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燕歌行教案

發(fā)布時間:2023-07-30 歌行教案

燕歌行教案合集。

俗話說,磨刀不誤砍柴工。幼兒園的老師都希望自己講的課學生們愛聽,能學習的更好,教案的作用就是為了緩解學生的壓力,提升效率,教案有助于讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點。那么,你知道的幼兒園教案要怎么寫呢?有請駐留片刻,小編為你推薦燕歌行教案合集,大家不妨來參考。希望你能喜歡!

燕歌行教案 篇1

姓名:

一. 默寫《七步詩》,寫出句子意思,根據(jù)課文填空。

詩句 句意

這首詩的作者是( )時期的( )。曹植的哥哥曹丕當皇帝后,他受排擠、迫害,終生遭受軟禁。詩中用“豆”比喻( ),用“萁”比喻兄長( ),“同根生”指( ),“相煎”指( ),全詩表達了對曹丕( )的不滿,反映了封建統(tǒng)治集團內(nèi)部相互( )的殘酷現(xiàn)實。

二.默寫《長歌行》,寫出句子意思,根據(jù)課文內(nèi)容填空。

詩句 句意

《長歌行》出自( ),“長歌行”的“行”是古代詩歌的( )。詩的一至四句寫了春天的( ),五六句寫了秋天的( ),用季節(jié)的變換作( ),說明一年里最美好的季節(jié)是( ),人的一生當中最美好的時光是( )時期。七至十句用江河不能西流作( ),說明時間一去不復返,勸導人們( ),不要到老了再后悔。

三.默寫《出塞》,寫出句子意思,根據(jù)課文內(nèi)容填空。

詩句 句意

本詩的作者是()代的( )。一、二句表達了作者對連年戰(zhàn)爭的( ),對出征的將士們的( )。三、四句表達了作者對飛將軍李廣的( ),對駐守將領(lǐng)無能的( )。全詩表達詩人對國家對人民( )的思想感情。

四.總結(jié)本課在寫作方面值得學習的地方。

五.閱讀同學習作,回答問題。

風箏

青島唐山路小學四年級二班 王昭君

春天來了,草青了,柳綠了,桃花開了。這幾天下午放學回家我路過村頭,總看見一些人在放風箏。(寫春天的環(huán)境,烘托自己心情,為下文寫風箏作鋪墊。)

啊!是孫悟空!你看他頭戴黃帽,身穿黃衣,白襪.黑靴,左手提著金箍棒,右手舉到額頭前,打著眼罩,看著我。(寫外貌抓住了特點,描寫順序也合理)“老朋友,又見面了!你好嗎?”我大聲問候他。孫悟空眨眨眼,不說話,只是抵著嘴笑,又一蹦一躥升上了云頭。(在外貌動作描寫基礎(chǔ)上,寫自己的想象,極有情趣)再往周圍看看,蝴蝶、八卦、老鷹、燕子……許許多多,花花綠綠,十分好看?。◤摹懊妗鄙下詫戇@些風箏,全文有詳有略,處理恰當。)

我要親手做一個風箏,把它送上天空。打定了主意,我匆匆地往家趕。(寫自己的打算結(jié)束全文,有余味。)

簡評:描述生動、傳神,既有“面”的描寫,又有 “點”的描寫,條理清楚。素質(zhì)教育使學生的課業(yè)負擔大大減輕,給了孩子充分的自我發(fā)展的時間和和空間,本文傳達給我們這樣一個信息。 (指導教師:朱維山)

本文獲青島市當代小學生作文比賽一等獎

1. 本文寫了哪些風箏?

2. 文中寫哪一種風箏最具體?是按什么順序?qū)懙模?/p>

3. 本文寫風箏要表達什么中心思想?

六.寫一篇文章或一首詩歌,通過描寫景物、描寫生活畫面或敘述事情表達出你的感情或?qū)δ呈吕淼母形颉?/strong>

《長歌行》練習題

一、看拼音寫詞:

chàng gē cháng gē xíng dà hǎi nǔ lì shāng bēi dōng biān

xī biān shào nián lǎo dà lì qì shāng rén kě bēi gē qǔ

dōng hǎi hǎi shuǐ xià hǎi yòng lì sì chuān bǎi chuān

ér gē shàng hǎi dà lì shì shāng xīn dōng xī xíng zǒu

二、填空:(背誦古詩)

題目:___ ___ ___

___ ___ ___ ___ ___ ,

何 時 復 ___ 歸 。

___ 壯 ___ ___ ___ ,

___ ___ 徒 ___ ___ .

三、先組詞再造句:

努( )——_______________________________

海( )——_______________________________

歌( )——_______________________________

力( )——_______________________________

四、學了這首古詩,你懂得了什么?

答:_________________________________________________

你還知道寫時間的古詩嗎?

____________________________________

燕歌行教案 篇2

教學目標:

通過學習《長歌行》,了解詩句的意思,對學生進行愛惜時間的教育,使學生學會珍惜時間,知道時間的寶貴;會認、會寫本課生字。

教學重點、難點:

通過使學生學習體會到時間的珍貴。

在理解詩句的基礎(chǔ)上,背誦《長歌行》。

認識本課生字,能夠讀準對音字長、少、行,會寫本課生字。

教具準備:

生字卡片、電腦課件

教學過程:

課前導入,猜一猜:

師:課前我們先來猜一個謎語,猜猜它是什么?

看不見。摸不著,跑得快,又沒腳。

一去永遠不回頭,千金萬金買不到。

師:誰能說說,為什么時間一去永遠不回頭,千金萬金買不到?

師;小結(jié):時間是非常珍貴的的,過去了就再也回不來了,它是用多少錢也買不到的。

新課學習:

(一)初讀詩文,學習生字:

1.聽老師朗讀《長歌行》,

調(diào)查:誰聽過這首詩,誰又會背這首詩,誰又了解它的意思。

師:看來這首詩非常有名,很多同學早就知道它,還有同學都能背誦下來了,我相信,我們能夠通過這節(jié)課,把這首詩學得更好。

點評:了解學生對本詩的掌握情況,使下面的學習能夠做到因材施教,更好地提高課堂學習效率。

2.請同學們自己小聲讀讀這首詩,把你不認識的字標出來;

會讀的同學請你把這首詩再讀一讀,看看哪個字你還掌握的不夠好。

3.合作學習生字:

1)用你喜歡的方式認字;

2)再把課文讀一讀。

4.檢查識字情況:

老師出示生字,學生朗讀;

請同學當小老師重點講在學習中困難較大的生字;

同桌互查識字情況,并進行評價。

點評:有層次、有針對性地進行識字教學,提高課堂識字效率。

5.讀音小練習:

請你讀一讀這幾個字在課文中讀什么音:

長 行 少

你知道它們還有什么讀音嗎?

(二)合作學習,了解詩意:

1.請同學朗讀課文。老師評價學生朗讀情況。

2.小組合作學習:

說說這首詩的說了些什么?

還有哪些地方還不明白。

3.匯報小組合作學習的成果。

4.共同解決學生在合作學習中出現(xiàn)的問題。

點評:通過合作學習的方式讓學生自己理解詩意,把自主學習的權(quán)利交給學生,更好地發(fā)揮了學生學習的主動性。

5.教師重點指導學生學習內(nèi)容:

理解少壯不努力,老大徒傷悲的意思。

體會時間的珍貴。

6.再次體會本詩意境:

請同學們看著插圖,和文中詩句,聽老師說:

面對條條江河向東奔去,流入大海。什么時候才能再回來呢?時間也是這樣一去不回??!

如果年輕的時候不努力,到老年時再傷心后悔也來不及了。

面對滾滾的江水,和一去不回的時間,你有什么想法嗎?

鼓勵學生大膽說出自己的想法。

點評;鼓勵學生在理解詩句的基礎(chǔ)上說出自己的想法,進一步強化了對學生珍惜時間的思想滲透。

7.正向詩中和同學們說的那樣,我們要珍惜時間,不浪費每一分、一秒,抓緊時間學習更多的本領(lǐng)。讓我們再來讀讀這首詩吧!

8.勇敢背誦課文。小組互相背誦并評價。

(三)指導書寫:

描一描課后寫字表中的生字;

說說哪個字不容易寫;

教師根據(jù)學生實際情況進行指導;

在田字格中寫一寫,同桌互相評一評。

點評:結(jié)合學生實際情況有針對性地進行書寫指導,體現(xiàn)了課堂的實效性。

學習小結(jié):

說說你的學習體會。

通過學習這首古詩,同學們體會到了時間的寶貴,在日常的學習生活中,我們應當珍惜時間,抓緊時間學習,不讓時間從我們身邊白白溜走。

板書設(shè)計:

長歌行

百川東到海,何時復西歸?

少壯不努力,老大徒傷悲。 珍惜時間

燕歌行教案 篇3

一、學習目標:

體會詩句流露出曹操的思想感情,領(lǐng)會全詩的主旨。

體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

通過品味詩歌的語言把握詩歌的思想內(nèi)容。

運用典故等手法表達感情的技巧。

黯淡了刀光劍影,遠去了鼓角爭鳴,眼前飛揚著一個個鮮活的面容。三國時期,風云動蕩。孫權(quán)靠父兄基業(yè)坐斷江東,劉備憑皇叔身份、仁義情懷三分天下有其一,那么,曹操又憑什么一統(tǒng)北方呢?同學們心目中的曹操是怎樣的呢?

“挾天子以令諸侯”--玩權(quán)術(shù),

曹操到底是怎樣的一個人,作為政治家,軍事家,歷史自有公論,今天我們來學習他的《短歌行》,領(lǐng)略它作為文學家的風采,了解歷史上真實的曹操。

“行”是一種文體。短歌行,漢樂府曲調(diào)名,是用于宴會場合的歌辭?!伴L歌”、“短歌”是針對歌詞音節(jié)的長、短而言的。一般說,長歌比較熱烈奔放,而短歌的節(jié)奏比較短促,低吟短唱,適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。

建安十三年,曹操率83萬大軍南下,列陣長江,欲一舉蕩平孫劉勢力。赤壁之戰(zhàn)前夕,曹操酒宴文武百官,飲至半夜,忽聞烏鵲鳴叫往南飛去,曹操深感此景,橫槊賦詩《短歌行》。

預習過程中,同學們還有哪些字詞疑問,一起來梳理一下,自由提問,一起解答

品讀詩歌,先從朗誦開始。四言詩節(jié)奏:二二節(jié)拍,詩歌誦讀,要注意語速,語調(diào),要有抑揚頓挫之美感。感嘆句、陳述句一般讀降調(diào),問句一般讀升調(diào)。請同學們找出詩文中的問句,加以朗讀體會。

四、朗讀詩歌。

學生朗讀,師生點評。

對酒/當歌,人生/幾何!↘ 譬如/朝露,去日/苦多。

慨當/以慷,憂思/難忘。何以/解憂?↗ 唯有/杜康。

明明/如月,何時/可掇?↗ 憂從/中來,不可/斷絕。

月明/星稀, 烏鵲/南飛。繞樹/三匝,何枝/可依?↗

進一步品讀詩歌,把握詩歌的內(nèi)容和情感,有些詩歌可以抓意象,有些詩歌可以抓詩眼,《短歌行》是有詩眼的,這首詩的詩眼是什么呢?哪些句子寫了“憂”,找一找。

五、品讀詩句,理解內(nèi)涵。

1、聽配樂演唱,把握詩歌情感--“憂” (點擊幻燈片鏈接) (板書)

“慨當以慷,憂思難忘。何以解憂?唯有杜康?!?/p>

“明明如月,何時可掇?憂從中來,不可斷絕?!?/p>

對酒當歌,人生幾何!譬如朝露,去日苦多。 --憂人生短暫(板書)

青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。

4. 小結(jié):憂人生短暫,憂人才難得,憂功業(yè)未成,詩人心中有憂,何以解憂呢?杜康能解嗎?要寫解憂,必須求得賢才?!抖谈栊小穼嵸|(zhì)上就是一首“求賢歌”。我們心目中的曹操嫉賢妒能,歷史上真實的曹操其實求賢若渴。建安十五年,十九年,二十三年,曹操三次頒發(fā)求賢令。點擊幻燈片

原文:今天下得無有被褐懷玉而釣于渭濱者乎? ……二三子其佐我明揚仄陋,唯才是舉,吾得而用之。

《求賢令》是曹氏有限公司明明白白的人才招聘廣告,《短歌行》就是一份含蓄委婉的古詩版本的人才招聘廣告。良禽擇木而棲,賢臣擇主而事,賢才們愿意投奔曹操嗎?曹操在這份古詩版人才招聘廣告中開出了怎樣的誘人條件來吸引人才呢?同學們找找表明曹操對待人才態(tài)度的詩句,體會一下,曹操是怎樣留人的。討論兩分鐘。

(1)呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。(以待遇留人)(板書)

(2)越陌度阡,枉用相存。契闊談讌,心念舊恩。(以情感留人)(板書)

(3)山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心。(以事業(yè)留人)(板書)

7.總結(jié):憂人生短暫,人才難得,功業(yè)未成,所以此詩讀來深沉悲涼。曹操自比周公,想求得賢才來一統(tǒng)天下,解百姓戰(zhàn)亂流離之疾苦,有一股英雄之氣馳騁其間,所以此詩又讀來慷慨激昂?!氨瘺隹犊笔谴嗽婏L格,又恰恰正是“建安文學”的“風骨”。曹操是“建安文學”的開創(chuàng)者和組織者。同學們來聽聽《短歌行》演唱,來感受一下這份悲涼慷慨的情懷。(解釋版本問題)

六、拓展延伸:

1.經(jīng)典永遠是經(jīng)典,《短歌行》給了我們很多的人生啟示,你從中悟到一些怎樣的人生道理呢?

2.曹操積極奮進的人生態(tài)度,渴望建功立業(yè)的雄心壯志,是當時時代精神展示,以曹操為首的建安文人張揚自己的政治理想,展現(xiàn)自己的個性才情,關(guān)注時代的發(fā)展脈搏,這種時代精神對后世的影響非常深遠:很多后世文人志士都唱出了自己的心聲。

悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉?。?/p>

七、課堂總結(jié):

曹操老矣,故人已去,而我們正值青春年少,風華正茂,所以我們無須感慨人生短暫,只要好好珍惜當下。泱泱中華,盛世繁榮,國泰民安,直追盛唐。時代給了我們最好的機遇。同學們,讓我們在新的時代背景之下,努力學習,志存高遠,張揚自己的理想抱負,展示自己的個性才情,成就一番屬于自己的精彩人生。

2、課外查閱資料,閱讀曹操的《蒿里行》,朱永嘉先生的《論曹操》,進一步了解曹操。

[《短歌行》教學設(shè)計]

燕歌行教案 篇4

1、了解漢魏晉詩歌的基本特征,體會曹操詩歌慷慨悲涼的風格,感悟詩人的思想感情,感受詩歌政治性與抒情性相交融的藝術(shù)特征;

2、提高學生的古詩詞鑒賞能力,培養(yǎng)學生穿透詩文把握文章內(nèi)涵的能力,豐富學生的'文化積淀。

反復誦讀,疏通詩意;小組合作,討論鑒賞。

體會一個政治家身處**時代的人生感受及求賢若渴的情懷,教育學生自覺珍惜時間,樹立遠大志向。

1、體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

2、運用典故及比興手法表達感情的技巧。

有句公益廣告語說得好:“心有多大,舞臺就有多大?!闭f的是一個人要想成就大事業(yè),就必須有遠大的目標和開闊的胸襟。在中國歷史上,曹操是一個具有遠大目標和開闊胸襟的人嗎?從電影、電視劇和文學作品中,我們了解的曹操是一個怎樣的人呢?

教師引導:有道是“文如其人”。讓我們從曹操的詩文中感受一下,他到底是一個怎樣的人。板書課題、作者。

合作學習:

①、你認為本詩的詩眼是哪一個字?簡述理由。

②、作者“憂”什么?為什么“憂”?

③、從課文哪些地方可以看出,曹操不是一個心胸狹窄的人?據(jù)此從整體看,本詩抒發(fā)了怎樣的情感?

成果展示:學生分組討論,篩選原文語句,自主得出答案并展示。

拓展延伸:同學們還能從曹操的其他詩作中找到論據(jù),印證“曹操不是一個心胸狹窄的人”嗎?

本詩運用的最突出的技法是用典和比喻。

①、詩歌中哪些句子用典?運用什么典故?表達了怎樣的意思?②、哪些句子運用了比喻手法,有什么好處?

學生活動:研討探究,合作學習,自主解決以上兩個問題。

①、背誦并能默寫本詩以及曹操其他詩歌中的名句。

②、課后討論:詩中作者說“何以解憂?唯有杜康”,表示要“借酒解憂”,這是否顯得太消極?結(jié)合其他詩歌中有關(guān)“酒”的描寫的詩句談談自己的看法。

燕歌行教案 篇5

一、“說”教學構(gòu)想:

1、滲透兩個原則:

①誦讀是詩歌學習、品悟的基礎(chǔ)yJs21.cOM

②讓學生結(jié)合詩句自己討論分析,既要讀出“作者”,也要讀出“自己”。

2、對學生來講,這一首詩的思想感情的準確把握是一個學習難點,應引導學生從知人論世、解讀詩歌意象等角度來理解。

3、全課教學過程整體構(gòu)思:通過初次誦讀,讓學生基本熟悉詩歌內(nèi)容→師生共同探究詩歌中的意象、典故等,分析其思想感情→結(jié)合德育目標的要求,深入體味曹操的“憂”情。

二、“說”教材(對教材的分析處理)

(1)教材的地位和作用

這個單元的內(nèi)容涵蓋了從先秦到南北朝時期的7首有代表性的詩歌,它們包括:《兩首》、《離騷》(節(jié)選)、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》。這些詩作不管是思想內(nèi)涵還是藝術(shù)成就都堪稱后世詩歌典范的偉大作品,詩人們在許多方面都做了大膽的嘗試和創(chuàng)新,這也為了唐代詩歌高潮出現(xiàn)打下了堅實的基礎(chǔ)。因此,學生學習本單元的詩歌,如果能掌握從先秦到南北朝時期不同作品在創(chuàng)作方法、思想內(nèi)容等方面的特點,那么對后邊的詩歌學習,將有很大的幫助。

(2)教學目標

《普通高中語文課程標準》中明確地提出基礎(chǔ)教育課程改革的.具體目標之一:“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?!?,根據(jù)這一目標要求,我認為這節(jié)課應達到兩個教學目標:一是注重語文應用、審美、探究與遷移能力的培養(yǎng),促進學生均衡而有個性地發(fā)展(例如,讓學生根據(jù)詩句內(nèi)容,各抒己見,談一談曹操到底“憂”什么?);二是提高學生的語文素養(yǎng),發(fā)揮語文課的育人功能(人無遠慮,必有近憂,那我們生活中有沒有“憂”,又在“憂”什么?)。

(3)教學的重點和難點

①教學重點:字詞句的梳理,學生要讀懂讀懂句意(典故較多,是本文的一個特點);注重古體詩對學生的人文熏陶。讓學生在學習《短歌行》的過程中,體驗古體詩的情感魅力和藝術(shù)趣味及其體會一個政治家身處動亂時代的人生感受和求賢若渴的情懷。

②教學的難點:初讀曹操的《短歌行》,很容易誤解為曹操要抒發(fā)一種人生苦短、仕途失意等憂煩的情感,實則不然。那么,怎樣讓學生理解曹操骨子里的那種求賢若渴、建功立業(yè)的迫切心情,將是這首詩的教學難點。

三、“說”教法:

通過學生整合小說、影視中關(guān)于曹操的形象信息、借助課文注解,合作探究、展示個性表達等課堂活動環(huán)節(jié),培養(yǎng)同學們語文學習的興趣和運用語文的能力,提高他們創(chuàng)造性的審美和探究學習的綜合素養(yǎng),從而解決教學重點和難點。

3、教學程序:

(1)課前準備好電視連續(xù)劇《三國演義》主題曲,運用多媒體在課前播放,營造一種感知三國英雄形象的氛圍,激發(fā)學生的學習興趣。

⑵學生查找資料、圈點勾畫課文注解信息,課間相互交流有關(guān)“曹操”的故事。

此環(huán)節(jié)設(shè)計目的:通過探究活動鞏固課內(nèi)學習的知識,發(fā)揮同學們的個性優(yōu)勢,擴展課外知識能力的同時,形成獨特情感態(tài)度和價值觀。

(2)課堂教學

步驟一:教師在音樂聲中導入

①導語設(shè)計(詳見教案)。

②歌聲漸稀,教師點明學習內(nèi)容:叱咤風云的三國英雄曹操,到底是一個什么樣的人?

③研讀詩歌本體,師生共同探究:曹操到底為何而“憂”?(激發(fā)學習興趣)——讀出作者的所思所想(這是一種積極健康的“憂”)

④拓展理解,我們應該如何對待自己在生活中遇到的各種各樣的“憂”?(結(jié)合學生個人生活追求)

教師總結(jié),并布置相應作業(yè):

曹操的文才在歷史上素有爭議,人們對他是褒貶不一的,你對他又有什么看法,查找相關(guān)的資料后寫成一篇評論的文章。

燕歌行教案 篇6

教學目標設(shè)計

1.體會詩人抒發(fā)的人生短暫和求賢若渴,建立功業(yè)矛盾復雜情感。

2.引導學生研讀文本,對詩歌進行個性化的闡釋。

3.了解“建安文學”的寫作特色。

過程和方法

1.通過情境創(chuàng)設(shè),反復誦讀、質(zhì)疑討論等方式引導學生自主探究詩歌的情感。

2.通過品味語言學習詩歌中運用的表達技巧,感受詩歌的藝術(shù)魅力。

情感態(tài)度與價值觀

樹立有擔當,時不我待,及時建功立業(yè)的積極昂揚人生觀。

一.課堂導入

導入語:酒和中國的古代詩人都有著不解之緣,高興的時候喝酒可以助興,憂愁的時候喝酒可以遣懷,那么大家知道哪些有關(guān)酒的詩句呢?表達了詩人怎樣一種情感?(討論,提問)

讓我們一起看看今天曹操喝酒是所為何事?他要抒發(fā)什么樣的情感?這節(jié)課就讓我們一起走進曹操的《短歌行》。

二.初讀感知

1.有感情的齊讀課文

2.思考:請寫出你對《短歌行》的初印象和對曹操的初印象。

大部分學生的看法:

曹操印象:治世之能臣,亂世之梟雄。心狠手辣、野心勃勃、霸氣外露、疑心很重、白臉奸臣。

《短歌行》的印象:①英雄主義者的豪情壯志②慷慨悲歌、氣勢磅礴③感嘆人生苦短,渴望賢才,心想天下④氣吞山河的氣魄。

設(shè)計意圖:學生對詩人的原始認知以及對詩歌的原生態(tài)閱讀可以看出學生的真實情況。基于學生的原始理解是設(shè)計教學的起點和依據(jù)。

三.整體感知

1.播放朗讀音頻

2.互動探究

提問:在這首詩中,有一種情感反復出現(xiàn),你能用詩中的一個字來概括出來嗎?

明確:憂

提問:詩中哪些詩句表現(xiàn)出憂呢?

明確:“慨當以慷,憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。”“憂從中來,不可斷絕?!?/p>

提問:詩人為什么而憂愁?

明確:人生苦短、賢才難得。

設(shè)計意圖:深入文本,訓練學生捕捉文章主旨的能力,學生得到的結(jié)論可能不夠完整,可以在接下來的教學環(huán)節(jié)中繼續(xù)深入挖掘。

四.品讀詩歌,分層鑒賞

思考:有人說三國之爭實為人才之爭,可以說人才得失,生死攸關(guān)。假如你是三國時期一賢才,被曹操招致麾下,最令你感動的句子是什么?為什么?帶著這個問題一起進入文本。

“青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今?!睆摹对娊?jīng)》入手,揣摩詩意,體會曹操對人才的渴望。

“呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙?!睆那榫橙胧郑斫庠娨?。

“明明如月,何時可掇?憂從中來,不可斷絕?!睆囊庀蠼嵌确治觯斫庠娨?。

“越陌度阡,枉用相存。契闊談讌,心念舊恩?!睆那榫橙胧?,揣摩詩意。

“月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依?”從意象入手,理解曹操對賢才的憂思。

“山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心?!睆囊庀?、典故入手,揣摩詩意。

設(shè)計意圖:魏晉詩歌距離現(xiàn)代比較久遠。創(chuàng)設(shè)情境有助于拉近學生與文本的距離。

五.深讀悟情,總結(jié)歸納

思考:詩中“青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。”已經(jīng)充分表達了曹操對人才的渴求之情。那么后面的詩句是否可以刪去呢?

明確:不能,本詩中詩人表達賢才難得的心情看似重復,其實也存在內(nèi)在的邏輯性。他用一詠三嘆的方式來表達他對人才渴望的迫切心情。他用“以情感之,以禮遇之,以志勉之”的方式來吸引人才。

提問:那么,假如你是三國時期一賢才,最有可能令你感動并且促使你決定進入曹操麾下的句子是什么?為什么?

設(shè)計意圖:尊重學生由淺入深的認知規(guī)律,理解作者感情曲折多變的特點。將學生對于文本閱讀的碎片化的感受進行總結(jié)歸納,增強學生思維的深刻性。進而領(lǐng)悟文本內(nèi)涵,探討文本價值。同時教育學生樹立時不我待,及時建功立業(yè),提升自我的積極昂揚人生觀。

六.知人論世,悟“建安風骨”

建安十三年,曹操“挾天子以令諸侯”,先后擊敗呂布、袁術(shù)等豪強集團,又在著名的官渡之戰(zhàn)一舉消滅了強大的袁紹勢力,并征服烏桓,統(tǒng)一了北方。這年冬天,親率八十三萬大軍,列陣長江,與“孫劉聯(lián)盟”戰(zhàn)于赤壁之下,想一統(tǒng)天下。當時曹操已經(jīng)54歲。

思考:他為什么化用周公的典故呢?僅僅是抒發(fā)他禮賢下士的情感嗎?對比我們之前對曹操的印象,我們對《短歌行》有什么新的看法嗎?

介紹周公的背景,他是周文王的第四子,先后輔佐武王成王,武王駕崩之后,輔佐成王7年后歸政成王卻遭讒言,受冤枉后依然忠心耿耿。

本詩卒章顯志。體現(xiàn)了曹操不屈從于命運,和時勢的抗爭,想要天下歸心的雄心壯志。正是這種壯志讓我們看到曹操真豪杰大英雄的本色。何以解憂?只有壯志。正是曹操一統(tǒng)天下的宏偉壯志,所以他才會一掃前人及時行樂的消極情緒,用樂府舊題寫時事的先河。他的詩內(nèi)容和形式上多有創(chuàng)新,于質(zhì)樸自然中帶有慷慨激昂的悲壯情調(diào),推動了五言詩的發(fā)展。后人把建安詩歌這種建立在慷慨情懷基礎(chǔ)上的爽朗剛健的風貌,稱為“建安風骨”。

設(shè)計意圖:與學生課前對曹操的印象做對比,訓練學生從歷史發(fā)展的角度理解曹操詩歌的內(nèi)容價值,從中汲取民族智慧。引導學生從文本意識導向作者意識,理解的空間就擴大了,思維的品質(zhì)就提高了。

七.課堂總結(jié)

1.再讀文本,個性化朗讀

2.作業(yè)

選取詩中最讓你感動的一句話進行續(xù)寫,闡述再讀《短歌行》的感悟

字數(shù)200左右。

周麗穎

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石燕子教案合集


如果您對“石燕子教案”感到好奇,請查看下面經(jīng)過精心準備的資料,非常感謝您的光臨,讓我們一起探索更多的知識。為了使教學更加順利,老師需要提前準備好教案和課件,還需要將每份課件設(shè)計得更加完善。只有編寫出優(yōu)質(zhì)的課堂教案和課件,才能大大提高教學效果。

石燕子教案 篇1

【課前解析】

關(guān)注語文要素:本單元的語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”,學生試著邊讀邊想象,能用自己的語言描述“都像趕集似的聚攏來”的畫面,體會春天的勃勃生機。

關(guān)注教材:《燕子》是現(xiàn)代作家鄭振鐸先生所寫的一篇文質(zhì)兼美的寫景狀物散文,燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面,都一一躍然紙上,動靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。

關(guān)注語言:這篇散文語言清新明快,描寫準確生動。不多的言辭卻如詩如歌,有生動的比喻,有形象的擬人,有優(yōu)美的長句。如:第一段以“一身……一對……加上……”的長句形式描繪了小燕子的樣子,整句話內(nèi)涵豐富卻有重點有強調(diào),讀來朗朗上口。本課既是對學生進行朗讀背誦訓練的好文章,也是培養(yǎng)學生觀察和表達的好材料。

教學時要讓學生充分地讀,引導學生欣賞語言,在讀中“品”,在“品”中讀,感悟作者對燕子的喜愛之情。

關(guān)注燕子:燕子,學名家燕,燕子大量的時間在空中捕捉害蟲,是最靈活的雀形鳥類之一,主要以蚊、蠅等昆蟲為主食,是眾所周知的益鳥。它們在樹洞或縫中營巢,或者把泥黏在樓道、房頂、屋檐的墻上筑巢。

關(guān)注詞語:通過詞意區(qū)分“桿”?!皸U”讀gān時,表示長棍子的意思,如“旗桿、木桿”;讀gǎn時,表示某些器物上細長的棍狀部分,或者用作量詞,如“煙桿、幾桿槍”。

【教學目標】

1.認識“湊、伶”等9個生字,讀準多音字“散、桿”,會寫“湊、拂”等13個字,會寫“烏黑、活潑”等15個詞語。

2.邊讀課文邊想象畫面,讀出對燕子的喜愛之情。背誦第一至三自然段。

3.積累“剪刀似的尾巴”等短語,體會文中優(yōu)美生動的語句并摘抄。

【教學重點】

1.邊讀課文邊想象畫面,讀出對燕子的喜愛之情。

2.體會文中優(yōu)美生動的語句并摘抄。

【課前準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.認識“湊、伶”等9個生字,讀準多音字“散、桿”,會寫“湊、拂”等13個字,會寫“烏黑、活潑”等15個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文,理清課文從哪些方面描寫燕子的。

【教學過程】

一、歌曲導入,激發(fā)興趣

1.教師導入:同學們,春天,萬物復蘇、拂堤楊柳、春花絢麗。我們來聽一首歌——《春天多美好》。

出示課件1.2.3:

2.教師過渡:大家看我們的歌聲把小燕子也吸引來了,它也千里迢迢地趕來赴這場春的盛宴!我們一起歡迎它吧。

揭示課題:今天這節(jié)課我們來看看鄭振鐸先生是怎樣描寫這春的使者——燕子的。

3.板書課題、齊讀課題:(2燕子)

4.介紹作者鄭振鐸

出示課:4.5

(設(shè)計意圖:由歡快的歌曲引入課題,輔以色彩明麗的春景圖,使學生對“春天”有親切的感覺,同時集中學生的注意力,激發(fā)學生學習的興趣,營造“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂氛圍。)

二、初讀課文,掃清障礙

1.自讀課文

請同學們用自己喜歡的方式,將課文讀一遍。

出示課件6:

2.學習生字詞

同學們讀得非常認真!字詞識記得如何呢?來吧,牛刀小試一下。

(1)我會認

①正字音:出示生字,自讀兩遍,再指名讀。

②有什么好辦法能幫助大家準確而又快速地記住這些字呢?

