諦聽(tīng)教育的春天讀后感

諦聽(tīng)教育的春天讀后感。

我們都知道讀一本好書(shū)是非常重要的,想要在書(shū)中獲得知識(shí)讀經(jīng)典書(shū)籍作品就很有必要，那么讀后感則是記錄自己成長(zhǎng)的過(guò)程，一步一個(gè)腳印的。在閱讀完作品之后，可以用讀后感來(lái)抒發(fā)感。欄目小編根據(jù)您的要求為您整理了一份專業(yè)的“諦聽(tīng)教育的春天讀后感”，如果這篇文章能為你帶來(lái)收獲請(qǐng)把它收藏起來(lái)！

諦聽(tīng)教育的春天讀后感【篇1】

寒假期間，我拜讀了郭思樂(lè)教授的《諦聽(tīng)教育的春天》，不經(jīng)意間，被扉頁(yè)中的一段文字吸引："沒(méi)有人能夠知道春風(fēng)的顏色，只有當(dāng)她吹拂過(guò)山川和田野；沒(méi)有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當(dāng)它讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆；沒(méi)有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當(dāng)他們自由地思考和實(shí)踐！"在這富有詩(shī)意的文字深處，有著睿智的哲理和對(duì)生命價(jià)值的尊重和依靠。我作為一名青年老師，反思自己的教學(xué)，怎么才能找到一種輕松有效的讓老師教得開(kāi)心、學(xué)生學(xué)得快樂(lè)的教學(xué)方式呢？當(dāng)我接觸到了生本教育這個(gè)理論時(shí)，眼前不禁一亮，在這本書(shū)中我了解到生本教育是一個(gè)使受教育者永不后悔的理論，是能給教師學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)的一種理論，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上動(dòng)力不斷，學(xué)而不厭。而《諦聽(tīng)教育的春天》中"'毛估估'的智慧"、"杯子邊上的智慧"、"培根"的表述，給我留下了深刻的印象，也給了我很大的啟發(fā)。

"毛估估的智慧，首先在于它始終堅(jiān)持整體地，動(dòng)勢(shì)地、實(shí)在地看生命體。它不相信某一個(gè)局部的數(shù)字，比如斤數(shù)、長(zhǎng)度等等。生命固然是可以用一些數(shù)字來(lái)刻畫(huà)其某些形態(tài)的，然而生命又總是逸出在我們的刻畫(huà)之外"。而我們的教育喜歡用一些顯性的條目來(lái)量化生命的成長(zhǎng)。從大處的課程標(biāo)準(zhǔn)到小處的課時(shí)目標(biāo)，我們總是把太多的希望寄予教育，寄予教師，寄予教師的教，往往忽略了寄予學(xué)生的學(xué)。特別是大部分學(xué)有余力的學(xué)生，我們總是擔(dān)心學(xué)生的能力，不放心地讓他們?nèi)W(xué)，而是牽著、領(lǐng)著、引著。我們因此變得心力交瘁，學(xué)生因此變得負(fù)隅頑抗。

"農(nóng)民比我們聰明，他們不會(huì)絲毫懷疑一個(gè)事實(shí)：小豬是自己吃東西長(zhǎng)大的，因此不需要經(jīng)自己轉(zhuǎn)手，一旦明白這一點(diǎn)，對(duì)小豬的判斷只簡(jiǎn)化為毛估估"。我們基本上不承認(rèn)教育的本來(lái)面目是促使學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)，這種成長(zhǎng)依靠學(xué)習(xí)者自身。我們已習(xí)慣了要給他們的成長(zhǎng)做很多事情，在我們眼前的成長(zhǎng)才是我們承認(rèn)的成長(zhǎng)。比如，一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)從70分提到了75分，我們說(shuō)他進(jìn)步了，他成長(zhǎng)了。為了這5分的提高，我們?cè)啻屋o導(dǎo)他，給他布置額外的作業(yè)，曾大量機(jī)械地重復(fù)著一項(xiàng)作業(yè)，我們出題，孩子做題，我們批閱，孩子改錯(cuò)。這5分的成果里又有多少孩子的主觀能動(dòng)？我們不得而知。而最直接的"成果"是我們和孩子越來(lái)越遠(yuǎn)，甚至越來(lái)越對(duì)立。但是教育的現(xiàn)狀又不得不讓我們老師總是糾結(jié)于這顯性的、冷冰冰的數(shù)字上。

杯子裝水，原本平常，郭教授卻能從中發(fā)現(xiàn)智慧。杯子越薄，邊薄，裝的水越多。邊是"體"，裝是"用"，而教學(xué)的目的如同讓學(xué)生用杯子喝水，老師的教是"體"，學(xué)生的學(xué)是"用"，邊薄水多，就是教少而學(xué)多；反過(guò)來(lái)，教得多，就學(xué)得少。老師把一切講得通透，學(xué)生還學(xué)什么呢？所以郭教授認(rèn)為，教師的角色只是"培根"，"我們要做的事情大大簡(jiǎn)化，而學(xué)生可做的事情則大大擴(kuò)充了。所以，培根是我們進(jìn)行生本教育的關(guān)鍵。簡(jiǎn)單地進(jìn)入培根，又是使所有學(xué)生都得到基本的學(xué)習(xí)權(quán)力的關(guān)鍵，是教育或教學(xué)給予每個(gè)孩子的基本待遇，不給以培根，就是教育或教學(xué)的基本的失算，也是整個(gè)學(xué)習(xí)被動(dòng)的直接原因。培根必須交給孩子們自己做，這又是關(guān)鍵的關(guān)鍵。"知識(shí)也好，德行也好，教師只是讓它們?cè)诤⒆觽兊男闹性?，接下?lái)就是孩子們自己的感悟。

所以生本的課堂是先做后學(xué)、先學(xué)后教，以學(xué)定教。課堂上老師說(shuō)得少，學(xué)生就說(shuō)得多，老師做得少，只是引導(dǎo)學(xué)生觀察、活動(dòng)、閱讀、思考，學(xué)生從中感悟了，就形成他們頭腦中穩(wěn)定的精神財(cái)富。一切相信學(xué)生，高度相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，老師是依托學(xué)生資源，喚醒學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰，讓他們自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生成為教育真正的主人，課堂成了學(xué)生展示生命精彩的舞臺(tái)，這不正是教師職業(yè)意義之所在嗎？（幼兒教師教育網(wǎng) yJs21.Com）

雖然對(duì)于生本教育的具體實(shí)施，我心中還是存在一些困惑和疑問(wèn)，這確實(shí)需要一段調(diào)整的過(guò)程，無(wú)論是老師還是學(xué)生，這個(gè)過(guò)程剛開(kāi)始也許并不完美，但是我內(nèi)心是充滿信心的。我們老師要承認(rèn)學(xué)生的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的，很多問(wèn)題學(xué)生都能夠自主解決，或者是通過(guò)討論后共同解決。"生本教育"就是要求教師放開(kāi)手，在每節(jié)課上都組織學(xué)生自由討論，交流讀書(shū)感悟，要求學(xué)生提的問(wèn)題還要靠學(xué)生自己去解決。我們作為老師，要相信學(xué)生，相信學(xué)生有自主解決問(wèn)題的能力，相信他們能把一切事情都做好，相信他們有無(wú)盡的潛力。

"生本教育"充滿著無(wú)限的魅力與活力，它充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，他們把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種需要，樂(lè)此不彼，煥發(fā)光彩。沒(méi)有人會(huì)拒絕快樂(lè)，快樂(lè)地過(guò)好每一天，是兒童與生俱來(lái)的權(quán)力。面對(duì)快樂(lè)，學(xué)生哪有不喜歡學(xué)習(xí)的呢？

諦聽(tīng)教育的春天讀后感【篇2】

關(guān)于生本教育早在報(bào)刊中看到，總有一種莫名的激動(dòng)，理想的教育，回歸教育的本質(zhì)?！吨B聽(tīng)教育的春天》是郭思樂(lè)教授的一本生本教育思想隨筆，讀來(lái)更印證了自己前面的激動(dòng)，真正得以學(xué)生為本的教育。聯(lián)想到現(xiàn)在學(xué)校課堂教學(xué)的迷茫，無(wú)異于一盞明燈照亮前方，迫切的學(xué)習(xí)，查閱各種有關(guān)資料，也買到了《教育走向生本》，迫不及待的翻閱，隨著讀的深入，就有著更多的思考。

我們現(xiàn)在的課程改革，體現(xiàn)這各種新的理念，我們也在不斷的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變中，但捫心自問(wèn)我們的課堂仍然是穿新鞋走老路，沒(méi)有徹底的變化，而再生本教育中，強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想。這種教育思想不僅是口號(hào)上的，更重要的是落實(shí)在了具體的教學(xué)工作中。書(shū)中講到：生本教育的具體方法是先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，進(jìn)而不教而教。更多地在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生資源，教師讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，去獲取知識(shí)，去解決問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體感悟。這些升本教育的理念及做法，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用。在生本教育的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的突出的語(yǔ)言表達(dá)能力，總和的高素質(zhì)令人贊嘆，這都是落實(shí)生本教育的結(jié)果。

這些成果的背后，不單是理念方法，包括課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)等等，總和的、根本性的教學(xué)改革。首先是理念上的全面更新，認(rèn)識(shí)上的到位，真正放心的全面依靠學(xué)生。再者是方法上的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)，更重要的是實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。在不斷的學(xué)習(xí)思考中，也越來(lái)越感到我們自己的許多做法也正在體現(xiàn)這一些生本教育的思想。學(xué)習(xí)生本教育理念，感受生本教育成果，更堅(jiān)定開(kāi)展試驗(yàn)的決心，讓我們的思想理念首先進(jìn)行一次徹底的洗禮。

新的教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。

新的課程觀：小立課程、大作功夫；大感受、小認(rèn)識(shí)；寬著期限、緊著課程；學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分是感悟。

諦聽(tīng)教育的春天讀后感【篇3】

在課堂上，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，分組交流，向全班匯報(bào)，然后上臺(tái)表演，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后依靠集體力量解決問(wèn)題。從而做到一步步放手讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)***在潛能。

生本教育強(qiáng)調(diào)，“學(xué)***心部分應(yīng)該是感悟，感悟會(huì)成為他們進(jìn)行更廣泛的高級(jí)學(xué)***要?jiǎng)恿Α?。因?yàn)閷W(xué)生的頭腦和大腦是感知和情感的海洋。生活就像草。你可以幫助它，比如為它找到一塊土地，但是你永遠(yuǎn)不能代替它成長(zhǎng)。

我們的教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解。沒(méi)有人意識(shí)到所有的教育都是低效或無(wú)效的。只有給孩子讓學(xué)生盡可能自主地去悟、去學(xué)，才能形成更高級(jí)的智慧品質(zhì)。

只有給予兒童充分的自由，才能產(chǎn)生兒童的創(chuàng)造，才能充分發(fā)揮兒童的再創(chuàng)造能力。所以我們要給孩子們提供一個(gè)思考的空間，一個(gè)免費(fèi)的教室，讓孩子們的思維火花在這里碰撞和閃爍。

讓我們把學(xué)生作為教育的指導(dǎo)思想，運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，迎接教育的春天！

諦聽(tīng)教育的春天讀后感【篇4】

“沒(méi)有人能夠知道春風(fēng)的顏色，只有當(dāng)她吹拂過(guò)山川和田野；沒(méi)有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當(dāng)他們讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆；沒(méi)有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當(dāng)他們自由地思考和實(shí)踐。”翻開(kāi)郭思樂(lè)教授的《諦聽(tīng)教育的春天》一書(shū)，就被扉頁(yè)上的這番話，深深的打動(dòng)著，初次讀到這段話，并沒(méi)有完全理解它的深刻內(nèi)涵，但它的確給人留下了一種心靈的震撼，帶著這樣的震撼，我用心品讀了這本書(shū)。

《諦聽(tīng)教育的春天》是郭教授的教育思想隨筆集。書(shū)中用樸實(shí)的語(yǔ)言分享了生本的理念，傳播郭教授的教育思想。書(shū)中展示的生本教育，是一種全新的教育狀態(tài)。生本教育的方法主要是強(qiáng)調(diào)要充分地調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生資源，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)盡早地交付給學(xué)生，教師盡快地讓學(xué)生自己既活動(dòng)起來(lái)，去獲得知識(shí)，去解決問(wèn)題。

就化學(xué)教學(xué)而言，要學(xué)好化學(xué)就要為學(xué)生提供大量的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)化學(xué)無(wú)處不在，在活動(dòng)中充分體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生只有通過(guò)自身的積極思維和主動(dòng)參與“做”而獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)，才是理解最深刻、掌握最牢固且最有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)。因此，化學(xué)教學(xué)中需重視幾方面：首先，給學(xué)生提供充分的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)；其次，充分引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、親身實(shí)踐學(xué)習(xí)化學(xué)；再次，給學(xué)生化學(xué)活動(dòng)的自由度，充分展示個(gè)性。這樣才能讓學(xué)生大腦和雙手真正動(dòng)起來(lái)；才能讓每個(gè)學(xué)生用自己內(nèi)心的體驗(yàn)參與化學(xué)學(xué)習(xí)，并感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程；才能讓學(xué)生在這種體驗(yàn)和參與的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

諦聽(tīng)教育的春天讀后感【篇5】

讀《諦聽(tīng)教育的春天》有感:做教育的春天的締造者

寒假,閱讀了郭思樂(lè)教授的《諦聽(tīng)教育的春天》,受益良多。

在書(shū)中，我欣賞郭教授深厚的文化底蘊(yùn)。他理解老子的思想，道總是無(wú)名的。

樸雖小天下莫能臣也。他也了解莊子的思想,在書(shū)中引用了他的一個(gè)寓言故事,說(shuō)明生命的核心部分是不可拆解的,借以警示我們:必須把學(xué)生當(dāng)作生命體來(lái)對(duì)待,要忽視其非本質(zhì)的次要的缺點(diǎn),而借以保護(hù)其根本的和具有發(fā)展意義的長(zhǎng)處。

從書(shū)中，我欣賞郭教授的幽默和智慧。他把抽象的、無(wú)形的,難于理解的道理通過(guò)舉例,通過(guò)類比,將我們一點(diǎn)一點(diǎn)地牽引著,走進(jìn)他的思想,理解他的主張。從讓學(xué)生在老師所列的數(shù)表中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,編寫(xiě)方程和讓學(xué)生觀察梯形,并根據(jù)他們既有的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)梯形的教學(xué)實(shí)踐,我們清晰而深刻地認(rèn)識(shí)到:

學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是自己的理解。當(dāng)前教育的真正問(wèn)題在于學(xué)生缺乏自主性和不理解。嚴(yán)格的知識(shí)點(diǎn)說(shuō)教阻礙了人們的創(chuàng)新精神，導(dǎo)致人們的積極性和自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程，無(wú)形中侵蝕了教學(xué)質(zhì)量。

