老人與海教案

老人與海教案6篇。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的，為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，教師通常會(huì)準(zhǔn)備好下節(jié)課的教案，大部分老師為了讓學(xué)生學(xué)的更好都會(huì)事先準(zhǔn)備好教案，教案可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容。那么一篇好的幼兒園教案要怎么才能寫好呢？為此，小編花時(shí)間整理了老人與海教案6篇，相信你能從中找到需要的內(nèi)容！

老人與海教案(篇1)

一、導(dǎo)入

這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。

二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段

1、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。

2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：

⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

(老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。抓住“有聲有色”感受人與動(dòng)物和諧相處的.動(dòng)人情景。)

⑵ “在海的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

(通過朗讀，我們可以感知老人對(duì)海的親呢，對(duì)海的愛。)

⑶ “他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時(shí)布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么?

(勤儉的老人，卻無私地對(duì)海的付出，這是源于老人對(duì)海的愛。)

3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海的愛。

三、學(xué)習(xí)第二部分

1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?

自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”。

(海圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過來。)

為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?

(因?yàn)楹：腿艘粯?，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。)

2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。

⑴ “海們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

(抓“瞻仰”一詞體會(huì)海們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)

⑵ “過了一會(huì)兒，海紛紛落地……”

(抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海對(duì)老人的尊敬、愛戴。)

⑶ “海們像炸了營(yíng)似的……”

(為何用“撲”而不用“飛”?引導(dǎo)學(xué)生想像海大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會(huì)海對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。)

3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海對(duì)老人的感情。

三、學(xué)到這里，你有什么感受?用一兩句話寫一寫

(學(xué)生可就在書上寫，然后集體交流。)

四、拓展

交流收集的有關(guān)海老人吳慶恒的資料，深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類愛護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶?，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

老人與海教案(篇2)

教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，探討文章的哲理和象征意味。

2、培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

教學(xué)過程

一、了解作家作品

參看注釋。

二、閱讀課文，深入理解主旨

1、默讀課文，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫評(píng)注。讀后填表。

回合鯊魚種類、數(shù)量使用武器較量結(jié)果老人狀態(tài)鯊魚大馬林魚。

第一回合一條巨大的鯖鯊魚叉繩子頭腦清醒決心堅(jiān)強(qiáng)死定殘缺不全少40磅肉。

第二回合兩條星鯊刀子綁在槳把上好好休息，攢些力氣，手痛，肩痛，手淌血死了被吹掉1/4竟是好肉。

第三回合一條犁頭鯊刀子綁在槳把上把手泡在水里沉水。

第四回合兩條星鯊短棍脊背靠在船艄，身體疼痛、僵硬、寒冷一條逃走，一條滑進(jìn)水里半個(gè)身子被咬爛，剩下半條魚。

第五回合成群結(jié)隊(duì)

的星鯊棍棒、舵把、槳把喘不過氣來，嘴里有銅腥氣一個(gè)接著一個(gè)撲上來殘骸。

2、交流問題。

①在與鯊魚的一次次搏斗中，老人的精神與身體都經(jīng)受了巨大的考驗(yàn)和沖擊，而自己經(jīng)過艱辛努力獲得的收獲最終一無所有。桑迪亞戈是一位怎樣的老人？在你看來，他是成功了還是失敗了？人生的成敗到底應(yīng)該如何來衡量？

堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無畏地面對(duì)痛苦的硬漢子的形象。

這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個(gè)勝利者。因?yàn)?，他不屈服于命運(yùn)，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)?。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

②描寫鯊魚的特征有何作用？

反襯老人的勇敢、智慧

教師補(bǔ)充：何為反襯，借助于對(duì)立面之強(qiáng)來烘托主體性格之強(qiáng)。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強(qiáng)的程度，只有借矛盾對(duì)立的偉大和剛強(qiáng)的程度才能衡量出來。”小說中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強(qiáng)。

③文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn)?在文中起什么作用？

本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場(chǎng)面的描寫，還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng)，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構(gòu)成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公?！保哉Z不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅(jiān)強(qiáng)的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。

三、總結(jié)

題目是《老人與?！罚砻魃?，小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強(qiáng)物”，厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運(yùn)所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強(qiáng)者，唱出最美的歌。

生活中，能壓倒一切的不算是強(qiáng)者，不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以，你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。

老人與海教案(篇3)

《老人與海》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修3第一單元中的一篇自讀課文，本文通過對(duì)主人公桑地亞哥形象的成功塑造，歌頌了人類在神秘莫測(cè)的自然前表現(xiàn)出來的不屈不撓的大無畏的英雄氣概?！独先伺c海》重在闡發(fā)對(duì)人生的思考，無論故事還是人物形象都充滿象征意味，在藝術(shù)上更多地運(yùn)用了現(xiàn)代派的表現(xiàn)手法。像桑地亞哥，表面上看只是一個(gè)運(yùn)氣不佳的漁夫，但在作品的象征層面則是一個(gè)永不言敗的硬漢子，是人類戰(zhàn)勝自我、永不向命運(yùn)屈服的精神的象征。

本文雖是節(jié)選，但篇幅依然很長(zhǎng)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀抓住主要梗概，如桑地亞哥與鯊魚搏斗的五個(gè)回合，把握小說的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，分析小說的人物形象進(jìn)而把握小說主題。

本文充滿哲理和象征意味，學(xué)生生活閱歷比較簡(jiǎn)單，理解的深度不夠?？梢越Y(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言進(jìn)行分析和揣摩，聯(lián)系生活中的例子來理解和把握。

高二的學(xué)生對(duì)海明威的了解可能還是不夠，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手，多尋找一些課外資料，對(duì)他的作品和風(fēng)格有一定的了解；本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長(zhǎng)，所以，教學(xué)中盡可能的理清小說的行文脈絡(luò)；本文充滿了哲理和象征的韻味，但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單，所以應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際。

我將課堂活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過問題設(shè)計(jì)，借助多媒體，積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，暢所欲言，大膽地發(fā)表自己的看法與見解。放手學(xué)生入情讀，出色評(píng)，充分想，自由議，盡情扮好學(xué)習(xí)主人這一角色。

1．概述小說的故事情節(jié)。

2．通過分析人物內(nèi)心獨(dú)白，概括人物形象，并歸納小說主題。

3．解釋硬漢精神，表述小說哲理和象征意義。

教學(xué)重點(diǎn)：通過分析人物內(nèi)心獨(dú)白，概括人物形象，并歸納小說主題。

教學(xué)難點(diǎn)：理解并表述小說哲理和象征意義。

情境法、啟發(fā)法、問題探究法、討論法等。

一課時(shí)。

（一）欣賞故事導(dǎo)入新課。

播放視頻朗讀：

孤獨(dú)年邁的古巴老漁夫圣地亞哥在連續(xù)84天沒捕到魚的情況下，不舍不棄，只身駕船趕赴人跡罕至的墨西哥海灣，終于在第5天釣上一條18英尺長(zhǎng)的大馬林魚。經(jīng)過兩晝夜的殊死捕斗，筋疲力盡的圣地亞哥最終降服了這條前所未見的大魚，并把它綁在了小船的側(cè)舷上。夜色降臨，遍體鱗傷的圣地亞哥滿懷喜悅地返航，卻沒料到，看似平靜的海面上，一大群餓瘋了的鯊魚正循著血腥味尾隨而來，老人費(fèi)全身力氣，筋疲力盡的把鯊魚殺死，把死鯊魚栓在小船后面，拖回來享受果實(shí)。展示了進(jìn)取者與自然搏斗和人的不屈性格，勝利者的喜悅。然而，老人把魚拖到岸邊，死鯊魚卻剩下一架空骨頭架子。

“一艘船越過世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著一面雖然飽經(jīng)風(fēng)雨剝蝕卻依舊艷麗無比的旗幟，旗幟上，舞動(dòng)著云龍一般的四個(gè)字閃閃發(fā)光——超越極限！”海明威這樣評(píng)價(jià)《老人與海》，今天我們就走進(jìn)這部偉大的名著。

（設(shè)計(jì)意圖：采用視頻朗讀作為情境設(shè)計(jì)導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，情感渲染，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走向課文。）

（二）走近作品了解作家

剛才的故事是《老人與?！愤@本書內(nèi)容濃縮后的視頻朗讀，你們對(duì)《老人與?！愤@本書有什么樣的了解？

（學(xué)生可以從作者，主人公，配角，主要情節(jié)方面回答。）

小結(jié)：海明威是美國(guó)當(dāng)代文學(xué)中最著名的作家之一，也是兩次世界大戰(zhàn)之間美國(guó)富有傳奇色彩和獨(dú)特個(gè)性的杰出作家，通常稱他為“迷惘的一代”的代表?！独先伺c?！肥呛Ｃ魍拇碜?。故事取材于一個(gè)古巴漁民的真實(shí)經(jīng)歷，是海明威于晚年證明自己創(chuàng)作實(shí)力的中篇杰作。小說于1954年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。主人公——圣地亞哥老人也成為文學(xué)史和電影史上著名的“硬漢”形象，是個(gè)經(jīng)典的人物。

（設(shè)計(jì)意圖：先對(duì)全書的主要內(nèi)容進(jìn)行整體感知，概括情節(jié)，了解作家。并初識(shí)作品形象，為下一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)品讀奠定基礎(chǔ)。）

（三）品《老人與?！吩u(píng)人物形象

簡(jiǎn)述《老人與海》中給你留下深刻印象的情景。（說“老人”）說說老人什么地方給你留下深刻的印象，他是一位怎么樣的老人？

明確：

1．印象深刻之一：老人的外貌，你說說老人長(zhǎng)得怎樣？（明確：飽經(jīng)風(fēng)霜）

2．印象深刻之一：捕魚技藝高——是個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的漁夫。（明確：捕魚技藝高）

3．深刻印象之一：圣地亞哥追捕馬林魚的故事?！梢钥闯隼先擞凶孕?，勇于拼殺特點(diǎn)。（明確：老人有自信，勇于拼殺）

導(dǎo)引：老人如何制服大魚的？老人在捕馬林魚過程中，遇到了什么困難？

4．深刻印象之一：一句話——寫出了老人硬漢的精神。（明確：硬漢）

5．深刻印象之一：夢(mèng)到獅子。

6．深刻印象之一：老人在制服大魚的時(shí)候非常想念孩子?！先斯陋?dú)。

7．深刻印象之一：勇斗鯊魚的場(chǎng)面——勇敢拼搏的漁夫，看出他不服輸?shù)奶攸c(diǎn)。（明確：勇敢拼搏，不服輸）

（設(shè)計(jì)意圖：閱讀《老人與?！?，重點(diǎn)評(píng)價(jià)老人，要求學(xué)生要有根有據(jù)，通過書中印象深的地方認(rèn)識(shí)老人有什么特點(diǎn)。練習(xí)說話，指導(dǎo)學(xué)生精讀名著經(jīng)典片段，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生深層次閱讀和思考，讓學(xué)生的思維在交流中產(chǎn)生碰撞，形成爭(zhēng)論。）

（四）談精彩片段深層次閱讀

1．所有這些印象深刻的畫面中，哪件事印象最深刻，最能震撼我們的心靈？（老人與鯊魚搏斗的場(chǎng)面）

2．老人勇斗鯊魚5個(gè)回合，你喜歡哪一回合？說給大家聽好嗎？說的時(shí)候能盡量加上相應(yīng)的體態(tài)動(dòng)作。

3．老師把第5個(gè)場(chǎng)面，老人與群鯊斗的精彩片段找出來了。也可以看書上第82頁自由讀。同學(xué)們，讀到這一部分，你聽到了什么？看到了什么？想到了什么？

4．人魚之爭(zhēng)之后覺得疲倦感排山倒海一樣向他壓來，嘴里有一種奇怪的味道，像是銅腥味，又有點(diǎn)甜，他朝海里吐了口唾沫。老人想，“他知道現(xiàn)在自己是徹底給打敗了，敗得一塌糊涂?！蓖瑢W(xué)們，在你看來，老人被打敗了嗎？（分正方、反方辯一辯）

小結(jié)：說到底，人的真正勝利也只能是精神的勝利。人在物質(zhì)上無論取得多大的成就，都不能贏得我們崇高的敬意。而只有精神和氣魄的勝利，才使我們感動(dòng)，才使我們和追隨老人的孩子一樣，為他的悲壯落淚。一個(gè)真正的人，從失敗中走來，還得繼續(xù)面對(duì)未來。像文章結(jié)尾老人說的：“我要弄一桿好標(biāo)槍，再弄一把像樣的刀來，一直帶著出海，提防那些壞東西。”面對(duì)，是獲得成功的前提，勇敢面對(duì)，才有獲得成功的希望。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生運(yùn)用分析得出的內(nèi)容，通過對(duì)精彩片段的誦讀、品析，通過分析老人的夢(mèng)想、行動(dòng)，緊扣老人的信念、智慧、勇氣、堅(jiān)韌等品質(zhì)來進(jìn)一步思考、理解和概括硬漢本色。明確成敗已然不是老人是否成為硬漢的決定因素。）

（五）感受形象魅力書寫內(nèi)心情懷

對(duì)于圣地亞哥老人，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)委會(huì)在頒獎(jiǎng)詞中這樣說道：“他忠實(shí)、勇敢地再現(xiàn)了他所處時(shí)代的艱辛和危難”“他精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”。

《老人與?！穼懙氖且粋€(gè)老人，展現(xiàn)的卻是一個(gè)世界。讀完老人，讀完小說，你一定有許多話想說。請(qǐng)你結(jié)合生活經(jīng)歷，寫寫說說。（不少于200字）

（設(shè)計(jì)意圖：文章充滿哲理和象征意味，學(xué)生生活閱歷比較簡(jiǎn)單，理解的深度不夠。在結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言進(jìn)行分析和揣摩的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活中的例子來理解和把握小說主題及哲理象征意義。）

小結(jié)：同學(xué)們，海明威的《老人與?！非‘?dāng)?shù)貙懗隽松膹?qiáng)度，告訴我們?cè)趺慈ッ鎸?duì)生、老、病、死，告訴我們心該有多寬，如海一般。老人是孤獨(dú)的，他是在理想的道路上前行的旅人，但他又是不孤獨(dú)的，因?yàn)樗囊庵臼悄菢拥膱?jiān)強(qiáng)。我們要向老人學(xué)習(xí)，在遇到艱難、坎坷的道路時(shí)，我們要自己勇敢頑強(qiáng)地以一顆自信的心去迎接挑戰(zhàn)，這樣我們將永遠(yuǎn)是一個(gè)真正的勝利者！

《老人與海》寫的是一個(gè)老人，展現(xiàn)的卻是一個(gè)世界。讀完老人，讀完小說，

你一定有許多話想說。請(qǐng)你寫一篇不少于700字的讀后感。

（設(shè)計(jì)意圖：通過練筆，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，深化對(duì)小說主題及哲理象征意義的理解和把握。同時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步地寫作訓(xùn)練，提高書面表達(dá)能力。）

老人（人類）：永不屈服永不放棄

與戰(zhàn)勝

海（自然）：不幸厄運(yùn)災(zāi)難

（設(shè)計(jì)意圖：整個(gè)板書結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔美觀，板面達(dá)意流暢，線條符號(hào)疏密得當(dāng)，揭示了小說中的人物、主題，哲理象征意義。）

老人與海教案(篇4)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

２、在感受人與動(dòng)五指間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

【教學(xué)重點(diǎn)】

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

【教學(xué)過程】

（出示老人塑像圖片）同學(xué)們，你們知道嗎？在昆明市翠湖湖畔，矗立著一尊老人的塑像，人們尊稱他為”海鷗老人”，這是為什么呢？讓我們一塊走進(jìn)課文２１老人與海鷗。（請(qǐng)大家齊讀課題。）

１、老人與海鷗之間發(fā)生了什么事？自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

２、（生匯報(bào)，師寫板書，理清文章結(jié)構(gòu)）一位老人每逢冬季，他每天都會(huì)到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動(dòng)，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

板書：

老人 海鷗 海鷗 老人

１、文章哪里寫了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？（１～１３段）

２、快速默讀１～１３段，思考：老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？

３、生匯報(bào)談體會(huì)：

⑴ 這是多么美麗的畫面呀?。ㄗx３、４自然段。）

⑵ 真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”聲在哪里，色在何方？細(xì)細(xì)品味，在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？（生交流）老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）

⑶ 小結(jié)：

老人與海鷗構(gòu)成了人類與動(dòng)物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚(yáng)的音樂在走進(jìn)著和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀３、４段。）

４、你們的朗讀讓我感動(dòng)了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學(xué)老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛！

板書：

深愛

１、師：老人去世了，在安放老人遺像的地方，發(fā)生了什么意想不到的事情呢？自由讀１４～１９自然段，圈劃重點(diǎn)詞句體會(huì)。

２、生匯報(bào)：

⑴ 意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（課件出示這句話）（從突然、翻飛盤旋、連聲鳴叫體會(huì)海鷗意識(shí)到老人出事了，體會(huì)海鷗的吃驚。指名讀、齊讀。）

⑵ 過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）（從紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(dòng)體會(huì)到海鷗們?cè)跒槔先四?。?/p>

① 你曾在哪見過類似的情景？（親人去世）

② 是呀，海鷗們象兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人，心情怎樣？（傷心，悲痛。）

③ 帶著自己的感受來讀讀這句話。（指導(dǎo)朗讀）

⑶ 師：當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們又有怎樣的舉動(dòng)呢？

（引讀１７自然段──當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。）（課件出示這句話）

① 說說你的感受？你是從哪兒體會(huì)到的？

（從兩個(gè)撲體會(huì)到海鷗急切的心情，舍不得老人；從“白色旋渦”，體會(huì)海鷗圍得老人的遺像很緊，舍不得走。表達(dá)海鷗對(duì)老人深深的眷戀。板書：眷戀。）

② 帶著不舍之情來讀讀這句話。（指導(dǎo)朗讀）

１、老人深愛著海鷗，海鷗眷戀著老人，課文學(xué)到這，你有更深的感受嗎？

（動(dòng)物也有感情，也有著自己的情懷，海鷗知道知恩圖報(bào)。）

２、老人無私的愛才換來海鷗深深的眷戀，老人給我們做出了榜樣，讓我們記住他吧。已故的老人──（引讀最后一段）。正是因?yàn)槔先诵睦镆欢ㄊ茄b著飛翔的鷗群，所以老人生前節(jié)衣縮食一心為海鷗，生前的老人──（引讀第二自然段）

老人與海鷗之間真是情深意重，人與動(dòng)物之間感人故事還有很多，課后讓我們?nèi)ラ喿x去感受動(dòng)物豐富的情感世界。推薦課外閱讀《軍犬黑子》。

【板書】

老人深愛海鷗 海鷗眷戀老人

【反思】

本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。在教學(xué)過程中，師生間配合非常默契，教學(xué)活動(dòng)很流暢，老師和學(xué)生都充滿了激情．課堂上我尊重了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在交流的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛及海鷗回報(bào)以老人的愛，在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。讓感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。整堂課有效地貫穿了語文教學(xué)中的“人文性”，但“工具性”凸顯不夠，在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有扎實(shí)落實(shí)“作者是如何把老人與海鷗的情感寫具體的？”的方法的教學(xué)。

【評(píng)課議課】

我聽了吳老師這堂課，更多的是收獲。整堂課真正體現(xiàn)了和諧的主題，吳老師富有激情的語言感染著孩子，感動(dòng)著我。在引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本的同時(shí)，能抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

這堂課充分體現(xiàn)了課標(biāo)中“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化”這一思想，整堂課讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，加深對(duì)語言文字的理解和感悟。老師做了充分的準(zhǔn)備，配樂、畫面補(bǔ)充得恰到好處，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺、視覺、想像力，更能讓學(xué)生入情入境。

吳老師非常珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，如讓學(xué)生說說“老人的愛是──”學(xué)生的感受是多元化的，讓我們感覺這樣的課堂是學(xué)生的課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的場(chǎng)所。如果在學(xué)生說后能讓學(xué)生評(píng)議一下就更好了。

課堂上回蕩著朗朗的讀書聲，老師采用了多種形式的讀，如：自由讀、默讀、指名讀、男女生讀、齊讀、引讀等，特別是當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生一遍一遍讀得更好，體現(xiàn)了教的層次性。

本堂課既注重整體把握，又凸現(xiàn)重點(diǎn)，做到“點(diǎn)面結(jié)合”。同時(shí)，憑借語言文字理解文本，體會(huì)情感，如：“有聲有色”聲在哪里，色在何處？讓學(xué)生在腦海中形成畫面，這一設(shè)計(jì)使學(xué)生仿佛聽到了老人那變了調(diào)的呼喚聲，看到了藍(lán)天、碧水、白鷗交織在一起的美麗和諧的畫面，讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，讀得入情入境、有聲有色。

課堂上老師注重關(guān)鍵詞的表達(dá)效果，如引導(dǎo)學(xué)生抓住“肅立不動(dòng)、紛紛、翻飛盤旋、大聲鳴叫、撲”等詞品味朗讀，并聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章思想情感，同時(shí)又學(xué)習(xí)方法的滲透。但是教學(xué)中，教師忽視了文章的表達(dá)方式，“工具性”顯得萎縮。

人人都說，珠市小學(xué)是教師茁壯成長(zhǎng)的搖籃，是教壇精英特級(jí)教師聚集的圣地。曾記否，在這里，著名特級(jí)教師張敏校長(zhǎng)《小學(xué)作文序列訓(xùn)練》譽(yù)滿省內(nèi)外；著名特級(jí)教師聶書珉《語文學(xué)科微格訓(xùn)練》楊起了課改實(shí)驗(yàn)的風(fēng)帆；新一代特級(jí)教師、南昌市名師劉琍琍執(zhí)教的《我的電腦》榮獲省、市語文教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，之后，《識(shí)字８》、《葡萄溝》、《珍珠鳥》的示范教學(xué)以及《山還是那座山，此山更比那山高，一山更比一山高》的專題講座讓我們西湖教師銘記在心。我和珠市有著割舍不斷的情，今天有幸走進(jìn)珠市，和珠小老師一起共同感受課堂，體驗(yàn)語文教學(xué)，感受頗深。受大家發(fā)言的啟發(fā)，接著大家的發(fā)言，就吳妍玲老師執(zhí)教的《老師與海鷗》說點(diǎn)個(gè)人感受。

《老師與海鷗》是實(shí)驗(yàn)教材中新入選的課文，課文來自真實(shí)的故事，講述的是人與動(dòng)物間深愛與眷戀，展示了人與動(dòng)物豐富的情感世界。安排在第七組，單元主題是：人和動(dòng)物的和諧相處。單元訓(xùn)練重點(diǎn)是：練習(xí)用較快的速度閱讀課文；體會(huì)作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。對(duì)于這樣類型的課文教學(xué)，在吳老師的課堂上，我們感受到了以讀為本、以悟?yàn)橹鞯男麻喿x模式。

１、理解的讀與悟閱讀是披文得意的心智技能：

閱讀需要理解，通過理解性閱讀使學(xué)生汲取讀物中的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，小學(xué)生的閱讀主要以積累與理解為主。教學(xué)中，吳老師抓住“老人與海鷗之間發(fā)生了什么事？文章哪里寫了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？”等幾個(gè)有價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理解課文內(nèi)容。學(xué)生通過與文本的交流，理清了文脈，讀懂了課文內(nèi)容。

２、有體驗(yàn)的讀與悟通過觀察語言現(xiàn)象，思考語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗(yàn)語言文字的情感，這種有體驗(yàn)的讀在吳老師的課堂上也得到了充分地體現(xiàn)。

課堂回放

１、老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？

２、生匯報(bào)談體會(huì)。

３、這是多么美麗的畫面呀！（讀３、４自然段）

４、真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”。

５、聲在哪里，色在何方？細(xì)細(xì)品味，在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？（生交流）

６、老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）

７、小結(jié)：

老人與海鷗構(gòu)成了人類與動(dòng)物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚(yáng)的音樂在走進(jìn)著和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀３、４段）

８、你們的朗讀讓我感動(dòng)了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學(xué)老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛！（板書：深愛）

以上教學(xué)片斷，教師引導(dǎo)學(xué)生讀書中品讀語言文字的“滋味”，扣住“真是飛成一篇有聲有色的樂譜！”讓學(xué)生讀詞”有聲有色”，然后以“聲在哪里，色在何方？”讓學(xué)生已讀代講，體會(huì)語言文字的內(nèi)涵，然后以“在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？”“你們的朗讀讓我感動(dòng)了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學(xué)老師的樣說說老人的愛是 ?！斌w驗(yàn)語言文字的情感。這個(gè)環(huán)節(jié)，是這堂課的亮點(diǎn)。

３、傳情達(dá)意的讀與悟吳老師的課堂上能夠注意引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意的深讀課文，課文中的精彩描寫生動(dòng)地再現(xiàn)了海鷗的愛憎、智慧與情懷。如：

⑴ 一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

⑵ 過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

⑶ 當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。這些精妙的語句傳遞了人與動(dòng)物間的特殊情感。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，透過語言文字，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，抓住“肅立不動(dòng)、紛紛、翻飛盤旋、大聲鳴叫、撲”等詞品味朗讀，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并使自己進(jìn)入角色，找到身臨其境的感覺。

課堂上，教師的語言清晰，并能飽含著豐富的情感感染著學(xué)生。從課文來說，故事真實(shí)感人，字里行間蘊(yùn)含著豐富的情感，課堂上吳老師讓學(xué)生體會(huì)“老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？”一下子把學(xué)生置身于情境之中，不知不覺學(xué)生怎能不情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生在“有聲有色”的同時(shí)也是在表達(dá)自己的感動(dòng)啊！以情體會(huì)情，以心感受心，我們相信，學(xué)生此時(shí)內(nèi)心的情感在涌動(dòng)，生命在躍動(dòng)。