預設(shè):借助形聲字的規(guī)律識字:湊、伶、俐、纖、倦、拂、聚、湊。

預設(shè):加一加的識字法:翼:“羽(沒鉤)+田+共”。

預設(shè):換一換的識字法:很—痕

③把生字放到詞語中,你還能流利地讀一讀嗎?

學生開小火車讀好詞語。

④你們真了不起,能把生字和詞語都讀準確了。它們藏到句子里了,你還能認出它們嗎?

出示課件7.8.9.10:

(2)解詞語:理解“波光粼粼、掠過”的詞義。

出示課件11.12

(3)我會寫

①出示生字表,重點指導“聚、偶、”,強調(diào)易錯處。

出示課件13.14.15:

②書寫練習。

③學習多音字“散、桿”。

出示課件16.17:

(設(shè)計意圖:字詞是學習的基礎(chǔ),學生采取不同的方法交流識字,激發(fā)學生識字的興趣,再由字到詞到句,步步深入。)

三、整體感知,理清結(jié)構(gòu)

1.學生自由讀課文,思考:你覺得這是一只()的燕子。

2.學生各抒己見,引導學生梳理出對燕子的整體印象:活潑可愛。

出示課件18:

3.再讀課文思考:作者是從哪幾個方面來描寫燕子的?

教師引導學生抓住關(guān)鍵詞,逐段簡單概括課文的主要內(nèi)容。

預設(shè):文章從燕子的外形和飛行方面描寫燕子。

預設(shè):文章還從燕子飛行累了停在電線桿上休息進行了描寫。

相機板書(外形飛行休息)

5.教師提問:這篇文章的每個自然段都是一幅生動有趣的圖畫,你會給每個畫面取什么名字呢?

教師引導學生抓住關(guān)鍵詞語,但字數(shù)不一定要統(tǒng)一。

學生討論發(fā)言。教師相機指導。

出示課件19:

(設(shè)計意圖:以問題為抓手,引導學生抓住關(guān)鍵詞語,理清文章結(jié)構(gòu)。便于學生整體把握文本。)

四、課后作業(yè)

結(jié)束語:同學們,今天我們學習了第2課,解決了生字詞,掃清了閱讀障礙。通過初讀課文,從整體上理清了文章結(jié)構(gòu),知道了課文從燕子的外形,飛行、休息三個方面描寫了燕子。

1.請大家將課文讀熟,并把生字認真書寫兩遍。

2.找出課文中優(yōu)美生動的語言,讀一讀。

五、板書設(shè)計

外形

飛行

燕子

休息

第二課時

【教學目標】

1.抓住重點詞、句、自然段,體會燕子的可愛和生機勃勃的春天的景色。

2.有感情地朗讀課文,體會作者在觀察的基礎(chǔ)上如何抓住景物的特點進行描寫。感悟表達的思想感情。

3.通過背誦積累優(yōu)美生動的語句。

【教學過程】

一、復習舊知,導入新課

同學們,這節(jié)課我們來繼續(xù)學習第2課《燕子》,請大家回想一下,這一課是從哪些方面描寫了燕子呢?

預設(shè):從外形、飛行和休息三方面描寫了燕子。

二、近觀燕子,抓住特點

1.教師引導:這是一群怎樣的小精靈呢?我們將鏡頭拉近,來欣賞這幅“燕子外形圖”。

(1)朗讀第一自然段,思考:這段從哪幾個方面描寫了燕子的外形?圈畫出來。它們都是什么樣的?是按照什么順序來描寫的呢?

出示課件20:

預設(shè)點:學生對于描寫的`順序可能有的認為是由整體到局部,或者是局部到整體。老師要引導點撥。

相機板書(羽毛——烏黑)

(翅膀——輕快有力)

(尾巴——剪刀似的)

教師小結(jié):“一身羽毛”“一對翅膀”“加上尾巴”是對小燕子外形的勾勒,“烏黑”“輕快有力”“剪刀似的”突出了燕子活潑機靈的外形特點。按照由整體到局部的順序描寫。相機板書(外形美活潑機靈)

2.學生討論:作者為什么只寫這三部分呢?難道他觀察不仔細嗎?

教師引導:介紹事物沒有必要面面俱到,我們要注意抓特點。

學生討論,教師巡回指導。

出示課件21:

2.作者把燕子寫的這么美,那我們帶著對小燕子的喜愛一起讀一讀吧!

指名讀,小組賽讀,齊讀。

4.指導學生借助提示,按照整體到局部的順序背誦第一段。

出示課件22:

5.教師過渡:鄭振鐸先生幾筆勾勒出一只活潑可愛的小燕子,看!向我們走來了一只驕傲的大公雞,我們也來描寫一下它威風的樣子吧!

仿寫練習:

出示課件23:

(設(shè)計意圖:教師依托主題閱讀,滲透習作要訣,通過圈畫關(guān)鍵詞語了解描寫外形的基本方法,并進行仿寫練習,在閱讀和習作之間架起一座橋梁,讓學生真正獲得寫作的密鑰。)

三、欣賞春光,感受生機

教師過渡:春姑娘搖醒了小樹,吹綠了山坡,送來了花香,滋潤了禾苗,大地一片生機。讓我們一起走進春光燕子圖。

1.學生自由朗讀第二自然段,圈畫景物。相機板書(風雨柳花草葉)

2.引導學生感受畫面的生動、具體。

(1)比較句子。

出示課件24.25:

學生交流、討論。

預設(shè):第二段的描寫更加的生動,如“如毛的細雨”非常形象地描寫出了細雨的形狀,讓我想到了綿綿春雨。

預設(shè):“紅的白的黃的花,青的草,綠的葉”從顏色的角度讓我看到了一個姹紫嫣紅的春天,我很喜歡。

教師小結(jié):學生通過閱讀課文中的這些生動形象的語句,更能體現(xiàn)出春天萬物生長、百花爭艷的生趣。

(2)重點理解“趕集”并描述“都像趕集似的聚攏來”的畫面

①老師結(jié)合圖片引導:(內(nèi)容見課件)

②學生交流,自由發(fā)言:想象并用自己的話描繪畫面。

預設(shè):小草爭先恐后地從土里鉆出來,遠遠看去綠油油的像一個大地毯。

預設(shè):桃花、杏花、梨花、玉蘭花,還有許多叫不上名字的花紛紛在枝頭開放,都來裝扮這個春天。

預設(shè):人們也脫掉了厚厚的棉衣,到公園里散步,到廣場上打太極拳。

③教師評議,相機小結(jié):春天來了,河水解凍,花兒分外美麗,柳樹發(fā)芽,鳥兒展開歌喉歌唱,真是一派美麗的春景圖。相機板書(春光美)

出示課件26:

3.就在這大好的春光中,小燕子從南方飛來了,它的到來,給春天平添了生趣。

發(fā)揮想像,你認為小燕子會為春天增添什么生機呢?

預設(shè):帶來美麗的身影,帶來動聽的歌聲。

預設(shè):還帶來了好看的舞蹈。

4.你能美美地把這段話讀出來嗎?

配樂朗讀(自由讀,指名讀,齊讀)

朗讀指導:朗讀基調(diào)是輕松歡快的,用舒緩、輕柔的語調(diào)朗讀描寫輕風、細雨、柔柳的語句;想象趕集似的聚攏來的熱鬧和歡喜,可以加快語速;朗讀“形成了爛漫無比的春天”,語速要放慢,讀出欣喜之情。

5.指導學生借助提示,背誦第二段。

出示課件27.28:

(設(shè)計意圖:引導學生抓住重點詞語,指導學生反復朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦。促進學生語言的積累和內(nèi)化。)

四、觀空中飛燕的美姿

教師過渡:在微風中,在陽光中,燕子開始了它快樂的旅行。

1.請同學們用自己喜歡的方式朗讀第三、四自然段。

出示課件29:

2.根據(jù)學生自學情況,教師巡回指導。

3.小組交流,指名匯報。教師重點講解。

預設(shè):從“嘰”的一聲,我知道了燕子飛的速度很快,好像一眨眼的功夫就飛過去了。

預設(shè):我從“橫掠”這個詞知道了燕子飛得很輕盈、靈活。

4.理解“小圓暈”。

預設(shè):我感覺春天美,春天里的燕子美,連水面蕩起的小圓暈就這么讓我喜歡。

教師點撥:在作者的眼中,不但燕子美,就連燕子點水蕩起的一圈圈波紋也像七彩的光環(huán)一樣美麗。

教師小結(jié):作者抓住“斜飛”“橫掠”“沾”等詞語寫燕子的飛行特點,給人一種輕快、敏捷的美感。寫出了燕子飛行的動態(tài)美。相機板書(斜飛橫掠沾動態(tài)美)

5.指導學生有感情的朗讀,讀出對燕子的喜愛之情。

男女賽讀,指名讀,齊讀。

五、品休憩燕子的優(yōu)美

教師過渡:活潑的小燕子在美麗的春光里盡情地飛行,飛倦了又是怎樣的呢?

1.自由讀,邊讀邊畫出你最喜歡的詞、句子。

2.學生交流,重點賞析

把“幾痕細線”換成“幾根細線”可以嗎?為什么?

教師引導:教師在黑板上畫兩組線,形象直觀,勝似講解。使學生一目了然。

預設(shè):“幾痕”寫出了電線離我們很遠,我們看到就是模模糊糊的幾痕線。

出示課件30:

教師小結(jié):用“嫩藍的春天、幾支木桿、幾痕細線”構(gòu)成曠遠的背景,“幾個小黑點”則是這幅畫的主角,呈現(xiàn)出恬靜、悠閑的靜態(tài)美。動靜結(jié)合,相得益彰。

相機板書(嫩藍木桿幾痕小黑點靜態(tài)美)

3.指導學生用輕柔、舒緩的語調(diào)朗讀,讀出燕子休息時的恬靜之美。

(設(shè)計意圖:從文本出發(fā),用換詞法、情景設(shè)置法、圖片感受法引導學生對優(yōu)美詞句的理解,逐步加深對文本的認識。)

六、梳理寫法、總結(jié)升華

1.概括主題

相機板書(對燕子的喜愛)

2.你覺得這篇文章中哪些寫作方法值得你學習呢?

小組交流發(fā)言。

預設(shè):描寫事物要按照一定的順序。

預設(shè):要抓住事物的特點去寫。

教師補充、梳理寫法。

出示課件31.32:

七、拓展延伸,課后作業(yè)

小練筆:仿照《燕子》中的寫作方法,運用擬人或者比喻,動靜結(jié)合,讓你筆下的小動物更加靈動起來吧。

八、板書設(shè)計

羽毛——烏黑

翅膀——輕快有

尾巴——剪刀似的

外形美(活潑機靈)

對燕子的喜愛

燕子

春光美

動態(tài)美

斜飛橫掠沾

靜態(tài)美

【課后反思】

《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚的春天,燕子飛來的情景。主要描寫了燕子可愛的外形,燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線上停歇的畫面,給春天帶來了許多生機。

本課緊緊圍繞單元語文要素“試著一邊讀一邊想象畫面”和“體會優(yōu)美生動的語句”展開教學。教學中從整體感知入手,并輔以重點詞語突破,圖文結(jié)合,感情朗讀,讀中悟情。引導學生自主、合作、探究的方式,調(diào)動學生的積極性、主動性完成本課教學。

畫面再現(xiàn)情境。這節(jié)課,我運用了多媒體輔助教學,精美的畫面和恰當?shù)囊魳罚由盍藢φn文描寫的意境的直觀感受,本課開始播放輕松歡快的歌曲,引領(lǐng)學生入情入境。第二段的配樂朗讀,讓學生在讀中想象,讀中體會春天的絢麗多彩。

賞讀語言——引導孩子美美地在“品”中積累。課文第二段,如詩如畫的美景和作者的贊美之情都融入于文本之中,隱藏于文字之下。在教學中抓住關(guān)鍵詞語“趕集”,結(jié)合圖片理解,啟發(fā)學生想象“趕集似的聚攏來”的熱鬧景象。引導孩子欣賞語言,在讀中“品”,在讀中悟。教學中采用多種朗讀形式,教師指導背誦方法,達到熟練背誦的目標。

描寫事物一定要有順序,抓住特點描寫。這是本課的重點也是難點。在這個教學環(huán)節(jié)中,教師以第一段為范本,引導學生掌握描寫小動物外形的基本方法,并出示小公雞的圖片進行拓展練習,從而實現(xiàn)課內(nèi)閱讀和寫作之間的銜接。但在教學中發(fā)現(xiàn)學生的詞語積累,方法的掌握不太理想。這就需要教師在這個方面注意引導學生積累優(yōu)美的語句,提高教育機智。

石燕子教案 篇2

教材分析

這篇課文短小精悍,作者以優(yōu)美的語言,講述了燕子的特點和充滿生機的春天的美麗。春回大地,萬物復蘇,可愛的小燕子從南方飛回來了,它們有的正在湖上飛行,剪尾或翼尖沾了一下水面,有的飛到了柳枝間,還有的停在遠處電線上歇息,它們給早春的湖光山色增添了生氣,把春光點綴得更加美麗。課文以燕子為記敘的線索,教學時,教師要注意引導學生體會課文的寫作順序,可以按燕子的外形、燕子從哪里來、燕子的飛行和停歇的順序來理解。通過閱讀這篇課文,讓學生感受春天的特征,了解燕子的外形及活動情況,激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情;學習作者細致觀察和具體生動地描寫事物的方法,培養(yǎng)學生觀察和想象的能力。本課的教學重點是體會燕子的可愛和春天的生機勃勃。

教學目標:

1、理解課文,感受燕子的活潑可愛,體會燕子為春光增添的生機,

培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。

2、學習作者觀察事物及抓住特點描寫的表達方式。

3、有感情地朗讀課文,并背誦課文。

教學重點、難點:

通過重點詞、句、段,感悟燕子的可愛、春景的美麗,學習作者觀察和表達的方法。

教學準備:

多媒體課件

教學過程:

一、引趣入題,整體感知

(一)出示課件,兒歌引趣。師述:歌曲中的小燕子是可愛的,

春天是美麗的。那么作者是怎樣描寫燕子的,這節(jié)課老師將和同學們共同來領(lǐng)略燕子的風采。板書課題。

(二)播放配樂課文朗誦,整體感知。師問:課文是從哪幾個方面描寫燕子的?表現(xiàn)燕子怎樣的特點?

(板書:外形飛行停歇)

二、精讀課文,品析感悟

(一)圖文對照,感受燕子的形象美。

師述:老師和同學們一起來了解燕子的外形特點,感受燕子形態(tài)的

可愛、美麗。(板書:美)

1、出示課件(燕子圖),指導觀察。師問:我們可以按怎樣的順序觀察燕子?

2、自由朗讀課文第一自然段,討論:作者是按怎樣的順序描寫燕子的外形的?這一自然段中,運用了哪些詞語寫出了燕子的外形美?用一個詞來概括燕子外形的特點。

(板書:活潑機靈)

3、指導學生感受語言文字美。

(1)讀一讀,比較一下,再說說哪句寫得好,好在哪里?

①一身羽毛,一對翅膀,加上尾巴,湊成了小燕子。

②一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑機靈的小燕子。

(課文上寫得好。抓住了燕子的外形特點,寫得具體生動,寫出了燕子的形象美。)

(2)想一想,體會“湊”字的妙用。

“湊成了活潑機靈的小燕子。”這個分句在全句中起什么作用?如果不用“湊”字,能用哪些詞?哪個好?

(引導學生反復品味比較悟出:唯有“湊”概括了前三個分句,起總鎖上文的作用。“湊”字用得準確、生動)。

4、指導感情朗讀并背誦第一自然段。師述:作者筆下的燕子如此美麗動人,那他對燕子賦予了怎樣的情感?(喜愛)請同學們帶著喜愛的情感讀背第一自然段。

(二)圖文對照,感受燕子的飛行美。

1、出示課件,指導學生按由近到遠的順序觀察每只燕子后,用“有的……有的……有的……還有的……”說說圖中燕子的活動情況。

2、(出示課件)填空后,回答問題:

在微風中,在陽光中,燕子()在天空中(),唧唧地叫著,有的由這邊的稻田上,()飛到了那邊的柳樹下邊;有的()湖面,尾尖偶爾()了一下水面,就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。

這段話抓住了燕子飛行的什么特點?請分析。

(重點指導學生理解“掠”“沾”等詞的妙用。掠:輕輕擦或拂過,有一閃而過的意思;沾:輕微地在水面上蹭了一下,體現(xiàn)了燕子飛行輕快的特點。)

(板書:斜身掠過天空橫掠過湖面)

3、同桌同學互相欣賞對方的朗讀并背誦。

(三)圖文對照,感受燕子停歇時的靜態(tài)美。

1、聽課文朗讀。討論:你覺得本段中哪句話寫得好?為什么?

2、重點指導學生體會下面帶點的字:

(1)幾只燕子飛倦了,落在電線上。

(2)藍藍的天空,電桿之間連著幾痕細線,多么像五線譜啊。

(3)停著的燕子成了音符,譜出一支正待演奏的春天的贊歌。

3、思考:“燕子停歇圖”怎么會“像正待演奏的春天的贊歌”?

(課文以藍天作襯、細線作譜、燕子作音符展現(xiàn)了一個自然天成的曲譜。作者由此聯(lián)想到燕子停歇時是靜止的音符,當它飛行時是發(fā)出美妙樂曲的音樂,所以說是“正待演奏的春天的贊歌”。)

(板書:譜出贊歌)

4、師述:同學們停歇時的燕子美嗎?(板書:美)那就美美地讀一讀這一段吧。

(四)圖文對照,感受大自然的美。

1、出示課件(書上的彩圖),指導學生觀圖、說圖。想想你將按什么順序觀察這幅圖?請同學們按照一定的順序,把畫面描述出來。

2、圖文對照,自學第二自然段:

(1)畫出最能突出春天美的特點的一個詞。

(2)這一段寫了哪些景物來突出這一特點?

(3)請把描寫這些景物的詞語畫出來,說說自己的理解。

(4)比較下列句子與書中的句子有什么不同?哪句好,說出理由。

①青的草,綠的葉,各色鮮艷的花,都競相開放了。

②小燕子從南方飛來了,為春光增添了許多生機。

(5)思考:假如這一自然段中沒有寫燕子趕來,會有什么感覺?

(板書:趕來添美增添生機)

3、教師小結(jié):多么美好的春天?。∪f物復蘇,萬物生長,這時,小燕子又趕來了,加入這個“盛會”,使春天更加光彩奪目。燕子的到來,使這幅春景圖更加美好。

4、帶著對春天和小燕子的喜愛之情,齊聲朗讀第二自然段。

三、升華感情,總結(jié)全文

(一)作者借描繪燕子表達自己什么樣的思想感情?

(板書:贊美燕子、春天熱愛大自然)

(二)自由朗讀課文。同學們最喜歡哪一段就讀、背哪一段。

四、拓展訓練,學以致用

(一)仿照課文第一自然段的寫法,抓住特點寫一種小動物的外形。

(二)“光彩奪目”的春天是怎樣的景象?想一想,然后寫成一段短文。

石燕子教案 篇3

教學目標:

1.學會本課的有關(guān)生字,正確書寫14個生字,理解由生字組成的詞語,會認9個生字。

2.通過朗讀、觀察、想象,感受燕子的可愛和春天的美麗,激發(fā)對大自然的熱愛之情。

3.會用“偶爾、活潑”造句,理解課文的內(nèi)容,概括每個自然段的意思。

教學重點:

從作者對春天里的小燕子的描寫中,體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色。

教學難點:

體會作者在觀察的基礎(chǔ)上如何抓住景物的特點進行描寫。

教學準備:生字卡片、燕子飛行幻燈片。

課時安排:二課時。

教學過程:

第一課時

一、揭示課題。

1.歌曲欣賞《小燕子》,說說聽這首歌的感受。

2.多媒體出示燕子的畫面,請學生觀察燕子的樣子,抓住它的特點說說燕子。

3.我們要學的課文是怎樣來寫燕子的呢?今天就一起來學6、燕子。

教學生字“燕”,“燕”是個象形字,“廿”是燕子的頭,“口”是燕子的身子,“北”是燕子的翅膀,四點底是攤子的尾巴。

在寫“燕”的時候各部分要緊湊。

學生用鋼筆在書上描紅。

二、檢查預習情況。

1.檢查字詞的讀音。

(1)抽讀生字卡片,糾正讀錯的音節(jié)。

提醒學生注意:攏、掠是邊音;俊、暈是前鼻音;橫是后鼻音。

(2)學生齊讀

2.掌握生字的寫法:

請學生做小老師說說這些字在寫的時候應該注意什么?

學生交流,并在書上逐個進行描紅。

3.指名分節(jié)朗讀課文,要求不添字,不漏字,不錯讀,不破詞破句。

(1)學生讀課文。

(2)學生對照要求進行評價。

4、交流:課文主要寫了燕子的那些方面?

三、學習課文第一段。

1.多媒體出示燕子的畫面,用自己的話說說燕子的外形。

2.自由讀課文,想想從這段中知道了什么?

3.學生交流。

4.作者是抓住什么特點來描寫的?

結(jié)合交流板書:羽毛烏黑發(fā)亮

翅膀俊俏輕快

尾巴剪刀似的`

5.指導朗讀。

(1)激發(fā)情感

看多媒體:面對這么機靈的燕子,這么可愛的燕子,你愿盡情的夸獎它嗎?讓我們贊美的語氣讀。

(2)自由朗讀。

(3)指名試讀、齊讀。

6.指導背誦。

(1)學生說該怎樣背?

(2)看板書練習背誦。

7.說說這一段的意思。

四、指導寫字。

五、作業(yè)布置。

1.抄寫詞語三遍。

2.朗讀課文。

3.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

燕子有一身( )的羽毛,一對( )的翅膀,還有一個( )的尾巴。

石燕子教案 篇4

教學目標:

1、運用已有的策略學會本課8個生字,通過觀察字形,能正確流暢地書寫 “微”、“痕”等字。結(jié)合具體語境、聯(lián)系生活等理解“趕集、生趣、爛漫無比”等詞語。

2、細讀課文,聯(lián)系生活,抓住重點詞句想象、品味、欣賞,感受春天獨有的氣息和燕子的活潑機靈,體會作者對燕子的贊美和喜愛之情。在此基礎(chǔ)上用輕快的語氣感情朗讀課文并背誦。

3、在反復誦讀換詞比較中體會文章用詞的精妙。

第一課時

前置性作業(yè):1、學會本課生字,理解詞語

2、課文寫了燕子的哪幾個方面?幫助學生理清課文脈絡。

3、收集有關(guān)春天的圖片并會描述。

一、交流“我知道的春天”,導入課題

1.展示自己收集的有關(guān)春天的圖片并用優(yōu)美詞句描述給大家聽。

2.師小結(jié)導入:從同學們介紹的鳥語花香、潺潺流水中,我們感受到春天已經(jīng)來臨了,特別是小燕子,更是給早春的山光水色增添了生氣,把春光點綴得更加美麗。今天,就讓我們一起來學習《燕子》。(出示課題齊讀)

3.指導“燕”字的寫法。(“廿”是燕頭,“口”是燕身,“北”是燕子的翅膀,“灬”是燕子的尾巴。)

4.看了課題,你想知道什么?

5.師小結(jié):我們讀課文,可以從題目想開去,可以提出幾個問題,然后帶著問題去讀,有些問題不用老師講,你自己就能讀懂。

【設(shè)計意圖】導入課文比較精當簡練,在學生交流資料中,既幫助學生積累了優(yōu)美的詞語,又顯現(xiàn)了本課的教學重點;通過對課題的質(zhì)疑,激發(fā)了學生探求知識的欲望。

二、初讀課文,整體感知

1.用自己喜歡的方式自由讀課文,要求:

(1)讀準課文中的生字。

(2)畫出生詞和不理解的詞語,小組討論或聯(lián)系上下文,說說意思。

(3)邊讀邊思考:課文寫了燕子的哪些方面?

2.小組內(nèi)匯報交流自讀情況。

(1)讀生字組詞,說說生字書寫時應注意的問題,重點注意“倦”、“添”兩個字。通過組詞,鞏固生字的掌握。

(2)說說每個自然段主要講了什么。

(3)交流不理解的語句,有的問題可在小組內(nèi)解決,組長歸納組內(nèi)仍然解決不了的問題,記錄下來。

(4)讀自己喜歡的段落。燕子優(yōu)秀教案設(shè)計

【設(shè)計意圖】讓學生從整體入手,自學生字詞,畫出文中不理解的地方,并進行小組交流,培養(yǎng)他們自主學習的習慣和能力。

三、全班交流并質(zhì)疑

指名分自然段朗讀課文,思考:課文是按照怎樣的順序,從哪幾方面描寫燕子的,表現(xiàn)了燕子怎樣的特點?

(1)課文是按照怎樣的順序,從哪幾方面描寫燕子的?(課文是按照由近到遠的順序,從燕子的外形、燕子為春光增添生機、燕子的飛行、燕子的停歇四個方面來描寫燕子的。)

(2)可讓學生談一談你最喜歡燕子哪個方面的特點,并說出喜歡的理由,學生提到哪個方面的特點教師就引導學生理解相應的段落。

四、學習課文第一自然段

1.輕聲讀第一自然段,思考:這段話寫什么?(燕子的外形特點:羽毛、翅膀、尾巴)

2.討論:作者為什么只寫這三部分呢?難道他觀察不仔細嗎?

3.小結(jié):描寫景物一定要抓住有特點的地方去寫。

4、你想怎么讀這段話?為什么?試著讀讀。

(“一身羽毛”“一對翅膀”“湊成小燕子”是小燕子外形的勾勒,“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”突出活潑機靈的燕子的特點。讓學生在讀中體會小燕子的活潑可愛。)

5.詞語訓練:“湊成”換成“組成”好嗎?為什么?(反復讀體會文章表達的活潑的基調(diào))

6.采用指名讀、小組讀等多種方式有感情朗讀第一自然段。

【設(shè)計意圖】本設(shè)計引導學生在學文的基礎(chǔ)上,從課文中想開去,體會寫景物抓特點的寫作方法,最后用多種形式的朗讀來深化對燕子特點的認識。

五、作業(yè)

1.抄寫生字新詞。

2.有感情地朗讀課文,背誦第一自然段。

第二課時

前置性作業(yè):課文寫出了燕子的哪些特點?從中表達了什么?

一、復習回顧

1.分自然段指讀全文,思考:每個自然段主要講的是什么?

2.背誦第一自然段,說說你的感受是什么?

二、學習課文第二自然段

1.默讀思考:課文抓住了哪些景物特征來表現(xiàn)春天的?邊讀邊勾畫有關(guān)詞語。

2.討論交流。

(1)“蒙蒙的”是什么感覺?(體會春雨的特點)

(2)讀中體會:“微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲”(引導學生讀出舒緩、輕柔,體現(xiàn)柳絲的柔美多姿)

(3)理解“都像趕集似的聚攏來”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機”。(先引導學生理解“趕集”的意思,再討論春天的花草與“趕集”有什么聯(lián)系?最后說說“趕集”在文中的意思?要讓學生想象花兒爭相開放的春天的特有景色)

3.出示課件,展示“微風、細雨、柔柳、青草、綠芽、鮮花”這些景物,與“飛來一只只機靈的小燕子”的畫面比較一下,你有什么感覺?可以用哪些成語來描述?

4.你能美美地把這段文字讀出來嗎?配樂指名朗讀。

【設(shè)計意圖】以大問題為學習背景,通過讀、畫、悟、想,讓學生體會想象春天花、草、樹都像趕集似的聚攏來的情景,感受春天的勃勃生機和燕子的可愛。培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力和想象能力

三、學習課文第三自然段

1.用自己喜歡的方式讀第三自然段,從這一段話中你知道了什么?

(燕子飛行的情景,燕子飛得很快,很輕)

2.你從哪些語句中看出來的?再讀第三自然段第一句。

3.一個“斜”字把燕子飛行的特點寫出來了,給人以又輕又快的感覺,而且寫出了小燕子飛行的優(yōu)美姿態(tài),“掠過”這個詞字典里怎么解釋的?

4、你從中看出了什么?讀讀這個詞所在的句子,體會體會。

5、我們從“唧”這個字也可以看出什么?

6、還有哪些地方看出燕子飛得“輕快”?

7、大家把第三自然段朗讀一遍,看誰讀得讓人感覺到燕子飛得輕快,姿態(tài)優(yōu)美。(學生練讀)

【設(shè)計意圖】引導學生抓重點字詞理解句子意思,通過對“斜、掠過、唧唧”的理解盡情的體驗燕子飛行的輕快、靈巧和快樂。

四、學習課文第四自然段

1.自由讀,邊讀邊畫出你最喜歡的詞、句子。

2.交流,重點賞析“幾痕”、“五線譜”等詞。

(1)辨析“幾痕”和“幾根”。

(“幾痕”寫出了電線很高很遠,看上去淡淡的,隱隱約約的。)

(2)板畫體會“電桿之間連著幾痕細線,多么像五線譜??!停著的燕子成了音符……”

(3)理解“春天的贊歌”,課文最后一句表達了怎樣的思想感情?(贊美春天充滿生機,表達熱愛大自然的思想感情。)

3.有感情地朗讀這一自然段。

4.出示:“小燕子從南方趕來,為春光增添了許多生趣?!陛p聲讀讀第三段和第四段:小燕子為春光增添了什么樣的生趣呢? 說一說。

【設(shè)計意圖】通過對“幾痕”和“幾根”的辨析,體會作者用詞的準確。利用板畫進行巧妙的點撥,勝似講解。

五、總結(jié)全文

1.學了本課,你有何感受?