因此，教育教學(xué)管理要以人為本，以學(xué)生為本。只有這樣，才能最大限度地保證和幫助人們獨(dú)立有效地學(xué)習(xí)。從農(nóng)民買用毛估估的辦法小豬和讓小豬自然地生活,發(fā)展為價(jià)值很高的"素質(zhì)豬"的養(yǎng)豬方法進(jìn)行類比,強(qiáng)調(diào)雖然教育本身是在為工業(yè)和科學(xué)的進(jìn)展培養(yǎng)人才,但是絕不以為也用對(duì)待工業(yè)和物質(zhì)生產(chǎn)的方法去對(duì)待生命,因?yàn)閷?duì)于一個(gè)已經(jīng)在灌注的課堂中喪失了學(xué)習(xí)的靈性學(xué)習(xí)者,你做得越細(xì),他就發(fā)展得越差。只有給予兒童充分的自由，才能創(chuàng)造出他們的創(chuàng)造，才能充分發(fā)揮他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和再創(chuàng)造能力。

從書(shū)中，我同意郭教授的見(jiàn)解。他沒(méi)有一味否認(rèn)高考和高考對(duì)當(dāng)今教育的影響。他直面現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)我們正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待它。他將人的學(xué)習(xí)生涯分成兩樣:

一個(gè)是平時(shí)的學(xué)習(xí)，另一個(gè)是準(zhǔn)備期末考試。所以我們要進(jìn)行廣義的備考,在學(xué)習(xí)階段就必須學(xué)習(xí),在睡覺(jué)的時(shí)候就要睡覺(jué),而不是把整個(gè)學(xué)習(xí)階段都變成備考,其實(shí)這樣做已經(jīng)不是備考了,是在壞考了。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，郭教授認(rèn)為，不必太詳細(xì)，這會(huì)導(dǎo)致人們陷入只注重細(xì)節(jié)而不注重整體的行為誤區(qū)。

我們要犧牲自己對(duì)于知道學(xué)生學(xué)得如何的沖動(dòng),去除過(guò)分的清晰和明察秋毫,用來(lái)包容他們前進(jìn)中的不足,和保護(hù)及激揚(yáng)其向上精神。這樣的見(jiàn)識(shí)給了我們莫大的鼓舞和正確的引領(lǐng)。

作為一線教師，教育研究就是研究人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律，正如葉圣陶先生把教育視為一個(gè)生態(tài)事件一樣。我們的職責(zé)是培育種子,扶植幼苗,**養(yǎng)分,讓個(gè)體面對(duì)土壤、水分、陽(yáng)光、氣候等生命資源,遵循生命生長(zhǎng)的自然法則,自由生長(zhǎng)。

因此,在教學(xué)中,我們首先要走出一個(gè)誤區(qū):以為我們的整個(gè)教學(xué)思維就是細(xì)分再細(xì)分,然后對(duì)每個(gè)細(xì)分把關(guān),抓教學(xué)就是抓項(xiàng)目細(xì)分的落實(shí),以為教師做得越多,課堂上講得越精彩,教學(xué)質(zhì)量就會(huì)越高。其實(shí)這只是在包辦代替,包辦也就包辦啦,代替卻是代替不了的,這樣做只是讓我們的學(xué)生"形而上學(xué)",只看到了一個(gè)漂亮的空殼。

學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是自己的悟,人的智慧和知識(shí)的拓展全在于悟,有悟才能參透精髓與規(guī)律,有悟才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。所以,每一位一線教師都要放下身份,去了解我們的學(xué)生,了解他們的認(rèn)知水平,他們的見(jiàn)識(shí),他們的需求和喜好。大家要澄清認(rèn)識(shí):

我們的教是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,我們所做的一切必須以學(xué)生為本,并把學(xué)生當(dāng)成自主的人來(lái)看待和對(duì)待,我們要盡我們最大的能力保證和幫助他們最大限度地自主有效地學(xué)習(xí)。

今后,我將在教學(xué)中貫徹郭教授的生本教育思想,從學(xué)生的學(xué)出發(fā),高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生,通過(guò)我的設(shè)計(jì)和引導(dǎo),充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力,讓他們自由地思考與實(shí)踐。我將與我的同行們一起努力,使每一個(gè)課堂生機(jī)盎然,使我們的校園春色滿園!

諦聽(tīng)教育的春天讀后感【篇6】

學(xué)校開(kāi)展生本教育到現(xiàn)在已經(jīng)盡快3年了，為了更好的理解生本，學(xué)校開(kāi)展了關(guān)于生本理念的理論學(xué)習(xí)，也嘗試著相應(yīng)的生本課堂模式，但現(xiàn)在想一想在實(shí)際操作中還是有問(wèn)題。在暑假期間，我仔細(xì)閱讀了郭思樂(lè)教授的《諦聽(tīng)教育的春天》，又有了深入的認(rèn)識(shí)。《諦聽(tīng)教育的春天》是當(dāng)代著名的教育專家郭思樂(lè)的教育思想隨筆集。書(shū)中用樸實(shí)的語(yǔ)言詮釋了生本的理念的教育思想。

生本教育本身是一種思想，是一種理念，是教育的理想境界。但在踐行的過(guò)程中肯定會(huì)碰到這樣那樣的問(wèn)題或困惑，在教學(xué)中，我們不能死板教條的搬用某種教學(xué)方法，而是要領(lǐng)悟其中的“精髓”，科學(xué)地、靈活地運(yùn)用到教育教學(xué)中。通過(guò)假期的學(xué)習(xí)，再次回想反思自己在過(guò)去實(shí)踐中的“生本課堂”，自己對(duì)“生本”又有了深入的認(rèn)識(shí)。那就是要——尊重學(xué)生的生命，激揚(yáng)學(xué)生的生命，挖掘?qū)W生的潛能。

“要尊重學(xué)生的生命，激揚(yáng)學(xué)生的生命，挖掘?qū)W生的潛能?！逼浔举|(zhì)來(lái)說(shuō)還是體現(xiàn)出了郭思樂(lè)教授生本理念的精髓。那么學(xué)生的潛能怎樣才能得到發(fā)覺(jué)，并且還能使其繼續(xù)發(fā)揮其功效呢?其實(shí)學(xué)生的潛能的發(fā)覺(jué)全都在課堂學(xué)習(xí)中。我們要承認(rèn)學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是自己的悟。就像郭思樂(lè)教授所說(shuō)：“無(wú)論是學(xué)習(xí)以前的知識(shí)或通過(guò)智慧而產(chǎn)生的新的知識(shí)可達(dá)到的地方，或是不可達(dá)到的地方，人的智慧和知識(shí)的拓展全在于悟。沒(méi)有人的悟，所有的教育都是低效或無(wú)效的。”而現(xiàn)在我們的孩子的問(wèn)題就在于，學(xué)生缺少自主性，無(wú)悟可言，而導(dǎo)致我們的所有的投入，都近于無(wú)用。只有放手讓學(xué)生盡可能自主地去悟、去學(xué)，才能形成更高級(jí)的智慧品質(zhì)。所以我們老師要做的就是為孩子們提供思考的空間，讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)去了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。這就要求老師要設(shè)計(jì)好每節(jié)課的前置性作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)先學(xué)都有收獲或疑問(wèn)，在課堂上才會(huì)出現(xiàn)很多讓老師都無(wú)法預(yù)料的驚喜。

現(xiàn)在再反觀自己的生本課堂，再回想自己的教學(xué)，實(shí)在有些慚愧。原來(lái)教學(xué)時(shí)每次都害怕學(xué)生們聽(tīng)不懂，于是喋喋不休的講個(gè)不停。后來(lái)在開(kāi)展生本課堂后，也開(kāi)始模仿去做。開(kāi)辟小組交流，小組展示等。然而不知怎么回事，這樣的課堂中

孩子們?nèi)匀徊荒苷{(diào)動(dòng)。學(xué)生慢慢的已經(jīng)厭煩了這種形式的課堂，上課不是毫無(wú)表情的坐在那里聽(tīng)，就是躲在一邊玩，不會(huì)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)?，F(xiàn)在想想問(wèn)題在于只學(xué)會(huì)了生本的外形(模式)，沒(méi)能領(lǐng)悟到其真正的內(nèi)涵，即便是在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”的環(huán)節(jié)，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，走個(gè)過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有真正落實(shí)合作學(xué)習(xí)，所以在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性當(dāng)然不會(huì)很高。這樣的課堂肯定會(huì)給教師產(chǎn)生一種在課堂上無(wú)能為力的感覺(jué)，學(xué)生累老師也累。

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，了解到“生本教育”其實(shí)是要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，這樣經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們會(huì)特別有成就感，自信心增強(qiáng)。在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上放的開(kāi)，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)更加有興趣，而興趣會(huì)是最好的老師!

后來(lái)由查閱了生本教育的具體方法。比如先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教。對(duì)于這一點(diǎn)我也是感覺(jué)到，首先教師一定要在思想上定好位，要明確必須要改變方式。在我以前的課堂中，每一節(jié)的上課內(nèi)容是不會(huì)預(yù)先告訴學(xué)生的，很多的問(wèn)題都是突發(fā)式的，因?yàn)槲矣X(jué)得如果學(xué)生都知道了上課的內(nèi)容與問(wèn)題，這節(jié)課就沒(méi)有了新鮮感與吸引力了?？墒沁@樣做的話呢，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就很難實(shí)現(xiàn)。所以生本教育其中的理念是全面依靠學(xué)生，先學(xué)后教。學(xué)生學(xué)在老師教之前。(前置性作業(yè)就是對(duì)學(xué)生課前先學(xué)的一個(gè)引導(dǎo)。)生本教育中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本思路是：“早識(shí)字，大閱讀，大感悟，以閱讀為中心，推動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。意義識(shí)字，推進(jìn)閱讀，以讀引讀，以讀引研，以讀引說(shuō)，以讀引寫(xiě)，全面提高?！比绻f(shuō)課前的閱讀是一個(gè)輸入的過(guò)程，回到課堂把故事說(shuō)出來(lái)就是一個(gè)輸出的過(guò)程，學(xué)生在這樣的一個(gè)過(guò)程中，不僅把課前閱讀到的知識(shí)經(jīng)過(guò)思考表達(dá)內(nèi)化成自己的學(xué)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思辨力，口頭表達(dá)能力，與人合作的能力都得到了有效的培養(yǎng)，帶動(dòng)了聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練，能說(shuō)會(huì)道是為了以后的寫(xiě)做鋪墊的。由此可見(jiàn)，生本教育其實(shí)恰恰利用和學(xué)生“生命的潛能”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

生本教育還需要我們不斷地去摸索，去實(shí)踐。但是我認(rèn)為其核心的精髓是永遠(yuǎn)不能改變的，所以我們老師必須要從思想上去理解它，內(nèi)化它。我相信，如果我們真正內(nèi)化好生本教育的精髓時(shí)，一定會(huì)收獲教育的春天。

諦聽(tīng)教育的春天讀后感【篇7】

通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，使我對(duì)生本教育有了粗淺的認(rèn)識(shí)。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)小學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂(lè)、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。通過(guò)了解生本教育，我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，更看重的應(yīng)該是為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

一、學(xué)生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液?、喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽(tīng)，只是在聽(tīng)老師講，而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開(kāi)，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽(tīng)不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識(shí)到，我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì)，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)——是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。

三、要尊重學(xué)生、相信學(xué)生。

書(shū)中“毛估估的智慧”再次闡明了尊重生命、激揚(yáng)生命的觀點(diǎn)。毛估估的智慧，講的是聰明的農(nóng)民買豬時(shí)只是通過(guò)目測(cè)來(lái)估量豬的價(jià)值，買回來(lái)后讓它自由地自然地生長(zhǎng)，長(zhǎng)大后論斤稱重。農(nóng)民選擇對(duì)待生命的方法對(duì)待小豬，我們教育的對(duì)象又何嘗不是一個(gè)個(gè)鮮活的生命？事實(shí)恰恰相反，把自由成長(zhǎng)的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自然的成長(zhǎng)，我們有太多的不放心。所以對(duì)他們的成長(zhǎng)我們做了太多自以為有效果的事，從而導(dǎo)致了學(xué)生在太多的灌輸中喪失了學(xué)習(xí)的靈性。在解決生本的自由發(fā)展和終端評(píng)價(jià)矛盾時(shí)，郭教授這樣總結(jié)：“要進(jìn)行廣義的備考，在學(xué)習(xí)的階段就必須學(xué)習(xí)，睡覺(jué)的時(shí)間就要睡覺(jué)。不要把整個(gè)學(xué)習(xí)階段變成備考，如同農(nóng)民不在小豬生長(zhǎng)期間，不會(huì)為了放心而天天稱重驚擾它?！蓖瑯?，對(duì)于學(xué)生自己學(xué)習(xí)的效果我們不必質(zhì)疑，讓學(xué)生自由地生長(zhǎng)發(fā)展，到了收獲的時(shí)節(jié)，自然會(huì)有各種各樣的果實(shí)綴滿枝頭，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力是與生俱來(lái)的，我們首先要做的就是要保護(hù)學(xué)生思維的活躍，激揚(yáng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能自由地發(fā)展，如同農(nóng)民手下的小豬自然地生活、生長(zhǎng)。

四、教育之善、善待教育。

真正的教育，表現(xiàn)在它關(guān)注人自身，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注人的生命的天性，一切為了學(xué)生。它不會(huì)為了某種非教育的目的，而去驅(qū)遣學(xué)生。比如為了凸顯分?jǐn)?shù)而要學(xué)生超時(shí)運(yùn)作，以損害學(xué)生為代價(jià)取得我們認(rèn)為可以得到的成績(jī)。雖然我們并沒(méi)有惡意，可惜其核心只是對(duì)分?jǐn)?shù)的“善意”。單獨(dú)的追求分?jǐn)?shù)會(huì)限制人的教育想象力。我們太注重分?jǐn)?shù)，最后常常連好分?jǐn)?shù)也未必得到，只得到平庸的提高。

我們要比別人更懂得教育，要研究教育的真諦，這樣才能真正在教育中躬行至善。

最后，我想用書(shū)中的一首詩(shī)樣的文章來(lái)結(jié)束我的發(fā)言。

社會(huì)意識(shí)當(dāng)中習(xí)慣把人分為三六九等，區(qū)別對(duì)待。

在教育者的意識(shí)當(dāng)中也會(huì)不自覺(jué)的把自己的學(xué)生分為三六九等，區(qū)別對(duì)待。

這種社會(huì)意識(shí)讓一小部分人有了傲氣沖天的優(yōu)越感，讓大多數(shù)人傷了心。

這種教育者的意識(shí)讓一小部分學(xué)生有了“王候?qū)⑾嘤蟹N”的自信，讓大多數(shù)學(xué)生喪失了“王候?qū)⑾鄬幱蟹N乎”的豪情。

對(duì)人的積極認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)可以成就人，對(duì)人的消極認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)可以毀滅人，自然億萬(wàn)年孕育的人的天性是客觀的東西，當(dāng)主觀遇上客觀，究竟該向右走，還是向左走？自然對(duì)人的孕育還在默默的繼續(xù)。

她不說(shuō)一句話，我們能領(lǐng)會(huì)嗎？師本走了，生本來(lái)了，教育自然的春天還遠(yuǎn)嗎？

諦聽(tīng)教育的春天讀后感【篇8】

“沒(méi)有人能夠知道春風(fēng)的顏色，只有當(dāng)她吹拂過(guò)山川和田野；沒(méi)有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當(dāng)它讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆；沒(méi)有人能知道孩子的智慧，只有當(dāng)他們自由地思考和實(shí)踐。”讀完《諦聽(tīng)教育的春天》，讓我自覺(jué)作為一個(gè)教師，肩上的擔(dān)子很重，一種責(zé)任感和使命感油然而生。 《諦聽(tīng)教育的春天》倡導(dǎo)生本教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

