊嘆之情讀出梅花的風(fēng)姿，梅花的品質(zhì)。注意讀出詞的節(jié)奏與韻律。

風(fēng)雨/送/春/歸，飛雪/迎/春/到。已是/懸崖/百丈/冰，猶有/花枝/俏。俏也/不爭(zhēng)春，只把/春來(lái)報(bào)。待到/山花/爛漫時(shí)，她在/叢中笑。

4.用自己的話說(shuō)說(shuō)詞的大意。(風(fēng)風(fēng)雨雨剛把春天送回來(lái)，漫天風(fēng)雪又迎春天來(lái)到?？磻已乱呀Y(jié)下百丈冰柱，凌寒梅花卻嬌艷地盛開(kāi)著。雖然美麗卻不同百花爭(zhēng)春，只把那春的消息向人間預(yù)報(bào)。等鮮花盛開(kāi)的時(shí)候，梅花在花叢中搖曳含笑。)

三、同桌合作，練習(xí)背誦

1.同學(xué)們，你們能不能把這首詞背下來(lái)?大家先試著自己背一背，然后和旁邊的同學(xué)互相檢查背誦的情況。

四.布置作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固

2.背誦并抄寫(xiě)這首詞。

【教學(xué)內(nèi)容】《卜算子詠梅》

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能感情誦讀《卜算子詠梅》。

2、積累關(guān)于“愁”的詩(shī)句。

3、理解詞中梅花的遭遇及作者在政治上受到的排擠。

4、對(duì)比陸游的《卜算子詠梅》與毛澤東的《卜算子詠梅》。

5、詩(shī)詞書(shū)法欣賞，從中感受中國(guó)古詩(shī)詞的意蘊(yùn)美及書(shū)法美?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn);比較毛澤東與陸游的詞，理解時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)流程】

一、寫(xiě)字導(dǎo)入

1、出示大屏幕：梅花圖同學(xué)們，這是一幅什么圖?(梅花)

2、板書(shū)“梅”。

3、誰(shuí)來(lái)背一背學(xué)過(guò)的有關(guān)梅花的詩(shī)?

二、朗讀指導(dǎo)

1、南宋詩(shī)人陸游也喜歡梅花，他還為梅花寫(xiě)了一首詞。請(qǐng)看大屏幕。

2、出示《卜算子詠梅》圖文結(jié)合。

3、請(qǐng)同學(xué)們先默讀。

4、請(qǐng)學(xué)生讀。(重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀)

讀書(shū)就是找感覺(jué)，要讀準(zhǔn)確，字正腔圓。速度放慢，音調(diào)放低。

5、讀過(guò)之后，你有什么感受?感受到作者是什么心情?找一個(gè)字。(愁)

6、這是一個(gè)什么樣的愁啊!

三、誦讀“愁”詩(shī)

1、問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。---李煜《虞美人》

2、明月樓高休獨(dú)依，酒入愁腸，化作相思淚。---范仲淹《蘇木遮》

3、十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。---蘇軾《江城子》

4、試問(wèn)閑愁都幾許?一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。--賀鑄《青玉案》

5、生怕離懷別苦，多少事，欲說(shuō)還休。---李清照《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》

6、風(fēng)一更，雨一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。--納蘭性德《長(zhǎng)相思》

7、東風(fēng)惡，歡情薄。一杯愁緒，幾年離索。錯(cuò)，錯(cuò)，錯(cuò)。--陸游《釵頭鳳》①請(qǐng)同學(xué)們讀每句詩(shī)，教師適當(dāng)講解。②學(xué)生齊讀愁詩(shī)。

四、誦讀理解

詩(shī)人們的相思之愁，離別之愁也好，思鄉(xiāng)之愁，亡國(guó)之愁也罷，但陸游在這首詞中所表現(xiàn)的又是一番愁緒。

(一)出示：驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。

1、“愁”在哪兒?(驛外、斷橋邊、寂寞、無(wú)主)