初讀課文，整體感知，老人與海鷗之間發(fā)生了什么事；品讀課文第一部分，感受老人對(duì)海鷗的深厚情意；品讀課文第二部分，感受海鷗對(duì)老人的深深眷戀；情感升華，感受老人形象。幾個(gè)環(huán)節(jié)清晰有序。

１、教學(xué)目標(biāo)定位的思考：

這堂課我個(gè)人感覺課時(shí)容量過大，把應(yīng)兩課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容高度濃縮于一課時(shí)中，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)比較倉促，時(shí)間不足，空間不夠。說句實(shí)在話，教學(xué)一篇課文，展示兩課時(shí)容易，一課時(shí)難度大得多。眾多名師四處做課都是執(zhí)教兩課時(shí)，與“降低難度”是有關(guān)系的。我想，根據(jù)教材重點(diǎn)科學(xué)安排課時(shí)容量，是我們今后的教學(xué)中值得探討的問題，一節(jié)課教學(xué)容量適度，定點(diǎn)精，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

２、感悟語言，要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本：

舉一例：課文中，老人節(jié)衣縮食，照料海鷗有一段精當(dāng)?shù)拿鑼懀核骋呀?jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用的褪了色。文中三個(gè)“褪色的”描寫多么實(shí)在，多么震撼。可惜的是，老師沒有讓學(xué)生關(guān)注文本的這些描寫，而是自己告訴學(xué)生，這是一個(gè)勤儉的老人。三個(gè)“褪色的”只字未提，如果老師在學(xué)生讀了這段文字后，引導(dǎo)學(xué)生想一想，通過三個(gè)“褪色的”從中感受到什么，也許還有褪色的……，從中感受到這位老人……，這樣的話，一個(gè)勤儉的、愛海鷗的老人形象在學(xué)生腦海中將永遠(yuǎn)難忘。一堂課是團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)，是集體智慧的再生，真誠(chéng)期望，珠小語文課堂更顯精彩。

老人與海教案(篇5)

3、學(xué)習(xí)老人勇敢、頑強(qiáng)、永不服輸?shù)挠⑿壑髁x精神，樹立積極、樂觀向上的人生觀

一、導(dǎo)語：

一個(gè)名叫桑迪亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒捕到一條魚。后來，他獨(dú)自一人出門遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條有一千五百磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒有抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻，等他回到岸上，大馬林魚只剩下了一幅巨大的骨架。這就是海明威的《老人與?！返墓适?，今天我們讓走進(jìn)這部偉大的名著，去體會(huì)它所表現(xiàn)的精神。

二、作者簡(jiǎn)介：

海明威（Ernest Hemingway，1899-1961），美國(guó)當(dāng)代文學(xué)中最著名的作家之一。他出生于芝加哥郊區(qū)一個(gè)鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，開槍自殺，走完了他輝煌的一生。n4507.cn

海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部作品描寫西方一帶迷惘、頹唐的精神狀態(tài)，表現(xiàn)出戰(zhàn)后青年人的幻滅感，被稱為“迷惘的一代”的代表作。其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與海》。

海明威是個(gè)正直嚴(yán)肅的作家，但他的的創(chuàng)作思想比較復(fù)雜。一方面，他“始終是現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)健全的觀察家和理解者”，是個(gè)熱愛生活、積極干預(yù)生活的入世者；另一方面，又是一個(gè)消極悲觀的宿命論者。他的作品中既有永不服輸?shù)摹坝矟h子”形象，同時(shí)又常常把描寫“死亡”作為自己作品的主要內(nèi)容。他創(chuàng)作風(fēng)格獨(dú)特，從來都是站著寫作。

三、情節(jié)梳理：

1、小說節(jié)選部分共有五個(gè)回合：

明確：第一個(gè)回合：與一條灰鯖鯊魚斗，魚叉被帶走，繩子（斷），老人手受傷，大馬林魚被吃掉40磅

第二個(gè)回合：與兩條星鯊魚斗，刀子鈍了，槳壞，老人手傷嚴(yán)重（淌血），大馬林魚被吃掉四分之一

第四個(gè)回合：用短棍擊退兩條星鯊，手痛得厲害，大馬林魚半個(gè)身子被咬爛

第五個(gè)回合：與群鯊魚斗，短棍丟掉，舵把折了，極其疲乏，簡(jiǎn)直喘不過氣，大馬林魚僅剩殘骸

五、人物形象探究：

1、如何理解老人與鯊魚的搏斗？

明確：人與自然的搏斗。人在生存中遇到的一切困難:不幸、厄運(yùn)、困境、挑戰(zhàn)。

2、桑迪亞哥是位怎樣的老人？

明確：一個(gè)面臨厄運(yùn)甚至絕境，但卻自強(qiáng)自信、敢于挑戰(zhàn)的、永不屈服、永不放棄的硬漢子形象。

一、主題探究：

1、從文中可知，老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚，但是最終的結(jié)局，得到的.卻是一副殘骸。你認(rèn)為值得嗎？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

明確：這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個(gè)勝利者。因?yàn)椋磺诿\(yùn)，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)?。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗?？梢哉f，這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

2、人物內(nèi)心獨(dú)白的意義是什么？

明確：人物形象內(nèi)心獨(dú)白是小說的核心精神，生動(dòng)地揭示了桑迪亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是海明威的思想觀與價(jià)值觀的反映。人生下來雖然面臨種種自然與社會(huì)的挑戰(zhàn)，也許足以把人的肉體消滅，但人為了生存，為了活的更好，就必須與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)帲松氖姑褪菉^斗。人只要保持旺盛的斗志和與任何艱難險(xiǎn)阻面前永不屈服的精神。人就是勝利者。

題目是《老人與?！?，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢”的代表，大海則是人生舞臺(tái)的象征，鯊魚則是我們?nèi)松械拇煺邸⒍蜻\(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運(yùn)所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強(qiáng)者，唱出最美的歌。

二、課堂小結(jié)：

作品主要通過追捕馬林魚和搏擊鯊魚這兩件事，集中表現(xiàn)了“硬漢子”的形象。盡管最后傷痕累累，魚被吃的只剩下骨架，“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的……你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他”，這種硬漢性格貫穿了桑迪亞哥的一生，平時(shí)看報(bào)，最佩服壘球名將，回憶往事，常常想起年輕時(shí)與黑人大力士扳手賽的場(chǎng)面，即使做夢(mèng)，也常常夢(mèng)見海灘上的獅子。雖然，在與厄運(yùn)搏斗中，常常會(huì)流露出一種強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，但面臨困難時(shí)，依然無所畏懼，勇往直前、不拼到底決不罷休。在生活中，我們不可能都是強(qiáng)者，但我們不能被困難所壓倒，能夠不斷奮斗的人才是生活的強(qiáng)者。所以，要戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活，以樂觀、健康的心態(tài)態(tài)度面對(duì)生活，迎接一切生活的挑戰(zhàn)。

老人與海教案(篇6)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2、引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，把握小說的主要內(nèi)容，借助資料了解海明威的作品和風(fēng)格。

3、培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、教學(xué)重點(diǎn)：

⑴　引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。

⑵　培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

2、教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

　一、作者簡(jiǎn)介

海明威（1899～1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià)，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：“幾乎沒有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特·海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(jì)（20世紀(jì)）最偉大的作家之一”。

海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國(guó)，你必須走近海明威，走到代表著美國(guó)民族堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長(zhǎng)廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與?！?。

海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱，俗稱“電報(bào)式”，他擅長(zhǎng)用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫?。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”

二、關(guān)于《老人與海》

海明威是20世紀(jì)上半期美國(guó)著名作家和記者，也是當(dāng)時(shí)“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨(dú)特的.風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與?！肥撬笃诘拇碜鳎畜w現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎(jiǎng)，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

《老人與海》的情節(jié)并不復(fù)雜。一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒捕著一條魚。后來，他獨(dú)自一人出門遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。

課文節(jié)選部分情節(jié)：

課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結(jié)尾的部分，也是小說情節(jié)的高潮，約占全書的六分之一。從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個(gè)回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個(gè)身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結(jié)隊(duì)的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個(gè)回合的搏斗結(jié)果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點(diǎn)補(bǔ)救的辦法也沒有”。

　三、教學(xué)過程

1、本文的哲理和象征意味：

這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個(gè)勝利者。因?yàn)?，他不屈服于命運(yùn)，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)帯４篑R林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀(jì)30年代以后發(fā)表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于面對(duì)暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與?！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗?？梢哉f，這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他的思想。

2、人們稱海明威的作品具有“電報(bào)式風(fēng)格”，在本文中，這種特點(diǎn)有哪些體現(xiàn)？

⑴　結(jié)構(gòu)上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè)，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對(duì)《老人與海》的原稿進(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與?！繁緛砜梢詫懗梢磺Ф囗撃敲撮L(zhǎng)，小說里有村莊中的每個(gè)人物，以及他們?cè)趺粗\生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。

⑵　避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話，因此，句子簡(jiǎn)短，語匯準(zhǔn)確生動(dòng)。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí)，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場(chǎng)景上。鯊魚的來勢(shì)兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機(jī)敏矯捷，都寫得生動(dòng)逼真。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形，“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍(lán)色的水面就涌現(xiàn)在太陽光下?！边@段描寫沒有一個(gè)比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢(shì)的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對(duì)大海的描寫粗獷簡(jiǎn)潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。

⑶　鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫和簡(jiǎn)潔的對(duì)話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡(jiǎn)單、迅速的動(dòng)作中，蘊(yùn)涵在自然的行文或者簡(jiǎn)潔的對(duì)話中，由讀者自己去體會(huì)。如寫老人與鯊魚搏斗的場(chǎng)面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時(shí)候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音?！边@種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會(huì)過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”，而“不擠到對(duì)象與讀者之間去礙事”，他要讓對(duì)象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場(chǎng)景描寫如此震撼人心的一個(gè)重要原因。

⑷　著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來比喻創(chuàng)作，說創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊(yùn)涵深意。

3、難點(diǎn)探究：

⑴　老人為什么說：“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？

明確：這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白，也是小說的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價(jià)值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)?。人生下來雖然面臨種種自然與社會(huì)的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神，人就永遠(yuǎn)是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，是精神上的勝利者。

⑵　文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn)？在文中起什么作用？

明確：本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場(chǎng)面的描寫，還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng)，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構(gòu)成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公?！?，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅(jiān)強(qiáng)的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。

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老人與海教案精選

根據(jù)教學(xué)要求老師在上課前需要準(zhǔn)備好教案課件，又到了老師開始寫教案課件的時(shí)候了。寫好教案，完整課堂教學(xué)可實(shí)現(xiàn)，最好教案課件是怎么樣的呢？經(jīng)過小編精心整理，推出老人與海教案，本文供您參考并請(qǐng)您收藏！

老人與海教案 篇1

1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫并理解“褪色、親昵、抑揚(yáng)頓挫、有聲有色”

等詞語。

2、能用較快速度閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

3、抓住課文重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，感受老人對(duì)海鷗無私的愛。

一、看圖導(dǎo)入，揭示課題。

1、出示“海鷗老人”吳慶恒的圖片。（教師敘述）

2、質(zhì)疑：為什么稱他為“海鷗老人”？

3、揭示課題。今天，讓我們走近這位老人，來了解他和海鷗之間的感人故

事，學(xué)習(xí)課文《老人與海鷗》。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文。注意：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，碰到難讀的字詞多讀幾遍。

2、說說課文的主要內(nèi)容。

（抓住重點(diǎn)詞“老人、海鷗、生前、去世后”；

說說課文主要寫了老人和海鷗之間什么事？）

指名學(xué)生說，教師加以指導(dǎo)。

3、師生交流，總結(jié)。

生前：（1－13）老人關(guān)愛海鷗

去世后：（14－19）海鷗送別老人

板書：關(guān)愛送別

三、品讀課文，感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛。

1、快速默讀課文1－13自然段，哪些句子讓你感受到老人對(duì)海鷗的關(guān)愛，

請(qǐng)把它們用橫線劃出來。

2、指名學(xué)生讀自己劃出來的句子。

3、隨機(jī)品讀句子，感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛。

句子一：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”

（1） 讀了兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（三個(gè)“褪色”、外貌描寫等 ）

（2） 從三個(gè)“褪色”來看，你認(rèn)為這是一位怎樣的老人。

（生活節(jié)儉、衣著樸素）

（3） 老人自己的生活這么節(jié)儉，對(duì)海鷗卻從不吝嗇，從哪些詞中讓你體會(huì)

到老人對(duì)海鷗的關(guān)愛。（理解“每天”、“二十余里” ）

（4） 指導(dǎo)朗讀。（注意重點(diǎn)詞：褪色、每天、二十余里）

（5）

句子二：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著

欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

（1） 讀了這段，你讀懂了什么？

（動(dòng)作描寫、老人喂海鷗的畫面十分和諧、默契，美得像一篇美妙的樂譜。）

（2） 用“▲”標(biāo)出描寫老人動(dòng)詞。交流說說標(biāo)出哪些動(dòng)詞。

（3） 從這些動(dòng)詞中你能感受到什么？（老人的動(dòng)作是那么的嫻熟，與海鷗

之間的配合是那么默契、那么和諧！老人對(duì)海鷗就像對(duì)兒女一般。）

（4） 指導(dǎo)朗讀。（讀出老人對(duì)海鷗的就像對(duì)兒女那樣細(xì)心、耐心。）

句子三：“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??”

（1） 這兩句話里哪些詞讓你感受到老人對(duì)海鷗的關(guān)愛？

（親昵、抑揚(yáng)頓挫）理解這兩個(gè)詞，說說這兩個(gè)詞是什么意思。

（2） 省略號(hào)表示什么意思？這么多海鷗老人都給它們?nèi)×嗣?，這又說明了什么？

（3） 請(qǐng)你也像老人那樣親昵、抑揚(yáng)頓挫地叫叫海鷗的名字。

句子四：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！?/p>

（1） 讀這句話了，你有什么感受？

（“十多年”、“每天”說明老人與海鷗相處的時(shí)間長(zhǎng)，不管是刮風(fēng)還是下雨，老人堅(jiān)持不懈地來給海鷗送餐，跟海鷗相伴。對(duì)海鷗就像親人一樣，付出了自己無私的愛。）

（2） 把你的感受讀出來。

四、學(xué)習(xí)小結(jié)，留疑探討

1、通過這些句子的品讀，讓我們體會(huì)到了這真是一位怎樣的老人？ 預(yù)留寫話訓(xùn)練，根據(jù)時(shí)間的情況開展。

（學(xué)生交流：喜愛海鷗、無私奉獻(xiàn)、對(duì)海鷗像自己的兒女一樣）

2、老人為海鷗付出了那么多，海鷗感受到了嗎？它們又是怎樣對(duì)待老人的？我們下節(jié)課再深入學(xué)習(xí)。

老人與海教案 篇2

不要讓一切都成為回憶。——保護(hù)動(dòng)物，與自然和諧相處。教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀課文的8個(gè)生字，會(huì)正確讀寫“塑料、餅干、節(jié)奏、吉祥”等9個(gè)詞，能借助學(xué)習(xí)工具或聯(lián)系上下文理解“撮、抑揚(yáng)頓挫、親昵、嘖嘖稱贊、旋渦”等詞。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的濃濃親情。

3、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語言積累。教學(xué)重難點(diǎn)：

練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，這是坐落在昆明翠湖公園里的一位老人的雕像，觀察圖片，我們發(fā)現(xiàn)這位老人面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，一群紅嘴鷗在他身邊翩躚環(huán)繞，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文里的主人公，齊讀課題。（21、老人與海鷗）

二、整體感知，檢查預(yù)習(xí)

（一）學(xué)生交流搜集的關(guān)于老人的資料。

（二）檢查自學(xué)，了解大意：課文講了一個(gè)什么故事？它帶給了你怎樣的感受？

（三）同學(xué)們都是性情中人，你能帶著感情讀讀這些詞語嗎？

三、品讀課文，自主感悟

選擇你最感興趣的場(chǎng)景，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：

把你感受最深的句子劃出來，仔細(xì)品味,在小組內(nèi)說說你的理由,然后在小組內(nèi)有感情地朗讀。

（找找文中哪些地方可以感受到老人把海鷗當(dāng)作了親人，關(guān)心照顧？再找找海鷗對(duì)老人情義的句子。）

學(xué)生交流，老師點(diǎn)撥。

預(yù)設(shè)段落一：

1、從老人的外表描寫，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會(huì)老人生活儉樸，對(duì)海鷗無

私的愛，并總結(jié)此處為外貌描寫)

2、師相機(jī)動(dòng)情簡(jiǎn)介老人，指導(dǎo)朗讀。

拓展練習(xí)：（同桌之間互說）

說一說：老人給海鷗們喂食時(shí)會(huì)親昵地跟獨(dú)腳、老沙、公主說些什么？

1、看！它就是受過傷的獨(dú)腳，老人邊給它喂食，邊對(duì)它親昵地說：

2、出示湖面上的海鷗圖片：看！湖面上飛來了帶著耀眼的環(huán)的老沙，它可是鷗群里的老大哥，經(jīng)常照顧弟弟妹妹們，老人往往單獨(dú)把它叫過來喂食，老人親昵地對(duì)它說：公主可是名副其實(shí)的大小姐，連吃飯也不緊不慢地，這時(shí)老人就假裝生氣地說：

老人與海鷗之間如此地熟悉與默契，是因?yàn)椋海R讀）

所以他們之間形成了一幅世間最美的畫卷，老師把課本中的文字改排成了詩歌的形式。（女生讀）

拓展練習(xí)：

想一想：海鷗在老人的遺像前，會(huì)說些什么呢？

獨(dú)腳哭著說：

老沙哽咽著說：

公主泣不成聲了，說：

四、小結(jié)回顧，悟中導(dǎo)行

學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么收獲？生活中或者文字里，你還聽到或者看到過哪些人與動(dòng)物之間的故事呢？

五、主題閱讀，拓展延伸

閱讀主題語文《感悟生靈》之148頁《紅狐》

閱讀后思考：小狐貍的知恩圖報(bào)是否讓你感動(dòng)？你覺得人與動(dòng)物應(yīng)該怎樣相處？（播放《一個(gè)真實(shí)的故事》MV，在歌聲中體會(huì)人與動(dòng)物之間的深情，升華情感。）

六、布置作業(yè)，回味情深

在課文18自然段省略號(hào)處，展開想象，進(jìn)行續(xù)寫。

老人與海教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)

1.了解《老人與?！氛孔髌返墓８?。

2.結(jié)合心理描寫品味人物思想性格。

過程與方法目標(biāo)

品味作品不贅述情感、簡(jiǎn)樸、客觀而具體的語言風(fēng)格。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

感悟?qū)W習(xí)老人身上的那種不向命運(yùn)屈服，向自身、自然挑戰(zhàn)的決心和勇氣。

教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)心理描寫在塑造人物性格上的作用。

教學(xué)難點(diǎn)

品味作品“電報(bào)式”的語言風(fēng)格。

課時(shí)安排

3課時(shí)。

第一課時(shí)

《老人與?！纷詫W(xué)指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、積累詞語，了解作者的相關(guān)常識(shí)

2、熟讀課文，把握主旨

3、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力，拓展思維空間

4、完成自學(xué)目標(biāo)

一、文學(xué)常識(shí)

關(guān)于作者

二、字詞的音形意

1、易錯(cuò)字參考（抄寫并注音）

2、重點(diǎn)詞語的理解

三、體會(huì)主旨

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

如果被告知，有人寫了篇只有幾十頁的小冊(cè)子而獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，你一定會(huì)感到很難相信。但這就是事實(shí)，這個(gè)人就是海明威，這本小冊(cè)子就是《老人與海》。

二、作者簡(jiǎn)介。

（出示海明威照片）一個(gè)酷愛打獵、釣魚的作家。他到過第一、二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)。他的身上中過237塊彈片。他的頭上縫過57針。他曾在非洲兩度飛機(jī)失事，嚴(yán)重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經(jīng)歷，孕育出他那硬漢的性格。

三、整部作品簡(jiǎn)介。

（出示《老人與海》圖片）這篇小說描寫的是一位孤獨(dú)的古巴老漁夫在加勒比海捕魚的前后所發(fā)生的一系列驚心動(dòng)魄的故事，從而塑造了一個(gè)在重壓下仍然保持優(yōu)雅風(fēng)度、在精神上不可戰(zhàn)勝的老人形象。小說一出版，就創(chuàng)下了人類出版史上空前的紀(jì)錄：48小時(shí)售出530萬冊(cè)，而且作品在當(dāng)年就獲得了普利策獎(jiǎng)，兩年后又獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

四、熟讀課文，了解節(jié)選部分的內(nèi)容。

這是老人自出海以來，第三次見到日出，這時(shí)魚打起轉(zhuǎn)來，撞擊著牽扯它的鐵絲導(dǎo)線，試圖把鉤住它的魚鉤甩掉。老人在應(yīng)付魚的同時(shí)，還要和自己的身體抗?fàn)幹?。在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，老人用智慧和經(jīng)驗(yàn)取得了勝利。他將漁叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚，大馬林魚的鮮血染紅了海水。

五、小組交流預(yù)習(xí)中查到的字詞及其他相關(guān)資料。

第三課時(shí)

一、研讀細(xì)賞。

1.請(qǐng)同學(xué)從以下幾個(gè)方面復(fù)述老人與大馬林魚搏斗的情景（可由多人互相提示補(bǔ)充完成），同時(shí)對(duì)比學(xué)生的復(fù)述語言同小說的語言，引導(dǎo)學(xué)生品味海明威簡(jiǎn)樸、客觀的描述。

（1）搏斗中的老人；

（2）搏斗中的大馬林魚；

（3）搏斗的結(jié)果。

2.問題研討。

（1）搏斗中老人獲勝的原因是什么？

在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經(jīng)驗(yàn)使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠?jī)H有的體力，用知識(shí)和機(jī)智而不是靠?jī)H存的傲慢來支撐自己，最后取得了這一次的勝利。

（2）老人在內(nèi)心中對(duì)大馬林魚持什么態(tài)度？

大馬林魚是作者謳歌的對(duì)象，文中在寫老人扎死它的同時(shí)，又帶著不無贊揚(yáng)的語氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美?！拔覐臎]見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來，把我害死吧。我不在乎誰害死誰。”看來，在老人眼中，大馬林魚代表了堅(jiān)強(qiáng)和勇猛，是一個(gè)真正的對(duì)手和老人夢(mèng)寐以求的東西。

（3）體會(huì)文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨(dú)白，談一談你對(duì)他的印象。

老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒有從危險(xiǎn)、殘酷的現(xiàn)實(shí)中“退卻”，而是勇敢地接受現(xiàn)實(shí)；他憑借自己的意志力創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是個(gè)要竭力超越自身極限的人。

二、拓展延伸。

有人評(píng)價(jià)《老人與?！肥且磺⑿壑髁x的贊歌。故事中的老人盡管一開始就處于不利地位，84天都沒有捕到魚，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒錢買吃的，然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之，在第85天決心“駛向遠(yuǎn)方”去釣大魚。真的釣上一條從未見過的大魚。明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當(dāng)?shù)谝粭l鯊魚來襲擊，并吃掉了大魚約40磅肉后，老人想的是“人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗”。對(duì)此，你怎樣看？

說明：這個(gè)題目應(yīng)該是體味本課的關(guān)鍵，同時(shí)也是欣賞品味海明威作品的關(guān)鍵。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬漢”形象，“最大限度地表現(xiàn)人面對(duì)厄運(yùn)和暴力所能激發(fā)的肉體和精神的力量，以及在失敗面前所能表現(xiàn)出來的勇氣和風(fēng)度”來張揚(yáng)他的人生觀念：“人生充滿不幸和災(zāi)難，人生無論怎樣都只能是一場(chǎng)悲劇，然而只要有這種精神和風(fēng)度，人就能在明知會(huì)失敗仍要拼搏的悲劇中顯示出生命的價(jià)值和人格的尊嚴(yán)?！保ā抖兰o(jì)美國(guó)小說史》傅景川著）由于題目的表述，學(xué)生對(duì)作品本身的理解不會(huì)有歧義。至于在價(jià)值取向上可以允許學(xué)生有多元的、寬泛的判斷及選擇。

三、小結(jié)。

《老人與海》文字風(fēng)格雖然簡(jiǎn)單，卻是千錘百煉的精粹。主人公圣地亞哥不被乖舛命運(yùn)擊敗的毅力及享受孤獨(dú)而不寂寞的精神，正是作者對(duì)命運(yùn)永不言敗的證明。

四、作業(yè)。

閱讀原著《老人與?！?，并寫600字左右的讀后感。

老人與海教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。

2、感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。

3、能有感情的朗讀課文，體會(huì)重點(diǎn)語句所表達(dá)的思想感情，并背誦自己認(rèn)為精彩的句子。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、默讀課文，感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。

2、朗讀課文，背誦精彩語句。

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這一單元我們學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)了胸懷廣闊的藺相如，熱愛自由的“奴隸英雄”，觀看了一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)爭(zhēng)。今天，我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與?！?。

二初讀課文，整體感知

1、學(xué)習(xí)生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。

2、本文的主要內(nèi)容是什么？

課文是根據(jù)美國(guó)作家海明威的代表作——中篇小說《老人與?！房s寫的。課文講了一個(gè)八十四天沒有捕到魚的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚，但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊，經(jīng)過殊死搏斗也沒能保住大魚，回港時(shí)只剩下死魚的骨骼。