生本教育就是真正以學(xué)生為主人的,為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育,生本教育強(qiáng)調(diào)兒童是教育的真正主體,是學(xué)習(xí)的真正主人。這就要求教師要樹(shù)立主體的學(xué)生觀，在小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展處于朦朧初始階段，具有很大的可塑性，除需要教師的正確引導(dǎo)外，還需要教師的表率作用。另一方面，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，可是沒(méi)有領(lǐng)悟和掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生須轉(zhuǎn)變角色，變教學(xué)知識(shí)的傳播者為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。

因此，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察——看一看，動(dòng)腦思考—想一想，動(dòng)手操作——擺一擺，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)——做一做，合作交流——說(shuō)一說(shuō)歸納提高的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生始終是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、操作者，實(shí)現(xiàn)了教師角色向活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者的根本轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為本的教育是以一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、依靠學(xué)生為宗旨的教育。確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的主體地位，準(zhǔn)確把握教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的“角色”作用，擺正了教師在教學(xué)活動(dòng)中的位置。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師問(wèn)學(xué)生答，所謂的雙邊活動(dòng)多以師生交流為主，有的甚至就是把“滿堂灌”改為“滿堂問(wèn)”，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生無(wú)精打采，課堂效率大打折扣。 而如果以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主探索為特征，以培養(yǎng)學(xué)生自主為切入口，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的求知欲，提出他們所關(guān)心的問(wèn)題，則能把課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。作為一名數(shù)學(xué)教師，我在思考如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率？

聯(lián)系我平日里上數(shù)學(xué)課的實(shí)際情況，我覺(jué)得作為數(shù)學(xué)教師，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種樂(lè)于“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷激發(fā)主體意識(shí)、積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的模式。興趣是最好的老師，“樂(lè)于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。因此，我會(huì)盡我所能把我的課堂建設(shè)成一個(gè)學(xué)生喜歡和感興趣的班級(jí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

這樣，他們才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這是比任何手段都有效的。我也曾嘗試過(guò)各種方法上課，事實(shí)證明，用學(xué)生提問(wèn)、游戲、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生們往往情緒高漲，興致勃勃。

但是如果讓他們聽(tīng)講解，盲目練習(xí)，他們就會(huì)無(wú)精打采，學(xué)習(xí)效果差。其次要優(yōu)化教學(xué)中的師生關(guān)系，必須堅(jiān)持教師引導(dǎo)作用和強(qiáng)化學(xué)生主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，在課堂教學(xué)中做到：①把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生。

要徹底改變單純教師“問(wèn)”、學(xué)生“答”的現(xiàn)狀況，把課堂變成學(xué)生“問(wèn)”的天堂。②把學(xué)的時(shí)間還給學(xué)生。如果老師多說(shuō)些話，無(wú)疑會(huì)占用學(xué)生的時(shí)間。 將時(shí)間返還給學(xué)生是讓他們學(xué)習(xí)更多，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并學(xué)習(xí)知識(shí)。

③把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。教師的精講是必要的，但學(xué)生表達(dá)自己的思維，交流更重要。要更多地為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)。

讀完這本書(shū)，我不斷在思考，“生本”就好像是我們的中醫(yī)，它講究整體，平衡和順其自然。我們不該關(guān)注孩子生長(zhǎng)的其中一點(diǎn)，而該考慮他整體的發(fā)展趨勢(shì)，我們不能割裂一門學(xué)科，而應(yīng)該綜合地來(lái)看待，我們不能拔苗助長(zhǎng)，而該順其自然。我想，要是我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)過(guò)程中，每個(gè)教師都能認(rèn)真落實(shí)我們所學(xué)到的先進(jìn)理論，都能給學(xué)生以這樣自主的空間學(xué)習(xí)，那么我們的課堂又將是另一番喜人的景象。

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聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音讀后感 篇1

聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音讀后感 （一）

我很喜歡《聽(tīng)聽(tīng)、秋的聲音》這首詩(shī)。文字優(yōu)美，讀寫(xiě)優(yōu)美，就像一首甜美的歌。

作者用了擬人和比喻兩種修辭手法，把大樹(shù)寫(xiě)得更加生動(dòng)了，把蟋蟀的叫聲比喻成了歌韻……，顯得特別悅耳、特別美。讀著讀著，我仿佛聽(tīng)到蟋蟀那美妙而動(dòng)人的歌唱，又仿佛看到一排排大雁追著白云，展翅南飛，耳邊還不時(shí)響起它們彼此安慰、相互鼓勵(lì)的叮嚀。 我還喜歡“一陣陣秋風(fēng)掠過(guò)田野，送來(lái)一片片豐收的歌吟”、“秋天的聲音就像**廳”這樣的句子。

這樣一句話，給人溫暖、快樂(lè)的享受，讓秋天變得更加可愛(ài)。

《聽(tīng)聽(tīng)、秋的聲音》課文雖然很短，但是它讓我看到了秋的美、聽(tīng)到了秋的美。它不僅是一首詩(shī)，更是一首歌，它帶給我閱讀的樂(lè)趣，讓我著迷。

聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音讀后感 （二）

今天學(xué)了《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》。

這篇課文很漂亮。讓我們?cè)俾?tīng)一遍。當(dāng)秋風(fēng)吹過(guò)田野，果實(shí)告訴我們什么？我們又聽(tīng)到了什么聲音呢？孩子們充分發(fā)揮想象自由回答：

如果我是一顆葡萄，成熟了，我會(huì)說(shuō)什么自由想象，各種各樣的水果，該說(shuō)什么？

我都已經(jīng)感受到蘋(píng)果的甜味兒啦，稻子期待著農(nóng)民伯伯快來(lái)豐收呀，今年肯定能賣個(gè)好價(jià)錢……循序漸進(jìn)的鋪墊，為之后的練筆寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。

謝謝你把我?guī)нM(jìn)你的心里，讓我感受到這份特別的幸福。

聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音讀后感 （三）

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，學(xué)完后讓我覺(jué)得作者真的是太會(huì)寫(xiě)了，讓我在作文上受益匪淺。

現(xiàn)在正是金秋時(shí)節(jié)，通過(guò)老師跟我們的學(xué)習(xí)和觀察，( )我們已經(jīng)看到了秋天繽紛的色彩。

累累的果實(shí)，享受了秋雨帶給我們的歡快，還聽(tīng)到了秋天那美妙的聲音。今天，讓我們跟著詩(shī)人來(lái)聽(tīng)聽(tīng)秋天的聲音。相信你會(huì)發(fā)現(xiàn)秋天的美麗，感受秋天的美麗。

在課伊始，創(chuàng)設(shè)了濃濃的、美美的秋日情境。這篇課文中寫(xiě)的情境的力量是神奇的，它能使得孩子忘我投入、想象放飛、個(gè)性張揚(yáng)。

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音讀后感 篇2

秋天，是一個(gè)寧?kù)o而又富有魅力的季節(jié)。當(dāng)我讀完《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》這本書(shū)后，我被書(shū)中描繪的秋天的美麗景色所吸引，感受到了秋天獨(dú)有的神秘和沉靜。這本書(shū)精彩的插圖和動(dòng)人的文字，讓我仿佛親身體驗(yàn)到了秋天的美麗與魅力。

在書(shū)中，作者生動(dòng)地描繪了秋天的景色和氛圍。他用幾乎娓娓道來(lái)的文字描述了樹(shù)葉由翠綠逐漸變?yōu)榻瘘S的過(guò)程，讓我仿佛置身于那片金黃色的樹(shù)林之中。他還描繪了秋天的天空，清澈而湛藍(lán)，萬(wàn)里無(wú)云。我可以想象到站在碧綠的草地上，抬頭仰望藍(lán)天的美景，在秋天的陽(yáng)光下感受到那份溫暖與幸福。書(shū)中的插圖更是將這些美景生動(dòng)地展現(xiàn)在我眼前，讓我仿佛親臨其中。

但《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》不僅僅是一本描繪秋天景色的書(shū)，它還著重描繪了秋天的聲音，以及觸發(fā)人們心中深處的情感。作者以細(xì)膩的筆觸描述了秋天微風(fēng)吹過(guò)田野的聲音，真實(shí)地展現(xiàn)出秋天的寧?kù)o和恬淡。這些聲音似乎直接傳到我耳邊，使我感到一種心靈的凈化和舒緩。

除了景色和聲音，作者還描繪了在秋天里人們的活動(dòng)和情感。在書(shū)中，他用動(dòng)人的文字描述了孩子們?cè)谇锾斓臉?lè)園——樹(shù)葉堆中嬉戲的場(chǎng)景。他們歡笑著在堆葉子的聲音中痛快地玩耍，仿佛整個(gè)秋天都充滿了童真和歡樂(lè)。這段描寫(xiě)觸動(dòng)了我的內(nèi)心，勾起了我心中對(duì)童年的美好回憶。

《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》不僅描繪了自然的美景和聲音，還讓我深思人生的意義和價(jià)值。在書(shū)中，作者用樸實(shí)的語(yǔ)言描述了秋天的殘破葉子被風(fēng)吹散的場(chǎng)景，他讓我思考人生的無(wú)常和變遷。就像樹(shù)葉在風(fēng)中搖曳不定，生命也常常充滿了變數(shù)和挑戰(zhàn)。但是，作者提示我們要像秋天一樣從紛亂中找到寧?kù)o，從眾多的變化中發(fā)現(xiàn)生命的美好。

通過(guò)《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》，我被秋天的美景所感染和啟發(fā)。我深深地體會(huì)到了秋天的寧?kù)o和平靜，以及人們?cè)谄渲畜w驗(yàn)到的情感和思考。這本書(shū)不僅是一本描繪自然景色的書(shū)，更是一本引導(dǎo)人們尋找內(nèi)心寧?kù)o與和諧的指南。讀完這本書(shū)后，我不禁想要安靜下來(lái)，停下手頭的事情，去感受秋天的美麗與神秘，去思考人生的意義和價(jià)值。

通過(guò)這本書(shū)，我明白了秋天的聲音也需要我們?nèi)A聽(tīng)，去感受。唯有把心靈敞開(kāi)，才能真正領(lǐng)略到秋天的魅力和美麗。這本書(shū)讓我更加欣賞秋天的景色和聲音，也更加珍惜和感激生活中的每一刻。我希望我的朋友們也能讀一讀這本書(shū)，去傾聽(tīng)秋天的聲音，感受秋天的美麗。讓我們一起在秋天的恬淡中找到屬于自己的寧?kù)o與和諧。

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音讀后感 篇3

《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一本非常引人入勝的圖書(shū)。通過(guò)作者精心描繪的文字，它帶領(lǐng)讀者進(jìn)入一個(gè)充滿秋天的世界。這本書(shū)讓我沉浸在秋天的美麗和神奇之中，讓我感受到了大自然的力量和溫暖。下面，我將詳細(xì)、具體、生動(dòng)地介紹一下這本書(shū)給我?guī)?lái)的感受。

在這本書(shū)中，秋天是一個(gè)主角，它展現(xiàn)出迷人的一面。通過(guò)作者的描寫(xiě)，我仿佛置身于秋天的童話世界中。我聽(tīng)到了秋葉在微風(fēng)中沙沙作響的聲音，仿佛它們?cè)谠V說(shuō)著秋天的故事。我感受到了秋天的清新氣息和獨(dú)特的美感。在書(shū)中，作者描述了黃昏時(shí)分樹(shù)葉的顏色變得更加鮮艷，陽(yáng)光透過(guò)葉子灑下來(lái)，營(yíng)造出一種神秘而又溫暖的氛圍。此時(shí)，我的心情也變得寧?kù)o而快樂(lè)。

在《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》中，秋天是一位音樂(lè)家，用它的聲音演奏出秋天的旋律。當(dāng)秋風(fēng)輕輕吹過(guò)，我仿佛聽(tīng)到了它撥動(dòng)風(fēng)鈴的聲音，或者是大自然彈奏的美妙樂(lè)曲。這種聲音可以讓我感受到大自然的韻律和節(jié)奏。當(dāng)我讀到，“輕飄飄的落葉在大地上掠過(guò)，發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音，仿佛一曲動(dòng)人的詩(shī)歌”，我忍不住想象落葉在地面上回旋的景象，仿佛在我們面前演奏出一支美妙的交響樂(lè)。這本書(shū)將秋天的聲音描繪得如此逼真，以至于我可以在腦海中清晰地聽(tīng)到它們，這種體驗(yàn)令我陶醉其中。

除了聲音，這本書(shū)也展現(xiàn)了秋天豐富多彩的顏色。作者形容了樹(shù)葉由綠色逐漸轉(zhuǎn)變成紅、黃、橙等明亮的色彩，讓我忍不住想要立刻走進(jìn)其中，親身感受那些美麗的色彩。我可以想象到自己漫步在紅楓林中，被落葉的美麗所包圍。這些色彩如此明亮和瑰麗，仿佛可以點(diǎn)亮整個(gè)秋天。讀著這本書(shū)，我仿佛穿越到了一個(gè)充滿暖意和喜悅的秋季世界，它讓我不禁驚嘆大自然的創(chuàng)造力。

通過(guò)這本書(shū)，我對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了一些改變。在過(guò)去，我只知道秋天的可愛(ài)和涼爽，但是這本書(shū)讓我看到了秋天更加深邃的一面。秋天不僅是一個(gè)季節(jié)，更是一種心靈的陶冶和啟迪。在書(shū)中，作者描寫(xiě)了秋天的獨(dú)特氣息和情感，這些都給我一種力量和勇氣去面對(duì)生活中的困難。通過(guò)聽(tīng)秋天的聲音，我感受到了它想要傳達(dá)給我和每個(gè)讀者的信息：即使在世界變幻莫測(cè)之際，秋天依然會(huì)帶來(lái)希望和溫暖。

總結(jié)起來(lái)，《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》這本書(shū)給我?guī)?lái)了對(duì)秋天的全新體驗(yàn)。它通過(guò)生動(dòng)的描寫(xiě)和豐富的想象力，讓我仿佛親身體驗(yàn)到了秋天的美麗和神奇。無(wú)論是秋葉的聲音、風(fēng)鈴的聲響，還是紅黃色彩的洗禮，都讓我感受到了秋天帶給人們的無(wú)限魅力和溫暖。這本書(shū)不僅展現(xiàn)了秋天的多樣性，還啟發(fā)了我對(duì)大自然的思考和體悟。它是一本令人陶醉的讀物，我真誠(chéng)地推薦給所有熱愛(ài)秋天的人們。

聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音讀后感 篇4

（一）

我很喜歡《聽(tīng)聽(tīng)、秋的聲音》這首詩(shī)。課文寫(xiě)得很美，讀起來(lái)也很美，就像一首悅耳的歌。

作者用了擬人和比喻兩種修辭手法，把大樹(shù)寫(xiě)得更加生動(dòng)了，把蟋蟀的叫聲比喻成了歌韻……，顯得特別悅耳、特別美。讀著讀著，我仿佛聽(tīng)到蟋蟀那美妙而動(dòng)人的歌唱，又仿佛看到一排排大雁追著白云，展翅南飛，耳邊還不時(shí)響起它們彼此安慰、相互鼓勵(lì)的叮嚀。我還喜歡“一陣陣秋風(fēng)掠過(guò)田野，送來(lái)一片片豐收的歌吟”、“秋天的聲音就像音樂(lè)廳”這樣的句子。這樣的句子，給人熱烈、歡騰的享受，使秋天變得更加可愛(ài)了。

《聽(tīng)聽(tīng)、秋的聲音》課文雖然很短，但是它讓我看到了秋的美、聽(tīng)到了秋的美。它既是一首詩(shī)，也是一首歌，帶給我閱讀的快樂(lè)，讓我如癡如醉。

（二）

今天學(xué)了《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》。

這篇課文很優(yōu)美，讓我們?cè)偃ヂ?tīng)聽(tīng)，當(dāng)陣陣秋風(fēng)掠過(guò)田野的時(shí)候，那累累的果實(shí)，又向我們?cè)V說(shuō)著什么呢？我們又聽(tīng)到了什么聲音呢？孩子們充分發(fā)揮想象自由回答：如果我是葡萄，我成熟了，我會(huì)說(shuō)什么……自由想象，各種各樣的果實(shí)說(shuō)些什么？

我都已經(jīng)感受到蘋(píng)果的甜味兒啦，稻子期待著農(nóng)民伯伯快來(lái)豐收呀，今年肯定能賣個(gè)好價(jià)錢……循序漸進(jìn)的鋪墊，為之后的練筆寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。

謝謝你們帶著我走進(jìn)了你們的心靈，讓我感受到這份特殊的快樂(lè)。

（三）

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，學(xué)完后讓我覺(jué)得作者真的是太會(huì)寫(xiě)了，讓我在作文上受益匪淺。

現(xiàn)在正是金秋時(shí)節(jié)，通過(guò)老師跟我們的學(xué)習(xí)和觀察，(.)我們已經(jīng)看到了秋天繽紛的色彩。

累累的果實(shí)，享受了秋雨帶給我們的歡快，還聽(tīng)到了秋天那美妙的聲音。今天，就讓我們跟隨詩(shī)人一起去聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音。相信你們一定會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，秋天的美麗，感受秋天的美好。在課伊始，創(chuàng)設(shè)了濃濃的、美美的秋日情境。這篇課文中寫(xiě)的情境的力量是神奇的，它能使得孩子忘我投入、想象放飛、個(gè)性張揚(yáng)。

放牛班的春天讀后感

根據(jù)老師的要求，常常會(huì)寫(xiě)好各種作文，寫(xiě)作文能讓我們反思自己。平時(shí)生活中我們可以多背誦一些優(yōu)秀的作文，寫(xiě)作文的注意事項(xiàng)有許多,你確定會(huì)寫(xiě)嗎？經(jīng)過(guò)收集并整理，小編為你呈上放牛班的春天讀后感，相信你能從中找到需要的內(nèi)容！

放牛班的春天讀后感【篇1】

看完《放牛班的春天》這部影片，我的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。感謝學(xué)校的安排，使我又受到了一次良好的師德教育。

感動(dòng)之余，有一個(gè)片段給了我深刻的印象：在合唱團(tuán)表演的那一刻，那個(gè)最具有音樂(lè)天賦的男孩，因?yàn)檫^(guò)錯(cuò)被晾在一邊，心情沮喪，神情顯得格外落寞。就在第一段音樂(lè)結(jié)束時(shí)，老師突然轉(zhuǎn)向男孩示意他演唱，男孩很驚訝，更是驚喜，而后帶著一種幸福的滿足感完成了他的演唱。

一位老師可以讓一個(gè)孩子得到對(duì)自己的肯定，以及對(duì)人生的期待，真的很偉大!在求學(xué)的路上，我們每一個(gè)人都渴望遇見(jiàn)一位這樣的老師，人生的旅途中遇到一位賞識(shí)自己的“伯樂(lè)”，是多么幸運(yùn)的`事!想想我們的身邊，想想那些幫助過(guò)我們的老師和同學(xué)，能夠遇上也是一種幸福。其實(shí)幸福需要我們?nèi)ジ形颉⑷ンw會(huì)。像馬修老師一樣，雖然被校長(zhǎng)開(kāi)除了，但那一雙雙從窗口伸出的小手，那一個(gè)個(gè)寫(xiě)滿了孩子最真摯祝福的紙飛機(jī)已足以讓他感動(dòng)，讓他幸福!

愿普天下所有的老師都能用尊重、用愛(ài)心、用感情去感動(dòng)學(xué)生;愿所有的學(xué)生能不忘師恩，用自己特有的方式來(lái)報(bào)答所有愛(ài)著我們的老師和朋友!

放牛班的春天讀后感【篇2】

班主任孫老師推薦家長(zhǎng)**影片《放牛班的春天》。女兒的要求是：媽媽讀書(shū)后要寫(xiě)下印象，這樣才能得到老師獎(jiǎng)勵(lì)的小水果。為了不讓孩子失望，我在女兒的一再催促下開(kāi)始完成作業(yè)。

在美麗的**和強(qiáng)烈的心靈震撼中，我看了這部法國(guó)電影。馬修是一位智慧的師者，他寬容但不包庇，獎(jiǎng)懲分明，因勢(shì)利導(dǎo)，教會(huì)“池塘之底”這群行為乖張，內(nèi)心脆弱又渴望理解的孩子們秩序和感激?！昂＜{百川，有容乃大”，作為老師，他用欣賞的力量，照亮了孩子們幽閉而敏感的心靈，讓孩子們感受到未來(lái)生活的希望，從而改變了他們的一生，成就了生命的奇跡。

陰森陳舊的建筑，斑駁的墻壁以及幽暗的光線，壓抑的氛圍，冷漠?dāng)骋暤氖芰P者，初到學(xué)校的馬修惶恐、不解和質(zhì)疑。他用善意的謊言容忍了這些孩子，用一雙驚愕的眼睛開(kāi)始了師生之間的對(duì)話?！靶袆?dòng)——反應(yīng)”的對(duì)立和敵視并沒(méi)有動(dòng)搖馬修，他相信光明，相信希望，相信愛(ài)的力量。

當(dāng)刻板的數(shù)學(xué)課上傳來(lái)跳動(dòng)的音符，呆板的校長(zhǎng)站在椅子上擲紙飛機(jī)，皮埃爾的墨水襲擊遭到了群起攻之的時(shí)候，馬修成功地改變了生命的跡象，在孩子們陰霾的心靈中投進(jìn)了一縷縷的陽(yáng)光。

不得不提的是“無(wú)可救藥”的蒙丹，也許是他先被拋棄，而開(kāi)始仇恨報(bào)復(fù)這個(gè)社會(huì)，當(dāng)他滿嘴臟話，將煙圈噴到馬修臉上，唱著污穢不堪的歌曲的時(shí)候，我害怕并且厭惡這個(gè)孩子。但馬修跟我們不同，他毫不畏懼，對(duì)傷害佩皮諾的蒙丹說(shuō)：“我甚至禁止你看到他，哪怕是一眼，我也會(huì)讓你的生活變成噩夢(mèng)”。

同時(shí)他并沒(méi)有放棄蒙丹，他為被誤解的蒙丹辯解，頗為惋惜地說(shuō)“他是我唯一的男中音”。但現(xiàn)實(shí)是無(wú)奈的。最后，蒙丹放火燒毀了校舍，留下了奇怪而冰冷的笑容，把自己留在了黑暗中。

被稱為擁有“天使的面貌，魔鬼的心腸”問(wèn)題少年皮埃爾，內(nèi)心深深愛(ài)著自己的母親，馬修對(duì)他的逃學(xué)選擇了回避，“他回來(lái)了，這才是最重要的”。他尊重少年敏感而脆弱的秘密。皮埃爾在空蕩蕩的教室里唱歌時(shí)，馬修驚嘆于年輕人那神奇的聲音。他用跳動(dòng)的音符馴服叛逆的心。在孩子們美麗的合諧中，冬天將過(guò)去。

當(dāng)皮埃爾在受罰后不知所措，向后靠在柱子后面時(shí)，我們看到了他對(duì)自己行為的悔恨。當(dāng)馬太以寬容和智慧向他伸出手來(lái)時(shí)，讓我們?cè)俅胃惺艿浇逃镊攘Α０殡S皮埃爾天籟般的聲音，在他的眼神里，馬修讀到了自豪，被諒解后的快樂(lè)，“還有，對(duì)于他是第一次，懂得了感激”。

馬修是讓孩子們站在自己肩膀上成長(zhǎng)的巨人，他寬容善良，對(duì)即使是被放棄的“放牛班”的孩子們也給予了人格的尊重，同時(shí)，他因材施教，小心謹(jǐn)慎地呵護(hù)著孩子們，用愛(ài)的力量“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地感化著他們，欣賞著他們，這就是“失敗的**家”、“失業(yè)的老師”馬修——一個(gè)胸懷大愛(ài)的師者的光輝。

與馬修形成鮮明對(duì)比的是一個(gè)簡(jiǎn)單、粗魯、自私和貪婪的校長(zhǎng)。在一次農(nóng)業(yè)考察中，當(dāng)我看到同一種葫蘆在不同的模具約束下以不同的形狀生長(zhǎng)時(shí)，我意識(shí)到我的父母就象這層模具包裹在小葫蘆外面。在不同的家庭教育下，會(huì)有不同的結(jié)果。在生活中，我也認(rèn)為簡(jiǎn)單粗暴是錯(cuò)誤的教育方式，但正是這種粗暴、大聲斥責(zé)能在最短的時(shí)間內(nèi)立竿見(jiàn)影，至少看起來(lái)效果很好。

(觀后感 我用自以為對(duì)女兒好的方式教育她，不認(rèn)真彈琴打手，不寫(xiě)作業(yè)打屁股，我的本意是教育她對(duì)規(guī)則和秩序的敬畏和尊重，是對(duì)待事情的擔(dān)當(dāng)，但當(dāng)我看到女兒在暴力下充滿恐懼的眼睛和屈服，我猶豫了，因?yàn)檫@種恐懼和懦弱并不是我要的，這種簡(jiǎn)單粗暴的教育方法跟影片中的校長(zhǎng)如出一轍，我反思自己是不是做了一個(gè)緣木求魚(yú)的媽媽。

用正確的教育方式引導(dǎo)孩子，尊重孩子的人格，欣賞他們，寬容地對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，是《放牛班的春天》給我最深刻的體會(huì)。陰沉的天氣，老舊的公共汽車和失業(yè)的馬修意外地帶走了堅(jiān)持不懈的佩皮諾。老師的愛(ài)就像父母的愛(ài)，給我們留下了不完美但充滿希望的結(jié)局，也留下了無(wú)盡的遐想和情感。

“黑暗中的方向，希望之光。生命中的熱忱，榮耀之巷。童年的歡樂(lè)，轉(zhuǎn)瞬消失被遺忘，一道道絢爛金光，在小路盡頭閃耀”——《放牛班的春天》

放牛班的春天讀后感【篇3】

這部電影沒(méi)有華麗的服飾，沒(méi)有跌宕起伏的情節(jié)，沒(méi)有讓人驚嘆的后期制作，但它有教育者的人生指引，有學(xué)生的感恩回報(bào)，有令觀眾感動(dòng)落淚的美好心靈。就是這樣一部記敘了馬修老師和“問(wèn)題”學(xué)生的師生故事的電影，讓我深深地領(lǐng)略到教育中心靈的力量。

這所發(fā)生如此美妙故事的學(xué)校在馬修初來(lái)的時(shí)候，充斥的是校長(zhǎng)的暴力教育，老師的冷酷無(wú)情，學(xué)生的叛逆調(diào)皮。但馬修老師所秉持的是自己內(nèi)心對(duì)教育的定義，從一開(kāi)始對(duì)這所學(xué)校的不解，到之后的迅速適應(yīng)，期望能在自己的努力中改變這群孩子，讓這些對(duì)未來(lái)懷揣著美好理想的孩子能離開(kāi)暴力教育，并利用自己在音樂(lè)方面的特長(zhǎng)創(chuàng)造和孩子進(jìn)行心靈對(duì)話的機(jī)會(huì)。逐漸地，他能和孩子形成一個(gè)整體，同時(shí)同事也認(rèn)同了他的努力，這么一來(lái)學(xué)校就開(kāi)始走向師生平等的教學(xué)。真正的教育就應(yīng)該有這樣的平等、關(guān)愛(ài)以及指引。

指引，是一位教育者必須具備的能力。馬修老師，他通過(guò)不同方式指導(dǎo)學(xué)生，讓行兇者主動(dòng)照顧傷者麥神父，讓記恨老師的莫翰奇歸入合唱團(tuán)，并極力改善他與他母親之間的關(guān)系。這其中不同的方式，包括適度的懲罰和獎(jiǎng)賞，善意的提醒，堅(jiān)持不懈的勸導(dǎo)等等。于我而言，這些都是必須學(xué)習(xí)的，引導(dǎo)的技巧能極大地改善師生之間的關(guān)系，建立友誼，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)還可以改正學(xué)生的習(xí)慣和思維模式，進(jìn)而令學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，就好像莫翰奇在劇中主動(dòng)學(xué)習(xí)自己的獨(dú)唱部分，這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)在改變，從老師教給我，到我要提前學(xué)，我要學(xué)更多更好的轉(zhuǎn)變。也許我沒(méi)有像馬修老師一般的引導(dǎo)能力，但我急切的希望能在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中得到這種能力的鍛煉，提高與人交往的能力。

關(guān)愛(ài)，是師者作為高一輩者應(yīng)當(dāng)存有的品性。一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能否提高，不僅決定于你對(duì)他的引導(dǎo)，更在于你對(duì)他的鼓勵(lì)，對(duì)他的肯定，還有與他的心靈進(jìn)行對(duì)話，我知道，師者與學(xué)生的對(duì)話其實(shí)都是一番關(guān)愛(ài)，因?yàn)槲铱梢钥隙](méi)有老師是對(duì)學(xué)生的一切不聞不問(wèn)的。馬修對(duì)每一位學(xué)生都有著他的計(jì)劃，對(duì)犯錯(cuò)誤者保留處罰權(quán)力，同時(shí)保有他的名字，不讓校長(zhǎng)進(jìn)行暴力教育，對(duì)自以為是者予以痛擊，令其思考自己的過(guò)錯(cuò)，給予改正機(jī)會(huì)，而莫翰奇很幸運(yùn)地得到了這位老師處處的關(guān)愛(ài)，也因如此改變了他，讓他展露了他唱歌的才華。那么我，假如作為一名老師有能力讓學(xué)生懂得我的關(guān)愛(ài)，而不是厭煩，這其中的適度而為之，適度適時(shí)的處罰和鼓勵(lì)應(yīng)該就是我應(yīng)該摸索的，畢竟每一位學(xué)生都有不同的想法。