2、是啊!如此清幽絕俗，出眾的梅花，卻開(kāi)在郊野的驛外，斷橋的旁邊。讀。

3、驛站經(jīng)常有人來(lái)嗎?斷橋有人走嗎?人跡絕少，倍受冷落。唉!讀。

4、它是不是官府中的梅花?它是不是名園中的梅花?它是一株生長(zhǎng)在的野梅。唉!讀。

5、這么一株野梅，它得不到應(yīng)有的護(hù)理，無(wú)人欣賞，四季之中花默默地開(kāi)，默默地凋落。它孑然一身，有誰(shuí)來(lái)眷顧呢?這一株無(wú)主的野梅啊!讀。

6、王國(guó)維說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。哪句是景語(yǔ)?哪句是情語(yǔ)?

(二)出示：已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。

1、學(xué)生讀此句。

2、愁在哪兒?(黃昏、獨(dú)自、風(fēng)、雨)

3、日落黃昏的時(shí)候，暮色朦朧，它孑然一身。這無(wú)人過(guò)問(wèn)的梅花，怎么能承受這種凄涼呢?讀。

4、它只有“愁”，而且是獨(dú)自愁。俗話說(shuō)，天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福。這時(shí)又刮起了大風(fēng)，下起了大雨。這是何等的處境啊，這種處境是何等的冷峻啊!讀。

5、這天上，地上，人間，給它的種.種壓力，梅花失敗了嗎?(開(kāi)了)這梅花開(kāi)了，它是勝利者。這也許就是凝寒獨(dú)自開(kāi)，這也許就是不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。

(三)出示：無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。

1、請(qǐng)同學(xué)讀。

2、春天，百花齊放，爭(zhēng)麗斗艷，而梅花卻不愿意去苦爭(zhēng)春，它只想把春的訊息告訴給人們，這引起了誰(shuí)的妒?(群芳理解群芳)讀。

(四)出示：零落成泥碾作塵，只有香如故。

1、請(qǐng)同學(xué)讀。

2、還是這株野梅，寂寞無(wú)主，黃昏日落，風(fēng)雨摧殘。請(qǐng)看這句：零落成泥碾作塵，它又要受到挫折了，它受到哪些挫折?

3、零落：梅花被風(fēng)雨摧殘之后，紛紛落了下來(lái)。

成泥：落花與泥水混合，分不清哪是花，哪是泥了。

碾：這又是一個(gè)無(wú)情的動(dòng)作，踩。

作塵：梅花被摧殘而化作了灰塵。

4、你有什么話想說(shuō)?(梅花的命運(yùn)真凄慘。)

5、令人不忍讀下去，但還是要讀。讀。

6、作者僅僅是寫(xiě)梅花的悲慘命運(yùn)嗎?討論

7、為了突出“香如故”。那別有韻味的“香”，永遠(yuǎn)如故，一絲一毫沒(méi)有改變。讀。

五、由梅及人

作者僅僅在寫(xiě)梅花嗎?那在寫(xiě)什么?(寫(xiě)人、寫(xiě)陸游，從寂寞、愁、爭(zhēng)、任、妒看出。)

六、介紹陸游

1、陸游(1125～1210)南宋詩(shī)人，字務(wù)觀，號(hào)放翁。他始終堅(jiān)持抗金，在仕途上不斷受到當(dāng)權(quán)派的排斥打擊。

早年參加考試薦送第一，被秦檜所嫉;孝宗時(shí)又為龍大淵、曾覿(dí)一群小人們排擠;在四川王炎幕府時(shí)要恢復(fù)中原，又被統(tǒng)治集團(tuán)所阻止，而不得志;晚年贊成韓侂(tuō)胄(zhòu)北伐，韓侂胄失敗后，又被誣陷。