課文可以分為四個(gè)部分：

1、（1——3）寫出海前的情況。

2、（4——9）寫在海上的情況。

3、（10）寫歸程中的情況。

4、（11——13）寫回港后的情況。

三再讀課文，提出質(zhì)疑

1、指導(dǎo)學(xué)生讀課文。

2、學(xué)生提出自己的'問題。

（1）文章結(jié)尾提到老人夢(mèng)見獅子。這有什么寓意？

（2）桑提亞哥最后什么也沒得到，那作者寫他的用意是什么，他是不是一個(gè)失敗者？

（3）學(xué)生有感情的朗讀課文。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

今天，讓我們細(xì)細(xì)品味美國(guó)作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。

二、深入細(xì)讀，品位人物

1、請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，文中哪些場(chǎng)面讓你印象深刻？

2、學(xué)習(xí)探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。

3、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)。

4、根據(jù)學(xué)生回答，重點(diǎn)交流。

5、交流體會(huì)第6、7、8自然段的內(nèi)容。

小結(jié)：我們可以看到老人坦蕩的內(nèi)心，不達(dá)目的誓不罷休的個(gè)性，多么讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。

6、背誦精彩片段：“陽光下到尖得像一張細(xì)長(zhǎng)的臉。”

三、學(xué)習(xí)老漁夫與鯊魚搏斗內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人物形象

1、鯊魚是如何向老人進(jìn)攻的？

2、在老漁夫與鯊魚搏斗中他得表現(xiàn)怎么樣？

3、你從中體會(huì)到老漁夫是個(gè)怎樣的人？

4、你怎么理解“他說一個(gè)人不可能被打敗，你盡可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話？

四、討論交流，深化人物形象

1、你認(rèn)為老漁夫是成功者還是失敗者？

2、老漁夫給你留下了怎樣的印象？

3、你佩服這位老漁夫嗎？為什么？

3、背誦精彩語句。

板書設(shè)計(jì)

八十四天沒打到魚

老人與海捕捉馬林魚毫不畏懼堅(jiān)強(qiáng)不屈

敢于同鯊魚搏斗毫不氣餒

只剩下一條大魚的脊骨

老人與海教案 篇5

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，正確讀寫并理解“抑揚(yáng)頓挫、親昵、撮嘴呼喚”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。

3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

教學(xué)準(zhǔn)備：1收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。2、多媒體課件。

一、談話導(dǎo)入

(出示老人塑像圖片)同學(xué)們，你們知道嗎?在昆明市的翠湖湖畔，矗立著一尊老人的塑像。你們瞧，他面帶微笑，手捧食物伸向海鷗，海鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞，這位老人是誰呢?他叫吳慶恒，人們尊稱他為“海鷗老人”，這是為什么呢?今天這節(jié)課，我們一起走進(jìn)21課《老人與海鷗》。板書課題，齊讀課題

二、自主讀書：

一組內(nèi)預(yù)習(xí)生字交流

小組為單位開始交流，先交流：

1號(hào)，主持同桌互查生字詞。(字音、字形、筆順)

2號(hào)統(tǒng)計(jì)生字詞不會(huì)的組織大家?guī)椭敕ㄗR(shí)記。

3號(hào)多音字，其他同學(xué)補(bǔ)充重要的。

4號(hào)交流解詞

二組內(nèi)預(yù)習(xí)交流主要內(nèi)容

先說用什么方法概括的，再說自己概括的主要內(nèi)容

交流形式同生字交流

三、交流評(píng)議：

(一)全班交流

1、檢查生字、詞掌握情況

2、小組交流主要內(nèi)容：課文就是圍繞著老人與海鷗，向我們講述了他們之間感人的故事。(板書：老人 海鷗)

3、文中哪句話最能體現(xiàn)老人與海鷗的關(guān)系呢?(板書：親人)

【出示語段】“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”指名讀、齊讀。

(二)品讀，感悟真情。

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的1-13自然段，找找從哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，邊讀邊在旁邊寫下批注，可以寫下自己的理解。

2、全班交流：(隨機(jī)出示)

[1]、人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1)抓住：“每天”、“只為了”理解。

2)這是位怎樣的老人呢?課文是怎樣寫的?指明讀句子。哪個(gè)詞用了三次，讀了你有什么感受?

3)讓我們?cè)賮砜匆环葙Y料。想一想你有什么新的體會(huì)?

4)帶著你的體會(huì)齊讀這段話。

5)老人為什么如此打扮，因?yàn)榕笥迅嬖V我，一起讀——【出示句子】(齊)：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

[2]、出示：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

1)這是寫老人喂海鷗的情景。板書：喂

2)大家自由讀讀這段話，希望你們用那雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，看看老人和一般喂海鷗的人有什么不同?(讓學(xué)生自讀自悟，自由談感受，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。)

3)交流：

4)多么美好的畫面，多么和諧的場(chǎng)景，老人就像對(duì)待自己的孩子一樣照顧著海鷗，怪不得朋友告訴我：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！?/p>

[3]、在海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

1)這是老人呼喚海鷗的情景。板書：?jiǎn)?/p>

2)老人怎么呼喚?抑揚(yáng)頓挫地呼喚;變了調(diào)的呼喚;用地方話呼喚，親昵地呼喚。 讓我們學(xué)著老人親昵地抑揚(yáng)頓挫地唱唱海鷗的名字。自由讀。個(gè)別讀。

3)過渡：老人把海鷗當(dāng)作自己的兒女，給它們一個(gè)個(gè)起了名。文中特寫了哪兩只海鷗?

從這些描寫里，你還能感受到什么樣?

3)這樣的親密，怎么不就是親人?所以朋友告訴我：出示：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！?/p>

[4]、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來?！?/p>

1)這是老人在談海鷗的情景。

2)都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動(dòng)的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢?

3)老人是怎樣談海鷗的?我們也學(xué)著老人的樣子談?wù)労ｚt(自由讀—指名讀—齊讀)。

四、整合運(yùn)用：

1、同學(xué)們，就是這樣一位老人，十多年來，一到冬天就和海鷗們一起相約翠湖畔，老人深深愛著這群可愛的海鷗，把海鷗們都當(dāng)成了自己的——親人，而海鷗們也把這位老人當(dāng)成了——親人。當(dāng)海鷗飛走的時(shí)候，老人的心情怎樣?從課文的哪里可以看出?

2、老人在企盼什么?發(fā)揮你的想象，說說老人此時(shí)可能企盼什么?

3、小練筆：發(fā)揮你的想象，在老人與海鷗之間，還會(huì)有哪些感動(dòng)的畫面，寫一段話。

板書設(shè)計(jì)： 老人與海鷗

老人 喂 喚 談 親人

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。課堂上，我能圍繞我校的三環(huán)式陽光課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。

一、自主讀書：

課前，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，主要是教給學(xué)生批注的方法：疏通文字，初見梗概，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行批注，在閱讀過程中實(shí)施。批注的內(nèi)容：在老師引導(dǎo)下對(duì)重點(diǎn)句的賞析，以及老師和其他同學(xué)講述的要點(diǎn)、言簡(jiǎn)意賅的評(píng)語等。如：在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13自然段中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心句，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

二、交流評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)到具體的語言文字去感受這親人般的深情。

課文的1-13自然段，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。這些內(nèi)容的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。在教學(xué)中，我首先提出一個(gè)問題：“從課文哪些地方可以看出老人和海鷗就像親人一樣?”讓學(xué)生帶著這一問題朗讀課文，然后找出相關(guān)句子，如“老人順著欄桿邊走邊，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”?！袄先嗣刻觳叫卸嗬铮瑥某墙稼s到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！薄笆嗄炅?，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。我再把這些句子通過多媒體展示出來，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，走進(jìn)老人的內(nèi)心世界，挖掘文字背后蘊(yùn)涵的深意，真正的感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛，然后小組匯報(bào)個(gè)人體驗(yàn)，學(xué)生在匯報(bào)中感受到了老人與海鷗那親人般的情誼。

反思整節(jié)課的教學(xué)，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，比如因?yàn)樵诮涣髟u(píng)議環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間，所以導(dǎo)致在整合運(yùn)用一環(huán)節(jié)中的小練筆沒有進(jìn)行。另外，在教學(xué)時(shí)給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。課堂教學(xué)中也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對(duì)。如當(dāng)學(xué)生發(fā)言不夠積極時(shí)，特別是男同學(xué)不夠積極時(shí)，沒能較好的進(jìn)行引導(dǎo)，只是停留在表面上。在今后的教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，繼續(xù)研究三環(huán)式陽光課堂教學(xué)模式，不斷提高自身教學(xué)水平。

老人與海教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3.品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。

4.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

教學(xué)重點(diǎn)：

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準(zhǔn)備：

1.收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，大自然中有許多鳥，它們有的名字很好聽，有的羽毛很漂亮，有的歌聲很動(dòng)聽。今天我們要學(xué)習(xí)的課文跟鳥有關(guān)，這種鳥叫海鷗。你了解海鷗嗎?(是一種海鳥，喜歡在海邊或湖邊生活，喜歡吃魚，成群結(jié)隊(duì)在海面上飛行，場(chǎng)面很壯觀。)

2.師展示海鷗圖片，這就是海鷗。

3. 今天我們要學(xué)習(xí)是課文是 “老人和海鷗”的故事。板書課題，讀一讀。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1.學(xué)生通讀全文，想一想課文主要講了什么?

2、出示詞語：先來認(rèn)識(shí)課文中的幾個(gè)詞語，相信你們一定能讀準(zhǔn)確。(指名讀，自由讀，齊讀)

3、誰來說說課文主要講什么?

(一位老人數(shù)十年如一日照顧海鷗，他去世后海鷗圍者老人的遺像翻飛盤旋，不肯離去。)

4、師：課文寫了老人生前海鷗和老人去世后海鷗哀鳴兩個(gè)場(chǎng)面。從哪兒到哪兒寫老人生前喂海鷗的情景?

三、再讀課文，讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段

(一)請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文第一部分，讀到令你感動(dòng)的地方劃一劃。

(二)交流

A他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

甲：從三個(gè)“褪色”中我體會(huì)到老人生活并不富裕，但他還是堅(jiān)持給海鷗送吃的。讀句子。

乙：老人把錢用來給海鷗買餅干丁，舍不得買新衣服。(你也讀)

師：是啊，老人有一顆善待海鷗的心。齊讀。

B朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1、師：從“只為了”這個(gè)詞中你體會(huì)到了什么?

甲：老人很愛海鷗。老人不是為了欣賞風(fēng)景，也不是為了名利，只是為了照顧海鷗。(讀句子)

師：你覺得這樣讀行嗎?”讀好“只為了”(再指生讀)

乙：他的背駝了，天天步行二十余里去喂海鷗，一定很辛苦。

(補(bǔ)充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車)

丙：我很驚異，老人對(duì)海鷗的愛這樣深，這樣無私。(讀句子)

2、.師：你覺得這是一位怎樣的老人。(簡(jiǎn)樸、勤儉，無私的愛，所以作者能夠很容易從人群中找出那位老人。)一起讀第2自然段。

3、出示老人圖片，介紹老人的情況。

(吳慶恒，被昆明人稱為“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無阻。10余年里，他節(jié)衣縮食，用微薄的退休金喂養(yǎng)著向他兒女一樣的海鷗們)

(三)再讀讀課文3-13自然段，你還從哪兒看出老人對(duì)海鷗的愛，邊讀邊劃一劃。

(四)交流

C“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

師：這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請(qǐng)舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同?

生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會(huì)立即飛來和老人做伴。

師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上應(yīng)聲而來。

指名讀第1、2句。

師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?

生：“老沙、公主……”從海鷗的名字看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣郑f明老人與海鷗相處了很長(zhǎng)的時(shí)間。

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的子女;每一只海鷗都有自己的名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會(huì)。指名讀。

師：讀到這兒，你還讀出了什么不同?

生：海鷗非常信任老人，因?yàn)槟憧?，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

師生合作讀前兩句。

生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，而且是很小心的放，不是像一般的人一樣隨便扔。讀第三句

說說“有聲有色”什么意思?聲?色?(在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么?)

生：我仿佛看見這個(gè)駝了背老人在翠湖邊，順著欄桿放餅干丁的樣子。

生：我看到這一切好像是一首會(huì)動(dòng)的音符。

師：從你的談話中老師仿佛看到了這畫面。誰來讀，把我們也帶到美麗的翠湖邊?

師：多么動(dòng)人的畫面啊!老人的動(dòng)作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧!海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫，更像一首美妙的歌。一起來讀這一段。

D談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。

1、“生動(dòng)”在這里怎么理解?(精神，了解海鷗，談起海鷗很精神的樣子。

2、都談了什么?(海鷗重情意，心細(xì))

讀老人的話前半句?！靶淞宋宕巍蹦泱w會(huì)到什么?

3、“生動(dòng)”還有自豪的意思。讀老人的話后半句。

4、為什么說海鷗是吉祥鳥、幸福鳥?

海鷗是人類的忠實(shí)朋友。對(duì)艦船來說，一旦在航行中遇到不測(cè)，沉船失事，海鷗會(huì)馬上集成大群，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導(dǎo)救援艦船來援救。

海鷗還是海上航行安全的“預(yù)報(bào)員”。因?yàn)楹ｚt愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁?！?。

5、白鷗飛出帶詩來?

海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來

6、師小結(jié)：老人那生動(dòng)的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。

E老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

1、“企盼”是什么意思?(希望，盼望)

這是一種多么熱切的心情啊!

2、指生讀12段。

3、師：老人的眼睛里流露出對(duì)海鷗的眷念，與海鷗朝夕相處的企盼。這是一位多么慈祥的老人啊!

4、齊讀。

四、拓展：

1、文中有很多令人感動(dòng)的句子，抄一抄自己喜歡的句子。

2、生抄，交流，并說說為什么抄這句?

3、總結(jié)下課：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老人愛海鷗的心，愛海鷗的情深深的印在我們腦海里，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。

老人與海教案 篇7

課文《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。

十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。

從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。

每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。

他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。

久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。

然而有一天，老人去世了。

海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的兒女，不忍離開自己的親人。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。

2、學(xué)習(xí)描寫海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報(bào)。

3、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語言積累。

練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

師：同學(xué)們，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象，我們一起來看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像，學(xué)生觀看)。

師：看后你有什么感受？(學(xué)生談感受)

師：說得真好！一個(gè)充滿著溫情的詞語：親人。老人與海鷗就像（生接說）親人一樣。今天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)那動(dòng)人的情景，感受那份濃濃的親情。（板書課題）

［設(shè)計(jì)意圖］欣賞老人愛海鷗的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人，同時(shí)更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動(dòng)容，也為第二課時(shí)，體會(huì)海鷗對(duì)老人的情誼埋下了情感上的伏筆。

1、師渡：當(dāng)我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時(shí)，一個(gè)不幸的消息傳來了（出示PPT）生讀沒想到過了十多天后，忽然有人告訴我們，老人去世了。

2、師：老人在世時(shí)曾對(duì)人們說過他的愿望：他說當(dāng)他離開人世時(shí)希望能夠把他的遺像放大，帶到翠清邊，讓他再看一眼他的兒女們，人們完成了他的遺愿，但就在把他的遺像帶到翠湖邊時(shí)，卻發(fā)生了一件意想不到的事情，請(qǐng)同學(xué)們自由讀1519自然段，邊讀邊想，哪些句子讓你感動(dòng)，并與同桌交流。

(1)快速朗讀，畫出文中最讓你感動(dòng)的部分。

（2）從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來形容此時(shí)此刻海鷗的心情嗎？

海鷗為什么會(huì)有這樣的心情?

1、師渡:是啊，老人的心里歸牽掛的還是海鷗，海鷗們對(duì)老人也是依依不舍，我想，他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴，讓我們一起來幫他們完成這個(gè)心愿吧！

生想象寫話：（1）假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗，面對(duì)天堂里的親人老人，你會(huì)對(duì)他說些什么

（2）假如你是天堂里的老人，回憶與兒女們海鷗相伴的一幕幕，面對(duì)悲痛欲絕的海鷗，你會(huì)對(duì)它們說些什么？

2、生寫，交流。

［設(shè)計(jì)意圖］此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語言文字過程中，滲透語文教學(xué)的人文性，體會(huì)情感和人文價(jià)值，使語文課堂的語文味更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。

1、師：多么誠(chéng)摯的語言，多么動(dòng)人的情感，老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人，后來，人們?cè)诖浜珗@里建立了一個(gè)雕塑（出示PPT），師解說：老人依舊滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場(chǎng)面！同學(xué)們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊(duì)禮向這位平凡而又偉大的老人表達(dá)出少先隊(duì)員們最崇高的敬意！

2、師：生活中，像老人一樣愛護(hù)動(dòng)物的人還有很多，有你，有我，有大家，我們現(xiàn)在來聽一首歌：《丹頂鶴的故事》，希望我們每個(gè)人都來關(guān)愛動(dòng)物，都和動(dòng)物和平共處吧！

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，正確讀寫并理解“抑揚(yáng)頓挫、親昵、撮嘴呼喚”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。

3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

教學(xué)準(zhǔn)備：1收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。2、多媒體課件。

一、談話導(dǎo)入

(出示老人塑像圖片)同學(xué)們，你們知道嗎?在昆明市的翠湖湖畔，矗立著一尊老人的塑像。你們瞧，他面帶微笑，手捧食物伸向海鷗，海鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞，這位老人是誰呢?他叫吳慶恒，人們尊稱他為“海鷗老人”，這是為什么呢?今天這節(jié)課，我們一起走進(jìn)21課《老人與海鷗》。板書課題，齊讀課題

二、自主讀書：

一組內(nèi)預(yù)習(xí)生字交流

小組為單位開始交流，先交流：

1號(hào)，主持同桌互查生字詞。(字音、字形、筆順)

2號(hào)統(tǒng)計(jì)生字詞不會(huì)的組織大家?guī)椭敕ㄗR(shí)記。

3號(hào)多音字，其他同學(xué)補(bǔ)充重要的。

4號(hào)交流解詞

二組內(nèi)預(yù)習(xí)交流主要內(nèi)容

先說用什么方法概括的，再說自己概括的主要內(nèi)容

交流形式同生字交流

三、交流評(píng)議：

(一)全班交流

1、檢查生字、詞掌握情況

2、小組交流主要內(nèi)容：課文就是圍繞著老人與海鷗，向我們講述了他們之間感人的故事。(板書：老人 海鷗)

3、文中哪句話最能體現(xiàn)老人與海鷗的關(guān)系呢?(板書：親人)

【出示語段】“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！敝该x、齊讀。

(二)品讀，感悟真情。

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的1-13自然段，找找從哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，邊讀邊在旁邊寫下批注，可以寫下自己的理解。

2、全班交流：(隨機(jī)出示)

[1]、人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1)抓?。骸懊刻臁?、“只為了”理解。

2)這是位怎樣的老人呢?課文是怎樣寫的?指明讀句子。哪個(gè)詞用了三次，讀了你有什么感受?

3)讓我們?cè)賮砜匆环葙Y料。想一想你有什么新的體會(huì)?

4)帶著你的體會(huì)齊讀這段話。

5)老人為什么如此打扮，因?yàn)榕笥迅嬖V我，一起讀——【出示句子】(齊)：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

[2]、出示：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

1)這是寫老人喂海鷗的情景。板書：喂

2)大家自由讀讀這段話，希望你們用那雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，看看老人和一般喂海鷗的人有什么不同?(讓學(xué)生自讀自悟，自由談感受，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。)

3)交流：

4)多么美好的畫面，多么和諧的場(chǎng)景，老人就像對(duì)待自己的孩子一樣照顧著海鷗，怪不得朋友告訴我：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”

[3]、在海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

1)這是老人呼喚海鷗的情景。板書：?jiǎn)?/p>

2)老人怎么呼喚?抑揚(yáng)頓挫地呼喚;變了調(diào)的呼喚;用地方話呼喚，親昵地呼喚。 讓我們學(xué)著老人親昵地抑揚(yáng)頓挫地唱唱海鷗的名字。自由讀。個(gè)別讀。

3)過渡：老人把海鷗當(dāng)作自己的兒女，給它們一個(gè)個(gè)起了名。文中特寫了哪兩只海鷗?

從這些描寫里，你還能感受到什么樣?

3)這樣的親密，怎么不就是親人?所以朋友告訴我：出示：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！?/p>

[4]、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來?！?/p>

1)這是老人在談海鷗的情景。

2)都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動(dòng)的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢?

3)老人是怎樣談海鷗的?我們也學(xué)著老人的樣子談?wù)労ｚt(自由讀—指名讀—齊讀)。

四、整合運(yùn)用：

1、同學(xué)們，就是這樣一位老人，十多年來，一到冬天就和海鷗們一起相約翠湖畔，老人深深愛著這群可愛的海鷗，把海鷗們都當(dāng)成了自己的——親人，而海鷗們也把這位老人當(dāng)成了——親人。當(dāng)海鷗飛走的時(shí)候，老人的心情怎樣?從課文的哪里可以看出?

2、老人在企盼什么?發(fā)揮你的想象，說說老人此時(shí)可能企盼什么?

3、小練筆：發(fā)揮你的想象，在老人與海鷗之間，還會(huì)有哪些感動(dòng)的畫面，寫一段話。

板書設(shè)計(jì)： 老人與海鷗

老人 喂 喚 談 親人

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。課堂上，我能圍繞我校的三環(huán)式陽光課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。

一、自主讀書：

課前，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，主要是教給學(xué)生批注的方法：疏通文字，初見梗概，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行批注，在閱讀過程中實(shí)施。批注的內(nèi)容：在老師引導(dǎo)下對(duì)重點(diǎn)句的賞析，以及老師和其他同學(xué)講述的要點(diǎn)、言簡(jiǎn)意賅的評(píng)語等。如：在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13自然段中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心句，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

二、交流評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)到具體的語言文字去感受這親人般的深情。

課文的1-13自然段，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。這些內(nèi)容的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。在教學(xué)中，我首先提出一個(gè)問題：“從課文哪些地方可以看出老人和海鷗就像親人一樣?”讓學(xué)生帶著這一問題朗讀課文，然后找出相關(guān)句子，如“老人順著欄桿邊走邊，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”?！袄先嗣刻觳叫卸嗬?，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。我再把這些句子通過多媒體展示出來，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，走進(jìn)老人的內(nèi)心世界，挖掘文字背后蘊(yùn)涵的深意，真正的感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛，然后小組匯報(bào)個(gè)人體驗(yàn)，學(xué)生在匯報(bào)中感受到了老人與海鷗那親人般的情誼。

反思整節(jié)課的教學(xué)，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，比如因?yàn)樵诮涣髟u(píng)議環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間，所以導(dǎo)致在整合運(yùn)用一環(huán)節(jié)中的小練筆沒有進(jìn)行。另外，在教學(xué)時(shí)給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。課堂教學(xué)中也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對(duì)。如當(dāng)學(xué)生發(fā)言不夠積極時(shí)，特別是男同學(xué)不夠積極時(shí)，沒能較好的進(jìn)行引導(dǎo)，只是停留在表面上。在今后的教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，繼續(xù)研究三環(huán)式陽光課堂教學(xué)模式，不斷提高自身教學(xué)水平。

老人與海教案 篇8

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

教學(xué)重點(diǎn)

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準(zhǔn)備

1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學(xué)時(shí)間

兩課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

二、導(dǎo)入新課

和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受動(dòng)物與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1、學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂？

2、交流、討論，教師相機(jī)指導(dǎo)。

3、思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：

第一段：（1～13自然段）老人對(duì)海鷗無私的愛通：老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了出來。

第二段：（14～19）自海海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面展現(xiàn)出來。

三、再讀課文，質(zhì)疑

1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。

2、小組交流。

3、集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。

四、布置作業(yè)

完成自學(xué)作業(yè)。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。

二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段

1、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。

2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：

⑴“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。

⑵“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（通過朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛。）

⑶“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時(shí)布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。）

3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛。

三、學(xué)習(xí)第二部分

1、讀14～19自然段，思考：

安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？

自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”。

（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過來。）

為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？

（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。

⑴“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

（抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）

⑵“過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”

（抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴。）

⑶“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）

3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。

四、學(xué)到這里，你一定已經(jīng)深深被其中的畫面感動(dòng)了

一定有許許多多的話要說，拿出筆將你此時(shí)難得的感情記錄下來吧！

課后反思

這是一個(gè)真實(shí)的故事，我講原形的故事講給了孩子們，他們都很感慨，看著遺像，讓我們看看老人和海鷗到底是怎樣的相依為命？課文前半部分寫了老人對(duì)海鷗的愛，后半部分寫了海鷗對(duì)老人的愛，通過一些事例，一些言行舉止，通過細(xì)節(jié)的描寫，最終感染著讀文章的每一個(gè)人。文章語言樸實(shí)，平凡中包含著深情，體現(xiàn)了人與動(dòng)物真摯的感情。文章就一個(gè)問題”從字里行間你感受到了一種什么感情？用一個(gè)詞語形容？不論是老人還是海鷗。

這是我們班上當(dāng)天公開課上一個(gè)孩子的精彩發(fā)言：“翻飛盤旋，連聲鳴叫，瞻仰遺容，肅立不動(dòng)，守靈，這些不都是海鷗對(duì)老人的情誼嗎？如果平日老人不是那樣關(guān)愛海鷗群，海鷗怎么會(huì)這樣呢？難道這不就是人與動(dòng)物的真摯的情感嗎？在場(chǎng)的每一個(gè)人都把掌聲給了這個(gè)孩子，在這篇文章中像這樣的感悟還有很多很多，我很幸福，因?yàn)楹⒆觽兌年P(guān)愛，所有生命都值得關(guān)愛。

老人與海教案 篇9

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語。

2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。

3、背誦課文最后四個(gè)自然段。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

自制課件。

【教學(xué)時(shí)間】

2課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語。

2、了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛呵護(hù)之情。

3、通過聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

〖教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛呵護(hù)之情。

〖教學(xué)難點(diǎn)

想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

〖教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛;因?yàn)轳T驥才先生的精心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處;即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天，我們還要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥之間真實(shí)的故事。引出課題并板書。

(教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)鷗字的筆順筆畫。)

二、學(xué)習(xí)本課生字、新詞

1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況：

⑴同桌互讀，相互訂正。

⑵指名讀，強(qiáng)調(diào)：

⑶齊讀加強(qiáng)記憶。

2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。

3、理解新詞的意思。如：

抑揚(yáng)頓挫──聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

親昵──十分親密。

三、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。

2、請(qǐng)你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容?之后，同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的問題?