2.配樂有感情地朗讀全文,體會春天的美麗和燕子的可愛。

六、作業(yè)超市(自選兩題)

1.有感情地朗讀課文,背誦課文。

2.把你喜歡的句子摘抄下來。

3.選一種自己喜歡的動物,模仿燕子外形的寫法,抓住這種小動物的外形特點,寫一段話。

石燕子教案 篇5

一、教學目標

(一)會寫 9 個一類生字,會認 14 個二類生字;理解并會應用“燕子、趕集、聚攏”等 14 個詞語;觀察欣賞彩色春景燕子圖。

(二)學習作者細致觀察和抓住特點描寫事物的方法。

(三)感悟燕子的活潑可愛和春天生機勃勃的景象,培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。

二、教學重難點

(一)重點。 讓學生體會“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景象,了解燕子的外形特點,激發(fā)學生對春天的向往和熱愛的感情;學習作者細致觀察、豐富的想象及一些表達方法。

(二)難點。理解課文中兩個重點句子---“為春光增添了許多生機”和“電桿之間連著幾痕細線,多么像五線譜啊。 停著的燕子成了音符。 ”

三、教學方法

引導點撥法、巡回指導法、朗讀感悟法

四、教學準備

PPT課件

五、教學過程

(一)激趣導入,初步感知

(1)(大屏幕顯示燕子圖片)提問:這是什么? 有什么特點?什么季節(jié)可以看到它們? 引入課題《燕子》。

(2)導入:當春回大地,萬物復蘇的時候 ,有一種活潑可愛的小鳥---燕子,便會在田野里、在小河邊自由自在地飛翔,為春天增添光彩。 本文所描述的便是這一只只可愛的小燕子。

(3)范讀課文,讓學生談初步感知。

(4)學生自讀課文,在不懂的地方做上記號。

課文開頭用色彩鮮艷的圖片引起學生注意, 激發(fā)學生興趣,為全課奠定良好的情緒基礎(chǔ)。

范讀與自學使學生對所學內(nèi)容有初步的感知。

(二)動畫剪貼,了解外形

(1)小燕子在空中飛著,一會兒飛到東 ,一會兒飛到西 ,我們看不清楚燕子的模樣, 現(xiàn)在就請小朋友看一看燕子的結(jié)構(gòu)。

(課件出示燕子翅膀、尾巴、羽毛的分解圖,在閃爍之后,動畫演示組成燕子)。

(2)學生回答,說說觀察順序。

(3)在了解的基礎(chǔ)上讀第一段,結(jié)合動畫 ,理解 “湊成 ”,結(jié)合“光滑漂亮”、“俊俏”、“剪刀似的”感知小燕子的外形美。

(4)指導學生感情朗讀,加深理解。 (課件展示小燕子飛翔的動作。 )課件的動畫演示能使學生豐富對燕子外形的感性認識,簡單、容易地理解重點詞語,更直觀的體會和感受燕子外形之美。

感情朗讀是訓練學生語感,加深體會語言之美和內(nèi)涵情感的重要方式。

(三)逐層顯現(xiàn),感知春天

(1)這么活潑可愛的小燕子,在春天里從南方飛回來了,它們看到了什么?(屏幕由遠及近、從上至下分別出現(xiàn)藍天、稻草、小河、垂柳、青草、小花--的組合動畫圖,讓學生感受春天的“光彩奪目”)。

這篇課文是看圖學文,利用課件逐層顯示圖畫,有利于學生掌握觀察方法,抓住事物特點。

(2)(再次展現(xiàn)組合圖)。 現(xiàn)在,我們就是小燕子,我們從南方飛回來了,這么美的景物,我們可得好好欣賞一下! 說說:你看到了什么?練習(語言訓練):“春天來了,我們從南方飛來了,_________。 ”這里讓學生擔任角色,把他們帶入課文描寫的情境,這樣,學生的觀察伴隨著情感,對教材產(chǎn)生親切感。 同時進行了語言訓練。

(3)課文是怎樣描寫這些景色的? 讀課文,想一想春天里這些景物的特點。 以四人小組為單位,學生自主探究,尋找答案。

(4)(組合圖中加入一對飛翔的小燕子),學生觀察,發(fā)表見解,理解“小燕子從南方趕來,為春光增添了許多生機”。

新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式,并強調(diào)尊重學生在學習過程中的獨特體驗,所以以上環(huán)節(jié)主要交給四人小組自學,然后匯報學習成果。教師充分肯定學生回答,設(shè)計中加以預測,合理即可,答案不求唯一。 教師適當引導進行知識遷移。

這個過程,圖文結(jié)合,加深了學生體會;燕子飛行的動態(tài)展示和靜態(tài)的圖畫進行對比,形象生動,方便學生理解重點句。

(6)想象情景,指導朗讀。

(四)視頻導入,觀察飛行

(1)導入小燕子飛行姿態(tài)的視頻,引導觀察,提醒學生注意觀察順序(上下)。

(2)學生討論其飛行特點(快、美)。

①哪些詞語寫出了它飛得快?

②哪一句寫出了燕子飛行動作之美?回放視頻,引導學生細細體會。

(3)思考:這是一種什么美? (引導-動態(tài)美)(4)感情朗讀這段課文,結(jié)合視頻加深感受。

燕子的飛行,城市里的孩子們是不常見的。通過電教媒體呈現(xiàn)燕子飛行的情景, 引導學生仔細觀察, 能加深其對課文的理解,對燕子飛行速度之快,姿態(tài)之美,有一個直觀、清楚的認識。

讓學生模仿燕子的叫和動作,則體現(xiàn)了人和自然的融合。

(五)圖文結(jié)合,突破難點

(1)屏幕定格小燕子停歇時的圖畫。

(2)學生對圖讀文。 思考:停在電線上的燕子像什么?

(3)課件出示一幅相似五線譜圖,兩圖對照 ,圖文結(jié)合 ,理解:“幾痕細線”:為什么用“痕”,不用“根”?“五線譜”:這么比喻好在哪? “正待演奏的”,又會使你產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想? “音符”:對比觀察,燕子像不像音符?

(4)討論:這幅圖和課文的描寫,給你什么感覺? (學生會說感覺美,引導-靜態(tài)美)由于受時間和空間的限制,許多教學內(nèi)容涉及到的一些事物和現(xiàn)象學生無法直接看到,或平時經(jīng)??吹降^察得不夠仔細,因此造成課文內(nèi)容難以理解,成為教學中的難點。采用電教手段,情境再現(xiàn),類比事物加強對比,教學中的重點和難點就會變得直觀、具化和簡單,進而順利地得到解決。

(5)感情朗讀這段課文。

(六) 全景呈現(xiàn),讀寫抒情

(1)出示全景。 (畫面呈綠色基調(diào),有遠山、湖水、稻田,柔柳輕揚,桃花盛開,油菜花遍地,各種顏色的花竟相開放,燕子正在湖上飛行,水面漣漪清晰可見,有的燕子飛到柳枝間,有的落在遠處的電線上歇息。 整個畫面美麗而充滿生機。 )

(2)討論:為什么譜出的曲子會是春天的贊歌?

(3)看到眼前的情景把自己的感受寫一寫。

(4)配上輕快的音樂,感情朗讀全文。

呈現(xiàn)全景,抓住關(guān)鍵詞“春天的贊歌”,然后寫感受或者感情朗讀全文。 這樣的設(shè)計是為了使學生整體感知課文,情感進一步升華。

(七)網(wǎng)上遨游,尋找春天

課外拓展:上網(wǎng)指導,在網(wǎng)上尋找春天的信息。

激發(fā)學生求知欲望、引導探究閱讀、促進學生發(fā)展性學習。

六、教學反思

《語文課程標準》指出:“學生是語文學習的主人,閱讀教學是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。 ”因此,在教學中,教師充分發(fā)揮學生的想象力和審美情趣,引導學生咬文嚼字的學習,進行語言文字的訓練,提高語文素養(yǎng)。 并突出重點讓學生抓住課文中燕子的外形、飛行的動作這些片段來學習,借助電教手段直觀、形象地表現(xiàn)其特點,突破難點,感悟課文語言美、春天景色美、燕子外形美、飛行動態(tài)美、停歇靜態(tài)美,突出對燕子喜愛感情的朗讀和背誦,收到良好的教學效果。

七、回顧總結(jié),體驗成功

通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲?

石燕子教案 篇6

燕子是人類的益鳥。當秋風蕭瑟、樹葉飄零時,燕子成群地向南方飛去,到了第二年春暖花開、柳枝發(fā)芽的時候,它們又飛回原來生活過的地方。《燕子回家的路》課文該如何教學呢?

教學目標:

1、認識4個生字,會寫10個生字,能理解并運用詞語。

2、能正確、流利、富有感情的朗讀課文。

3、能在分析課文的過程中感知文章人物角色的心理,體會到人與動物之間的情感。懂得人與動物應建立和諧友愛的關(guān)系。

教學重點:讓學生感受到文中三個人物對燕子相同而又不同的愛。

同學們,你們喜歡小燕子嗎?有一個小女孩也特別喜歡小燕子,讓我們一起去看看她是誰,發(fā)生了怎樣的故事?

同學們自由朗讀課文,同桌之間相互點評。

教師出示難點字的讀音,學生注音。

個別學生注段朗讀課文,隨文識字。

自由讀課文,畫出你不理解的詞語。

自由讀課文,說說文中一共有幾個角色?講了一件什么事?

從這一自然段你知道了什么?

燕子的窩是什么樣?

什么是“發(fā)現(xiàn)新大陸”?你知道這個典故嗎?

“乳燕”是什么意思?

2、指名讀第二自然段。

說說田田發(fā)現(xiàn)了一個什么問題?

田田是怎樣發(fā)現(xiàn)這個問題的?

田田為什么發(fā)現(xiàn)這個問題?

3、指名讀第三自然段。

田田想出了什么辦法?

“田田拉住我的手”說明了什么?

4、老師讀第四自然段。

韓奶奶為為什么正站在門口?

搶先一詞說明了什么?

5、指名都第五自然段。

你能用自己的話把田田的意思表達得更清楚嗎?

6、齊讀最后一自然段。

什么叫將心比心?

是用誰的心比誰的心?

7、如果你是燕子,你想對這三個人物中的誰說話,想說什么?

學了這篇課文,你有什么感受?

石燕子教案 篇7

教學目標:

1.學習生字新詞,理解詞語的意思。

2.初讀課文,理清文章的脈絡。

3.朗讀課文

教學過程:

一、揭示課題

1.導入

同學們,在自然界中有一種動物與春天有著密切的關(guān)系,它總是早早地向人們報告春天的訊息,知道它是誰嗎?

對,它就是燕子。請同學們看圖,(出示燕子投影片或圖片)這就是我們要學習的這篇課文的主角。(板書:1.燕子)

2.教師范讀課文。

二、檢查預習

讀生字組詞,注意讀準字音。

三、初讀課文

1.分自然段朗讀課文,說說每一自然段都寫什么。

2.用自己喜歡的方式練習朗讀課文。

3.提出不理解的問題。

四、作業(yè)

1.抄寫生字詞語。

2.朗讀課文,想一想燕子是什么樣子的,它飛行時有什么特點。

第二課時

教學目標:

1.找出課文是從哪幾個方面描寫燕子的,表現(xiàn)燕子怎樣的特點。

2.學習按一定順序、抓住特點的觀察方法。

3.感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色,培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。

4.有感情地朗讀課文。背誦課文。摘抄積累句子。

教學過程:

一、指導看圖,引入新課。

1.圖上畫的是什么季節(jié)?

2.按一定順序(從上到下、從下到上、從左到右、從右到左、由遠到近、由近到遠)說說圖上哪些景物突出春天的特色?

3.圖上最引人注目的是什么?畫哪些燕子?小燕子在圖中起什么作用?

學生充分討論之后,再讓學生把這幾個問題連起來說一說。鼓勵學生把自己從圖中感知到的內(nèi)容和從自然界中觀察到的景色聯(lián)系起來描述,使學生在腦海中對春天美景和活潑可愛的小燕子形成比較完整的印象。

在認真觀察圖畫的基礎(chǔ)上,請同學們小聲讀書,促使學生初步解課文是以燕子為線索進行記敘的,具體是按照燕子的外形、燕子從哪里來、燕子的飛行特點和燕子停歇的順序來觀察和描寫燕子的。

二、學習第一段。

現(xiàn)在我們來看一看課文中是怎樣描寫燕子的模樣的。請一位同學來讀第一段。

學生朗讀的同時,其他同學思考:課文描寫燕子的模樣是從什么寫到什么?回答這個問題,也就弄清楚這一部分的敘述順序。

(這一段抓住燕子的外形特點,先寫燕子烏黑光亮的羽毛,又寫燕子輕快的翅膀,最后寫燕子剪刀似的尾巴。這幾部分連到一起就湊成活潑機靈的小燕子。這些描寫突出小燕子與眾不同的形象。)

你認為這一段中哪些詞用得好?

(光滑漂亮、俊俏、剪刀似的這些詞用得好,因為它們寫出燕子外形的美麗。)(板書:光滑漂亮俊俏剪刀似的)

這些詞語的確很優(yōu)美,朗讀的時候語調(diào)要柔和一些,聲音要輕一些。應該怎樣讀呢?請同學們自己體會,同時想一想這句話在全段起什么作用?為什么說湊成小燕子?

回答這個問題時,教師可以啟發(fā)學生這樣思考:羽毛是美的、翅膀是美的、尾巴也是美的,它們合起來就組成小燕子完整的美好形象。學生能夠由此發(fā)散思維,得出正確的答案。

(最后一句話在這一段中起一個概括的作用。湊是幾個方面合在一起的意思,用在這句話中非常形象生動。)(板書:湊成燕子)

二、學習第二段。

活潑機靈的小燕子,在春天里從南方飛來,那是一種怎樣的情景呢?

請一位同學讀課文的第二自然段,想一想作者抓住哪些最能體現(xiàn)春天特色的景物。其他同學一邊聽一邊把主要詞語畫下來。

根據(jù)學生的回答,教師板書。(板書:雨風柳草葉花)

請同學們齊讀第二段,體會春天的景色之美。

出示小黑板或在投影上打出這樣一段話:才下過幾陣雨。風吹拂著柳絲。草、葉、花聚攏來,形成春天。請同學們將課文上寫的和小黑板上的內(nèi)容相比較,討論哪句話寫得更好。

教師可以指導學生把兩句話對比著朗讀,促使學生自己分辨。教師也可以通過幾個問題來幫助學生理解。比如:用教鞭指著小黑板上的雨、風、柳絲、草、葉、花等,提問什么樣的雨、什么樣的風、什么樣的柔柳、什么樣的花和草等。學生很快就能明白課文寫出這些景物的色彩、姿態(tài)、數(shù)量,非常生動形象。而小黑板上的內(nèi)容就顯得很干巴巴的。

雨前面加上細而且是蒙蒙細雨,這樣就寫出春雨的特點,比單純的雨要好得多。其它的景物都可以通過增加附加成分的方式,引導學生理解。

小草兒,綠葉兒,各種美麗的花兒,都一起趕到春天里來。課文中用一個什么比喻句呢?這樣寫有什么好處?

(把它們比作像趕集一樣聚攏來。這樣寫突出春天樹木茂盛,花草芬芳,充滿生機。)(板書:趕集)

在這百花爭艷的季節(jié)里,小燕子也趕來,為什么說為春天增添生趣呢?

指導學生理解生趣一詞,很有生氣,很有情趣。因為春天本身已經(jīng)很有生趣,很招人喜愛,現(xiàn)在小燕子又飛來,使得春天更有生趣,所以說是增添生趣。(板書:生趣)

在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,練習背誦。同學們可以把這段話分成四個層次來背誦:第一句寫季節(jié)、細雨;第二句寫微風吹拂著柔柳;第三句寫草、葉、花;第四句寫燕子。

教師小結(jié)第二段:燕子在春天里飛來,為春光增添許多生趣。小燕子為春天增添什么樣的生趣呢?我們繼續(xù)學習第三段。

三、學習第三段。

認真看書上是怎樣寫的,然后用最少的字概括燕子飛行的特點。

(快、美)

課文中哪些詞寫出燕子是怎樣飛行的。

找同學回答,教師抓住重點詞板書。(板書:掠、叫、飛、橫掠、沾)

五、學習第四段。

上一段描寫燕子飛行的美,實際上燕子停歇時同樣很美。請同學們觀察停在電線上的燕子,這個情景像什么?(出示相關(guān)圖片)

提示學生結(jié)合課文內(nèi)容觀察,用書上的話來回答問題。

(這多么像正待演奏的曲譜啊。譜出一支正待演奏的春天的贊歌。)

為什么說幾對燕子飛倦,落在電線上。這個落字用停來代替好不好?

(不好。因為落字把燕子從高處到低處,伶俐輕巧的動作形象地表現(xiàn)出來。)

(板書:落)

教師指導學生體會為什么要把電線描寫成幾痕細線像五線譜,把小燕子比作音符?使學生頭腦中形成一幅畫,然后讓學生談對譜出一支正待演奏的春天的贊歌的理解,使學生真正感受到藍天作襯,電線作譜,小燕子是跳動的音符,從而感受自然之美,春天之美。

(板書:幾痕五線譜音符贊歌)

齊讀第四段,試著背誦。

六、總結(jié)全文,理解課文的中心思想。

這篇課文從燕子的外形寫到燕子在春天里飛來,從燕子飛行的美,動態(tài)美;寫到燕子停歇的美,靜態(tài)美。春天因為有燕子才更美麗,也更有生趣,使人們感受到春天的勃勃生機,充滿活力。課文的字里行間都表達作者熱愛大自然的思想感情。

(板書:動態(tài)美靜態(tài)美)

七、有感情地朗讀課文,結(jié)合板書背誦課文。

這篇課文文字優(yōu)美,內(nèi)容生動形象,感情色彩濃厚。教學時要不斷地指導朗讀,加深學生對課文的理解,激發(fā)學生的想象力和對大自然的熱愛之情,在此基礎(chǔ)上背誦課文,使學生從中受到美的熏陶。

石燕子教案 篇8

燕子第一課時教學設(shè)計

教學目標:

1.學習生字新詞,理解詞語的意思。

2.初讀教材,理清文章的脈絡。

3.朗讀教材

教學重、難點:

引導孩子體會燕子的可愛以及作者細致觀察和描寫生動的方法培養(yǎng)孩子按一定順序抓住事物特點進行觀察。

課前準備:

1.讓孩子注意觀察身邊春天的景物,想想你了解的春天是什么樣的

2.搜集有關(guān)春天的圖片(特別是有關(guān)燕子的資料),誦讀歌頌春天的詩歌和文章。

3.多媒體課件。

教學過程:

第一課時

1.導入新課,初讀教材。

2.會認9個生字,會寫14個生字。能正確讀寫“燕子、趕集、聚攏、增添、掠過、稻田、尾尖、偶爾、一圈、蕩漾、音符、演奏、贊歌、生機勃勃”等詞語。

3.用自己喜歡的方式讀教材,整體感知教材內(nèi)容。

教學過程

一、交流“我知道的春天”,導入課題

1.展示自己收集的有關(guān)春天的圖片并用優(yōu)美詞句描述給大家聽。

2.師小結(jié)導入:從同學們介紹的鳥語花香、潺潺流水中,我們感受到春天已經(jīng)來臨了,特別是小燕子,更是給早春的山光水色增添了生氣,把春光點綴得更加美麗。今天,就讓我們一起來學習第一篇教材《燕子》。(出示課題齊讀)

3.指導“燕”字的寫法。(“廿”是燕頭,“口”是燕身,“北”是燕子的翅膀,“灬”是燕子的尾巴。)

4.看了課題,你想知道什么?

5.師小結(jié):我們讀教材,可以從題目想開去,可以提出幾個問題,然后帶著問題去讀,有些問題不用老師講,你自己就能讀懂。

設(shè)計意圖:導入教材比較精當簡練,在孩子交流資料中,既幫助孩子積累了優(yōu)美的詞語,又顯現(xiàn)了本課的教學重點;通過對課題的質(zhì)疑,激發(fā)了孩子探求知識的欲望。

二、初讀教材,整體感知

1.用自己喜歡的方式自由讀教材,要求讀準生字的讀音,畫出帶有生字的詞語,把教材讀通順。

2.默讀教材:(l)標出自然段序號,想想每個自然段講的是什么?(2)畫出自己不理解的語句。

3.小組內(nèi)匯報交流自讀情況。

(1)讀生字組詞,說說生字書寫時應注意的問題,重點注意“倦”、“添”兩個字。通過組詞,鞏固生字的掌握。

(2)說說每個自然段主要講了什么。

(3)交流不理解的語句,有的問題可在小組內(nèi)解決,組長歸納組內(nèi)仍然解決不了的問題,記錄下來。

(4)讀自己喜歡的段落。

設(shè)計意圖:讓孩子從整體入手,自孩子字詞,畫出文中不理解的地方,并進行小組交流,培養(yǎng)他們自主學習的習慣和能力。

三、全班交流并質(zhì)疑

指名分自然段朗讀教材,思考:教材是按照怎樣的順序,從哪幾方面描寫燕子的,表現(xiàn)了燕子怎樣的特點?

(1)教材是按照怎樣的順序,從哪幾方面描寫燕子的?(教材是按照由近到遠的順序,從燕子的外形、燕子為春光增添生機、燕子的飛行、燕子的停歇四個方面來描寫燕子的。)

(2)可讓孩子談一談你最喜歡燕子哪個方面的特點,并說出喜歡的理由,孩子提到哪個方面的特點教師就引導孩子理解相應的段落。

四、學習教材第一自然段

1.輕聲讀第一自然段,思考:這段話寫什么?(燕子的外形特點:羽毛、翅膀、尾巴)

2.討論:作者為什么只寫這三部分呢?難道他觀察不仔細嗎?

3.小結(jié):描寫景物一定要抓住有特點的地方去寫。

4、你想怎么讀這段話?為什么?試著讀讀。

(“一身羽毛”“一對翅膀”“湊成小燕子”是小燕子外形的勾勒,“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”突出活潑機靈的燕子的特點。讓孩子在讀中體會小燕子的活潑可愛。)

5.詞語訓練:“湊成”換成“組成”好嗎?為什么?(反復讀體會文章表達的活

潑的基調(diào))

6.采用指名讀、小組讀等多種方式有感情朗讀第一自然段。

設(shè)計意圖:本設(shè)計引導孩子在學文的基礎(chǔ)上,從教材中想開去,體會寫景物抓特點的寫作方法,最后用多種形式的朗讀來深化對燕子特點的認識。

五、作業(yè)

1.抄寫生字新詞。

2.有感情地朗讀教材,背誦第一自然段。

海燕優(yōu)秀教案(合集12篇)


幼兒教師教育網(wǎng)小編花時間為你編輯了海燕優(yōu)秀教案,相信您在閱讀網(wǎng)頁內(nèi)容后有所收益。每個老師為了上好課需要寫教案課件,每個老師都需要將教案課件設(shè)計得更加完善。?教案和課件的科學編寫能夠滿足學生的學習需要。

海燕優(yōu)秀教案【篇1】

教學目標:

1、指導學生有感情地朗讀課文。

2、在朗讀的基礎(chǔ)上感知海燕的形象。

3、結(jié)合時代背景分析象征意義,理解環(huán)境描寫及對比手法的作用。

4、學習海燕不懼怕困難,敢于與困難作斗爭的精神。

教學重點

指導學生有感情的朗讀課文,賞析海燕形象。

教學難點

引導學生理解對比、襯托、象征等手法在表情達意方面的作用。

教學設(shè)想:

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩,又是一幅富有音樂節(jié)奏和流動感的油畫,具備詩的音樂美和繪畫美,給人以很強的藝術(shù)感染力。在引導學生解讀這首詩時,我根據(jù)散文詩的特點,加強朗讀,于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動空間,緊緊圍繞三幅畫面引導學生感知海燕大無畏的戰(zhàn)斗精神,從中體驗并學習這種精神,且聯(lián)系生活實際,引導學生如何面對生活中的“暴風雨”。

教學模式

朗讀——賞析——探究——拓展

教學步驟:

一導入:大海給了它堅硬的翅膀,為的是能夠搏擊風浪,當鳥兒們都去躲避風浪時,它卻高聲呼喚,:讓暴風雨來得更猛烈些吧!今天,讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲,去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。

二、走近作家作品。

1、師:請同學們展示一下你們在預習中收集到的作家作品知識。

2、生交流

3、師出示幻燈

4、小結(jié):偉大的前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學家高爾基,親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢,目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū),揭露沙皇反動政府,抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉,寫了《海燕》這篇散文詩。

三、整體感知

聽課文范讀錄音,區(qū)分活動場景。

師:現(xiàn)在讓我們一起來聆聽這《春天的旋律》的尾章,聽課文范讀錄音。

要求:一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。請同學們邊聽邊思考:海燕在幾個不同的場景中活動,在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現(xiàn)?

生:(全文給我們展示了三幅不同的畫面,海燕在這三幅典型環(huán)境中活動,其形象逐步完整、鮮明:第一幅,風卷云集,暴風雨將要來臨,海燕高翔,渴望著暴風雨的到來;第二幅,暴風雨迫近,海燕博風擊浪,迎接暴風雨的到來;第三幅,暴風雨即臨,海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序,以暴風雨漸次逼近為線索,按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。)

師:打開書找找海面景象在哪幾個段變化?

生:(回答后點出幻燈片)

四、賞析藝術(shù)形象。

1、師:既然你們了解了暴風雨有個漸次逼近的過程,那么朗讀時應該注意什么?

生:我認為,朗讀時,語氣應該有所變化。

生:應由低沉、緩慢,逐漸過渡到熱烈激昂,這可以表現(xiàn)暴風雨從醞釀到逼近到即將爆發(fā)的過程和氣勢。

2、師:說得很好。就是要注意重音、停頓和語速的處理?,F(xiàn)在我們就來試試,展示一下我們的朗讀,好嗎?

生:好!

師:分組朗讀,一大組第一幅畫面,二大組第二幅畫面,最后一部分全班一起讀。

生:(有感情地朗讀)

教師個別指導:示例一:“海燕像黑色的閃電,在高傲在飛翔?!敝小案甙痢币刈x,語速要快一些。示例二:“――讓暴風雨來得更猛烈些吧!”要帶著滿腔激情來讀,“更猛烈”要重讀。(指導后可以讓學生再讀第一段和最后一部分)

3、師:通過聽讀朗讀,同學們腦海一定出現(xiàn)了海燕的形象?,F(xiàn)在請小組討論:你覺得海燕在你心目中是一個怎樣的形象?你是從哪些地方看出來的?方法:找出相應的句子有感情的讀一讀,并分析它表現(xiàn)了海燕什么形象?

生:示例一:“在烏云和大海之間,海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔。”

(以比喻的手法,從行動角度寫,表現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿和藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。)

師:很好。讀得不錯,還從修辭的角度分析了海燕的形象。

生:示例二:第二、三段。

(第2段先承前面的“飛翔”而來,以瞬息交替的動作,寫海燕的勇敢低飛,又迅疾高翔的矯健雄姿。而第三自然段從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。)

生:示例三:第九、十段。

(作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里,“叫喊”“大笑”“號叫”,顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”,從“直沖”到“穿過”,從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。)

師:太好了!有分析還有比較。和哪些自然段的在作比較?

生齊:一二自然段里的詞

生:我找到的是四、五、六自然段寫其他海鳥的,海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”,海鴨“呻吟”“嚇壞”,企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態(tài),正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比,,襯托出海燕的勇敢

師:對!寫他們的目的就是什么?

生:和海燕形成對比。

生:示例三:文章的最后三段。

(寫海燕的呼喊,寫它的兩次大聲疾呼,表達了海燕作為報訊者的歡快之情,作為勝利預言家的豪邁情懷。)

師:非常好,在俄文中,“海燕”本來就有“暴風雨的報信者”或“暴風雨來臨前的預言者”的意思。

師生共同歸納海燕形象。(完成板書)

(全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫,再現(xiàn)了一個勇猛堅強、樂觀自信,渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻身的戰(zhàn)斗者的形象)

五、探討象征意義。

1.師:結(jié)合時代背景,想想文章寫的僅僅是海燕嗎?

生齊:不是

師:那么這個勇猛堅強、樂觀自信,渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻身的戰(zhàn)斗者的形象具體是指什么呢?

生:俄國大革命前英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。

師:很好。說明這個同學預習的時候查閱了資料。

師:明明寫的是海燕,實際上寫的卻是俄國大革命前英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者,這種表現(xiàn)手法叫什么?

生:象征。

師:既然海燕有象征意義,那么討論:本文的“暴風雨”、“大?!?、“烏云”、“狂風”、“閃電”、“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”等事物有怎樣的象征意義?

生:暴風雨象征19xx年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢,一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命;

生:大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量;

生:“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者;

生:烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力,寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環(huán)境。

師:很好。說了象征意義,還說到了環(huán)境對海燕形象起的烘托作用。

生:本文還兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗,反映了19xx年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化;大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電,象征了無產(chǎn)階級革命必勝的前途。

師:非常好。這個同學還說到了文中事情的象征意義,看來你下來查閱背景一定下了功夫。請繼續(xù)努力。

師小結(jié):同學們對象征意義的理解都非常準確,除了大家預習很認真外,還有個原因:本文象征的主客體(象征體和被象征體)之間可謂達到了水乳交融的境界,我們無需借助更多的想象,就能透過這些客觀事物的描寫發(fā)現(xiàn)作者隱藏于紙背的真實意圖。這就是我們寫作時應該學習的地方。

六:課外拓展

人生,并非只意味著陽光與鮮花,有時也會遇到坎坷,甚至面臨各種各樣的“暴風雨”,面臨生活中的暴風雨,你該怎么做呢?試就這個話題,與同學交流自己的想法。(方法:先三分鐘課內(nèi)練筆,后小組交流,最后班上展示幾個好的)

小結(jié):人們常說:溫室里長不出擎天大樹,暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊,生活中有和煦的愛的陽光,但更多的是狂風暴雨,驚濤駭浪的考驗,而生活的暴風雨,只能將我們摔打得更結(jié)實、更睿智、更堅強。“不經(jīng)歷風雨,怎么見彩虹”沒有人能隨隨便便成功!!

七、課后作業(yè)(為了取得更大的成功,就是更好的走近高爾基,請繼續(xù)閱讀)

閱讀高爾基的作品《母親》,自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。(雖說一年級名著導讀中已經(jīng)要求,肯定還有沒讀完的。)

總結(jié):我們在美的享受中解讀了作品,感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度,干渠到海燕那穿越時空的壯美。作品運用多種表現(xiàn)手法,使全詩集詩情、畫意、詩理為一體,成為世界文學寶庫中一顆璀璨的明珠,其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是巨大的。同學們,讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!

海燕優(yōu)秀教案【篇2】

(一)激發(fā)興趣,導入新課

1、出示松鼠的圖片:同學們,你了解松鼠嗎?請把你知道的給大家說一說。

2、今天,我們學習法國著名的博物學家布封所寫的《松鼠》,讓我們看看,他給我們介紹了松鼠哪些方面的內(nèi)容。

(二)檢查預習,初讀課文

1、指名學生讀準下列生字詞:馴(xùn)良

矯(jiǎo)健

蟄(zhé)伏

苔蘚(táixiǎn)

纓(yīng)

2、抽查學生讀課文,思考:

(1)作者寫出了松鼠的哪些突出的特點?

(2)松鼠留給你最深的印象是什么?

(三)圍繞重點,議讀課文

切入點:松鼠是一種怎樣的動物?課文是從哪些方面介紹小松鼠的?