2、陸游寫(xiě)梅花，其實(shí)就是寫(xiě)自己，梅花是他的身世的縮影。詞中那高潔品格的梅花是陸游的化身。當(dāng)我們喜歡或要贊美某一事物的時(shí)候，要用筆寫(xiě)下了，這就叫詠。板書(shū)“詠”

七、描述詞意。

同學(xué)們，我們也來(lái)學(xué)一學(xué)陸游，也來(lái)詠一詠。請(qǐng)拿出筆，把這首《卜算子詠梅》用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。

一、二組寫(xiě)上闕，

三、四組寫(xiě)下闕。

八、配樂(lè)朗讀

1、寂寞寫(xiě)在紙上孤獨(dú)印在墻上憂愁化作音符讓聽(tīng)得懂的人靜靜地聆聽(tīng)

2、播放樂(lè)曲《愴》：學(xué)生閉上眼睛，教師配樂(lè)朗讀。學(xué)生配樂(lè)朗讀。

九、同名對(duì)比

1、陸游的一生是不得志的一生，他在政治上的遭遇就像梅花一樣歷盡艱辛。有一位詞人讀了陸游的《卜算子詠梅》之后，也寫(xiě)了一首《卜算子詠梅》，他就是毛澤東。毛澤東在詩(shī)中是怎么描寫(xiě)梅花的呢?出示課件。

2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀。要讀好這首詞，有一秘訣，就是要走出陸游的心里，用清麗明快的語(yǔ)言去讀。再請(qǐng)同學(xué)單獨(dú)讀。

3、我聽(tīng)出同學(xué)們讀這首詞時(shí)，與陸游的不一樣。這是怎么個(gè)不一樣?

(從1949年至1958年幾乎年年有災(zāi),有時(shí)災(zāi)情甚至十分嚴(yán)重.

59、60、61年出現(xiàn)的主要自然災(zāi)情是旱災(zāi)，全國(guó)鬧饑荒。梅花在最嚴(yán)峻的情況下，勇敢地迎接挑戰(zhàn)。毛澤東勉勵(lì)自己，勸慰他人要向梅花學(xué)習(xí)，去展示自己的“俏”，向?yàn)?zāi)難抗?fàn)?。這“笑”是自信者的笑，是勝利者的笑。)讀。

6、毛澤東這首詞不是槍炮，不是原子彈和導(dǎo)彈，但在這首詞出現(xiàn)之后，讓中國(guó)人有了清醒認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定的意志，敢于向困難挑戰(zhàn)。毛澤東認(rèn)為困難是暫時(shí)的，戰(zhàn)勝困難是必定的。這“俏”這“笑”分量是何等的重啊!讀。

十、書(shū)法欣賞

1、古往今來(lái)，許許多多的文人騷客都曾借梅抒懷，還留下了書(shū)法墨寶。誦讀這些經(jīng)典詩(shī)詞讓我們蕩氣回腸，欣賞這些書(shū)法作品更是倍感豪放。

2、課件出示：書(shū)法欣賞

3、布置作業(yè)：在課本上書(shū)寫(xiě)《卜算子詠梅》詞。

十一、結(jié)課收尾

齊背《卜算子詠梅》，師板畫(huà)。

卜算子送鮑浩然之浙東教案精選3篇

有請(qǐng)你讀一下以下的“卜算子送鮑浩然之浙東教案”。一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，就需要老師用心去設(shè)計(jì)好教案課件了。只有提前備好教案課件，這樣課堂的教學(xué)效率才能有大的提升。供你參考，希望能夠幫助到大家！

卜算子送鮑浩然之浙東教案 篇1

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《卜算子·送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