(學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑：為什么會(huì)發(fā)生意想不到的事情?教師可以先設(shè)下懸念。)

3、認(rèn)真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事?同時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)。

(老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情;老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。)

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段

通過課文中具體的描寫初步體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。

1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會(huì)到的，做一做簡(jiǎn)要批注。

2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：

⑴喂海鷗：

抓住描寫老人動(dòng)作的放、退、撮，描寫海鷗的應(yīng)聲而來、掃，感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。

練習(xí)朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵(lì)學(xué)生把這句話背誦下來。

⑵喚海鷗：

①學(xué)生可用自己的話簡(jiǎn)單介紹這部分內(nèi)容，說說自己的感受。

②指名朗讀4至9自然段。

③三個(gè)人為一小組，分角色練習(xí)朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

⑶談海鷗：

①學(xué)生談感受，教師小結(jié)：

說起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣，板書。)

②齊讀第13自然段。

五、結(jié)合板書小結(jié)課文第一部分內(nèi)容

六、布置作業(yè)

1、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字、新詞。

第二課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。

2、指導(dǎo)背誦課文最后四個(gè)自然段。

〖教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。

〖教學(xué)難點(diǎn)

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。

〖教學(xué)過程

一、齊說課題引入

二、回顧課文主要內(nèi)容

瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故事?出示課件(老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂)引導(dǎo)學(xué)生說出課文兩部分的主要內(nèi)容。

過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：____的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫。(意想不到)能換個(gè)詞語嗎?

(出乎意料、出人意外、始料未及等。)

三、學(xué)習(xí)課文第二部分

1、指名朗讀，整體感受海鷗對(duì)待老人具有怎樣的情感?

2、進(jìn)行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會(huì)到海鷗對(duì)老人的深厚感情的?一會(huì)兒將自己體會(huì)到的準(zhǔn)備和同學(xué)們進(jìn)行交流。

3、師生共同交流：選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭，和同學(xué)們交流自己體會(huì)到的：

⑴鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

①為什么叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣?

(平時(shí)海鷗會(huì)以高興的語調(diào)歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時(shí)老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。)

②師生對(duì)讀意想不到的事情發(fā)生了

⑵鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

①海鷗為什么要這么做?

(為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。)

②指名有感情地朗讀。

⑶鏡頭三：收起遺像時(shí)，海鷗向遺像撲來。

①它們?yōu)槭裁匆獡鋪?

(海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠(yuǎn)和它們?cè)谝黄?，哪怕只是老人的一張像也好?

②請(qǐng)你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語句，想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，在這白色旋渦中，你體會(huì)到了什么?

(海鷗與老人的感情太深了。)

③練習(xí)有感情地朗讀，評(píng)讀。

四、回歸整體，升華情感

1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動(dòng)，讓我們?yōu)橹懈?。我們不禁要問：海鷗為什么會(huì)有這樣的異常舉動(dòng)呢?你能聯(lián)系課文中相關(guān)的語句談一談嗎?默讀全文思考。

2、學(xué)生必然會(huì)回讀到課文的第一部分，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠結(jié)合上文進(jìn)行理解。通過回讀第一部分的相關(guān)語句，進(jìn)一步體會(huì)到正因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的細(xì)心無私的照料與關(guān)愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會(huì)出現(xiàn)不尋常的做法。

五、小結(jié)全文

如今，在翠湖邊，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛動(dòng)物的老人，為他修筑了一座銅像。(出示課件)每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去!讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x一邊課題。

老人與海鷗教案3000字系列

搖落深知宋玉悲，風(fēng)流儒雅亦吾師。教案和老師都是課堂上缺一不可的。教案有助于協(xié)助教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)。什么樣的教案才是真正有用的呢？經(jīng)過整理，我們?yōu)槟愠噬侠先伺c海鷗教案，供你閱讀參考，并請(qǐng)收藏本頁面！

老人與海鷗教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)“親昵、盤旋、撮嘴呼喚、翻飛盤旋、抑揚(yáng)頓挫、扇動(dòng)翅膀”等生字詞。

2、練習(xí)用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

3、品讀課文的重點(diǎn)詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

4、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情。

教學(xué)重點(diǎn)

練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。

教學(xué)過程

一、入境，感受海鷗老人

1、出示海鷗老人的照片，請(qǐng)同學(xué)描述照片上的老人形象，初步感受老人的形象。

2、讀課文的第二小節(jié)描寫老人外貌的部分，深入感受老人形象。

3、教師總結(jié)：

他就是海鷗老人吳慶恒。這樣一位貧窮的、可憐的、不起眼的老人為什么會(huì)被昆明市民親切地稱為“海鷗老人”呢？今天，就讓我們走近吳慶恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意。

二、入景，欣賞和諧畫面

1、圍繞課題提問，預(yù)涉：老人與海鷗之間發(fā)生了怎樣的故事？

2、帶著問題初讀課文，要求：借助工具書初步解決生字詞，把課文讀通，把字讀準(zhǔn)。

3、檢查初讀的情況：

⑴檢查字詞

⑵老人與海鷗之間發(fā)生了怎樣的故事？

⑶文章中用了哪個(gè)詞來形容老人與海鷗的關(guān)系？（親人）

4、瀏覽課文3～12小節(jié)老人喂海鷗這一部分，找出表現(xiàn)老人對(duì)海鷗“像親人一樣”的深情的動(dòng)作、語言、神態(tài)，讀一讀，品一品，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

重點(diǎn)語句：

⑴老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

⑵在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

5、發(fā)揮想象，構(gòu)建畫面：

我們好像聽到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來聽一聽他們?cè)谡f些什么呢？

（學(xué)生兩人一組練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話。）

如：老人說：“獨(dú)角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來吃食??！”海鷗說：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來給我們送餐，和我們做伴?！?/p>

三、入情，體會(huì)靈魂震撼

1、出示老人喂海鷗的畫面，教師：

這是一個(gè)普通的老人，更是一個(gè)特殊的老人，他愛海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上。老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的香煙。讓我們?cè)倏匆豢茨切腋５难凵?，多么美好的畫面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了。老人家里唯一值錢的東西就是幾個(gè)雞蛋，老人舍不得吃，準(zhǔn)備蒸雞蛋饃喂海鷗的。這是他留下的最后一張照片。當(dāng)這張照片出現(xiàn)在湖邊時(shí)，意想不到的事發(fā)生了──（讀15、16、17小節(jié)）。

提問：

⑴從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個(gè)詞來形容海鷗的心情嗎？

（預(yù)涉：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞般疼痛等等。）

⑵海鷗為什么會(huì)有這樣的心情？

（預(yù)涉：因?yàn)槔先耸嗄陙?，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。因?yàn)槔先税押ｚt看作是自己的親人?！?/p>

⑶你從哪里讀出了海鷗對(duì)老人親人般的感情？學(xué)生討論、交流、朗讀，重點(diǎn)語句：

①意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

②過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

③當(dāng)我們不得不去收拾遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲了過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。

2、寫話練習(xí)：

以“老爺爺啊，您終于來了！可您怎么不理我們呢……”為開頭寫一寫海鷗此時(shí)的心理活動(dòng)。

四、總結(jié)

老人與海鷗教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)課文中的8個(gè)生字，能正確地讀詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．品味感悟課文的優(yōu)美語言，引導(dǎo)學(xué)生感受人與鳥的濃濃親情。

4．提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。

5．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、

寫具體的。

教學(xué)重點(diǎn)

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：有關(guān)掛圖、多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文，搜集海鷗的圖片資料。

收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

課時(shí)安排兩課時(shí)。

教學(xué)流程

第一課時(shí)

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

1．你見過海鷗嗎？喜歡海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

2．請(qǐng)大家展示搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

3．今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)。

1．說說你讀了這個(gè)課題，會(huì)有什么問題？（學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

2．下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？先自

己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個(gè)小組問的好，答的好。（學(xué)生自讀課文）

三、檢查效果，整體感知。

1．剛才大家認(rèn)真閱讀了課文，并進(jìn)行了討論，下面我們來交流一下，學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問

題？（設(shè)想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深

厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀你最感動(dòng)的段落？）

2．學(xué)生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。

3．討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？（總結(jié)板書：識(shí)老人老人喂海鷗老

人談海鷗海鷗送老人贊老人）

4．你認(rèn)為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細(xì)體會(huì)一下文章中的感情。（引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)

段落。）

5．把你不理解的句子劃出來。把你認(rèn)為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

四、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟。

1．細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點(diǎn)？

2．抓住描寫老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

3．老人從城郊來到翠湖是為了什么？

4．你覺得這一位老人有什么特點(diǎn)？

5．仔細(xì)閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

6．說一說你對(duì)“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來”這句話的理解，你從這句話中看

到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。

7．細(xì)細(xì)地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”

這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個(gè)句子中體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)答案：寫出了

海鷗的動(dòng)態(tài)美、色彩美。）

五、布置作業(yè)。

1．積累自己喜歡的詞句。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故而知新。

1．復(fù)習(xí)生字詞語。利用拼讀課文等形式。

2．分段指讀課文內(nèi)容?；仡櫿n文大意。

3．說說課文的寫作順序和重點(diǎn)。

二、研讀談鳥段，感悟人鳥情。

1．默讀課文，思考問題：

①老人為什么要給海鷗起名字？

②海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？

③獨(dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來？

⑤老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會(huì)到了什么？

⑥老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

2．小組討論，合作探究，理解上述6個(gè)問題。可以研討一兩個(gè)問題，也可以研討全部問題。

3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。

①老人給海鷗起名字，說明老人對(duì)海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當(dāng)作自己的孩子來看待。

②海鷗能聽懂老人的話，是因?yàn)槔先藖泶撕魡镜亩嗔耍o海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會(huì)飛過來。

③獨(dú)腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會(huì)傷害它。

④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會(huì)動(dòng)起來。這說明老人對(duì)海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。

⑤海鷗向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個(gè)細(xì)節(jié)可以看出來。海鷗對(duì)老人的依依不舍的心情。

⑥海鷗善解人意，可以預(yù)報(bào)天氣，又是航標(biāo)。因?yàn)楹ｚt愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。

4．有感情地朗讀課文。讀出親情來。

三、品讀送別段，感悟海鷗情。

1．過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老

人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。）

2．意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細(xì)讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

3．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。

①海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢(shì)跟平時(shí)不一樣？此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì)怎么想？（預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì)感到吃驚，會(huì)有很多問題，會(huì)……）

②海鷗為什么會(huì)在老人遺像前肅立不動(dòng)，站成兩排？此時(shí)此刻，如果你是一直海鷗，你想對(duì)老人說一句什么話？（預(yù)設(shè)答案：海鷗在老人遺像前肅立不動(dòng)，是告別，是守靈，是悲哀……可能會(huì)說：……）

4．當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會(huì)有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時(shí)你會(huì)怎么講？（預(yù)設(shè)答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會(huì)講……）

5．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。

四、拓展延伸練，體驗(yàn)升華感情。

1．此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì)怎樣向老人說？（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）

2．如果那位老人此時(shí)會(huì)說話，他會(huì)說什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會(huì)說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛你們的；……）

五、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情。

1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。

2．同學(xué)們，我們國(guó)家當(dāng)前和今后的主要任務(wù)就是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新和諧社會(huì)。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng)建和諧社會(huì)的過程中，能做一些什么貢獻(xiàn)呢？（交流討論）

3．你的周圍有小動(dòng)物嗎？你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。

板書設(shè)計(jì)

老人與海鷗

識(shí)老人

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃

海鷗送老人情切切

贊老人

老人與海鷗教案 篇3

一、教材分析

《老人與海鷗》是小學(xué)語文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

學(xué)習(xí)本組課文，要求學(xué)生繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。

二、主要內(nèi)容：

《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事。吳慶恒老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂食海鷗，風(fēng)雨無阻，老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

教學(xué)重點(diǎn)：

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

教學(xué)難點(diǎn)：在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

教學(xué)方法：在學(xué)法上我設(shè)計(jì)以我校（農(nóng)三師41團(tuán)學(xué)校）五環(huán)教學(xué)模式，學(xué)生自主質(zhì)疑問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。學(xué)生用質(zhì)疑法閱讀課文，運(yùn)用勾畫、批注、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界。

課前準(zhǔn)備：收集課文背景資料，制作課件。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．讀通課文，整體感知，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

2．理清文章的條理，了解故事的大概內(nèi)容。

3．初步有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

教學(xué)難點(diǎn)：理清文章的條理，了解故事的大概內(nèi)容。

教具準(zhǔn)備：課文背景資料，制作多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、自主質(zhì)疑解疑

1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑

師：這是一個(gè)發(fā)生在云南省昆明市翠湖邊的真實(shí)的感人故事———一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上啄食，在他身邊蹁躚環(huán)繞……這一幅人鷗和諧相處的美麗畫面在這里永久定格。在昆明翠湖公園湖畔有一位老人的青銅雕塑，名字就叫“海鷗老人”。

今天我們要學(xué)習(xí)的《老人與海鷗》這篇文章，為我們講述了這樣一個(gè)真實(shí)的、動(dòng)人的故事。

2．教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

3．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納中心問題。

生：這是一個(gè)怎樣的老人？

生：老人與海鷗之間到底發(fā)生了怎樣動(dòng)人的故事？

生：“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？

4．師：那么，我們就帶著這些問題讀課文。

要求：小組合作，自讀課文

⑴組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組內(nèi)同學(xué)聯(lián)系上下文、工具書學(xué)習(xí)課文生字詞。

⑵試著解決前面提出的問題。

⑶畫出描寫最令人感動(dòng)的一幕的句子，有感情地讀一讀。

2．學(xué)生以小組為單位，合作探究。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

二、交流展示

1．多媒體出示生字詞語，指名讀，檢查學(xué)生生字新詞的認(rèn)讀情況。

生讀：“駐、瞻、挫、餅、昵”。

全班學(xué)生齊讀詞語：塑料袋、餅干、撮嘴呼喚、抑揚(yáng)頓挫、樂譜、親昵、嘖嘖稱贊、軍營(yíng)、扇動(dòng)翅膀、翻飛盤旋、肅立不動(dòng)、歇著、白色旋渦、吉祥

2、解決不理解詞語

師：想一想課文講了一件什么事？

生：講了一位老人與一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗結(jié)下了不解之緣，每到冬天來臨，老人便會(huì)風(fēng)雨無阻地來到翠湖邊喂海鷗餅干，視海鷗為兒女。然而有一天老人去世了，海鷗們?cè)诶先诉z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。

師：這個(gè)故事中出現(xiàn)的哪個(gè)畫面給你印象最深？這篇課文可以分為幾部分？

生：老人喂海鷗，喚海鷗，談海鷗，海鷗送別老人。

生：這篇課文可以分為兩部分，第一部分寫老人喂海鷗，喚海鷗，談海鷗；第二部分寫海鷗送別老人。

2、出示多媒體，品讀感人的文字。

師：讀課文，把描寫感人的一幕的句子畫出來。

女生讀：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

男生讀：過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

師生合作讀：當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來……

設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生為主體，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，掌握生字詞語，自讀理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自讀的能力及團(tuán)體協(xié)作的意識(shí)

三、互動(dòng)探究

師：從剛才讀過的文字畫面中，你感受到了什么？

師：假如當(dāng)時(shí)你就站在翠湖邊，看到這樣的情形，你有什么問題要問嗎？

1、以小組為單位討論以上問題。

2、交流。

生：……

設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生合作探究能力。

四、精講點(diǎn)撥

師：一位可敬可親的海鷗老人用自己的義舉，譜寫出一曲人鳥和諧的樂曲。他身上的一切都是褪色的，而他對(duì)海鷗的一顆心卻永不褪色。

……

師：老人如何像親人般對(duì)待海鷗，他給予海鷗怎樣的關(guān)懷和愛護(hù)？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：提升學(xué)生情感。

五、訓(xùn)練反饋

1．在括號(hào)里填上合適的詞語。

（）的樂譜（）的鷗群（）的布衣

（）地注視（）地說話（）地指

扇動(dòng)（）瞻仰（）呼喚（）

2．按課文內(nèi)容填空。

⑴過了一會(huì)兒，海鷗紛紛（），竟在老人遺像前后（）了兩行。它們（），像是為老人守靈的（）。

⑵當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們像（）朝遺像（）。它們大聲（），翅膀撲得（），我們好不容易才從這片飛動(dòng)的（）中（）……

設(shè)計(jì)意圖;檢測(cè)學(xué)生初學(xué)課文知識(shí)掌握程度。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo):

1、有感情地朗讀課文，感受老人對(duì)海鷗的愛與海鷗對(duì)老人的感情。

2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)對(duì)教材的分析和對(duì)學(xué)情的把握，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：抓住課文中的重點(diǎn)詞句，通過朗讀、想象，體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情誼。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何將海鷗對(duì)老人的真摯情感寫真實(shí)、寫具體的。

教學(xué)過程

一、自主質(zhì)疑解疑

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，奠定情感，出示多媒體課件。

設(shè)計(jì)意圖：首先我以回顧性的方式進(jìn)入這節(jié)課，學(xué)生通過對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)了課文主要內(nèi)容由此為新課開始奠定一個(gè)情感基調(diào)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入（略）師：課文主要內(nèi)容是什么？

（2）師：快速默讀說出課文中老人與海鷗的故事哪些畫面給你留下印象？

設(shè)計(jì)意圖：以此來理清文章脈絡(luò).為學(xué)生下文自主質(zhì)疑奠定基礎(chǔ).

生質(zhì)疑：海鷗們?cè)诶先诉z像前做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受？……

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才提出的問題默讀課文，對(duì)文本你有什么感悟，有了怎樣的思考，請(qǐng)畫出相關(guān)的語句并做批注。

師：邊讀邊體會(huì)，體會(huì)之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。

設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)學(xué)生在問題的牽引之下深入理解語言文字。

二、交流展示

師：(出示多媒體課件經(jīng)典語段：意想不到的事情發(fā)生……海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。女生讀課件）讀后，同學(xué)們你們有什么感悟？

生：我感受到了老人對(duì)海鷗的愛……

生：……真不愧是“海鷗老人”……

生：介紹“海鷗老人”的由來……

師：（相機(jī)出示課件：海鷗老人生平資料及圖片、音樂）看了資料你們有什么想說的？

生：談感受，感悟（略）

師：對(duì)逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動(dòng)物身上，是多么令人驚異和震撼啊！讓我們把海鷗為老人守靈時(shí)的那份誠(chéng)摯的感情讀出來。

1、課件出示：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。

2、女生感情朗讀課件，全班體會(huì)。

生：一個(gè)小小的“撲”字，撲出了海鷗失去老人時(shí)的肝腸寸斷，撲出了海鷗對(duì)老人無限的依戀?？磥碓趯懽鲿r(shí)，用詞要反復(fù)推敲，才會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生深挖文本真切感受老人和海鷗、動(dòng)物與人類之間有和諧親密關(guān)系，感悟老人的一舉手一投足，處處都是對(duì)海鷗的無私之愛。15分鐘

三、互動(dòng)探究

小組討論:海鷗與老人為什么會(huì)有如此勝似親人的感情？老人與海鷗之間到底有著怎樣的過往？老人是一位怎樣的人？……4分鐘后交流。

生：老人生前待他們?nèi)鐑号?/p>

生：老人對(duì)待海鷗就像是對(duì)待——親人、朋友、兒女、孩子、晚輩……

師：老人一個(gè)月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買就是幾公斤。而他對(duì)自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙。就在他去世后，人們?cè)谒?jiǎn)陋的住所發(fā)現(xiàn)的還是他自己舍不得吃，留著給海鷗的2個(gè)雞蛋。

生：老人每天步行20余里，從城郊趕到翠湖——往返就是40余里，對(duì)于一個(gè)身體衰弱的老人，疲憊該是可想而知的?？删褪菫榱伺c海鷗相伴，給海鷗喂食，老人風(fēng)雨不誤。

……

設(shè)計(jì)意圖：通過此環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)，思維得到發(fā)散、拓展，每一位同學(xué)在組內(nèi)積極思維、交流，挖掘，人人參與，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)在互動(dòng)探究中解決還有疑問的內(nèi)容。

四、精講點(diǎn)撥

師:(畫龍點(diǎn)睛)平時(shí)的寫作中，我們可以學(xué)習(xí)作者抓住細(xì)節(jié)描寫表達(dá)真摯情感的寫法，不止在人物的動(dòng)作上、（眼神啟發(fā)學(xué)生——）還可以在神態(tài)、語言等方面進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，相信你的文章一定會(huì)生動(dòng)起來，一定會(huì)有真情實(shí)感！

生：（拓展總結(jié)）這個(gè)故事，告訴了我們一個(gè)道理：只有人愛自然，自然也才會(huì)愛人，地球也才能永遠(yuǎn)充滿愛，充滿和諧。生活中，像老人一樣愛護(hù)動(dòng)物的人還有很多，有你，有我，有大家。希望我們每個(gè)人都來關(guān)愛動(dòng)物，都和動(dòng)物和平共處.