1、在學生獨立思考后,在小組內(nèi)交流、討論自學結(jié)果,教師參與交流,適當點撥。

學生圍繞提示問題在小組內(nèi)交流后,在全班進行發(fā)言

①松鼠是一種怎樣的動物?學生很容易找出答案。齊讀第一句話,體會它統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。

②課文是從哪些方面介紹小松鼠的?鼓勵多人從不同方面回答,教師加以歸納。

漂亮:從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、尾巴,形體等方面表現(xiàn)它的特點。

馴良:從在高處活動、不接近人的住宅、晚上活動、常吃的食物,是從活動的范圍、時間、吃食物方面表現(xiàn)它的特點。

乖巧:從過水、警覺、跑跳、叫聲以及搭窩、窩口設(shè)計方面表現(xiàn)它的特點。

最后寫繁殖、換毛等方面是補充說明其習性。

(四)拓展感悟,體會寫法

1、松鼠為什么討人喜歡?你喜歡它哪些方面?選擇你最喜歡的段落或語句讀一讀,說一說為什么喜歡這段話。學生自由朗讀課文,體會文章的表達特點。

2、把你最喜歡的段落或語句進行摘抄、積累。

海燕優(yōu)秀教案【篇3】

教學目標:

1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。

2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。

3、體驗和培養(yǎng)樂觀精神。

教學重點:

1、賞析海燕形象,領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。

2、在反復誦讀中,揣摩作品的語言和手法。

課時安排:兩課時

課前準備:

1、預習課文,疏通文意,通過誦讀初步感知課文。

2、搜集高爾基的有關(guān)資料。

3.教師準備錄音帶,錄音機,投影儀或多媒體課件。

第一課時

教學內(nèi)容:

整體感悟,賞析海燕形象。

教學步驟:

一、導入美文。

介紹《海燕》的深遠影響,激發(fā)學生的求知欲望:

它是俄國無產(chǎn)階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學的開山之作,有如春天的旋律,時代的前奏曲,革命的宣言書。自問世以來,它便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者,超越國界、超越時代、超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。

二、整體感悟。

1、教師配樂范讀課文,或者播放課文錄音。

要求:學生聽讀時不看書,凝神細聽。

2、學生交流聽后感受,談自己在聽讀時候的所感所想。

3、學生再進一步自由朗讀課文,并思考和討論:這是一首色彩鮮明的抒情散文詩,又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。以時間為序,文章著重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)?

討論明確:(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關(guān)文字)

課文以暴風雨漸次逼近為線索,按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面:暴風雨“將來”“逼近”“即臨”。

暴風雨將要來臨,海燕“高傲地飛翔”,渴望著暴風雨的到來。

暴風雨逼近之時,海燕搏風擊浪,迎接暴風雨。

暴風雨即臨之時,海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。

三、品味探究,賞析海燕形象。

1、自主品味,進行個性化解讀。

教師引導學生探究:讀了此文后,你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學生深入接觸文本,與文本進行對話)

2、聯(lián)系時代背景,了解作者的創(chuàng)作意圖,初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確:海燕在暴風雨來臨之前,常在海面上飛翔,這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國19xx年革命前夕,塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術(shù)形象,旨在呼喚即將到來的革命風暴,為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌。

3、引導學生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子,朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。

預期成果示例一:“黑色的閃電”用了形象生動的比喻,給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美,“閃電”使人眼前閃出亮光,看到光明。

示例二:“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲,這是海燕的戰(zhàn)斗宣言,體現(xiàn)一種豪情與力量之美,是全詩豪壯之美的最高點。

示例三:海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比,突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海,寫風、云、雷、電,是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境,烘托出海燕形象的高大之美。

海燕優(yōu)秀教案【篇4】

【教學步驟】

一、簡介創(chuàng)作背景,激情導入新課

二、自由誦讀,理清層次,體會作者情感

三、深入課文,引導比較賞析

1、縱向比較:

⑴文中三幅海上圖景有什么變化?這對塑造海燕形象有何作用?

(重點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句,把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用)

⑵隨著暴風雨的逼近,海燕的表現(xiàn)有什么變化?文中海燕是一個怎樣的形象?

(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句,體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿)

2、橫向比較:

⑴比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn),挖掘海燕形象設(shè)置的'典型意義。

⑵比較烏云、狂風與波浪、大海形象,進一步理解文章的主題。

3、拓展比較:

聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》,比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同,加深對課文的理解。

四、師生共同總結(jié)

海燕優(yōu)秀教案【篇5】

教學目標:

1、初步了解作者及課文的寫作背景,整體感知課文

2、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用

3、品味語言、體會作品表達的思想感情,培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì),培養(yǎng)積極的情感態(tài)度

教學重點:

分析海燕的形象和精神

教學難點:

理解象征手法在表情達意方面的作用

教學方法:

自主、合作、探究

課時安排

1課時

教學過程

一、檢查預習,導入新課

(屏顯)讀準下列加點字的注音

高傲(o)呻吟(yn)翡翠(fěi)

掠起(1)困乏(f)蜿蜒(wānyn)

二、我與文本交流

1、師范讀課文

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩,又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫.文筆粗獷,氣勢磅礴,感情激越,給人以很強的藝術(shù)感染力,朗讀時候要注意體會,朗讀語速不可太快,雖感情起伏而定,要有激情

2、感受形象,體味情感

(1)這是一只海燕,表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度?

(2)課文寫了哪幾幅畫面?海燕各有怎樣的表現(xiàn)?

把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環(huán)境中,以此來烘托海燕的性格海面上自然景象的變化愈來愈險惡,而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來愈高漲當暴風雨在醞釀之中時,海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂,熱切地迎接新生;當暴風雨逼近,海燕在風吼雷鳴中飛舞著,歡笑著,號叫著;當暴風雨即將爆發(fā)時,海燕預示著暴風雨即將來臨,鼓舞人們積極行動起來

海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象海燕,一種善于搏擊暴風雨的海鳥,是勇猛堅強、樂觀自信,富于獻身精神的形象

暴風雨來臨三幅圖景:來臨、逼近、到來海燕:渴望、迎接、呼喚

三、我與作者交流

(一)學習對比及作用

1、抽學生朗讀46節(jié),用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種.種丑態(tài);并思考作者為什么要描寫這些海鳥?

對比襯托出海燕無比英勇、樂觀的形象

2、作者對這些鳥懷有怎樣的思想感情?

鄙視,摒棄

(二)學習象征意義

1、走近作者,了解寫作背景:

(屏顯)高爾基寫這首詩是在19xx年俄國第一次大革命的前夜,當時人民群眾的革命運動風起云涌,沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓,正是革命與反革命激烈搏斗的時候高爾基當時在彼得堡,親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢,目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū),揭露沙皇反動政府,抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉,就寫下了《海燕》這篇散文詩

2、(屏顯)象征是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法,它根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系,借助于某一具體事物的形象(象征體),來表明某種抽象的概念、思想和感情(被象征的本體)象征能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來,而且化“抽象”為“具體”,使思想更加形象、可感,極大地增強了作品的藝術(shù)表現(xiàn)離和感染力

3、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容

海燕(無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者)

暴風雨(俄國人民反沙皇專制的斗爭)

大海(俄國廣大的革命群眾)

風、云、雷、電(沙皇的統(tǒng)治勢力)

海鷗、海鴨、企鵝(俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客)

四、我與同學交流

1、再讀課文,找出自己喜歡的語句賞析

2、聯(lián)系社會生活:在每個人的生活中,都既有溫煦的愛的陽光照耀,也有各種各樣的“暴風雨”的考驗結(jié)合自己實際,想一想,《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示?

(把握形象,展開聯(lián)想、想象,然后作出有條理的分析同學們可以根據(jù)自己的理解,大膽地發(fā)表看法,只要言之成理即可)

五、課堂小結(jié)

面對“暴風雨”,海燕不是畏懼,而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)它勇猛堅強,樂觀自信,以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”它是“勝利的預言家”那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候,我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難,充滿自信,堅強勇猛地和困難作斗爭,這樣就一定能克服困難,取得最后的勝利

六、課后作業(yè)

除了海燕,課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現(xiàn)請你想像一下,海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法,它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么,試以“海燕的宣言”為題寫一段話,充分表現(xiàn)出海燕的心理活動

設(shè)題意圖要求學生開動腦筋、發(fā)揮想像,深入體味作品中的形象,另一方面也訓練學生的動手能力

板書:


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海燕優(yōu)秀教案【篇6】

教學目標:

1:學會7個生字。掌握:渺小、礦產(chǎn)、恩賜、慷慨、枯竭

濫用、威脅、目睹。2:正確、流利、有感情地朗讀課文。3:理解課文內(nèi)容,懂得“只有一個地球”的道理,增強保護環(huán)境的自覺性。

教學重點:

:讓學生了解作者是怎樣說明地球上人類活動的范圍很小,資源有限,不能移居到別的星球等幾方面的知識。

教學難點:了解為什么“只有一個地球”。

課前準備

:1:查閱資料,了解我國資源狀況以及破壞生態(tài)環(huán)境的事例。2:準備地球以及地球在太陽系中運行情況的課件。

教學過程:

第一課時

一:導入課文,激發(fā)興趣。

二:自由讀文,了解課文內(nèi)容。

三:細讀全文,自學生字詞。

要求:讀準生字字音,了解字義。

把課文讀正確、讀通順、讀流暢。

四:檢查自學情況。

五、精讀課文。

1、讀一讀地球可愛的句子。

2、品一品地球資源有限而又遭受無節(jié)制的

開采和隨意毀壞的段落。

六、整體熟讀全文。

第二課時

一、扣題導入

1、誰用“只有一個”說一句話,夸夸世上某種東西只有一個?教師總結(jié):任何一樣東西,不可能只有某一人獨自擁有,就算是,至少可以克隆。但地球卻永遠只有一個,永遠無法克隆,因為我們《只有一個地球》。

(師生齊讀課題)

二、通讀全文,尋找線索師述;上節(jié)課,我們對本課有了初步的了解,這節(jié)課我們一起繼續(xù)探究。請同學們?yōu)g覽全文,找一找文中哪一句話完整的.概括了地球的特點。生找出齊讀:我們這個地球太可愛了,同時又太容易破碎。

三、體味地球的外在可愛

1、出示課件(地球在宇宙中的美景)。

2、用自己的話說一說地球是如何美的。

3、找出書中描寫地球美麗的句子,并分各種形式朗讀。4、拉近與地球的情感距離。(我們?nèi)祟惏训厍蚍Q為什么?)

四、認識地球的內(nèi)在美。

1、理解地球的“慷慨”。

2、交流課外資料??纯茨男?/p>

資料能說明地球的慷慨?

五、查資料,找數(shù)據(jù)證明地球的大小。師述:地球像一葉小舟,載著60多億人,在茫茫的宇宙中行駛,這葉小舟無怨無悔。她是多么的慷慨無私?。∥覀兊娜祟愑质窃鯓訉Υ哪??

六、探究地球易碎的原因。

1、昔日美麗的地球媽媽如今已傷痕累累,地球媽媽易碎的原因在哪兒?讀課文第4節(jié)。

2、課件出示,地球被破壞的畫面。

七、探討有關(guān)“人類移居”問題。

八、升華情感。

1、寫話抒情。

2、結(jié)束語。

九、在音樂中出示地球媽媽的話。

板書設(shè)計:

只有一個

可愛

地球

易碎

慷慨

?

海燕優(yōu)秀教案【篇7】

導讀:

日月星辰、風云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一由多姿多彩的畫卷,它會向你展示美麗神奇的自然景象。大自然更是一部永遠也讀不完的“書”,它會向你傾訴古老的歷史,它會為你指引前行的方向。走進大自然,你一定會得到更多的樂趣,發(fā)現(xiàn)更多的秘密。

本組教材是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的,內(nèi)容十分豐富。既有充滿浪漫主義色彩的描寫自己景觀的古代詩歌,也有語言平實的介紹自然知識的短文。通過本組課文的學習,學生既能感受祖國山河的壯美,積累豐富的語言,還可以汲取自然科學知識的瓊漿,開闊視野,培養(yǎng)熱愛大自然的情趣。

學習本組課文時,可引導學生在反復誦讀中理解內(nèi)容,口味美感。應鼓勵學生拓寬視野,閱讀相關(guān)書籍,豐富自己的知識儲備。在培養(yǎng)學生的自主讀書能力的同時,鼓勵學生自主識字,培養(yǎng)認真書寫的習慣。

學習目標:

1、會認9個生字,會寫12個字。

2、有感情地朗讀古詩,背誦古詩,感悟人對大自然美景的贊美之情。

3、激發(fā)學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。

教學流程:

第一課時:

一、導入:

1、小朋友們,日月星辰、風云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一由多姿多彩的畫卷,它會向你展示美麗神奇的自然景象。大自然更是一部永遠也讀不完的“書”,它會向你傾訴古老的歷史,它會為你指引前行的方向。走進大自然,你一定會得到更多的樂趣,發(fā)現(xiàn)更多的秘密。今天我們就一起來欣賞一幅畫。

2、學生觀察圖畫,用自已的話說說自已看到的圖,看誰說得美。今天我們就一起來學習一首小詩《望廬山瀑布》,隨機引導認識生字“廬、瀑”,并引導學生了解作者。

二、感悟讀詩并識字

1、在語境中整體識字。

(1)通讀古詩,在具體的語言環(huán)境中圈畫出不認識或認為容易讀錯的字。如“紫”是平舌音,“嶺”是后鼻音,要讀準。

(2)用自己習慣的方式自主識字。如,在課文下面的和字背景圖中找生字的讀音;可以請教老師或周圍的伙伴。

(3)再把生字放入詩中識字

2、調(diào)動生活經(jīng)驗識記生字。

出示生字,隨著提示語“我會認”,學生自愿認讀自己會認的生字,并說說自己在生活中什么時候,什么地方曾見過這個字,是用什么辦法記住這個字的。在交流中老師要注意多鼓勵學生,激發(fā)學生在生活中識字的興趣,讓學生體驗成功的喜悅,調(diào)動學生自主識字的積極性。

3、將開課時看到圖時的感情投入詩中,讀詩。自由讀、單個讀、評讀。

4、說說自已通過讀詩在腦子中看到了什么?

5、個人情感體驗鞏固識字。

讓學生在會認、會寫的字中,選擇自己最喜歡的字,聯(lián)系自己的情感體驗,說說為什么喜歡。學生根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說話,在具體的語言環(huán)境中理解字義,

三、示范講解指導書寫生字。

“銀”字有兩個“豎提”,“艮”的豎提應略向下,長于金字旁的豎提?!按啊弊肿中螐碗s,學生容易忽視“囪”字上的小撇,建議邊示范邊領(lǐng)著學生一筆一筆地書空。

第二課時:

一、導入:

小朋友們,上節(jié)課大家學了什么呢?對,那么和詩仙李白一同生活在一個時期的還有一位特別有名的大詩人,人們把他稱為詩圣。他就是杜甫,今天我們就來讀一首杜甫的詩《絕句》

二、朗讀感悟并識字。

程序基本同上節(jié)課。(略為改動:先讓學生感悟讀,不要看圖,通過讀詩想象圖畫,然后再看課本上的圖進行品評。)

三、指導書寫。

海燕優(yōu)秀教案【篇8】

【教學目標 】:

知識目標:了解散文詩的一般特點。

能力目標:

1、引導學生把握散文詩的優(yōu)美意境,培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

2、品味文章用詞的準確性,積極發(fā)展學生的形象思維。

德育目標:

領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵,結(jié)合實際,運用發(fā)散思維,使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

【教學重點】:

1、品味文章用詞的準確性。

2、理解“海燕”精神的內(nèi)涵,把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

【教學難點 】:理解對比、襯托、象征等手法在表情達意方面的作用。

【教學方法】::1、誦讀法。2、提問法。3、練習法。

【教學用具】:多媒體CAI課件

【教學課時】:第一課時

【教學內(nèi)容及步驟】:

一、導入 新課:

提問:你為什么喜歡詩歌?或者你喜歡詩歌的什么?(學生的回答可能涉及:語言優(yōu)美、情感豐富、有強烈的節(jié)奏感)但是可能有一些同學對散文是情有獨衷,是因為散文不僅語言優(yōu)美,情感豐富外,還有一個特點就是:“形散而神不散”的特點。如果我們要飽覽這兩種眼福,怎們辦呢?一種新的文學樣式為我們提供了方便。同學們說:哪一種文學樣式?(散文詩)今天我們就走進

【板題】: 海燕

高爾基

去感受這一文學樣式。

二、作者簡介。(投影,并請一位同學朗讀。)

高爾基:蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學作家,社會主義文學的奠基人,著有《高爾基全集》。著名作品有“自傳體三部曲”—《童年》、《在人間》、《我的大學》,代表作《母親》。

三、誦讀課文,整體感知。

1、教師播放范讀。

要求:學生不要看書,看屏幕,仔細聆聽,發(fā)揮想象,去感受你聽到了什么。

提問:用一句話概括你聽到了哪些內(nèi)容?

(教師應引導學生理出文章中表現(xiàn)的主要形象。)

2、學生自由朗讀課文,進一步感知課文內(nèi)容。

要求:畫出文中描寫海燕的句子。

提問:用一個詞語概括海燕的精神內(nèi)涵。

(答案可能有:臨危不懼、高傲、勇敢等)

四、自主、合作、探究。

(一)品析作者用詞的準確性。

1、剛才我們已經(jīng)在文中畫出了描寫海燕的句子,下面請同學們從這些句子中找出能夠突出海燕精神的關(guān)鍵詞。

提示:高傲、勇敢、沖、渴望等。

【板書】:

高傲

勇敢 海燕

敏感

2、課文還描寫了其他的動物,請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子,找出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語。

提示:海鷗、海鴨、企鵝;恐懼。

【板書】:

海鷗

海鴨 恐懼

企鵝

3、在開始我們就能感受到本文的主要形象是海燕,為什么還要寫到其他三種動物呢?面對什么表現(xiàn)出來的?

提示:對比;暴風雨

【板書】:

高傲 暴 海鷗

勇敢 海燕 風 海鴨 恐懼

敏感 雨 企鵝

對 比

(二)理解象征意義。

通過閱讀課文,同學們都發(fā)現(xiàn)作者對海燕等形象的感情是不同的,這是為什么呢?我們還要借助于寫作背景。

(投影寫作背景):本文是高爾基在1901年3月寫的.“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分,原題為“海燕之歌”,那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代,俄國工人運動不斷高漲,動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。它塑造了象征大智大勇革命者搏風擊浪的勇敢的海燕形象,預告革命風暴即將到來,鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮膽?zhàn)斗,這是一篇無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)斗的檄文與頌歌,受到列寧的熱情稱贊,他在1906年寫的《暴風雨之前》中引用“讓暴風雨來得更猛烈些吧”作結(jié)。

1、提問:在作者的筆下,海燕和海鷗、海鴨、企鵝各有什么代表意義?

提示:

海燕:革命先驅(qū)

海鷗、海鴨、企鵝:不革命者

暴風雨:革命風暴

2、這種表現(xiàn)手法是什么?

提示:象征

3、理解詩歌不能局限于一種手法。高爾基的《海燕》自問世以來一直深受人們的喜愛。今天,我們拋開時代背景,你能賦予“海燕”什么新的象征意義?(鼓勵學生自由發(fā)言)

五、課堂練習。

請你仿照句子說一段話。

例:假如我是(海燕),我將對(海鷗)說(收起你對暴風雨的恐懼吧),因為(生命本身不同尋常,所以不僅要善于享受生活中的陽光,也要敢于承受生活中的風雨,這樣的人生才是完整的)。

句式:假如我是( ),我將對( )說( ),因為( )。

【作業(yè) 】:

在每個人的生活中,都既有溫煦的愛的陽光的照耀,也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨,你該怎樣做呢?試就這個話題,寫一篇300字的小短文。

【板書設(shè)計 】:

(不革命者)

高傲 (革命先驅(qū)) 暴 海鷗

勇敢 海燕 風 海鴨 恐懼

敏感 雨 企鵝

(革命風暴)

對 比

象 征

海燕優(yōu)秀教案【篇9】

教學目標:

1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。

2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。

3、體驗和培養(yǎng)樂觀精神。

教學重點:

1、賞析海燕形象,領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。

2、在反復誦讀中,揣摩作品的語言和手法。

課時安排:兩課時

課前準備:

1、預習課文,疏通文意,通過誦讀初步感知課文。

2、搜集高爾基的有關(guān)資料。

3.教師準備錄音帶,錄音機,投影儀或多媒體課件。

第一課時

教學內(nèi)容:

整體感悟,賞析海燕形象。

教學步驟:

一、導入美文。

介紹《海燕》的深遠影響,激發(fā)學生的求知欲望:

它是俄國無產(chǎn)階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學的開山之作,有如春天的旋律,時代的前奏曲,革命的宣言書。自問世以來,它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者,超越國界、超越時代,超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。

二、整體感悟。

1、教師配樂范讀課文,或者播放課文錄音。

要求:學生聽讀時不看書,凝神細聽。

2、學生交流聽后感受,談自己在聽讀時候的所感所想。

3、學生再進一步自由朗讀課文,并思考和討論:這是一首色彩鮮明的抒情散文詩,又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。以時間為序,文章著重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)?

討論明確:(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關(guān)文字)

課文以暴風雨漸次逼近為線索,按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面:暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

暴風雨將要來臨,海燕“高傲地飛翔”,渴望著暴風雨的到來。

暴風雨逼近之時,海燕搏風擊浪,迎接暴風雨。

暴風雨即臨之時,海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。

三、品味探究,賞析海燕形象。

1、自主品味,進行個性化解讀。

教師引導學生探究:讀了此文后,你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學生深入接觸文本,與文本進行對話)

2、聯(lián)系時代背景,了解作者的創(chuàng)作意圖,初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確:海燕在暴風雨來臨之前,常在海面上飛翔,這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國19xx年革命前夕,塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術(shù)形象,旨在呼喚即將到來的革命風暴,為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌。

3、引導學生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子,朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。

預期成果示例一:“黑色的閃電”用了形象生動的比喻,給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美,“閃電”使人眼前閃出亮光,看到光明。

示例二:“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲,這是海燕的戰(zhàn)斗宣言,體現(xiàn)一種豪情與力量之美,是全詩豪壯之美的最高點。

示例三:海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比,突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海,寫風、云、雷、電,是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境,烘托出海燕形象的高大之美。

4、學生齊讀課文,深入體會。

四、布置作業(yè)。

1、反復誦讀課文,體會文中形象和作者感情。

2、寫話“海燕的宣言”(結(jié)合練習三)。

第二課時

教學內(nèi)容:

朗讀課文,揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。

教學步驟:

二、朗讀課文,揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。

1、引導學生以小組為單位,分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子,深入探究象征手法在文中的運用。

討論明確:關(guān)鍵詞句的使用,使大自然人格化了,各種景物具有不同人的動作、感情,也就是說,擬人化使象征體具備了被象征體的特點。總的來說,“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者;“暴風雨”象征19xx年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢,一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命;“大?!毕笳鲝V大人民群眾的力量?!昂zt”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。

2、精讀第三個場面,探究多種修辭手法的綜合運用。

著重啟發(fā)學生理解和體會比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意,增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復品讀、深入分析,鼓勵學生敢于發(fā)表看法,言之成理即可。

預期成果示例:“大海抓住閃電的箭光,把它們熄滅在自己的深淵里?!庇脭M人的手法,“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量。“——暴風雨!暴風雨就要來啦!”用反復的手法,以強烈的感情表現(xiàn)了海燕對暴風雨的渴望和呼喚,強調(diào)了革命暴風雨已近在眼前,歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn)。

3、朗讀課文。

教師與學生一起討論朗誦語調(diào)的處理,共同編注朗讀腳本。教師要尊重學生對課文的獨特理解與編注,善加引導。

腳本示例一:“在蒼茫的大海上,狂風/卷集著烏云。在烏云和大海之間,海燕/像黑色的閃電,在高傲地/飛翔。”(“/”表示很短的停頓,不換氣?!啊ぁ北硎菊Z氣加強。)

腳本示例二:“——讓暴風雨來得更猛烈些吧!”(這是全文之高潮所在,全詩的最強音,應蓄積力量以最豪壯的語氣,最強烈的感情,一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句,并嘎然而止。)

然后,學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文,進一步體會作品感情及抒情性色彩。同時,教師和學生共同進行朗讀評點。

三、拓展延伸。

結(jié)合練習四,以“面臨生活的暴風雨”為話題引導學生進行交流探討。

教師應鼓勵學生大膽發(fā)表意見,充分肯定“與困難作斗爭,其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度,鼓勵學生積極追求勇者風范。

四、小結(jié):

我們在美的享受中解讀了作品,感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度,感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法,使全詩集詩情、畫意、理趣為一體,成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠,其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們,讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!

五、布置作業(yè)。

1、繼續(xù)誦讀課文,為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準備。

2、模仿本文象征手法的運用,寫一首散文詩,字數(shù)不定。

點評

本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念,注重倡導自主、合作、探究的學習方式,遵循語文學習的規(guī)律,突出了對學生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。同時,還注重了教師在教學過程中的引導作用。

教學設(shè)計由《海燕》的深遠影響導入,容易激發(fā)學生的求知欲望,調(diào)動其學習的主動性。教學過程以朗讀教學貫穿始終,引導學生通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣,讓學生在讀中悟,悟中評,評中讀。在賞析海燕形象時,注重了學生的個性化解讀,既尊重學生對海燕形象的感性認識,又結(jié)合背景引導學生了解作者的創(chuàng)作意圖,把握海燕的特定內(nèi)涵。在延伸拓展中,將學習本課的現(xiàn)實意義與學生的口語交際有機結(jié)合,鼓勵學生面對生活的暴風雨時也像海燕那樣勇于斗爭,敢于勝利,突出了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

海燕優(yōu)秀教案【篇10】

教學目標:

1、知識與能力:了解海燕的形象,學習綜合運用多種修辭手法的寫作特點。

2、過程與方法:在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵;體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。

3、情感態(tài)度與價值觀:學習海燕不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神,體驗和培養(yǎng)樂觀精神。

教學重點、難點:

1、賞析海燕形象,領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。

2、在反復誦讀中,揣摩作品的語言和手法。

課時安排:兩課時

教學方法:

朗讀教學法,師生合作探究。

第一課時

教學內(nèi)容:

整體感悟,賞析海燕形象。

教學步驟:

一、導入美文。

介紹《海燕》的深遠影響,激發(fā)學生的求知欲望:

它是俄國無產(chǎn)階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學的開山之作,有如春天的旋律,時代的前奏曲,革命的宣言書。自問世以來,它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者,超越國界、超越時代,超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。

二、整體感悟。

1、教師配樂范讀課文,或者播放課文錄音。

要求:學生聽讀時不看書,凝神細聽。

2、學生交流聽后感受,談自己在聽讀時候的所感所想。

3、學生再進一步自由朗讀課文,并思考和討論:這是一首色彩鮮明的抒情散文詩,又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。以時間為序,文章著重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)?

討論明確:(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關(guān)文字)

課文以暴風雨漸次逼近為線索,按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面:暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

暴風雨將要來臨,海燕“高傲地飛翔”,渴望著暴風雨的到來。

暴風雨逼近之時,海燕搏風擊浪,迎接暴風雨。

暴風雨即臨之時,海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。

三、品味探究,賞析海燕形象。

1、自主品味,進行個性化解讀。

教師引導學生探究:讀了此文后,你心目中的'海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學生深入接觸文本,與文本進行對話)

2、聯(lián)系時代背景,了解作者的創(chuàng)作意圖,初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確:海燕在暴風雨來臨之前,常在海面上飛翔,這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕,塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術(shù)形象,旨在呼喚即將到來的革命風暴,為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌。

3、引導學生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子,朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。

預期成果示例一:“黑色的閃電”用了形象生動的比喻,給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美,“閃電”使人眼前閃出亮光,看到光明。

示例二:“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲,這是海燕的戰(zhàn)斗宣言,體現(xiàn)一種豪情與力量之美,是全詩豪壯之美的最高點。

示例三:海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比,突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海,寫風、云、雷、電,是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境,烘托出海燕形象的高大之美。

4、學生齊讀課文,深入體會。

四、布置作業(yè)。

1、反復誦讀課文,體會文中形象和作者感情。

2、寫話“海燕的宣言”(結(jié)合練習三)。

海燕優(yōu)秀教案【篇11】

知識與能力:

1、熟讀課文,從整體上領(lǐng)會課文的深刻。

2、引導學生通過了解時代背景,探究海燕等形象的象征意義。

3、了解烘托、對比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用;

過程與方法:

1、課前搜集資料,了解相關(guān)文學常識。

2、通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進。開展小組討論、圈點批注、仿句說話練習等多種形式的活動,以朗讀為主線,通過設(shè)計精巧的微型話題,在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁,進行平等式對話教學。

3、通過猜謎語、當翻譯的活動理解課文含義和象征手法。

情感態(tài)度與價值觀:

學習無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發(fā)學生熱愛生活的情感,培養(yǎng)學生勇敢面對生活中的暴風雨的樂觀、戰(zhàn)斗精神。

教學重點:引導學生通過了解時代背景,從整體上領(lǐng)會課文的深刻,探究海燕等形象的象征意義。

教學難點:了解烘托、對比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用。

課時安排:課前預習階段要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學第一課時。

教學過程:

一、導入新課

同學們,今天是第一次給大家上課,希望我們都能在精彩的語文世界中得到更多收獲!

如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里,你們喜歡呆在哪里呢?

但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里,在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料)

海燕,一種海鳥,體色蒼灰,兩翼細長,常掠海面疾飛。暴風雨來臨之前,海燕常在海面上飛翔。被成為“暴風雨的報信者”、“暴風雨來臨前的預言者”。

(學生介紹作者)

高爾基(1868-1936)俄國偉大的無產(chǎn)階級文學家,社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭,四歲喪父,十歲就為生活所迫,走向社會,到處流浪。他當過鞋鋪學徒,輪船雜役,面包工人等,備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削,這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基(俄文意為“苦難”)。作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的'大學》。

今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)

二、多層誦讀——感知課文內(nèi)容

1、播放錄音范讀。

要求學生凝神靜聽,用概括性語言說說那你聽后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。

2、分組合作研讀。

(1)、自由朗讀課文。

(2)、全班分成三組,分別完成如下任務:

A、用——畫出描寫風云雷電的詞句,找出暴風雨的變化,并按照“暴風雨 ”的格式起小標題。

B、身處這樣的險惡環(huán)境,海燕的表現(xiàn)又是怎樣的?請同學們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子,選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“ 的海燕”

C、海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現(xiàn)呢?讀一讀相關(guān)的段落,圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動。面對暴風雨, 心想: 。

3、指導揣摩精讀。

(1)、驗收分組學習效果,指導朗讀。完成板書。

風云雷電:

暴風雨(的變化):孕育—迫近—將臨

高傲、勇敢……的海燕:渴望—迎接—呼喚

海鳥們:呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏

(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂,共分三個樂章。你能劃分出來嗎?

(3)、思考:暴風雨漸次逼近的險惡環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?(把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)

(4)、體會寫其他海鳥對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?(對比 反襯)

4、角色對抗朗讀。(暴風雨vs海燕vs海鳥們)

四、難點突破——感受象征手法

1、任何文學作品都有時代的烙印,《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的?

(1)、學生介紹課前搜集到的背景資料:《海燕》寫于1901年,當時,歐洲的工業(yè)危機波及俄國,工廠紛紛倒閉,大批工人失業(yè),再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗,人民群眾無法忍受,反抗情緒日益高漲,革命斗爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡,參加俄國作家協(xié)會為紀念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議,發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日,幾千名大學生和工人為_皇政府把183名大學生送去當兵,在彼得堡喀山廣場舉行_遭到殘酷鎮(zhèn)壓,有些人被打死,許多人受了傷。高爾基參加了這次_目睹了沙皇政府的暴行,極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后,根據(jù)當時的斗爭形勢和參加_感受,寫成了短篇小說《春天的旋律》,《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。

(2)、教師補充講述發(fā)表過程中的小故事:小說先投寄莫斯科《信使報》,后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說,卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣,《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來。《海燕》一經(jīng)發(fā)表,便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響,它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播,一時間成為歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

2、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎?如果不是,那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當謎語來猜猜。

學生發(fā)言,教師相機板書,總結(jié):實際上這里面正是運用了一種文學表現(xiàn)手法,那就是——象征。

3、從剛才的猜謎語活動中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事,又具有什么特點嗎?