【設(shè)計(jì)理念】

意境與情感是詩(shī)歌的核心。體會(huì)意境與情感都需要學(xué)生自己的感悟，最好的方式就是復(fù)現(xiàn)意境，即站在作者角度描繪還原意境。本教學(xué)設(shè)計(jì)力圖使學(xué)生在品味這一首詞所蘊(yùn)含情感的基礎(chǔ)上，走近作者，進(jìn)行意境復(fù)現(xiàn)，想象詞境，最后再跳出文字，體會(huì)詞帶給自己的感悟與收獲。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、初步了解詞的知識(shí)，在反復(fù)誦讀中讀出詞的韻律美。

2、在反復(fù)誦讀、品味中，體會(huì)詞所表達(dá)的情感。

3、在體會(huì)該詞的情感中，體悟應(yīng)以樂(lè)觀積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)、生活乃至未來(lái)的人生。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在誦讀中體會(huì)詞的韻律美，品味其中蘊(yùn)含的情感以及作者樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。

【教學(xué)過(guò)程】

一、引入課題

（一）解題

1、同學(xué)們，你們已進(jìn)入小學(xué)階段的最后一年了，即將與老師、同學(xué)離別。離別意味著不能經(jīng)常見(jiàn)面、共敘衷腸。當(dāng)然，同學(xué)們的離別是要奔赴更美好的前程，那我們傷感中又會(huì)有為同學(xué)、朋友高興、為他們祝福的心情。說(shuō)起離別，我們就不由得想起那些送別詩(shī)。同學(xué)們，你能回想起哪些呢？

2、今天，我們要學(xué)習(xí)一首有關(guān)送別的詞——《卜算子·送鮑浩然之浙東》。這首詞與我們剛剛回顧的一首詩(shī)，題目有什么相似之處？從題目中你能了解到哪些信息？

（二）了解詞牌，了解作者

1、同樣是送別，李白、高適、王維寫(xiě)的是詩(shī)，今天我們要學(xué)的則是一首詞。同學(xué)們知道詩(shī)和詞有什么區(qū)別嗎？

2、詞牌，表示詞的節(jié)奏，是古人的一種偉大創(chuàng)造。不同的詞牌，既有不同的字?jǐn)?shù)、節(jié)奏、音韻，甚至還能表現(xiàn)不同的意境。當(dāng)然，隨著詞的發(fā)展，不同詞牌一定代表著某種風(fēng)格或意境的功能越來(lái)越淡化。既然詞牌代表的是不同的節(jié)奏、韻律，這么看來(lái)，詞牌就一定會(huì)有多種了。同學(xué)們能回憶原來(lái)都學(xué)過(guò)什么詞牌嗎？今天要學(xué)習(xí)的這首詞的詞牌又是什么呢？

3、介紹作者。

二、學(xué)習(xí)課文

（一）行走詞閫，品味情感

師：這首送別詞讓我們穿越時(shí)空“觀看”了一場(chǎng)友人離別的話劇，體會(huì)到了一種離別帶來(lái)的傷感，也體會(huì)到了友人發(fā)自內(nèi)心的囑托與祝愿。無(wú)論詩(shī)還是詞，字?jǐn)?shù)都是有限的，都是極講究用字的。有限的文字，蘊(yùn)含了作者無(wú)限豐富的感情。就讓我們到詞中去走一回，去品味這送別的味道，去體會(huì)作者的心情與感受！

1、上片：傷離別—__體會(huì)作者融于山水間的離愁別緒。

（1）我們先看詞人送別友人的這段路程。大膽想象一下，一路上他們都可能看到什么風(fēng)光？

（2）是的，沿途一定會(huì)有很多的景物，可是作者為什么單單選取了山和水來(lái)寫(xiě)呢？除了山、水，還寫(xiě)到了什么？

（3）你發(fā)現(xiàn)作者又是怎么寫(xiě)這山、水的呢？這樣的表達(dá)有什么特點(diǎn)呢？

（4）體會(huì)一下，作者為什么要把水和山比喻成美人的眼波和眉峰呢？

（5）仔細(xì)想一想這句：“橫水是眼波橫，山是眉峰聚”。這里的兩個(gè)動(dòng)詞“橫”和“聚”的用法有什么精妙之處？

（6）原本呢，水也好，山也好，都是沒(méi)有感情的一種存在?？墒?，在作者的筆下卻都變成了一種有情之物。這山水就是那個(gè)美人，她不僅眼睛含情脈脈、柔情似水，而且還眉頭緊鎖。為什么會(huì)眉頭緊鎖，而不是眉開(kāi)眼笑呢？