設(shè)計(jì)意圖：教師點(diǎn)撥，同學(xué)們的總結(jié)，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生是課堂的主人，情感得到進(jìn)一步升華。

五、訓(xùn)練反饋

發(fā)揮你的想象，在老人和海鷗之間還會(huì)有哪些幸福相處的畫面，請(qǐng)用幾句話寫下來.（對(duì)本節(jié)課同學(xué)們知識(shí)掌握的檢測(cè)及鞏固）

六、板書設(shè)計(jì)

喂喚談

21老人與海鷗

思(無私的愛)

只有人愛自然，自然也才會(huì)愛人人類與動(dòng)物之間和諧相處

老人與海鷗教案 篇4

一、教材分析

教材地位作用：《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇課文。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

選編這篇課文的目的在于：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情

2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。突破方法：引導(dǎo)朗讀，抓住重點(diǎn)句、段進(jìn)行品讀、感悟。

難點(diǎn)：了解作者是如何表達(dá)的。突破方法：引導(dǎo)對(duì)重點(diǎn)句、段的品讀，深入地討論、交流。

二、學(xué)情分析

學(xué)生不多，學(xué)習(xí)語文的積極性比較高，很多孩子在學(xué)習(xí)新課文之前，已經(jīng)閱讀過本文。因此，在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整體入手，引導(dǎo)理清文章的行文思路，從而歸納課文的主要內(nèi)容，初步感受到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。

三、教法與學(xué)法

教法：引導(dǎo)、點(diǎn)撥法。

學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、合作探究

四、課前準(zhǔn)備：收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

五、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們養(yǎng)過動(dòng)物嗎？動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯右灿凶约旱那閼?。今天，我們就走進(jìn)這樣的人和動(dòng)物的世界，學(xué)習(xí)一篇人與動(dòng)物之間發(fā)生的故事。

板書課題讀課題

二檢查預(yù)習(xí)

1、這是一個(gè)發(fā)生在昆明翠湖的真實(shí)故事。這篇課文講的是什么故事呢？

2、詞語、出示兩組詞語（指名讀）

撮嘴呼喚翻飛盤旋

抑揚(yáng)頓挫扇動(dòng)翅膀

親昵說話肅立不動(dòng)

嘖嘖稱贊白色旋渦

（1）指名分別讀這兩組詞，并隨機(jī)正音：“撮（平舌）、扇（多音字）、旋（多音字）挫昵（重在通過讓學(xué)生自由讀——指名讀——生評(píng)價(jià)——集體認(rèn)讀等形式識(shí)記。）

（2）理解詞語意思（你讀懂了哪些詞語？用什么方法讀懂的？還有什么不懂的？

（3）讀著這兩組詞，你眼前仿佛看到了什么？

（板書：老人喂海鷗（1—13），海鷗送老人（14-—19）。）

（4）兩個(gè)場(chǎng)景中，最讓你們震撼、最令你意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)？

三、品讀送別段，感悟海鷗情

課文是怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)景的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀14—19自然段，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到？

（1）、小組討論、交流找到的句子。

（2）、在班上匯報(bào)，生讀句子，談感受，然后品讀。

（3）、重點(diǎn)抓住海鷗的動(dòng)作進(jìn)行讀、悟，談感受。

預(yù)設(shè)（出示學(xué)生所說的句子）

a海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

（理解急速、瞻仰體會(huì)海鷗急切向看到老人的心情和對(duì)老人的敬仰。）

b過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。（

（結(jié)合竟、肅立不動(dòng)感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。（傷心難過）你在什么時(shí)候看到過這樣的場(chǎng)面？）

c意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

（結(jié)合翻飛盤旋、連聲鳴叫體會(huì)海鷗內(nèi)心世界。）

d海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。

（比較撲與飛體會(huì)海鷗想多看老人一眼，不讓老人離去的心情。板書：眷戀）

師點(diǎn)撥：由此，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對(duì)老人的情感寫具體的？

師小結(jié)：

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了海鷗送老人的場(chǎng)景，假如當(dāng)時(shí)同學(xué)們就在翠湖邊上，看到這樣的情形，腦海里會(huì)冒出什么問題？

二、研讀喂鷗段，感悟人鷗情

這群海鷗為什么會(huì)這樣做？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地小聲朗讀課文1—13自然段，找一找答案，抓住關(guān)鍵的詞句說說自己的理解體會(huì)。

（1）、小組討論、交流找到的語句。

（2）、在班上匯報(bào)，生讀句子，談感受，然后品讀。

（3）、重點(diǎn)抓住老人的動(dòng)作、語言和神態(tài)進(jìn)行讀、悟，談感受。

預(yù)設(shè)（出示學(xué)生所說的句子）

a他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

（抓“褪色”品味，體會(huì)老人簡(jiǎn)樸。口味“只”字和作者運(yùn)用的描寫方法，體會(huì)老人對(duì)海鷗無私的愛。板書：深愛）

b人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（重點(diǎn)抓住老人的動(dòng)作進(jìn)行讀、悟，談感受，體會(huì)老人和海鷗熟悉、相處的時(shí)間長(zhǎng)、配合默契）

c在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話┅┅“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”┅┅

(理解“親昵”的意思。你有過親昵的行為嗎？從“親昵”這個(gè)詞體會(huì)老人與海鷗很親密）

d老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（抓節(jié)奏，體會(huì)是什么節(jié)奏。什么時(shí)候快，什么時(shí)候慢？）

教師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀。

①海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？②海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？③海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

2、在這有聲有色的樂譜中，假如你就是老人，你會(huì)說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說什么？請(qǐng)選擇其中一個(gè)角色寫幾句話。（生自主寫，班上交流）

師總結(jié)：

三、布置作業(yè)

1、背誦課文中你最喜歡的部分。

2、寫一寫你和動(dòng)物之間的故事。

四、板書設(shè)計(jì)：

21老人與海鷗

老人喂海鷗深愛

海鷗送老人眷戀

老人與海鷗教案 篇5

教材依據(jù)

《老人與海鷗》是人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)中的第七單元“人與動(dòng)物”中的一篇文章。

教材解析與設(shè)計(jì)思想

課文《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

結(jié)合以上教材特點(diǎn)和鄉(xiāng)村小學(xué)生的生活環(huán)境，依據(jù)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，回歸生活，為生活所用。教學(xué)本課以人為本，以讀為本，悟讀交匯。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語。

2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。

3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。

課前準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文。

教學(xué)重點(diǎn)

練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學(xué)難點(diǎn)

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

出示一些偉人塑像，最后出示海鷗老人吳慶恒的塑像（學(xué)生很可能認(rèn)不識(shí)）這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財(cái)團(tuán)出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。他是什么人？為什么市民會(huì)這樣做？走進(jìn)21課老人與海鷗這個(gè)真實(shí)的故事，謎底就會(huì)揭曉。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自由讀讀課文，遇到生字詞多讀兩遍，然后想一想這篇課文寫了老人與海鷗的哪些事情？課文可以分為幾段？

總結(jié)：簡(jiǎn)單的說這篇文章先寫老人喂海鷗（1～13自然段），后寫海鷗為老人送別（14～19自然段）這兩個(gè)場(chǎng)景。

過渡：這兩個(gè)場(chǎng)景中讓你意想不到的是哪個(gè)場(chǎng)景？（第二個(gè)場(chǎng)景。）在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了，那么我們的課文是怎樣描寫這一場(chǎng)景的，快速默讀課文第二部分，用筆在課文里畫出海鷗的那些表現(xiàn)讓我意想不到？

三、再讀課文，讀出“意想不到”

1、學(xué)生默讀課文，思考課后題：在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”？

2、交流，讀出心中的感受。

3、質(zhì)疑：

師：假如你在翠糊邊看到這一場(chǎng)景，你的腦海里會(huì)冒出什么問題？（海鷗為什么會(huì)這么做？老人究竟為海鷗做過什么？）

四、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”

1、學(xué)生默讀課文第一部分，思考：老人與其他喂鷗人有什么不同之處。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文用“～～”畫出來，并加上批注，談?wù)勛约旱母惺?，這才叫會(huì)讀書。

2、抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行交流，并指導(dǎo)朗讀：

⑴喂海鷗：

老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（老人的動(dòng)作是那么的嫻熟，老人一呼海鷗立即回應(yīng)，老人與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧。海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫，更像一首美妙的歌。）

過渡：一呼而應(yīng)，老人的呼喚與一般人有什么不同？

⑵喚海鷗：

（這是一個(gè)多么神奇的老人，在空中飛翔的那么多海鷗，他都能一一喊出它們的名字讓我們一起讀讀描寫這幅畫的句子。）

在海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“肚腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（多么樸實(shí)的名字！然而透過這一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，我們看到的是老人對(duì)海鷗的親昵，對(duì)海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人并不會(huì)唱歌，可一聲聲對(duì)海鷗的呼喚，不就是一首首動(dòng)聽的歌曲嗎？）

⑶談海鷗：

（老人是那么的深愛著海鷗，談起海鷗老人的眼睛立刻生動(dòng)起來）談海鷗就像自己的兒女。）

3、總結(jié)：

老人與海鷗為什么就這么親密無間，這么其樂融融呢？

五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語言

過渡：是啊，正是因?yàn)槔先耸耆缫蝗盏木暮亲o(hù)……才有了海鷗的深情悼念。

（學(xué)生自讀15～17自然段。）

1、從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個(gè)詞來形容海鷗的心情嗎？

2、海鷗為什么會(huì)有這樣的心情？

3、親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？海鷗和老人、動(dòng)物與人類之間有血緣關(guān)系嗎？

4、但是老人把海鷗當(dāng)作了自己的親人。海鷗把老人當(dāng)作自己的親人了。文中哪一句話直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人？

海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。（海鷗們意識(shí)到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會(huì)兒，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。

5、老人離我們而去，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有，那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福老人？假如你是海鷗，你會(huì)怎樣祝福老人？假如你是人們，你會(huì)怎樣祝福老人？

六、總結(jié)全文

同學(xué)們，在2005年年底時(shí)，很多知道這個(gè)故事的人們被海鷗老人的行動(dòng)所感動(dòng)，在很短的時(shí)間里捐款數(shù)萬元，在云南昆明的南胡公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗，在翠湖邊，每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！

七、拓展延伸，布置作業(yè)

1、寫寫你和動(dòng)物之間發(fā)生的故事。

2、背誦課文中你最感動(dòng)的部分。

老人與海鷗教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。

課前準(zhǔn)備

生：收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

師：課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

1、快速默讀七單元導(dǎo)讀，明確單元目標(biāo)及重點(diǎn)。

師：請(qǐng)打開書113頁，快速默讀七單元導(dǎo)讀，劃記重點(diǎn)要求。

師：本單元的重點(diǎn)是什么？

生：用較快的速度閱讀課文，體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、些具體的。

師相機(jī)板書：體會(huì)情感。

2、導(dǎo)入新課：

師：和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

師：首先，我們一起走進(jìn)《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。

師板書：

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。

匯報(bào)：

出示詞語：塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、抑揚(yáng)頓挫、停歇、吉祥、營(yíng)地、企盼、急速、相依相隨。

出示詞語：褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。

指名認(rèn)讀，相機(jī)指導(dǎo)讀，再齊讀。

2、默讀課文，思考：課文主要寫了什么？并引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分。

師：請(qǐng)快速默讀課文，想想課文主要寫了什么？

生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。

師：概括得很簡(jiǎn)練。

⑴出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對(duì)海鷗就像親人一樣。

師：再考考同學(xué)們，看看這句話在課文的哪里出現(xiàn)了？

生：13自然段。

⑵師：你讀課文很認(rèn)真。如果老師把其中的一個(gè)“和”字改成“對(duì)”字意思有什么不同呢？

出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

生：“對(duì)海鷗像親人一樣”是說老人對(duì)海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說老人對(duì)海鷗就像親人一樣，而且海鷗對(duì)老人也像親人一樣。

師：你理解得真好，你是已經(jīng)讀懂了。

是的“對(duì)”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因?yàn)檫@個(gè)字，這句話在課文中有一個(gè)非常重要的作用。你發(fā)現(xiàn)了嗎？聯(lián)系上下文看看。

⑶生：這句話在文中是一個(gè)過渡段。有承上啟下的作用。

師：誰能解釋一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）

生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對(duì)海鷗就像親人一樣；后面寫老人去世后海鷗來為老人送行。

師：那根據(jù)這我們可以把文章分成幾段？

生：兩段。

⑷師：請(qǐng)?jiān)倏纯凑n文，能不能給這兩段取上小標(biāo)題。

生：第一段是老人關(guān)愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。

師相機(jī)板書：

海鷗送別老人

三、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段

1、師：我們先來看看課文第一部分，你認(rèn)為老人是個(gè)怎樣的人？

生：老人是一個(gè)很有愛心的人。

生：老人生活很節(jié)儉。

生：……

師：從哪里可以看出老人生活簡(jiǎn)樸？

2、第2自然段：老人外貌：

他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：這是有關(guān)老人的什么描寫？

生：外貌描寫。

師：從老人的外貌描寫，你能感受到什么？

生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時(shí)的。

師：還從哪里可以知道老人很節(jié)儉？

生：他每天步行20多里來喂海鷗，連坐車都舍不得。

生：我查了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，說老人當(dāng)時(shí)工資只有308元，他自己只花100元，其余的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連5角錢的車費(fèi)都舍不得花，每天走3個(gè)小時(shí)來翠湖給海鷗喂食。

師：那是什么動(dòng)力使他這樣做？

生：因?yàn)槔先撕芟矏酆ｚt。

師：是的，老人無私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。

課文中的哪些情景可以看出老人對(duì)海鷗如親人般的關(guān)愛？

3、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：

⑴第3自然段：喂食：

師：看到第三段，齊讀。

師：從哪里可以看出老人對(duì)海鷗就像親人一樣？

學(xué)生讀，老師出示相應(yīng)句子：

老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。

生：老人經(jīng)常來給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。

師：從哪可看出老人經(jīng)常來給海鷗喂食？

生：從老人一連串的嫻熟的動(dòng)作可以看得出。

師：是呀。70來歲的老人還有這樣?jì)故斓膭?dòng)作，是因?yàn)樗?jīng)常這樣做。

生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應(yīng)聲而起，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈，這說明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。

師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契？

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：多美的畫面呀。有聲有色是什么意思？你仿佛看到了什么？

生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。

生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落。

師：你仿佛又聽到了什么？

生：海鷗的鳴叫。

生：老人在親昵地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。

生：海鷗扇動(dòng)翅膀的聲音。

師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。

自由讀指名讀齊讀。

師：老師和你們一起讀3段，你們讀海鷗的表現(xiàn)，老師讀老人的表現(xiàn)，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。

師生配合讀3段。

師：還從哪里可以看出老人把海鷗當(dāng)人、當(dāng)親人一樣來對(duì)待？

⑵第4自然段：呼喚名字：

海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們?nèi)∶帧?/p>

師：在叫海鷗名字的時(shí)候，老人是怎么叫的？

生：抑揚(yáng)頓挫地唱。

師：抑揚(yáng)頓挫是什么意思？

生：聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

師：從這里你體會(huì)到什么？

生：我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛。

師：我們也一起來感受老人對(duì)海鷗的愛。齊讀。

師：還從哪里可以感受到老人對(duì)海鷗就像對(duì)親人一樣？

⑶第10、11自然段：

師：老人是那樣地關(guān)愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──

生：生動(dòng)起來了。

師：人們都說眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動(dòng)的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈？

齊讀10、11自然段。

師：你體會(huì)到什么？

生：老人喜愛海鷗。

生：……

師：當(dāng)講述這段往事的時(shí)候，老人的心情怎樣？

生：思念。

師：我們?cè)撛趺醋x？

生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒有來。

⑷企盼：

師：天下沒有不散的宴席，當(dāng)海鷗飛走的時(shí)候，老人的心情怎樣？從課文的哪里可以看出？

生：老人心里充滿著企盼。

出示句子，指名讀：

“時(shí)候不早了，再過一會(huì)兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了?！崩先送呖毡P旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

師：從老人的話中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？

生：老人希望自己也能去滇池。

生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠(yuǎn)與海鷗不分離。

師：誰再來讀出老人的企盼。

齊讀句子。

四、小結(jié)

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到了什么？

生：老人對(duì)海鷗就像親人一樣。

師：是的，十年來，老人那無私愛著海鷗，他換來的又是什么呢？

板書設(shè)計(jì)

老人關(guān)愛海鷗

海鷗送別老人

老人與海鷗教案 篇7

教材分析

本課是一篇精讀課文。課文寫的是一個(gè)人與海鷗之間充滿深厚情誼的感人故事：有一位老人每到冬季來臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結(jié)下了不解之緣。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

全文可以分為兩部分來理解。

第一部分（第1—13自然段）寫“我”在湖畔看到一位老人邊喂海鷗，邊呼喚著它們的名字，親切地和它們說話。十多年來，每到冬季老人必來。

第2自然段，首先介紹了這位老人。從他褪色的過時(shí)的布衣、褪色的布包和褪色的裝鳥食的塑料袋，可以看出這是一位十分儉樸的老人。他寧愿步行二十余里，也要每天從城郊趕到翠湖來，只是為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。由此可見，這是一位對(duì)海鷗有著無私的愛的老人。

接下來具體描寫了老人喂海鷗時(shí)的情景。老人喂海鷗時(shí)的動(dòng)作那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應(yīng)聲而來”，在老人邊走邊放食物的節(jié)奏中“起起落落”；老人給海鷗起了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊和它們說話；太陽偏西，海鷗即將飛離，老人眼里滿是“企盼”；十多年了，一到冬季“老人每天必來”。在老人這些看似平常的舉動(dòng)和談吐中，可以感受到老人把海鷗看作兒女，對(duì)海鷗一片深情。

第二部分（第14—17自然段）寫老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，湖畔呈現(xiàn)出一幅悲壯的畫面。

當(dāng)“我們”把老人的遺像放到翠湖邊時(shí)，發(fā)生了“意想不到的事情”，海鷗“突然”飛來，圍著遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，一反常態(tài)，令人驚異；“輪流飛到”“瞻仰遺容”“站成兩行”“肅立不動(dòng)”“炸了營(yíng)”“撲過來”這一系列海鷗的表現(xiàn)的描寫，若不是作者親眼所見，真是令人難以置信，這充分看出海鷗對(duì)老人的深厚情誼。

教學(xué)目標(biāo)

1．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句，體會(huì)句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3．幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“褪、撮、挫、昵、嘖、瞻”6個(gè)會(huì)認(rèn)字和“鷗、褪、餅、挫、昵、俯、駐”等10個(gè)會(huì)寫字；掌握“海鷗、褪色、餅干、抑揚(yáng)頓挫、親昵、俯身、駐足、瞻仰、旋渦”等詞語。

教學(xué)重點(diǎn)

讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)課文是怎樣真實(shí)、具體地表達(dá)出人與動(dòng)物之間的感情的。

教學(xué)建議

1.這是一個(gè)真實(shí)的故事，互聯(lián)網(wǎng)上有很多有關(guān)“海鷗老人”的報(bào)道，課前師生可以先查閱。

2.識(shí)字：要注意以下幾個(gè)字的讀音：“餅”字讀“bǐng”，不要讀成“bǐn”；“昵”字讀“nì”，不要讀成“ní”。

寫字：“褪”字是“衤”旁，不要寫成“礻”旁；筆順是先寫“衤”，再寫“艮”，最后寫“辶”，注意把字寫緊湊。

3.教學(xué)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生理清課文的思路，課文是從“老人愛海鷗，對(duì)海鷗有著一片深情”和“海鷗有靈性，對(duì)老人情義深厚”這兩部分內(nèi)容來表達(dá)人與海鷗之間的深厚感情的。對(duì)此，學(xué)生是不難讀懂的。

至于如何使學(xué)生體會(huì)到作者是怎樣把這種相互之間的感情具體、生動(dòng)地表達(dá)出來的，就相對(duì)難一些了。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)語句，結(jié)合上下文來深入理解。

4.老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

這幾句話具體描繪了老人喂海鷗的情景。老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗配合得是那么默契。老人呼之，海鷗即來；老人放食，海鷗幾下就“掃”干凈。隨著老人邊走邊放，海鷗有節(jié)奏地翻飛雪白的翅膀，這是一幅多么和諧靈動(dòng)的畫面，又是一首多么美妙的歌！

5.在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

透過這一個(gè)個(gè)既樸實(shí)又有個(gè)性的名字，我們不僅看到老人對(duì)海鷗是那么熟悉，更看出老人對(duì)海鷗的親昵，對(duì)海鷗的愛。他呼喚著一只只海鷗，就像呼喚著自己的兒女，他那一聲聲呼喚多么像一首首動(dòng)聽的歌??！

6.意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

誰也不會(huì)想到發(fā)生這樣的事情。海鷗們沒有見到老人放食，沒有等老人呼喚，就“突然飛來”。它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”，一定是發(fā)現(xiàn)與它們朝夕相處的老人與平時(shí)不一樣了，他不再給它們喂食，不再親昵地呼喚它們的名字，海鷗覺察到了不幸的事發(fā)生了，它們用聲聲鳴叫呼喚老人。

7.過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

更令人意想不到的是，海鷗也像人一樣有感情。在翻飛盤旋、連聲鳴叫之后，又“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”肅立不動(dòng)。難道它們真的知道老人不會(huì)再來了，一起為老人守靈嗎？這令人難以置信的事情就這樣發(fā)生了，這樣的場(chǎng)面無論誰都會(huì)為之動(dòng)容。

8.當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來……

當(dāng)我們收起老人的遺像時(shí)，海鷗的舉動(dòng)更是讓人吃驚。它們“像炸了營(yíng)似的向遺像撲過來”（“炸了營(yíng)”形容因憤怒而激烈發(fā)作，亂作一團(tuán)），這與先前默默地肅立不動(dòng)形成鮮明的對(duì)比，以至飛動(dòng)的翅膀形成白色的旋渦，使我們難以脫身。這足以看出海鷗是多么舍不得離開老人，在它們看來，老人就是它們的親人，不能讓別人把他帶走。它們以這樣特殊的方式表達(dá)對(duì)老人的留戀。

9.這篇課文生動(dòng)地描寫了這個(gè)感人的故事。人鷗間的深情感動(dòng)了作者，作者生動(dòng)傳神而又動(dòng)情的描繪也深深地感動(dòng)著讀者。在引導(dǎo)學(xué)生交流體會(huì)的同時(shí)，要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把自己的感受表達(dá)出來，使學(xué)生在朗讀中更好地感受老人與海鷗之間的情感。

10.建議本課教學(xué)2—3課時(shí)。

教學(xué)資料

1.“海鷗老人”塑像銘刻人鷗深情

一位老人的青銅雕塑于20xx年在昆明翠湖公園落成。這是一位普通的老者，人們都叫他“海鷗老人”。10年前，他的故事感動(dòng)了昆明。10年后，人們?yōu)樗芰艘蛔鹣瘢屵@座城市從此記住了他平和的笑容。

他叫吳慶恒，昆明市的一名普通退休工人。1985年冬天，來自西伯利亞的紅嘴鷗開始飛臨昆明，一輩子孑然一身的吳慶恒好像見到了自己的兒女，他說，海鷗一來，我就知道，我的福氣來了，昆明人的福氣來了。從此，有紅嘴鷗的日子，吳慶恒心滿意足。

盡管每月的退休工資只有308元，但吳慶恒總要拿出一半錢來買餅干、面粉，和著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個(gè)饅頭一碗飯就點(diǎn)咸菜；他穿自己縫制的粗糙布衣，抽3角錢一包的香煙；他從不舍得坐5角錢一趟的公交車，他每天走3個(gè)多小時(shí)從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗；他背上那個(gè)破破爛爛的包里，裝著他沿途撿的、帶回家當(dāng)燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。

日復(fù)一日，年復(fù)一年，海鷗認(rèn)識(shí)了這個(gè)脊背佝僂的老人，只要老人一來，它們就會(huì)圍繞著他久久不散。

一些人也開始注意到這位老人。攝影家李志雄是其中之一。他拍老人，并和老人成了朋友。他答應(yīng)給老人一組照片并帶他到滇池去看海鷗的夜間棲息地?？墒?，這兩個(gè)簡(jiǎn)單的承諾卻沒能實(shí)現(xiàn)。一天，李志雄發(fā)現(xiàn)老人幾天沒來喂海鷗，他立即和朋友驅(qū)車去看老人。當(dāng)他們終于找到老人的家時(shí)，卻被告知老人已于頭天去世。在老人那只有一張床和一張桌子的屋子里，李志雄傷感地看見一張落在地上的海鷗照片，那是老人花3元錢請(qǐng)人拍的。

幾天后，李志雄和朋友們?cè)诶先顺Ｎ购ｚt的地方發(fā)布了訃告，并擺上了一張老人生前喂鷗的照片。這時(shí)，無數(shù)海鷗飛了過來，它們圍著老人的遺像盤旋數(shù)周后，竟在照片的前后，紛紛落地整齊地肅立成兩行，為老人守靈數(shù)十分鐘。

這一年，經(jīng)媒體報(bào)道，“海鷗老人”的故事在昆明家喻戶曉。

20xx年，紅嘴鷗蒞臨昆明20年。這一年，昆明以紅嘴鷗來越冬數(shù)量之多、保護(hù)與研究之卓有成效、人鷗和諧持續(xù)時(shí)間之長(zhǎng)而被中國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)授予“中國(guó)紅嘴鷗之鄉(xiāng)”。在這個(gè)值得紀(jì)念的年份里，“海鷗老人”再次被人們想起，一個(gè)21歲的女孩兒提議為這位老人塑一尊像，經(jīng)當(dāng)?shù)孛襟w倡議，立即得到了市民的積極響應(yīng)，短時(shí)間內(nèi)便收到捐款數(shù)萬元。

20xx年底，這座青銅雕塑完成了。文藝?yán)碚摷?、云南大學(xué)中文系教授張文勛為雕塑題寫了碑文。

（

2.詞語解釋

抑揚(yáng)頓挫：聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

歇落：文中指海鷗停在老人的帽子上休息。

親昵：十分親密。

駐足：停下腳步。

滇池：滇池位于昆明城西南，又叫昆明湖，是云南省面積最大的高原湖泊，也是全國(guó)第六大淡水湖。

瞻仰：恭敬地參觀。

守靈：守在靈床或靈位的旁邊。

3.課外拓展閱讀《語文同步讀本》（五年級(jí)下冊(cè)）中的《狗獾》和《卡羅爾和她的小貓》。

老人與海鷗教案 篇8

設(shè)計(jì)思路

《老人與海鷗》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)，第七單元第一課。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人去世后。海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。充分展示了人與動(dòng)物，人與自然的和諧、感人。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

針對(duì)于這樣一片精讀文章，結(jié)合單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。我把文章脈絡(luò)、過度段落、喂養(yǎng)海鷗、句意解讀等教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)做了大膽的舍棄和弱化，而將情感的體驗(yàn)作為教學(xué)的主線索，貫穿整個(gè)課堂。并鏈接了“白鷗飛出帶詩來”和“老人的資料”。力爭(zhēng)達(dá)到震撼人的教學(xué)效果。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字。

2、能力目標(biāo)：

學(xué)習(xí)如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的方法。

3、情感目標(biāo)：

體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。

2、揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。

教學(xué)媒體

多媒體課件。

教學(xué)過程

一、解讀段落，營(yíng)造氛圍

1、談話，出使段落：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新文章。這是我讀這篇文章時(shí)，最讓我感動(dòng)的段落。課件出示：

海鷗們急速煽動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女們”……過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

請(qǐng)大家認(rèn)真讀一讀這個(gè)段落，一定要認(rèn)真。思考：

⑴你從這個(gè)段落中知道了什么，還想知道什么？

⑵這個(gè)段落讓你最感動(dòng)的或是最意想不到的是什么？開始。

2、課堂交流：

⑴指生讀段落。

⑵知道了什么？

⑶還想知道什么？

⑷最感動(dòng)的內(nèi)容？最意想不到的方面？

3、教師根據(jù)情況板書：

還想知道的方面：“？”（怎么照顧）

二、初讀全文，整體感知

1、過渡：老人與海鷗之間到底發(fā)生了什么？是什么讓一群動(dòng)物對(duì)老人如此悲痛如此難舍？讓我們走進(jìn)文本。請(qǐng)同學(xué)們打開課文，沉下心去讀一讀。（Ｐ114）。

2、學(xué)生讀書。

3、課堂交流：

⑴文章講了一個(gè)怎樣的故事？

⑵老人怎樣照顧海鷗──理解文章第二個(gè)段落。（課件出示）第二段。讀的指導(dǎo)。板書：“每天步行”“只為了”你有什么想法。

⑶（課件出示）“老人喂鷗圖”──用自己的語句或書中的詞語描述一下這幅圖片的內(nèi)容──文章第三段了解。

⑷你讀書后的心情。

三、精讀文本，體驗(yàn)情感

老人照顧海鷗部分：

1、過渡：是啊，老人十多年來，每天步行二十多里，舍不得給自己買一件衣服，卻堅(jiān)持給海鷗送餐。那老人對(duì)海鷗的那份兒情深到一種什么樣的程度呢？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀文章，找出文中帶有省略號(hào)的句子或段落，在小組內(nèi)交流讀書的體會(huì)。