(象征是一種文學表現(xiàn)手法,它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義。)

4、下面我們一起來完成下一個活動:當翻譯!把本文的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。

(1)、老師作示范:“在蒼茫的大海上,狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間,海燕象黑色的閃電,在高傲的飛翔?!笨勺g成:“在大革命風暴來臨之前,人民群眾還沒有覺醒,反動勢力喧囂一時。革命先驅(qū)在頑強自信的奔走呼號,宣傳革命……”

(2)、請同學們選擇其他相應的語句進行翻譯。

5、全班合作演讀。(此環(huán)節(jié)視具體時間而定)

請大家全體起立,像海燕一樣,勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍!(配樂)

五、拓展延伸,體驗升華

斗轉(zhuǎn)星移,逝者如斯。轉(zhuǎn)瞬間,一百多年過去了。而今,俄國的革命形勢與百年前相比已經(jīng)面目全非,就連國家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟(蘇聯(lián))——獨聯(lián)體(包括俄羅斯)”的變化,真是風云變幻、世事滄桑!但是,高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應該與時俱進,讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。

1、在每個人的生活中,都既有溫煦的愛的陽光照耀,也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。下面請大家以“暴風雨”為話題講述自己的故事,談談自己在生活中遭遇過怎樣的暴風雨,又是如何戰(zhàn)勝暴風雨并獲得怎樣的人生啟示。

2、自主創(chuàng)編——仿句說話:假如我是(海燕),我將對(海鷗)說(收起你對暴風雨的恐懼吧),因為(生命本身不同尋常,所以不僅要善于享受生活中的陽光,也要敢于承受生活中的風雨,這樣的人生才是完整的)。

句式:假如我是( ),我將對( )說( ),因為( )。

啟發(fā)學生可以對課文中的對象說,也可以對現(xiàn)實中的人或事發(fā)表自己的看法。(如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……)

六、布置作業(yè)

研討與練習三、四題。

板書設(shè)計:

海燕

高爾基

風云雷電: 【反革命勢力】

暴風雨(的變化):孕育—迫近—將臨 【革命風暴】 烘托

高傲、勇敢……的海燕:渴望—迎接—呼喚【革命先驅(qū)者】 對比

海鳥們:呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏 【假(不)革命者】 象征

大海及波浪:歌唱、迎接、熄滅 【人民群眾的力量】

海燕優(yōu)秀教案【篇12】

教學目標

1.認識海燕的象征意義。

2.了解象征手法和作用。

3.培養(yǎng)朗誦能力。

教學重點、難點

了解象征手法和作用。

教學準備

小黑板或課件。

設(shè)計思路

教讀,要致力于培養(yǎng)學生的想像能力和形象思維能力,使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前,海上風云變幻的壯闊境界,并在自己的想像中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象,進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此,以朗讀引起學生理解課文的愿望,又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢地、有感情地朗誦課文,按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié),達到教學目的。

朗讀課文,是教好的重要手段,也是目的。其中包括教師的示范朗讀(最好是朗誦)、教師指導學生朗讀,直至學生能夠流暢地、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩,也就對作品有了一定的理解了。

課文內(nèi)容的分析,建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上,重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析,有助于對海燕形象的理解,所以,適當?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾?,但一定要為理解海燕的形象服務?/p>

教學時數(shù)兩課時

第一課時

教學重點

1.介紹背景知識。

2.朗讀課文。

3.初步理解海燕的象征意義。

教學過程

一、導入新課

1.教師導入。

今天,我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基。是高爾基在19xx年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分,原題是《海燕之歌》。深刻反映了。19xx年俄國革命前夕急劇發(fā)展的革命形勢,熱情洋溢地歌頌了俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者堅強無畏的戰(zhàn)斗精神,預言沙皇的黑暗統(tǒng)治必將崩潰后立即成為進行革命宣傳的有力武器。列寧非常喜歡這首詩,并曾在文章中引用過。(板書課題及作者。)

2.介紹作者。

(1)讓學生起來介紹。

(2)明確:(出示課件或小黑板l。)

高爾基(1868—1936),出生在一個木匠家庭,4歲喪父,lO歲就為生活所迫,到處流浪,他當過鞋鋪學徒,輪船雜役,面包工人和更夫,嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削,這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》,自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》和劇本《小市民》等。

(3)要求:記住作者。

二、自主學習

師:范讀課文后,要求學生自讀課文,注意解決以下問題。(出示課件或小黑板2。)

1.朗讀《海燕》,用自己喜歡的方式,注意節(jié)奏和重音。

2.讀過課文后你能說一下散文詩的特點嗎?

3.畫出并掌握課文中的生字詞,畫出你認為好的詞、句、段。

4.為試擬副標題。

(①要切合課文的內(nèi)容;②要和標題緊密聯(lián)系,形成一個整體;③用語簡潔,字數(shù)不可過多。)

5.課文中描繪了三幅畫面,你能說說各寫了什么嗎?

(提示:注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。)

6.找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。

三、合作學習

1.先以小組為單位相互解答疑難問題。

2.在班上討論,研究小組解決不了的問題。

四、反饋交流

1.學生朗讀,師生點評優(yōu)缺點。

2.學生就自己的理解談一下什么是散文詩。

明確:(散文詩兼有散文和詩歌的特點,是一種文學體裁。、十九世紀中葉流行于歐美。它的第一個特點是篇幅短小,不分行,不押韻,但具有濃郁的抒情色彩,充滿詩的意境,有內(nèi)在的音樂美和節(jié)奏感。第二個特點是內(nèi)容的跳躍性,以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象征、暗示等手法擴大內(nèi)容和容量。)

要求:了解散文詩的特點。

3.讀準下列字音。

掠(lue4)淵(yuan1)蜿(wan1)

蜒(yan2)翡(fei3)怯(qie4)

(要求:讓一學生起來讀,如果有讀不正確的,找其他同學糾正。)

4.為試擬副標題。(學生能擬,說明已從整體上把握了課文。)

(明確:下列幾個副標題均可使用。)

勇敢的斗士反抗上天的精靈渴望暴風雨的勇士

迎接暴風雨的先驅(qū)者勝利的預言家無畏的革命者

革命的先驅(qū)者劃破烏云的利劍

5.課文中描繪了三幅畫面,你能說說各寫了什么嗎?

(教師提示,學生分組討論。)

五、梳理鞏固

學生談收獲及還沒解決的問題。(不必面面俱到,也不必只限于一個方面,只要學生能說出某些方面就應給予肯定。)

六、拓展訓練

(如果有時間可在課堂上進行,如無時間可不進行。)

做《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“積累運用”部分。

七、布置作業(yè)

做《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“閱讀理解”部分。

板書設(shè)計

海燕

高爾基

孕育之時海燕高翔渴望暴風雨

逼近之時海燕搏擊風浪迎接暴風雨

即將來臨海燕反復呼喚暴風雨

第二課時

教學重點

1.理解課文中各種事物的象征內(nèi)容;理解課文中的象征手法的作用。

2.培養(yǎng)學生朗誦的能力,通過朗誦進一步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰(zhàn)斗情緒。

教學過程

一、導入新課

回顧舊課,激情導入。

二、自主學習

(出示課件或小黑板。)

1.學生朗讀課文。(朗讀指導。)

2.了解象征手法,(結(jié)合背景介紹并理解當時俄國社會形勢的特點是沙皇殘暴統(tǒng)治,俄國革命運動不斷高漲)課文中關(guān)于大海景象變化的描寫與俄國革命形勢之間有什么相似點?

3.運用上題方法,分析大海波浪、海燕、海鷗海鴨企鵝、風云雷電、暴風雨分別象征了什么?

4.試背第三部分并練習朗誦。(指導。)

5.找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。

三、合作學習

1.先以小組為單位相互解答疑難問題。

2.在班上討論并研究小組解決不了的問題。

四、反饋交流

1.由一位學生朗讀,或由三位學生分三部分分別朗讀。

明確:(教師或同學們對朗讀時在重音、節(jié)奏、感情等方面出現(xiàn)的不足,適時給以糾正,指導朗讀。其間,可穿插齊讀。)。

2.課文中關(guān)于大海景象變化的描寫與俄國革命形勢之間有什么相似點?’

明確:(師先簡單介紹象征手法,參見教參第5頁,象征手法的運用,然后適當介紹寫作背景。大海上狂風烏云雷電交加,形勢激烈,處于一觸即發(fā)之勢。與俄國革命形勢相似。)

要求:了解象征手法。

3.大海波浪、海燕、海鷗海鴨企鵝、風云雷電、暴風雨分別象征了什么?

明確:(大海波浪:革命高潮時的廣大人民群眾的力量。

海燕:英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。海鷗海鴨企鵝:革命中的機會主義者和形形色色的假革命者和不革命者。風云雷電:沙皇的反動勢力。暴風雨:席卷一切的革命運動。海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點;其他事物的象征內(nèi)容,學生若理解有困難,教師適當給予講解。討論這些事物的象征內(nèi)容,最好也能結(jié)合朗讀進行,讀讀議議,做些比較,有利于學生對象征內(nèi)容的認識。)

要求:記住象征意義。

4.試背第三部分并練習朗誦。

明確:(這一部分著重寫海燕兩次呼喚暴風雨,反映了它投入了更大的戰(zhàn)斗的決心和對勝利的信心。因此,學生朗誦時,注意從節(jié)奏上和感情上給予示范、指導。最后,請一位班里朗讀水平較高的同學朗讀全文。)

要求:背誦本段。

5.研讀賞析課文第1—6自然段。

(1)學生讀課文,通過小組合作學習完成下列題目。(出示課件2。)

①“蒼?!币辉~描寫了大海,“卷集”一詞描寫了的情景。

②“它叫喊著”一句中“它”指代——,在文中的象征意義是。

③“海鴨”“海鷗”“企鵝”“暴風雨”“烏云”象征什么?

④“海燕像黑色的閃電”使用了什么修辭手法,表現(xiàn)了海燕什么樣的雄姿?

⑤文中通過、、,描寫了各種海鳥的丑態(tài),主要的用意是什么?

⑥“在蒼茫的大海上,狂風卷集著烏云”一句,海面景物描寫的作用是什么?

⑦在文中畫出從形色上、行動上、聲音上寫海燕的句子。

(2)小組代表交流發(fā)言。

明確:(①磅礴的氣勢大小云塊翻滾聚攏②海燕無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者③那些害怕革命會破壞它們安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者。席卷一切的革命浪潮。沙皇的反動統(tǒng)治。④比喻,矯健、勇猛。⑤聲音行動情態(tài)與海燕形成鮮明的對比,從而突出了海燕的高大形象。⑥點明海燕所處環(huán)境,為它出場渲染氣氛。⑦形色:像黑色的閃電。行動:高傲地飛翔,一會兒翅膀碰著波浪,一會兒箭一般的直沖向烏云。聲音:它叫喊著。)

五、梳理鞏固

學生談收獲及還沒解決的問題。

(不必面面俱到,也不必只限于一個方面,只要學生能說出某些方面就應給予肯定。)

六、拓展訓練

(如果有時間可在課堂上進行,如無時間可不進行)

做《新課標作業(yè)設(shè)計》中“閱讀理解”的第一部分。

七、布置作業(yè)

做《新課標作業(yè)設(shè)計》中“閱讀理解”的第二部分。

板書設(shè)計

本體象征體相似點

大海波浪人民群眾歌唱、沖、迎接

海燕革命先驅(qū)者渴望、敏感、深信

海鷗海鴨企鵝機會主義者、假革命者竄、呻吟、躲藏

風云雷電沙皇的反動勢力壓、惡狠狠

暴風雨席卷一切的革命運動激烈

短歌行教案


宜未雨綢而繆,毋臨竭而掘井。作為幼兒園老師的我們的課堂上能更好的發(fā)揮教學效果,為了更好的學習,一般教師都會在授課前準備教案,教案的作用就是為了緩解老師的壓力,提升教課效率。關(guān)于好的幼兒園教案要怎么樣去寫呢?小編特別編輯了“短歌行教案”,歡迎大家參考閱讀。

短歌行教案(篇1)

教學過程:

一、導入

俗話說:“亂世出英雄?!睎|漢末年,天下大亂,豪杰并起,最終形成了三國鼎立的局面?!皾L滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。”說到三國英雄,人們往往首先想到孫權(quán)、周瑜、諸葛亮等人。蘇軾推崇周瑜,“遙想公瑾當年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅?!保ā赌钆珛?赤壁懷古》);辛棄疾崇拜孫權(quán),“千古江山,英雄無覓孫仲謀處”(《永遇樂?京口北固亭懷古》);唐代大詩人杜甫仰慕諸葛亮,他在《蜀相》中這樣贊美諸葛亮的功績:“三顧頻煩天下計,兩朝開濟老臣心。”陸游也以諸葛亮自況,“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。”

周瑜等人固然稱得上英雄,但人們卻忽略了一個重要人物——曹操。

曹操在東漢末年“挾天子以令諸侯”,曾是中國北方的實際統(tǒng)治者,是一個在當時叱咤風云的人物。他堪稱英雄,但歷來得到的評價并不高。易中天教授在百家講壇概括了人們對他的三個稱謂:英雄、奸雄、奸賊。那么曹操到底是一個什么樣的人呢?

曹操簡介——

曹操(155-220),字孟德,小名阿瞞,沛國譙郡(今安徽亳縣)人,東漢末年的政治家、軍事家、文學家。他“外定武功,內(nèi)興文學”:統(tǒng)一中國北方;他知人善察,唯才是舉;也是建安文學的開創(chuàng)者和組織者。

但歷來人們對他毀譽參半。當年,汝南名士許劭稱之為:“治世之能臣,亂世之奸雄”。陳壽在《三國志》中:“抑可謂非常之人,超世之杰矣?!睉蚯枧_上常把曹操塑造成白臉奸臣,成為一個陰險、殘忍、狡詐、狠毒的人物。

我們應站在歷史的高度看待曹操這一歷史人物,承認他對歷史的推動作用,肯定他的貢獻。把握他的三個稱謂:政治家、軍事家、文學家。今天語文課,咱們就主要分析作為文學家的一面,他的作品中必然會反映他作為政治家的抱負和情懷。

曹操詩歌現(xiàn)存20余首,大致分為兩類。

①有的反映當時社會*,軍閥混戰(zhàn)給人民帶來的災難。如《蒿里行》:“白骨露于野,千里無雞鳴。生民百遺一,念之斷人腸?!?/p>

②有的抒發(fā)個人的政治理想和抱負。如《步出夏門行?龜雖壽》:“老驥伏櫪,志在千里;烈士暮年,壯心不已?!庇秩纭抖谈栊小?。

這些詩繼承了《詩經(jīng)》《楚辭》和漢樂府的現(xiàn)實主義傳統(tǒng),但又有自己的創(chuàng)造。漢樂府詩大多敘事,而曹操常用樂府舊題抒寫感情和抱負,內(nèi)容和形式上多有創(chuàng)新,氣魄雄偉,情感深沉,于質(zhì)樸自然中帶有慷慨激昂的悲壯情調(diào)。代表了“建安風骨”的特色,推動了五言詩的發(fā)展。

二、研究性探討:

這樣一個人物,才華超眾,關(guān)心民生疾苦,為何遭人詬罵呢?主要是受名著《三國演義》的影響?!度龂肥共懿僮鳛榧樾鄣男蜗笊钊肴诵?。電視連續(xù)劇《三國演義》在對曹操的評價上,與原著保持一致。劇中曹操就唱了《短歌行》,但電視連續(xù)劇里的鮑國安的一段演唱,是與劇情不相適宜的。

播放電視連續(xù)劇《三國演義》中的《短歌行》片段

先看《短歌行》的作者曹操,他是三國時期卓越的政治家,軍事家,和詩人,如果站在唯物史觀的立場上看,他獨攬大權(quán),他想統(tǒng)一國家,他為實現(xiàn)自己的政治理想,改革用人制度,這些在歷是有進步意義的,他順應了那個時代發(fā)展的趨勢。我們對他的評價應著重看他對歷史的供獻,而不應該僅僅從道德方面來看。也就是說,《短歌行》的作者曾是一個活生生的人。

其次,就《短歌行》的思想意義來說,不外乎表達了歷史真人曹操感嘆人生短暫,渴求賢才輔佐的心情,自己博大的胸襟和清明的政治理想。此詩有悲壯慷慨的個性特征,這一首詩也正體現(xiàn)了那個時代的“建安風骨”。

第三,再看藝術(shù)作品,作者著力劉備臉上貼金,給曹操臉上抹黑,顯然是為了擁劉反曹的主題服務的。就拿情節(jié)來看,當龐統(tǒng)(當然也是一個藝術(shù)形象)給他獻了連環(huán)計后,曹操看到他從北方帶來的將士居然能在江面上如履平地,這就免除了他的后顧之憂,這也使他誤認為踏平江東的確是指日可待的,所以,他于十五之夜,舉行盛大的宴樂,無非是想作戰(zhàn)前總動員,他的動員致辭就是《短歌行》,當他需要別人吹捧之時,“不識時務”的師祭酒居然說正聲雅樂之中不能有不祥之音,他就一氣之下,舉槊刺死師祭酒,而后,又于次日親自為師勖送葬。作者這樣安排情節(jié)顯然是為了告訴世人:一代奸雄曹操只不過是事后諸葛亮,好大喜功,愛聽頌歌,他的壯舉只不過是打自己耳光而已,或者說,這樣安排情節(jié)只是為了塑造一個奸雄的形象。說穿了,藝術(shù)作品中的曹操充其量只不過是一個藝術(shù)形象,不能等同于現(xiàn)實中曾經(jīng)叱咤風云的三國人物曹操。

三、把握詩歌情感主線

但有一點,電視劇的處理是正確的,即此詩是一首在酒宴上演唱的詩歌。詩中有“對酒當歌”的句子,可作證據(jù)。

(一)酒是一個很多人感興趣的話題,酒在中國文化中是不可或缺的組成部分。中國古代文人與酒有著不解之緣,也為我們留下了許多與酒有關(guān)的詩文名句。能不能提出一些酒的例子,學過的詩文里?可以互相討論。

一壺濁酒喜相逢— m. —酒是喜

紅酥手,黃藤酒——陸游與妻子被母親分開,他無奈,憤恨

濁酒一杯家萬里——思鄉(xiāng)

舉杯澆愁愁更愁——愁

舉杯邀明月,對影成三人——表達了作者此時心情的孤單。

琵琶美酒夜光杯――表達的是邊關(guān)將士為國殺敵的豪情壯志,豪邁。

可以這樣說,酒在中國文化中是一個不可或缺的道具。我一直認為,酒也是一種文化,因為很多東西來源于酒,歸根于酒,當你舉杯的時候你會想起家鄉(xiāng),父母,事業(yè),家庭,歡樂,悲傷……看樣子,酒常與某種情感相連,那么曹操的《短歌行》借酒抒發(fā)了什么樣的情感呢?

(二)我一直覺得這首詩的名字不好,因為如果用第一句仿佛更好——對酒當歌。喝酒的時候總喜歡唱歌,那么曹操究竟唱出了什么樣的歌?大家齊讀,開始!

教師朗讀。

學生結(jié)合教師的朗讀,分析本詩的風格特點。

學生齊讀。

(三)情感是解讀詩歌的鑰匙,曹操抒發(fā)了什么情感呢?,從詩中尋找線索(找詩眼)。

慨當以慷,憂思難忘。

何以解憂,唯有杜康。

憂從中來,不可斷絕。

可以說,詩人的情感焦點是“憂”,那么詩人為何而憂?讓我們弄清這個問題。

四、分析詩人的情感

1、“慨當以慷,憂思難忘”之“憂”

這首詩第一句起句就不凡。對酒當歌,應該唱歌,忽然就變了,人生幾何,人生短暫,就像朝露。但我們說過,酒代表各種感情,這首詩是從什么開始的?

明確:憂。憂人生之短。而且短得就像朝露。

板書:光陰易逝

師:詩人舉起酒杯的時候,照理應該高興,可詩人滿腹憂愁,用什么來解憂呢?

生:酒。

師:對。民間有“借酒澆愁”的說法。可是酒真能解憂嗎?當然不能。李白說過:“舉杯銷愁愁更愁?!保拼娙肆_隱也說:“今朝有酒今朝醉,明日愁來明日愁?!本萍词鼓茏屓送鼌s憂愁,也只能是暫時忘卻,而不可能從根本上除去,比如憂人生短暫,酒并不能延長人生。那么感到人生短暫,只能從自身尋求解決問題的辦法。

但有一個問題是,同樣意識到人生短暫,人生態(tài)度卻未必相同。

師:曹操看到人生短暫,曹操持何人生態(tài)度?

明確:“何以解憂,唯有杜康”,從表面看,曹操的人生態(tài)度是消極的。但聯(lián)系曹操的一生,我們不難做出判斷,曹操是積極進取的,看似及時行樂,實則把深沉的情感隱藏在酒中。

2、曹操急于實現(xiàn)人生理想,深感人生有限。他要實現(xiàn)理想,迫切需要什么條件?君子生非異也,善假于物也。他迫切需要人才的輔助。

問:詩人如何表達對人才的渴盼?

明確:借用《詩經(jīng)》中的句子“青青子衿,悠悠我心”。原句是表達一個姑娘對情人的思念,曹操把它借用過來,表達對賢才的渴求。姑娘對情人的深深思念,正切合曹操的心態(tài)。借用得天衣無縫,準確生動。那青青的衣領(lǐng),我悠悠的心,因為你的原因,我一直沉默到現(xiàn)在,美麗的鹿鳴叫著,悠閑地吃草,我有很多朋友,能夠在一起歡聚一堂,演奏著迷人的音樂。作者寫得何等美麗!

師:引來人才固然是好事,但用好人才更重要。結(jié)合鴻門宴相關(guān)情節(jié),討論劉項二人成敗與用人態(tài)度的關(guān)系。

項羽:剛愎自用烏江自刎

劉邦:虛心請教成就天下

師:曹操如何對待人才?從何處可以看出其對人才的態(tài)度?

生:“呦呦鹿鳴,食野之蘋;我有嘉賓,鼓瑟吹笙。”

這里引用《詩經(jīng)?小雅?鹿鳴》中的四句,描寫賓主歡宴的情景,意思是說只要你們到我這里來,我是一定會待以“嘉賓”之禮的,我們是能夠歡快融洽地相處并合作的。

2、“憂從中來,不可斷絕”之“憂”

這里的“憂”和上文的“憂”一樣嗎?詩人為何而憂?

明確:“明明如月,何時可掇?”詩人用月比喻人才,深情呼喚:天下賢才,我何時才能得到你們呢?顯然這里憂的內(nèi)涵是“賢才難得”。

板書:賢才難得

詩人在酒宴上演唱此詩,哪幾句最切合宴會主題?

明確:“越陌度阡,枉用相存。契闊談?,心念舊恩。”

要求學生用自己的語言說一說這幾句的含義,其實就是在翻譯。

曹操面對滿座嘉賓,感謝他們的到來??粗姸嗟馁t才,曹操內(nèi)心應是什么樣的情緒?當然是滿心喜悅。那他為什么還要“憂”呢?

明確:曹操雖然已經(jīng)擁有許多人才,但他并不滿足,還希望有更多的人才到他這里來。因為他所做的是一項偉大的事業(yè),自然需要大量的人才。這一“憂”一“喜”正好深刻揭示了曹操求賢若渴的心情。

3、憂的根源

曹操一憂光陰易逝,二憂賢才難得,因為理想尚未實現(xiàn),其實這正反映了他內(nèi)心更深更重的一種憂愁,請大家自己概括一下。

板書:功業(yè)未就

“憂從中來,不可斷絕。”正因為功業(yè)未就,曹操思賢之心才會如此強烈。曹操渴求人才,天下人才也不是僅僅在等待,他們也在尋找自己的用武之地,從哪可以看出來?

明確:“繞樹三匝”句?!傲记輷衲径鴹?,賢臣擇主而事”(見《三國演義》)。

師:繞樹三匝句,鳥兒為什么找不到可以棲落的枝頭?

生:沒有賢主。

師:回答得很好!這話從曹操口中說出,有沒有弦外之音?其實這是詩人發(fā)出的一個召喚:天下賢才到我這里來吧,我時刻在恭候著你們!

師:詩中充滿對人才的渴盼,一片謙恭之氣,但五班有同學說其中又有一種霸氣。從哪些句子可以感受到?

明確:“周公吐哺,天下歸心?!苯柚芄牡涔?,既表達了對人才的謙敬,又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壯志,氣勢是宏大的,意義上深遠的?!吧讲粎捀?,水不厭深?!痹娙苏菫榱顺蔀楦呱剑蔀樯詈?,才如此虛懷若谷。對,心里沒有霸氣的人,筆下便沒有霸氣。

問:“詩言志”,結(jié)合曹操的憂,說說詩人抒寫了什么“志”?

明確:志廣納人才,建功立業(yè),統(tǒng)一天下。

五、研究性探討

曹操志向遠大,同時深知成就天下不能單憑匹夫之勇,必須依賴天下賢能,故而求賢若渴。其實三國時代,何止曹操一人重視人才,劉備發(fā)現(xiàn)諸葛亮這匹千里馬,留下“三顧茅廬”的美談。

幻燈片:

有人說三國之爭實為人才之爭,最后魏蜀吳之所以能三足鼎立,某種程度上就是因為他們各自擁有一大批才智過人的能臣與驍勇善戰(zhàn)的武將??梢哉f人才得失,生死攸關(guān)。假如你有機會成為一個團隊的領(lǐng)導,你將如何對待人才?你希望得到什么樣的人才?

你將如何對待人才?

同學一:提供有利條件。高薪,高職位

同學二:好的工作環(huán)境。

同學三:尊重。

你希望得到什么樣的人才?

同學一:復合型人才

同學二:創(chuàng)新型人才

提醒學生,自己首先應成為一名人才,從現(xiàn)在就要為將來打好基礎(chǔ)。

六、課外拓展:

請大家談談《短歌行》中曹操表露的思想感情有何現(xiàn)實意義。

幻燈片:

從寫作的角度——敢于創(chuàng)新,抒發(fā)真情實感

從人才的角度——廣納人才,唯才是舉

從人生理想的角度——積極進取,建功立業(yè)

從國家政治的角度——國家的統(tǒng)一、安定是主流

七、課后作業(yè)

學了這篇課文,同學們一定對曹操這一歷史人物有了更多更深的了解,請寫一篇短文,談談你對曹操的理解。

短歌行教案(篇2)

我說課的題目是普通高中課程標準實驗教科書語文必修2第二單元第八課《詩三首》中的《短歌行》(說課題)

從今年開始,我們天津市的高中就開始全面進入了新課改,所以我們必須在新的教育理念的指引下,使用新教材,運用新方法,構(gòu)建新課堂 新課標中明確地提出基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標之一是:“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”同時,我認為只有通過教師教學方法的轉(zhuǎn)變才能促進學生學習方法的轉(zhuǎn)變,只有通過教師教學方式的轉(zhuǎn)變才能實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變(說課標)

《短歌行》是一篇經(jīng)典篇目,在以前的舊教材中占有很重要的位置,所以眾多語文教學的前輩在對這一課的研究揣摩上下了很大的功夫也有一定的成果雖然在新教材中它被當作一篇自讀課文但我以為教材的使用是完全可以由教師根據(jù)實際情況來決定的這本身也是對新課標精神的一種理解吧我把這一課的課型定位為探究型而探究過程中學生要找資料,所以像《短歌行》這樣資料豐富的詩文就非常適合這種學習方式由此,我決定將第二單元的順序重排,把《短歌行》放在了第一課,然后學習本單元的其他詩歌《歸園田居》、《涉江采芙蓉》、《詩經(jīng)兩首》、《孔雀東南飛》、《離騷》(說教材)

學生學習方法的形成勝于知識系統(tǒng)的構(gòu)建,不必按時間順序安排詩歌內(nèi)容,應按學生的實際接受能力和學習規(guī)律來組織教材

我這一課的教學對象是漢沽一中高一九班全體學生該班一共42名學生,進入高中學習的時間只有三個多月,現(xiàn)在已經(jīng)完成了必修一的學習在必修一的學習過程中我盡量用保守一點的方法教學在學生原有的學習習慣的基礎(chǔ)上循序漸進的引導學生自主學習,合作學習,為他們設(shè)置各種學習模式的情境,提供合作探究的機會他們已經(jīng)初步了解并逐漸適應了新課程的特點但是還未能形成成熟的穩(wěn)定的學習方法所以在必修二中我的教學重點就在于培養(yǎng)學生語文學習的方法

該班的學生思維比較活躍,對語文學習有一定的興趣但這是高中第一次接觸古代詩歌的學習,語言上的障礙和時間上的跨度對他們來說都是學習上的困難(說學生)

基于對新課標的認識,通過對教材的分析,結(jié)合學生的具體情況,根據(jù)美國教育學家、心理學家布盧姆等人提出的教學目標系統(tǒng),我將本課的教學目標確立如下:

1、通過教師的指導與輔助,學生在學習這一課的過程中初步學會探究合作學習的基本方法,進一步熟悉適應這種學習模式(過程與方法)

2、掌握必要的.基礎(chǔ)知識,在誦讀過程中加深對作者思想情感的體悟(知識與能力)

3、在學習過程中得到中國古代文化的熏陶,懂得珍惜時間(情感態(tài)度與價值觀)

我的教學重點是在整個探究的過程中使學生熟悉這種探究學習的一般過程,掌握探究的一般方法,尤其是要讓學生學會自己確定研究的方向,學會找資料,學會選擇和整理資料中的有用信息

教學的難點在于教師在整個探究的過程中如何既不放松又不妨礙地參與其中(說目標、重點、難點)

探究課程是不可能在一節(jié)課的時間內(nèi),一間教室的空間內(nèi)完成的,學生須要有獨立的時間和空間去探索研究所以我把這一課的學習分為四個流程:

首先要確定學習的主題,我將高一九班的學生分成了若干小組,結(jié)合這一課的具體情況,由劉學等幾名對三國歷史感興趣的學生組成背景組,由王卓為等有朗誦基礎(chǔ)的學生組成誦讀指導小組在課前將這兩個小組合并在一起,給他們提一個任務:就是將朗誦的過程與歷史背景的介紹結(jié)合起來,編成一個短劇,同時提示學生這首詩寫作的具體時間是有爭議的有人認為是寫在赤壁大戰(zhàn)前夕,有人認為是寫在曹操晚年由兩組學生討論研究決定采取哪一種說法,到展示時作為課堂導入環(huán)節(jié)這樣做改變了傳統(tǒng)教師導入的方法,由學生自己來組織編演的短劇將背景與誦讀結(jié)合在一起,能很好地激發(fā)學生的興趣教師只作為幕后的導演出現(xiàn)把主動交給學生同時避免了該組學生任務簡單化,活動程式化,使他們在準備背景的同時也能深入地研究分析文本的內(nèi)容這樣就關(guān)注了所有學生的發(fā)展

關(guān)于課文內(nèi)容的探究,我把它分為四個探究模塊,即:

這四個探究模塊分別是著眼于詩歌的字面內(nèi)容、藝術(shù)技巧、作者情感和讀者體悟四個方面

短歌行教案(篇3)

建安十三年(公元2),曹操率大軍南下,列陣長江,欲一舉蕩平孫劉勢力。這年冬天十一月十五日夜,皎月當空,江面風平浪靜。曹操乘船查看水寨,后置酒宴請諸將。酒至興處,忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而橫槊賦詩,吟唱了這首千古名作――《短歌行》。詩言志,歌詠懷,大戰(zhàn)前夕,曹操的心情如何呢?