（7）你覺(jué)得這個(gè)美人是一位真實(shí)存在的美人嗎？為什么？

（8）“欲問(wèn)行人去那邊？眉眼盈盈處?！边@句話你讀出了什么？想象一下，“眉眼盈盈處”是一個(gè)什么樣的地方呢。

（9）這里的“眉眼盈盈”與前面寫(xiě)到的“眉和眼”有什么聯(lián)系嗎？

（10）結(jié)合前面的“眉”、“眼”兩句，想一想：這個(gè)人和前面山水所喻的美人是不是同一人。

（11）在朗讀中體會(huì)雙關(guān)和設(shè)問(wèn)的修辭手法。

2、祝友人——體會(huì)作者情感變化與轉(zhuǎn)折的直接抒發(fā)。

（1）我們來(lái)讀一讀下片，體會(huì)作者的情感是什么樣的，是依然這么的.愁苦、傷感嗎？

（2）你從“才始送春歸”一句中的“送春”二字了解到了什么？

（3）春天的歸去給人一種光陰流逝不再來(lái)的傷感，而偏偏這時(shí)“又送君歸去”。這時(shí)，你又有什么樣的感受呢？你又是從哪里體會(huì)出來(lái)的呢？

（4）你覺(jué)得作者用兩個(gè)“送”字有什么好處呢？

（5）除了這兩個(gè)“送”字，還有兩個(gè)……

（6）兩個(gè)“歸”，分別是誰(shuí)歸呢？

（7）這份離愁，因傷春再加離別而更加讓人“銷魂”。那么，接下來(lái)作者是描寫(xiě)他的痛苦離情嗎，還是別的什么呢？既然阻擋不住友人離去的腳步，既然離別已是改變不了的現(xiàn)實(shí)，詞人又是怎么做的呢？

（8）從這兩句詞中，你讀出了什么感受，體會(huì)出了詞人的什么情感？

（9）這里“千萬(wàn)和春住”的“春”是什么意思？有沒(méi)有什么特別的含義？

（10）想象一下，鮑浩然回到家之后，會(huì)是一種什么景象。

【評(píng)析：上片，作者的情感是隱藏的，融情于景、寓情于景；下片，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，開(kāi)始直接抒發(fā)心中的感情。傷春卻逢傷別，愁苦壓在作者的心頭。但作者卻祝福友人、祝愿友人與春住！讓學(xué)生從一些重點(diǎn)詞語(yǔ)中去體悟這種不吐不快的抒情方式——直抒胸臆，在朗讀中抒發(fā)這種情感。】

（二）走近作者，想象詞鏡

1、有時(shí)，我們形容一件美術(shù)作品，或者一個(gè)優(yōu)美的風(fēng)景勝地，會(huì)用“如詩(shī)如畫(huà)”、“如臨其境”來(lái)形容。那么，我們現(xiàn)在展開(kāi)想象的翅膀，放飛思緒，隨著作者一起來(lái)欣賞一下這首詞，看看在你的腦海中會(huì)出現(xiàn)一幅什么樣的畫(huà)卷，什么樣的場(chǎng)景。你是不是也有一種“如詩(shī)如畫(huà)”、“如臨其境”的感覺(jué)呢？我們就跟著作者的思路，一步一步地在腦海中勾勒這幅圖畫(huà)吧。在前兩句中，你要隨著作者去送友人了，你這時(shí)就是作者，這一路上你看到了什么？想到了什么？你的腦海里浮現(xiàn)出了什么樣的畫(huà)面？你的心里有什么樣的感受？