2、學(xué)生讀書。

3、課堂交流。

⑴理解“取名”部分：

①課件出示：

海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

②弄清：句意；“抑揚(yáng)頓挫”意思；親昵得變了調(diào)；成千只海鷗老人能不能記清楚呢認(rèn)準(zhǔn)確呢？；這是什么原因？

⑵理解“牽掛”和“喜愛”部分：

①課件出示：

前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說“白鷗飛出帶詩來”，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖……

②兩個(gè)省略號(hào)的含義（牽掛──喜歡）讀出這種語氣。

③老人對(duì)海鷗的情意。

④“白鷗飛出帶詩來”鏈接。課件出示：

七絕·過湖

宋·俞桂

舟移別岸水紋開，日暖風(fēng)香正落梅。

山色蒙蒙橫畫軸，白鷗飛處帶詩來。

⑶以上學(xué)習(xí)內(nèi)容小結(jié)：

學(xué)到這里，老師非常想知道大家的內(nèi)心想法，非常想知道大家對(duì)老人的看法，非常想知道如果有人對(duì)待你就像這個(gè)老人對(duì)待海鷗那樣，你會(huì)怎么樣。

海鷗送別老人部分：

1、過渡：這是一個(gè)把海鷗看作是自己兒女的老人，這是一個(gè)把動(dòng)物當(dāng)作自己生命的老人。當(dāng)他去世后，海鷗們會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀相關(guān)內(nèi)容。把海鷗們的行為做上記號(hào)。

2、學(xué)生快速讀書。

3、課堂交流，點(diǎn)撥點(diǎn)：

⑴鳴叫什么？

⑵如果說海鷗有思想，它們肅立在老人的遺像前，心里會(huì)想些什么？

⑶它們撲過來想干什么。不是幾只，不是幾十只，是幾百只、幾千只來送別呀！

六、回讀課文，提升情感

1、過渡：這么多海鷗快速撲來，多么壯觀！這么多的海鷗來送別，多么悲壯！讓我們?cè)賮碜x一讀美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情。

2、引讀：

⑴從今以后，每年冬天，海鷗們?cè)僖部床灰娎先说纳碛傲?，他們?cè)跄懿弧耙蝗汉ｚt突然飛來……”一二讀。

⑵從今以后，海鷗們?cè)僖驳炔坏嚼先藖砦故?，聽不到老人呼喚它們的名字，看著照片，往事歷歷在目，海鷗們紛紛落地?！昂ｚt們急速扇動(dòng)翅膀……”一二讀。

⑶從今以后，海鷗們?cè)僖哺惺懿坏嚼先说囊羧菪γ玻呐率且粡堈掌?，這時(shí)海鷗們像炸了營(yíng)……“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候……”一二讀。

七、引入資料，強(qiáng)化情感

1、教師范讀最后一個(gè)自然段。

2、自由發(fā)言：同學(xué)們，你們覺得生活中會(huì)有這樣的事情發(fā)生嗎？

3、教師：這是一個(gè)真實(shí)的故事。

課件出示：

生命與海鷗相伴，心靈與海鷗共舞。吳慶恒，昆明市人。每月只有308元退休金，連一次醫(yī)藥費(fèi)都沒報(bào)銷過、連十元錢的收音機(jī)都不舍得買，近二十年如一日，粗茶淡飯，安步當(dāng)車，從口里身上省下錢來，買食物喂養(yǎng)紅嘴鷗，直到去逝。

3、昆明市人民政府為了紀(jì)念他（課件出示）在翠湖旁邊為老人建立了一座雕塑。

八、總結(jié)下課，情感延伸

同學(xué)們，山之妙，在于峰回路轉(zhuǎn)；水之妙，在于一波三折；人之妙，在于用心感受。讓我們從今天起學(xué)會(huì)用心交流吧！

板書設(shè)計(jì)

關(guān)心、愛護(hù)

老人──海鷗

依依不舍

保護(hù)自然，愛護(hù)生物，共創(chuàng)和諧

老人與海鷗教案 篇9

教學(xué)目的

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。

2、概括文章主要內(nèi)容，抓住課文中的重點(diǎn)詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

教學(xué)重、難點(diǎn)

練習(xí)快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動(dòng)作行為的語句，體會(huì)海鷗對(duì)老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

1、出示圖片：

師：你們認(rèn)識(shí)圖片上的動(dòng)物嗎？

生：海鷗。

師：你了解它嗎？

生答。

2、揭示課題：

師：（指著圖片）這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂園，人們?cè)谶@和海鷗和諧相處。

在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動(dòng)物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點(diǎn)好吃的?？伤麉s用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

今天，我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。（板書課題：老人與海鷗。）

請(qǐng)大家齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

（生答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會(huì)到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動(dòng)，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

2、分析文章結(jié)構(gòu)：

師：看看文章先寫什么，再寫什么？

生答。（先寫了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗；再寫老人死后，像老人的兒女一樣為老人守靈。）

三、品讀課文第二部分，感受海鷗對(duì)老人的深厚情意

1、師：你們真了不起，這么長(zhǎng)的文章一下子就把結(jié)構(gòu)理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動(dòng)呢？

生：老人死后，海鷗對(duì)老人如同父母般的情意最令我感動(dòng)。

師：英雄所見略同。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)第二部分。

2、師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了，到底發(fā)生了什么呢？

生：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（課件出示這句話）

師：誰愿意來讀讀這句話？（指名讀）

師：是什么令人意想不到？

生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。（板書）

師：（自由讀讀這句話）讀了這句話，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？

生答。（海鷗舍不得老人，作者對(duì)海鷗的行為感到吃驚。）

師：誰愿意再來讀一讀這句話。讀得驚異些。（指名讀）

全班再來讀一讀。

3、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時(shí)，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。

接下來海鷗又做出了什么驚異的舉動(dòng)呢？請(qǐng)大家默讀課文，劃出描寫海鷗行為的句子。

生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（課件出示這句話）

師：我們一起讀讀這句話。（全班齊讀）

師：讀了這句話，看看此情此景，你在什么時(shí)候看到過類似的情景？

生：親人去世時(shí)看過。

師：是啊，這本來只發(fā)生在有血緣關(guān)系的親人之間的事，卻發(fā)生在這些動(dòng)物身上，難怪作者把此時(shí)的海鷗比作是像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：從這個(gè)句子你體會(huì)到了什么？

生答。

師：我們帶著自己的感受再來讀一讀。（全班齊讀）

4、師：接著，海鷗又做出了什么舉動(dòng)？誰找到了？

生：過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）

師：請(qǐng)大家自由地讀一讀這句話，從句子中你體會(huì)到了什么？

生答。（我體會(huì)到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們?cè)跒槔先耸仂`。

師：你從哪些地方體會(huì)到了？

生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(dòng)（板書）。

師：你能從句子中體會(huì)到作者的感情嗎？你從哪體會(huì)到的？

生：我覺得作者很驚異。

師：誰愿意帶著自己的感受來讀讀這句話？（指名讀）

老師范讀。

師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動(dòng)。這樣的場(chǎng)面，相信誰都會(huì)為之動(dòng)容。用我們的朗讀帶領(lǐng)大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動(dòng)容的一幕吧！愿意讀的同學(xué)，我們一起站起讀一讀吧！

5、師：當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們又有怎樣的舉動(dòng)呢？

生：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。（課件出示這句話）

師：自由讀讀這句話，說說你的感受？你是從哪兒體會(huì)到的？

生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過去，并大聲鳴叫。

師：從“白色旋渦”，你可以看出什么？

生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現(xiàn)海鷗與老人之間有著深厚的感情。

師：誰愿意來讀一讀。（指名讀）

練讀，再指名讀。

6、師：海鷗瘋狂的舉動(dòng)使我們幾乎無法脫身，它們真情的流露使作者更加感動(dòng)，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會(huì)做出什么令人吃驚、令人感動(dòng)的事？作者都不忍再寫下去了，所以打上了“……”（板書）

大家想想，海鷗可能還會(huì)做些什么呢？（請(qǐng)一兩個(gè)人說）

四、情感升華、拓展

1、通過第二部分的學(xué)習(xí)，你感受到了什么？

（海鷗對(duì)老人深深的愛。）

2、海鷗對(duì)老人的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的？

生：是通過動(dòng)作描寫寫具體的。

3、小結(jié)：

是啊，動(dòng)作描寫寫出可海鷗對(duì)老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運(yùn)用動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。

老人與海鷗教案 篇10

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫8個(gè)生字新詞。

2、練習(xí)用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

4、學(xué)習(xí)作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫得真實(shí)、寫具體的。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

2、教師巡視指導(dǎo)，點(diǎn)撥。

3、檢查讀書情況，把握文章主要內(nèi)容。

三、再讀課文，讀出“意想不到”

1、學(xué)生默讀課文，思考課后題：在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”？

2、交流，讀出心中的感受。

3、質(zhì)疑。

四、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”

1、學(xué)生默讀課文，思考：老人與其他喂鷗人有什么不同之處。

2、品讀重點(diǎn)詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感。

五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語言

1、再次感情朗讀描寫海鷗的句子。

2、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你在鳴叫什么？

第二課時(shí)

一、聽寫詞語，導(dǎo)入新課

二、有感情地朗讀課文

三、揣摩并學(xué)習(xí)作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫得真實(shí)、寫具體的

四、積累文章的經(jīng)典語段

五、遷移運(yùn)用，布置作業(yè)

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案6篇

欄目小編考慮到您的需求精心為您制作了這份“阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案”。作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，因此在寫的時(shí)候就不要草草了事了。充足的備課時(shí)間能夠幫助教師制定更好的教案。希望能幫助到你，請(qǐng)收藏！

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇1

課型：新授。

方法：自學(xué)指導(dǎo)。

過程：

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們，在初一時(shí)我們學(xué)過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長(zhǎng)媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個(gè)對(duì)自己很有影響的人物.那么她到底是個(gè)什么樣的人呢?今天就走進(jìn)魯迅先生為她專門寫的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》。

二、檢查預(yù)習(xí)

(一)注音：

擄( lu )去 震悚( song )惶(huang )急 瘡( chuang )疤

詰( jie )問 懼憚(dan )霹靂{pi li }

(二)為下列詞語中加括號(hào)的字選擇正確的解釋，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。

1.莫(名)其妙 ( )A 名字 B 說出 C 名譽(yù) D 有名的

2.(念)念不忘( )A 惦記、常常地想B念頭C讀D廿的大寫

3.(疏)懶 ( ) A 分散 B 不親密 C 粗心 D不熟悉

4.煩瑣之(至( )A 極 B 以至 C 到 D 至于

三、查工具書，解釋下列詞語：

惶急：恐懼著急。

詰問：追問、責(zé)問。

懼憚：懼怕。憚，害怕。

渴慕：迫切地羨慕。

霹靂：云和地面之間發(fā)出的一種強(qiáng)烈的雷電現(xiàn)象。

煩瑣：繁雜瑣碎。

瘡疤：瘡口表面所結(jié)的痂。

毫不相干：一點(diǎn)關(guān)系也沒有。

情有可原：這種情況有可以原諒之處。

深不可測(cè)：深度大，難以測(cè)量。形容深?yuàn)W難以理解。

莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙{道理}。名，說出。

四、品味細(xì)節(jié)

1.讀課文，要求找出作者感情變化的原因。

教師提示：我們知道，沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨作者的感情變化是因?yàn)榘l(fā)生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請(qǐng)同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文，用簡(jiǎn)要的話概括出這些事情。

明確：一共寫了七件事。

①常喜歡切切察察

②限制我的行動(dòng)

③睡覺時(shí)擠得我無法翻身

④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)

⑤講長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城

⑥謀害我的隱鼠

⑦為我買《山海經(jīng)》

2、這些事中哪些地方寫得最細(xì)，最精彩。請(qǐng)找出來，用 .......寫得好，它寫出了......的句式進(jìn)行品析并說話。

五.小結(jié)

這節(jié)課我們理出了事件，認(rèn)識(shí)了人物。

六.布置作業(yè)

研討與練習(xí)一.二。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解長(zhǎng)媽媽，把握文每件事表達(dá)的長(zhǎng)媽媽形象;

2、學(xué)習(xí)通過幾件事表現(xiàn)人物品格的寫法;

3、結(jié)合上下文理解文中帶有感情色彩的詞句的含義，把握作者情感變化的過程，體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念與尊敬;

4、圍繞中心選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蟻肀憩F(xiàn)人物，材料選擇合理，詳略得當(dāng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的'思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解課文圍繞中心選擇材料，安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

教學(xué)方法：

先從題目入手，詳析重點(diǎn)段落，讓學(xué)生先有了對(duì)長(zhǎng)媽媽的客觀的認(rèn)識(shí)后，再看前文的抑筆，就能正確的理解作者的情感，并學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢?對(duì)，是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。對(duì)于長(zhǎng)媽媽，我們?cè)谶@篇文章的認(rèn)識(shí)是膚淺的，今天我們要來真正閱讀一篇關(guān)于長(zhǎng)媽媽文章《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。不過，我想提個(gè)疑問，親愛的長(zhǎng)媽媽為何變成了阿長(zhǎng)的稱呼?這是否暗示了本文有著不同尋常的感情變化呢!

板書課題及作者

二、整體感知

1、首先看前4段，我們來為阿長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份個(gè)人簡(jiǎn)歷

姓名 阿長(zhǎng) 性別 女 職業(yè) 保姆

身形 黃胖而矮 年齡 不詳

2、從這份簡(jiǎn)歷中我們可以完全認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)嗎?

不可以，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)一個(gè)人首先要從外表，最重要的卻是認(rèn)識(shí)她的性格乃至她的內(nèi)心世界。

3、這份簡(jiǎn)歷中還有一個(gè)問題，大家發(fā)現(xiàn)了嗎?

姓名不是她的真實(shí)姓名。她的名字是別人的，別人隨意加在她頭上的，因此可以看出長(zhǎng)媽媽社會(huì)地位低微，不被尊重。

4、這樣一個(gè)女工我對(duì)她的感情是怎樣的?

親昵中帶有些許恨意(最后一句)

三、由事論情

1、為什么我對(duì)阿長(zhǎng)會(huì)又愛又恨呢?我們繼續(xù)往下看，哪些事讓兒時(shí)的作者佩服，哪些事又令他煩呢?

我從( )看出長(zhǎng)媽媽是一個(gè)( )的人，表現(xiàn)魯迅先生對(duì)她( )的感情。

將全班分成2個(gè)組，一組同學(xué)每人填一個(gè)，填完后二組同學(xué)進(jìn)行評(píng)論，全班討論糾正確認(rèn)

①謀害我的隱鼠，不理解孩子，感情上是憎惡

②阿長(zhǎng)的切切查查，饒舌多事，我實(shí)在不大佩服她

③阿長(zhǎng)給我講長(zhǎng)毛的故事時(shí)，無知卻淳樸，我也曾發(fā)生過空前的敬意，但那后來也逐漸淡漠

④阿長(zhǎng)所懂得的許多規(guī)矩，迷信卻樸實(shí)，我也是不耐煩的

⑤給我買《山海經(jīng)》，有愛心，才真正使我發(fā)生新的敬意了，甚至連謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了

2、我前后產(chǎn)生的兩種敬意一樣嗎?

不一樣，第一個(gè)源于長(zhǎng)矛故事，故事荒謬，長(zhǎng)媽媽卻講得一本正經(jīng)，看出其迷信、愚昧，是一種反諷;第二個(gè)源于買《山海經(jīng)》，實(shí)現(xiàn)了孩子心靈上的渴望，看出來一個(gè)愛孩子的長(zhǎng)媽媽，魯迅對(duì)她的敬意是真的佩服、感激。

四、研讀買《山海經(jīng)》部分

1、自由朗讀1828自然段

2、研討下面問題

①我為什么想買《山海經(jīng)》

曾在遠(yuǎn)方的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機(jī)會(huì)。因此，我對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

②家人為什么不給我買?

那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶，家人又都太忙了，個(gè)人忙各人的事，無暇顧及我一個(gè)小孩子。

③想象當(dāng)長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》時(shí)，我是怎樣想的?

你又不懂，說了還是白說，既然來問還是給你個(gè)面子告訴你吧。

說者無意，聽者有心，我從來沒有想過她會(huì)給我買，只是隨便給她說說而已。

④當(dāng)長(zhǎng)媽媽給我買來了《山海經(jīng)》，我是什么反映，為什么會(huì)有這樣的反映?

似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來

文中用了一個(gè)霹靂的比喻和詞語震悚寫出了我十分震驚的心理，我沒有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了我得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。可就是這個(gè)不識(shí)字的長(zhǎng)媽媽把《山海經(jīng)》買回來了，幫我達(dá)成了心愿。看，那么大的一個(gè)家庭，真正關(guān)心我的內(nèi)心的只有長(zhǎng)媽媽。

⑤長(zhǎng)媽媽不認(rèn)識(shí)字，她也沒說怎樣買到的書。大家想象一下她去買書的過程。

⑥我為什么將之視為寶書?

五、梳理全文

1、我小時(shí)候?qū)λ貌缓媚?討厭她哪些事?

喜歡切切察察睡相不好愛管閑事④規(guī)矩多⑤道理多⑥謀死隱鼠

2、讀這篇文章后，你覺得阿長(zhǎng)哪些地方給你留下的印象最深?或者說說你覺得作者筆下阿長(zhǎng)的哪些事情最有趣?

3、小時(shí)候的我眼中饒舌多事、有許多麻煩的規(guī)矩、無知而又迷信的長(zhǎng)媽媽，成年后卻寫文章來懷念她,就說明我已經(jīng)理解了長(zhǎng)媽媽。這理解用了多長(zhǎng)時(shí)間?

4、三十年，多么漫長(zhǎng)的歲月啊。事隔多年，魯迅才恍然大悟，他一直忽略的一個(gè)人，甚至地位低下的一個(gè)人，原來是最疼愛她、最關(guān)心他、對(duì)他最重要的人。

5、像本文這樣本來要贊美一個(gè)人，卻在文章開頭說她不好的寫法。我們叫什么?

欲揚(yáng)先抑(或先抑后揚(yáng))。欲揚(yáng)先抑的寫法，使文章收到了更加感人的效果，也使長(zhǎng)媽媽的形象更真實(shí)、更感人。

六、拓展延伸

想象一下：假如阿長(zhǎng)還在，她讀了此文會(huì)對(duì)先生說寫什么呢?

結(jié)語：

親愛的同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這一課后，老師希望大家學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)感恩。感謝一直陪伴我們成長(zhǎng)的父母，感謝給予我們關(guān)愛和教誨的老師，感謝我們身邊的人，不要朝花夕拾，留有遺憾啊!

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇3

1、本學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)

精讀課文，學(xué)習(xí)本文抓住特征刻畫人物的方法，體會(huì)作者的思想感情。

2、教學(xué)過程

⑴朗讀6-18自然段，思考下列問題。

① 這部分文字寫了哪幾件事情?作者對(duì)這些事的態(tài)度是怎樣的?

明確：

寫了元旦吃福橘，長(zhǎng)媽媽教“我”很多道理和講“長(zhǎng)毛”的故事三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。

② 在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對(duì)阿長(zhǎng)的同情、懷念和贊美?

明確：

文中描寫了長(zhǎng)媽媽塞給我福橘的往事，作者雖然認(rèn)為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望。她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼?，而是由她“塞在我的嘴里”?/p>

阿長(zhǎng)說“人死了，不應(yīng)該說死掉，必須說‘老掉了’……是萬不可鉆過去的?！睆膶?duì)這些繁瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她不會(huì)這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。

作者用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，使人看到了長(zhǎng)媽媽的無知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，覺得她有“偉大的神力”，從此對(duì)她有了“特別的敬意”。

然而，最讓“我”產(chǎn)生敬意的是什么呢?

⑵讓我們來看19-28自然段，思考下列問題。

①在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的過程。要求學(xué)生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過、結(jié)果。

明確：

起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，也沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

經(jīng)過：阿長(zhǎng)向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家的四五天，將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

① 文中寫了哪些人對(duì)待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?

明確：

文中寫到那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶，別人又不肯真實(shí)地回答“我”，而長(zhǎng)媽媽主動(dòng)來問，“我”知道她并非學(xué)者，說了也無益，但既然來問，也就都對(duì)她說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫助“我”。這里用了對(duì)比的寫法，突出了長(zhǎng)媽媽的熱心、善良和對(duì)“我”細(xì)致入微的關(guān)愛之情。

③“我”為什么會(huì)覺得“似乎遇著一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”?

明確：

文中用“一個(gè)霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。

⑶閱讀29-31自然段，回答下列問題。

①文中哪些地方書寫了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法?

明確：

文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。這里運(yùn)用了記敘中抒情的手法。

3、看完整篇文章，我們來總結(jié)一下哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容略寫?作者為什么這樣安排?

明確：

略寫：阿長(zhǎng)的稱呼來歷，“切切察察”、睡覺擺“大”字的毛病，令人討厭的種種規(guī)矩，講“長(zhǎng)毛”的故事。

詳寫：為“我”買《山海經(jīng)》。

略寫的內(nèi)容能使人對(duì)阿長(zhǎng)有初步的了解，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。

4、最后，要求同學(xué)根據(jù)以上所講，給文章分段，并概括段落大意。

明確：

第一部分(1-2),介紹人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼及由來，以及她的外形特點(diǎn)。

第二部分(3-18)，作者“討厭”長(zhǎng)媽媽的事例。

第三部分(19-31)，寫長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》，“我”非常感激她。

5、結(jié)語

作者通過記述兒時(shí)與保姆長(zhǎng)媽媽相處的往事，刻畫了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)、有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過阿長(zhǎng)尋購(gòu)、贈(zèng)送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經(jīng)》，表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊重、感激和思念之情。

通過本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們也應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用欲揚(yáng)先抑和詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址?，不斷提升自己的寫作能力?/p>

六、作業(yè)要求

思考并完成“研討與練習(xí)”的問題。

七、板書設(shè)計(jì)

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)：

（1）理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測(cè)、情有可原”等詞語。

（2）整體把握課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情。

2．能力目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)整體感知課文的能力、用簡(jiǎn)明語言概括課文的能力、分析語言蘊(yùn)含情感的能力。

（2）體會(huì)語句的深層含義，把握蘊(yùn)含的思想感情。

（3）了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會(huì)描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料、主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

（4）了解散文組織材料的線索，了解文學(xué)作品中細(xì)節(jié)的寫法和作者先抑后揚(yáng)的寫法。

3．情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念、同情和贊美之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。

（2）培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和感悟生活的能力，學(xué)習(xí)魯迅從小就養(yǎng)成喜愛讀書的良好品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。

2．領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課

1．同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個(gè)神秘莫測(cè)的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢？──對(duì)，是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是作者兒時(shí)的保姆，長(zhǎng)媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對(duì)于魯迅來說，她可是一個(gè)有影響的人物。魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫了這篇《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。作者把阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》連在一起，她與它有什么關(guān)系呢？作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長(zhǎng)媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切感情。

2．《山海經(jīng)》是我國(guó)古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。

二、整體把握，理清思路

1．文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么？

明確：文章圍繞阿長(zhǎng)寫了對(duì)她的稱呼的由來，寫了她喜歡“切切察察”的毛病，寫了她的睡相，寫了元旦的古怪儀式，寫了她一肚子煩瑣的道理，寫了她給“我”講長(zhǎng)毛的故事，寫了她謀害“我”的隱鼠，寫了她給我買《山海經(jīng)》。重點(diǎn)是寫她給“我”買來了《山海經(jīng)》。

事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

經(jīng)過：阿長(zhǎng)向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

2．人物──阿長(zhǎng)（外貌、動(dòng)作、語言）（根據(jù)你對(duì)課文的理解，用“從地方可以看出阿長(zhǎng)是一個(gè)的人”說話。）

明確：切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)方或自己的鼻尖──饒舌多事。

擺“大”字等細(xì)節(jié)描寫。──不拘小節(jié)，質(zhì)樸，有些愚鈍。

元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”──雖是迷信，卻是真誠(chéng)善良的祝福。

交給“我”很多道理──也是出于對(duì)“我”的關(guān)心愛護(hù)。

講“長(zhǎng)毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長(zhǎng)媽媽的無知和純樸。

買《山海經(jīng)》體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽的善良、熱心和對(duì)孩子關(guān)心、愛護(hù)。

總結(jié)：阿長(zhǎng)是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。

3．仔細(xì)閱讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。

（1）當(dāng)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

明確：“我”想“她并非學(xué)者，說了也無益”。之所以這樣想，是因?yàn)榘㈤L(zhǎng)不識(shí)字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì)理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視。

（2）當(dāng)阿長(zhǎng)買來《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？

明確：當(dāng)阿長(zhǎng)買來《山海經(jīng)》時(shí)，我的反應(yīng)是：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了?！闭婵芍^又驚又喜，感激不盡。

（3）你怎樣理解文中說的阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”？

明確：因?yàn)檫@件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長(zhǎng)那樣知“我”心，誰也沒有阿長(zhǎng)那么熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長(zhǎng)這么給“我”操心費(fèi)事，況且阿長(zhǎng)不識(shí)字，居然買來了。所以說，阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”。

三、質(zhì)疑探究

1．你從這些事中，看作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情有怎樣的變化？

明確：對(duì)她不好的習(xí)慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的；當(dāng)聽到阿長(zhǎng)講長(zhǎng)毛的故事后，“我”對(duì)阿長(zhǎng)產(chǎn)生了敬意──“卻不料她還有這樣的神力”；但當(dāng)阿長(zhǎng)踩死隱鼠之后，“我”對(duì)她的敬意突然消失了；當(dāng)?shù)弥L(zhǎng)媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對(duì)她產(chǎn)生了新的敬意，認(rèn)為她“確有偉大的神力”。