平等，是建立師生友好關(guān)系的必要因素。并沒(méi)有絕對(duì)的老師和學(xué)生之分，老師同樣要在學(xué)生幫助下學(xué)會(huì)處理的方法，而學(xué)生就應(yīng)該在老師的幫助下找到自己的短板，努力改正，而馬修老師的執(zhí)教經(jīng)歷就是一個(gè)很好的例子，沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有令學(xué)生依依不舍的馬修，沒(méi)有馬修就沒(méi)有改變?nèi)绱司薮蟮摹皢?wèn)題”學(xué)生。毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名老師，不僅要有自己的想法，還要去聆聽(tīng)學(xué)生的想法，雙方平等互敬的前提下互相幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

最后，我可以這么說(shuō)，教育都應(yīng)該建立在心靈的基礎(chǔ)上，假若師者無(wú)為師之心，學(xué)者無(wú)求學(xué)之心，那么教育無(wú)從談起，最終只會(huì)落下問(wèn)題學(xué)生和無(wú)能老師的趣聞，所以在觀看這部電影之后，感動(dòng)之余，我沉淀下來(lái)的是對(duì)平等、關(guān)愛(ài)、指引的教育理解，同時(shí)我認(rèn)為這就是真正的教育。

放牛班的春天讀后感【篇4】

導(dǎo)語(yǔ)：老師應(yīng)該用發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋覓學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，用心的尋找孩子們的有點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，或許我們每一次真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，每一次的寬容，都會(huì)給他們一份自尊和自信，讓孩子們更加茁壯的成長(zhǎng)，讓每一個(gè)孩子都看到自己的“春天”。下面是小編收集整理的初三《放牛班的春天》觀后感范文，希望對(duì)大家有所幫助。

《放牛班的春天》初三觀后感【1】

《放牛班的春天》講述了世界著名指揮家皮埃爾回到法國(guó)家鄉(xiāng)出席母親的葬禮，當(dāng)他的舊友送給他一本陳舊的日記，看著這本當(dāng)年**啟蒙老師克萊門特·馬修遺下的日記，皮埃爾勾起了自己童年的回憶。

克萊門特是個(gè)不合是一的家庭。1949年，在法國(guó)農(nóng)村，他沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的才能，最終成為一所寄宿制男子學(xué)校的代課教師。這所學(xué)校有一個(gè)外號(hào)叫“池塘畔底”，因?yàn)檫@里的學(xué)生大部分都是犯過(guò)罪的、難纏的問(wèn)題兒童。他到學(xué)校后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校校長(zhǎng)用暴力手段管理這些問(wèn)題少年，體罰在這里很普遍。

他試圖用自己的方式改善情況，但令他吃驚的是，寄宿學(xué)校沒(méi)有上課。他決定用**打開(kāi)學(xué)生們封閉的思想。

一開(kāi)始，他遇到了各種各樣的困難：一個(gè)不想唱歌的天才，一個(gè)暴力，**，一個(gè)瀕臨危險(xiǎn)的學(xué)生，一個(gè)校長(zhǎng)的街區(qū)，一個(gè)可愛(ài)的孩子，他的父母死于二戰(zhàn)還有一個(gè)學(xué)生不會(huì)唱歌。

但他以他堅(jiān)忍不拔、沉穩(wěn)、謙讓的性格以及他敏銳的觀察力，戰(zhàn)勝了種種困難，組成了一個(gè)合唱團(tuán)。

每天晚上他給孩子們寫(xiě)一些適合他們的**。他從簡(jiǎn)單到很難。但是學(xué)生們都學(xué)會(huì)了。有時(shí)當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，他會(huì)包護(hù)學(xué)生不被校長(zhǎng)毆打或監(jiān)禁。

他的努力終于得到了回報(bào)。他的學(xué)生們用天籟的嗓音取悅了他的心靈。但沒(méi)過(guò)多久。校長(zhǎng)在星期六把他趕走了。

但是，那個(gè)父母在二戰(zhàn)中雙亡的可愛(ài)小孩卻因?yàn)槔蠋焸兩埔獾闹e言:“你的爸媽會(huì)在星期六來(lái)接你哦?！?，而每個(gè)星期六都在校門口等他爸媽。

這一次，當(dāng)他在門口等父母時(shí)，馬修先生出現(xiàn)了。于是，馬修因?yàn)榻蛔『⒆拥恼?qǐng)求一次寂寞的孤獨(dú)，帶走了他。讓他知道了他的等待終究是值得的。

這篇文章讓我知道，如果我想得到回報(bào)，我必須努力工作。因?yàn)橛袝r(shí)候努力工作會(huì)給你一個(gè)不同的驚喜和一個(gè)大世界！

《放牛班的春天》初三觀后感【2】

在一個(gè)陽(yáng)光明媚的日子里，馬修先生來(lái)到了風(fēng)雨交加的學(xué)校。

為什么說(shuō)這個(gè)學(xué)校風(fēng)卷殘?jiān)颇?由于很多孩子都因?yàn)楦銗鹤鲃《魂P(guān)禁閉，并且要打掃衛(wèi)生一個(gè)月。當(dāng)然，也就有很多人被而作劇所傷害。

自從馬修先生來(lái)學(xué)校以來(lái)，馬修先生教的這個(gè)班一直充滿了活力。雖然是笑，但都是笑的生命力。當(dāng)然，學(xué)生們嘲笑馬修先生笨手笨腳。

馬修先生的歌讓學(xué)生們學(xué)習(xí)。漸漸地，學(xué)生們一天比一天表現(xiàn)得好，對(duì)馬修先生印象也很好。但沒(méi)那么簡(jiǎn)單，過(guò)了幾天，學(xué)校旁邊的托兒所里來(lái)了一個(gè)人，他教壞了班里的很多同學(xué)，也有很多同學(xué)反抗他，因?yàn)樗獙?duì)馬修老師動(dòng)手，還對(duì)一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“你的媽媽是叫花子”。

那個(gè)同學(xué)叫埃克爾，?？藸柡湍莻€(gè)托兒所的人打起來(lái)了，最后?？藸柼优芰?。

馬修的分?jǐn)?shù)被偷了，但他沒(méi)有責(zé)怪孩子們。相反，他說(shuō)，“好吧，孩子們，這不關(guān)你的事。下次別碰我的東西。

最后，馬修老師讓學(xué)生們理解學(xué)習(xí)的興趣，讓他們快樂(lè)。

馬修老師是個(gè)很好的老師，馬修老師是多么善良，一次一次的原諒?fù)瑢W(xué)們，最后又教好了同學(xué)們。

《放牛班的春天》初三觀后感【3】

孫傳開(kāi)“不同于一般的運(yùn)用悲情拼命煽情的悲情電影，或極盡夸張搞怪的爆笑喜劇，《放牛班的春天》是一部讓人因?yàn)橄矏偠鴾I流滿面的電影。這也創(chuàng)造了法國(guó)電影的新概念——陽(yáng)光情感電影。這部沒(méi)有美女、暴力;沒(méi)有動(dòng)作、**和商業(yè)元素的好電影成為了本年度法國(guó)人的心靈雞湯”。

這是一位評(píng)論家為法國(guó)影片《放牛班的春天》寫(xiě)下的一段話?！斗排０嗟拇禾臁分v述一個(gè)才華橫溢的**家馬修，不過(guò)在1949年的法國(guó)鄉(xiāng)村，他沒(méi)有發(fā)展自己才華的機(jī)會(huì)，最終成為了一間男子寄宿學(xué)校的助理教師，這所學(xué)校有一個(gè)外號(hào)叫“水池底部“，因?yàn)檫@里的學(xué)生大部分都是難纏的問(wèn)題兒童。到任后馬修發(fā)現(xiàn)學(xué)校的校長(zhǎng)，以殘暴高壓的手段管治這班問(wèn)題少年，體罰在這里司空見(jiàn)慣，性格沉靜馬修的嘗試用自己的方法改善這種狀況，閑時(shí)他會(huì)創(chuàng)作一些合唱曲，而令他驚奇的是這所寄宿學(xué)校竟然沒(méi)有**課，他決定用**的方法來(lái)打開(kāi)學(xué)生們封閉的心靈，就組織了一支合唱團(tuán)，讓每個(gè)孩子都找到了新的有價(jià)值的自己。

片中有幾個(gè)情節(jié)更是讓我記憶深刻。馬修第一次進(jìn)學(xué)校時(shí)，在門口看見(jiàn)了一個(gè)叫佩皮諾的小男孩，才知道小男孩每周六都會(huì)在學(xué)校門口站著，等著……是為了等自己的爸爸來(lái)接他，可是事實(shí)上，他的爸爸早已去世，學(xué)校里的學(xué)監(jiān)告訴男孩這個(gè)事實(shí)，可男孩不肯相信，因?yàn)樗麍?jiān)信爸爸會(huì)在周六那天來(lái)池塘之底接他。在故事的結(jié)尾，在馬修離開(kāi)學(xué)校的那天，佩皮諾想帶著他的行李去，因?yàn)檫@是他已經(jīng)確認(rèn)馬修是他的父親，那是星期六。

作為一名教師，馬修真的付出了他的精力和愛(ài)心。影片呈現(xiàn)出美好的一面，同時(shí)也在揭露那惡的一面。片中的校長(zhǎng)是個(gè)虛偽、虛榮的男人，他把孩子們當(dāng)成那些罪犯，對(duì)他們進(jìn)行體罰，一開(kāi)始他強(qiáng)烈反對(duì)合唱團(tuán)的組成，后來(lái)因?yàn)楹⒆觽兗儩嵜烂畹耐暤玫搅吮姸喔哔F地位人士的欣賞，校長(zhǎng)便又舉雙手贊同。

可見(jiàn)此人的兩面性。也正是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)對(duì)學(xué)生的這種看法，態(tài)度，使得后來(lái)的轉(zhuǎn)學(xué)生蒙丹放火燒了學(xué)校，片中并沒(méi)有直接描述，而是給了一個(gè)場(chǎng)景就是:山下的學(xué)校冒著濃濃的煙，而蒙丹站在山上，抽著煙，得意的一笑。

聰明的觀眾我想應(yīng)該知道這件是誰(shuí)干的吧!此時(shí)的馬修正帶著孩子們?cè)谏嚼锿嫠?，可以說(shuō)是馬修救了這些孩子的命，可校長(zhǎng)卻覺(jué)得是因?yàn)轳R修的失職而造成了大火，把馬修辭退了。最后一幕更讓我感動(dòng)。校長(zhǎng)不讓孩子們送馬修。馬修一個(gè)人走了，顯得很孤獨(dú)。

這時(shí)，一架紙飛機(jī)從天而降，這是孩子們的祝福和簽名。馬修抬頭一看，窗戶上滿是向馬修道別的孩子們的手。因?yàn)閲鷫μ?，所以只好伸手做最后的告別。

馬修一下子變的好幸福，他在校門口說(shuō)了這么一句話:“我是偉大**家馬修……可是，誰(shuí)又認(rèn)識(shí)我呢?”

放牛班的春天讀后感【篇5】

昨天，百忙中的張校長(zhǎng)，為化工校區(qū)的全體老師帶來(lái)了精神大餐————《放牛班的春天》。這部電影我已看過(guò)四遍，但是每次看起總能引發(fā)內(nèi)心的觸動(dòng)和反思。馬修是一個(gè)禿頂?shù)睦蠋?，他其貌不揚(yáng)，但人倒是不壞。

他服從制度，但能在制度下盡自己所能為孩子干點(diǎn)事情。他喜歡音樂(lè)，于是他便開(kāi)始用音樂(lè)來(lái)教化那些問(wèn)題少年們，藝術(shù)的確有其自身的魅力，這也是張校長(zhǎng)所提倡的，以正能量引領(lǐng)，用讀書(shū)來(lái)熏陶，藝術(shù)來(lái)陶冶，但尊重同樣起著決定性的作用。

課堂上他蹲在課桌旁和學(xué)生講話的那一鏡頭給我留下了很深刻的印象，這一小小的舉動(dòng)包涵著對(duì)學(xué)生的尊重，真正看到了平等的師生關(guān)系，而現(xiàn)實(shí)中的我們又有多少人能蹲在課桌旁和學(xué)生講話呢?而馬修老師以其溫和的作風(fēng)改變著什么，讓整座學(xué)校師生之間的對(duì)立緩緩消散，除了那個(gè)刻板的校長(zhǎng)，但在某一刻他那冷酷僵死的心何嘗沒(méi)有松動(dòng)過(guò)呢?這就是尊重的魅力、溫和的魅力、情感的魅力、愛(ài)的魅力!用愛(ài)心可以試著感化迷失的羔羊，否則只能驅(qū)使迷失的羔羊步入極端，那個(gè)被冤枉的孩子蒙丹最終用同樣極端的方式來(lái)回贈(zèng)給寄宿學(xué)校。毀損的不止是校舍，還有那個(gè)孩子早已殘缺的心靈，這便是以暴制暴的結(jié)果。

馬修不是圣人，他無(wú)力堅(jiān)持自我的真理，他只是一個(gè)不成功的小人物，做著力所能及的一切。當(dāng)他矮小的背影轉(zhuǎn)身離去，我們何嘗沒(méi)有一份無(wú)奈的蒼涼。讓我很受感動(dòng)的是合唱團(tuán)表演的那一刻，那個(gè)最具有音樂(lè)天賦的男孩因?yàn)檫^(guò)錯(cuò)被晾在一邊，心情沮喪，神情顯得格外落寞。而第一節(jié)音樂(lè)結(jié)束時(shí)老師突然轉(zhuǎn)向男孩示意他演唱，男孩很驚訝更驚喜，而后帶著一種幸福的滿足感完成了他的演唱。

一位老師可以讓一個(gè)孩子得到對(duì)自己的肯定，對(duì)人生的期待，真的很偉大!但并不是每一個(gè)老師都是偉大的，也不是每個(gè)人都能在人生旅途中遇到伯樂(lè)的，可雖然如此，每一位孩子都渴望著在自己的人生路上能遇見(jiàn)這樣一位老師，這樣一位給自己最多幫助的人。能夠遇上便是一種幸福，盡管這種幸福在現(xiàn)實(shí)中顯得這樣的奢侈，但是我們?nèi)匀粫?huì)渴求得到。而做這種教師又何嘗不是一種幸福呢?像馬修，雖然被校長(zhǎng)開(kāi)除了，但那一雙雙從窗口伸出的小手，那一個(gè)個(gè)寫(xiě)滿了孩子最真摯祝福的紙飛機(jī)已足以讓他感動(dòng)，讓他幸福!用尊重、用溫和、用愛(ài)心、用情感去感動(dòng)學(xué)生，都能得到學(xué)生的認(rèn)可，孩子們的紙飛機(jī)，寫(xiě)滿了祝福與期盼的紙飛機(jī)!真是馬修人性光芒的體現(xiàn)。美國(guó)作家羅姆·大衛(wèi)·塞林格，寫(xiě)過(guò)一部小說(shuō)《麥田里的守望著》，他給我們提

供了一個(gè)很好的詞語(yǔ)“守望者”。書(shū)的書(shū)名來(lái)自于主人公霍爾頓同他妹妹菲比的對(duì)話：“我將來(lái)要當(dāng)一名麥田里的守望者。有那么一群孩子在一大塊麥田里玩。幾千幾萬(wàn)的小孩子，附近沒(méi)有一個(gè)大人，我是說(shuō)—除了我。我呢。就在那混帳的懸崖邊。我的職務(wù)就是在那守望。要是有哪個(gè)孩子往懸崖邊來(lái)，我就把他捉住—我是說(shuō)孩子們都是在狂奔，也不知道自己是在往哪兒跑。