2、默讀：“欲問(wèn)行人去那邊？眉眼盈盈處?！蹦阆氲绞裁?？聽(tīng)到了什么？是什么樣的心情和感受？

3、我們?cè)賮?lái)描繪下片的場(chǎng)景和畫(huà)面。聽(tīng)完剛剛友人的回答，你又有什么話要說(shuō)呢？

還原情境，兩人配合，一人讀，一人回答；然后，兩人交換角色。

4、春去時(shí)分，偏逢與友人離別，這真是愁煞人呀！無(wú)論多么的不舍，多么的傷感與惆悵，友人都是要走的，這是無(wú)法改變的事實(shí)。面對(duì)這樣的離別，你要怎么跟你的朋友道別呢？是淚流滿面呢，還是痛苦萬(wàn)分？還是其他的什么樣呢？你就是那作者，你的同桌就是你的朋友，跟他道別吧，把你的話說(shuō)給你的朋友聽(tīng)。

然后互換角色說(shuō)一說(shuō)。

【評(píng)析：在角色扮演中體會(huì)作者與友人的道別場(chǎng)面與情感。】

（三）走出文字，升華感悟

1、體會(huì)詞的情感。

（1）友人要離別，已是事實(shí)。不舍、難過(guò)、傷感、愁苦，都是正常的情感流露。俗話說(shuō)：人非草木，孰能無(wú)情？但，朋友還是得走。假如你的朋友也要離開(kāi)你，你會(huì)怎么辦？只是啼哭嗎？還是……

學(xué)生自由說(shuō)。

（2）是的，是朋友，就祝福他吧，無(wú)論他將要去哪里。祝福他擁有美好的生活、幸?？鞓?lè)！現(xiàn)在，如果你的朋友去國(guó)外讀書(shū)了，你們會(huì)用哪些方式交流呢？

（3）如果我們面對(duì)的不是離別，而是失敗、挫折呢，你會(huì)怎么辦？

【評(píng)析：學(xué)生聯(lián)系生活中可能會(huì)遇到的實(shí)現(xiàn)，感悟無(wú)論遇到了什么困難，我們都要學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不要沉浸在痛苦之中，豁達(dá)地對(duì)待失敗與挫折，要看到未來(lái)、看到希望?！?、體會(huì)詞的藝術(shù)特色。送別，如愛(ài)情一樣，是古往今來(lái)、大千世界一個(gè)永恒的主題。歷朝歷代的送別詩(shī)詞有很多，如我們開(kāi)課之初回憶的那樣，寫(xiě)法各異。有的以酒相送，有的以歌相送，有的以話相送；有的豪放，有的憂愁，有的豁達(dá)。

（1）今天學(xué)的這首送別詞的表達(dá)有什么特點(diǎn)與獨(dú)到之處呢？

（2）剛才我們說(shuō)了那些送別詩(shī)的風(fēng)格、特點(diǎn)，也歸納了這首送別詞的特色。雖然手法不同、風(fēng)格不同，但它們都有一個(gè)共同之處，這也是一首詩(shī)、詞以及所有作品，能夠打動(dòng)人之所在。你們發(fā)現(xiàn)是什么了嗎？

（3）從送別詩(shī)、送別詞特色的品味中，對(duì)你的寫(xiě)作有什么啟發(fā)？

【評(píng)析：將原來(lái)所學(xué)的詩(shī)歌和這首詞的特點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)這首詞借景抒情、構(gòu)思精巧、比喻別致、語(yǔ)言風(fēng)趣俏皮的特點(diǎn)。】

三、作業(yè)