“憎惡”“討厭”是兒時(shí)的心理，阿長(zhǎng)的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚(yáng)先抑，是在為寫買《山海經(jīng)》一事作鋪墊，更好地突出了重點(diǎn)。在作者眼里，長(zhǎng)媽媽多事，不拘小節(jié)，麻煩多禮，但同時(shí)又心地善良、仁慈，樂于助人。

2．結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

明確：抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實(shí)寫照。

四、語言品味，方法借鑒

1．這些事中哪些地方寫得最細(xì)，最精彩。請(qǐng)找出來，用“寫得好，它寫出了”的句式進(jìn)行品析并說話。

2．本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請(qǐng)你細(xì)細(xì)品味，你將會(huì)感受到無窮妙趣。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍雷x自己喜歡的語句，小組交流，并說出喜歡的理由。

例1：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測(cè)；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原了，倒應(yīng)該我退讓。”

這是“我”聽了長(zhǎng)媽媽給“我”講了長(zhǎng)毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來認(rèn)識(shí)長(zhǎng)媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對(duì)長(zhǎng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。

例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。

這是對(duì)長(zhǎng)媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對(duì)青少年的關(guān)心愛護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。

3．作者在刻畫長(zhǎng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。

（1）傳神的描寫：

①細(xì)節(jié)描寫：

②本文中對(duì)人物的語言描寫和動(dòng)作描寫別具特色。

③心理描寫，突出中心。

（2）對(duì)比、映襯法：

本文中將“叔祖”與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比，突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對(duì)比映襯，突出“寶”的特殊意義。

視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

（3）先抑后揚(yáng)法：

使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

五、課堂小結(jié)

1．本文按生活的本來面目，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，刻畫出一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女──長(zhǎng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震撼的原因，文中表達(dá)了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強(qiáng)誦讀，在誦讀中深刻體會(huì)。

六、作業(yè)布置

寫阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想象的空間，大家想象一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的？請(qǐng)你寫出來（200字左右）

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇5

一、導(dǎo)入

談話導(dǎo)入：

回憶·如果讓你寫印象深刻的一個(gè)人，你會(huì)寫誰呢？·魯迅先生的記憶中也有對(duì)他重要的人，重要的事，他把這些記憶中的花瓣集合集合起來，編了一本書，叫《朝花夕拾》，今天我們要讀的《阿長(zhǎng)和山海經(jīng)》就是其中之一。

切題導(dǎo)入

阿長(zhǎng)·山海經(jīng) 為什么以一個(gè)人和一本書為題呢？他們之間有什么聯(lián)系？這二者對(duì)于作者又有怎樣的意義？

能引起閱讀的興趣，已經(jīng)是個(gè)好題目

二、自讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式閱讀課文。

2、討論交流：你是否喜歡這篇文章？

你是否喜歡長(zhǎng)媽媽這個(gè)人？

作者喜歡她嗎？少年時(shí)代的我，對(duì)長(zhǎng)媽媽是什么樣的感情？（到底是輕視還是敬佩？）

三、再讀課文，小組探究

1、再次閱讀課文，圈點(diǎn)批注

把“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的觀感發(fā)展和變化的關(guān)鍵詞找出來。

為什么不寫長(zhǎng)媽媽的外貌，卻大費(fèi)筆墨寫她的名字？

2、小組探究

3、全班討論

問題1：

第一階段：一般印象

不佩服、最討厭、無法可想（讀一讀這一段，用還原法，說話時(shí)&沒有禮貌、沒有文化、不夠文明；睡覺時(shí)&不夠稱職，跟她說她又聽不懂）

第二階段：矛盾加深

磨難（信念、冰冷的福橘&迷信，對(duì)生活只期望“順順溜溜”，把希望寄托在小孩子的一句話上）

第三階段：一個(gè)轉(zhuǎn)折

特別的敬意、偉大的神力（講了一個(gè)荒誕的故事&我們?cè)趺丛u(píng)價(jià)這個(gè)故事·荒謬—但是年少的我聽得非常認(rèn)真，好像真有那么一回事似的，我不怕，因?yàn)槲也皇情T房，不擄了她去，因?yàn)樗皇情T房，又不好看，聽說她能讓大炮爆炸，產(chǎn)生了特別的敬意，覺得占領(lǐng)全床也是應(yīng)該的。越是講得荒謬，越是聽得當(dāng)真，這就有點(diǎn)幽默了。有一個(gè)問題：阿長(zhǎng)覺得這荒謬嗎？成年的魯迅呢？他是以什么樣的態(tài)度來寫這個(gè)事呢？調(diào)侃，溫和地諷刺）

怨恨（謀死了我的隱鼠）

第四階段：又一個(gè)大的轉(zhuǎn)折

空前的敬意（沒有反語調(diào)侃的意思，非常感動(dòng)）

那么總結(jié)一下，長(zhǎng)媽媽是個(gè)怎樣的人呢？

沒有文化，愚昧迷信然而淳樸善良，真心關(guān)愛孩子

作者對(duì)她是懷念的

那么為什么要把她寫醜呢？為什么不美化她？

插入講：審美的散文之外，有審“醜”的散文，醜的意思是不好看，不美，但這不美之下，又潛藏又美的情感。（舉例灰太狼）在作者幽默的調(diào)侃下，生動(dòng)的形象浮現(xiàn)在我們眼前，深厚的情感蘊(yùn)含在我們心中了。

問題2：

為了交代阿長(zhǎng)的名字，居然用了兩大段，是不是太繁瑣了？魯迅不是說，寫好了文章后至少要看兩遍，將可有可無的東西刪去嗎？

用還原法：正常情況下，可以把他人的名字安在自己頭上么？什么樣的人會(huì)允許他人這樣做？社會(huì)地位卑微的，不被尊重的。（哀其不幸）

長(zhǎng)媽媽是一個(gè)典型代表，魯迅借長(zhǎng)媽媽，也表達(dá)了對(duì)舊社會(huì)沒有文化、沒有地位的勞動(dòng)?jì)D女的同情。（又有溫和的諷刺）

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)了這篇課文，相信長(zhǎng)媽媽睡覺時(shí)候的“大”字，不辭勞苦給我買《三哼經(jīng)》的形象留駐在了我們心中，人無完人，我們生活中也有許多同時(shí)具有毛病和美德的平凡人，請(qǐng)同學(xué)們到生活中去觀察，去發(fā)現(xiàn)，你們一定也寫出這樣好的文章。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇6

1、本學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)

整體感知全文，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，把握長(zhǎng)媽媽的性格特征。

2、教學(xué)過程

⑴導(dǎo)入語

同學(xué)們，在上個(gè)學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)過魯迅的一篇散文叫《從白草園到三味書屋》，其中作者寫到了美女蛇故事的驚險(xiǎn)、有趣、生動(dòng)。大家還有印象嗎?同時(shí)，在文章中魯迅還提到了一個(gè)人，誰?沒錯(cuò)!就是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是魯迅兒時(shí)的保姆。從文章中我們可以看出魯迅與長(zhǎng)媽媽的關(guān)系是非常密切的，可以說長(zhǎng)媽媽對(duì)魯迅今后的寫作有著一定的影響，在魯迅的許多文章中，我們都可以找到阿長(zhǎng)的影子。那么，阿長(zhǎng)到底是個(gè)什么樣的人呢?今天，我們就一起來看魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。

⑵作者簡(jiǎn)介

魯迅(1881年9月25日～1936年10月19日)原名周樟壽,后改名周樹人，浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人?！棒斞浮笔撬?918年5月發(fā)表《狂人日記》時(shí)用的筆名。而《狂人日記》也是中國(guó)文學(xué)史上第一篇白話小說。魯迅的小說集還有《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》等。散文集有《朝花夕拾》等。

⑶寫作背景

1926年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進(jìn)步學(xué)生，魯迅受反動(dòng)政府通緝，不得不到廈門大學(xué)任教，后又受守舊勢(shì)力的排擠。在那種境況下，作者不愿想到目前，只能回憶少年生活寫點(diǎn)文章來安慰自己。于是，寫出了回憶散文集《朝花夕拾》，本文就選自《朝花夕拾》的第二篇。

⑷請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，并思考下列問題(在預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行，并用鉛筆在文中相應(yīng)的地方勾畫出答案)

① 文章寫了阿長(zhǎng)的哪些事情?重點(diǎn)寫了哪件事情?

明確：

文章介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”(3段)，喜歡“告狀”，睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽得不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘，人死了要說“老掉了”等(6-12);最后寫長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，給“我”買《山海經(jīng)》一事為重點(diǎn)。

② 歸納每件事情刻畫出阿長(zhǎng)的性格特征，總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象。

明確：

長(zhǎng)媽媽名稱的來歷(1-2)------地位低下

切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下擺動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)方或自己的鼻尖(3)-----絮叨瑣碎，純樸直率

擺大字等細(xì)節(jié)描寫，母親問起這事時(shí)，她不開口。但到夜里依然如故(3-5)------

大大咧咧、不拘小節(jié)、質(zhì)樸、愚鈍

元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”(11)------

迷信、真誠(chéng)善良的祝福

教給“我”很多道理(12)-------

對(duì)“我”的關(guān)心愛護(hù)

講“長(zhǎng)毛”的故事------

無知和純樸

買《山海經(jīng)》------

善良、熱心和對(duì)孩子的關(guān)心、愛護(hù)

③ 依照文中時(shí)間的次序畫出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫作手法?

明確：

“實(shí)在不大佩服”、“最討厭”、“無法可想”(3-5)→“非常麻煩”(6-12)→“空前的敬意”、“淡薄起來”、“完全消失”(13-18)→“新的敬意”(19-31)

這里運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法，使得描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。使得文章有層次，形成跌宕。

欲揚(yáng)先抑-----抑揚(yáng)法技巧的一種。指利用事物現(xiàn)象與本質(zhì)之間的矛盾性來刻畫人物的一種手法，多用于表現(xiàn)正面人物和作者要加以肯定和贊揚(yáng)的事物，也用于烘托氣氛。先給讀者以假象，把讀者的判斷引向相反的方向，到一定時(shí)候揭示真相，使讀者突然醒悟，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。

④ 作者對(duì)阿長(zhǎng)有著怎樣的思想情感。

明確：

綜觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法來刻畫阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的同情、尊敬、感激、和思念之情。

老人與海鷗課件通用5篇

我們聽了一場(chǎng)關(guān)于“老人與海鷗課件”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面。老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對(duì)待。教案是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)。

老人與海鷗課件(篇1)

1．學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫并理解生詞。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

教學(xué)重點(diǎn)

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情體會(huì)老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

教學(xué)難點(diǎn)

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

教師：多媒體課件。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

（出示老人塑像圖片）同學(xué)們，你們知道嗎？在昆明市翠湖湖畔，矗立著一尊老人的塑像，人們尊稱他為”海鷗老人”，這是為什么呢？讓我們一塊走進(jìn)課文21《老人與海鷗》。（請(qǐng)大家齊讀課題。）

板書：

老人海鷗海鷗老人

二、品讀課文第二部分，感受海鷗對(duì)老人的深深眷戀

1、師：老人去世了，在安放老人遺像的地方，發(fā)生了什么意想不到的事情，發(fā)生了什么意想不到的事情呢？自由讀14～19自然段，圈劃重點(diǎn)詞句體會(huì)。

自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（投影片：提示學(xué)習(xí)方法：抓住重點(diǎn)詞語、想象畫面、聯(lián)系上下文都是深入理解語言的好方法。）

2、生匯報(bào)：

⑴意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

（課件出示這句話）（從突然飛來、翻飛盤旋、連聲鳴叫體會(huì)海鷗意識(shí)到老人出事了，體會(huì)海鷗的吃驚。指名讀、齊讀。）

⑵海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

（課件出示這句話）（從紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(dòng)體會(huì)到海鷗們?cè)跒槔先四?。?/p>

①你曾在哪見過類似的情景？（親人去世）

②是呀，海鷗們象兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人，心情怎樣？（傷心，悲痛。）

③帶著自己的感受來讀讀這句話。（指導(dǎo)朗讀）

⑶師：當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們又有怎樣的舉動(dòng)呢？

（引讀17自然段──當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。）

（課件出示這句話）

①說說你的感受？你是從哪兒體會(huì)到的？

(這個(gè)比喻表面是寫鷗群的混亂，實(shí)際上是寫海鷗的感情——不舍之情、依戀之情、痛苦之情、傷心之情、絕望之情……

大聲鳴叫，那一定是海鷗在——深情地呼喚老人、情不自禁地失聲痛哭、同老人做最后的訣別、聲聲泣血……

“撲”——不顧一切，不想就這樣與老人永別；抑制不住內(nèi)心的無比悲傷，不能自己；恨不得把老人的遺像帶走；恨不得與老人同去……

因?yàn)楹ｚt悲痛至極，個(gè)個(gè)呼天搶地，所以這是一片悲痛的漩渦，淚飛頓作傾盆雨??！是真情的漩渦，似洶涌澎湃的滔滔江河！此情此景，讓天地動(dòng)容。)

（從兩個(gè)撲體會(huì)到海鷗急切的心情，舍不得老人；從“白色旋渦”，體會(huì)海鷗圍得老人的遺像很緊，舍不得走。表達(dá)海鷗對(duì)老人深深的眷戀。板書：眷戀。）

②面對(duì)此情此景，怎能不讓我們?yōu)橹畡?dòng)容？就讓我們滿懷深情讀讀這段帶著靈性的語言。（指導(dǎo)朗讀）

三、品讀課文第一部分，感受老人對(duì)海鷗的深厚情意.

(學(xué)習(xí)1——13自然段)

1．潛心會(huì)文：為什么會(huì)發(fā)生這樣讓人意想不到的事呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用~~~~將相關(guān)語句劃一劃。

質(zhì)疑：這一連串發(fā)生在眼前的海鷗訣別老人的場(chǎng)景實(shí)在太令人意想不到了，這哪里是人與動(dòng)物的永別啊，分明是兒女為老父親舉行的追悼會(huì)啊！讓人不由得悲從心生，疑從心起。

①老人是誰？

②海鷗與老人為什么會(huì)有如此勝似親人的感情？

③老人與海鷗之間到底有著怎樣的過往？

④老人是一位怎樣的人？……

2．交流升華感情。

☆老人的外貌：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，邊裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色——①駝背的老人，身體衰弱；②三個(gè)“褪色”分明告訴人們這是一位簡(jiǎn)樸的老人，他的生活并不富裕；③飾物褪色，說明用得時(shí)間特別久了，老人喂海鷗一定堅(jiān)持了很長(zhǎng)時(shí)間……

④朋友的介紹印證了我們的感悟：老人每天步行20余里，從城郊趕到翠湖——往返就是40余里，對(duì)于一個(gè)身體衰弱的老人，疲憊該是可想而知的?？删褪菫榱伺c海鷗相伴，給海鷗喂食，老人風(fēng)雨不誤。

⑤介紹資料：老人一個(gè)月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買就是幾公斤。而他對(duì)自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙。就在他去世后，人們?cè)谒?jiǎn)陋的住所發(fā)現(xiàn)的還是他自己舍不得吃，留著給海鷗的2個(gè)雞蛋。

十多年了，一到冬天，老人每天必到——幾千個(gè)日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。這是一份何等的牽掛和無私地關(guān)愛??！

讀出我們對(duì)老人的這份由衷的敬意。

☆老人的動(dòng)作：老人把餅干丁小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向群鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

①小心地放，這小心翼翼地投放告訴我們——不能浪費(fèi)一塊鳥食，這鳥食是老人節(jié)衣縮食買來的；是老人省下了自己都舍不得吃的雞蛋精心做成的。充分顯示出老人對(duì)海鷗的深深的愛心。

②撮起嘴向群鷗呼喚——這幕熟悉的情景已經(jīng)定格在每一只海鷗的腦海，定格在每一個(gè)見過老人喂海鷗和讀過此文的人的心中。聽聽這呼喚，是那么——抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂；親昵無比；仿佛是一首悅耳的歌，卻是變了調(diào)的地方話，叫著海鷗的名字……

☆老人的語言：獨(dú)腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主……——老人對(duì)待海鷗就像是對(duì)待——親人、朋友、兒女、孩子、晚輩……

☆①應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈，這是海鷗熟悉老人的——海鷗居然能夠懂得老人的意思，海鷗熟悉老人的動(dòng)作，熟悉老人的呼喚，熟悉老人的身影。幸福地享受老人的美食。

②翻飛的白色，把文字轉(zhuǎn)化成畫面，透過這片翻飛的白色，你仿佛見到了——海鷗爭(zhēng)相吃食的情狀，海鷗見到老人的親切情狀，海鷗了為老人表演群舞的生動(dòng)情狀……

③有聲有色的樂譜，仔細(xì)聽聽這悅耳的聲音，你從中聽到了——老人親昵的抑揚(yáng)頓挫的呼喚，海鷗撲翅的聲音，海鷗歡快地鳴叫，海鷗啄食的聲音，輕風(fēng)吹拂的聲音，老人開心的笑聲……用想象之眼仔細(xì)看看，看到了哪些顏色——翻飛的白色、海鷗嘴的紅色、湖水的蔚藍(lán)、浪花的白色、老人衣服的灰色……這聲與色和諧地交織在一起，簡(jiǎn)直成了——一首美妙的詩、一曲動(dòng)聽的音樂、一幅活動(dòng)的畫卷……

人鳥相依，親如一家，這是多么感人的情景?。【妥屛覀兇砗ｚt幸福地讀一讀。

-一個(gè)普通貧寒的老人這么十多年視海鷗為兒女般的照顧呵護(hù)，難道不也是讓我們“意想不到”的嗎？難怪，當(dāng)我們把老人的遺像擺在翠湖邊時(shí)，海鷗會(huì)有如此令人意想不到的舉動(dòng)，會(huì)有如此令人動(dòng)容的永別儀式，這是人與鳥的“日久生情”啊！讓我們?cè)倩氐竭@個(gè)讓人“意想不到”的海鷗懷念老人的鏡頭之中。

3.（師引讀17自然段）──當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。

就讓這感人肺腑的畫面永遠(yuǎn)定格在我們的記憶中！感情朗讀。

4.小結(jié)：

你們的朗讀讓我感動(dòng)了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學(xué)老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛！

板書：深愛

四、拓展延伸，升華情感，感受老人形象

1、老人深愛著海鷗，海鷗眷戀著老人，課文學(xué)到這，你有更深的感受嗎？

（動(dòng)物也有感情，也有著自己的情懷，海鷗知道知恩圖報(bào)。）

2、如今，昆明市民為了紀(jì)念這位衣著簡(jiǎn)樸、愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么？此時(shí)，你面對(duì)老人的塑像，你想說什么？把它寫下來（盡可能用上文中的語句）

板書設(shè)計(jì)

老人深愛海鷗海鷗眷戀老人

老人與海鷗課件(篇2)

教學(xué)設(shè)想

《老人與海鷗》這篇文章篇幅雖長(zhǎng)，但結(jié)構(gòu)清晰，分為兩個(gè)部分：第一部分通過老人生前喂鷗、喚鷗、談鷗等場(chǎng)景，表現(xiàn)了老人和海鷗像親人一樣的情感。

第二部分通過老人去世后海鷗一系列讓人意想不到的舉動(dòng)，表現(xiàn)了海鷗對(duì)老人的深厚感情。作者筆觸流暢、筆法細(xì)膩，情感濃郁且寓理其中，看似平實(shí)的描寫，卻值得細(xì)細(xì)品讀。結(jié)合教材特點(diǎn)，教學(xué)本課以人為本，以讀為本，悟讀交匯。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

教學(xué)主要的設(shè)想有兩個(gè)：一是在初步感知課文內(nèi)容后，從海鷗深情送別老人這個(gè)最意想不到的畫面導(dǎo)入，圍繞“為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事？”這個(gè)最集中的問題順學(xué)而導(dǎo)，解疑與感悟相結(jié)合，展開學(xué)習(xí)過程。二是運(yùn)用品味細(xì)節(jié)、豐富畫面、情境朗讀等方法，走進(jìn)老人與海鷗相伴的場(chǎng)景，品味重點(diǎn)語句，進(jìn)行語言訓(xùn)練。

教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)會(huì)寫字，能正確讀寫這些生字組成的新詞。

2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。

3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。

教學(xué)重點(diǎn)：

練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學(xué)難點(diǎn)：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)課

1、學(xué)生結(jié)合課前搜集到的圖片或資料，介紹自己喜歡的海鷗。

2、和我們?nèi)祟愐粯樱瑒?dòng)物也有自己的情懷，自己的智慧。這節(jié)課，我們就通過發(fā)生在昆明翠湖一個(gè)真實(shí)的故事，走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物和人之間真摯的情感。（板書課題，讀一讀）

二、初讀，整體感知

1、用較快的速度自讀課文，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事？

2、師點(diǎn)撥課文可以分為兩個(gè)場(chǎng)景來理解。

三、質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)

1、在這些場(chǎng)景中，你覺得最意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)？

2、課文是怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)景的？默讀15——17自然段，想一想面對(duì)這樣的情境，你有什么疑問？

3、學(xué)生質(zhì)疑，教師集疑：“為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事？”帶問題再讀課文1——13自然段，留意老人外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，畫出重點(diǎn)詞句，批注感受。

四、閱讀釋疑，感悟老人對(duì)海鷗的親情

組織全班匯報(bào)，采用大板塊、開放式設(shè)計(jì)，隨學(xué)生發(fā)言點(diǎn)撥品讀重點(diǎn)詞語和句子。

第二自然段

（1）引導(dǎo)抓住三個(gè)“褪色”、“每天步行二十余里”、“只”等詞語感悟老人對(duì)海鷗的愛。

（2）師補(bǔ)充介紹海鷗老人吳慶恒的資料。

（3）學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>

（4）指導(dǎo)感情朗讀。

第三自然段

（1）抓住“放”、“退開一步”、“撮起嘴呼喚”等詞感悟老人動(dòng)作的熟練。

（2）抓住“節(jié)奏”感悟老人喂鷗動(dòng)作時(shí)快時(shí)慢的變化，指導(dǎo)男、女生分角色讀，讀出不同的節(jié)奏。

（3）在這有聲有色的樂譜中，如果你就是這位老人，你會(huì)對(duì)飛翔的鷗群說什么？如果你是其中的一只小海鷗你又會(huì)說什么？選擇一個(gè)角色寫話。

（4）指導(dǎo)感情朗讀。

第4自然段

（1）老人怎么呼喚海鷗？

（2）理解“抑揚(yáng)頓挫”、“親昵”地呼喚每一只有名字的海鷗。

（3）師示范老人的呼喚，讀出抑揚(yáng)頓挫的聲音，親昵的情感。

（4）學(xué)生朗讀，讀好老人的呼喚。

第5——12自然段

（1）不必面面俱到講解，通過生生互動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注老人得意的神色、生動(dòng)的眼神、企盼的目光。

（2）聯(lián)系上下文讀懂老人眼睛里折射出怎樣的心意？心里在企盼什么？

五、總結(jié)

我們通過老人熟練的動(dòng)作、親昵的話語、生動(dòng)的眼神、企盼的目光，和作者一起讀懂了老人的心。十多年的冬天，幾千個(gè)的日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相隨。在老人心目中，海鷗就像是他的兒女，在海鷗心中，老人就是它們的父親，老人與海鷗，他們就是親人。

教后反思

一汪翠綠的湖水邊，一個(gè)普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，有一天老人與世長(zhǎng)辭，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面。讓我讀過之后不得不為人和動(dòng)物之間有這樣真摯的情感而動(dòng)容?！独先伺c海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動(dòng)。在教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：

一、用朗朗書聲，還語文本色

文中那位超然的老人、那群極富靈性的海鷗、那份如親情般的人與動(dòng)物的和諧與愛，是動(dòng)人的，但在教學(xué)中，我們不可能讓學(xué)生通過理性分析來理解這種和諧，顯然，讀是一種最好的方式。我始終認(rèn)為在語文課堂中讓學(xué)生把文本讀熟了，作者的那些詞匯、句式、表達(dá)方法，就會(huì)成為讀者自己的語言和能力儲(chǔ)備。朗讀時(shí)，讀者就會(huì)站在作者的位置，用自己的口代作者說出。語文課堂，要提高學(xué)生對(duì)語言的感悟，先決條件是讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)、真真切切地觸摸語言，通過反反復(fù)復(fù)地誦讀，在誦讀中感悟，在誦讀中學(xué)會(huì)語言的運(yùn)用。課上，老師的引導(dǎo)讀，學(xué)生的跟讀，悟讀，品讀，對(duì)讀，稚嫩的童音彼此起伏。在老師一步一步地引領(lǐng)之下，孩子們讀得字正腔圓，讀得字中有畫，讀得畫中有情，不正是語文本色的質(zhì)樸回歸嗎？孩子們?cè)谡b讀中品味文本傳達(dá)的情感，在對(duì)話中悟出人鷗情深！本色語文，就是讓孩子會(huì)讀書，用心去讀書，在讀書中進(jìn)行心與心的交融、精神與精神的交匯，靈魂與靈魂的溝通。要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，才能激起共鳴的火花，才能領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，感悟生命的真諦。