1、請一位同學來朗誦這首詩歌,同學評點。

1、(1)三分鐘時間,同學結(jié)合課文底下注釋,梳理詩歌大意,學生質(zhì)疑,同學幫助解疑,最后老師再適當點撥。

(2)詩中表達詩人怎樣的思想情感,從詩中尋找線索(找詩眼)。

慨當以慷,憂思難忘。

何以解憂,唯有杜康。

憂從中來,不可斷絕。

2、 可以說,詩人的情感焦點是“憂”,那么詩人為何而憂?找出相關(guān)詩句,具體分析詩人的情感。

(1)人生苦短――對酒當歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。(比喻)

(2)渴求人才:多處,引《詩經(jīng)》、周公典故――渴求賢才 (用典)

曹操大敗赤壁之戰(zhàn)后,當年曹操已經(jīng)53歲了,年事漸高,面對戰(zhàn)亂連年,統(tǒng)一中原的事業(yè)仍未完成的社會現(xiàn)實,因而憂愁幽思,苦悶煎熬.但他并不灰心 ,仍以統(tǒng)一天下為己任,決心廣泛廷攬人才,招納賢士致力于建功立業(yè)。酒宴眾文武,飲至半夜,忽聞鴉聲望南飛鳴而去。53歲的曹操有感此景而橫槊賦此《短歌行》。當時,曹操在赤壁失敗后,采取措施穩(wěn)定內(nèi)部,在建安十五年春,曹操下《求賢令》,大力招攬人才,惟才是舉。

總結(jié) :憂“功業(yè)未就”。這可以說是籠罩全篇的憂思,“人生苦短”之憂、“求賢不得”之憂皆由它而來。一統(tǒng)天下是曹操畢生的奮斗目標。眼前,赤壁之戰(zhàn)前景未卜,作為一個深謀遠慮、渴望建功立業(yè)的將領(lǐng),他能不產(chǎn)生這樣的憂思嗎?愿學大海納百川,愿學周公“一沐三握發(fā),一飯三吐哺”,還不是為了實現(xiàn)心中的宏愿?而這一宏愿還未變成真正的現(xiàn)實,“功業(yè)未就”的苦悶依然縈繞心頭

(一)將學生分析到的幾處用典及比喻名句做一總結(jié):

比喻渴慕賢才。本意是傳達戀愛中的女子對情人愛怨和期盼的心情。這里詩人化用詩意,比喻熱烈期待賢士的到來。古樸深沉,自然妥貼。

2、“呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙?!报D―《詩經(jīng)?小雅?鹿鳴》

賢才若來投奔于己,必將極盡禮節(jié)招待他。

作者以周公自比,反復傾訴了求賢若渴的迫切心情,表明了為完成統(tǒng)一大業(yè)而不遺余力的真誠態(tài)度。

海納百川,誠心納英才,希望接納的人才越多越好。

1、“譬如朝露,去日苦多”比喻人生美好的時光何其短暫。

2、“明明如月,何時可掇”兩句喻得不到賢才的憂思不可斷絕。

3、“月明星稀,烏鵲南飛”喻賢士們還沒有歸宿。

4、“繞樹三匝,何枝可依”喻賢才尚在徘徊并急于尋找可依托的明主,流露出詩人惟恐賢士不來的焦急心情。

5、“山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心” 以山高海深比招納人才的博大胸懷,用以虛心待賢的周公自比,表示自己像周公一樣厚遇賢士,使天下人才都心悅誠服地歸順。

全詩以“憂”字貫穿始終,人生苦短之感慨、人生憂多樂少之喟嘆:曹操之憂,亦是永恒、普遍之憂;渴求賢才、功業(yè)未建之憂:曹操作為政治家個人之憂。此詩氣格高遠,感情豐富,是詩人內(nèi)心世界的真實寫照。詩中,詩人以感人的真誠和慷慨悲涼的情感詠嘆了生命的憂患,以貌似頹放的意態(tài)來表達及時進取的精神,以放縱歌酒的行為來表現(xiàn)對人生哲理的嚴肅思考,以觥籌交錯之景來抒發(fā)心憂天下和渴慕人才之情。

短歌行教案(篇4)

“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅?!?《三國演義 臨江仙》)有多少英雄能在歷史長河之中經(jīng)得起千淘萬漉呢?曹操應該是三國時期留下最濃重一筆的人物?,F(xiàn)在,請同學們說一說自己所了解的曹操。

提示:“老驥伏櫪,志在千里; 烈士暮年,壯心不已”;“東臨碣石,以觀滄海?!敝械牟懿偈莻€志士,而《三國演義》中的曹操是個奸雄,如曹操借刀殺禰衡、楊修等,曹操的名言就是“寧教我負天下人,天下人不可負我”。京劇中曹操的白臉形象(在戲劇中白臉代表壞人),其實小說戲劇不一定能全面反映曹操的性格,歷史上真實的曹操也許不像小說戲劇當中所描寫的那樣奸詐、陰險、嫉妒。今天,就讓我們借助《短歌行》來了解曹操。

(一)題解:

什么叫短歌?《樂府題解》根據(jù)《古詩》“長歌已激烈”,曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長”,認為長歌、短歌是指歌聲長短而言。一般說,長歌比較熱烈奔放,而短歌的節(jié)奏比較短促,低吟短唱,適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。(幻燈片)

(二)作者:

作為政治家:曹操二十歲被舉為孝廉,參加鎮(zhèn)壓黃巾起義,起兵討伐董卓,先“挾天子以令諸侯”,后削呂布等割據(jù)勢力。官渡之戰(zhàn)大破袁紹后,成為北方勢力最強的軍閥,并逐漸統(tǒng)一了中國北部。曹操曾幾次下《求賢令》,打破當時以德行和家世為用人標準的慣例,實行任人唯賢,唯才是舉的政策,采取抑制豪強,限制兼并,廣興屯田等一些有利于人民的措施。曹丕稱帝后,追尊曹操為魏武帝。

作為軍事家:實踐方面,指揮官渡之戰(zhàn),是中國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。理論上,著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。

作為文學家:曹操精音律,善詩歌,即使在鞍馬勞頓中,也常常橫槊賦詩,隨章命題。他的詩歌內(nèi)容較為豐富,風格蒼勁悲涼。有反映戰(zhàn)亂和民生疾苦的《蒿里行》等;有反映個人政治抱負的《短歌行》;有寫景的《觀滄?!泛褪闱榈摹洱旊m壽》等。(幻燈片)

(三)背景介紹:

建安十三年,曹操率大軍南下,飲馬長江,欲一舉蕩平孫劉勢力,完成統(tǒng)一大業(yè)。大戰(zhàn)前夕,曹操宴請眾文武,飲酒至半夜,忽聞鴉聲往南飛鳴而去,曹操因感此景,持槊而歌——《短歌行》。歷史上著名的橫槊賦詩的典故就來源于此。(幻燈片)

譬如朝露(pì) 青青子衿 (jīn) 呦呦鹿鳴(yōu) 何時可掇(duō)

2.全班齊讀。

3.找出詩眼(詩眼就是一首詩中最能體現(xiàn)作者思想觀點、情感態(tài)度的詞語或者句子。)

分析詩歌,合作探究。

1.結(jié)合注釋對課文進行翻譯。

2.六人一組進行討論分析。

對酒當歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。

慨當以慷,憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。

表面上看,作者非常憂愁?!拔ㄓ卸趴怠辈拍芙獬昧诵闹械膽n愁,到底作者憂的原因是什么呢?

分析:詩人生逢亂世,目睹百姓顛沛流離,渴望建立功業(yè)而未得,這就不能不產(chǎn)生苦悶和感慨:“對酒當歌,人生幾何!譬如朝露,去日苦多?!弊髡摺皯n”的是人生短暫,此時他已53歲,人生已過半百,可是統(tǒng)一大業(yè)尚未完成。不得不憂啊!

青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。

呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。

這八句作者分別使用了什么手法?為何而憂?

分析:前四句作者引用《詩經(jīng)鄭風子衿》中的話,原詩是寫一個姑娘在思念她的愛人。 “青青子衿,悠悠我心??v我不往,子寧不嗣音?”(你那青青的'衣領(lǐng)啊,深深縈回在我的心靈。雖然我不能去找你,你為什么不主動給我音信?)比喻對“賢才”的思念;但是他所省掉的兩句話:“縱我不往,子寧不嗣音?”曹操由于事實上不可能一個一個地去找那些“賢才”,所以他便用這種含蓄的方法來提醒他們:“就算我沒有去找你們,你們?yōu)槭裁床恢鲃觼硗侗嘉夷?”后四句以“呦呦鹿鳴,食野之蘋。”起興后面的“我有嘉賓,鼓瑟吹笙?!闭f明賢才若來投奔于己,必將極盡禮節(jié)招待他。

明明如月,何時可掇?憂從中來,不可斷絕。

越陌度阡,枉用相存。契闊談?,心念舊恩。

這八句作者使用什么手法?要表達什么樣的思想感情?

分析:“明明如月”作者將賢才比喻為天上皎皎明月?!昂螘r可掇”意思是我何時才能得到賢才呢?這種憂愁的心不可斷絕。后四句想象賢才歸己時的那種歡樂場面。

月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依?

山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心。

這八句主要使用了什么手法?表達了作者什么樣的思想感情?

分析:前四句比喻在三國鼎立的局面下,有些人才猶豫不決,彷徨不知何去何從。作者用烏鵲繞樹、“何枝可依”的情景來啟發(fā)他們,不要三心二意,要善于擇枝而棲,趕緊到自己這一邊來。這四句詩生動刻畫了那些猶豫彷徨者的處境與心情,然而作者不僅絲毫未加指責,反而透露出對這一些人的關(guān)心和同情。

后四句先用比喻手法說明自己渴望多納賢才 ;然后以周公自比,說自己也有周公那樣的胸襟,一定會熱切殷勤地接待賢才,使天下的人才都心悅誠服地歸順。表達作者胸懷大志,一統(tǒng)天下的愿望。

明確:比興、用典。表達作者渴望多納賢才,一統(tǒng)天下的愿望。

2.引用典故和《詩經(jīng)》成句,貼切而典雅。

重讀全詩,你覺得這首詩的感情基調(diào)怎樣?

明確:詩人由人生無常所帶來的憂思和招攬賢才、統(tǒng)一天下的壯志豪情相混雜,情緒或低落或高昂,到結(jié)尾處才讓讀者體會到詩人用對理想、事業(yè)的不懈追求驅(qū)散了心頭的憂思愁緒??傊?,開頭低沉,后來昂揚。情調(diào)健康,內(nèi)容積極,表現(xiàn)出來的進取精神,能給人們以鼓舞向上的力量。

小結(jié):全詩感情基調(diào)健康,內(nèi)容積極向上,抒發(fā)了作者對人生短暫和賢才難得的感慨,透露出作者統(tǒng)一天下的遠大政治抱負。給我們展現(xiàn)出了一個胸懷天下,渴望建功立業(yè)的曹操;一個關(guān)心百姓疾苦,大濟蒼生的曹操。

許紹說曹操是“治世之能臣,亂世之奸雄?!闭埬憬Y(jié)合《短歌行》來評價曹操其人。

短歌行教案(篇5)

《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首這個單元主要是學習從先秦到南北朝時期的詩歌單元內(nèi)容包括:《兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》,是高一新生繼必修1第一單元學習中國現(xiàn)代詩歌的基礎(chǔ)上又一關(guān)于詩歌學習的階段

而《短歌行》是魏時曹操以樂府舊題創(chuàng)作的一首四言詩,它雖然繼承了漢代樂府的傳統(tǒng),但面對人生苦短卻一掃兩漢時期及時享樂的腐朽詩風,代之以新鮮的現(xiàn)實內(nèi)容——政治理想的高揚,建功立業(yè)的欲望,強烈的個性,都體現(xiàn)了魏晉時代文人的創(chuàng)作風格學習它對中學生思想道德及人生價值取向有著正面的教育意義

“閱讀鑒賞”是人教版高中語文教材的主體新課標對這部分的要求是學生能在鑒賞活動中,不斷充實精神生活、完善自我人格,提升人生境界;并能用普通話流暢地朗讀,恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受,提高學生的語文素養(yǎng)所以教學大綱和教材都強調(diào)高中語文詩歌鑒賞單元的教學必須以培養(yǎng)學生良好的閱讀品質(zhì)為主,教學重點必須放在如何指導學生閱讀鑒賞這方面

根據(jù)《課程標準》,教材的特點,結(jié)合學生的基本學情,特制定本課的教學目標為:

1、知識與技能:

(1)、能用普通話流暢地朗讀詩歌;

(2)、理解曹操“憂”的內(nèi)涵,感受詩歌的情感變化;

2、過程與方法:通過情境創(chuàng)設(shè),反復誦讀、質(zhì)疑討論等方式引導學生自主探究,感受文本,培養(yǎng)學生自主合作、方法歸納等學習能力

3、情感與態(tài)度:體會并學習曹操為實現(xiàn)人生價值而積極進取的精神風貌

我所上課的班級為K一1班,該班學生的學習情況是這樣的:

1、知識能力方面:詩歌重朗讀,而在朗讀方面,相對其它文學體裁而言,我校高一學生對詩歌的朗讀興趣會大一些,如果能抓住這一點,會增加課堂的學習氣氛但學生對詩歌的認識基本還停留在初步認識上,在必修一第一單元中國現(xiàn)代詩歌學習的時候,我們發(fā)現(xiàn):學生閱讀面狹窄,生活閱歷淺,沒有耐心透過詩句深入探究詩人的思想情感,以致于難以把握詩歌的'思想感情本單元雖然有了前面幾首詩歌的教學鋪墊,但感覺學生品讀詩歌的底子仍然比較薄弱,對詩歌鑒賞感悟的能力有待進一步加強

2、個性方面:這些學生學習不夠積極主動,喜歡沉默,不能夠積極參與課堂活動、主動表達喜歡被動接收,老師講一點就學一點,自主性需要培養(yǎng)和提高

學習方法方面:由于學習能力有限,高中科目增多,課外能獨立自主地完成各科作業(yè)的不多,沒有時間復習更不要說來預習新課了,常常是一篇課文在上課前班里找不到幾個有閱讀過的,很多教學任務只能依賴于課堂時間來完成

根據(jù)教材內(nèi)容及學習者特征,鼓勵學生自主學習,調(diào)動學生能動性,培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力,提高語文素養(yǎng),獲得學會學習的能力與方法,本節(jié)課主要采用以下策略:

2、質(zhì)疑釋疑法:引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,培養(yǎng)個性化閱讀能力

3、小組合作與對話交流法:通過學生與文本對話——學生與學生對話——學生與教師對話的方式,培養(yǎng)學生自主、合作與探究能力

根據(jù)學生的認知情況以及課標要求,我對本課的教學流程作了如下設(shè)計。

中國,是詩的國度。從第一部詩歌總集《詩經(jīng)》開始,歷經(jīng)楚辭、漢樂府、《古詩十九首》,到了魏晉時期,中國詩歌史上又出現(xiàn)了一個重要時期:建安文

學時期。此期許多作品從漢樂府民歌中吸取養(yǎng)料,創(chuàng)作五言抒情詩,五言詩由此走向成熟,同時出現(xiàn)七言詩,更從促進了唐代“近體詩”的成熟發(fā)展,在中國詩歌詩起到它了承上啟下的作用。 而建安文學的開創(chuàng)者與組織者,也正是這位著名的詩人。

1、導語:歷史是任人涂抹打扮的小姑娘,千年煙塵后,歷史人物的模樣難免模糊現(xiàn)在,請你談談,你所知道的曹操是怎樣一個人物?

2、導入課題:今天我們再來學習一首當年他親率八十萬大軍,列陣長江,欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”,夜宴群雄,橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》

設(shè)計意圖:從說曹操開始,看學生的知識儲備和閱讀面如何引導學生走進詩歌,走進曹操的內(nèi)心

設(shè)計意圖:原生態(tài)的閱讀才能真實看出學生的學習情況,教師不要先入為主,尊重由淺入深的學習規(guī)律讓學生自主閱讀,讀順“橫槊賦詩”的視頻讓學生對比別人的閱讀,以此進一步感知詩歌的情感

3.組與組對話:小組選派代表將組內(nèi)部不能解決的且有代表性的問題寫到黑板上去,請求其他組幫助解答

1.解題;

2.寫作背景;

3.教學重難點的突破:

探究一:詩人在這首詩中流露出怎樣的情緒?為什么會有這種情緒呢?

①思考曹操在對酒當歌之際,有著怎樣的情緒,并試用一個詞或一個字來概括這情緒

②當讀到“對酒當歌”時大家有沒有聯(lián)想起以前學過的一些有涉及“酒”這個字的詩詞呢?

過渡:歷史上,飲酒想起詩,賦詩想起酒,酒與詩好象是孿生兄弟,結(jié)下了不解之緣請大家說說此詩中曹操喝酒時發(fā)出的是怎樣的感慨?

③作者憂愁的是什么呢?

④作者形容人生苦短的時候用了什么修辭?這種修辭的好處是什么?

過渡:自古以來嘆時光易逝,人生易老,大有人在如有哪些,請說說⑤曹操《短歌行》開頭也發(fā)出了時光短促,人生幾何的感慨那曹操感嘆人生苦短之后為什么又認為只有酒才可解難忘之“憂思”呢?探究二:常說酒后吐真言,那曹操飲酒后有沒有向眾人吐露心中的“真言”呢?如果有,又是什么呢?請結(jié)合文本中的詩句加以說明

②這些句子用了什么樣的表達技巧?

③詩人引用典故來表達什么心理愿望,這樣表達又有什么作用呢?

過渡:滿腹經(jīng)綸富有才華的曹操以委婉的語言向眾人傳達了自己渴求賢才、禮遇賢才的一片誠心根據(jù)我們剛才對使用典故句子的分析,請同學們總結(jié)一下運用典故的詩句應如何理解清楚,這樣用的好處是什么?

探究三:詩中除運用典故之外,還使用了哪些藝術(shù)手法來表達思想感情?試作分析以小組為單位,進行探究(注意表述格式)

教師小結(jié):通過對詩人多種表現(xiàn)手法的理解,我們走進了作者的內(nèi)心,明白曹操在詩中不僅表明了自己的求賢之心,也表明了對賢才的禮待,更表現(xiàn)著一種真誠感人的力量可以說,這首詩本身就是在為求賢做著努力,打著“廣告”

設(shè)計意圖:1.將學習的主動權(quán)真正交給學生,以小組為單位,通過組內(nèi)生生對話、組與組之間生生對話、師生對話等幾種互動對話方式深入理解詩歌的內(nèi)涵及表現(xiàn)手法,學會鑒賞詩歌,掌握相應的方法與技能讓學生有一課一得的感受這也是重難點突破的手段

2.在學生對話交流的過程中適時穿插進朗讀,使學生的感悟和理解與文本有效結(jié)合,以讀促悟,以悟促讀

3.學生臨時生成的問題與考驗著教師的基本功與課堂駕馭能力對教師而言,這是一種挑戰(zhàn)但我以為,這樣的課才真實

設(shè)計意圖:本首詩表達感情曲折多變,感情充沛,適宜朗讀,且有不少的精華句子,讓學生通過反復吟詠,體會詩人的情趣用課堂時間也是為了及時落實與鞏固背誦任務

閱讀曹操的《求賢令》一文,再結(jié)全《短歌行》一詩,以書面的形式談談曹操的求賢觀對現(xiàn)代生活有什么啟示,對你有什么啟發(fā)?要求:先寫在紙上,再準備發(fā)言

設(shè)計意圖:訓練學生從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內(nèi)容價值,從中汲取民族智慧;用現(xiàn)代觀念審視作品,評價其積極意義與歷史局限讓學生在學完課文后通過寫來交流,通過寫加深對本詩的理解

運用了 手法,形象生動地寫出了 ,表達(抒發(fā)、體現(xiàn))了詩人 的思想感情(心意、情懷、理想、高尚品德等

思想情感和藝術(shù)手法是本課的學習重點與難點,將這兩部分板示給學生以條理清楚,重難點突出的印象表達格式的歸納是對知識上升為技巧方法的指導

短歌行教案(篇6)

早在十年前,老師曾聽過一首京劇韻味十足的通俗歌曲,歌曲名字叫《說唱臉譜》。其中有幾句唱詞,老師到現(xiàn)在還記憶猶新。這里為大家清唱一下:藍臉的多爾頓盜御馬,紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長沙。黃臉的典韋,白臉的曹操。黑臉的張飛叫喳喳啊……。

為什么在京劇中,曹操為什么一定要是個白臉呢?(曹操這人太奸詐了。)奸詐是性情體現(xiàn)在言行上也體現(xiàn)在面相上。為了更直觀地表現(xiàn)曹操的這種奸,京劇只能給曹操一個白臉。唯其臉白,才能把他的一個眼神和任何一個細微的表情都展現(xiàn)出來。但同學們覺得京劇中這種圖譜化表現(xiàn)出來的曹操性格真實嗎?(不真實)今天,我們就一起來學習曹操的作品《短歌行》,通過他的作品一起來感受一下這個歷史人物的真實情懷。

活動一、理解詞句,揣摩詩意。

1、首先老師請同學們把詩歌自由誦讀一遍,然后結(jié)合課下注釋,揣摩詩意。教師走下講臺和學生進行個體交流,了解學生在活動中遇到的問題。

(問題的發(fā)現(xiàn),存在兩類:一類是對注釋的推究;一類是注釋之外的理解)教師應作如下準備:

①釋題:“短歌行”,是漢樂府的一個曲調(diào)名稱,屬《相和歌·平調(diào)曲》,原詞已經(jīng)不可知,現(xiàn)在流傳下來最早也最為有名的就是曹操的這首《短歌行》。初中時我們學過長歌行,后人也有《琵琶行》,《兵車行》等詩歌。短歌、長歌,因歌詞長短而區(qū)分。長歌比較熱烈奔放,而短歌節(jié)奏比較短促,低吟短唱,適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。

②對酒當歌,當字理解。解釋為“對著”,可以引申為聽歌,唱歌。這是已然發(fā)生的行為。解釋為“應當”,是能愿詞,表明放歌是希望發(fā)生的一種行為。聽歌時一種靜態(tài)形象的呈現(xiàn),與詩人內(nèi)心涌動的豐富的情感不符;應當是一種希望,無論付沒付諸行動,都是將來時的一種表述;只有一邊喝酒一邊唱歌這種現(xiàn)實中正在發(fā)生著的動作與詩人內(nèi)在的情感互為表里。

③慨當以慷,意為慷慨。為何要把“慨”放前,“慷”放后。同時“當以”是虛詞,既然沒有表義功能,用在這里在哪方面發(fā)揮了作用?(這是詞語間隔用法,當以無實義??犊鉃槌錆M正氣,情緒激昂,現(xiàn)代漢語中有慷慨陳詞一說。用在此處是慷慨而歌,形容歌激昂。這里為何是慨慷與詩歌的葉(和洽,和諧)韻有關(guān)。)教師安排學生對詩歌進行兩遍對比誦讀,通過讀感受這一特點。同時教師總結(jié)詞句理解方法,從詩歌韻律形式入手理解詞句。

④青青子衿,悠悠我心。意為青色的您的衣領(lǐng),讓我心向往。曹操想人家的衣服了?這里用了什么修辭手法?借代,用特征代整體。文化意蘊:周代學子穿著的衣服,學子是有才能的人。同時該詩出自《詩經(jīng)·鄭風·子衿》篇,這里看出曹操對賢才的思慕之情。所以這里青青子衿句,就有了讓我思慕的賢才啊,我心中向往。此處從修辭和文化入手,揣摩詩意。

⑤呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。鹿兒發(fā)現(xiàn)美食,悠悠鳴叫。這種景象和嘉賓云集奏樂宴飲,在情緒和情景上有什么聯(lián)系?情緒上,鹿兒發(fā)現(xiàn)美食,歡樂的鳴叫;宴會上奏樂喝酒,賓主盡歡。情景上,鹿兒性情溫順,喜群居,發(fā)現(xiàn)美食必聚食;宴會上嘉賓賢主聚會。這種通過景象或情感上的聯(lián)系,引出詩歌后句的手法,在《詩經(jīng)》中常用叫做“興”。興就是先言他物,以引起所詠之詞。例如《詩經(jīng)·周南·關(guān)雎》鳥兒的關(guān)關(guān)叫聲,在鳥兒之間在傳達著什么信?求偶。教師總結(jié)方法,從詩歌表達手法入手理解詩意。

⑥明明如月,理解為明明者如月,明明者指的是明亮的皎潔的東西,它和月亮為復指關(guān)系,翻譯時可譯為明亮的向那月亮或者是月亮明亮。

⑦越陌度阡,枉用相存。(阡陌為田間小路。陌為東西走向,阡為南北走向。枉為屈就,用在別人身上,是敬辭,常可用枉臨枉駕。用為虛詞以。存,恤問也。——《說文》;臣乃市井鼓刀者,而公子親數(shù)存之。——《史記·魏公子列傳》)這句的主語是誰?枉為屈就,??捎猛髋R枉駕。能用在自己身上嗎?用在別人身上,是敬辭。所以主語是別人。問候的對象就是我。相在這里不再是表示相互意,而偏指動作一方我。例如:例如:吾與汝畢力平險,指通豫南,達于漢陰,可乎?’雜然相許。

⑧契闊談讌,心念舊恩。“闊”為分離?,F(xiàn)代漢語中有闊別家鄉(xiāng)三十載之說?!捌酢睘榫酆现?。此處用為偏義復詞,強調(diào)契意,聚合。此處從語境語法入手,揣摩詩意。

⑨山不厭高,海不厭深。此句中厭何解?厭為滿足,準確嗎?請同學們對照課后注釋,認真體會厭和辭之間的關(guān)聯(lián)?結(jié)合典故,可知厭為辭意,指推辭,推卻,嫌棄。完整義理解應為山不厭土方能成其高,海不厭水故能成其深。此處從使用典故入手,揣摩詩意。

2、學生提出疑問,教師予以解決,同時總結(jié)揣摩詩意方法。教師板書學生疑問,多媒體展現(xiàn)成果。

青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。從修辭、文化入手,揣摩詩意。

呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。從表達手法入手,理解詩意。

越陌度阡,枉用相存。契闊談讌,心念舊恩。從語境語法入手,揣摩詩意。

山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心。從使用典故入手,揣摩詩意。

活動二、體會詩人情感。

1、對詞句疑難的推敲,幫助我們完成了詩歌鑒賞的第一步,揣摩詩意。下面我們進入詩歌鑒賞的第二個階段,體會詩人情感。

首先老師請一位同學為大家誦讀一下這首詩,其他同學完成以下任務。思考,在我們這首詩中,有一種情感反復出現(xiàn),你能用詩中的一個詞來概括出來嗎?動筆劃出直接體現(xiàn)出這種情感的詩句。

同學們找到那個詞了嗎?我們一起讀出來,憂。好,請一位同學把直接體現(xiàn)“憂”的詩句讀出來,其他同學思考,詩人憂的是什么?

慨當以慷,憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。憂從中來,不可斷絕。(一般四言詩,以幾句為相對較為完整的表意單位?兩句。所以我們讀時應讀六句。)

人生幾何。譬如朝露,去日苦多。

如果落實將這種憂的情感,落實到詞上,那些詞體現(xiàn)了人生短暫之憂?

幾何,朝露,苦多,難忘。老師簡單劃分一下這四個詞。前三個詞是直接體現(xiàn)情感的詞,我們叫情語;后一個詞,表現(xiàn)形象或物象,我們叫景語。

這里用朝露來表現(xiàn)人生短暫,用了什么修辭手法?

比喻,在古典詩歌中我們給它一個專有名稱,比,以彼物比此物。

教師總結(jié):酒與情感緊密相連,高興時酒可助興,悲傷時酒可遣懷。酒的濃烈展示著情感的厚度。對酒當歌,抒發(fā)人生短暫的憂苦,一杯酒就把曹操憂苦的心境表現(xiàn)的更加厚重深沉。

那位同學能為大家有感情的誦讀這六句詩?教師評價,突出慷慨悲涼的特點。

2、詩人還憂什么?憂賢才難得,從什么地方看出來的?明明如月,何時可掇?明月意為人才,何時可掇,表達對賢才難求的憂思。明月一定喻指人才嗎?明月是古典詩歌中常出現(xiàn)的一個意象,你還知道哪些借月抒憂的詩句?

這些望月抒懷的詩句中有思鄉(xiāng),思國,思故友,思情人,表孤獨的。為何在這里,一定就是喻指人才,請同學們聯(lián)系上下文看看曹操抒發(fā)情思的對象是誰?分別抒發(fā)了何種感受?

教師明確:上文中,曹操思的青青子衿是賢才;鼓瑟吹笙,宴飲的對象是嘉賓。下文中枉用相存的是賢才。所以這里曹操借明月不可掇拾,表達賢才遙不可及,無法延攬的憂思。由此我們可以知道,意象具有多義性,對詩歌意象的理解要放到詩歌整體中去把握。

同時,同學們再來審視一下,曹操對賢才的情感可謂極其充沛:有對賢才的深切思念,有對賢才到來的欣喜和禮待,同時也有對賢才難求的憂思。在這里該如何把握呢?哪種情感才是曹操對賢才的主要情感呢?

教師明確:現(xiàn)實中賢才難得,所以憂是主要情感。因為難得,憂思難以排解,所以才會在想象中展現(xiàn)人才到來的情景,表達自己的.喜悅。這是對憂的情緒的一種反向延伸。由此就將曹操渴求賢才的心情表現(xiàn)的充分。

短歌行教案(篇7)

【教學目標】

1、通過反復誦讀,感知全文,梳理文意。

2、正確理解詩人的“憂”,感悟詩人的豪情,培養(yǎng)學生積極進取的人生觀。

3、學習本詩比興、用典等藝術(shù)手法的運用。

【教學過程】

課前播放《滾滾長江東逝水》。

(解說:《滾滾長江東逝水》豪放、渾厚、悠遠而略帶蒼涼的歌聲,其內(nèi)容和基調(diào)與這首詩的風格、詩人的心境相近,有利于對詩人思想感情的感受、理解。)

一、整體感知

[預設(shè)互動1]美美地憶

一提起曹操人們便會脫口說出對他的評價:“挾天子以令諸侯的大奸臣”,“欺君罔上的漢臣賊子”。周瑜說:“操雖托名漢相,實為漢賊?!迸崴芍J為:“歷觀古今書籍所載,貪殘虐烈無道之臣,于操為甚?!碧铺谌缡钦f:“臨危制變,料敵設(shè)奇,一將之智有余,萬乘之才不足。”毛澤東詞:“往事越千年,魏武揮鞭,東臨碣石有遺篇?!币字刑煺f:“曹操是可愛的奸雄,他的奸與雄統(tǒng)一于雄?!?/p>

魯迅先生也曾于1927年指出:“我們講到曹操,很容易就聯(lián)想起《三國演義》,更而想起戲臺上那一位花面奸臣,但這不是觀察曹操的真實方法。”又說“曹操是一個很有本事的人,至少是一個英雄?!?/p>

由于曹操這一歷史人物確實具有多重性,要還其真實面目就不僅僅是一個“是”還是“非”的問題,我們必須用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想和觀點對其人及其所處的歷史背景進行系統(tǒng)整體性的分析,才能得出實事求是的結(jié)論。

今天我們來學習一首當年曹操夜宴群雄,橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》,從一個側(cè)面來了解一下這個有爭議的歷史人物。

二、以學激思

請寫出你的疑惑,由組長整合后交老師。

三、合作學習

[預設(shè)互動2]美美地讀

通過各種形式的朗讀感悟詩歌內(nèi)容和詩人的思想感情。

這首詩是“建安風骨”的代表作,情感真摯,境界開闊,慷慨深沉。

[預設(shè)互動3]美美地思

1、通過朗讀我們已經(jīng)感受到了詩人心中之“憂”,他到底在憂什么?是如何解憂的?