1、背誦這首詞。

2、根據(jù)你對(duì)這首詞的理解，繪制一幅或多幅圖畫(huà)，描繪你腦海中的送別圖。3、推薦閱讀。老師推薦幾首相同詞牌的詞，同學(xué)們課下閱讀。找出它們有什么相同之處和不同之處，它們表達(dá)的內(nèi)容、方法一樣嗎，然后總結(jié)一下。（課件出示：毛澤東《卜算子·詠梅》；陸游《卜算子·詠梅》；蘇軾《卜算子·缺月掛疏桐》）

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

卜算子·送鮑浩然之浙東王觀

水是眼波橫，山是眉峰聚。借景

若到江南趕上春，千萬(wàn)和春住。抒情

卜算子送鮑浩然之浙東教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1.初步了解詞的知識(shí)，在反復(fù)誦讀中讀出詞長(zhǎng)短錯(cuò)落而又和諧的韻律美；

2.在反復(fù)誦讀中，讀出該詞所表達(dá)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

在反復(fù)誦讀中讀出詞的韻律美，品味作者融情于景之妙。

教學(xué)難點(diǎn)：讀出該詞所表達(dá)的情感。

教學(xué)過(guò)程：

一．導(dǎo)入，在詩(shī)、詞比較中初步了解詞的知識(shí)。

二．朗讀《卜算子送鮑浩然之浙東》，讀出詞長(zhǎng)短錯(cuò)落而又和諧的韻律美。

（散讀個(gè)讀齊讀。）

三．揣摩詞語(yǔ)，體會(huì)借景抒情的妙處。

（采取學(xué)生質(zhì)疑、同學(xué)解答、教師指點(diǎn)又不斷誦讀的方式。）

四．在理解的基礎(chǔ)上，揣摩誦讀出景語(yǔ)中的情語(yǔ)。

(示范讀散讀個(gè)讀指點(diǎn)男女分句讀)

五．小結(jié)

六．布置作業(yè)：

背誦全詩(shī)。

《卜算子送鮑浩然之浙東》賞析

卜算子

送鮑浩然之浙東

水是眼波橫①，山是眉峰聚②。欲問(wèn)行人去那邊，眉眼盈盈③處。

才始送春歸，又送君歸去！若到江南趕上春，千萬(wàn)和春住。

卜算子送鮑浩然之浙東教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀并背誦本詞,大體把握詞意。

2.想象詩(shī)詞描述的情境,體會(huì)詞人的情感,感受詩(shī)詞的魅力。

3.體會(huì)詞人對(duì)好友歸鄉(xiāng)與家人團(tuán)聚的美好祝愿,以及朋友間的依依惜別之情。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

師:同學(xué)們,你們?cè)谀感W(xué)習(xí)、生活了六年,對(duì)于我們來(lái)說(shuō),有兩個(gè)詞也越來(lái)越清晰了,那就是畢業(yè)和分別。人生自古傷離別,假如這個(gè)日子明天就要到來(lái)了,面對(duì)同窗六載的同學(xué),面對(duì)朝夕相處的師長(zhǎng),你的內(nèi)心會(huì)有怎樣的感受又會(huì)說(shuō)些什么呢(生答)

師:讓我們來(lái)體會(huì)一下古人在送別朋友時(shí)的感受吧!(板書(shū)題目)卜算子是詞牌名,它標(biāo)明了詞的調(diào)子,詞牌的名稱有很多,如漁歌子蝶戀花菩薩蠻,等等。詞牌與詞的內(nèi)容沒(méi)有直接聯(lián)系。送鮑浩然之浙東才是這首詞的題目。

二、初讀詩(shī)詞,掃清字詞障礙。

1.自由誦讀,借助注音讀正確,讀流利,讀出節(jié)奏。

2.指名讀,生評(píng)價(jià)。(注意讀出節(jié)奏、情感)