我得從什么地方出來(lái)，把他們捉住。我整天就干這樣的事，我只想做個(gè)麥田里的守望者?！编崒W(xué)志的《做一個(gè)“偷懶”的班主任》中，有一篇文章是《累，一定是我們做錯(cuò)了什么》。“很多時(shí)候，我們總想管住學(xué)生，因此，當(dāng)我們管不住學(xué)生的時(shí)候，我們總是想方設(shè)法去制定規(guī)章制度，想方設(shè)法去說(shuō)服壓制，想方設(shè)法去各個(gè)擊破。但是，我們從沒(méi)想過(guò)：管不住，(是不是我們的管理方式有問(wèn)題，是不是一開(kāi)始我們的管理方向就錯(cuò)了?”這段話，讓我陷入深深的思索，難道是我的管理方式有問(wèn)題，或者是一開(kāi)始我的管理方向就錯(cuò)了?學(xué)生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時(shí)候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。

只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開(kāi)了班主任就不行。”一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)。，教育的本質(zhì)是影響，而不是說(shuō)教、批評(píng)和指責(zé)。我也意識(shí)到，教育最根本的任務(wù)并不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?。很多時(shí)候的教育成果其實(shí)只是瞬間的觸動(dòng)，時(shí)間會(huì)消解這種教育成果。因?yàn)楹⒆觾?nèi)在心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性具有較強(qiáng)的反調(diào)節(jié)能力，而一次教育的效果，哪怕孩子當(dāng)時(shí)痛哭流涕，那也很可能只是一

次表層的調(diào)節(jié)而己。正如我們拉橡皮筋，它有彈性度，每一次拉它都是一次表層的改變，一旦松手，又會(huì)回歸到它原始的情況。孩子的這個(gè)心理事實(shí)就決定了要改變一個(gè)人是很難的。所以，我們不能夸大教師的教育能力，尢其是不能夸大一次教育的效果。當(dāng)對(duì)生命的敬畏讓位于自以為是甚至是盲目的師道尊嚴(yán)時(shí)，教育只能是一地雞毛，蒼涼滿地。

在孩子漫長(zhǎng)的人生道路中，我們只不過(guò)跟他們偶然相逢了幾年。“池塘底學(xué)?！彪m然名為學(xué)校，實(shí)際卻是“教養(yǎng)院”，這里聚集了眾多的問(wèn)題少年，偷盜、說(shuō)謊、抽煙、搞惡作劇對(duì)他們而言都是家常便飯;同時(shí)，這里還有一個(gè)淺薄、勢(shì)利而冷酷的“鐵血”校長(zhǎng)，一個(gè)把“犯規(guī)處罰”奉為圭臬的教師。在這里你看不到教育、教化的影子，那厚重的大門、特定時(shí)間特定地點(diǎn)的會(huì)客安排、關(guān)禁閉罰勞役的處罰等近乎軍事化的管理使這里更像是一座監(jiān)獄而不是學(xué)校。但這一切，都因?yàn)橐粋€(gè)“失敗”的音樂(lè)家，“小小”的帶課老師克萊門特·馬修的到來(lái)而改變。馬修是這樣的其貌不揚(yáng)，他沒(méi)有魁梧的身材，沒(méi)有英俊的面容，再加上禿頂?shù)哪X袋讓他看起來(lái)甚至有些滑稽，但正是他創(chuàng)造了奇跡。他從這些讓所有人都失望的孩子中培養(yǎng)出來(lái)世界著名的指揮家“皮埃爾”，并讓受他教化的學(xué)生在幾十年后滿懷著敬慕和熱愛(ài)的心情來(lái)懷戀他，這本身就是作為一個(gè)教育者的無(wú)上光榮和莫大成就。

平凡的小人物馬修之所以如此令我們感動(dòng)，恰恰正在于馬修的平凡和普通。他給予我們學(xué)習(xí)的可能性，而并不簡(jiǎn)單是當(dāng)作一個(gè)偶像或榜樣而遠(yuǎn)遠(yuǎn)的膜拜敬仰?！俺靥恋住痹凇辫F血”校長(zhǎng)的統(tǒng)治下仿佛罩上了一面密不透風(fēng)的鐵幕，任何的變革和嘗試仿佛都是不被允許的，而馬修在這種“制度下”進(jìn)行了自己的探索。

當(dāng)他發(fā)現(xiàn)這群孩子有唱“歪歌”的愛(ài)好后因勢(shì)利導(dǎo)，成立了合唱團(tuán)，并在被發(fā)現(xiàn)后冒著丟掉飯碗的危險(xiǎn)進(jìn)行了“制度內(nèi)”的抗?fàn)?，而成效是顯著的：當(dāng)皮埃爾內(nèi)心深處對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好被喚起，而獨(dú)自在角落里唱歌;當(dāng)那一群散漫不羈的孩子被音樂(lè)俘虜，而馴服的聽(tīng)從了馬修的指揮，并大大減少了搗亂和惡作劇;當(dāng)皮埃爾平生第一次懂得了感激，并因?yàn)楂@得原諒而竊喜??這時(shí)候，在我們感慨音樂(lè)的神奇力量的同時(shí)，也不能不想到，無(wú)論多么叛逆、任性、看起來(lái)無(wú)藥可救的孩子，其實(shí)都有一把可以打開(kāi)他們內(nèi)心之門的鑰匙，關(guān)鍵是教育者有沒(méi)有這種愿望、有沒(méi)有這種耐心來(lái)尋找這把鑰匙;在今天中國(guó)的教育現(xiàn)狀下，我們聽(tīng)多了一線老師對(duì)應(yīng)試教育的不滿、對(duì)教育積重難返的無(wú)奈，馬修提供了我們思考的另一個(gè)角度：可否在無(wú)力改變大環(huán)境的情況下進(jìn)行力所能及的探索?

看完這部影片，我為哈珊校長(zhǎng)的粗暴殘忍而憤恨;為孩子們?cè)?jīng)不幸的遭遇而惋惜;為孩子們遇到馬修而慶幸;為馬修的善良真誠(chéng)而感動(dòng);為杭莫治的改邪歸正而釋?xiě)?為佩爾諾的執(zhí)著堅(jiān)守而歡欣。

看了這部影片，感動(dòng)之余，我也得到了深刻的啟示：在我們的教育教學(xué)中，應(yīng)該看到：學(xué)生都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)鍵要看怎么去挖掘，怎么去教育，充分挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)天賦潛能和愛(ài)心，孩子才能很好地成長(zhǎng)起來(lái)。這部法國(guó)影片中馬修的行為，杭莫治的成材，佩爾諾的成長(zhǎng)，有力地印證了我國(guó)著名教育家陶行之先生的一句話：“漫天撒下愛(ài)心種，佇看他日結(jié)果時(shí)”。

放牛班的春天讀后感【篇6】

《放牛班的春天》講述一個(gè)才華橫溢的.音樂(lè)家馬修，不過(guò)在1949年的法國(guó)鄉(xiāng)村，他沒(méi)有發(fā)展自己才華的機(jī)會(huì)，最終成為了一間男子寄宿學(xué)校的助理教師，這所學(xué)校有一個(gè)外號(hào)叫"水池底部"，因?yàn)檫@里的學(xué)生大部分都是難纏的問(wèn)題兒童。

到任后克萊門特發(fā)現(xiàn)學(xué)校的校長(zhǎng)，以殘暴高壓的手段管治這班問(wèn)題少年，體罰在這里司空見(jiàn)慣，性格沉靜的克萊門特嘗試用自己的方法改善這種狀況，閑時(shí)他會(huì)創(chuàng)作一些合唱曲，而令他驚奇的是這所寄宿學(xué)校竟然沒(méi)有音樂(lè)課，他決定用音樂(lè)的方法來(lái)打開(kāi)學(xué)生們封閉的心靈。

克萊門特開(kāi)始教學(xué)生們?nèi)绾纬?，但事情進(jìn)展得并不順利，一個(gè)最大的麻煩制造者就是皮埃爾-莫安琦，皮埃爾擁有天使的面孔和歌喉卻有著令人頭疼的性格，諄諄善誘的克萊門特把皮埃爾的音樂(lè)天賦發(fā)掘出來(lái)。

當(dāng)聽(tīng)到這部影片的名字時(shí)，首先給我的感覺(jué)是溫暖的，在春天這個(gè)溫暖的季節(jié)發(fā)生的故事自然會(huì)讓人覺(jué)得溫暖?？墒钱?dāng)影片開(kāi)始播放的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)這影片的感覺(jué)并不是我開(kāi)始想象的那樣，背景音樂(lè)總是略帶著一些憂傷，把整部電影的氣氛映襯的有些憂傷。

但是，繼續(xù)看下去，我又有了不同的感覺(jué)，頑皮的孩子和馬修總是會(huì)發(fā)生些什么，這些事卻顯得那么自然，并且想想這也是為什么馬修會(huì)和這群讓每個(gè)老師都頭痛的孩子們相處得如此和諧、融洽。也許是因?yàn)樗麄冇型瑐€(gè)愛(ài)好——音樂(lè)，在馬修的培養(yǎng)下，他們合唱的歌聲是那么動(dòng)聽(tīng)、美妙。

它沒(méi)有國(guó)際大片的華麗場(chǎng)面，沒(méi)有動(dòng)作大片的華麗的打斗，沒(méi)有科幻大片曲折新穎的故事情節(jié)，但它感人的故事、鮮明的人物刻畫(huà)、動(dòng)人的音樂(lè)已足以使每一個(gè)觀眾感動(dòng)萬(wàn)千，并深深愛(ài)上了這部電影。

放牛班的春天讀后感【篇7】

其實(shí)這已經(jīng)是我第二次觀看《放牛班的春天》這部影片了，每次觀看總會(huì)被學(xué)監(jiān)馬修的教育行動(dòng)所感動(dòng)，同時(shí)也引發(fā)我對(duì)教育的深思：教師到底應(yīng)該怎樣做才能被學(xué)生所喜愛(ài)？教師與學(xué)生如何才能平等的交流對(duì)話呢？教師到底應(yīng)該怎樣才可以把“頑固、調(diào)皮”的學(xué)生教育好，教師的教育藝術(shù)又該如何真正體現(xiàn)的教學(xué)課堂中呢？這應(yīng)該是作為師范生的我們一直都關(guān)注和深思的問(wèn)題。

看完影片，我的心靈受到了一次洗禮。我感到了馬修老師是我們現(xiàn)在教育行業(yè)中所缺少的而又真正需要的教育典范。他用愛(ài)去溫暖孩子的心，用平等、尊重與孩子交流，用真情感動(dòng)、教育學(xué)生，讓孩子從嚴(yán)格甚至近似于殘酷的教育管理模式下感到溫暖，更是通過(guò)自己的智慧與包容贏得了學(xué)生的喜愛(ài)，從而改變了孩子的內(nèi)心世界，讓叛逆不羈的孩子改邪歸正，走向更美好的生活。

在整部影片中我覺(jué)的最有教育藝術(shù)的一幕是：影片開(kāi)始之初，當(dāng)馬修初到學(xué)校時(shí)發(fā)生的馬克森斯大叔被孩子的調(diào)皮搗蛋弄傷送進(jìn)醫(yī)院后，校長(zhǎng)讓馬修在班上抓出搗蛋著者后交由校長(zhǎng)處罰。當(dāng)馬修把搗蛋者蓋勒帶到樓梯時(shí)看到了犯錯(cuò)的其他學(xué)生被修理后關(guān)閉在禁閉室時(shí)，搗蛋者蓋勒的求情和馬修看到其他犯錯(cuò)的學(xué)生被修理的情景時(shí)，馬修深思了并改變了想法，他讓搗蛋者蓋勒自己到醫(yī)院去幫助馬克森斯大叔康復(fù)，馬修用智慧和愛(ài)改變了原來(lái)的體罰，讓蓋勒開(kāi)始認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。我認(rèn)為這是很需要教學(xué)藝術(shù)的一幕，懲罰學(xué)生不一定要體罰，但是一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，自己自覺(jué)改正才是最有效果的，而不是一味的體罰，強(qiáng)制教育。

在整部影片中最讓我感動(dòng)的一幕是：當(dāng)學(xué)校失火后，校長(zhǎng)解雇馬修并不讓學(xué)生送行，馬修神情黯然的帶著自己行李將要離開(kāi)學(xué)校時(shí)，路過(guò)教室樓下看到了在高高的城堡式的禁閉室的窗戶里飛出的一架架承載著不舍與思念的紙飛機(jī)，馬修撿起紙飛機(jī)看到稚嫩的筆記而欣慰感動(dòng)的流下眼淚。其實(shí)看到這里時(shí)，我也是喉嚨感到嗚咽，也流下了眼淚。我為馬修學(xué)監(jiān)的付出得到回報(bào)感到欣慰，更為孩子們從愛(ài)中受到教育和啟發(fā)而有所改變而感動(dòng)。馬修學(xué)監(jiān)用愛(ài)與智慧改變了孩子。

看完影片，在思考、感動(dòng)當(dāng)中我也得到了一些啟發(fā)：

一是，教師要學(xué)有深厚的教育教學(xué)理論，懂得教育教學(xué)上的藝術(shù)，把理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，把理論運(yùn)用于實(shí)際。

二是，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)該要認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生是平等的，要尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生是平等的交流對(duì)話關(guān)系，而不是像影片中的“行動(dòng)——反應(yīng)”，用懲罰的方式強(qiáng)制教育學(xué)生。

三是，在我們的教育教學(xué)當(dāng)中，教師除了要學(xué)有深厚的教育理論基礎(chǔ)外，更要有教育修養(yǎng)和教育上的仁愛(ài)之心。教師應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)鍵是如何發(fā)現(xiàn)和挖掘，更是如何引導(dǎo)和教育，讓孩子帶著優(yōu)點(diǎn)和天賦快樂(lè)的成長(zhǎng)，好好的學(xué)習(xí)。

放牛班的春天讀后感【篇8】

在假期里看了法國(guó)影片《放牛班的春天》，感受著一個(gè)學(xué)監(jiān)和一群?jiǎn)栴}學(xué)生之間發(fā)生的一些平淡又令人感動(dòng)的故事?？赐赀@部電影，我為哈薩克斯坦校長(zhǎng)簡(jiǎn)單粗暴的管理下孩子們的不幸感到惋惜；也為孩子們與馬修的相遇感到感激；馬修的善良和真誠(chéng)讓我感動(dòng)。

孩子們喜愛(ài)的好老師能讓他們改變主意，看到自己的人生希望。真是太好了！但不是每個(gè)老師都偉大，不是每個(gè)人都能在人生的旅途中遇到伯樂(lè)，但是，每個(gè)孩子都渴望在自己的生活中遇到這樣的老師，這樣一個(gè)最能幫助他的人。于是，作為同是教育者的我們，在對(duì)待學(xué)生要像馬修一樣，具有愛(ài)心、善心和智慧，為學(xué)生的人生和可持續(xù)發(fā)展著想，在不利的情況下創(chuàng)造有利條件，為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而奮斗。