第一步:自己誦讀詩歌,尋找問題關(guān)鍵。

第二步:小組交流合作,商定問題觀點。

第三步:小組代表發(fā)言,師生共同探討。

板書:憂解憂

人生苦短只爭朝夕

賢才難得禮遇嘉賓

功業(yè)未就天下歸心

曹操勾畫了統(tǒng)一天下的宏偉藍圖,他的憂不是簡單消極的悲憫,他憂人生的實質(zhì)是重人生,憂賢才的實質(zhì)是重賢才,這種“憂”有一股慷慨之氣。

2、觀看《曹操橫槊賦詩》視頻剪輯,思考幾個問題。

(1)剪輯中曹操所吟唱的《短歌行》與課本上的《短歌行》有幾處不同?

明明如月,何時可掇?——皎皎如月,何時可輟?

何枝可依?——無枝可依。

海不厭深?!粎捝?。

(2)“輟”和“掇”、“無”與“何”在表達效果上有什么不同?我們從中可以分別體會出什么心境呢?

點撥:輟,停止。比喻義為:“我對賢人的思念,何時才能停止呢?”掇,拾取。比喻義為:“皎潔如月的賢才,我什么時候才能擁有呢?”剪輯中呈現(xiàn)的是一個豪情滿懷、壯志凌云的曹操,其行動較思念更進一層,更符合曹操那種想坐擁天下賢才的霸氣。顯然,這是劇作者為劇情需要所塑造的。而原詩表現(xiàn)得更多的是曹操的隱憂。

“無”字,展現(xiàn)的是往南去的人才沒有可依之枝,即沒有接納他們的地方;而“何枝可依”,展現(xiàn)的是亂世當中,往南而去的人才在徘徊、猶豫中進行一種選擇,而此時的曹操恰似那謙虛的山、博大的海、求賢若渴的周公,成為那可供賢才依托的一枝。

[預設(shè)互動4]美美地賞

1、“莫道馬上得天下,自古英雄盡解詩。”劉邦、項羽、曹操、毛澤東莫不如此。曹操的抱負情懷是通過哪些藝術(shù)手法表現(xiàn)出來的?

(1)用典及其作用

所謂用典,是指在詩詞中通過各種手法,或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。

作用:引用典故可以使詩歌典雅耐讀,富于文采,增加詩歌內(nèi)涵容量。

(2)再次朗讀,并按順序找出用典的詩句,分析其表達效果。

青青子衿,悠悠我心。(表達詩人念念不忘賢才的一片真情。)

呦呦鹿嗚,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。(表達詩人禮遇賢才的態(tài)度。)

山不厭高,海不厭深。(說明自己渴望多納賢才,多多益善。)

周公吐哺,天下歸心。(以周公自比,表達求賢之誠懇,用周公禮賢下士的精神自勵。)

2、比興(在朗讀中找出有關(guān)詩句)

明明如月,何時可掇。(以明月喻指賢才并起興,表達賢才難得而憂慮不絕的心情。)

月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依。(比喻賢才尚在徘徊選擇之意,以此起興流露詩人唯恐賢才不來歸附的焦急心情。)

山不厭高,海不厭深。(以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷并以此起興,意在表明詩人以開闊的胸懷接納賢才,唯才是舉。)

四、課堂總結(jié)

這首詩抒發(fā)了作者因時光易逝、功業(yè)未就而產(chǎn)生的苦悶心情和招納賢才、渴望建功立業(yè)的思想。我們鑒賞了詩歌的思想情感和藝術(shù)手法,更深刻地理解了這首詩。我們站在人生之路上,每個人都應該具有危機感和憂患意識。所以我們更應該“及時勉勵”,只因為“時不我待”。

短歌行教案(篇8)

導語:今天我們要學習的是曹操的《短歌行》。曹操是我們所熟知的歷史人物,他曾經(jīng)在三足鼎立的歷史舞臺上叱咤風云,盡管人們對他的評價不盡相同,有“英雄”、“奸雄”和“梟雄”之別,但不爭的事實是——他是中國歷史上一個舉足輕重的軍事家、政治家和文學家,尤其他是一個大氣磅礴,慷慨激昂的詩人。大家在初中學過曹操的什么詩?哪些詩句曾經(jīng)深深地震撼過你?

學生回顧和交流。

(說明:學生對已學詩歌的簡單回顧可以幫助其進一步鞏固已學知識,也為接下來的學習和理解作好鋪墊。)

教師點明主題:今天我們再來學習一首當年他親率八十萬大軍,列陣長江,欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”,夜宴群雄,橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》。

(說明:激昂的背景音樂加上老師的慷慨陳詞,為整個課堂營造了一個良好的氛圍,學生心目中的曹操被喚醒了,他們正在一步一步地走進詩歌,走進曹操的內(nèi)心。)

請學生觀看《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段剪輯,同時給學生布置兩個思考練習。

【幻燈片展示】:

(1)剪輯中曹操所吟唱的《短歌行》與課本上的《短歌行》有幾處不同?

(2)剪輯當中的曹操留給你什么樣的印象?

讓學生結(jié)合課文注釋理解詩句,并反復誦讀,以體會把握。

(說明:將曹操在電視劇《三國演義》中橫槊賦詩的場景與課本中的詩歌原作進行對比是本課的一大特色,本課力圖通過這樣的設(shè)計開拓學生的思維,雖然是兩種不同藝術(shù)表現(xiàn)形式之間的對比,但是這樣的安排一方面調(diào)動了學生的閱讀興趣,另一方面也讓學生在比較中深化對作品的理解。)

(附)詩歌原句與電視劇歌曲唱詞的不同之處(如下):

明明如月,何時可掇?——皎皎如月,何時可輟?

何枝可依?——無枝可依。

在學生充分閱讀了詩歌之后,師生共同就影視作品中的詩句和原詩做比較,討論并明確兩者之間的差異,最后問題集中于:如何理解兩者之間的差異?它反映了曹操當時的怎樣的心境?

教師引導問題預設(shè):①首先從文本的不同文字入手,理解其字面的不同意義。

②接著討論不同文字有什么不同的表達效果。

③最后明確兩個文本所表現(xiàn)出來的曹操的不同心境。

(說明:教師要根據(jù)學生討論交流的情況適時引導。如:“掇”和“輟”分別是什么意思?“掇”和“輟”分別造成了什么表達效果,從中我們又可以體會什么不同的心境呢?分別討論完兩個文本的三組不同之處后再對曹操的心境進行全面的總結(jié)概括。教師應引導學生要結(jié)合文本用準確而簡潔的語言表達自己的看法,從而達到既提高學生文本解讀能力又提高學生口頭表達能力。)

附教師理解參考:可以說電視劇剪輯中呈現(xiàn)的是一個豪情滿懷、壯志凌云的曹操,顯然,這是劇作者為劇情需要所塑造的;原詩表現(xiàn)得更多的是曹操的隱憂。

(1)朗讀體悟。在學生自主閱讀、探討的基礎(chǔ)上朗讀體悟詩人在詩歌當中體現(xiàn)的思想情感。

(說明:在學生的評價過程中適時穿插進朗讀,使學生的感悟和理解與文本有效結(jié)合,以讀促悟,以悟促讀。)

(2)整理歸納。根據(jù)自己的閱讀體驗,在教師的引導下,深入把握詩人的思想情感。

教師引導問題預設(shè):

通過前面的討論我們已經(jīng)大體感受到了曹操的“憂思”,現(xiàn)在結(jié)合原詩進一步明確:①曹操有哪些“憂思”?②曹操是如何解憂的呢?

學生通過小組的進一步合作和交流,深化對文本的理解。

(3)深入開拓。

換角度思考并討論:從賢才們的角度來看這首詩,體會他們看到這首詩的感受,從而更深刻地理解詩的內(nèi)涵和魅力。

(說明:教師引導學生著重品味曹操禮待賢才的詩句,體會曹操良苦用心,以達到培養(yǎng)學生結(jié)合文本多角度深入理解文本的能力。)

小結(jié):通過多種形式的閱讀鑒賞,學生能真正走進作者的內(nèi)心,明白曹操在詩中不僅表明了自己的求賢之心,也表明了對賢才的禮待,更表現(xiàn)著一種感人的力量??梢哉f,這首詩本身就是在為求賢做著努力。

請學生結(jié)合誦讀自由發(fā)表看法,教師作有效引導,但不限制學生的答案,鼓勵個性化的解讀。

學生在理解感情基調(diào)時會聯(lián)想到初中學過的《龜雖壽》和《觀滄?!罚梢暂o助理解本詩歌的感情基調(diào)。

短歌行教案(篇9)

【教學目標】

一、知識教育目標

1.鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術(shù)魅力。

2.了解五言詩的特點,有感情地誦讀并背誦這三首詩。

二、能力培養(yǎng)目標

培養(yǎng)學生鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧的能力;鑒賞可以突出重點,不必求全。

三、德育滲透目標

引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶,培養(yǎng)學生健康積極的人生態(tài)度。

【重點、難點及解決辦法】

如果字詞過關(guān)了,對詩歌的淺層次的鑒賞比較容易辦到,但深層次的鑒賞恐非易事。希望能夠通過這三首詩引導學生對詩歌進行較深層次的鑒賞。

解決辦法

1.疏通詩句,誦讀涵詠。

2.從知人論世和語言技巧人手,把握意象,進入意境。

3.領(lǐng)會意蘊,汲取精神營養(yǎng)。

【學生活動設(shè)計】

1.第一課時,讓學生誦讀第一、二首詩,并嘗試著從表達技巧上進行鑒賞。

2.第二課時,讓學生結(jié)合陶淵明的生平,從情感深處與《歸園田居》產(chǎn)生共鳴。

【課時安排】2 課時

第一課時

教學步驟

一、明確目標

學習并鑒賞《涉江采芙蓉》、《短歌行》。

二、整體感知

《涉江采芙蓉》寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈給遠方的親人,這種舉動在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢?讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩:

庭中有奇樹,綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮,將以遺所思。馨香盈懷袖,路遠莫致之。此物何足貴,但感別經(jīng)時。

由此可以看出,送花草給”所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動,并且所送的花草或為“芙蓉”。或為“奇樹”開的芳香濃郁的花,這又表現(xiàn)了對“所思”的珍惜之情。

不過,花草很快就會枯萎,送花草給遠方的親人是“無理”的想法,當送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識到花草無從寄出時,內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。

《短歌行》這首詩流露出對于生命短促的濃濃感傷,不過詩人并沒有陷在消沉的情緒中不能自拔,而在對統(tǒng)一天下大業(yè)的追求中獲得了超越。人生苦短、生命無常,這是漢樂府濤歌里常見的主題,可見當時這個問題縈繞在人們的心中,揮之不去。由人生有限,引發(fā)出人們的思考:人應該怎樣活著?對此,漢樂府詩歌里更多的是主張及時行樂,“晝短苦夜長,何不秉燭游?”(《西門行》)將這種主張發(fā)揮到了極致。也有勸導人們努力進取的。如”少壯不努力,老大徒傷悲”(《長歌行》)。曹操的《短歌行》這首詩,前半部分的情調(diào)和漢樂府詩歌相近,后半部分古雅雄渾,氣度非凡,又完全是他自己的風貌了。

三、重點、難點的學習與目標完成過程

1.學習鑒賞《涉江采芙蓉》

《涉江采芙蓉》這首詩有兩個突出的特點,一是意境高潔、清幽,一是含蓄不盡,余味悠長。

起首四句是平緩的敘述?!败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語,讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達的感情的純潔、美好?!安芍z誰?所思在遠道?!边@兩句自問自答,語氣也是較為緩和的,不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來,“還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡?!斑€顧”一詞,動作性和畫面感很強,讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭,徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望,他看到的是什么呢?是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞,讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒?“所思”在哪兒?至此,抒情主人公感情痛苦到極點。可是,這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦,這樣,給讀者留下了很大的想像空間,具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句,而是從眼前想到此后的生涯,主人公更探的擔憂是,如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守,那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!

2.學習鑒賞《短歌行》

理解和欣賞這首詩,可能有兩個難點:一是對詩中引用的《詩經(jīng)》里詩句的意思不理解,一是對詩中情緒斷續(xù)、起伏、變化不易把握?!扒嗲嘧玉啤眱删洹ⅰ斑线下锅Q”四句出自《詩經(jīng)》,學生對照課文注釋理解它們的主要意思即可。至于如何把握這首詩中情緒的斷續(xù)、起伏、變化,我們可以從人的情緒在某個時候變化無端、不必強尋線索的角度來理解,也可以從它原本是配樂的,首先要和音樂旋律相應和的角度來理解。從這首詩本身來看,它創(chuàng)作于宴饗賓客時。起首“對酒當歌”,可見這是一場盛大的筵席。然而,樂極悲來,詩人油然生出人生苦短的感嘆。“譬如朝露”的比喻,可能和漢樂府《薤上露》有關(guān)聯(lián):“薤上露,何易晞!露晞明朝更復落,人死一去何時歸!”至“何以解憂?惟有杜康”兩句,詩人借酒澆愁的形象讓讀者體會到他的情緒低落到極點;接下來“青青子衿……鼓瑟吹笙”,轉(zhuǎn)到對人才的渴慕上,似乎是詩人有意自我排解,自我振作;隨后“明明如月……不可斷絕”卻又回到“憂”上來,似乎是天上皎潔清冷的月亮又無端觸發(fā)了他的愁思;“越陌度阡……心念舊恩”接續(xù)前面的對人才渴慕的情思;最后由“月明星稀,烏鵲南飛”的實景,體察人才的心理,表達希望能夠延攬人才、完成統(tǒng)一天下的大業(yè)的雄心壯志。從以上簡要分析來看,詩人由人生無常帶來的深沉憂思和他要招攬賢才、統(tǒng)一天下的壯志豪情相混雜,情緒或低落或高昂,到詩歌的結(jié)尾處,才讓讀者體會到詩人已用對理想、對事業(yè)的不懈追求驅(qū)散了此前縈繞在心頭的憂思愁緒。讀整首詩,讓人由衷贊嘆曹操的心胸肝膽。寫憂思,自然隨意,反反復復,將它寫得無處不在,難以排解,讓人產(chǎn)生共鳴;寫壯志,頭角崢嶸,完全是豪杰氣象,又非他人所能比,結(jié)語“周公吐哺,天下歸心”,何等有氣魄!

布置作業(yè)

完成“研討與練習”一的1、3兩問。

第二課時

教學步驟

一、明確目標

1.了解陶淵明所處的時代背景、生活經(jīng)歷、真正理解《歸園田居》所表達的思想感情。

2.了解詩歌鑒賞的一般步驟。

二、整體感知

陶淵明(365—427),一名潛,字元亮,潯陽柴桑(今江西九江西南)人。陶淵明少年時代由于家庭和儒家的影響,對統(tǒng)治階級抱著幻想,有“大濟蒼生”的壯志。但他的家世出身和所處的時代都是對他十分不利的。左右政局的士族和軍閥所熱衷的是爭權(quán)奪利,他們既不想整頓政治,也無意收復失地。在這樣的政治局面下,想實現(xiàn)進步的政治理想是不可能的。這種客觀現(xiàn)實對陶淵明的生活道路以及思想變化有著深刻的影響。

陶淵明直到29歲才出仕,以后十多年里,他幾次做官,都不過是祭酒、參軍等職,不僅濟世的抱負無由施展,而且必須降志辱身和一些官場人物周旋。這一切只使他感到“志意多所恥”和“違己交病”。在老莊思想和隱逸風氣盛行的影響下,陶淵明早年就有愛慕自然、企羨隱逸的思想,當他仕途不得志時,便懷戀這種生活,所以,這十多年里他一直“一心處兩端”,行動上也是仕隱無常。39歲時,他的思想有了更大的變化,他說:“先師有遺訓,憂道不憂貧。瞻望邈難逮,轉(zhuǎn)欲志長勤。”就是說本應該是憂道的,可是道不行,那就只好躬耕自給了。就在這一年他親自參加了勞動。此后,因為“耕植不足以自給”,又一度為彭澤令,在官八十余日,逢郡督郵來縣,屬吏告訴他應束帶接見,他嘆道:“我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒?!奔慈战饴毝鴼w。從此他結(jié)束了仕隱不定的生活,堅決走上了歸隱的道路。

《歸園田居》共5首,約作于從彭澤棄官歸隱的第一年,時年42歲。課文是第一首?!稓w園田居》寫他擺脫污濁的官場,來到清新的農(nóng)村后的自由生活和愉快心情,表現(xiàn)了超俗不羈的品質(zhì)和閑適愉悅的心境。

三、重點、難點的學習與目標完成過程

1.朗讀詩歌,疏通詩句。

補充注釋

(1)塵網(wǎng):塵世的羅網(wǎng),指仕途。意謂仕途有如羅網(wǎng)一樣,使人不得自由。

(2)故淵:魚兒原來生活的深水潭。

(3)方:傍。

(4)羅:排列。

(5)塵雜:塵俗雜事,主要指過去官場的案牘和應酬一類的瑣事。

(6)虛室:虛空閑靜的居室,比喻沒有人事滋擾明凈洞澈的心境。

2.簡析詩歌的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

第一層:表作者個性思想,渴望歸田。

第二層:繪作者情趣盎然的田園生活。

第三層:寫田園樂之因。

3.結(jié)合陶淵明所處的時代背景、生活經(jīng)歷,理解本詩的內(nèi)容,體會作者的情感。

陶淵明的志趣與性格、社會的黑暗污濁,終于使他同統(tǒng)治階級上層社會完全決裂,回到田園中來。詩歌開篇兩句寫出了作者愛丘山、憎世俗的情感,統(tǒng)領(lǐng)全篇。接著以比喻、對偶的手法,生動地展示了自己為官13年的“羈鳥”“池魚”的仕途生活,表現(xiàn)了對仕途的厭惡,對自由田園生活的強烈渴望。第二層作者由近及遠著力描繪了田園風光:方宅以下四句,以簡淡的筆墨,勾畫出自己居所的樸素美好;曖曖以下四句,視線轉(zhuǎn)向遠處,使整個畫面顯出悠邈、虛淡、靜穆、平和的韻味。作者正是以此作為污濁喧囂的官場——“樊籠”——的對立面,表現(xiàn)自己的社會理想和人生觀念,結(jié)末“復得返自然”的“自然”,既是指自然的環(huán)境,也指自然的生活。詩中詩人把統(tǒng)治階級的上層社會斥為“塵網(wǎng)”,把投身其中看成是做“羈鳥”、“池魚”,把退處田園說成是沖出“樊籠”重返“自然”,表現(xiàn)了他對丑惡社會的鄙視。在這里,淳樸、寧靜的田園生活與虛偽、欺詐、互相傾軋的上層社會形成了鮮明的對比,具有格外吸引人的力量。

當然,陶淵明的歸田,是在對污濁的現(xiàn)實完全絕望之后,采取的一條潔身守志的道路。這時儒家的“獨善其身”的思想占了主導的地位。從他放棄了實現(xiàn)濟蒼生的理想來說,具有一定的消極性,但從他堅持高尚的志趣,決不和統(tǒng)治階級同流合污來說,仍有一定的積極意義。

4.領(lǐng)悟陶詩平淡質(zhì)樸語言中所蘊含的濃郁詩意。

陶淵明的詩藝術(shù)上具有獨特的風格和極高的造詣。他的詩給人的突出印象是平淡自然,平淡的田園風光、農(nóng)村的日常生活,以及處于這種生活中的恬靜心境;而又是通過樸素的語言、白描的手法,真率自然地抒寫出來,使人感到真好像是從“胸中自然流出”,沒有一點斧鑿痕跡,讀來十分親切,還富有意境。《歸園田居》中,我們不只看到榆柳桃李中的幾間草房、村落中的幾縷炊煙,聽見深巷的犬吠、樹頭的雞啼,所有這些還構(gòu)成一種境界,它寧靜安謐、淳樸自然。這種特點的形成與詩人的創(chuàng)作方法密切相關(guān)。詩人寫作田園詩,目的并不在于客觀地描摹田園生活,而是要強調(diào)和表現(xiàn)這種生活中的情趣。因此,他在創(chuàng)作時,并不是隨意攝取田園生活的影像,而是把那些最能引起自己思想感情共鳴的東西攝取到詩中來,在平凡的生活素材中含有極不平凡的思想意境,,它潛移默化,使人感到親切,又感到崇高。蘇軾說:“觀陶彭澤詩,初若散緩不收;反復不已,乃識其奇趣?!彼^“奇趣”正是從意境中產(chǎn)生的。由于他的詩有意境,因而也就全篇渾然一體。這在藝術(shù)上又與漢魏詩的“氣象混沌,難以句摘”不謀而合。

總結(jié)、擴展

通過兩個詩歌單元的學習,詩歌鑒賞應該在我們頭腦中形成明晰的概念:它是讀者閱讀詩歌時的一種審美認識活動,讀者通過詩句的媒介,獲得對詩歌塑造的意境的具體感受和體驗,引起思想感情上的強烈反應,得到審美的享受從而領(lǐng)會詩歌的主旨。詩歌鑒賞是一項較復雜的思維過程,本無固定順序,為了幫助同學們較快地形成初步鑒賞詩歌的能力,暫分三個步驟:誦讀、涵詠——解題(知人論世)——釋句披文——人境(進入意境)——會意(領(lǐng)會主旨)——評價(評定優(yōu)劣高下)。希望學生們能循著這步驟,鑒賞《歸園田居》的其他四首詩及《其他古詩背誦篇章》中的詩歌,逐步形成鑒賞詩歌的能力。

布置作業(yè)

1.很平常的農(nóng)村生活場景,在陶淵明筆下為什么顯得那么美?

2.鑒賞《歸園田居·其二》,體會陶詩平淡自然的風格。

附:板書設(shè)計

愛田園—個性、思想

陶淵明—《歸園田居》 田園美—虛淡、靜穆 超俗不羈的品質(zhì)

平和、淳樸 閑適愉悅的心境

短歌行教案(篇10)

教學目標:

1、有感情地誦讀并背誦全詩。

2、教育學生自覺珍惜時間,樹立遠大志向。

教學重點:

1、體會一個政治家身處動亂時代的人生感受及求賢若渴的情懷。

2、熟背全詩。

教學難點:

引句、比興等藝術(shù)手法的運用。

教學方法:

誦讀法、討論法、點撥法。

教學時間:一課時

教學步驟:

一、導入新課

Talk of the devil and he will appear

易中天的《精彩品三國》:曹操一生,政治上最得意的一筆是“挾天子以令諸侯”,軍事上最成功的一仗是官渡之戰(zhàn),后果最為嚴重的一次疏忽是放走劉備,失敗得最慘的一次是在赤壁,最受肯定的是他的才略,最受指責的是他的人品,最有爭議的是他的歷史功過,最沒有爭議的是他的文學成就。那么曹操到底是一個什么樣的人呢?

二、作者簡介

曹操(155~220), 字孟德,小名阿瞞,沛國譙郡(今安徽亳縣)人,東漢末年的政治家、軍事家、文學家。他“外定武功,內(nèi)興文學”:統(tǒng)一中國北方;他知人善察,唯才是舉;也是建安文學的開創(chuàng)者和組織者。

曹操詩歌現(xiàn)存20余首,大致分為兩類。

①有的反映當時社會動亂,軍閥混戰(zhàn)給人民帶來的災難。如《蒿里行》:“白骨露于野,千里無雞鳴?!?/p>

②有的抒發(fā)個人的政治理想和抱負。如《步出夏門行龜雖壽》:“老驥伏櫪,志在千里;烈士暮年,壯心不已。”

建安文學:

建安是漢獻帝的年號,建安文學以詩歌成就最為顯著,此期許多作品反映當時社會的動亂和人民流離失所的痛苦,體現(xiàn)了要求國家安定統(tǒng)一的愿望和理想。其情調(diào)慷慨悲涼,語言剛健有力,有鮮明的時代特色。 建安詩歌的這種杰出成就和特色,形成后來被稱為“建安風骨”的傳統(tǒng)。

代表作家:“三曹”:曹操及其子曹丕、曹植。“建安七子”:孔融、陳琳、王粲、徐幹、阮瑀、應玚、劉楨;七子中成就最高者是王粲。女作家蔡琰(字文姬)。

三、朗讀全詩,整體感知

1、生大聲自讀全詩。

2、指明學生朗讀。(師生點評)

3、背景介紹

建安十三年,曹操率大軍南下,列陣長江,欲一舉蕩平孫劉勢力。這年冬天十一月十五日夜,皓月當空,江面風平浪靜,曹操乘船察看水寨,后置酒宴請諸將,酒至興處,忽聞鴉聲望南飛鳴而去,曹操感此景而橫槊賦詩,吟唱了這首千古名作——《短歌行》

《短歌行》是漢樂府的曲調(diào)名?!伴L歌”、“短歌”是依照歌詞音節(jié)的長短而言,一般說,長歌比較熱烈奔放,而短歌的節(jié)奏比較短促,低吟短唱,適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。詩句都是四字句,就稱之為“短歌”。

“行”是古代詩歌的一種體裁。除了“行”,還有“歌、吟、引、曲、謠、辭”都是詩歌的一種體裁。

從文題就可看出本文屬歌行體,一般篇幅較長,本詩共三十二句,每四句為一章,每兩章為一節(jié),共分八章四節(jié)。

四、品鑒詩歌的思想內(nèi)容及情感

1、我們討論一下,從全詩來看,大家認為哪個字可以用來做全詩的“詩眼”呢?

明確: 憂

2、全詩當中反復出現(xiàn)一個“憂”字,那么詩人的心中究竟在“憂”什么?你從哪些詩句當中可以看出這種情緒?

要我們弄清這個問題,一起分析詩人的情感。

第一節(jié):對酒當歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多??斠钥?,憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。(齊讀)

這首詩第一句就頗有氣勢。對酒當歌,應該唱歌,但詩人卻想到了?人生的長短 。作者把人生短暫以“朝露”來比,“朝露”這個意象,在古詩文中有特定的含義,即生命短促易逝,分明是感嘆人生短暫,短得就像朝露。

明確:憂。憂人生之短。而且短得就像朝露。

板書:光陰易逝

師:詩人舉起酒杯的時候,照理應該高興,可詩人滿腹憂愁,用什么來解憂呢?

生:酒。

師:對。民間有“借酒澆愁”的說法??墒蔷普婺芙鈶n嗎?當然不能。李白說過:“舉杯銷愁愁更愁?!保拼娙肆_隱也說:“今朝有酒今朝醉,明日愁來明日愁?!本萍词鼓茏屓送鼌s憂愁,也只能是暫時忘卻,而不可能從根本上除去,詩人對酒當歌,人生幾何?憂人生短暫,酒并不能延長人生。那么感到人生短暫,只能從自身尋求解決問題的辦法。

但有一個問題是,同樣意識到人生短暫,不同的人,對短暫人生的態(tài)度看法卻未必相同。

及時行樂

李白——人生得意胥盡歡,莫使金樽空對月

無名氏——有花堪折直須折,莫待無花空折枝

積極進取

辛棄疾——了卻君王天下事,贏得生前身后名,可憐白發(fā)生。

毛澤東——一萬年太久,只爭朝夕。

師:曹操看到人生短暫,曹操持何人生態(tài)度?

討論:憂人生短暫,因而作者借酒澆愁。這樣一來,全詩的基調(diào)是不是消極的、低沉的?

明確:不是。作者的這種憂思,源于內(nèi)心的焦急。正因人生短暫,才更渴望招納賢才、為已所用,建功立業(yè)。這里講“人生幾何”,不是叫人“及時行樂”,而是要及時地建功立業(yè)。又從表面上看,曹操是在抒個人之情,實際上卻是在巧妙提醒廣大賢士:人生就象“朝露”那樣易于消失,賢士應該珍惜時間,及時施展才華。

聯(lián)系曹操的一生,我們也不難做出判斷,曹操是積極進取的,看似及時行樂,實則把深沉的情感隱藏在酒中。

第二節(jié):青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。(齊讀)

這一句,揭示曹操“憂”之內(nèi)容和原因。

曹操急于實現(xiàn)人生理想,深感人生有限。他要實現(xiàn)理想,迫切需要什么條件?他迫切需要人才的輔助。

問:詩人如何表達對人才的渴盼?

明確:借用《詩經(jīng)》中的句子“青青子衿,悠悠我心”。原句是表達一個姑娘對情人的思念,曹操把它借用過來,表達對賢才的渴求。姑娘對情人的深深思念,正切合曹操的心態(tài)。借用得天衣無縫,準確生動。那青青的衣領(lǐng),我悠悠的心,因為你的原因,我一直沉默到現(xiàn)在,美麗的鹿鳴叫著,悠閑地吃草,我有很多朋友,能夠在一起歡聚一堂,演奏著迷人的音樂。作者寫得何等美麗!

引來人才固然是好事,但用好人才更重要。結(jié)合鴻門宴相關(guān)情節(jié),討論劉項二人成敗與用人態(tài)度的關(guān)系。

項羽: 剛愎自用 烏江自刎

劉邦: 虛心請教 成就天下

問: 曹操如何對待人才?從何處可以看出其對人才的態(tài)度?明確:“呦呦鹿鳴,食野之蘋;我有嘉賓,鼓瑟吹笙?!?這里引用《詩經(jīng)小雅鹿鳴》中的四句,描寫賓主歡宴的情景,意思是說鹿在呦呦的叫啊,它們呼朋引伴相聚去郊野食艾蒿。我要是有滿座的嘉賓,就鼓瑟吹笙地把他們歡迎??梢娝怯谩凹钨e”之禮熱情地對待人才的。詩人為什么用這些禮儀對待人才? 賢才不來

第三節(jié):明明如月,何時可掇?憂從中來,不可斷絕。越陌度阡,枉用相存。契闊談宴,心念舊恩。(齊讀)

問:這里的“憂”和上文的“憂”一樣嗎?詩人為何而憂?

明確:“明明如月,何時可掇?”詩人用月比喻人才,深情呼喚:天下賢才,我何時才能得到你們呢?顯然這里憂的內(nèi)涵是“賢才難得”。

(板書:賢才難得)

問:詩人在酒宴上演唱此詩,哪幾句最切合宴會主題?