3.范讀、齊讀。

4.作者簡(jiǎn)介:王觀(10351100),字通叟,如皋(今江蘇如皋)人,宋代詞人。因所賦《清平樂(lè)》詞而被罷職,遂自號(hào)逐客。

三、再讀詩(shī)詞,整體感知。

1.請(qǐng)你們?cè)僮x詩(shī)詞,邊讀邊想,你讀懂了什么找出詞中描寫(xiě)的景物,用筆圈出來(lái)。自由交流。

2.結(jié)合注釋,交流對(duì)字詞的理解。

3.交流對(duì)詞意的理解:

水像美人流動(dòng)的眼波,山如美人蹙起的眉毛。要問(wèn)遠(yuǎn)行的人去哪里去那山水交匯的地方。

方才送走了春天,又要送您回去。假如您到江南,還能趕上春天的話,千萬(wàn)要與春光同住。

四、品讀感悟,體會(huì)情感。

1.水是眼波橫,山是眉峰聚。

(1)詞中有畫(huà),讓我們輕輕地讀讀這兩句,你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面(水像美人流動(dòng)的眼波,山如美人蹙起的眉毛。)

(2)這樣美的畫(huà)面使你想到哪些寫(xiě)景的成語(yǔ)(山清水秀、千山一碧)作者又是用什么修辭手法給我們展現(xiàn)了這幅美麗的山水畫(huà)的(比喻)

2.欲問(wèn)行人去那邊眉眼盈盈處。

(1)師:這美麗的景色到底在哪里呢(眉眼盈盈處。)

小結(jié):詩(shī)人運(yùn)用了巧妙的比喻把自然山水化為有情之物。讓我們感受到了江南美麗的景色。

(2)師小結(jié)上片:上片運(yùn)用了比喻、設(shè)問(wèn)的修辭手法,把江南秀麗的山水比作女子的眼波和眉毛,極富有人情味,也暗示好友歸鄉(xiāng)與家人團(tuán)聚的情景。

3.才始送春歸,又送君歸去。

(1)師:送走了春天,作者的心情是怎樣的(滿懷著傷春之愁。)緊接著又送走的朋友,你想想此時(shí)作者的內(nèi)心又是怎樣的感受(再添了別恨,心情更加惆悵。)

(2)難道作者就沒(méi)有一絲不舍之情嗎(有)你從哪個(gè)字體會(huì)到的(送)

(3)師小結(jié)下片:下片詞人連用了兩個(gè)送字和兩個(gè)歸字,把季節(jié)同人巧妙相連,一是送春歸,二是送君歸,言下之意春歸人也歸。最后詞人發(fā)出美好祝愿,希望朋友能夠和春天相聚。

4.若到江南趕上春,千萬(wàn)和春住。

(1)為什么要和春住生匯報(bào)交流。

(2)師:這是對(duì)朋友真誠(chéng)的祝愿,希望朋友永遠(yuǎn)享受幸福和快樂(lè),成人之美,這種感情驅(qū)散了離別之情,憂愁傷悲蕩然無(wú)存。你們看,這兩句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情(對(duì)朋友的祝福之情。)

五、誦讀和背誦這首詞。

六、總結(jié)詩(shī)詞,拓展延伸。

《卜算子送鮑浩然之浙東》這首詞通過(guò)描寫(xiě)詞人送別好友鮑浩然歸家的情景,表達(dá)了詞人對(duì)好友歸鄉(xiāng)與家人團(tuán)聚的美好祝愿,抒發(fā)了朋友間的依依惜別之情。課下注意搜集相關(guān)借景抒情的送別詩(shī)詞。

板書(shū)設(shè)計(jì)

卜算子送鮑浩然之浙東

上片:寫(xiě)景依依惜別

下片:抒情祝福

教學(xué)反思

反思本節(jié)課,有以下兩點(diǎn)還是做得比較好的:第一,朗讀到位,一開(kāi)始我就給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間,自由讀,范讀,指名讀,齊讀;第二,展現(xiàn)學(xué)生的自主性,在初讀本詞之后,讓學(xué)生結(jié)合注釋自己討論學(xué)習(xí)。