今后，在對(duì)待學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)耐心的挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，放大他的優(yōu)點(diǎn)，從側(cè)面去教育孩子如何改正他的缺點(diǎn)，以點(diǎn)帶面從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須有愛(ài)，還要站在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)考慮問(wèn)題，愛(ài)是做好教育工作的首要條件。即使你愛(ài)一群叛逆的孩子，即使你愛(ài)一些不引人注意的花和動(dòng)物。

有了愛(ài)，我們會(huì)盡力解決別人認(rèn)為無(wú)法解決的問(wèn)題，創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)奇跡。從現(xiàn)在起，我可以用尊重、溫柔、愛(ài)和情感去觸動(dòng)學(xué)生，得到學(xué)生的認(rèn)可，真正實(shí)現(xiàn)我在三尺講臺(tái)前的認(rèn)生價(jià)值！

放牛班的春天讀后感【篇9】

這部電影在教法課時(shí)我曾看過(guò)，然而卻沒(méi)有看懂。我只知道馬修先生把一個(gè)不好的班級(jí)帶進(jìn)了一個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明的班級(jí)。今晚重溫了一遍，模糊中有一些感觸。

也許是讀了郝老師的那些書(shū)信的緣故，聯(lián)系到電影的內(nèi)容，受到了一些啟發(fā)吧?，F(xiàn)在多少能體會(huì)到這部經(jīng)典電影的內(nèi)涵。

這部電影主要講述了發(fā)生在一個(gè)叫做“池塘之底”的私立學(xué)校里的故事。在這所學(xué)校里，有一個(gè)不守紀(jì)律、不聽(tīng)話、執(zhí)著的班級(jí)。這所學(xué)校的校長(zhǎng)哈桑是一個(gè)不懂得教育學(xué)生，只貪圖名利，虛偽虛榮的人。每當(dāng)學(xué)生一搗亂，他就體罰學(xué)生：

關(guān)禁閉、為學(xué)校打掃衛(wèi)生一個(gè)月等。學(xué)生們都不喜歡他。后來(lái)來(lái)了一位新學(xué)監(jiān)，叫馬修。

他是個(gè)關(guān)愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生的人。他從不體罰學(xué)生，而且他剛來(lái)的時(shí)候，學(xué)生們故意捉弄他，編歌曲來(lái)侮辱他，但他從不計(jì)較，還為了維護(hù)他的學(xué)生而撒謊。他發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生非常喜歡唱歌，所以他組織他們組成了一個(gè)合唱團(tuán)。

他最終用**和愛(ài)心感化了“放牛班”的學(xué)生，使他們長(zhǎng)大后都成為了對(duì)社會(huì)有用的人。

看完了電影，我感觸頗多的。我認(rèn)為老師不應(yīng)該體罰學(xué)生，更不用說(shuō)用暴力手段了。這樣只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越恨你，而不想學(xué)的東西越來(lái)越多，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。

我們要像馬修一樣愛(ài)學(xué)生，寬容大度，用真摯的愛(ài)去感動(dòng)學(xué)生的心靈，善于發(fā)掘?qū)W生心靈的純潔和善良。當(dāng)然，懲罰是應(yīng)該有的，但也應(yīng)該是出于愛(ài)，要讓學(xué)生覺(jué)得乘法他是出于愛(ài)他，是為了他好才罰他。就像馬修先生讓克格樂(lè)去醫(yī)院照顧馬三舅舅一樣，他意識(shí)到自己的所作所為是錯(cuò)誤的。

還有馬修老師的細(xì)心觀察和因材施教非常值得我們學(xué)習(xí)。他原來(lái)是**的老師，發(fā)現(xiàn)他的學(xué)生非常喜歡唱歌，于是組織學(xué)生成立了合唱團(tuán)。發(fā)現(xiàn)并讓學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)得到發(fā)展，讓他們從做自己喜歡做的事情開(kāi)始，逐步改掉不良習(xí)慣，讓學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

他還盡力保護(hù)學(xué)生的自尊。他深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在自尊和自我孤立的世界中成長(zhǎng)是不完善和不健全的。就像郭邦這樣五音不全的的男孩，讓他充當(dāng)樂(lè)譜架。讓他有事可做，不要給其他學(xué)生嘲笑他的機(jī)會(huì)。

這是一個(gè)很小的舉措，學(xué)生們都很滿意，找到了自己的位置。在馬修老師愛(ài)心的感召下，讓學(xué)生們心存愛(ài)心、善心、孝心、責(zé)任心、感恩心、悔過(guò)心，學(xué)生的紀(jì)律逐漸的也就好了。

愛(ài)能凈化心靈，愛(ài)能感化人心。只有真正有愛(ài)心的老師才能贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴。

看完電影，接著看了郝老師的信—《向自身的平庸開(kāi)戰(zhàn)》，讓我又有了更深一步的了解。確實(shí)，愛(ài)是要有充分的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)為背景。反之，就會(huì)出現(xiàn)“等價(jià)交換”這樣的現(xiàn)象，我愛(ài)你，你就應(yīng)該聽(tīng)課，應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。

博愛(ài)，是發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，真正的熱愛(ài)。因材施教的作用大家都知道，可又有多少人做到？沒(méi)錯(cuò)，我們?nèi)钡氖且虿氖┙痰哪芰Α?/p>

馬修是一個(gè)**家庭。他愛(ài)他，他的學(xué)生也愛(ài)他。于是，他帶領(lǐng)學(xué)生們通過(guò)合唱圍繞**這件偉大的事情，找到了人生的尊嚴(yán)和自信。作為非**教師，我們也缺乏因材施教的能力。

我們知識(shí)一名平凡到不能再平凡的大學(xué)生，但我們應(yīng)該向自身的平庸開(kāi)戰(zhàn)，就應(yīng)該讓我們的學(xué)生圍聚到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等這一偉大事物的周圍，共同經(jīng)歷探索中迷惘、求索、頓悟的過(guò)程，共同感受知識(shí)的偉大魅力，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中找到尊嚴(yán)，找回自信。

放牛班的春天讀后感【篇10】

馬修老師說(shuō)的對(duì)，如果看到的只是邪惡的一面，那一切美好的東西也只能被掩蓋。我們是教育者，承擔(dān)的責(zé)任永遠(yuǎn)是培育一個(gè)人，轉(zhuǎn)變一個(gè)人，我們不是法官，不是一個(gè)宣判者。哈善院長(zhǎng)那一套粗暴的教育方式：行為——反應(yīng)，犯錯(cuò)——懲罰，為學(xué)院里的每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生寫(xiě)下了不可救藥的判決書(shū)，他所做的一切只能是毀滅一個(gè)人。就像他判定孩子如果能學(xué)會(huì)唱歌那他就是王八那樣，在他說(shuō)那句話的時(shí)候孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)唱一些簡(jiǎn)單的歌曲了。就像我們有時(shí)會(huì)給人戴一頂高帽子來(lái)鼓勵(lì)人向上一樣，同時(shí)，如果在任何一件事開(kāi)始前就將人一棍子打死，那么就等于注定了失敗的結(jié)局。在影片中我們可以看到，馬修老師總能不斷的發(fā)掘出孩子身上的閃光點(diǎn)。事實(shí)上，在我們的教育教學(xué)中，應(yīng)該看到：學(xué)生都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)鍵要看怎么去挖掘，怎么去教育，充分挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)天賦潛能和愛(ài)心，孩子才能很好地成長(zhǎng)起來(lái)。正如我國(guó)著名教育家陶行之先生的那句話：“漫天撒下愛(ài)心種，佇看他日結(jié)果時(shí)”。

尋找教育的契機(jī)，引領(lǐng)孩子健康成長(zhǎng)。

影片中，馬修老師總是用幽默、詼諧的語(yǔ)言，將學(xué)生的錯(cuò)誤一筆帶過(guò)。那位后來(lái)成為指揮家的莫翰奇，當(dāng)他對(duì)著馬修老師表示反抗，不愿意唱歌的時(shí)候，馬修老師只是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)了句：粗野無(wú)禮不符合你的個(gè)性，不是每個(gè)人都可以當(dāng)莫翰奇。他用對(duì)這些孩子的愛(ài)喚醒了孩子們心底最美好的一面，同時(shí)他能抓住適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)去引領(lǐng)孩子：當(dāng)孩子們編了一首諷刺老師的歌，無(wú)意中被老師聽(tīng)到，機(jī)智的馬修非但沒(méi)有生氣，而是從中發(fā)掘了孩子想唱的心理，這對(duì)于一個(gè)過(guò)氣的作曲家來(lái)說(shuō)，仿佛看到了春天的氣息，他重新開(kāi)始作曲，那些孩子也不斷地給予他靈感，最終孩子們唱出了生命中的春天，也讓馬修老師體會(huì)到了從來(lái)沒(méi)有過(guò)的成功，心靈上的滿足，這應(yīng)該就是教學(xué)相長(zhǎng)的妙處。

從這部影片中可以看出一位老師可以讓一個(gè)孩子得到對(duì)自己的肯定，對(duì)人生的期待，真的很偉大!每一位孩子都渴望著在自己的人生路上能遇見(jiàn)這樣一位老師，我想，我們都應(yīng)該不斷地努力，做孩子成長(zhǎng)道路上的伯樂(lè)，引領(lǐng)孩子健康成長(zhǎng)!

聽(tīng)見(jiàn)天堂讀后感熱門6篇

想寫(xiě)好一篇作文，這也是大學(xué)問(wèn)。多寫(xiě)作文可以讓我們的思維更細(xì)膩，邏輯更清晰。寫(xiě)一篇好作文是需要一朝一夕慢慢累積的。那些值得搜索的作文都是什么樣的呢？推薦你看看以下的聽(tīng)見(jiàn)天堂讀后感熱門6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

聽(tīng)見(jiàn)天堂讀后感【篇1】

如果說(shuō)，母愛(ài)是耀眼的太陽(yáng)，帶給我們生命最熾熱的光芒，那父愛(ài)就是浩瀚的天空，將世間的一切都包容在內(nèi)，深邃、寬廣，默默的賜予我們無(wú)窮的力量。

假如在產(chǎn)房外，你正焦急的等著孩子的出生，但隨之而來(lái)的事，卻迎著你的面潑來(lái)了一盆冰冷的水，出生的男孩是智障，孩子的母親也是因?yàn)殡y產(chǎn)而去了天堂，當(dāng)時(shí)的你一定覺(jué)的命運(yùn)不公，隨之頹廢。但有一位父親，卻忍受著喪偶之痛，用妻子的死作為動(dòng)力，將孩子撫養(yǎng)長(zhǎng)大。

這位父親就是影片《海洋天堂》中的父親。他從事于一家海洋館，喜歡游泳，卻因自己的四肢不便而放棄。但一直留在海洋館工作。不知是不是遺傳他的基因，兒子也喜歡游泳，所以經(jīng)常帶她的兒子來(lái)海洋館游泳，兒子的智障也為自己和海洋館帶來(lái)了歡樂(lè)。

兒子不能生活自理，成為了他的心頭痛，心想：“自己走后，留下這個(gè)孩子該怎么辦？”在多次思考之下，他覺(jué)得應(yīng)該教孩子做最基本的事情。從最先的如何穿衣服，到最后為自己煮雞蛋，他在兒子的表現(xiàn)中得到這個(gè)決定是正確的。

偶爾從兒子的口中得知，兒子很想變成一只海龜，和父親一起到大海里去游泳。他就瞞著兒子做了兩個(gè)海龜殼，直到兒子生日時(shí)一起去海洋館游泳。明知自己已不能在下水游泳，但為了兒子，他盡力舒展自己的四肢，在水中遨游。不久之后，他離開(kāi)了自己最愛(ài)的傻兒子

父親生前為兒子做的任何事，溫暖著兒子的心靈，成為兒子一輩子最好的導(dǎo)師、良藥。影片的最后一幕，兒子坐在海洋館的游泳池旁邊，用深邃的眼神望著游泳游泳池里的水，仿佛看到父親為他戴上龜殼，滑稽的游泳動(dòng)作，看到父親對(duì)他那“信任”，你一定能活的很好的微笑。傻兒子的臉上泛起了笑容。

也許上天會(huì)給你一個(gè)不完美的孩子，但只要你用愛(ài)心、用真誠(chéng)、用責(zé)任心，那這孩子一定會(huì)成為你的幸福，你的驕傲。要記住，雖然這個(gè)孩子不能與正常孩子相提并論，但總有一天，他會(huì)做出普通人做不出的成就！

聽(tīng)見(jiàn)天堂讀后感【篇2】

金錢不是萬(wàn)能的！因?yàn)樗I不到溫暖人心的情親。

出生于一個(gè)平困家庭的孩子。弱不禁風(fēng)的媽媽；考給別人端茶遞水，來(lái)養(yǎng)家糊口；瘦小的妹妹。但小阿里從不埋怨，因?yàn)樗烁F志不窮，就圍繞著一個(gè)簡(jiǎn)單，而又深邃的字愛(ài)。

我們應(yīng)該以小阿里為榜，好好學(xué)習(xí)，不要做家中的小皇帝，小公主了而是要做家人的避風(fēng)港，讓辛苦了一輩子的他們好好休息。做子女的總應(yīng)向父母盡一份孝心。人活著總要懂得感恩。

阿里在買菜的時(shí)候，不易丟了妹妹僅有上學(xué)的鞋。他焦急萬(wàn)分，但也無(wú)事于補(bǔ)。就為了一雙在我們現(xiàn)實(shí)生活中不起眼的鞋，而東奔西走地尋找。我們可謂是身在福中不知福，還不知滿足，你覺(jué)得慚愧嗎！當(dāng)我看到阿里妹妹對(duì)鞋的渴望時(shí)，讓人倍感憐憫，有些引咎自責(zé)。平常生活中買對(duì)我們沒(méi)有絲毫聯(lián)系的東西，就可以把這些錢捐獻(xiàn)給他們買鞋了。他們就會(huì)高興的一夜睡不著覺(jué)。我們要珍惜現(xiàn)在的生活，人壽幾何？逝如朝霞。時(shí)無(wú)重至，華不在陽(yáng)。

但在費(fèi)勁了九牛二虎之力之后，獲得長(zhǎng)跑參賽權(quán)，不禁歡天喜地，只要跑到第三名，就可以給妹妹一雙新鞋了。但在比賽中，滿腦都是妹妹渴望鞋的時(shí)刻，使他沖昏了頭腦，一不小心跑了第一名。

雖然他失敗了，但他是一個(gè)名副其實(shí)的大富翁。

聽(tīng)見(jiàn)天堂讀后感【篇3】

今晚看了教育在線上的“鐵皮鼓”的一篇文章中提到的電影《聽(tīng)見(jiàn)天堂》，于是就在網(wǎng)上搜索來(lái)看。雖然全是意大利文，但從屏幕上的中文字幕絲毫不影響我對(duì)故事情節(jié)的理解?？梢哉f(shuō)看這部影片的時(shí)候我是真有一種靈魂深處的某種東西被喚醒的感覺(jué)。這種感覺(jué)既來(lái)自無(wú)邊無(wú)際的職業(yè)倦怠，更來(lái)自面對(duì)被“病”被“奴”的這些孩子時(shí)的那種不忍。在漫天大網(wǎng)之下，這種無(wú)力感會(huì)折磨真正有良知的教師，使他們進(jìn)退兩難。如果說(shuō)應(yīng)試教育是一間鐵屋子的話，對(duì)于這些昏睡的孩子，你怎么辦?喚醒他們是犯罪，不喚醒他們也是犯罪，最終撕裂的只是自己。