二、用潛心會(huì)文，還語文本色

文章中流淌著一種極富感染力的情感，但從學(xué)生的角度來說，這種情感還是很陌生的。從語文的角度來說，這種情感不適宜傳達(dá)，而在于從語言文字中感悟。怎樣感悟？我認(rèn)為抓住關(guān)鍵詞來進(jìn)行揣摩、品味，是積累詞匯、理解句意的好辦法。教學(xué)中，在理解“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！边@句含義深刻的句子時(shí)，我抓住“節(jié)奏”一詞，沒有停留在學(xué)生對(duì)詞語表面意思的理解，而是巧妙引導(dǎo)，讓發(fā)揮想象：老人喂鷗，動(dòng)作為什么時(shí)快時(shí)慢？老人什么時(shí)候會(huì)快？什么時(shí)候又會(huì)慢呢？這樣有效的品詞析句，學(xué)生完全明白作者字里行間的用意：表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放，老人對(duì)海鷗的關(guān)心真是無微不至??！又如：在研讀老人愛海鷗的段落時(shí)，抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語后，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語的前面加個(gè)為什么？以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語所表達(dá)情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。這樣教學(xué)，學(xué)生既領(lǐng)會(huì)情感又學(xué)習(xí)寫法，落實(shí)了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

三、用有效遷移，還語文本色

我經(jīng)常反思，學(xué)生學(xué)語言的目的是什么？毋庸置疑是熟練運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)遷移。高年級(jí)語文教學(xué)，把寫“擠”進(jìn)課堂，隨文練筆是一種有效的語言遷移形式。在理解重點(diǎn)句“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！睍r(shí)，我以“在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會(huì)說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說什么？”

為題，進(jìn)行課堂小練筆。此時(shí)，學(xué)生已情動(dòng)辭發(fā)，有的聯(lián)系課文內(nèi)容寫話，有的創(chuàng)造性表達(dá)。無論是人，還是鳥，都是感人肺腑的真情告白。其間，學(xué)生內(nèi)化、運(yùn)用了語言，在生動(dòng)的表達(dá)中與作者產(chǎn)生情感共鳴，真正受到熏陶感染，強(qiáng)烈感受到人鳥和諧共處的美好情感。

路漫漫，其修遠(yuǎn)兮。教學(xué)無止境，對(duì)有效語文課堂的探索也沒有終點(diǎn)。我將一如既往，努力求索。

老人與海鷗課件(篇3)

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

教學(xué)重點(diǎn)：

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準(zhǔn)備：

收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪粡堈掌?，?qǐng)看大屏幕，照片上的老人給你留下的初步印象是什么？

這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱之為“海鷗老人”，他和海鷗之間的故事在各大媒體報(bào)道后，感動(dòng)了千千萬萬的人。今天，就讓我們走近吳慶恒老人，去感受他和海鷗之間的深厚感情。

從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，說說你感受最深的部分。

3、匯報(bào)：

①〔老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！?/p>

是什么給老人這么大的動(dòng)力？是老人對(duì)海鷗無私的愛。

②〔老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚……飛成一篇有聲有色的樂譜。〕

重點(diǎn)抓住“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“掃”這幾個(gè)詞理解。這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，從這段可以看出老人喂海鷗的動(dòng)作多么嫻熟，他和海鷗之間的配合是那么默契，那么和諧。

③〔在海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳傾聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……〕

多么神奇的老人，在空中飛翔著那么多海鷗，他都能一一喊出他們的名字，這里讓我們感受到了一位老人海鷗的親昵，對(duì)海鷗的特別的愛。

④抓住人物的外貌描寫：“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時(shí)布衣……”體會(huì)勤儉的老人，卻無私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。

過渡語：這是一個(gè)普通的老人，更是一個(gè)特殊的老人，他愛海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，讓我們?cè)倏匆豢茨切腋５难凵?，多么美好的畫面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最后一張照片。當(dāng)這張照片出現(xiàn)在湖邊時(shí)，意想不到的事發(fā)生了（體會(huì)海鷗對(duì)老人的情感）

⑤海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

“瞻仰”寫出了海鷗們對(duì)老人的敬仰，尊敬。

從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

⑥過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

從“紛紛”一詞，我體會(huì)到這么多海鷗行動(dòng)一致，似乎有誰在無聲地指揮?！罢境闪藘尚小薄懊C立不動(dòng)”“白翼天使”寫出了海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴，對(duì)老人的一片深情。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀好這句話）

⑦意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。（是否可以用“飛”來替換）

因?yàn)楹ｚt們意識(shí)到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會(huì)兒，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（指導(dǎo)朗讀）

開放：老人離我們而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，同學(xué)們，此時(shí)此刻，你想給老人寫點(diǎn)什么嗎？

收集描寫人和動(dòng)物之間的真情故事，并寫一寫讀后的感受。

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。

3．品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

4．提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。

5．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

教學(xué)重難點(diǎn)：

通過對(duì)重點(diǎn)句的理解，體味海鷗對(duì)老人的深情。

（一）同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，了解了課文的內(nèi)容。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。

（二）請(qǐng)自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當(dāng)作了親人，關(guān)心照顧？勾畫出相關(guān)的語句，并在感受最深的地方作批注。

（三）學(xué)生交流。

A、老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

1、師：從這個(gè)片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？

2、那老人喂海鷗的節(jié)奏應(yīng)該是怎樣的？

3、老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢？

4、師：表面上看來，是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。

5、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

6、師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，讓我們?cè)賮碜x讀這段話。（合作讀）

7、假如你就是這位老人，你會(huì)說些什么？

假如你就是一只小海鷗，你會(huì)說些什么？

請(qǐng)你選擇其中一個(gè)角色，寫幾句話。

8、師：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對(duì)海鷗像親人一樣？

在海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

1、這是寫老人呼喚海鷗的句子，你從中體會(huì)到什么？

2、在老人心里，海鷗就是他的'孩子，每個(gè)孩子都有它的名字。

3、他是用怎樣的語調(diào)呼喚這些孩子的？

他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)的布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

描寫，你能感受到什么？

2、從第二句話能體會(huì)到什么？

3、老人僅僅是一個(gè)冬天這樣來到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話說明他不止是一個(gè)冬天來給海鷗喂食？

4、投影出示，補(bǔ)充資料。

“海鷗老人”名叫吳慶恒，生前孤身一人。

盡管每月的退休工資只有308元，但吳慶恒總要拿出一半錢來買餅干、面粉合著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個(gè)饅頭一碗飯就點(diǎn)咸菜；他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙；他從不舍得坐5角錢一趟的公車，他每天走3個(gè)多小時(shí)從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗；他背上那個(gè)破破爛爛的布包里，裝著他沿途撿的、帶回家當(dāng)燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。

5、讀了這兩段文字，你又有什么體會(huì)？

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。

1、生動(dòng)是怎樣的表情？

老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

1、老人在企盼什么？

2、抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。

1、老人十年如一日，風(fēng)雨無阻，照顧、喂養(yǎng)海鷗，和海鷗結(jié)下了深厚的情誼?？墒怯幸惶欤先巳ナ懒恕?/p>

當(dāng)老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了。

快速默讀課文第二部分，想一想，海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。

2、匯報(bào)自學(xué)所得，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

抓住以下重點(diǎn)詞句，感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。

一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

1、為什么叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣？

海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。

過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

1、海鷗為什么要這么做？

2、從這段話你還感受到了什么？

3、你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

4、這樣的場(chǎng)面，相信無論誰都會(huì)為之動(dòng)容。我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧?。R讀）

海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。

1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？

2、它們?yōu)槭裁匆@樣做？

3、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣？為什么會(huì)這樣飛？

4、我們一起來讀一讀這一句.

三、想象情景，訴說心聲，隨堂練筆。

1、是呀，面對(duì)老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲鳴叫，是在表達(dá)著對(duì)老人的呼喚，是在訴說著自己的思念。

想象一下，海鷗們似乎在想些什么、說些什么呢？假如你是那群海鷗中的一個(gè)，此時(shí)此刻你會(huì)訴說些什么？先想一想，再寫下來吧。

同桌交流。請(qǐng)同學(xué)來代表海鷗，說一說心里最想說的話吧。

讓我們齊讀課文的最后一個(gè)自然段。

師：多么誠(chéng)摯的語言，多么動(dòng)人的情感，老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人，后來，人們?cè)诖浜珗@里建立了一個(gè)雕塑。

師解說：老人滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場(chǎng)面！大家知道這雕塑的寓意是什么嗎？

是啊，人與動(dòng)物之間充滿了親情、關(guān)愛，生活就會(huì)充滿和諧幸福。

老人與海鷗課件(篇4)

一、 以詞串文，理清文脈。(在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上)

1、師：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)21課，老人與海鷗。生讀題。

2、師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，老師這里還有一些課文中的詞語，看看你們是不是會(huì)讀? 出示兩組詞語

撮嘴呼喚 抑揚(yáng)頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊

翻飛盤旋 連聲鳴叫 白色旋渦 肅立不動(dòng)

學(xué)生自己試讀——個(gè)別讀——齊讀，邊讀邊想象畫面。

3、上一組詞是寫?用上這四個(gè)字說一說老人與海鷗的事情。板畫箭頭。

生說完，歸納板書：喂。是課文的1—13自然段。

下一組詞寫?來說說海鷗對(duì)老人的事情。板畫箭頭。

生說完，歸納板書：送。是課文的15—17

過渡：老人到底做了些什么，令海鷗這樣做呢?

二、品味“喂食”，感受“親情”。

1、請(qǐng)讀課文1—13自然段，做好標(biāo)記或者批注。

2、交流。

(1)“老人把餅干丁……”

(2)“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

透過這樣的文字，你看見了什么景象?

生自由講感受。

師：根據(jù)樂譜，我們可以哼出美妙的歌，它是靜止的;而老人喂海鷗的場(chǎng)景卻是靈動(dòng)的，我們可以聯(lián)系文中的“節(jié)奏”這個(gè)詞來體會(huì)。

(老師帶領(lǐng)學(xué)生拍擊節(jié)奏，并體會(huì)老人給海鷗喂食的節(jié)奏。)

無論是快還是慢，海鷗總能領(lǐng)會(huì)老人的心意，他們之間配合得如此默契，這不正是有起有伏的樂章?想象這樣的畫面，再來讀讀這道獨(dú)特的風(fēng)景。

(3)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳傾聽，……”

“親昵”?

平時(shí)，誰會(huì)親昵地呼喚你?你學(xué)著親人喊你的樣子，也來喊喊這些海鷗的名字吧。(指一組依次喊，男生女生依次喊。)

聲音有高有低，有輕有重，多好聽啊，這就是抑揚(yáng)頓挫。正因?yàn)檫@熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這奇妙的風(fēng)景。再讀“樂譜”句。

(4)“看來它就是獨(dú)腳，老人邊給它喂食……”

又用了“親昵”，你是不是看見這樣的鏡頭：獨(dú)腳像是老人的孩子，老人正對(duì)著它的耳朵輕輕訴說著什么，老人說些什么呢?

正是因?yàn)檫@暖暖的愛護(hù)，為獨(dú)腳撐起了健全的生命!所以，形成了翠湖邊這生動(dòng)的風(fēng)景。再讀“樂譜”句。

(5)“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！?出示)

1、“褪”是個(gè)典型的形聲字，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，能說說“褪色”的意思嗎?(脫色，掉色)

既然有這么多詞可以換，這里為何要重復(fù)用“褪色”三次?

2、為了更好的幫助你了解這位老人，老師查到了這樣的資料。(出示資料)

這個(gè)“海鷗老人”叫作吳慶恒，是昆明化工廠的一個(gè)退休工人。老人很窮，1995年才拿每月308元的退休工資，除了吸當(dāng)時(shí)兩毛錢一盒的劣質(zhì)煙，他沒有嗜好，就只“嗜好”來喂養(yǎng)和親近海鷗?，F(xiàn)在昆明人喂食海鷗的方法——把餅干面包掰成碎片，擺放在翠湖畔的欄桿上——就是吳慶恒老人率先采用的。老人認(rèn)為，把食物丟到有污染的湖水里，可能導(dǎo)致海鷗得病。

就是從1985年開始，吳慶恒老人幾乎天天都步行二十余里路趕來喂海鷗，風(fēng)雨無阻，直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子里，吳慶恒每晚在工廠食堂吃一份簡(jiǎn)單飯菜;然后就撿拾別人不吃了的饅頭，再配以自己買來的雞蛋、面粉，制作成“海鷗餅干”，第二天拿去給海鷗喂食。吳慶恒病逝后，人們清點(diǎn)他的遺物，“最值錢的”家當(dāng)，居然只有六個(gè)雞蛋，而那是他準(zhǔn)備制作“海鷗餅干”的!

他這么愛海鷗，可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片，是他花三塊錢請(qǐng)人拍的一張普通小照片;他很想去位于昆明市區(qū)西南的滇池，看看“海鷗們晚上睡覺的地方”，可是，這在他，就屬于“旅游”了;他沒有這筆“旅游費(fèi)”，以至到死去都沒有能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的一個(gè)小愿望!

請(qǐng)一位同學(xué)讀。

從中你體會(huì)到了什么?

回到“褪色”句，現(xiàn)在你怎么理解這個(gè)“褪色”?

你讀懂了作者的心，只有父母對(duì)兒女才能做到這一切，這是世界上最無私的愛，我們?cè)诤ｚt和老人身上看到了。讓我們帶著這種情感讀這句話。

褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人對(duì)海鷗的那份親如兒女的愛。所以十多年來如一日，在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。

再讀“樂譜”句。

三、 細(xì)讀“送別”，感受“親情”

過渡：難怪會(huì)出現(xiàn)海鷗送別老人這樣震撼人心的情景!連送去遺像的作者都——意想不到!

1、 課件呈現(xiàn)15-17節(jié)。

2、 師：請(qǐng)你們細(xì)細(xì)讀讀這三段課文，看看海鷗的哪些舉動(dòng)讓你覺得意想不到。用橫線劃出這些句子。(根據(jù)學(xué)生的回答在段落中點(diǎn)紅，然后呈現(xiàn)這些語句)

▲意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

▲海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

▲過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

▲當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。

3、 精讀課文，情感升華

(1)師：老師想和你們一起來對(duì)讀一下課文。你們知道什么叫對(duì)讀嗎?

師：當(dāng)我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了——……與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。(是啊，發(fā)生了大事!)

師：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀——……像是前來瞻仰遺容的親屬。(海鷗是老人的親屬嗎?)

師：過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟——……像是為老人守靈的白衣天使。(真的，確實(shí)是一群白衣天使。)

師：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像——……我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。(“炸了營(yíng)”，海鷗們亂成了什么樣子呀?是啊，這里有兩個(gè)“撲”，翅膀撲得那么近，所以我們是——好不容易脫出身來。)

1、 讀著讀著，你們讀出了海鷗的什么?請(qǐng)你用一個(gè)詞告訴老師。(悲痛、留戀、依依不舍、難舍……)

2、 師：我們能不能讀出悲痛、留戀、依依不舍、難舍……那份情?再齊讀四句話。

3、 挑選4名朗讀水平高的同學(xué)來示范讀。

4、 生讀后，師個(gè)別問：這群悲痛的海鷗中可能有?可能有誰?(學(xué)生自然回顧前文)有獨(dú)腳嗎?有老沙嗎?(問全班)還有誰?(問個(gè)別)

5、 師：你猜想獨(dú)腳，那個(gè)老人一叫就下來的獨(dú)腳，他翻飛盤旋，連聲鳴叫，你在說什么啊?(問個(gè)別)還有那個(gè)老沙，還有嬌滴滴的公主，撲過來，大聲鳴叫，又在說什么啊?(問全班)把你想到的話寫下來，寫在老人的遺像旁。(同時(shí)出示喂食與遺像兩張照片)

6、 反饋。師：你就是那個(gè)老沙，——公主，你呢?——紅嘴——灰頭——(學(xué)生在老師引導(dǎo)下，讀句)

7、 師接學(xué)生的句子：是的，爺爺，你回來啊!我們想你啊!這一聲聲的呼喚啊!這是親人的呼喚啊!

四、 欣賞雕塑，詩文升華

2006年1月18日，“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人，坐在水邊，面帶微笑，深情地望著空中，紅嘴鷗在他的身邊飛舞環(huán)繞，這人鷗共處的美好畫卷將影響一代又一代的新人。

海鷗老人

沒有妻子兒女

你卻有一顆

善待生靈的心

你把孤單典當(dāng)給

翠湖的風(fēng)景

獨(dú)腳、沙鷗

你這樣叫出

海鷗的小名

她們就會(huì)

飛到你的手心

你以全部的愛

在飛禽的世界

尋尋覓覓

演繹現(xiàn)代都市

人鷗童話的傳奇

領(lǐng)三百零八塊退休金

走十公里的行程

你十年如一日

在翠湖播撒愛心

直到生命最后一瞬

雕塑不是名人的專利

你以平凡的故事

擠進(jìn)偉大的行列

融入春城的懷抱

永駐翠湖的心

老人與海鷗課件(篇5)

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)課文14至19自然段，感受海鷗哀悼老人的動(dòng)人場(chǎng)面。

2．通過對(duì)重點(diǎn)詞句的剖析理解，體味海鷗對(duì)老人的深情。

3．有感情朗讀課文，品味人與動(dòng)物之間的真情，感受人與動(dòng)物的和諧美。

教學(xué)重難點(diǎn)：

通過對(duì)重點(diǎn)句的理解，體味海鷗對(duì)老人的深情。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)回顧

二、初讀入情

1．讀詩句，初步入情。

2．讀課文14—19自然段，整體感受海鷗對(duì)老人的深情。

3．交流感受。

三、研讀悟情

（一）、研讀海鷗與老人情誼深的句子，讀中悟情。

預(yù)設(shè)1．“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！?/p>

抓住“大不一樣”、“翻飛盤旋”、“連聲鳴叫”等詞研讀。

預(yù)設(shè)2．“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

“過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使?！?/p>

（1）想象場(chǎng)景。

（2）看圖促讀。

預(yù)設(shè)3．“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來?！?/p>

（1）談體會(huì)，帶著感受讀。

（2）抓“撲”、“像炸了營(yíng)似的”等詞研讀。

（3）緊扣“鳴叫”，想象寫話。

（二）回歸整體、讀中激情。

配樂齊讀三個(gè)場(chǎng)景的句子。

四、拓展升情

1．回讀文句，感悟真情。

2．延續(xù)故事，體會(huì)和諧美。

“入境”與“出境”

今天，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了課文的第二部分：海鷗戀老人。在這部分的教學(xué)中，我提出問題：默讀第15-17自然段，看哪些句子、詞語感動(dòng)了你，作上記號(hào)。學(xué)生的交流很順暢，我也照教參上的提示讓學(xué)生學(xué)第15自然段時(shí)，想象“連聲鳴叫”的含義，如果我們有語言轉(zhuǎn)換器，我們可能會(huì)聽到海鷗說什么。學(xué)生的回答大致是：老人啊，你就像父親一樣照顧我們，關(guān)懷我們，你今天怎么了？為什么和往常不一樣？

學(xué)第16自然段里，學(xué)生談到受感動(dòng)的詞是“瞻仰”。在理解了“瞻仰”一詞的意思和用法后，學(xué)生理解了海鷗在老人遺像前“肅立不動(dòng)”的情感。我進(jìn)一步問：“是誰在指揮呢？”學(xué)生略加思索，說：“是它們的一顆重情義的心在無聲地指揮。”所以我動(dòng)情地說：“老人真是沒白疼這些海鷗??！”

學(xué)第17自然段時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生理解“撲”字。我首先將它與“飛”“落”等詞比較，學(xué)生體會(huì)到“撲”含有急切的意思。我想，這不是和人類社會(huì)的“斷喪”的場(chǎng)面很像嗎？于是我問：你們誰見過或親歷過長(zhǎng)輩去世時(shí)，晚輩與長(zhǎng)輩在訣別時(shí)是怎樣的場(chǎng)景嗎？有兩個(gè)男生發(fā)言，一個(gè)說見過，當(dāng)親人的遺體送進(jìn)火化爐時(shí)，全部的親人都在哭喊。一個(gè)說，大家都跪在地上哭。我說：“是的，就是這樣的場(chǎng)景?？梢杂檬裁礃拥脑~來形容呢？”學(xué)生說出了“撕心裂肺”“悲痛欲絕”“呼天搶地”等詞語。我說：“是啊，因?yàn)樗麄冊(cè)僖惨姴坏街翋鄣挠H人了，再也見不到他們慈祥的樣子，聽不到他們親切的聲音了?！睂W(xué)生的情感受到很大的觸動(dòng)。許多同學(xué)面容嚴(yán)肅，有點(diǎn)凄然。我望了望他們，說：“雖然他的遺體埋在了山上，或者化成了骨灰，但是他熟悉的形象、可敬的精神卻永遠(yuǎn)在親人的心里存留?！蔽铱吹搅藢W(xué)生的神色變得更明亮了一些。接下去我又說：“翠湖邊上的海鷗就是這樣，它們似乎明白將永遠(yuǎn)見不到這個(gè)慈祥如父親的人了，它們多么想在他的身邊多待一會(huì)兒啊！所以它們‘撲’到老人的遺像前，把記者們團(tuán)團(tuán)圍住，在他們身邊‘飛成一個(gè)白色的漩渦’，希望阻止他們把遺像拿走。老人雖然走了，我們?cè)僖惨姴坏剿持{(lán)布包，撮著嘴，呼喚海鷗們的樣子了，但是他的愛鷗護(hù)鷗的形象、精神會(huì)永遠(yuǎn)留在翠湖邊的每一個(gè)人以及我們每一個(gè)讀者的心中?！?/p>

學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)，我問：你們能用一個(gè)詞來概括一下感受嗎？我預(yù)設(shè)的答案是“感動(dòng)”。然而我聽到的卻是這樣的答案：第一個(gè)同學(xué)說是悲痛（發(fā)言的正是親歷過“斷喪”場(chǎng)面的同學(xué)），這不是文本要帶給學(xué)生的情感，不能讓學(xué)生陷到這樣沉重的情感里，我要把他帶出來！所以我要作一個(gè)引導(dǎo)：“你悲痛，是因?yàn)椤薄斑@樣一個(gè)有著高尚情懷的好的老人去世了，我感到難過?！钡诙€(gè)同學(xué)說崇敬，崇敬于他十幾年如一日，省吃儉用，想海鷗所想（前文通過比較“餅干丁”與“餅干”“餅干末”得出結(jié)論），真是愛鷗如子。第三位同學(xué)說感動(dòng)，感動(dòng)于老人愛海鷗，海鷗也有情有義，海鷗讓老人的晚年生活變得充實(shí)、快樂，有了精神寄托。這個(gè)發(fā)言很精彩，正是預(yù)設(shè)答案。但是故事不能到此為止，教育還得延伸。于是我接下去說：“我們悲痛，我們崇敬，我們感動(dòng)，這是老人和海鷗的故事帶給我們的感受。我們還要把感動(dòng)化為——”“行動(dòng)！”學(xué)生接口很快?！皩?duì)！把這份感動(dòng)化為愛鷗護(hù)鷗、關(guān)愛小動(dòng)物，關(guān)愛一切生命的行動(dòng)。”然后我即興補(bǔ)充了一個(gè)資料：科學(xué)家通過研究表明：植物也是有感情的，所以我們要善待一切生命。學(xué)生聽到這個(gè)消息，嘴都張成了“o”形。有一位同學(xué)還舉了《森林報(bào)》上的一個(gè)例子來證明我所言非虛。這時(shí)，許多學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，面露喜悅之色。

“在昆明的翠湖邊，許多人從老人愛鷗護(hù)鷗的精神中受到影響，把對(duì)他的敬愛化成了行動(dòng)。我們也能在課文中找到證明?！睂W(xué)生反應(yīng)很快，馬上找到了兩處：第二自然段“在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人”；第三自然段“人少的地方，是他喂鷗的領(lǐng)地”。老人去世后，昆明人不斷追憶他，懷念他，認(rèn)為他代表了昆明人與紅嘴鷗和諧相處的精神及愛鷗護(hù)鷗的優(yōu)秀品質(zhì)。因此許多熱心市民捐資為他塑像?，F(xiàn)在我們?nèi)绻袡C(jī)會(huì)去昆明的翠湖公園，就能看到這樣的一尊塑像。學(xué)生的表情一片晴朗。

我想，在這堂課的教學(xué)中，我處理得好的地方就是最后兩個(gè)環(huán)節(jié)：

一是學(xué)生已潛入文本，理解了老人的可敬之處以及海鷗的重情重義，情感達(dá)到了高潮。這是“入境”。這應(yīng)該是全國(guó)著名特級(jí)教師，被譽(yù)為“二十一世紀(jì)從課堂里走出的教育家”竇桂梅老師所說的“文本究竟要告訴我們什么？”然后我還想辦法把學(xué)生從這種情感中牽引出來，把悲痛、感動(dòng)化為行動(dòng)。教學(xué)過程中，我?guī)状巫⒁獾竭@點(diǎn)，如當(dāng)我看到許多同學(xué)面露凄然之色時(shí)，說：“雖然他的遺體埋在了山上，或者化成了骨灰，但是他熟悉的形象、可敬的精神卻永遠(yuǎn)在親人的心里存留?！边@時(shí)，學(xué)生的神色變得更明亮了一些。再如后面有學(xué)生說讀了這篇課文后感受到了“悲痛”，可以說他的感情正如劉勰在《文心雕龍》里所說的，是“移情”了，而我也趁勢(shì)作了引導(dǎo)，讓學(xué)生從“傷痛”中走出來，這就是“出境”，也是竇桂梅老師所說的“我們要告訴學(xué)生什么”。

二是翠湖邊的人們也有愛鷗護(hù)鷗行為。這一點(diǎn)常常為教師們所忽略。我的體會(huì)是，老人愛鷗護(hù)鷗，固然值得學(xué)習(xí)頌揚(yáng)，而大家都行動(dòng)起來，使關(guān)愛生靈的行為成為全民的風(fēng)氣才是理想狀態(tài)，這才是學(xué)語文的終極目標(biāo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！薄笆顾麄冎鸩叫纬闪己玫膫€(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”我想，這也正是我在語文課堂中追求的理想。