明確:越陌度阡,枉用相存。契闊談宴,心念舊恩。(要求學生用自己的語言說一說這幾句的含義,其實就是在翻譯。)“越陌度阡,枉用相存。契闊談嚥,心念舊恩”?!澳啊薄ⅰ摆洹倍际侵柑镩g小路。東西向叫“陌”,南北向叫“阡”。“枉”,枉駕、屈駕?!坝谩?,以?!按妗保絾?、問候?!捌蹰煛?,久別重逢?!白叀保ā把纭??!芭f恩”指往日的情誼。這四句意思是:客人(指人才)穿過縱橫交錯的小路,枉駕來訪。主客久別重逢,歡快暢談,念念不忘往日的情誼。

問:曹操面對滿座嘉賓,感謝他們的到來??粗姸嗟馁t才,曹操內(nèi)心應是什么樣的情緒?當然是滿心喜悅。那他為什么還要“憂”呢?

明確:曹操雖然已經(jīng)擁有許多人才,但他并不滿足,還希望有更多的人才到他這里來。因為他所做的是一項偉大的事業(yè),自然需要大量的人才。這一“憂”一“喜”正好深刻揭示了曹操求賢若渴的心情。

3、憂的根源

曹操一憂光陰易逝,二憂賢才難得,因為理想尚未實現(xiàn),其實這正反映了他內(nèi)心更深更重的一種憂愁,請大家自己概括一下。

(板書:功業(yè)未就)

慨當以慷,憂思難忘。 一是時光易失,

何以解憂,唯有杜康。 二是賢才難得,

憂從中來,不可斷絕。 三是功業(yè)未就。

“憂從中來,不可斷絕。”正因為功業(yè)未就,曹操思賢之心才會如此強烈。

第四節(jié):月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依?山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心。(齊讀)

曹操渴求人才,而天下人才也不是僅僅在等待,他們也在尋找自己的用武之地,從哪可以看出來?

明確:“繞樹三匝”句?!傲记輷衲径鴹t臣擇主而事”(見《三國演義》)。

問:繞樹三匝句,鳥兒為什么找不到可以棲落的枝頭?(沒有賢主。這話從曹操口中說出,有沒有弦外之音?其實這是詩人發(fā)出的一個召喚:天下賢才到我這里來吧,我時刻在恭候著你們!)

問:詩中充滿對人才的渴盼,一片謙恭之氣,有同學說其中又有一種霸氣。從哪些句子可以感受到?

明確: “周公吐哺,天下歸心?!苯柚芄牡涔?,既表達了對人才的謙敬,又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壯志,氣勢是宏大的,意義上深遠的?!吧讲粎捀撸粎捝??!痹娙苏菫榱顺蔀楦呱?,成為深海,才如此虛懷若谷。對,心里沒有霸氣的人,筆下便沒有霸氣。

問:“詩言志,歌詠懷”,結(jié)合曹操的憂,說說詩人抒寫了什么“志”?

明確: 志在廣納人才,建功立業(yè),統(tǒng)一天下。(板書)

五、藝術(shù)特色

⑴用典

“青青子衿”——《詩經(jīng)·鄭風·子衿》

比喻渴慕賢才。本意是傳達戀愛中的女子對情人愛怨和期盼的心情。這里詩人化用詩意,比喻熱烈期待賢士的到來。古樸深沉,自然妥貼。

“呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙?!薄对娊?jīng)。小雅。鹿鳴》

賢才若來投奔于己,必將極盡禮節(jié)招待他。

“周公吐哺,天下歸心?!薄俄n詩外傳》

作者以周公自比,反復傾訴了求賢若渴的迫切心情,表明了為完成統(tǒng)一大業(yè)而不遺余力的真誠態(tài)度。

“山不厭高,海不厭深?!薄豆茏?。形解》

海納百川,誠心納英才,希望接納的人才越多越好。

⑵比喻

“譬如朝露,去日苦多”比喻人生美好的時光何其短暫。

“明明如月,何時可掇”兩句喻得不到賢才的憂思不可斷絕。

“月明星稀,烏鵲南飛”喻賢士們還沒有歸宿。

“繞樹三匝,何枝可依”喻賢才尚在徘徊并急于尋找可依托的明主,流露出詩人惟恐賢士不來的焦急心情。

“山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心”

以山高海深比招納人才的博大胸懷,用以虛心待賢的周公自比,表示自己像周公一樣厚遇賢士,使天下人才都心悅誠服地歸順。

3、慷慨激昂之氣。此詩氣魄宏偉,感情充沛,時憂時喜,忽徐忽急,展示著詩人博大坦蕩的胸懷。

六、總結(jié):

《短歌行》抒寫的是一位政治家、軍事家兼詩人的曹操在特定的歷史環(huán)境下抒發(fā)了自己對人生苦短和時光易逝的苦悶和感嘆,同時也以真誠和迫切的心情抒發(fā)了自己招攬賢才的良苦用心、建功立業(yè)的宏圖大志。在詩歌的最后也坦誠的向世人展現(xiàn)了他自己所追求的人生價值。全詩前面部分寫的沉郁悲涼,后面部分寫得慷慨激昂,集中地體現(xiàn)了建安時期“慷慨悲涼”的建安風骨,是建安文學的代表作品。對于我們生活在太平盛世的人來說,曹操的那種珍惜時間、積極上上的精神,真誠坦蕩的胸懷以及樹立遠大理想、實現(xiàn)自己的人生價值的不懈追求都是值得我們?nèi)ズ煤脤W習的。

讀書破萬卷下筆如有神,以上就是范文為大家?guī)淼?0篇《《短歌行》教案》,希望可以啟發(fā)您的一些寫作思路。

小燕找窩小班教案(合集9篇)


先生不應該專教書,他的責任是教人做人。每位新教師在上課前都需要編寫好教案,教案的作用就是為了緩解老師的壓力,提升教課效率,那么如何寫出條理清晰的教案呢?有請駐留一會,閱讀幼兒教師教育網(wǎng)編輯為你整理的小燕找窩小班教案,歡迎大家閱讀,希望對大家有所幫助。

小燕找窩小班教案【篇1】

活動目標:

1、能安靜的傾聽音樂,熟悉歌曲的旋律,理解歌詞內(nèi)容。

2、通過自己對音樂的感受展開想象并用動作進行表現(xiàn)。

活動準備:

歌曲《春雨沙沙》,圖片:春天的場景

活動流程:

一、出示圖片

教師:今天曹老師給小朋友帶來一張好看的圖片,咱們看看圖片上有誰?他在干什么?

二、聽歌曲

1、教師:現(xiàn)在我們來聽一首關(guān)于小燕子的歌曲,我們仔細聽歌曲里都唱了些什么?

2、教師:小燕子在干什么?為什么要除害蟲?

三、再次聽歌曲

1、教師:這次我們再聽一遍歌曲,仔細聽歌曲里小燕子做了哪些事?

2、教師提問:我們來說一說歌曲里的小燕子都做了什么?我們一起來唱一遍這一句。

四、分段欣賞

1、教師:這首歌曲分為了三個樂段,我們先來聽聽第一個樂段,你聽了之后有什么感覺?

2、教師:現(xiàn)在我們來聽第二個樂段,仔細聽他和第一個樂段有什么不同?

3、曹老師為這兩個樂段做了圖譜,我們來選擇一下剛才我們聽到的第一樂段,用那個圖譜比較合適?為什么要用它?

五、完整欣賞

1、教師:我們完整的把這首歌曲在欣賞一遍。

2、教師:小燕子幫助我們捉害蟲保護莊稼,我們應該愛護它保護它。

3、教師;那你們喜歡小燕子嗎?我們也來做小燕子跟著音樂一起捉害蟲吧。

4、教師:小燕子們做的真好,我們捉害蟲都累了,現(xiàn)在我們來休息一會兒吧。

價值分析:

通過圖片的觀察,欣賞春天的美景,知道春天里小燕子是益鳥。并認識了解小燕子:雪白的肚子,剪刀似的尾巴,細小的爪子。

學唱歌曲《小燕子》,著重學唱歌曲的中間部分“除害蟲,保莊稼、你為豐收出力氣。”以及提示幼兒最后一個音可以唱慢并加以延長。

培養(yǎng)孩子們愛護益鳥,保護環(huán)境,熱愛大自然的情感。

小燕找窩小班教案【篇2】

活動目的:

1、感受歌曲優(yōu)美、流暢的情緒,知道春天季節(jié)的變化,感受大自然的美,并能用歌聲表達內(nèi)心的感受

2、能根據(jù)歌詞的內(nèi)容,創(chuàng)編有關(guān)小燕子的動作。

3、能在熟悉曲調(diào)的基礎(chǔ)上較為清楚的唱出歌詞。

活動準備:

1、知識準備:之前活動中對春天和燕子的初步認識

2、物質(zhì)準備:小燕子的圖片(頭飾)、歌曲磁帶、歌詞配圖

活動過程:

1、猜謎,導入。教師:小朋友,開動腦筋猜一猜什么動物白肚皮,黑衣裳,尾巴像把小剪刀,愛吃害蟲保莊稼,我們大家都愛他?

2、教師出示小燕子的圖片:小朋友,你們說它是誰?。看禾斓搅?,小燕子飛到了?。ǘ┌鄟碜隹?,它還想教小朋友們唱一首歌,小朋友們要不要跟小燕子學本領(lǐng)?播放音樂,請幼兒仔細聽"大家聽一聽這首歌唱的是什么?歌詞里都出現(xiàn)了什么?播放完畢教師進行提問,幼兒邊說教師變按照幼兒說的把歌詞的配圖按歌詞的順序粘貼在黑板上。遇到難點可再播放一次,幫助幼兒一起找出歌詞演唱的內(nèi)容。在幼兒說出歌詞的同時可以讓大家共同想想歌詞可以配上怎樣的動作。

3、學唱歌曲,并可適當?shù)募由蟿?chuàng)編的動作。

(1)教師有表情地范唱,邊唱邊指示歌詞相應的圖片。

(2)幼兒跟著伴奏學唱2~3遍,用圖譜來提示幼兒來記憶歌詞??梢耘渖现跋牒玫膭幼鳎员阌變河洃?,感受歌曲的優(yōu)美。

4、幼兒完整地進行歌曲表演。

(1)教師應用圖譜輕聲地帶幼兒完整地表演歌曲,并提示之前一起創(chuàng)編的一些動作,形成一個較為完整的歌曲表演。

(2)請幼兒完整的演唱《小燕子》,可以帶上肢體的一些動作,感受音樂的柔美。

5、結(jié)束部分:

小燕子的歌很好聽,小燕子的舞也可好看啦,我們一起來跳一個小燕子的舞蹈吧。(在歌曲音樂的伴奏下,邊唱邊跳,并引導幼兒用身體的其它部位舞蹈)

小燕找窩小班教案【篇3】

活動目標:

1、引導幼兒練習聽信號向指定方向小碎步走、起踵走。

2、培養(yǎng)幼兒團結(jié)友愛、相互幫助的.品質(zhì)。

活動準備:

1、燕子頭飾若干、《小燕子》歌曲磁帶,教會幼兒游戲中的兒歌。

2、場地一端散放著與幼兒人數(shù)相等的花環(huán)當燕窩。

觀察指導:

1、游戲開始,燕媽媽說:“孩子們,天氣暖和了,我們出來跳舞吧!”小燕子跟隨媽媽跑向場地另一端,邊說兒歌邊跳舞:“春天到,天氣好,小燕子出來把舞跳!”這時,一只老鼠(可由老師或幼兒扮演)跑出來偷走1—2個窩。當聽到燕媽媽說“老鼠來了,孩子們快回窩”時,小燕子迅速跑回窩。已經(jīng)找到窩的小燕子可請找不到的小燕到自己的窩里:“請你到我家里來吧”。

2、等到小燕子都有窩后,師問幼兒:“有些小燕子沒有窩了,你們是怎么幫助他們的?”(請幼兒講講自己是怎么做怎們說的)

3、第二遍游戲時可變動作為小碎步。燕媽媽說:“孩子們,肚子餓了,我們出去捉蟲吃吧!”小燕子跟隨媽媽小碎步飛向場地另一端,邊說兒歌邊捉蟲:“春天到,天氣好,小燕子出來把蟲捉!”這時,一只老鷹(由老師手拿一只紙制“老鷹”)飛出來再偷走1—2個窩。當聽到燕媽媽說“老鷹來了,孩子們快回窩”時,小燕子迅速跑回窩。已經(jīng)找到窩的小燕子可請找不到的小燕到自己的窩里:“請你到我家里來吧”。

4、第三遍游戲時可變動作為起踵走。燕媽媽說:“孩子們,蟲子吃飽了,我們出去學本領(lǐng)吧!”小燕子跟隨媽媽學習起踵走走向場地另一端,邊說兒歌邊說:“春天到,天氣好,小燕子出來學本領(lǐng)!”一只老鷹(由老師手拿一只紙制“老鷹”)飛出來再偷走1—2個窩。當聽到燕媽媽說“老鷹又來了 ,孩子們快回窩”時,小燕子迅速跑回窩。已經(jīng)找到窩的小燕子可請找不到的小燕到自己的窩里:“請你到我家里來吧”。

游戲規(guī)則:

1、聽到燕媽媽發(fā)出回窩的指令后才能回窩。

2、沒有找到窩的小燕子,得到邀請,才能到已有燕子的窩里去。

小燕找窩小班教案【篇4】

功效:

1、生長直線跑的本領(lǐng);

2、滿意活動、審美、娛樂和模擬須要,生長審美和模擬本領(lǐng),愉悅情感;

3、牢固和富厚對燕子的熟悉,加強愛燕情緒;

4、造就情誼感;

5、生長舉動目標性和留意本領(lǐng)。

弄法:

畫兩條相距15-20米平行線,一邊為家,放一排健身圈當燕巢;另一邊為草場,放幾盆盆花。幼兒蹲在“燕窩”內(nèi)當小燕,一人一個窩。游戲開端時,灌音機播放樂曲,同時媽媽(由當)說:“天亮了!小燕快起來跟媽媽去練飛、學捉蟲!”幼兒一齊跑出隨著跑向草場先跟燕媽媽學小燕舞,然后自由玩耍。聽到雞媽媽高聲叫:“下雨了!快回家!”小燕快速跑回燕窩。游戲可配置小花貓腳色,小燕外出時小花貓偷走一些燕窩。小燕跑回先找到窩的可約請沒找到窩的小燕到本身窩來。

法則:

1、燕媽媽說完“學捉蟲”和“快回家”時才氣跑出和跑回。

2、別人不約請禁絕進到人家的窩里去。

引導發(fā)起:

1、此游戲由搭窩、外出、進修、返窩、助友五個運動組成,外出和返窩是主體運動。這五個運動都是由操縱運動、念頭和目標、工具、自控和情況與效果等要素組成。六個要素是互相接洽和互相影響的。六個要素都有各自的生長功效。它們也都是可以轉(zhuǎn)變的。要深刻研討和施展它們的功效,要充實操縱它們的可變性創(chuàng)編新弄法,在創(chuàng)編游戲中施展和生長幼兒的締造潛能。

2、此游戲的行動包羅跑、取放健身圈、跳舞和一些模擬運動。跑的行動是實現(xiàn)游戲目標重要行動。跑的行動可所以天然跑,幼兒園教育隨筆也可用模擬跑、跳舞步;可以疏散跑,也可2人結(jié)對跑、列隊跑;可同一跑的行動,也可由幼兒自由選擇。跑法是憑據(jù)教誨目標來選擇的。跳舞行動可由教,也可引誘幼兒自由選擇或創(chuàng)編。其內(nèi)容可所以反應小燕運動的,也可由種種跑的行動組合而成的。

3、幼兒返窩時有的是邊跑邊找窩,直接向所找的窩跑去,有的是隨各人跑回,抵家后再找窩,這反應幼兒的舉措目標性的差別。應引誘幼兒聽到返復書號后就找窩,使跑有目的,進步舉措的目標性。

4、有些幼兒見身前的窩已有人時不克不及立刻往別處找空窩,這反應幼兒缺少運動履歷和頭腦機動性差??商嵝选八闹芨C里都有人奈何辦?”讓幼兒思索或評論辯論,也可以在運動中實時提醒幼兒快往別處找窩。

5、可勉勵幼兒本身找好窩后,要資助沒找到窩的搭檔找窩,或請他到本身的窩里來,以造就相互體貼、樂于助人的好品行。

6、“家”與“草場”的間隔不宜少于10米,并應漸漸加大間隔。

小燕找窩小班教案【篇5】

活動背景:

春暖花開、萬物復蘇,小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的、綠綠的。杏樹、桃樹、梨樹都競相開放,紅的像火、粉的像霞、白的像雪,花里還帶著淡淡的甜味和清香呢!野花遍地都是,散在草叢里,像眼睛、像星星?;▍仓忻鄯湔诿χ擅?,蝴蝶們翩翩起舞。小燕子也被這迷人的春色深深吸引,從南方飛了回來,它們自由自在地飛著、唱著,是那么地歡快,那么地動聽!

《小燕子》這首歌曲是一首傳統(tǒng)經(jīng)典的歌曲,旋律十分優(yōu)美動聽,歌詞也比較簡單易懂,很多幼兒都聽過也會演唱。歌曲雖以燕子切入,實則要表達的是春的美,抒發(fā)的是對春天的熱愛。如何透過這優(yōu)美的旋律,簡單的歌詞,來幫助幼兒理解個卻的深層含義春天的美麗和多姿

活動目標:

1.感受歌曲優(yōu)美的旋律,并嘗試用各種動作來表現(xiàn)。

2.在尋找春天的情境中,感受春天的美,萌發(fā)對春天的熱愛。

3.培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感,發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。

4.感受旋律的氣氛以及和同伴一起參加集體音樂活動的樂趣。

5.樂意參加音樂活動,體驗音樂活動中的快樂。

活動準備:

1.幻燈一套

2.場景布置:柳條、桃花、小河、草地等

3.《小燕子》音樂(純音樂和有歌詞的音樂)

活動過程:

1.提問引起幼兒的興趣

聽,誰來了

小燕子為什么要來呢

原來小燕子覺得我們這里的春天最美麗,它才飛來的。

2.欣賞音樂

我們跟著小燕子一起去尋找春天好嗎

你覺得春天美嗎

從色彩、形態(tài)等方面講述,運用一些優(yōu)美的詞語或句子。

3.嘗試創(chuàng)編動作(通過動作來感受)

小燕子看見這么美的春天,它會做什么事情(動作)呢

請個別幼兒上前來學學小燕子飛翔的動作(根據(jù)幼兒的動作加以引導和講解,教師哼唱歌曲)

美麗的小燕子,我們一起去找找春天吧

你剛才看到什么美麗的東西了

小燕子們,我們再去找找美麗的春天吧!(鼓勵幼兒找空地方飛翔,不要碰撞,可以扮演不同的角色表演,如:花朵、大樹等)

活動反思:

1.我們都知道,活動目標的制定要結(jié)合幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗,并在活動中分解和細化。我覺得此次活動的目標制定的還是比較恰當合理

的,活動中我也能注意到把目標滲透在各個環(huán)節(jié)中,從幼兒的情感、認知和行為上給予相應的引導。

2.活動中創(chuàng)設(shè)的春天情境很能吸引幼兒,從幻燈的欣賞和現(xiàn)場實物的布置,再加上優(yōu)美的歌曲旋律,讓幼兒深深地感受到了春天的絢爛多姿?;顒又形疫€引導幼兒以小燕子這一身份去尋找、感受和表現(xiàn)春天的美,始終投入在這一情境中。在這種視聽結(jié)合、動靜結(jié)合的方式下,幼兒學得

很輕松、愉悅,就像在玩一樣。

3.在幼兒用動作表現(xiàn)春天中美麗的事物和小燕子飛翔等動作時,我沒有及時地加以引導和提煉,而導致了幼兒兩次表演都停留在同一水平上,沒

有提升??梢栽龠M一步地引導,用語言提示或是自身的動作演示,讓幼兒的動作有所提升,也更具美感、更為豐富。

4.在后面的表演環(huán)節(jié),幼兒的動作比較隨意,沒能聽著音樂表演。在這里老師可以提醒幼兒聽著音樂的節(jié)奏來做動作,而不是丟棄音樂,這樣也更能讓幼兒注意到動作的優(yōu)美性。

小燕找窩小班教案【篇6】

功能:

1、發(fā)展直線跑的能力;

2、滿足運動、審美、娛樂和模仿需要,發(fā)展審美和模仿能力,愉悅情緒;

3、鞏固和豐富對燕子的認識,增強愛燕情感;

4、培養(yǎng)友誼感;

5、發(fā)展行為目的性和注意能力。

玩法:

畫兩條相距15-20米平行線,一邊為家,放一排健身圈當燕巢;另一邊為草場,放幾盆盆花。幼兒蹲在“燕窩”內(nèi)當小燕,一人一個窩。游戲開始時,錄音機播放樂曲,同時媽媽(由教師當)說:“天亮了!小燕快起來跟媽媽去練飛、學捉蟲!”幼兒一齊跑出跟著跑向草場先跟燕媽媽學小燕舞,然后自由玩耍。聽到雞媽媽大聲叫:“下雨了!快回家!”小燕快速跑回燕窩。游戲可設(shè)置小花貓角色,小燕外出時小花貓偷走一些燕窩。小燕跑回先找到窩的可邀請沒找到窩的小燕到自己窩來。

規(guī)則:

1、燕媽媽說完“學捉蟲”和“快回家”時才能跑出和跑回。

2、別人不邀請不準進到人家的窩里去。

指導建議:

1、此游戲由搭窩、外出、學習、返窩、助友五個活動構(gòu)成,外出和返窩是主體活動。這五個活動都是由操作活動、動機和目的、對象、自控和環(huán)境與結(jié)果等要素構(gòu)成。六個要素是相互聯(lián)系和相互影響的。六個要素都有各自的發(fā)展功能。它們也都是可以變化的。要深入研究和發(fā)揮它們的功能,要充分利用它們的可變性創(chuàng)編新玩法,在創(chuàng)編游戲中發(fā)揮和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造潛能。

2、此游戲的動作包括跑、取放健身圈、舞蹈和一些模仿活動。跑的動作是實現(xiàn)游戲目的.主要動作。跑的動作可以是自然跑,也可用模仿跑、舞蹈步;可以分散跑,也可2人結(jié)對跑、排隊跑;可統(tǒng)一跑的動作,也可由幼兒自由選擇。跑法是根據(jù)教育目的來選擇的。舞蹈動作可由教師教,也可引導幼兒自由選擇或創(chuàng)編。其內(nèi)容可以是反映小燕活動的,也可由各種跑的動作組合而成的。

3、幼兒返窩時有的是邊跑邊找窩,直接向所找的窩跑去,有的是隨大家跑回,到家后再找窩,這反映幼兒的行動目的性的差異。教師應引導幼兒聽到返回信號后就找窩,使跑有目標,提高行動的目的性。

4、有些幼兒見身前的窩已有人時不能馬上往別處找空窩,這反映幼兒缺乏活動經(jīng)驗和思維靈活性差。教師可提示“附近窩里都有人怎樣辦?”讓幼兒思考或討論,也可以在活動中及時提示幼兒快往別處找窩。

5、可鼓勵幼兒自己找好窩后,要幫助沒找到窩的同伴找窩,或請他到自己的窩里來,以培養(yǎng)互相關(guān)心、樂于助人的好品德。

6、“家”與“草場”的距離不宜少于10米,并應逐步加大距離。

小燕找窩小班教案【篇7】

活動背景:

春暖花開、萬物復蘇,小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的、綠綠的。杏樹、桃樹、梨樹都競相開放,紅的像火、粉的像霞、白的像雪,花里還帶著淡淡的甜味和清香呢!野花遍地都是,散在草叢里,像眼睛、像星星?;▍仓忻鄯湔诿χ擅?,蝴蝶們翩翩起舞。小燕子也被這迷人的春色深深吸引,從南方飛了回來,它們自由自在地飛著、唱著,是那么地歡快,那么地動聽!

《小燕子》這首歌曲是一首傳統(tǒng)經(jīng)典的歌曲,旋律十分優(yōu)美動聽,歌詞也比較簡單易懂,很多幼兒都聽過也會演唱。歌曲雖以燕子切入,實則要表達的是春的美,抒發(fā)的是對春天的熱愛。如何透過這優(yōu)美的旋律,簡單的歌詞,來幫助幼兒理解個卻的深層含義——春天的美麗和多姿?對此,我們進行了實踐研究,我?guī)ьI(lǐng)幼兒跟隨著可愛的小燕子一起去尋找、發(fā)現(xiàn)和感受美麗的春天。

一研后的研討:

1、在欣賞幻燈時,要加強引導幼兒講述景物的色彩、形態(tài),運用一些優(yōu)美的詞語或句子。教師可以加以小結(jié),讓幼兒充分的感受到春天里各種景色的多彩和美。

2、幼兒的動作創(chuàng)編過程要配以音樂,尤其是在請個別幼兒介紹動作師,教師可哼唱旋律,使幼兒的動作表演與旋律特點相匹配,能夠在感受音樂的基礎(chǔ)上表現(xiàn)動作,突出輕盈、優(yōu)美的特點。

3、教師的引導要注意語境的營造,用語氣、語調(diào)來帶動幼兒,加深他們對美的感受,體驗發(fā)現(xiàn)美景后燕子愉悅的心情。

二研后的研討:

1、在欣賞幻燈時播放純音樂,不要有歌詞,將幼兒的注意力轉(zhuǎn)向?qū)Υ禾烀赖母惺埽瑸槔斫飧枨囊饩匙鰷蕚洹?/p>

2、引導幼兒至始至終以燕子的身份參與活動,投入到尋找春天美景的情境中。

3、幼兒在交流自己的表演動作時,教師要哼唱歌曲,創(chuàng)設(shè)情境,突出優(yōu)美的特點,來體現(xiàn)歌曲的旋律特點。對于幼兒的動作,教師要給予及時地提升,增加動作的美感,豐富動作的表演性,并在情感上引導,進而深化喜歡春天的情感。

4、在欣賞和講解每張春天畫面時,要有側(cè)重點,從不同側(cè)面體現(xiàn)春天的美。(如色彩、春風輕拂下柳條樹枝的'舞動)結(jié)合小班幼兒語言表達尚欠缺的特點,可適當配以動作,來體驗、感受。

附:《小燕子》三研案例

活動反思:

1、我們都知道,活動目標的制定要結(jié)合幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗,并在活動中分解和細化。我覺得此次活動的目標制定的還是比較恰當合理的,活動中我也能注意到把目標滲透在各個環(huán)節(jié)中,從幼兒的情感、認知和行為上給予相應的引導。

2、活動中創(chuàng)設(shè)的春天情境很能吸引幼兒,從幻燈的欣賞和現(xiàn)場實物的布置,再加上優(yōu)美的歌曲旋律,讓幼兒深深地感受到了春天的絢爛多姿?;顒又形疫€引導幼兒以“小燕子”這一身份去尋找、感受和表現(xiàn)春天的美,始終投入在這一情境中。在這種視聽結(jié)合、動靜結(jié)合的方式下,幼兒學得很輕松、愉悅,就像在玩一樣。

3、在幼兒用動作表現(xiàn)春天中美麗的事物和小燕子飛翔等動作時,我沒有及時地加以引導和提煉,而導致了幼兒兩次表演都停留在同一水平上,沒有提升??梢栽龠M一步地引導,用語言提示或是自身的動作演示,讓幼兒的動作有所提升,也更具美感、更為豐富。

4、在后面的表演環(huán)節(jié),幼兒的動作比較隨意,沒能聽著音樂表演。在這里老師可以提醒幼兒聽著音樂的節(jié)奏來做動作,而不是丟棄音樂,這樣也更能讓幼兒注意到動作的優(yōu)美性。

小燕找窩小班教案【篇8】

設(shè)計意圖:

幼兒園的歌唱活動它是幼兒學習唱歌技能,發(fā)展音樂感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等音樂能力的有效途徑。一個成功的歌唱活動它不僅能讓幼兒充分感受到音樂帶給他的快樂,不斷培養(yǎng)幼兒對音樂的感受能力和表現(xiàn)創(chuàng)造能力,而且還可以通過各種途徑積累經(jīng)驗,豐富知識,培養(yǎng)幼兒良好的個性,陶冶幼兒的情操。換言之,幼兒園的歌唱教學不僅要讓幼兒喜歡音樂,而且還要讓幼兒學會歌唱。本活動設(shè)計,教師通過創(chuàng)設(shè)溫情而有趣地活動情境、提供多樣學習支架和組織多元表現(xiàn)活動等方法,在不知不覺中引領(lǐng)幼兒進入一個快樂的音樂世界,在溫馨而又好玩的“學飛行”游戲中熟悉旋律、感知三拍子強弱弱的節(jié)奏型;在支架式圖譜和動作引領(lǐng)下熟悉歌詞和學唱歌曲;在多樣的表現(xiàn)形式中充分演繹和表現(xiàn)音樂。本次活動強調(diào)幼兒的主動參與和自主探究,注重幼兒對音樂的體驗和情感的表現(xiàn),既關(guān)注幼兒音樂學習興趣的激發(fā),又注重幼兒演唱技能的提升,通過分步走的方法引導幼兒逐步感受和學習,活動層層遞進,重難點依次解決,讓幼兒在有趣地情境中、在溫情地氛圍中喜歡音樂,學會演唱,溢樂溢情,從而打造簡約而有效的情趣音樂教學課堂。

活動目標:

1.感知歌曲《小燕子》A段的優(yōu)美抒情和B段的活潑熱情,學唱歌曲。

2.在活潑有趣的情境中,愉快地參與演唱和表演,能多形式地表現(xiàn)出兩段音樂不同的演唱風格?;顒又攸c:

感知并表現(xiàn)三拍子的節(jié)奏型,能表現(xiàn)出兩段音樂不同的演唱風格?;顒与y點:

理解第二部分的詞意并唱好頓音。活動準備:

小燕子的伴奏音樂;形象生動的歌詞圖譜。

活動過程:

小燕找窩小班教案【篇9】

活動目的

練習聽信號向指定方向小碎步走、起踵走和跑。

活動準備

1.燕子頭飾若干,老鼠頭飾一個。

2.圓圈若干(數(shù)量與幼兒人數(shù)相等),分散放在場地一端。

活動過程

1.教師邊帶幼兒做游戲邊講解玩法。

場地一端散放者著與幼兒人數(shù)相等的圓圈當燕窩,幼兒扮小燕占一個窩,教師扮演媽媽。

游戲開始,燕媽媽說:“孩子們,春天到了,天氣暖和了,我們出來跳跳舞吧!”小燕子跟隨媽媽邊說兒歌邊跳舞:“春天到,天氣好,小燕出來把舞跳。”這時一只老鼠(可由老師扮演)跑出來偷走1-2個“窩”。當燕媽媽說:“下雨了,孩子們快回窩”時,小燕迅速跑回窩。已進窩的小燕子可請找不到窩的小燕子到自己的窩里來。

第二遍游戲時,變動作為小碎步走和起踵步走。

2.提醒幼兒遵守游戲規(guī)則。

(1)聽到燕媽媽發(fā)出回窩的指令后才能回窩。

(2)沒有找到窩的小燕子,如果沒有得到邀請,不能站到已有小燕子的“窩”里。

3.游戲過程中,對幼兒進行團結(jié)友愛、互相幫助的教育。

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