印象最深的、震撼人心的是那群盲人孩子對(duì)于自由和想象力的追求以及所做出的努力。

在我的印象中，電影里的學(xué)校從來(lái)不是什么好地方(生活中不就是如此么)，所謂的傳統(tǒng)，無(wú)非是一些壓制自由，蔑視性情的條條框框。有百年歷史的這所意大利盲人學(xué)校的教學(xué)方法很簡(jiǎn)單，就是讓盲童學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的識(shí)字，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)紡織和接線一類的工作，將來(lái)做紡織工人或者接線員，有一個(gè)可以糊口的一技之長(zhǎng)。因此，在這里只有訓(xùn)誡，并無(wú)真正的自由可言。但是極具天賦的盲童米可，卻借一個(gè)錄音機(jī)來(lái)捕捉和表達(dá)自己對(duì)世界的感受，最終影響了一批盲童，他們錄制了自己制作的故事，在優(yōu)秀的唐老師的協(xié)助下，感動(dòng)了所有家長(zhǎng)，改變了這所學(xué)校。

感動(dòng)我的，不是這群孩子特別是米可的天賦，而是他在黑暗世界中始終存在的對(duì)生活，對(duì)自由的渴望。在我看來(lái)，米可的意義不在于天賦，而在于始終保持著的這種渴望，這種對(duì)于世界的敏感，這種從骨子里散發(fā)出來(lái)的不屈的探究精神。而對(duì)于我們這些健全的人來(lái)說(shuō)，或許真的是“五色令人目盲，五音令人耳聾”，在日復(fù)一日的瑣碎的生活中消磨掉了生活勇氣以及對(duì)生活的新鮮感覺(jué)，也因之失掉了創(chuàng)造力，離天堂越來(lái)越遠(yuǎn)。

印象深刻的地方：

1、小男孩帶著他們的盲人同學(xué)，一起在半夜到街上看電影，雖然盲人看不到，但憑著對(duì)話及音效，他們也同樣在享受電影的快樂(lè)。但也因?yàn)榭床坏剑袝r(shí)不能完全了解整部電影的現(xiàn)況，總會(huì)漏了些什么，當(dāng)觀眾們因演員的動(dòng)作笑翻時(shí)，他們跟本不知道發(fā)生什么事，但后來(lái)他們也跟著大笑，只因?yàn)槠渌硕荚谛?，而且笑的很夸張，而且他們也覺(jué)得那些人笑的很好玩，所以他們也笑。

2、小男孩第一次對(duì)大自然的聲音的創(chuàng)造性模仿的過(guò)程，比如他用鐵皮代替雷電、用嘴吹代替狂風(fēng)、用浴室里的噴水頭代替下雨……

3、小男孩和他的“女朋友”的第一次愛(ài)的表白。特別是他們互相真誠(chéng)地去摸對(duì)方的臉，把初戀的美好、純潔表現(xiàn)得淋漓盡致。

4、唐老師的寬容，對(duì)于第一次學(xué)用盲文，當(dāng)小男孩把文具摔到地上時(shí)，這位偉大的老師沒(méi)有表現(xiàn)出一絲一毫的憤怒、指責(zé)。而是用理解、寬容、幽默的方式引導(dǎo)他。

5、小男孩為同伴對(duì)于各種顏色的生動(dòng)形象的形容……

我的啟發(fā)：

1、人有無(wú)限可能，沒(méi)有人有權(quán)限制了任何人的發(fā)展，但有些人往往都被“理所當(dāng)然”的偏見(jiàn)，而限制了自己及別人。

2、眼盲心不盲，人的世界還是可以很豐富，但最糟的是心盲，那才是真正的盲了。想像力相當(dāng)重要，一個(gè)人的想像力，可以決定人的視野的廣度及生命的寬度。

3、不要?dú)⑺篮⒆拥南肓?，因?yàn)槟憧赡苷跉⑺酪粋€(gè)未來(lái)的偉人。比如愛(ài)因斯坦、畢卡索，貝多芬。

4、缺陷雖然使人無(wú)法很方便，但是卻不代缺陷會(huì)使人廢掉，缺陷沒(méi)法使人變殘廢，只有自己才會(huì)讓自己完全的殘廢。缺陷雖然會(huì)使人在主流的路中，動(dòng)彈不得，但不代表失去前進(jìn)的能力，而是要換條路前進(jìn)，一樣還有前進(jìn)的能力，只是不是這主流的路上，而是在其他多數(shù)人所不能走的路上，但都還是可以到達(dá)終點(diǎn)。所以前進(jìn)不了，不該怪環(huán)境，也不是沒(méi)能力，只是沒(méi)有去找路或沒(méi)有走對(duì)路。

聽(tīng)見(jiàn)天堂讀后感【篇4】

這個(gè)暑假我看看了一部名為《聽(tīng)見(jiàn)天堂》的電影?？赐赀^(guò)后，深受電影的啟發(fā)，明白了許多珍貴的人生哲理。

一個(gè)失明的孩子，如何成為一名聲音剪接師？相信很多人都會(huì)認(rèn)為這是不可能完成的事。但，本片中的主人公米可曼卡西（mirco mencacci）他就做到了，并且成為了意大利聞名盲眼電影音效大師。電影主要講的是一個(gè)意大利小鎮(zhèn)的男孩米可曼卡西，因?yàn)橐粫r(shí)的貪玩和好奇，被獵槍射傷了眼睛。從此以后，他就只能和黑暗做朋友了當(dāng)時(shí)的意大利政府規(guī)定10歲的他只能到規(guī)定的盲人學(xué)校就讀，然而盲人學(xué)校的教育，就是學(xué)習(xí)作接線生等的工作。唐老師的一番話讓米可頓時(shí)醒悟，問(wèn)米克：為什么音樂(lè)家在演奏時(shí)會(huì)閉上眼睛，因?yàn)槟菢右舴麜?huì)蛻變，變的更有力量。這讓米可并沒(méi)有輕易的放棄他的夢(mèng)想，直到他發(fā)現(xiàn)了那臺(tái)改變了他一生的老舊錄音機(jī)盲人學(xué)校的一群孩子在米可的指導(dǎo)下，開(kāi)始錄制了一部十五個(gè)少年勇救公主的廣播故事。最后他們演話劇時(shí)，他們叫上了所有的家長(zhǎng)并叫他們蒙住眼睛，用心來(lái)感受這個(gè)話劇。表演完后，家長(zhǎng)們無(wú)一不感動(dòng)。

影片中唯一的反派是校長(zhǎng)先生，雖然同為盲人，但他也許他根本沒(méi)有去努力在他的眼中，孩子們就該好好地去做個(gè)接線生，走大人們已經(jīng)規(guī)定好了的路，而不是突發(fā)奇想的成

為一名剪接師。當(dāng)他無(wú)法改變米可的時(shí)候，他唯一的方法就是想把米可開(kāi)除出學(xué)校，這樣的方法在他看來(lái)是最好的辦法了

看完這個(gè)片子，我深被其中米可的不斷與命運(yùn)斗爭(zhēng)的精神所感動(dòng)。這個(gè)故事讓我明白了：當(dāng)上帝為你關(guān)上一扇門時(shí)，他必定會(huì)為你打開(kāi)一扇窗

透過(guò)電影回到現(xiàn)實(shí)，在我們周圍每位小朋友之間有著不同的天賦差異，這是不可避免的，作為教師我們應(yīng)該平等公正對(duì)待每位學(xué)生，真正的走進(jìn)了每個(gè)孩子的心靈、看到他們內(nèi)心深處的渴望到底是什么？ 每個(gè)人都有自己獨(dú)特的天賦，作為教師我們要懂得發(fā)現(xiàn)并且適當(dāng)鼓勵(lì)，也許會(huì)因?yàn)槲覀儾唤?jīng)意間的鼓勵(lì)而創(chuàng)造出一位天才。米可是不幸的，但也是幸運(yùn)的，因?yàn)樗袀€(gè)好老師一直幫助他。而今天的我們雖然沒(méi)

有米可這樣的學(xué)生，但是我希望我可以成為米可的那位唐老師，讓每位幼兒聆聽(tīng)到自己心靈深處最真的夢(mèng)想，看見(jiàn)天堂。

聽(tīng)見(jiàn)天堂讀后感【篇5】

《聽(tīng)見(jiàn)天堂》講的是一個(gè)小男孩在一次意外事故中雙目失明，他沒(méi)有就此沉倫下去，而是充分利用自己的聽(tīng)覺(jué)，成為一名著名的配音員的故事。

得到了再失去還不如從來(lái)沒(méi)有得到。米可本來(lái)生活在一個(gè)有色彩的世界，但在一次意外事故中，他的眼睛受傷，只能模糊的看到一點(diǎn)兒，他很傷心，不愿意接受這個(gè)事實(shí)。由于政府的規(guī)定，盲人只能在盲人的學(xué)校就讀，米可便被送進(jìn)了盲人學(xué)校。

在學(xué)校的地理課上，老師教米可學(xué)習(xí)使用寫(xiě)字板，可米可卻把寫(xiě)字板一把拋開(kāi)，老師問(wèn)他愿不愿加入盲人，米可回答說(shuō)“不用！我可以看得見(jiàn)！”老師便啟發(fā)他說(shuō)：“你有五位感官，為什么只用一位呢？”受啟發(fā)的米可漸漸地從陰影里走了出來(lái)，他幸運(yùn)地找到了一臺(tái)古老的錄音機(jī)，他還遇到了一個(gè)小女孩，他和小女孩一起逃了出去，去了電影院，米可充分利用了他的聽(tīng)覺(jué)，在小女孩和他的同學(xué)的幫助下，他們制成了一個(gè)童話劇。

但是，米可他們?cè)谥型颈恍ｉL(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了，他要讓米可退學(xué)，這時(shí)在米可去電影院的途中遇到的一個(gè)叔叔，發(fā)起了群眾，讓這個(gè)一直活在陰影里又自私的校長(zhǎng)下臺(tái)，而米可的老師把米可他們編成了童話劇，贏得了眾的人喝彩。米可和其它的盲人終于受到了正常人的對(duì)待。

看完這部影片后，我明白了一個(gè)道理：當(dāng)上帝奪去你的一樣?xùn)|西后，必定還你另一樣?xùn)|西，就看你會(huì)不會(huì)使用。

聽(tīng)見(jiàn)天堂讀后感【篇6】

靜靜地觀看了這部意大利的影片《聽(tīng)見(jiàn)天堂》，雖然全是意大利文，但從屏幕上的中文字幕絲毫不影響我對(duì)故事情節(jié)的理解。

影片大意是：一個(gè)意大利小鎮(zhèn)的男孩米可，因?yàn)橐粫r(shí)的貪玩和好奇，被獵槍射傷了眼睛，只能夠看見(jiàn)朦朦朧朧的影子，從此他的世界從天堂掉落到地獄。更悲慘的是，根據(jù)當(dāng)時(shí)的政府規(guī)定，年僅十歲的他被迫離開(kāi)了父母的身邊，來(lái)到了一個(gè)陌生的教會(huì)制盲人學(xué)校里住讀，在那里認(rèn)識(shí)了許多與他相同的盲人小孩，以及頑固保守的校長(zhǎng)，善良的引路人唐老師，可愛(ài)的法蘭絲（米可的女朋友），煉鋼廠的盲人青年艾特瑞等各式各樣的人物。

影片中唯一的反派校長(zhǎng)先生，雖然同為盲人，但他卻早已經(jīng)被眼前的黑暗給徹底吞沒(méi)了，也許他根本沒(méi)有去努力，去奮爭(zhēng)過(guò)，早早就向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)，他無(wú)法理解孩子們對(duì)光明和顏色的渴望，在他的眼中，孩子們就該好好地去做個(gè)紡織工或是接線生，走大人們已經(jīng)規(guī)定好了的路，而不是突發(fā)奇想搞一些稀奇古怪的東西。當(dāng)他無(wú)法制伏和改變米可的時(shí)候，他唯一的方法就是想把米可趕出學(xué)校，不要讓他帶壞了別的盲人孩子。

看這部影片的時(shí)候我是真有一種靈魂深處的某種東西被喚醒的感覺(jué)良知被所謂的傳統(tǒng)壓制，自由被所規(guī)定條條框框。如果說(shuō)應(yīng)試教育是一間鐵屋子的話，對(duì)于這些昏睡的孩子，你怎么辦？

有百年歷史的這所意大利盲人學(xué)校的教學(xué)方法很簡(jiǎn)單，就是讓盲童學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的識(shí)字，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)紡織和接線一類的工作，將來(lái)做紡織工人或者接線員，有一個(gè)可以糊口的一技之長(zhǎng)。因此，在這里只有訓(xùn)誡，并無(wú)真正的自由可言。唯有極具天賦的盲童米可，借一個(gè)錄音機(jī)來(lái)捕捉和表達(dá)自己對(duì)世界的感受，最終影響了一批盲童，他們錄制了自己制作的故事，在優(yōu)秀的唐老師的協(xié)助下，感動(dòng)了所有家長(zhǎng)，改變了這所學(xué)校。

感動(dòng)我的，不是這群孩子特別是米可的天賦，而是他在黑暗世界中始終存在的對(duì)生活，對(duì)自由的渴望。在我看來(lái)，米可的意義不在于

天賦，而在于始終保持著的這種渴望，這種對(duì)于世界的敏感，這種從骨子里散發(fā)出來(lái)的不屈的探究精神。而對(duì)于我們這些健全的人來(lái)說(shuō)，或許真的是五色令人目盲，五音令人耳聾，在日復(fù)一日的瑣碎的生活中消磨掉了生活勇氣以及對(duì)生活的新鮮感覺(jué)，也因之失掉了創(chuàng)造力，離天堂越來(lái)越遠(yuǎn)。

人有無(wú)限可能，沒(méi)有人有權(quán)限制了任何人的發(fā)展，但有些人往往都被理所當(dāng)然的偏見(jiàn)，而限制了自己及別人。眼盲心不盲，人的世界還是可以很豐富，而現(xiàn)實(shí)生活中又有多少像巨龍校長(zhǎng)先生那樣心盲的人？

缺陷雖然使人無(wú)法很方便，一樣還有前進(jìn)的能力，只是不在那條主流的路線，但同樣可以做到成功。所以前進(jìn)不了，不該怪環(huán)境，也不是沒(méi)能力，只是沒(méi)有去找路或沒(méi)有走對(duì)路。

貝多芬同樣是殘疾人，走的路比很多人都成功，不是因?yàn)樘熨x，也不是沒(méi)能力，而在于始終保持著的一種種渴望，而不是理所當(dāng)然。

痛苦能夠毀滅人，受苦的人也能把痛苦毀滅。創(chuàng)造就需苦難，苦難是上帝的禮物。在不利與艱難的遭遇里百折不撓。生活之路從來(lái)都是曲折的，愿我們每個(gè)人都懷揣夢(mèng)想，像米可一樣不折不撓地把夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)。